小學(xué)課程與小學(xué)教學(xué)概念精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)課程與小學(xué)教學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：迷思概念；小學(xué)科學(xué)教學(xué)；概念轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）19-0086-03“迷思概念”來自科學(xué)教育中建構(gòu)主義理論取向，是指某一特定科學(xué)概念組織中，對某事物或某現(xiàn)象所持有的一些有別于目前科學(xué)所公認(rèn)的想法。在小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)中，學(xué)生對某些科學(xué)知識存在理解偏差或混淆，極容易形成迷思概念。筆者對小學(xué)《科學(xué)》（3~6年級）教學(xué)中產(chǎn)生的迷思概念進(jìn)行了診測，從而分析小學(xué)迷思概念的成因和轉(zhuǎn)變策略。

一、 小學(xué)《科學(xué)》（3~6年級）中迷思概念的診測

診測包括問卷和訪談。診測問卷由選擇題和填空題組成，包含教科版3~6年級《科學(xué)》教材（教學(xué)）中34個易出現(xiàn)“迷思”的概念以及相關(guān)的日常科學(xué)概念，并選取了135名小學(xué)6年級學(xué)生實(shí)施問卷調(diào)查及訪談。所選取的診測概念如下表1：

選取這些知識點(diǎn)的主要依據(jù)是《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3~6年級）》、教材及教師用書、期末測試題中易錯的知識點(diǎn)及科學(xué)教師的建議。問卷測試后統(tǒng)計了被試各自的選擇題、填空題、總分的得分及得分率。選擇題平均得分率為47.7%，填空題為30.0%，問卷題目平均得分率 40.7%。可見總體上來看小學(xué)生對《科學(xué)》教學(xué)中科學(xué)概念的理解和掌握情況不容樂觀。針對問卷測試結(jié)果中典型的的迷思概念，筆者隨機(jī)抽取若干被試作了訪談。通過問卷診測和訪談總結(jié)了小學(xué)科學(xué)中迷思概念的特點(diǎn)和成因，并對轉(zhuǎn)變迷思概念的教學(xué)策略做了初步探討。

二、小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)中迷思概念的成因

小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)中迷思概念的成因可概括為三點(diǎn)：學(xué)生前認(rèn)知的影響；日常生活經(jīng)驗(yàn)和各類大眾媒體的影響；科學(xué)教材和教師教學(xué)的影響。

1.學(xué)生前認(rèn)知的影響。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生總是以已有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來構(gòu)建對新知識的理解。在正式學(xué)習(xí)某些概念前, 兒童已經(jīng)通過對日常生活的觀察和體驗(yàn)形成了個人的“前概念”。前概念有時能幫助他們理解新概念，而有時則會產(chǎn)生負(fù)面作用, 妨礙新概念的建立。前認(rèn)知中相關(guān)知識的缺失也能很大程度地影響學(xué)生對新概念的理解。例如本研究的問卷關(guān)于光的傳播路徑的題，有 86.7%的被試認(rèn)為光在水中是沿曲線傳播的。訪談中筆者發(fā)現(xiàn)他們受到生活中“折射現(xiàn)象”的干擾，但他們前認(rèn)知中沒有“折射”這一概念，由于前認(rèn)知的局限導(dǎo)致了迷思概念。

2.日常生活經(jīng)驗(yàn)和大眾媒體的影響。在日常生活中，學(xué)生通過直接觀察和感知已經(jīng)從大量的生活見聞和自然現(xiàn)象中獲得了不少科學(xué)的知識，這些會直接影響到學(xué)生對新事物和新概念的理解。問卷中有個題目：“胖子和瘦子拔河不相上下，哪個說法正確？”這個題目僅有50.4%的學(xué)生認(rèn)為胖子瘦子力氣一樣大。訪談中筆者了解到部分被試都認(rèn)為胖子用力大，因?yàn)樯钪幸话闩肿恿舛急容^大。這就是日常生活中的直覺經(jīng)驗(yàn)對科學(xué)概念理解的影響。大眾傳媒也是誤導(dǎo)小學(xué)生形成迷思概念的一個“罪魁”。我們生活在媒體時代，電視、互聯(lián)網(wǎng)、報刊雜志等成為迷思概念產(chǎn)生和傳播的重要渠道。例如，在一些環(huán)保宣傳類節(jié)目中都能看到，每當(dāng)講到“白色污染”時就會呈現(xiàn)出一片白茫茫的垃圾，這樣很可能讓小學(xué)生把“白色污染”的概念誤解為所有白色的垃圾?？梢姡蟊娒襟w傳播過程中畫面呈現(xiàn)形式、陳述方式的不恰當(dāng)會導(dǎo)致小學(xué)生迷思概念的形成。

3.《科學(xué)》教材和教師教學(xué)的影響?？茖W(xué)教師的教學(xué)方法和《科學(xué)》教科書的知識呈現(xiàn)形式也是學(xué)生迷思概念的成因之一?？茖W(xué)教科書總體上來說是適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知特征和心理特征的，但對于某些學(xué)生來說可能在某些章節(jié)上會出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。若科學(xué)教師不及時更新教學(xué)理念，以學(xué)生前認(rèn)知為起點(diǎn)調(diào)整知識呈現(xiàn)順序并選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法就可能會導(dǎo)致迷思概念產(chǎn)生。教材編寫也是影響學(xué)生的科學(xué)概念形成的因素，如教材內(nèi)容的選擇和知識的呈現(xiàn)順序，都能在一定程度上影響學(xué)生對新知識的理解。如果教師不注重學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知，并采用灌輸式教學(xué)方法一味地照本宣科，也可能導(dǎo)致學(xué)生概念理解不深刻從而產(chǎn)生迷思概念。

三、促進(jìn)迷思概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略

1.探究式教學(xué)?？茖W(xué)探究是當(dāng)前科學(xué)教學(xué)改革中大力倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式，也是新課改積極倡導(dǎo)的理念。探究式教學(xué)是指教師在理解“科學(xué)探究”基本精神的基礎(chǔ)上，在自由創(chuàng)設(shè)的、有結(jié)構(gòu)的、能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與情感發(fā)展的教學(xué)情境中，讓學(xué)生自己動手動腦，主動獲取科學(xué)知識和發(fā)展探究能力的一種教學(xué)方式。在我國新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。在加拿大科學(xué)教師寫的教案中我們可以發(fā)現(xiàn)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)一般包括三個部分：學(xué)生要學(xué)習(xí)的科學(xué)概念；學(xué)生要發(fā)展的探究能力；學(xué)生要獲得的應(yīng)用能力。在科學(xué)教學(xué)中所有的探究活動都應(yīng)指向核心概念，以學(xué)生現(xiàn)有概念為起點(diǎn)設(shè)計探究方案，讓學(xué)生在提出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計實(shí)驗(yàn)并觀察、收集資料、得出結(jié)論和交流的過程中建構(gòu)科學(xué)概念。

2.POE策略。所謂POE是Prediction-Observation-Explanation(預(yù)測-觀察-解釋)的簡稱，該策略通過診斷學(xué)生的迷思概念來促進(jìn)學(xué)生建立正確的、科學(xué)的概念。具體來講包括三個步驟：第一，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)或事件中可能發(fā)生的現(xiàn)象、結(jié)果做出預(yù)測。第二，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)或事件，記錄下結(jié)果。第三，讓學(xué)生對自己預(yù)測和觀察到的不一致（沖突）做出解釋，并力求調(diào)和沖突。POE策略可廣泛運(yùn)用于科學(xué)概念教學(xué)中，能促進(jìn)學(xué)生理解掌握科學(xué)概念，有效預(yù)防迷思概念的生成。

3.基于學(xué)生前概念的NN三步教學(xué)模式。納斯伯姆和挪威克提出：讓學(xué)生嘗試解釋某事件，引起概念沖突發(fā)現(xiàn)矛盾事件，然后引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生調(diào)整認(rèn)知，建立科學(xué)概念。我國學(xué)者將其歸納為NN三步教學(xué)模式，在科學(xué)教學(xué)中也可采用這種方法：第一步，揭示并重視學(xué)生頭腦中的前概念。教學(xué)實(shí)踐中教師可運(yùn)用問卷調(diào)查、訪談、實(shí)驗(yàn)等方式使學(xué)生暴露前概念。第二步，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)認(rèn)知沖突。認(rèn)知沖突是指人們原有認(rèn)知與新感受到的事件或客體之間的對立性矛盾，學(xué)習(xí)者需對新信息與原有認(rèn)知做出調(diào)整才能解決沖突。引發(fā)認(rèn)知沖突主要有兩種方式，一是教師直接呈現(xiàn)錯誤概念，二是通過小組討論時個體的不同觀點(diǎn)來引發(fā)。第三步“鼓勵評價”。鼓勵評價是指鼓勵學(xué)生大膽地對新的觀念進(jìn)行闡述和評價，組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與交流。

4.概念圖法。概念圖是由美國諾瓦克在20世紀(jì)60年代開發(fā)的一種能形象表達(dá)命題網(wǎng)絡(luò)中一系列概念含義及其關(guān)系的圖解。概念圖的理論基礎(chǔ)是奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論，他認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)是以符號代表的新概念與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念建立實(shí)質(zhì)性的關(guān)系。概念圖中節(jié)點(diǎn)代表概念，連線代表概念之間的關(guān)系。概念圖能引導(dǎo)學(xué)生將新學(xué)習(xí)的概念和原有的概念進(jìn)行溝通，它強(qiáng)調(diào)從事物的關(guān)系中把握概念本身。例如下面是關(guān)于宇宙空間與動植物關(guān)系的概念圖：

從圖中我們可以清楚明確地知道：地球自轉(zhuǎn)導(dǎo)致晝夜交替，晝夜交替影響動植物的生活，白天能夠看到太陽，白天里由于太陽影子的變化移動形成“太陽鐘”等。這個圖清晰展現(xiàn)了各個概念之間的關(guān)系，便于我們系統(tǒng)地理解和掌握科學(xué)概念。

總之，如何在科學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生迷思概念的轉(zhuǎn)變是新課程理念下科學(xué)教學(xué)的一個新的研究領(lǐng)域，對科學(xué)教學(xué)來說意義重大。小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生的已有認(rèn)知為基礎(chǔ)，通過合理的教學(xué)設(shè)計優(yōu)化使用教材、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的同化與順應(yīng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生迷思概念的預(yù)防和轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：小學(xué)課程與小學(xué)教學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級；學(xué)生特點(diǎn)；教學(xué)方法

現(xiàn)今實(shí)行的英語新課程教育改革，最大的亮點(diǎn)就是改革教育方式，這無形中增加了教師開展小學(xué)英語教學(xué)的壓力，所以小學(xué)三年級英語教師應(yīng)該改進(jìn)自己的教學(xué)方式，在新形勢的大背景下，采用多種方法實(shí)施課堂教學(xué)，力求盡快適應(yīng)新課程教育改革下的小學(xué)三年級英語教學(xué)，可通過以下幾方面具體實(shí)施：

一、迎合小學(xué)三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)

處于小學(xué)三年級年齡階段的學(xué)生，他們的思想認(rèn)識、認(rèn)知水平、思維能力、理解能力等方面還未成熟，性格也比較活潑好動、好奇心強(qiáng)，所以不可避免會阻礙英語教學(xué)的順利進(jìn)行。對此，教師在備課過程中需要設(shè)計有趣、好玩的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，運(yùn)用孩子的眼光對教材進(jìn)行衡量，努力將教材內(nèi)容變換得易于孩子接受，而且教師在教學(xué)過程中所采取的教學(xué)方式，盡可能要接近學(xué)生的心靈，有效地縮短教師與學(xué)生之間的距離。比如教師在講apple和banana等水果名詞時，就可以展示具體的實(shí)物輔助課堂教學(xué)，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象和理解。

二、創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的英語課堂氛圍

于課堂之中創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，不僅對小學(xué)生的學(xué)習(xí)有益無害，而且對教師的教學(xué)、課堂質(zhì)量的提高都大有裨益。比如，在講授Unit 11“A boy and a girl”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以利用游戲教學(xué)法將學(xué)生的思想引入課堂，讓男孩、女孩分別扮演角色，將所學(xué)內(nèi)容生動展現(xiàn)在學(xué)生眼中。另外，教師在課堂上最好使用英語進(jìn)行教學(xué)，并且鼓勵學(xué)生在課上課下多多運(yùn)用英語進(jìn)行交流，這樣的做法對英語學(xué)習(xí)氛圍的培養(yǎng)有一定的作用，而且對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情也有一定影響。

三、巧妙利用教材內(nèi)容展現(xiàn)異國風(fēng)情

要想提高英語教學(xué)質(zhì)量，就必須讓學(xué)生對外國文化有所了解，單憑虛幻的想象對學(xué)習(xí)是毫無意義的，所以教師在課堂上就可以利用先進(jìn)的多媒體設(shè)備開展教學(xué)，采集大量的異國圖片、音樂以及動畫視頻，讓學(xué)生感受外國文化與中國文化的差異，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，Unit 2“Yes or no”這一課，教師可以巧妙地將“Yes or no”的英文回答嵌入文化辯論賽中，通過本國文化圖片與異國文化圖片的對比，讓學(xué)生運(yùn)用“Yes or no”回答教師的問題，從而達(dá)到巧妙利用教材內(nèi)容展現(xiàn)異國風(fēng)情的目的。

四、注重學(xué)生主體地位的保持

新課程教育改革的一大要求就是課堂以學(xué)生為主，注重學(xué)生主體地位的保持，所以教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的督導(dǎo)者角色，以引導(dǎo)者、朋友的角色接近學(xué)生，力求與學(xué)生融為一體，真正拉近師生之間的距離，從而為教學(xué)打好感情基礎(chǔ)。所以，教師在教學(xué)中可以采用寓教于樂的方式，運(yùn)用表演教學(xué)、直觀演示、音樂教學(xué)、差異教學(xué)等方法切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得一切教學(xué)活動的開展均服務(wù)于學(xué)生，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

總的來說，如今廣為實(shí)行的新課程教育改革對于現(xiàn)今的英語教學(xué)來說既是一種機(jī)遇，也是一種挑戰(zhàn)，在此浪潮的推動下教育要么取得巨大成功，要么一敗涂地。因此，每一位教師應(yīng)該謹(jǐn)慎學(xué)習(xí)新課改的精神與要求標(biāo)準(zhǔn)，為我國教育的發(fā)展作出自己的貢獻(xiàn)。以上即為作者個人關(guān)于新課程教育改革背景下的小學(xué)三年級英語教學(xué)方略的部分觀點(diǎn)，均是結(jié)合筆者個人的教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)所得，在課堂教學(xué)中也取得了巨大成效，希望對各位同仁有所幫助。

第3篇：小學(xué)課程與小學(xué)教學(xué)概念范文

2007年秋季開學(xué)后，我校的教學(xué)改革正式展開．下面結(jié)合我校的課程改革，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識．

一、樹立正確的教育理念

教材變了，課堂變了，如果教育理念不改變，任何教育改革都是難以實(shí)現(xiàn)的，為此我校專門進(jìn)行了一次“確立全新教育理念，建立小組合作導(dǎo)學(xué)稿的教學(xué)模式”的培訓(xùn)．現(xiàn)代教育面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，而恰恰是教育者的理念，教育理念正確與否是教師是否成熟的重要標(biāo)志．有什么樣的教育理念就會有什么樣的教學(xué)行為，如果一個教師的教育理念陳舊，教育方法落后，那么他的教學(xué)水平必將長期維持在原有的水平而止步不前，他的工作越投入，對學(xué)生的傷害就越大．我被這些觀點(diǎn)深深地震撼了，開始用心的、深入的廣泛關(guān)注那些課程改革較為成功的學(xué)校的做法，積極學(xué)來有關(guān)課程改革的理論文章，領(lǐng)會新課程體系中蘊(yùn)含的思想、理念，改變了自身的許多教學(xué)行為，盡力讓新課程理念深入課堂，落腳在課堂．與此同時一種強(qiáng)烈的使命感，使我深刻意識到作為教師必須要終身學(xué)習(xí)，不斷更新與充實(shí)自己的知識儲備，使自己的知識活起來．我們所處的時代是一個知識更新的時代，沒有豐厚的學(xué)識底蘊(yùn)，就不會有超前的理念，思想就會僵化，就不會感到壓力，沒有壓力就沒有學(xué)習(xí)的動力，就會安于現(xiàn)狀．因此作為一線教師的我們只有不斷調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，不斷更新教育觀念，吸取新知識，研究新問題，努力跟蹤本學(xué)科的理論前沿，并且將最新的理論成果運(yùn)用到教學(xué)中去，才能真正提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性．

二、明確改革的主陣地在課堂

任何教育教學(xué)的改革，如果沒有引發(fā)課堂的深刻變革，那么它都只能是處在學(xué)校的空洞的說教上;任何教育教學(xué)的改革，如果沒有真正觸動課堂的話，那么這種改革就不能說是徹底的．我所參觀過的改革較為成功的洋思中學(xué)的課堂，杜郎口中學(xué)的課堂，已全然不是老師站在講臺上講，學(xué)生坐在座位上聽的局面，那里的課堂已不是教師表演的場所，而是成了師生之間交往，互動的場所；也已不再是教師對學(xué)生訓(xùn)練的場所，而是成了教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所；更不是教師行為模式化運(yùn)作的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所．如今我的課堂也悄然發(fā)生著如下變化：

讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成和應(yīng)用過程

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探究、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，生動活潑地，主動地，富有個性地學(xué)習(xí)．鑒于新課標(biāo)的這種思想和理念，我嘗試著、努力著，結(jié)合每節(jié)課的具體內(nèi)容使之得以落實(shí)．在講授《探索三角形全等的條件》第一課時，我就設(shè)置了這樣一個問題情境：

師：每人拿出一張長方形紙片剪一個直角三角形，怎樣才能使全班同學(xué)剪下的直角三角形全等？

學(xué)生們稍做思考，開始激烈的討論，爭先恐后發(fā)表自己的看法：

生1：先折成正方形，然后剪出邊長相等的等腰直角三角形

生2：先定好兩條邊長，再利用長方形的一個直角，剪下直角三角形

．．．．．．

師：在眾多的方法中，請同學(xué)們思考哪一種最簡便？

生：討論了一會，公認(rèn)生2的方法

師：請同學(xué)們按生2的方法剪下直角三角形，進(jìn)行驗(yàn)證．

學(xué)生們異常興奮地剪下直角三角形，然后進(jìn)行比較．

師：如果把直角換成銳角或鈍角，角的兩邊仍然對應(yīng)相等，我們剪下的三角形還能完全重合嗎?

生：能

這時很自然引入新課“邊角邊”判定方法，然后再通過讓學(xué)生動手畫圖進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生們在這種濃濃的興趣中開始了這節(jié)課的學(xué)習(xí)．

類似這樣的情景引入，讓學(xué)生動手動腦參與，經(jīng)歷探索知識的過程以及從特殊到一般的研究問題的方法，努力給學(xué)生營造參與知識的形成和應(yīng)用的氛圍，真正使新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念落實(shí)在課堂．

鼓勵學(xué)生自主探索與合作交流

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地以來模仿與記憶，教師引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生主動地從事觀察，推理與交流等數(shù)學(xué)活動，從而使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解．

我在講授《用方程組解決問題》時，給出這樣一個問題：

（1）現(xiàn)有190張鐵皮做盒子，每張鐵皮可以做8個盒身或22個盒底，一個盒身與兩個盒底配成一個完整的盒子，問用多少張鐵皮做盒身，多少張鐵皮做盒底，可以正好配成一批完整的盒子？

學(xué)生們通過分析很快找出兩個相等關(guān)系：

做盒身的鐵皮數(shù)+做盒底的鐵皮數(shù)=190

盒身數(shù)×2=盒底數(shù)

于是很自然的設(shè)用x張鐵皮做盒身，y張鐵皮做盒底

x+y=190

8x×2=22y

很快解出

x=110

y=80

答：用110張鐵皮做盒身，用80張鐵皮做盒底．

在學(xué)生們正得意的時候，我不失時機(jī)的把題目變換成：

（2） 現(xiàn)有20張小鐵皮，如果1張小鐵皮能做2個盒身或者做3個盒底，一個盒身與兩個盒底能配成一個完整的盒子，問最多能做幾個盒子？這時需要用幾張鐵皮做盒身，幾張鐵皮做盒底？

這時學(xué)生們有了上一題的經(jīng)驗(yàn)，迅速模仿上題：

解：設(shè)用x張鐵皮做盒身，y張鐵皮做盒底

根據(jù)題意得

x+y=20

2×2x=3y

解得：

x=8(4/7)

y=11(3/7)

解出結(jié)果后發(fā)現(xiàn)x，y不是整數(shù)！于是個個面面相覷，開始懷疑自己是否解錯，也有同學(xué)開始大喊，老師這題不對，x，y應(yīng)該是整數(shù)才符合題意！我笑而不答，要求他們再好好思考一下，并且可以在組內(nèi)進(jìn)行討論．于是每小組同學(xué)你一言我一語，充分發(fā)表自己的見解，氣氛空前活躍．最后各小組選派代表給同學(xué)們進(jìn)行講解：

生甲：因?yàn)閤，y應(yīng)該取整數(shù)，所以可先用8張鐵皮做盒身，11張鐵皮做盒底， 于是可做 8×2=16個盒身，11×3=33個盒底

還剩4/7張做盒身，3/7張做盒底，又因?yàn)?/7＞1/2，3/7＞1/3

所以剩下的紙可再做一個盒身，一個盒底，一共17個盒身，34個盒底，因此最后可做17個盒子

生乙：由 x+y=20

2×2x=3y

解得

x=60/7

y=80/7

每張鐵皮可做2個盒身

×2≈17，即最多做17個盒身，而17×2=34，需要34個盒底

每張鐵皮可做3個盒底

用紙做17個盒身，33個盒底后余紙：20－17÷2－33÷3=0.5＞1/3

還可做1個盒底，此時盒身17個，盒底 33+1=34正好配套！

．．．．．．

同學(xué)們講出了很多種不同解法，同時對每一解法都不自覺地報以熱烈的掌聲！

通過這節(jié)課的教學(xué)，使得我對學(xué)生們的這種分析問題，解決問題的能力感到由衷的贊嘆！給以后的教學(xué)帶來很多有益的啟迪：作為老師不僅要做好學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、合作者，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上，再讓他們通過小組間合作、討論，釋放出各自最大的潛能，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心．而且要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、課標(biāo)的要求創(chuàng)造性地使用教材，駕馭教材，培養(yǎng)學(xué)生敢于充分發(fā)表自己的獨(dú)立見解的能力．

三、注重教學(xué)反思

美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思．也就是說如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即便有20年的教學(xué)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非他善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)，他永遠(yuǎn)只能停留在一個新手型教師的水準(zhǔn)上．

第4篇：小學(xué)課程與小學(xué)教學(xué)概念范文

設(shè)計教育要有一個時代意識，當(dāng)前的藝術(shù)設(shè)計教育面臨著一個全新的時代挑戰(zhàn)。美國著名人類學(xué)家瑪格麗特?米德將文化分為三種類型：一是“前喻文化”，即晚輩向長輩學(xué)習(xí)的時代;二是“共喻文化”，晚輩和長輩互相學(xué)習(xí)，共同成長;三是“后喻文化”，是長輩反過來向晚輩學(xué)習(xí)。[1]“信息時代”是美國麻省理工學(xué)院教授尼葛洛龐帝在《數(shù)字化生存》一書中提出的概念。[2]維基百科對信息時代的解釋為“計算機(jī)時代或者數(shù)字時代。它是指在現(xiàn)時代，個人都有能力去自由傳遞信息，以及實(shí)時獲取信息的這種特征......傳統(tǒng)工業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕畔⒐芾頌橹鞯闹R經(jīng)濟(jì)，亦即信息化社會?！痹谛畔r代，學(xué)習(xí)渠道更為多樣，獲取信息更加便利，知識更新的速度加快，教與學(xué)的需求和關(guān)系已經(jīng)發(fā)生了微妙的變化。學(xué)習(xí)工具及環(huán)境發(fā)生了變化，授課對象發(fā)生了變化，在教學(xué)上“共喻文化”與“后喻文化”的情境更為突顯，因此教學(xué)觀念與方法也需要相應(yīng)的做出革新。

一、當(dāng)前計算機(jī)輔助設(shè)計教學(xué)存在的問題

計算機(jī)技術(shù)普及以來，很多高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的計算機(jī)輔助設(shè)計課，被列為視覺傳達(dá)專業(yè)開設(shè)的低年級基礎(chǔ)技能課。為之后的設(shè)計專業(yè)課程做技術(shù)鋪墊。通過教學(xué)活動中的觀察和對教師學(xué)生訪談得知高校的計算機(jī)輔助藝術(shù)設(shè)計課普遍存在以下問題：

1.如何適應(yīng)信息化環(huán)境

在信息資源不充足的情況下，課堂作為主要知識和信息來源，計算機(jī)輔助設(shè)計課內(nèi)容較為偏重軟件技能的傳授。信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，課外學(xué)習(xí)資源從某種程度上沖淡了課堂教學(xué)的技能知識部分的價值。因此為了避免教學(xué)資源浪費(fèi)和低價值重復(fù)性教學(xué)勞動，課堂教學(xué)的側(cè)重要有所轉(zhuǎn)變。

2.如何應(yīng)對知識碎片化

蘇加特分析，在今后的大數(shù)據(jù)時代，只有三種最基本的東西對于學(xué)生是必須的：一是閱讀、二是搜索、三是判斷?，F(xiàn)今的信息化技術(shù)條件讓學(xué)生的學(xué)習(xí)資源成倍擴(kuò)展，面對大量的公開課與視頻教程，以及種種其他課外學(xué)習(xí)資源，學(xué)生們需要加強(qiáng)判斷力和自身知識系統(tǒng)建構(gòu)及管理能力。

3.如何應(yīng)對知識更新

就視覺傳達(dá)專業(yè)的計算機(jī)輔助課內(nèi)容來講，核心的知識點(diǎn)是相對穩(wěn)定的，但隨著軟件技術(shù)的快速發(fā)展，知識是持續(xù)更新的，甚至要面對更多新開發(fā)的軟件產(chǎn)品，課堂教學(xué)內(nèi)容如何不滯后也是一個重要問題。

除了以上的問題之外，高校里還普遍存在課業(yè)負(fù)擔(dān)重;知識的有效性和關(guān)聯(lián)性弱;知識的轉(zhuǎn)化率低等一系列的普遍問題。在高校視覺傳達(dá)專業(yè)課程體系里，傳統(tǒng)的計算機(jī)輔助設(shè)計課的定位就是解決學(xué)生的軟件技能問題，為之后的標(biāo)示設(shè)計、插畫設(shè)計、界面設(shè)計等創(chuàng)意性較強(qiáng)的專業(yè)課做準(zhǔn)備。課程功能比較單一，雖然課程會結(jié)合案例進(jìn)行教學(xué)，但學(xué)生依然會感到枯燥，很多專業(yè)教師也不愿意上這類課。

二、計算機(jī)輔助設(shè)計課程改革的教學(xué)理念

數(shù)字化信息環(huán)境為大學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)條件，可以讓學(xué)生視野更加開闊，選擇更加豐富。高校尤其是研究型大學(xué)中，視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)是一個應(yīng)用性比較強(qiáng)的專業(yè)，計算機(jī)輔助設(shè)計應(yīng)用技能是必須的。但是計算機(jī)輔助設(shè)計課如果只解決技能的問題，尤其在信息時代，其課堂的價值其實(shí)很低。所以課程改革的要求是能夠傳授有效技能的同時鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升及創(chuàng)新性思維。在知識層面，充分利用課外學(xué)習(xí)資源，課程的設(shè)計和實(shí)施要發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢和特點(diǎn)，避免重復(fù)性勞動。課程的教學(xué)改革期望達(dá)到3個效果：1、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)原創(chuàng)意識， 鍛煉解決問題的能力。2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身需求，建構(gòu)與管理自身的知識系統(tǒng)，成就學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)效果。3、在課題實(shí)施和創(chuàng)作的過程中提高技能應(yīng)用的水平，并能持續(xù)更新技能。要達(dá)到以上3個學(xué)習(xí)效果，計算機(jī)輔助設(shè)計課的改革提出了以下3個基本思路：

1.將技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練融入創(chuàng)意項(xiàng)目實(shí)踐過程中

作為一個設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，一個創(chuàng)意的實(shí)現(xiàn)的過程往往是他們的樂趣所在和有效學(xué)習(xí)動力之一。將創(chuàng)意創(chuàng)作課題導(dǎo)入，貫穿計算機(jī)輔助設(shè)計課程可以避免學(xué)習(xí)過程中技能和創(chuàng)意的割裂，更能讓學(xué)生在遇到實(shí)際問題，分析和解決問題的過程中體會學(xué)習(xí)的樂趣。由此看來計算機(jī)輔助設(shè)計課的主要形式可以轉(zhuǎn)型為項(xiàng)目組織結(jié)合技術(shù)指導(dǎo)、信息整合與問題討論，在做中學(xué)，在學(xué)中做。網(wǎng)絡(luò)和書籍等課外學(xué)習(xí)資源可以作為課前的鋪墊和課后的補(bǔ)充。

2.組織、引導(dǎo)與管理，重新定位教師的角色

教師角色的定位不應(yīng)該只局限于知識的傳授者，而是兼?zhèn)浣虒W(xué)活動的組織、引導(dǎo)與管理的職能。在筆者看來現(xiàn)在的大學(xué)生對于從網(wǎng)絡(luò)獲取知識有著較強(qiáng)的適應(yīng)性，且對軟件學(xué)習(xí)領(lǐng)悟的更快。在這樣的前提下計算機(jī)輔助設(shè)計課的課堂教學(xué)可以導(dǎo)入相應(yīng)難度的項(xiàng)目課題，教師是課題的組織者，策劃與設(shè)計整個課程的課題及實(shí)施路徑。教師在具備一定的知識積累和經(jīng)驗(yàn)的前提下，推薦優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考，解決問題。教師作為教學(xué)活動的管理者，設(shè)置課堂教學(xué)活動規(guī)則，維護(hù)課堂秩序，調(diào)動學(xué)習(xí)氣氛。依據(jù)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，自學(xué)可以設(shè)置為一個學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)結(jié)合起來。課堂的形式不再是一言堂，而是能夠平等地討論，一起面對難點(diǎn)、重點(diǎn)和知識更新的問題，以期達(dá)到教學(xué)相長的效果。這樣一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，避免單一視野的局限性;另一方面實(shí)體課堂的時間可以更多地放在互動和探討問題上，讓學(xué)生在課題的實(shí)施過程中將知識內(nèi)化。

3.分階段地實(shí)施課程改革

改革的教學(xué)理念要落實(shí)，需要因課制宜。課程改革需要考慮整個學(xué)科發(fā)展的需要和課程本身的定位及目標(biāo)，分階段地落實(shí)與推進(jìn)。計算機(jī)輔助設(shè)計課是視覺傳達(dá)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，學(xué)科發(fā)展的趨勢需要本課程突破單一技能學(xué)習(xí)的局限性，古話講“授人一魚，不如授人以漁”，掌握了學(xué)習(xí)方法、提高了知識更新和信息整理的能力，課程的作用力將擴(kuò)展到整個職業(yè)生涯。課程改革的初級階段，教師對于軟件的具體的功能講解及演示案例實(shí)際操作是必要的。在課程改革后續(xù)階段，教師要給學(xué)生更多的主動權(quán)，以翻轉(zhuǎn)課堂的形式引導(dǎo)其學(xué)習(xí)自主性，推進(jìn)其學(xué)習(xí)的探究性及合作性。這樣教師就可以把更多精力投入在課題的設(shè)計與教學(xué)活動的組織、引導(dǎo)和管理等工作上。分階段地實(shí)施課程改革，可以讓學(xué)生潛移默化地適應(yīng)新的教學(xué)理念。

三、計算機(jī)輔助藝術(shù)設(shè)計課的教學(xué)改革實(shí)踐

1.創(chuàng)作課題的設(shè)計及課外學(xué)習(xí)資源的分享

以本年度計算機(jī)輔助設(shè)計Photo Shop課為例，結(jié)合設(shè)計專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，教師在課前設(shè)計了一個藝術(shù)課題――超現(xiàn)實(shí)主義視覺與寓言，作為創(chuàng)作的任務(wù)在教學(xué)的第一堂課上，分享了課題相關(guān)的設(shè)計網(wǎng)站、教程網(wǎng)站和圖書作為課下學(xué)習(xí)資源，并鼓勵學(xué)生擴(kuò)展知識。藝術(shù)創(chuàng)作課題的設(shè)定融入了人文思考，既有主題性又有擴(kuò)展性，要求通過計算機(jī)輔助設(shè)計進(jìn)行創(chuàng)作，運(yùn)用軟件技術(shù)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意，在創(chuàng)作過程中將思想、美學(xué)、創(chuàng)意與技術(shù)融合起來，從而實(shí)現(xiàn)技術(shù)在圖像文化上的介入。我們訓(xùn)練的不僅是技術(shù)，更是通過技術(shù)在美學(xué)和創(chuàng)意上的實(shí)現(xiàn)及思想的表達(dá)。創(chuàng)作課題――超現(xiàn)實(shí)主義視覺與寓言選題主要有以下幾個依據(jù)：

1.1超現(xiàn)實(shí)主義是一種藝術(shù)表達(dá)的主張和風(fēng)格，寓言是一種文學(xué)體裁。超現(xiàn)實(shí)主義視覺藝術(shù)和寓言在創(chuàng)作主張上有著共通性，即通過表象的提煉與重構(gòu)來追求和傳達(dá)內(nèi)在的真實(shí)。本課題有一定的想象發(fā)揮空間，可以引發(fā)學(xué)生的人文思考，寓言可以聯(lián)系當(dāng)代的社會現(xiàn)象和自己的生活感悟進(jìn)行聯(lián)想和想象，可以有新解。這樣在某種程度上也保障了學(xué)生創(chuàng)作的原創(chuàng)性。

1.2抽象的文字語言或概念轉(zhuǎn)換為具象視覺語言是貫穿設(shè)計師整個設(shè)計生涯的一種必備的能力。因此課題的設(shè)定不論從技術(shù)層面還是從創(chuàng)意能力及表達(dá)能力層面的訓(xùn)練對學(xué)生的影響都是深遠(yuǎn)的。

1.3 Photoshop是一個強(qiáng)大的圖像后期處理軟件，學(xué)生對應(yīng)本課題的創(chuàng)作，能夠充分挖掘這個軟件的功能，在提升應(yīng)用技能的基礎(chǔ)上也發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.設(shè)置課堂的規(guī)則及學(xué)習(xí)路徑，營造學(xué)習(xí)情境

圍繞藝術(shù)課題，計算機(jī)輔助設(shè)計photoshop的課堂活動主要分為幾個環(huán)節(jié)：

2.1課題相關(guān)作品案例分析

由教師帶頭示范超現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格視覺作品案例的分析，后續(xù)每次課學(xué)生以組為單位，輪流進(jìn)行收集案例的分享，要求內(nèi)容不能重復(fù)。這就需要學(xué)生課下做資料搜集和分析的工作，每個人的信息來源不同，觀看的角度和觀點(diǎn)不同，這個環(huán)節(jié)的設(shè)置從某種程度上打破了每個人視野的局限性。

2.2軟件的功能講解及實(shí)例訓(xùn)練

這個環(huán)節(jié)在初學(xué)設(shè)計軟件階段是避不開的，教師引導(dǎo)性地講解軟件的主要功能，并鼓勵學(xué)生結(jié)合課下學(xué)習(xí)資源進(jìn)行知識擴(kuò)展和補(bǔ)充，并在課堂上分享，課堂的實(shí)例訓(xùn)練讓學(xué)生通過臨摹學(xué)習(xí)技術(shù)和藝術(shù)結(jié)合的技巧，以備在自己的創(chuàng)作中有所發(fā)揮。

2.3重點(diǎn)難點(diǎn)總結(jié)及答疑

每一次課的結(jié)尾，教師都會以提問的方式將課堂上的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行回顧和總結(jié)，并針對個別同學(xué)的提問進(jìn)行答疑。

課堂圍繞課題及技術(shù)、美學(xué)和創(chuàng)意的關(guān)系進(jìn)行學(xué)習(xí)和各項(xiàng)能力訓(xùn)練，每一個環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系。課堂營造了一個主動探索，獨(dú)立思考，互動分享的學(xué)習(xí)情境，在技能掌握和訓(xùn)練的過程中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.作品匯報及相互點(diǎn)評

從第二次課開始，我們每次課都要用Photoshop針對課題創(chuàng)作一幅作品。在教師的引導(dǎo)下，同學(xué)之間可以相互觀摩及點(diǎn)評，充分調(diào)動課上的交流互動氣氛。在課程的最后一次課，將讓同學(xué)們結(jié)合圖文并茂的課件，就自己的創(chuàng)作和學(xué)習(xí)所得進(jìn)行一次綜合的匯報，把自己的學(xué)習(xí)過程及知識結(jié)構(gòu)整體梳理一遍。課件包含以下內(nèi)容：（1）自己最得意的作品及作品的創(chuàng)意、制作過程;（2）關(guān)于創(chuàng)意、美學(xué)、科技三者關(guān)系的認(rèn)識;（3）自己在這門課里所學(xué)到的東西。對于學(xué)生來說，最終的匯報是展示自我的一個舞臺，很多人盡其所能地表現(xiàn)自己的個性、不同的思路和觀點(diǎn)，在這個過程中，學(xué)生的信息整理的能力及口頭表達(dá)的能力也得到了鍛煉。

教師在課程改革的過程中了解到一些情況，比如學(xué)生覺得課程導(dǎo)入課題的方式能夠促使他們主動思考和創(chuàng)作，但是感覺課程的節(jié)奏稍快，課時量有點(diǎn)少。攝影課如果能夠排到這門課的前面，能夠更大程度上保障創(chuàng)作素材的原創(chuàng)性。這些問題為我們課程改革進(jìn)一步工作提供了依據(jù)，讓我們意識到課時的設(shè)置與各門課程的排序可以更加優(yōu)化，以后計算機(jī)輔助設(shè)計課程有可能轉(zhuǎn)換為包含軟件技能學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的專業(yè)設(shè)計課。

第5篇：小學(xué)課程與小學(xué)教學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：高效課堂 課堂氛圍 小學(xué)音樂課堂 重要性

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0241-01

在目前的教育形勢中，效率高且教學(xué)優(yōu)質(zhì)的課堂是小學(xué)音樂教學(xué)任務(wù)中一個重要的目標(biāo)和課題，新課標(biāo)的實(shí)行和落實(shí)也在一定程度上推進(jìn)了小學(xué)音樂課堂的變革。音樂作為小學(xué)課程體系的一部分，同時也是人文教育的一個組成內(nèi)容。因此，教師在音樂課程的價值以及作用上需要加強(qiáng)認(rèn)識和了解，從而結(jié)合實(shí)際情況和新課標(biāo)要求實(shí)施課堂模式改革，提高對于高效課堂的課堂氛圍營造的重要性和必要性，使學(xué)生能夠在更為愉悅和和諧的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，并使人文教育以及素質(zhì)教育得以落實(shí)，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的素養(yǎng)。本文就高效課堂的課堂氛圍在小學(xué)音樂課程中的重要性進(jìn)行了以下探討。

1 高效課堂的概念

所謂高效課堂，全稱為高效型課堂，主要是指教學(xué)效率較高，教學(xué)質(zhì)量和效果較為顯著的教學(xué)課堂。其主要是在常規(guī)課堂的基礎(chǔ)上，在保證完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)進(jìn)度的同時，實(shí)現(xiàn)高水平教學(xué)效率和顯著教學(xué)效果的課堂。高效課堂在目前的教育形勢中，也是眾多院校的教學(xué)事業(yè)中的一個重要課題和任務(wù)，具有較高的教學(xué)影響力。

高效課堂的原則是在最短時間、最少精力和物力支出的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。其教學(xué)效果主要體現(xiàn)在以下兩個點(diǎn)。

1.1 效率最大化

效率主要表現(xiàn)在指定教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生的收獲程度。主要體現(xiàn)在課程課堂的容量以及課內(nèi)外學(xué)生學(xué)習(xí)壓力等。高效課堂的營造，能夠在很大程度上提高學(xué)生的知識吸收率和教師的教學(xué)有效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化。

1.2 效益最優(yōu)化

效益主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)出的積極性以及熱情度。主要體現(xiàn)在學(xué)生平時的興趣激發(fā)和培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力程度、思維能力培養(yǎng)、品質(zhì)素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等。高效課堂的營造，能夠結(jié)合學(xué)生的個性特點(diǎn)、知識掌握程度、價值觀以及學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合方面，采取有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。

2 小學(xué)音樂課堂氣氛現(xiàn)狀

在目前，小學(xué)音樂作為一門藝術(shù)學(xué)科融入了小學(xué)課程體系中，本身作為了推進(jìn)素質(zhì)教育以及人文教育的基礎(chǔ)課程。但在目前一些小學(xué)音樂教師的自身觀念依舊沒有適時更新，對音樂課程的重要性沒有全面的認(rèn)識和了解，導(dǎo)致教師在音樂教學(xué)的過程中僅僅局限在了教材的教學(xué)上，致使音樂課堂的氛圍過于單調(diào)。相對于小學(xué)課程的中的三大主要學(xué)科而言，音樂課程本身的地位沒能得到更多教師和院校的重視，這也導(dǎo)致在課程的學(xué)時安排較少，一些農(nóng)村學(xué)校在音樂課的學(xué)時安排甚至一年都上不了幾節(jié)，課程安排缺乏合理性，從而導(dǎo)致學(xué)生對于音樂課程缺乏了解和認(rèn)識，自身對于音樂的積極性和興趣在課堂上得不到激發(fā)，一些本身尚有興趣的學(xué)生也由于課時較短和教師的課程意識不高，導(dǎo)致興趣和熱情漸漸消退，體現(xiàn)不出熱情愉悅的課堂氛圍。一些教師由于自身教學(xué)意識的不高，在教學(xué)計劃上缺乏創(chuàng)造性，教學(xué)手段過于傳統(tǒng)，對一些多媒體技術(shù)以及音樂器材的使用缺乏重視力度，音樂器材的學(xué)習(xí)和使用本身是音樂教育中較為重要的一個部分，然而，一些教師卻停留在唱唱歌的教學(xué)觀念上，缺乏音樂器材的課堂也體現(xiàn)不出生動有趣的氛圍。音樂課堂本身還需要設(shè)計多種多樣的音樂活動，豐富學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)，比如開展音樂歌唱大賽、合唱大賽等進(jìn)行評比，提高學(xué)生對音樂的熱情和積極性，從而有利于音樂課堂氛圍的營造，然而目前一些農(nóng)村學(xué)校本身經(jīng)濟(jì)水平和師資水平較低，對于活動的開展缺乏相關(guān)的人力、物力以及財力，音樂課堂氛圍無法成功營造。

3 營造動靜相宜的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)高效課堂

所謂動靜相宜，就是指靜中有動、動中有靜，是指靜動相結(jié)合的一種意境。物質(zhì)存在于世上，動靜則表示了個體的兩種存在方式，單單只有一種狀態(tài)的話，個體的生存也將受到影響。古人常說：“日中則移，月滿則虧，水滿則溢，物盛則衰”，由此可見，在一個情景中，單純只有靜沒有動，那么整個環(huán)境氛圍也將會變得單調(diào)乏味，沒有生機(jī)；而如果只有動沒有靜，那么整個環(huán)境也會帶給人們一種煩躁騷動的感覺。因此，將動與靜相結(jié)合，才能使環(huán)境氛圍更為和諧。在一堂音樂課程中，動靜相宜的課堂氛圍能夠讓教師的教學(xué)效率有效提高，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更為顯著具有顯著的作用。動靜相宜的音樂課堂，首先需要教師合理設(shè)計教學(xué)情境，一些教師本身過于關(guān)注課程的動態(tài)，導(dǎo)致了學(xué)生熱情過于高漲，最終導(dǎo)致學(xué)生無法有效掌握歌曲的內(nèi)容和含義，合唱比賽的參賽學(xué)生也寥寥無幾，學(xué)生甚至在參賽歌曲的演唱中出現(xiàn)了演唱不完整和不準(zhǔn)確的后果。這是過于側(cè)重“動”而忽略“靜”導(dǎo)致的結(jié)果。因此，教師在平時的教學(xué)過程中，要保證動靜的相融。在一首歌的學(xué)習(xí)中，教師可以在事先收集相關(guān)的材料，例如音樂器材的引入，從而豐富課程的教學(xué)效果，將靜態(tài)的知識活躍起來。另外，音樂本身是一種藝術(shù)，因此，教師在課程的教學(xué)中，需要將歌曲進(jìn)行演繹，并讓學(xué)生進(jìn)行聆聽和思考，從而實(shí)現(xiàn)動中思靜的效果。另外，學(xué)生也可以在聆聽的過程中，將想法通過腦海進(jìn)行描繪，從而實(shí)現(xiàn)靜中思動的效果。動靜相宜的課堂氛圍，能夠在滿足課堂互動的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)教育和人文教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)質(zhì)量。

4 今后音樂課的建議

綜上所述，教師在平常的教學(xué)過程中，需要將自身的教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)換，校方也需要加大對音樂教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，增設(shè)更多的教學(xué)器材，引進(jìn)多媒體教學(xué)技術(shù)，積極開展相關(guān)的歌唱比賽，貫徹動靜相宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在音樂的感染中陶冶情操，實(shí)現(xiàn)價值觀和世界觀的完善和構(gòu)建，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉曉峰.淺談小學(xué)低年級音樂課趣味教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（13）：23.

第6篇：小學(xué)課程與小學(xué)教學(xué)概念范文

一、關(guān)于課程資源的含義

通過對課程資源的概念加深一定的了解，才能讓我們更好地對課程資源產(chǎn)生新的認(rèn)識。

在學(xué)術(shù)界的多位資深學(xué)者的探討下，課程資源的概念定義也是五花八門。從不同的角度分析，比如課程資源的出處，課程資源被用來做什么，又以什么樣的結(jié)構(gòu)存在，還包括了對學(xué)生教育的價值意義。在眾多的觀點(diǎn)中，其中“課程資源是指一切對課程教學(xué)設(shè)計安排過程中產(chǎn)生作用幫助的人力、物力、自然資源的總和”被大部分人所認(rèn)同。也就是說，課程資源是對達(dá)到教育目的有積極影響的，既可以對教學(xué)產(chǎn)生幫助，又可以促進(jìn)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、小學(xué)課程資源的特點(diǎn)及利用原則

1.豐富多彩性。小學(xué)課程的資源從分類上來看，就有很多種，從校內(nèi)到校外的多個方面。而正因?yàn)橘Y源的多樣性，才給了老師們更好地開發(fā)與利用這些資源的一個寬廣的平臺。

2.潛在的價值性。對課程資源的開發(fā)利用階段中，每一份資源都有自己的獨(dú)立意義，但各類資源也不是都可以被編排進(jìn)教學(xué)，現(xiàn)實(shí)教育真正能夠采用的，才可以被當(dāng)作課程資源。這也是前文所說的課程資源所擁有的潛在價值力。

3.生活區(qū)域性。當(dāng)代小學(xué)生的課程編排與其所生活的環(huán)境有著密切的關(guān)系，以達(dá)到科學(xué)規(guī)律性。這也是當(dāng)今社會的正常發(fā)展趨勢。所以，不同的地理位置與生活環(huán)境及社會現(xiàn)狀的不同，也就導(dǎo)致了課程資源本身的區(qū)域差異性。

4.在開發(fā)與利用過程中，要遵守科學(xué)客觀規(guī)律。不論什么學(xué)科的課程資源，從出處源頭上來看，都不允許有知識上或思想意識上的不正確性，要符合科學(xué)邏輯；從獲得方式及方法上來看，也要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)赝ㄟ^各層梳理選拔驗(yàn)證及規(guī)劃。

5.在開發(fā)與利用過程中，要有目標(biāo)目的性。面對不同的教育目標(biāo)，要開發(fā)與利用與之相配套的課程資源。不同的資源對應(yīng)不同的課程目標(biāo)，產(chǎn)生差異性的用處和效用。也就是需要認(rèn)真仔細(xì)地探究對課程資源開發(fā)與利用，保證目標(biāo)的明確性。

6.在開發(fā)與利用過程中，要與實(shí)際相適應(yīng)。課程資源的選取要從多方面多角度入手思考分析，按照小學(xué)生的生理心理等特性，在遵循實(shí)際生活現(xiàn)狀、教師能力現(xiàn)狀的情況下，體現(xiàn)學(xué)校的特點(diǎn)，表現(xiàn)教師的魅力，發(fā)揮自身?xiàng)l件優(yōu)勢。

三、課程資源開發(fā)及利用的具體方法

1.聘請各地的有關(guān)課程教育的專業(yè)教師。在學(xué)校本身的資源基礎(chǔ)上，這樣的選擇可以大大提高課程資源的質(zhì)量，一方面專業(yè)的教師有他們獨(dú)立的知識及思想理論，另一方面他們的到來相當(dāng)于新鮮血液的注入，也可以帶動原有教師隊伍的成長與進(jìn)步.從而為將來的課程資源開發(fā)與利用的發(fā)展提供長久推動力。

2.增加資金投入比例，優(yōu)化辦學(xué)條件。一切課程的開發(fā)與利用都需要雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)。資金的投入會從根本上對教育過程中儀器、圖書、設(shè)備、實(shí)驗(yàn)等產(chǎn)生影響。完整的課程資源開發(fā)與利用，不但需要人力，同樣也不能少了物力財力等物質(zhì)基礎(chǔ)的支撐。

3.取得家長及社會各界有關(guān)人士的信任與支持。家長作為學(xué)生背后的真正承擔(dān)者，他們對學(xué)校課程的編排滿意與否對學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的好壞起著極其重要的作用。獲得他們的信任與理解是非常重要的。而社會各界有關(guān)人士也完全可以參與到對教學(xué)課程資源實(shí)施開發(fā)的過程里來，他們的認(rèn)可，在一定程度上也是對課程資源開發(fā)與利用的支持及動力。

4.構(gòu)建可推動課程改革的學(xué)校文化。課程資源的開發(fā)與利用從根本意義上來講，就是對課程改革的時代性推動。新鮮多元的學(xué)校文化的發(fā)展也可以直接影響到資源的開發(fā)利用。多元文化要在對學(xué)生生活的關(guān)心，對自然環(huán)境的體驗(yàn)，對地域文化差異的尊重的情況下，勇于創(chuàng)新、支持民主。

四、課程資源開發(fā)利用存在的問題及解決方法

在對課程資源的開發(fā)及利用過程中，依然存在著很多問題。比如由于學(xué)科的綜合性，課程資源開發(fā)與利用存在著一定的難度；過去已開發(fā)利用的資源實(shí)用性較低；學(xué)校及老師的固化思想導(dǎo)致對課程資源的開發(fā)及利用缺乏正確認(rèn)識，理解不夠，重視性較低；對課程資源的開發(fā)利用制度不明確，使教育系統(tǒng)對課程資源的開發(fā)利用得不到保障等。

這些都是需要我們從問題本身的各自角度深入去解決。發(fā)揮教師團(tuán)隊的集體力量，克服學(xué)科綜合性方面的困難；對已開發(fā)資源重新篩選并分析，提高利用率；加強(qiáng)對教師團(tuán)隊的培訓(xùn)力度，提高思想意識；建立相關(guān)政策，完善相關(guān)機(jī)制。

第7篇：小學(xué)課程與小學(xué)教學(xué)概念范文

小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)德育隨著國家對教育事業(yè)的不斷關(guān)注以及教育投入的增加，學(xué)校課程的內(nèi)容更加豐富與科學(xué)，美術(shù)課程是小學(xué)課程體系的重要組成部分，是國家推行德育教育的成果，體現(xiàn)了素質(zhì)教育與新課改教育的根本目標(biāo)。為全面實(shí)踐德育教學(xué)政策，小學(xué)美術(shù)教育必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，豐富教學(xué)方式與教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)理念，促進(jìn)德育教育在美術(shù)課堂教學(xué)中的合理融合與不斷滲透，使學(xué)生在潛移默化中充分感受美術(shù)的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)作激情，逐漸提升德育水平。

一、當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

近年來，學(xué)校、教師以及國家教育部門已經(jīng)深切認(rèn)識到美術(shù)教育在綜合提升學(xué)生的綜合能力與德育水平的重要作用，并通過多種方式促進(jìn)德育教學(xué)在美術(shù)課程中的滲透與融合，

但就當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的整體情況來看依然存在多種問題，極大限制了國家素質(zhì)教育與推廣德育教育的發(fā)展與進(jìn)程。

首先，對美術(shù)課程滲透的重要意義缺乏必要的關(guān)注與重視。關(guān)注學(xué)生道德修養(yǎng)水平的提高是小學(xué)教育的重要目標(biāo)，但學(xué)校教育長期在應(yīng)試教育的影響下更多關(guān)注語文、數(shù)學(xué)、英語等常規(guī)科目的發(fā)展，相對忽視美術(shù)課程的改革與進(jìn)步，美術(shù)教師在教學(xué)活動中，機(jī)械講授教學(xué)內(nèi)容，將靈活、豐富的美術(shù)教學(xué)課堂變成應(yīng)試教育的“復(fù)制品”，限制了學(xué)生道德水平與個人修養(yǎng)的提升。

其次，學(xué)校教育忽視專業(yè)美術(shù)教師隊伍構(gòu)建。小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相對簡單，技巧性、概念化的東西少，因此，學(xué)校為節(jié)省開支，減少教育投入或是省略專業(yè)美術(shù)教師的招聘工作，

而是由其他學(xué)科（非專業(yè)）教師承擔(dān)美術(shù)教學(xué)工作。專業(yè)化程度低，教師創(chuàng)新意識差，根本沒有能力與精力去具體分析小學(xué)美術(shù)課程的實(shí)際情況，

也無法根據(jù)美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計針對性的德育教學(xué)方式與策略。

最后，小學(xué)美術(shù)教學(xué)偏重理論教學(xué)。

只將學(xué)生的“畫作”優(yōu)劣作為衡量課堂教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，割裂了德育教育與美術(shù)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，阻礙了小學(xué)美術(shù)教學(xué)素質(zhì)化發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。小學(xué)美術(shù)教學(xué)的根本目標(biāo)并不是為了培養(yǎng)“美術(shù)天才”“美術(shù)神童”，而是以美術(shù)這一藝術(shù)形式為載體，

通過豐富的教學(xué)內(nèi)容和方法，讓學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)與挖掘美的眼睛，樹立積極的生活態(tài)度，感受世界的美好，

明辨是非，傳承文明，以更加樂觀向上的心態(tài)去面對生活學(xué)習(xí)的每一天，努力培養(yǎng)愛國愛鄉(xiāng)的社會主義核心價值觀。

二、當(dāng)今階段在小學(xué)美術(shù)教育中滲透德育的有效方法

小學(xué)美術(shù)課要真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的特征，實(shí)現(xiàn)美術(shù)課程的價值，就應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生進(jìn)行有效的德育滲透，從而能夠更有效地幫助學(xué)生形成正確的價值觀，陶冶高尚情操和完美人格。為更好實(shí)踐德育教學(xué)目標(biāo)，要在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)融入德育教學(xué)內(nèi)容，全面提高學(xué)生的道德水平與內(nèi)在修養(yǎng)。

1.豐富教學(xué)內(nèi)容，在美術(shù)鑒賞課中滲透德育教學(xué)

美術(shù)鑒賞是美術(shù)課程的“前奏”，讓學(xué)生在豐富多彩多樣美術(shù)作品的感染下發(fā)揮想象的翅膀，構(gòu)建自身獨(dú)有的內(nèi)心世界，感悟世界的豐富多彩。中國文明與中國文化是小學(xué)美術(shù)課程的重要資源，比如雕刻、泥塑面塑、版畫、臉譜等藝術(shù)形式代表著中國古典文化的精髓，象征著中國千年文明的演變與發(fā)展，教師可以定期開展美術(shù)鑒賞課，將這些豐富的美術(shù)資源帶入課堂教學(xué)，以“中國古代文明鑒賞”為主題，讓學(xué)生充分感受祖國的歷史文明，精神文化，發(fā)掘創(chuàng)作素材，搜集創(chuàng)作靈感，并通過自己的畫作表達(dá)對祖國的熱愛，對中國文明與傳統(tǒng)文化的無限崇拜，對傳承中國精粹藝術(shù)形式的堅定決心，實(shí)現(xiàn)在整個美術(shù)創(chuàng)作過程中學(xué)生高尚積極道德素質(zhì)的培養(yǎng)，增強(qiáng)民族自尊心、自信心與自豪感。

2.注重啟發(fā)教學(xué)，在美術(shù)教學(xué)過程中滲透德育教育

課堂教學(xué)是整個教學(xué)活動的核心環(huán)節(jié)，小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)把握課堂教學(xué)的有限時間，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，注重啟發(fā)教學(xué)，關(guān)注教學(xué)活動進(jìn)展，并選擇合理的時機(jī)融入德育教育。比如，教師可以“生態(tài)保護(hù)”作為美術(shù)課堂教學(xué)的重點(diǎn)，通過PPT展示與照片欣賞的方式，向?qū)W生展示諸如公園里隨地可見的生活垃圾，大象被獵殺的瞬間，大面積只看到樹根的森林，深受旱災(zāi)危害的干裂的田地等讓學(xué)生深切認(rèn)識到生態(tài)保護(hù)的重要性與緊迫性，并通過問答的形式（“大象可不可憐啊？”“我們在公園里該不該扔垃圾？”“如果你在現(xiàn)場，你會怎么做”）啟發(fā)學(xué)生參與話題討論，并在教師合理科學(xué)的引導(dǎo)下，樹立環(huán)保意識與責(zé)任意識，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)提高學(xué)生德育水平的教學(xué)目標(biāo)。

3.創(chuàng)新評價機(jī)制，在美術(shù)作品評比中滲透德育教育

為檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為今后的教學(xué)活動提供可供借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)，必須科學(xué)設(shè)計考核方式，以尊重學(xué)生個體差異為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力與審美能力以導(dǎo)向，以增強(qiáng)學(xué)生德育建設(shè)為重點(diǎn)不斷推及小學(xué)美術(shù)評價制度改革，讓美術(shù)評價成為滲透德育教育的重要機(jī)遇。比如，教師可以通過劃分小組，以小組為單位創(chuàng)作主題畫作的方式鼓勵學(xué)生參與團(tuán)隊協(xié)作，讓學(xué)生集合小組的力量分配任務(wù)，協(xié)調(diào)意見，搜集創(chuàng)作素材與創(chuàng)作靈感，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊意識，服從意識，奉獻(xiàn)意識與協(xié)作意識。在最終的作品評比中，教師可以將小組互評作為最終分?jǐn)?shù)的組成部分，在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生以公平、理性的眼光與態(tài)度去分析競爭者的作品，以此方式促進(jìn)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛、公正的人格品質(zhì)的養(yǎng)成。

品德教育是小學(xué)教育教學(xué)的關(guān)鍵，因?yàn)樾W(xué)生由于年齡的限制，接觸社會很少，很容易被社會中的不良風(fēng)氣帶壞，而且小學(xué)生的認(rèn)知能力和判斷能力很差，需要進(jìn)行品德教育以改良思想道德意識和觀念。小學(xué)生的思想道德意識和觀念是小學(xué)生成長過程中的關(guān)鍵，在小學(xué)課程設(shè)置中要實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)與課程教學(xué)的有機(jī)融合，美術(shù)教學(xué)由于教學(xué)內(nèi)容靈活，教學(xué)壓力小，教學(xué)方式多樣等原因成為德育教育的重要陣地，學(xué)校與教師要適時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，增強(qiáng)德育教學(xué)的意識，提高開展德育教育的能力，綜合提高學(xué)生的綜合能力與德育水平，推進(jìn)小學(xué)美術(shù)課程素質(zhì)化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：小學(xué)課程與小學(xué)教學(xué)概念范文

最近幾年，專家、學(xué)者和廣大中小學(xué)校長、教師，越來越認(rèn)識到加強(qiáng)課程管理的重要性，對課程管理進(jìn)行了多方面的探索，也取得了不少成果。但是由于過去對課程管理研究的基礎(chǔ)薄弱，當(dāng)前，中小學(xué)課程管理仍然存在不少的問題。這些管理問題解決不好，將直接影響中小學(xué)課程改革的深入開展。本文試分析我國中小學(xué)課程管理存在的問題，進(jìn)而提出一些加強(qiáng)課程管理的建議。

一、中小學(xué)課程管理存在的問題

1.管理意識淡薄化

我國教育管理的傳統(tǒng)模式中，課程管理是上級教育行政部門的事，中小學(xué)執(zhí)行上級教育行政部門指定的課程就行了。這使得中小學(xué)在課程管理中長期處于“外化”“邊緣化”的位置，缺少話語權(quán)。久而久之，導(dǎo)致中小學(xué)校長和教師課程管理能力不足，甚至產(chǎn)生一種“肉食者謀之，又何間焉？”的心態(tài)，課程管理意識淡薄，表現(xiàn)為：

（1）對課程管理的研究不夠

就教育領(lǐng)域來看，我國課程論研究和國外發(fā)達(dá)國家相比，起步較晚，人們對課程管理的研究更少，把教育管理作為課程管理的上位概念，或者把課程管理當(dāng)作學(xué)校管理的一部分，認(rèn)為沒有必要再專門討論課程管理的問題。事實(shí)上正如哲學(xué)不能代替具體科學(xué)一樣，對教育管理、學(xué)校管理的研究不能代替對課程管理的研究。

（2）對課程管理的“軟件”研究不夠

根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，可以把課程看作一系列要素組成的系統(tǒng)，這個系統(tǒng)包括課程目標(biāo)、課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)以及評價等。課程管理對這些要素進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)、控制，使之發(fā)揮最大的效益。但課程管理不是把各要素簡單相加，而是“有機(jī)組合”。我國課程論研究者對此研究不夠。

（3）課程管理視野狹窄

本次課程改革力度大，沒有先例可循，在改革中自然會遇到各種各樣的問題。仔細(xì)分析這些問題，大都與管理有關(guān)。但是由于學(xué)校管理意識薄弱， 課程管理視野狹窄，遇到問題不是從管理方面找出路，而是從行政角度找對策。

2.管理手段行政化

行政方法是課程管理的方法之一，具有權(quán)威性和強(qiáng)制性特點(diǎn)。采取行政方法管理力度大、推進(jìn)快，課程管理可以采取某些行政手段，使執(zhí)行者有章可循。但是行政管理方法容易導(dǎo)致不顧實(shí)際情況，強(qiáng)制人們“齊步走”，加之管理權(quán)過度集中，會使課程管理失去活力。而課程系統(tǒng)具有復(fù)雜性，課程運(yùn)行中會出現(xiàn)出乎預(yù)料的情況，行政方法是不可能對出乎預(yù)料的情況事先給出應(yīng)對策略的。再者，行政方法也可能為社會輿論左右，受“長官意志”的影響，不容易保持穩(wěn)定和連續(xù)。

3.管理情境靜態(tài)化

課程管理是由多種要素組成的復(fù)雜系統(tǒng)，具有情境的多變性的特點(diǎn)。而不少在學(xué)校課程實(shí)施中既不考慮學(xué)校的具體情況，又不考慮具體課程實(shí)施的條件，使管理情境靜態(tài)化。在課程管理中，一些學(xué)校希望設(shè)想出統(tǒng)一的計劃、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，或者一勞永逸地實(shí)施方案，這是不符合課程情境的多變性特點(diǎn)的。所以不能把學(xué)校課程管理規(guī)章制度當(dāng)作教條，而應(yīng)看作是服務(wù)于學(xué)校課程實(shí)施的指南。

二、加強(qiáng)學(xué)校課程管理的建議

課程管理水平高低是決定課程實(shí)施成敗的關(guān)鍵。因此加強(qiáng)學(xué)校課程管理是基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)踐要求。

1.正確認(rèn)識課程管理與教學(xué)管理的關(guān)系

課程管理與教學(xué)管理的關(guān)系，論者有兩種觀點(diǎn)：二元對立觀和整合論觀。用二元對立觀做指導(dǎo)的課程管理，不能解決課程改革面臨的現(xiàn)實(shí)問題。如校本課程的實(shí)施、綜合活動、研究性學(xué)習(xí)的開展……這些問題的解決必須求助于涵蓋性強(qiáng)的課程管理。因此，要把課程管理提升到全新的高度來認(rèn)識。

2.課程管理“去行政化”

課程管理去行政化，就是要從行政管理走向?qū)I(yè)管理。學(xué)校課程管理并不僅僅是簡單的行政問題，而是一個需要由科學(xué)理論指導(dǎo)的專業(yè)問題，必須反對將課程實(shí)施程序化的傾向。真正的課程管理是一種專業(yè)管理，而不是行政管理。行政管理模式剝奪了校長、教師課程管理的權(quán)力，造成校長和教師課程智能的短缺。

3.由平面式管理走向立體式管理

“平面式課程管理”是從某門學(xué)科的角度出發(fā)，靜態(tài)的、直線式的審視問題。而新課程本身是一個多維度綜合體，因此，應(yīng)以全新的課程管理觀觀照學(xué)科的發(fā)展，即采用“立體式課程管理”，將影響課程管理的關(guān)鍵因素作為課程管理的重點(diǎn)，有效組織安排。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：小學(xué)課程與小學(xué)教學(xué)概念范文

1.當(dāng)下小學(xué)美術(shù)教育及課程建設(shè)存在的問題

多年來，我國的小學(xué)教育藝術(shù)教學(xué)經(jīng)歷了學(xué)科相對均勻，不存在歧視；學(xué)科嚴(yán)重分異；分異回歸基本三個過程，期間有發(fā)展，也有問題。一是教學(xué)理念陳舊，在教學(xué)設(shè)施方面不做更新，仍舊延續(xù)美術(shù)教學(xué)就是傳統(tǒng)知識與技能，將美術(shù)課束縛在教室，將教材作為美術(shù)課的法寶，忽視了學(xué)生自主探索的過程，忽視了美術(shù)教學(xué)資源的廣闊程度。二是教學(xué)目標(biāo)的唯一性，限制了教學(xué)成果。三是教學(xué)模式的傳統(tǒng)落后，讓小學(xué)美術(shù)教育缺乏個性。四是教學(xué)條件依然沒有得到改善。教育管理意識落后，美術(shù)課往往處于邊緣化，師資力量配備不足，更沒有足夠的資金和精力搞美術(shù)學(xué)科的教研探索和課堂擴(kuò)展活動；在信息時代下與信息技術(shù)的整合度缺乏，停留在粉筆、顏料和紙張教學(xué)中。

2.課程改革和課程建設(shè)加速

雖然素質(zhì)教育的提出已經(jīng)有20多年，但很長時間都處于理論和教研階段，真正課程建設(shè)的實(shí)施并不多，近5年來，這些現(xiàn)象有所改觀，2011年小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，《標(biāo)準(zhǔn)》注意課程內(nèi)容的層次性，適應(yīng)不同地區(qū)學(xué)生素質(zhì)的差異，使其有普遍的適應(yīng)性。

二、小學(xué)美術(shù)課程改革的意義

小學(xué)美術(shù)課程改革是和其他中小學(xué)課程改革同步的，但有著不同的背景和意義：素質(zhì)教育的推出，是中國基礎(chǔ)教育的一個轉(zhuǎn)折，而素質(zhì)教育的道路上也有曲折，其中，當(dāng)人們開始認(rèn)識到美術(shù)教育在提高與完善人的素質(zhì)方面所具有的獨(dú)特作用時，素質(zhì)教育的春天就快到來了。尤其是美育列入教育方針以后，美術(shù)教育受到了空前的重視，迎來了新的發(fā)展機(jī)遇。新課程建設(shè)的重要意義表現(xiàn)在幾個方面：一是它給了廣大美術(shù)教育者一個新的思路引導(dǎo)和操作平臺，很多美術(shù)教師早就意識到小學(xué)美術(shù)課存在的問題，也有改變教學(xué)模式的想法，但缺乏系統(tǒng)化的課程標(biāo)準(zhǔn)和針對性的教材，同時沒有更多的教學(xué)支持，包括活動方案、課程設(shè)置、硬件設(shè)施等。二是讓學(xué)生能夠以輕松的心境和課堂形式來對待美術(shù)課。美術(shù)課本來是能讓孩子提高情趣，怡心養(yǎng)性，弘揚(yáng)童趣的一門學(xué)科，而且，新的課程建設(shè)讓美術(shù)課回歸了本性。三是小學(xué)美術(shù)課與現(xiàn)代信息技術(shù)和潮流接軌。比如，動漫是孩子很喜歡的，但傳統(tǒng)教材里很少有，新課程涉及了很多這方面內(nèi)容，并且在教學(xué)實(shí)施方面給予支持，如，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、軟件開發(fā)教學(xué)以及個性化創(chuàng)作等，這讓美術(shù)的興趣度和超前性大大提升。

三、小學(xué)美術(shù)課程建設(shè)的方向

1.給美術(shù)課一個全新的平臺

這個平臺是多方面的，一是指課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、新教材，全新的思維理念等軟實(shí)力。二是指支持這些的硬件設(shè)施。比如，專業(yè)化的美術(shù)教室、活動室、教研室、適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的美術(shù)多媒體教室等，此外，有條件的學(xué)校還可以增加用于手工、美工的創(chuàng)作室。在師資配備方面，要嚴(yán)格把關(guān)，專業(yè)化上崗，將教師的美術(shù)素養(yǎng)提高一大截，給予學(xué)生更科學(xué)和更專業(yè)化的教育。

2.將交流和活動作為課程新看點(diǎn)

美術(shù)是人類文化最早和最重要的載體之一，而用美術(shù)形式傳遞情感和思想是整個人類歷史中的一種重要的文化行為。同時，人與人之間的交流，文化之間的溝通和感染是現(xiàn)代文明社會的象征。所以，美術(shù)的感染力越來越廣泛地出現(xiàn)在人們的生活中。

3.嘗試更為科學(xué)客觀的評價方式

在義務(wù)教育階段，評價方式非常重要，也受到教師、家長的重視。但傳統(tǒng)的評價方式已經(jīng)受到挑戰(zhàn)，應(yīng)試教育讓美術(shù)的評價方式也受到影響，簡單而機(jī)械，即便是小學(xué)美術(shù)也逃脫不了臨摹等基礎(chǔ)美術(shù)環(huán)節(jié)。而新的課程中的美術(shù)教育，評價主要是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，評價標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多維性和多級性，鼓勵每個學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力。

四、小學(xué)美術(shù)課堂新模式的探索

1.將美術(shù)課提高到情感和文化的格調(diào)中來

美術(shù)是文化的一個重要表現(xiàn)形式，也是人類情感的表達(dá)方式。小學(xué)美術(shù)課堂是美術(shù)思維的啟蒙階段，一定要給孩子這樣的思想概念，美術(shù)不僅僅是一種單純的技能技巧的訓(xùn)練，而是體驗(yàn)一種文化，形成一種情感，體現(xiàn)美術(shù)的人文價值。

2.充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

信息化已經(jīng)快速進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，現(xiàn)代的美術(shù)課堂在課堂模式創(chuàng)新中一定要找到現(xiàn)代的身影，其中現(xiàn)代化的教學(xué)手段必不可少，多媒體的使用在美術(shù)教學(xué)中越來越普遍。另外，要利用多媒體教學(xué)設(shè)備，形成學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)，通過共同探索美術(shù)欣賞內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技巧，交流學(xué)習(xí)成果，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練目的。

3.讓鄉(xiāng)土美術(shù)資源煥發(fā)魅力