英語(yǔ)成語(yǔ)故事精選(九篇)

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第1篇：英語(yǔ)成語(yǔ)故事范文

Do not burn you house to get rid of a mouse

there is a story in "Hanshu" telling of a rich man, who being a lover of s and had a large collection. Among them was a rare vase made of jade1. The vase of exquisite2 workmanship and of historical value and he loved it dearly. One night he noticed a mouse passing near the precious vase. The mouse jumped into the vase and was trying to eat some food which the man had carelessly left there. The sigh infuriated the man and in a fit of rage he threw a stone at the mouse. For sure, the mouse was killed, but the precious vase was broken also. The loss of the vase pained the man GREatly and he deeply regretted his own thoughtlessness, which bought him this unrecoverable loss. He now realized that any one, who cares for the present and overlooks consequences is apt to bring disasters upon himself. So he exclaimed to warn people by saying do not burn you house to get rid of a mouse.

投鼠忌器

《漢書》中有這么個(gè)故事：有個(gè)富人，很喜歡古董并收藏了很多。其中有一件稀有的玉盂，工藝精湛，具有很高的歷史價(jià)值，深受這個(gè)富人的喜愛。一天晚上，一只老鼠跳進(jìn)了這個(gè)玉盂，想去吃里邊的一些剩菜，正巧被這個(gè)富人看到了。他非常惱火，盛怒之下，他拿了塊石頭砸向老鼠。當(dāng)然，老鼠是被砸死了，可是那個(gè)珍貴的玉盂也被打破了。這件事使富人非常難過，他深深后悔自己的魯莽帶來(lái)的不可挽回的損失。他認(rèn)識(shí)到只考慮眼前，而忽視后果，將給自己帶來(lái)災(zāi)難。他向世人發(fā)出警告，不要為了除掉一只老鼠而燒毀自己的房子。

第2篇：英語(yǔ)成語(yǔ)故事范文

Yi Qiu was known as the most famous expert at chess throughout the land. Once he gave lessons on chess to two men. One of them was completely absorbed in his teaching, listening attentively1 to Yi Qiu while the other, who seemed to be listening, had his mind on something else. In fact, he was having a fancy that a swan was flying towards him and he had in his hands a bow and an arrow, ready to shoot. As a result, though he was having the same lesson together with the first man, yet he turned out a much inferior pupil.

If one does not give single-hearted devotion to it, no skills will be learned.

Mencius

第3篇：英語(yǔ)成語(yǔ)故事范文

Long,Long age,there lived a family by the Yellow River.They lived a very poor lift,depending on cutting reeds,weaving hanging screens and dustpans for a livelihood1.

One day,the son was cutting reeds by the riverside.With the scroching sun directly overhead,his head was swimming,so he sat down to take a rest.Looking at the river water in front which was his father had once told him.in the depths of the river there were a lot of rare treasures,but nobody dared to get them because a fierce black dragon was residing there.He thought that,if he could dive into the depts of the river and get the treasures,the whole family would not have to toil2 from morning till night and yet could not have enough to eat as now.He thought it would be better to have a try,and he was resolved to try in desperation.So he took off his clothes nimbly and dived into the cold water with a splash.

At first,he could see small fish here and there all around.However,the deeper he dived ,the darker it became,and the colder the river water.At last,it was pitch-dark all around,and he could see nothing.He became frightened,and was at a loss where he should swim to.Just at that time,he noticed a round object which was glittering not far away.He fixed3 his eyes on it,and saw it was a bright pearl.He held his breath and swam over there,held the pearl with both hands,pulled it with a great effort,and the bright pearl come into his arms.He came out from the water immediately,climbed up the bank,and made off for home at once.

His father saw the bright pearl,and asked where he had got it.He told his father the whole story exactly as it had happened.Hearing this,his father said repeatedly,"How dangerous it was!This precious pearl was grown on the chin of the black dragon.The black dragon must have been sleeping when you were pulling the pearl.If the black dragon were awake,you would be dead."When the son heard this,he considered himself very lucky indeed.

This story appears in The Works of Zhuang Zi.From this story,later generations have derived4 the set phrase "groping about the chin of the black dragon to get a pearl-- bringing out the best" to indicate that an article is to the point.

很久很久以前，有一戶人家住在黃河邊上，靠割蘆葦、編簾子簸箕為生，日子過得非常貧困。

有一天，兒子在河邊割蘆葦，烈日當(dāng)空，曬得他頭昏眼花，于是他就坐下來(lái)休息。他望著眼前的河水在陽(yáng)光下閃耀著粼粼波光，想起父親說過，在河的最深處有許多珍寶，可是誰(shuí)也不敢去，因?yàn)槟抢镒≈粭l兇猛的黑龍叫驪龍，他想，要是潛到河底，找到珍寶，我們一家人就用不著像現(xiàn)在這樣一天干到晚，三頓還吃不飽，不如豁出去試一試。他把心一橫，三下兩下脫了衣服，一頭扎進(jìn)冰冷的河里。

第4篇：英語(yǔ)成語(yǔ)故事范文

【標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音】：yīng shì láng gù

【繁體寫法】：鷹視狼顧

【鷹視狼顧是什么意思】：形容目光銳利，為人狠戾。

【鷹視狼顧成語(yǔ)接龍】：見兔放鷹 鷹視狼顧 顧全大局

【鷹視狼顧成語(yǔ)解讀】：

【用法分析】：作謂語(yǔ)、定語(yǔ)；用于為人

【讀音預(yù)警】：倡導(dǎo)普通話，請(qǐng)按照音標(biāo)

【yīng shì láng gù】采用標(biāo)準(zhǔn)四聲閱讀。

【出處說明】：明·羅貫中《三國(guó)演義》第九十一回：“司馬懿鷹視狼顧，不可付以兵權(quán)；久必為國(guó)家大禍?！?/p>

【對(duì)應(yīng)近義詞】：鷹脧狼顧

第5篇：英語(yǔ)成語(yǔ)故事范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；形成性評(píng)估；外語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）13-0158-03

評(píng)估是教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)?？茖W(xué)的評(píng)估結(jié)果不僅可以為教學(xué)提供有益的反饋，幫助教師了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，還可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)評(píng)估不僅包括以標(biāo)準(zhǔn)化考試為代表的終結(jié)性評(píng)估，也包括以學(xué)習(xí)為目的、注重學(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)估（Leung &Mohan 2004：336）。終結(jié)性評(píng)估一般在學(xué)期末或某學(xué)習(xí)階段結(jié)束后進(jìn)行，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)對(duì)象，為學(xué)生此階段的學(xué)習(xí)提供鑒定性評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)估已被公認(rèn)為是檢驗(yàn)教學(xué)成果的一個(gè)重要手段。歷經(jīng)幾十年的發(fā)展，教育工作者們逐漸意識(shí)到終結(jié)性測(cè)試只是教學(xué)評(píng)估的一部分，它不能提供全面、準(zhǔn)確的信息來(lái)描述學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、能力發(fā)展和成績(jī)進(jìn)步等方面的情況，無(wú)法評(píng)價(jià)教學(xué)過程這一重要環(huán)節(jié)。而形成性評(píng)估則彌補(bǔ)了這一不足：通過形成性評(píng)估的各種手段和方法，教師可以不斷獲取反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程和方法，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。很多研究者認(rèn)為形成性評(píng)估是有效學(xué)習(xí)的必要成分，它為老師和學(xué)生及時(shí)提供有益的反饋信息，有利于優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。2004年，教育部頒布實(shí)施《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》，明確要求改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估方式，主張把形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估有機(jī)結(jié)合起來(lái)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，形成性評(píng)估從此成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的重要話題之一。

一、近十年來(lái)形成性評(píng)估研究評(píng)述

筆者以“形成性評(píng)估”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）檢索了自2004年1月日至2013年7月1日發(fā)表在外語(yǔ)類核心期刊、教育類核心期刊的相關(guān)論文。鑒于存在“形成性評(píng)估”和“形成性評(píng)價(jià)”混用的情況，又以“形成性評(píng)價(jià)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，去掉重合文獻(xiàn)，選取相關(guān)文獻(xiàn)16篇。根據(jù)研究?jī)?nèi)容對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行了分類，結(jié)果發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)估研究主要集中在三個(gè)方面：建立大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)估體系的理論研究、形成性評(píng)估在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐探索、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)估存在的問題。其中前兩方面引起了研究者更多的關(guān)注。

1.建立大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)估體系的理論研究。國(guó)內(nèi)眾多研究者一致認(rèn)為建立完善的大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)估體系勢(shì)在必行。建立完善的形成性評(píng)估體系，有利于教師在教學(xué)過程中系統(tǒng)運(yùn)用、實(shí)施形成性評(píng)估。眾多研究者分別從理論框架、教學(xué)模式、評(píng)估技術(shù)和工具、評(píng)估方式等幾方面探討了建立完善的大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)估體系的理論和方法。王華、富長(zhǎng)洪（2006：67-72）針對(duì)國(guó)外有關(guān)外語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)估的應(yīng)用研究進(jìn)行了梳理和評(píng)價(jià)，主要涉及性成形評(píng)估的發(fā)展過程和研究方法，同時(shí)，對(duì)國(guó)內(nèi)形成性評(píng)估應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了綜述，希望藉此促進(jìn)形成性評(píng)估，特別是外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估理論與實(shí)踐研究的發(fā)展。黃華（2010：18-19）認(rèn)為要想建立大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)估體系，要從三方面入手，即建立大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)估理論框架，建立與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式相適應(yīng)的形成性評(píng)估體系，建立立體教學(xué)環(huán)境下的形成性評(píng)估技術(shù)和工具。他指出，以學(xué)習(xí)為目的的形成性評(píng)估理論是以認(rèn)知和社會(huì)情景學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知法和任務(wù)型教學(xué)法為支撐，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展結(jié)合起來(lái)的三位一體的評(píng)估價(jià)值取向。建立與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式相適應(yīng)的形成性評(píng)估體系應(yīng)該反映大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的模塊化、個(gè)性化、協(xié)作化、網(wǎng)絡(luò)化等特征，大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)估應(yīng)該與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革模式特征相互滲透互為支撐。立體教學(xué)環(huán)境下的形成性評(píng)估包括網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)評(píng)估工具。王華（2008：56-63）通過綜述相關(guān)課程評(píng)估文獻(xiàn)，確定了對(duì)建立教學(xué)課程中形成性評(píng)估流程具有重要影響力的七個(gè)評(píng)估理論，分別是Cronbach（1963，1983，2000）提出的三大評(píng)估功能，Stufflebeam（1971，1997，2000b）的“背景―輸入―過程―結(jié)果”模型，Scriven（1972，1994）的自由評(píng)估模型，Stake（1975）的回應(yīng)模型，Wolf（1975，1983）的判斷模型，Eisner（1975，1983）的鑒賞模型和Weiss（1983，1997）的“興趣―意識(shí)―信息”分析。王華（2010：52）提出形成性評(píng)估必需的十個(gè)步驟，并將評(píng)估過程分成三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和總結(jié)階段。第一階段主要是評(píng)估設(shè)計(jì)，通過文獻(xiàn)和評(píng)估目的設(shè)計(jì)各種評(píng)估工具，并前測(cè)其實(shí)用性從而進(jìn)一步修改，翻閱項(xiàng)目文件了解該評(píng)估項(xiàng)目的背景等。第二階段是實(shí)施評(píng)估，重點(diǎn)是數(shù)據(jù)的收集。在數(shù)據(jù)收集的基礎(chǔ)上，評(píng)估者向評(píng)估主體（教師和學(xué)生）和項(xiàng)目設(shè)計(jì)者提供及時(shí)反饋。通過評(píng)估者的及時(shí)總結(jié)和反饋，形成性評(píng)估可使教師洞察學(xué)生，更好地專注教學(xué)。更重要的是，教師與學(xué)生的互動(dòng)能有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)。第三階段是評(píng)估結(jié)束后的最終總結(jié)，決定項(xiàng)目應(yīng)如何調(diào)整及是否繼續(xù)推行。李清華、曾用強(qiáng)（2008：82-88）指出課堂形成性評(píng)估能否作為終結(jié)性標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的有效補(bǔ)充，在很大程度上取決于課堂評(píng)估的質(zhì)量。李清華、曾用強(qiáng)（2008：82-88）指出課堂形成性評(píng)估的效度研究剛剛起步，這些理論框架尚需實(shí)證研究的驗(yàn)證，效度驗(yàn)證的具體方法和程序有待進(jìn)一步探索。王紅艷、解芳（2004：39-40）建議采用的形成性評(píng)估方法多種多樣，所用評(píng)估資料可以由教師和學(xué)生共同收集而完成。具體實(shí)施方法包括教師觀察、訪談/座談、自評(píng)/互評(píng)、讀書筆記、多媒體項(xiàng)目展示、學(xué)生檔案等。郭貝（2012：63）認(rèn)為作為多維度的評(píng)估，形成性評(píng)估可使用多種評(píng)價(jià)手段，除了以教師為主導(dǎo)的觀察、課內(nèi)外活動(dòng)記錄、多媒體展示、訪談外，還包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、讀書筆記、檔案記錄等形式。

2.形成性評(píng)估在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐探索。形成性評(píng)估最終的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在于它是否能夠?yàn)榻虒W(xué)帶來(lái)顯著成效，在于能否為教學(xué)提供及時(shí)有效的反饋、是否能夠有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。研究者們主張采用形成性評(píng)估評(píng)價(jià)并促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和英語(yǔ)聽力、口語(yǔ)、寫作等語(yǔ)言技能的提高。王紅艷、解芳（2004：37-40）探討了從單純的應(yīng)試教育向評(píng)估教育轉(zhuǎn)變的必要性，特別是形成性評(píng)估手段在教學(xué)中的具體實(shí)施，以及它們給外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的啟示。許悅婷、劉永燦（2008：61-66）以一名在職大學(xué)英語(yǔ)教師的三個(gè)形成性評(píng)估實(shí)踐故事及其個(gè)人生活史為現(xiàn)場(chǎng)文本，用敘事研究的方法分析文本中的權(quán)威故事，挖掘形成性評(píng)估的知識(shí)。張仰奮（2011：93-95）認(rèn)為形成性評(píng)估對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有積極的反撥作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、元認(rèn)知策略和利用學(xué)習(xí)資源的能力，對(duì)教師的角色轉(zhuǎn)變也有積極的反撥作用。李靜（2008：17-46）的研究分析了形成性評(píng)估以及英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐，在結(jié)合二者特點(diǎn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)形成性評(píng)估模式，對(duì)來(lái)自廣西大學(xué)四個(gè)自然班共170名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生實(shí)施了歷時(shí)三個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)表明：英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)形成性評(píng)估的教學(xué)模式實(shí)施是可行的，但需要教師以及相關(guān)部門的配合；另外現(xiàn)代教育技術(shù)是它實(shí)施的基本保障。李萬(wàn)軍（2007：31-42）、陳旭紅（2009：22-25）、劉芹（2011：57-61）將形成性評(píng)估與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，以此來(lái)探討形成性評(píng)估對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用。李萬(wàn)軍（2007：31-42）通過實(shí)驗(yàn)研究驗(yàn)證得出，形成性評(píng)估得到建構(gòu)主義、人文主義以及多元智能理論的支持，因而能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，并最終對(duì)學(xué)生口語(yǔ)水平的提高產(chǎn)生積極影響。同時(shí)，形成性評(píng)估還能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和合作學(xué)習(xí)意識(shí)，這在目前網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)越來(lái)越受重視的背景下有著極大的應(yīng)用價(jià)值。陳旭紅（2009：22-25）將形成性評(píng)價(jià)的課程口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行了對(duì)比分析，并使用調(diào)查問卷檢驗(yàn)形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于課程口語(yǔ)測(cè)試對(duì)教和學(xué)的促進(jìn)作用。劉芹（2011：57-61）在綜合分析已有研究成果，結(jié)合教師和學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)適用于我國(guó)理工科大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的形成性評(píng)估體系。在上海某理工科高校不同性質(zhì)和不同年級(jí)口語(yǔ)課程教學(xué)中試用后，驗(yàn)證了其信度和可行性，也指出了實(shí)際應(yīng)用中的注意事項(xiàng)。曹榮平等（2004：82-87）、徐（2011：57-64）、郭貝（2012：63-64）、張青妹（2009：145-146）將形成性評(píng)估與英語(yǔ)寫作教學(xué)相結(jié)合，探討形成性評(píng)估在英語(yǔ)寫作教學(xué)中如何發(fā)揮作用。曹榮平等（2004：82-87）嘗試性地提出了英語(yǔ)寫作教學(xué)研究模型，設(shè)計(jì)和實(shí)施了為期十周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在一個(gè)177名學(xué)生的公共選修課上運(yùn)用了這一評(píng)價(jià)方法。此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的定性和定量分析結(jié)果表明，形成性評(píng)估方法通過提供較為科學(xué)并且學(xué)生擁護(hù)的課程評(píng)估手段，監(jiān)控和督促了寫作過程法教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的寫作自主能力，也在客觀上使學(xué)生在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)意義上的寫作能力在短期內(nèi)有所提高。張青妹（2009：145-146）嘗試性地提出了基于形成性評(píng)估的大學(xué)英語(yǔ)寫作測(cè)評(píng)體系，通過有機(jī)結(jié)合檔案袋式評(píng)價(jià)、分單項(xiàng)評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、分層次評(píng)價(jià)等多樣化評(píng)估，在實(shí)際教學(xué)中較好地落實(shí)形成性評(píng)估的理念，對(duì)寫作水平進(jìn)行更為科學(xué)合理的評(píng)估。徐（2011：57-64）、郭貝（2012：63-64）從寫作角度研究了形成性評(píng)估所起的作用。徐（2011：57-64）通過回顧和評(píng)價(jià)各類寫作教學(xué)法，再?gòu)男纬尚栽u(píng)估理念出發(fā)思考怎樣組織這些教學(xué)步驟開展有效的寫作課堂教學(xué)。郭貝（2012：63-64）從寫作的三個(gè)階段即準(zhǔn)備階段、修改階段和成稿階段來(lái)探討如何實(shí)施形成性評(píng)估。他指出教師要有效地指導(dǎo)學(xué)生的寫前準(zhǔn)備，采取的形式有：同伴互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、教師反饋。修改階段可采取同伴互評(píng)初稿和教師書面評(píng)價(jià)的形式。成稿階段教師還應(yīng)明確指出學(xué)生寫作的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處，并建設(shè)性地指出缺點(diǎn)，并告知如何改進(jìn)。

3.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)估理論研究與實(shí)踐探索中存在的問題。形成性評(píng)估以“關(guān)注過程、關(guān)注個(gè)體、促進(jìn)發(fā)展”為價(jià)值旨?xì)w，但在教學(xué)實(shí)踐中的確存在使用不當(dāng)?shù)那闆r，非但不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)，還會(huì)嚴(yán)重地傷害教學(xué)，在理論研究方面也存在明顯的局限性，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①理論探討和引介國(guó)外研究成果的論述居多，基于本土語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐的研究相對(duì)較少，還無(wú)法為構(gòu)建符合我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐要求的形成性評(píng)估體系提供充足的實(shí)踐基礎(chǔ)和參照（黃華，2010：15-17）；②基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)評(píng)價(jià)研究多于整體和全面的形成性評(píng)估研究，引發(fā)這一現(xiàn)象的主要原因是因?yàn)槟壳罢Z(yǔ)言教學(xué)中的形成性評(píng)估主要在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到實(shí)踐，而《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》倡導(dǎo)的也恰恰是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的整合，如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行有效的教學(xué)評(píng)估自然就成了研究的主要話題（黃華，2010：15-17）。黃華等對(duì)高等院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)估的實(shí)施情況進(jìn)行了全面考察，基于對(duì)20所大學(xué)的調(diào)查，指出目前大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)估實(shí)踐中存在三個(gè)主要問題：形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估的比例問題有待商榷；大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)估形式不夠多樣化，改革創(chuàng)新的力度有待增強(qiáng)；形成性評(píng)估模式與《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出的個(gè)性化、協(xié)作化學(xué)習(xí)理念還有差距，其參與者主要還是教師，學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)沒有得到足夠重視。黃華把引發(fā)上述問題的原因歸結(jié)為三點(diǎn)：第一，對(duì)形成性評(píng)估的本質(zhì)和意義的理解和認(rèn)識(shí)存在分歧。第二，與對(duì)形成性評(píng)估的誤解隨之而來(lái)的是技術(shù)問題，如果形成性評(píng)估不采用標(biāo)準(zhǔn)化考試形式，如期中考試，單元測(cè)驗(yàn)等，那么就要考慮采用一系列的非傳統(tǒng)的評(píng)估技術(shù)。這些問題都需要研究者深入思考。第三，學(xué)校對(duì)形成性評(píng)估認(rèn)可和支持的程度也是影響形成性評(píng)估是否能夠得到有效實(shí)施的重要因素。

二、國(guó)內(nèi)“形成性評(píng)估”研究的特點(diǎn)及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)

從以上分析來(lái)看，近十年來(lái)國(guó)內(nèi)形成性評(píng)估研究呈現(xiàn)出以下兩個(gè)主要特點(diǎn)：（1）從研究方法來(lái)看，采用實(shí)證方法的研究比較豐富。筆者所引用的國(guó)內(nèi)期刊上的16篇文章中，實(shí)證研究方面的文章有10篇，純粹的理論探討方面的文章6篇。注重實(shí)證研究，也說明研究者們意識(shí)到形成性評(píng)估需在教學(xué)實(shí)施中研究，更易發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)、問題等內(nèi)容。值得注意的是，這些實(shí)證研究基本是參照國(guó)外研究的方法和實(shí)驗(yàn)程序進(jìn)行的，在有些研究中，研究過程、研究假設(shè)和研究結(jié)論缺少邏輯關(guān)聯(lián)，研究的有效性值得質(zhì)疑，詳見顧世民（2013：134-140）。（2）從研究的內(nèi)容來(lái)看，國(guó)內(nèi)相關(guān)研究主要集中在三方面，即，建立大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)估體系的理論研究、形成性評(píng)估在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐探索、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)估存在的問題。這些研究多數(shù)是在具體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中進(jìn)行的，這說明研究者越來(lái)越重視研究問題的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境，更加注重理論研究與現(xiàn)實(shí)需要的結(jié)合，這無(wú)疑會(huì)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)和深化教學(xué)主體和客體對(duì)形成性評(píng)估的本質(zhì)和必要性的認(rèn)識(shí)，有助于推動(dòng)形成性評(píng)估在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，乃至于在整個(gè)高等教育教學(xué)體系中的廣泛應(yīng)用。盡管國(guó)內(nèi)形成性評(píng)估在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用主要局限于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，而且，主要還是借鑒國(guó)外的相關(guān)理論和實(shí)踐模式指導(dǎo)國(guó)內(nèi)教學(xué)實(shí)踐，距離構(gòu)建符合我國(guó)語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐需要的理論體系和實(shí)踐模式還有很遠(yuǎn)的路要走，值得高興的是，學(xué)者們正在朝這個(gè)方向努力，近些年，形成性評(píng)估的理論和實(shí)踐研究逐漸呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)，參見顧世民（2013：129-132）。

以上研究帶給我們不少啟示，同時(shí)也給我們指明了今后的研究方向。建立完善的大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)估體系仍將是未來(lái)的研究重點(diǎn)。未來(lái)研究應(yīng)加強(qiáng)周期較長(zhǎng)的實(shí)證性研究，要鼓勵(lì)難度較大的縱向研究，即不僅要對(duì)該課程體系下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行及時(shí)的形成性評(píng)估，還要對(duì)他們的后續(xù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查以進(jìn)一步檢驗(yàn)該課程體系的有效性。建立完善的形成性評(píng)估體系的同時(shí)，也要注意教師在教學(xué)過程實(shí)施形成性評(píng)估有哪些不足之外，要做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整方法、解決問題。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：英語(yǔ)成語(yǔ)故事范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生；小學(xué)英語(yǔ)；故事教學(xué)法；應(yīng)用

故事教學(xué)法是最適合小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的一種教學(xué)手段，它完全符合小學(xué)生的年齡段和他們的心理特點(diǎn)。這種教學(xué)方式，是將課本上的英文單詞、詞組等教學(xué)內(nèi)容用形象生動(dòng)的幽默故事呈現(xiàn)出來(lái)。運(yùn)用這種方式，不僅可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，更可以培養(yǎng)小學(xué)生其他方面的能力，使他們成才。

一、故事教學(xué)法的內(nèi)在含義

如果學(xué)生能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣愛好，那么，他們就能夠自主去思考和學(xué)習(xí)，這樣，就會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)也會(huì)得到意想不到的結(jié)果。所以，教師應(yīng)用故事教學(xué)法來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這樣做是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的最有效的方法。

二、應(yīng)用故事教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

（1）可以激發(fā)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。喜歡聽故事完全符合小學(xué)生的年齡特征，孩子們?yōu)榱四苈牰适碌囊馑?，他們?huì)很用心地去聽，同時(shí)目的性很強(qiáng)，如果聽不明白，他們會(huì)追著問，直到弄明白為止，而要是聽懂了，他們就會(huì)有很強(qiáng)的滿足感，這樣就會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（2）可以幫助學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感和語(yǔ)速的控制，使他們能夠熟悉英語(yǔ)的單詞的構(gòu)成方式和句子、結(jié)構(gòu)等。

（3）通過多聽故事和多講故事，不僅能夠提高小學(xué)生聽講故事的熟練程度，還會(huì)提高他們的英語(yǔ)說寫的流利程度。

（4）有助于開拓小學(xué)生的思維和提高小學(xué)生的分析能力。當(dāng)小學(xué)生在聽或在閱讀故事時(shí)，難免會(huì)遇到一些陌生的生詞，這樣，他們就不可能把故事的整體意思理解出來(lái)，這樣就會(huì)迫使小學(xué)生用猜測(cè)的方式來(lái)推斷這些陌生單詞的意思，這樣一來(lái)，不僅會(huì)鍛煉小學(xué)生的推理能力，還會(huì)提升他們的智力。

（5）能夠提高小學(xué)生的溝通和社交能力。教師們不光在教，同時(shí)也會(huì)給小學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。有的時(shí)候教師會(huì)給他們?cè)O(shè)立講故事活動(dòng)，一個(gè)學(xué)生在前面講，其他同學(xué)當(dāng)聽眾，循環(huán)演講，這樣不僅可以給他們帶來(lái)樂趣，還會(huì)在演講過程中給予極大的鍛煉，從中可以提高他們的演講能力，還會(huì)提高他們的溝通和社交能力。

（6）會(huì)提升小學(xué)生的道德水準(zhǔn)。因?yàn)檫@些故事都內(nèi)含很深的寓意，這樣，在給學(xué)生講故事或是在聽故事中，都會(huì)讓他們思考故事的主題，當(dāng)他們聽明白了故事的寓意時(shí)，就可以自己把故事講出來(lái)了，同時(shí)通過寓意也會(huì)提升他們的品德教育。

三、如何操作故事教學(xué)法

故事教學(xué)法主要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為主，從而提高他們?nèi)娴穆?、說、讀、寫的能力。

（1）故事的選擇。故事教學(xué)主要就是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有選擇一個(gè)好的故事講給小學(xué)生們聽，才會(huì)提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)。這樣，就要看我們選擇什么樣的故事了。首先我們要選擇符合學(xué)生的年齡段的故事，其次要符合他們的心理特征。

（2）根據(jù)課本內(nèi)容和所要學(xué)習(xí)的單詞進(jìn)行選擇。教師首先利用學(xué)生熟悉的材料進(jìn)行教學(xué)，然后再根據(jù)課本內(nèi)容和所要學(xué)習(xí)的單詞進(jìn)行選擇，這樣有助于學(xué)生理解和掌握新的單詞，同時(shí)也會(huì)提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。①故事中所涉及到的語(yǔ)言與故事情節(jié)，是否與之前學(xué)過的知識(shí)相關(guān)聯(lián)。在教學(xué)過程中，教師可利用曾經(jīng)學(xué)過的知識(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，或者在互動(dòng)過程中，也可以運(yùn)用發(fā)問技巧讓學(xué)生們來(lái)回答……這樣做，就像教師培同他們一起做游戲一樣，不論是誰(shuí)都能參與進(jìn)來(lái)，這樣做就會(huì)提高他們參與感。當(dāng)他們答對(duì)了，還會(huì)有一定的成就感。②故事中的情節(jié)一定要清晰，而且故事中的角色一定要讓學(xué)生分清，這樣做可以讓他們更能專注于聽故事，同時(shí)也會(huì)隨著故事的發(fā)展而心動(dòng)。這樣會(huì)讓學(xué)生領(lǐng)略老師給他們講這則故事的真正用意。

三、注意的問題

通過故事教學(xué)所要達(dá)到的目的，就是要輔助小學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)單詞的構(gòu)成和實(shí)用句子的應(yīng)用，最終達(dá)到可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)言溝通，提高他們的綜合能力。所以，教師在課堂教學(xué)的時(shí)候，要以培養(yǎng)他們的全面發(fā)展為宗旨。但是在教的過程中，教師也要注意以下幾項(xiàng)，避免讓他們走進(jìn)誤區(qū)。①學(xué)的是英語(yǔ)，一定不要讓中英式英語(yǔ)出現(xiàn)，這樣會(huì)誤導(dǎo)孩子。②小學(xué)英語(yǔ)要以聽、說、讀、寫、譯這五項(xiàng)作為基本教學(xué)。③在應(yīng)用故事教學(xué)時(shí)，教師所講的故事要有始有終，必須做到完整。

總之，故事教學(xué)法對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說是一種最有效的方法。教師通過運(yùn)用寓言故事來(lái)吸引學(xué)生的注意力，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的溝通和社交能力，使他們真正成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑞華.淺談講故事在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯，

2006（4）.

第7篇：英語(yǔ)成語(yǔ)故事范文

查詢時(shí)間

2018年北京平谷高考英語(yǔ)聽力第一次考試成績(jī)查詢?nèi)肟谝延?018年12月28日正式開通，北京英語(yǔ)聽力第一次考試成績(jī)由北京教育考試院信息平臺(tái)負(fù)責(zé)公布，網(wǎng)址：query.bjeea.cn/queryService/rest/score/131

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2018年北京平谷高考英語(yǔ)聽力第一次考試考生可以通過北京教育考試院英語(yǔ)聽力第一次考試成績(jī)查詢系統(tǒng)（query.bjeea.cn/queryService/rest/score/131）輸入證件號(hào)碼或考生號(hào)、驗(yàn)證碼、點(diǎn)擊查詢即可獲取成績(jī)信息。

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第8篇：英語(yǔ)成語(yǔ)故事范文

1面向服務(wù)的測(cè)量系統(tǒng)集成實(shí)際運(yùn)行實(shí)踐中，引供水工程一般配有雨情水情測(cè)報(bào)系統(tǒng)、工程安全監(jiān)測(cè)系統(tǒng)以及閘門、油機(jī)控制系統(tǒng)等，以支撐工程的正常管理和運(yùn)行。但是，這些專業(yè)測(cè)量系統(tǒng)一般是相互獨(dú)立的，數(shù)據(jù)和控制難以共享；而在各種事故發(fā)生的早期，可能需要多方面的實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合判斷分析，才能更為精確地定位事故原因和部位，因此，對(duì)于各專業(yè)測(cè)量系統(tǒng)的數(shù)據(jù)集成和控制集成，就顯得必須和重要了［2］。通過面向服務(wù)的方式、最優(yōu)的實(shí)現(xiàn)方法和各個(gè)專業(yè)測(cè)量系統(tǒng)的交互，使之成為自動(dòng)化應(yīng)急預(yù)案系統(tǒng)的數(shù)據(jù)與報(bào)警信息來(lái)源，實(shí)現(xiàn)“少人值班”（無(wú)人值守）下的事故早期預(yù)警，對(duì)于搶險(xiǎn)減災(zāi)無(wú)疑具有十分重要的意義。

1．1面向服務(wù)架構(gòu)面向服務(wù)的體系結(jié)構(gòu)提供了一種方法，通過這種方法，可以構(gòu)建分布式系統(tǒng)來(lái)將應(yīng)用程序功能作為服務(wù)提供給終端用戶應(yīng)用程序或其他服務(wù)，其組成元素可分為功能元素和服務(wù)質(zhì)量元素。服務(wù)是粗粒度的處理單元，它使用和產(chǎn)生由值傳送的對(duì)象集。它與編程語(yǔ)言術(shù)語(yǔ)中的對(duì)象不同。相反，它可能更接近于業(yè)務(wù)事務(wù)的概念而不是遠(yuǎn)程公共對(duì)象請(qǐng)求體系結(jié)構(gòu)（CORBA）的概念［3］。服務(wù)通常實(shí)現(xiàn)為粗粒度的可發(fā)現(xiàn)軟件實(shí)體，它作為單個(gè)實(shí)例存在，并且通過松散耦合的基于消息通信模型來(lái)與應(yīng)用程序和其他服務(wù)交互。服務(wù)是由一些組件組成的，這些組件一起工作，共同提供服務(wù)所請(qǐng)求的業(yè)務(wù)功能。因此，相比之下，服務(wù)比組件的粒度更粗［4］。使用面向服務(wù)的架構(gòu)具有可以利用現(xiàn)有的資產(chǎn)、更易于集成和管理復(fù)雜性、具有更快的響應(yīng)和上市速度以及減少成本和增加重用［5］等優(yōu)點(diǎn)。

1．2與自動(dòng)化測(cè)量系統(tǒng)的集成通過統(tǒng)一的通信協(xié)議和參數(shù)，本系統(tǒng)可在線獲取專業(yè)測(cè)量系統(tǒng)的測(cè)量數(shù)據(jù)，加以分析評(píng)判。如果評(píng)判結(jié)果存疑，則可通過召測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證，驗(yàn)證的結(jié)果將作為是否啟動(dòng)事故預(yù)案的依據(jù)。通過對(duì)雨情水情測(cè)報(bào)系統(tǒng)、工程安全檢測(cè)系統(tǒng)以及閘門油機(jī)控制系統(tǒng)等主功能模塊進(jìn)行符合WebService規(guī)范統(tǒng)一接口的包裝，本系統(tǒng)即可在線通過超文本傳輸協(xié)議（HTTP）查詢各家系統(tǒng)測(cè)量?jī)x器的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)其數(shù)據(jù)集成和控制集成?；诳蓴U(kuò)展置標(biāo)語(yǔ)言（XML）的服務(wù)調(diào)用參數(shù)，具有保持接口穩(wěn)定、內(nèi)容可靈活擴(kuò)展等優(yōu)點(diǎn)。以此為基礎(chǔ)，本系統(tǒng)通過全局唯一的標(biāo)識(shí)字符串來(lái)標(biāo)記每個(gè)自動(dòng)化測(cè)量設(shè)備儀器，實(shí)現(xiàn)與自動(dòng)化測(cè)量系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)識(shí)別和數(shù)據(jù)召測(cè)。

2事故預(yù)案定制與執(zhí)行實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐中，各種事故對(duì)應(yīng)的應(yīng)急處理預(yù)案內(nèi)容千差萬(wàn)別。另外，每種預(yù)案流程也不是一成不變的，會(huì)隨著運(yùn)行管理工作的持續(xù)而不斷動(dòng)態(tài)更新。因此，本文給出了基于微軟公司的Windowsworkflowfoundation（WWF）框架順序工作流模型的、可在運(yùn)行中動(dòng)態(tài)創(chuàng)建和修改工作流模板的事故應(yīng)急預(yù)案系統(tǒng)原型。

2．1WWF技術(shù)WWF是微軟公司的基于Windows平臺(tái)的工作流開發(fā)解決方案，是．NETFramework3．0及更高版本的組成部分，同時(shí)也是一個(gè)廣泛通用、從底層至頂層均可良好擴(kuò)展的工作流框架。它提供了工作流呈現(xiàn)引擎、應(yīng)用程序和服務(wù)可信通信與執(zhí)行引擎。它是可聲明、可視化的，且工作內(nèi)容和工作時(shí)間相對(duì)分隔，允許改變工作流模型（工作時(shí)間），而不影響工作內(nèi)容。它還可將業(yè)務(wù)邏輯實(shí)現(xiàn)為一組獨(dú)立且可測(cè)試的組件裝配到工作流中。此外，WWF提供了持久化工作流實(shí)例的結(jié)構(gòu)查詢語(yǔ)言（SQL）workflowpersistenceservice服務(wù)；提供追蹤保存在數(shù)據(jù)庫(kù)中的工作流實(shí)例運(yùn)行時(shí)信息的SQLTrackingService服務(wù)［6］。

2．1．1WWF開發(fā)組件在基于VisualStudio2008的WWF開發(fā)環(huán)境中，新建一個(gè)Windowsworkflow程序，然后可以從工具箱中拖放工作流組件。工具箱中的內(nèi)容如附錄A圖A1所示。

2．1．2WWF命名空間在明確了預(yù)案基本組成元素后，通過對(duì)WWF框架中的順序活動(dòng)、分支活動(dòng)、并行活動(dòng)、循環(huán)活動(dòng)和子預(yù)案調(diào)用活動(dòng)進(jìn)行業(yè)務(wù)包裝，形成事故處理流程相關(guān)的可視化流程組件，然后通過WWF中的工作量呈現(xiàn)引擎workflowview控件，即可實(shí)現(xiàn)所見即所得的運(yùn)行期預(yù)案流程定制。

2．3預(yù)案的執(zhí)行一般而言，在引供水工程運(yùn)行管理實(shí)踐中，普遍采用自動(dòng)化系統(tǒng)監(jiān)測(cè)與人工巡查相結(jié)合的模式?；谶@種模式，事故被發(fā)現(xiàn)并激活應(yīng)急預(yù)案的渠道包含自動(dòng)化專業(yè)測(cè)量系統(tǒng)報(bào)送的告警信息和巡查人員發(fā)現(xiàn)的險(xiǎn)情2種可能性。因此，本系統(tǒng)提供2種預(yù)案觸發(fā)機(jī)制：自動(dòng)化系統(tǒng)報(bào)送的消息啟動(dòng)預(yù)案和值班人員手工啟動(dòng)方案。預(yù)案觸發(fā)執(zhí)行順序見圖1。

2．3．1自動(dòng)化系統(tǒng)告警消息觸發(fā)本系統(tǒng)初始化時(shí)，將各家系統(tǒng)的各個(gè)監(jiān)測(cè)量的測(cè)量項(xiàng)目，通過一組邏輯運(yùn)算表達(dá)式，關(guān)聯(lián)至定制好的預(yù)案模板。當(dāng)運(yùn)行中監(jiān)測(cè)量發(fā)生告警時(shí)，告警信息首先會(huì)被傳入邏輯運(yùn)算表達(dá)式組進(jìn)行評(píng)判，如果滿足條件，則將監(jiān)測(cè)量關(guān)聯(lián)的預(yù)案模板裝載入WWF工作流執(zhí)行引擎，這樣預(yù)案就被正式啟動(dòng)。

2．3．2管理人員手工觸發(fā)如果管理人員巡視中直接發(fā)現(xiàn)了某種事故，則可以在系統(tǒng)界面上雙擊對(duì)應(yīng)的預(yù)案模板，并同時(shí)輸入事故信息，這樣也就生成一個(gè)預(yù)案執(zhí)行實(shí)例，進(jìn)入事故搶險(xiǎn)流程。

3預(yù)案優(yōu)化和預(yù)警模型隨著引供水工程運(yùn)行管理工作的持續(xù)進(jìn)行，可以在事故應(yīng)急預(yù)案處理信息累積的基礎(chǔ)上，運(yùn)行統(tǒng)計(jì)方法對(duì)每個(gè)事故預(yù)案流程、全局事故發(fā)生規(guī)律進(jìn)行初步分析，提出合理的優(yōu)化建議，實(shí)現(xiàn)對(duì)管理者的決策輔助。預(yù)案優(yōu)化以經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益為中心，以事故預(yù)防和事故處理的決策輔助為出發(fā)點(diǎn)，將歷史事故處理信息作為輸入，根據(jù)若干評(píng)估指標(biāo)，運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法，得出單個(gè)預(yù)案流程的優(yōu)化建議和流域整體事故的預(yù)警提示。

3．1評(píng)估指標(biāo)目前本系統(tǒng)在一次事故預(yù)案執(zhí)行完后的評(píng)估指標(biāo)暫定如下。1）執(zhí)行時(shí)間：是一組值，包含預(yù)案每個(gè)步驟及整體執(zhí)行時(shí)間。本組值由系統(tǒng)在事后自動(dòng)統(tǒng)計(jì)出。2）災(zāi)害損失：是一組值，包括因?yàn)橥Ｖ构┧斐傻墓┧找鎿p失、關(guān)閘造成的發(fā)電收益損失、洪水淹沒造成的經(jīng)濟(jì)損失等。本組值由專業(yè)人員評(píng)估出險(xiǎn)情造成的損失后輸入。3）搶險(xiǎn)物資損耗：是一組值，包含直接物資損耗、人力損耗、協(xié)作單位人力物力損耗等。本組值由專業(yè)人員評(píng)估出險(xiǎn)情造成的損失后輸入。

3．2單個(gè)預(yù)案迭代優(yōu)化本系統(tǒng)可以生成同一個(gè)預(yù)案的所有歷史執(zhí)行明細(xì)，并通過上述指標(biāo)，分析出搶險(xiǎn)最耗時(shí)的步驟，即預(yù)案流程的時(shí)間瓶頸所在；同時(shí)，結(jié)合歷次搶險(xiǎn)執(zhí)行指標(biāo)，按照時(shí)間權(quán)重遞減的順序，向用戶生成關(guān)鍵步驟分析報(bào)告、優(yōu)化流程和實(shí)際操作流程，以減少損失。同樣的統(tǒng)計(jì)方法可以用于步驟時(shí)間和所耗物資量的分析，以減少物資損耗。

3．3流域全局預(yù)警根據(jù)流域全局預(yù)案執(zhí)行情況，統(tǒng)計(jì)出流域最常出現(xiàn)的險(xiǎn)情種類、險(xiǎn)情最易發(fā)地段、險(xiǎn)情最易發(fā)時(shí)間、損失最大險(xiǎn)情等信息，生成報(bào)告給運(yùn)管人員，以提醒其做好預(yù)防，實(shí)現(xiàn)決策輔助支持的功能。

4系統(tǒng)原型

4．1開發(fā)環(huán)境本系統(tǒng)原型的開發(fā)環(huán)境為微軟公司的VisualStudio2008集成開發(fā)環(huán)境、．NetFramework3．5框架和SQLServer2000數(shù)據(jù)庫(kù)。

4．2系統(tǒng)原型

4．2．1系統(tǒng)資源配置首先，必須要配置各家專業(yè)測(cè)量系統(tǒng)中的監(jiān)測(cè)量，以實(shí)現(xiàn)接收自動(dòng)化系統(tǒng)告警從而獲得事故的早期感知。監(jiān)測(cè)量的配置界面如圖2所示。其次，需要配置評(píng)判告警信息的邏輯表達(dá)式，并綁定相應(yīng)的預(yù)案。這樣，當(dāng)接收到告警消息后，若經(jīng)過評(píng)判符合標(biāo)準(zhǔn)，就可加載對(duì)應(yīng)的預(yù)案模板執(zhí)行。評(píng)判表達(dá)式和預(yù)案綁定界面如圖3所示。最后，需要定制各種事故對(duì)應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案模板。預(yù)案模板一經(jīng)定制完成，就可被重復(fù)觸發(fā)生成運(yùn)行實(shí)例，以實(shí)際推動(dòng)和指導(dǎo)事故的應(yīng)急搶險(xiǎn)。某引供水工程水位驟升預(yù)案定制的界面如圖4所示。

4．2．2預(yù)案執(zhí)行和報(bào)告生成以某引供水系統(tǒng)的某次渠道堵塞事故演練為例，模擬人工巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)險(xiǎn)情，則立刻啟動(dòng)渠道堵塞事故應(yīng)急預(yù)案。預(yù)案執(zhí)行完成后，可通過回放功能查看預(yù)案實(shí)例流程的執(zhí)行情況。預(yù)案實(shí)例執(zhí)行呈現(xiàn)效果如圖5所示。圖中帶陰影的圖標(biāo)表示該步驟執(zhí)行成功。該流程的執(zhí)行說明如下：當(dāng)水位驟升時(shí)，首先通知當(dāng)?shù)剡\(yùn)行管理科和中心的工程管理處領(lǐng)導(dǎo)，然后分別告知上下游的其他管理處，通知本地運(yùn)行管理科人員監(jiān)視水位變化，通知本管理處調(diào)集搶險(xiǎn)物資進(jìn)行搶險(xiǎn)；最后，管理處領(lǐng)導(dǎo)在搶險(xiǎn)完成后進(jìn)行搶險(xiǎn)完成確認(rèn)，本工作流實(shí)例執(zhí)行結(jié)束。預(yù)案執(zhí)行流程完成后，系統(tǒng)自動(dòng)生成的執(zhí)行過程文檔如附錄B圖B1所示。

第9篇：英語(yǔ)成語(yǔ)故事范文

秦腔專家收集數(shù)百?gòu)垜蚯T票

對(duì)于上世紀(jì)四十五十年代的老人來(lái)說，戲曲，就是屬于他們那個(gè)年代的“電影”。近70歲的秦腔專家李智，現(xiàn)在秦腔博物館參與與秦腔有關(guān)的收藏工作，除了館內(nèi)要求征集的文物，李智本人也收集很多與秦腔相關(guān)的戲票，至今已有近200張?！扒厍婚_始的時(shí)候是在舞臺(tái)上唱。建國(guó)后，我們修了專門的文化場(chǎng)館，每人都是憑票入場(chǎng)，有點(diǎn)像現(xiàn)在的電影院。當(dāng)時(shí)這種形式很受歡迎，戲迷們相約入場(chǎng)，共享歡樂，聽?wèi)蚪涣鲬蚯暮玫胤剑瑧蚱币埠茈y得。在我收集的票證中，這張戲票和當(dāng)初咱們剛剛開始辦影院時(shí)所用的票很相像，票的面積很小，也是印著大會(huì)堂的圖案的；還有這張，是我省開辦秦腔藝術(shù)節(jié)時(shí)的票證。上面第一次選用了我省首次整理完成的耿家臉譜時(shí)的形象，票的面積明顯增大，并采用了彩色精美的印刷，每張票證上印的秦腔臉譜都不一樣……臉譜種類多達(dá)數(shù)十種。”說起這些藏品，李智臉上總會(huì)漾出一絲絲的激動(dòng)與喜愛。

與心愛的藏品一起慢慢變老

省電影放映公司，透過窗戶，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的就可以隨著光線看見一臺(tái)像新的一樣的電影放映機(jī)。上面還保存有不知何時(shí)留下的老膠片。據(jù)省電影公司楊先生介紹，那是早年甘光廠的機(jī)子，留下來(lái)做個(gè)歷史的記憶。“要數(shù)留在甘肅最牛的機(jī)子，還要數(shù)建國(guó)初，甘肅剛開始大力發(fā)展影視的日子。”楊先生說，“那時(shí)，在的關(guān)心下，從捷克帶來(lái)了一臺(tái)進(jìn)口的電影放映機(jī)。那臺(tái)機(jī)子真叫好，我們都像寶貝似的寵著。那可是全國(guó)唯一的一臺(tái)來(lái)自捷克的進(jìn)口機(jī)子。后來(lái)，這臺(tái)機(jī)子輾轉(zhuǎn)到了西北名族大學(xué)。50多年后，原來(lái)制造這個(gè)電影放映機(jī)的國(guó)外場(chǎng)子通過種種渠道了解到機(jī)子在我們這兒，就千里迢迢地飛來(lái)，想要以最先進(jìn)的兩款電影放映機(jī)將這臺(tái)老機(jī)子換回去，說是要做歷屆機(jī)型放映機(jī)的陳列展。要知道當(dāng)時(shí)那種新的電影放映機(jī)是很貴的，要好幾十萬(wàn)元呢！可是沒得到我們的同意。說到原因，也不外就是個(gè)念想?！睏钕壬€說，自己和朋友也收藏有一臺(tái)電影放映機(jī)。那時(shí)為了討活計(jì)，多增加點(diǎn)收入，就扛著機(jī)子到處跑，在偏遠(yuǎn)的放映點(diǎn)，孤單的時(shí)候，我就常常抱著機(jī)子想，要和這“老伙計(jì)”做個(gè)伴，一同老去。晃晃悠悠，數(shù)十載過去了。這臺(tái)機(jī)子為我們家物質(zhì)生活的改變立下了汗馬功勞，我也與這個(gè)曾經(jīng)的伙伴一同變老。

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