農(nóng)學(xué)專業(yè)的考研方向精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)的考研方向范文

我國的環(huán)境工程專業(yè)多脫胎于一些傳統(tǒng)專業(yè)———如給水排水工程、化學(xué)工程、能源工程、農(nóng)學(xué)、水文地質(zhì)工程地質(zhì)專業(yè)等。在辦學(xué)過程中，受母專業(yè)及師資的影響，課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容，甚至培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)基本要求，校際之間都有不少差別。為便于管理和衡量教學(xué)效果，2005年教育部高等學(xué)校環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會確定了新的環(huán)境工程專業(yè)規(guī)范，制定了一系列的相關(guān)課程和要求，制定了一些核心專業(yè)課程。但由于環(huán)境工程專業(yè)涉及范圍的廣泛性，加上各個學(xué)校根據(jù)自己的特點進行建設(shè)，導(dǎo)致了環(huán)境工程專業(yè)課程體系的多樣性和龐雜性。如有的學(xué)校以土木類專業(yè)為主的，環(huán)境工程課程體系就以此為基礎(chǔ)，添加了許多該專業(yè)方面的課程；有的以化工類專業(yè)為基礎(chǔ)，課程體系設(shè)置偏重于化工；有的以農(nóng)學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)果課程體系偏重農(nóng)學(xué)。當(dāng)然，課程體系設(shè)置的多樣性一方面能充分發(fā)揮各個學(xué)校的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，為就業(yè)廣開門路；但另一方面，若缺少了環(huán)境類的一些通用核心課程，使得專業(yè)不符合專業(yè)規(guī)范要求。筆者以為，應(yīng)當(dāng)以指導(dǎo)委的課程設(shè)置為基礎(chǔ)，少量的課程可以根據(jù)學(xué)校特色加以引導(dǎo)，通過設(shè)置專業(yè)特色方向等進行實施。為積極應(yīng)對就業(yè)形勢，對課程體系進行改革也勢在必行，本文以就業(yè)為導(dǎo)向，提出課程體系安排的一點想法。

面向就業(yè)需求的專業(yè)課程體系優(yōu)化課程群建設(shè)

環(huán)境工程專業(yè)方向的設(shè)置是否合理，對專業(yè)的持續(xù)發(fā)展具有非常重要的意義，也將嚴(yán)重影響本專業(yè)的生源與畢業(yè)生就業(yè)問題。因此，在進行本專業(yè)的培養(yǎng)計劃修訂過程中，就業(yè)的導(dǎo)向作用必須得到足夠重視，尤其在專業(yè)的課程體系設(shè)置方面，以便未來學(xué)生進入社會具有較強的競爭能力。為有效進行課程體系整合和加強就業(yè)能力培養(yǎng)，根據(jù)本專業(yè)就業(yè)的可能方向，形成特色鮮明的多個支撐就業(yè)方向的課程群，將具有重要意義。因此，根據(jù)可能的就業(yè)方向，分設(shè)幾個重點課程群，各位專業(yè)老師根據(jù)自己的科研方向加入相應(yīng)的課程群中，形成課程組師資隊伍，負(fù)責(zé)該門課程的建設(shè)。本文在教育部高等學(xué)校環(huán)境科學(xué)與工程指導(dǎo)委員會的專業(yè)規(guī)范［4］要求的基礎(chǔ)上，主要針對專業(yè)課這一部分進行課程群的一個劃分。

1課程群建設(shè)目的

課程群建設(shè)是指圍繞該專業(yè)的不同就業(yè)方向選取幾門課程形成共同支撐作用；課程群中的課程相互之間形成有機聯(lián)系，同時又自成體系。課程群是專業(yè)與具體課程之間的重要過渡環(huán)節(jié)，是建設(shè)師資隊伍、制定培養(yǎng)計劃和開展教學(xué)改革的重要平臺。如江蘇大學(xué)依據(jù)環(huán)境工程本科專業(yè)的學(xué)科特點，在培養(yǎng)“通才”的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“污染防治技術(shù)課程群”、“環(huán)境管理課程群”和“專業(yè)特色課程群”等方向課程；每個課程群由3門以上課程組成，課程之間的有機聯(lián)系緊密，內(nèi)在邏輯性強［5］。同時，課程群的建設(shè)有利于促進教材建設(shè)和師資隊伍建設(shè)，有利于教學(xué)資源的優(yōu)化配置，提高教學(xué)管理水平和教學(xué)實踐效果。

2基于就業(yè)導(dǎo)向的課程群

縱觀環(huán)境工程的專業(yè)課設(shè)置，從環(huán)境要素角度可以分為：水污染控制工程和大氣污染控制工程、固體廢物處理與處置、物理性污染控制工程和資源生態(tài)類控制工程?？偨Y(jié)環(huán)境專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向，大致為以下幾個方面：政府環(huán)保部門或事業(yè)單位（選調(diào)生、公務(wù)員招考）、環(huán)保企業(yè)（公司）、報考研究生、跨專業(yè)就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)。根據(jù)上述就業(yè)去向劃分為以下幾類：工程設(shè)計實踐類。該方向模塊的主要課程有：大氣污染控制工程、水污染控制工程、固體廢物處理處置工程、物理性污染與控制工程、生態(tài)工程。未來就業(yè)去向：政府環(huán)保部門或事業(yè)單位、各類環(huán)境保護公司和廠礦企業(yè)，這一方向應(yīng)是學(xué)生就業(yè)的主體和專業(yè)主要的培養(yǎng)方向，需求的人才數(shù)量也大，而且以后可以進行環(huán)保工程師考試。環(huán)境監(jiān)測類。該方向模塊的主要課程有：環(huán)境監(jiān)測及其實驗、環(huán)境工程實驗、分析化學(xué)和現(xiàn)代分析技術(shù)。該方向未來就業(yè)面向政府部門或事業(yè)單位（如環(huán)境監(jiān)測站）或企業(yè)中的環(huán)境監(jiān)測實驗室從事環(huán)境監(jiān)測工作。環(huán)境評價。該方向模塊的主要課程有：環(huán)境影響評價、環(huán)境評價學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟學(xué)、環(huán)境系統(tǒng)分析和清潔生產(chǎn)。主要從事環(huán)境評價和環(huán)境咨詢服務(wù)工作，進行環(huán)評報告編制，進行環(huán)評工程師職業(yè)考試。而且隨著環(huán)評機構(gòu)、公司的增多，對于環(huán)評人才的需求量將會增加，這也是一個很好的就業(yè)方向。環(huán)境規(guī)劃與管理。該方向模塊的主要課程有：環(huán)境規(guī)劃與管理、環(huán)境管理學(xué)、環(huán)境法學(xué)，環(huán)境經(jīng)濟學(xué)、環(huán)境系統(tǒng)分析、環(huán)境數(shù)學(xué)模型、環(huán)境生態(tài)學(xué)、環(huán)境遙感和環(huán)境信息系統(tǒng)。上述的就業(yè)面向環(huán)境保護行政管理部門及事業(yè)單位、企業(yè)的環(huán)境管理部門或高校、科研機構(gòu)。特色類課程。在完成基本專業(yè)課程配置的基礎(chǔ)上，為充分利用學(xué)校學(xué)科特色，可增加該特色方向的一些課程作為未來就業(yè)的培育方向。例如：若學(xué)校的機械類專業(yè)較強，可以適當(dāng)引導(dǎo)部分學(xué)生從事環(huán)保設(shè)備的開發(fā)研制或者進行環(huán)保設(shè)備的安裝、調(diào)試和技術(shù)支持；若學(xué)校土建類學(xué)科較強，可以適當(dāng)增加一些工程施工、工程監(jiān)理類課程，引導(dǎo)部分學(xué)生在該領(lǐng)域就業(yè)；若為農(nóng)業(yè)類院校，可以引導(dǎo)環(huán)境與農(nóng)學(xué)的交叉，吸納部分學(xué)生就業(yè)；若為地質(zhì)類院校，可以引導(dǎo)部分學(xué)生進入環(huán)境地質(zhì)領(lǐng)域就業(yè)。這樣，一方面保持了環(huán)境工程專業(yè)的主要課程體系的穩(wěn)定，另一方面各個學(xué)校又具有自身的特色，對于就業(yè)也有一定的推動作用。

第2篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)的考研方向范文

中國農(nóng)業(yè)大學(xué)

生物學(xué)院擁有植物學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、微生物學(xué)及基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)4個國家級重點學(xué)科，學(xué)院的生命科學(xué)實驗班，是農(nóng)大的一顆璀璨的明星，主要進行生命科學(xué)研究，尤其是生物化學(xué)和分子生物學(xué)，任何一個人、一個學(xué)期內(nèi)同時有兩門專業(yè)不及格就失去了在實驗班繼續(xù)學(xué)習(xí)的資格，將被遷送回原專業(yè)。

食品科學(xué)與營養(yǎng)工程學(xué)院的葡萄酒專業(yè)除了學(xué)習(xí)與食品相關(guān)的專業(yè)知識外，還要掌握與葡萄酒相關(guān)的知識，包括從種葡萄到葡萄酒生產(chǎn)的全過程。學(xué)院還有自己的釀酒廠，設(shè)備是目前國內(nèi)最先進的。

農(nóng)學(xué)和生物技術(shù)學(xué)院涵蓋了5個國家級重點學(xué)科――作物栽培學(xué)與耕作學(xué)、作物遺傳育種學(xué)、植物病理學(xué)、農(nóng)業(yè)昆蟲與害蟲防治學(xué)和果樹學(xué)，并且這5個學(xué)科已基本建成功能較齊全、設(shè)備先進、研究條件良好的開放性實驗室。

華中農(nóng)業(yè)大學(xué)

農(nóng)學(xué)中最具特色的要數(shù)生命科學(xué)學(xué)科了，其下設(shè)的四個本科專業(yè)中，有三個是本碩連讀的基地班，基地班的學(xué)生待遇十分優(yōu)厚，八成以上的學(xué)生直接被保送攻讀研究生。

園藝學(xué)本科設(shè)有園藝、園林、林學(xué)(含茶學(xué)方向)、城市規(guī)劃(風(fēng)景園林)、風(fēng)景園林、設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程等專業(yè)。

食品科技學(xué)院是一個比較有“口福”的學(xué)院，因為他們在上食品加工實驗課的時候，可以親自加工各種食品，甚至還可以發(fā)揮自己的創(chuàng)意，開發(fā)新食品，當(dāng)然了，對于實驗結(jié)果的驗證就是品嘗了。

水產(chǎn)學(xué)院是全國農(nóng)業(yè)高校中最早成立的水產(chǎn)系，中國科學(xué)院水生生物研究所、中國水產(chǎn)科學(xué)院長江水產(chǎn)研究所等中央直屬研究單位均設(shè)在武漢地區(qū)，這也給本學(xué)科的發(fā)展，提供了優(yōu)越的條件。

西北農(nóng)林科技大學(xué)

生命科學(xué)學(xué)院是最有威望的一個學(xué)院，它下設(shè)的專業(yè)好多都是近幾年報考的熱點，尤其是生物技術(shù)專業(yè)，科研性很強。

動物醫(yī)學(xué)也是不可不提的專業(yè)，它培養(yǎng)出來的學(xué)生一般都從事獸醫(yī)行業(yè)，而且是國家級特色專業(yè)，就業(yè)前景看好。

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是該校最有名氣的文科專業(yè)，是國家級重點學(xué)科。

葡萄酒學(xué)院是西北農(nóng)林科技大學(xué)一道亮麗的風(fēng)景，是亞洲第一所專門培養(yǎng)從事葡萄與葡萄酒生產(chǎn)、銷售、教學(xué)、科研工作的高級專門人才的學(xué)院。成立了國家評酒員培訓(xùn)基地和全國葡萄酒、果露酒技師職業(yè)技能鑒定站。

四川農(nóng)業(yè)大學(xué)

四川農(nóng)業(yè)大學(xué)的特色是以農(nóng)業(yè)為根本，生物技術(shù)為特色，只要涉及大農(nóng)業(yè)方面的，包括畜牧業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)、種植業(yè)、資源環(huán)境、農(nóng)副產(chǎn)品加工等都是學(xué)校的辦學(xué)方向和重點內(nèi)容。其中，動物遺傳育種與繁殖、預(yù)防獸醫(yī)學(xué)是國家級重點學(xué)科。

東北農(nóng)業(yè)大學(xué)

生命科學(xué)和食品科學(xué)是東北農(nóng)業(yè)大學(xué)的優(yōu)勢專業(yè)。

農(nóng)業(yè)大學(xué)當(dāng)然是以農(nóng)科為優(yōu)勢，生命科學(xué)、生物工程、生物技術(shù)、生物制藥工程等等，食品科學(xué)中的食品科學(xué)與工程、糧食工程、食品質(zhì)量與安全和乳品工程，都是東北農(nóng)大的特色。

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)也是比較推薦的。

南京農(nóng)業(yè)大學(xué)

食品類和動物醫(yī)學(xué)是南京農(nóng)業(yè)大學(xué)的優(yōu)勢學(xué)科，食品類是最熱門的學(xué)科，動物醫(yī)學(xué)在整個亞洲都有一定優(yōu)勢。

南農(nóng)是老牌的農(nóng)業(yè)院校了，就業(yè)也是不錯的，動物醫(yī)學(xué)薪水很高，不過就業(yè)面是有一定限制的，畢竟寵物醫(yī)院還是新興行業(yè)。

土地管理、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理排名在全國名列前茅，金融專業(yè)在省內(nèi)也是比較有名的。

北京林業(yè)大學(xué)

林學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)很有特色，學(xué)生不僅要學(xué)林業(yè)相關(guān)的基本課程，還要學(xué)習(xí)相關(guān)的如氣象、土壤和城市綠地規(guī)劃等課程。給這個專業(yè)的學(xué)生帶來了極大的優(yōu)勢。

水土保持與沙漠化防治是北京林業(yè)大學(xué)的國家級特色專業(yè)，隨著人們越來越關(guān)注土地沙漠化的問題，這個專業(yè)也逐漸變得熱起來。北林在這個專業(yè)方面優(yōu)勢非常大，它有12個主要野外教學(xué)科研實習(xí)試驗基地，給學(xué)生提供了得天獨厚的實踐機會。

園林專業(yè)培養(yǎng)高級園林綜合人才，但要求學(xué)生具有繪畫基礎(chǔ)和形象思維素質(zhì)。

此外，北京林業(yè)大學(xué)的植物學(xué)和木材科學(xué)與技術(shù)也是非常具有優(yōu)勢的專業(yè)，比較具有特色的學(xué)科還有農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)。

東北林業(yè)大學(xué)

林學(xué)在教授學(xué)生林木等相關(guān)基礎(chǔ)知識之時，還會讓學(xué)生了解一些經(jīng)濟管理的內(nèi)容，構(gòu)成全面型人才。

木材科學(xué)與工程專業(yè)是該校骨干專業(yè)，實力很強，理經(jīng)結(jié)合，教授的內(nèi)容覆蓋面廣，畢業(yè)生首次就業(yè)成功率較高。

野生動物資源專業(yè)是我國的元老，野生動植物保護與利用為國家級重點學(xué)科。

野生動物與自然保護區(qū)管理專業(yè)作為國家級特色專業(yè)，擁有國家級精品課程野生動物管理學(xué)和動物生理學(xué)。學(xué)生可以在了解野生動物與自然保護的知識之余，掌握一些人文和管理知識。

中國地質(zhì)大學(xué)(北京、武漢)

地質(zhì)學(xué)科是中國地質(zhì)大學(xué)的優(yōu)勢學(xué)科，在國內(nèi)外具有一定的影響，特別是在地球物質(zhì)科學(xué)、地球表層科學(xué)和地球動力學(xué)三大學(xué)科群的研究上具有明顯的優(yōu)勢。

珠寶學(xué)院是我國第一個寶石教育高等學(xué)府，有著中國“珠寶教育的搖籃”的美譽，它不僅是我國僅有的三個國家珠寶玉石質(zhì)量檢驗師考前培訓(xùn)站之一，也是全國最有權(quán)威的寶石鑒定檢測中心之一。

勘查技術(shù)與工程專業(yè)是中國地質(zhì)大學(xué)的傳統(tǒng)特色專業(yè)之一，在全國同領(lǐng)域有很高的名氣，就業(yè)率每年都居高不下，待遇特別好，但是勘探工作條件比較艱苦，所以不建議女生報考。

中國石油大學(xué)（北京、華東）

石油工程專業(yè)是中國石油大學(xué)實力最強大的專業(yè)，本科學(xué)生畢業(yè)后大部分都選擇了考研，而且通過率非常高，出國的機會也比較多。

化工學(xué)院是1953年以清華大學(xué)化工系為基礎(chǔ)，以石油化工為特色而成立的學(xué)院?；瘜W(xué)工藝學(xué)科是國家級重點學(xué)科，從2000年開始，化工學(xué)院每年選拔部分品學(xué)兼優(yōu)的大學(xué)三年級學(xué)生與新西蘭Canterbury大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)，可獲得該大學(xué)工學(xué)學(xué)士學(xué)位。

油氣儲運工程專業(yè)是中國石油大學(xué)非常具有特色的專業(yè)之一，畢業(yè)生一般都是到全國各大石油公司從事相關(guān)工作，待遇非常好。

中國礦業(yè)大學(xué)（北京、徐州）

中國礦業(yè)大學(xué)總部在徐州，北京是獨立辦學(xué)。

第3篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)的考研方向范文

關(guān)鍵詞農(nóng)林院校;植保專業(yè);改革;培養(yǎng)模式

在我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的各個歷史階段，植物保護工作都發(fā)揮了重要的、不可替代的作用。尤其是改革開放以來，植保工作為糧食增產(chǎn)、農(nóng)民增收和農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展做出了重要貢獻。在新的形式之下創(chuàng)造了新的機遇，更提出了新的挑戰(zhàn)。對植保工作者提出了更高的要求，不但需要懂得植保專業(yè)對植物病蟲害防治的專業(yè)知識和專業(yè)技能，而且還要懂得運用生態(tài)學(xué)的觀點，整體把握，制定環(huán)保、高效、全面、系統(tǒng)的防治策略，不能為了防蟲而治蟲，忽略了農(nóng)業(yè)發(fā)展的生態(tài)效益，這不符合可持續(xù)發(fā)展的要求[1，2]。為此，要牢固樹立“公共植保理念”和“綠色植保理念”，用新理念催生新思路，以新思路探索新舉措，以新舉措促進新發(fā)展，不斷開創(chuàng)植物保護工作新局面[3]。

高等農(nóng)業(yè)院校是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)類人才、促進農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要機構(gòu)。仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院經(jīng)過專業(yè)重組，建立了由農(nóng)學(xué)和植保2個專業(yè)組成的農(nóng)學(xué)院，使本校的資源得到更加優(yōu)化地配置，資源得到更充分地利用。在此背景之下，植保專業(yè)近年在各個方面均得到了長足的發(fā)展，為廣東植保領(lǐng)域輸送了大批人才。但近20年來，由于市場經(jīng)濟的發(fā)展，市場經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，植物保護專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)形勢發(fā)生了重大的變化，以農(nóng)業(yè)部門、植保站為主要就業(yè)方向的傳統(tǒng)就業(yè)單位需求由大變小，而非傳統(tǒng)就業(yè)市場卻在悄然興起，本科教育由精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?，本科招生?guī)模由萎縮轉(zhuǎn)變?yōu)閿U張，招生與就業(yè)的矛盾日益突出，特別是農(nóng)業(yè)類畢業(yè)生面臨的就業(yè)問題更加嚴(yán)峻。為了擴大學(xué)生知識面，提高學(xué)生專業(yè)技能，以便更好地適應(yīng)就業(yè)市場，農(nóng)業(yè)院校植保專業(yè)的方向設(shè)置，植保課程教學(xué)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段等都必須進行改革，以便更好地滿足和適應(yīng)新形勢下農(nóng)村經(jīng)濟改革和發(fā)展的需求。為此，根據(jù)仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院的實際情況和植物保護專業(yè)的特點，對植保專業(yè)的方向進行延伸，并對課程的設(shè)置進行了改革探索。

1專業(yè)方向就近延伸

以往仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)校植保系培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后主要是到各地植保站和農(nóng)業(yè)部門工作，就業(yè)方向比較固定，而且就業(yè)需求也比較大，一般不存在供過于求的情況，因此也沒有必要再將專業(yè)進行細(xì)分。而且社會就業(yè)市場對仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)校植保系培養(yǎng)出來的學(xué)生的反映都比較滿意，說明該校植物保護的課程設(shè)置和培養(yǎng)方案是可行的，符合當(dāng)時的就業(yè)市場需求。

在大學(xué)教育從精英教育向大眾教育發(fā)展和改革開放后中國特色社會主義市場經(jīng)濟制度的逐步完善的新形勢下，傳統(tǒng)專業(yè)農(nóng)業(yè)類人才的需求逐漸飽和，畢業(yè)生面臨的就業(yè)壓力也逐漸加大。由于社會對人才的需求從本科水平向研究生水平更高級更專業(yè)人才轉(zhuǎn)變，因此積極鼓勵學(xué)生考研，一方面可以滿足社會對高水平人才的需求，促進高科技的發(fā)展，另一方面也可以減輕畢業(yè)大潮所帶來的就業(yè)壓力。此外，本系在2000級專業(yè)方向設(shè)置上作出了調(diào)整，決定除保留一個傳統(tǒng)的植物保護專業(yè)外，新增一個植物保護專業(yè)城市植物保護方向。

與傳統(tǒng)植物保護專業(yè)相比，城市植物保護培養(yǎng)的目標(biāo)有所改變，其目標(biāo)在于培養(yǎng)具有城市植物保護科學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能，能在城市園林綠化、高爾夫球場、公園及物業(yè)小區(qū)、文物及圖書檔案等部門或單位從事有害生物控制工作，具備城市植保技術(shù)與設(shè)計、推廣與開發(fā)、經(jīng)營與管理、教學(xué)與科研、植保企業(yè)經(jīng)營管理等知識和技能的高級科學(xué)技術(shù)人才。通過專業(yè)方向的延伸，為城市綠化和衛(wèi)生建設(shè)輸送一批新型的專業(yè)技術(shù)人才，同時也拓寬了植保專業(yè)學(xué)生的就業(yè)面，為植保專業(yè)的學(xué)生提供了更多的就業(yè)選擇。

自加入WTO至今，中國市場正在逐步開放，與世界各國商品貿(mào)易變得更加頻繁，跨國的貨物運輸將會增多，對各類有害生物的檢查把關(guān)也將面臨新的挑戰(zhàn)，各地海關(guān)港口及動植檢等有關(guān)部門所肩負(fù)的任務(wù)會加重，對于這方面人才的需求將會有所增加。同時為了使植物保護專業(yè)的生命線延續(xù)地更長，更好地適應(yīng)社會對人才的需求，這兩年，經(jīng)過多方面的調(diào)查研究和實地考察，學(xué)校申報了2個新的專業(yè)方向:植物保護專業(yè)生物安全方向和植物保護專業(yè)動植物檢疫方向。

由于擴招受到各方面的影響，目前植物保護專業(yè)生物安全方向和動植物檢疫方向仍然在積極準(zhǔn)備和籌辦之中，還沒有招生指標(biāo)。根據(jù)學(xué)校的具體情況，2010年將實行分步走的戰(zhàn)略，先集中精力籌建植物保護專業(yè)動植物檢疫方向，并向?qū)W校提出了申報。

2教學(xué)內(nèi)容更新與重組

為了配合專業(yè)方向設(shè)置的調(diào)整，對植保和城市植保2個專業(yè)方向課程的設(shè)置作出新的調(diào)整。2個專業(yè)方向的課程設(shè)置在宏觀上不做調(diào)整，只是在主干學(xué)科和主要課程的設(shè)置上做出相應(yīng)調(diào)整。

在專業(yè)課程設(shè)置上，傳統(tǒng)植物保護專業(yè)繼續(xù)按原教學(xué)計劃進行教學(xué)，只在專業(yè)選修課設(shè)置上做些調(diào)整。為使畢業(yè)生能夠更快適應(yīng)農(nóng)藥廠家和銷售部門的工作，提高競爭力，增加了一門農(nóng)藥銷售學(xué)。考慮到果、蔬、花卉植物種植面積在不斷擴大，且病蟲種類多，從2001級開始增加了一門必修課園藝植物栽培學(xué)。同時要求本系的教師，尤其是農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)和農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)的原有教師要根據(jù)生產(chǎn)實際不斷調(diào)整授課內(nèi)容，以往以稻、麥、玉米等為主要農(nóng)作物生產(chǎn)的農(nóng)業(yè)局面已逐漸變成由果樹蔬菜、花卉苗木、園林草坪以及經(jīng)濟油料作物與之并存的新的農(nóng)業(yè)格局的轉(zhuǎn)變，不斷提高課程實用價值。

對城市植保方向，專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置了園林植物栽培學(xué)，專業(yè)課程開設(shè)了城市植物病理學(xué)、城市昆蟲學(xué)、草坪病蟲害及其防治、資源微生物及其應(yīng)用、昆蟲飼養(yǎng)技術(shù)與應(yīng)用和資源昆蟲及利用等一些與專業(yè)方向有關(guān)聯(lián)的新的課程。

在院系重組的大背景下，應(yīng)充分利用教學(xué)資源，將果樹、蔬菜、園林草坪、觀賞花木等植物的病蟲害等內(nèi)容充實和完善到植保教材中，并逐漸成為其主要教學(xué)內(nèi)容，并且要配有完整的實驗實訓(xùn)指導(dǎo)、實物標(biāo)本、圖示、多媒體教學(xué)等，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生動手能力和實踐操作能力。

通過不斷的教學(xué)實踐和市場調(diào)查，在完善兩專業(yè)方向設(shè)置的同時，積極做出調(diào)整，以為正在申報的植物保護動植物檢疫方向課程的開設(shè)做好充分準(zhǔn)備。

3實踐教學(xué)的適時調(diào)整

實踐教學(xué)是高校教學(xué)體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑。搞好實踐教學(xué)工作，首先要根據(jù)人才培養(yǎng)要求，對專業(yè)實踐教學(xué)體系和運行機制進行總體籌劃和設(shè)計，實現(xiàn)實踐教學(xué)的整體優(yōu)化。植物保護作為傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)類專業(yè)要著眼市場經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，堅持“能力本位”教育觀念，在抓好通識教育的基礎(chǔ)上，突出實踐教學(xué)的地位，完善實踐教學(xué)體系，深化實踐教學(xué)改革，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，著力培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

根據(jù)學(xué)校制定的多元教學(xué)目標(biāo)，及實踐教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)的不同特點，采取多樣化的教學(xué)方式，具體包括以下5個方面:①理論實踐一體化模式。將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體，在特定的專業(yè)教室或技術(shù)實訓(xùn)中心，講中練，練中學(xué)，邊講邊練，講練結(jié)合，達到能力、素質(zhì)同步培養(yǎng)的目的。②網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。圍繞一定的教學(xué)目的，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，采集生產(chǎn)或管理實踐中的真實例子，加以典型化處理而形成特定的教學(xué)案例，以供學(xué)生分析、思考、討論，有助于啟發(fā)學(xué)生思維，提高分析問題和解決問題的能力，同時也可以提高學(xué)生自學(xué)的能力。③產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合模式。通過邊生產(chǎn)、邊教學(xué)、邊科研，使實踐教學(xué)更貼近社會、貼近市場、貼近生產(chǎn)，實現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研一體化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造能力，增強學(xué)生的社會適應(yīng)能力。④加大綜合性、設(shè)計性實驗的開設(shè)力度。目前各高校為培養(yǎng)實用型、創(chuàng)新型人才，都大力進行了實驗教學(xué)改革，積極開設(shè)綜合性實驗，因為它能提高學(xué)生綜合運用所學(xué)理論知識分析和解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)的工作作風(fēng)。綜合性實驗是對學(xué)生進行實驗技能和方法的綜合訓(xùn)練，其實驗內(nèi)容須滿足下列條件之一:涉及本課程的多個知識點，涉及多門課程的多個知識點，多項實驗內(nèi)容的綜合。針對綜合性、設(shè)計性實驗的特點，原來全系只開設(shè)1個綜合性實驗，現(xiàn)在要求每一門有實驗課的必修課及重要的選修課都必需開設(shè)至少1個以上的綜合性實驗，使綜合性、設(shè)計性實驗的開出率達到90%以上。⑤積極推行開放性實驗。特別是高年級學(xué)生，要積極鼓勵他們根據(jù)課程設(shè)計要求，親自設(shè)計實驗，同時將實驗時間延長，以使學(xué)生有自主選擇權(quán)，自主完成實驗過程，教師則可以進行必要的啟發(fā)、引導(dǎo)和評價，充分體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念。在實施方式上，根據(jù)本專業(yè)實驗室的條件和特點，選擇了預(yù)約開放的方式，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，與實驗教師協(xié)商，預(yù)約做實驗的時間和項目內(nèi)容。

實習(xí)教學(xué)是十分重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)就業(yè)市場的改變和專業(yè)方向變動，也對實習(xí)教學(xué)進行了相應(yīng)的改革。以前植物保護專業(yè)本科生是面向農(nóng)業(yè)推廣部門，所以生產(chǎn)實習(xí)安排在縣級植保站，實習(xí)內(nèi)容是病蟲監(jiān)測預(yù)報和大面積防治，時間為2個月，分2次進行。2003年，分析畢業(yè)生就業(yè)形勢，考慮到廣州省農(nóng)業(yè)推廣部門5年內(nèi)對植保專業(yè)畢業(yè)生不會有大的需求，而考研和在農(nóng)藥行業(yè)就業(yè)則是畢業(yè)生的主要出路，決定將實習(xí)地點改在科研單位和農(nóng)藥生產(chǎn)廠家及銷售部門，應(yīng)實習(xí)單位的要求，將生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)合并，并將時間延長到24周。

時代在不斷變化，社會對人才的需求也在不斷改變，培養(yǎng)出符合社會要求的具有專業(yè)知識和專業(yè)技能的人才，將是高等教育工作者義不容辭的責(zé)任。科教興農(nóng)要靠科技進步，科技進步必須依靠農(nóng)業(yè)教育。社會需要高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)科技植保人才，仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院應(yīng)繼續(xù)堅持本校的辦學(xué)宗旨，弘揚仲愷精神，突出仲愷的農(nóng)、工辦學(xué)特色，不斷提高植保專業(yè)的競爭力，而延續(xù)植物保護專業(yè)的生命線，唯一的出路將在于教學(xué)改革，不斷調(diào)整專業(yè)方向，對教學(xué)內(nèi)容進行改革、重組，加強學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的實踐操作能力，同時，增強學(xué)生的社會實踐經(jīng)驗，爭取做到一畢業(yè)就能適應(yīng)本專業(yè)相應(yīng)的工作，提高競爭力[4，5]。

可持續(xù)農(nóng)業(yè)是未來農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向，有害生物可持續(xù)控制是可持續(xù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的一個重要組成部分，植保科技人員在其中起著非常重要的作用。高等農(nóng)業(yè)院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)植保專業(yè)復(fù)合型人才的陣地，隨著生物技術(shù)、信息產(chǎn)業(yè)等新技術(shù)在植保中的應(yīng)用，有害生物可持續(xù)控制面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，合理構(gòu)筑高等農(nóng)業(yè)院校植保專業(yè)人才素質(zhì)，將使植保工作提高到一個新的境界。

4參考文獻

[1] 劉長江.植物保護保障糧食生產(chǎn)安全的關(guān)鍵[J].新農(nóng)業(yè)，2009(7):4-6.

[2] 肖國學(xué)，馮躍華，易勇.植物保護與農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展關(guān)系分析[J].廣東農(nóng)業(yè)科學(xué)，2009(7):143-145.

[3] 蒲崇建.對做好新時期植物保護工作的思考[J].植物保護，2009(23):24.

[4]樊東，趙奎軍，張偉新.世紀(jì)植物保護專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2002，(3)41-44.

[5] 李平.中學(xué)體育改革初探[J].新西部，2009(12):215.

3實踐教學(xué)的適時調(diào)整

實踐教學(xué)是高校教學(xué)體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑。搞好實踐教學(xué)工作，首先要根據(jù)人才培養(yǎng)要求，對專業(yè)實踐教學(xué)體系和運行機制進行總體籌劃和設(shè)計，實現(xiàn)實踐教學(xué)的整體優(yōu)化。植物保護作為傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)類專業(yè)要著眼市場經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，堅持“能力本位”教育觀念，在抓好通識教育的基礎(chǔ)上，突出實踐教學(xué)的地位，完善實踐教學(xué)體系，深化實踐教學(xué)改革，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，著力培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

根據(jù)學(xué)校制定的多元教學(xué)目標(biāo)，及實踐教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)的不同特點，采取多樣化的教學(xué)方式，具體包括以下5個方面:①理論實踐一體化模式。將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體，在特定的專業(yè)教室或技術(shù)實訓(xùn)中心，講中練，練中學(xué)，邊講邊練，講練結(jié)合，達到能力、素質(zhì)同步培養(yǎng)的目的。②網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。圍繞一定的教學(xué)目的，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，采集生產(chǎn)或管理實踐中的真實例子，加以典型化處理而形成特定的教學(xué)案例，以供學(xué)生分析、思考、討論，有助于啟發(fā)學(xué)生思維，提高分析問題和解決問題的能力，同時也可以提高學(xué)生自學(xué)的能力。③產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合模式。通過邊生產(chǎn)、邊教學(xué)、邊科研，使實踐教學(xué)更貼近社會、貼近市場、貼近生產(chǎn)，實現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研一體化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造能力，增強學(xué)生的社會適應(yīng)能力。④加大綜合性、設(shè)計性實驗的開設(shè)力度。目前各高校為培養(yǎng)實用型、創(chuàng)新型人才，都大力進行了實驗教學(xué)改革，積極開設(shè)綜合性實驗，因為它能提高學(xué)生綜合運用所學(xué)理論知識分析和解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)的工作作風(fēng)。綜合性實驗是對學(xué)生進行實驗技能和方法的綜合訓(xùn)練，其實驗內(nèi)容須滿足下列條件之一:涉及本課程的多個知識點，涉及多門課程的多個知識點，多項實驗內(nèi)容的綜合。針對綜合性、設(shè)計性實驗的特點，原來全系只開設(shè)1個綜合性實驗，現(xiàn)在要求每一門有實驗課的必修課及重要的選修課都必需開設(shè)至少1個以上的綜合性實驗，使綜合性、設(shè)計性實驗的開出率達到90%以上。⑤積極推行開放性實驗。特別是高年級學(xué)生，要積極鼓勵他們根據(jù)課程設(shè)計要求，親自設(shè)計實驗，同時將實驗時間延長，以使學(xué)生有自主選擇權(quán)，自主完成實驗過程，教師則可以進行必要的啟發(fā)、引導(dǎo)和評價，充分體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念。在實施方式上，根據(jù)本專業(yè)實驗室的條件和特點，選擇了預(yù)約開放的方式，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，與實驗教師協(xié)商，預(yù)約做實驗的時間和項目內(nèi)容。

實習(xí)教學(xué)是十分重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)就業(yè)市場的改變和專業(yè)方向變動，也對實習(xí)教學(xué)進行了相應(yīng)的改革。以前植物保護專業(yè)本科生是面向農(nóng)業(yè)推廣部門，所以生產(chǎn)實習(xí)安排在縣級植保站，實習(xí)內(nèi)容是病蟲監(jiān)測預(yù)報和大面積防治，時間為2個月，分2次進行。2003年，分析畢業(yè)生就業(yè)形勢，考慮到廣州省農(nóng)業(yè)推廣部門5年內(nèi)對植保專業(yè)畢業(yè)生不會有大的需求，而考研和在農(nóng)藥行業(yè)就業(yè)則是畢業(yè)生的主要出路，決定將實習(xí)地點改在科研單位和農(nóng)藥生產(chǎn)廠家及銷售部門，應(yīng)實習(xí)單位的要求，將生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)合并，并將時間延長到24周。

時代在不斷變化，社會對人才的需求也在不斷改變，培養(yǎng)出符合社會要求的具有專業(yè)知識和專業(yè)技能的人才，將是高等教育工作者義不容辭的責(zé)任?？平膛d農(nóng)要靠科技進步，科技進步必須依靠農(nóng)業(yè)教育。社會需要高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)科技植保人才，仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院應(yīng)繼續(xù)堅持本校的辦學(xué)宗旨，弘揚仲愷精神，突出仲愷的農(nóng)、工辦學(xué)特色，不斷提高植保專業(yè)的競爭力，而延續(xù)植物保護專業(yè)的生命線，唯一的出路將在于教學(xué)改革，不斷調(diào)整專業(yè)方向，對教學(xué)內(nèi)容進行改革、重組，加強學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的實踐操作能力，同時，增強學(xué)生的社會實踐經(jīng)驗，爭取做到一畢業(yè)就能適應(yīng)本專業(yè)相應(yīng)的工作，提高競爭力[4，5]。

可持續(xù)農(nóng)業(yè)是未來農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向，有害生物可持續(xù)控制是可持續(xù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的一個重要組成部分，植保科技人員在其中起著非常重要的作用。高等農(nóng)業(yè)院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)植保專業(yè)復(fù)合型人才的陣地，隨著生物技術(shù)、信息產(chǎn)業(yè)等新技術(shù)在植保中的應(yīng)用，有害生物可持續(xù)控制面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，合理構(gòu)筑高等農(nóng)業(yè)院校植保專業(yè)人才素質(zhì)，將使植保工作提高到一個新的境界。

4參考文獻

[1] 劉長江.植物保護保障糧食生產(chǎn)安全的關(guān)鍵[J].新農(nóng)業(yè)，2009(7):4-6.

[2] 肖國學(xué)，馮躍華，易勇.植物保護與農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展關(guān)系分析[J].廣東農(nóng)業(yè)科學(xué)，2009(7):143-145.

[3] 蒲崇建.對做好新時期植物保護工作的思考[J].植物保護，2009(23):24.

第4篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)的考研方向范文

專業(yè)如此之多，雖然有些專業(yè)通過名稱可以大體了解它，但也有一部分專業(yè)僅憑名稱無法了解到它的真實情況（如培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)課程和就業(yè)方向等）。

首先，應(yīng)該了解學(xué)科門類的劃分。

當(dāng)你去研究一些院校的時候，可能更多看到的是對某個專業(yè)的介紹。

那么，學(xué)科和專業(yè)之間是什么關(guān)系？

識專業(yè)，從專業(yè)體系開始

學(xué)科是一種學(xué)術(shù)分類，指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支，作為高校教學(xué)、科研等的功能單位，是對高校人才培養(yǎng)、教師教學(xué)、科研業(yè)務(wù)隸屬范圍的相對界定。

中國普通高校的研究生教育和本科教育的學(xué)科劃分為哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等門類（注：本科未設(shè)置軍事學(xué)學(xué)科門類，其代碼預(yù)留。）

每個學(xué)科門類下包括若干個一級學(xué)科，一級學(xué)科下又包括若干個二級學(xué)科。

研究生招生基本上都是按照學(xué)科進行的。

專業(yè)是高等學(xué)?；蛑械葘I(yè)學(xué)校根據(jù)社會分工、經(jīng)濟和社會發(fā)展需要以及學(xué)科的發(fā)展和分類狀況而劃分的學(xué)業(yè)門類。

高等學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校設(shè)置的各種專業(yè)，體現(xiàn)各自不同的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，制定各自不同的教學(xué)計劃和課程體系。

2012年9月，教育部公布了最新修訂的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，從這個專業(yè)目錄里可以看到，目前我國大學(xué)本科分設(shè)哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)12個學(xué)科門類。

每個學(xué)科門類下面設(shè)有專業(yè)類，專業(yè)類由修訂前的73個增加到92個。

專業(yè)類下是各個專業(yè)，專業(yè)由修訂前的635種調(diào)減到506種。本科招生基本上都是按照專業(yè)進行的。

（當(dāng)然現(xiàn)在隨著招生改革的不斷推進，很多高校已經(jīng)按照大類招生，只有少數(shù)不適合合并同類項的還在繼續(xù)按照專業(yè)招生。這是后話，這次暫且不表。）

學(xué)科和專業(yè)是不同的，但也密切相關(guān)，相輔相成。

專業(yè)以學(xué)科為依托、為后盾；學(xué)科的發(fā)展又以專業(yè)為基礎(chǔ)。

學(xué)科為專業(yè)建設(shè)提供發(fā)展的最新成果、可用于教學(xué)的新知識、師資培訓(xùn)、研究基地；專業(yè)主要為學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)的任務(wù)和發(fā)展的基礎(chǔ)，更主要的是為社會的發(fā)展提供高素質(zhì)的勞動者。

另一方面，從面向社會培養(yǎng)人才的角度來看，學(xué)科的作用是間接的。

在專業(yè)定位及培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)口徑、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的研究與使用、教材、實驗設(shè)計與開設(shè)、教學(xué)管理制度等方面的問題，學(xué)科建設(shè)是無法替代的。

因此，將專業(yè)與學(xué)科混淆，或主張學(xué)科建設(shè)代替專業(yè)建設(shè)的觀點是不正確的。

以學(xué)科建設(shè)代替專業(yè)建設(shè)的結(jié)果必然是削弱專業(yè)特有內(nèi)容的建設(shè)，不利于專業(yè)的改革與發(fā)展。

學(xué)科與專業(yè)的區(qū)別在于學(xué)科是偏知識體系而言，而專業(yè)偏指社會職業(yè)的領(lǐng)域。

因此，一個專業(yè)可能要求多種學(xué)科的綜合，而一個學(xué)科可在不同專業(yè)領(lǐng)域中應(yīng)用；學(xué)科的第二個含義是高校教學(xué)、科研等的功能單位，是對教師教學(xué)、科研業(yè)務(wù)隸屬范圍的相對界定。

學(xué)科建設(shè)中“學(xué)科”的含義偏指后者，但與第一個含義也有關(guān)聯(lián)。

長期以來學(xué)科和專業(yè)的概念經(jīng)常被混淆，專業(yè)被等同于二級學(xué)科，這是不正確的。

當(dāng)然，如果某所高校在某些學(xué)科具有較強的實力，那么與這些學(xué)科相關(guān)的專業(yè)也一樣會具有較強的實力，無論在科學(xué)研究、人才培養(yǎng)，還是硬件條件、師資隊伍方面。

例如西安電子科技大學(xué)的信息與通信工程一級學(xué)科實力一直很強，在全國第三輪一級學(xué)科評估結(jié)果中全國排名第二，與之相關(guān)的本科專業(yè)如通信工程、電子信息工程等專業(yè)，也都具有很強的實力。

識專業(yè)，注重專業(yè)內(nèi)涵

認(rèn)識專業(yè)，考生和家長要深入了解各個專業(yè)的內(nèi)涵。

所謂專業(yè)內(nèi)涵，指專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、主干課程、就業(yè)及研究領(lǐng)域等。

通過專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，可以發(fā)現(xiàn)該專業(yè)是否符合自己將來的職業(yè)規(guī)劃。

通過主干課程設(shè)置情況，可以了解不同大學(xué)的相同專業(yè)的一些區(qū)別，判斷哪所大學(xué)的對應(yīng)專業(yè)更加適合自己。

通常某一個專業(yè)會有多所高校開設(shè)，比如計算機專業(yè)在我國有500多所高校開設(shè)，而各高校的課程設(shè)置情況不盡相同。

考生和家長在選擇專業(yè)前，應(yīng)該先了解專業(yè)課程設(shè)置情況，這樣才能根據(jù)考生的學(xué)習(xí)成績和能力來確定專業(yè)。

就業(yè)和研究領(lǐng)域等則可以更加深入地幫助我們了解一個專業(yè)的內(nèi)涵，更加具體地為我們指明就讀該專業(yè)后的發(fā)展方向。

我國的大學(xué)教育基本是專業(yè)教育，高考報志愿時選擇的專業(yè)，可以說是為將來的職業(yè)發(fā)展做出的第一次選擇。

大學(xué)畢業(yè)后，找一份對口工作，既可以將大學(xué)的知識學(xué)以致用，也可以更快地適應(yīng)職場生活。

如今出現(xiàn)不少大學(xué)生畢業(yè)“轉(zhuǎn)行”的現(xiàn)象，往往是當(dāng)初選擇專業(yè)時了解不夠造成的。

在選擇專業(yè)時，考生和家長必須要認(rèn)真地了解該專業(yè)畢業(yè)后可以從事什么工作，可以在哪些行業(yè)發(fā)展。

要了解這些內(nèi)容，可通過訪問高校招生網(wǎng)站，那里會有關(guān)于學(xué)院和專業(yè)的介紹。

識專業(yè)，這些誤區(qū)要避開

1、按名稱認(rèn)識專業(yè)

不能僅從專業(yè)的字面意思揣測專業(yè)，望文生義，也不能道聽途說。

以往填報志愿時，考生和家長因為不了解專業(yè)內(nèi)涵、混淆專業(yè)名稱而報錯志愿的情況屢有發(fā)生。

一些考生喜歡選擇那些名稱好聽、時髦的專業(yè)，升入大學(xué)后，卻對所選專業(yè)不感興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理。

事實上，不少專業(yè)的名稱并不能反映出專業(yè)的實質(zhì)和將來相關(guān)的職業(yè)。

比如“計算機科學(xué)與技術(shù)”和“信息與計算科學(xué)”這兩個專業(yè)的名稱很相似，但是一個是屬于工學(xué)計算機類，一個是屬于理學(xué)數(shù)學(xué)類。不論是主修課程還是將來的就業(yè)領(lǐng)域都有較大區(qū)別。

還有一些專業(yè)名稱很難從字面上了解其專業(yè)性質(zhì)，比如化學(xué)工程與工業(yè)生物工程屬于化工與制藥類，化學(xué)生物學(xué)屬于化學(xué)類。

另外，有的專業(yè)側(cè)重于與就業(yè)掛鉤，培養(yǎng)的是技能型人才；有的專業(yè)則側(cè)重基礎(chǔ)理論，適合繼續(xù)深造學(xué)習(xí)。

專業(yè)之間的細(xì)微差別，有時候通過名稱并不能清楚地區(qū)分，所以考生和家長一定不能僅憑名稱來認(rèn)識專業(yè)。

2、錄取分?jǐn)?shù)高的專業(yè)就是好專業(yè)

一般意義上，專業(yè)沒有好壞之分，只有合適與否。但是考生報考時，往往還是愿意選擇好大學(xué)的優(yōu)勢專業(yè)。

對于一個專業(yè)來講，很多大學(xué)都有設(shè)置，但是不同的大學(xué)之間，同一個專業(yè)的實力是不一樣的，這也直接體現(xiàn)在錄取分?jǐn)?shù)線上。

好大學(xué)的優(yōu)勢專業(yè)，往往錄取分?jǐn)?shù)線每年都相對較高，考生報考時，要量力而行。

但反之，錄取分?jǐn)?shù)高的專業(yè)卻不一定是某所大學(xué)的好專業(yè)，首先錄取分?jǐn)?shù)高有可能是因為該專業(yè)當(dāng)下比較熱門而導(dǎo)致報考人數(shù)多形成的，其次還有的專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)高可能是因為前一年該專業(yè)由于錄取分?jǐn)?shù)低而使當(dāng)年報考人數(shù)較多形成的。

3、專業(yè)等同于職業(yè)、行業(yè)

職業(yè)是參與社會分工、利用專門的知識和技能，為社會創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富，獲取合理報酬，作為物質(zhì)生活來源，并滿足精神需求的工作。

行業(yè)一般是指其按生產(chǎn)同類產(chǎn)品或具有相同工藝過程或提供同類勞動服務(wù)劃分的經(jīng)濟活動類別，如飲食行業(yè)、服裝行業(yè)、機械行業(yè)等。

如前所述，每個專業(yè)都有自己的培養(yǎng)目標(biāo)，也有大體的就業(yè)方向。學(xué)生如果想畢業(yè)后進入某些行業(yè)，從事相關(guān)職業(yè)，那么大學(xué)期間就讀與之相關(guān)的專業(yè)，掌握相關(guān)知識和技能，就業(yè)就會相對要容易得多。

用人單位在招聘時，也會提出對畢業(yè)生所學(xué)專業(yè)的要求，尤其是一些專業(yè)知識和技能要求較高的職業(yè)和行業(yè)。

如西安電子科技大學(xué)的通信工程專業(yè)，其目標(biāo)是培養(yǎng)通信技術(shù)領(lǐng)域高級研究開發(fā)型人才，強調(diào)“厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”。培養(yǎng)學(xué)生掌握通信工程領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)知識，具有較強的工程實踐能力和創(chuàng)新意識，能從事通信理論、通信網(wǎng)絡(luò)、通信系統(tǒng)、通信設(shè)備以及信息系統(tǒng)的研究、設(shè)計、開發(fā)、制造、運營和管理等工作。畢業(yè)生的主要就業(yè)方向為華為、中興、大唐等骨干通信設(shè)備制造商，中國移動、中國聯(lián)通、中國電信等通信運行商，國防軍工行業(yè)骨干科研院所以及各類IT企業(yè)。如果學(xué)生有志于進入這些行業(yè)，從事相關(guān)職業(yè)，那么就可以選擇通信工程專業(yè)。

以后到某某行業(yè)就業(yè)，是否就一定要讀與該行業(yè)對口的專業(yè)？

一般來講是這樣的，但是也不絕對。

有的行業(yè)對口專業(yè)很多，例如銀行業(yè)，需要金融、財會等經(jīng)濟類、管理類相關(guān)專業(yè)人才，但是也需要計算機、信息安全等信息技術(shù)類相關(guān)專業(yè)人才。

而有的行業(yè)對于專業(yè)來講要求比較嚴(yán)格，例如電力系統(tǒng)，有一個需求專業(yè)目錄，考生可以首選電氣工程及其自動化之類的專業(yè)。

如果考生對某個行業(yè)感興趣，還是盡可能選擇相關(guān)對口專業(yè)報考，這樣畢業(yè)生進入該行業(yè)的難度就小得多；如果因為某些原因，未能考取相關(guān)專業(yè)，也可以通過輔修、考研等其他方式學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)，從而達到進入該行業(yè)工作的目的。

4、只要專業(yè)名稱相同，在所有大學(xué)都一樣

雖然專業(yè)名稱相同，但是由于每所高校在辦學(xué)特色、研究方向等方面的差異，相同專業(yè)之間也會有所不同。

例如電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，在西安電子科技大學(xué)和北京郵電大學(xué)都有設(shè)置。

西安電子科技大學(xué)的電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是學(xué)習(xí)電子科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域的基本理論、設(shè)計方法、制造工藝和測試技術(shù)等，專業(yè)方向為光電子技術(shù)、電子材料與元器件等；

而北京郵電大學(xué)的電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是以微電子、信息與通信系統(tǒng)的設(shè)計和集成以及計算機應(yīng)用的融合為專業(yè)特色。兩校的專業(yè)各有側(cè)重。

如果考生對某個專業(yè)感興趣，還要去了解擬選擇高校的該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向是否也與自己預(yù)期一致。

5、熱門專業(yè)就業(yè)率高

面對近幾年大學(xué)畢業(yè)生嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，什么專業(yè)就業(yè)前景好已經(jīng)成了眾多考生和家長填報志愿的導(dǎo)向。然而許多考生和家長卻容易陷入一個理解誤區(qū)：只要是熱門專業(yè)，就業(yè)前景就一定看好。

事實上，表面看起來熱門的專業(yè)，就業(yè)率不一定高。

一項調(diào)查顯示，近幾年本科大學(xué)生就業(yè)率排名前十位的專業(yè)為：

能源動力類、化學(xué)類、機械類、化工與制藥類、土建類、電氣信息類、工程力學(xué)類、材料科學(xué)類、管理科學(xué)與工程類、工商管理類。

這十類就業(yè)率高的專業(yè)，有的為報考時的冷門專業(yè)，甚至在一些專業(yè)中，90%以上為調(diào)劑生。

而報考時的熱門專業(yè)就業(yè)時卻遭遇尷尬，比如法學(xué)、醫(yī)學(xué)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、計算機科學(xué)與技術(shù)、生物技術(shù)、環(huán)境工程、生物工程等。

在選擇時，緊盯熱門不如參考由教育部公布的專業(yè)就業(yè)狀況、社會調(diào)查機構(gòu)的相關(guān)數(shù)據(jù)、專業(yè)所在高校的就業(yè)情況、專業(yè)行業(yè)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)、招聘網(wǎng)站的供求情況等。

但同時，也要注意社會對不同專業(yè)畢業(yè)生的需求并不平衡，這些專業(yè)的供求狀況，在不同學(xué)校、不同學(xué)歷層次的表現(xiàn)不一樣，并隨著時間的推移而變化。

第5篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)的考研方向范文

摘要：大學(xué)生的就業(yè)心理問題是高等教育大眾化進程中出現(xiàn)的特定現(xiàn)象，農(nóng)業(yè)院校女大學(xué)生就業(yè)在諸多因素的影響下更加困難，筆者從女大學(xué)生就業(yè)面臨的現(xiàn)實困難、就業(yè)心理問題方面分別闡述，進而提出了幾點對策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校；女大學(xué)生；就業(yè)心理

大學(xué)畢業(yè)生作為承載社會、家長以及自身高期望值的特殊群體，自我定位比較高，成才期望強，社會對其要求也很高，這使大學(xué)生面臨很大的心理壓力，表現(xiàn)出了特有的心理狀態(tài)，也產(chǎn)生了很多心理困惑，出現(xiàn)了諸如焦慮、抑郁、恐懼、精神崩潰甚至自殺等就業(yè)心理問題。隨著我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，進入高校的女大學(xué)生比例呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢，（北京農(nóng)學(xué)院食品學(xué)院2012年畢業(yè)生女大學(xué)生比例高達72%）。女大學(xué)生同樣承擔(dān)著未來社會建設(shè)和發(fā)展的重任，但女性成為就業(yè)弱勢群體的狀況卻不容忽視，尤其是農(nóng)業(yè)院校女大學(xué)生的就業(yè)形勢更加不容樂觀。她們在就業(yè)過程中面臨很大的困難，產(chǎn)生了巨大的心理壓力，出現(xiàn)了一些心理障礙。因此，準(zhǔn)確把握女大學(xué)生心理障礙成因，有針對性地做好就業(yè)心理指導(dǎo)工作，幫助其成功就業(yè)，對和諧社會的發(fā)展和建設(shè)具有重要意義。

一、農(nóng)業(yè)院校女大學(xué)生就業(yè)面臨的現(xiàn)實困難

（一）農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)困難。

很長一段時期以來，人們簡單認(rèn)為農(nóng)業(yè)院校就是和黃土地和豬馬牛羊打交道，因而農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生遭受著學(xué)校歧視、身份歧視和性別歧視。同樣的本科學(xué)校，同樣的專業(yè)，農(nóng)業(yè)院校低人一等，這種現(xiàn)象在各大招聘會時有發(fā)生。現(xiàn)行的農(nóng)業(yè)經(jīng)營模式從根本上制約著農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生就業(yè)。從農(nóng)業(yè)自身特點上講，農(nóng)業(yè)是艱苦行業(yè)、基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，目前尚屬科技含量較低的弱質(zhì)產(chǎn)業(yè)，現(xiàn)實農(nóng)業(yè)對高級人才的剛性需求不足；我國農(nóng)業(yè)的市場化、集約化、產(chǎn)業(yè)化水平偏低，制約了農(nóng)業(yè)院校大學(xué)畢業(yè)生新的人才載體的形成。

（二）農(nóng)業(yè)院校女大學(xué)生就業(yè)更加困難。

盡管社會在進步發(fā)展，但性別歧視仍廣泛存在于社會生活的各個方面。人們在頭腦中往往固執(zhí)地認(rèn)為女人即使工作也應(yīng)從事安全的、文字性的、服務(wù)性的工作。當(dāng)女性在職場中、在社會生活甚至在政治生活中與男性一起競爭時，卻會遭致許多非議和詰難。社會的角色認(rèn)同嚴(yán)重影響了女大學(xué)生的就業(yè)范圍，使女大學(xué)生在就業(yè)中處于劣勢。企業(yè)總是追求利益最大化，用人單位會全面衡量使用某種勞動力的“性價比”。生理、家庭責(zé)任等因素，成為限制女大學(xué)生畢業(yè)的絆腳石。

二、農(nóng)業(yè)院校女大學(xué)生就業(yè)心理問題

（一）農(nóng)業(yè)院校女大學(xué)生就業(yè)心理自我調(diào)節(jié)能力較弱。

就業(yè)是人生的重大轉(zhuǎn)折，在面對理想與現(xiàn)實、考研與就業(yè)、簽約與違約等各種選擇和誘惑時，農(nóng)業(yè)院校女大學(xué)生承受著更大的外在壓力，遭受的挫折更大，面臨更劇烈的心理沖突。女大學(xué)生在意外界的議論與評價，較易因他人意見束縛自己或動搖決心，也容易因為就業(yè)過程中遇到的小挫折就一蹶不振、自暴自棄。很多女生的心理釋放能力較弱，她們不是在失敗過程中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，而是在這個過程中不斷的自我否定，這些不良情緒的堆積如不能及時進行調(diào)適與干預(yù)，就容易產(chǎn)生焦慮和恐懼的心理。同時，農(nóng)業(yè)院校的女生性格往往更內(nèi)向，不善于和人交流，面對就業(yè)市場的壓力，她們會表現(xiàn)出敏感多疑、沉默寡言、自我封閉、痛苦孤獨的心理特征；有的甚至在就業(yè)受挫后不思進取，放棄應(yīng)聘和面試機會，聽天由命，更有甚者對外界環(huán)境冷漠淡然、拒絕與外界聯(lián)系，導(dǎo)致抑郁情緒的發(fā)生。

（二）農(nóng)業(yè)院校女大學(xué)生就業(yè)心理適應(yīng)與角色轉(zhuǎn)換過程緩慢。

農(nóng)業(yè)院校的女大學(xué)生大多來自農(nóng)村，能順利入讀大學(xué)的大多是佼佼者，大部分女生具有良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在大學(xué)階段，她們非常珍惜來之不易的機會，學(xué)習(xí)刻苦努力、做事認(rèn)真踏實，學(xué)習(xí)成績普遍比男生優(yōu)秀，倍受老師和家長的關(guān)注和呵護。因此，她們更自尊和自強，凡事都盡心盡力，力求完美。從單純的校園環(huán)境進入到激烈復(fù)雜的社會環(huán)境競爭中，女大學(xué)生往往表現(xiàn)出自尊和自卑心理交織的心態(tài)。

一方面相對優(yōu)越的地位和要強的心理使她們奮發(fā)圖強，力拔頭籌。另一方面又有一種恐懼心理，對自己的知識和能力水平估計過低，缺乏競爭勇氣和必勝信心。她們對社會環(huán)境了解較少，在現(xiàn)實和理想發(fā)生沖突時無所適從。她們在工作處事的過程中仍帶著大學(xué)時的思維方式和行為方式，在較短的時間內(nèi)很難完成社會角色的轉(zhuǎn)變。面對當(dāng)前復(fù)雜的就業(yè)環(huán)境，加之女大學(xué)生本身存在抗干擾力較差、容易受環(huán)境影響、情緒波動較大等天性上的弱點，這些都導(dǎo)致她們在就業(yè)目標(biāo)的追求上缺乏堅定的信念和執(zhí)著的精神。如果不能正確面對就業(yè)挫折，往往導(dǎo)致她們在擇業(yè)失利時垂頭喪氣、怨天尤人，有的面對即將工作的崗位產(chǎn)生恐懼，失去信心。

（三）農(nóng)業(yè)院校女大學(xué)生就業(yè)心理易受其他因素干擾。

對于家庭與婚姻的較多考慮也讓女大學(xué)生在擇業(yè)時矛盾重重。許多女生認(rèn)為“既有事業(yè)的成功，又有美滿幸福的家庭，才算真正的成功”。女大學(xué)生除了要考慮經(jīng)濟、文化和教育環(huán)境對自己今后發(fā)展的影響外，還要比男大學(xué)生更多地考慮上述因素對將來的家庭特別是對孩子成長的影響。所以，女生比男生更強調(diào)工作地域、工作環(huán)境。父母的期望，同學(xué)朋友的看法、戀愛關(guān)系的影響等因素都構(gòu)成了影響女大學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)心理的外在刺激因素。

三、破解農(nóng)業(yè)院校女大學(xué)生就業(yè)難的對策

（一）強化教學(xué)改革，適應(yīng)市場需求。

農(nóng)業(yè)院校應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，做好結(jié)構(gòu)調(diào)整。做好課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，提升教學(xué)質(zhì)量，把專業(yè)課程設(shè)置與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展及其培訓(xùn)結(jié)合起來，加強實踐環(huán)節(jié)，增加實踐教學(xué)內(nèi)容，建立教學(xué)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)制度，安排學(xué)生在一定時間內(nèi)到基層農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)業(yè)戰(zhàn)線從事實習(xí)和實踐工作，使他們增長社會實踐知識，了解和熟悉現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)，適應(yīng)農(nóng)業(yè)技術(shù)的發(fā)展變化，為將來就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）做好職業(yè)規(guī)劃教育，提升綜合素質(zhì)，增強競爭能力。

建立職業(yè)化的就業(yè)工作指導(dǎo)隊伍，將就業(yè)指導(dǎo)課納入全校性必修課，確定學(xué)分，使學(xué)生能夠重視就業(yè)指導(dǎo)的訓(xùn)練。做好職業(yè)生涯規(guī)劃，對于更好地從事自己的職業(yè)，實現(xiàn)人生目標(biāo)具有十分重要的意義。然而，要邁向理想職業(yè)必須具備實實在在的就業(yè)競爭能力，必須依靠出色的表現(xiàn)贏得用人單位的肯定。首先，要培養(yǎng)農(nóng)業(yè)院校女大學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)能力、實踐應(yīng)用能力和社會實踐的能力；其次，要培養(yǎng)農(nóng)業(yè)院校女大學(xué)生主動涉獵其他學(xué)科的知識，開闊視野，增長見識，使自己具備豐富的知識涵養(yǎng)；還要培養(yǎng)農(nóng)業(yè)院校女大學(xué)生的道德素質(zhì)，讓她們在求學(xué)的同時成為誠實守信、德才兼?zhèn)涞娜瞬?。只有具備了奮斗的目標(biāo)和能力，才會在就業(yè)過程中底氣十足，才會有受挫的能力和勇往直前的信心。

（三）引導(dǎo)農(nóng)業(yè)院校女大學(xué)生形成正確的就業(yè)觀。

部分女生對自己未來的職業(yè)充滿一種“浪漫”和“不切實際”的幻想，大多希望能從事既代表一定社會地位，又能契合自我興趣愛好，體現(xiàn)自我價值的職業(yè)?！靶≠Y”情結(jié)成為許多女大學(xué)生擇業(yè)的重要影響因素。這種理想化的擇業(yè)觀導(dǎo)致其喪失很多就業(yè)機會，在臨近畢業(yè)時容易產(chǎn)生焦慮情緒。引導(dǎo)女大學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己的實際情況和就業(yè)形勢，調(diào)整就業(yè)期待值樹立合理的職業(yè)觀。既要避免一步到位的“求穩(wěn)心態(tài)”，也要避免缺乏理性思考與規(guī)劃的盲目選擇。在擇業(yè)過程中要放遠(yuǎn)眼光，尋找合適的就業(yè)起點，樹立“先就業(yè)，在擇業(yè)，后創(chuàng)業(yè)”的觀念。在職業(yè)發(fā)展過程中，不斷提高自己的社會生存能力、增加工作經(jīng)驗，然后再憑借自己的努力，通過循序漸進的職業(yè)流動，來逐步實現(xiàn)自我價值。

（四）引導(dǎo)女大學(xué)生學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)，形成服務(wù)基層的就業(yè)觀念。

第6篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)的考研方向范文

在原來教學(xué)改革思想的基礎(chǔ)上，根據(jù)園藝植物生物技術(shù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，針對教學(xué)過程中新出現(xiàn)的教師學(xué)生專業(yè)化差別，學(xué)生教學(xué)參與感不強，優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”，以及實驗教學(xué)量增加的問題，通過推行模塊化教學(xué)，情景化教學(xué)，推行有條件的全英文教學(xué)，以及完善整體化實驗教學(xué)，進一步構(gòu)建和優(yōu)化該課程教學(xué)的內(nèi)容體系和教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：

園藝植物生物技術(shù);教學(xué)改革;模塊化;情景化

生物技術(shù)是現(xiàn)代生命科學(xué)發(fā)展的前沿學(xué)科。生物技術(shù)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)成為廣泛關(guān)注的研究領(lǐng)域［1］。園藝植物生物技術(shù)以園藝植物為研究對象，主要領(lǐng)域包括蔬菜、果樹、花卉和茶學(xué)。目前，國內(nèi)多所農(nóng)業(yè)院校園藝專業(yè)都先后開設(shè)了園藝植物生物技術(shù)課程［2－6］，其中華中農(nóng)業(yè)大學(xué)開設(shè)的園藝植物生物技術(shù)國家精品課程比較具有借鑒價值［7］。通過多年比較研究和教學(xué)實踐，筆者在實踐原有教學(xué)改革方式方法的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題［8］，進一步總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，以期為今后的教學(xué)工作提供參考和借鑒。

1課程簡介與特色

西北農(nóng)林科技大學(xué)園藝學(xué)院開設(shè)園藝植物生物技術(shù)課程較早，是園藝學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)選修課，同時也是設(shè)施農(nóng)業(yè)工程專業(yè)的專業(yè)選修課。筆者所在教學(xué)團隊領(lǐng)銜開展的園藝植物生物技術(shù)課程具有比較突出的特點，包括擁有自主編寫的規(guī)劃教材，學(xué)校公共資源擁有豐富的課外學(xué)習(xí)資料，具有優(yōu)良的實踐教學(xué)平臺和知識、年齡結(jié)構(gòu)搭配合理的師資隊伍，以及擁有良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境等［8］。這些條件保證了園藝植物生物技術(shù)課程教學(xué)的順利進行。近年來，經(jīng)過不斷優(yōu)化本科教學(xué)培養(yǎng)方案，現(xiàn)已將筆者所在教學(xué)團隊納入園藝學(xué)院基礎(chǔ)教研課程組，將園藝植物生物技術(shù)歸類于園藝專業(yè)的通識性教學(xué)課程。該課程的設(shè)課時間已由原來的本科第7學(xué)期［8］調(diào)整為本科第5學(xué)期，是直接承接西北農(nóng)林科技大學(xué)公共基礎(chǔ)課生物化學(xué)和遺傳學(xué)的后續(xù)專業(yè)課程。為了進一步加強現(xiàn)代生命科學(xué)基本理論的培養(yǎng)，學(xué)院同時在原第7學(xué)期設(shè)置園藝植物分子生物學(xué)課程，對園藝專業(yè)的學(xué)生進行深入教學(xué)。這種教學(xué)順序和教學(xué)對象的調(diào)整勢必帶來一些全新的教學(xué)問題。

2目前存在的問題

2．1課程設(shè)置早于專業(yè)分配，出現(xiàn)教師分專業(yè)授課而學(xué)生

無差別聽課現(xiàn)象按照課程設(shè)置計劃，學(xué)院在本科教學(xué)階段共設(shè)置園藝學(xué)和設(shè)施園藝學(xué)2個專業(yè)方向，在園藝學(xué)方向下又設(shè)置蔬菜學(xué)、果樹學(xué)、茶學(xué)和觀賞園藝學(xué)4個模塊，園藝學(xué)方向的學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣喜好，結(jié)合綜合考核成績，在第5學(xué)期中期進行專業(yè)選擇。另一方面，園藝植物生物技術(shù)課程設(shè)置于第5學(xué)期之初，這也就意味著學(xué)生選課時還沒有選定專業(yè)方向。因此，學(xué)院在設(shè)置該課程時無法考慮專業(yè)選擇，即只能實行無差別教學(xué)方式。在具體教學(xué)中，仍然以自然班為教學(xué)單元進行教學(xué)。在教師安排時，授課的課程組來自蔬菜學(xué)系和果樹學(xué)系，具有不同的研究背景。由于生命科學(xué)的發(fā)展非常迅猛，體現(xiàn)在生物技術(shù)領(lǐng)域的高速發(fā)展尤為突出，新技術(shù)、新方法的涌現(xiàn)速度非?？欤沟脤I(yè)教師不可能及時更新所有領(lǐng)域的新興研究成果，僅可能專注于自己的研究方向。這一特點在教學(xué)活動中就會表現(xiàn)出教學(xué)的側(cè)重點不一致，在進行實例教學(xué)時不能夠協(xié)調(diào)統(tǒng)一。例如，果樹學(xué)科的教師比較重視植物組織培養(yǎng)方向的內(nèi)容，而蔬菜學(xué)科的教師對于分子標(biāo)記方向的講解比較多。在講解基因克隆方法時，果樹學(xué)方向的教師會在同源克隆方向上列舉較多實例，而蔬菜學(xué)方向的教師則在圖位克隆方向上有較多的展開空間。這種教學(xué)方向，甚至教學(xué)內(nèi)容的差異，對于園藝植物生物技術(shù)課程教學(xué)的統(tǒng)一很不利。在具體教學(xué)活動中，還表現(xiàn)出考試試題、成績評定標(biāo)準(zhǔn)不一致的現(xiàn)象，這一點對于不同班級學(xué)生爭取綜合測評成績排名，進而爭取研究生報送名額的矛盾尤為突出。

2．2學(xué)生的教學(xué)參與感以及課程興趣不足

園藝植物生物技術(shù)課程的知識特點就是過于抽象，特別依賴于生物化學(xué)、分子生物學(xué)的理論知識，很多知識內(nèi)容屬于“不可見”科學(xué)，更多的時候需要學(xué)生通過想象進行理解和推演。因此，有一部分學(xué)生會選擇直接跳過理解和思考的過程，回歸傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方法。有部分學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容、概念、方法還多停留在背誦的層面上，缺乏主動理解，對課程的學(xué)習(xí)仍以應(yīng)付考試為主，真正能夠通過學(xué)習(xí)對科學(xué)研究產(chǎn)生興趣的學(xué)生人數(shù)還比較有限。

2．3部分優(yōu)秀學(xué)生的知識訴求未得到滿足

近年來，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在求知欲望較強，而常規(guī)課堂教學(xué)不能滿足其需求的現(xiàn)象，而且這種類型的學(xué)生數(shù)量近年來增加很快。西北農(nóng)林科技大學(xué)由于特殊的地理、歷史和政策條件的原因，每年有大量學(xué)生有出國深造的需求和機會。根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)科的發(fā)展特點，這部分學(xué)生中的絕大多數(shù)將會直接使用生物技術(shù)的相關(guān)知識，并且對于該學(xué)科的相關(guān)英文知識也有要求。針對這部分學(xué)生和部分早期規(guī)劃考研深造的學(xué)生，學(xué)院從2015級學(xué)生開始成立實驗班，進行更加專業(yè)化的輔導(dǎo)。根據(jù)學(xué)院的教學(xué)計劃，需要對園藝植物生物技術(shù)課程進行精細(xì)教學(xué)改革，嘗試進行全英文教學(xué)。

2．4實驗教學(xué)內(nèi)容仍需擴展

針對園藝植物生物技術(shù)課程長期存在的教學(xué)內(nèi)容繁雜、實驗課程設(shè)置不足的問題，學(xué)院于2017年開設(shè)園藝植物分子生物學(xué)與該課程進行互補教學(xué)，前者重點強調(diào)實驗教學(xué)，計劃再設(shè)置32課時實驗教學(xué)內(nèi)容。因此，如何整合2個課程的實驗內(nèi)容，需要進一步探究。

3教學(xué)改革的方向

3．1進一步整合教學(xué)內(nèi)容，推行模塊化教學(xué)方式

針對授課教師專業(yè)化問題，經(jīng)學(xué)院教學(xué)辦公室、教研室研究，并報請學(xué)校教務(wù)處批準(zhǔn)，計劃整合所有教學(xué)內(nèi)容，打破原有教研室限制，成立園藝植物生物技術(shù)教學(xué)課程組，將原隸屬于果樹學(xué)、蔬菜學(xué)的教師重新組合，以教學(xué)內(nèi)容為指導(dǎo)，分配教學(xué)任務(wù)，形成不同的教學(xué)內(nèi)容模塊。同時，學(xué)生不再分班級教學(xué)，而是整合成一個課程班級(視選課學(xué)生人數(shù)情況，再劃分為平行的教學(xué)班次)，接受所有課程組教師的授課。這樣可以真正做到教師“講有所長”，而學(xué)生可以充分學(xué)習(xí)到較為全面的專業(yè)知識。這種集體教學(xué)的方法以往多用于研究生教學(xué)中的研究進展討論類課程，在本科教學(xué)中并不常見。針對園藝植物生物技術(shù)這門內(nèi)容發(fā)展非常迅猛的技術(shù)型課程的教學(xué)，在多年研究教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，逐漸摸索嘗試新的教學(xué)方式，可以嘗試類似于進展討論課式的模塊化教學(xué)。在具體實施過程中，預(yù)先設(shè)定課程組長，由常年從事第一線教學(xué)、經(jīng)驗豐富的教授專家擔(dān)任。課程組長負(fù)責(zé)召集具有不同專業(yè)背景的授課教師，按照教學(xué)大綱集體編制教學(xué)內(nèi)容，分解形成不同的教學(xué)模塊。這些模塊包括園藝植物生物技術(shù)的背景與發(fā)展歷史、分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識、基因文庫基本知識、分子標(biāo)記基本知識、基因克隆基本方法、載體基本知識、植物遺傳轉(zhuǎn)化基本知識、基因修飾植物基本知識等若干模塊。課程組長協(xié)調(diào)授課教師領(lǐng)取各自的教學(xué)模塊，授課教師編制具體教案和教學(xué)課件初稿。所有模塊的教案和課件初稿編制完成后，課程組集體討論各教學(xué)課件之間的銜接與過渡內(nèi)容，形成最終的定稿。按照設(shè)計，課程組長不進行具體的授課工作，僅負(fù)責(zé)召集、協(xié)調(diào)各專業(yè)教師的教學(xué)內(nèi)容以及各教學(xué)模塊之間的銜接工作，組織安排教學(xué)進度，并有目的地進行聽課考核和教學(xué)監(jiān)督。作為組織者，教學(xué)組長具有明顯的行政化特點，而非傳統(tǒng)意義上的主講教師。

3．2進一步推行情景化的教學(xué)方法

推行情景化教學(xué)方法是筆者所在教學(xué)團隊于2012年提出的針對園藝植物生物技術(shù)課程特點的教學(xué)嘗試。其主要思路是，針對某一特定技術(shù)和知識點，帶領(lǐng)學(xué)生回到實現(xiàn)這些創(chuàng)新的時代，說明當(dāng)時的技術(shù)背景，提出發(fā)明人的技術(shù)思路，展示最初的實驗結(jié)果，推導(dǎo)新產(chǎn)生的理論。這種帶入式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對于所學(xué)習(xí)的知識，特別是對于科學(xué)研究的興趣，使學(xué)生能夠在當(dāng)時的技術(shù)條件和知識背景下，獨立推導(dǎo)出所要講授的內(nèi)容，同時讓學(xué)生切實感受到科學(xué)研究工作并不遙遠(yuǎn)，自己通過努力也可以做到。幾年的教學(xué)嘗試表明，這種教學(xué)方法效果很好，很容易抓住學(xué)生的注意力，開發(fā)興趣點，提高學(xué)習(xí)熱情。更有甚者，有的學(xué)生會提出個性化的見解，引發(fā)更深層次的思考。在下一步教學(xué)改革研究中，將增加情景化教學(xué)的范例，系統(tǒng)分析具體教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，將每一項相關(guān)的技術(shù)內(nèi)容串聯(lián)起來，利用情景化將其講述成為一個連續(xù)的科學(xué)研究故事，以激發(fā)學(xué)生的興趣。這方面的一個實例是:DNA結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)與證明，半保留復(fù)制與核酸雜交，Southern技術(shù)與RFLP分子標(biāo)記等幾個內(nèi)容可以通過連續(xù)的研究故事加以講解。

3．3嘗試推行有條件的全英文教學(xué)模式

針對學(xué)院組建的實驗班和部分有出國深造意愿的學(xué)生，計劃開設(shè)全英文的園藝植物生物技術(shù)課程。全英文教學(xué)使用小班授課形式，使用英文原版教材，全英文PPT演示和英語講授。課程教學(xué)內(nèi)容與正常園藝植物生物技術(shù)教學(xué)大綱要求相同，重點加強課程預(yù)習(xí)、自學(xué)內(nèi)容。課堂授課兼顧講解和答疑，講解內(nèi)容適當(dāng)壓縮，以闡述知識要點為主，進行適當(dāng)?shù)膬?nèi)容拓展，鼓勵學(xué)生課堂提問和討論。這種教學(xué)模式的目的是為了與國外高水平大學(xué)的研究生教育相銜接，盡力縮小國內(nèi)外關(guān)于生物技術(shù)知識教學(xué)方式的差異，使學(xué)生提前適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)方式。另一方面，生物技術(shù)的最新研究成果往往以英文作為科技語言進行發(fā)表，讓學(xué)生盡早接觸專業(yè)科技英語，也可以培養(yǎng)他們的科研閱讀、交流、寫作能力，更容易對科學(xué)研究產(chǎn)生興趣。

3．4完善整體化實驗教育思想

隨著學(xué)院不斷加強生物科學(xué)實驗課程教學(xué)，加大經(jīng)費支持力度，增加實驗教學(xué)課時，目前的園藝植物生物技術(shù)實驗課程內(nèi)容與指導(dǎo)已經(jīng)不能夠滿足今后的需求?；诖?，組織所有課程組的教師共同編寫了《園藝植物生物技術(shù)實驗指導(dǎo)》(試用本，以下簡稱為《實驗指導(dǎo)》)。在編寫過程中，全面貫徹整體性實驗教學(xué)原則，以連續(xù)性實驗為設(shè)計目標(biāo)。目前《實驗指導(dǎo)》已完成DNA相關(guān)實驗內(nèi)容的編制，主要圍繞植物DNA的提取、檢測、克隆、載體構(gòu)建、分子標(biāo)記等系列實驗展開。實驗之間互為順承關(guān)系，前一個實驗的結(jié)果(產(chǎn)物)是下一個實驗的前體(供試材料)，使所有實驗設(shè)計以一個整體的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。該實驗指導(dǎo)已在2016年秋季學(xué)期發(fā)放給學(xué)生試用，學(xué)生反映情況良好。

4結(jié)語

生物技術(shù)是迅猛發(fā)展的現(xiàn)代科學(xué)，其與植物科學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)的結(jié)合創(chuàng)造出大量新知識、新技術(shù)和新研究領(lǐng)域。關(guān)注于生物技術(shù)的課程教學(xué)也必須與時俱進，不斷調(diào)整教學(xué)方式方法，以培養(yǎng)緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展的專業(yè)本科畢業(yè)生。通過近幾年對于園藝植物生物技術(shù)課程教學(xué)改革的思考、研究、探索與實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗，在原有教學(xué)改革思想的基礎(chǔ)上，針對目前教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整擬定了新的教學(xué)改革方向。核心思想是提高學(xué)生對于課程知識的興趣，激發(fā)學(xué)生對于探索現(xiàn)代生命科學(xué)知識的研究熱情，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。通過個性化和差別化教育，為專業(yè)化深造教育輸送人才。總之，園藝植物生物技術(shù)的教學(xué)改革是必要的，同時也需要不斷關(guān)注、調(diào)整，以適應(yīng)不斷發(fā)展的對高素質(zhì)、全面性、創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)人才的需求。

參考文獻

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［7］張金智，劉繼紅，胡春根．《園藝植物生物技術(shù)》課程的發(fā)展與教學(xué)改革探索［J］．安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2012，40(1):537－538，540．

第7篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)的考研方向范文

關(guān)鍵詞：高等教育；普及化；基礎(chǔ)課；對策研究

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）34-0203-02

導(dǎo)言：

早在1973年，美國當(dāng)代著名教育社會學(xué)家馬丁?特羅（Martin Trow，加利福尼亞大學(xué)伯克利分校公共政策研究生院教授）就提出了高等教育發(fā)展的三階段理論――“精英”（Elite）階段、“大眾”（Mass）階段和“普及化”（Univesal）階段[1]。具體講就是以適齡人口（18～22歲青年）接受高等教育的比率（毛入學(xué)率）為階段劃分的衡量標(biāo)準(zhǔn)，將高等教育的發(fā)展過程分為三個階段：15%以下為精英教育階段；15%～50%為大眾教育階段；50%以上為普及化教育階段。此后的40余年來，全世界的教育學(xué)家們對此理論不斷創(chuàng)新和發(fā)展，各個國家以此為基礎(chǔ)提出了自己的發(fā)展理念和規(guī)劃。

基于馬丁?特羅理論，高等教育的發(fā)展階段和經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)，改革開放以前和改革開放初期經(jīng)濟總量較小，高等教育處于“精英”階段；改革開放取得經(jīng)濟迅速增長的1999年全國基本實現(xiàn)了“大眾”化高等教育；2003年后經(jīng)濟優(yōu)先發(fā)展的北京市、上海市和廣東省優(yōu)先步入了“普及化”高等教育階段。誠然，作為發(fā)展中的特色社會主義國家，我國有自己“特色”的教育理念和教育構(gòu)架，不可能完全接受馬丁?特羅理論的全部內(nèi)涵，如“入學(xué)態(tài)度”、“高等教育功能”、“院校行政管理形式”等就有明顯的差異[2]。我國的多名教育學(xué)家和學(xué)者對我國的高等教育發(fā)展階段區(qū)分、不同階段的教育構(gòu)架、教育考核和評估等做了研究[3][4][5][6]。

北京作為全國的文化中心，北京優(yōu)先步入了“普及化”高等教育的快軌道，北京大學(xué)的鮑威在2010年撰文探討了“普及化階段首都高等教育的人才培養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展”，楊延青在2009年對普及化階段首都高校的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、能力發(fā)展、高等教育質(zhì)量觀等進行了研究[2][4]。

根據(jù)馬丁?特羅理論推算，中國乃至北京的“普及化”高等教育節(jié)點時間和大家“公認(rèn)”的2003年有一定出入：

馬丁?特羅理論中的“毛入學(xué)率”不等同于我國的高考“錄取率”，“毛入學(xué)率”指“適齡人口”的高考錄取率，而我國的“錄取率”指“參加高考人口”的錄取率。通過對此分析，北京的高考錄取率折算成馬丁?特羅理論的“毛入學(xué)率”平均要減去12%，依此推算，北京的“普及化”高等教育節(jié)點時間應(yīng)為2002年而非大家“公認(rèn)”的2003年。

全國經(jīng)濟發(fā)展的不均衡性決定了接受高等教育和高中教育的不均衡性，“毛入學(xué)率”要遠(yuǎn)低于高考入學(xué)率。1999年全國高考錄取率達到56%，但“毛入學(xué)率”僅為8.68%，2002年高考錄取率63%，“毛入學(xué)率”15.76%（“大眾化”高等教育），2014年“毛入學(xué)率”達到最高的45.60%，也就是說截止至2014年我國并未達到馬丁?特羅理論的“普及化”高等教育水平――50%。

一、問題的提出

1.北京優(yōu)先實現(xiàn)了普及化高等教育，但缺乏國家層面的具體指導(dǎo)，需要獨立創(chuàng)新。

2.北京高校80余所，各級、各類高校并存，“普及化”對各級、各類高校影響不一，故北京也不可能在具體指導(dǎo)上一刀切。應(yīng)該說“普及化”對“985”、“211”高校影響不大，對民辦、三本、二本高校影響很大或較大。

3.北京農(nóng)學(xué)院作為二本的農(nóng)科高校，其生源質(zhì)量受“普及化”影響很大，2002年以來，北京農(nóng)學(xué)院北京生源的“綜合學(xué)習(xí)能力”在“適齡人口”中排名50%～54%。

4.為適應(yīng)“普及化”的現(xiàn)實，北京農(nóng)學(xué)院基礎(chǔ)課（數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語）也做了系列改革，提出了普及化高等教育背景下基礎(chǔ)課改革的對策并取得一定成效。

目前尚未查到在“普及化”高等教育背景下基礎(chǔ)課改革的相關(guān)報道。

二、高等教育普及化背景下北京農(nóng)學(xué)院基礎(chǔ)課教學(xué)改革的對策

1.制定對策的背景。（1）普及化高等教育背景下的基礎(chǔ)課改革缺乏政策引導(dǎo)。（2）精英（傳統(tǒng)）教育的管理體系、教育理念、師資隊伍、教學(xué)方法、考核機制、分配機制等根深蒂固。（3）基礎(chǔ)課改革涉及學(xué)生的培養(yǎng)方向、目標(biāo)和質(zhì)量，可以以試點的形式先行，但必須得到學(xué)校的支持和有關(guān)部門的配合。（4）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍下降。

2.制定對策的指導(dǎo)思想。（1）落實基礎(chǔ)課“服務(wù)”、“服從”農(nóng)科專業(yè)需要的學(xué)科發(fā)展定位。（2）樹立普及化高等教育背景下的基礎(chǔ)課教育理念。（3）制定普及化高等教育背景下的管理、教學(xué)方法、考核和獎懲機制。（4）改革的關(guān)鍵是實現(xiàn)教師的教育觀念轉(zhuǎn)變，即把精英教育出身的教師的精英教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)槠占盎叩冉逃尘跋碌钠占盎逃^念。

3.對策內(nèi)容。（1）轉(zhuǎn)變觀念。通過分析教學(xué)對象的“綜合學(xué)習(xí)能力”和對“學(xué)習(xí)收獲的期望值”，真正認(rèn)識到我們現(xiàn)在面臨的教學(xué)對象之“綜合學(xué)習(xí)能力”已遠(yuǎn)非“精英”，“學(xué)習(xí)收獲期望值”也更現(xiàn)實、現(xiàn)代，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)亦由農(nóng)業(yè)精英向農(nóng)業(yè)應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)化。這都需要教師和管理人員轉(zhuǎn)變教育觀念至普及化高等教育。（2）調(diào)整課程設(shè)置。學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的變化要求基礎(chǔ)課必須調(diào)整課程設(shè)置：一是從根本上解除“寬基礎(chǔ)”的課程設(shè)置指導(dǎo)思想；二是根據(jù)農(nóng)科專業(yè)需要設(shè)置基礎(chǔ)課門類和學(xué)時，基礎(chǔ)課服從、服務(wù)于專業(yè)需要；三是根據(jù)專業(yè)需要調(diào)整課程內(nèi)容。（3）建立普及化高等教育的教學(xué)管理機制。原則是：加強過程管理，防止不教而誅；加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高學(xué)生“綜合學(xué)習(xí)能力”；加強教師農(nóng)科知識素養(yǎng)，提高學(xué)生基礎(chǔ)課“學(xué)習(xí)收獲期望值”；加強考核控制，保證基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量。提高到課、作業(yè)、平時成績的考核權(quán)重，缺課1/3不能參加考核，作業(yè)和平時成績占總成績不低于30%，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生連續(xù)三次不到課或不交作業(yè)或課堂考試不及格必須找本人談話和通知班主任，整班類似情況嚴(yán)重通知所在學(xué)院；一、二年級建立早讀制度；實行師生雙向選擇，由基礎(chǔ)部向各學(xué)院提供每門基礎(chǔ)課程的任課教師名單和資質(zhì)、以往教學(xué)業(yè)績介紹，各學(xué)院征求學(xué)生意見選擇任課教師（優(yōu)先、可接受、不接受），基礎(chǔ)部公布各學(xué)院選擇結(jié)果，任課教師在學(xué)院選擇的框架內(nèi)選擇任課班級；要求基礎(chǔ)課教師融入農(nóng)科研究團隊，將自身優(yōu)勢發(fā)揮到農(nóng)科研究之中，擔(dān)任農(nóng)科專業(yè)的班主任，提高基礎(chǔ)課教師的農(nóng)科專業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的興趣；要求教師“適當(dāng)”應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施（學(xué)校每間教室皆配置了多媒體），防止過度使用影響教學(xué)效果，如數(shù)學(xué)教研室規(guī)定新教師兩年內(nèi)不能使用多媒體；推行標(biāo)準(zhǔn)化考試，試題庫成卷，統(tǒng)一考試，封頭判卷，流水作業(yè)；激勵政策：學(xué)校特別為基礎(chǔ)課教師設(shè)置了純教學(xué)高級職稱（正、副高）崗位，帶隊參加競賽成績，視作同級別教學(xué)成果獎。（4）必修課分級教學(xué)、選修課分類教學(xué)。根據(jù)高考成績和入學(xué)考試成績把大學(xué)英語分為A、B、C三級，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，使每一級學(xué)生都有“合適”的班級接受“合適”的教學(xué)。數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)必修課按課程內(nèi)容分級，即不同專業(yè)教授不同內(nèi)容，最大限度為專業(yè)提供基礎(chǔ)支撐。為滿足學(xué)生興趣、考研、出國深造等不同需求，實施了分類教學(xué)。外語設(shè)置了高級英語、雅思、口語等選修課，數(shù)學(xué)設(shè)置了高級數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)建模、多元統(tǒng)計分析、數(shù)學(xué)軟件應(yīng)用等選修課，化學(xué)設(shè)置了高級化學(xué)、化學(xué)技能訓(xùn)練等選修課。（5）開展各類競賽、拓展基礎(chǔ)課第二課堂。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的熱情，基礎(chǔ)課連續(xù)5年參加了市級和國家級7項競賽。通過校內(nèi)、北京市、全國的基礎(chǔ)課競賽，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的熱情，并把基礎(chǔ)課和專業(yè)課有機地融為一體?；A(chǔ)課每年承擔(dān)10余項市級或國家級大學(xué)生科研訓(xùn)練或創(chuàng)業(yè)項目，并取得豐碩成果。

三、對策實施、初見成效

通過近5年的改革取得了初步成效：

1.基礎(chǔ)課到課率提高5.6%，作業(yè)完成率達到97%，期末考試及格率提高9%。

2.基礎(chǔ)課競賽校內(nèi)獲獎150項，市級獎54項，國家級獎6項。作為二本農(nóng)業(yè)院校，數(shù)學(xué)建模獲國家級二等獎、化學(xué)技能競賽2013年北京市排名第二實屬改革的成果體現(xiàn)。

3.2014年外語四級通過率提高10.40%，5年累計提高18.6%。

4.8名基礎(chǔ)課教師晉升教學(xué)型高級職稱，其中一名因教學(xué)成績突出破格晉升。

參考文獻：

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第8篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)的考研方向范文

1現(xiàn)狀分析

1.1學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊目前，我國的高等教育已從精英教育轉(zhuǎn)化為大眾教育，越來越多的高中生進入高校學(xué)習(xí)，生源差異較大，同時由于高中教育還存在地區(qū)差異，從而使得進入高等教育的學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊.因而一味沿用以前的教學(xué)大綱、教學(xué)方法就顯得不合時宜.而且，現(xiàn)在高校中的某些專業(yè)在招生時是文理兼收的，但學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同的，如江蘇省，數(shù)學(xué)中的排列、組合、二項展開等知識是文科生不需要掌握的，但這些在學(xué)習(xí)“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”課程時卻是必須的.在進入高校后，對不同專業(yè)及文理兼收專業(yè)的學(xué)生，在教授“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”課程時，不加區(qū)分地使用相同的教學(xué)大綱，講授相同的教學(xué)內(nèi)容，就顯得很不妥.

1.2教材內(nèi)容安排有缺陷關(guān)于這一點，浙江大學(xué)的林正炎教授早就提出了[2].從目前全國高校的“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”課程的教材來看，大多數(shù)教材都是概率論占大部分，約60%～70%，剩下為數(shù)理統(tǒng)計部分.這與“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”課程是一門解決實際問題的應(yīng)用性課程不相符合.很多學(xué)生學(xué)了該課程以后，仍不具備處理實際問題的能力，部分原因就在于現(xiàn)行教材重理論輕實際.另外，從現(xiàn)有教材的習(xí)題來看，過于偏差理論，缺乏實際環(huán)境.編者為了題目的簡潔，而將原有環(huán)境進行了抽象化、理論化，使學(xué)生失去了對概率統(tǒng)計問題及思想背景的了解，從而影響了他們解決實際問題的能力.

1.3課時安排不合理由于“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”是一門公共課，很多專業(yè)在編制培養(yǎng)方案時為增加專業(yè)課的學(xué)時數(shù)而有意壓縮該課程的學(xué)時數(shù)，以致極大地影響了教學(xué)效果.同時，由于教材重概率輕統(tǒng)計，也影響了教師對概率與統(tǒng)計教學(xué)時數(shù)的安排，概率部分占去了太多的時間，統(tǒng)計部分匆匆而過，影響了統(tǒng)計方法、思維在學(xué)生處理實際問題及專業(yè)中的應(yīng)用.

1.4教學(xué)手段落后在教授“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”課程時，很多教師還是習(xí)慣采用“粉筆+黑板”的教學(xué)手段，在現(xiàn)代教育背景中，這不符合現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也影響了授課效率.

1.5考核方式單一很多學(xué)校采用平時加期末考試的考核方式，只是兩者所占比例有所區(qū)別而已.這樣的考核方式，也導(dǎo)致了教學(xué)中以概率為主，偏重理論，課程的應(yīng)用性體現(xiàn)不明顯，學(xué)生解決實際問題的能力無從顯現(xiàn).

2改革措施

2.1分層次教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)、不同專業(yè)、高中階段文理科選修的區(qū)別，在教學(xué)中實行分層次教學(xué).根據(jù)學(xué)生的具體差異，制定不同的課程教學(xué)大綱、教學(xué)進度，整合教學(xué)內(nèi)容，以切實提高教學(xué)效率.

2.2編制合適教材合適的教材應(yīng)以“數(shù)理統(tǒng)計”為主線，概率論的知識可在其中需要的部分適當(dāng)加入，并且難度要適中，不宜太深，否則又變成現(xiàn)有教材調(diào)換各章內(nèi)容而已.編寫教材時，在重視內(nèi)容的同時，也要同樣重視習(xí)題編制，避免抽象化、理論化，在習(xí)題中提供實際環(huán)境，使學(xué)生在解題過程中，培養(yǎng)解決實際問題的能力.

2.3合理安排課時合理安排課時既是指課時數(shù)的安排，同時也是指在規(guī)定的課時數(shù)內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容的安排.首先應(yīng)從各個學(xué)校各個專業(yè)培養(yǎng)方案的安排出發(fā)，重視“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”課程的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性特點，各專業(yè)在編制培養(yǎng)方案時給足學(xué)時數(shù).建議至少安排64課時.其次，在總課時有限的情況下，教師要合理安排概率與統(tǒng)計的教學(xué)時數(shù)，在內(nèi)容安排上，糾正現(xiàn)行教材重概率輕統(tǒng)計的問題.概率部分不能占用太多，要多介紹一些統(tǒng)計思想，處理實際問題的統(tǒng)計方法，這樣更有利于學(xué)生的實際應(yīng)用.但這種中間有一個矛盾:從以往考研數(shù)學(xué)大綱來看，對“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”的要求還是以概率論為主的，但對大部分學(xué)生來說，學(xué)習(xí)該課程是為了以后在專業(yè)中的應(yīng)用，因此，在教學(xué)中，教師還是需要注意概率與統(tǒng)計兩部分內(nèi)容課時的合理安排.對于因為將來準(zhǔn)備考研而對這門課程有特殊需要的學(xué)生，可以以其他形式滿足他們的需求，如選修課、考研輔導(dǎo)班等等，這樣學(xué)習(xí)會更有針對性.

2.4改變教學(xué)手段教學(xué)手段要不斷更新，可將幻燈、投影、電腦等適當(dāng)引進課堂，如借助電腦演示隨機數(shù)的生成、二維正態(tài)分布參數(shù)改變后圖形的變化、二項分布的泊松近似等等[3].這樣的改變不光是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更要讓學(xué)生學(xué)會利用計算機來處理一些實際問題.隨著科技的發(fā)展，“數(shù)理統(tǒng)計”中所要處理的問題及方法已經(jīng)形成了很多統(tǒng)計軟件，如SPSS、SAS等等.這些軟件可以很好地處理“數(shù)理統(tǒng)計”的參數(shù)估計、假設(shè)檢驗、回歸分析等問題.任課教師應(yīng)與時俱進，不但要有概率論知識的素養(yǎng)，熟悉數(shù)理統(tǒng)計中的基本理論和方法，還要掌握若干統(tǒng)計處理軟件.

2.5激發(fā)學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)的組織者，教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使興趣成為求知的向?qū)?，促進學(xué)生學(xué)習(xí).激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有多種方法，如以史料引趣，概率論與數(shù)理統(tǒng)計的發(fā)展史就是一部生動的創(chuàng)造史，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選講部分相關(guān)史料，介紹一些歷史上著名的概率統(tǒng)計學(xué)家泊松、高斯、貝葉斯等對概率論的貢獻及其研究方法、概率論的產(chǎn)生背景、某些概念的形成、發(fā)展等等[4]，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也可吸收數(shù)學(xué)家在創(chuàng)造過程中反映出來的創(chuàng)造思想和方法.再如，以新知誘趣，在教學(xué)中適當(dāng)介紹最新的科研成果，介紹不同學(xué)派在解決問題中的不同觀點，使學(xué)生看到概率論與數(shù)理統(tǒng)計中的不確定的一面，需要繼續(xù)探求的一面，以激勵學(xué)生的創(chuàng)造精神;介紹概率論與數(shù)理統(tǒng)計在其他學(xué)科領(lǐng)域中應(yīng)用，以開闊學(xué)生的眼界，在講獨立這部分內(nèi)容時，提出是否有非獨立的刻畫，如何刻畫，進而可以簡單提出最近國際上正在研究的幾種不獨立的情況，再簡要介紹隨機微分方程、鞅的理論、隨機場、點過程等新的概率統(tǒng)計分支的產(chǎn)生背景，使學(xué)生認(rèn)識到概率論與數(shù)理統(tǒng)計的不斷發(fā)展及其廣泛應(yīng)用，激發(fā)其探索意識及求知欲.

2.6培養(yǎng)創(chuàng)新能力“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”作為一門重要的基礎(chǔ)課程，滲透到了很多研究方向，尤其工科類和財經(jīng)類.所以在教學(xué)過程中，應(yīng)盡量給學(xué)生補充一些概率論與數(shù)理統(tǒng)計在相關(guān)專業(yè)中的應(yīng)用實際模型，拓寬學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維，盡可能安排一些課堂討論，布置一些課后閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和適應(yīng)社會發(fā)展的能力，提高學(xué)生的競爭力.

2.7采取多種考核方式“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”是一門應(yīng)用性學(xué)科，在注重理論的同時，更要檢驗學(xué)生解決實際問題的能力，所以，應(yīng)采用多樣化考核方式.例如，在總評成績中加入實驗成績的比重；在平時教學(xué)中，可以布置一些綜合性的課題，然后將學(xué)生分組，討論解決問題，最后以提交報告的形式完成作業(yè)等等.這樣既檢測了學(xué)生解決問題的能力，同時也提高了他們科技論文的寫作能力，為日后畢業(yè)論文的寫作打下基礎(chǔ).

第9篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)的考研方向范文

科研作為高校主要管理職能之一，在我國經(jīng)濟發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用。隨著高?？蒲泄ぷ鞯牟粩嗤七M，我國高校科研管理工作在服務(wù)科研方面取得了較大進步。科研考核作為高?？蒲泄芾碇械闹匾h(huán)節(jié)，有效保障科研管理過程中的公平性，并有效激勵了高校教師投身科學(xué)研究的積極性。但在實踐管理過程中我國科研考核存在著問題。

一、高?？蒲锌己说默F(xiàn)狀科研管理的真正目的在于服務(wù)于科研，推進科研的不斷發(fā)展?？蒲锌己俗鳛楹饬扛咝？蒲腥〉贸煽兊墓ぞ?，其客觀性和真實性往往受到質(zhì)疑。（一）科研考核目標(biāo)偏差科研考核在目前我國高校普遍與教師的職稱評審、工作績效考核掛鉤。在進行科研考核標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)制定過程中，往往會選擇有利于自身的考核指標(biāo)。這使得科研考核目標(biāo)出現(xiàn)了偏差。科研考核不在是為了科學(xué)研究進步服務(wù)，而是為了各自的利益，利益強加于制度之上，使得制度缺乏客觀性。高校教師進行科學(xué)研究也只考慮是否符合自身的發(fā)展要求，而非考慮專業(yè)發(fā)展的要求。這一定程度上導(dǎo)致出現(xiàn)了高校教師對于科研急功近利、弄虛作假等情況，而科研整體質(zhì)量不高。（二）科研考核標(biāo)準(zhǔn)單一目前，我國高校的學(xué)科分類有12個，專業(yè)分類：一級專業(yè)達到了80個，二級專業(yè)達到了358個。其基本涵蓋了哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等。而每個學(xué)科的發(fā)展情況不同，專業(yè)研究的過程大相徑庭，例如，人文社科的研究過程相對較長，而理工科的投入相對較多等，而目前我國高校在對科研考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定中并未考慮學(xué)科的不同而出現(xiàn)的科研成果產(chǎn)出不同的情況，所有專業(yè)考研考核一刀切，使得越來越多的科研工作者質(zhì)疑考核的客觀性和真實性。（三）科研考核模式單一科研考核中側(cè)重科研項目的申報、科研論文的發(fā)表和科研著作的出版，而往往忽視了科研成果的轉(zhuǎn)化。我國目前科研考核采取的是不同論文刊物的定級、不同課題項目的定級和著作發(fā)表的級別賦予不同的科研分，根據(jù)科研得分來判定一定時間的科研績效?？己四Ｊ较鄬我?，且存在偏向性。偏向的科研考核，使得大部分科研成果只是理論上的可行，而往往在科研轉(zhuǎn)化過程中變得不適用，大量資金的投入最后缺乏有效的科研產(chǎn)出，這不利于科學(xué)研究服務(wù)于社會經(jīng)濟發(fā)展。這些問題的產(chǎn)生都是搞笑科研考核模式單一所導(dǎo)致的。

二、高?？蒲卸嘣己颂卣鞫嘣己耸窃谠懈咝？蒲锌己说幕A(chǔ)上，將考核的重點偏向于高?？蒲械膶嶋H成果轉(zhuǎn)化，因此更能客觀反應(yīng)科研成果的有效性。（一）考核目標(biāo)明確考核側(cè)重點向本原回歸，重新將科研目標(biāo)有原來的服務(wù)于科研工作者自身發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)于行業(yè)發(fā)展和專業(yè)發(fā)展。這就明確了科研的本身的發(fā)展目標(biāo)，這有利于科研成果的有效轉(zhuǎn)化，推進高校產(chǎn)學(xué)研的發(fā)展，更符合高校在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中所扮演的角色。（二）考核結(jié)果相對公平以社會效益作為科研考核的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，指針對理工科的成果社會轉(zhuǎn)化。而針對文科等社會科學(xué)，主要根據(jù)社會評價結(jié)果和影響因子來判定。因此，多元化的考核考慮到了學(xué)科和專業(yè)的不同，存在著不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，因此與原先科研考核相比相對客觀，考核結(jié)果相對公平。加入社會評價因子，使得考核主體也變得多元化，評判社會化能客觀反應(yīng)科研成果的有效性，但是也存在諸多問題，如科研成果社會效益判斷缺乏主體，評判過程可能出現(xiàn)舞弊行為等。（三）考核模式多元化考核模式多元首先表現(xiàn)在考核主體的多元化。多元化的科研考核模式試圖將社會評價主體，科研工作者評判主體和科研認(rèn)證評判主體引入科研評判體系中，從多方評價能提高科研成果評價的客觀性，同時也為科研下階段的工作指明了方向。多元評判將科研工作者變?yōu)榭蒲性u判者，科研評價更加公開，增加客觀性的同時也增加了科研工作者的積極性。但有可能增加考核的時間周期和考核的成本，因此，在具體的實施過程中需要根據(jù)學(xué)院特點進行簡化考核過程。

三、多元化科研考核體系構(gòu)建多元化考核既有縱向的考核機制、也有橫向的考核標(biāo)準(zhǔn)。縱向表現(xiàn)在過程性考核，即學(xué)科多元化考核。橫向考核表現(xiàn)在考核主體多元化，考核標(biāo)準(zhǔn)多元化等。（一）科研考核目標(biāo)制定考核目標(biāo)偏向于社會效益評價和社會影響，因此需要對原有的評價目標(biāo)進行調(diào)整，增加社會評價的指標(biāo)，例如企業(yè)評價指標(biāo)、政府評價指標(biāo)、NGO評價指標(biāo)等。強調(diào)科研項目在社會實踐的中轉(zhuǎn)化效益，而非單純數(shù)量上的增加。需要列出符合高?？蒲卸嘣u價的組織和部門。在實踐操作過程中需要科研被認(rèn)定的人員進行科研認(rèn)定社會效益認(rèn)定的材料。這有利于出現(xiàn)科研成果的迅速轉(zhuǎn)化，提高科研孵化的效率。從產(chǎn)學(xué)研角度看，有利于企業(yè)行業(yè)與高?？蒲袡C構(gòu)進行有效合作實現(xiàn)無縫對接。（二）成立學(xué)術(shù)評價委員會目前，高校各學(xué)院都通過科研秘書對學(xué)院各項科研成果進行整理根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進行定級，評價過程相對簡單。由于個別評價標(biāo)準(zhǔn)存在著模糊性，因此需要進行集體評價，建議成立學(xué)術(shù)評價委員會，承擔(dān)科研成果的評定和學(xué)術(shù)水平的評定。在此過程中，需要凸顯重大的、模糊性科研研究的時間問題，客觀的賦予權(quán)重，增加其在科研評定的分量，并進行科學(xué)引導(dǎo)，鼓勵科研工作者積極申報重大項目，并全身心投入科學(xué)研究過程中，提高科學(xué)研究的有效性和轉(zhuǎn)化效率。（三）對科研考核進行監(jiān)控多元化的科研考核是全過程考核，因此需要建立多元考核的監(jiān)控體系。該監(jiān)控體系主要目的在于對科研考核系統(tǒng)進行有效性的監(jiān)控，確?？蒲锌己讼到y(tǒng)運行的客觀性和有效性。需要適度對該系統(tǒng)進行信度和效度的檢驗，如果發(fā)現(xiàn)有偏差，應(yīng)及時對該系統(tǒng)的評價指標(biāo)進行修訂，以符合客觀評價的要求。同時需要對評價系統(tǒng)的評價成本和評價時間進行監(jiān)控，適當(dāng)降低評價成本，控制評價時間。根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)建立相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)并在此基礎(chǔ)上建立符合其評價的監(jiān)控體系，實現(xiàn)多元監(jiān)控。