新課標(biāo)教學(xué)反思精選(九篇)
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第1篇：新課標(biāo)教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；美術(shù)；素質(zhì)；人文
初中美術(shù)課是義務(wù)教育階段的必修藝術(shù)教育課程，通過(guò)美術(shù)教學(xué)，向?qū)W生傳授美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生智力和非智力發(fā)育有重要意義，是進(jìn)行素質(zhì)教育的有利學(xué)科。但長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)工作者受應(yīng)試教育影響嚴(yán)重，初中階段的教學(xué)只重視學(xué)生智育的發(fā)展，而忽視學(xué)生德育的建設(shè)，美術(shù)在一些教師和學(xué)生眼里就是可有可無(wú)的課程，美術(shù)教育的重要性并沒(méi)有得到足夠的重視。雖然新課改已實(shí)施多年，一些教師也意識(shí)到初中生綜合素質(zhì)尤其是德育方面的重要作用，但是學(xué)生和教師對(duì)初中美術(shù)仍沒(méi)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，因此，作為一名美術(shù)教師，應(yīng)在不斷地學(xué)習(xí)與實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)反思。
一、科學(xué)定位美術(shù)學(xué)科意義
由于美術(shù)在教師、學(xué)生、家長(zhǎng)眼里被視為是“副科”，這種對(duì)美術(shù)的認(rèn)識(shí)不足導(dǎo)致其在教與學(xué)的過(guò)程中忽視了美術(shù)學(xué)科的意義，然而，美術(shù)之所以作為各階段教學(xué)內(nèi)容的課程之一，有著其學(xué)科的必要性和重要性。美術(shù)蘊(yùn)含著我國(guó)文化的博大精深，有利于提升學(xué)生的民族自豪感和自信心，同時(shí)，學(xué)習(xí)美術(shù)有利于學(xué)生了解世界文化，開闊學(xué)生視野，而且，對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和審美情趣，是培養(yǎng)其熱愛生活的重要學(xué)科。
二、創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)模式，提高學(xué)生興趣
單一的說(shuō)教式教學(xué)不適合任何學(xué)科教學(xué)模式，更不適用于美術(shù)教學(xué)，因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新美術(shù)教學(xué)模式，提高學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的需要、心理特征和學(xué)習(xí)方式，通過(guò)一定的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)“重組”或“改編”教科書，來(lái)突出美術(shù)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作熱情，讓學(xué)生以飽滿的情感態(tài)度投入到對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)中。
三、重視專業(yè)知識(shí)教育與情感教育的結(jié)合
初中美術(shù)教育以審美教育為主，這是教育界早已肯定的教學(xué)方向。教師在對(duì)初中生進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，除在課堂上講解專業(yè)的美術(shù)知識(shí)外，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，這包括學(xué)生的愛國(guó)情操、思想道德品質(zhì)、創(chuàng)新能力、審美能力等，在美術(shù)教學(xué)中滲透情感教育也是新課標(biāo)所要求的。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐海華.初中美術(shù)課的教學(xué)反思.中國(guó)校外教育，2012（01）.
第2篇：新課標(biāo)教學(xué)反思范文
[關(guān)鍵詞]：物理新課標(biāo) 創(chuàng)新課堂教學(xué)反思
創(chuàng)新就是在認(rèn)識(shí)和遵循事物發(fā)展客觀規(guī)律基礎(chǔ)上不拘于陳規(guī)，敢于和善于提出新思想、開展新工作、創(chuàng)造新成果；創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，實(shí)施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵在教師。作為一名物理教師，不能習(xí)慣于只用一種教學(xué)方法即講授法進(jìn)行教學(xué)，而是要根據(jù)物理學(xué)科、教材的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況采用靈活多樣的教學(xué)方法，使課堂充滿生機(jī)和活力。這就要求教師本身必須有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，敢于打破常規(guī)，不斷創(chuàng)新，不斷提高。如何才能做到這些呢？筆者認(rèn)為：
1.教師應(yīng)在每節(jié)課，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，不能只滿足于學(xué)生掌握書本上的現(xiàn)成知識(shí)，而是要注重怎樣將它靈活運(yùn)用，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所前進(jìn)。例如：在學(xué)習(xí)“液體的沸點(diǎn)與壓強(qiáng)的關(guān)系”后，引導(dǎo)學(xué)生討論探索幾個(gè)問(wèn)題：（1）氣壓降低則沸點(diǎn)越低，那么在真空中水的沸點(diǎn)可以是多少呢？討論的結(jié)果為：真空的氣壓為0，水的沸點(diǎn)可以低到任何溫度（直至宇宙中的絕對(duì)零度：-2730C），（2）月球上沒(méi)有空氣能有水嗎？討論的結(jié)果為：凡是沒(méi)有空氣的星球上，就一定不可能存在水。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，而且使他們?yōu)樽约旱奶剿鞒晒械阶院馈?/p>
2.在每一章節(jié)新課結(jié)束后，都要讓學(xué)生對(duì)本章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行小節(jié)，理出本章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后在全班進(jìn)行交流、討論，找出不同形式的優(yōu)秀的進(jìn)行表?yè)P(yáng)。
3.出單元題可以按題型把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組成員各自查找資料或選題、或改題、或自命題，然后教師選擇優(yōu)秀題目組成一套較完整的練習(xí)題供學(xué)生練習(xí)。這樣，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)且有成就感，更培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。
下面以八年級(jí)物理第六章第一節(jié)《慣性》課堂教學(xué)為例談一談如何實(shí)施物理創(chuàng)新課堂教學(xué)：
在這一節(jié)教學(xué)中，對(duì)于慣性的知識(shí)，學(xué)生在生活中已經(jīng)有所了解，但理解不深，而且慣性這個(gè)概念比較抽象，因此，在教學(xué)中緊扣物理學(xué)科的特點(diǎn)，突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生充分動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)他們觀察、分析、歸納的能力，增強(qiáng)實(shí)踐能力。這節(jié)課我主要突出以下幾個(gè)方面：
一、充分地采用直觀的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
要求教師在每節(jié)課，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，不能只滿足于學(xué)生掌握書本上的現(xiàn)成知識(shí)，而是要注重怎樣將它靈活運(yùn)用，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所前進(jìn)。
本節(jié)課我共設(shè)計(jì)了五個(gè)實(shí)驗(yàn)，即：1、慣性球；2、小車運(yùn)木塊（起動(dòng)和剎車）；3、用鋼尺打擊疊在一起的彩色木環(huán)；4、套緊鐵錘；5、杯子倒水等。通過(guò)在課堂上演示這些實(shí)驗(yàn)，化抽象為具體，由靜到動(dòng)，由易到難，使學(xué)生更易理解所學(xué)知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，整個(gè)課堂十分輕松活躍。
二、充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
1.通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手的形式來(lái)探求知識(shí)。這節(jié)課設(shè)計(jì)的五個(gè)實(shí)驗(yàn)全部由學(xué)生自己動(dòng)手完成，讓學(xué)生通過(guò)自己的親身體驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探求知識(shí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的探索精神和實(shí)踐能力。
2.通過(guò)讓學(xué)生講的形式來(lái)組織教學(xué)，在整節(jié)課的教學(xué)中，始終以學(xué)生的講為主，貫穿“猜想-實(shí)驗(yàn)-分析-歸納-交流”這么一條主線。在做每一個(gè)實(shí)驗(yàn)前，先讓學(xué)生猜一猜會(huì)出現(xiàn)什么樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，看看誰(shuí)猜得對(duì)？然后再讓學(xué)生演示，邊演示邊說(shuō)出操作的方法，最后通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析，歸納出實(shí)驗(yàn)中包含的物理知識(shí)。通過(guò)讓學(xué)生多講培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高了他們的觀察分析能力和邏輯思維能力，從而使“每一位學(xué)生”都能感到自己可以解決問(wèn)題和發(fā)表見解，取得了較好的教學(xué)效果。
三、充分地采用發(fā)散性提問(wèn)，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。
在向?qū)W生提問(wèn)的過(guò)程中，盡量避免“是不是”、“對(duì)不對(duì)”的提問(wèn)，這樣提問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維作用不大，盡量少用“為什么”的提問(wèn)，這樣提問(wèn)雖然對(duì)學(xué)生的思維有一定的作用但容易注重唯一的正確答案，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維；應(yīng)積極采用“有哪些觀點(diǎn)”、“有什么不同的看法”的提問(wèn)，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。
在本節(jié)課中，當(dāng)學(xué)生完成利用慣性將錘頭與手柄套緊的實(shí)驗(yàn)，并說(shuō)明其原理后，老師不是簡(jiǎn)單問(wèn)“對(duì)不對(duì)”，然后就此結(jié)束，而是接著提問(wèn)學(xué)生“想一想，還有什么其他辦法？”。這樣一問(wèn)頓時(shí)激發(fā)了學(xué)生的思維，有的學(xué)生說(shuō)可拿其它鐵錘來(lái)錘緊，也可用錘頭撞擊地面或墻面，還有的說(shuō)可在松動(dòng)的錘頭與手柄的間隙里打入釘子或木條等等。老師首先肯定同學(xué)們能積極動(dòng)腦，多想辦法解決問(wèn)題非常好，接著引導(dǎo)學(xué)生分析這些方法與利用慣性的方法的優(yōu)劣，從而加深了學(xué)生對(duì)運(yùn)用慣性解決實(shí)際問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。通過(guò)采用發(fā)散思維提問(wèn)，有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維十分有益。
四、充分地利用知識(shí)特點(diǎn)，積極滲透德育教育。
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，它與生活密切相聯(lián)系，它的許多知識(shí)點(diǎn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的思想品德。根據(jù)慣性知識(shí)的特點(diǎn)，結(jié)合遂寧市正在進(jìn)行的城市管理，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)。《遂寧市交通秩序管理違章處罰條例》第八條中規(guī)定：自行車轉(zhuǎn)彎前不減速慢行、向后了望、伸手示意、突然猛拐的處20元罰款。教學(xué)中，讓學(xué)生利用所學(xué)慣性知識(shí)充分展開討論，使他們充分認(rèn)識(shí)到違章所帶來(lái)的嚴(yán)重后果，從而增強(qiáng)安全意識(shí)，提格遵守交通秩序的自覺(jué)性。
綜上所述，只有教師解放了思想，勇于參加到創(chuàng)新自身的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)有創(chuàng)新的學(xué)法，才能加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生學(xué)得輕松，使他們相信自己“能學(xué)、會(huì)學(xué)和善學(xué)”，達(dá)到事半功倍的效果。
參考文獻(xiàn)：
《創(chuàng)新教育》閻立欽主編
《成功教育理論與實(shí)踐》陳德華主編
第3篇：新課標(biāo)教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；反思；作用
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）01-019-01
葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師”。這說(shuō)明了教師的成長(zhǎng)過(guò)程是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思實(shí)踐過(guò)程的真理。因此，在新課標(biāo)形勢(shì)下，一個(gè)稱職的英語(yǔ)教師不能做一個(gè)只會(huì)“照本宣科”的教書匠，而要在教學(xué)中不斷反思，才能永遠(yuǎn)探索，才能提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)造出有效的教學(xué)方法。那么在新課標(biāo)下高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)反思那些呢？下面就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)劇?/p>
一、反思教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，推進(jìn)創(chuàng)新
教學(xué)是一個(gè)創(chuàng)造性的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，很多教師有時(shí)會(huì)突發(fā)奇想，迸發(fā)靈感，使得教學(xué)效果出奇的好，而這些瞬間的靈感往往是在特定狀態(tài)下產(chǎn)生的，并非備課時(shí)預(yù)設(shè)的，它具有稍縱即逝的特點(diǎn)。但對(duì)我們來(lái)說(shuō)卻是非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)，因此，這就要求我們老師在反思教學(xué)過(guò)程的時(shí)候應(yīng)及時(shí)反思并記錄下來(lái)，以便于下節(jié)課借鑒，推進(jìn)創(chuàng)新。
詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，但由于缺乏具體的語(yǔ)言環(huán)境，所教單詞學(xué)生極容易忘記。往往一個(gè)單詞要記十多遍，好不容易記住了，第二天又忘記了，學(xué)生漸漸對(duì)英語(yǔ)失去興趣。偶然的一次，課間我與學(xué)生交流時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)流行歌曲非常著迷，于是我靈機(jī)一動(dòng)，決定換一種教法，課堂上嘗試用歌詞作例句，來(lái)激發(fā)學(xué)生記單詞的欲望。
二、反思教學(xué)疏漏，查漏補(bǔ)缺
俗話說(shuō)得好：“智者千慮，必有一失”，一堂課不管你怎么精心準(zhǔn)備，也難免有疏漏、失誤之處，造成美中不足。有時(shí)由于備課有疏漏，造成教學(xué)難點(diǎn)處理不妥，有時(shí)由于沒(méi)結(jié)合學(xué)生時(shí)機(jī)，造成教學(xué)方法選用不當(dāng)，而有時(shí)則由于師生活動(dòng)不協(xié)調(diào)，造成教學(xué)效果不明顯。對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，教學(xué)效果怎樣直接影響到他們對(duì)英語(yǔ)興趣和整體水平的提高。因此，對(duì)這些問(wèn)題，課后應(yīng)及時(shí)查漏補(bǔ)缺，以免對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響。
如，在高考復(fù)習(xí)專題——定語(yǔ)從句時(shí)，我按照教師講解概念、用法，學(xué)生做題鞏固，教師總結(jié)規(guī)律的模式，整堂課看似進(jìn)行得很順利，但通過(guò)測(cè)試發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果并不理想。究竟是什么原因呢？我課后認(rèn)真進(jìn)行反思，總結(jié)出虛擬語(yǔ)氣是高中教學(xué)語(yǔ)法中的一個(gè)難點(diǎn)，老師自己可以講得頭頭是道，學(xué)生卻聽得一頭霧水，不知所云。通過(guò)反思我覺(jué)得，在這堂課堂里教師應(yīng)是配角，學(xué)生才應(yīng)該是主角，因此，我覺(jué)得教學(xué)步驟應(yīng)改為教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、總結(jié)。
三、反思教學(xué)失敗，防微杜漸
課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，即使教師能充分理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，對(duì)教材再熟悉，也難免會(huì)出現(xiàn)教學(xué)失誤，最終導(dǎo)致教學(xué)的失敗。如果教師把課堂中發(fā)現(xiàn)的不足或一時(shí)不知如何處理的問(wèn)題及時(shí)記錄在教學(xué)課后反思中，然后加以認(rèn)真思考及時(shí)調(diào)整、補(bǔ)充、修定，則可以避免在以后教學(xué)中犯類似的錯(cuò)誤，同時(shí)也可作為集體備課中的反思問(wèn)題供大家商議、論證，有助于提高整體教學(xué)效果。
如教“Robots- Our Servants in the future？”時(shí)，筆者感覺(jué)自己教得挺賣力，而學(xué)生卻情緒低落，幾乎沒(méi)有互動(dòng)的可能。課后，筆者靜下心來(lái)，認(rèn)真反思，認(rèn)為這節(jié)課之所以失敗，就是沒(méi)有把教學(xué)內(nèi)容通俗易懂化。那么如何使枯燥的文章讓學(xué)生通俗易懂，樂(lè)于參與和拓展呢？而后在備課組的認(rèn)真反思下，大膽地對(duì)教材作了如下處理：首先把教材中post-reading中的問(wèn)題 Why does the title have a question mark？ 提前讓學(xué)生討論，激發(fā)他們閱讀的欲望。然后讓學(xué)生分成兩組討論Will there be a war between human beings and robots。經(jīng)過(guò)第二堂課的實(shí)踐，反思讓筆者的課堂“活”了。
四、反思學(xué)生困惑，激發(fā)興趣
高中英語(yǔ)知識(shí)性很強(qiáng)，也比較枯燥，可以說(shuō)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑往往是一節(jié)課的難點(diǎn)，也是影響課堂教學(xué)成敗的重要因素。因此，教師對(duì)課堂上學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的困惑，我們要及時(shí)反思，充分來(lái)了解學(xué)生通過(guò)該節(jié)課的學(xué)習(xí)為什么困惑，離教學(xué)目標(biāo)還有多遠(yuǎn)，以便在學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，設(shè)法改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。
例如，筆者第一次講授“賓語(yǔ)從句”時(shí)預(yù)想學(xué)生會(huì)一聽就懂，結(jié)果卻是課堂上大多數(shù)學(xué)生一臉茫然。在輔導(dǎo)課上，筆者向?qū)W生了解其中的原因，學(xué)生說(shuō)“我們句子結(jié)構(gòu)劃分不清，不知道關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的區(qū)別”、不清楚時(shí)態(tài)的呼應(yīng)。此時(shí)筆者才明白，是自己對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和英語(yǔ)實(shí)際水平了解不準(zhǔn)。因此，筆者在那節(jié)課后的教學(xué)反思這樣寫著：在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)要深入分析學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，盡量做到“低起點(diǎn)，小步走”，使每一個(gè)學(xué)生都感到英語(yǔ)既有趣又好學(xué)。
總之，新課程對(duì)教師的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了全新的挑戰(zhàn)，只有教師意識(shí)到自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及其局限性并經(jīng)過(guò)反思使之得到調(diào)整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進(jìn)的教學(xué)觀念和個(gè)人化教育哲學(xué)。
參考文獻(xiàn)
[1] 李曉棣. 英語(yǔ)教師應(yīng)強(qiáng)化“教學(xué)反思”[J].教學(xué)與管理，2001 20.
[2] 平愛紅. 教學(xué)反思的學(xué)理探討[J].教育實(shí)踐與研究（中學(xué)版），2004 12.
第4篇：新課標(biāo)教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 數(shù)學(xué)教學(xué)
現(xiàn)在社會(huì)處于信息時(shí)代，學(xué)生平時(shí)在生活中獲得信息量也相當(dāng)大而快，而初中年齡段的學(xué)生的特點(diǎn)，求知欲望較強(qiáng)，特別是對(duì)新鮮事物接受快，但不喜歡抽象的乏味的計(jì)算、嚴(yán)密而難于理解的推理，缺乏創(chuàng)造性和趣味性學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容可謂豐富多彩，教學(xué)手段五花八門，教學(xué)的對(duì)象個(gè)性迥異，教學(xué)的觀念也層出不窮，一線教師作為新課標(biāo)的建設(shè)者、教學(xué)的研究者在課堂教學(xué)探究活動(dòng)中面對(duì)學(xué)生的變化、教學(xué)形式的變化應(yīng)不斷總結(jié)、善于反思。
開放教學(xué)觀念 搞素質(zhì)教育，給我們提出了新的課題，評(píng)定一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣，也不再是以學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)的成功與否不再以考分為唯一的指標(biāo)。我們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，數(shù)學(xué)教育也可以滲透德育教育，以文載道、文道合一不是文課的專利，注重學(xué)生思想品德的修養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生做人，培養(yǎng)他們愛國(guó)的熱情，培養(yǎng)他們吃苦耐勞、腳踏實(shí)地的做事作風(fēng)。
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課的教法，往往是老師講例題、分析過(guò)程、講完后讓學(xué)生練習(xí)鞏固，往復(fù)循環(huán)，按部就班形成了一個(gè)“套路”。學(xué)生的練習(xí)無(wú)非是例題的再版，這樣成了知識(shí)點(diǎn)的供給，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)乏味無(wú)趣，那么怎樣才能吸引學(xué)生呢？
首先要走出從數(shù)學(xué)到數(shù)學(xué)的圈子，走進(jìn)生活，從生活中找數(shù)學(xué)，學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是生活中處處存在的，學(xué)之及用的，是為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，增加學(xué)生興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，走進(jìn)生活和生活實(shí)際的需要是推動(dòng)激發(fā)學(xué)生的求知欲望的第一原動(dòng)力，新教材數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)力求從生活實(shí)例出發(fā)，從他們熟悉的感興趣的問(wèn)題引入學(xué)習(xí)的主題，因此在上課時(shí)必須創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)知識(shí)的習(xí)慣。
其次要從生活實(shí)際中引入數(shù)學(xué)知識(shí)，有助于展現(xiàn)數(shù)學(xué)與理論及其他科學(xué)的聯(lián)系，突出數(shù)學(xué)化的過(guò)程，有助于學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的總結(jié)能力、歸納能力，提高他們的數(shù)學(xué)感，不被一堆表面信息迷惑。新課標(biāo)更重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，比傳統(tǒng)教材更關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)，更關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界，教學(xué)中就更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)主動(dòng)參與、獨(dú)立思考合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
最后才是注重知識(shí)的獲得的過(guò)程，給予足夠的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供探索知識(shí)的機(jī)會(huì)。生活中我們有這樣的經(jīng)驗(yàn)，越是容易得到的東西一般不會(huì)珍惜，容易忘掉，而來(lái)之不易的東西往往倍加珍惜，記憶深、有的甚至終身難忘，對(duì)知識(shí)也這樣，以前往往注重強(qiáng)調(diào)知識(shí)的講解，知識(shí)的落實(shí)鞏固，而忽視了知識(shí)獲得的過(guò)程，不只向?qū)W生提供的是一個(gè)被成人社會(huì)所認(rèn)同的、客觀的數(shù)學(xué)知識(shí)，傳遞一些已成定論的成熟的數(shù)學(xué)，學(xué)生從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生而言是模仿，或把知識(shí)復(fù)印到學(xué)生的頭腦里，新課標(biāo)是要讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中探究，讓學(xué)生摸著石頭過(guò)河，只有這樣才能加深學(xué)生記憶，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，讓他們覺(jué)得這些知識(shí)不是你教他的，而是自己探索發(fā)現(xiàn)的，有一種科學(xué)家創(chuàng)造發(fā)明解決新問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的成功感，故在新知識(shí)傳播時(shí)用這種方法更有效，教師只有大膽改革教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與意識(shí)，變教師講為師生共同地雙邊活動(dòng)，尤其要放手讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，主動(dòng)探究，使學(xué)生由原來(lái)受動(dòng)者變成現(xiàn)在的主動(dòng)參與者，學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃厚，只有使學(xué)生真正經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用的過(guò)程，才有利于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，所以對(duì)課本中的做一做，想一想，議一議的欄目，不能只留于表面、留于形式，要做好、想透徹和議透徹給予學(xué)生充分時(shí)間，真正做到做中學(xué)和學(xué)中做。
第5篇：新課標(biāo)教學(xué)反思范文
一、教學(xué)前反思：明確教學(xué)目標(biāo)，左右相關(guān)教材，制定教學(xué)策略
新課程標(biāo)準(zhǔn)的顯著特點(diǎn)就是以學(xué)生為主體，提倡和重視學(xué)生的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)而言，教師需要轉(zhuǎn)變思想，轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)的教學(xué)主導(dǎo)地位，提升個(gè)人的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠充分意識(shí)到自身的主體地位。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠掌握發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，能夠積極開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師要充分創(chuàng)新教學(xué)，構(gòu)建互動(dòng)的、體驗(yàn)式課堂教學(xué)活動(dòng)。
（1）研究教材，確定教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行研究過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容很凝練，但是如果展開的話，確實(shí)很豐富的。比如人教版第一冊(cè)教材中關(guān)于“化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用”的內(nèi)容，提及了“物質(zhì)的量的單位――摩爾”。但是，在教學(xué)內(nèi)容方面卻沒(méi)有提到“阿伏伽德羅常數(shù)”這一概念的內(nèi)容，而實(shí)際的練習(xí)及相關(guān)的課堂討論都與這一概念的聯(lián)系比較緊密。因此，通過(guò)對(duì)教材的研究，有些教學(xué)內(nèi)容是有必要拓展的，只有學(xué)生掌握好知識(shí)點(diǎn)，才能夠保證練習(xí)中不會(huì)出現(xiàn)困惑。
（2）研究學(xué)生，制定發(fā)展目標(biāo)。新課程的宗旨是注重每一名學(xué)生的全面發(fā)展。但是，學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣并非一朝一夕能夠調(diào)整過(guò)來(lái)。課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也是各異的。讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生主動(dòng)的原動(dòng)力，在于興趣。因此，作為老師，應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用，積極幫助學(xué)生進(jìn)入探究式學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生的積極性得以充分調(diào)動(dòng)，逐漸能夠進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
二、教學(xué)中反思：注重學(xué)生反饋，控制教學(xué)進(jìn)程，優(yōu)化師生行為
課堂教學(xué)過(guò)程中，反思也要同步進(jìn)行，因?yàn)榉此伎梢云鸬秸{(diào)控教學(xué)的作用。課前的充分準(zhǔn)備是十分必要的，設(shè)計(jì)好教學(xué)流程，組織好教學(xué)活動(dòng)，但是在實(shí)際的課堂教學(xué)開展過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于你提出的問(wèn)題可能無(wú)所適從，這時(shí)，教師就應(yīng)該及時(shí)反思，主動(dòng)地調(diào)整教學(xué)策略。根據(jù)學(xué)生的反映和反饋，及時(shí)將設(shè)計(jì)好的問(wèn)題做出適當(dāng)?shù)母淖儭＝虒W(xué)過(guò)程中，可以采用情境體驗(yàn)式教學(xué)模式，作為教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的情境，然后發(fā)揮引導(dǎo)作用，組織學(xué)生展開自我實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)深化討論，從而進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
（1）營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。課堂學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建是需要教師和學(xué)生共同努力的。教師可以為學(xué)生創(chuàng)建民主和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠全程參與教學(xué)，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)主人的角色，進(jìn)而有利于形成教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)，有利于學(xué)生的自我發(fā)展，從而學(xué)生也會(huì)處于積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于構(gòu)建師生與生生的良好合作教學(xué)關(guān)系。以“離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件”的教學(xué)內(nèi)容為例，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究電解質(zhì)在溶液中的存在形式，探索什么是化學(xué)變化。學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)作出一些議論，提出了“發(fā)生離子反應(yīng)的條件只有三種嗎”等問(wèn)題。針對(duì)這些困惑，教師可以及時(shí)地拓展教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程更為活躍，學(xué)生的參與度大大提升。
（2）優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程。在新課標(biāo)的提倡下，學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式需要作出改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念需要發(fā)生徹底改變，要從原來(lái)的學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在學(xué)校的學(xué)習(xí)知識(shí)量能夠占到人一生獲取知識(shí)總量的15%。所以，教師有必要培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。提倡教師“教有教法”，教的最高的境界就是“不教”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程得到最優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)真正“會(huì)學(xué)習(xí)”。
三、教學(xué)后反思：小結(jié)教學(xué)得失，關(guān)注過(guò)程效果，提高師生素養(yǎng)
教學(xué)后的反思是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行一次綜合性梳理。可以通過(guò)記錄“教學(xué)日志”的方式，將教學(xué)過(guò)程中的體會(huì)、問(wèn)題及時(shí)記錄下來(lái)。這樣有利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，從而提升教師自身的專業(yè)素質(zhì)。日志的內(nèi)容應(yīng)該包括以下幾個(gè)維度：第一，教學(xué)效果的自我評(píng)價(jià)；第二，學(xué)生反饋的深入分析；第三，未能解決的問(wèn)題探索；第四，教學(xué)觀念的變化動(dòng)態(tài)等。
（1）教學(xué)是過(guò)程與效果的統(tǒng)一。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)重視教學(xué)的過(guò)程化，注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中探索知識(shí)的歷程和獲取知識(shí)的體驗(yàn)。過(guò)程教學(xué)法，是新課標(biāo)下的重要教學(xué)方法。但是，注重過(guò)程并非忽視結(jié)果，如果一節(jié)課只是考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，卻不管他的學(xué)習(xí)效果，那么情況不堪設(shè)想。因此，教學(xué)過(guò)程與結(jié)果要統(tǒng)一結(jié)合起來(lái)。真正的教學(xué)需要將化學(xué)的核心、基礎(chǔ)內(nèi)容深入講解，學(xué)生能夠具備舉一反三和靈活應(yīng)用的能力。這是素質(zhì)教育在教學(xué)中的實(shí)踐和反饋。
（2）教學(xué)是師生共同發(fā)展的過(guò)程。新課程是將學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來(lái)，實(shí)際教學(xué)中的教師將負(fù)責(zé)起引導(dǎo)的作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中居于主導(dǎo)的地位。整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程是學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，教師通過(guò)教的實(shí)踐不斷提高自身的素質(zhì)，學(xué)生通過(guò)學(xué)的實(shí)踐不斷提高自身的能力，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
第6篇：新課標(biāo)教學(xué)反思范文
一、高中歷史教學(xué)中采取教學(xué)反思的重要性分析
1.實(shí)行教學(xué)反思是實(shí)踐課改的要求
在社會(huì)進(jìn)步的影響下，高中歷史教學(xué)也需要進(jìn)行相應(yīng)的改革，只有采取改革措施才不會(huì)被社會(huì)淘汰，跟上社會(huì)的發(fā)展腳步，進(jìn)行教學(xué)改革才可保證培養(yǎng)出的人才符合社會(huì)的需求。而實(shí)行教學(xué)反思則是進(jìn)行課改的要求，在高中歷史的改革期間，會(huì)出現(xiàn)許多在過(guò)去的教學(xué)中未見過(guò)的問(wèn)題，而此類問(wèn)題將會(huì)導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)和創(chuàng)新之間出現(xiàn)矛盾，基于客觀環(huán)境下，教師只能通過(guò)采取教學(xué)反思，才可從中挖掘最合適的發(fā)展途徑。
2.實(shí)行教學(xué)反思是獲得實(shí)踐性知識(shí)的需要
實(shí)踐性知識(shí)是指教師在進(jìn)行有目的的行為時(shí)所需要具備的相關(guān)知識(shí)，例如課堂情境知識(shí)。在教學(xué)期間，此類知識(shí)足以支撐教師快速的解決教學(xué)中的不確定性問(wèn)題以及在預(yù)測(cè)之外的教學(xué)情境，確保教學(xué)活動(dòng)的順利性。然而，實(shí)踐性知識(shí)是需要教師通過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)而累積到的知識(shí)，無(wú)法由他人給予。
3.實(shí)行教學(xué)反思是新課改的要求
一位美國(guó)的心理學(xué)家（波納斯）認(rèn)為，教師成長(zhǎng)等于反思加經(jīng)驗(yàn)。此處帶出了兩個(gè)概念，一是經(jīng)驗(yàn)型教師，二是專家型教師，新課改中要求，高中歷史的教師應(yīng)當(dāng)屬于專家型教師。一位著名的教育家（朱永新）認(rèn)為，一名教師貴在用心從事了多少年教育工作，而不是僅僅從事教育工作。這句話中強(qiáng)調(diào)了教師的用心，教師在用心教育中不斷成長(zhǎng)，慢慢從一名教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)專家型教師，其中用心即是反思。
二、新課標(biāo)下對(duì)高中歷史科目進(jìn)行教學(xué)反思的對(duì)策分析
1.構(gòu)建自我反思制度
自我反思制度是指教師為自我約束以及自我成長(zhǎng)所構(gòu)建的制度，通過(guò)不斷完善該反思制度，可不斷提高教師的教學(xué)水平，并在日常教學(xué)中應(yīng)用，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率的提高。自我反思制度具體實(shí)施的幾點(diǎn)措施：①教師與教師間的互評(píng)。旁觀者清，當(dāng)局者迷，因此高中歷史教師在對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行反思時(shí)，可借助于其他教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，通過(guò)邀請(qǐng)其他教師在教育活動(dòng)中旁聽，使其可根據(jù)教學(xué)活動(dòng)客觀評(píng)價(jià)教師在教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，從而達(dá)到找出不足、彌補(bǔ)不足的目的，促進(jìn)自身教育水平的提高；②教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)活動(dòng)后對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行客觀與全面的評(píng)價(jià)，是確保教學(xué)反思活動(dòng)順利進(jìn)行的重要途徑，因此教師應(yīng)對(duì)自我評(píng)價(jià)能力進(jìn)行加強(qiáng)；③學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生屬于最直接的感受著，可以這么說(shuō)，學(xué)生是在教學(xué)活動(dòng)中最有資格去評(píng)價(jià)教師的人，因此，教師打破傳統(tǒng)教學(xué)的制約，邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)與建議，從而清楚認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)中存在的不足之處，進(jìn)而通過(guò)改進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
2.積極對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思
教學(xué)內(nèi)容屬于教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思是順利進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要保障。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思的幾點(diǎn)方法：①將教材中的相關(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題提出；②適當(dāng)掌握好教學(xué)內(nèi)容中的深度、廣度，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)面適當(dāng)調(diào)整。但是在調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的深度以及廣度時(shí)，需有一個(gè)度，以確保教學(xué)內(nèi)容適用于高中生；③對(duì)歷史教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，使教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)橫向與縱向的整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建出完整的教材知識(shí)體系，使教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)條理化。
3.積極對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行反思
每一位教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教育工作，均有自己的一套教學(xué)方法，教學(xué)方法的不同導(dǎo)致所取得的教學(xué)效果也會(huì)有所差異，也就是高中歷史教師若想要提高自身的教學(xué)質(zhì)量，則必須要對(duì)自己的教學(xué)方法不斷反思，通過(guò)反思才可不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，從而不斷完善教學(xué)方法，使其更適合如今的高中生，反思教學(xué)方法的具體方法：①對(duì)教學(xué)工具合理利用。近幾年，許多高中歷史科目的教師為了滿足新課標(biāo)下對(duì)于歷史教學(xué)的要求，在教學(xué)過(guò)程中盲目應(yīng)用多媒體技術(shù)，未能結(jié)合高中歷史課程的教學(xué)現(xiàn)狀，導(dǎo)致通過(guò)多媒體教學(xué)后，不僅未能取得理想的教學(xué)效果，還使學(xué)生對(duì)歷史課程產(chǎn)生厭煩感。因此，在高中歷史的教學(xué)活動(dòng)中，教師在選擇教學(xué)工具時(shí)要謹(jǐn)慎，考慮到采用該教學(xué)工具是否有利于教學(xué)的進(jìn)行，并考慮到學(xué)生是否能接受此種教學(xué)方法，或是在應(yīng)用該教學(xué)工具時(shí)，可試用一節(jié)課，觀察效果，以免影響教學(xué)質(zhì)量。②注意營(yíng)造教學(xué)氣氛。無(wú)論是哪一門科目，教學(xué)氣氛均會(huì)對(duì)該門科目的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響，因此教師在教學(xué)期間，應(yīng)重視營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，除了需要注重教學(xué)初期對(duì)歷史科目的引入教學(xué)，還在注重在課堂上與學(xué)生互動(dòng)，從而帶動(dòng)課堂氣氛活躍。若歷史課堂一直處于沉悶與冗長(zhǎng)的狀態(tài)，將會(huì)不利于學(xué)生投入學(xué)習(xí)中。因此，在教學(xué)期間，高中歷史教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造溝通的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的目標(biāo)。
三、結(jié)語(yǔ)
第7篇：新課標(biāo)教學(xué)反思范文
“吾日三省吾身”是我國(guó)古代的教育家對(duì)反思問(wèn)題的最簡(jiǎn)潔表達(dá)。新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，為新一輪教學(xué)改革指明了方向，同時(shí)也為教師的發(fā)展指明了道路，作為教師的我們，須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)代教學(xué)教育理論，深刻反思自己的教學(xué)實(shí)踐并上升到理性思考，盡快跟上時(shí)代的步伐。我從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)已有一段時(shí)間，在教學(xué)中，經(jīng)歷了茫然與彷徨，體驗(yàn)了無(wú)所適從到慢慢摸索的課堂教學(xué)組織，其間不乏出現(xiàn)各種思維的碰撞，而正是這些體驗(yàn)、碰撞不斷的引起我對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的反思，更加堅(jiān)定了課改的信念，并從中得到啟迪，得到成長(zhǎng)。
一、教學(xué)觀念上反思
課改，首先更新教學(xué)觀念，打破陳舊的教學(xué)理念，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“懂得還不等于己知，理解還不等于知識(shí)，為了取得更牢固的知識(shí)，還必須思考?！弊鳛樾抡n程推行的主體――教師,長(zhǎng)期以來(lái)已習(xí)慣于“以教師為中心”的教學(xué)模式, 而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的傳承作用，思想上把學(xué)生看做消極的知識(shí)容器，單純地填鴨式傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受，結(jié)果事倍功半。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展, 師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在老師引導(dǎo)下，主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，發(fā)展思維能力，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)猜疑、嘗試、探索、失敗，進(jìn)而體會(huì)成功的喜悅，達(dá)到真正的學(xué)！所以，現(xiàn)在教師角色的定位需在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，基于對(duì)學(xué)生的觀察和談話，“適時(shí)”地點(diǎn)撥思維受阻迷茫的學(xué)生，“適度”地根據(jù)不同心理特點(diǎn)及不同認(rèn)知水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的思考問(wèn)題，“適法”地針對(duì)不同類型知識(shí)選擇引導(dǎo)的方法和技巧。
二、關(guān)注初高中銜接問(wèn)題
初教高一時(shí)，深感高中教材跨度大，知識(shí)難度、廣度、深度的要求大幅高，這種巨大的差異，使剛從初中升到高中的學(xué)生一下子無(wú)從適應(yīng)，數(shù)學(xué)成績(jī)出現(xiàn)嚴(yán)重的滑坡，總感數(shù)學(xué)難學(xué)，信心不足。由于大部分學(xué)生不適應(yīng)這樣的變化，又沒(méi)有為此做好充分的準(zhǔn)備，仍然按照初中的思維模式和學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)，不能適應(yīng)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)，于是在學(xué)習(xí)能力有差異的情況下而出現(xiàn)了成績(jī)分化，學(xué)習(xí)情緒急降。作為教師應(yīng)特別關(guān)注此時(shí)的銜接，要充分了解學(xué)生在初中階段學(xué)了哪些內(nèi)容？要求到什么程度？哪些內(nèi)容在高中階段還要繼續(xù)學(xué)習(xí)等等，注意初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的銜接，重視培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待困難和挫折的良好心理素質(zhì)，適應(yīng)性能力，重視知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、歸納、總結(jié)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，善于思考、勇于鉆研的意識(shí)。
三、教學(xué)中反思
教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思。教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生智力的過(guò)程，又是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人、物”關(guān)系，而是“我、你”關(guān)系；教師不再是特權(quán)式人物，教學(xué)是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話過(guò)程。在成功的教學(xué)過(guò)程中，師生應(yīng)形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，他們一起在參與學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。波利亞曾說(shuō)：“教師講了什么并非不重要，但更重要千萬(wàn)倍的是學(xué)生想了些什么，學(xué)生的思路應(yīng)該在學(xué)生自己的頭腦中產(chǎn)生，教師的作用在于“系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會(huì)”。教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生反饋的信息，反思“出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策略與措施，需要在哪方面進(jìn)行補(bǔ)充”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著最佳的軌道運(yùn)行，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。
教學(xué)時(shí)應(yīng)注意，課堂回答問(wèn)題活躍不等于教學(xué)設(shè)計(jì)合理，不等于思維活躍，是否存在為活動(dòng)而活動(dòng)的傾向，是否適用所有學(xué)生，怎么引起學(xué)生參與教學(xué)。教師必須圍繞教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平精心設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維，從而保持課堂張力。設(shè)法由學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后再將學(xué)生的思考引向深入。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)思考，教學(xué)內(nèi)容才能真正進(jìn)入他們的頭腦，否則容易造成學(xué)生對(duì)老師的依賴，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和新方法的形成。有時(shí)我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒(méi)有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。還有，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情時(shí)，也應(yīng)妥善地加以管理，使課堂教學(xué)秩序有利于教師“教”和學(xué)生的“學(xué)”，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，并加強(qiáng)學(xué)生合理表達(dá)自己觀點(diǎn)的訓(xùn)練。
四、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的反思
就上面講到的初高中數(shù)學(xué)存在巨大差異，高中無(wú)論是知識(shí)的深度、難度和廣度，還是能力的要求，都有一次大飛躍。學(xué)生有會(huì)學(xué)的，有不會(huì)學(xué)的，會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生因?qū)W習(xí)得法而成績(jī)好，成績(jī)好又可以激發(fā)興趣，增強(qiáng)信心，更加想學(xué)，成績(jī)?cè)桨渭?，能力越提高，形成了良性循環(huán)。不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生開始學(xué)習(xí)不得法而成績(jī)不好，如能及時(shí)總結(jié)教訓(xùn)，改變學(xué)法，變不會(huì)學(xué)習(xí)為會(huì)學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)一番努力能趕上去；如不思改進(jìn)，不作努力，成績(jī)就會(huì)越來(lái)越差，當(dāng)差距拉到一定程度以后，就不容易趕上去了，成績(jī)一差會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣，不想學(xué)習(xí)，越不想學(xué)成績(jī)?cè)浇?，繼而在思想上產(chǎn)生一種厭惡，害怕，對(duì)自我懷疑，對(duì)學(xué)習(xí)完全失去了信心，甚至拒絕學(xué)習(xí)。由此可見，會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)，也就是學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)的極其重要的因素。當(dāng)前高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法還處在比較被動(dòng)的狀態(tài)，存在問(wèn)題較多，主要表現(xiàn)在：1.學(xué)習(xí)懶散，不肯動(dòng)腦；2.不訂計(jì)劃，慣性運(yùn)轉(zhuǎn)；3.忽視預(yù)習(xí)，坐等上課，寄希望老師講解整個(gè)解題過(guò)程，依賴性較強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；4.不會(huì)聽課，如像個(gè)速記員，邊聽邊記，筆記是記了一大本，但問(wèn)題也有一大堆；有的則一字不記，只顧聽講；有的學(xué)生只當(dāng)聽老師講故事時(shí)來(lái)精神等等； 5.死記硬背，機(jī)械模仿，教師講的聽得懂，例題看得懂，就是書上的作業(yè)做不起；6.不懂不問(wèn)，一知半解；7.不重基礎(chǔ)知識(shí)，基本方法，基本技能，而對(duì)那些偏、難、怪題感興趣，好高騖遠(yuǎn)，影響基礎(chǔ)學(xué)習(xí)；8.不重總結(jié)，輕視復(fù)習(xí)。
對(duì)于我們面上中學(xué)，大部分是居于中等及以下的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本數(shù)學(xué)思想方法差，思維能力、運(yùn)算能力較低，空間想象能力以及實(shí)踐和創(chuàng)新意識(shí)能力更無(wú)須談?wù)f。上面所談到的學(xué)生問(wèn)題表現(xiàn)尤為突出，因此教師需多花時(shí)間了解學(xué)生具體情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，力求做到轉(zhuǎn)變思想與傳授方法結(jié)合，課上與課下結(jié)合，學(xué)法與教法結(jié)合，統(tǒng)一指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。只有憑借著良好的學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到“事半功倍”的學(xué)習(xí)效果。
五、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的反思
《高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)、有個(gè)性地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)“小組合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為新課標(biāo)理念下的一項(xiàng)重要教學(xué)組織形式，但在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)施存在著誤區(qū)： (1)小組合作活動(dòng)流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)的合作。教師為追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式。(2)合作人員搭配不合理，責(zé)任擴(kuò)散和"搭車"現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)。(3)學(xué)生社交技能欠缺，之間缺乏溝通和深層次的交流，合作效率低下，結(jié)果是優(yōu)等生的想法代替了小組其他成員的意見和想法，差生成了陪襯。(4)教師課前對(duì)合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過(guò)程沒(méi)有認(rèn)真設(shè)計(jì)，也有教師在合作學(xué)習(xí)中只是按照預(yù)定的設(shè)計(jì)，把學(xué)生往教學(xué)框架里趕。(5)合作時(shí)間給予不足。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往是教師呈現(xiàn)問(wèn)題后未留給學(xué)生片刻思考的時(shí)間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到幾分鐘就叫“合作學(xué)習(xí)停止”。這時(shí)，有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣，下次開展合作活動(dòng)學(xué)生也懶得配合了。(6) 表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無(wú)序”。 課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，聽不清究竟誰(shuí)的思維不嚴(yán)密，誰(shuí)的思維缺少條理性。教師對(duì)小組學(xué)習(xí)缺乏必要的計(jì)劃、調(diào)控等組織技能，指導(dǎo)作用沒(méi)有跟上，當(dāng)學(xué)生和小組面臨問(wèn)題時(shí)，教師無(wú)法對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行辨別、分析并對(duì)學(xué)生們進(jìn)行幫助。(7)評(píng)價(jià)體系沒(méi)有跟上，三重三輕突出，小組合作名存實(shí)亡。小組代表或個(gè)別優(yōu)等生的發(fā)言多數(shù)一聽就知不是代表本組意見，而是代表個(gè)人意見。合作學(xué)習(xí)結(jié)果變?yōu)椋褐貍€(gè)體評(píng)價(jià)輕小組評(píng)價(jià)；重學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)輕合作意識(shí)、合作方法、合作技能評(píng)價(jià)；重課堂隨機(jī)評(píng)價(jià)輕定期評(píng)價(jià)等。
我們應(yīng)明確，合作學(xué)習(xí)這只是有效學(xué)習(xí)方式中的一種，教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等合理的選擇教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式，要避免“將所有的原料配料放入合作學(xué)習(xí)之盤”。教師需關(guān)注學(xué)情，提前建立評(píng)價(jià)建體系，挖掘合作點(diǎn)，順學(xué)而導(dǎo)，使學(xué)生掌握技能會(huì)合作，同時(shí)應(yīng)提供充裕的合作學(xué)習(xí)時(shí)間，激活內(nèi)因真正促發(fā)展。
六、對(duì)習(xí)題、試卷評(píng)講的反思
習(xí)題、試卷評(píng)講不能停留于指出不足、改正錯(cuò)誤及講解方法，而應(yīng)當(dāng)著眼于數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。要結(jié)合示例挖掘、歸納其中的思想方法，抓“通病”與典型錯(cuò)誤，抓“通法”與典型思路，加深學(xué)生對(duì)思想方法的認(rèn)識(shí)，使其領(lǐng)悟思想方法實(shí)質(zhì)，不斷提高解題能力和糾錯(cuò)、防錯(cuò)能力。
第8篇：新課標(biāo)教學(xué)反思范文
一、教學(xué)中教師角色要轉(zhuǎn)變
教師在新課程中的最大變化是角色的變化，因此，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。美國(guó)課程學(xué)家多爾認(rèn)為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。
（1）教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，應(yīng)該尊重學(xué)生，誘導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的主動(dòng)性，放手讓學(xué)生表現(xiàn)自己的獨(dú)立性，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過(guò)程中合作交流的空間與時(shí)間，這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組間合作、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的空間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間。
（2）教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。作為引導(dǎo)者，教師要記住自己的職責(zé)是教育所有的學(xué)生，因而要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能。引導(dǎo)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時(shí)，教師不是輕易地告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時(shí)，教師不是拖著走，而是點(diǎn)起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵(lì)他不斷地向上攀登。
（3）教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。新課程中，師生關(guān)系已從傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”轉(zhuǎn)變成新型的伙伴關(guān)系、朋友關(guān)系。課堂教學(xué)中，教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既是認(rèn)知的交流，更有情感的交流。教師要以親切的言談，優(yōu)雅的舉止，甚至每一次和學(xué)生目光的對(duì)視來(lái)實(shí)現(xiàn)交流，“親其師，則信其道”。
二、教學(xué)中教材內(nèi)容要“用活”
新課標(biāo)倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡(jiǎn)單的“教教材”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，要在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，選取更接近實(shí)際的內(nèi)容對(duì)教材進(jìn)行深加工，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。既能夠把問(wèn)題簡(jiǎn)明地闡述清楚，也能很好地引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。
（1）教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。
（2）充分利用教材開創(chuàng)自由空間。過(guò)去的教和學(xué)都以掌握知識(shí)為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以根據(jù)學(xué)生的需要大膽創(chuàng)新了。如教材中編入的一些小欄目：身臨其境、各抒己見、深思熟慮、大膽發(fā)言等，運(yùn)用這些小欄目，可以發(fā)展學(xué)生的想象力和各種不同的思維取向。
三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)
教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)的過(guò)程是自我生成的過(guò)程，這種生成是他人無(wú)法取代的，是由內(nèi)向外的生長(zhǎng)，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué)。”這段話道出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”。掌握了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以后，在教學(xué)中首先應(yīng)了解學(xué)生已知的，分析學(xué)生未知的，從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)方法。提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能做到的，教師決不替代。
四、教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)
新課程評(píng)價(jià)的主要作用在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成學(xué)生合作的精神，發(fā)展與人合作的技巧。評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅有對(duì)知識(shí)與技能的檢測(cè)，也應(yīng)有對(duì)過(guò)程和方法的評(píng)價(jià)，還應(yīng)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度的評(píng)價(jià)。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)展需要的身心健康、有知識(shí)、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。
以上是本人在新課標(biāo)下政治教學(xué)中的幾點(diǎn)反思。
第9篇：新課標(biāo)教學(xué)反思范文
一、語(yǔ)文教學(xué)反思的內(nèi)容
1.對(duì)教學(xué)理念的反思。新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。在這種核心理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)將關(guān)注的重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向了學(xué)生的“學(xué)”。這就要求教師必須認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課的課堂教學(xué)，必須在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的革新、備課方式和課前準(zhǔn)備、自我教學(xué)能力的重新認(rèn)識(shí)及課堂民主平等的師生關(guān)系的建設(shè)等幾方面進(jìn)行深入持久的努力。新課程標(biāo)準(zhǔn)還要求教師要從片面地注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受并理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維習(xí)慣，教師應(yīng)通過(guò)廣泛的理念學(xué)習(xí)，不斷探索反思。
2.對(duì)教學(xué)方式的反思。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容的安排，多以知識(shí)的邏輯為主線，忽視了教學(xué)的邏輯和接受邏輯，授課方式基本是“滿堂灌”，灌知識(shí)，灌方法，少有師生互動(dòng)探究，更談不上激活體悟、啟迪智慧、開掘潛能。教師在教學(xué)中是參與者、指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者，教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是靈活多變的，教學(xué)過(guò)程應(yīng)是師生共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，應(yīng)通過(guò)學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的綜合語(yǔ)言技能，并創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究自己感興趣的問(wèn)題。
3.對(duì)學(xué)習(xí)方式的反思。新課程理念要求學(xué)生“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”，這就要求教師對(duì)學(xué)生如何學(xué)給予更多的關(guān)注。學(xué)習(xí)方式不僅僅是具體的學(xué)習(xí)方法，而是指學(xué)習(xí)新知識(shí)或解決問(wèn)題時(shí)采取的一貫方式。傳統(tǒng)的模式是學(xué)生被視為“應(yīng)試的機(jī)器”或是“可填塞知識(shí)的容器”，他們沒(méi)有受到應(yīng)有的尊重，得不到應(yīng)有的發(fā)展“空間”，難以發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略則體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。
4.對(duì)教材的反思。以前教師把教材當(dāng)作惟一的教學(xué)資源，“吃透教材，教好教材”成了對(duì)教師的最高要求。其結(jié)果是，教師被扼殺了自主精神和創(chuàng)新能力，限制了自身的發(fā)展，教學(xué)不能從實(shí)際出發(fā)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新課標(biāo)要求教師參與課程設(shè)計(jì)，積極開發(fā)和合理利用課程資源，搞好校本課程。由“教好教材”到“開發(fā)和利用教學(xué)資源教好學(xué)生”，不僅會(huì)促進(jìn)教學(xué)改革，還會(huì)有力地促進(jìn)教師的發(fā)展。廣博的課程資源會(huì)幫助教師不斷“充電”，不斷充實(shí)和提高自己。
5.對(duì)教學(xué)對(duì)象的反思。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就要求教師必須充分關(guān)注學(xué)生。語(yǔ)文教師首先要摒棄傳統(tǒng)的“以教案為本，以課本為本，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)為本”的觀念，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生整齊劃一，造成了學(xué)生“吃不飽，吃不了”的現(xiàn)象。語(yǔ)文教師必須樹立“以人為本”的理念，課堂教學(xué)中一切活動(dòng)設(shè)計(jì)都要符合學(xué)生的個(gè)性特征。只有這樣，才能有利于學(xué)生的自我發(fā)展。
6.對(duì)教師角色的反思。過(guò)去的教師相對(duì)學(xué)生而言，處于絕對(duì)的“權(quán)威”位置，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”。而新課程改革就是要建立和諧的、平等的師生關(guān)系，這就要求我們不得不重新反思教師的角色定位。教師應(yīng)該是平等的合作者，和學(xué)生要彼此尊重、互相信賴。
7.對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的反思。評(píng)價(jià)要從單一的針對(duì)語(yǔ)言知識(shí)掌握程度的知識(shí)性測(cè)試向關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的多樣化評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變；要充分調(diào)動(dòng)不同的評(píng)價(jià)主體開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，尊重每個(gè)學(xué)生的不同意見，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)新的思想，特別是在有爭(zhēng)議的問(wèn)題上更要培養(yǎng)學(xué)生多元的思維能力，促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展；要關(guān)注學(xué)生整體、全面的發(fā)展，不能僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。
二、語(yǔ)文教學(xué)反思的途徑
1.從學(xué)生的角度來(lái)反思自己的教學(xué)。學(xué)生時(shí)常用眼睛和心靈觀察和思考著教師，從學(xué)生的行為、思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績(jī)以及對(duì)老師的期待中都會(huì)反映出我們的教學(xué)狀況。所以老師要時(shí)時(shí)注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，分析現(xiàn)象，探究原因，從學(xué)生的角度思考施教中的利弊得失。
2.從教師的角度來(lái)反思自己的教學(xué)。要從教師的角度來(lái)對(duì)我們的教學(xué)觀念、行為、設(shè)計(jì)理念進(jìn)行深刻審視，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從而捕捉住發(fā)展自己的機(jī)會(huì)。
3.通過(guò)邀請(qǐng)同行或?qū)＜衣犜u(píng)自己的課來(lái)反思教學(xué)。邀請(qǐng)同行或?qū)＜矣^察自己的課堂教學(xué)，與他們交流和對(duì)話，可以用新的眼光看待自己的教學(xué)實(shí)踐，有時(shí)會(huì)使自己的教育觀念得到部分或全部的重建。
