人工智能創(chuàng)新教育精選(九篇)

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第1篇：人工智能創(chuàng)新教育范文

>> 多媒體網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)多元化創(chuàng)新教學(xué)模式的探究與實(shí)踐 中職數(shù)學(xué)多元化創(chuàng)新教學(xué)舉隅 淺談人工智能自動(dòng)化技術(shù)的發(fā)展 小學(xué)體育多元化模式教學(xué) 人工智能加速商業(yè)化 國(guó)際化視野下的企業(yè)多元化 高校多元化考核模式的創(chuàng)新與實(shí)踐 關(guān)于實(shí)踐教學(xué)中多元化創(chuàng)新模式的若干探討 面向?qū)嵺`與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的程序語(yǔ)言多元化教學(xué)模式探索 基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多元化課堂教學(xué)模式研究 創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)新多元化高職入學(xué)教育模式 建設(shè)模式多元化 人工智能時(shí)代下?tīng)I(yíng)銷活動(dòng)的智能化 高校油畫(huà)教學(xué)的多元化教學(xué)模式探討 鋼琴教學(xué)中多元化教學(xué)模式的應(yīng)用 天津大學(xué)：協(xié)同多元化教育資源培養(yǎng)能源動(dòng)力類國(guó)際化高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的熔煉模式 《商務(wù)談判》多元化教學(xué)模式的構(gòu)建 淺析中學(xué)體育教學(xué)模式的多元化發(fā)展 高中政治的多元化教學(xué)模式探討 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：.

[7] Russell S， Norvig P. Artificial intelligence： A Modern Approach[M]. 3rd ed. Edinburgh： Pearson Education Limited， 2014.

[8] 跽蛑甘： 全球人工智能發(fā)展報(bào)告2016[R]. 嘉興： 烏鎮(zhèn)智庫(kù)和網(wǎng)易科技， 2016.

[9] Nilsson N J. Artificial intelligence： A new synthesis[M]. San Francisco： Morgan Kaufmann Publishers， 1998.

[10] Negnevitsky M. Artificial intelligence： A guide to intelligent systems[M]. 2nd ed. Boston： Addison-Wesley， 2004.

[11] Luger G F. Artificial intelligence： Structures and strategies for complex problem solving[M]. 6th ed. Edinburgh： Pearson Education Limited， 2008.

[12] Jones M T. Artificial intelligence： A systems approach[M]. Sudbury： Infinity Science Press， 2009.

[13] Flasiski M. Introduction to artificial intelligence[M]. Wiesbaden： Springer International Publishing， 2016.

[14] Winston P H. Artificial intelligence[M]. 3rd ed. Edinburgh： Pearson Education Limited， 1992.

第2篇：人工智能創(chuàng)新教育范文

【關(guān)鍵詞】人工智能；診斷學(xué)教學(xué)；智能教學(xué)系統(tǒng)；智能組卷系統(tǒng)；智能閱卷系統(tǒng)；智能仿真教學(xué)系統(tǒng)

人工智能（artificialintelligence，AI）的概念最早是在1956年的Dartmouth學(xué)會(huì)上提出的，隨著計(jì)算機(jī)核心算法的突破、計(jì)算能力的迅速提高以及海量互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)的支撐，目前已被廣泛地應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域[1-2]。近年來(lái)，人工智能也給教育教學(xué)領(lǐng)域帶來(lái)了機(jī)遇，人工智能+教育正如火如荼地開(kāi)展和推進(jìn)，改變著傳統(tǒng)的教育形式及生態(tài)[3-4]。2018年教育部《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》，各大高校在人工智能及其教育發(fā)展上有了綱領(lǐng)性的指導(dǎo)[5]。醫(yī)學(xué)教育作為教育教學(xué)諸多領(lǐng)域的一隅，乘著人工智能發(fā)展的東風(fēng)，各大高校在推進(jìn)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革方面進(jìn)行了大量積極的探索與嘗試[6-8]。診斷學(xué)是由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)過(guò)度到臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課，其教學(xué)質(zhì)量的良莠直接影響到醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)的要求，如何發(fā)揮人工智能的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，讓其更好地應(yīng)用于診斷學(xué)的教學(xué)工作，也是診斷學(xué)課程教改的重要研究方向。

1傳統(tǒng)的診斷學(xué)教學(xué)方法存在的問(wèn)題

診斷學(xué)是學(xué)習(xí)臨床基本技能最重要的一門課程，其內(nèi)容包括癥狀學(xué)、體檢檢查、實(shí)驗(yàn)室檢查及輔助檢查等四大塊，分為理論課和見(jiàn)習(xí)課，目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院理論課采用的是以大班的形式在多媒體教室講授，而見(jiàn)習(xí)課則采取分小組的模式進(jìn)行，多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式取得的教學(xué)效果不盡人意，尤其是近年來(lái)隨著全國(guó)各大醫(yī)學(xué)院校的擴(kuò)招，出現(xiàn)了師資及教學(xué)資源配套的相對(duì)不足，上述教學(xué)模式的問(wèn)題逐漸凸顯。理論知識(shí)以老師講授為主，采取的是“滿堂灌”的教學(xué)模式，然而該部分教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)繁多，知識(shí)串聯(lián)度不高，課堂靈活度、生動(dòng)度較為薄弱，學(xué)生聽(tīng)完課以后對(duì)課程內(nèi)容印象不深，知識(shí)掌握度差，同時(shí)由于學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性差異大，不能進(jìn)行課前充分預(yù)習(xí)的學(xué)生在課堂上更加難以跟上老師講授的節(jié)奏。見(jiàn)習(xí)課是對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，前期理論知識(shí)掌握度差又會(huì)影響見(jiàn)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程形成惡性循環(huán)[9]。見(jiàn)習(xí)課主要采取老師講授要領(lǐng)及演示操作流程，之后學(xué)生們互相練習(xí)的教學(xué)方法，該部分內(nèi)容需反復(fù)加強(qiáng)練習(xí)，同樣的動(dòng)作要領(lǐng)反復(fù)錘煉才能熟練掌握，因課堂見(jiàn)習(xí)時(shí)間有限，而老師講授及演示需占用大部分時(shí)間，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)不多，老師對(duì)學(xué)生的操作手法、操作內(nèi)容、操作順序等重要內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)和勘誤的時(shí)間少，學(xué)生操作的規(guī)范性難以保證，在以后的臨床實(shí)踐中，往往存在實(shí)踐操作能力的缺陷。上述教學(xué)模式教師與學(xué)生們之間除了課堂時(shí)間，其余時(shí)間是脫節(jié)的，不能很好地溝通，學(xué)生們有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)難以得到老師的及時(shí)解答，教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有充分反饋，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)難以進(jìn)行教學(xué)反思，形成教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。課后復(fù)習(xí)及階段性總結(jié)復(fù)習(xí)是課堂知識(shí)內(nèi)化及升華的重要方面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是給學(xué)生布置課后作業(yè)，學(xué)生完成后上交由老師批改留檔，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生與老師缺乏有效的溝通，且由于學(xué)生們學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性差異，課后沒(méi)有老師的監(jiān)督及針對(duì)性地輔導(dǎo)，課后作業(yè)的質(zhì)量良莠不齊，教學(xué)質(zhì)量欠佳是顯而易見(jiàn)的。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展及研究的開(kāi)展，涌現(xiàn)了一大批新的診斷方法與手段，譬如關(guān)于腫瘤診斷的分子marker，評(píng)估預(yù)測(cè)疾病活動(dòng)度及預(yù)后相關(guān)的指標(biāo)，在臨床上已經(jīng)常規(guī)應(yīng)用，但由于教材更新需要周期，很難跟新進(jìn)展同步介紹，另外由于課時(shí)有限，難以全面地就學(xué)科前沿及新進(jìn)展進(jìn)行講授[10]。

2人工智能應(yīng)用于診斷學(xué)教學(xué)的重要意義

2.1教師方面

將人工智能應(yīng)用于診斷學(xué)教學(xué)實(shí)踐，削弱了教師的知識(shí)權(quán)威而強(qiáng)化了教師的價(jià)值引導(dǎo)，對(duì)教師的個(gè)人能力提出了更高的要求，促使教師踏實(shí)踐行終身學(xué)習(xí)并持續(xù)更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)?；ヂ?lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代，知識(shí)呈幾何指數(shù)更新并出現(xiàn)大爆炸，基于各種互聯(lián)網(wǎng)即時(shí)通訊平臺(tái)及手機(jī)APP，診斷學(xué)體格檢查、理論知識(shí)講授相關(guān)的小視頻及研究進(jìn)展不勝枚舉，這就要求教師及時(shí)獲取、更新知識(shí)并進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備。人工智能的應(yīng)用促使教師從單人施教發(fā)展為團(tuán)隊(duì)施教，為開(kāi)發(fā)更具個(gè)性化的課程教學(xué)注入團(tuán)隊(duì)的力量。基于大數(shù)據(jù)的人工智能可以減少診斷學(xué)教學(xué)過(guò)程中的機(jī)械性、重復(fù)性工作，如平時(shí)作業(yè)的批改、考勤統(tǒng)計(jì)等，減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，教師可以將更多的精力投入到醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、醫(yī)患溝通能力以及體格檢查手法的規(guī)范化培養(yǎng)上，更多的心思放在豐富課程內(nèi)容及教學(xué)形式上。同時(shí)大數(shù)據(jù)可以及時(shí)反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋及課程評(píng)價(jià)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)。

2.2學(xué)生方面

將人工智能應(yīng)用于診斷學(xué)教學(xué)實(shí)踐，可以實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及暴露的問(wèn)題，如是否按時(shí)完成課程任務(wù)、測(cè)試中哪些知識(shí)點(diǎn)容易出錯(cuò)等，人工智能系統(tǒng)能夠?qū)@些數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析和深度挖掘，并且可視化呈現(xiàn)相應(yīng)的數(shù)據(jù)，有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、參與度以及學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)具體的學(xué)情分析數(shù)據(jù)來(lái)調(diào)整輔導(dǎo)和教學(xué)方案?；谌斯ぶ悄軓?qiáng)大的算法和分析，可以為學(xué)生定制個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度，提供更有針對(duì)性的課堂內(nèi)容和隨堂測(cè)試，并對(duì)測(cè)試及平時(shí)作業(yè)進(jìn)行智能批改，真正做到查漏補(bǔ)缺。診斷學(xué)課程內(nèi)容相對(duì)枯燥，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣有限，基于人工智能的教學(xué)方式可以寓教于樂(lè)，在課程中將一些比較零散的知識(shí)點(diǎn)可以設(shè)置成互動(dòng)小游戲，營(yíng)造出良好的課堂氛圍，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率。

2.3教學(xué)過(guò)程

針對(duì)教學(xué)過(guò)程，人工智能亦發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。第一，診斷學(xué)作為橋梁課程，是一門必修課，包括臨床醫(yī)學(xué)五年制、八年制、法醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)等相應(yīng)專業(yè)的學(xué)生均需要學(xué)習(xí)，人工智能擁有超強(qiáng)的計(jì)算能力和強(qiáng)大的“記憶力”，面對(duì)眾多不同專業(yè)的學(xué)生，可以根據(jù)大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，制定出適合不同專業(yè)學(xué)生的完備教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，人工智能還可以根據(jù)學(xué)生的課堂及課后測(cè)試表現(xiàn)，依據(jù)分層教學(xué)的要求自動(dòng)設(shè)置梯次教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生們逐步提升學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握度。第二，人工智能可以憑借自身信息化的特點(diǎn)，對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行分析，為教師和學(xué)生選擇更優(yōu)質(zhì)更合適的資源提供依據(jù)，促進(jìn)個(gè)性化的教與學(xué)。第三，傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容相對(duì)有限，人工智能基于大數(shù)據(jù)能夠啟發(fā)新的教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，為診斷學(xué)教學(xué)提供更多的可能性。

3人工智能在診斷學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1智能教學(xué)系統(tǒng)

智能教學(xué)系統(tǒng)是教育技術(shù)學(xué)中重要的研究領(lǐng)域，其根本宗旨是使得學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更加優(yōu)良和諧，智能教學(xué)系統(tǒng)能夠及時(shí)有效地調(diào)用最新最全的網(wǎng)絡(luò)資源并充分優(yōu)化后供學(xué)生學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠更加全方位、多角度地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果[11]。智能教學(xué)系統(tǒng)大致由領(lǐng)域知識(shí)部分、教師部分及學(xué)生部分3個(gè)部分構(gòu)成[12]，其中領(lǐng)域知識(shí)部分又稱為專家部分，這一部分既包含了需要講授的內(nèi)容及掌握的技能，又可以添加專家的學(xué)術(shù)成果，既能夠保證學(xué)生對(duì)于基本概念、基本理論及基本技能的掌握，又能夠拓寬知識(shí)面，增加知識(shí)的廣度。智能教學(xué)系統(tǒng)的教師及學(xué)生部分主要是為設(shè)計(jì)和制定教學(xué)方案及策略服務(wù)，基于大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，根據(jù)課程的特點(diǎn)、歷年教學(xué)情況、學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)實(shí)際情況，制定更加個(gè)性化、高效的教學(xué)方案，促成教師因材施教，取得更加理想的教學(xué)效果。

3.2智能網(wǎng)絡(luò)組卷閱卷系統(tǒng)

診斷學(xué)教學(xué)內(nèi)容包括理論和見(jiàn)習(xí)兩大塊，教學(xué)過(guò)程中教師的大量時(shí)間用于出題、閱卷、批改平時(shí)作業(yè)等與考核相關(guān)的工作，并且在出題過(guò)程中需要圍繞相對(duì)固定的重難點(diǎn)內(nèi)容不斷創(chuàng)新題型，消耗教師大量的精力。智能網(wǎng)絡(luò)組卷閱卷系統(tǒng)能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，將教師從繁冗的考核相關(guān)工作中解脫出來(lái)，使得教師的教學(xué)更高效，教師能夠把更多的時(shí)間。智能網(wǎng)絡(luò)組卷系統(tǒng)能夠有效收集和分析知名高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)編寫(xiě)的在線題庫(kù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，通過(guò)隨機(jī)抽題組卷、答案隨機(jī)排序、題型隨機(jī)排序以及設(shè)置避免與歷年考卷重復(fù)等，顯著提升試卷的質(zhì)量，亦能改善考試作弊的頑疾，客觀地考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度。智能網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)有簡(jiǎn)明的閱卷流程，能夠更有效地識(shí)別試卷及答案，能夠明顯降低傳統(tǒng)人工閱卷方式因疲勞帶來(lái)的出錯(cuò)率，使得工作效率更高、考核結(jié)果更公正。

3.3智能仿真教學(xué)系統(tǒng)

診斷學(xué)教學(xué)的見(jiàn)習(xí)部分是學(xué)生提高技能的重要環(huán)節(jié)，常常采用分小組在病房完成的方式進(jìn)行，在課程的開(kāi)展過(guò)程也凸顯出了各種各樣的問(wèn)題，譬如因?qū)W生分組進(jìn)行詢問(wèn)病史、體格檢查，重復(fù)次數(shù)多，患者難以多次配合；在教學(xué)時(shí)間段內(nèi)病房缺相應(yīng)的病種，無(wú)法對(duì)所學(xué)的癥狀進(jìn)行直觀的學(xué)習(xí)；傳染病流行期間出于對(duì)學(xué)生健康安全的保護(hù)，無(wú)法進(jìn)入病房見(jiàn)習(xí)等等，此時(shí)智能仿真教學(xué)系統(tǒng)能夠發(fā)揮重要的補(bǔ)充作用[13]。人工智能可以根據(jù)提供的海量真實(shí)臨床病例，由醫(yī)學(xué)專家整合其臨床特征，聯(lián)合計(jì)算機(jī)專家，根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)要求，形成虛擬病人學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生在仿真診療環(huán)境中，進(jìn)行問(wèn)診、體格檢查、診斷以及給出治療方案，同時(shí)系統(tǒng)能夠自動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在問(wèn)診及診斷過(guò)程中的錯(cuò)誤，通過(guò)實(shí)踐、糾錯(cuò)再實(shí)踐，提高學(xué)生采集病史、體格檢查的能力，同時(shí)能夠加強(qiáng)學(xué)生的臨床思維的訓(xùn)練，夯實(shí)臨床基本功[14-16]。

4總結(jié)及展望

第3篇：人工智能創(chuàng)新教育范文

關(guān)鍵詞：電氣；設(shè)備；智能化；系統(tǒng)

1引言

邁入二十一世紀(jì)以來(lái)，隨著科技水平的不斷進(jìn)步，我國(guó)在電氣領(lǐng)域也得到了巨大發(fā)展，不管是在質(zhì)量上，還是在數(shù)量上，我國(guó)都得到了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展和突破。本著與時(shí)俱進(jìn)的精神，電氣行業(yè)的發(fā)展也緊跟時(shí)代的脈搏，緊緊圍繞互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和其他先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，形成了具有自身特色的發(fā)展模式。而與尤為突出的就是人工智能這一方面。人工智能技術(shù)在電氣自動(dòng)化控制方面的廣泛運(yùn)用，使得許多工作和研究中的疑難問(wèn)題得到了很好的解決，同時(shí)也使得工作效率得到了很大的提高。

2智能化概述

既然說(shuō)到智能化，那就顯然我們來(lái)了解一下，什么是智能化！智能化屬于計(jì)算機(jī)科學(xué)的分支，又常常被稱為人工智能，其所表達(dá)的是對(duì)人的意識(shí)或思維的相關(guān)信息過(guò)程進(jìn)行模擬。在智能化或說(shuō)是人工智能的研究領(lǐng)域包括許多方面，比如圖像識(shí)別技術(shù)、語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)、智能機(jī)器人等等。而按人工智能化程度的強(qiáng)弱，可大致分為強(qiáng)人工智能和弱人工智能，所謂的強(qiáng)人工智能就是指具有自主意識(shí)能夠真正做到自主解決問(wèn)題和推理的設(shè)備或機(jī)器人，而弱人工智能則是沒(méi)有自主意識(shí)的設(shè)備和機(jī)器人。在生活中，弱人工智能較為常見(jiàn)。人工智能能夠被廣泛運(yùn)用于各個(gè)領(lǐng)域，自然有其所特有的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于人工智能其特點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：第一，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益的提升。因?yàn)槿斯ぶ悄茴I(lǐng)域的發(fā)展，許許多多新的相關(guān)領(lǐng)域和產(chǎn)業(yè)也隨之誕生。同時(shí)智能化技術(shù)的不斷突破也使得傳統(tǒng)行業(yè)和領(lǐng)域得到了改進(jìn)和升級(jí)，從而進(jìn)一步促使了社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級(jí)。智能化技術(shù)在其他行業(yè)的運(yùn)用大大提高了該行業(yè)的生產(chǎn)效率和生產(chǎn)能力，以及生產(chǎn)質(zhì)量。所以，總結(jié)一下就是智能化技術(shù)的不斷進(jìn)步能夠促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益的提升。第二，促進(jìn)相關(guān)科學(xué)技術(shù)和領(lǐng)域的發(fā)展。隨著人工智能技術(shù)的誕生和發(fā)展，隨之而來(lái)的則是一場(chǎng)全新的技術(shù)革命。智能化技術(shù)給某些領(lǐng)域的科學(xué)研究來(lái)說(shuō)有一定程度的沖擊，其中就比如自然科學(xué)領(lǐng)域的一些研究。而在電氣工程領(lǐng)域由于智能化技術(shù)的引入，使得電氣工程的科學(xué)研究理念發(fā)生了改變，同時(shí)也使電氣工程的相關(guān)研究更具有價(jià)值。第三，改變了人們的生活模式。隨著智能化技術(shù)在各領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越成熟，人們的生活模式也在慢慢的發(fā)生改變。生活中智能化的設(shè)備和一些智能化的體驗(yàn)，讓人們切切實(shí)實(shí)地體驗(yàn)到了智能化技術(shù)所帶來(lái)的便利。同時(shí)也對(duì)智能化技術(shù)期盼也越來(lái)越多。

3智能化技術(shù)在電氣工程領(lǐng)域的應(yīng)用

將智能化技術(shù)引入電氣工程自動(dòng)化控制設(shè)備后系統(tǒng)中大大提高了，設(shè)備和系統(tǒng)的工作效率和工作質(zhì)量。比如由于智能化技術(shù)的引入，使得換熱站的自動(dòng)化控制程度得到了提高，目前已實(shí)現(xiàn)了無(wú)人值守的目標(biāo)。下面我們將從系統(tǒng)的智能感知，記憶存儲(chǔ)，自動(dòng)調(diào)控和自我決策這幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)明智能化技術(shù)在電氣工程領(lǐng)域應(yīng)用的具體意義。

（1）系統(tǒng)的智能感知

所謂的智能感知就是對(duì)外部世界的感知，并獲取外界信息的能力。智能感知是智能化技術(shù)的重要組成部分。智能感知系統(tǒng)的設(shè)立有利于電氣自動(dòng)化系統(tǒng)對(duì)系統(tǒng)操作形式和數(shù)據(jù)分布的感知，對(duì)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程化、無(wú)人化和自我感知的能力有很大幫助。其實(shí)自我感知系統(tǒng)是智能化和信息化相結(jié)合的應(yīng)用。比如在換熱站中，自動(dòng)化換熱設(shè)備通過(guò)相應(yīng)的傳感器，對(duì)溫度、設(shè)備的運(yùn)行狀態(tài)進(jìn)行感知，而后將相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行初步的處理之后，再將數(shù)據(jù)傳送到相應(yīng)的計(jì)算機(jī)終端，而后根據(jù)計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，通過(guò)信息技術(shù)和自動(dòng)化控制技術(shù)對(duì)自動(dòng)化換熱設(shè)備進(jìn)行相關(guān)操作。

（2）系統(tǒng)的記憶存儲(chǔ)

電氣自動(dòng)化系統(tǒng)對(duì)外部信息、操作數(shù)據(jù)以及其他相關(guān)數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)是十分重要的。在智能化電氣自動(dòng)化系統(tǒng)中，一般是由智能化終端對(duì)以上所說(shuō)的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲(chǔ)的，除此之外，智能化終端還會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行一定的分析處理和計(jì)算整合。所以根據(jù)智能化終端的數(shù)據(jù)，我們可以找到數(shù)據(jù)之間的差異，從而改進(jìn)設(shè)備的相關(guān)操作。同時(shí)在智能化終端還能在設(shè)備出現(xiàn)故障時(shí)，根據(jù)設(shè)備故障的原因?qū)υO(shè)備故障處理的相關(guān)操作進(jìn)行相關(guān)的記憶存儲(chǔ)，從而使設(shè)備的在遇到該類故障時(shí)可以實(shí)現(xiàn)自行處理的功能。

（3）系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)控

所謂的自動(dòng)調(diào)控就是根據(jù)外界變化的環(huán)境不斷的進(jìn)行自我調(diào)整，從而來(lái)適應(yīng)變化的環(huán)境。反應(yīng)在智能化技術(shù)中就是根據(jù)外部環(huán)境的變化，不斷的對(duì)系統(tǒng)的相關(guān)操作數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)整，從而來(lái)實(shí)現(xiàn)電氣工程的自適應(yīng)。比如溫度控制，在智能控制系統(tǒng)中，機(jī)械設(shè)備在運(yùn)行過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生熱量其運(yùn)行過(guò)程中溫度升高，而智能系統(tǒng)在感知其溫度升高后會(huì)自動(dòng)調(diào)度設(shè)備中的散熱裝置對(duì)其進(jìn)行散熱，從而確保設(shè)備運(yùn)行在正常的溫度，而在其溫度下降到一定范圍，系統(tǒng)則會(huì)自動(dòng)關(guān)閉散熱裝置。

（4）系統(tǒng)的自我決策

從上面我們不難看出，智能控制系統(tǒng)可以根據(jù)外界的相關(guān)變化做出相應(yīng)的動(dòng)作，所以從一定程度上來(lái)說(shuō)，智能控制系統(tǒng)具有一定的自我決策的能力。而在電氣自動(dòng)化控制中，智能化技術(shù)作用最為突顯的地方就是智能診斷。我們的電氣自動(dòng)化設(shè)備不可能是不出現(xiàn)任何故障的。而在電氣設(shè)備出現(xiàn)故障時(shí)，智能化技術(shù)能夠很快的發(fā)現(xiàn)故障的源頭，并及時(shí)的對(duì)故障原因進(jìn)行分析，而后進(jìn)行自我決策并做出相應(yīng)操作處理。

4結(jié)語(yǔ)

電氣工程自動(dòng)化控制系統(tǒng)的智能化是電氣領(lǐng)域未來(lái)的發(fā)展方向，而智能化技術(shù)由于信息技術(shù)結(jié)合得十分緊密。所以在實(shí)現(xiàn)電氣工程自動(dòng)化控制智能化的過(guò)程中，就是將信息化和智能化緊密結(jié)合得應(yīng)用在電氣領(lǐng)域。通過(guò)計(jì)算機(jī)或其他信息終端提高電氣設(shè)備智能化的程度，實(shí)現(xiàn)電氣設(shè)備的自動(dòng)化故障診斷、決策和處理運(yùn)行。電氣工程自動(dòng)化控制系統(tǒng)的智能化是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)需要電氣領(lǐng)域和相關(guān)領(lǐng)域的研究和工作人員的一起努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張賽文挺.淺析智能化技術(shù)在電氣工程自動(dòng)化控制中的應(yīng)用[J].科技風(fēng),2016(11).

第4篇：人工智能創(chuàng)新教育范文

關(guān)鍵詞：智能科學(xué)與技術(shù)；專業(yè)；發(fā)展戰(zhàn)略；思考；大聯(lián)合；大發(fā)展

1現(xiàn)狀分析

我國(guó)的智能科學(xué)與技術(shù)(intelligence science and technology，ist)專業(yè)創(chuàng)辦至今已有8年歷史了。它從無(wú)到有，逐步壯大，現(xiàn)在全國(guó)已有近20所大學(xué)試辦這個(gè)新專業(yè)[1-2]。應(yīng)該說(shuō)，智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的8年征途并不平坦，開(kāi)拓者們也為之付出了艱辛和心血?，F(xiàn)在，我們至少可以說(shuō)，智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)已再不是“嬰兒”，而是“小學(xué)生”了。然而，我們需要繼續(xù)努力，上好中學(xué)、大學(xué)以及研究生課程，邁上專業(yè)建設(shè)的新征途，攀登學(xué)科建設(shè)的新高峰。

在ist專業(yè)建設(shè)上，北京大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院等起了重要的帶頭作用，中國(guó)人工智能學(xué)會(huì)及其教育工作委員會(huì)等工作委員會(huì)和專業(yè)委員會(huì)發(fā)揮了很好的組織作用[3-4]。他們齊心協(xié)力，默默奉獻(xiàn)，做了大量有目共睹的開(kāi)創(chuàng)性工作，值得充分肯定?，F(xiàn)已有北京大學(xué)、首都師范大學(xué)、北京郵電大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、西安電子科技大學(xué)等高校培養(yǎng)出ist專業(yè)的畢業(yè)生。也就是說(shuō)，我們有了ist專業(yè)的第一代“產(chǎn)品”了。然而，我們的ist專業(yè)還是有些不盡人意之處，特別是發(fā)展速度比預(yù)料的要慢，發(fā)展規(guī)模不如預(yù)期的大，發(fā)展目標(biāo)還有待進(jìn)一步明確。筆者試圖概括我國(guó)ist專業(yè)發(fā)展的喜與憂，探討發(fā)展戰(zhàn)略，為ist的專業(yè)建設(shè)和學(xué)科發(fā)展出謀獻(xiàn)策，供同行討論與參考。

2喜憂參半

如上所說(shuō)，我國(guó)ist專業(yè)的發(fā)展既取得可喜成果，又存在某些憂慮，即喜憂參半。下面擬就ist專業(yè)的辦學(xué)成績(jī)和存在問(wèn)題進(jìn)行探討。

2.1主要成績(jī)

歸納起來(lái)，8年來(lái)，我國(guó)ist專業(yè)建設(shè)取得的主要成績(jī)包括下列各點(diǎn)。

1) 申報(bào)并獲準(zhǔn)試辦ist專業(yè)，促進(jìn)信息科學(xué)和智能科學(xué)的發(fā)展，為國(guó)內(nèi)外信息科學(xué)學(xué)科建設(shè)開(kāi)辟了一個(gè)新的增長(zhǎng)點(diǎn)。

2) 在調(diào)查研究和科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，制定了ist專業(yè)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，為專業(yè)建設(shè)建立了基本框架[5-6]。

3) 結(jié)合ist的專業(yè)特點(diǎn)和教育發(fā)展要求，初步規(guī)范了ist專業(yè)課程設(shè)置，開(kāi)展專業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)等方面的改革，取得一大批成果[7-8]。

4) 編寫(xiě)了一批具有明顯特色的相關(guān)教材，為新專業(yè)教學(xué)和學(xué)科建設(shè)提供必要的資源，起到較好的示范和輻射作用[7,9]。許多學(xué)校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上進(jìn)行了一些探討，并積累了不少經(jīng)驗(yàn)，值得推廣與借鑒[10-12]。

5) 聚集了一群有志于智能科學(xué)技術(shù)教育的教師，形成了一支熱愛(ài)教育、樂(lè)于奉獻(xiàn)、熟悉業(yè)務(wù)的師資隊(duì)伍，為ist專業(yè)的人才培養(yǎng)和學(xué)科發(fā)展打下重要基礎(chǔ)。

6) 經(jīng)常組織本專業(yè)的教育與教學(xué)研討會(huì)和座談會(huì)，進(jìn)行全國(guó)性或校際間的交流，總結(jié)心得體會(huì)，共同提高，使ist專業(yè)沿著正確的方向發(fā)展。

7) 培養(yǎng)出一批基本掌握智能科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)，具有從事本專業(yè)工作能力的本科畢業(yè)生，為國(guó)家輸送有特色的急需的建設(shè)人才。

8) 為爭(zhēng)取我國(guó)智能科學(xué)與技術(shù)一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)做了大量工作，并取得重要進(jìn)展，為ist學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造重要條件[13]。

2.2瓶頸問(wèn)題

概括地說(shuō)，ist專業(yè)建設(shè)和發(fā)展面臨的問(wèn)題主要涉及如下幾點(diǎn)。

1) 專業(yè)規(guī)模和發(fā)展速度沒(méi)有達(dá)到預(yù)期結(jié)果，仍停留在“試辦”狀態(tài)。

到目前為止，全國(guó)試辦ist專業(yè)的學(xué)校已近20所，已初具規(guī)模，“閃亮登場(chǎng)”[2]。然而，本專業(yè)的規(guī)模和發(fā)展速度不盡人意，離“大發(fā)展”的預(yù)期結(jié)果尚有較大差距。

2) 辦學(xué)主體存在一定的局限性，缺乏跨學(xué)科大聯(lián)合的氛圍。

如前所述，北京大學(xué)和中國(guó)人工智能學(xué)會(huì)等對(duì)ist專業(yè)建設(shè)發(fā)揮了重要的帶頭和組織作用。由于ist專業(yè)具有高度跨學(xué)科等重要特點(diǎn)，單純依靠某一兩個(gè)現(xiàn)有專業(yè)來(lái)“派生”和由一兩個(gè)學(xué)會(huì)來(lái)“催生”ist新專業(yè)，是難以快速發(fā)展和如愿以償?shù)摹，F(xiàn)有專業(yè)或?qū)W會(huì)都有一定的局限性，與其他學(xué)會(huì)間的交流合作也需要有改進(jìn)之處。

3) 教學(xué)大綱與《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》要求存在差距，有待更新。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》[14](以下簡(jiǎn)稱《綱要》)是我國(guó)“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)”的重要戰(zhàn)略部署?！毒V要》中許多新思路是我們以前沒(méi)有想過(guò)的。ist的教學(xué)大綱需要按《綱要》的要求進(jìn)行大刀闊斧的修訂，力求符合《綱要》精神。

4) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)亟待加強(qiáng)。

在新專業(yè)建設(shè)初期，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投入經(jīng)費(fèi)有限，這對(duì)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)有些不利影響。一些學(xué)校的實(shí)驗(yàn)未能滿足ist專業(yè)各課程教學(xué)的基本要求。

5)ist專業(yè)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式急需探討與建立。

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高等教育的一項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)。《綱要》也強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制”對(duì)本科生教育的重要性。雖然有許多企事業(yè)行業(yè)適合ist專業(yè)就業(yè)，但該專業(yè)不像機(jī)電、化工、通信、冶金等專業(yè)那樣有比較對(duì)口的實(shí)習(xí)和就業(yè)企業(yè)。因此，探討與建立ist專業(yè)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式，也是一項(xiàng)比較艱難的急需解決的問(wèn)題。

3發(fā)展策略

針對(duì)上述存在問(wèn)題，以下特就智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略提出若干思考。

1) 樹(shù)立“大智能科學(xué)技術(shù)”思想，突破單個(gè)學(xué)會(huì)的局限性，通過(guò)大聯(lián)合、大合作，實(shí)現(xiàn)大團(tuán)結(jié)、大發(fā)展。

一個(gè)專業(yè)要在全國(guó)產(chǎn)生較大影響，發(fā)揮該專業(yè)的特有作用，沒(méi)有足夠大的規(guī)模是不行的。例如，自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)、通信、電子信息等專業(yè)，全國(guó)有數(shù)以千計(jì)的大學(xué)開(kāi)設(shè)。我們是否可以設(shè)定ist專業(yè)發(fā)展規(guī)模的第一個(gè)目標(biāo)，即爭(zhēng)取在5～10年內(nèi)，有50～100所大學(xué)開(kāi)設(shè)該專業(yè)？如果能夠?qū)崿F(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，ist專業(yè)就走上了“可持續(xù)發(fā)展”的大道。到那時(shí)或者更早一些時(shí)日，“試辦”也就必然被“正辦”所取代。

值得指出的是，目前大多數(shù)大學(xué)強(qiáng)調(diào)“辦學(xué)資源有限”，不大愿意支持申報(bào)新的專業(yè)，這對(duì)ist專業(yè)的發(fā)展也產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。我校的ist專業(yè)就是經(jīng)過(guò)3年努力，才向國(guó)家教育部呈交《高等學(xué)校增設(shè)專業(yè)申請(qǐng)表》的。

我們需要把圈子搞大些，進(jìn)行跨學(xué)科的大聯(lián)合，集思廣益，合作共贏，謀求ist專業(yè)的發(fā)展大計(jì)?；谥袊?guó)人工智能學(xué)會(huì)(caai)的學(xué)科特色，由caai牽頭組織申報(bào)ist專業(yè)及其一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)，是順理成章的。同時(shí)，單個(gè)學(xué)會(huì)也有局限性，雖不能說(shuō)是“勢(shì)單力薄”，但力量不如合作的強(qiáng)大。提倡和實(shí)現(xiàn)多學(xué)會(huì)聯(lián)合舉辦智能科學(xué)技術(shù)教育教學(xué)研討會(huì)，以及多學(xué)科聯(lián)合申報(bào)與建設(shè)ist專業(yè)，將克服原有局限性，并以大聯(lián)合促進(jìn)大發(fā)展，應(yīng)視為一種可行策略。在今后的ist辦學(xué)過(guò)程中，我們需要主動(dòng)加強(qiáng)與相關(guān)學(xué)會(huì)(含一級(jí)學(xué)會(huì)和二級(jí)學(xué)會(huì))和高等學(xué)校(含重點(diǎn)學(xué)校和一般學(xué)校)的聯(lián)系與合作，力爭(zhēng)辦好已有的ist專業(yè)，創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大輻射作用和積極影響，爭(zhēng)取有更多的高校申報(bào)與加入ist專業(yè)行列。

2) 再接再厲申報(bào)一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)，力爭(zhēng)獲得批準(zhǔn)。

在全國(guó)同行及多個(gè)學(xué)會(huì)有代表性的專家建議和支持下，中國(guó)人工智能學(xué)會(huì)及其教育工作委員會(huì)積極組織一批有識(shí)之士，從事“智能科學(xué)與技術(shù)”博士學(xué)位一級(jí)學(xué)科授予權(quán)的論證和申報(bào)工作，并取得重大進(jìn)展。由于一些原因，申報(bào)工作在最后階段未獲通過(guò)與批準(zhǔn)，需要大家繼續(xù)努力?！爸悄芸茖W(xué)與技術(shù)”博士學(xué)位一級(jí)學(xué)科授予權(quán)的獲得，必將為ist專業(yè)提供更為寬闊的發(fā)展空間，使ist專業(yè)攀登新的高峰。

3) 申報(bào)成立“高等學(xué)校智能科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”，并爭(zhēng)取改“試辦”為“正辦”。

目前，國(guó)家教育部的專業(yè)設(shè)置分為“一般”專業(yè)和“試辦”專業(yè)兩種。絕大多數(shù)專業(yè)屬于“一般”專業(yè)，只有少數(shù)專業(yè)為“試辦”專業(yè)。顧名思義，“試辦”者為“試驗(yàn)辦學(xué)”，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的試驗(yàn)后，成功者就可“轉(zhuǎn)正”為一般專業(yè)；不成功者就可能被取消“試辦”資格。當(dāng)務(wù)之急，是要把“試辦”的ist專業(yè)辦好，辦出水平，辦出特色，力爭(zhēng)早日去掉“試辦”帽子。同時(shí)，作好必要和充分的準(zhǔn)備，盡早向國(guó)家教育部申報(bào)成立“高等學(xué)校智能科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”，以便得到教育部相關(guān)部門的更多指導(dǎo)，并通過(guò)“教指委”與兄弟專業(yè)交流，更好地學(xué)習(xí)兄弟專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

4) 高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，全面修訂ist專業(yè)的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，以適應(yīng)國(guó)家對(duì)智能科學(xué)和智能自動(dòng)化高層人才的需要。

《綱要》中提出的“優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進(jìn)多學(xué)科交叉和融合”；“重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！?；“促進(jìn)高校、科研院所、企業(yè)科技教育資源共享，推動(dòng)高校創(chuàng)新組織模式，培育跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的科研與教學(xué)相結(jié)合的團(tuán)隊(duì)”以及“促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng)、與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合”等思想和教改措施，對(duì)于我們轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念和進(jìn)行教學(xué)改革都具有很強(qiáng)的針對(duì)性。我們需要以高屋建瓴的姿態(tài)認(rèn)真深入學(xué)習(xí)，聯(lián)系ist的專業(yè)實(shí)際，注重創(chuàng)新，進(jìn)一步修訂教學(xué)大綱和課程體系，以期更好地滿足國(guó)家對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。各校在修訂專業(yè)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要注意保持不同學(xué)校的共性與本校的個(gè)性特色。

5) 樹(shù)立精品意識(shí)，創(chuàng)建更多的精品課程，編寫(xiě)富有特色和體現(xiàn)創(chuàng)新的ist各類教材。

由于辦學(xué)歷史較短，辦學(xué)規(guī)模較小，ist專業(yè)的教材建設(shè)遠(yuǎn)未達(dá)到精品境界。隨著時(shí)間的推進(jìn)和辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，加上在教材使用中積累的經(jīng)驗(yàn)和吸取其他相關(guān)專業(yè)精品課程教材的編寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)問(wèn)題可望逐步獲得解決。我們一定要對(duì)ist專業(yè)的精品課程建設(shè)及其教材建設(shè)，包括基礎(chǔ)教材、專業(yè)基礎(chǔ)教材、專業(yè)教材和實(shí)驗(yàn)教材等給予高度重視。

6) 下大力氣加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

ist專業(yè)是一門前沿交叉學(xué)科，也是一門理論密切聯(lián)系實(shí)際的學(xué)科。無(wú)論是學(xué)習(xí)和深入理解課程的基本理論知識(shí)，還是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。我們可以把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)看做是一種更加先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，它對(duì)學(xué)生提出了更高要求，能夠讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)，獲取更強(qiáng)的能力。

在新專業(yè)建設(shè)初期，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的投入經(jīng)費(fèi)有限對(duì)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)有些不利影響。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們一方面要因地制宜地設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，充分發(fā)揮有限的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)的作用，盡可能開(kāi)設(shè)出本專業(yè)教學(xué)急需的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；另一方面要積極利用其他“傳統(tǒng)”專業(yè)實(shí)驗(yàn)室或公共實(shí)驗(yàn)室，以彌補(bǔ)現(xiàn)有ist專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的不足。

建設(shè)與發(fā)展智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，還有許多需要考慮的問(wèn)題，如建設(shè)一流教師隊(duì)伍、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法、改善教學(xué)管理、探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式、加強(qiáng)校際交流與合作等。這些問(wèn)題也是十分重要的，都是ist專業(yè)發(fā)展值得思考的內(nèi)容。

4結(jié)語(yǔ)

我國(guó)智能科學(xué)與技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)已取得可喜成績(jī)，但與整個(gè)學(xué)科和專業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)相比，仍存在較大差距和不少問(wèn)題。如果能夠突破現(xiàn)有中國(guó)人工智能學(xué)會(huì)和智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的局限性，樹(shù)立智能科學(xué)技術(shù)大學(xué)科思想，實(shí)現(xiàn)更廣泛的大聯(lián)合，并采取切實(shí)措施擴(kuò)展智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，我們的學(xué)科和專業(yè)就有望獲得更快的發(fā)展。

一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)對(duì)于學(xué)科的發(fā)展至關(guān)重要。我們要群策群力，集思廣益，繼續(xù)申報(bào)智能科學(xué)與技術(shù)一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)授予權(quán)，并在申報(bào)過(guò)程中最廣泛地團(tuán)結(jié)相關(guān)學(xué)科和學(xué)會(huì)的專家學(xué)者，爭(zhēng)取理解與支持。

上述兩方面是相輔相成的關(guān)鍵問(wèn)題，需要我們轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立本專業(yè)的科學(xué)發(fā)展觀。如果在這兩方面

能夠取得突破性進(jìn)展，那么專業(yè)發(fā)展的其他問(wèn)題，如改變專業(yè)“試辦”為“正辦”、申報(bào)成立智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、貫徹執(zhí)行《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》以及課程與教材改革等，就可能迎刃而解。

只要我們?cè)俳釉賲?，團(tuán)結(jié)一心，求真務(wù)實(shí)，科學(xué)發(fā)展，我們的ist專業(yè)就一定能夠越辦越強(qiáng)，越辦越好，辦成有特色、有影響的專業(yè)，辦成一流的專業(yè)。

注：本研究得到國(guó)家教育部精品課程“人工智能”(2003年)和“智能控制”(2006年)、全國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程“人工智能”(2007年)、國(guó)家級(jí)“智能科學(xué)基礎(chǔ)系列課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)”(2008年)、國(guó)家級(jí)精品視頻公開(kāi)課“人工智能”(2011)以及湖南省和中南大學(xué)精品課程和其他教改項(xiàng)目的支持，謹(jǐn)表感謝。

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第5篇：人工智能創(chuàng)新教育范文

烏當(dāng)區(qū)下壩中學(xué)座落在烏當(dāng)區(qū)東北角的下壩鄉(xiāng)下壩街上，學(xué)校占地面積6705 m2?，F(xiàn)有在校生379名，教職工49名，專任教師43人，工勤人員3人，教輔人員3人。學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)樓一棟，學(xué)生宿舍樓和綜合樓各一幢。理化生教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器按國(guó)家一類標(biāo)準(zhǔn)配備，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備值達(dá)到22.3萬(wàn)元。配有物理實(shí)驗(yàn)室、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、生物實(shí)驗(yàn)室各1間；物理儀器保管室各一間、化學(xué)儀器保管室、生物儀器保管室各1間。所有的實(shí)驗(yàn)室通水通電，并按照要求建立臺(tái)帳管理，實(shí)驗(yàn)儀器入柜。圖書(shū)室和閱覽室各1間，生均圖書(shū)52冊(cè)，電腦87臺(tái)，全部能上網(wǎng)。

二、學(xué)校開(kāi)展科普活動(dòng)遇到的困難

（一）教育評(píng)估體系對(duì)青少年科技創(chuàng)新教育評(píng)估的缺失

目前，農(nóng)村中小學(xué)科技教育教師承擔(dān)科技活動(dòng)輔導(dǎo)任務(wù)未能被列入本人工作量，屬“額外工作”；科技輔導(dǎo)教師在工作中取得的成績(jī)和榮譽(yù)在晉級(jí)和評(píng)選先進(jìn)時(shí)得不到教育行政部門的承認(rèn)；其次，科技輔導(dǎo)教師在撰寫(xiě)科技活動(dòng)學(xué)術(shù)論文，即使是參加全國(guó)或省級(jí)論文評(píng)審獲獎(jiǎng)，其論文在評(píng)定職稱時(shí)，也得不到主管部門的承認(rèn)等。上述問(wèn)題的存在，難以調(diào)動(dòng)科技輔導(dǎo)教師（特別是年輕教師）的工作積極性。

（二）農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)展青少年科技教育工作經(jīng)費(fèi)不充分的矛盾，制約了科技創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展

多年來(lái)，學(xué)校的經(jīng)費(fèi)上只能維持正常的辦公運(yùn)轉(zhuǎn)。搞科技創(chuàng)新的實(shí)踐活動(dòng)需要購(gòu)買儀器、材料，培訓(xùn)教師等，每一項(xiàng)都需要一筆不菲的支出。這對(duì)于本來(lái)經(jīng)費(fèi)就捉襟見(jiàn)肘的農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)是不堪重負(fù)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。因此，科技活動(dòng)的開(kāi)展也只能停留在“紙上談兵”的層次，想在科技競(jìng)賽的活動(dòng)獲得科技創(chuàng)新大獎(jiǎng)也只能是“望洋興嘆”了。

（三）農(nóng)村教師的知識(shí)老化和自身動(dòng)手能力不強(qiáng)

由于教師教學(xué)工作任務(wù)重、信息閉塞等多方面的原因，許多教師基本上無(wú)法了解學(xué)科發(fā)展的前沿信息，不能掌握必要的組織開(kāi)展活動(dòng)的理論和方法，科技輔導(dǎo)教師知識(shí)老化，學(xué)科單一的弱點(diǎn)，缺少綜合駕馭各門學(xué)科知識(shí)的能力，迫切需要充實(shí)和更新。

三、我校近幾年開(kāi)展科普活動(dòng)的探索

（一）領(lǐng)導(dǎo)高度重視，構(gòu)筑青少年科技教育保障體系

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，像開(kāi)展新課程改革和藝術(shù)教育一樣重視青少年科技教育活動(dòng)，在人力、財(cái)力上給予全力支持。為使科技教育活動(dòng)落到實(shí)處，學(xué)校成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，科技輔導(dǎo)教師為成員的科技活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，形成一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)總體抓、教導(dǎo)處具體抓、各科學(xué)任課老師重點(diǎn)抓的科技活動(dòng)組織網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校還應(yīng)該廣泛宣傳，使全體教師達(dá)成共識(shí)，形成全校師生共同參與科技活動(dòng)的良好氛圍。

（二）加大宣傳力度，創(chuàng)設(shè)科普文化氛圍

學(xué)校充分利用廣播、墻報(bào)、黑板報(bào)等形式進(jìn)行科普宣傳，讓學(xué)生感受科技的重要性，營(yíng)造學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、講科學(xué)、用科學(xué)的濃厚氛圍，推動(dòng)學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)，促進(jìn)全體學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提高，很受學(xué)生歡迎。為了讓學(xué)生自始至終都帶著一種高漲的，激動(dòng)的情緒參加科普活動(dòng)，在活動(dòng)中感到自己的智慧和力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)，我們以專業(yè)為主線，挖掘各種蘊(yùn)涵于專業(yè)教學(xué)、生活習(xí)慣養(yǎng)成教育中的宣傳陣地，耳濡目染地滲透科普教育，使得科普教育看得見(jiàn)，摸得著，不僅具有雕塑的代表性而且更有實(shí)踐功能。

（三）以少年宮建設(shè)為載體，推動(dòng)學(xué)?？破栈顒?dòng)健康有秩地發(fā)展

我校少年宮于籌建于2014年，共投入20萬(wàn)元，裝備了可供培訓(xùn)和訓(xùn)練、活動(dòng)功能室十幾間。如何將我?？破栈顒?dòng)的有秩開(kāi)展與少年宮的資源相整會(huì)，從而解決科普活動(dòng)所臨的師資、課時(shí)和經(jīng)費(fèi)缺乏的困難？學(xué)校從以下幾個(gè)方面，將兩項(xiàng)活動(dòng)的資源進(jìn)行整合，確保科普活動(dòng)在學(xué)校有秩的開(kāi)展：

1.適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置。

學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況出發(fā)，每學(xué)期定期將七、八年級(jí)某個(gè)下午三節(jié)課程全部調(diào)整為：體育、美術(shù)、綜合實(shí)踐課程，此下午三節(jié)課都統(tǒng)稱為活動(dòng)興趣課。學(xué)生根據(jù)自己個(gè)人的興趣愛(ài)好選擇參加不同的興趣小組。經(jīng)過(guò)近兩年的探索，現(xiàn)我校興趣小組共分為：舞蹈、合唱、美術(shù)、聲樂(lè)、民族特長(zhǎng)、信息技術(shù)、人工智能、科技、武術(shù)、籃球、國(guó)學(xué)、蘆笙、嗩吶。

其中，信息技術(shù)主要依據(jù)學(xué)校的電腦室，由信息技術(shù)教師負(fù)責(zé)開(kāi)展，課程內(nèi)容為電腦的一些常用軟件的使用和后期電腦組裝的實(shí)踐；人工智能的教學(xué)內(nèi)容為簡(jiǎn)單機(jī)器人的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，教師主要是聘請(qǐng)貴州師范大學(xué)人工智能社團(tuán)的在校大學(xué)生擔(dān)任；科技興趣小組的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)校義務(wù)教育階段各學(xué)科知識(shí)的外延，輔導(dǎo)老師為學(xué)校老師或貴州師范學(xué)院相關(guān)社團(tuán)的在校學(xué)生擔(dān)任。我校擔(dān)任興趣小組的輔導(dǎo)教師，其三節(jié)課時(shí)量計(jì)為教師的工作量，解決了科普活動(dòng)輔導(dǎo)教師工作量的問(wèn)題。

2.聘請(qǐng)貴州師范學(xué)院的社團(tuán)擔(dān)任我校興趣小組的指導(dǎo)教師。

由于我校是一所農(nóng)村寄宿制學(xué)校，師資力量不足和師資結(jié)構(gòu)不配套等方面的影響，擔(dān)任科普方面輔導(dǎo)的教師比較少，為解決此師資力量不足的問(wèn)題，依靠貴州師范學(xué)院落戶烏當(dāng)區(qū)這一特殊優(yōu)勢(shì)，學(xué)樣主動(dòng)和師范學(xué)院團(tuán)支部聯(lián)系，聘請(qǐng)師范學(xué)院相關(guān)社團(tuán)的在校生介入我校擔(dān)任興趣小組的輔導(dǎo)員。不僅解決了科普興趣小組缺乏師資的困難，同時(shí)師范學(xué)生自己帶來(lái)的相關(guān)教學(xué)硬件設(shè)備解決了我校無(wú)力購(gòu)買硬件的困難。

3.將少年宮的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)用于科普活動(dòng)的開(kāi)展。

少年宮每年有一定的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，而聘請(qǐng)貴州師范學(xué)院社團(tuán)學(xué)生所需相關(guān)的經(jīng)費(fèi)學(xué)校又無(wú)力承擔(dān)，如何解決此問(wèn)題？將科普活動(dòng)的開(kāi)展納入少年宮活動(dòng)建設(shè)體系，彌補(bǔ)了科普活動(dòng)開(kāi)展經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題。

4.科普活動(dòng)開(kāi)展的延續(xù)性

第6篇：人工智能創(chuàng)新教育范文

一、堅(jiān)持“以人為本”來(lái)發(fā)展與創(chuàng)新教育技術(shù)學(xué)學(xué)科

堅(jiān)持“以人為本”來(lái)發(fā)展與創(chuàng)新教育技術(shù)學(xué)學(xué)科以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的基本價(jià)值取向，社會(huì)發(fā)展必須以滿足人的需要為m發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。近年來(lái)，教育技術(shù)學(xué)研究正逐步向以學(xué)習(xí)者為中心的方向轉(zhuǎn)移，如倡導(dǎo)“主導(dǎo)一主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，利用IT智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、知識(shí)工程等實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)別化教學(xué)。以人為本，就是以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，因而要不斷培養(yǎng)和塑造新一代教育技術(shù)學(xué)工作人員和科研工作人員，為教育技術(shù)學(xué)研究的進(jìn)一步發(fā)展提供新思路和新方法，不斷推動(dòng)教育技術(shù)學(xué)理論與實(shí)踐的發(fā)展和創(chuàng)新。乃至推動(dòng)整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展。

二、教育技術(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展與創(chuàng)新的動(dòng)力

1　現(xiàn)代信息技術(shù)是教育技術(shù)學(xué)發(fā)展與創(chuàng)新的推動(dòng)力

它是研究信息的生產(chǎn)、采集、存儲(chǔ)、變換、傳遞、處理過(guò)程及廣泛利用的新興科技領(lǐng)域?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，使教育技術(shù)學(xué)的研究?jī)?nèi)容、研究方法、基礎(chǔ)理論及研究領(lǐng)域都得以豐富和發(fā)展，進(jìn)一步深化了教育技術(shù)學(xué)研究，使其學(xué)科體系進(jìn)一步完善。20世紀(jì)90年代以來(lái)，以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，多媒體與網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用已成為教育技術(shù)的重要研究?jī)?nèi)容，人工智能與知識(shí)工程、虛擬現(xiàn)實(shí)與仿真技術(shù)以及智能等新技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)課程和教育軟件開(kāi)發(fā)；信息技術(shù)與課程整合、網(wǎng)絡(luò)教育已成為教育技術(shù)研究最前沿的兩個(gè)領(lǐng)域：利用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展高素質(zhì)教育的教育方式――現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已成為當(dāng)代研究的熱點(diǎn)。要使該學(xué)科保持旺盛的生命力，并不斷深化、不斷創(chuàng)新，就應(yīng)把教育技術(shù)學(xué)學(xué)科意識(shí)和現(xiàn)論模式與信息技術(shù)及科學(xué)方法緊密結(jié)合起來(lái)，以推動(dòng)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的不斷創(chuàng)新。

2　現(xiàn)代教育思想理論是教育技術(shù)學(xué)發(fā)展與創(chuàng)新的牽引力

現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)是在現(xiàn)代教育的環(huán)境中孕育、產(chǎn)生和發(fā)展的，現(xiàn)代教育思想理論是現(xiàn)代教育技術(shù)產(chǎn)生和發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，為現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展及其在教學(xué)中的引進(jìn)和應(yīng)用奠定了思想認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和理論支撐，在教育技術(shù)快速發(fā)展和創(chuàng)新中起著引導(dǎo)作用?，F(xiàn)代教育思想理論既包括創(chuàng)造教育理論、人本主義教育理論、主體性教育理論、個(gè)性化教育理論、素質(zhì)教育等教育基本理論和原則，又包括知識(shí)建構(gòu)主義等許多新的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)方面的理論。正是這些現(xiàn)代教育思想理論，引導(dǎo)和激勵(lì)人們對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，激發(fā)人們對(duì)于教學(xué)領(lǐng)域中先進(jìn)信息工具的需求和渴望，從而使這些現(xiàn)代化的媒體、設(shè)備得以在教學(xué)實(shí)踐中大展其優(yōu)越性。

三、實(shí)習(xí)教學(xué)是創(chuàng)新的關(guān)鍵

實(shí)習(xí)教學(xué)是大學(xué)本科教育最后一個(gè)極為重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)習(xí)，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中接觸與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)知識(shí)，去獨(dú)立分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，為學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位打下一定的基礎(chǔ)；同時(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)可以檢驗(yàn)教學(xué)效果，為進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才積累經(jīng)驗(yàn)。

第7篇：人工智能創(chuàng)新教育范文

【關(guān)鍵詞】智媒時(shí)代；新聞傳播教育；跨媒介融合；跨專業(yè)培養(yǎng)；跨學(xué)科合作

一、新聞傳播人才培養(yǎng)目標(biāo)

虛擬現(xiàn)實(shí)、云計(jì)算、無(wú)人機(jī)等新媒介技術(shù)，正逐漸改變著人們對(duì)世界的感知，以及信息傳播的結(jié)構(gòu)和模式。尤其當(dāng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展進(jìn)入智能互聯(lián)階段，媒體的開(kāi)放性也日益深化，并在未來(lái)呈現(xiàn)出“萬(wàn)物皆媒、人機(jī)共生、自我進(jìn)化”的特征。①人工智能技術(shù)已經(jīng)向新聞行業(yè)滲透，在深刻影響新聞業(yè)未來(lái)發(fā)展方向的同時(shí)，也為新聞傳播教育的發(fā)展提供了新機(jī)遇、提出了新挑戰(zhàn)。2018年10月，教育部印發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》，該文件提出“實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0，培養(yǎng)造就一大批具有家國(guó)情懷、國(guó)際視野的高素質(zhì)全媒化復(fù)合型專家型新聞傳播后備人才”，并提出“建設(shè)240個(gè)左右國(guó)家級(jí)一流新聞傳播專業(yè)點(diǎn)，打造500門國(guó)家級(jí)一流線上線下新聞傳播專業(yè)課程，增設(shè)20個(gè)國(guó)家級(jí)新聞傳播融媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，建設(shè)50個(gè)新聞傳播國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目”②的具體目標(biāo)?！叭交薄皬?fù)合型”“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”等概念，蘊(yùn)含著智媒時(shí)代傳媒教育發(fā)展的走向。“全媒化”要求傳統(tǒng)媒體和新媒體深度融合，通過(guò)全媒體的報(bào)道形態(tài)，滿足受眾多層次的需要；“復(fù)合型”強(qiáng)調(diào)跨界聯(lián)動(dòng)，跨界意味著邊界的模糊，需要整合不同領(lǐng)域的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，形成綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)；“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”不再是理工科的專屬，新聞傳播教育也需要借助先進(jìn)的硬件設(shè)備，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、提升其綜合技能。新的時(shí)代語(yǔ)境對(duì)新聞傳播人才培養(yǎng)提出新的要求，本文通過(guò)案例分析，探討為應(yīng)對(duì)變化，海外新聞傳播教育進(jìn)行的改革，以期為推進(jìn)國(guó)內(nèi)新聞傳播教育發(fā)展提供一定的借鑒。

二、海外新聞傳播教育的變革

海外新聞傳播院系的發(fā)展之路各具特色，人才培養(yǎng)的路徑也有所差別，從而在“以人為本”的教學(xué)理念下引導(dǎo)學(xué)生自主選擇、滿足自我訴求。

（一）跨媒介融合：實(shí)驗(yàn)教學(xué)

亨利詹金斯指出：“不管我們是否準(zhǔn)備好了，我們已經(jīng)身處融合文化之中。”③新聞傳播教育要從專業(yè)的新聞傳播轉(zhuǎn)向融合的跨界傳播，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“萬(wàn)物皆媒體，萬(wàn)事皆媒源”的意識(shí)，提升科學(xué)思維能力、專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，開(kāi)闊綜合視野。

1.社交媒體實(shí)驗(yàn)室

社交媒體研究已受到不同學(xué)科背景的學(xué)者的關(guān)注，為了讓學(xué)生掌握挖掘和解析社交媒體中大數(shù)據(jù)的技能，美國(guó)南卡羅來(lái)納大學(xué)（UniversityofSouthCarolina）信息與傳播學(xué)院建立了“卡羅來(lái)納中心”實(shí)驗(yàn)室，聘請(qǐng)來(lái)自圖書(shū)與信息科學(xué)領(lǐng)域、擅長(zhǎng)數(shù)據(jù)采集和分析的教師，向?qū)W生傳授獲取社交媒體上的經(jīng)濟(jì)、金融、健康等數(shù)據(jù)的技能，為新聞傳播專業(yè)學(xué)生運(yùn)用社交媒體大數(shù)據(jù)進(jìn)行研究提供了廣闊的空間。

2.AR、VR實(shí)驗(yàn)室

隨著VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）和AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）技術(shù)廣泛地應(yīng)用，“VR+新聞”賦予了傳統(tǒng)新聞“沉浸互動(dòng)”的體驗(yàn)。美國(guó)西北大學(xué)（NorthwesternUniversity）藝術(shù)、媒體與設(shè)計(jì)學(xué)院建設(shè)“體驗(yàn)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室”，將由AR和VR設(shè)備捕捉的用戶數(shù)據(jù)，應(yīng)用于游戲傳播、健康傳播、數(shù)字媒體交互敘事和場(chǎng)景傳播的研究當(dāng)中，豐富學(xué)生在沉浸感、交互性、想象力方面的體驗(yàn)，在掌握虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的同時(shí)，加強(qiáng)VR技術(shù)和傳媒業(yè)跨界相融的能力。

3.認(rèn)知與行為實(shí)驗(yàn)室

受眾在行為過(guò)程中的心理因素往往會(huì)影響新聞傳播的效果，認(rèn)知與行為研究技術(shù)可以為洞察人們的心理與行為提供技術(shù)支撐。新加坡南洋理工大學(xué)（NanyangTechnologicalUniversity）黃金輝傳播與信息學(xué)院的認(rèn)知研究實(shí)驗(yàn)室側(cè)重與行為科學(xué)相關(guān)的理論與方法研究，綜合的多感官測(cè)試研究實(shí)驗(yàn)室聚焦基于場(chǎng)景的人類感官研究，計(jì)算傳播實(shí)驗(yàn)室研究計(jì)算機(jī)傳播媒介對(duì)人的影響。

4.融媒體實(shí)驗(yàn)室

新聞傳播學(xué)院依托數(shù)字與融媒體技術(shù)，建立新聞素材融合共享平臺(tái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生采編融合的業(yè)務(wù)能力。美國(guó)密蘇里大學(xué)（UniversityofMissouri）新聞學(xué)院是全球最早開(kāi)設(shè)媒介融合專業(yè)的新聞院校，獨(dú)創(chuàng)的“密蘇里模式”將課堂教育與新聞實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)生可以在學(xué)院自有的涵蓋報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)的九大媒體實(shí)踐基地實(shí)習(xí)，獲得新聞采編和媒體經(jīng)營(yíng)方面的一手經(jīng)驗(yàn)。

（二）跨專業(yè)培養(yǎng)：側(cè)重選

“人機(jī)合一”的智能媒介具備自我進(jìn)化能力，相應(yīng)地，運(yùn)用媒介技術(shù)、傳播媒介信息從而服務(wù)社會(huì)的傳媒人才也要“自我進(jìn)化”：不僅熟悉傳統(tǒng)的新聞采編業(yè)務(wù)，也要具備現(xiàn)代新聞傳播觀念；不僅了解豐富的學(xué)科綜合知識(shí)，還要能夠熟練操作現(xiàn)代傳播設(shè)備。可以說(shuō)，不論是社會(huì)還是學(xué)校都對(duì)傳媒專業(yè)學(xué)生寄予了“十八般武藝樣樣精通”的期待。但事實(shí)上，即便是對(duì)浸潤(rùn)新聞傳播領(lǐng)域多年、具備深厚專業(yè)功底的教師而言，精通以上技能、快速轉(zhuǎn)型發(fā)展尚存在諸多挑戰(zhàn)，于學(xué)生而言更加不易。因此，新聞傳播院系應(yīng)立足自身優(yōu)勢(shì)和學(xué)科特色，制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，有所側(cè)重；同時(shí)考慮學(xué)生個(gè)人能力與精力，尊重學(xué)生意愿，合理引導(dǎo)，打造既能適應(yīng)學(xué)科發(fā)展，又能發(fā)揮學(xué)校專業(yè)優(yōu)勢(shì)、發(fā)揮學(xué)生個(gè)人特長(zhǎng)的培養(yǎng)體系。學(xué)院除教授采、寫(xiě)、編、評(píng)等傳統(tǒng)新聞專業(yè)技能外，還可從以下兩個(gè)方面提升學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力：

1.貼近技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生采集挖掘數(shù)據(jù)呈現(xiàn)新聞的能力

如今，可視化新聞、數(shù)據(jù)新聞成為新聞報(bào)道的重要表現(xiàn)形式，因此，擁有文理交叉背景、技術(shù)團(tuán)隊(duì)支持和師資優(yōu)勢(shì)的學(xué)院，可增設(shè)數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)展現(xiàn)課程，如統(tǒng)計(jì)學(xué)、基礎(chǔ)編程、新聞制圖、數(shù)據(jù)挖掘、可視化設(shè)計(jì)等④，培養(yǎng)學(xué)生判斷描述各類新聞信息、用數(shù)據(jù)清晰地向公眾解釋復(fù)雜問(wèn)題的技能。例如，美國(guó)斯坦福大學(xué)（StanfordUniversity）計(jì)算新聞實(shí)驗(yàn)室獲得了學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)字人文、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、新聞等領(lǐng)域研究人員的關(guān)注、支持。該實(shí)驗(yàn)室以數(shù)據(jù)為中心制訂新聞教學(xué)計(jì)劃，聚焦公共事件報(bào)道，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維以及通過(guò)數(shù)據(jù)報(bào)告和技術(shù)工具呈現(xiàn)新聞故事的能力。美國(guó)加州大學(xué)戴維斯分校傳播學(xué)系（UniversityofCaliforniaDavis）也踐行了該種理念，要求每位學(xué)生需選修一門與計(jì)算機(jī)科學(xué)相關(guān)的課程，培養(yǎng)學(xué)生成為信息收集、處理、分析的專家。

2.課程融合多學(xué)科專業(yè)理論，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

新聞傳播學(xué)在發(fā)展中融匯了社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科理論和研究方法，能夠?qū)π侣剛鞑ガF(xiàn)象進(jìn)行更加專業(yè)、深入的理解?，F(xiàn)在，智媒時(shí)代的新現(xiàn)象催生了新概念，故而需要運(yùn)用不同學(xué)科、做出新的闡釋。美國(guó)哥倫比亞大學(xué)（ColumbiaUniversity）新聞學(xué)院要求學(xué)生選修除新聞專業(yè)以外的其他課程，并且與商學(xué)院、計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院、國(guó)際公共事務(wù)學(xué)院、法學(xué)院等共同開(kāi)設(shè)雙碩士學(xué)位專業(yè)，幫助學(xué)生提升理論高度。此外，新聞傳播院系還可以讓學(xué)生進(jìn)行線上線下的跨平臺(tái)學(xué)習(xí)，構(gòu)建開(kāi)放課堂⑤。

（三）跨學(xué)科合作：模糊邊界

面對(duì)日益多元復(fù)雜的學(xué)術(shù)工作環(huán)境，如何充分發(fā)揮個(gè)人的積極性和能動(dòng)性，不斷取得優(yōu)質(zhì)的學(xué)術(shù)成果，成為科研工作者需要面對(duì)乃至焦慮的問(wèn)題。一般而言，新聞傳播專業(yè)學(xué)生數(shù)理思維能力相對(duì)薄弱，培養(yǎng)具備文理工多學(xué)科視野的復(fù)合型人才也實(shí)屬不易。在這種情況下，新聞傳播教育實(shí)踐應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)跨學(xué)科合作，打破學(xué)科壁壘。例如新聞傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生善于從生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，但對(duì)技術(shù)操作和建模分析所知有限，與理工科學(xué)生的合作不僅能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)知識(shí)互補(bǔ)、共同推進(jìn)科研工作，還能在相互學(xué)習(xí)中培養(yǎng)多元化思維。香港浸會(huì)大學(xué)傳理學(xué)院和計(jì)算機(jī)學(xué)院就合作開(kāi)設(shè)“大數(shù)據(jù)與媒介傳播”本科課程、“人工智能和數(shù)碼媒體”碩士課程，這個(gè)班級(jí)由理工科生和文科生組成，在科研的不同階段，先由不同專業(yè)方向的老師進(jìn)行引導(dǎo)，在推進(jìn)具體科研工作時(shí)，學(xué)生再采用分工合作模式共同完成⑥。

第8篇：人工智能創(chuàng)新教育范文

一、新課改阻力因素的系統(tǒng)性分析

新課改旨在改變傳統(tǒng)課程過(guò)于注重單向知識(shí)傳授（知識(shí)灌輸）的傾向，要求教師在教學(xué)過(guò)程中充分尊重“學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體”這一客觀事實(shí)，并引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀及健康的人格，以適應(yīng)未來(lái)生存及發(fā)展的挑戰(zhàn)。

光陰荏苒，新課改已走過(guò)十五個(gè)年頭，很多學(xué)校在推進(jìn)新課改方面做出了積極的努力和有益的探索，并取得了一定成果。但總體情況不容樂(lè)觀：以“知識(shí)灌輸”和“機(jī)械訓(xùn)練”為主的教學(xué)方式在很多學(xué)校仍然大行其道；很多學(xué)校對(duì)推行新課改依然顧慮重重，徘徊不前；也有一些地區(qū)在推行新課改時(shí)，急于求成，用力過(guò)猛，從而引發(fā)教師的抵觸情緒及家長(zhǎng)的反對(duì)，騎虎難下。

毋庸置疑，新課改的目標(biāo)指引、價(jià)值主張、內(nèi)在邏輯及其所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式都是正確的，而且至今仍未過(guò)時(shí)，可為什么在推進(jìn)過(guò)程中卻阻力重重呢？有人認(rèn)為是“片面追求升學(xué)率”的思想阻攔了新課改的步伐；也有人認(rèn)為“教師的墨守成規(guī)”是新課改的最大掣肘；還有人認(rèn)為“對(duì)分?jǐn)?shù)高度敏感，對(duì)課改又充滿誤解的家長(zhǎng)”才是推進(jìn)新課改的最大壓力源。以上這些觀點(diǎn)都具有一定的客觀性及合理性，但仍屬于零散的、單一維度的、表層化的看法，缺乏對(duì)新課改阻力因素的系統(tǒng)性分析，也因此難以理清各種阻力之間的矛盾，也就難以找到化解復(fù)雜矛盾的突破口。如果找不到化解矛盾的突破口，新課改的相關(guān)者就會(huì)陷入“公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理”，各執(zhí)一詞，互不相讓的困局，從而產(chǎn)生嚴(yán)重的內(nèi)耗，誤了新課改，誤了區(qū)域教育的發(fā)展，誤了學(xué)生！

為了不誤課改，不誤學(xué)生，讓我們用思維導(dǎo)圖來(lái)系統(tǒng)地梳理一下新課改的阻力因素（見(jiàn)圖1）。

如圖1所示，新課改的阻力主要源于現(xiàn)實(shí)壓力、思維誤區(qū)、能力局限三個(gè)方面。所謂“現(xiàn)實(shí)壓力”主要是指家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生成績(jī)的高度敏感以及學(xué)校對(duì)升學(xué)率的高度關(guān)注。這當(dāng)然是可以理解的，但理解不等于認(rèn)同，因?yàn)樾抡n改與學(xué)生成績(jī)和升學(xué)率并非對(duì)立的關(guān)系，新課改主張“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，試問(wèn)會(huì)學(xué)的學(xué)生與不會(huì)學(xué)的學(xué)生相比，哪個(gè)成績(jī)會(huì)更好？新課改倡導(dǎo)“探究式學(xué)習(xí)”，反對(duì)“死記硬背”與“機(jī)械訓(xùn)練”，試問(wèn)前者與后者相比，哪種效能更高？不言自明！其實(shí)家長(zhǎng)與學(xué)校（校長(zhǎng)與教師）所擔(dān)心的并非是推行新課改，而是擔(dān)心改不好。而這種擔(dān)心又是源于他們沒(méi)有看到或者沒(méi)有找到可以確定能夠保證“學(xué)生成績(jī)不會(huì)下滑”的有效策略。

阻礙新課改實(shí)施的“思維誤區(qū)”主要是指推動(dòng)者的“二元對(duì)立”思維及參與者教學(xué)認(rèn)知上的“路徑依賴”。而在“二元對(duì)立”思維中最突出的問(wèn)題當(dāng)屬把“教”與“學(xué)”對(duì)立起來(lái)，把“師”與“生”對(duì)立起來(lái)。之所以如此，是由于在新課改的推進(jìn)過(guò)程中，一些激進(jìn)的推動(dòng)者陷入了兩大誤區(qū)：一個(gè)是急于求成，另一個(gè)是矯枉過(guò)正。急于求成是因?yàn)闆](méi)有把新課改參與者（教師、學(xué)生、家長(zhǎng)）的認(rèn)知水平、能力基礎(chǔ)、思維慣性考慮進(jìn)去，一刀切，急轉(zhuǎn)彎，結(jié)果大家適應(yīng)不了，欲速而不達(dá)；矯枉過(guò)正是指片面強(qiáng)調(diào)“生主體”及“學(xué)中心”，完全否定“師”的作用及“教”的價(jià)值，甚至機(jī)械地限制“教”，結(jié)果把相互依存、相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)的辯證統(tǒng)一關(guān)系搞成了完全對(duì)立關(guān)系。教學(xué)認(rèn)知上的“路徑依賴”是指教師、學(xué)生、家長(zhǎng)基于先前的經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)習(xí)慣了“死記硬背”和“機(jī)械訓(xùn)練”的學(xué)習(xí)方式，雖然深受其苦，但是在缺乏新的、更高效的、可以掌握的學(xué)習(xí)策略支持下，他們對(duì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)缺乏信心。

所謂“能力局限”主要包括兩個(gè)方面：一是推動(dòng)者缺乏對(duì)新課改的領(lǐng)導(dǎo)力，二是參與者（主要是教師）缺乏對(duì)新課改的支持力。領(lǐng)導(dǎo)力是指新課改的推動(dòng)者對(duì)教學(xué)本質(zhì)、課改本質(zhì)、教師素養(yǎng)等相關(guān)要素的認(rèn)知水平以及與課改參與者的溝通協(xié)調(diào)能力。支持力是指教師在新課改理念引領(lǐng)下，對(duì)教法與學(xué)法的升級(jí)能力。

綜合以上分析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：紛雜的矛盾只是表象，其實(shí)一切沖突都指向“缺乏能夠被各方所認(rèn)可和接受的有效支持策略”這一癥結(jié)，只要打開(kāi)這一癥結(jié)，所有問(wèn)題便會(huì)迎刃而解，諸多矛盾也會(huì)煙消云散。

二、找到化解新課改阻力的突破口

韓愈在其《進(jìn)學(xué)解》中說(shuō)：“萬(wàn)山磅礴必有主峰，龍袞九章但摯一領(lǐng)。”可見(jiàn)越是解決復(fù)雜的問(wèn)題，越不能眉毛胡子一把抓，而是要尋找到突破口，并以適應(yīng)之策略，巧妙化解之。

新課改所遇到的各種阻力，看似紛繁復(fù)雜，掣肘極多，其實(shí)只要牽住 “較快地讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這個(gè)牛鼻子，整頭牛便自然跟著你走了。因?yàn)橹挥袑W(xué)生會(huì)學(xué)了，新課改所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)才能真正得以落實(shí)。所謂“會(huì)學(xué)”是指學(xué)生掌握了一些有效的學(xué)習(xí)策略，并且能夠運(yùn)用這些策略來(lái)獨(dú)立建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系，獨(dú)立解決某些學(xué)科問(wèn)題。在缺乏有效學(xué)習(xí)策略支持的情況下，所謂的“自主”只能是一種“自主支配學(xué)習(xí)時(shí)間的權(quán)力”而非“高效利用學(xué)習(xí)時(shí)間的能力”，有了“自主之權(quán)”而無(wú)“自主之能”，只能算是形式上的自主；在缺乏有效學(xué)習(xí)策略支持的情況下，合作學(xué)習(xí)雖然能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的合作素養(yǎng)，但合作的效能與層次卻不會(huì)太高；在缺乏有效學(xué)習(xí)策略支持的情況下，探究的深度與效能都會(huì)受到影響，常常停在問(wèn)題表層，探不進(jìn)去，隔靴搔癢，霧里看花，這樣的探究自然難以讓人歡喜。

當(dāng)然有些人會(huì)有這樣的假設(shè)：只要給學(xué)生足夠的信任，足夠的自，學(xué)生一定就能找到適合自己的有效學(xué)習(xí)策略。這個(gè)假設(shè)成立嗎？當(dāng)然不成立！這是一個(gè)理想化的模型，在現(xiàn)實(shí)中，能夠在有限學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)悟出有效學(xué)習(xí)策略的學(xué)生畢竟只是少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生還是需要被引導(dǎo)和指導(dǎo)的。相信“每個(gè)孩子都是天才”是教育者應(yīng)有的情懷，而承認(rèn)“并非每個(gè)孩子都是天才”才是教育者的理智。因此，能落實(shí)新課改的教師一定是能給學(xué)生提供“學(xué)法升級(jí)”支持的教師，而非讓學(xué)生無(wú)所依靠，放任自流的教師。

三、以思維可視化為支點(diǎn)撬動(dòng)新課改

阿基米德曾說(shuō)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起整個(gè)地球。”而思維可視化教學(xué)策略則可以成為撬動(dòng)新課改的支點(diǎn)，因?yàn)樗軡M足“較快地讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一關(guān)鍵要求，而這正是化解新課改諸多阻力的突破口。

所謂“思維可視化”是指運(yùn)用圖示或圖示組合把本不可見(jiàn)的思維路徑、思維結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程。而“思維可視化教學(xué)策略”則是指在教學(xué)實(shí)踐中師生共同運(yùn)用思維可視化技術(shù)，通過(guò)“獨(dú)立思考”或“思維共振”的方式來(lái)建構(gòu)學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、生成問(wèn)題解決策略模型的教學(xué)策略。

為什么思維可視化教學(xué)策略能較快地讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)呢？其基本原理，大體可以概括為“一直觀、兩重于”。所謂“一直觀”是指借助圖示或圖示組合來(lái)提高思維信息傳遞及加工的效能，因?yàn)榇竽X對(duì)“圖”非常敏感，所以被畫(huà)出來(lái)的思維，更容易被理解、被評(píng)價(jià)、被遷移。所謂“兩重于”是指在教學(xué)過(guò)程中始終堅(jiān)持“思維發(fā)展重于知識(shí)獲取”和“策略生成重于問(wèn)題解決”的基本原則，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從“識(shí)記主導(dǎo)”升級(jí)為“思考主導(dǎo)”，在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)及問(wèn)題解決策略模型建構(gòu)過(guò)程中發(fā)展出較強(qiáng)的提煉、概括、推理、分析、綜合等思維能力，并學(xué)會(huì)運(yùn)用追問(wèn)、比較、批判、轉(zhuǎn)換、發(fā)散、聚合等思考策略。

當(dāng)圖示的直觀性與思維的結(jié)構(gòu)性、嚴(yán)密性、概括性結(jié)合起來(lái)，便會(huì)形成互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)：一方面，抽象復(fù)雜的思維過(guò)程變得一目了然；另一方面，簡(jiǎn)明直觀的圖示被賦予豐富的思維，有了靈魂。在教學(xué)實(shí)踐中，如果能較好地運(yùn)用思維可視化教學(xué)策略，一張圖就可以喚醒學(xué)生的思考意識(shí)，一張圖就可以讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)某類知識(shí)的關(guān)鍵策略。圖2說(shuō)明了學(xué)生是如何通過(guò)一張圖示來(lái)獲得有效學(xué)習(xí)策略的。

如圖2所示，教師在運(yùn)用思維可視化教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理“西雙版納”一課時(shí)，首先通過(guò)“設(shè)問(wèn)引思”及“追問(wèn)啟思”喚醒學(xué)生思考意識(shí)；接下來(lái)師生共同運(yùn)用“逆向思考”策略，由果溯因，一步一步地理清旅游資源、自然資源、人文資源、植被特征、氣候類型、地理位置（緯度位置、海陸位置）、地形特征等地理要素之間的關(guān)系，最終生成一張簡(jiǎn)明清晰的“西雙版納豐富旅游資源形成關(guān)系探究圖”，不但完成了這節(jié)課的核心知識(shí)建構(gòu)，而且領(lǐng)悟到“提要素――理關(guān)系――建結(jié)構(gòu)”這一重要學(xué)習(xí)策略的方法及意義。那么，這節(jié)課的教學(xué)價(jià)值就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了“西雙版納”，甚至超越了地理學(xué)科，它讓學(xué)生獲得的是可以跨學(xué)科遷移的有效學(xué)習(xí)策略，經(jīng)過(guò)多次強(qiáng)化（實(shí)踐運(yùn)用），這一學(xué)習(xí)策略便可以被內(nèi)化為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

除了“能較快地讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一優(yōu)勢(shì)，思維可視化教學(xué)策略還能為“合作學(xué)習(xí)”提供工具性支持：師生之間、生生之間、小組之內(nèi)、小組之間都可以借助“圖示”這個(gè)可視化媒介來(lái)進(jìn)行思想交流，思維碰撞?；凇八季S可視化”的交流，結(jié)構(gòu)清晰，一目了然，比單一的語(yǔ)言或文字交流的效能要高得多。

四、借助思維可視化應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)

對(duì)于新課改而言，除了要有效化解舊阻力之外，還需準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)?！靶畔⒅悄芪拿鳌睍r(shí)代的大幕正徐徐拉開(kāi)，紛至沓來(lái)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等新科技對(duì)傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了重大沖擊，人類的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)組織形式都將發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，新課改要如何與時(shí)俱進(jìn)？

辯證地看，新教育技術(shù)的崛起對(duì)新課改既有“危”也有“機(jī)”：其中的“?！敝饕侵冈凇盎ヂ?lián)網(wǎng)恐慌”壓力及“教育技術(shù)創(chuàng)新”推力的雙重作用下，原來(lái)推動(dòng)新課改的中堅(jiān)力量會(huì)被“新技術(shù)熱”所裹挾，從而降低對(duì)新課改的關(guān)注度，陷入“形式大于本質(zhì)”的誤區(qū)。其中的“機(jī)”主要是指新教育技術(shù)可以為新課改所倡導(dǎo)的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)提供有力的技術(shù)支持。例如各種形式的在線教學(xué)資源（微課、慕課）就為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了不受時(shí)空限制的內(nèi)容支持，使自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)變得更加便捷。

如何利用好新教育技術(shù)帶來(lái)的“機(jī)”，并且能化“?！睘椤皺C(jī)”，使“新教育技術(shù)浪潮”既不沖淡“新課改關(guān)注度”，又能助力新課改的進(jìn)一步落實(shí)呢？思維可視化教學(xué)策略可以實(shí)現(xiàn)二者（新技術(shù)與新課改）的無(wú)縫連接：一方面思維可視化教學(xué)策略與新教育技術(shù)的整合可以創(chuàng)生出“高思維含量”的優(yōu)質(zhì)課程資源，補(bǔ)足在線課程的短板（數(shù)量有余，品質(zhì)不足），為學(xué)生開(kāi)展基于在線課程平臺(tái)的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)提供精品內(nèi)容支持；另一方面，在線下運(yùn)用思維可視化教學(xué)策略來(lái)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以使學(xué)生更加適應(yīng)新技術(shù)支持下的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，從容應(yīng)對(duì)“信息智能文明”時(shí)代的挑戰(zhàn)。

第9篇：人工智能創(chuàng)新教育范文

摘 要：為適應(yīng)時(shí)代的要求，在學(xué)生中開(kāi)展創(chuàng)新教育已經(jīng)被提到前所未有的高度，而智能機(jī)器人作為一種新的教育手段為創(chuàng)新教育注入了新的活力。智能機(jī)器人是一門具有創(chuàng)新實(shí)踐性的學(xué)科，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探索能力、創(chuàng)造能力和協(xié)作能力都具有極大的促進(jìn)作用，是一個(gè)值得我們加以研究和探索的課題。

關(guān)鍵詞：機(jī)器人教學(xué)；創(chuàng)新能力

隨著智能機(jī)器人技術(shù)的發(fā)展與普及，智能機(jī)器人活動(dòng)正被越來(lái)越多的學(xué)校所重視。智能機(jī)器人融合了機(jī)械、電子、傳感器、無(wú)線通訊、聲音識(shí)別、圖像和人工智能等眾多領(lǐng)域的科學(xué)和技術(shù)知識(shí)，是一門具有高度綜合滲透性、前瞻性、創(chuàng)新實(shí)踐性的學(xué)科。近幾年筆者在學(xué)校的智能機(jī)器人教學(xué)活動(dòng)中，親身感受了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的巨大變化，體味到了機(jī)器人教學(xué)對(duì)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)有著極大的促進(jìn)作用。那么，如何開(kāi)展智能機(jī)器人教學(xué)，才能有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？筆者經(jīng)過(guò)了梳理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣、自主探究精神與交流合作能力是培養(yǎng)、提升學(xué)生創(chuàng)新能力的不竭之源。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

心理學(xué)家認(rèn)為：“學(xué)生在興趣盎然的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，觀察力敏銳，記憶力增強(qiáng)，想象力豐富，表現(xiàn)出積極而富有創(chuàng)造性”。而創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是目前中小學(xué)教學(xué)特別關(guān)注的方向，只有注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，才能回答錢學(xué)森之問(wèn)[注：“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”這就是著名的“錢學(xué)森之問(wèn)”。]。那么，在智能機(jī)器人教學(xué)中，教師應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？首先，要消除學(xué)生對(duì)智能機(jī)器人的神秘感，讓學(xué)生了解什么是智能機(jī)器人，它的組成及工作原理是什么（如通過(guò)傳感器搜集信息、通過(guò)程序來(lái)判斷處理信息、控制各種動(dòng)作），從而為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)智能機(jī)器人技術(shù)打下良好的基礎(chǔ)。其次，利用小學(xué)生喜歡玩游戲的特點(diǎn)，為他們提供各種有趣電子元件（如：聲音、光電、紅外、溫度、觸碰等傳感器），然后創(chuàng)設(shè)了根據(jù)生活和學(xué)習(xí)中的實(shí)際情境，讓學(xué)生利用教師提供的各種積木器材、傳感器、組裝簡(jiǎn)單的實(shí)物機(jī)器人（如：競(jìng)走機(jī)器人，舞蹈機(jī)器人，滅火機(jī)器人，走迷宮機(jī)器人，足球機(jī)器人等）。每種機(jī)器人都能實(shí)現(xiàn)不同的功能，而且要使機(jī)器人能模仿發(fā)揮相應(yīng)的功能，學(xué)生除了要正確組裝機(jī)器人外，還必須為機(jī)器人編寫(xiě)程序，這個(gè)任務(wù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，而接受挑戰(zhàn)的過(guò)程對(duì)于學(xué)生而言就是一個(gè)有趣的游戲――學(xué)生必須主動(dòng)去分析任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。再如：在學(xué)生組裝好機(jī)器人之后，教師要求學(xué)生賦予機(jī)器人行走、避障的功能。學(xué)生在這樣的模擬人類的行為任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，積極參與討論，努力探究讓機(jī)器人行走起來(lái)的方案，并對(duì)各種方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，直到尋找到讓機(jī)器人行走的方法。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)著失敗的遺憾和最終成功的巨大成就感，感受到了控制機(jī)器人的快樂(lè)，提高的不僅是動(dòng)手能力，還有思維的方式和創(chuàng)新的意識(shí)。

二、鼓勵(lì)自主探究，啟發(fā)創(chuàng)新思維

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“處處是創(chuàng)造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！钡拇_，創(chuàng)造人人皆可，而創(chuàng)新思維能力卻因人而異。創(chuàng)新思維能力是無(wú)法學(xué)習(xí)，卻可以在后天的培養(yǎng)與訓(xùn)練中得到提高，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)時(shí)時(shí)處處有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。智能機(jī)器人教學(xué)特別適合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，因?yàn)椴煌脑O(shè)計(jì)者，往往能設(shè)計(jì)出不同“能力”的機(jī)器人來(lái)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，筆者在教學(xué)過(guò)程中，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題自主探究，讓他們覺(jué)得自己就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。在學(xué)生的探究過(guò)程中，筆者注重肯定和激勵(lì)，即使學(xué)生的探究出現(xiàn)偏頗，教師也沒(méi)有立即做出否定性的評(píng)價(jià)，而是在了解學(xué)生思路后及時(shí)給予引導(dǎo)。幾年來(lái)，由于筆者對(duì)學(xué)生的信任，學(xué)生慢慢養(yǎng)成了探究的習(xí)慣，并在賦予了機(jī)器人相關(guān)的功能之后，還能自覺(jué)地探究如何進(jìn)一步提高機(jī)器人的“智能”。正是在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的創(chuàng)新思維不斷得到鍛煉，又不斷得到提升。如：在調(diào)試足球機(jī)器人時(shí)，機(jī)器人沒(méi)按學(xué)生的設(shè)計(jì)意圖運(yùn)行，學(xué)生陷入沉思。這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生從硬件和軟件兩方面查找原因。是不是自己編寫(xiě)的程序出問(wèn)題呢？學(xué)生一層層進(jìn)行檢查，不放過(guò)每一行代碼和每一個(gè)圖標(biāo)，經(jīng)過(guò)推敲，學(xué)生確信程序沒(méi)問(wèn)題。于是學(xué)生轉(zhuǎn)向在硬件上查找原因，經(jīng)過(guò)檢查發(fā)現(xiàn)機(jī)器人的各個(gè)插件都插好了，傳感器的信號(hào)線也正確連接了，硬件沒(méi)問(wèn)題。那問(wèn)題在哪兒呢？這時(shí)個(gè)別同學(xué)開(kāi)始信心不足了，我抓緊時(shí)機(jī)啟發(fā)學(xué)生思考：程序沒(méi)問(wèn)題，硬件連接也沒(méi)錯(cuò)誤，運(yùn)行起來(lái)卻不正常，那問(wèn)題會(huì)出現(xiàn)在哪個(gè)環(huán)節(jié)呢？學(xué)生在片刻的靜默之后，遲疑地回答可能是運(yùn)行環(huán)節(jié)出了問(wèn)題。帶著這一發(fā)現(xiàn)，學(xué)生開(kāi)始探尋答案，終于發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題所在：原來(lái)馬達(dá)帶動(dòng)輪轉(zhuǎn)動(dòng)的時(shí)候，轉(zhuǎn)軸同輪之間連接不牢固，在運(yùn)行過(guò)程出現(xiàn)空轉(zhuǎn)。發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題之后，學(xué)生用螺絲加固，問(wèn)題立即得到解決。學(xué)生通過(guò)這樣的自主探究，思維能力得到了很好地鍛練了，各種創(chuàng)意紛至沓來(lái)，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。在機(jī)器人的教學(xué)中，類似的事例數(shù)不勝數(shù)，這些解決問(wèn)題的經(jīng)歷對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)極其珍貴，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)及解決問(wèn)題的手段，鍛煉了思維能力和創(chuàng)新能力，還學(xué)會(huì)了以正確的心態(tài)面對(duì)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

三、學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高創(chuàng)新能力