體育市場營銷課程思政精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的體育市場營銷課程思政主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：體育市場營銷課程思政范文

查看更多《天津職業(yè)院校聯(lián)合學報》雜志社信息請點擊： 《天津職業(yè)院校聯(lián)合學報》編輯部

主編寄語

(3)高舉十旗幟,大力、快速發(fā)展人民滿意的現(xiàn)代職業(yè)教育——2013年主編寄語 龍德毅

校長論壇與特稿

(5)變精英教育為全員受益——談職業(yè)技能大賽對教學質量的促進作用 張維津

職業(yè)教育

(10)高職園思政課程優(yōu)質資源共建共享的探索 張文瑛 龐昕

(13)高職教育實踐課教學質量評價途徑探討 張紅丁

(17)探索“雙向雙聘”機制,推動高職師資隊伍建設 許芳奎

(22)天津市高職院校師資隊伍建設存在的問題分析與對策 王金友 于蘭平

(25)論高職教育發(fā)展過程中如何推進師資隊伍建設 盧育英 曹智

(29)物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)人才需求與培養(yǎng)的研究 鄧蓓

(34)構建合理的教育結構 促進房地產(chǎn)行業(yè)發(fā)展 張弘武

(39)市場營銷技能大賽目標與功能研究 張楊

(43)基于云計算技術港口物流實訓管理平臺設計方案 張敏 張明齊

繼續(xù)教育

(47)社區(qū)教育網(wǎng)站對社區(qū)教育服務性作用探討 吳思

(50)成人高校教師專業(yè)學習與發(fā)展的思路與對策 李金東

黨的教育方針及素質教育

(54)從和諧觀看高職“思政課”師生關系構建 韓璐

(57)接受論視角下高職學生思想政治教育創(chuàng)新 郭彬

(62)高職高專學生情商教育淺析 劉冬

(65)高職新生人際交往中需要掌握的基本技巧 仇文蘭 潘鳳桐

職業(yè)教育文化

(69)構建職業(yè)化的高職院校校園文化 竇愛玲

法政史與哲學

(72)社區(qū)矯正制度在我國的現(xiàn)狀、問題淺探 王昊

(76)論檢察監(jiān)督權在我國的形成與發(fā)展 辛宇罡

(80)員工加班控制制度的有關法律問題研究 邵艷

(83)淺談實踐觀 烏蘭哈斯

教學探討與實踐

(86)英國職業(yè)技術教育的課程設置淺說 李津軍

(90)職校新課程改革下如何進行數(shù)學教學 楊志明

(93)高職計算機基礎課創(chuàng)新教學手段和優(yōu)化教學效果淺談 高瑞

(96)高職院校計算機實驗室管理的幾點思考 張躍年

(99)情境教學法在高職酒店英語教學中的應用 李琳琳

語言與文學

(102)《三國演義》三點最突出的藝術貢獻 楊占福

(106)藝術院校大學語文校本課程設計研究 高晶

&nbs

p; (110)論翻譯癥的主要表現(xiàn)形式 李悅萍 賈柱立

經(jīng)濟與管理工程

(114)鐵路貨運向鐵路物流轉變的分析及對策 韓秀琴

科技與科技文化

(118)氣象導航淺析 李超

藝術與體育

第2篇：體育市場營銷課程思政范文

關鍵詞：平頂山學院 南澳大學 會計學專業(yè) 課程體系

經(jīng)濟全球化使世界各國在市場、生活和社會發(fā)展上的相互依存日益加深，推動了人力、資金、商品、服務、知識、技術和信息等資源的跨國流動。經(jīng)濟全球化必然導致教育國際化，加強各國教育資源的交流，學習國外先進經(jīng)驗，借鑒國外先進成果，不斷完善自身課程體系已成為我國高等教育發(fā)展的趨勢之一。在此背景下，平頂山學院與澳大利亞南澳大學（University of South Australia，UniSA）聯(lián)合開辦了會計學（中外合作）本科專業(yè)。

一、中澳兩所學校辦學情況分析

平頂山學院是經(jīng)教育部批準，于2004年5月正式升本的以培養(yǎng)高級應用型人才為主的全日制普通本科院校，現(xiàn)有全日制在校生18 000余人。平頂山學院的會計學專業(yè)隸屬經(jīng)濟管理學院，2004年開始招生，是平頂山學院最早升本的專業(yè)之一。2014年，平頂山學院與澳大利亞南澳大學聯(lián)合開辦會計學（中外合作）本科專業(yè)。目前，平頂山學院會計學專業(yè)是省級特色專業(yè)和省級綜合改革試點專業(yè)，中澳合作會計學專業(yè)英語教學團隊為校級教學團隊。

總部設在阿德萊德的南澳大學是一所培養(yǎng)本科生和研究生的應用研究型大學，是澳大利亞規(guī)模最大的高等學府之一。學校擁有35 000余名在校學生，其中包括來自海外80多個國家的9 000多名留學生。2016年QS世界大學排行榜，南澳大學排名世界前3%，是全球頂尖的大學之一。南澳大學商學院是澳大利亞七所獲得EQUIS（歐洲質量完美體系）認證的商學院之一。商學院開設的專業(yè)有會計、行政管理、應用經(jīng)濟、銀行和財務、資訊管理、行銷、房地產(chǎn)經(jīng)營等。南澳大學商學院的會計系是公認的一個動態(tài)的教育領導者，提供相關的專業(yè)資格，所有的課程是由澳大利亞會計師學會（CPA Australia）和澳大利亞特許會計師學會（Institute of Chartered Accountants Australia，ICAA）認可的。平頂山學院在與UniSA合作辦學的過程中，會計學專業(yè)在課程體系的設計、教學方法、考核方式等方面吸取了國外的先進理念，并準備將雙語教學、國外原版教材逐漸從中外合作辦學的會計專業(yè)向普通會計本科專業(yè)過渡，以提高會計學專業(yè)的教育教學水平。

二、中澳兩所學校會計學專業(yè)課程體系

（一）平頂山學院會計學專業(yè)課程設置情況

平頂山學院會計學專業(yè)課程主要由通識課、學科基礎課、專業(yè)課和課外實踐教學環(huán)節(jié)四大部分構成。通識課分為通識必修課和通識選修課，主要是思政類、大W英語、體育及計算機基礎課程，均在大一大二開設。學科基礎課主要是數(shù)學和經(jīng)管各專業(yè)均開設的管理、經(jīng)濟類課程，一般在大一大二開設。專業(yè)課分為專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，涵蓋中財、高財、成本會計、管理會計等會計專業(yè)核心課程，從大二開始陸續(xù)開設。課外實踐教學環(huán)節(jié)主要是大二到大四陸續(xù)開始的第二課堂活動和大四開設的集中教學實踐環(huán)節(jié)。

（二）南澳大學會計學專業(yè)課程設置情況（見表1）

從表1可以看出南澳大學會計學專業(yè)，學制三年，主要開設商業(yè)會計，財務會計1、2、3，管理會計，企業(yè)財務，稅法，審計原理與實務，會計當代熱點等會計核心課程和企業(yè)統(tǒng)計學、市場營銷、經(jīng)濟學原理、企業(yè)法律、商務智能、戰(zhàn)略財務分析等相關課程。

（三）中澳兩所學校會計學專業(yè)課程體系比較

2014以來，平頂山學院會計學專業(yè)與UniSA合作辦學后，在借鑒國外大學的先進管理及教學理念的基礎上，制定了具有“寬基礎、強能力、重應用”特色的應用型人才培養(yǎng)方案?；谌瞬排囵B(yǎng)方案中的課程體系的比較，筆者發(fā)現(xiàn)雙方存在以下不同之處：

1.課程開設數(shù)量相差較大。跟國內的許多高校一樣，平頂山學院的會計學本科專業(yè)，學制四年，設置的課程總數(shù)為54門（其中包括2門集中實踐課）， UniSA的會計學專業(yè)，學制三年，僅開設會計學專業(yè)課和相關的商科課程24門。因此，即使考慮到兩校的學制不同，以及課程學時設置不同（平頂山學院為每門32―72學時不等，而UniSA每門基本上是96學時），平頂山學院會計學專業(yè)的學生需要學習的課程在數(shù)量上遠超UniSA的學生，課業(yè)負擔也明顯大于UniSA。這主要是平頂山學院的會計學課程體系中有相當大比例的非專業(yè)課程，而UniSA卻是純粹的專業(yè)課程。

2.課程模塊設置大不相同。平頂山學院的會計學專業(yè)課程設置體系雖然一直在不斷修訂，但是結合我國本科教育的實際，雙方的課程模塊設置大不相同。平頂山學院的會計學專業(yè)開設的課程包括通識課、學科基礎課、專業(yè)課和課外實踐教學環(huán)節(jié)，其課程體系中包括了長達4個學期的英語、數(shù)學、體育及各類思政課程。UniSA主要開設的是學科基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)主干課和專業(yè)選修課，全部都是緊緊圍繞商科和會計學專業(yè)的課程。

3.課程認可程度相差較大。平頂山學院的會計學專業(yè)學生修完的課程及學生所獲成績僅僅被學院自身認可，全部成績合格可以取得畢業(yè)證書和學位證書，畢業(yè)后具有申請參加會計師或注冊會計師等考試的資格，不可以免去任何考試科目的考核。而UniSA的會計專業(yè)學生修完課程及學生所獲成績除了得到學校的認可外，還同時被澳大利亞會計師學會和澳大利亞特許會計師學會認可。

三、借鑒與思考

雖然在課程體系上存在較大不同，但就具體課程而言，UniSA課程的教學方式、教學資源、考核形式等方面都值得我們學習和借鑒。

（一）多樣化的課程教學形式

UniSA的會計學專業(yè)課程授課形式主要包括Lecture（主講課程）、Tutorial（輔導課）、Workshop（講習班）、Virtual Lecture（網(wǎng)絡課堂）和Computer Practical（計算機實踐）五種方式。主講課程通常是由一個富有教學經(jīng)驗教授在一個可以容納上百人的Lecture theatre里講授，幾百個學生同時上課。這種課學生一般多是以聽為主，教授也很少會提問，主要是為了傳達知識要點，一般多為不記名式，時長一般為兩個小時。輔導課通常是緊接著Lecture的下一個學習程序，主要由一個助教，帶一般不多于20個人的小班進行，對Lecture里教授講的東西進行系統(tǒng)學習和小組討論，課上學生也可以對Lecture里或平時作業(yè)上的任何問題向Tutor提問，這種課一般以學生發(fā)言、討論、做練習為主，時長一般為1.5小時。講習班主要是小組討論，強調解決問題，UniSA的幾門核心專業(yè)課都是以Workshop的形式開展，小班化授課，學生可以利用主修的知識解決真實世界的會計問題，如準備退稅報告、分析客戶的財務報表，也能調查審計人員如何根據(jù)公司、個體及信托機構的財務報表出具審計報告。網(wǎng)絡課堂，是將課程內容搬到網(wǎng)絡上，學生可以跟蹤教授布置的作業(yè)和課堂筆記，還可以點擊該教授的網(wǎng)頁查看，有較強的互動性。計算機實踐，主要應用于Quantitative Methods for Business和Business Intelligence這兩門課程，計算機實踐課能夠充分調動學生學習的積極性，易于發(fā)現(xiàn)問題，更有利于及時解決問題。

（二）豐富的課程教學資源和多樣的課程考核方法

UniSA會計學專業(yè)的每一門課的網(wǎng)上教學資源都比較豐富，一般包括：先修課程（Prerequisites）、并修課程（Corequisites）、課程內容（Course content）、教學方法（Teaching method）、課程考核（Assessment）、課程協(xié)調員（Course coordinators）等具體內容。而平頂山學院只有被評為校級精品課的基礎會計有較詳細的課程大綱、教案、課件、習題、樣卷等網(wǎng)絡資源，且存在資料陳舊、更新不及時的情況，其他課程網(wǎng)上可參考資源較少。針對課程考核，UniSA課程考核方式多由連續(xù)評估（Continuous assessment）、作業(yè)（Assignment）、報告（Presentation）、考試（Examination）聯(lián)合構成，不僅僅拘泥于考試這一種形式。平頂山學院課程考核方式相對單一，主要就是由平時成績和期末考試兩部分構成。

四、結語

平頂山學院與南澳大學所處的社會制度與社會環(huán)境不同，在會計學本科教育的課程體系上也有很多不同之處， 通過上述比較與分析，我們要不斷借鑒國外高校在會計學專業(yè)教育中的先進的教學理念，以期能不斷提高我國高校的會計人才培養(yǎng)與教育水平。

參考文獻：

[1]南澳大學官網(wǎng)[EB/OL].http：//unisa.edu.au/.

第3篇：體育市場營銷課程思政范文

論文摘要：我國高校試行學分制已經(jīng)多年，但至今許多高校仍停留在學年學分制的基準上，因而不能滿足學生自主學習的要求，也不能適應就業(yè)市場的需要。本文在分析目前高校實施學分制現(xiàn)狀的基礎上，著重對建立并落實選課制、選教制和導師制等配套措施進行探討。

學分制是以學分作為計算學生學習量的單位，以取得最低必要學分作為畢業(yè)標準的一種教學管理制度。學分制發(fā)源于西方發(fā)達國家，但它是人類科技進步與社會發(fā)展的文明成果。因此，改革開放以來，我國許多高校紛紛試行學分制，并把它作為深化教學改革、提高人才培養(yǎng)質量的重要措施。從總體上說，實行學分制有利于貫徹因材施教的原則，從而克服學年制的某些弊端，尤其是它強調學生的主體地位，在學習上給予學生比較多的選擇自由，以提高學生的主動性和積極性，從而促進學生個性發(fā)展，并拓寬知識面，增強學生的適應能力和競爭能力，這也正是學分制比較適應市場經(jīng)濟對人才需求的原因所在。但是，隨著高等教育大眾化的進程，尤其是高校專業(yè)設置數(shù)量的成倍增加和招生規(guī)模的不斷擴大，凸顯了許多高校在教育資源和教學管理方面存在的問題，導致這些學校實行學分制仍停留在學年學分制的基準上，并保留了學年制的一些基本特征，包括授課方式、招生模式以及限制轉專業(yè)等等。在新形勢下，為了提高人才培養(yǎng)質量，高校必須深化教學管理制度改革，并努力完善學分制。筆者認為，建立并落實選課制、選教制和導師制是完善學分制的關鍵所在。

一實行選課制是先決條件

選課制又稱選科制，這時以開設相當數(shù)量的選修課為基礎的給予學生充分學習選擇自由為目的的一種教學管理制度。高校采用選課制，一般是把各系各專業(yè)的課程分為必修課，限制性選修課和任意選修課三種。選課制最早出現(xiàn)在德國，19世紀7O年代在美國得到改進和發(fā)展，至今國外許多大學和部分中學均采用選課制。顯然，選課制是學分制的基礎，也是最重要的配套措施。實行選課制的難點在于必須開設相當數(shù)量的選修課，以保證學生具有充分自主選擇的機會。目前，許多高校的教學計劃中僅占20—30％1~修課是無法達到這一要求的。多年實踐證明，選課制存在的問題是完善學分制的瓶頸。

目前多數(shù)高校無法開設大量選修課的原因是多方面的，招生規(guī)模的擴大固然是一個重要的原因，但主要還是校內管理體制問題。它包括校內各院系之間互相封閉、鼓勵教師多開課的政策導向、經(jīng)費投入和后勤條件保障等等問題，而其中最重要的還是教學管理制度問題。因此，要認真總結歷年的經(jīng)驗教訓，努力探索創(chuàng)建一種新的更加有效的學習制度，并把它作為落實選課制的突破口。

課程模塊化組合是這種新的學習制度的核心內容。所謂課程模塊化組合，就是根據(jù)加強學科基礎、拓寬專業(yè)D徑、提高人才素質的原則，將全校各院系所有專業(yè)的課程分別放在幾個大平臺上，按照一定的標準進行塊狀組合。這樣，每個平臺上的塊狀組合課程就形成一個模塊。因此，學生在選課時就應該有序地按照模塊選擇課程。筆者認為，可以將所有專業(yè)的課程分為通識性公共課、學科性基礎課、專業(yè)性必修課、限制性選修課和任意性選修課等5類。需要說明的幾個問題：

(1)每個課程模塊都由若干門課程組成。譬如通識性公共課模塊，應包含思想政治理論、大學英語、計算機應用基礎和大學體育等課程。這是每個學生都必修的課程。學生在這個模塊中只能選擇任課教師和上課時間。

(2)學科性基礎課應按二級學科乃至一級學科設置，其發(fā)展方向是按文、理科來設置。這一模塊的課程門數(shù)應根據(jù)不同學科的性質和后續(xù)課程的需要來決定。

(3)專業(yè)性必修課的門數(shù)不能太多，它們應該是某個專業(yè)的核心課程。譬如美國俄勒岡州某大學商學院中市場營銷專業(yè)的專業(yè)必修課只有3門，會計專業(yè)的專業(yè)必修課也只有4門，每門課程均為4學分。但是，該校規(guī)定在學習專業(yè)必修課之前，必須先修基礎課若干門。

(4)限制性選修課應該是專業(yè)性很強但數(shù)量比較多的一類課程。它提供學生選擇專業(yè)方向的可能性。學生在這一個模塊中既可選擇課程，又可選擇教師，還可選擇上課時間。

(5)任意性選修課應面向全校開設，并提供學生四年全程選修。顯然，其課型要小，一般為2學分。任意性選修課既可以是本專業(yè)性質的課程，也可以是其它學科的課程，以利學生拓寬知識視野，提高綜合素質。

毋庸置疑，對課程進行模塊化組合的基礎是轉變教育觀念，深化教學改革，特別是要解放思想，統(tǒng)一認識，并深入進行教學內容和課程體系的改革，才能全校上下一盤棋，消除壁壘，互相配合，相得益彰。課程模塊化組合有兩大好處，一是學生在四年全程都能選課，選課制可以落到實處；二是使學生自主選擇專業(yè)成為可能。

自主選擇專業(yè)是一個熱門話題，也是一個難題，而對課程進行模塊化組合恰恰有利于解決這個難題。具體地說，只要學生按規(guī)定選擇了某種模塊組合，并且選修了模塊里的一些課程，考試成績均合格，取得了相應的學分，那么，他就可以獲得某個專業(yè)的畢業(yè)證書。事實上，美國許多高校實行的學分制教學計劃都有類似于課程模塊的規(guī)定。譬如，美國某大學的通識性公共課模塊就包含英文、藝術與文學、自然科學和社會科學等課程。該校商學院的基礎課模塊共17門課程，計4分。作為商學院的學生如果要從市場營銷專業(yè)轉到會計專業(yè)，那么他應該先學完同一學科的基礎課模塊中的17門課程，然后在會計專業(yè)必修課模塊中學完4門課程，還要再從會計專業(yè)的限選課模塊中再選修2門課程，這樣就有資格獲得會計專業(yè)的畢業(yè)證書了。目前我省部分高校的一些院系嘗試按系招生，如我校經(jīng)濟學院近年招生時就是按系實行大類招生，入學后暫不分專業(yè)，低年級先學基礎，高年級再選專業(yè)。按院系招生是一大進步，但這一些招生模式的改革，都應該建立在實施選課制的基礎上，而課程模塊組合勢必成為廣泛采用的辦法。

二實行選教制是必由之路

按照學分制的有關規(guī)定，某門課程如果有幾位教師任教，那么，學生可以自由選擇其中的某一位教師聽課，這就叫選教制。實際上，這是有兩層含義，一是教師掛牌上課，就是在學生選課時，教師要將自己的一些基本情況進行介紹。這一些基本情況包括教師的學歷、職稱、教學科研成果及研究方向等；二是學生擇師聽課，就是學生根據(jù)教師介紹的情況以及其它信息來選擇聽課的教師。

實行選教制的目的是為了調動教與學雙方的積極性。從教師方面來說，由于競爭的壓力，可以促使教師去鉆研教學業(yè)務，更新專業(yè)知識，努力提高教學水平；而從學生方面來說，通過選擇自己比較滿意的教師聽課，提高了學習的興趣和熱情。但是實行學分制多年以來，選教制一直無法全面推行，甚至已經(jīng)試行的學校也因為遇到種種困難或放寬規(guī)定，或降低要求，甚至放棄執(zhí)行。影響實行選教制的主要原因，一是師資力量不足，特別是某些短線專業(yè)的師資比較緊缺，因此無法滿足眾多學生的選修要求；二是辦學條件不足，尤其是教室或實驗室的數(shù)量和容量都不能滿足教師重復開課的需要；三是教師教學方法和教學手段的改革滯后，不能充分利用現(xiàn)代教學設備；四是人事管理制度不適應，既缺乏鼓勵教師積極投入教學的激勵機制，又缺乏對聘余教師的分流措施。此外，在學生中也有一種不良傾向，即一部分學生在選擇教師時，只考慮今后自己通過考試取得學分的難易。

完善學分制必須實行選教制，因為學生一旦選定某門課程，接著就是考慮選擇任課教師。隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展和教學改革的深化，影響選教制的一些問題可以逐步得到解決。實際上，這里最關鍵的還是涉及對教師教學的評價問題。如果我們能認真而科學地開展教師課堂教學質量評估，并且在教師職稱評審中也能真正把教學工作的優(yōu)劣作為一個重要條件，那么廣大教師就能重視教學，就會努力提高教學質量，這樣，選教制也就能夠積極而穩(wěn)妥地逐步推行了。

上述對教師課堂教學質量進行評價，這是高校教學質量保障體系中的重要環(huán)節(jié)，許多院校對這項工作都有一些實踐經(jīng)驗。目前，這項工作越來越受到重視，但至今仍有爭議的是關于學生評教的問題。所渭學生評教，就是以學生為主體，對教師的教學工作進行評估。這在國外是很平常的工作，但在國內卻很為難，主要是擔心學生不能正確地評價教師。因此，一般學校都是分別以領導、同行和學生等方面按不同權重對教師的授課質量進行評估。這種評價模式本可以擴大信息來源渠道，加大評估結果的可靠性程度，但由于受人為因素的干擾，這種教學評價模式的實際成效并不大。目前，為了加強教學工作，提高教學質量，學生評教的辦法又重新受到關注，即出現(xiàn)評教主體注重學生的趨勢。筆者認為，在全面實施學分制的背景下，用學生評教的辦法可以大膽試行，要充分相信大多數(shù)學生的思想認識水平，特別是在學風逐漸好轉、就業(yè)意識增強的有利形勢下，學生評教將表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。而且，評教的結果能正面引導學生選擇教師聽課。但是，要避免把評教的結果作為對教師進行獎懲的依據(jù)。多年的實踐證明，凡是超越教學評價本質功能的做法，其最終結果都只能是事與愿違。

三實行導師制是重要保證

我們這里所說的導師制是指高等學校在實施學分制的過程中為本科學生配備指導教師的一種制度。這是英國高等學校中曾經(jīng)采用的一種教學制度，始于14世紀。其中，導師的原意是指對一個學生或一個小組的學生給予個別的教學和指導。學分制強調學生自主學習，它為學生提供了充分發(fā)揮個性特長，爭取實現(xiàn)更高學習目標的必要條件。

但是，許多學生在傳統(tǒng)觀念的影響下，缺乏獨立自主的意識，適應性比較差，尤其是一、二年級學生對高校的教學管理制度和課程結構體系缺乏了解，不能獨立地進行自我設計，對制定學習方案往往陷入盲目性，甚至出現(xiàn)片面追求學分的不良傾向。因此，導師必須從學生入學到畢業(yè)的全過程中，根據(jù)共性的基本要求和個性差異的實際情況，按照因材施教的原則，主要對學生的專業(yè)學習給予充分、有效的指導，并制訂出個人學習目標和具體方案，還要幫助學生正確處理學習過程中遇到的各種問題。顯然，我們這里所說的導師不同于思政輔導員，也不同于班主任，其工作重點是利用專業(yè)教師自身的優(yōu)勢指導學生學習。當然，導師也應該關心學生的全面發(fā)展，做好教書育人工作。實踐證明，只有將學生的學習積極性和導師的正確指導相結合，才能使學分制獲得預期的效果。導師制實際上是一種以學生為中心，而不是以學科為中心的制度。

導師制的基本內容應包含導師的任職資格和工作職責等。高校中具有講師以上職稱的教師一般都可以擔任導師工作。現(xiàn)在的問題是，由于近幾年來持續(xù)擴招，許多高校教師總量不足，師資緊張，因而不得不提高“生師比”，其結果是增加教師的教學工作量。在這種情況下，要動員一定數(shù)量的教師來擔任導師，無疑又增加了他們的工作負擔。因此，一方面要做好教師的思想工作，提高他們教書育人的自覺性，熱心支持學校的教學改革；另一方面，必須制訂相應的激勵措施，包括根據(jù)指導學生的數(shù)量付給一定的工作量補貼，還必須對工作認真負責、學生反映良好的教師給予適當?shù)莫剟?。為了切實地做好這項工作，還必須制訂導師的工作職責。導師的工作職責不可過多，只要完成以下兩項即可：一是向學生介紹專業(yè)特點和課程結構體系，幫助學生制訂適合個人特點的學習計劃和發(fā)展目標；二是對學生每學期的選課進行具體的指導，并幫助學生解決學習中的困難。

導師制是完善學分制的重要保證。分析以往許多高校導師制不落實的原因，主要是選課制不健全。因為事實上可供學生選修的課程不多，所以也就不需要更多的指導。但是，隨著選課制的實施，特別是課程模塊組合辦法的實施，學生選擇的內容和機會將大大增加，這樣就必須加強指導工作。在實行導師制的過程中，有兩項工作至為重要，一是學校職能部門要向學生提供一份學習指導書和其他有關的詳細資料，在適當?shù)臅r候還要提供必要的咨詢服務；二是各院系分管領導事先要對全體導師進行培訓，使導師了解情況、熟悉業(yè)務，尤其在具體的選課階段還要善于協(xié)調，把握全局。近幾年來，北京大學、浙江大學已建立起比較規(guī)范的導師制，并已形成對導師的培養(yǎng)、選拔、聘任、考核等一系列運行機制，從而保證了對學生在選課、選專業(yè)和考研等方面的有效的指導。

第4篇：體育市場營銷課程思政范文

[關鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+物流”；電商物流；課程群

[DOI]1013939/jcnkizgsc201623177

1“互聯(lián)網(wǎng)+物流”的建設背景

互聯(lián)網(wǎng)時代，隨著電子商務的興起與不斷發(fā)展，以電子商務為顯著代表的網(wǎng)絡經(jīng)濟成為一種新的經(jīng)濟形式。電子商務與現(xiàn)代物流存在著緊密聯(lián)系，研究電子商務與物流管理兩個專業(yè)的課程群建設與改革，需基于“互聯(lián)網(wǎng)+物流”的視角展開研究和實踐。

（1）物流活動是電子商務過程的基本要素：電子商務活動過程中的任何一筆交易，都是由信息流、資金流、物流組成，物流是最特殊的一種。

（2）現(xiàn)代物流是實現(xiàn)電子商務的基本保證：只有合理化、現(xiàn)代化的物流活動，才能優(yōu)化庫存結構、減少資金占壓、保障現(xiàn)代化生產(chǎn)的高效進行。

（3）現(xiàn)代物流發(fā)展制約電子商務的發(fā)展：電子商務發(fā)展速度快，若物流發(fā)展水平無法與之共進，會成為電子商務的阻礙因素。

（4）電子商務引導現(xiàn)代物流的發(fā)展：電子商務高效率和全球性的特點，要求物流也必須達到這一目標。而物流要達到這一目標，良好的交通運輸網(wǎng)絡、通信網(wǎng)絡等基礎設施則是最基本的保證。

（5）電子商務提供現(xiàn)代物流發(fā)展的信息處理平臺和技術。

（6）電子商務對供應鏈管理的影響：實現(xiàn)供應鏈短路化；使供應鏈中貨物流動方向由“推動式”變成“拉動式”。

基于上述分析[1]，電子商務與物流作為現(xiàn)代流通的兩大手段，相互之間有著密切的聯(lián)系。電商物流課程群的建設，以“互聯(lián)網(wǎng)+物流”為視角，對電子商務下的物流模式、物流服務、物流成本管理、物流配送、物流信息技術、物流管理信息系統(tǒng)、物流系統(tǒng)分析與設計等進行分析和探討，探究互聯(lián)網(wǎng)時代下電商與物流的內在聯(lián)系和協(xié)同發(fā)展，具有重要的理論意義，因此我們提出在“互聯(lián)網(wǎng)+物流”背景下建設電商物流課程群。

2電商物流課程群建設的內容

2.1電商物流課程體系的構建

根據(jù)應用技術型本科院校的定位，配合省重點特色專業(yè)物流管理專業(yè)和電子商務專業(yè)的建設，我們依托電子商務和物流管理專業(yè)構建了基于“互聯(lián)網(wǎng)+物流”視角的電商物流課程體系，分為三個學習領域，學習重點是以核心課程為主的專業(yè)學習領域課程。[2]

（1）素質與基礎學習領域課程。此領域課程重在培養(yǎng)學生的基本素質和職業(yè)能力，如思政課、體育、英語、計算機應用基礎、學涯規(guī)劃與就業(yè)指導、社會實踐等課程。

（2）專業(yè)學習領域課程。此領域課程重在培養(yǎng)學生的電商物流作業(yè)、運營和管理技能。設計的核心課程包括運輸管理、倉儲管理、電商物流配送實務、物流成本管理、物流市場營銷、電子商務開發(fā)技術、電子商務系統(tǒng)分析與設計等。支撐性的專業(yè)課程，包括電子商務概論、物流管理基礎、采購管理、供應鏈管理、企業(yè)物流管理等課程。還有重在提升學生實踐技能的專業(yè)實踐課程：物流專業(yè)認識調研、物流運作流程調研、物流專題調研、電子商務認識實習、電子商務社會調查、電子商務專業(yè)實習等課程。

（3）專業(yè)拓展領域課程。此領域課程主要根據(jù)學生的專業(yè)學習興趣，培養(yǎng)學生的個性化職業(yè)拓展技能，主要有物流系統(tǒng)建模與仿真、物流系統(tǒng)設計技術、物流技術與裝備、物聯(lián)網(wǎng)技術與應用等課程。

2.2電商物流課程中心平臺課程群建設

在學校教務處課程中心平臺進行電商物流課程群的建設[3]，通過課程群網(wǎng)站各個欄目的建設過程，最終完成師資隊伍、教學條件、教學方法、課程內容等方面的具體建設。[4]

2.2.1專業(yè)概覽欄目的建設

通過深入開展電商物流市場調研和人才需求分析，確定電子商務和物流管理的專業(yè)定位和培養(yǎng)目標，形成兩個專業(yè)的培養(yǎng)方案，并根據(jù)實際情況逐年對培養(yǎng)方案進行補充完善，以適應新經(jīng)濟常態(tài)下的新要求。在對兩個專業(yè)培養(yǎng)方案認真研究和修訂的基礎上，理解電子商務與物流的緊密關系，對電商物流業(yè)務流程和主要崗位及工作任務進行分析，以更好地將電子商務和物流管理融合發(fā)展，拓展兩個專業(yè)學生的視野，從而提高專業(yè)水平。[5]

2.2.2課程群簡介欄目的建設

為適應互聯(lián)網(wǎng)時代物流專業(yè)發(fā)展的要求，基于“互聯(lián)網(wǎng)+物流”視角，構建電商物流課程群，進行相關課程的一體化建設。以課程群的方式建設專業(yè)課程，探尋課程之間的內在聯(lián)系，并不斷拓寬課程群的外延課，使學生能夠更加全面系統(tǒng)、整體綜合地梳理專業(yè)脈絡，把握專業(yè)課程體系，拓展專業(yè)視野，提高專業(yè)水平。[6]

2.2.3教學團隊欄目的建設

物流與電商專業(yè)教學團隊注重老、中、青相結合，教師隊伍里不但有教學經(jīng)驗豐富的高職稱教師，留學海外的高學歷專業(yè)人才，同時還有在本行業(yè)中工作多年、有著豐富專業(yè)工作經(jīng)驗的企業(yè)負責人。根據(jù)應用技術型本科院校的定位，通過師資隊伍的建設，力爭使高職稱、雙師型教師發(fā)揮更大的作用。在專業(yè)科研工作中，通過專業(yè)研究課題帶動專業(yè)教師對電商物流理論與教學工作進一步深入研究，爭取發(fā)表更多專業(yè)論文和出版教材。[7]

2.2.4實踐教學欄目的建設

實踐教學體系包括校內課程實驗、校外專業(yè)調研和社會實踐、畢業(yè)設計與論文等。積極開展實驗教學方法改革，努力提高實驗教學效果，形成“立體化、交互式”的實踐教學模式。采用虛擬、仿真、硬件實驗、設計、創(chuàng)新相結合，獨立設課、課程實驗、綜合實驗、設計制作、學科競賽活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結合，將電商物流實驗教學體系分為基礎型實驗、綜合設計型實驗、自主創(chuàng)新型實驗三個層次，形成了以自主式、合作式、研究式為主的實驗教學方法，實現(xiàn)了立體化、交互式的實驗教學模式。[8]經(jīng)管學院具有電商物流實務實訓室與物流仿真實驗室，將電商物流多項專業(yè)基礎課程融入于實訓課程之中，使學生通過實訓課程的學習，達到深入領會與掌握電商物流各項專業(yè)理論與技能的目的。

專業(yè)調研利用校外實訓基地，通過安排學生參觀行業(yè)企業(yè)專業(yè)運作流程，進行現(xiàn)場教學，豐富學生的視野，了解相關管理系統(tǒng)以及設施，通過與本行業(yè)企業(yè)從業(yè)者和管理者的講座交流，了解電商物流業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和問題，保持學校教學與職業(yè)技能的一致性。社會實踐通過學生頂崗實踐和實習工作，將所學到的理論知識應用到實踐中去，并真正掌握從事電商物流實際工作應具備的各項能力。

充分利用課程中心平臺電商物流課程群網(wǎng)站，邀請企業(yè)導師作為共建教師，使學生可以通過網(wǎng)站平臺與企業(yè)人員建立聯(lián)系、交流互動，在論壇和答疑板塊，可與企業(yè)在職人員提問和討論，接觸到實際工作流程和企業(yè)各種崗位的角色，以便直接了解電商物流市場，把握行業(yè)動態(tài)，掌握專業(yè)技能，實現(xiàn)學與用的零距離，學習更具有全面性、應用性和操作性。這一網(wǎng)站也為教師與學生的相互交流提供了廣闊的空間，大大激發(fā)了學生課下學習的積極性和創(chuàng)造性，拓展師生交流渠道，加強了師生之間的學習互動。[9]

2.2.5行業(yè)動態(tài)欄目的建設

本欄目展示電商物流行業(yè)相關企業(yè)，使學生能更充分的了解企業(yè)實際需求和具體工作流程，做到學以致用，縮短適應社會和上崗培訓時間，為企業(yè)更加順暢地提供相關人才。電商物流專業(yè)相對應的職業(yè)技術工種信息，以及國家職業(yè)資格考試相關信息資源，幫助學生對接所學專業(yè)對應的職業(yè)資格，促進學生在專業(yè)職業(yè)資格認證方面的自我學習，為將來順利就業(yè)準備好職業(yè)技能方面的訓練。利用專業(yè)教師和企業(yè)人員的社會資源，提供物流管理和電子商務專業(yè)在職人員的崗位說明書和職業(yè)經(jīng)驗供學生參考學習，以便在校學生能充分了解職業(yè)崗位性質、崗位要求、工作職責與工作內容、任職資格、所需技能，從而在校學習期間充分做好面向職業(yè)的準備，找準個人定位，有針對性的學習，激發(fā)自主學習的興趣和動力。

2.2.6教學資料欄目的建設

教學資料中的內容是電商物流課程群網(wǎng)站中集中所有相關教學資料的欄目，在課程群網(wǎng)站建設過程中需不斷完善。硬件方面，建成運作良好的課程群相關信息及時上網(wǎng)的機制的開放式課程網(wǎng)站。軟件方面，建立完善相關的教學資源，包括教學大綱、教案、課件、案例及習題中心、參考文獻目錄、視頻教學、實驗指導，實現(xiàn)優(yōu)質專業(yè)資源共享功能，鏈接課程群相關專業(yè)課程網(wǎng)站，帶動專業(yè)課程的建設。在課程內容上，經(jīng)過專業(yè)教師長期教學經(jīng)驗積累，課程內容設計更加合理，對教材、教學資源提出較高的要求，同時對于在線實訓以及視頻教學模塊有針對性的突破。首先，在線實訓模塊配備用于指導的實訓指導書，更好的幫助學生進行網(wǎng)上實訓。其次，課程視頻對教材的重點章節(jié)提供較深刻的講解，同時，相應章節(jié)配有專門的習題與案例來加深學生的理解，這對于在校學生的自我學習以及遠程教學具有很強針對性。

3電商物流課程群網(wǎng)站特色

基于“互聯(lián)網(wǎng)+物流”視角建設電商物流課程中心平臺課程群，將電商的商業(yè)模式與物流各環(huán)節(jié)的管理緊密結合，通過課程群的建設構建完整系統(tǒng)的電商物流課程體系，挖掘課程之間的內在聯(lián)系。通過課程中心平臺建設的不斷完善，加大了課程信息量，豐富了專業(yè)教學資源，注重應用技術型人才的培養(yǎng)，通過與行業(yè)企業(yè)合作，不僅可以滿足校內學生加強專業(yè)實踐技能的訓練，構建企業(yè)與高校的線上與線下互動，也可以進一步滿足教師專業(yè)教學以及企業(yè)員工技術培訓與社會人員繼續(xù)教育的需求。

各專業(yè)教師負責的專業(yè)課程的模塊完整，包括教學的各個部分，課程教學大綱、教學資源等，通過課程群網(wǎng)站提供的鏈接即可到達，界面具有美觀大方、效果清晰、操作簡單的特點，符合網(wǎng)絡開放式課程的各項基本要求。課程群網(wǎng)站在布局上，體現(xiàn)出科學性與合理性的設計，在充分保證專業(yè)課程體系的各項基礎部分的同時，對重點部分有明顯的突出效果，例如：網(wǎng)上實訓（實踐教學欄目）、培訓與考證（行業(yè)動態(tài)欄目）、教學資源（教學資料欄目）、教學論壇（互動欄目）等環(huán)節(jié)采用單獨的模塊，簡潔明了，對學生的遠程操作提供良好的指示作用。

電商物流課程群網(wǎng)站擬逐步建立在校學生與企業(yè)員工溝通的橋梁，為在校學生提供來自企業(yè)的實踐機會，為企業(yè)人員提供系統(tǒng)學習專業(yè)知識的平臺。逐步做到教師利用資源庫備課，包括教學大綱、教學設計、素材（案例、動畫、視頻、圖形）；學生利用資源庫學習，實現(xiàn)自主學習，共享優(yōu)質教學資源；社會利用資源庫培訓，包括基本培訓和定制培訓。

4結論

基于“互聯(lián)網(wǎng)+物流”視角的電商物流課程群以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維進行課程群建設，經(jīng)過精心設計和嚴謹建設，將成為多學科專業(yè)交叉的較完善且具有特色的網(wǎng)絡教學學習平臺，在課程教學、學生學習、企業(yè)培訓等方面發(fā)揮重要作用，對于深入探索跨學科、跨專業(yè)、多層次校企合作、產(chǎn)教融合開展教育教學的綜合研究和創(chuàng)新改革具有重要的理論意義。通過課程中心平臺建設電商物流課程群網(wǎng)站，有效促進教學內容和教學方法的改革，提高師生課外互動和學生主動學習的積極性，有效提高教學質量。聯(lián)合物流管理和電子商務專業(yè)以及其他涉及的相關專業(yè)，共建電商物流課程群，對于專業(yè)課程的教學改革與建設具有重要的實際意義。我們將以建設專業(yè)課程群為指導思想，群策群力，將我校物流管理和電子商務專業(yè)進行一體化建設，建成較具特色和知名度的專業(yè)課程群網(wǎng)站。

參考文獻：

[1]燕春蓉.電子商務與物流[M].2版.上海：上海財經(jīng)大學出版社，2010.

[2]張德洲，夏文燕，鞏向瑋.電商物流課程體系構建及人才培養(yǎng)模式研究[J].當代教育實踐與教學研究，2015（3）.

[3]洪怡恬，劉松先，姜紅波，等.電商物流課程群.http：///G2S/Template/View.aspx？action=view &courseType=0&courseId=2005339.

[4]秦惠民，鞠光宇.基于網(wǎng)絡的大學開放式課程現(xiàn)象研究――以麻省理工學院為例[J].中國高教研究，2009（11）.

[5]陶榮湘.臺灣地區(qū)高校開放式課程發(fā)展狀況及啟示[J].電化教育研究，2014（4）.

[6]曹剛，于欣言，楊晨.深度課程改革下Moodle開放式課程平臺的應用研究[J].實驗技術與管理，2013（1）.

[7]張周，鄭瓊，呂立偉.國外著名高校財經(jīng)類開放式課程研究與啟示[J].財會月刊，2012（36）.