研究性學(xué)習(xí)及成果精選(九篇)

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第1篇：研究性學(xué)習(xí)及成果范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)評價；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為；學(xué)習(xí)評價指標(biāo)選??；學(xué)習(xí)效果

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）19-0021-04

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展給教育教學(xué)產(chǎn)業(yè)帶來了日新月異的變化。傳統(tǒng)的面授教育模式等方式方法已不能滿足人們對于學(xué)習(xí)知識的需求，越來越來多的人希望能通過網(wǎng)絡(luò)獲取到優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，近幾年國內(nèi)外遠(yuǎn)程教育課程、公共教育服務(wù)平臺、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)班等新型教育模式的相繼出現(xiàn)，給傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式帶來了巨大變革。由此帶來的對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)評價的方式方法需要有新的途徑來解決。傳統(tǒng)試卷考試的學(xué)習(xí)評價方式已不能滿足新型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。目前，我國雖然有很多網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，但經(jīng)過調(diào)查與統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果評價還存在不完善不科學(xué)等缺陷，尚未建立完善實用科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系。

二、理論研究

學(xué)習(xí)行為指的是在有遺傳基因的基礎(chǔ)上，在環(huán)境的作用下，通過一系列生活經(jīng)驗及學(xué)習(xí)所獲的知識和技能。但縱觀目前的研究現(xiàn)狀來看，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的具體定義在國內(nèi)外還存在一定爭議，比較常見的概念有“在線學(xué)習(xí)行為”、“數(shù)字化學(xué)習(xí)行為”等。沿用最多的定義是：“在線學(xué)習(xí)行為是指學(xué)習(xí)者再由現(xiàn)代信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的、具有全新溝通機制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境中開展的遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)行為[1]”。

評價，就是指依據(jù)明確的目標(biāo)，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)方法，測量對象的功能、品質(zhì)和屬性，并對評價對象做出價值性判斷[2]。學(xué)習(xí)評價作為學(xué)習(xí)系統(tǒng)中最終要呈現(xiàn)的部分，其反饋調(diào)節(jié)機制具有不可不忽視的重要作用。學(xué)習(xí)評價有三要素，分別為：評價對象，評價指標(biāo)體系，評判者。三者的關(guān)系如圖1所示。

其中評價指標(biāo)體系的建立是近年來的研究熱點，目前常見的指標(biāo)體系中以考試成績及問卷調(diào)查的結(jié)果為主要指標(biāo)。根據(jù)評價的時間段及目的的不同，學(xué)習(xí)評價分為三類：形成性評價、總結(jié)性評價、診斷性評價，其中以形成性評價和和總結(jié)性評價使用居多[3]。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價屬于學(xué)習(xí)評價的子范疇，具備學(xué)習(xí)評價三個方面的含義（價值判斷、評價發(fā)展、參照標(biāo)準(zhǔn)）。然而，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價與傳統(tǒng)的面授學(xué)習(xí)式學(xué)習(xí)評價相比，又有很多不同之處，比如教與學(xué)在空間或時間上的分離，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)所需的軟硬件條件等。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中主要依靠學(xué)習(xí)者的自覺性，既自主學(xué)習(xí)等主觀因素，因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價也會表現(xiàn)出其獨特的特點。

（1）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價充分利用了互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)優(yōu)勢，縮短了評價的周期，提高了評價的效率，增強了評價的準(zhǔn)確性，能夠?qū)υu價結(jié)果進(jìn)行及時反饋與評估，同時降低了教學(xué)資源的使用量；

（2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價不受時間與空間的限制，無論學(xué)習(xí)者在什么時間與地點，通過怎樣的方式進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，都可對學(xué)習(xí)者進(jìn)行測量與評價，大大降低了人力資源的消耗，節(jié)省了時間；

（3）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價可從多角度對學(xué)習(xí)者進(jìn)行評價，而不僅僅是口頭問答、平時表現(xiàn)、紙上答題這些片面的指標(biāo)去評價，符合學(xué)習(xí)者多變的行為特征及科學(xué)的評價方式。

過程性評價是近年來教育評價研究中備受關(guān)注的面向?qū)W習(xí)者學(xué)習(xí)過程的一種評價方式，過程性評價并非一個新名詞。早在1967年，斯塔弗爾比姆（Dr.Daniel L.Stufflebeam）及其同事所提出的CIPP評價模式中就包含了過程評價。在CIPP模式中給出的解釋是：“過程評價是對所確定方案的實施過程的評價，為方案的制定者提供反饋信息，用于發(fā)現(xiàn)方案實施過程中的潛在問題[4]。”

本文中所強調(diào)的過程性評價既是對學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中的諸多行為表現(xiàn)進(jìn)行深入科學(xué)的研究。

三、現(xiàn)狀分析與比較及研究意義

1.本研究中存在的問題

通過對大量的學(xué)習(xí)平臺及文獻(xiàn)資料進(jìn)行使用及深入分析后發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)外關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的研究中存在的問題主要有：

（1）收集和整理學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的信息及背景材料。在教師與學(xué)習(xí)者遠(yuǎn)距離分離的情況下，學(xué)習(xí)資料的單一性與評價的效度和信度有直接的關(guān)系[5]，評價指標(biāo)來源單一，選取具有局限性，經(jīng)常造成評價結(jié)果的片面性，甚至是錯誤評價，對學(xué)習(xí)者、教學(xué)過程組織者，授課教師都有很大的誤導(dǎo)性；

（2）偏重學(xué)生的成績評價，而忽視對學(xué)習(xí)方法、能力及學(xué)習(xí)全過程中的行為評價，因而評價不能全面反映學(xué)習(xí)中的事實，對教學(xué)也缺乏指導(dǎo)意義；

（3）評價主體單一且太過主觀性，現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價體系中仍舊以單一的教師為評價主體，將教師作為評價體系中的唯一評價來源，學(xué)習(xí)者是他們評價的對象，是被動的、消極的，教師對學(xué)習(xí)者的評價也具有強烈的個人感彩，不能科學(xué)正確的反應(yīng)出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

2.具體表現(xiàn)

本研究通過對用戶在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的行為信息進(jìn)行有效抓取和深入分析，依據(jù)現(xiàn)有學(xué)習(xí)評價理論和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價模型對所抓取的信息進(jìn)行建模分析，得出用戶在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)效果等結(jié)論，對于構(gòu)建個性化、智能化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)具有極為重要的意義。具體表現(xiàn)為以下方面：

（1）有利于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料的開發(fā)。研究學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中使用學(xué)習(xí)資料的行為方式和喜好，有助于學(xué)習(xí)資料設(shè)計者開發(fā)出更符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育資料，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）有利于教師對課程的把握和運用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，教師如果能夠更多地了解學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的行為特點和規(guī)律，就能夠更好地分配授課時長和改進(jìn)課程設(shè)計，引導(dǎo)和服務(wù)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)。

（3）有利于對學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)者做出全面科學(xué)的評價。對學(xué)習(xí)者在整個學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行研究，可全面反映出學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性，可以為教育管理提供可靠的評價依據(jù)，進(jìn)而采取有效的管理控制方式。

（4）有利于給網(wǎng)站資源開發(fā)與管理人員提供科學(xué)有效的改進(jìn)意見。如果系統(tǒng)設(shè)計者能更多地了解學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)教育平臺的使用方式和特點，將有助于其開發(fā)出更合理易用的網(wǎng)絡(luò)教育平臺。此外，如果能解決對學(xué)習(xí)者行為的跟蹤、采集、分析和評估等問題，將有助于開發(fā)出個性化、智能化的自適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)[6]。

四、研究介紹

1.研究框架

本文通過對成熟理論的研究與分析，分析總結(jié)出現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價方法的不足，針對性的進(jìn)行完善，使指標(biāo)的選取更具科學(xué)性與合理性，能真實貼近地反映出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。本研究主要從以下幾方面進(jìn)行研究：

（1）學(xué)習(xí)者日常的學(xué)習(xí)行為都有哪些，哪些行為可以多方位反映出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果；

（2）針對某一大型學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)用戶進(jìn)行相應(yīng)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的收集、計算；

（3）將所得到的有效數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)者最終的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行相關(guān)性分析，得出結(jié)論。

2.研究對象

本文選取陜西省某大型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中的一門為時30天24個課時的課程，對選擇該課程的228人日常的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行采集分析。

3.研究方法

（1）文獻(xiàn)分析法：研究開始前閱讀了大量相關(guān)文獻(xiàn)資料，對本研究的研究背景與研究現(xiàn)狀進(jìn)行了充分了解。深入理解了學(xué)習(xí)評價、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)評價體系等相關(guān)內(nèi)容，對該研究的進(jìn)展與不足進(jìn)行了分析總結(jié)，找到研究的突破點。之后對研究中所涉及到的相關(guān)術(shù)語及概念進(jìn)行界定，運用已有的研究成果展開分析研究。

（2）調(diào)查統(tǒng)計法：在進(jìn)行了相關(guān)理論的研究之后，對學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上的所有行為進(jìn)行統(tǒng)計與提取。運用SQL語句對數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)進(jìn)行提取。之后進(jìn)行統(tǒng)計及相關(guān)性分析，確定各個指標(biāo)與學(xué)習(xí)結(jié)果之間的相關(guān)性，進(jìn)而確定二級指標(biāo)與三級指標(biāo)。

五、指標(biāo)的選取原則

指標(biāo)在評價中起著主要作用，所以指標(biāo)的選取應(yīng)遵循以下六個原則：與目標(biāo)的一致性、直接的可測性、體系內(nèi)指標(biāo)相互獨立、指標(biāo)體系的整體完備性、指標(biāo)的可比性、可接受性。除此以外，為了使指標(biāo)與目標(biāo)相一致，可以通過分解目標(biāo)的方式來形成指標(biāo)體系。

六、指標(biāo)的分析

根據(jù)以上指標(biāo)選取原則，以陜西某網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為研究基礎(chǔ)，以學(xué)完一門完整的教學(xué)過程為時間節(jié)點（在該平臺中以一門15課時，需要30天來完成的課時為基礎(chǔ)）。研究對象為該學(xué)習(xí)平臺選擇該課程是所有用戶共220人。通過采用SQL Sever 2010 Data Mining 數(shù)據(jù)挖掘工具對數(shù)據(jù)庫中的信息進(jìn)行處理，采用 SPSS20.0、Excel2010進(jìn)行統(tǒng)計分析。本研究首先選取了學(xué)習(xí)者基本特征、學(xué)習(xí)者行為特征、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果三類數(shù)據(jù)表。從用戶日志及數(shù)據(jù)庫中提取所有用戶在該學(xué)習(xí)平臺上的行為數(shù)據(jù)作為單項指標(biāo)（從用戶每次登錄平臺開始記錄，直到學(xué)完整個課程并得出考試成績期間所有的行為數(shù)據(jù)）。

根據(jù)統(tǒng)計，目前該學(xué)習(xí)平臺共有15項功能，可提取到的數(shù)據(jù)項有如表1所示。

之后通過SQL語句對所提取的數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理，包括對數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)集成、數(shù)據(jù)變換、數(shù)據(jù)計算，經(jīng)過篩選實際可作為研究對象的人數(shù)為201人。將所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選歸納總結(jié)后，對數(shù)據(jù)進(jìn)行平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、極大值、極小值的計算。

平均數(shù)最常用的是算數(shù)平均數(shù)和加權(quán)平均數(shù)。算數(shù)平均數(shù)是所有數(shù)據(jù)之和除以數(shù)據(jù)個數(shù)的商，記為x。公式為：

其中xi為第i個數(shù)據(jù)為數(shù)據(jù)總個數(shù)。

加權(quán)平均數(shù)是幾個作用在不同比重的平均數(shù)在進(jìn)行平均，公式為：

其中xi為第i個數(shù)據(jù)i=1，2，…，N，xl是f1個數(shù)的平均數(shù)，N為數(shù)據(jù)總個數(shù)。

標(biāo)準(zhǔn)差是方差的平方根，又稱均方差，用S表示。方差是各個數(shù)據(jù)與平均數(shù)離差的算術(shù)平均數(shù)，用S2表示公式為：

其中xi為第i個數(shù)據(jù)i=1，2，…，N，xl為平均數(shù)，N為數(shù)據(jù)總個數(shù)。標(biāo)準(zhǔn)差是描述一組數(shù)據(jù)的離散程度，即標(biāo)準(zhǔn)差越小數(shù)據(jù)越集中與平均數(shù)，差異越??；標(biāo)準(zhǔn)差越大，數(shù)據(jù)越偏離平均數(shù)，差異越大。結(jié)果匯總?cè)绫?所示。

通過使用SPSS20.0對上表所有數(shù)據(jù)依次與學(xué)習(xí)成績進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果顯示如表3所示。

本研究的人數(shù)為201人，查詢相關(guān)系數(shù)臨界值表，得到時，指標(biāo)與學(xué)習(xí)成績平均值呈不顯著相關(guān)；當(dāng)時，指標(biāo)與學(xué)習(xí)成績平均值呈顯著性相關(guān)。

從以上結(jié)果中可以看出，所有指標(biāo)中與學(xué)習(xí)成績呈顯著性相關(guān)的學(xué)習(xí)行為指標(biāo)有：登錄頻率、查找資源頻率、使用資源時長、使用資源頻率、提問頻率、回答問題正確率、回答問題頻率、回答被采納次數(shù)、上傳資源數(shù)量、上傳資源頻率、下載資源數(shù)量、模擬仿真試卷使用頻率、模擬仿真試卷使用成績、參加線上活動的頻率、作業(yè)得分、老師評價得分共16項。

與學(xué)習(xí)成績呈不顯著性相關(guān)的學(xué)習(xí)行為指標(biāo)有：登錄時間、發(fā)帖次數(shù)、回答次數(shù)、收發(fā)郵件數(shù)量、下載資源頻率、電子筆記的使用頻率、同步練習(xí)使用的頻率共7項。沒有與學(xué)習(xí)成績呈不相關(guān)的學(xué)習(xí)行為指標(biāo)。

經(jīng)過以上分析與計算，確定了針對在該學(xué)習(xí)網(wǎng)站上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者的行為評價指標(biāo)，這些指標(biāo)能科學(xué)合理地反映出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，進(jìn)而能對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果有更加全面的評價。

七、總結(jié)與展望

本文運用了文獻(xiàn)分析法、實驗驗證法等一些科學(xué)研究方法，將常見的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行系統(tǒng)地歸納整理，再通過對數(shù)據(jù)的隨機采集和科學(xué)的計算，找出學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性大小，進(jìn)而得出科學(xué)合理的注重學(xué)習(xí)行為過程的評價指標(biāo)。但由于實驗部分的數(shù)據(jù)來源單一，數(shù)量較小，所以得出的結(jié)論不具有普遍適用性，希望在以后的研究中能通過大量的實驗設(shè)計出一套適用于大多數(shù)學(xué)習(xí)平臺的過程性評價指標(biāo)體系，為學(xué)習(xí)者帶來更好更全面的學(xué)習(xí)評價。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：研究性學(xué)習(xí)及成果范文

關(guān)鍵詞：美國大學(xué);本科教學(xué);工程專業(yè)

中圖分類號：G423.06 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）41-0128-03

一、前言

完全學(xué)分制是一種把必須取得的畢業(yè)總學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度，它要求按照培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃中各門課程及教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時量，確定每門課程的學(xué)分，設(shè)置必修課和選修課，規(guī)定各類課程的比例，以及準(zhǔn)予學(xué)生畢業(yè)的最低總學(xué)分。完全學(xué)分制是選課制、導(dǎo)師制和彈性學(xué)制相結(jié)合的教學(xué)管理制度，其根本屬性與學(xué)年制有很大的區(qū)別，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等幾個方面。首先其培養(yǎng)目標(biāo)更強調(diào)人才素質(zhì)的全面培養(yǎng)與提升，尤其是復(fù)合型人才的培養(yǎng);其次是課設(shè)置更有利于培養(yǎng)適應(yīng)科技和社會發(fā)展的需要;在教學(xué)內(nèi)容上，強調(diào)要根據(jù)科技、經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展及變化，調(diào)整及時更新課程的教授內(nèi)容;最后在教學(xué)方法上更要注重因材施教，側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)的個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。美國的大學(xué)學(xué)分制人才培養(yǎng)方式充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，尊重個體差異，注重個性發(fā)展”的思想，其主要特征：選課形式的多樣性，學(xué)生學(xué)習(xí)的彈性化，學(xué)習(xí)過程導(dǎo)師制以及文、理、工相互滲透的通才教育。歷史與經(jīng)驗都表明，美國大學(xué)的學(xué)分制的指導(dǎo)思想、課程管理管理運行機制、配套措施和辦學(xué)經(jīng)驗都值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。目前，學(xué)分制為主要特征的高校教學(xué)管理體制改革幾乎在全國展開，復(fù)旦大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)、華中科技大學(xué)、武漢理工大學(xué)、河南大學(xué)等一批高校先后不同程度地實施了學(xué)分制改革。但就目前情況而言，我國各高校的完全學(xué)分制的改革與完善還存在著諸多制約因素。國內(nèi)不少高校教務(wù)負(fù)責(zé)人坦言，學(xué)分制在我國多數(shù)高校執(zhí)行得不夠完全，不夠徹底，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)和評價受到忽視，這顯然不利于鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對大學(xué)豐富的教育資源無疑也是種浪費。本文在詳細(xì)調(diào)研了美國幾所大學(xué)的機械專業(yè)本科課程設(shè)置、學(xué)分分布和選課指導(dǎo)等基本情況，通過深入分析研究其課程設(shè)置及管理運行機制，從而可為國內(nèi)各相關(guān)院校的學(xué)分制改革提供借鑒與參考。

二、美國大學(xué)本科課程管理運行機制

美國大學(xué)實行以學(xué)分制和選課制為核心的本科課程管理制度。在大學(xué)本科課程管理權(quán)限中，學(xué)校一級通常負(fù)責(zé)全校性的通識教育課程管理，院系一級則負(fù)責(zé)院系主修課程的管理，本科課程的規(guī)劃、實施、評價和更新等環(huán)節(jié)完善，運行過程嚴(yán)格。

1.學(xué)分制?，F(xiàn)在美國各大學(xué)已經(jīng)把學(xué)分制作為建立學(xué)生個性化主修計劃、測評教師教學(xué)狀況及教學(xué)成果、配置教授和教學(xué)資源、指導(dǎo)學(xué)生選課與學(xué)籍管理以及學(xué)費收取制度的重要依據(jù)，是美國大學(xué)管理本科課程的主要手段。美國的學(xué)分制最初采用了完全開放的累積方式，提出了一種課程量化測評標(biāo)準(zhǔn)制度。隨著大學(xué)改革的不斷發(fā)展與深入，學(xué)分制也不斷發(fā)展與完善。目前美國高等教育的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范逐漸被各國不同的高校和不同的教育層次所采納。美國學(xué)分制還有一個很重要的特點，學(xué)分轉(zhuǎn)換的認(rèn)可性，即與構(gòu)建了不同層次的高校和不同類型教育的學(xué)分之間的相互認(rèn)同。

2.選課制。美國大學(xué)的各大院系一般有嚴(yán)格設(shè)置規(guī)定的主修專業(yè)課和一些選修課。有的院系有嚴(yán)格的課程設(shè)置。要獲得這個專業(yè)的學(xué)位學(xué)生必須完成這些課程和學(xué)分。有的課程不是每學(xué)期開設(shè)的，有時候是一年才開設(shè)一次，如果錯過這年選課，就要等到下一年。這些情況學(xué)生都需要預(yù)先了解清楚，然后根據(jù)自己的實際情況，制定合理的學(xué)習(xí)和畢業(yè)計劃。美國一般大學(xué)規(guī)定全職學(xué)生（Full time student）必須每學(xué)期至少修滿9個學(xué)分（三門課左右），兼職學(xué)生（Part time student）每學(xué)期注冊3個學(xué)分的課（最少一門課）。例如某專業(yè)規(guī)定整個課程設(shè)置是120個學(xué)分，四年課程。學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)濟(jì)能力和學(xué)習(xí)狀況安排大學(xué)的學(xué)習(xí)時間。有的學(xué)生經(jīng)濟(jì)壓力大，就在短期內(nèi)把所有課程修完，一年三個學(xué)期選滿學(xué)分（秋季、春季和夏季），每學(xué)期修12～15個學(xué)分（四到五門課）這樣就可以少于四年時間修完學(xué)位。有的學(xué)生就按照學(xué)院的課程設(shè)置按期完成，還有的學(xué)生希望每門課拿到較高的分?jǐn)?shù)（GPA），每學(xué)期僅修滿9個學(xué)分三門課。這樣學(xué)習(xí)相對輕松，可以有時間精力打工，或者重修考試不好的學(xué)分。那么這種情況下，學(xué)生有可能需要較長時間才能畢業(yè)取得學(xué)位。因此，盡管大學(xué)規(guī)定在4～5年內(nèi)完成本科學(xué)習(xí)課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況延長或縮短學(xué)習(xí)的年限，只要完成了學(xué)位要求的學(xué)分就可畢業(yè)。對每個在美國大學(xué)就讀的學(xué)生來說需要權(quán)衡學(xué)習(xí)時間、學(xué)業(yè)任務(wù)，以及經(jīng)濟(jì)壓力。從學(xué)業(yè)方面來說，美國大學(xué)每門課學(xué)習(xí)任務(wù)相當(dāng)繁重，有不計其數(shù)的考試、作業(yè)、小組或個人項目、論文等。每門課拿到好的成績不是很容易的事情。如果學(xué)生選課量過大，比如一學(xué)期五門課，那么到期中、期末的時候會被無數(shù)考試壓得透不過氣來，也無法保證很好的學(xué)習(xí)成績。如果學(xué)習(xí)成績不好，最終也會影響到就業(yè)。因為學(xué)生大學(xué)本科的課程分布和GPA（學(xué)習(xí)成績）也會成為應(yīng)聘工作時面試官對你的一種參考。從經(jīng)濟(jì)方面來說，美國大學(xué)本科是學(xué)生付費的，學(xué)校里雖然有名目繁多的獎學(xué)金提供給學(xué)生，但是畢竟不是長久的保障，延長畢業(yè)年限，但是勢必畢業(yè)時間也延長，獎學(xué)金只能減免部分學(xué)費，而學(xué)生仍然面臨生活上的經(jīng)濟(jì)上的壓力。所以按照院系的要求完成專業(yè)課選修課，怎么選，選什么課，選哪個教授的課，學(xué)生一進(jìn)校園就要有長遠(yuǎn)的規(guī)劃。如果沒有合理的計劃和參考，在學(xué)期考試期間學(xué)生的負(fù)擔(dān)會相當(dāng)大。院系方面也會有專門人員提供這方面的咨詢和指導(dǎo)，學(xué)生選課的時候?qū)W校都會建議去找這些專門的指導(dǎo)老師咨詢，設(shè)置長遠(yuǎn)的選修計劃和策略。對于大部分美國大學(xué)來說，每個學(xué)期開始的前兩周是選課試聽周。在學(xué)期開學(xué)前，學(xué)生必須已經(jīng)注冊好想學(xué)的課。否則等學(xué)期開學(xué)以后有可能某些課已經(jīng)注冊滿，就不能再注冊選修了。一般學(xué)生會提前注冊五六門課試聽，注冊課程之后，在開學(xué)前兩周的試聽期，學(xué)生可以挑選自己感興趣的課程作為這個學(xué)期的學(xué)習(xí)課程。一般第一堂課是教授們的課程介紹，學(xué)生可以了解到這門課的教學(xué)大綱，需要什么教材，作業(yè)量的多少以及截止日期，教授的期望，難易程度等信息，當(dāng)然學(xué)生也可以通過和授課教師溝通來深入了解這門課是否符合自己的興趣，而不是單純依靠選課系統(tǒng)上簡單的幾句課程介紹就決定選課。開學(xué)兩周之后，學(xué)生就要決定是否繼續(xù)選課。如果沒有取消注冊這門課，學(xué)費就開始計算了。一般在期中考試之后，學(xué)生可以根據(jù)自己的考試成績，還有一次機會取消選修這門課。但是期中考試注冊后取消注冊則要付部分學(xué)費。如果是必修課的話，學(xué)生可以有機會以后再次選修這門課，確保拿到好的分?jǐn)?shù)。如果在接近學(xué)期末取消這門課的話，學(xué)生就需要付全額學(xué)費了。當(dāng)然，各大學(xué)校對此有不同的詳細(xì)規(guī)定。關(guān)于課程和選課，學(xué)生還有另外的途徑。一是從曾經(jīng)修過這門課的學(xué)長們口中得到一些關(guān)于這門課的相關(guān)信息，比如教授的授課方式，得分是否容易等。另外學(xué)生中間會流傳一些網(wǎng)站給不同學(xué)校各個教授課程打分，學(xué)生可以登錄這些網(wǎng)站了解以往的留言信息。但是這些信息只能參考，并不全面。

三、選課與學(xué)習(xí)指導(dǎo)

1.課程期內(nèi)的選課。在美國，很多大學(xué)中有專門老師教授指導(dǎo)學(xué)生的選課和學(xué)習(xí)，有的學(xué)校系里專門設(shè)有研究生聯(lián)系人指導(dǎo)非論文研究的本科生，并且給做課題論文研究的本科、研究生和博士生在選擇課題、碩士博士論文以及專業(yè)方向上給予指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生選擇了課題和研究方向的專業(yè)指導(dǎo)老師之后，這個老師就取代系里的聯(lián)系人作為學(xué)生的導(dǎo)師。這里新生包括大學(xué)新生和專業(yè)新生兩個概念。大學(xué)新生指被大學(xué)工程院系錄取的第一年新生，具體選擇什么專業(yè)方向沒定。專業(yè)新生指被大學(xué)工程院系錄取一年的學(xué)生學(xué)習(xí)一年工程基礎(chǔ)課，打算選擇工程機械為正式專業(yè)方向、尚未深入學(xué)習(xí)任何工程機械專業(yè)的“新生”。當(dāng)大學(xué)新生入學(xué)學(xué)習(xí)工程類基礎(chǔ)課程一年以后，對其中有意選擇各專業(yè)如機械工程為以后正式專業(yè)方向并且被機械工程專業(yè)正式錄取的學(xué)生，工程學(xué)院基礎(chǔ)指導(dǎo)辦公室專門指導(dǎo)他們的專業(yè)課選課和制定學(xué)習(xí)計劃。在專業(yè)課開課之前（大學(xué)開學(xué)后秋季、春季兩個基礎(chǔ)學(xué)期課程學(xué)期后，到第二年夏季短期學(xué)期課程中某些專業(yè)課也開始了）。在夏季課選課之前，學(xué)生必須和他們選定的指導(dǎo)老師預(yù)約會面面談。在此之前，大學(xué)新生第一年的選課由工程學(xué)院內(nèi)專門指導(dǎo)大學(xué)新生選課的老師指導(dǎo)完成。專業(yè)課新生指導(dǎo)的一般程序是：先審閱回顧學(xué)生一年內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，回答關(guān)于課程內(nèi)容和要求的基本問題，然后為以后三個學(xué)期選課內(nèi)容計劃進(jìn)行建議。在學(xué)習(xí)工程中，接受咨詢的學(xué)生如果遇到問題可以打電話或者發(fā)電子郵件給他們的專業(yè)新生指導(dǎo)員尋求解決的方法。所有學(xué)生（包括本科、研究生和博士生）如有問題均歡迎向他們的指導(dǎo)員或者專業(yè)導(dǎo)師咨詢。每個學(xué)期課程注冊前的學(xué)習(xí)咨詢對每個學(xué)生是必須要求的，這個硬性的要求直到學(xué)生成功地修完所要求學(xué)分的課程。有的學(xué)校對于本科生超學(xué)時的選課指導(dǎo)咨詢則是學(xué)生自愿選擇，不再強制要求。但是仍然強烈建議他們在注冊最后一學(xué)期課程之前向系主任教授咨詢，以確保他們最后的計劃滿足學(xué)院的要求。對于工程學(xué)院的學(xué)生還要要求完成一個長達(dá)2～3個學(xué)期的實習(xí)或者取得同等相似水平的經(jīng)歷。因此，第一個實習(xí)學(xué)期開始前，學(xué)生必須注冊沒有學(xué)分的合作教育講座。這個講座包括關(guān)于如何準(zhǔn)備面試，找面試職位，如何實習(xí)報告等。對追求碩士以上學(xué)位的學(xué)生，最好在注冊選課期間和導(dǎo)師約面談。所有非本專業(yè)的選修課必須由他們的研究導(dǎo)師批準(zhǔn)，以郵件、電子郵件形式留存。如果學(xué)生在入學(xué)之前有技術(shù)工作經(jīng)驗，并且此經(jīng)驗和一個以上的實習(xí)學(xué)期相等，他們可以申請高級學(xué)分。他們必須首先和合作教育辦公室的教師討論他們具備的以往經(jīng)驗。如果討論結(jié)果非常滿意的話，這個學(xué)生將完成優(yōu)異實習(xí)申請表，然后被進(jìn)一步評審，以獲得優(yōu)于普通實習(xí)的學(xué)分。

2.實習(xí)期內(nèi)的選課。有時候?qū)W生在實習(xí)期間也希望選課，院系對此有條件限制，此學(xué)生在實習(xí)期間的學(xué)期選課每學(xué)期不能超過規(guī)定的學(xué)分。這個學(xué)生必須獲得實習(xí)期選課批準(zhǔn)表“獲準(zhǔn)在實習(xí)學(xué)期內(nèi)選課”，選課程必須不能和實習(xí)責(zé)任的時間沖突。如果課程時間和工作時間沖突的話，實習(xí)雇主必須出具批準(zhǔn)文書。如果學(xué)生在其他學(xué)校注冊選課，這個學(xué)生必須要求在招生辦公室取得“交換學(xué)生表”。在實習(xí)期間內(nèi)，如果學(xué)生在其他學(xué)校選課必須把此學(xué)校課程的學(xué)習(xí)成績復(fù)印件寄到學(xué)校的注冊辦公室。

美國大學(xué)本科課程設(shè)置主要表現(xiàn)為以下模式：自由選修型、分布必修型和核心課程型。這幾種課程設(shè)置模式呈現(xiàn)的共同特點為：重視通識教育、注重課程設(shè)置的靈活性和多樣性、強調(diào)課程設(shè)置的國際化。在課程管理中，將學(xué)分制和選課制有效地結(jié)合起來，在通識教育的基礎(chǔ)上，開展素質(zhì)教育和實踐教學(xué)。因此，我們要積極借鑒高等教育先進(jìn)國家的教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)理念，吸收其精華，并和我國高等教育改革與發(fā)展的實踐結(jié)合起來，實現(xiàn)高等教育更為健康、全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏船.美國大學(xué)學(xué)分制對英語專業(yè)學(xué)分制改革的啟示[J].林工商學(xué)院學(xué)報，2011，27（2）：117-119.

第3篇：研究性學(xué)習(xí)及成果范文

【關(guān)鍵詞】工作過程；應(yīng)用型；汽車專業(yè)

應(yīng)用型大學(xué)以應(yīng)用型為辦學(xué)特色，欽州學(xué)院是廣西首批應(yīng)用技術(shù)大學(xué)改革試點聯(lián)盟單位。課程體系的建設(shè)是應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展和人才培養(yǎng)的重點，但目前課程體系的改革還未見成效，這就造成學(xué)生在知識、技能上都與企業(yè)的實際需求存在嚴(yán)重的脫節(jié)。因此，探索適合應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展的課程體系，提高學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求發(fā)展的應(yīng)用技術(shù)型人才至關(guān)重要?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的課程體系建設(shè)將與企業(yè)相關(guān)的理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練達(dá)到統(tǒng)一的教學(xué)項目，學(xué)校按照企業(yè)的實際任務(wù)、工作過程和工作情景組織課程，形成以工作過程為導(dǎo)向的課程體系改革。基于工作過程導(dǎo)向的課程體系改革已經(jīng)在我國高職教育中得到廣泛應(yīng)用，但在應(yīng)用型本科院校中還鮮有應(yīng)用[1]。因此，探索基于工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)改革且適應(yīng)北部灣地區(qū)的機械類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用技術(shù)型人才，更好地服務(wù)于本行業(yè)及北部灣地區(qū)，促進(jìn)北部灣地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。根據(jù)我校轉(zhuǎn)型發(fā)展需求，開展基于工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式研究，對地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型具有積極的作用。

1 社會需求分析

以工作過程為導(dǎo)向的課程體系建設(shè)是以市場需求為依據(jù)，以就業(yè)為最終導(dǎo)向，通過工學(xué)結(jié)合、校企合作的形式實現(xiàn)。應(yīng)用型大學(xué)課程開發(fā)的首要任務(wù)是社會調(diào)查與分析[2]。以市場需求為依據(jù)，充分開展調(diào)查研究工作。選取本地區(qū)具有代表性的行業(yè)企業(yè)進(jìn)行充分調(diào)研，先后與北部灣汽車教育集團(tuán)、欽州力順機械有限公司、欽州泰禾運輸集團(tuán)、廣州花都全球自動變速箱有限公司的專家進(jìn)行訪談，分析重點的工作任務(wù)，為確定培養(yǎng)目標(biāo)確定依據(jù)。

2 教學(xué)設(shè)計

按照“以行業(yè)需求為導(dǎo)向，以能力為本位，以學(xué)生為中心”的原則，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)納入到教學(xué)目標(biāo)和鑒定標(biāo)準(zhǔn)中來，按照行業(yè)能力的要求來組織教學(xué)的內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計中貫穿“工作過程系統(tǒng)化”的課程開發(fā)理念，設(shè)計適合應(yīng)用型大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)活動[3-4]。使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動當(dāng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其主觀能動性，對學(xué)生專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成有促進(jìn)作用。

在課程的設(shè)計上，要求工作任務(wù)與專業(yè)學(xué)習(xí)的高度融合。課程內(nèi)容源于實際的崗位工作內(nèi)容，將畢業(yè)證、職業(yè)資格證進(jìn)行兩證融合，并把國家或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)考慮進(jìn)來。以工作過程為導(dǎo)向的課程體系將理論知識、專業(yè)技能、工作方法和社會技能相互融合，解決了理論與實踐的脫節(jié)的問題。本校在2013及2014級人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行編訂2016級人才培養(yǎng)方案，新的人才培養(yǎng)方案對課程體系進(jìn)行了重新構(gòu)建，包括四個模塊。公共基礎(chǔ)課程按照教育部新頒教學(xué)大綱要求；專業(yè)核心課程由專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)技能課程；拓展課程包含專業(yè)拓展和文化素質(zhì)拓展等課程；專業(yè)實習(xí)是學(xué)生體驗社會，適應(yīng)企業(yè)工作崗位的綜合實訓(xùn)環(huán)節(jié)。特別是專業(yè)核心課程需要老師進(jìn)行社會調(diào)研、自主研發(fā)，比如汽車專業(yè)的核心課程《汽車發(fā)動機故障診斷》中的一個典型的工作任務(wù)――汽車無法起動，要以汽車發(fā)動機維護(hù)為主，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識，掌握故障分析方法，掌握工具的使用方法，查閱維修資料，領(lǐng)會5S理念。

3 教學(xué)方法

以基于行動導(dǎo)向的教學(xué)觀培B學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，提高學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在教學(xué)中進(jìn)行小組教學(xué)，讓學(xué)生具有團(tuán)隊意識，每個人都參與進(jìn)來，打破了傳統(tǒng)教學(xué)一言堂的模式，使學(xué)生能夠獨立地思考任務(wù)、制定計劃，并進(jìn)行準(zhǔn)備工作、分析演示、練習(xí)訓(xùn)練、最后檢查和評價[5，6]。實際教學(xué)中綜合采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法、分組討論法等多種教學(xué)方法。采用多媒體與教學(xué)軟件、現(xiàn)場理實一體化、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、工學(xué)結(jié)合（實訓(xùn)課由企業(yè)兼職教師指導(dǎo)，完成工作任務(wù)），實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位零距離。

4 課程考核與評定

課程的考核要有別于傳統(tǒng)的閉卷考核，真正體現(xiàn)出學(xué)生的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)出應(yīng)用型大學(xué)的特色。所以對學(xué)習(xí)效果的評價要綜合考慮。將課堂表現(xiàn)、創(chuàng)新思維能力、驅(qū)動項目的學(xué)習(xí)等內(nèi)容考慮進(jìn)來，減少或取消閉卷考試的卷面成績，主要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程考核。當(dāng)然考核的標(biāo)準(zhǔn)要與汽車行業(yè)的工作崗位條件相結(jié)合，并把本專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)資格證書的要求作為參照。比如，本專業(yè)的汽車協(xié)會就作為一個考核的平臺，要求本專業(yè)的同學(xué)盡量都參與進(jìn)來，由學(xué)生自己設(shè)計制造賽車來參加比賽，在專業(yè)課程的考核中老師會把學(xué)生小組互評的成績作為總評成績的一部分。

5 總結(jié)

以工作過程為導(dǎo)向的汽車專業(yè)課程體系通過校企合作和工學(xué)結(jié)合的形式，分析企業(yè)崗位需求，提煉出企業(yè)具體崗位群的典型工作任務(wù)，將工作任務(wù)導(dǎo)入的課程體系中并重構(gòu)汽車專業(yè)課程體系（教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實踐環(huán)境、考核方式等進(jìn)行改革）。將理論學(xué)習(xí)、工作過程和職業(yè)應(yīng)用能力以及學(xué)生的個性發(fā)展聯(lián)系起來，實現(xiàn)學(xué)生與職業(yè)崗位的零距離對接，提高就業(yè)競爭力和質(zhì)量。建立全面的“工作過程為核心的任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)理念，有利于新建本科院校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)和教育教學(xué)改革工作。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]磨虹任.高職院?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的國際物流專業(yè)課程體系的構(gòu)建――以柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[D].桂林，2014.

[4]許淳.基于真實工作過程導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合實踐[J].職教論壇，2012，（08）.

第4篇：研究性學(xué)習(xí)及成果范文

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院 教育統(tǒng)計 信息 應(yīng)用

我國教育改革的不斷深化以及信息全球化的發(fā)展形勢，對教育統(tǒng)計工作提出了更高要求。獨立學(xué)院是實施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)院與國家機構(gòu)以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經(jīng)費舉辦的實施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。獨立學(xué)院經(jīng)過近15年的發(fā)展，已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分。在獨立學(xué)院的發(fā)展過程中，教育統(tǒng)計既是上級教育行政部門下達(dá)的一項工作任務(wù)，又是學(xué)校發(fā)展建設(shè)中的一項基礎(chǔ)性和經(jīng)常性工作。實際上，教育統(tǒng)計的第二項功能往往被忽視，學(xué)校內(nèi)部的統(tǒng)計數(shù)據(jù)對于學(xué)校發(fā)展的重要作用沒有得到充分的發(fā)揮。這方面，在運用新機制新體制快速發(fā)展起來的獨立學(xué)院內(nèi)部顯得更加突出。

1 獨立學(xué)院教育統(tǒng)計工作現(xiàn)狀

1.1 統(tǒng)計機構(gòu)及人員配置。與其他傳統(tǒng)公辦大學(xué)不同，獨立學(xué)院的辦學(xué)更多考慮對成本的控制，沒有設(shè)立專門的部門或者崗位來從事教育信息的統(tǒng)計工作。在多數(shù)獨立學(xué)院，承擔(dān)統(tǒng)計工作的部門一般為學(xué)校（院）辦公室。

1.2 統(tǒng)計工作總體流程。獨立學(xué)院在接到上級主管部門統(tǒng)計工作任務(wù)后，根據(jù)要求組織相關(guān)部門按照報表要求采集統(tǒng)計數(shù)據(jù)，學(xué)校負(fù)責(zé)統(tǒng)計的部門整理匯總，主管校級領(lǐng)導(dǎo)審核后報至上級主管部門。

1.3 獨立學(xué)院教育統(tǒng)計信息的特點。①信息量大，數(shù)據(jù)關(guān)系復(fù)雜。由于獨立學(xué)院具有辦學(xué)主體多元化、產(chǎn)權(quán)關(guān)系復(fù)雜的特點，涉及校園、校舍、師資等方面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計時也具有自身的特殊性，數(shù)據(jù)關(guān)系較公辦高校要復(fù)雜一些，需要統(tǒng)計人員對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、甄別、合并、計算等操作。②個別信息缺乏真實性。在獨立學(xué)院上報的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中，雖然數(shù)據(jù)關(guān)系正確，但并不能保證數(shù)據(jù)完全真實準(zhǔn)確。原因有兩方面，一個是學(xué)校內(nèi)部統(tǒng)計信息由多個部門共同完成，掌握的標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同;一方面是上級主管部門將統(tǒng)計數(shù)據(jù)與辦學(xué)指標(biāo)直接掛鉤，數(shù)據(jù)達(dá)不到要求直接影響學(xué)校的辦學(xué)和發(fā)展。③統(tǒng)計信息口徑單一。獨立學(xué)院的統(tǒng)計信息更適合教育行政部門了解和掌握一定區(qū)域內(nèi)高等教育發(fā)展的總體情況，宏觀指導(dǎo)高等教育的發(fā)展。在實際辦學(xué)中，一些重要的數(shù)據(jù)并不在統(tǒng)計的范圍內(nèi)，在實際工作中使用的頻率很高，但是在統(tǒng)計信息中往往被忽略。

2 獨立學(xué)院教育統(tǒng)計工作存在的問題

2.1 指標(biāo)體系缺乏對獨立學(xué)院的針對性。隨著我國教育體制的改革發(fā)展，已呈現(xiàn)出公辦、民辦等多種辦學(xué)模式。但是，獨立學(xué)院作為一種新生的教育產(chǎn)物，其辦學(xué)模式存在著多樣化、復(fù)雜化的特點，既不同于公辦高校，又區(qū)別于傳統(tǒng)的民辦高校。但是在統(tǒng)計工作中，獨立學(xué)院一般被歸為“民辦”一類，而專門針對獨立學(xué)院的體系指標(biāo)還不夠完善。①多數(shù)指標(biāo)未體現(xiàn)獨立學(xué)院的辦學(xué)特點。普通高等學(xué)校教育統(tǒng)計信息的基本辦學(xué)指標(biāo)與監(jiān)測辦學(xué)指標(biāo)共歸為五類院校標(biāo)準(zhǔn)，占據(jù)了教育統(tǒng)計信息的絕大多數(shù)比例，劃分標(biāo)準(zhǔn)沒有專門針對于獨立學(xué)院的相關(guān)指標(biāo)做出說明。而獨立學(xué)院是新辦本科院校，在各項指標(biāo)上勢必會與公立辦學(xué)有一定差距。②主體調(diào)查內(nèi)容延用落后指標(biāo)，不能發(fā)揮信息的服務(wù)功能。過去沿用的一些統(tǒng)計指標(biāo)已經(jīng)明顯落后于獨立學(xué)院的發(fā)展步伐，不能反映出發(fā)展中出現(xiàn)的一些新情況、新變化。例如圖書、語音室、多媒體等指標(biāo)沒有關(guān)照獨立學(xué)院的辦學(xué)實際。

2.2 統(tǒng)計過程缺乏強有力的監(jiān)督。從工作的流程可以看出，信息在自下而上的呈報過程中，上級主管部門缺乏對信息準(zhǔn)確性的檢測程序。為了不被“停止招生”或者“亮出黃牌”，很多信息的填報上以湊指標(biāo)為目的，難以保證真實性、科學(xué)性，于是上報結(jié)果時有些信息失真，沒有利用價值。

2.3 統(tǒng)計方法落后。①信息化工作意識薄弱。目前教育統(tǒng)計信息工作還是以手工為主，主要依靠各相關(guān)部門基層的統(tǒng)計工作，負(fù)責(zé)統(tǒng)計的工作人員主要針對上報信息，進(jìn)行匯總、錄入。因此利用信息化手段的水平較低，不能適應(yīng)信息化發(fā)展的需要。②統(tǒng)計口徑與實際應(yīng)用不完全匹配。獨立學(xué)院的教育統(tǒng)計信息，主要是根據(jù)上級要求來完成統(tǒng)計內(nèi)容，不能滿足綜合性的人事、教學(xué)、后勤等全面統(tǒng)計的需要，難以實現(xiàn)信息的整合，甚至個別信息只是簡單羅列，高層次、有深度的信息寥寥無幾，甚至內(nèi)容滯后，可用性差。③信息資源功能單一。當(dāng)前高校教育統(tǒng)計的數(shù)據(jù)除了成為國家宏觀調(diào)控高校發(fā)展的功能之外，其實也是高校對外交流，參與市場競爭的重要工具。這就要求學(xué)校掌握所有辦學(xué)信息，依靠信息進(jìn)行前景預(yù)測，掌握發(fā)展動態(tài)，但這一功能往往被高校忽視。

2.4 統(tǒng)計人員整體業(yè)務(wù)水平不高。隨著信息化的發(fā)展，對統(tǒng)計人員提出了新的要求，引進(jìn)能主動接受信息化這一新的管理手段的高層次人才，成為獨立學(xué)院發(fā)展的必須趨勢。

2.5 管理制度不夠完善。目前，獨立學(xué)院教育信息統(tǒng)計工作未引起上級部門足夠重視，沒有形成完整的管理體制。因為這項工作不屬于一線管理工作，加之上報形式存在的問題，弱化了統(tǒng)計的功能。

3 推進(jìn)獨立學(xué)院教育統(tǒng)計信息在辦學(xué)實踐中的應(yīng)用

3.1 改革指標(biāo)體系。①建立獨立學(xué)院教育統(tǒng)計信息指標(biāo)。上級主管部門要根據(jù)獨立學(xué)院自身特點，結(jié)合獨立學(xué)院發(fā)展形勢，對統(tǒng)計指標(biāo)體系重新進(jìn)行調(diào)整、更新和補充，同時對指標(biāo)進(jìn)行簡化，增強信息的實效性。②完善主體調(diào)查內(nèi)容。健全針對獨立學(xué)院特點的主體調(diào)查內(nèi)容，增強信息的實用性，在突出辦學(xué)特點的基礎(chǔ)之上，增強對教育統(tǒng)計工作和學(xué)校的整體辦學(xué)情況的管理。

3.2 完善統(tǒng)計工作監(jiān)督機制。針對于獨立學(xué)院，要完善法規(guī)，制定監(jiān)督標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮群眾監(jiān)督的作用，如制定《獨立學(xué)院教育統(tǒng)計信息公開條例》、《獨立學(xué)院教育統(tǒng)計信息保護(hù)條例》和《獨立學(xué)院教育統(tǒng)計信息監(jiān)督辦法》等。

3.3 加快獨立學(xué)院教育統(tǒng)計信息化建設(shè)。①成立信息化管理機構(gòu)，增強信息化意識。信息化管理機構(gòu)的主要職責(zé)就是按照學(xué)院發(fā)展思路，總體規(guī)劃、協(xié)調(diào)學(xué)校的信息化建設(shè)工作，不斷提高信息化應(yīng)用水平，同時負(fù)責(zé)公共信息平臺共享數(shù)據(jù)的建設(shè)和維護(hù)、負(fù)責(zé)學(xué)校與各職能部門之間的信息化業(yè)務(wù)。②建立教育統(tǒng)計信息數(shù)據(jù)庫，細(xì)化信息分類。高校教育統(tǒng)計信息主要分三類：學(xué)生類、教師類、辦學(xué)條件類。獨立學(xué)院員工隊伍組成復(fù)雜，教師類分為自有聘任教師與校本部聘任教師;辦學(xué)條件類中的資產(chǎn)、房產(chǎn)等分為產(chǎn)權(quán)與非產(chǎn)權(quán)，非產(chǎn)權(quán)又分為租借用等情況。③加強信息采集的科學(xué)性。按照信息分類，將信息劃分到各職能部門，信息來源由各職能部門負(fù)責(zé)采集，涉及到有共享的信息，以信息源部門的口徑為準(zhǔn)。④建立信息查詢管理平臺。拓展信息和查詢的空間，開辟信息查詢系統(tǒng)或者網(wǎng)絡(luò)辦公平臺，使得學(xué)校的各項統(tǒng)計信息能夠更好的管理與使用。設(shè)置不同的信息查詢權(quán)限，這樣，既做到了關(guān)鍵信息的保密，也發(fā)揮了信息的實際作用，方便了數(shù)據(jù)的查詢使用，提高了工作效率。⑤提高信息分析能力。對獨立學(xué)院而言，教育統(tǒng)計信息的收集與統(tǒng)計，不只是為了上報，還為了通過分析統(tǒng)計信息，了解本校的情況，找出教學(xué)或管理中存在的問題。

3.4 加強隊伍建設(shè)，提高統(tǒng)計人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)。獨立學(xué)院的信息資源是獨立學(xué)院發(fā)展的戰(zhàn)略資源。開發(fā)和利用教育統(tǒng)計信息資源，關(guān)鍵是要有一支人員精干、知識結(jié)構(gòu)合理的人才隊伍。因此要努力提高統(tǒng)計隊伍的計算機應(yīng)用技術(shù)水平，注重加大人員的培訓(xùn)力度，學(xué)習(xí)新技術(shù)、新知識，提高統(tǒng)計人員在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下操作計算機的能力和數(shù)據(jù)處理能力，熟練使用統(tǒng)計應(yīng)用軟件，合理利用教育統(tǒng)計信息平臺。

3.5 建立健全規(guī)章制度。上級部門要制定起符合獨立學(xué)院特色的、健全的法規(guī)，提高教育統(tǒng)計信息中各項數(shù)據(jù)的權(quán)威性，為獨立學(xué)院發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)高效的統(tǒng)計服務(wù);獨立學(xué)院自身也要依據(jù)自身學(xué)院情況，制定各種制度來保障工作的順利進(jìn)行。

3.6 擴(kuò)大統(tǒng)計范圍，拓展信息應(yīng)用。以教育統(tǒng)計信息應(yīng)用性研究為契機，獨立學(xué)院的一些日常管理工作，也可以在此基礎(chǔ)之上順應(yīng)信息化時代的發(fā)展，實現(xiàn)管理與使用的功能。如“檔案信息管理”、“固定資產(chǎn)管理”、“辦公用品領(lǐng)用管理”等日常辦公。

總之，獨立學(xué)院教育統(tǒng)計工作及其信息應(yīng)用，是一個復(fù)雜的、不斷發(fā)展的課題，只有樹立改革意識，優(yōu)化工作方法，推動實踐創(chuàng)新，才能是教育統(tǒng)計信息更好地服務(wù)于獨立學(xué)院的發(fā)展和中國教育事業(yè)的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐文彬.教育統(tǒng)計學(xué)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2007.

第5篇：研究性學(xué)習(xí)及成果范文

論文摘要：為解決基礎(chǔ)教育領(lǐng)域嚴(yán)重缺乏研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師的問題，本文以河北民族師范學(xué)校為例結(jié)合地方高師院校及學(xué)生的特點，對在高師院校教育學(xué)課程中開展研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了理論的探索和初步的實踐。

在我國的基礎(chǔ)教育和中等教育課程體系中，“研究性學(xué)習(xí)”課程占有一席之地，而且受到越來越多的學(xué)者和教師的重視。然而，在研究性課程實施過程中，學(xué)校缺乏能夠有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教師。

要想從根本上解決這個問題，就必須在基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)過程中普遍開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐，構(gòu)建起高師院校研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，培養(yǎng)出具有研究能力和創(chuàng)新能力的教師?！督逃龑W(xué)》是高師院校的公共必修課程，選擇該課程開展研究性學(xué)習(xí)，能夠影響到更大范圍內(nèi)的師范生，促使各學(xué)科專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時積累經(jīng)驗、掌握方法、培養(yǎng)能力，為將來任教奠定基礎(chǔ)。

一、研究性學(xué)習(xí)概念界定

一般人們從廣義和狹義兩方面來理解“研究性學(xué)習(xí)”這一概念。廣義上，研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式。狹義上，研究性學(xué)習(xí)是一種課程形態(tài)，是為充分展開“研究性學(xué)習(xí)方式”所提供的有計劃的、相對獨立的學(xué)習(xí)機會。

本研究中，筆者將高師學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)從廣義上來理解：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生從學(xué)科領(lǐng)域和社會及生活中選擇和確定研究課題，以類似科學(xué)研究的方式，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)去建構(gòu)知識、應(yīng)用知識并解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。

二、地方高師院校教育學(xué)課程開展研究性學(xué)習(xí)的實施程序

（一）研究性學(xué)習(xí)前期準(zhǔn)備

學(xué)生們由于長期處于接受式學(xué)習(xí)的思維定式中，所以在首次接觸研究性學(xué)習(xí)時，很可能會表現(xiàn)出困惑、茫然和無所適從。因此在開展研究性學(xué)習(xí)之前，教師需要通過講座等形式為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)作必要的知識鋪墊。

（二）實施過程和方法

第一階段：成立課題研究小組，進(jìn)行職責(zé)分工。

課題研究組人數(shù)一般以4～8人為宜，便于合作與集中。組員在小組中根據(jù)自身愛好和特長負(fù)責(zé)不同的研究任務(wù)，此外還要有不同的職責(zé)分工，例如，負(fù)責(zé)記錄研究進(jìn)展和活動情況的“記錄員”、負(fù)責(zé)小組與教師以及其他小組進(jìn)行聯(lián)絡(luò)的“聯(lián)絡(luò)員”等等。

第二階段：選擇和確定研究課題。

教師指導(dǎo)學(xué)生要注意選擇研究課題的科學(xué)性、創(chuàng)新性、可行性，這是學(xué)生選擇既有價值又適合自己的課題的必要條件。

第三階段：制定課題研究方案。

課題研究方案制訂的是否合理決定了課題研究效率的高低。研究方案應(yīng)包括課題的名稱、研究的方法與途徑、實施步驟與進(jìn)度、成果的表達(dá)形式、課題組成員的分工。在制訂課題研究方案過程中，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題內(nèi)容的不同選擇最適合的研究方法。

第四階段：進(jìn)行開題報告。

指導(dǎo)教師組成評審小組，所有課題小組參加。第一步由小組匯報：課題的由來、課題的意義、課題研究的可行性、研究的方法、計劃進(jìn)度及人員安排；第二步由評審小組和全班學(xué)生對其開題報告提出質(zhì)疑，小組成員針對問題進(jìn)行答辯；第三步是評審小組評議，綜合各方意見，決定能否開題；第四步是向各組提供修改意見，組織學(xué)生豐富和完善其研究方案。

第五階段：小組實施課題研究。

在本階段，學(xué)生按照課題研究方案開展研究，通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，調(diào)整方案，使課題得以完成。在研究過程中，學(xué)生進(jìn)行分工合作，通過查閱文獻(xiàn)資料、開展調(diào)查、走訪專家和有經(jīng)驗的實際工作者等方法收集相關(guān)方面的教育信息。之后對信息進(jìn)行處理--判斷信息的真?zhèn)危R別信息的價值；將資料整理、歸納，使其條理化、邏輯化；最后綜合整理信息進(jìn)行判斷，得出相應(yīng)的結(jié)論。

第六階段：成果交流，結(jié)題報告。

學(xué)生將本組的研究成果撰寫成課題研究報告發(fā)表在網(wǎng)上，指導(dǎo)老師進(jìn)行初步評審，同時，各組可以在對別組的研究成果進(jìn)行質(zhì)疑和評論中進(jìn)行充分交流。

在成果交流之后，召開結(jié)題報告會。由每組匯報人員在限定的時間內(nèi)簡要匯報開題后課題的具體實施過程、小組成員如何分工、取得哪些研究成果以及在研究中的體驗與收獲。

（三）總結(jié)評價

研究性學(xué)習(xí)評價在研究性學(xué)習(xí)中非常重要，它直接關(guān)系到研究性學(xué)習(xí)能否沿著正確方向發(fā)展，關(guān)系到研究性學(xué)習(xí)意圖能否實現(xiàn)。對高師院校學(xué)生實施教育學(xué)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行評價應(yīng)堅持評價主體多元化、評價方法多樣化、評價內(nèi)容多視角化、評價全程性、評價激勵性原則，在研究性學(xué)習(xí)的前、中、后期進(jìn)行開題評價、中期評價和結(jié)題評價。

參考文獻(xiàn)

[1]周光禮，朱家德.重建教學(xué)：我國“研究性學(xué)習(xí)”三十年述評[J].高等工程教育研究，2009，（2）：39-49.

[2]金建生.研究性學(xué)習(xí)理論及實施模式探索[D].陜西師范大學(xué)，2002.

第6篇：研究性學(xué)習(xí)及成果范文

關(guān)鍵詞：研究學(xué)習(xí) 實驗活動 地理教學(xué)

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）02-0103-01

研究性學(xué)習(xí)，是人們對于有意義及發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生自主探究為主，所提出的一種學(xué)習(xí)方式[1]。在普通高級中學(xué)課程的教學(xué)計劃中，增設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程，在中學(xué)的教學(xué)領(lǐng)域，掀起了一輪課程改革的新熱潮。實施研究性學(xué)習(xí)，給發(fā)展教育事業(yè)帶來了新的活力。

1 研究性學(xué)習(xí)的定義、必要性及要求

1.1 地理學(xué)科中研究性學(xué)習(xí)的定義

在地理學(xué)科中，研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，從社會和學(xué)習(xí)生活中，將研究的專題進(jìn)行選擇并確定，通過對地理科學(xué)的研究方式進(jìn)行模擬，去獲取地理的信息，運用地理的知識及技能，分析地理信息間的因果關(guān)系，并將解決地理問題的建議和方法提出來。它要求學(xué)生廣泛地與社會進(jìn)行接觸，在社會的課堂中，進(jìn)行全面地發(fā)展。地理研究性學(xué)習(xí)與研究在本質(zhì)上，有一定的區(qū)別。它雖然也是一種學(xué)習(xí)，但是，它強調(diào)和不是結(jié)果，而是過程。研究性學(xué)習(xí)對于創(chuàng)新實踐及主動探究的精神比較重視，強調(diào)的是學(xué)生終身受用的能力和知識。

1.2 地理學(xué)科適合開展研究性學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)地理的理念是，既要對生活中有用的地理進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理，學(xué)習(xí)最高的境界就是學(xué)以致用。研究性學(xué)習(xí)，是從社會和學(xué)習(xí)生活中，進(jìn)行選擇且確定的研究專題，然后，將對地理問題進(jìn)行解決的建議和方法提出來，適應(yīng)學(xué)習(xí)生活中有用的地理的基本理念。

地理研究性學(xué)習(xí)，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考的能力比較注重培養(yǎng)，課程的靈活性比較大，通過改變教與學(xué)的方式，使教師和學(xué)生之間建立起民主平等以及教學(xué)相長的教學(xué)氣氛，使學(xué)生分析和解決問題的能力得到了有效地提升，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，而不是局限在獲取知識上，在對學(xué)習(xí)方法的掌握上，使接受式的被動學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍灾鲃訉W(xué)習(xí)[2]。研究性學(xué)習(xí)不但重視學(xué)術(shù)水平和研究成果的高低，還重視豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和多樣性的研究方法，要求學(xué)生既要學(xué)會對資料的收集分析和歸納整理，還要學(xué)會對反饋信息的處理，并且對于研究的過程更要重視。在整個的高中階段，地理研究性的學(xué)習(xí)課程，無論對于學(xué)生地理學(xué)科素質(zhì)的完善，還是綜合能力的培養(yǎng)，都有重要的現(xiàn)實意義，對于高中地理的教育改革，也是必然的趨勢。

1.3 地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的要求

1.3.1 對教師的要求

設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的課程，不但是以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育理念的體現(xiàn)，也是新世紀(jì)改革的一個突破口。開展研究性學(xué)習(xí)活動在不斷地深入，無論對于地理教師自身素質(zhì)的局限突破，還是自身角色定位的偏差，都是一個推動，教師不斷地對知識領(lǐng)域進(jìn)行拓寬，將適合開展研究性學(xué)習(xí)的知識體系形成，對教育教學(xué)的方法進(jìn)行大膽地改革，將新型的師生關(guān)系逐漸地建立起來。

（1）研究性學(xué)習(xí)具有綜合性和開放性，強調(diào)地理教師需要將學(xué)科知識體系的封閉性打破。教師在對學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的過程中，應(yīng)該建立一個相應(yīng)的多元化和開放式的知識體，將自身素質(zhì)的局限進(jìn)行突破，將社會對地理教師要求的知識體系逐漸形成[3]。學(xué)習(xí)內(nèi)容開放性是研究性學(xué)習(xí)主要的特點。研究性學(xué)習(xí)所涉及的的內(nèi)容非常廣泛，既有傳統(tǒng)和新興學(xué)科，還有科自然和人文科學(xué)，以及單科性和多學(xué)科的綜合，同時，還有偏重于社會實踐和文獻(xiàn)研究及思辨等。

（2）研究性學(xué)習(xí)具有探究和實踐性，以及社會性，強調(diào)地理教師對自身的角色定位進(jìn)行調(diào)整，不但要將單純的知識傳授及結(jié)論教學(xué)定勢進(jìn)行改變，還要將教學(xué)只是了服務(wù)考試的思想觀念進(jìn)行改變，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和調(diào)查研究能力，要重視和培養(yǎng)。

1.3.2 ρ生和家長的要求

學(xué)生需要對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在多元化學(xué)習(xí)環(huán)境中，相信能夠?qū)W到更多的知識，不但與同學(xué)之間的關(guān)系會更融洽，還會提升綜合的能力。

對于教師的工作，家長要進(jìn)行配合，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供一定的空間。學(xué)生在對研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行參與的時候，很多家長都認(rèn)為沒有用，甚至有些家將學(xué)生應(yīng)該做的事情代勞了，還有的家長認(rèn)為這不是學(xué)習(xí)，是學(xué)生在放松自己等。這些情況對于研究學(xué)習(xí)的的進(jìn)展都是一個阻礙。家長不應(yīng)該干涉學(xué)生，應(yīng)該經(jīng)常與任課教師溝通。

2 研究性學(xué)習(xí)取得的成果及存在的問題

2.1 取得的可行性成果

在理論與實踐的距離進(jìn)行縮短的方面，研究性學(xué)習(xí)方法的成效十分顯著，對于學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有用的地理新理念，幫助學(xué)生進(jìn)行了深刻地理解，某高中一年級學(xué)生，在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)開展以后，極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，學(xué)生的思維也相對活躍了，一些創(chuàng)新觀點也逐步地提了出來。

2.2 存在的問題

2.2.1 耗費時間太長

對于研究性的學(xué)習(xí)方式，每次需要的時間很長，因為條件有限，每個學(xué)期都不能太多地利用這種方式。也就是說，研究性學(xué)習(xí)在消耗的時間上，與應(yīng)試教育體制的課程表時間存在一定的矛盾。

2.2.2 評價體系難以全面建立

地理教師的課時比較多，若全員都去參與，不僅教師的工作量非常大，研究性學(xué)習(xí)的目的也很難達(dá)到。也就是說，研究性學(xué)習(xí)評價，與應(yīng)試教學(xué)教育評價存在一定的矛盾。

2.2.3 開展研究性學(xué)習(xí)的難度大

很多學(xué)生在對資料進(jìn)行收集和分析時，都不夠深入細(xì)致，只是通過圖書資料和網(wǎng)絡(luò)，來進(jìn)行拼湊，還有的學(xué)生熱情雖然比較高，但是，無論從資料的選題、收集和分析，還是最后論文的形成，都沒有將自己的主體地位體現(xiàn)出來，還有的學(xué)生全部過程都是家長代勞，將學(xué)生實踐能力的作用削弱了。

3 結(jié)語

綜上所述，研究學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)方式，需要不斷地探討和創(chuàng)新，不但要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，以利于學(xué)生個性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭潔.結(jié)合鄉(xiāng)土地理在高中地理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的實踐研究[D].南京師范大學(xué)，2011.

第7篇：研究性學(xué)習(xí)及成果范文

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理；課程資源；研究性學(xué)習(xí)；探究

一、地理研究性學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

地理研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞一定的地理專題，通過模擬科學(xué)研究的方式去獲取地理信息、應(yīng)用地理知識和技能分析其因果聯(lián)系，并尋求解決方案的學(xué)習(xí)活動。當(dāng)前，以研究性學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，探索適合中學(xué)地理研究性學(xué)習(xí)的模式，以最大限度地提高研究性學(xué)習(xí)的實效性，具有重要意義。地理研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計思路是讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，相對獨立地去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，其基本程序如圖1所示。

二、地理研究性學(xué)習(xí)模式運用實效

1.實踐運用

教師結(jié)合所在地鄉(xiāng)土地理課程資源的特點和問題，基于不同年級段的課標(biāo)要求和學(xué)生的心智特征，設(shè)計參考課題或挖掘、發(fā)現(xiàn)的自然與人文地理研究課題。教師選擇恰當(dāng)時機、合適方法和場所組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。其具體應(yīng)用以“重慶市城市生活固體廢棄物的污染與防治”課題為例。

本課題涉及的教學(xué)內(nèi)容有“城市化對地理環(huán)境的影響”（必修2）、“區(qū)域工業(yè)化和城市化進(jìn)程”（必修3）、“固體廢棄物污染及其危害”（選修6“環(huán)境保護(hù)”）；研究目的是通過對目前重慶市生活固體廢棄物處理情況調(diào)查，針對存在的問題，提出可行的改進(jìn)意見與建議，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，明確自己應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)。具體做法如圖2所示。

2.實效分析

從問卷調(diào)查中得知，學(xué)生從一開始就喜歡研究性學(xué)習(xí)，初步調(diào)查結(jié)果顯示，100%的學(xué)生表示有興趣，其中12.5%的學(xué)生認(rèn)為較有意義；課程結(jié)束進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果顯示，96.2%的學(xué)生表示喜歡，3.8%的學(xué)生認(rèn)為課題較繁雜，不是很喜歡，但學(xué)生均表示參加研究性學(xué)習(xí)雖累但收獲了快樂。課題研究表明有如下五種實效。

（1）促進(jìn)多學(xué)科綜合學(xué)習(xí)，激發(fā)探究興趣。筆者指導(dǎo)的課題涉及兩門以上學(xué)科知識（如地理與化學(xué)、生物、語文等學(xué)科），促進(jìn)了學(xué)生對不同學(xué)科知識的綜合運用。調(diào)查中，95.2%的學(xué)生認(rèn)為通過課題研究，發(fā)現(xiàn)了自己在學(xué)科知識方面存在不足，可鞏固已學(xué)學(xué)科知識，90.5%的學(xué)生認(rèn)為激發(fā)了學(xué)習(xí)相關(guān)知識和從事科學(xué)研究的興趣。學(xué)生感嘆：“發(fā)現(xiàn)自己對地理學(xué)科中環(huán)境污染的分布及表現(xiàn)認(rèn)識不到位，對化學(xué)學(xué)科中有關(guān)有機物的降解知識掌握不好；讓學(xué)習(xí)更貼近社會現(xiàn)實，增強社會意識，激發(fā)我的求知欲”。

（2）提升實踐能力，培育探索精神。學(xué)生走出課堂，深入社會，從周圍環(huán)境中去尋找問題，通過調(diào)研考察、問卷設(shè)問、專家采訪、上網(wǎng)咨詢等多種渠道獲取所需信息，進(jìn)而綜合分析資料，提出可行的解決措施和建議。地理研究性學(xué)習(xí)將學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，推動他們?nèi)リP(guān)心社會、了解社會、體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生實踐能力的提升。如探究“重慶市城市生活固體廢棄物的污染與防治”課題時，學(xué)生考察了沙區(qū)街道，提出了改進(jìn)分類箱、宣傳分類的好處、加快建設(shè)我市現(xiàn)代化垃圾處理場等建議。

（3）形成科學(xué)態(tài)度，強化使命感與責(zé)任感。依托鄉(xiāng)土地理課程資源開展研究性學(xué)習(xí)，能使學(xué)生了解祖輩的生存環(huán)境，深刻理解他們的生活方式，培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的感情，繼而上升至對祖國的感情。學(xué)生提到：“在研究性學(xué)習(xí)中通過社會實踐讓我們更接近科學(xué)，更了解科學(xué)，培養(yǎng)了我們良好的科學(xué)態(tài)度”，“我體會到了科學(xué)真理背后，需要付出太多，但用自己的汗水，卻錘煉了一種精神，相信對每個人都十分有益”。

（4）提高溝通能力，凸顯團(tuán)隊精神。在課題結(jié)題總結(jié)中，許多學(xué)生談到，課題活動大大培養(yǎng)了自己的社交能力。課題活動以小組為基本的實施和評價單位，組長的威信、能力、責(zé)任心和小組成員之間的合作，對課題質(zhì)量至關(guān)重要。由于編組和選舉組長完全尊重學(xué)生個人的意愿，因此小組的團(tuán)結(jié)和凝聚力從一開始就有了保證。學(xué)生在課題組最大的成績之一是：“體會到了團(tuán)隊合作力量強大且增進(jìn)了友誼；明白了同學(xué)合作、伙伴間互相合作，既分工又協(xié)調(diào)才能獲得更大效益的道理”。

（5）增強抗壓能力，培養(yǎng)耐性意志力。在課題調(diào)查中，87.5%的學(xué)生認(rèn)為在設(shè)計課題研究方案時感到困難，許多學(xué)生都談到在項目實施中曾遇到過失敗，如不知道具體應(yīng)找哪些部門進(jìn)行調(diào)查；由于經(jīng)驗不足，以至于課題研究進(jìn)展不大，資料來源廣泛，查閱時難以集中等。有學(xué)生提到“某次調(diào)查對我們是很好的鍛煉，我也切實感受到語言交流作用，盡管有拒絕，但我認(rèn)為整個社會還是支持我們的”，“我們明白了做任何事都要從一點一滴做起，一步一步的積累經(jīng)驗。對待失敗與挫折，我們學(xué)會了堅強的面對，不再輕易說放棄”。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)受挫折與磨練，能夠促使他們不斷成長。

三、地理研究性學(xué)習(xí)注意事項

1.選材體現(xiàn)與時俱進(jìn)

地理研究性學(xué)習(xí)的選題應(yīng)根據(jù)學(xué)校所在地社會經(jīng)濟(jì)與環(huán)境發(fā)展中的突出問題及與學(xué)科的相關(guān)性進(jìn)行選擇，側(cè)重于熱點（公眾的關(guān)注度）、現(xiàn)實（學(xué)生親身經(jīng)歷、身邊感知參與、觀察反思、討論批判的事物焦點）、難點（學(xué)生學(xué)習(xí)教材的難點）等。

2.方式注重學(xué)研結(jié)合

地理教學(xué)所傳授的知識和形成的學(xué)習(xí)能力是學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)，地理學(xué)科教學(xué)的許多內(nèi)容可以在研究性學(xué)習(xí)中拓展和延伸，而地理研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生形成的能力、得到的信息和新知識又由學(xué)生很自然地遷移到地理學(xué)科學(xué)習(xí)中。

3.評價強調(diào)以評促學(xué)

富有成效的結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習(xí)能產(chǎn)生積極的推動作用。研究性學(xué)習(xí)積極的結(jié)果將對研究性學(xué)習(xí)的過程起到重要的促進(jìn)作用，同時良好的研究性學(xué)習(xí)過程也一定能在較大程度上幫助學(xué)生取得較好結(jié)果，因此，研究性學(xué)習(xí)注重過程，同時它又強調(diào)以預(yù)期的良好結(jié)果推動研究性學(xué)習(xí)的過程，以他人的結(jié)果來激勵學(xué)生。

第8篇：研究性學(xué)習(xí)及成果范文

關(guān)鍵詞：高中英語；學(xué)校因素；學(xué)生因素；評價體系

當(dāng)前，研究性學(xué)習(xí)作為一種綜合實踐活動課正在走入成千上萬的中小學(xué)校，在廣大師生的共同努力下取得了一定的成果，但是，作為一名英語教師，筆者認(rèn)為以前很多學(xué)校的英語研究性學(xué)習(xí)都仍然停留在形式化、表面化的階段，在開展研究性學(xué)習(xí)過程中暴露出諸多制約因素，影響了研究性學(xué)習(xí)的有效開展。

一、學(xué)校因素

研究性學(xué)習(xí)對教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境等都提出了很高的要求，如：圖書館、實驗室、互聯(lián)網(wǎng)以及實施研究性學(xué)習(xí)所必需的經(jīng)費等，但是一些地區(qū)尤其是西部地區(qū)的中學(xué)，由于經(jīng)費不足，根本不具備開展研究性學(xué)習(xí)的條件，即使是有條件的中學(xué)，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，仍然以高考為中心，灌輸式教學(xué)仍是主流。老師、學(xué)生、家長關(guān)心的仍然只是考試的內(nèi)容和分?jǐn)?shù)。而研究性學(xué)習(xí)更加注重的是培養(yǎng)學(xué)生將理論應(yīng)用于實踐的能力，這在許多人眼中是與高考背道而馳的。因此，他們內(nèi)心并不贊成在現(xiàn)行的教學(xué)活動中實施研究性學(xué)習(xí)，開展研究性學(xué)習(xí)純粹是為了應(yīng)付檢查，不少學(xué)校的負(fù)責(zé)人根本就不了解研究性學(xué)習(xí)，無視研究性學(xué)習(xí)的學(xué)段差異和地域差異，盲目跟隨其他地區(qū)和學(xué)校的做法，脫離自身的實際情況，提出的研究性課題往往不具有可行性和意義性，這種情況大大降低了學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)的積極性，影響了研究性學(xué)習(xí)的成效。甚至某些學(xué)校為了完成任務(wù)，在研究性課題的開發(fā)上“越俎代庖”，即在課程實施之初，完全由教師來統(tǒng)一指定研究的主題，在實施過程中也不允許學(xué)生偏離教師設(shè)定的研究方向。這些現(xiàn)象違背了學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，影響了學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的積極性，使得研究性學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生自主、合作、實踐和探究能力發(fā)展的作用成為空談。

二、學(xué)生因素

研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠主動發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而自主進(jìn)行研究，最后解決問題。受現(xiàn)行學(xué)校管理體制的制約，很多學(xué)生都沒有足夠的機會去了解、認(rèn)識自然和社會，在學(xué)生挑選研究課題的過程中，發(fā)現(xiàn)確實有特長的學(xué)生很少，多數(shù)學(xué)生在選題上缺乏目的性和自主性，隨大流的居多；有些學(xué)生的學(xué)習(xí)動機并不端正，僅僅是為了應(yīng)付高考。這類學(xué)生對于研究性學(xué)習(xí)本身就存在抵觸情緒，這也導(dǎo)致了研究性學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中不能有效地進(jìn)行。

三、教師因素

能夠?qū)⒀芯啃詫W(xué)習(xí)很好地應(yīng)用到自己的教學(xué)實踐活動中，并具備研究性學(xué)習(xí)所要求的基本知識和素養(yǎng)，真正按照新課標(biāo)的要求將研究性學(xué)習(xí)有效貫徹落實的教師寥寥無幾。大多數(shù)教師受制于現(xiàn)行的考核機制，對于研究性學(xué)習(xí)沒有興趣，也不認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)會有實質(zhì)性的幫助，而一些具備指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的英語教師，由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把開展研究性學(xué)習(xí)看作是應(yīng)盡的義務(wù)，缺乏物質(zhì)獎勵，在考核教師時也沒有政策上的優(yōu)惠，嚴(yán)重挫傷了指導(dǎo)教師的積極性，因此，這些英語教師更熱衷于競賽輔導(dǎo)，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時，為了突出學(xué)生的“自主”，布置了某課題后，放任自流，只做一個完全的旁觀者，最終不能使學(xué)生得到實質(zhì)性提高。另一些教師則走向另一個極端，教師仍充當(dāng)權(quán)威，事事包辦代替，應(yīng)付檢查了事。研究性學(xué)習(xí)從選題、撰寫開題報告到結(jié)題等所有的環(huán)節(jié)，都需要教師傾注大量的心

血，如果真的想要學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)有收獲，把課題做成精品，不僅需要調(diào)動學(xué)生的積極性，更需要指導(dǎo)教師具有嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)及精益求精的治學(xué)態(tài)度。如果教師能力缺乏或者受其他因素影響熱情不高，即使勉強結(jié)題，也不會做出精品，成果經(jīng)不起推敲。

四、完善的評價體系

研究性學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探究精神和實踐能力，是“學(xué)以致用”的有效表現(xiàn)形式。由于研究性學(xué)習(xí)是一項極其復(fù)雜的綜合性活動，目前尚無一定的、可遵循的評價標(biāo)準(zhǔn)，一些學(xué)校的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容往往存在隨意性，較少考慮到學(xué)生的知識基礎(chǔ)和內(nèi)容的系統(tǒng)性。在進(jìn)行評價時，出現(xiàn)了以下問題：一是評價主體單一化，基本上由幾位教師擔(dān)任評委，一言定乾坤；二是評委在進(jìn)行評比時，個別人主觀好惡嚴(yán)重，認(rèn)為文科研究性學(xué)習(xí)無用，重理輕文，評價有失公正；三是評價方法欠科學(xué)，有些學(xué)校評價研究性學(xué)習(xí)，僅僅依據(jù)成果展示，未考慮到學(xué)生在思想、情感方面的表現(xiàn)。還有的學(xué)校實行教師和學(xué)生共同評價，但是學(xué)生參與到評價過程中，事先已知各項評價方案，因此，在研究性學(xué)習(xí)活動的實際開展中，可能會出現(xiàn)學(xué)生為了追求與評價標(biāo)準(zhǔn)相吻合，而充分發(fā)揚自身的優(yōu)點卻刻意掩蓋了缺點的現(xiàn)象，致使評價不能及時發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生解決存在的問題，喪失了評價的有效性，也使研究性學(xué)習(xí)成為一種表演而沒有真正實現(xiàn)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的目的。評價機制的不完善影響了學(xué)習(xí)者參與研究性學(xué)習(xí)的積極性，也不能對研究性學(xué)習(xí)的實施效果進(jìn)行準(zhǔn)確及時的反饋，不利于學(xué)習(xí)者研究性學(xué)習(xí)能力的提高。

總之，作為新生事物的英語研究性學(xué)習(xí)，目前仍處于初創(chuàng)、實驗階段，還存在許多方面的問題，只有不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，正視其存在的問題，不斷探索和改進(jìn)，方能使研究性學(xué)習(xí)發(fā)揮其真正的效用。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：研究性學(xué)習(xí)及成果范文

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；課題；組織

研究性學(xué)習(xí)是綜合實踐活動課程的重要組成部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求研究性學(xué)習(xí)課程化推進(jìn)，要求基于學(xué)生自身興趣和需要，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究主題，有組織、有計劃地通過課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合的方式，獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。經(jīng)過幾年來的探索與實踐，我校在研究性學(xué)習(xí)課程的組織形式方面形成了可推廣的一般模式。

一、研究課題的生成

綜合實踐活動的自主性、開放性、生成性和實踐性決定了學(xué)生是課題的主人，研究性學(xué)習(xí)的主題應(yīng)以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，由學(xué)生基于興趣與知識能力層次而自我選定。但事實證明，當(dāng)學(xué)生對于研究性學(xué)習(xí)體驗少、認(rèn)識淺時，由學(xué)生完全自主確定研究課題的確有一定的難度，可操作性較差。實踐中，我們將綜合實踐活動的推進(jìn)按學(xué)生的實際發(fā)展水平分為三個階段，在不同階段采用不同的方式生成研究課題。

第一階段――針對初次接觸綜合實踐活動或?qū)C合實踐活動尚缺少經(jīng)驗的學(xué)生，即高一新生所開展的第一個課題，由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定為班級文化建設(shè)項目設(shè)計。

第二階段――針對有一定綜合實踐活動經(jīng)驗，但實踐經(jīng)驗尚不充足的學(xué)生，如進(jìn)入高中階段的第二、三個課題，由學(xué)生自主結(jié)組提出選題，教師組織一定單位內(nèi)的選題分析討論，以可行性分析報告和答辯為主要方式進(jìn)行選題，選出可行性強，研究價值高的主題，進(jìn)行二次選題結(jié)組后開展活動。

第三階段――針對綜合實踐活動經(jīng)驗較充足的學(xué)生，如進(jìn)入高中階段的第四、五個課題。在前幾個課題的研究基礎(chǔ)上，學(xué)生具備了一定的課題選擇和研究能力，由學(xué)生完全自主結(jié)組提出選題，論證后進(jìn)行研究。

在主課題生成之后，子課題生成可以選擇在課題生成課上進(jìn)行。由師生共同提供主課題的背景材料，根據(jù)研究價值與可行性分析，結(jié)合興趣取向選擇確定研究角度，生成子課題，在大課題組內(nèi)完成子課題小組的自由結(jié)組。

二、活動指導(dǎo)的開展

綜合實踐活動過程中，活動指導(dǎo)是教師最主要的活動之一。根據(jù)指導(dǎo)的范圍和目的，可分為一般性指導(dǎo)和針對性指導(dǎo)兩種組織方式。

一般性指導(dǎo)――指面向大集體（行政班級組合、年級等）的，以集體授課、講座等方式進(jìn)行的關(guān)于諸如什么是研究性學(xué)習(xí)、如何選擇研究課題、如何書寫開題報告、常用研究方法介紹、如何選擇成果匯報方式、如何書寫調(diào)查報告、如何撰寫結(jié)題報告等共性指導(dǎo)，也包括對常用研究具體實施方法的進(jìn)一步講解等，多在活動開展前期，特別是在綜合實踐活動研究性學(xué)習(xí)推行初期（如學(xué)生的第一次活動）進(jìn)行。

針對性指導(dǎo)――在活動開展過程中，針對生成性問題做專門指導(dǎo)。如報告的具體撰寫問題、調(diào)查研究過程遇到的困難或與預(yù)設(shè)相距較大的問題、成果匯報具體方式的選擇問題等?？梢砸哉n堂討論或個別輔導(dǎo)形式進(jìn)行，視具體情況靈活組織。

三、研究性學(xué)習(xí)過程中主干課型的組織

1.開題課

開題課是在主課題和子課題選定，完成活動小組組合后，組織小組進(jìn)行開題展示評價的環(huán)節(jié)，通常以同主題小組同課的方式進(jìn)行。具體課堂組織可參考以下流程：小組展示（開題報告）――答辯（由其他小組及教師提問）――小組互評（分項目討論打分）――組間交流（評分及說明）――教師指導(dǎo)發(fā)言――組內(nèi)修訂。這樣的組織既有利于總結(jié)前期工作，為后續(xù)研究提供保障，又強化交流和組間的競爭與合作，提高該環(huán)節(jié)的活動成效。

2.成果匯報課

成果匯報課按內(nèi)容可以分為中期匯報與結(jié)題匯報。旨在為學(xué)生構(gòu)建一個交流展示研究成果的平臺，同時通過交流互評體現(xiàn)多角度的評價機制。具體課堂組織可參考以下流程：小組展示――組內(nèi)互評（由小組成員對活動中每個同學(xué)的表現(xiàn)給予評價）――小組互評（討論打分）――組間交流（評分及說明）――教師指導(dǎo)發(fā)言――選優(yōu)并表彰優(yōu)勝者。

在該課型組織過程中要注意鼓勵創(chuàng)新，一方面強調(diào)匯報方式的多樣性，另一方面注意匯報平臺的多樣性，指明課堂展示只是一種匯報形式，還可以選擇網(wǎng)絡(luò)、宣傳園地、組織主題活動等形式進(jìn)行匯報展示。另外，要關(guān)注成果評價的客觀性，不以成果展示形式的差異作為評定活動過程的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注過程的真實性、方法的多樣性、操作的有效性和成果的價值性。

3.結(jié)題總結(jié)

結(jié)題總結(jié)的組織多采用較大范圍的集會型大課堂形式，一方面選擇優(yōu)秀小組或課題進(jìn)行終結(jié)性成果的集中展示；另一方面作為一些實用型課題研究成果的推廣平臺，如提出倡議、發(fā)起新活動等；再有就是對課題完成情況做出終結(jié)性評價。其中在評價方面強調(diào)評價方式多元化，指導(dǎo)意見具體化，研究成果發(fā)展化。即要匯總多方面評價作出總體評價，多角度進(jìn)行表揚與肯定；無論是肯定還是在談不足時，均明確舉出具體環(huán)節(jié)的實例，避免泛泛而談；對研究成果的發(fā)展提出中肯意見和建議，鼓勵成果的進(jìn)一步深化，指出研究活動的結(jié)束并不是課題的結(jié)束，提高綜合實踐的效力。

四、課題研究的拓展延伸

某些研究課題具有強大的現(xiàn)實意義、教育意義和旺盛的生命力。深化這些課題的價值在于有意識地推進(jìn)課題結(jié)題后的拓展。我們的做法是嘗試將課題與德育教育活動、校園文化建設(shè)活動、社區(qū)服務(wù)等有機結(jié)合，組織相關(guān)主題活動，發(fā)揮同學(xué)們在課題研究過程中所收集資料、所獲得研究成果和所提出倡議建議等的功能，在研究性學(xué)習(xí)課程之外展現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的收獲，使學(xué)生真正體會到科學(xué)研究的實用價值，提高社會責(zé)任感，自覺提高自身認(rèn)識，服務(wù)于社會。

總之，將研究性學(xué)習(xí)以課程的形式，有規(guī)劃、有步驟、講方法地實施推進(jìn)，一方面有力促進(jìn)了學(xué)生自主探究的科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成；另一方面在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過學(xué)以致用解決實際問題的活動體驗，在鉆研精神、思考習(xí)慣、團(tuán)結(jié)協(xié)作、關(guān)注社會等方面也有巨大收獲，促進(jìn)了學(xué)科學(xué)習(xí)，提高了綜合素質(zhì)。