教育學的基本概念精選(九篇)

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第1篇：教育學的基本概念范文

關鍵詞：初中化學 基本概念教學

一、用數學手段（集合、代數式等）處理化學概念，幫助學生澄清概念間的相互關系

化學概念往往都是“成群結隊”出現(xiàn)，而且眾多概念間有著千絲萬縷的聯(lián)系，故澄清概念間的相互關系是化學基本概念教與學活動中的一個非常重要的組成部分。

對于表示知識范圍的大小的同一知識系列概念，可啟發(fā)學生根據分析對象的特點及其相互間的關系用對應的數學手段——集合加以表示。如：氧化物、含氧化合物、化合物三個概念的相互關系就可以用集合的定義表示成：

對那些從定量角度反映概念內涵，而仍以文字形式給出的概念可讓學生通過對概念認真分析，弄清各個量之間的相互關系，然后用代數式的形式把概念“翻譯”出來。例如在“相對原子質量”概念的教學中，教師首先講述原子是化學變化中的最小微粒，其質量極小，運用起來很不方便，指出“相對原子質量”使用的重要性。

再指導學生通過練習的形式對概念加以鞏固，在實際計算中體驗相對原子質量的真正含義。如果學生只注意背相對原子質量概念，盡管多次記憶仍一知半解。通過這樣計算，學生便能直觀地準確地理解“相對原子質量”的概念，而且還較容易地把握相對原子質量只是一個比值，一個沒有單位的相對量，數值大于等于一。

因此，化學基本概念教學的基本原理應是注重學生概念學習的過程，幫 助學生發(fā)展思維能力，可以充分利用演示實驗，分析歸納，形成基本概念適的條件使學生自 主建構意義形成概念。

實踐證明，用數學手段（集合、代數式等）處理化學概念，大大降低了學生理解概念和澄清概念相互關系的難度。同時對學生掌握和應用概念起到了很大的促進作用。

二、利用實驗對基本概念進行解析

概念教學往往強調的語言較多，繞來繞去，讓學生感到化學很難學。為避免學生用死記硬背的方法學習，教師盡可能地加強直觀教學，增加課堂實驗，讓每個學生都能直接觀看到實驗現(xiàn)象，加強直觀性，增強學生對概念的信度。同時學生的感性認識有助于形成概念、理解和鞏固概念。例如，在學習質量守恒定律時，首先由教師演示測定白磷燃燒前后質量變化的實驗，然后由學生分組測定白磷燃燒前后質量的變化。通過多組學生的實驗事實導出質量守恒定律的內容。教師還可以借助現(xiàn)代化教學技術和手段，進一步從微觀角度去分析質量守恒定律的原因，并指導學生在此基礎上進行練習，學生就會真正理解質量守恒定律。這樣，從宏觀到微觀，從實踐到理論再到實踐，自然學生學習起來興趣高，學習內動力大，對理論問題認識清楚。

三、通過比較分析的方法，掌握相關概念的本質

學生對基本概念的運用造成偏差的原因，主要是對概念的本質掌握不牢、理解不準，特別是對一些本質屬性相似的概念更是如此。因此做題時經常出現(xiàn)差錯。在教學的過程中，對有關概念進行有目的地比較，讓學生辨別其區(qū)別與聯(lián)系很有必要。通過運用比較分析的方法，有利于學生抓住概念的本質要點和特征，從而更深刻地理解概念，啟發(fā)學生積極的抽象思維活動。元素是具有相同核電荷數（即質子數）的一類原子的總稱。再如分子和原子，物理變化與化學變化，化合反應和分解反應，溶解度與溶質質量分數等概念也可以通過對比的方式找出它們之間的聯(lián)系和區(qū)別進行辨析，使學生明確概念間的相同點和不同點，加深印象，從而理解概念。

四、通過反面論證，加深對概念的理解

為了使學生更好地理解和掌握概念，教學中指導學生在正面認識概念的基礎上，引導學生從反面或側面去逆向剖析，使學生從不同層次、不同角度去理解、掌握每一個概念。如對于“同種分子構成的物質一定是純凈物”這一概念，反過來問“純凈物一定由同種分子構成嗎？”學生容易看出分子只是構成物質的一種微粒，構成物質的微粒除了分子外，還有原子、離子。如鐵是純凈物，但是鐵是由鐵原子構成的。氯化鈉是純凈物，但是氯化鈉是由鈉離子和氯離子構成的。再如，元素具有相同的核電荷數（即核內的質子數）同一類原子的總稱。這一概念，可理解為同種元素的粒子中質子數一定相同。如氧元素里的16O、17O、18O三種原子都具有相同的質子數（質子數均為8）；氯元素里的氯原子與氯離子的質子數相同（質子數均為17）。但是反過來問“質子數相同的粒子一定是同種元素嗎？”如鈉離子與銨根離子具有相同的質子數，但它們不是同種元素。教學中要及時指導學生運用反面論證的方法，對所學概念反復認識，以達到深刻理解概念的目的。

五、通過練習鞏固，靈活應用概念

對難理解的概念還可以從不同的角度設計練習題，使學生能夠靈活地應用這些概念。事實證明，一道好的、典型的習題，不但能起到檢驗被試者是否準確記憶和理解概念的作用，還能提供從多方面深入認識概念的機會，甚至還能起到深化和發(fā)展概念的作用。通過教師精心設計或篩選出來的質量較高、對應性較強的習題，經過練習之后，會把學生認識概念的水平提高到一個較高的層次。

六、抓住概念的關鍵詞，靈活記憶

第2篇：教育學的基本概念范文

一、通過實驗讓學生形成概念

初三化學緒言部分的演示實驗，既能激發(fā)學生學習化學的興趣，又是使學生形成“物理變化”、“化學變化”概念的好例子。如水的沸騰，引導學生觀察水由靜態(tài)轉化為水蒸汽再冷凝成液態(tài)水，師生總結出變化特點：僅僅是物質狀態(tài)上變化，無其他物質生成。演示“鎂帶燃燒”實驗，引導學生觀察發(fā)出耀眼白光及生成了白色固體。這個變化特點是鎂帶轉變?yōu)椴煌阪V的白色物質――氧化鎂。最后師生共同總結：“沒有生成其它物質的變化叫物理變化”，如水的沸騰、硫酸銅晶體的研磨等；“生成了其它物質的變化叫化學變化”，如鎂帶燃燒、堿式碳酸銅受熱分解、二氧化碳使澄清石灰水變渾濁等。再如“催化劑”、“飽和溶液”、“不飽和溶液”等概念的形成，都可以由實驗現(xiàn)象分析、引導、歸納得出其概念。

二、通過計算推理，幫助學生理解概念

如在“原子量”概念的教學中，教師首先講述原子是化學變化中的最小微粒，其質量極小，運用起來很不方便，指出“原子量”使用的重要性，指導學生閱讀原子量概念，然后提出問題，依據課本中的定義進行推算。

（1）原子量的標準是什么？

學生計算：

一種碳原子質量的∶1.993×10-26千克×≈1.66×10-27千克。

（2）氧的原子量是如何求得的？

學生計算：

氧原子絕對量（千克）。

氧的原子量：______。

原子量標準。

如果學生只注意背原子量概念，盡管多次記憶仍一知半解。通過這樣計算，學生便能直觀、準確地理解“原子量”的概念，而且還較容易把握原子量只是一個比值，一個沒有單位的相對量。

三、通過反例，加深學生對概念的理解

為了使學生更好地理解和掌握概念，教學中可指導學生在正面認識概念的基礎上，從反面或側面去剖析，使學生從不同層次去加深對概念的理解。

例如酸的定義：“電離時生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫酸。”然后提問：硫酸氫鈉電離生成H十，它也是一種酸嗎？學生容易看出其陽離子除H十外，還有Na十，所以它不是酸。這樣，從側面理解定義中“全部”的含義，更能準確地掌握酸的概念。

四、找概念之間的聯(lián)系和區(qū)別

在新課教學或階段性復習的過程中，對有關概念進行有目的的比較，讓學生辨別其區(qū)別與聯(lián)系，很有必要，例如分子和原子、元素與原子，還有物理變化與化學變化、化合反應和分解反應、溶解度與百分比濃度等。通過對比，既有益于學生準確、深刻地理解基本概念，又能啟發(fā)學生積極的抽象思維。

五、多角度地對概念進行練習鞏固

例如質量百分比濃度的概念：“用溶質的質量占全部溶液質量的百分比表示的溶液的濃度叫做質量百分比濃度?！边@個概念的引入和建立并不難，難的是質量百分比濃度的具體運用，所以在建立這個概念之后，可通過下列練習討論：

（1）10克食鹽溶解于90克水中，它的百分比濃度是多少？

（2）20克食鹽溶解于80克水中，它的百分比濃度是多少？

（3）100克水溶解20克食鹽，它的百分比濃度為20％，對不對？為什么？

（4）20％的食鹽溶液100克，倒去50克食鹽水后，剩下溶液的濃度變成了10％，對不對？為什么？

（5）KNO3在20℃時溶解度為31.6克，則20℃時KNO3飽和溶液的百分比濃度為31.6％，對不對？為什么？

以上思考與練習從溶質、溶劑量變化對溶液百分比濃度的影響，使學生較準確地掌握了質量百分比濃度的概念，

這對后面運用百分比濃度進行有關計算也有很大幫助。

總之，在化學教學過程中要依據初三學生的認知特點和思維能力，盡可能做到通俗易懂，通過對實驗和事實進行

第3篇：教育學的基本概念范文

關鍵詞：財務管理；教學目標；教學改革；創(chuàng)新策略

有效實施開放教育需要教師轉變傳統(tǒng)教育觀念，從學生的角度出發(fā)進行教學改革，真正創(chuàng)建“以學生為本”教育理念才能夠讓教育發(fā)揮其重要的作用。對于開放教育課程教學更需以學生的發(fā)展作為出發(fā)點和歸宿，培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲，讓學生的主動探索精神得到最大化的發(fā)展，讓學生在學習過程中自覺的進行研究和探索，敢于提出問題，運用最佳途徑解決問題，讓學生的動手動腦能力得到最大化的提升，為祖國的發(fā)展培養(yǎng)具有專業(yè)化的人才。

一、開放教育及學員學習的特點

開放教育與普通教育有很大不同，學員具有自身的特點。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，開放教育的目的性與傳統(tǒng)教育不同，其更加注重的是學歷、文憑的提高，學員通過開放教育的學習期望能夠在工作方面予以提升，更好地參與到社會競爭中來。第二，開放教育的學員學習自主性更強，因為他們往往具有一定的閱歷或者工作經驗，因此在對學習的態(tài)度上更加負責，學員對教師的依賴性較低，具有較強的個人意識和個人責任感，能夠自己選擇學習內容、制訂學習計劃，包括選擇自己的學習環(huán)境和學習方式。第三，遠程開放教育采用自己的學習方式，因而學員可以不受時間、空間的限制，利用計算機網絡和多媒體應用技術等多種現(xiàn)代教育手段，能共享豐富的教學資源，自由選擇學習方式、學習進度、學習時間和地點等靈活自主的學習條件。第四，開放教育具有多元性，學員受其性別、年齡、婚否、職業(yè)、環(huán)境、身體狀況、價值觀念等個體因素的影響，他們的學習需要各不相同，對教育層次教學模式的要求具有較大的差異，體現(xiàn)多元性的特點。

二、科學設置教學目標

教學目標是教學的方向，影響著學生和教師的關系，反映著教師對學生的期望，為了加強和改進開放教育會計教學，使其能夠更好地適應開放教育學員自主學習的特點，真正體現(xiàn)開放教育“應用型高級專門人才”的培養(yǎng)目標，建議在設置教學目標上從以下兩個方面進行改進。

（一）以學生為本的教學目標核心是過程性目標

能力與情感態(tài)度的發(fā)展、知識技能的發(fā)展分別是人的一般發(fā)展和特殊發(fā)展，一般發(fā)展和特殊發(fā)展有著密不可分的關系，一般發(fā)展是特殊發(fā)展的基礎，能夠促進特殊發(fā)展，特殊發(fā)展還是一般發(fā)展的載體。以學生為本體的教學目標設定是核心的過程性目標。過程性目標具有多元的教育價值，與很多方面有關，比如能力、情感、態(tài)度和價值觀等等。在教學目標設定時要盡量使用恰當的表達方式，去掉主動強制的內容，多使用更能體現(xiàn)學生主體性的內容，讓學生更好的體會到情感態(tài)度的變化，將教學大綱上的三位目標變成現(xiàn)實。

（二）以學生為本的教學目標是動態(tài)的目標

學生不斷的實現(xiàn)教學目標作為主題，學生所參與的課堂教學也是動態(tài)的、開放的，是不斷變化的，所以教師要善于捕捉教學過程中逐漸形成的教學目標，學生通過在經歷、體驗、和探索中提出問題，解決問題，從自身的角度予以思考，讓學生自己來創(chuàng)造生動的教學資源。這要求教師具有一定的綜合素養(yǎng)，能夠從教學中探究學生的問題，針對學生所提出的問題，做出具有針對性的教學目標變化，并且加深對此教學目標的深入研究，讓學生能夠從中獲取真正的知識，并且牢記于心。通過這種教學目標實現(xiàn)的方法，培養(yǎng)學生的跳躍性思維，發(fā)展學生對教學目標的深入認識。

三、教學方法改革與創(chuàng)新策略

“以學生為本”是指在教學過程中以學生的需求為導向，以學生為教學主體，充分考慮學生個體差異和情感因素在學習中的作用，采取多種措施充分調動學生學習的積極性和主動性，以培養(yǎng)多層次全面發(fā)展人才為目標的一種全新的教學理念。開放教育會計教學是一門理論與實際操作并重的學科，尊重個體差異、發(fā)揮學生在學習中的主體作用顯得尤為重要。特別是在我國經濟高速發(fā)展的今天，社會對會計人才的需求出現(xiàn)了多元化的變化，復合型人才受到當今社會的一致認同。社會對會計人才的素質要求更著眼于其解決實際問題，獨立工作能力和綜合創(chuàng)新能力。因此“以學生為本”理念為指導改革開放教育會計教學，在了解學生、分析學生的基礎上，構筑“層次化、自主化、個性化”教學框架成為了必然。筆者結合自身的教學經驗，提出了以下教學方法和創(chuàng)新策略的改革措施。

（一）案例教學中“以學生為本”教育理念的應用

案例教學法的應用在財務管理教學中并不少見，在師生所構建的動態(tài)環(huán)境中通過案例的合理應用讓學生的學習更加直觀。案例教學法充分體現(xiàn)了 “以學生為本”的教育理念，案例研究促進學生快速適應學習的新環(huán)境，使學生的適應能力得到有效提升，還能幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維方式，對學生與其他人的合作溝通能力以及團隊精神都有很大的促進作用。例如，筆者在講述財務管理課程中關于“財務管理目標”這個知識點時，大量使用案例，如“三鹿奶粉導致“結石嬰兒”、雙匯集團卷入“瘦肉精”、富士康深陷“跳樓門””等，通過分析案例探討各財務管理目標存在的缺陷。在案例教學中一方面要注重從學生的角度對實際問題進行分析，讓學生的認知更加深刻，另一方面，還要注重自己知識范疇的拓展，為學生的學習補充更加深刻的內涵。對案例分析討論時教師要把握自身的定位，對學生的學習過程不做過多的干預，讓學生自由的發(fā)揮，自行主持，一起討論、評判，要多多鼓勵學生在教學案例中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，盡可能的發(fā)揮案例教學中學生的主動性。

（二）情景教學中“以學生為本”教育理念的應用

在情景教學法中教師可以更多的運用多媒體技術、網絡技術以及更多先進現(xiàn)代化的教學手法來吸引學生的學習熱情，為學生的學習營造一個更加真實的教學氛圍。在財務管理教學中采用這種教學方式，可以幫助學生提高學習興趣，增強課堂的感染力，讓學生更加熱愛學習的過程。例如，筆者在講述財務管理課程中關于“償債基金”時，創(chuàng)設情景“黃華同學計劃大學畢業(yè)后，與志同道合的同學一起創(chuàng)業(yè)，自己需投入的創(chuàng)業(yè)資金是5000元，按現(xiàn)行年利率3%，則從大一開始，每年需要存入銀行多少錢？”運用情境教學方法把書本上的內容用情景再現(xiàn)的方式予以呈現(xiàn)，使學生產生一種置身事件其中的感受，讓學習過程更加趨近于樂趣性。教師在進行情境教學法應用過程中要注重理論和實踐的結合，引導學生運用新型的學習解決方法進行實際問題的解決，運用綜合的角色扮演手法體驗問題解決的過程，使學習過程趨于現(xiàn)實。從學生的特點出發(fā)進行情景教學能夠使學生在實踐中體會到知識的重點，使記憶更加深刻，也讓教師的工作量降低，促使學生和教師的互動性增強。

（三）課堂討論中“以學生為本”教育理念的應用

課堂討論是在教師的引導下對指定論點進行討論，最后得出答案的過程。課堂討論教學中教師是以引導者的身份出現(xiàn)，將設計好的問題拋給學生，根據課堂上的問題讓學生在規(guī)定的時間內得出答案。同時在課堂討論時要考慮到論點的多樣性，盡可能讓學生能夠予以積極參與，避免某些同學對論點不感興趣，導致小組成員參與積極性降低。為了更好地從學生的興趣點出發(fā)，教師也可以安排辯論賽的形式進行課堂討論，教師可以作為辯論賽的主持人，對雙方的論點進行評判，然后根據事實依據對兩方論點進行點評，給出明確標準的答案，讓學生懂得討論的重要性。例如，在財務管理課程教學中對“影響股利政策的因素”進行教學時，筆者在課前將學生分為兩個小組，分別給兩個小組分配不同的論點，第一個小組論點為應該發(fā)放較低的股利，另一個小組的論點是不應該發(fā)放較低的股利。運用辯論賽的制度和規(guī)則進行課堂討論，很好地激發(fā)了學生的“求勝欲望”，也讓學生在課下進行更好的準備，讓學生的學習主動性得到發(fā)揮。

（四）課堂教學活動中“以學生為本”教育理念的應用

課堂教學活動可以采取生動活潑的教學風格，提供給學生多種形式的課堂活動，學生通過不同的課堂互動，逐漸對課堂產生足夠的興趣，結合理論知識進行實踐案例的分析討論，由淺入深的學習到專業(yè)的財務知識。例如，筆者在講述財務管理課程中關于“現(xiàn)代決策理論”時，可以通過巧妙地設置課堂教學活動，讓學生積極參與課堂。在本次教學活動中不要求學生尋求最好的答案，只要找到一個足夠好的答案即可，學生負責演繹這場“事件”。事件被筆者設置為一個女人不可能對符合她標準的世界上的所有男人進行一一篩選，只能在有限的人中選擇一個足夠好的作為自己的終身伴侶，這極大的引起了學生們的學習興趣，也讓學生通過這樣的趣味活動認識到所需要學習的知識內容。讓學生通過多種形式的機會參與到講課過程中，既可以讓學生充當老師的角色，也可以讓學生充當社會角色，從而對事實予以最深入的理解。教師同時還可以給學生進行打分，通過分數高低來評價學生知識學習質量的程度，也在另一方面反映了學生理解與運用的能力，讓學生了解到自身的不足和優(yōu)點，彌補缺點，發(fā)揚長處，通過課堂活動教學不斷提高自身的學習能力。

四、結語

“以學生為本”理念下所進行的開放教育財務管理教學還有很多方面的體現(xiàn)，需要教師在自我定位的基礎上對教材進行深入研究，對教學內容進行不斷擴充，從學生的角度進行教學研究，讓學生的主動性得到充分發(fā)揮，讓學生的學習積極性得到最大化的調動，讓學生掌握更多的具有實用性的學習技能，從而達到開放教育的教學目的。

參考文獻：

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[3]熊磊，李濤. 翻轉課堂應用于高校財務管理課程教學芻議[J]. 財會通訊，2015，22：62-64.

第4篇：教育學的基本概念范文

【關鍵詞】新建應用型本科院校 卓越計劃 教育教學改革 定位 社會責任

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）08－0019－03

2010年6月23日，教育部在天津大學召開“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”啟動會，聯(lián)合有關部委辦和行業(yè)協(xié)（學）會，共同實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）?！白吭接媱潯钡哪繕嗽谟谂囵B(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經濟社會發(fā)展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務，對促進高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質量具有十分重要的示范和引導作用。當年包括合肥學院等新建應用型本科院校在內的首批61所高校被納入“卓越計劃”名單。2011年9月29日，教育部批準上海應用技術學院等132所高校進入第二批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”名單。

“卓越計劃”的特點主要體現(xiàn)在三個方面：一是行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程；二是學校按通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才；三是強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力。那么，針對當前我國工科院校中較為普遍存在的片面追求“高、大、全”，定位不清，學生培養(yǎng)目標趨同等弊端，新建應用型本科院校（以下簡稱新建院校）應該如何結合自身特點與定位，通過實施“卓越計劃”進行教育教學改革實現(xiàn)差異化發(fā)展呢？在實施的過程有哪些模式可供參考，在實施過程中存在哪些問題以及相應的對策是什么呢？

一、當前新建應用型本科院校實施“卓越計劃”進行教育教學改革模式的分析

1．因地制宜創(chuàng)建應用型本科院校的卓越工程師教育培養(yǎng)模式

應用型本科院校的定位重在“應用”這兩個字上。在卓越工程師教育培養(yǎng)模式方面，進入“卓越計劃”的各新建院校結合自身特點，在實踐中創(chuàng)新發(fā)展出各種培養(yǎng)模式來。比如安徽省應用型示范高校合肥學院，在實施“卓越計劃”的過程中，創(chuàng)新構建出以模塊化教學為核心的本科教學體系。合肥學院將原來單一的教學活動整合成不同的教學單元——教學模塊，并且圍繞入選“卓越計劃”各專業(yè)的培養(yǎng)目標重新設置教學內容、教學時數和授課形式。在構建模塊化教學體系的過程中，合肥學院首先依照“卓越計劃”的要求，深入調研行業(yè)企業(yè)對學生知識結構、專業(yè)素質及能力的要求，并對企業(yè)所需要的學生專業(yè)能力進行細化梳理與分解，確定各種能力要素所需要的專業(yè)知識支持點，進而將知識點以及知識應用整合成該專業(yè)的專業(yè)教學模塊。在此基礎上，結合卓越工程師的培養(yǎng)目標，將若干個專業(yè)教學模塊有機搭配，構成“卓越計劃”專業(yè)培養(yǎng)的模塊化教育體系。在該模塊化教育體系中，一個模塊針對特定的專業(yè)能力單元進行設置，進而一項專業(yè)能力的教學培養(yǎng)可以由若干個有機聯(lián)系的專業(yè)模塊所支撐。在學分制的教學體系下，合肥學院的模塊化教學體系支持各個教學模塊的學分互認和模塊互換。入選“卓越計劃”的各專業(yè)通過個性化的教學模塊設計和選擇，有針對性的制定出專業(yè)培養(yǎng)方案。通過模塊化的教學改革，合肥學院形成以知識輸出為導向的卓越工程師培養(yǎng)教學體系，使教學更加符合應用型人才培養(yǎng)目標定位。

2．構建培育大學生工程能力與創(chuàng)新能力所需的實踐教學體系

實踐教育教學環(huán)節(jié)是應用型院校實施“卓越計劃”的關鍵所在。為提升在校大學生的工程能力和創(chuàng)新能力，需要學校在實踐教學環(huán)節(jié)按照“卓越計劃”的要求進行實踐教學改革。此外，為使行業(yè)企業(yè)能夠深度參與工程人才培養(yǎng)的全過程，新建院校要深化校企合作，共同搭建卓越工程師培養(yǎng)平臺。

（1）實踐教學的改革。新建院校實踐教學改革首先體現(xiàn)在“卓越計劃”各試點專業(yè)實踐教學課時的增加上。比如合肥學院將進入“卓越計劃”各專業(yè)的實踐教學學時數占總學時數的比例由以往的30%提高到40%以上，并且規(guī)定各試點專業(yè)要在企業(yè)里完成30%以上的實踐教學任務，這樣從時間上來保證工程人才的培養(yǎng)。針對我國高校學生進入高校前普遍沒有社會實踐與企業(yè)實習經歷的特點，合肥學院在新生入學后的第二學年和第三學年之間專門增設了一個為期10～12周的企業(yè)認知實習學期。在這個學期中，組織學生們深入相關企業(yè)，親身經歷與體驗企業(yè)現(xiàn)場生產管理，了解企業(yè)業(yè)務流程。通過身臨其境的認知實習，使學生們提升專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)職業(yè)觀與就業(yè)觀。通過比較理論學習同企業(yè)實踐在專業(yè)知識結構上的差異，為學生們返校后下一步的專業(yè)學習進行引導和鋪路。此外，合肥學院積極開展同企業(yè)實踐相結合的第二課堂活動，將學生們的第二課堂納入人才培養(yǎng)方案，規(guī)定每個專業(yè)培養(yǎng)過程中要包含有6～10個學分的第二課堂環(huán)節(jié)，引導學生們的興趣與企業(yè)的專業(yè)實踐相結合。

第5篇：教育學的基本概念范文

關鍵詞：思想政治教育學；范疇；現(xiàn)狀；類型；結構

在沒有學習思想政治教育學范疇體系之前，我一直認為范疇是指某一事物的范圍，錯誤地把范疇同某一事物或現(xiàn)象的外延等同在一起。在學習之后，我才知道范疇指的是學科的一些基本的概念，也就是說某一個領域當中的基本概念就是這個領域的范疇。我們通常認識某一事物都是從概念開始的，概念幫助我們對事物現(xiàn)象有了更清楚的界定和認識。也可以說范疇的認識事物的科學成果，是幫助后人認識事物的階梯。通過這些階梯不僅可以較為清晰地看清楚我們所要了解的事物，并且可以讓我們在認識事物的道路上走的更遠。

任何一門學科都有自己獨特的一系列概念，這些概念像骨架一樣構成了學科的知識體系。使得這一學科能有效的區(qū)別于其他學科。思想政治教育學的范疇也是一樣，對于本門學科而言有著不可替代的重要地位，也是本門學科之所以能成為一門獨立學科的理論標志。目前學術界對思想政治教育學的范疇研究總體來講還是有些欠缺。和其他學科一樣，都有廣義和狹義之分，狹義而言就是學科的基本范疇。

思想政治教育學范疇和思想政治教育學規(guī)律是兩個比較容易混淆的內容，他們之間有一定的聯(lián)系也有一定的區(qū)別。雖然二者都是人們認識思想政治教育的思維形式，但是我個人的理解是，二者有“點面關系”。之所以說二者是點面關系，是因為思想政治教育的范疇其實就是本門學科最基本的概念，概念本身就是用來反映事物本質的一種形式。只是概念上的反映是一個個單獨的個體，他們之間的內在聯(lián)系需要受教者在概念之間不斷找尋。思想政治教育的規(guī)律正好解決了這一需要，他把各個獨立的概念有機的結合起來，形成較為全面和穩(wěn)定的思維形式，更好地幫助人們去理解和追逐本門學科?？赡艽藭r有人會質疑，既然規(guī)律更全面更穩(wěn)定，那么完全可以用規(guī)律去替代范疇。我覺得這種質疑有一定的依據，但是卻不是準確的，如果沒有基本的概念，根本談不上概念之間的有機結合，所以如果沒有范疇，根本就談不上學科的規(guī)律，二者是不能相互取代的，只能有機結合才能正確運用，才能達到更好的效果。

根據不同的劃分標準，可以把思想政治教育學的范疇劃分為不同的類型，對于思想政治教育學范疇類型結構的理解能幫助學習者更好地認識本門學科的范疇體系。有的范疇反映的是思想政治教育的客觀內容、實實在在的基礎以及具體的環(huán)節(jié)，比如思想政治教育的目標、內容、過程，思想政治教育、思想等范疇；有的范疇反映的是思想政治教育內在的本質聯(lián)系所規(guī)定的內在的屬性、特點、功能性，比如思想政治教育的目的性、階段性、歷史性、價值性、層次性等范疇；有的范疇反映的是思想政治教育各種現(xiàn)象之間的某種關系，這種關系可能是對應的，比如教育者和受教育者，也有可能是立體的，比如“優(yōu)秀―中間―后”，還有可能是綜合性的，通過范疇之間的聯(lián)系來及時發(fā)現(xiàn)某種規(guī)律，比如行為受思想支配、行為表現(xiàn)思想等?？梢钥闯鲞@種范疇劃分的標準是范疇性質和狀態(tài)的差異性。

我們還知道，不同的范疇在學科體系中的作用大小和高低層次是不同的，根據這樣的劃分標準，可以將范疇劃分為高層次的基本范疇、中間層次的重要范疇以及低層次的具體范疇。高層次的基本范疇，是指在思想政教育學中能反映和概括本領域中各現(xiàn)象之間最普遍、最穩(wěn)定、最本質、最重要的特性和關系的概念。在思想政治教育學領域，高層次的基本范疇一共有八對。中間層次的重要范疇是指在思想政治教學實踐中起著重要作用，能夠揭示學科內某些規(guī)律，又能創(chuàng)造出一定的條件來完善思想政治教育學科理論體系，比如說思想教育的過程、思想品德形成的過程、思想政治教育的環(huán)境以及價值。低層次的具體范疇是指那些可以用來分析和解決具體問題，并且可以反映學科內許多具體現(xiàn)象的內在本質聯(lián)系的范疇。值得注意的是思想政治教育學的范疇和劃分標準不是絕對的而是相對的，意思是說同一范疇在不同視角或者不同劃分標準下可以同時屬于不同類型的范疇。思想政治教育學范疇中的不同類別和層次是相互聯(lián)系的，不是固定不變的，他們之間相互影響，相互滲透，相互轉化。低層次范疇是基礎，高層次范疇對低層次范疇又起著引導指導的作用。這便是我們所說的思想政治教育學范疇體系的內在邏輯關系。

參考文獻：

[1]鄭永廷.現(xiàn)代思想道德教育理論與方法[M].廣東：廣東教育出版社，2000.

第6篇：教育學的基本概念范文

關鍵詞：職業(yè)教育；學科自覺；職業(yè)教育理論；職業(yè)教育實踐；

作者簡介：唐錫海，天津大學教育學院博士生，南寧職業(yè)技術學院職業(yè)教育研究所主任、教授

目前，我國職業(yè)教育改革實踐成績斐然，職業(yè)教育理論研究初步取得一定成效，但基于學科發(fā)展的職業(yè)教育科研成果比較薄弱，職業(yè)教育學科尚未展現(xiàn)對我國職業(yè)教育改革與發(fā)展有針對性的詮釋、指導和預測功能。在職業(yè)教育新的歷史發(fā)展時期，促進職業(yè)教育學科自覺，構建職業(yè)教育學科基本框架，形成中國特色的職業(yè)教育學科體系，是一個值得深入探討的課題。

一、職業(yè)教育學科自覺的缺乏與問題

(一)職業(yè)教育學科自覺的缺乏

對于學科自覺學界尚無共識，但關于文化自覺的詮釋有助于教育學者解讀學科自覺。“文化自覺指生活在一定文化中的人對其文化有‘自知之明’，明白它的來歷、形成過程、所具特色和發(fā)展的趨向，不帶有任何‘文化回歸’的意思，不是要‘復舊’，也不主張‘全盤西化’或‘全盤他化’。自知之明是為了加強對文化轉型的自主能力，取得決定適應新環(huán)境、新時代文化選擇的自主地位?！盵1]對文化的自知之明即避免“文化回歸”和“全盤西化”的過程。“五四”運動以來，民族文化虛無主義和“全盤西化”是阻礙中華文化自覺的最大障礙。教育理論是中華文化的重要內容，文化自覺意識的缺乏表現(xiàn)為學科自覺意識的缺失。職業(yè)教育學科自覺意識的缺乏，主要表現(xiàn)為兩方面：一是恪守不合時宜的傳統(tǒng)理論，即固守20世紀20、30年代我國職業(yè)教育理論旨意；二是迷戀西方職業(yè)教育理論，用當今發(fā)達國家職業(yè)教育理論取代我國職業(yè)教育理論的建構，即“全盤西化”。職業(yè)教育學科自覺意在喚醒學者對我國職業(yè)教育學科意識，使學者對自己所屬學科有自知之明，對自己所從事的學科學術工作自我覺醒、自我反思和自我創(chuàng)建。學科自覺對職業(yè)教育學科發(fā)展和職業(yè)教育科研的意義，猶如文化自覺對社會文化發(fā)展和國家現(xiàn)代化的重要性。我國職業(yè)教育理論可有三方面來源：通過哲學演繹與教育學、心理學、社會學、經濟學、管理學等學科相關成果的綜合；移植發(fā)達國家的職業(yè)教育理論；對我國職業(yè)教育實踐及其管理經驗的歸納、概括和提煉。前兩者屬于演繹路徑形成職業(yè)教育理論，第三個方面系歸納路徑形成職業(yè)教育理論。無論遵循演繹邏輯還是歸納思路構建職業(yè)教育理論，其普遍有效性均懸而未決，它需要我國職業(yè)教育實踐的檢驗。檢驗實踐對理論有效性的標準，需要尋找理論要素與實踐活動的邏輯聯(lián)系，學科自覺的參與是尋找這種邏輯聯(lián)系的前提。因此，學科自覺成了職業(yè)教育學科劃界的問題，它成為解釋我國有先進的職業(yè)教育實踐智慧，卻無有學科自覺意識的職業(yè)教育理論尷尬的原因；使學科面臨試圖擺脫職業(yè)教育改革實踐缺乏理論指導，卻無相應理論回應的窘境。職業(yè)教育學科自覺的缺乏既是凝練職業(yè)教育實踐智慧需要，也是構建職業(yè)教育理論體系的呼喚。

學科自覺即獨立的學科意識，表現(xiàn)為基于本學科學術活動的學術文化(規(guī)范)和組織的能動性。獨立的學科意識即遵循學科生成邏輯和學科發(fā)展的歷史理性，正視學科或學術活動領域，在同一個學術共同體內，形成進行學術活動的基本倫理規(guī)范和相關學術活動的基本準則。學科共同體在學術自覺支配下開展科學研究，自主管理與協(xié)調自己的活動。學科自覺體現(xiàn)在三個方面：一是具有獨立的學科建制與學術權利、學位點與相鄰學科并列、學術平臺、學術刊物；二是具有獨立的學科邏輯及其內容體系；三是具有獨立的主流學術圈及其規(guī)范。用這三方面標準衡量我國職業(yè)教育學學科體系表明，我國職業(yè)教育學科還不成熟，落后于其他學科的發(fā)展。職業(yè)教育學科建設的深度和廣度表明，職業(yè)教育學科學術自覺程度較低，還不能按學科建設的嚴格原則和標準進行學科規(guī)劃及其實施，由此導致職業(yè)教育學科的貧困。它表現(xiàn)在，職業(yè)教育學科缺乏相對明晰的基本范疇、概念、命題和研究方法，導致職業(yè)教育學術活動中“各說各的話”和“自言自語”現(xiàn)象盛行，職業(yè)教育學術活動要么依附于教育行政工作，要么沉溺于職業(yè)教育實踐工作，使職業(yè)教育學科缺乏獨立性。雖然職業(yè)教育學有了自己的研究對象并具建制雛形，但較成熟學科差距很大。職業(yè)教育的學科自覺任重道遠。

(二)職業(yè)教育學科自覺的缺乏產生的問題

1.研究過程及其成果理性水平低

理性的缺乏困擾著我國職業(yè)教育研究，導致研究過程及其成果理性水平不高，集中體現(xiàn)為經驗或常識性思維主導職業(yè)教育研究過程。由于經驗或常識性思維主導研究過程，致使從常識和經驗事實層面描述和分析職業(yè)教育現(xiàn)象或事實成為職業(yè)教育學科知識的主流，其理論僅停留于經驗總結或工作手冊性質的形態(tài)。研究者熱衷于對職業(yè)教育熱點問題過多關注，對熱點問題的描述、經驗總結和工作討論性文章成為職業(yè)教育研究成果的主流形式。用經驗思維替性思維的研究過程及其結果，弱化了職業(yè)教育學科的理論性。職業(yè)教育學作為職業(yè)教育科學的知識體系，應體現(xiàn)人們認識職業(yè)教育現(xiàn)象的智慧結構，具有相對完整的理論框架，對職業(yè)教育實踐具有解釋、指導和預測作用。職業(yè)教育學不是職業(yè)教育工作手冊或經驗匯編，它承擔著對職業(yè)教育現(xiàn)象的理性抽象使命，理性和抽象反映職業(yè)教育理論的方法和形態(tài)。職業(yè)教育實踐為職業(yè)教育理論提供事實依據和實踐智慧，但職業(yè)教育實踐的總結和經驗描述不是職業(yè)教育理論。職業(yè)教育理論按照一定的學術規(guī)范，遵循自身邏輯，形成知識體系，而不是基于職業(yè)教育實踐的職業(yè)教育思想和觀點簡單集合。經驗描述是學科發(fā)展的初級階段而不是科學理論。成熟理論需經歷由經驗描述到經驗分析的過程，不論職業(yè)教育的學科體系進展到何種程度，最初的研究也必定是從問題開始的經驗水平的論述，經過問題研究的材料積累，才有可能從經驗水平的概括總結上升到范疇水平的學科體系。[2]我國職業(yè)教育改革實踐智慧的日益豐富，呼喚職業(yè)教育學科超越簡單的經驗描述，使職業(yè)教育學科“是對教育實踐經驗的概括和提煉，通過理性抽象的系統(tǒng)化而形成教育理論”[3]。

2.照搬國外職業(yè)教育理論

職業(yè)教育是工業(yè)社會的產物，毋庸置疑工業(yè)化歷史較長國家的職業(yè)教育理論具有先進性。但應該看到，工業(yè)化國家職業(yè)教育理論的先進性是有條件的，滿足這些條件，對他國職業(yè)教育才有指導意義。借鑒工業(yè)化國家的職業(yè)教育理論，用以解釋和指導我國職業(yè)教育實踐，無疑是明智之舉。然而，國外的職教理論是根據本國國情提出的，有些理論只適用于特定的時期和特定的國情。很多職業(yè)教育研究者沒有注意將國外的理論與我國的具體國情聯(lián)系起來，照搬國外理論，有的研究者沒有充分理解國外職業(yè)教育理論適宜的歷史、文化和精神實質，便大規(guī)模的運用到我國職業(yè)教育教學實踐中，導致理論與實踐脫節(jié)，相互矛盾，致使很多改革實驗只進行了一段時間就宣告失敗。造成這種結果的直接原因是迷戀西方職業(yè)教育理論，這是職業(yè)教育學科自覺意識缺乏的表現(xiàn)。形成學科自覺，是避免我國職業(yè)教育研究者照搬西方職業(yè)教育理論的根本。學科自覺意識的覺醒能夠借鑒國外先進職業(yè)教育理論，結合中國實際，實現(xiàn)職業(yè)教育理論創(chuàng)新。

3.以普通教育理論演繹職業(yè)教育理論

職業(yè)教育學科缺乏自覺，由普通教育理論演繹職業(yè)教育理論是職業(yè)教育研究存在的重要問題。對職業(yè)教育學科基本范疇缺乏學術共識，致使職業(yè)教育學科基本概念指稱對象不明確，要么指稱工作實踐，要么處于常識經驗，造成職業(yè)教育研究的事實或價值不確定。缺乏基本概念體系，就不能形成統(tǒng)一的學術話語體系，職業(yè)教育學難免淪為普通教育學的“殖民地”，普通教育理論成為它的宗主，陷入職業(yè)教育論著中盛行普通教育的“殖民話語”的尷尬，使職業(yè)教育學在很大程度上成為普通教育理論演繹的結果。眾多職業(yè)教育理論依附普通教育原理展開，更有甚者直接“移植”、抄襲普通教育學的概念和學科體系。就連“職業(yè)教育學”的定義都是直接套用普通教育的定義，將“教育學是研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門科學”演繹為“職業(yè)教育學是一門研究職業(yè)教育現(xiàn)象，探討職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的新興學科?！盵4]對職業(yè)教育學科體系的分類，完全照搬普通教育的學科分類，在教育學二級學科名稱前加“職業(yè)”二字便成了教育學的分支學科。職業(yè)教育學科成了普通教育學科的影子，受普通教育學科的實質性牽制。職業(yè)教育研究采用教育學一些觀點、方法和相關原理是必要的，但人們對教育學的科學性、有效性和獨立性的質疑，使之身處尷尬境地?！啊逃龑W’是一門次等學科，把其他‘真正’的學科共冶一爐，所以在其他嚴謹的學術同儕眼中，根本不屑一顧。在討論學科問題的真正學術著作當中，你不會找到‘教育學’這一項目?！盵5]教育學尚且處于質疑中，用它演繹職業(yè)教育學，勢必造成職業(yè)教育學的科學性、有效性和獨立性天生遭受質疑。完全用教育學觀點認識職業(yè)教育，會導致片面的結論，影響其科學性、有效性和獨立性。

二、職業(yè)教育實踐呼喚職業(yè)教育學科自覺

職業(yè)教育實踐構成職業(yè)教育學科奠基性、本源性基礎，實踐需要是職業(yè)教育學科產生和發(fā)展的基本動因，職業(yè)教育改革與發(fā)展實踐需要是我國職業(yè)教育學學科自覺的最終動因。

(一)職業(yè)教育學科自覺是職業(yè)教育轉換發(fā)展方式的需要

我國職業(yè)教育由規(guī)模擴張轉向內涵式發(fā)展，急需職業(yè)教育的理論引領。高等職業(yè)院校招生規(guī)模已經超過了普通高等院校招生規(guī)模，有力地促進了高等教育大眾化。隨著時間推移，外延擴張暴露出若干問題，限制了職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。實現(xiàn)職業(yè)教育從外延擴張向內涵發(fā)展的轉變成為我國職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必然取向。職業(yè)教育的內涵發(fā)展以其資源合理配置和內部因素優(yōu)化為動力，以結構調整和重組而獲取質的發(fā)展。

職業(yè)教育實現(xiàn)內涵發(fā)展，提升教育質量，需要職業(yè)教育發(fā)展方式理論引導。示范性高等職業(yè)教育院校率先探索內涵建設，需要現(xiàn)代職業(yè)教育理論詮釋辦學模式、人才培養(yǎng)模式、課程開發(fā)、專業(yè)建設、教師隊伍、實訓基地等與職業(yè)教育發(fā)展的內在聯(lián)系，為職業(yè)教育內涵發(fā)展提供知識和智力支持。我國職業(yè)教育改革實踐發(fā)展，尤其是國家職業(yè)教育基礎能力建設和職業(yè)教育示范工程實施，探索職業(yè)教育內涵發(fā)展，急需職業(yè)教育發(fā)展方式理論指導。然而，職業(yè)教育理論尤其是職業(yè)教育發(fā)展方式理論滯后于職業(yè)教育改革實踐，無力指導職業(yè)教育改革實踐，職業(yè)教育改革實踐步履維艱?！?0世紀80年代以來，我國的職業(yè)教育進人了高速發(fā)展時期，但在發(fā)展過程中，始終是實踐超越著理論研究，一直未能形成比較成熟的、能切實指導職業(yè)教育發(fā)展的理論體系，導致職業(yè)教育更多地靠政府政策的推動，在實踐中時起時落，教學方向搖擺不定，至今未能形成鮮明的特色?！盵6]職業(yè)教育理論在職業(yè)教育快速發(fā)展需要指導時，卻失語了，由于自身薄弱，即使解釋也顯得蒼白無力。面對自身尷尬地位，職業(yè)教育理論工作者須反躬自省，使職業(yè)教育理論研究跟上職業(yè)教育實踐發(fā)展的時代步伐。

(二)職業(yè)教育學科自覺是挖掘職業(yè)教育改革實踐智慧的需要

職業(yè)教育改革積累的豐富經驗(實踐智慧)急需概括提煉，形成中國特色的職業(yè)教育理論。實踐經驗既是科學抽象與理論思維的邏輯起點，也是科學抽象與理論思維的對象。實踐是職業(yè)教育學產生和發(fā)展基礎。我國職業(yè)教育的改革發(fā)展起伏跌宕，曲折艱辛，取得引人矚目的成就，積累了豐富的經驗，其中既有自身的獨立實踐探索，也有借鑒國際先進經驗的實踐創(chuàng)新。在收獲一系列改革成果的同時，更需要將這些寶貴的改革經驗進一步概括和提煉，由此構建起中國特色的職業(yè)教育學科理論，為中國職業(yè)教育的持續(xù)健康發(fā)展不斷地提供強大的理論支撐，同時也為世界職業(yè)教育發(fā)展做出理論貢獻。

目前，亟待概括提煉的職業(yè)教育改革實踐智慧主要有兩方面：一是我國獨立的職業(yè)教育改革的實踐智慧，它包括我國自主職業(yè)教育改革實踐存在的前提條件，確保我國職業(yè)教育改革實踐得以進行的主要因素，指導該實踐的已有理論要素和尚不清楚的理性因素及其與已有理論的關系；二是挖掘借鑒國際實踐創(chuàng)新的先進經驗及實踐智慧，借鑒國外先進經驗的基本理論要素，這些理論要素應用的條件，我國的文化背景、教育制度、教育體系、教育政策、教育管理等與國外先進職教理論運用條件的異同等。這兩方面都是對我國職業(yè)教育改革實踐的分析批判的過程，實質是對感性直觀的職業(yè)教育改革實踐經驗的概括提煉過程，已實現(xiàn)職業(yè)教育改革經驗由實踐活動混合向相對獨立的職業(yè)教育觀念的理性抽象的提升，此過程是實踐智慧逐步成為理論元素的過程。

(三)職業(yè)教育學科自覺是借鑒吸收相關學科理論和方法的需要

如果說發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育改革實踐智慧要處理職業(yè)教育實踐世界與理論世界的關系，那么借鑒吸收相關學科理論和方法則要明確與職業(yè)教育理論相關學科的理論世界的關系。哲學、政治學、社會學、經濟學、法學、歷史學、人類學等學科的理論和方法，一直為中國教育問題所借鑒，被視為中國教育變革的理論和方法后盾。隨著哲學社會科學繁榮，與職業(yè)教育密切的相關學科、交叉學科和邊緣學科得到長足的發(fā)展，其新成果為職業(yè)教育學科建設提供理論支撐，成為職業(yè)教育學科新生長點的基礎，從而有助于進一步拓展職業(yè)教育學科視野。同傳統(tǒng)哲學社會學科相比，一些新學科近年運用于教育研究，為職業(yè)教育理論與實踐的聯(lián)系提供了新的方法和路徑。

職業(yè)教育學是教育學二級學科，教育學的不斷發(fā)展完善為它提供了養(yǎng)分。隨著元教育學研究興起，教育學科建設有很大進展，給職業(yè)教育學科建設提供了一個良好的范式，整體性反思和深入元理論逐漸取代職業(yè)教育研究零散非系統(tǒng)的思考，極大拓展了職業(yè)教育的研究領域。近年來，受職業(yè)學科研究和國外相關研究啟發(fā)，職業(yè)學納入研究者視野，將職業(yè)作為職業(yè)教育邏輯起點，按邏輯演繹出職業(yè)教育學新架構，“職業(yè)教育以職業(yè)為基礎并為職業(yè)服務，故職業(yè)是職業(yè)教育的起點，也是職業(yè)教育的終點。從內涵與外延兩方面考慮，‘職業(yè)科學’這一概念的建立，有利于將其作為我國職業(yè)教育和職業(yè)教育學的基準科學，從而能為職業(yè)教育(學)在我國獲得與普通教育(學)同等的一級學科的地位，提供一定的理論依據”[7]。此外，與職業(yè)教育密切相關的技術學、技術哲學也被用來作為構建職業(yè)教育學的重要理論基礎。

三、職業(yè)教育學科自覺的使命

(一)確立職業(yè)教育學科的源概念，形成獨立的學科基本概念

概念準確是學科基礎理論成熟的重要標志和理論研究的基本條件。概念含混模糊，會導致對事物本質認識不清和隨意性，容易造成空洞、抽象的議論和無休止爭論?！叭绻麠l件不具備而急于建構學科的理論體系，則是舍本逐末，流于空談，即使外觀堂皇，終究是建在灘上的‘大廈’”。[8]由于概念含混不清，人們不在同一個范疇或框架內討論問題，“各說各話”和“自言自語”現(xiàn)象盛行，降低了職業(yè)教育研究的規(guī)范性和科學性。職業(yè)教育學是由一套專門概念(范疇)、命題構建起來的話語方式和體系?，F(xiàn)有的職業(yè)教育學概念大多數移植于普通教育學，存在不嚴密、不周全現(xiàn)象。職業(yè)教育學要想走向成熟，占有社會科學的一席之地，得到學界的尊重和認可，對現(xiàn)有基本概念梳理首當其沖，需根據新的范式重新確定本學科的研究對象、研究方法、基本概念體系等?！霸鹊闹R不是被拒絕，而是通過一種重新的排列而被改變。在這種重新排列中，新的知識領域被開啟出來，迫使對于原先不加反思地接受的東西進行重新評價?！盵9]如“職業(yè)”作為職業(yè)教育學科的源概念界定，對其科學解讀是職業(yè)教育學科建設的奠基性工作，它直接影響學術界對職業(yè)教育學理論邏輯起點的把握，以及職業(yè)教育學科基本范疇的厘定以及該學科體系的構建。因此，既不能用常識性概念去反映職業(yè)教育規(guī)律，又要反對套用西方概念。我們應將確立、把握職業(yè)教育基本概念體系作為強化職業(yè)教育學科自覺的基本工作。

(二)明確職業(yè)教育學科定位，確立學科建制

學科的研究對象、概念、范疇、研究方法、理論體系等內在建制是學科的核心和根本，“外在建制一方面是學科內在知識和精神規(guī)范的外在社會延伸和形式，另一方面更是促進學科內在建制成熟的條件，為學科內在建制的成熟提供了多種支持和保障”[10]。學科建設過程在于形成學科的內在建制與外在建制的互動機制。職業(yè)教育學科成熟過程是其內在建制和外在建制互動機制生成過程，職業(yè)教育學科外在建制的建立和完善，有助于推動其內在知識體系的發(fā)展和成熟，內在知識體系的發(fā)展和成熟進一步推動內在理論體系的建設，反過來又鞏固和加強了職業(yè)教育學科的外在建制。學科研究只有建立專業(yè)研究機構，形成專門的研究力量、交流平臺、學術期刊及其相關資源支持，才有學科的內在建制建設的優(yōu)越條件，避免傳統(tǒng)學科建設無序狀況，促進學科的內在建制的有序發(fā)展。通過外在制度推動內在制度建設，使職業(yè)教育學科知識體系的成熟和服務實踐的貢獻贏得社會承認，并進一步推動理論創(chuàng)新，形成由外到內良性互動，促進學科走向成熟。

(三)克服學術自由主義，凝練職業(yè)教育學科方向

我國職業(yè)教育研究各自為政的學術自由主義要么追求個體研究人員的私欲或興趣行事，要么著眼于組織利益著力于獲取資源，卻忽視了我國職業(yè)教育的工業(yè)文化、后工業(yè)文化和民族文化的傳統(tǒng)背景，它們對我國職業(yè)教育目的、價值、功能、參與主體、制度、內容、辦學與人才培養(yǎng)模式等有著深刻影響。現(xiàn)代職業(yè)教育的基本使命在于孕育并傳播先進工業(yè)文化，職業(yè)認同和職業(yè)素質共同成為我國職業(yè)教育專業(yè)定向性旨意，這應該成為我國職業(yè)教育科研不可拒斥的意識形態(tài)，它構成中國特色社會主義職業(yè)教育理論體系的靈魂，對職業(yè)教育學科結構產生深刻影響，這是不容自由選擇的。

第7篇：教育學的基本概念范文

素質教育的內容，主要包括思想道德素質、科學文化素質、身體心理素質、勞動技能素質四個方面的教育。

1．1加強思想政治教育，提高思想道德素質

在中學化學教學中，結合本學科的特點，對學生進行愛國主義、集體主義和社會主義思想政治教育，近代史和現(xiàn)代史教育，國情教育，辯證唯物主義教育，環(huán)境保護意識教育，逐步樹立科學的世界觀和為人民服務的人生觀。

1．2全面培養(yǎng)學生能力，提高科學文化素質

初中化學教學中要處理好知識、技能和能力的關系。知識和技能是學生形成能力的基礎，而能力是學生掌握知識和技能的必要條件，是提高學生科學文化水平的重要因素。在教學中要培養(yǎng)和發(fā)展學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力。要重視化學基本概念的教學，既要注意概念的科學性，又要注意概念形成的階段性，引導學生不斷加深對概念的理解和運用的能力。要加強化學用語的教學，重視元素化合物知識的教學，引導學生理解元素化合物知識間的內在聯(lián)系，了解一些元素化合物的性質、制法和用途問的聯(lián)系，加強化學基本概念和原理對元素化合物知識學習的指導作用。學習一些化學實驗和化學計算的基本技能，初步認識化學在實際中的應用，并能引導學生初步運用化學知識解釋一些簡單現(xiàn)象和解決一些簡單的化學問題。

1．3教育學生全面發(fā)展，提高身體心理素質

在化學教學中，教育學生要樹立自信心，克服自卑感，勇于戰(zhàn)勝困難，樹立百折不撓的堅強意志。要培養(yǎng)學生學習的主動性，勤奮善學、實事求是、嚴謹認真的作風，遵紀守法、勤儉節(jié)約、團結互助的品德。培養(yǎng)學生健康的審美觀點和審美能力，陶冶高尚的道德情操，關心學生的體質和健康，重視非智力因素的培養(yǎng)，提高身體心理素質，讓學生在德育、智育、體育、美育等方面全面發(fā)展。

1．4培養(yǎng)學生動手能力，提高勞動技能素質

加強實驗教學，培養(yǎng)學生動手能力，運用實驗教學激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養(yǎng)學生觀察實驗現(xiàn)象的能力，引導學生設計、組裝實驗，啟發(fā)學生的思維。實驗中要嚴格要求，操作要規(guī)范，科學合理，注意安全。培養(yǎng)學生實事求是，嚴肅認真的科學態(tài)度和學習方法。鼓勵和指導學生自己動手做一些家庭化學小實驗，幫助和支持學生適當參加一些社會實踐活動，進一步激勵學生學習科學的積極性和探索研究的精神。

2素質教育的方法和途徑

2．1認真學習鉆研教育大綱，提高教9幣素質

學習和研究教學大綱，真正認識到九年義務教育改革的核心問題是實施素質教育，使初中化學教學從“應試教育”轉向“素質教育”，樹立素質教育觀點?；瘜W課的講授主要目的是在教會學生掌握基本概念和理論的基礎上，通過元素化合物知識的學習，使學生了解物質的結構決定物質的性質，物質的性質決定物質的制法和用途；通過一些定性的驗證性實驗，培養(yǎng)學生實驗操作和觀察能力；通過化學計算的學習，使學生初步學會定量地分析和解決化學問題的能力，使學生在學習雙基知識的同時初步形成用化學觀點和化學方法分析和處理問題的能力。

2．2重視智力因素與非智力因素的培養(yǎng)

非智力因素是指人在行為活動中表現(xiàn)出來的較為穩(wěn)定的個性特征，主要包括：興趣、動機、理想、氣質、性格、品德、情操、情感和意志等等。它在人的行為的或心理的活動中起著動力性和方向性的作用。如學習化學的良好動機的激發(fā)與培養(yǎng)就有一個由低級到高級，由弱到強的發(fā)展過程，即好奇一興趣一喜愛一愛好一熱愛?；瘜W教師往往利用化學實驗中的發(fā)光、發(fā)聲、發(fā)熱、顏色變化，狀態(tài)改變、氣味等奇異現(xiàn)象來引起學生的好奇心。但好奇是一種比較原始的、本能的、不穩(wěn)定的認識傾向，接著，教師又通過形象生動、準確明白的講授、以及性質聯(lián)系用途、理論聯(lián)系實際等教學手段和方法加以引導和鞏固，還有作業(yè)與考試的成功的鼓舞等，逐漸使好奇發(fā)展為興趣。興趣比好奇要深刻、穩(wěn)定、具體清晰且有力。在此基礎上再進一步發(fā)展為喜愛、愛好和熱愛。當學習成果常與榮譽、理想和抱負聯(lián)系在一起時，喜愛、愛好和熱愛就融有強烈的情感和意志色彩，具有穩(wěn)定、持久而強烈的動力特征。

第8篇：教育學的基本概念范文

政治是一門初一剛開設的新課程，與生活的聯(lián)系較多，學生學習的熱情較高，教師應正確引導，以期在中考中取得好的成績。本學期本人擔任初一年八個班的政治教學任務。這些學生都來自農村，基礎高低參差不齊，有的基礎較牢，成績較好。當然也有個別學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣、行為習慣，教師要做好每一個學生的工作，因材施教，使他們在各自原有的基礎上不斷發(fā)展進步。

二、教材分析：

1．用學生進入現(xiàn)代社會從事現(xiàn)代生產、學習、工作和生活所必需的基礎內容教育學生。從生產和生活的實際出發(fā)，適當拓寬知識面，以開闊學 生的眼界，培養(yǎng)學生面向未來的適應能力，體現(xiàn)義務教育的性質和任務。

2．教材內容的理論與實際很好地結合，有利于培養(yǎng)學生運用基本理論和基本概念解決生活和生產中常見的問題的能力，還可以分散學習基本概念和基本理論，以減輕學習時的困難。為了有利于教師安排教學和便于學生學習和掌握，每章教材的篇幅力求短些，使重點較突出。

3．從我國的實際出發(fā)，注意減輕學生過重的課業(yè)負擔，使學生學得積極主動。根據一個合格公民的需要精選教材，從深度，廣度以及習題難度上合理安排。

4．為了調動學生學習 的積極性，幫助學生理解概念和記憶所學的知識，教材中編入了數頁彩圖和圖表。為了符合學生的年齡特征和認知規(guī)律，便于教和學外，在教材內容的敘述上力求使學生愿讀、易懂、有興趣。

三、教學目的和要求：

1。理論知識聯(lián)系生產實際、 自然和社會現(xiàn)象的實際，學生的生活實際，使學生學以致用。激發(fā)學生學習的興趣。培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學的學習方法，培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)新精神，使學生會初步運用知識解釋或解決一些簡單的問題。

2。重視基礎知識和基本技能，注意啟發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的能力。使學生學習一些基本概念和基本原理，學習一些基礎知識，學習一些基本技能，了解知識在實際中的應用。

3。培養(yǎng)學生的科技意識、資源意識、環(huán)保意識等現(xiàn)代意識，對學生進行安全教育和愛國主義教育。

四、 具體措施：

1。重視基本概念的教學

在教學中，既要注意概念的科學性，又要注意概念形成的階段性。由于概念是逐步發(fā)展的，因此要特別注意遵循循序漸進，由淺人深的原則。對于某些概念不能一次就透徹地揭示其涌義，也不應把一些初步的概念絕對化。在教學中要盡可能做到通俗易懂，通過對現(xiàn)象和事實的分析、比較、抽象、概括，使學生形成概念，并注意引導學生在學習，生活和勞動中應用學過的概念，以便不斷加深對概念的理解和提高運用知識的能力。

2。加強政治用語的教學

這樣，既有利于學生記憶，又有利于加深他們對政治用語涵義的理解。還應注意對政治用語進行分散教學，通過生動有趣的學習活動和有計劃的練習，使學生逐步掌握這些學習政治的重要工具。

 3。加強實踐教學

政治是一門以實踐為基礎的學科。實踐教學可以激發(fā)學生學習政治的興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養(yǎng)觀察和實踐能力，還有助于培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法。因此，加強實踐教學是提高政治教學質量的重要一環(huán)。在教學中，要堅決防止只重講授、輕視實踐的偏向。

4。積極開展課外活動。 

課外活動的內容和方式應該靈活多樣。在活動內容方面可包括聯(lián)系社會，聯(lián)系生活、結合科技 發(fā)展和社會發(fā)展史，以及擴展課內學過的知識等；活動方式可采取做趣味小實驗、舉行知識講座，知識競賽，或組織學生制作教具，進行參觀訪問等。在組織課外活動時，應注意充分發(fā)揮學生的特長，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。    

初一政治學科教學計劃一文如不符合您的要求，推薦參考以下同欄目文章：

第9篇：教育學的基本概念范文

【關鍵詞】化學基本概念；教學方法；選擇

一、化學概念和化學基本概念

化學概念是將化學現(xiàn)象、化學事實經過比較、綜合、分析等方法抽象出來的理性知識，是剝離了現(xiàn)象的一種更高級的思維形態(tài)，反映著化學現(xiàn)象及事實的本質，是化學學科知識體系的基礎?；瘜W基本概念是指化學學科中廣泛應用的化學概念。學生能清楚、準確地理解基本概念，對于學好化學是十分重要的，只有學好基本概念，才能建立“化學”這座高樓大廈。

二、中學化學基本概念的主要內容

中學化學教材中的化學基本概念大致分為物質的組成、物質的結構、物質的性質、物質的變化、化學用語、化學量、化學計算和化學實驗等八類。

三、化學基本概念教學方法的選擇

（一）適用于化學基本概念的教學方法與教學流程

通過查閱大量文獻，我們可以知道可能適用于化學基本概念的教學方法包括講授法、討論法、發(fā)現(xiàn)法、范例法和自學法等。這些教學方法對應的教學流程如下：

（二）依據概念形成的認知過程選擇教學方法

1. 化學基本概念形成的認知過程

認識是有規(guī)律的。所以教學必須遵循由淺入深，由少到多、由感性認識到理性認識的原則，對所學的知識也要按感知、理解、運用、鞏固、綜合的過程使學生掌握。又由于學生的認識過程要經過自己的大腦進行系統(tǒng)地思維來完成，所以教師要把握思維過程，恰當地利用思維形式、采用諸如分析與綜合、比較與分類、抽象、概括、推理、判斷等思維方法進行教學。也就是教學過程是以認識論和方法論為指導開展的一系列教學活動。因此要求教師通過精心設計，把普遍的認識規(guī)律，恰當的思維方法運用到每章、每節(jié)、每個知識點的教學過程中?；瘜W概念的教學也是如此。

化學概念形成模式如下圖所示：

圖1 概念形成教學模式圖

概念形成的感知階段：所謂感知是指感覺與知覺的統(tǒng)稱，是客觀事物通過感官在人腦中的直接反應。在此階段，學生有目的地感知或觀察典型的事例、事物或教師運用教材進行的語言描述以及其它多媒體的更加直觀表象的信息；教師則要設置問題情境，并引發(fā)學生思考。

概念形成的認知加工階段：通過對概念的感知，學生對典型的事例或事物進行演繹和歸納、綜合和分析、概括和抽象、分類和比較以及推理和判斷等方法提取其“本質特征”。通過上述方法，學生對所要接受的概念進行分析并確定其與各概念之間的聯(lián)系，結合經驗中的實例，形成對所學概念關鍵特征的意義表征。

概念的初步形成階段：在此階段教師應講解概念的內涵與外延，學生將對其關鍵特征進行概括、類比并且推廣到事物的更大范圍，做出定義、形成概念，或者認同和理解教師給予的定義，由短時記憶過度到長時記憶，促使概念符號化，概念進入到學生的觀念階段。

概念形成的聯(lián)系整合階段：對新形成的概念明確外延，進行非關鍵性特征的解釋，運用新形成的概念進行鑒別、判斷、劃分、歸屬等活動，使新概念和已有概念相互作用，形成高度整合的新概念結構。

概念形成的運用階段：在問題解決的過程中，運用所學的概念對事物進行推理、概括、判斷、解釋等，從而進一步發(fā)展和鞏固以及加深對概念的認識。如果新問題或新現(xiàn)象能被新概念準確的解釋，學生則認為這些概念是正確的，這類概念就進入了信念階層，這樣的概念一旦形成，不易改變；如果學生新學習的概念在實際運用階段發(fā)現(xiàn)其與現(xiàn)象不符，不能很好的解釋現(xiàn)象，學生則會重新檢查初步形成的概念是否合理與正確，并且對初步形成的概念進行補充和修正。

2. 依據概念形成的認知過程進行化學基本概念教學方法的選擇

在概念的感知階段，為了讓學生能更好的感知這個概念，我們最好選擇實驗法來進行，因為實驗法是最直觀的感知方法。

但是，實驗法并不適用于所有概念的感知，有一些概念并不需要用實驗法來讓學生感知。那么，對于這種概念，首先，我們就應創(chuàng)設情境，以此來激發(fā)學生的學習動機，進而教師進行新課的導入；然后教師對新概念進行講解；接著在教師的幫助下，對所學的概念進行鞏固，此時教師應強調學習這個概念應該注意的問題；最后，通過教師的指導，對這個概念做反饋練習，最終形成概念。

這是一個激發(fā)動機、導入新課、講授新課、強調鞏固、反饋調控的過程，這也恰好是講授法的教學過程。也就是說，講授法的教學流程符合概念形成的認知過程。因此，我認為，從理論上看，講授法是適合絕大多數化學基本概念教學的教學方法。但是，還有許多概念可以采用實驗法和講授法相結合的教學策略進行教學。

（三）依據化學基本概念的知識特點選擇教學方法

1. 依據概念的層次性選擇化學基本概念的教學方法

概念是具有層次性的，有些概念的層次較淺，具有表象的屬性，容易被學生理解和發(fā)現(xiàn)，如金屬、酸、水、混合物、氧化物等，對于這種概念學生經過短時間的分析與觀察，能夠較容易的理解，同時接受并認同。我們可以采用自學法和討論法進行教學。例如，在學習“水”這個概念的時候，由于水是生活中常見的物質，水對于學生來說并不陌生，因此，完全可以采用自學法來進行教學。再比如，對于“氧化物”的概念的教學，我們可以采用討論法展開教學。教材中給出的“氧化物”定義為“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”。教師可以提出問題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？”給學生充足的時間，讓學生閱讀思考，小組討論，啟發(fā)學生積極思維，反復推敲，從而引導學生學會抓住概念中關鍵的詞句“由兩種元素組成”來分析，教師講解時也要特別強調這一點，由此加深對氧化物概念的理解，避免概念的模糊。然后，再做一些課堂練習，來幫助學生理解和記憶基本概念，掌握好相關概念的區(qū)別和聯(lián)系，并且提高學生運用基本概念的能力。

對于另外一些較深層次的概念，需要學習者具備良好的分析推理、抽象思維能力，才能了解這類概念的本質屬性。我們可以采用發(fā)現(xiàn)法對這類概念進行教學。例如，對“原電池”概念的學習，我們可以先給學生創(chuàng)設一個情境，用多媒體動畫展示熱電廠的生產過程，也就是火力發(fā)電的過程中，能量轉化的過程；然后，提出問題“在火力發(fā)電的過程中，化學能要經過一系列能量轉換環(huán)節(jié)才能轉化為電能。由于轉換環(huán)節(jié)多，能源利用率低，造成能源的極大浪費，那么，能否將化學能直接轉化為電能，提高能量的利用率？”接著，在教師的引導下，學生進行實驗探究，得出原電池的概念；最后，再通過練習，加深對原電池概念的理解，鞏固對原電池概念的掌握。再比如，進行“離子反應”的概念的教學時，我們也可以先創(chuàng)設一個情境，實驗：分別展示50mL物質的量濃度0.lmol/L的硫酸溶液和氫氧化鋇溶液導電性實驗，讓學生觀察到都能夠導電，然后設置疑問：如果將氫氧化鋇溶液緩緩倒入硫酸溶液中，電燈泡的亮度將會如何變化？學生會做出不同的假設，讓學生進行實驗探究以驗證自己的假設是否正確，從而得出該反應的實質——離子間進行的反應，進而樹立起離子反應的概念；最后，通過練習，使學生更好的掌握離子反應的概念。

2. 依據概念的易混淆性選擇化學基本概念的教學方法

化學基本概念除了具有層次性，有些概念還有易混淆性，如干餾和蒸餾。對于這類概念，我們可以采用范例法進行教學。它的教學流程如下：教師先將干餾和蒸餾進行歸類，它們都屬于有關化學實驗技能方面的概念；然后教師先講解其中一種概念，比如先講解干餾，那就要從干餾概念的關鍵屬性，即變化實質、原料狀態(tài)、產物狀態(tài)、操作方法四個方面進行講解；學生也要從這四個方面對蒸餾進行模仿自學。

綜上所述，對于化學基本概念的教學，要依據其教學內容選擇教學方法，只有這樣，才能達到良好的教學效果。當然，教學內容不是選擇教學方法唯一的依據，在實際的教學中，我們還要根據具體的教學目標，教師特征，學生特點以及學校的物質條件來選擇最為合理的教學方法。

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