小學教育的概念精選(九篇)

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第1篇：小學教育的概念范文

【關(guān)鍵詞】前概念；小學科學；概念

有關(guān)認知發(fā)展原理認為，人們心理的發(fā)展離不開認知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化發(fā)展。也就是說，人們形成的認知規(guī)律體現(xiàn)了先入為主的特征，不會輕易做出改變。即心理學家研究過程中經(jīng)常提及的同化優(yōu)先于順應(yīng)原理。因此，我們不難看出，學生在前概念的影響下會由心理出發(fā)，因而會不自覺的進行排除，產(chǎn)生思維定勢，因此，增加了科學概念創(chuàng)建的難度。基于前概念的該類作用特征以及認知發(fā)展原理，我們只有明確學生呈現(xiàn)的認知規(guī)律，方能制定更新學生誤差前概念的有效對策，提升科學概念教學水平。

一、進行教學前測，全面顯現(xiàn)學生前概念

基于前概念在科學概念學習中的影響作用，在創(chuàng)建新概念前期，教師應(yīng)利用有效方式盡可能顯現(xiàn)學生前概念。在教學實踐中，教師不應(yīng)自以為是，這樣勢必令學生在學習新概念過程中面臨失敗，無法達到良好的學習效果。

例如，在教科版三年級上冊“空氣”相關(guān)內(nèi)容教學過程中，一些學生存在“空氣并非物體”的前概念，更談不上空氣會有重量……倘若教師沒有充分認識，引導(dǎo)學生建立新概念，即空氣需要占據(jù)相應(yīng)的空間，而且還有重量，便不能優(yōu)化學習效果。在課堂教學中，教師只有真正令學生前概念清晰顯現(xiàn)，是學生開始探究“空氣占據(jù)相應(yīng)空間”這一屬性的起點。教師通過組織并優(yōu)化教學訓(xùn)練，通過設(shè)計各種探究活動，讓學生自主動手，不斷尋找位于各個方位的空氣，證明空氣確實是一個實在物體，存在于我們周圍。這樣下來，便可為其創(chuàng)造變更錯誤前概念的良好機遇，進而比較容易構(gòu)建起新的科學概念。

教學實踐不難證明，通過該類探究活動，激勵學生大膽猜測，小心求證，學生便較為容易的消化“空氣占有空間”這一新概念知識，至于“空氣有重量”也就迎刃而解。因此，在小學科學教學過程中，只有真正顯現(xiàn)學生前概念，進行系統(tǒng)的挖掘與合理的分析，方能明確教學設(shè)計初始點，抓住切入點，進而有的放矢，從而創(chuàng)建新的科學概念。

二、預(yù)設(shè)認知沖突，科學轉(zhuǎn)變誤差前概念

在教學實踐過程中，一旦學生對自身前概念不十分滿意時，便會自主形成求知學習欲望以及獲取新技能的好奇心，進而形成應(yīng)對處理認知沖突的學習動機?？勺寣W生嘗試通過前概念進行現(xiàn)象闡釋，并作出合理辯護，進而使學生的思維結(jié)構(gòu)形成一定的沖突作用，令其清晰的明確前概念所在。

例如，在學習教科版四年級上冊《聲音是怎樣產(chǎn)生的》有關(guān)知識時，通過與學生的交流我們可明確，一些學生前概念為“聲音通過擠壓形成”，例如，擠壓塑料便可形成聲音。而一些學生則提出相反的觀點，即擠壓紙張無法發(fā)聲，而是需要通過摩擦發(fā)聲。還有一些人則認為直尺無法通過摩擦以及擠壓的方式產(chǎn)生聲音。學生的這些認知可謂較為片面，因此無法形成認知平衡，這樣便會使其原有形成的認知心理圖式變得動搖不定。

為此，在實踐教學階段中，應(yīng)從學生前概念實際認知水平入手，激化有差錯的學生前概念認知矛盾，選擇學生認同的某一發(fā)聲方式進行研究。在課堂之中可提出問題，引導(dǎo)學生探究各類發(fā)聲現(xiàn)象以及具體方式的異同性。該階段中，學生學習思維則會逐步貼近“振動”這一概念，通過不斷的探究學習，進行合理科學的假設(shè)、實驗，從而獲得正確概念。當然，這并非代表學生馬上構(gòu)建了新概念圖式，這是由于學生前概念始終較為頑固的占據(jù)在頭腦之中。因此，只有引導(dǎo)學生持續(xù)不斷的討論交流，實驗探究，推理分析，方能基于觀察為基礎(chǔ)開展實踐教學，令學生由較多的實驗現(xiàn)象中，分析抽象出鮮明的共性特點，歸納出科學的結(jié)論，用正確的概念替代有偏差的前概念。

三、創(chuàng)設(shè)探究情境，引導(dǎo)學生樹科學概念

實踐教學過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的設(shè)計探究情境，讓學生依據(jù)自身理解，對實驗操作以及科學問題的最終結(jié)果進行預(yù)測。然后，教師可選擇恰當合理的實驗參與學習探究，逐步利用實驗現(xiàn)象得出科學概念，進而闡釋原理與問題成因。因此，我們通過創(chuàng)建新概念，更新學生的前概念，在實踐教學階段中，均應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，盡量借助各種各樣的實物，使教學探究更加形象生動。

例如，在學習教科版四年級上冊《生的食物和熟的食物》有關(guān)知識時，學生有這樣的前概念：水果是生吃的，蔬菜有些熟吃、有些生吃，動物全部是燒熟了吃。于是上課開始后，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的探究情境：學生在教師選取的豐富探究材料之中，慢慢品嘗食物，體會感受和接觸各種食物。學生不難發(fā)現(xiàn)，有些水果也可以熟吃，有些動物也可以生吃……通過學生交流討，教師引導(dǎo)和歸納，使學生明白：吃食物首先要保證其衛(wèi)生安全，其次才考慮食物的營養(yǎng)和口味，這樣對科學概念的形成產(chǎn)生了積極作用。因此，教師在明確學生前概念后，應(yīng)有目的進行探究材料的選擇，在特定的探究情境下，進而便于學生自主學習研究，積極創(chuàng)建新一輪的科學概念，提升學習能力水平。

四、組織合作交流，能有效應(yīng)用科學概念

合作交流學習可避免學生個體存在的認知學習局限性。在學生積極的合作探討、交流研究過程中，可全面超越自身原有較為片面狹隘的思維認知，進而知曉彼此的不同見解、獨到觀點。同時，合作學習階段中，每位學生均可變成積極參與一員，在自由、愉快、平等互信的氛圍中將自身原始觀點全面闡述出來，并顯現(xiàn)前概念。該類原始觀點以及前概念有可能存在矛盾性，因此交流階段中經(jīng)常會令學生意識到其原先認知思維的相對片面性以及不科學性，進而產(chǎn)生出更為獨特、創(chuàng)新的猜想。該類猜想通常為貼近科學概念的原型，可通過重復(fù)性實驗得以驗證其科學性，再利用這些科學概念，解決實際問題。

例如，教學教科版四年級上冊《水能溶解一些物質(zhì)》這一課時，學生在合作交流學習過程中，逐步掌握“溶解”這一概念之后，可讓他們討論交流、分析判斷 “麥片在水的作用下可否溶解”這一問題。進一步明確基于其糖類成分可在水中溶解，但其中的燕麥成分無法溶解，因此麥片在水中不能溶解。這讓學生在判斷分析過程中，能進行全面細致的研究思考，有效應(yīng)用科學概念。

又如，在學習教科版三年級下冊《磁鐵的兩極》這一課程內(nèi)容時，通過小組同學共同研究，反復(fù)實驗，學生較容易理解條形磁鐵的兩極：指南的一端是南極，指北的一端是北極?？赏ㄟ^學生合作學習，判斷分析圓形以及環(huán)形磁鐵有沒有磁極？如果存在磁極又在哪兒？該類學習活動，可令學生逐步完善自身初步構(gòu)成對磁鐵性質(zhì)的思維認知，進而使其更好的捕捉理解并應(yīng)用科學概念。

總之，科學教學過程中，教師只有從學生特點、實際狀況入手，基于學生前概念知識自身特征，辨析了解與其科學概念存在的內(nèi)在聯(lián)系，才能真正輔助引導(dǎo)學生創(chuàng)建科學概念綜合系統(tǒng)。通過師生共同努力，持續(xù)優(yōu)化教學方式，達到良好的教學效果，實現(xiàn)科學概念教學的全面升華與可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉家亮，趙建華，吳向東.基于思維建模的概念學習過程探析――以小學科學課為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011（5）

[2]周艷華，何善亮.基于前概念的科學概念教學探究――小學科學《空氣占據(jù)空間》教學課例研究[J].江蘇科技信息（科技創(chuàng)業(yè)），2009（9）

第2篇：小學教育的概念范文

[關(guān)鍵詞]小學數(shù)學；概念；教學數(shù)學概念是事物空間形式和數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)屬性在頭腦中的反映，它是組成數(shù)學知識的細胞，是進行數(shù)學思維的基本要素。只有正確理解和掌握數(shù)學概念，才能有效地進行判斷、解釋、推理、運算和解決問題。因此，概念教學是小學數(shù)學教學必須要抓好的重要一環(huán)。但在目前概念教學中存在著重感知，輕認知；重記憶，輕理解；重枝節(jié)，輕本質(zhì)等不容忽視的問題，制約了學生的發(fā)展。那么，如何加強和改進小學數(shù)學概念教學呢？下面筆者結(jié)合自己的教學實踐談?wù)勔恍┧伎肌?/p>

一、多種方法，靈活引入

概念的引入是數(shù)學概念教學的第一步，直接關(guān)系到學生對概念的理解和接受。在小學數(shù)學教學中，概念的引入通常有形象直觀引入、從舊概念中引入、從計算中引入等幾種方法。無論以什么方法引入都要努力做到：一要有利于突出概念的本質(zhì)屬性；二要適合兒童的情趣，符合兒童的認知特點；三要有利于學生建立清晰的表象，豐富并積累學生的感性認識。

1、直觀引入。小學生認識事物，理解概念主要是憑借事物的具體形象和表象進行的。因此，在小學數(shù)學概念教學中，教師應(yīng)從學生的生活實際入手，充分運用實物、教具、圖表等直觀教具，以及動手操作等直觀手段，幫助學生獲得正確、完整、豐富的表象，把“純粹”的數(shù)學知識與日常生活的、熟悉的、具體的材料相聯(lián)系，使抽象的概念具體化、形象化，從而引入概念。如在“對稱圖形”教學中，首先逐一呈現(xiàn)生活中常見的對稱圖形（飛機、三葉草、蝴蝶、蜜蜂等圖案），讓學生在欣賞過程中感受圖形的對稱美，獲得感性認識。然后讓學生仔細觀察這些圖形的形狀，思考發(fā)現(xiàn)它們有什么共同特點？接著讓學生動手對折這些圖形（直觀操作），思考又有什么發(fā)現(xiàn)？它和你通過觀察發(fā)現(xiàn)的特點有什么關(guān)系。通過實物的觀察和動手折紙活動，引導(dǎo)學生探索發(fā)現(xiàn)對稱圖形的主要特征（圖形的一部分沿直線對折后與另一部分能完全重合）。在這一教學過程中，為學生建立起清晰的表象，學生對軸對稱圖形的認識由表及里，由淺入深，逐漸逼近對圖形本質(zhì)特征的認識。

2、以舊引新。數(shù)學知識的系統(tǒng)性較強，各部分知識間的內(nèi)在聯(lián)系較為密切，后面的知識往往是前面知識的引申和發(fā)展。因此，可以從學生已有的概念知識基礎(chǔ)上加以引申，導(dǎo)出新概念，這樣既鞏固了舊知識，又學習了新概念，強化了新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，能幫助學生建立系統(tǒng)、完整的概念體系，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。隨著小學生年齡的增長、認知結(jié)構(gòu)中知識的不斷積累、智力的不斷發(fā)展，應(yīng)指導(dǎo)他們借助已有概念去認識新概念。在教學中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生充分復(fù)習已學的知識，使新概念在已有概念中深化，產(chǎn)生新的認識。如學習“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”，可先從復(fù)習因數(shù)的概念入手，然后讓學生找1，5，9，11，12等各自然數(shù)的所有因數(shù)，再引導(dǎo)他們觀察比較，看看它們各有多少個因數(shù)，可以分成幾類，從而引出質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念，在比較分類中，突出質(zhì)數(shù)和合數(shù)的本質(zhì)屬性。又如，教學梯形，可以從平行四邊形入手，讓學生將梯形與平行四邊形相比較，突出“只有一組對邊平行”這一梯形的本質(zhì)屬性，促進了概念的同化。在這兩個教學片斷中，學生在學習中，通過引導(dǎo)尋求新概念與認知結(jié)構(gòu)中相關(guān)概念的聯(lián)系和區(qū)別，實現(xiàn)知識的正遷移。

3、計算引入。數(shù)學概念雖然抽象，但它們都有各自具體的表現(xiàn)形式，有些概念通過計算的觀察分析，就可以發(fā)現(xiàn)其中蘊含的本質(zhì)屬性，達到引入概念的目的。如教學“倒數(shù)的認識”時，可先出示3× ， ×7， × ， × ……這樣一組題，讓學生口算，然后引導(dǎo)學生觀察分析，從中發(fā)現(xiàn)這些算式都是兩個數(shù)相乘，乘積是1，從而引出“倒數(shù)”的定義。其它如循環(huán)小數(shù)、比例、約分、通分、最簡分數(shù)、圓周率等都可以從計算引入。

二、抓住本質(zhì)屬性，理解基礎(chǔ)上建構(gòu)概念

概念教學的第二步就是理解概念，這是概念教學的中心環(huán)節(jié)。學習概念的過程，即是對概念所反映的本質(zhì)屬性的把握過程。因此，在小學數(shù)學概念中，要緊緊抓住概念所反映的本質(zhì)屬性，深入理解概念。只有在理解的基礎(chǔ)上建立的概念才是牢固的。

1、適時抽象，揭示概念的本質(zhì)屬性。數(shù)學概念剛引進時，學生對其認識還停留在感性階段，在教學中要及時喚醒學生頭腦中的有關(guān)表象，發(fā)揮表象的中介作用，通過比較、對照、分析、綜合和推理等一系列思維活動，適時進行抽象概括，揭示概念的本質(zhì)屬性。如教學“11～20各數(shù)的認識”，我采用以下幾個教學環(huán)節(jié)，從感性到理性，促使學生認識產(chǎn)生飛躍：（1）讓學生通過拿鉛筆活動，知道11支鉛筆可以一支一支地拿，也可以1捆帶1支地拿，初步感知引進計數(shù)單位“十”的必要性；（2）舉出生活中10個一包裝成一份的例子，豐富學生的感性認識，感受計數(shù)單位“十”；（3）把10根小棒捆成一捆，建立計數(shù)單位“十”，抽象概括出10個一就是一個十； 在這一教學過程中，教師在學生直觀感知建立計數(shù)單位“十”以后，引導(dǎo)學生及時擺脫直觀感知的依賴，克服直觀感知中的局限性，以此為基礎(chǔ)抽象出11～20各數(shù)的認識，使學生最終形成概念。

2、利用變式，明確概念的外延和內(nèi)涵。概念的外延是指這一個概念所反映的客觀事物的總和，概念的內(nèi)涵是指這個概念所反映的客觀事物的本質(zhì)屬性。概念的內(nèi)涵和外延是概念的兩個方面，其中掌握概念的內(nèi)涵是學生形成概念的關(guān)鍵 。概念性變式是小學數(shù)學概念教學中的重要手段，通過變換所提供事例或材料的呈現(xiàn)方式，使學生透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，幫助學生“去偽存真”，獲得對概念的多角度理解，真正掌握概念。如在三角形的概念教學中，通過呈現(xiàn)不同形態(tài)（銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形）、不同大小、不同位置的三角形與類似三角形的圖形進行比較，其中呈現(xiàn)不同形態(tài)、不同大小、不同位置的三角形是變化概念的非本質(zhì)屬性，呈現(xiàn)類似三角形的圖形是變化概念的本質(zhì)屬性，讓學生在對比辨析中突出“三條線段圍成的圖形”三角形這一本質(zhì)屬性，讓學生觀察、分析、判斷中，準確理解三角形的內(nèi)涵和外延，概念建立得更準確、更牢靠。

3、抓住關(guān)鍵詞語，在深入剖析中理解概念。小學數(shù)學中，一些概念往往是由若干個詞或詞組成的定義。這些數(shù)學語言表述精確，結(jié)構(gòu)嚴謹，對這一類事物的本質(zhì)屬性作了明確的闡述。我們在教學時就要抓住這些關(guān)鍵詞語，讓學生深入理解，建立正確的概念。如上例中，我們就應(yīng)抓住“三條線段”和“圍”字不放，從而讓學生明確組成三角形的兩個構(gòu)成要素及相互關(guān)系，加深了對三角形意義的理解。

三、精心設(shè)計練習，應(yīng)用中及時鞏固概念

數(shù)學概念主要是在應(yīng)用中得到鞏固的，通過概念的應(yīng)用，既能加深學生對概念的理解，促進概念鞏固，又有利于啟迪學生思維，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。同時，通過概念的應(yīng)用，可以檢驗學生理解和掌握概念的情況，以便及時彌補。小學數(shù)學概念的應(yīng)用形式大致有：應(yīng)用概念進行判斷；應(yīng)用概念分析推理；應(yīng)用概念分析數(shù)量關(guān)系，指導(dǎo)計算；概念的綜合應(yīng)用。

設(shè)計練習，讓學生在練習中運用概念進行判斷、分析、推理或計算，是小學數(shù)學概念教學中應(yīng)用概念的有效途徑。因此，在小學數(shù)學概念教學中，我們要精心設(shè)計練習，讓學生通過練習，真正有助于理解新學概念，有利于發(fā)展學生的思維。如為幫助學生鞏固新學概念和形成基本技能，可以設(shè)計針對性練習；為了幫助學生克服思維定式，進一步明確概念的內(nèi)涵和外延，可以設(shè)計變式練習；為了幫助學生厘清易混概念，可以設(shè)計對比練習；為了幫助學生拓展應(yīng)用范圍，加深新學概念的理解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，可以設(shè)計開放性練習；為了幫助學生溝通新學概念與其它知識的縱橫聯(lián)系，促進概念系統(tǒng)的形成，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力，可以設(shè)計綜合練習。

總之，我們的概念教學，要遵循小學生心理特點和認知規(guī)律，注意在概念引入和形成過程中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學生主體作用，精心設(shè)計練習，鞏固和深化概念的理解和掌握，重視概念系統(tǒng)的建立，引導(dǎo)學生形成良好的認知結(jié)構(gòu)，從而充分體現(xiàn)數(shù)學概念是數(shù)學知識的基石，使概念教學真正成為培養(yǎng)學生數(shù)學能力的前提和保證。參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準（修改稿）[S]，北京：北京師范大學出版社，2007年4月.

第3篇：小學教育的概念范文

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；實踐；探索

在小學數(shù)學教學中，重視概念教學，幫助學生理解、掌握和運用有關(guān)數(shù)學概念，是貫徹課程標準和提高數(shù)學質(zhì)量的一項重要工作。對此，我在教學實踐中對小學數(shù)學概念教學進行了以下幾方面的探索。

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，巧妙引入有關(guān)概念

概念教學是數(shù)學教學過程中關(guān)鍵的一步，它關(guān)乎學生對整個相關(guān)數(shù)學知識的理解和運用。在平時的教學中，為了激活學生的思維，把一些生活中學生喜聞樂見的具體事例融入教學中，為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，巧妙引入概念，形象教學。

例如，在教學“圓的認識”時，我是這樣引入的。讓學生拿出一個圓形的杯子，將杯子放在紙上，沿杯底外緣在紙上畫一個圓，然后把圓剪下來。接著，讓學生摸一摸圓形紙片的外緣，感受圓形外緣的曲線，再引導(dǎo)學生思考：圓是一個什么樣的圖形？學生很快從感知中回答“圓是曲線圖形?！边@種來自學生動手操作實踐的結(jié)論，雖然學生有了一定的感性認識，但得到的結(jié)論比較簡單。而要對圓的圓心、半徑、直徑有所研究，單靠簡單的畫一畫、剪一剪、摸一摸是無法回答的，于是我接著拋出“誘餌”――“想驗證更多關(guān)于圓的知識嗎？”讓學生產(chǎn)生濃厚的求知欲，順勢引出課題“今天，我們一起來探究有關(guān)圓的知識?！边@樣引入圓的概念自然而不顯唐突，學生感受到一種挑戰(zhàn)，因而更加認真地投入圓的學習之中。

二、重視操作活動，幫助學生理解概念

小學生獲取有關(guān)的數(shù)學概念如果來自于自己適當?shù)慕?jīng)驗，會掌握得更好。因此，在數(shù)學概念教學中，根據(jù)教學內(nèi)容引導(dǎo)學生進行相關(guān)的操作活動，讓學生先充分感知形成有關(guān)概念的具體材料，以獲得豐富的感性認識。

例如，教學“分數(shù)的意義”時，我安排了兩組演示與操作活動交替進行。第一組是認識一個物體、一個計量單位的幾分之一和幾分之幾。首先由我演示平分一個餅，讓學生認識到“一半”就是一個餅的二分之一，然后由學生通過折一折、畫一畫、說一說的形式，利用學具進行操作，充分感知單位“1”、平均分，并把對幾分之一、幾分之幾的認識，逐步上升到理性認識的高度。第二組是認識由一些物體組成的一個整體的幾分之一和幾分之幾。我先演示分一堆蘋果，并說明演示過程和每一個環(huán)節(jié)的含義，然后讓學生根據(jù)要求通過想一想、分一分、說一說的形式，把6面紅旗平均分成3份，并用分數(shù)表示出這樣的1份、2份，認識由一些物體組成的一個整體的幾分之一和幾分之幾。這樣，學生對單位“1”的認識就更全面、更深刻。同時，通過兩組相互交替、逐步提高的操作活動，學生對單位“1”、平均分、幾分之一、幾分之幾等分數(shù)概念的諸要素就有了較為全面的了解，為概括出分數(shù)的意義奠定了基礎(chǔ)。

三、從具體到抽象，逐步形成有關(guān)概念

學生完成有關(guān)數(shù)學要領(lǐng)的構(gòu)建過程中，建立有關(guān)概念的表象是教學過程的重要環(huán)節(jié)，學生用學具進行操作活動，常常以形成有關(guān)要領(lǐng)的表象為目的。因為學生要形成有關(guān)的概念，還必須在教師的引導(dǎo)下，通過對表象的再加工，在更高層次上進行分析、比較、綜合、概括，以便剔除事物的非本質(zhì)特征，以形成有關(guān)數(shù)學概念。

例如，在“分數(shù)的意義”教學中，當學生對分數(shù)已建立較清晰的表象時，我通過引導(dǎo)與提問結(jié)合的形式，組織學生進行觀察、比較，讓學生在更高層次上進行分析、綜合，進而將一個物體、一個計量單位、一些物體組成的整體抽象為單位“1”，將平均分成2份、3份等抽象為平均分成若干份……然后將抽象出來的分數(shù)的本質(zhì)屬性綜合起來，逐步概括出分數(shù)的意義，從而幫助學生較好地構(gòu)建分數(shù)的概念。

四、精心設(shè)計練習，逐步掌握有關(guān)概念

學生對新學的數(shù)學要領(lǐng)掌握不是一次就能完成的，需要由具體到抽象，再由抽象到具體的多次反復(fù)練習，他們的認知才會鞏固，才能將表象的認識吸收為自己的知識，并將其運用到實際情境中。因此，對于已形成的有關(guān)數(shù)學概念，教師不能要求學生只停留在記憶概念的定義上，而應(yīng)精心設(shè)計練習，從而達到掌握有關(guān)概念的目的。

第4篇：小學教育的概念范文

【關(guān)鍵詞】英語課改 分層教育 職業(yè)院校

職業(yè)院校是社會上各大院校中快速發(fā)展的佼佼者，每年為招聘市場輸送的新鮮血液相對于總?cè)藬?shù)而言占有一定的比例。所以想要更好完善社會上的畢業(yè)生的英語水平能力，職業(yè)院校的英語教學也應(yīng)做出相應(yīng)的改革。本文就英語教學的新舊理念對比，以及總結(jié)職業(yè)院校教育現(xiàn)狀、新型英語教學課堂等方面作出以下建議，希望能幫助職業(yè)院校英語教學改革做出更完善的發(fā)展措施。

一、目前職業(yè)院校英語教學的環(huán)境與問題

（一）、職業(yè)院校學生學習能力弱

細數(shù)我國教育界的各大院校，職業(yè)院校所占的比例數(shù)目依然不容小覷。我國高考每年劃分出來的學生由高到低，按照龍擺尾的形式被分配到各個院校。對于名落孫山的一部分學生來說，由于家長的一些老舊理念、愛面子的想法，都希望孩子去一個低等大學而不是職業(yè)院校念書，所以職業(yè)院校招生存在一定的壓力。受教育程度高一點的學生更愿意選擇三本院校，而不是職業(yè)院校，這也導(dǎo)致職業(yè)院校整體學生學習水平底，英語能力不強，甚至英語基礎(chǔ)也存在著大大小小的問題，這也對職業(yè)院校英語教學的改革增加了很多不得不顧慮的因素。

職業(yè)院校是為了培養(yǎng)社會上需求的、能夠促進經(jīng)濟生產(chǎn)發(fā)展的技術(shù)型人才，收納技能突出而不擅長學術(shù)研究的學生而開辦的院校，其宗旨也是為了培養(yǎng)符合社會發(fā)展的新型技術(shù)人員。但現(xiàn)實中職業(yè)院校往往僅將目光停留在表面的職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)，而忽視了學生文化方面的素質(zhì)教育，這與職業(yè)院校的教育宗旨也十分不相符合。所以職業(yè)院校的教學研究人員應(yīng)當重視起英語教學，將師生對原本與專業(yè)知識同等重要的英語課的認識理念提升上去，在英語教學改革上投入大量精力，而不僅僅只是關(guān)注職業(yè)院校里學生的職業(yè)技能和就業(yè)率問題。

（三）、職業(yè)院校英語教學模式的落后與其進步空間

職業(yè)院校相對于高等院校來說更加側(cè)重社會技能培養(yǎng)，而英語教學便漸漸落后與高等院校相比差之甚遠。針對于學習能力較弱的學生群體就不適合采用高等院校的英語教學模式，而職業(yè)院校學生英語能力的參差不齊也是設(shè)置改革方案所必須考慮的因素。如果按照職業(yè)院校傳統(tǒng)的英語課堂教學，教師按照書本知識教授英語中基礎(chǔ)的單詞和語法等，英語基礎(chǔ)差的學生聽不懂，而對英語能力較強的學生來說也是效率極低，白白浪費時間。另外一方面，針對于職業(yè)院校這一特殊群體來說，如果能將英語結(jié)合專業(yè)來學習，使學生能在今后走向社會時將英語從書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵱眉寄埽彩菢O好的。

二、如何在新課改理念下使職業(yè)院校英語教學得到提高

（一）以分層教育為基礎(chǔ)

很明顯，學生之間具有不同的差異，體現(xiàn)在其思考及做法方面有很大不同，而根據(jù)這樣的特點，對學生采用不同的教育方法，因材施教，劃分層次，才能起到最好的效果。對于職業(yè)院校來說，所吸納的學生來自不同的地方，在自己本身的基礎(chǔ)上具有很大的差異，能力也是參差不齊，因此，如果采用基本的教學方法，很難讓所有的學生都能得到自己想學的，也很難照顧到每個人，會將英語教學放到一個比較尷尬的位置。在這種時候，只能將學生劃分層次，對于不同層次的學生運用不同的教學方法，即所謂的分級教學、分層教育。充分發(fā)揮學生的個性力量，自成空間。這樣不但能讓他們找到適合自己的自主學習方法，還讓他們找到自我，了解自我，達到以自我為中心的有效學習方式。不但能提高老師的課堂教學效率，還能激發(fā)學生學習的興趣――因為和他們競爭的都是同層次的學生，便于調(diào)動起來他們的積極性。

（二）如何實現(xiàn)分級教學

1、以分級為理念進行分班。在以往的教學理念上，打亂學生層次、混合分班一直以來是所有學校的做法，這是所謂的行政班。而作為新課改下的分級教學理念，打破這種原有的模式，在開學初進行考試，即所謂的分級考試，把考試的成績結(jié)果作為分班的一個依據(jù)，而另一個依據(jù)則是學生入學時的筆試成績，綜合兩者進行分班，設(shè)立甲、乙、丙三種類型的班級，并且，在人數(shù)的分配上也要下一些功夫，比如在甲班和丙班種的人數(shù)可以少一些，各占五分之一就好。在甲班中，學生以基礎(chǔ)好、知識掌握扎實為自身優(yōu)點，不但語言能力掌握得好，可以進行良好的英語聽說讀寫能力，學的也比其他人快，對他們的教育就不能停留在基礎(chǔ)知識教學上，需要做的是對他們進行提高訓(xùn)練，優(yōu)上加優(yōu)。再說丙班，這類班級里的學生，需要的是基礎(chǔ)教育，因為沒有良好堅實的基礎(chǔ)，何論語言交流？何論順利交談？所以，加強基礎(chǔ)知識的教導(dǎo)，讓他們能把英語所需要的東西掌握的牢靠，才能進步。而所謂的乙班，是介于甲和丙之間的班級，也可以稱之為普通班。這種班級的學生具有一定的語言基礎(chǔ)，可以簡單地進行語言運用，因此在教學上只需循序漸進，在鞏固基礎(chǔ)知識的同時進行提高訓(xùn)練，逐步提升各項能力，包括聽、說、讀、寫、譯等。另外，為了今后更高層次的發(fā)展，適應(yīng)新時代的系統(tǒng)教育，必要時還要進行一定量的四、六級訓(xùn)練。

2、進行合理的課程設(shè)置。不同層次的學生所接受的教育也是不同的，因此也要設(shè)置不同的課程，例如在基礎(chǔ)更好的甲班中就可以開設(shè)選修課程，能者多勞，盡全力提升自己，另外還可以開設(shè)實踐課程，在實際中提升自己的英語交流能力，更能增進職業(yè)院校學生與用人單位之間的溝通，為畢業(yè)之后的出路提供一份保障。而在丙班中，設(shè)置基礎(chǔ)類課程是必不可少的，從扎實基礎(chǔ)做起，逐漸成為英語能手。

3、灌輸升降級理念。作為甲班中的學生，在不努力或者毫無提高的時候，降級到乙班進行學習，同樣的，丙班中的學生在進行一段時間的學習之后，將自己的能力完完全全的展示出來，那么將進入乙班，未來在自己的努力下進入甲班也不是沒有可能的，這樣明顯的升降級制度可以極大的提高學生的危機意識和上進精神。在毫無歧視的方法下，合理調(diào)配，合理激發(fā)。

第5篇：小學教育的概念范文

關(guān)鍵詞：小學語文；中年級；閱讀教學；改革

一、設(shè)置引讀性的疑問，激發(fā)小學生閱讀的興趣

想要不斷激發(fā)中年級學生對語文閱讀的參與積極性，就應(yīng)該改變傳統(tǒng)閱讀的模式，通過一些新穎的教學模式激發(fā)學生的語文閱讀興趣，愛上閱讀。所以，在小學中年級語文的閱讀課堂上，教師應(yīng)該重視激發(fā)學生的閱讀興趣。學生只有對語文產(chǎn)生了興趣，學生才能夠全神貫注于閱讀課堂之上，在閱讀中細細品味其中的樂趣，從而提升閱讀的效率。對于小學生來說，他們的好奇心比較強，教師可以充分利用學生的這一特點進行教學，在閱讀課堂上為學生布置問題，這時候?qū)W生一定會感覺非常疑惑，教師可以進行一定的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學生不斷地思考和探究，然后再發(fā)表言論，最后教師進行總結(jié)和評價。在這其中，教師要學會鼓勵學生，讓學生能夠積極表達自己的看法。通過這樣具有趣味性的問題情景不但能夠有效地吸引學生的目光，使學生積極地參與到閱讀情境中去，還能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀水平。

二、培養(yǎng)學生的閱讀能力，拓寬小學生閱讀的范圍

對于小學生來說，在語文閱讀教學過程中，大綱要求學生掌握基本的閱讀能力，提高學生的閱讀速度，為今后高年級閱讀的學習打下堅實的基礎(chǔ)。所以，在閱讀課程中，教師應(yīng)該先認真研究閱讀的內(nèi)容，挖掘教材中的內(nèi)容，并能夠提前設(shè)計好教學方案，重點培養(yǎng)學生的閱讀技巧，使學生能夠靈活掌握閱讀學習的思路和規(guī)律性。在掌握了基本的閱讀技巧之后，教師應(yīng)該為學生分析這篇文章，明白文章中的一些基礎(chǔ)知識，讓學生明白作者想要表達的主旨思想，從而完成教學任務(wù)。同時，教師也可以詳細地講述這篇文章，可以為學生分段落講解，先是讓學生掌握基本的文章內(nèi)容，然后再分析作者的心理感受。通過這樣的教學能夠有效地引導(dǎo)學生一步一步地感受文章的情感變化，與作者產(chǎn)生共鳴。對于小學生來說，他們喜歡接觸一些比較新鮮的事物，對著這樣不熟悉的事物都非常好奇，想要接觸和學習。因此，教師應(yīng)該充分利用學生的這一性格特點，為學生選擇一個比較符合學生性格特點的課外閱讀材料，從而不斷豐富學生的閱讀內(nèi)容，開闊學生的學習視野，促進學生全方面地發(fā)展。

三、科學地選擇閱讀內(nèi)容

在語文閱讀教學過程中，教師是課堂的引導(dǎo)者。為了能夠提高閱讀教學效率，教師應(yīng)該先了解學生，認識到每一個學生的性格特點、年齡大小以及對于新知識的接受能力，然后根據(jù)學生的特點為學生科學地選擇閱讀內(nèi)容。例如一些通話故事或者是具有趣味性的寓言故事。這樣的文章都是比較有代表性的，符合小學生的口味，學生喜歡學習這樣的文章。通過學習這些內(nèi)容，學生會對語文閱讀非常感興趣，體會到閱讀的樂趣。在學習這些知識的時候，教師應(yīng)該學會輔導(dǎo)學生，對于一些寓言故事，教師可以先為學生分析文章的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學生、啟發(fā)學生。同時，使學生能夠明白這篇文章所要表達的內(nèi)容，理解其中的道理，從而得到啟發(fā)，為自己今后的行為提供借鑒。除此之外，童話故事比較富有魔幻的想象力，是非常典型的創(chuàng)造作品，通過學習童話故事不但能夠提高學生的語文閱讀水平，還能夠給予學生一個更大的想象空間，讓學生在想象的海洋中遨游，在思想上獲得新的體驗。在此過程中，教師應(yīng)該將課堂主體的位置交給學生，讓學生在學習之后進行大膽的創(chuàng)作，給予學生足夠的時間去展示自己，從而促進學生全方面地發(fā)展。

四、積極開展合作閱讀的學習方式

在開展合作學習的時候，教師應(yīng)該先對學生進行分組，分組應(yīng)該科學合理地進行，要保證每一個小組的語文實力上下相當。在分組完成后，要保證每一個小組都有三個層次的學生：優(yōu)等生、中等生和上進生。隨后教師應(yīng)該在小組內(nèi)選擇一個小組長，小組長應(yīng)該具有較強的組織能力。教師可以為學生布置幾個問題，然后讓學生根據(jù)問題進行閱讀。在閱讀完成之后，學生可以在小組內(nèi)部進行交流，最后得出答案。隨后教師應(yīng)該以小組為單位以比賽的形式開展閱讀，這樣能夠有效地調(diào)動學生的閱讀參與熱情，從而構(gòu)建一個高效的閱讀課堂。

總而言之，在小學中年級的語文教學過程中閱讀教學是非常重要的組成部分，因此，教師應(yīng)該高度重視起來。在教學過程中，教師應(yīng)該認真貫徹落實教學改革方案，改變傳統(tǒng)閱讀教學模式對學生的束縛，通過多樣化的教學模式激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀自主性和探究性，從而提高學生的閱讀水平，使學生能夠在閱讀中體會快樂。

參考文獻：

第6篇：小學教育的概念范文

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀；體驗性；拓展性；創(chuàng)新性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）04-216-01

閱讀教學是構(gòu)成小學語文教學的一個基本環(huán)節(jié)，通過閱讀教學能夠有效地提高小學生的閱讀能力，加強小學生的語言素養(yǎng)，更能培養(yǎng)學生對于其他學科的學習能力。因此，對于小學生的成長和學習來說，閱讀的作用是不可替代的，特別是隨著教育形勢以及國家對于人才要求的改變，加強對小學語文低年級閱讀教學的改革就顯得尤為重要。目前的小學語文閱讀教學中存在著很多問題，比如：師生之間缺乏溝通，缺乏對學生閱讀興趣和良好學習習慣的培養(yǎng)等。因此，要想做好閱讀教學工作，就要以《新課改》為前提，對學生的綜合能力進行重點培養(yǎng)。作者以小學語文閱讀教學改革為出發(fā)點，并結(jié)合自身的一些執(zhí)教經(jīng)驗，談一下自己的看法。

一、引導(dǎo)學生進行多角度、富于創(chuàng)意的體驗性朗讀，樹立體驗性閱讀教學觀

俗話說：書讀百遍，其義自現(xiàn)，指的就是朗讀的重要性。朗讀，不僅可以幫助學生培養(yǎng)語感，加深對課文內(nèi)容的理解，而且還可以有效地培養(yǎng)學生的思維能力。在閱讀教學中，教師要適當?shù)拇┎謇首x環(huán)節(jié)，促進學生對課本知識的理解和記憶，提高學生的理解能力和表達能力。在這個過程中，教師要合理地為學生的情感發(fā)展創(chuàng)設(shè)情境，對于學生的獨特閱讀感受，要給予支持和鼓勵，充分調(diào)動學生的積極性，使得學生主動參與到學習活動中來。

二、引導(dǎo)學生發(fā)揮想象，豐富情感體驗，樹立拓展性閱讀教學觀

所謂拓展性閱讀觀，就是指教師在閱讀教學過程中，不要讓學生僅僅禁錮于課本知識，而應(yīng)該幫助學生擴大閱讀面，注重閱讀教學方面的實踐。為此，教師要善于開展各類閱讀教學實踐活動，在實踐中豐富學生的語言積累，發(fā)展學生的思維。同時，加速學生的拓展閱讀，能有效地擴大學生的閱讀量，增強學生的人文底蘊。如在教學《司馬光》一課時，我們可以在學生基本理解課文內(nèi)容的前提下，提出這樣的問題：被司馬光砸破的缸應(yīng)該怎么辦呢？這口水缸是誰家的呢？如果這口水缸不是司馬光家的，那么他該不該向人家賠償這口缸？如果這是他們自己家的缸，他又該如何向父母解釋這件事呢？父母又會如何對待這件事呢？請同學們討論一下這個問題。隨著學生們的討論，他們在對課文的理解上又上了一個層次。同時，他們也學會了從事情的另一個角度來思考問題。

新課改下，學生就是閱讀教學的主體，教師在閱讀教學中可以運用‘探究式學習法’，激發(fā)學生把要學的內(nèi)容以問題形式呈現(xiàn)出來，使學生由過去的知識接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的發(fā)現(xiàn)者。同時，使課堂閱讀教學變?yōu)閷W生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，這樣既摒棄了舊的閱讀教學模式，又巧妙地提高了學生寫作能力。比如：在教學課文《小小的船》時，教師可以設(shè)計這樣兩個問題來幫助學生理解課文內(nèi)容：‘小小的船’指的是什么？彎彎的月亮還像什么？教師可以通過學生的回答進行針對性指導(dǎo)，使學生能夠準確地理解課文內(nèi)容。

三、提高語文合作學習的有效性，樹立創(chuàng)新性閱讀教學觀

所謂語文合作學習，就是以學習語文為基點，把學生分為若干個小組，要求小組成員之間相互配合，由教師進行合理地點撥、引導(dǎo)，各小組分別進行互、自學探究性的學習，最終實現(xiàn)各小組成員之間共同進步的學習目標。合作學習是新課程積極倡導(dǎo)的三種學習方式之一，它改變了傳統(tǒng)的學生以‘個體學習’為主的模式，加強了師生之間，以及同學與同學之間的情感交流和溝通。使學生養(yǎng)成主動參與、主動質(zhì)疑、主動探索、主動思考的良好習慣，充分激發(fā)了學生的獨立性、主動性和創(chuàng)作性。如在學習《烏鴉喝水》一課時時，當學生理解課文內(nèi)容之后，可以向?qū)W生提出這樣一個問題：只要瓶子里有水，再往瓶子里放石子，就一定能喝到水嗎？然后教師可以拿出一個瓶子，在瓶子里少放一些水，然后往瓶子里放石子，結(jié)果最后瓶子里的水都被石子壓住了，水并沒有上升至可以喝到的位置。作為教師，這時候就可以試探性地引導(dǎo)學生思考這是為什么？然后教師再找一個瓶子放入比較多的水，再重新做這個實驗，然后讓學生討論烏鴉能喝到水的真正原因是什么？如此一來學生對課文的理解就更深入了一步。再比如說在教學《蘭蘭過橋》一課時，教師可以向?qū)W生提問：大家覺得我們還可以造出什么樣的橋？可以讓學生分組進行討論，在這個過程中逐漸開闊自己的思維，同時也培養(yǎng)了學生用多種方法解決問題的意識。

總之，在小學語文課堂上實施語文閱讀教學法，要堅持以學生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓(xùn)練，有效提高學生的閱讀能力，不斷加強小學生的語言素養(yǎng)。同時，閱讀教學法關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識的學習和提高，學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而去學習寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。

參考文獻：

第7篇：小學教育的概念范文

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課改認識；教師與學生；教與學；數(shù)學方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-125-01

長期以來，人們認為數(shù)學教學只有通過精心組織材料，課堂集中講解，學生認真聽講，才能有效地傳授知識，這種觀念形成了長期以來課堂教學中以“教師講，學生聽”這種基本模式。 誠然，教師的講是課堂教學中必要的也是重要的形式；但是，教學就其本質(zhì)來說，要靠學生自己來學習，教師講得再好，那也是外因，外因要通過內(nèi)因起作用，沒有學生學習的主動性、自覺性，教師自認為教得再好也起不到好的教學效果。

那么，在新的課程改革理念下，教師的“教”怎樣更好地為學生的“學”服務(wù)，幫助學生獲得情感、知識和能力的發(fā)展呢？我認為應(yīng)從以下兩個方面入手：

一、從以教師的“教”為中心向以學生的“學”為中心轉(zhuǎn)變，探索新型課堂

我國的課程改革在調(diào)整培養(yǎng)目標時提出：“改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。即從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人”。其目的是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全面實施素質(zhì)教研，培養(yǎng)學生的社會責任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力、良好的信息素養(yǎng)和環(huán)境意識等。新課程強調(diào)學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”特征的學習方式，充分體現(xiàn)了著眼于學生充分發(fā)展的特點。

課堂教學是教學工作的出發(fā)點和歸縮。在新課程改革理念指導(dǎo)下的數(shù)學教學，就是以學生的“學”為中心的課堂教學。因此，要敢于創(chuàng)新，突破原有的不利于學生智力、能力發(fā)展的課堂教學模式，探索新型的課堂教學。新型的課堂教學應(yīng)具有開放、靈動、高新的特點?！伴_放”就是要打破內(nèi)容和形式的封閉，在開放中培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)新精神和實踐能力?！办`動”就是要摒棄呆板、被動，倡導(dǎo)主動、生動，追求靈活、創(chuàng)造?！案咝隆本褪且黄坪诎?，粉筆加一張嘴的單一課堂格局，科學地應(yīng)用現(xiàn)代教育新技術(shù)，增加課堂信息交流渠道，增強課堂教學與學生的生動性和趣味性。

在教與學中，教學要更新觀念，還學生自，激勵學生獨立探究，讓學生在探究的過程中學習，從而增強學生的自主意識，體現(xiàn)以人為本的思想理念，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)造能力?，F(xiàn)代科技的發(fā)展，客觀上要求學生具備獨立獲取知識的能力。如果教師在課堂教學中只是用常規(guī)方法教給學生概念、公式、定理等理論方面的知識，不給學生自由探究的時間和空間，就會造成學生被動地接受知識，其思維能力和創(chuàng)造能力就得不到相應(yīng)的培養(yǎng)。為此教師在教的過程中應(yīng)做到讓學生講、讓學生議、讓學生找、讓學生做、讓學生說。這樣知識的“果”就是學生自己“跳起來摘到的”，既培養(yǎng)了學生善于學習，勤于思考的好習慣，也鍛煉了學生克服困難，勇于探索的品質(zhì)。而且讓學生在探求知識的過程中不斷積累學習方法，把學生接受知識的過程變?yōu)樽灾魈骄恐R的過程，并在探究知識的過程中發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，將重“結(jié)論”的教學轉(zhuǎn)變?yōu)橹亍斑^程”的教學，充分展現(xiàn)學生自主學習的過程，內(nèi)化知識，發(fā)展能力，為課堂教學改革不斷注入新的活力，使素質(zhì)教育真正落到實處。

案例1：教學32-17=？

首先指導(dǎo)學生課堂討論，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)各種方法，再找出最好的方法。在“爭論之初”，學生們并不互相認同，逐步達成共識的過程就是學生深刻理解的過程。然后教師總結(jié)：

1、把被減數(shù)32重組為20和12，從12中減去7，個位得到5，從20中減去10十位得到1。

2、把被減數(shù)32重組為20，10和2，從10中減去7得到3，再加上2，個位得到5，從20中減去10，十位得到1。

3、把減數(shù)17重組為10，2和5，從32中減去5，再減去10，得到15。

教師給學生講授多種重組方法，可以拓寬學生的思路，但教師要掌握好度，不能“大包大攬”，剝奪學生獨立思考的空間。

二、巧設(shè)情境，激發(fā)興趣――讓學生成為一個問題發(fā)現(xiàn)者

教學的藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng)，更在于喚醒、激勵、鼓舞。興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，在課堂教學中，教師要根據(jù)學生的年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認知規(guī)律、學習內(nèi)容等因素，抓住學生思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學有關(guān)的并使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，使其產(chǎn)生躍躍欲試的心情，產(chǎn)生主動求知的心里沖動，發(fā)現(xiàn)問題。從而產(chǎn)生探求知識的興趣和主動參與的激情與意識。

案例2：現(xiàn)在有含糖10%的糖水200克，要想得到含糖20%的糖水，該如何做？

教學情況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：

課改前 學生方法單一,只知使糖水中的糖變多――加糖

課改后 學生方法多樣化。如方法1：使糖水中的糖變多――加糖。

方法2：使糖水中的水變少――蒸發(fā)水。

方法3：還可以加入含糖高于20%的糖水。

1、學生以已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，將數(shù)學問題生活化，在問題情境中發(fā)現(xiàn)問題，在新課改理念的指導(dǎo)下，思維處于高度活躍狀態(tài)，往往會出現(xiàn)意想不到的效果。

第8篇：小學教育的概念范文

關(guān)鍵詞：新課改；小學；低年級語文；有效教學

1小學低年級語文有效教學實施的現(xiàn)狀

1.1教師教學觀念滯后

在傳統(tǒng)小學低年級語文教學中，教師始終受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，認為只要給學生傳授書本知識，幫助學生解決疑問就行了，沒有真正結(jié)合學生的要求去開展教學，更沒有認真完成新課改中教學大綱的目標，使得許多學生沒有養(yǎng)成獨立思考問題的好習慣，過度依賴教師，長期以往，導(dǎo)致學生的學習積極性大幅下降，學習能力沒有得到更好的培養(yǎng)?？梢姡覈W低年級語文有效教學開展的教學效果并不理想，需要教師和學生一起共同努力，真正提高學生的語文學習能力。

1.2教學方法過于單一

在小學低年級語文教學中，教師的教學方法過于單一，導(dǎo)致語文教學效果不明顯，甚至下降，這就要求教師正確運用教學手段和教學策略，抓住學生的心理特點和愛好，真正尋找出適合學生學習的好方法，促進學生的全面發(fā)展。在語文課堂上，教可以抓住學生的心理，安排合適的教學活動，運用良好的教學手段吸引學生積極參與到活動中來，不僅可以激發(fā)學生的學習積極性，還可以調(diào)動學生的學習興趣，更加熱愛學習語文知識，提高語文課堂教學有效性。

1.3教育模式相對落后

伴隨人們物質(zhì)生活水平的不斷提升，人們對創(chuàng)新思維能力越來越重視，這就要求小學低年級語文教學一定要順應(yīng)時代的發(fā)展潮流，真正發(fā)揮人的作用。特別是在語文教學中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，真正做到課堂上以學生為主體，真正發(fā)揮學生的主觀能動性，增強師生之間的溝通和交流，正確引導(dǎo)學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維。由此可見，小學語文教師需要不斷創(chuàng)新教育模式，在原有的模式上加以創(chuàng)新和發(fā)展，真正取得較好的教學效果，培養(yǎng)學生的學習能力和學習方法，提升小學語文課堂教學效率。

2小學低年級語文有效教學實施的策略

2.1激發(fā)學生的興趣

對于小學低年級學生而言激發(fā)學生的興趣需要從以下幾點做起。

2.1.1自由法

在課堂上學生可以主動自由的回答老師所提出的問題。改變了傳統(tǒng)教學模式下由老師點名回答問題的方式，這種自由回答問題法能夠讓學生感受到來自老師的重視，從而更加積極的提問，從而回答中獲得更多的知識，相應(yīng)的學習興趣也越發(fā)濃烈，但是自由是相對的，如在其他同學站起來回答問題時要告知學生要尊重同學，待別人回答完畢之后再站起來進行回答或者補充，這樣不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣還能幫助學生塑造完美的人格。

2.1.2獎勵法

小學生非常容易被新奇的事物所吸引，更是對游戲樂此不疲。因此，在語文教學過程中可以通過小小的鼓勵來激發(fā)他們的學習興趣。

2.2更新教學理念

新課改中要求小學教師建立一個和諧的語文課堂，正確引導(dǎo)學生，讓學生建立自主構(gòu)建知識點，這就要求教師不斷更新教學理念，在樹立正確的教學觀念基礎(chǔ)上，才能合理恰當?shù)剡\用教學方法教育小學生。教師在更新教學理念的同時，還需要全面掌握語文課本知識以及不同年齡階段學生的特點，進而選用合適的教學方法，提高學生對語文教材的學習效率。教師需要在上課之前將文章內(nèi)容加以熟悉，之后結(jié)合文章主題思想去正確引導(dǎo)學生，真正理解文章的中心思想。而不是單一地帶領(lǐng)學生去閱讀整篇文章，或者讓學生自己閱讀文章內(nèi)容，只要學生知道文章內(nèi)容即可，無需領(lǐng)會更深層次的含義，這種教學觀念不適應(yīng)當前社會的發(fā)展形勢，要求教師緊跟時展要求，在深入了解學生需求和書本知識的基礎(chǔ)上，開展語文教學，提高語文課堂教學效率和質(zhì)量。

2.3不斷豐富教學手段

作為小學語文教師，要不斷地進行學習，及時地更新教育教學理念，并將其融會貫通，應(yīng)用到小學語文的課堂教學過程中，努力提升課堂教學的有效性。

2.3.1合作教學法

合作教學法，能夠讓學生在學習的過程中增強互相幫助和配合的意識，在小學語文教學中首先將學生進行分組，然后在組之間的每一位成員均安排不同的任務(wù)，最終促使整個任務(wù)得到完成。

2.3.2使用多媒體教學

小學低年級學生普遍對動畫、圖片和視頻更加熱衷，那么在教授課文的過程中可以利用圖片和動畫的方式提升學生的學習熱情。通過多媒體呈現(xiàn)出的有趣的現(xiàn)象，會增強學生的學習興趣，同時會幫助學生制定自己的人生計劃和未來夢想，學習成績和學習的效果將會得到明顯的提升。

2.3.3有效的作業(yè)設(shè)計策略

每個班級里的學生其學習情況都會存在差異，因此老師在作業(yè)設(shè)計方面要盡量地體現(xiàn)出其個性化，作業(yè)的設(shè)計同樣按照學生學習情況區(qū)別對待。并且老師要對這些拓展訓(xùn)練作業(yè)進行認真的批改。

2.4有效教學要評價得當

在小學校園中，教師對于學生所實施的評價往往具有很大的影響，很多小學生都會對老師的肯定以及表揚興奮和高興，而對于老師的批評耿耿于懷，所以，語文教師在語文教育教學活動必須要重視對于學生進行得當?shù)脑u價，教師不要對學生實施過度的表揚，原因就在于，適當?shù)谋頁P能夠激發(fā)起學生自身的學習興趣，增強學生對于學習的自信心，但是，過度表揚或者太多的表揚會使學生產(chǎn)生一種不思進取以及驕傲自滿的心理。教師更加不能夠吝惜自己表揚，好學生都是老師鼓勵和夸獎出來的，因此，雖然筆者反對亂夸學生，但是教師更不能夠不對學生進行夸獎和表揚。在平日的語文教育教學過程中，教師對于那些回答問題正確的學生要適時以及適當加以表揚，對于那些回答錯誤的學生，教師同樣要進行鼓勵，從本質(zhì)上對整個課堂學生的積極性調(diào)動起來，對整個語文課堂氛圍進行活躍。

結(jié)束語：在新課程改革的大背景下，對于小學生的學習要求不僅僅是要掌握簡單的生字詞，同時還要提升普通話能力、文字的運用等能力。因此，作為小學語文老師，一定要在課堂教學方法上敢于創(chuàng)新，從激發(fā)學生的學習興趣開始，逐漸提升學生的學習質(zhì)量。

參考文獻：

[1]劉金鳳.新課改下小學低年級語文有效教學實施的策略研究[J].中國校外教育旬刊，2015（5）：123.

[2]林澄.新課程理念下小學語文低年級識字教學研究[J].新校園旬刊，2015（8）：46.

第9篇：小學教育的概念范文

【關(guān)鍵詞】校本教研；理念；特征；要求

新一輪課程改革帶來了許多新的教育理念，其中體現(xiàn)地域特色、體現(xiàn)學校之長的校本教研逐漸成為廣大初中語文教師研究與實踐的新領(lǐng)域。校本教研作為提升教師專業(yè)化發(fā)展水平和提高教育教學質(zhì)量的首選策略，其重要性正日益突出。語文校本教研是指以學校為基地，以學校內(nèi)部語文教學實踐中的實際問題為研究內(nèi)容，以語文教師為研究主體，以促進師生共同發(fā)展為研究目所開展的語文教學行動研究活動。如何保障校本語文教研科學有效地運行，充分發(fā)揮其對語文教學改革和發(fā)展的支撐作用，是一個需要在理論上不斷總結(jié)和實踐中深入探索的問題。

校本語文教學研究，無論是作為一種教學研究活動，還是作為一種教學研究機制，其直接目的都是為了改善學校教育教學實踐，提高教育教學質(zhì)量，促進師生共同發(fā)展。其核心是教師的專業(yè)發(fā)展和學生的身心健全發(fā)展，這是體現(xiàn)學校辦學水平的主要內(nèi)容。開展校本教研活動，其目的是為了提高全校教師的理論水平和綜合素質(zhì)，促進教師的專業(yè)成長及教育觀念的轉(zhuǎn)變，激發(fā)教師的學習熱情和參與研究的興趣，增強教師駕馭教材的能力和運用現(xiàn)代教育理論的意識，使教師能充分運用現(xiàn)代化教育手段進行教育教學活動，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變和課堂教學的優(yōu)化。下面談?wù)勛约旱囊恍┐譁\認識。

一、明確語文校本教研的理念

著名語文教育改革家魏書生曾說：“說千道萬，思想轉(zhuǎn)變?！敝挥袑W校里從管理者到全體語文教師，真正牢固形成了正確的校本教研觀，深刻認識其概念含義、基本特性、價值意義之后，才能形成學校整體發(fā)展需要、學科研究需要、學生發(fā)展需要與教師專業(yè)成長需要有機結(jié)合的良性循環(huán)，使語文校本教研逐漸成為一種內(nèi)在需要，而不是額外的負擔。

1、確信初中語文校本教研是時勢所趨的。順應(yīng)社會發(fā)展形勢和實際，教育管理體制和辦學自主性逐漸加強?！墩Z文課程標準》也明確指出：“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。”在教育思想日漸科學務(wù)實、素質(zhì)教育理念日益深入人心、越發(fā)注重師資優(yōu)勢整合的大背景下，以“為了學校，基于學校，以校為本”為基本特征的語文校本教研能在無須更多投入的基礎(chǔ)上，最大限度地提升本校語文教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，改進語文教育的全過程，改善學生語文學習效果，最終有效地提高本校語文教育的質(zhì)量。

2、確信初中語文校本教研是切實有效的。與傳統(tǒng)的研究方式相比，它具有如下特性：一是校本性，因為是從本校的學情實際出發(fā)，以解決本校面臨的實際問題為目的，由本校語文教師為研究主體，研究可以長期經(jīng)常性的進行；二是科研性，一旦找準本校語文教學研究的定位，選好課題和切入點，擬訂出近、中、遠期規(guī)劃，并持之以恒地開展科研活動，應(yīng)當有較顯著的收效；三是人本性，因為校本教研是以人本、生本為基礎(chǔ)的，把學生和教師的發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展放在首位，這與師生自我發(fā)展的內(nèi)在需要不謀而合；四是牽引性，以教學研究為主的校本教研必然涉及語文教學的各種因素的研究，逐漸解決本校語文教育發(fā)展的障礙，有效地改善語文教學現(xiàn)狀；五是依托性，省、市、區(qū)各級專業(yè)教研員在教育教學理論的掌握上、教科研操作的基本規(guī)范上、學科教學的把握上擁有優(yōu)勢，而基層語文教師在教學經(jīng)驗上具有優(yōu)勢，優(yōu)勢互補必將很好地提高語文教學質(zhì)量。

二、掌握語文校本教研的基本特征

首先，語文校本教學研究必須立足課堂。問題源自鮮活的課堂教學實踐，問題的探析融合于課堂教學的實施過程，問題的化解也歸宿于教學目標的達成與提升。 其次，語文校本教學研究必須面向?qū)W生。即研究每個學生在語文學科學習乃至教育活動中的特殊形態(tài)，研究其參與深度、參與質(zhì)量和人格品質(zhì)的發(fā)展狀態(tài)，研究學生如何“建構(gòu)”知識而不是知識如何去“整合”學生。 最后，語文校本教學研究必須珍視經(jīng)驗、注重反思。教師在課堂教學特殊情境中所積累起來的感性經(jīng)驗，往往包蘊著值得回味的教研價值，需要教研主體梳理、分析、感悟、升華。這中間，教師自身多層面、多角度的“反思”，是開掘研究資源的主要和重要方式。

三、體現(xiàn)語文校本教研的特色

1、抓住一個重點。即聚焦課堂教學，研究、解決課堂教學中的實際問題。課堂教學既是校本教研的出發(fā)點，也是生長點和落腳點。全校語文組上下要始終把課堂教學作為核心和關(guān)鍵，多形式多層次組織開展校本教研，使之鮮活生動，不僅能吸引教師積極參與，而且使教師在課題研究中真正得到“實惠”。

2、落實三個著力點。組織好每一次校本教研活動，把著力點放在生動靈活的教研活動質(zhì)量上，以好的效果吸引教師積極參與；其次要把著力點放在組織引領(lǐng)教師及時發(fā)現(xiàn)教學問題，和同伴在積極互動中解決問題，提高教師解決問題的能力上；三要把每一次活動取得的研究成果及時轉(zhuǎn)化并服務(wù)于課堂教學。