提升教師能力的途徑和方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的提升教師能力的途徑和方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：提升教師能力的途徑和方法范文

關鍵詞： 反思性教學 大學英語青年教師 教學能力

隨著高校英語教育的改革與發(fā)展，不斷提高英語教師教學能力已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的迫切要求，也逐步成為適應國際化發(fā)展的主要趨勢。教師教學能力的提升具體指教師教學操作能力、設計能力、實踐能力、研究能力及反思能力的不斷提升與進步。尤其是大學英語青年教師，作為未來高校英語教育教學的中流砥柱，大學英語青年教師教學能力影響著大學英語教學的質(zhì)量和英語人才培養(yǎng)的質(zhì)量。反思性教學作為促進教師教學能力提升的有效途徑之一，對于大學英語青年教師教學能力的提升具有非常重要的作用。本文主要立足于現(xiàn)實來了解、分析大學英語青年教師反思性教學的現(xiàn)狀，探索出大學英語青年教師開展反思性教W的有效途徑，從而有效提高大學英語青年教師的教學能力。

一、反思性教學

所謂反思性教學，具體是指教學主體借助行動研究對自己的教學實踐進行不斷反思和評價，為達到教學目的不斷探究和解決教學實踐中存在的問題，從而促進教師教學能力的提升，使自己逐漸成為學習型教師和終生學習者[1]。在過去的幾十年間，國際上新的教師發(fā)展模式逐漸取代了傳統(tǒng)教師發(fā)展模式，這種新的教師發(fā)展模式主要以教學反思為核心促進教師專業(yè)發(fā)展和進步。近年來，這種新的教師發(fā)展模式逐漸得到了我國高校和社會各界的重視。在高校中提倡反思性教學成為提高教師教學能力和教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。它有別于傳統(tǒng)教學法，較注重解決教學實踐中實際存在的問題，是一個發(fā)展著的學習的動態(tài)過程[2]。

二、大學英語青年教師反思性教學現(xiàn)狀

近年來，反思性教學越來越得到高校的重視，很多高校都在鼓勵教師進行教學反思，改正自身教學實踐中存在的問題。大學英語青年教師作為高校教師中的一部分，通過教學反思改進教學成為英語青年教師教學能力提升的重要途徑，但其在進行反思性教學時存在著諸多難題，主要包括：

（一）教師反思性教學意識薄弱

當前，大學英語青年教師部分畢業(yè)于師范類院校，部分畢業(yè)于非師范類院校，許多教師沒有經(jīng)過專業(yè)的訓練，沒有學過專業(yè)的教學理論、教學方法，對教學規(guī)律并沒有很好的認識和把握。尤其是對于反思性教學，多數(shù)英語青年教師缺乏對反思性教學的了解，對反思性教學的概念、理論、方法、重要性知之甚少，對于高校開展反思性教學的原因非常茫然。大學英語青年教師反思性教學意識的薄弱導致高校很難開展反思性教學，即使開展了，效果也不太理想。同時，能否順利開展反思性教學的關鍵在于青年教師本身，這對于青年教師的自我意識有嚴格要求。反思性教學是教師對自身教學實踐進行自我評價的過程，大學英語青年教師能否積極、主動地對自身教學實踐進行自我評價這一點非常關鍵，這也取決于英語青年教師的自我意識。

（二）教學反思方法單一

當前，大學英語青年教師對反思性教學方法的掌握比較單一。教學反思的方法多種多樣，例如：課前備課，撰寫教案;課后寫反思日記;觀摩課堂中學生學習情況，分析學生的學習態(tài)度;了解學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃;開展具體行動型反思研究、學生檔案文件夾法等。如何熟練掌握這些具體的反思方法是教好學生的關鍵，然而對于當前大學青年英語教師，其并不能全面深入地掌握和運用這些方法，僅僅了解皮毛而已。課程教學是一個復雜的過程，它涉及方方面面的因素，比如：教師、學生、教材、場地等[3]，不可避免地，有時我們會遇到一些不可控因素，這些都需要教師對自身教學實踐不斷反思從而進行完善。由于青年教師教學反思方法單一，反思范圍小，反思往往停留在表面，導致教學實踐中的許多問題無法解決，教學反思效果不理想。

（三）教師溝通與合作缺乏

青年英語教師作為英語教師群體中的一部分，與同事的相處少不了溝通與合作。但他們畢業(yè)時間較短，工作時間有限，有些英語青年教師不敢主動與其他年長教師溝通，或許因為性格問題，或許因為擔心自己學識淺，害怕年長教師笑話自己而礙于與其他教師交流，這在一定程度上阻礙了自身學習、工作等各方面的進步。另一方面，年長教師因為工作繁忙，不僅要處理學術上的事情，還要處理科研上的事情，很少有時間和機會與青年教師交流，有時僅僅是表面上的問候罷了，致使英語青年教師只能自己摸索教學規(guī)律、教學方法，解決教學實踐中存在的問題。對于教學實踐中會出現(xiàn)哪些問題？如何更加有效地解決這些問題？以及自身存在哪些問題？青年教師羞于詢問，有時也無處可問。這樣日復一日，一定程度上阻礙著青年教師教學能力的提高和自身專業(yè)的成長與發(fā)展。

（四）反思性教學培訓欠缺

第2篇：提升教師能力的途徑和方法范文

關鍵詞：教師專業(yè)能力 培訓 競賽 考核

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（b）-0135-01

教師的專業(yè)知識、實踐技能和教育水平是完成教學任務的基礎條件。教師專業(yè)化水平直接影響教育質(zhì)量和辦學水平。高校實施人才發(fā)展戰(zhàn)略，必須提高教師的專業(yè)化水平。提高教師的專業(yè)能力是從事理論教育和職業(yè)技能培訓的要求。為提高教師的教育教學能力，高校應建立教師培訓機制，探索提升教師專業(yè)能力的方法，從而使教師綜合專業(yè)素質(zhì)滿足教學發(fā)展的要求。

1 提高校教師專業(yè)能力的意義

教師的專業(yè)發(fā)展是從教師角色和教師的專業(yè)性質(zhì)分析，更多是從教育學緯度加以界定的。提高教師的教學、科研、專業(yè)知識、專業(yè)技術、專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)是當今社會發(fā)展的需要。由于經(jīng)濟結構調(diào)整和產(chǎn)業(yè)結構升級，必然會出現(xiàn)部分領域從業(yè)人員的堆積，而另外一些專業(yè)領域人才短缺現(xiàn)象。高校不僅要加強專業(yè)建設方面的研究，減少或停止趨于飽和專業(yè)人才的培養(yǎng)，擴大急需專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)模，更要加快急需專業(yè)教師的引進和培養(yǎng)力度。教師專業(yè)發(fā)展與學校的專業(yè)發(fā)展建設密切相關，教師專業(yè)發(fā)展應滿足學校長足發(fā)展的需要。學校專業(yè)建設應符合國家經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求。傳統(tǒng)的教學方法，嚴重影響了教育教學質(zhì)量。為推動教育事業(yè)的發(fā)展，高校要研究提高教師專業(yè)能力，進而達到社會對教師技術方面的專業(yè)要求。

2 高校提升教師專業(yè)能力的方法

高校教師專業(yè)發(fā)展不僅從思想信念上抓起，更要在行為上與時俱進。提升教師專業(yè)能力的方法有以下三個方面。

2.1 建立培訓機制，提高教師的專業(yè)能力

（1）提高教師專業(yè)能力的途徑，提高教師的專業(yè)能力有多種途徑。鼓勵教師接受國內(nèi)外的培訓教育，把教師送到國外接受新專業(yè)知識和新教育方法的培訓，或把國外教育專家或高級技師請到學校，面對全體教師開展培訓講座，或把專業(yè)骨干教師送到國外接受專項技術培訓。提高教師的學歷，學歷是衡量一個教師能力水平高低的重要標志，高校要為教師學歷提升創(chuàng)造條件。培養(yǎng)“雙師型”教師，讓教師參與企業(yè)實踐活動，接受專業(yè)實踐技能的培訓，提高教師專業(yè)實踐技能水平。為提高教師的專業(yè)實踐技能，高校要實現(xiàn)教師培訓制度化，使教師具有與校外企業(yè)共同聯(lián)合開發(fā)新產(chǎn)品，研究新工藝，能夠安裝與調(diào)試實訓基地主要設備，能夠組織參與生產(chǎn)、經(jīng)營創(chuàng)業(yè)和開發(fā)科技推廣新項目的專業(yè)水平。

（2）確定培訓教師的考核要求，根據(jù)學校培訓方式方法和教師培訓計劃，制定培訓考核方法。針對不同的學習方式制定相應的考核措施。到高一級學校進修的教師要具有畢業(yè)證或短期結業(yè)證。到企業(yè)實習的教師應有企業(yè)學習考核結果的證明信和實習心得。去企業(yè)實習的教師要制定提高教學實踐能力計劃和措施，為提高學生的能力，事先應設置一套考察學生成績的考試題目，教師在企業(yè)實習結束后做出標準的考試答案。對出國或到外地參觀考察學習的人員，其考核的內(nèi)容至少要有幾項，包含具體數(shù)字要求的考察報告，以及對未來工作的改革建議等材料，教師應該做好調(diào)查總結報告與工作指導建議書。

2.2 舉辦教師大賽，提升教師的專業(yè)能力

為了提升教師專業(yè)能力，學校開展各種有獎競賽活動。通過組織教師教學大賽、說課大賽，師德演講賽、課件制作評比大賽，推動教師的專業(yè)發(fā)展。通過業(yè)務比賽，吸取別人的優(yōu)點，在教學業(yè)務能力對比中，找出自己的差距，有利于提高教師的業(yè)務能力，能夠把好的做法發(fā)揚光大。

通過舉辦教師教學大賽，評出各種教法改革中的創(chuàng)新能手，推廣教法改革優(yōu)秀方案。可以從經(jīng)常使用案例教學法、情景教學法、項目驅(qū)動任務教學法等教改方法，并在教學改革中做出成績的教師中推出教學方案設計獎，教學效果優(yōu)秀獎，有利于提升教師運用教學方法的能力，提高教學質(zhì)量，鞏固教學方法改革的成就，能夠為用人單位提供滿意的畢業(yè)生。教師在教學過程中把項目任務教學法和情景教學法融入到教學中，根據(jù)專業(yè)學科的發(fā)展要求完成教學任務。堅持把教法改革的能力與學校發(fā)展遠景相結合的原則，將有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。說課大賽能夠展現(xiàn)出優(yōu)秀教師的職業(yè)素養(yǎng)，有利于提高教師教學能力和科研意識，增強教師的教學設計能力。

教師的職業(yè)理想、教師專業(yè)的熱愛程度、工作積極性是維持教學工作不可忽視的問題。師德競賽能夠提高教師的職業(yè)道德。在師德演講比賽中，能夠展現(xiàn)出一批愛生愛教的好教師，從中學到教師育人的方法和能力。關心愛護學生是教師的天職，育人比教會學生知識更重要。在各項活動評比中，以優(yōu)秀的教師為榜樣，增強教師做好教師工作信念與決心。

在課件比賽過程中能夠提高教師動手制作課件的能力，提升教師制作教學數(shù)據(jù)庫的水平。通過研制開發(fā)各類多媒體教學軟件，將先進的教育技術和教學手段運用到課程教學的各個環(huán)節(jié)。在課件制作過程中可以把比較難的課程內(nèi)容分解成若干個支點，能夠在課件上展示本專業(yè)最新的技術和發(fā)展成果。利用多媒體網(wǎng)絡技術教學，以形象展示法跟蹤專業(yè)理論前沿，及時介紹最新專業(yè)發(fā)展成果。開展課件講座和課件比賽，能夠提升教師的專業(yè)技能。

2.3 加強績效考核 提高教師教學改革能力

第3篇：提升教師能力的途徑和方法范文

【關鍵詞】新課程改革；教師；教育；反思能力

2004年秋季，新課程改革進入全面推廣階段，中國基礎教育領域的這一重大改革從而也進入了最為關鍵的時期。應當看到，新一輪的課程改革實施二年多以來，新理念、新內(nèi)容、新方法已經(jīng)在許多地方“生根發(fā)芽”，并取得了較好的成效和進展。但是，隨著教育改革的不斷深入，那些工作在教學第一線的教師，直接置身于新舊階段交接的矛盾旋渦之中，在教學實踐中出現(xiàn)了許多不適應的癥狀，遇到了這樣或那樣的困惑和難題而無所適從，不知怎樣來要求和提升自己。而眾所周知：振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。所以，從某種意義上講，新課改成敗的關鍵在教師。為了幫助教師解決相關問題和困惑，筆者作為親身參與新課程改革的一名教師，著重在教師應具備的反思能力等方面進行了研究與探討，認為“在新課程改革中具備一定的反思能力應是教師的基本素養(yǎng)之一，反思能力是提升教師綜合素養(yǎng)的有效方法和重要途徑?！?認識粗淺，以希就教于大家。

1. 引言

我們知道，教育的對象是千差萬別的完全不同的個體，任何一種教育制度、教育體系、教育模式都不可能十全十美，不可能滿足每一個個體的全部需求，因此，在新課程改革過程中出現(xiàn)瑕疵問題是正常的、必然的。而在新舊兩個階段銜接之時往往是矛盾和問題暴露最多的時候，適時地對矛盾和問題進行反思改進不僅是必需的，而且是一個必經(jīng)階段。這才是對教育規(guī)律的尊重！在新課程改革中具備一定的反思能力應是教師的基本素養(yǎng)之一。反思改革存在的問題、遇到的困難，這并不奇怪，只有認識到問題的存在，然后積極尋求解決辦法，并且有針對性地解決問題，改革才能順利推進下去。這正是我們倡導的在新課程改革中每位教師必須具備的教育教學反思能力。

2. 教育教學反思概述

所謂教育教學反思，就是教師在自我研修、自主學習的基礎上，以自己的教育教學活動為思考對象，來對自己所做出的行為、決策及由此產(chǎn)生的結果進行審視分析和評價反饋，用現(xiàn)代教育科學研究的方式，主動地探究獲取解決教育教學實際問題的理論方法，提高參與者的自我覺察水平，不斷促進自身能力和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

反思是新課程改革的要求，是教師不斷成長和自我發(fā)展的必要過程和有效途徑。教師從經(jīng)驗中學習，在反思中成長，這正是反思的理論支點。對于教師來說，反思不僅是一個積極的思維活動過程和積極的行為改進過程，同時也是不斷發(fā)展進步提升綜合素養(yǎng)的過程。教師通過反思，可以覺察到自己以前沒有覺察到的教育教學中的行為習慣及其消極后果；找出驅(qū)動自己教育教學活動的各種思想觀點到底是什么，它與新課改所倡導的理論是否一致，自己的行為結果與理論期望是否一致等等；經(jīng)過這些分析和反思，教師對存在的問題形成更明確的認識，會積極尋找新思想與新策略來解決面臨的問題；從而在解決問題的過程中使教育教學過程達到更優(yōu)化。教師通過反思，自覺地探索教育教學規(guī)律，在學中教，在教中學，這也是教師自我提高的最佳途徑。要求教師學會反思，主要是使用自主學習、自我評價、行為反饋與糾正、探究科研等有別于傳統(tǒng)研究方法的反思手段來進行，目的在于教師能夠通過反思來提高教育教學實踐與研究能力，并促進自身綜合素養(yǎng)的不斷發(fā)展，以適應新課改的要求。

3. 反思具有以下特點

3.1 反思強調(diào)教師“內(nèi)省式的自主學習”。在新理念的指導下，新課程要求教師必須很快提高自己的教學能力，而教學反思恰好是教師不斷成長和自我發(fā)展的必要前提和有效途徑。反思充分發(fā)揮了教師自我導向?qū)W習和自主改革教學的積極性，在整個學習過程中教師具有學習的主動權和自。反思又是一個不斷的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我激勵、自我強化的過程。要使每一位教師在群體交流合作學習活動的同時實現(xiàn)自主的內(nèi)省式的個性化的反思學習。

3.2 反思強調(diào)“以問題為中心”。在新課程改革背景下，教師應該帶著問題進行反思學習，以探究和解決教育教學工作中的實際問題為出發(fā)點，著眼于教師在教育教學中遇到的“實際問題的解決”。只有在反思過程中認識到問題的存在，認識到自己教育教學活動的不足，然后才能積極地有針對性地尋求解決問題的辦法。所以，教學反思應當作為一種緊貼中小學教師教育教學情境的、常規(guī)的、經(jīng)常性的教育教學研究方式。

3.3 反思強調(diào)“學以致用，學用結合”。如果說學生是在為“明天”而學習，那么教師就是在為“今天”而學習，“學以致用，學用結合”。這是當下新課程改革中具有現(xiàn)實意義的目標。教師的教育教學工作實踐性很強，必須學用結合。如果離開教育教學實踐，只讀幾本教育理論著作，是不可能真正把握教育教學工作的。教師必須從自己的實際教育教學活動出發(fā)，發(fā)現(xiàn)分析其中的問題，并通過教師的反思來優(yōu)化和改進教育教學途徑。由于教師是帶著教育教學中的實際問題和實際需要來進行反思學習，這就使得他的學習更有針對性、實效性，使理論與實踐緊密結合起來。

總之，新課程要求教師必須很快提高自己綜合素養(yǎng)，而教學反思恰好是教師不斷成長和自我發(fā)展的必要前提和有效途徑。教師的反思能力與綜合素養(yǎng)相輔相成，互為因果，相互促進。綜合素養(yǎng)是具備反思能力的基礎和前提，而反思能力則是提升綜合素養(yǎng)的保證和途徑。新的課改對我們每一位教育工作者既是機遇又是挑戰(zhàn)，我們要在教育教學實踐中不斷學習，勇于探索，不斷提高自己的反思能力，力爭使教學改革達到我們所期望的目標。――新的課程改革， 因為她的推行者具有必備的反思能力和反思精神，她的未來才更顯光明！

參考文獻

第4篇：提升教師能力的途徑和方法范文

關鍵詞：英語教師；基本素養(yǎng)；英語報刊；調(diào)查結果

目前，大部分學校都通過各種形式開設英語報刊課程。英語報刊課與英語其他課程雖然存在許多相同之處，但卻有自身特色，因為報刊材料具有廣泛性、全面性、專業(yè)性、時效性、創(chuàng)新性等特點，這對高校教師的自身能力和語言素養(yǎng)提出了更高的要求。

一、 英語教師需要具備的基本素質(zhì)

新世紀對英語教師的素質(zhì)、知識和能力提出了更高的要求。英語教師要具有良好的職業(yè)道德、創(chuàng)新的教育觀念和教學方法，以及過硬的專業(yè)知識、對課程系統(tǒng)的了解、知識體系的更新及信息的獲取和利用等能力。具體來說，主要包括以下幾點：英語教師必須具有語音、詞匯、語法、語用等方面的專業(yè)知識，聽說讀寫等方面的專業(yè)技能，組織教學和使用現(xiàn)代化教學手段和工具的能力以及良好的師德和個性。

二、 英語教師的自我發(fā)展模式

教師自身的發(fā)展是多方面的，專業(yè)發(fā)展模式也是多元化的。目前常見的專業(yè)發(fā)展模式主要有政府主導模式、大學主導模式、院系主導模式、個人主導模式等。對高校教師而言，目前主要通過教師的自我發(fā)展和學校培訓兩種方式進行。教師的自我發(fā)展又分為兩方面：一是通過教學能力的提升、教學實踐的檢驗以及教師之間的學習和比拼，實現(xiàn)自身教學水平的提高；二是通過工作后的業(yè)務培訓、學歷進修等方式，提升自身的學術水平和專業(yè)水平。學校培訓，即以校本培訓、派出培訓、 社會許可等方式提升教師的業(yè)務水平。由于教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容的多樣性和模式的多元化，高校教師專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)途徑也是多種多樣的。對于高校教師而言，個人的自主發(fā)展是其專業(yè)發(fā)展的基本途徑。

三、英文報刊的特點及其應用價值

英文報刊題材和內(nèi)容豐富，體裁變化多樣，為報刊閱讀者提供了豐富的素材、多元化的知識點和信息點。通過閱讀英文報刊，英語教師能有效地提高自我的語用能力，迅速了解最新的社會文化知識，避免閱讀材料與現(xiàn)實脫節(jié)。英語報刊閱讀課程可以滿足師生的獵奇要求和不同層次閱讀者的閱讀需求，增加閱讀者的好奇心和自信心，從而進一步提升英文教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。端木義萬教授也在文章中提到，英文報刊本身與其他教學資源相比，具有內(nèi)容新穎、語言現(xiàn)代、知識豐富、詞匯實用的特點。這些特點可以加強英語教學的現(xiàn)代性、復合性和實用性，具有很好的語言教學和學習價值。

四、 利用報刊教學擴大教師視野，提升教師的基本素質(zhì)

近年來，高校英語教師的素質(zhì)引起了不少專家的關注。在本文中，筆者借鑒了端木義萬教授的問卷，并重新進行設計，在本地區(qū)教師以及本校學生之間做了相關調(diào)查分析。

第一份問卷是針對英文報刊教師基本情況進行設計的，主要調(diào)查英文報刊教師的基本素質(zhì)是否符合英語報刊教學需求，因為英文報刊課程教師的素質(zhì)直接關系著課程的成敗。調(diào)查結果顯示，目前高校英語教師基本情況良好，但是多數(shù)教師自身媒介素養(yǎng)水平不高，能夠上網(wǎng)閱讀英語新聞、制作教學課件，但是對傳播學課程研習不足，對各類報刊的涉獵程度不一。數(shù)據(jù)還顯示，一些教師的社會文化功底不足，對西方社會文化發(fā)展的跟蹤研究不夠。

第二份問卷是針對英文報刊教師自身發(fā)展而設計的。分析數(shù)據(jù)表明：首先，從事英語報刊教學的教師，更容易接受新的教學理念，學習和應用新的教學手段和教學方法；其次，這些教師在課件制作、教學大賽中參與度更高，也更容易被學生接受和喜愛；再次，這些教師在自我成長中更容易發(fā)掘適合自身的方式和方法。這些教師在英語語言應用中更加靈活，也使得他們能更好地貼近社會發(fā)展。

因此，筆者及其研究團隊特別提出，以英文報刊為學習平臺，進一步提升英文教師的基本素質(zhì)。合格的英語教師需要在專業(yè)知識、學生心理、中西方文化、多媒體應用能力等多方面多維度發(fā)展。利用英文報刊可以更好地提高教師的媒介素養(yǎng)，使得英文教師對西方新聞系統(tǒng)有更深入的了解，熟悉西方報刊在篇章、句式、用詞、修辭和圖片各個方面的表現(xiàn)形式。只有這樣，教師才能正確地引導學生發(fā)展對實用英語信息的認知、理解、選擇、質(zhì)疑、評估和思辨能力。教師本身也可以利用報刊及其網(wǎng)絡資源更新知識、優(yōu)化教學，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]端木義萬，王慧玉，張琳.高校英文報刊教師素質(zhì)抽樣調(diào)查[J]. 英語研究，2012（1）：61-65.

第5篇：提升教師能力的途徑和方法范文

關鍵詞：高中語文教學 教學品質(zhì) 教學途徑

引言

本文從教學品質(zhì)和效率出發(fā)，分析了當前高中語文教學的現(xiàn)狀和存在問題，探討了語文教學品質(zhì)的基本內(nèi)涵，并且對于提升高中語文教學品質(zhì)的途徑進行研究淺談。高中語文教育對于學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，對于學生的高考成績都有舉足輕重的影響，因此教師要努力探究提升語文教學質(zhì)量和教學效率的方法。

一、高中語文學習現(xiàn)狀

漠視語文的學生表現(xiàn)為對語文的學習抱無所謂態(tài)度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課后作業(yè)有時間就做，沒時間就不做或想做就做，不想做就不做。特別是語文基本功較好的學生，認為語文過去學得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認為語文可學可不學，因為學得再認真，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認真學，分數(shù)也低不到哪里去。另外還有一部分學生，對學習語文的重要性有充分的認識，但由于基本功差和學習方法不當?shù)仍颍M管在語文學習上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對語文學習失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學好語文存在憂慮。隨著考試的臨近，心情極度緊張；考試時不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時刻擔心失敗，并想象失敗后的情境，無法發(fā)揮正常水平。這樣幾個輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。有些學生不是不能學好語文，也不是不知道語文重要，而是認為高考語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術，今天一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠“碰”上高考試題，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語感的要求充耳不聞。還有一些學生，題目也不做。他們抱著僥幸的心理，等到考場“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機取巧者。教師要面對各種各樣的學生，對于這些學生要有不同的有針對性的教學方法，讓學生對語文學習重視起來，并且掌握正確的學習方法，才能提升語文教學品質(zhì)。

二、高中語文教學品質(zhì)的基本內(nèi)涵

語文就是一門以語言為基礎的工具性學科。語言在日常生活中的用處就是聽、說、讀、寫。高中的文章要求的是一個人文情懷，重要的是立意要高，要有思想和內(nèi)涵，閱讀方面不僅僅是翻譯和理解能力的測試，更多的是從文章中提煉出來的情緒情感。語文學科是最能凸顯學生主體性的基礎學科。談尊重學生的個性，首先要弄明白“個性”的概念。學生的個性既有一般年齡特征的共性，又有個別的差異性。它包括個性傾向性和個性心理特征兩個方面，個性傾向性包括人的需要、動機、興趣、志向、信念和世界觀等，它制約著人所有的心理活動，是產(chǎn)生積極性的心理動力。個性心理特征指每個人在氣質(zhì)、性格、能力等方面所表現(xiàn)的特點，它在個性中是比較穩(wěn)定的成分，在心理過程中形成，又反過來影響心理過程得進行。子曰：“求也退，故進之，由也兼人，故退之”，就是強調(diào)我們要尊重學生的個性，并正確的引導。高中語文教學的根本目的是在提高學生高考語文成績的基礎上提高學生的語文素養(yǎng)，讓學生認清語文學習的重要性，從根本上重視語文的學習，積極的配合教師的教學，才能有實際的效果。高中語文教材匯聚了中華文化的精華，從各個方面培養(yǎng)和鍛煉學生的語文素養(yǎng)和語言應用能力。近些年的語文高考試題越來越靈活，考驗學生創(chuàng)新能力和語言應用能力的題越來越多，語文教師要搞創(chuàng)新教育，要提出新的教學方法和提升高中語文教學品質(zhì)的途徑，才能提升教學質(zhì)量。

三、提升高中語文教學品質(zhì)的途徑

首先，教師本身要吃透教學內(nèi)容、教學重點之后，才能得出授課安排。確定教學目標可以指引教師教學工作的展開。制定教學計劃是教師進行授課的前提要求，教師可以做出高中階段的整體教學規(guī)劃，也可以是當前學期的教學目標。明確目標后就可以將繁重的高中語文教學分解成連貫的體系，分層次的進行教學，加深學生對教材的連貫性掌握。語文課程最大的特點就是將人文性與工具性進行有機統(tǒng)一。高中語文教學更要注意語文的人文性，改變過去只把語文教學禁錮在工具性程度的觀念。這樣就要求語文教師充分調(diào)動學生學習的熱情，將語文課堂轉變?yōu)槌瘹馀畈臍g樂場。教師應留意并關心每一位學生的態(tài)度、情感及思想的變化。教學過程要摒棄過去分段分層、破壞文章框架的方式，不能一味的按照教參去給學生正確答案，要真正的組織學生進行課堂討論，鼓勵學生提出自己的看法，讓學生分析理解整篇文章所體現(xiàn)出來的意境和人文精神，爭取使學生能從思想的高度同作者產(chǎn)生共鳴。教師可以采取諸如講故事、猜腦筋急轉彎等方法來活躍學生思維，通過點撥、糾錯、回憶等方法來引導學生分析。在現(xiàn)代多媒體設備的幫助下，聲像導學也會起到非常好的課程導入功能。教師可以讓學生分角色朗讀人物比較多的文章，進行個人詩朗誦等讓學生體會到語文閱讀的快樂。板書過程使用彩色粉筆也可以讓學生對重點知識有比較深刻的印象。利用課余時間可以起到鞏固知識的作用。教師不定期的發(fā)放試卷、模擬題給學生完成，能增強學生對所學知識的印象。

四、結語

提升高中語文的教學品質(zhì)，不僅需要教師研究各種途徑，而且要學生積極的進行配合，教師要深刻的領會新課改的教學大綱，而且要根據(jù)語文學科的特點，通過適當?shù)姆椒▉碚{(diào)動學生的積極性，以求真正的提高教學質(zhì)量和教學效率，在提高學生語文學科成績的同時提高學生的文化素養(yǎng)和語文語言積累。

參考文獻：

[1]段樹銘.提高高中語文教學質(zhì)量的途徑.語文教學與研究，2013

[2]莊暉.創(chuàng)新教育教學理念_有效提升高中語文教學質(zhì)量.新課程（教育學術），2011

第6篇：提升教師能力的途徑和方法范文

【關鍵詞】教師；素質(zhì)；提升；途徑

一、全面發(fā)展 提高自身綜合能力

思想政治理論課教師要想提高自身素質(zhì)，首先要提高自身各方面能力，努力成為綜合性人才。在教學方法、思維方式、理論水平等多方面都應該符合當代學生的特點，了解必要的多學科知識，習慣多學科專業(yè)思維。并能夠通過強大的表達能力將這些方面的能力表達出來，與學生產(chǎn)生共鳴，使學生更容易接受、理解思想政治理論課的相關知識，提高思想政治教育的有效性，提高教師在學生心目中的形象，增加思想政治理論課的吸引力。

（一）教師專業(yè)技能的提升途徑

教師專業(yè)技能包括講課能力、語言表達能力、激勵能力、教材向教學轉化能力、駕馭課堂能力。身為教師，擁有高水平的教師專業(yè)技能是教師的立命之本，教師只有提高專業(yè)技能，才能清晰透徹的講授課程內(nèi)容，才能將思想政治教育的精髓傳遞給學生。要想切實提高高校思想政治理論課教師專業(yè)技能，要從一下幾方面加以努力：

首先，高校應針對思想政治理論課教師制定專門的培養(yǎng)計劃與培養(yǎng)目標。思想政治理論課主管院（系）應根據(jù)思想政治理論課教師的實際情況，制定切實可行的教師專業(yè)技能培養(yǎng)計劃，明確思想政治理論課教師應具備的教師專業(yè)技能和應該達到的教學水平。

其次，建立相應的教學質(zhì)量督察體系，加強思想政治理論課的教學管理。教學督導部門應該以隨機聽課、教學常規(guī)檢查等方式對思想政治理論課教師的教師專業(yè)技能水平做客觀公正的評價，從而幫助思想政治理論課教師認識到自身的不足，有的放矢地提升自身專業(yè)技能。

最后，為了促進思想政治理論課教師的專業(yè)技能的提高，學校、院（系）應建立適當?shù)募顧C制。不同水平的教師，課酬、津貼、任務量都要有所差異。并適時舉辦教師專業(yè)技能大賽，對表現(xiàn)優(yōu)異者給予適當物質(zhì)和精神獎勵，并以此作為晉級、晉職的考量標準之一，切實提高思想政治教師的專業(yè)技能。

（二）科研能力提升途徑

科研能力是思想政治理論課教師綜合素質(zhì)的重要組成部分。思想政治理論課教師需切實提高自身的科研能力，以科研促進教學，以教學帶動科研。科研能力的提升，要做到：第一，以科研開發(fā)為手段，提升思想政治理論課教師科研能力。第二，以學術交流為契機，提升思想政治理論課教師科研能力。第三，以學術專著為載體，提升思想政治理論課教師科研能力。

（三）實踐能力提升途徑

為了提高高校思想政治理論課教師的實踐能力，思想政治理論課教師應該加強對理論知識的學習和理解，實現(xiàn)意識形態(tài)理論向?qū)嶋H生活有效的轉化，用經(jīng)典理論指導實際工作，用實際工作驗證經(jīng)典理論，使自身的實踐能力不斷提升。

二、明確認識到本職工作的重要性，增強職業(yè)榮譽感

在高校中，從學生到教師，再到學校，對于思想政治理論課的重視程度都明顯不夠，科研經(jīng)費不足，學科歧視等現(xiàn)象較為常見。但是，思想政治理論課教師應該正視自身的工作性質(zhì)，明確認識到身為思想政治教育工作者的重大責任，擔負起思想政治教育工作者的神圣使命。思想政治理論課教師在課堂上的一言一行都是學生了解國家路線、方針、政策的直接來源；是學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要指導。思政課教師不僅要做學科專業(yè)教師，同時還應該是學生的人生導師。對本職工作的重要性持有堅定信念，以身為思想政治理論課教師為榮。

三、注重個人形象

經(jīng)濟的不斷發(fā)展，知識經(jīng)濟的不斷凸現(xiàn)，使高校的教育發(fā)生著巨大的變化，在這樣一個飛速發(fā)展的社會中，學生的參與意識與自我意識不斷增強，師生關系正在發(fā)生著前所未有的變化。現(xiàn)在，教師的權力因素對學生的影響正在弱化，教師對學生的影響力主要集中在非權力因素上，而這些非權力因素的主要載體就是教師的個人形象。思想政治理論課由于理論較為抽象，課程形式以大課堂教學為主，所以教師個人形象因素是影響課堂教學效果的一個較為關鍵的因素。

研究表明，在教師個人形象因素中，學生最關注的是教師的知識面、語言運用藝術、師生交往三個影響因素，大部分學生認為好的教師應該是博學多才的，教育理念與時俱進，知識結構科學合理，能夠解決學生專業(yè)學習過程中的相關問題；其次是教師語言運用藝術，教師在教學中，要說標準的普通話，且普通話必須標準、流利，速度適中，教學語言具有美感；最后，師生交往理念及師生關系也是教師形象的重要部分。思想政治理論課教師要在日常生活中時刻以教師身份嚴格要求自己，時刻注意自身的個人形象。做到為人師表，在學生中樹立威信，保證課程的順利進行。

四、開拓視野，創(chuàng)新思維，提高課程吸引力

思想政治理論課指導思想上始終堅持思想不動搖，并且要緊跟時代脈搏，積極吸收新時期中國特色社會主義理論。思想政治理論課教師應該積極開拓視野，積極向其他學科教師、學生學習，善于在教學中采取新方式、新方法，使思想政治理論課與時俱進。這樣不僅能保持思想政治理論課的青春活力，提高課程的吸引力，也能同時提高思想政治理論課教師的綜合素質(zhì)。

思想政治理論課作為學生思想政治教育的主渠道，努力打造學生“真心喜愛、終身受益”的課程體系，是加強學生思想政治教育的重要手段。而思想政治理論課教師作為課程授課者，擔負著重要的責任，對學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀有著極其重要的作用。有效的提升思想政治理論課教師的自身素質(zhì)是完善思想教育體系，提高大學生的思想政治素質(zhì)的關鍵所在。

參考文獻：

[1]王樂夫.公共管理學[M].中國人民大學出版社，2008

第7篇：提升教師能力的途徑和方法范文

1. 關于高中英語教學的現(xiàn)狀分析

受長期應試教育的影響，我國大部分英語教師的教學觀念仍沒有得到轉變，在教學過程中采用傳統(tǒng)的教學方法，并占據(jù)主體地位，這不僅使得教學內(nèi)容枯燥乏味，也嚴重影響到學生思維創(chuàng)造力和自主學習能力的形成。其次，教師不斷地向?qū)W生傳授英語知識，使得學生對英語教學內(nèi)容失去學習的興趣，這樣學生就不會積極主動地參與到英語課堂教學中，從而導致英語課堂氛圍死氣沉沉，缺乏活力。如果高中英語教師不能改變英語教學的現(xiàn)狀，那學生的學習成績將會下降，教師與學生之間也無法建立良好的師生關系，課堂教學質(zhì)量也很難得到改善。因而，針對新課程的改革和新課標教學方案的實施，高中英語教師要準確地了解其中的內(nèi)容，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學生個性化的形成，在教學過程中及時發(fā)現(xiàn)教學方法存在的問題，并制定科學的方案，這時教師就能提高學生的學習能力。與此同時，高中英語教師的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)也會得到提高。

2. 關于體裁教學方法在高中英語中運用價值的分析

2.1 有助于學生獨立思維能力的形成

教師在選擇體裁途徑教學時，教師則應注重學生思維理解能力的培養(yǎng)，在教學過程中，教師應讓學生結合英語知識研究體裁教學內(nèi)容，并對學生分配相關的英語任務，讓學生獨立思考教師布置的英語任務，當學生在獨立思考英語問題時，學生內(nèi)在的潛能就會被激發(fā)，從而有效地分析英語任務，并形成獨立思維能力。只有不斷地加深學生的研究能力，教師才能拓寬學生的視野，為學生提供一個廣闊的學習空間，讓學生擁有良好的思維能力和創(chuàng)造能力。

2.2 有助于學生掌握正確的學習方法

體裁任務教學方法與傳統(tǒng)的教學方法不同，體裁任務教學方法不僅有助于學生獨特思維能力的形成，也有助于學生掌握正確的學習途徑。對于學生而言，掌握正確的學習方法和選擇合適的學習途徑，可以促進自身學習效率的提高和綜合能力的發(fā)展。因此，教師要根據(jù)體裁教學途徑的特征對學生進行任務型教學，體裁教學結構具有常規(guī)性和制約性的特征，教師在應用時要遵循相關的程序，并不斷地對體裁教學方法進行創(chuàng)新，選擇適合學生學習的體裁教學途徑，讓學生自主參與到體裁教學途徑中，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，這不僅能讓學生掌握正確的學習方法，也能給學生帶來安全感，增強學生學習英語的信心。

2.3 有助于學生形成良好的綜合能力

目前，我國的教育形式為素質(zhì)教育，教師在教學時要將主要的知識講授給學生，讓學生能夠準確地理解教學知識，教師也要讓學生形成良好的文化素養(yǎng)和品德行為。因此，高中英語教師在采用體裁任務教學方法時，要讓學生形成良好的綜合能力，使學生自主發(fā)現(xiàn)英語問題，分析英語問題。只有讓學生在課堂中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，學生才能感受到自身的價值，從而積極主動地學習英語知識。

3. 關于體裁任務教學方法在高中英語中應用的方法

3.1 結合教學內(nèi)容，設計體裁任務教學方案

為了讓學生學習更多的英語知識，教師在應用體裁任務教學方法時，首先教師要結合教學內(nèi)容，圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三個維度制定教學目標，然后，教師再根據(jù)學生的身心發(fā)展特征設計體裁任務教學方案，在課堂教學過程中有針對性和計劃性的教學，對學生明確教學目標，其次，教師在完成教學環(huán)節(jié)后，教師為學生布置課后任務，讓學生自主研究教學知識。只有按照體裁任務教學步驟完成教學任務，教師的教學質(zhì)量才能得到提升。

3.2 結合實際教學情況，培養(yǎng)學生的英語能力

在運用體裁教學方法的過程中，教師不僅要結合教學內(nèi)容教育學生，也要結合實際教學情況，讓學生在學習時感受到真實的教學內(nèi)容，增強學生對英語知識的記憶，從而培養(yǎng)學生的英語能力。因此，教師要加強對學生英語聽、說、讀、寫的訓練，讓學生熟悉語篇材料。例如：教師可以利用多媒體創(chuàng)設情境教學，還原英語知識的情境，讓學生在學習時融入到英語教學的情境中，盡可能地激發(fā)學生的思想情感，讓學生對英語教學產(chǎn)生獨特的思想感情，幫助學生順利地完成學習任務。

3.3 根據(jù)任務教學方法，加強學生的學習意識

英語作為國際通用語言，教師在對學生教學時，要讓學生熟練地掌握英語語法和詞匯，使學生運用不同的英語詞匯進行寫作和交際。因此，教師要根據(jù)任務教學方法，將主要的教學內(nèi)容灌輸?shù)綄W生的思想中，加強學生的學習意識，讓學生意識到學習英語知識的重要性。此外，任務教學方法也是一種教學手段，教師通過任務教學方法對學生明確教學目的，在教學時突出英語知識的重點難點，讓學生圍繞教師的設計的方案學習英語知識，當學生理解英語知識對自身的重要性時，學生就會積極主動地學習英語知識。

3.4 開展英語教學實踐活動，為學生提供豐富的學習途徑

在教授學生知識時，教師不能只局限于課本知識，而應帶領學生走出課堂，讓學生從課外學習到更多的英語知識，而這也會為學生提供豐富的學習途徑。因此，英語教師應積極開展教學實踐活動，組織學生參與到活動中，讓學生在教學過程中養(yǎng)成良好的實踐能力。比如：教師可以與學生互換角色，換位思考，讓學生研究教師在日常生活中的任務，并對其進行模仿，教師也可以鼓勵和激勵學生，讓學生分組討論教學知識，引導學生設計教學方案，讓學生自己完成教學任務，當學生自主參與到教學過程中時，學生就能發(fā)揮主體性，提升自身的英語學習水平。

3.5 選擇新穎的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣

由于新課標明確要求教師要對教學方法進行創(chuàng)新，在教學過程中采用新穎獨特的教學方法，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動地參與到教學過程中。因此，高中英語教師要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，將新穎獨特的教學理念融入到課堂教學中，并合理使用體裁任務教學方法。只有對英語知識產(chǎn)生興趣，學生才能自主對英語知識進行探索研究。比如：在教學過程中教師可以采用小組合作教學方法、游戲教學方法、競賽教學方法引發(fā)學生的注意。

4. 結束語

總而言之，高中英語教師在教學過程中，要將體裁任務教學方法的作用充分地發(fā)揮在課堂中，引導學生學習英語知識，設計合理的體裁教學方案，讓學生體會到體裁教學方法的價值，從而讓學生從體裁教學途徑中發(fā)現(xiàn)學習英語知識的樂趣，幫助學生形成良好自主學習能力和思維創(chuàng)造能力。因此，教師要從多方面研究體裁任務教學方法，在課堂教學時提升學生的理解能力，讓學生成為一個全面發(fā)展的人。

參考文獻

[1] 王天舒. 《英語精讀》任務型語言教學活動的設計和自主學習能力的培養(yǎng)[J]. 外語學界， 2012 （10）.

[2] 鄧小龍， 劉雅婧. 基于“任務型語言教學”的高職專門用途英語課程開發(fā)方法探索[J]. 中國ESP研究， 2012（01）.

第8篇：提升教師能力的途徑和方法范文

【關鍵詞】口譯 閱讀理解 文化風俗 興趣引導 實踐性

一、專項能力提升推動英語整體能力水平提升

英語能力的提升需要長時間的積累。其中包含了各種專項能力、個人綜合素質(zhì)、文化水平等各項因素。從微觀角度來分析。英語的能力主要包括聽、說、讀、寫四大部分。只有四大部分的水平得到提升，同時各項水平能力均衡，相差不多的情況下，英語能力才可能整體的提升。

1.英語聽力能力的有效提升途徑探究。英語聽力水平的高低，決定于耳朵的敏感度。多聽多看是最好的方法?？赡苡腥藭岢鲆蓡枺犃?，為什么要多看。因為聽力聽的最小單位是單詞，如同建筑物的磚頭一般。沒有單詞，即使聽的很清楚，也難以理解具體的含義。當能夠分辨單詞后，在腦海中有單詞映現(xiàn)時，這只是聽力的第一步。在真正的對話和交談時，我們聽的應該是整個句式，聽的是其中的重點。語法結構是不能去思考的，要及時的做出反映。這就是我們所說的耳朵的靈敏度。其實也是經(jīng)驗和熟練度的體現(xiàn)。所以，聽要從易到難，要從慢到快。要從大聲到小聲。逐步實現(xiàn)這些過程，就是聽力水平提升的體現(xiàn)。同時要注意，四項專項能力的聯(lián)系，綜合運用。不能只聽不說，光聽不寫。要通過寫與說，鞏固聽力基礎。

2.英語表達能力的有效提升途徑探究。說是英語專項能力中的另一大模塊。嚴謹稱之為口語?？谡Z是很多非英語專業(yè)人員應該重點掌握的。他們學習英語的目的就是表達和交流。所以口語能力至關重要?？谡Z提升在于交流的環(huán)境。與外國留學生交朋友，使用英語交談、學生可以在寢室中以英語交流、參加校園舉辦的英語沙龍、大聲朗讀等等都是不錯的提升途徑。

3.英語閱讀能力的有效提升途徑探究。閱讀能力，體現(xiàn)在文章的閱讀速度和整體含義的正確理解。句式與語法是基礎，但是許多文章存在一些詞義的改變與異譯。這要求作者多去了解以英文為官方語言的國家的文化習俗、地理人情。這樣可以幫助你正確的理解整個句式和文章。同時閱讀能力要多與寫作能力配合。多動筆，用英文協(xié)作。養(yǎng)成英文表達習慣。這也是幫助閱讀能力提升的關鍵。

4.英語寫作能力的有效提升途徑探究。英語寫作的關鍵在于句式的把握，寫作中詞匯和句式的配合是否地道合理。起步從模仿中提升是一個不錯的辦法。多看些短篇小說，從中抄寫經(jīng)典的句子，或者句式表達舒暢在寫作中經(jīng)常用到的句式，經(jīng)常摘抄，不斷修改，是提升的可行辦法。

二、英語教育教學中促進能力提升方法探究

1.注重興趣，調(diào)動自主學習?，F(xiàn)在教育理念中，也重視師生角色的轉換。教師的角色不能一成不變。教師應該是學生學習的引導者。給出方向，讓學生去探索。給學生更廣闊的空間。在知識傳授時，可以是故事的講授者。用故事的主線引導整個課堂。讓學生走入故事情境當中，仿佛身臨其境。萌發(fā)探究下一步的興趣。自主學習，積極學習。這樣可以讓專項能力不再枯燥，整體英語能力提升更加高效率。

2.注重文化元素的作用。中國古時候兒童入私塾讀書，讀《三字經(jīng)》《千字文》《百家姓》，此外還讀《千家詩》《唐詩三百首》，意在讓兒童早期接觸我國傳統(tǒng)文化。學英語也一樣，讓學生通過英語文章、材料等的學習，了解西方人說話、做事等禮儀知識，了解其風土人情。在課堂內(nèi)外，可以抽出時間去介紹西方禮儀和節(jié)日的知識。如：在談及西方的感恩節(jié)、圣誕節(jié)時，可通過VCD、多媒體、圖片、書報資料等，讓學生觀看節(jié)目和閱讀文字，感受節(jié)日的歡樂氣氛。平時在開課前播放音樂、英文歌、對話材料，營造語言學習氣氛。教師可在課外組織各種文化專題講座。如外國節(jié)日、宗教習俗、餐桌禮儀、小費、問候語、禁忌語、體態(tài)語和手勢語等。教師也可幫助學生閱讀一些英文故事、報紙雜志文章，促使學生留心并積累有關文化背景，社會習俗等方面的知識，這將有利于學生跨文化交流的意識和能力。

3.專項能力提升中給出建議。上面對專項能力的有效提升途徑做出了總結。這些有效的方法，學生在學習中卻不能夠及時的發(fā)現(xiàn)。這就需要教師對這些方式方法做出總結，提供給學生們。同時在總結時候注重方法的多樣性，讓不同的學生能夠找到適合自己的能力提升之路。比如在聽力提升模塊中、磁帶練習方式可以、網(wǎng)絡收音臺也是不錯的選擇、原聲電影的情節(jié)則更加充滿吸引力。如此等等，不一而足。

參考文獻：

[1]王斌華.雙語教育與雙語教學[M].上海教育出版社，2003.

[2]林崇德.教育與發(fā)展[M].北京師范大學出版社，2002.

[3]王篤勤.英語教學策略論[M].外語教學與研究出版社，2002.

[4]張志遠.兒童英語教學法[M].外語教學與研究出版社，2002.

[5]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].教育科學出版社，2001.

[6]陳向明.質(zhì)的研究方法與社會科學研究[M].教育科學出版社，2000.

第9篇：提升教師能力的途徑和方法范文

[關鍵詞]創(chuàng)新能力培養(yǎng) 中學數(shù)學 培養(yǎng)途徑

創(chuàng)新能力是由多種要素構成的,它包括觀察力、注意力、操作能力、記憶力、想象力等智力方面的因素,也包括意志、情緒、性格、興趣等非智力因素。創(chuàng)新能力中一個很重要的方面,就是以超常或反常規(guī)的眼界、方法去觀察和思考問題,提出與眾不同的解決問題的方案、程序,或重新組合已有的知識,技術經(jīng)驗,獲取有價值的思維成果,從而實現(xiàn)人的主體創(chuàng)造能力。中學階段,是思維最為活躍的階段之一。在中學階段,學生的求知欲最為強烈,并且理解能力和學習能力是最為活躍的,因此,對中學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng),從某種意義上來講,是最有成效的。

而數(shù)學作為一門應用最為廣泛、最能培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和問題解決能力的基礎課程,其在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力上具有獨特的優(yōu)勢,因此,應當注重在中學數(shù)學教育中,將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力放在突出的位置上,以適應轉型時代社會發(fā)展的需要。

一、中學數(shù)學教育中創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑探討的總體思路

在數(shù)學教育中培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新能力,是一個較為系統(tǒng)的過程,其不但需要良好的教學環(huán)境、教師的努力探索以及學生的配合,同時,還需要在數(shù)學教與學的內(nèi)部流程方面加以改進,以保證中學數(shù)學教育中針對學生創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)能夠取得成效。

平衡計分卡思想,最初是用在企業(yè)長期戰(zhàn)略目標綜合評價中的一種方法,是通過建立一整套財務與非財務指標體系,包括財務績效指標、客戶指標、內(nèi)部業(yè)務流程指標和學習與成長績效指標,對企業(yè)的經(jīng)營績效和競爭狀況進行綜合、全面、系統(tǒng)地評價。平衡計分卡的基本思想可以用圖1來進行描述。

可以看到,平衡計分卡的思想在很大程度上反映了針對企業(yè)進行評價,需要從各個方面進行全方位的考察。在這一點上,與中學數(shù)學教育中針對中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑的思路是一致的,在中學數(shù)學教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,也需要從多個角度、全方位地探討培養(yǎng)的途徑。

基于平衡計分卡思想,本文認為,在中學數(shù)學教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的途徑,可以用框架圖表示,見圖2。

下面,本文將分別從教學環(huán)境、教師的教學方法、學生自身的重視以及教與學的內(nèi)部流程優(yōu)化幾個方面,全方位地探討中學數(shù)學教育中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑。

二、中學數(shù)學教育中創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑

1.學校應為中學數(shù)學教育中創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供良好的氛圍及條件

在中學數(shù)學教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,必須得到學校的認同,在學校政策的支持下,我國中學數(shù)學教育中開展創(chuàng)新能力的教育才會起到較好的效果。

當前,我國中學數(shù)學教育中主要是以傳授知識為主要目標,這樣的目標導致的結果是:重基礎知識,輕復合知識;重知識積累,輕創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng);重知識邏輯結構,輕知識發(fā)現(xiàn)歷程;重知識縱向研究,輕知識運用和橫向滲透。這樣的教育不利于中學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及個性的發(fā)展。要改變目前的現(xiàn)狀,學校應當進一步更新中學數(shù)學教學的觀念,從政策上要求中學數(shù)學教育中應重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng),同時,更新中學數(shù)學教育目標,將培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新能力作為中學數(shù)學教學的根本目標,在中學推廣。

2.教師應在數(shù)學教學中努力提升自身的創(chuàng)新意識

教師的創(chuàng)新意識,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的首要條件。因此,要在中學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,教師首先應該具有創(chuàng)新的意識和能力。這就要求教師應在具備敬業(yè)精神的基礎上,注重自身知識結構的優(yōu)化,克服認知上的偏差,并且及時更新自身的教育觀念,注重培養(yǎng)自身的創(chuàng)新素質(zhì),從而使自身具備較高的創(chuàng)新能力和較強的創(chuàng)新意識,這樣才能夠更好地在數(shù)學教學的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3.學生自身應當在數(shù)學課程學習中主動參與,提升自身的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不能單純依靠教師,作為學習的主體,中學生在學習的過程中,尤其是在數(shù)學學習的過程中,應當主動投入到數(shù)學學習實踐中去,不能單純被動地接受,而是應該多觀察、多猜想、多討論,以此來不斷提升自身的創(chuàng)新能力。比如,在老師講解數(shù)學定理、公式的發(fā)現(xiàn)、推導以及數(shù)學問題的解答論證的過程中,學生應當多注意觀察,從而使自身能夠發(fā)現(xiàn)問題。再比如,學生在聽課的過程中,應該充分利用老師所給的討論的機會,充分發(fā)表自己的見解,多提問,多給自己提供參與的機會,以達到在思考與討論中提升自身創(chuàng)新能力的目的。

4.在中學數(shù)學教學中應注重教與學內(nèi)部流程的優(yōu)化,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在中學數(shù)學教學過程中,教師作為傳授的主體,應當根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學對象,優(yōu)化教學的流程,在完善學生認知結構的基礎上,啟發(fā)學生自主學習,培養(yǎng)學生的探索精神,增強創(chuàng)新意識,發(fā)展創(chuàng)新能力,全面提高中學數(shù)學課堂教學的質(zhì)量,從而達到在教與學的過程中,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。

中學數(shù)學教學中進行教與學內(nèi)部流程的優(yōu)化,可以從以下幾個方面入手:一是精心創(chuàng)設教學情境,組織學習活動,激發(fā)學生的創(chuàng)新意識;二是在教與學的過程中,教師應鼓勵學生質(zhì)疑。學生在數(shù)學課程學習中質(zhì)疑是創(chuàng)新能力的一種表現(xiàn),它能夠使得學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉變?yōu)榛钴S狀態(tài),這樣能夠促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展;三是教師要在中學數(shù)學教學的過程中,豐富課堂實踐操作,讓學生在動手操作的過程中提升創(chuàng)新能力。

三、結語

中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),是一項長期、艱巨的任務,需要教師、學生自身的共同努力,才能將這件事情做得更好。在中學數(shù)學教學過程中,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,應當不斷地在實踐中總結經(jīng)驗,以更好地提升學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻:

[1]邵龍寶.知識經(jīng)濟與人才培養(yǎng)[J].高等教育研究,1998,(6).