研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程精選(九篇)

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第1篇：研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程范文

關(guān)鍵字：研究性學(xué)習(xí) 特點(diǎn) 困難

引言

近些年來(lái)，隨著全球科技和經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，我們必須面對(duì)的已是一個(gè)信息化、知識(shí)化的時(shí)代?？梢哉f(shuō)，這是人類(lèi)文明的又一次飛躍。這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)每個(gè)社會(huì)個(gè)體的要求也在不斷提升以使其適應(yīng)社會(huì)的急劇的變化和激烈的競(jìng)爭(zhēng)，因此，有關(guān)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及人的全面發(fā)展的問(wèn)題引起了教育界的廣泛關(guān)注，并成為當(dāng)前教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)。作為一種新型的學(xué)習(xí)方式和課程形態(tài)，研究性學(xué)習(xí)也隨之應(yīng)運(yùn)而生，并從20世紀(jì)80年代開(kāi)始得到各國(guó)教育領(lǐng)域的普遍認(rèn)同和實(shí)施。中國(guó)對(duì)研究性學(xué)習(xí)理念的引進(jìn)和試行開(kāi)始于90年代中期，至今對(duì)它的研究和實(shí)施還處在一個(gè)起步和不完善的時(shí)期。在這一短時(shí)期內(nèi)，一些地區(qū)和學(xué)校已取得了不小的成績(jī)。同時(shí)也面臨著許多的困難，這些困難有來(lái)自社會(huì)的，也有來(lái)自老師和學(xué)生自己的，本文在此對(duì)這些困難做一些細(xì)致的梳理。以便研究者和實(shí)施者參考。

一、什么是研究性學(xué)習(xí)

什么是研究性學(xué)習(xí)?研究性學(xué)習(xí)始于美國(guó)，它是指教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生以類(lèi)似于科學(xué)研究的方式去主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題、獲得發(fā)展。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自身生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究題目，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)。在這種學(xué)習(xí)方式下，教師不再作為知識(shí)的權(quán)威，將預(yù)先組織好的知識(shí)體系傳授給學(xué)生，而是充當(dāng)指導(dǎo)者、合作者、助手的角色，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識(shí)探究的過(guò)程。學(xué)生不再單純地作為知識(shí)的接受者、被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是能與老師一樣通過(guò)各種途徑獲取信息。帶著自己的興趣、需要與客觀世界對(duì)話(huà)，從而使學(xué)習(xí)與研究統(tǒng)一起來(lái)。研究性學(xué)習(xí)的最終目的是使學(xué)生通過(guò)自主探究的多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升自身學(xué)習(xí)生活的經(jīng)驗(yàn)、能力、情感體驗(yàn)和價(jià)值目標(biāo)追求，密切學(xué)習(xí)生活與自然界、社會(huì)生活的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，使他們最終成為可持續(xù)發(fā)展的人。

二、研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

(1)探究性

研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)校首先要組織學(xué)生從其學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇自己關(guān)心和感興趣的研究專(zhuān)題，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，然后圍繞問(wèn)題去收集資料、分析資料、尋找問(wèn)題的答案。這些問(wèn)題，可以是教師提供的，也可以完全是學(xué)生自己選擇和確定的；可以是課堂內(nèi)教材內(nèi)容的擴(kuò)展延伸，也可以是對(duì)校外各自然和社會(huì)現(xiàn)象的探究；可以是已經(jīng)證明的結(jié)論，也可以是未知的知識(shí)領(lǐng)域。在收集資料、分析資料、尋找問(wèn)題的答案過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和技能得到了培養(yǎng)，體驗(yàn)到了獲取知識(shí)的快樂(lè)，也品嘗到了科學(xué)研究的酸甜。因此“問(wèn)題”成為研究性學(xué)習(xí)課程的載體，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)涉及到多種知識(shí)，這些知識(shí)的選擇、積累和運(yùn)用完全以問(wèn)題為中心，呈現(xiàn)橫向的、相互交叉的狀態(tài)。

(2)自主性

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。學(xué)生按自己的興趣選擇和確定研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容之后，通常采取學(xué)生個(gè)人或小組合作的方式來(lái)進(jìn)行，整個(gè)考察的內(nèi)容、方式、進(jìn)度、實(shí)施地點(diǎn)、最后表現(xiàn)形態(tài)等主要取決于學(xué)生個(gè)人或小組合作的努力，學(xué)生真正被置于學(xué)習(xí)的主體地位。研究性學(xué)習(xí)即賦予學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的權(quán)利，也要求學(xué)生承擔(dān)達(dá)成考察目標(biāo)的義務(wù)。當(dāng)學(xué)生感到背負(fù)一種責(zé)任時(shí)，他們的主觀積極性便得到極大的調(diào)動(dòng)，自主學(xué)習(xí)，積極探究就有了積極的內(nèi)在動(dòng)力。所以教師不要包辦代替，要尊重學(xué)生、信任學(xué)生，為他們提供一個(gè)廣闊的、自由的探究學(xué)習(xí)空間。

(3)實(shí)踐性

研究性學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)整個(gè)課程實(shí)施的過(guò)程看得比結(jié)果還更重要，也可能發(fā)現(xiàn)自己選擇的問(wèn)題操作性不強(qiáng)，無(wú)法進(jìn)行繼續(xù)的研究，或沒(méi)有任何的研究?jī)r(jià)值。但這并不重要，因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)選擇課題、成立合作小組、查找資料、實(shí)驗(yàn)操作、社會(huì)調(diào)查、訪(fǎng)談專(zhuān)家等一系列的實(shí)踐活動(dòng)，積累了豐富的生活和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，獲得了對(duì)社會(huì)的感性認(rèn)識(shí)：通過(guò)課程研究，學(xué)生不僅了解了科學(xué)研究的一般方法和流程，而且體會(huì)到科學(xué)研究的艱辛和快樂(lè)及其科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性。培養(yǎng)了誠(chéng)實(shí)務(wù)實(shí)的科學(xué)精神：在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)了如何與他人的合作和交往，懂得了為人處世的道理，提高了團(tuán)隊(duì)合作的精神和與他人交往的能力：通過(guò)多方面的、多角度的實(shí)踐活動(dòng)，掌握了學(xué)習(xí)的方法，為終身學(xué)習(xí)打下了好的基礎(chǔ)；知識(shí)在他們眼中，不再是孤立的、互不聯(lián)系的內(nèi)容，而是互相間有密不可分的內(nèi)容，對(duì)解決問(wèn)題發(fā)揮著共同的作用。讓學(xué)生通過(guò)課程的實(shí)施，獲得上述感受和體驗(yàn)，正是開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)的主要目的。在研究性學(xué)習(xí)課程中，過(guò)程本身恰恰是它追求結(jié)果。

(4)開(kāi)放性

在研究性學(xué)習(xí)中，由于要研究的問(wèn)題多來(lái)自學(xué)生生活著的現(xiàn)實(shí)世界，課程的實(shí)施大量依賴(lài)教材和校園以外的教育教學(xué)資源，學(xué)習(xí)的途徑、方法不一。最后研究結(jié)果的內(nèi)容和形式各異，因此它必然把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中。這種開(kāi)放性的學(xué)習(xí)，改變的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容，更重要的是：首先，它提供給學(xué)生更多獲取知識(shí)的方式和渠道，在了解知識(shí)發(fā)生和形成的過(guò)程中，推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)、了解社會(huì)、體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。其次，學(xué)生在這樣一種環(huán)境中獲得培養(yǎng)尤其重要。在課題研究過(guò)程中，學(xué)生研究的問(wèn)題各不相同，每一個(gè)問(wèn)題由于所獲取的資料不同，對(duì)資料的分析處理不同，其結(jié)果會(huì)有很大的差別，“只有一個(gè)答案”事實(shí)上已經(jīng)不可能。學(xué)生沒(méi)有了思想上的束縛。完全可以任由思想自由地馳騁，充分地發(fā)揮他們的想象力。這樣一種開(kāi)放的自由學(xué)習(xí)，正是學(xué)生靈感火花、創(chuàng)造精神產(chǎn)生的前提條件。

從上述研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)我們不難看出：研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生發(fā)展為根本，突顯以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。這種學(xué)習(xí)和教學(xué)方法有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式，為他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)也是學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中不斷認(rèn)識(shí)自我、堅(jiān)定信心、實(shí)現(xiàn)個(gè)性和多方面潛能全面發(fā)展的有效途徑。因此，研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)適合時(shí)代要求的創(chuàng)新人才極具實(shí)施價(jià)值的教學(xué)理念和方法。應(yīng)該大力推廣。

三、實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”面臨的困難

研究性學(xué)習(xí)是目前國(guó)際課程改革的大趨勢(shì)。在我國(guó)，研究性學(xué)習(xí)已被作為一種重要模式在大中小學(xué)推行開(kāi)來(lái)。但從目前的實(shí)施狀況來(lái)看，它依然面臨許多困難，亟待我們?nèi)タ朔?/p>

(1)人們的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)給實(shí)施帶來(lái)的困難

有些人認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)就是科學(xué)研究，研究學(xué)習(xí)課程也就是科技活動(dòng)課程。這往往把學(xué)生引向運(yùn)用理科知識(shí)探究科

技問(wèn)題的軌道，導(dǎo)致課程內(nèi)容極度狹窄化。研究性學(xué)習(xí)所涉及的知識(shí)包括科學(xué)、藝術(shù)與道德，涵蓋的內(nèi)容包括自然、社會(huì)與自我。自然、社會(huì)、自我作為課程開(kāi)發(fā)的三個(gè)維度應(yīng)在研究性學(xué)習(xí)中達(dá)到均衡與合體。把研究性學(xué)習(xí)與科技研究等同起來(lái)不僅會(huì)導(dǎo)致諸如“理想”、“自我”、“合作與競(jìng)爭(zhēng)”、“珍惜生命”等具有生活意義和生命價(jià)值的主題被丟棄或塵封的現(xiàn)象，還往往會(huì)產(chǎn)生研究性學(xué)習(xí)中方式和方法的單一化傾向，這就使得實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)困難重重。

還有，在我國(guó)，人們普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)對(duì)考試，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)會(huì)影響文化課的成績(jī)特別是高考成績(jī)。這種“應(yīng)試教育”思想嚴(yán)重阻礙了研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展和推廣。也使得一些學(xué)校和老師不敢放手去嘗試。盡管一些教育主管部門(mén)大力宣傳，有些教師對(duì)研究學(xué)習(xí)也有一定的認(rèn)識(shí)，但在實(shí)際運(yùn)行中依然固守老一套，以求萬(wàn)無(wú)一失。

(2)來(lái)自學(xué)生方面的困難

傳統(tǒng)的中國(guó)文化視謙虛為美德，受這種文化影響，大多數(shù)的學(xué)生在課堂上即便有自己的觀點(diǎn)，卻因害羞而不去表達(dá)或與別人爭(zhēng)論，因此，教學(xué)中要多給學(xué)習(xí)者留下思考問(wèn)題、時(shí)間任務(wù)與聯(lián)想空間，誘導(dǎo)學(xué)習(xí)者在實(shí)踐與思考中發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)并掌握科學(xué)規(guī)律。多數(shù)中國(guó)人一向存有正統(tǒng)觀念，比較習(xí)慣于唯書(shū)、唯師、唯上，思維方式上存在著非此即彼的定勢(shì)。因此習(xí)慣于灌輸式、記錄式、定論式教學(xué)方法，對(duì)西方教學(xué)方式感到陌生，甚至感到無(wú)所適從。長(zhǎng)期養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣使他們怕開(kāi)口，怕出錯(cuò)，怕問(wèn)老師，習(xí)慣了聽(tīng)老師講解，在老師要求下學(xué)習(xí)，離開(kāi)老師的指導(dǎo)，則不知道怎么干，干什么。在自學(xué)的過(guò)程中，他們不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或主動(dòng)利用各種條件解決問(wèn)題。另外以往學(xué)生寫(xiě)作業(yè)、做卷子總有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而研究性學(xué)習(xí)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，不能套用現(xiàn)成的公式，遇到問(wèn)題要靠自己去想辦法，實(shí)在比以往的學(xué)習(xí)難得多。針對(duì)這種情況，教師要指導(dǎo)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生向主動(dòng)學(xué)習(xí)這一方面進(jìn)行循序漸進(jìn)的努力。在教學(xué)中堅(jiān)持“先學(xué)后教”，積極開(kāi)展啟發(fā)式和討論式教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。也許學(xué)生一開(kāi)始還沒(méi)有完全明白這種學(xué)習(xí)的意義，但漸漸地會(huì)嘗到研究性學(xué)習(xí)給他們帶來(lái)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，其實(shí)這正是培養(yǎng)科學(xué)家和研究型人才的必要手段。學(xué)生走上社會(huì)以后。需要面對(duì)的不是作業(yè)。而是大量沒(méi)有答案的問(wèn)題。因此學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的思維方法，要比記住大量書(shū)本知識(shí)更重要。

(3)來(lái)自教師方面的困難

研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的要求非常高，不但要求教師自身要有較高的科學(xué)研究能力，而且還要善于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究。而我國(guó)大多數(shù)教師基本上自身就是舊教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的，他們重結(jié)論性教學(xué)，習(xí)慣于對(duì)學(xué)生統(tǒng)一要求，而不善于個(gè)體指導(dǎo)，不適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施要求。在新的形勢(shì)下，改變舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方法并非易事。他們不容易接受新的教學(xué)方法，一旦把新的教學(xué)方法帶進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)教師不再占據(jù)絕對(duì)的權(quán)威地位，不再是以往“一言堂”的局面。他們會(huì)覺(jué)得很難控制學(xué)生。其實(shí)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師都起著指揮者的作用，方法得當(dāng)。也完全能夠掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。不管學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中變得如何自主，教師都應(yīng)對(duì)整個(gè)過(guò)程負(fù)責(zé)，保留以幫助、建議、確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)等進(jìn)行干預(yù)的權(quán)力。教師應(yīng)向?qū)W生建議學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，幫助學(xué)生理解并發(fā)現(xiàn)自己的需要。

除了以上提到的三點(diǎn)外，研究性學(xué)習(xí)還面臨著其它一些困難，如教學(xué)資源問(wèn)題，因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)的實(shí)施需要有很好的教學(xué)條件，以及與之相配套的教學(xué)資源，如校園網(wǎng)、現(xiàn)代化的圖書(shū)館等。然而目前不少學(xué)校硬件設(shè)施還比較簡(jiǎn)陋，資源匱乏，滿(mǎn)足不了開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的需要。

第2篇：研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程范文

生活就像一本百科全書(shū)，在“綜合實(shí)踐活動(dòng)?研究性學(xué)習(xí)”這本書(shū)中告訴了我們?cè)S多知識(shí)，這些知識(shí)都是與學(xué)生密切相關(guān)的，直接影響到他們的生活質(zhì)量，很重要！俗話(huà)說(shuō)：“病從口入”，堅(jiān)持科學(xué)洗手，不僅能讓我們美觀大方，心情舒暢，還是防止病從口入的十分有效的方法。洗手是我們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚纳盍?xí)慣。它看似簡(jiǎn)單，其中的學(xué)問(wèn)大著呢！于是我們這次的綜合實(shí)踐活動(dòng)就從《洗手的學(xué)問(wèn)》開(kāi)始，去調(diào)查研究身邊的洗手現(xiàn)象，了解洗手的學(xué)問(wèn)，養(yǎng)成科學(xué)洗手的習(xí)慣。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；有條理的收集有關(guān)日常生活方面的事實(shí)和素材；初步學(xué)會(huì)把一個(gè)問(wèn)題分解為不同的要素和層次；了解科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的一般步驟；養(yǎng)成良好的個(gè)人生活習(xí)慣。

三、實(shí)踐方式

資料的收集與整理；問(wèn)卷調(diào)查；實(shí)驗(yàn)。

四、方法引導(dǎo)

如何分析、表述問(wèn)題；知道每個(gè)觀點(diǎn)要有事實(shí)或資料作為依據(jù)；學(xué)習(xí)小組如何分工；如何上網(wǎng)查資料。

五、教學(xué)課時(shí)：3課時(shí)

第1課時(shí) 研究準(zhǔn)備

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、初步學(xué)會(huì)把一個(gè)問(wèn)題分解為不同的要素和層次；

2、學(xué)會(huì)從日常生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；

3、有條理的收集有關(guān)日常生活方面的事實(shí)和素材。

（二）確定主題

良好的生活習(xí)慣會(huì)讓你終身受益，不良的生活習(xí)慣不但會(huì)影響我們的學(xué)習(xí)，而且也對(duì)我們的健康成長(zhǎng)不利。因此從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣非常重要。洗手是我們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚纳盍?xí)慣。下節(jié)課我們就以《洗手的學(xué)問(wèn)》為主題進(jìn)行研究，去了解洗手的方法和知識(shí)，養(yǎng)成科學(xué)洗手的習(xí)慣。

第2課時(shí) 研究實(shí)施

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、通過(guò)本次活動(dòng)，讓學(xué)生了解洗手也是有學(xué)問(wèn)的，并了解洗手的方法和知識(shí)，養(yǎng)成科學(xué)洗手的習(xí)慣；

2、了解科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的一般步驟。

教學(xué)過(guò)程：

（二）制定研究方案

1、在生活中，我們一不小心，各種各樣的病菌就會(huì)趁虛而入。堅(jiān)持科學(xué)洗手是防止病從口入的好方法。

2、接下來(lái)，就讓我們行動(dòng)起來(lái)，一起來(lái)做生活中的“小學(xué)者”吧！先來(lái)制定出“洗手的學(xué)問(wèn)”研究方案。

通過(guò)反復(fù)思考和討論，圍繞主題制定出《洗手的學(xué)問(wèn)》研究方案。

（三）實(shí)施方案

1、搜集資料

（1）大家通過(guò)搜集有關(guān)資料，來(lái)了解洗手的方法。

（2）除了以上這些方法，還有一種就是上網(wǎng)搜索。

2、調(diào)查小學(xué)生洗手現(xiàn)狀

（1）學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。

（2）學(xué)生展開(kāi)調(diào)查活動(dòng)。

（3）學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)表，并對(duì)所收回的問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

3、宣傳正確的洗手方法

通過(guò)調(diào)查研究，許多同學(xué)都成了“洗手問(wèn)題”的小專(zhuān)家。用不同方式向大家宣傳洗手的重要性和正確的洗手方法。

宣傳的方法：（1）開(kāi)班會(huì)（2）觀看視頻

時(shí)間安排：下課活動(dòng)課時(shí)間

注意事項(xiàng)：（1）在觀看視頻時(shí)要注意安全（2）宣傳要做到全面

4、洗手與節(jié)約水資源

我國(guó)人口眾多，是一個(gè)水資源短缺的國(guó)家，可利用的水資源已經(jīng)越來(lái)越少，如果每個(gè)人每次洗手都能注意節(jié)約用水，那將節(jié)約多少水資源呀！

第3課時(shí) 總結(jié)與反思

（一）匯報(bào)與展示

1、匯報(bào)研究情況，展示小組的研究成果。

2、小組推薦一位代表發(fā)言：

小組的成果：①動(dòng)手寫(xiě)了一份調(diào)查報(bào)告。②把洗手的方法教給了大家。③堅(jiān)持科學(xué)洗手，防止病從口入。

（二）評(píng)價(jià)與反思

我們初步完成了《洗手的學(xué)問(wèn)》主題研究，填一填評(píng)價(jià)表。

學(xué)生填寫(xiě)《洗手的學(xué)問(wèn)》活動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià)表，并進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。

（三）學(xué)生的收獲與體會(huì)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課接近尾聲，學(xué)生們從平凡的生活中，學(xué)到了不少的知識(shí)。

1、正確的洗手方法

（1）開(kāi)水龍頭沖洗雙手。

（2）加入洗液或抹肥皂，用手搓出泡沫。

（3）小心地雙手相互擦手心、手背、指甲內(nèi)外和四周、指尖、虎口位置，最少揉搓10秒鐘才沖水。

（4）用流動(dòng)的水沖洗至少10秒鐘。

（5）完全擦干凈后，才用清水將雙手徹底沖洗干凈。

（6）用干毛巾或手紙徹底抹干雙手，或以干手機(jī)吹干雙手。

（7）雙手清洗妥當(dāng)后，別再直接觸摸水龍頭，防止再度臟手。應(yīng)以抹手巾包裹水龍頭，或在水龍頭上潑水沖洗干凈，才把水龍頭關(guān)上。

2、格言：你洗手了嗎？

3、我的收獲

我學(xué)到的新知識(shí)：我學(xué)會(huì)了正確洗手的方法。

我獲得的新方法：我會(huì)上網(wǎng)查找資料。

我遇到的難題：在小組分工的時(shí)候，沒(méi)有分配好。

我是這樣解決的：發(fā)揮合作的力量，取長(zhǎng)補(bǔ)短、團(tuán)結(jié)協(xié)作。

我的感受：通過(guò)本次活動(dòng)，我知道了在開(kāi)展活動(dòng)之前要有合理的研究計(jì)劃；在上網(wǎng)查找資料前要有明確的方向；在進(jìn)行調(diào)查前要設(shè)計(jì)好問(wèn)卷；在進(jìn)行正確洗手方法的宣傳前，要制訂好宣傳方案。這節(jié)課讓我懂得了洗手的重要性，要從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

六、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)與教學(xué)反思

“綜合實(shí)踐活動(dòng)?研究性學(xué)習(xí)”這門(mén)課程雖然剛開(kāi)設(shè)了半年多的時(shí)間，但孩子們從中學(xué)到了許多知識(shí)，也體驗(yàn)到了探究的樂(lè)趣。這門(mén)課程給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

在這次活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，能夠把大問(wèn)題分解成許多小問(wèn)題。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生懂得了合作的重要性，學(xué)會(huì)了搜集和整理信息，實(shí)踐能力有了很大的提高。

但在這次實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，存在著一些問(wèn)題值得我深入地思考：

（一）本課程的開(kāi)展，需要得到學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)和同學(xué)的支持，才能保證實(shí)踐活動(dòng)有序地進(jìn)行和完成預(yù)期的目標(biāo)，要讓家長(zhǎng)明白，細(xì)節(jié)決定成敗。

（二）由于學(xué)生年齡還小，所以在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，要不斷的鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地面對(duì)問(wèn)題，積極尋求解決問(wèn)題的方法。

第3篇：研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程范文

關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 過(guò)程性學(xué)習(xí) 教學(xué)策略 意義

我國(guó)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出新一輪課程改革的基本理念是：以提高生物科學(xué)素養(yǎng)為目的，要求面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)以探究性學(xué)習(xí)方式為主，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究能力。［1］新課程改革的實(shí)施并不是教材版面和內(nèi)容編排的改變，而是要求改變學(xué)習(xí)模式和教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、探究能力和創(chuàng)新能力。過(guò)去，大多數(shù)人只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)校的升學(xué)率，卻不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，大部分教師只是一味地滿(mǎn)堂灌，卻很少讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，不注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造能力。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，STS教育應(yīng)運(yùn)而生，它強(qiáng)調(diào)參與意識(shí)的培養(yǎng)與訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)兼容。在基本理論和實(shí)踐的關(guān)系上，重視從問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育。［2］因此，基于新課改和STS教育背景下，在生物教學(xué)中實(shí)行過(guò)程性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造能力越來(lái)越受到人們的重視。

一、過(guò)程性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

所謂過(guò)程性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師的誘導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生學(xué)會(huì)用自己所學(xué)的知識(shí)去分析和解決問(wèn)題的過(guò)程。簡(jiǎn)而言之，過(guò)程性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在自主、合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)探究的過(guò)程。學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，它是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略的總和。任何結(jié)果都是有過(guò)程的，世上不存在沒(méi)有過(guò)程的結(jié)果，過(guò)程與結(jié)果密不可分。同樣，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)也是有過(guò)程的，但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，大多數(shù)教育工作者只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，卻忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。而過(guò)程性學(xué)習(xí)包括知識(shí)和能力，它可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究能力。但是目前對(duì)過(guò)程性學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐卻很少。過(guò)程性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了新課程改革的要求和精神，符合素質(zhì)教育的要求。

二、生物教學(xué)中的過(guò)程性學(xué)習(xí)

任何一門(mén)學(xué)習(xí)都有一個(gè)過(guò)程，而在生物教學(xué)中，過(guò)程性學(xué)習(xí)顯得尤其重要，因?yàn)樯锟茖W(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。而生物科學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了漫長(zhǎng)過(guò)程，學(xué)生要學(xué)好生物學(xué)，就必須進(jìn)行過(guò)程性學(xué)習(xí)，探究生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)的過(guò)程。而新人教版高中生物學(xué)教材中設(shè)置了很多知識(shí)欄目，目的是為了改變教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性學(xué)習(xí)提供了豐富的資源和學(xué)習(xí)情境。新教材中設(shè)計(jì)的欄目有：?jiǎn)栴}探討、本節(jié)聚焦、資料分析、相關(guān)信息、思考與討論、實(shí)驗(yàn)、科學(xué)前沿、本章小結(jié)、自我檢測(cè)、與生活的聯(lián)系、科學(xué)史話(huà)、知識(shí)鏈接、技能訓(xùn)練、與社會(huì)的聯(lián)系、科學(xué)家的故事、模型建構(gòu)、探究、想像空間、課外制作、學(xué)科交叉、科學(xué)技術(shù)社會(huì)、資料搜集和分析、與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)等。這些欄目具有趣味性、啟發(fā)性、科學(xué)性、遷移性、探究性和實(shí)踐性。不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生的知識(shí)技能、科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀得到提升，從而達(dá)到教學(xué)中的三維目標(biāo)。

三、生物教學(xué)中過(guò)程性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和意義

新課改要求學(xué)生改變過(guò)去接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程、樂(lè)于探究，通過(guò)過(guò)程性學(xué)習(xí)來(lái)獲取新知識(shí)、歸納總結(jié)知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題。因而，教師要善于讓學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性學(xué)習(xí)。

1.注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生面臨某個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題，引起學(xué)生認(rèn)知的沖突，感到原有知識(shí)不夠用，從而激起學(xué)生疑惑，進(jìn)而產(chǎn)生一種積極探究的愿望。授人以魚(yú)，不如授人以漁，要使學(xué)生善問(wèn)，必須授之以漁。高中生物新人教版教材在每一節(jié)內(nèi)容前面都設(shè)置了問(wèn)題探討欄目，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境。因此，教師要善于利用這些問(wèn)題情境，注重教給學(xué)生思考問(wèn)題和提問(wèn)的技巧，使學(xué)生通過(guò)問(wèn)題產(chǎn)生的過(guò)程來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，教師可以給學(xué)生分配任務(wù)，讓學(xué)生分組合作探討問(wèn)題產(chǎn)生的緣由和解決問(wèn)題的方案，通過(guò)討論問(wèn)題、分析問(wèn)題的過(guò)程來(lái)培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生探究生物科學(xué)史的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

生物科學(xué)經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過(guò)程，并與科學(xué)技術(shù)相結(jié)合，對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和人類(lèi)生活產(chǎn)生了巨大的影響。而生物科學(xué)史蘊(yùn)含著大量關(guān)于科學(xué)家開(kāi)展生物科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)的生動(dòng)事例，有趣的歷史故事可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，同時(shí)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程為學(xué)生提供真實(shí)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。比如：“酶的作用和本質(zhì)”這一節(jié)內(nèi)容中為了探究酶的作用，列舉了斯帕蘭札尼研究鷹消化肉塊的實(shí)驗(yàn)。在教材中的資料分析欄目中也列舉了幾個(gè)關(guān)于酶本質(zhì)的探索實(shí)驗(yàn)，有巴斯德和畢希納研究酵母細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)，他們關(guān)于酶的本質(zhì)觀點(diǎn)不同，但是在科學(xué)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)爭(zhēng)論是正常的，他們的這一爭(zhēng)論對(duì)后人進(jìn)一步研究酶的本質(zhì)起到了很大的作用。薩姆納研究脲酶的實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)9年的探究過(guò)程才證明脲酶是蛋白質(zhì)，并因此獲得諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。生物科學(xué)史本身就是一部翔實(shí)地記載生物領(lǐng)域一切發(fā)明和創(chuàng)造的歷史，它揭示了科學(xué)家對(duì)生命現(xiàn)象研究探索的歷程，展現(xiàn)了生物學(xué)家創(chuàng)新思維產(chǎn)生的過(guò)程，并給學(xué)生帶來(lái)探索的體驗(yàn)、創(chuàng)新的嘗試、實(shí)踐的機(jī)會(huì)和發(fā)現(xiàn)。這個(gè)充滿(mǎn)探索的學(xué)習(xí)過(guò)程，能讓學(xué)生感受生物科學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

倡導(dǎo)以探究為核心的教學(xué)方式是本次課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。因此，高中生物新教材中設(shè)計(jì)了多個(gè)“探究活動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)，這些探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)沒(méi)有固定格式，教師要避免學(xué)生機(jī)械照搬探究實(shí)驗(yàn)的“格式”，要給學(xué)生發(fā)揮自主能動(dòng)性創(chuàng)造條件；同時(shí)要注意循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。例如教材中的探究“植物細(xì)胞的吸水和失水”實(shí)驗(yàn)，教師要先讓學(xué)生提出問(wèn)題，小組內(nèi)討論，比如“植物細(xì)胞為什么出現(xiàn)吸水和失水的情況？”“植物細(xì)胞在什么情況下會(huì)失水？”“植物細(xì)胞會(huì)由于吸水過(guò)多而漲破嗎？”等等，然后讓學(xué)生作出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析結(jié)果，最后得出結(jié)論，進(jìn)行表達(dá)和交流，并作進(jìn)一步的探究。教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教材所提供的生物科學(xué)知識(shí)，提出所需探究的問(wèn)題，并設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)的方案。學(xué)生通過(guò)這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，理解一個(gè)生物問(wèn)題是如何提出，一個(gè)生物概念是怎樣形成，一個(gè)生物結(jié)論是如何獲得、如何應(yīng)用的，可以學(xué)會(huì)探究問(wèn)題、分析問(wèn)題，培養(yǎng)探究能力。

4.加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)，教師只是幫助者［3］，但是在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生周?chē)纳钪羞x擇有意義的問(wèn)題，以小組合作的方式進(jìn)行，讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在做中學(xué)，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)新的知識(shí)和交流能力，有助于養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，有助于提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。比如新教材設(shè)置的很多探究實(shí)驗(yàn)都要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、交流結(jié)果，因而教師要加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣不僅可以讓學(xué)生學(xué)到新知識(shí)，而且可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和交流合作能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］賈國(guó)瑞.對(duì)生物新課程改革的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2009，4，（11）.

第4篇：研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程范文

[關(guān)鍵字] 學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)； 質(zhì)性評(píng)價(jià)工具； AHP層次分析法

[中圖分類(lèi)號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 郭炯（1972—），女，甘肅蘭州人。副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事課程開(kāi)發(fā)、教師培訓(xùn)研究。E-mail：。

隨著新課改的推進(jìn)，教學(xué)評(píng)價(jià)的理念和方法在發(fā)生變化，評(píng)價(jià)的目的也由“甄別與選拔”轉(zhuǎn)向“調(diào)控與改進(jìn)”、“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。[1]傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是在課程實(shí)施后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行量化的、審查式的總結(jié)性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式雖然具有簡(jiǎn)明、精確、公正的優(yōu)點(diǎn)，但它無(wú)法全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、批判思維能力、問(wèn)題解決能力等高階思維能力。其實(shí)，學(xué)生的知識(shí)與技能的獲得情況、思維能力與方法、學(xué)習(xí)態(tài)度與情感價(jià)值觀等都能體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，因此要想全面評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)將是無(wú)法回避的，而且教師要實(shí)現(xiàn)調(diào)控與改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃的目的，也離不開(kāi)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的質(zhì)性評(píng)價(jià)。個(gè)性化、情景化的質(zhì)性過(guò)程性評(píng)價(jià)可以彌補(bǔ)量化評(píng)價(jià)的不足，描述學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)為教師和學(xué)生提供反饋信息，凸顯教育評(píng)價(jià)的調(diào)節(jié)與改進(jìn)功能。

一、學(xué)習(xí)過(guò)程的質(zhì)性評(píng)價(jià)

鐘啟泉（2002）認(rèn)為質(zhì)性評(píng)價(jià)力圖通過(guò)自然的調(diào)查，全面充分地解釋和描述評(píng)價(jià)對(duì)象的各種特征，以闡明意義，促進(jìn)理解。[2]高凌飚（2004）認(rèn)為“過(guò)程性評(píng)價(jià)是一種在課程實(shí)施過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式。過(guò)程性評(píng)價(jià)采取目標(biāo)與過(guò)程并重的價(jià)值取向，對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)效果、過(guò)程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)”。[3]謝同祥、李藝等(2009)提出“過(guò)程性評(píng)價(jià)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中完成的、建構(gòu)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)價(jià)值的過(guò)程”。[4]綜合各學(xué)者的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的質(zhì)性評(píng)價(jià)是以目標(biāo)與過(guò)程并重為價(jià)值取向，在課程實(shí)施過(guò)程中運(yùn)用測(cè)量、觀察、訪(fǎng)談、分析筆記等多種方式獲得有助于了解學(xué)生狀況、學(xué)習(xí)效果，判定教學(xué)現(xiàn)狀的數(shù)據(jù)資料，并在對(duì)這些數(shù)據(jù)資料分析的基礎(chǔ)上適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題的過(guò)程。

學(xué)習(xí)過(guò)程的質(zhì)性評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。為此，在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，不僅要考慮學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要考慮學(xué)生的一般性發(fā)展目標(biāo)，[5][6][7][8]主要包括學(xué)習(xí)效果、參與情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和合作與交流五個(gè)要素。

筆者利用Delphi法請(qǐng)12位一線(xiàn)教師和6位教育專(zhuān)家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)要素進(jìn)行三輪篩選和評(píng)估，并從每次統(tǒng)計(jì)結(jié)果的SD值來(lái)評(píng)估結(jié)果的一致性改善（見(jiàn)表1、表2）。

最終專(zhuān)家們一致認(rèn)為可以從學(xué)習(xí)效果、參與情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和合作與交流五個(gè)維度構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。每個(gè)維度下又設(shè)定了能反映該維度的具體指標(biāo)項(xiàng)以及權(quán)重（見(jiàn)圖1）。學(xué)習(xí)效果指標(biāo)可以反映出學(xué)生知識(shí)與技能維度的教學(xué)目標(biāo)；學(xué)習(xí)能力和交流與合作維度的指標(biāo)能夠體現(xiàn)過(guò)程與方法的教學(xué)目標(biāo)；參與情況和學(xué)習(xí)態(tài)度維度的指標(biāo)則能夠體現(xiàn)出情感態(tài)度與價(jià)值觀維度的教學(xué)目標(biāo)。

二、學(xué)習(xí)過(guò)程質(zhì)性評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

評(píng)價(jià)量表是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)最常用最有效的工具之一，它具有易操作性、可信度高等特點(diǎn)。利用量表對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的測(cè)量與記錄，分析結(jié)果并評(píng)定學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，可以有效降低質(zhì)性評(píng)價(jià)中的主觀隨意性。在確定評(píng)價(jià)維度的基礎(chǔ)上需要進(jìn)一步確定他們的層級(jí)關(guān)系及各指標(biāo)的權(quán)重。

（一）利用AHP層次分析法確定各指標(biāo)的權(quán)重

為了提高評(píng)價(jià)量表的可信度和評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的準(zhǔn)確性，通過(guò)綜合分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的各因素，筆者在采用AHP層次分析法從學(xué)習(xí)效果、參與情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和合作與交流五個(gè)維度構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。[9]

1. 建立層次結(jié)構(gòu)模型

利用AHP分析法分析各指標(biāo)的權(quán)重時(shí)，首先將所要分析的問(wèn)題和指標(biāo)層次化，根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)和將達(dá)到的總目標(biāo)，將問(wèn)題分解成不同的指標(biāo)，按照指標(biāo)間的相互關(guān)系及隸屬關(guān)系進(jìn)行層次聚類(lèi)組合，形成一個(gè)多層次結(jié)構(gòu)模型，最終要解決的問(wèn)題是最低層指標(biāo)相對(duì)于最高層（總目標(biāo)）相對(duì)重要程度的權(quán)值問(wèn)題。在本研究中，根據(jù)已建立的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系表，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為三層：（1）目標(biāo)層：目標(biāo)層只有一個(gè)元素，表示問(wèn)題的預(yù)定目標(biāo)，本研究中目標(biāo)層是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（2）準(zhǔn)則層：準(zhǔn)則層表示影響目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的準(zhǔn)則。本研究中準(zhǔn)則層表示的是一級(jí)指標(biāo)層。（3）指標(biāo)層：指標(biāo)層表示二級(jí)指標(biāo)元素，是隸屬于準(zhǔn)則層的具體可測(cè)量的指標(biāo)。

層次結(jié)構(gòu)模型如圖1所示。

第5篇：研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程范文

摘要：通過(guò)對(duì)《鋁的氫氧化物》課例剖析，了解探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)和探究的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、崇尚科學(xué)的態(tài)度。

關(guān)鍵詞 ：探究性學(xué)習(xí)；合作探究；體驗(yàn)過(guò)程

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）15-0039-02

長(zhǎng)期以來(lái)，化學(xué)教學(xué)重結(jié)論、輕過(guò)程，注重間接經(jīng)驗(yàn)的傳播、輕視親身體驗(yàn)所獲得的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生缺乏動(dòng)手實(shí)踐和探究的機(jī)會(huì)，分析解決問(wèn)題和合作交流的能力得不到鍛煉，動(dòng)手操作能力和綜合解決問(wèn)題的能力較差。要解決這一問(wèn)題，必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注重在化學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

在化學(xué)必修1《鋁的氫氧化物》這節(jié)課中，筆者根據(jù)“用教材教，不是教教材”理念，對(duì)教材內(nèi)容大膽處理、重新設(shè)計(jì)，整節(jié)課讓學(xué)生圍繞一個(gè)探究問(wèn)題展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)，合作探索，體驗(yàn)過(guò)程，在探究中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，在探究中實(shí)現(xiàn)對(duì)Al（OH）3制備方法及Al（OH）3兩性的總結(jié)與學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：初步了解探究性學(xué)習(xí)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索，掌握Al（OH）3制備方法及Al（OH）3的兩性，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)和探究的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，崇尚科學(xué)的態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：重點(diǎn)—Al（OH）3制備方法及Al（OH）3的兩性；難點(diǎn)—?dú)溲趸X的兩性。

一、回顧知識(shí)，提出問(wèn)題

教育家陶行知曾說(shuō)，“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！眴?wèn)題是思維的前提，是科學(xué)探究的源泉，是培養(yǎng)學(xué)生思維的金鑰匙，是教學(xué)過(guò)程的起始和歸宿。當(dāng)已有知識(shí)不能解決新問(wèn)題時(shí)會(huì)出現(xiàn)一種心理困境，要擺脫這種困境就必須努力擬出有效的活動(dòng)策略，以求達(dá)到解決問(wèn)題的目的。因此，在化學(xué)課堂中應(yīng)努力設(shè)計(jì)恰當(dāng)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘導(dǎo)學(xué)生積極探索。

在《鋁的氫氧化物》一課中，筆者經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究，決定先設(shè)計(jì)三個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，在此基礎(chǔ)上提出探究問(wèn)題：

1．從初三化學(xué)酸、堿、鹽角度看，Al（OH）3屬于哪類(lèi)物質(zhì)？該類(lèi)物質(zhì)有何性質(zhì)？

2．從所屬物質(zhì)種類(lèi)看，Al（OH）3可能有哪些性質(zhì)？

3．前面我們學(xué)過(guò)的鋁土礦提取鋁的工藝流程共有幾步？每一步的反應(yīng)原理怎樣？同學(xué)們能寫(xiě)出相關(guān)的化學(xué)方程式嗎？

第1、2問(wèn)題讓學(xué)生根據(jù)初中化學(xué)知識(shí)充分討論，然后教師總結(jié)。目的是先使學(xué)生對(duì)Al（OH）3的性質(zhì)有個(gè)初步認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步引出Al（OH）3兩性的學(xué)習(xí)作些準(zhǔn)備。第3問(wèn)題所涉及的化學(xué)方程式要先讓學(xué)生動(dòng)筆練習(xí)，教師巡視，然后請(qǐng)一位學(xué)生在黑板上寫(xiě)出并讓大家評(píng)價(jià)，目的是為后面的探究作些知識(shí)鋪墊。在學(xué)生回顧舊內(nèi)容后，筆者正式提出一個(gè)探究問(wèn)題：根據(jù)所學(xué)過(guò)的化學(xué)原理，思考實(shí)驗(yàn)室制備氫氧化鋁可能有幾種可行方法？請(qǐng)同學(xué)們提出假設(shè)并設(shè)計(jì)制備方案。學(xué)生頓時(shí)情緒興奮，自主探究欲望被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、分組探究，提出假設(shè)

依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則，將全班學(xué)生按性別、成績(jī)、能力等方面不同分成甲、乙、丙、丁四個(gè)小組。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定基礎(chǔ)，組間同質(zhì)又為保證各組公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造條件。小組成員的座位是鄰位，以方便完成合作探究任務(wù)；每組設(shè)一名組長(zhǎng)、一名匯報(bào)員，以利于調(diào)動(dòng)組內(nèi)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮各自潛能。筆者要求每個(gè)小組都提出一個(gè)假設(shè)，首先由組長(zhǎng)主持在小組內(nèi)進(jìn)行討論。小組成員依次發(fā)言，各抒己見(jiàn)，在組內(nèi)達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，由匯報(bào)員集中小組意見(jiàn)統(tǒng)一向全班陳述，提出假設(shè)。

甲組、乙組根據(jù)“復(fù)分解反應(yīng)中有沉淀生成的發(fā)生條件”，提出了甲、乙假設(shè)；丙組同學(xué)認(rèn)為，鋁土礦提取鋁的工藝流程：溶解—過(guò)濾—酸化—過(guò)濾—灼燒—電解，其中第三步酸化是通入過(guò)量CO2析出Al（OH）3，因而提出丙假設(shè)；而丁組同學(xué)認(rèn)為工藝流程第三步用酸酸化，那么除了可選CO2（實(shí)則H2CO3）外，也可選其他酸如鹽酸，于是提出了丁假設(shè)。如下：

甲組假設(shè)：用氯化鋁溶液與氨水制備；

乙組假設(shè)：用氯化鋁溶液與氫氧化鈉溶液制備；

丙組假設(shè)：二氧化碳通入偏鋁酸鈉溶液制備；

丁組假設(shè)：用偏鋁酸鈉溶液與鹽酸制備。

三、設(shè)計(jì)方案，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

為了驗(yàn)證假設(shè)，筆者指導(dǎo)各組學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。為了更好地暴露Al（OH）3兩性問(wèn)題，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，特意要求甲組學(xué)生加入氨水時(shí)要用膠頭滴管逐滴加入；乙組、丁組加氫氧化鈉溶液或鹽酸時(shí)要用傾倒法一次性加入，充分振蕩，且不限量（即一定量），可多可少。

甲組方案：取一支潔凈的試管，注入2～3mL 2mol／L氯化鋁溶液，逐滴加入6mol／L氨水至過(guò)量，制備Al（OH）3，觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；乙組方案：取一支潔凈的試管，注入2～3mL 2mol／L氯化鋁溶液，用傾倒法一次性加入一定量的6mol／L氫氧化鈉溶液，充分振蕩，制備Al（OH）3，觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；丙組方案：在啟普發(fā)生器中加入大理石和稀鹽酸，產(chǎn)生的氣體經(jīng)凈化后慢慢通入到盛有2～3mL 2mol／L偏鋁酸鈉溶液的試管中，制備Al（OH）3，觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；丁組方案：取一支潔凈的試管，注入2～3mL 2mol／L偏鋁酸鈉溶液，用傾倒法一次性加入一定量的6mol／L稀鹽酸，充分振蕩，制備Al（OH）3，觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

方案確定后，學(xué)生以小組為單位，人人動(dòng)手，通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲取實(shí)驗(yàn)事實(shí)與證據(jù)，來(lái)驗(yàn)證假設(shè)、探明結(jié)果，從而親身體驗(yàn)知識(shí)的獲得過(guò)程。

四、暴露新問(wèn)題，再假設(shè)再驗(yàn)證

甲組同學(xué)一滴入氨水，馬上產(chǎn)生沉淀，滴入氨水越多，沉淀也越多，當(dāng)沉淀達(dá)到最大程度時(shí)，無(wú)論再怎么滴入氨水，沉淀都不會(huì)變化，證明該組假設(shè)合理，能制備

Al（OH）3；丙組同學(xué)在慢慢通入CO2過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)隨著CO2量的增加，沉淀越來(lái)越多，當(dāng)沉淀達(dá)最大程度時(shí)，無(wú)論再怎么通入CO2，沉淀都不會(huì)變化，也證明該組假設(shè)合理，能制備Al（OH）3。

而乙、丁組則出現(xiàn)奇怪現(xiàn)象：部分同學(xué)能制出

Al（OH）3，而部分同學(xué)卻不能，實(shí)驗(yàn)結(jié)果與學(xué)生的假設(shè)發(fā)生了沖突。這時(shí)， 筆者啟發(fā)學(xué)生：當(dāng)加入試劑的量有什么特點(diǎn)時(shí)，能制備出Al（OH）3？而當(dāng)加入試劑的量又有什么特點(diǎn)時(shí)，不能制備出Al（OH）3？學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察與思考，回答：當(dāng)加氫氧化鈉或稀鹽酸量少時(shí)，能制出Al（OH）3；當(dāng)加氫氧化鈉或稀鹽酸量多時(shí)，不能制出Al（OH）3。接著引導(dǎo)學(xué)生：為什么當(dāng)加氫氧化鈉或稀鹽酸量多時(shí)，就不能制出Al（OH）3呢？請(qǐng)同學(xué)們提出假設(shè)并設(shè)計(jì)方案驗(yàn)證。

乙組提出假設(shè)：開(kāi)始有Al（OH）3生成，后來(lái)被多余的NaOH溶液溶解了。

丁組提出假設(shè)：開(kāi)始有Al（OH）3生成，后來(lái)被多余的稀鹽酸溶解了。

如何驗(yàn)證假設(shè)呢？

乙組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：將甲組制得的Al（OH）3裝在一支試管里，向試管逐滴加入6mol／L NaOH溶液直至過(guò)量，然后觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；丁組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：將丙組制得的Al（OH）3裝在一支試管里，向試管逐滴加入6mol／L鹽酸直至過(guò)量，觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

五、分析交流，得出結(jié)論

學(xué)生對(duì)所收集的證據(jù)進(jìn)行綜合分析，看看實(shí)際結(jié)果是否與假設(shè)一致，從而得出結(jié)論；并將結(jié)論在全班交流，暴露思維過(guò)程，鍛煉表達(dá)能力。

通過(guò)分析、比較甲、乙兩組方案，得出結(jié)論：Al（OH）3難溶于弱堿，易溶于強(qiáng)堿。乙組方案若加入的氫氧化鈉過(guò)量，沉淀會(huì)溶解；甲組方案即使氨水加至過(guò)量沉淀也不溶解。所以制備Al（OH）3，甲組方案優(yōu)于乙組方案。

通過(guò)分析、比較丙、丁兩組方案，得出結(jié)論：Al（OH）3難溶于弱酸，易溶于強(qiáng)酸。丁方案若加入的鹽酸過(guò)量，沉淀會(huì)溶解；丙方案即使二氧化碳通至過(guò)量，沉淀也不溶解。所以制備Al（OH）3，丙組方案優(yōu)于丁組方案。

綜合起來(lái)，制備氫氧化鋁可以采用的方法：

①氯化鋁溶液中加入氨水：

Al3＋ ＋ 3NH3·H2O ＝ Al（OH）3＋3NH4＋

②偏鋁酸鈉溶液中通入二氧化碳：

AlO2－ ＋ CO2 ＋ 2H2O ＝ Al（OH）3＋ HCO3－

通過(guò)實(shí)驗(yàn)得知：Al（OH）3既能與強(qiáng)酸反應(yīng)，又能與強(qiáng)堿反應(yīng)，是兩性氫氧化物。

①與強(qiáng)酸反應(yīng)：

Al（OH）3 ＋ 3HCl ＝ AlCl3 ＋ 3H2O

Al（OH）3 ＋ 3H＋ ＝ Al3＋ ＋ 3H2O

②與強(qiáng)堿反應(yīng)：

Al（OH）3＋ NaOH ＝ NaAlO2 ＋ 2H2O

Al（OH）3 ＋ OH－ ＝ AlO2－ ＋ 2H2O

為深化學(xué)生對(duì)Al（OH）3兩性的認(rèn)識(shí)，筆者再設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生課后探究：

1．向AlCl3溶液中不斷滴加NaOH溶液；向NaOH溶液中不斷滴加AlCl3溶液，試分別描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。不用任何試劑能將AlCl3溶液和NaOH溶液鑒別出來(lái)嗎？

2．向NaAlO2溶液中不斷滴加稀鹽酸；向稀鹽酸中不斷滴加NaAlO2溶液，試分別描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。不用任何試劑能將NaAlO2溶液和稀鹽酸鑒別出來(lái)嗎？

3．在前節(jié)課學(xué)習(xí)提取鋁的工藝流程中，為什么選用二氧化碳酸化而不用鹽酸酸化？

這節(jié)課運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性增強(qiáng)了。通過(guò)探究問(wèn)題，學(xué)生初步了解實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，并體驗(yàn)了科學(xué)探究的過(guò)程，獲得知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展。探究性學(xué)習(xí)能使學(xué)生在親身實(shí)踐中獲得知識(shí)。只有從實(shí)踐中獲得的知識(shí)，才更容易理解和記憶，才更容易被應(yīng)用到實(shí)踐中去。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉儒德.課堂中探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程[J].北京教育,2003,(10):33-34.

第6篇：研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程范文

關(guān)鍵詞：Wiki協(xié)作學(xué)習(xí)；Wiki課堂反思；過(guò)程性評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0094-03

協(xié)作學(xué)習(xí)是信息技術(shù)環(huán)境下重要的教學(xué)模式，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、求異思維、批判思維、探索發(fā)現(xiàn)精神、與學(xué)習(xí)伙伴的合作共處能力非常重要，許多國(guó)家都已開(kāi)始研究協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式并予以實(shí)踐。Wiki（維客）技術(shù)正式誕生于1995年，是一種新興的社會(huì)性軟件，支持面向社群的協(xié)作，Wiki式寫(xiě)作站點(diǎn)可以有多人（甚至任何訪(fǎng)問(wèn)者）維護(hù)，或者對(duì)共同的主題進(jìn)行擴(kuò)展或者探討。由于Wiki模式是建立在直接的基礎(chǔ)上，能夠方便地在群體協(xié)作中創(chuàng)造出成型的知識(shí)，協(xié)作者自己的創(chuàng)造越多，參與的積極性就越高，同時(shí)自己學(xué)到的知識(shí)和技能也就越多，因此Wiki可以充分調(diào)動(dòng)眾多個(gè)體的力量，在WIKI技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的研究過(guò)程中，教師能夠最直接體驗(yàn)到的收益是在WIKI環(huán)境下的教案設(shè)計(jì)和不同方式的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。因此可以嘗試把Wiki的協(xié)作性引入到實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)課堂中，用來(lái)提高課堂教學(xué)的性能?，F(xiàn)有的研究在它的應(yīng)用模式、教學(xué)實(shí)踐、Wiki和具體教學(xué)的融合的具體實(shí)踐都剛剛開(kāi)始和起步，如何考慮到在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中對(duì)學(xué)生的正確評(píng)價(jià)，正視學(xué)生的積極性和才能，針對(duì)學(xué)生的不同層次和水平，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，從而挖掘出學(xué)生的潛能。鑒于此本課題從理論和實(shí)踐結(jié)合的角度探討Wiki用于協(xié)作學(xué)習(xí)和過(guò)程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。

一、研究對(duì)象

根據(jù)研究目的，選取天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教育技術(shù)與信息學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)2007年級(jí)學(xué)生（60人），分兩個(gè)自然平行班，07501班28人（對(duì)照班），07502班32人（實(shí)驗(yàn)班）。

二、研究目的

以天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教育技術(shù)與信息學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)為研究背景，結(jié)合Wiki技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)生評(píng)價(jià)體系模式構(gòu)建“基于Wiki網(wǎng)絡(luò)協(xié)作型學(xué)習(xí)平臺(tái)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力、實(shí)踐技能和小組協(xié)作能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高自身能力、改善教學(xué)效果。探索“網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)”和“評(píng)價(jià)體系”的融合。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中如何更好的體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，達(dá)到“協(xié)作學(xué)習(xí)”和“評(píng)價(jià)過(guò)程”的相互影響，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的正向激勵(lì)，使之更加有信心地參與到協(xié)作學(xué)習(xí)之中，從而提高教學(xué)效果，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和能力，達(dá)到真正的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型學(xué)習(xí)模式的改革。

三、調(diào)查研究

1.現(xiàn)狀調(diào)查。①日常課堂教學(xué)效果質(zhì)量調(diào)查；②教學(xué)效果影響因素調(diào)查；③課程之間關(guān)聯(lián)調(diào)查；④外語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)及理論、實(shí)踐結(jié)合情況調(diào)查；⑤網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施情況調(diào)查；⑥希望達(dá)到的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方法、手段、評(píng)價(jià)、效果調(diào)查。

2.調(diào)查結(jié)果。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)78%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)效果一般或者不好，并且50%認(rèn)為影響教學(xué)效果最主要的因素在于沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或者教師的方法和手段不符合自己的接受方式和習(xí)慣，可以看出普通的課堂教學(xué)難以滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生需求。同時(shí)，51%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)課程之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)或者目前還沒(méi)有意識(shí)到關(guān)聯(lián)，同時(shí)67.2%的學(xué)生在外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)級(jí)理論和實(shí)踐中沒(méi)有結(jié)合或者沒(méi)有嘗試過(guò)。另外，普遍認(rèn)為當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只是迫于考核，沒(méi)有起到了日常課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合的作用，從調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，43%的學(xué)生認(rèn)為造成這種現(xiàn)象的原因在于日常課堂教學(xué)脫離于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，之間沒(méi)有任何的關(guān)聯(lián)和約束，沒(méi)有起到激勵(lì)和反饋的效果。并且60.2%的學(xué)生反對(duì)分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)，認(rèn)為沒(méi)有對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面的考核和認(rèn)同。

3.研究路線(xiàn)。①組建實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，在天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教育技術(shù)與信息學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)2007年級(jí)的兩個(gè)自然平行班中，將07501班設(shè)為對(duì)照班（28人），將07502班設(shè)為實(shí)驗(yàn)班（32人）（簡(jiǎn)稱(chēng)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班）。②根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，構(gòu)建“基于Wiki網(wǎng)絡(luò)協(xié)作型學(xué)習(xí)平臺(tái)”，調(diào)整日常課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)機(jī)制，做到從“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度看待學(xué)生的學(xué)習(xí)。③在實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組之間進(jìn)行階段性考核并檢驗(yàn)其效果。

4.研究手段。Wiki網(wǎng)絡(luò)協(xié)作平臺(tái)、Wiki課堂教學(xué)反思、Wiki協(xié)作小組機(jī)制、小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、小組交叉打分修訂詞條、小組得分和個(gè)人得分相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制。

第7篇：研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程范文

關(guān)鍵詞：美國(guó)研究型大學(xué)；通識(shí)教育；課程設(shè)置模式

通識(shí)教育在美國(guó)有著悠久的歷史，是大學(xué)本科教育的核心和基礎(chǔ)。在美國(guó)，區(qū)域性認(rèn)證組織在對(duì)大學(xué)進(jìn)行認(rèn)證時(shí)都要求其進(jìn)行通識(shí)教育，因此在美國(guó)通過(guò)認(rèn)證的大學(xué)都設(shè)有通識(shí)教育。而課程作為通識(shí)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和手段在本科課程中占據(jù)著重要的地位，平均大約占到本科課程總量的30%。[1]對(duì)本科教育極為重視的研究型大學(xué)普遍將通識(shí)教育課程的設(shè)置作為本科教育工作的重中之重。美國(guó)的研究型大學(xué)在長(zhǎng)期的實(shí)踐中形成了較為多樣化的通識(shí)教育課程設(shè)置模式。

一、三種通識(shí)教育課程設(shè)置模式

通識(shí)教育課程的設(shè)置模式是指構(gòu)成通識(shí)教育的各種課程（包括知識(shí)或能力要素）進(jìn)行搭配及組合的方式。每一種課程設(shè)置模式都是從自身的基點(diǎn)出發(fā)，按照一定的科學(xué)依據(jù)進(jìn)行的。根據(jù)基點(diǎn)和依據(jù)的不同，通識(shí)教育課程設(shè)置的模式可以分為以下三類(lèi)。

（一）基于學(xué)科的模式

基于學(xué)科的設(shè)置模式是指按照自然學(xué)科、社會(huì)學(xué)科、人文和藝術(shù)學(xué)科等傳統(tǒng)學(xué)科來(lái)組織安排通識(shí)教育課程。這種模式的基點(diǎn)是學(xué)科，其依據(jù)是學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)?；趯W(xué)科的設(shè)置模式可分為兩種略有差異的模式：一類(lèi)是直接模式，即將各學(xué)科大類(lèi)的課程直接呈現(xiàn)給學(xué)生，完全由學(xué)生按照自己的意愿隨意選取，學(xué)校只規(guī)定在各大類(lèi)所修的課程數(shù)或?qū)W分?jǐn)?shù)。在美國(guó)，一般理工類(lèi)院校多采用直接模式，如麻省理工學(xué)院的通識(shí)教育課程包括科學(xué)（6門(mén)課），實(shí)驗(yàn)（1門(mén)課），科學(xué)與技術(shù)類(lèi)的限制性選修課（2門(mén)課），人文、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)（8門(mén)課，其中包括2門(mén)寫(xiě)作課）。第二類(lèi)是組合模式，即每一大類(lèi)的課程經(jīng)過(guò)搭配組合后再由學(xué)生進(jìn)行限制性選擇。芝加哥大學(xué)是這一模式的典型。芝加哥大學(xué)的通識(shí)教育課程主要按照人文學(xué)科、文明研究以及藝術(shù)，自然和數(shù)學(xué)科學(xué)以及社會(huì)科學(xué)三大類(lèi)來(lái)設(shè)置，但這三大類(lèi)學(xué)科的內(nèi)容不是隨意組成課程，而是進(jìn)行了全面合理的搭配。在每一類(lèi)中又分了若干序列課程，這些不同序列的課程再按照一定的比例進(jìn)行組合，形成若干選擇。如人文學(xué)科、文明研究以及藝術(shù)這一大類(lèi)，分三個(gè)序列:A.歷史、文學(xué)和哲學(xué)文本的詮釋?zhuān)籅.戲劇、音樂(lè)和視覺(jué)藝術(shù)；C.文明研究。這三個(gè)序列的課程搭配組合成三個(gè)選擇：第一，3學(xué)期A系列課程，2學(xué)期C系列課程，再加上1學(xué)期的B系列課程；第二，3學(xué)期C系列課程，2學(xué)期A系列課程，加上1學(xué)期B系列課程；第三，2學(xué)期A系列課程，2學(xué)期C系列課程，2學(xué)期B系列課程。[2]本科學(xué)院要求學(xué)生在人文學(xué)科、文明研究以及藝術(shù)這一大類(lèi)中要修6學(xué)期課程。這6學(xué)期課程必須從以上三個(gè)選擇中選取。

基于學(xué)科的模式是一種傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式?，F(xiàn)代大學(xué)從其在歐洲的起源開(kāi)始，課程設(shè)置都是采用這種模式的。這種以學(xué)科為中心的設(shè)計(jì)模式，體現(xiàn)了近現(xiàn)代知識(shí)發(fā)展過(guò)程中分化的特點(diǎn)，同時(shí)其設(shè)計(jì)過(guò)程相對(duì)來(lái)說(shuō)也比較容易。

（二）基于能力的模式

基于能力的模式是指課程設(shè)置打亂了傳統(tǒng)的學(xué)科分類(lèi)，圍繞通識(shí)教育所要培養(yǎng)的學(xué)生能力和所應(yīng)掌握的知識(shí)主題來(lái)進(jìn)行設(shè)置。這種模式的基點(diǎn)是學(xué)生能力，其依據(jù)是學(xué)生能力的構(gòu)成和發(fā)展。運(yùn)用這種模式設(shè)置通識(shí)教育課程的代表有哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等。哈佛大學(xué)主要以審美能力、文化理解能力、實(shí)證數(shù)理能力、道德思考能力、認(rèn)識(shí)生命和物質(zhì)世界的能力為核心，將通識(shí)教育課程分為八類(lèi)，即審美和解釋性理解、文化和信仰、實(shí)證和數(shù)學(xué)推理、道德推理、生命系統(tǒng)的科學(xué)、物質(zhì)宇宙的科學(xué)、世界上的社會(huì)、世界中的美國(guó)。學(xué)生必須從每一類(lèi)中選取一門(mén)課程（其中必須有一門(mén)主要涉及各方面歷史的學(xué)習(xí)）。[3]這種課程設(shè)置模式一方面是當(dāng)代知識(shí)發(fā)展中整合的趨勢(shì)在大學(xué)教育中的體現(xiàn)，另外一方面也反映了現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的知識(shí)化、信息化和全球化趨勢(shì)對(duì)勞動(dòng)力多方面能力和綜合性知識(shí)體系的要求。

（三）基于學(xué)科和能力的混合模式

這種課程設(shè)置模式是以上兩種模式的混合體，即通識(shí)教育課程是按照學(xué)科和學(xué)生能力兩個(gè)維度來(lái)設(shè)置的。采用這種模式的代表有耶魯大學(xué)和斯坦福大學(xué)等。耶魯大學(xué)直接將通識(shí)教育課程分為學(xué)科課程和能力課程兩部分。學(xué)科領(lǐng)域包括人文和藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)三類(lèi)，每類(lèi)必須修2個(gè)課程學(xué)分。能力課程包括外語(yǔ)能力（1課程學(xué)分）、量化推理能力（2課程學(xué)分）以及寫(xiě)作能力（2課程學(xué)分）。[4]斯坦福大學(xué)的通識(shí)教育課程體系比較復(fù)雜，包括四部分：第一，人文學(xué)科導(dǎo)論，包括1學(xué)期（該校一年分四個(gè)學(xué)期）介紹性導(dǎo)論，2學(xué)期主題系列；第二，學(xué)科廣度，包括工程與應(yīng)用科學(xué)、人文學(xué)科、數(shù)學(xué)、自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科五個(gè)領(lǐng)域，學(xué)生必須從每一領(lǐng)域中選取1門(mén)課，共計(jì)5門(mén)課；第三，公民教育，包括倫理推理、全球社區(qū)、美國(guó)文化、性別研究等主題；第四，包括寫(xiě)作和修辭、外語(yǔ)兩科。[5]其中第一、第二、第四部分是按照學(xué)科模式來(lái)設(shè)置的，而第三部分主要是以倫理推理能力、對(duì)全球和美國(guó)文化的理解以及對(duì)人類(lèi)性別的認(rèn)識(shí)等能力來(lái)設(shè)置的。

混合模式其實(shí)是傳統(tǒng)的基于學(xué)科的模式面對(duì)知識(shí)發(fā)展和社會(huì)需求所做出的一種折中性的改革，同時(shí)它也是一種綜合性較強(qiáng)的課程設(shè)置模式。其基本思路是將學(xué)生學(xué)科知識(shí)的構(gòu)建與各種能力的培養(yǎng)整合起來(lái)，從而使通識(shí)教育更加具有全面性和實(shí)用性。

二、三種模式的特點(diǎn)

第8篇：研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程范文

關(guān)鍵詞： 研究性學(xué)習(xí) 條件 評(píng)價(jià) 動(dòng)機(jī)

一、研究性學(xué)習(xí)興起的思想背景及時(shí)間

研究性學(xué)習(xí)的興起并非空穴來(lái)風(fēng)，雖然在我國(guó)一直是個(gè)“流浪漢”，但自18世紀(jì)以來(lái)，研究性學(xué)習(xí)在國(guó)外至少被大規(guī)模地倡導(dǎo)過(guò)三次。

第一次發(fā)生于18世紀(jì)末到19世紀(jì)的歐洲，主要倡導(dǎo)者是盧梭、斐斯泰洛奇、福祿貝爾等人。這個(gè)時(shí)期對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)直接受“啟蒙運(yùn)動(dòng)”的影響，其目的是把人的精神從中世紀(jì)的蒙昧、迷信、盲從中解放出來(lái)，讓理性的光輝照亮人的心靈。

第二次發(fā)生于19世紀(jì)末至20世紀(jì)初的美國(guó)，主要倡導(dǎo)者為杜威、克伯屈等進(jìn)步主義者及康茨、拉格等改造主義者。這個(gè)時(shí)期對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)主要是應(yīng)工業(yè)化時(shí)代和社會(huì)民主化的需求，并且受實(shí)驗(yàn)科學(xué)的影響，其目的是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的改造自然和社會(huì)的人。

第三次發(fā)生于20世紀(jì)50年代末的美歐諸國(guó)及亞洲的韓國(guó)、日本等國(guó)，主要倡導(dǎo)者為美國(guó)的布魯納、施瓦布、費(fèi)尼克斯等人。他們?cè)诶碚撋舷到y(tǒng)論證了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”的合理性，推動(dòng)了課程改革運(yùn)動(dòng)——“學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)”。這個(gè)時(shí)期對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)主要是適應(yīng)“冷戰(zhàn)”時(shí)期科技、軍事與空間競(jìng)爭(zhēng)的需要，目的是培養(yǎng)“智力的卓越性”，造就智力超群的社會(huì)“精英”。中國(guó)當(dāng)前課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)置“研究性學(xué)習(xí)”課程順應(yīng)了世界課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。

二、研究性學(xué)習(xí)的含義

目前，學(xué)術(shù)界對(duì)研究性學(xué)習(xí)的定義眾說(shuō)紛紜，各不相同，但總結(jié)起來(lái)有兩大類(lèi)不同觀點(diǎn)。第一種觀點(diǎn)是將研究性學(xué)習(xí)看成一種學(xué)習(xí)方式，如張肇峰認(rèn)為學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)就是研究性學(xué)習(xí)，這是一種廣義上的概念；第二種觀點(diǎn)則是將研究性學(xué)習(xí)做了廣義與狹義上的區(qū)分，認(rèn)為廣義的研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式和理念，而狹義上的研究性學(xué)習(xí)則指一類(lèi)課程，比如霍益萍認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)活動(dòng)中，以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生自己通過(guò)收集、處理、分析信息感受和體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。盡管學(xué)術(shù)界對(duì)研究性學(xué)習(xí)的定義存在分歧，但其內(nèi)涵包括以下幾個(gè)方面：

1.關(guān)注學(xué)生的自主探究。自主探究是與研究性學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式，“類(lèi)似于科學(xué)研究的”學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)習(xí)者積極運(yùn)用調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量等手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求學(xué)生有極大的學(xué)習(xí)自主性與熱情。

2.強(qiáng)調(diào)應(yīng)用知識(shí)與解決問(wèn)題。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲得，忽略知識(shí)的運(yùn)用。研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與創(chuàng)新。

3.強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)與回歸生活。研究性學(xué)習(xí)關(guān)注生活中、現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，學(xué)習(xí)者從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從直接經(jīng)驗(yàn)中獲得知識(shí)，到實(shí)踐中檢驗(yàn)答案，所有學(xué)習(xí)過(guò)程都緊貼生活，這與傳統(tǒng)間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)形成互補(bǔ)，有非常重要的意義。

三、研究性學(xué)習(xí)的條件

1.內(nèi)在動(dòng)機(jī)。研究性學(xué)習(xí)是自覺(jué)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，需要以學(xué)生的求知欲、好奇心、興趣等內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為前提。研究性學(xué)習(xí)本身是一個(gè)充滿(mǎn)了挑戰(zhàn)的高難度任務(wù)，需要持之以恒的決心與努力才能完成。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者擁有強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，才能激發(fā)并保持持久、堅(jiān)定、不怕困難與失敗的學(xué)習(xí)行為，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.元認(rèn)知。在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，包括元認(rèn)知過(guò)程。個(gè)體通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)探索自然世界與生活世界從而獲得知識(shí)、建構(gòu)意義。進(jìn)行資料搜集、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、交流、討論、計(jì)劃、執(zhí)行、修正等一系列活動(dòng)。從認(rèn)知層面來(lái)看，這包括了一系列復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程：注意、記憶、思維、創(chuàng)造、反思、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)，等等。

3.批判思維。批判思維具有分析性、策略性、獨(dú)立性、正確性、全面性的特點(diǎn)，在研究性學(xué)習(xí)中是不可缺少的。

4.創(chuàng)新。研究性學(xué)習(xí)提倡應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。要求學(xué)習(xí)者突破定勢(shì)思維，它的本質(zhì)是讓學(xué)生在“再次發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，突破原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)情境中，給學(xué)生更多獲取知識(shí)的方法和渠道，使他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)和探索中獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力及交流與合作的能力。而這種種對(duì)已有知識(shí)的新的認(rèn)識(shí)或重新組合的過(guò)程其實(shí)就是創(chuàng)新。

5.實(shí)用智力。實(shí)用智力指?jìng)€(gè)體在日常生活中，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)處理日常事務(wù)的能力，包括適應(yīng)環(huán)境的能力、改變環(huán)境的能力和選擇能力。研究性學(xué)習(xí)不但要求學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中激活各科學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)存，而且要求學(xué)習(xí)者在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高自己的綜合實(shí)踐能力，研究性學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)、開(kāi)放學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者要進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查研究，要與社會(huì)打交道，要充分整合環(huán)境資源。因此，學(xué)習(xí)者的實(shí)用智力是必不可少的。

6.意志控制。意志是研究性學(xué)習(xí)成功的必要條件。研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，它其實(shí)更像科學(xué)研究的過(guò)程。在一個(gè)項(xiàng)目或主題的學(xué)習(xí)中，通常學(xué)習(xí)是很枯燥和艱辛的，會(huì)遇到許多難以想象的困難。而擁有堅(jiān)強(qiáng)意志力的學(xué)習(xí)者能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，排除來(lái)自各方面的干擾，克服學(xué)習(xí)中的各種困難，執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，達(dá)成原定目標(biāo)。

四、研究性學(xué)習(xí)的基本特征

1.實(shí)踐性。研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特征是其明顯的自主實(shí)踐性。所謂實(shí)踐性是指研究性教學(xué)活動(dòng)主要由學(xué)生自己負(fù)責(zé)完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐。在“做”、“考察”、“探究”、“體驗(yàn)”“創(chuàng)作”等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。

2.自主性。在研究性學(xué)習(xí)中注意給予個(gè)體充足的自由空間。研究性學(xué)習(xí)主要是個(gè)體主動(dòng)進(jìn)行的，學(xué)習(xí)步驟大都由個(gè)人安排，因此在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要充分給予個(gè)體安排學(xué)習(xí)活動(dòng)的自由。

3.生成性。課程具有計(jì)劃性的一面，但它的本質(zhì)卻是生成性的。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨著學(xué)術(shù)研究活動(dòng)的不斷開(kāi)展，新的問(wèn)題往往不斷生成。

4.過(guò)程性。研究性學(xué)習(xí)不但注重學(xué)習(xí)結(jié)果，而且更加注重學(xué)習(xí)過(guò)程。一方面，在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中個(gè)體得到了更大的自由空間，更多地參與步驟安排。另一方面，研究性學(xué)習(xí)所要達(dá)到的培養(yǎng)研究能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的目標(biāo)只有在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中才能真正實(shí)現(xiàn)。

5.開(kāi)放性。打破傳統(tǒng)的封閉性學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)生置身于一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、主動(dòng)和多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，研究性學(xué)習(xí)在其內(nèi)容、過(guò)程安排和得出結(jié)論中都享有充足的開(kāi)放性。研究性學(xué)習(xí)并不把內(nèi)容固定在單一的學(xué)科內(nèi)容中，而是放在一個(gè)更加廣闊的知識(shí)范圍內(nèi)。

6.互動(dòng)性。研究性過(guò)程中非常強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，如教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)，學(xué)生與社會(huì)上其他人之間的互動(dòng)。并且互動(dòng)方式可以是多樣的，有口頭表達(dá)的、書(shū)面的、現(xiàn)代信息技術(shù)的?；?dòng)是一種交流、碰撞的過(guò)程，常常是產(chǎn)生思想火花的過(guò)程。

7.整體性。研究性學(xué)習(xí)必須立足于每個(gè)學(xué)生發(fā)展的整體性，即每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。人的個(gè)性具有整體性，而個(gè)體的整體性并不是不同學(xué)科匯雜的結(jié)果，而是通過(guò)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用，不斷探究世界和自我的過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)課題主題的選擇范圍應(yīng)該包括學(xué)生本人、社會(huì)生活和自然世界，對(duì)任何主題的探究都應(yīng)體現(xiàn)個(gè)人、社會(huì)和自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)和道德的內(nèi)在整合。

8.探究性。學(xué)生對(duì)外部世界充滿(mǎn)了強(qiáng)烈的探究欲。研究性學(xué)習(xí)正好適應(yīng)個(gè)體發(fā)展需要和認(rèn)識(shí)規(guī)律。這種探究性表現(xiàn)在研究課題的結(jié)論是未知的、非預(yù)定的，結(jié)論的獲取不是由教師傳授或從書(shū)本上直接得到的，而是學(xué)生以類(lèi)似科學(xué)研究的方式，通過(guò)查資料，做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)假設(shè)、求證等方式，最終得出自己的結(jié)論。當(dāng)然這種探究只是科學(xué)研究的思維方式、研究方法和過(guò)程在基礎(chǔ)教育中的具體運(yùn)用。

五、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容

1.開(kāi)放性。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容領(lǐng)域涉及學(xué)生學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活各個(gè)方面，它的第一個(gè)特點(diǎn)是開(kāi)放性。研究性學(xué)校的內(nèi)容既可以由教師提供范圍，又可以由學(xué)生自行確定；可以是課堂教學(xué)和課本知識(shí)的拓展延伸，也可以是對(duì)自然、社會(huì)和人生的各種現(xiàn)象的探究思考；可以著重對(duì)某一學(xué)科領(lǐng)域中的問(wèn)題進(jìn)行深入研究，也可以對(duì)某些綜合性問(wèn)題開(kāi)展多方面、多角度的研究。

2.生成性。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容從課程構(gòu)建角度來(lái)說(shuō)，具有生成性特點(diǎn)。與傳統(tǒng)課程構(gòu)建的方式和過(guò)程有很大不同，研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不是由專(zhuān)家學(xué)者預(yù)先設(shè)計(jì)及組織安排的，而是一個(gè)自我生成的結(jié)果。這個(gè)結(jié)果是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)對(duì)象的交互作用的過(guò)程中產(chǎn)生、發(fā)展并完成的。

3.非線(xiàn)性。開(kāi)放性、生成性的學(xué)習(xí)內(nèi)容決定了研究性學(xué)習(xí)非線(xiàn)性結(jié)構(gòu)。與一般學(xué)科課程的邏輯體系不同，研究性學(xué)習(xí)是一種經(jīng)驗(yàn)本位的課程，而不是知識(shí)本位的課程。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是由學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程構(gòu)成的，而不是由某些科學(xué)概念、規(guī)則、范疇構(gòu)成的。它強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)習(xí)者的親身體驗(yàn)逐漸積累直接經(jīng)驗(yàn)。由于經(jīng)驗(yàn)形成的復(fù)雜性，它不像學(xué)科知識(shí)那樣有清晰的起點(diǎn)和明確的終點(diǎn)，無(wú)法通過(guò)演繹推理形成嚴(yán)密的邏輯體系，因而其構(gòu)成及序列是難以確定和排列的。

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第9篇：研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程范文

覆蓋面；交流與合作；

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.8

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2008）

09（A）―0038―01

一、中學(xué)化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1． 學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠強(qiáng)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，同時(shí)也重視教師的指導(dǎo)作用。但是，在它的實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，卻由于研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是按照定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、以定性評(píng)價(jià)為主的方法進(jìn)行的，所以，大多數(shù)同學(xué)和部分教師都認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)不像會(huì)考那樣有明確的分?jǐn)?shù)指標(biāo)，便對(duì)研究性學(xué)習(xí)敷衍了事，企圖蒙混過(guò)關(guān)，從而導(dǎo)致廣大學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)缺乏相應(yīng)的主動(dòng)性。

從教師指導(dǎo)的角度來(lái)看，盡管研究性學(xué)習(xí)在大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)展開(kāi)，但卻很少有學(xué)校能建立相對(duì)完善的工作制度。對(duì)于教師參與研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)工作怎樣進(jìn)行評(píng)價(jià)和計(jì)算工作量，也沒(méi)有依據(jù)，以致大多數(shù)教師對(duì)于指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)沒(méi)有足夠的熱情。這從另一個(gè)方面也影響了學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2． 研究性學(xué)習(xí)的覆蓋面不夠大。就目前的情況來(lái)看，大多數(shù)學(xué)校開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)還只是少數(shù)“精英”學(xué)生參與，多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有參與到其中。造成這種現(xiàn)象的原因主要是大多數(shù)教師和學(xué)生將研究性學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地與各類(lèi)競(jìng)賽等同起來(lái)，將獲得競(jìng)賽名次作為開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這與《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》的培養(yǎng)目標(biāo)是不一致的。

3． 研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的交流與合作不夠多。在實(shí)際工作中，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施往往成為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的單打獨(dú)斗，項(xiàng)目組的其他成員很少得到鍛煉與提高，特別是那些性格內(nèi)向、學(xué)業(yè)成績(jī)較差、自信心不足的學(xué)生，他們對(duì)課題研究大多興趣不濃，參與不夠。如果教師不能有針對(duì)性地對(duì)這部分學(xué)生做好協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、鼓勵(lì)等工作，他們往往會(huì)“游離”于課題研究之外，成為整個(gè)課題研究的配角或旁觀者。

4． 研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠完善。受傳統(tǒng)觀念的影響，在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，我們往往會(huì)過(guò)分重視它的成果，而忽視了對(duì)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度、在活動(dòng)中所獲得的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和研究方法及技能的掌握情況、學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況等方面的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)模式往往不能形成激勵(lì)廣大學(xué)生積極

進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氛圍。

二、改進(jìn)中學(xué)化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的主要措施

1． 通過(guò)教師的全程介入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探索性，并不

是要教師撒手不管，相反的，它對(duì)教師的指導(dǎo)提出了更高的要求。教師的指導(dǎo)應(yīng)該貫穿于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)他們?cè)鯓咏鉀Q在研究性學(xué)習(xí)中遇到的困難。教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生確立切合實(shí)際的研究課題，還要指導(dǎo)學(xué)生如何有效地搜集相關(guān)信息、分類(lèi)處理信息、提煉觀點(diǎn)。只有這樣，學(xué)生才能通過(guò)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得親身體驗(yàn)，逐步形成善于質(zhì)疑、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度，充分調(diào)動(dòng)他們積極參與研究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2． 因材施教，擴(kuò)大研究性學(xué)習(xí)的覆蓋面。既然學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力有差異，興趣愛(ài)好各異，對(duì)社會(huì)的觀察角度不同，他們提出的研究性課題的方向、水平就一定會(huì)有所不同。因此，我們教師一定要滿(mǎn)腔熱誠(chéng)地幫助所有學(xué)生分析、選題，促使他們?cè)谘芯科渌鶡嵝牡膯?wèn)題過(guò)程中增強(qiáng)自信、挖掘潛能、提高學(xué)習(xí)能力，使每一位學(xué)生都能參與到研究性學(xué)習(xí)中來(lái)，感受到研究性學(xué)習(xí)對(duì)他們綜合素質(zhì)提高的重要作用。