研究性學(xué)習(xí)的主要特征精選(九篇)
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第1篇：研究性學(xué)習(xí)的主要特征范文
關(guān)鍵詞： 探究性學(xué)習(xí) 研究性學(xué)習(xí) 接受性學(xué)習(xí)
《標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中明確指出：有效的數(shù)學(xué)活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，以改變學(xué)習(xí)方式為主題的探究性學(xué)習(xí)已成為當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)，探究性學(xué)習(xí)理念也已被廣大教師理解和接受。
在實(shí)施探究性教學(xué)的初始階段，由于我對探究性學(xué)習(xí)理論的認(rèn)識不足，或?qū)μ骄坎呗粤私夂驼莆盏貌粔颍僮髦杏龅搅朔N種困難，效果不能很快顯現(xiàn)，因而對探究性學(xué)習(xí)缺乏信心。然而，經(jīng)過兩年多的教學(xué)摸索與實(shí)踐，我對探究性學(xué)習(xí)有了信心，有了新的認(rèn)識。
一、探究性學(xué)習(xí)并非完全等同于研究性學(xué)習(xí)
在開展探究性學(xué)習(xí)的起始階段，有的教師認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)就是研究性學(xué)習(xí)。因此，教師在組織教材時起點(diǎn)較高，結(jié)果使學(xué)生無從下手，從而對探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生迷惘和困惑感。
什么是探究性學(xué)習(xí)？從學(xué)習(xí)水平的發(fā)展過程來看，最初發(fā)展起來的應(yīng)是以識記為主要特征的接受性學(xué)習(xí)，隨著學(xué)業(yè)發(fā)展，最終形成的是以創(chuàng)新為主要特征的研究性學(xué)習(xí)。然而，并非所有學(xué)生都能形成這種學(xué)習(xí)能力，有的學(xué)生一直停留在接受學(xué)習(xí)水平。因此，促進(jìn)學(xué)生由接受性學(xué)習(xí)向研究性學(xué)習(xí)發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
在學(xué)生從接受生學(xué)習(xí)向研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展過程中，教師要以適當(dāng)?shù)男问綄ζ溥M(jìn)行培養(yǎng)，這種培養(yǎng)形式必須依托于接受性學(xué)習(xí)。以接受現(xiàn)有結(jié)論為主，又具有研究的性質(zhì)，體會研究帶來的精神愉悅，并且在課堂上有效地得以開展，我們把這種處于接受性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)之間的，體現(xiàn)教師對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平起促進(jìn)作用的過渡性學(xué)習(xí)，稱之為探究性課堂學(xué)習(xí)。它兼具接受性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的部分特征，即以創(chuàng)新的形式完成對現(xiàn)有知識成果的接受性學(xué)習(xí)。
二、探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)應(yīng)有效整合
探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，它對激發(fā)求知欲、獨(dú)立思考積極性、創(chuàng)新意識的作用，無疑是顯著的。但是，還必須看到，并非所有的數(shù)學(xué)知識都能探索得出，有些內(nèi)容是約定成俗的，需要用接受性學(xué)習(xí)掌握。例如：四則混合運(yùn)算的順序，十進(jìn)制計數(shù)法，幾何形體的名稱，四則計算各部分的名稱，約數(shù)、倍數(shù)、倒數(shù)概念等，探究性學(xué)習(xí)是一種重要的、但不是唯一的學(xué)習(xí)方式。
如果比較這兩種學(xué)習(xí)的功能，則探究性學(xué)習(xí)比較開放，它更重視學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和獨(dú)立思考，更強(qiáng)調(diào)過程，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。接受學(xué)習(xí)可以在較短時間內(nèi)讓學(xué)生獲取更多的信息。因此，只有二者有效整合，才能提高教學(xué)效率。例如：“除法的初步認(rèn)識”這一課，除法算式的寫法，各部分名稱是人為規(guī)定的，沒有任何探究的意義，就需要用講授的方式讓學(xué)生明白。而對于除法意義的理解，就可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生探究，并動手分一分，讓學(xué)生逐步體會與理解。
三、探究性學(xué)習(xí)并非是讓學(xué)生自由探究
有的教師認(rèn)為，探究教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自由探究，這種認(rèn)識是錯誤的。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，需要經(jīng)歷由易到難，由“扶”到“放”的過程。
探究性學(xué)習(xí)對于小學(xué)生來說是一種全新的學(xué)習(xí)方式，且它比接受性學(xué)習(xí)更具難度，更費(fèi)時間。在學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動時，教師應(yīng)給予必要的幫助和指導(dǎo)。
（一）通過組織教學(xué)活動，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法，我們經(jīng)常用下列方法進(jìn)行探究：
1.操作—發(fā)現(xiàn)，即讓學(xué)生通過自己動手操作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。例如：“體積”的概念教學(xué)就屬于這一類。
2.猜想—驗(yàn)證，即讓學(xué)生根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和方法，對數(shù)學(xué)問題大膽猜想，尋找規(guī)律，合理論證，這是創(chuàng)造性思想的重要途徑。例如：在教學(xué)商不變性質(zhì)時，就讓學(xué)生進(jìn)行了大膽嘗試。
3.觀察—?dú)w納，即讓學(xué)生通過大量具體事例，歸納發(fā)現(xiàn)事物的一般規(guī)律。例如：乘法的分配律就是一個典型范例。
4.類比—聯(lián)想，即讓學(xué)生通過類比的思維方法及聯(lián)想的思維方法，溝通新舊認(rèn)知的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原理、方法，推出結(jié)論。例如：教學(xué)三角形面積、梯形面積計算方法時，就讓學(xué)生采用了這種探究方法。
（二）教師該如何指導(dǎo)學(xué)生探究呢？我認(rèn)為以下幾方面值得在備課時考慮：1.應(yīng)該先給學(xué)生一段時間讓他們自主地開展非指導(dǎo)性的探究；2.在探究過程中學(xué)生自主活動的重點(diǎn)是什么，教師重點(diǎn)指導(dǎo)探究的哪些方面；3.如何引導(dǎo)，如何介入，介入多少；4.哪些指導(dǎo)是必要的，怎樣指導(dǎo)才算有效；5.如何根據(jù)需要提供有關(guān)信息，如何傳授相應(yīng)的準(zhǔn)備性知識；6.如何關(guān)照弱勢群體，怎樣靈活關(guān)照。
四、探究性學(xué)習(xí)并非只適合在新授課中開展
第2篇：研究性學(xué)習(xí)的主要特征范文
edu.cn/keyantilu/keyantilu2003_2.htm#C22直接進(jìn)入)。】
【摘要】本文試圖從教育技術(shù)條件下的研究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ),主要特征,交互環(huán)境,教學(xué)方法等方面論述學(xué)生的自主參與研究性活動與教育技術(shù)有機(jī)融合,為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)營造廣闊的學(xué)習(xí)空間和立體化學(xué)習(xí)環(huán)境。
【關(guān)鍵詞】教育技術(shù);研究性學(xué)習(xí):立體化;學(xué)習(xí)環(huán)境
About the stereoscopic research study environment under education technology conditionsPing chang Middle, school, Sichuan, 636400)
Abstract: This article illustrates we mix students’ taking an active part in research activities with education technology from the theoretical basis, main characteristics, mutual circumstances, teaching methods etc and create vast study space and stereoscopic research study for the students’ active study.
Key Words: education technology, research study, stereoscopic, study environment
教育部最近頒布的(全日制普通高級中學(xué)課程計劃)將研究性學(xué)習(xí)作為綜合實(shí)踐活動的一項(xiàng)內(nèi),井為必修內(nèi)容列入國家基礎(chǔ)教育課程計劃中。研究性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力為根本出發(fā)點(diǎn),著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,從課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程相結(jié)合的角度出發(fā),注重學(xué)生對問題的主動探究體驗(yàn)。在研究性學(xué)習(xí)過程中,充分利用計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù),給學(xué)生提供了良好的立體化學(xué)習(xí)環(huán)境,使教育方式發(fā)生根本變化。
一、研究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)
教育與心理學(xué)有著密切的聯(lián)系,而且它們的結(jié)合日趨緊密,有著教育心理化的趨勢。心理學(xué)的技能掌握理論是研究性學(xué)習(xí)的直接理論基礎(chǔ),如練習(xí)的主動性、分布練習(xí)、局部練習(xí)與整體練習(xí)、練習(xí)的反饋強(qiáng)化、技能的遷移等。
(一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義(Constructivism)學(xué)習(xí)理論。它是由認(rèn)知主義進(jìn)一步發(fā)展而來的學(xué)習(xí)理論。它不僅關(guān)注知識的表征和意義學(xué)習(xí)的過程,而且還重視學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)的影響,重視學(xué)習(xí)環(huán)境幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識的意義。它認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過與周圃社會環(huán)境交互而自主建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程,知識不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下,借助他人的幫助,充分利用各種學(xué)習(xí)資源,通過人際間的協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。在這個過程中,學(xué)習(xí)者已有的知識、經(jīng)驗(yàn)(包括社會文化)起著特殊重要的作用。知識意義是通過內(nèi)在表征過程主動建構(gòu)出來的,是隨著學(xué)習(xí)環(huán)境的變化而處于不斷發(fā)展中的。因此,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境創(chuàng)設(shè)”、協(xié)作學(xué)習(xí)”、“會話交流”和“意義建構(gòu)。是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四個基本要素。
(二)人本主義學(xué)習(xí)理論
以羅杰斯為代表的人奉主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)人類學(xué)習(xí)具有自發(fā)性、目的性和選擇性,具有學(xué)習(xí)的自然傾向和內(nèi)在潛能;強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和愛好,尊重學(xué)生“自我實(shí)現(xiàn)”的需要;強(qiáng)調(diào)要把學(xué)習(xí)者作為活動的主體,師生之間要建立良好的交往關(guān)系,形成情感交融、氣氛適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)習(xí)過程中,教師必須擔(dān)當(dāng)起學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、鼓勵者或?qū)W生的幫手、助手的角色,并積極發(fā)揮作用。教師要讓學(xué)生覺得是一個真誠的、可信賴的、有感情的指導(dǎo)者。研究性學(xué)習(xí)充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性、創(chuàng)造性,小組式學(xué)習(xí)易于形成師生間的情感交流,學(xué)習(xí)者有更多自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會。因此,羅杰斯認(rèn)為:學(xué)習(xí)具有個人參與的性質(zhì)、學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的、學(xué)習(xí)是滲透性的、學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者自我評價的,是意義學(xué)習(xí)的四個基本要素。
由此可見,建構(gòu)主義與人本主義學(xué)習(xí)理論都強(qiáng)調(diào)環(huán)境和社會背景對學(xué)習(xí)的作用;強(qiáng)調(diào)意義學(xué)習(xí)或意義建構(gòu);強(qiáng)調(diào)師生交互、自主、探究、開放、實(shí)踐、綜合、多樣性等研究性學(xué)習(xí)。
二、研究性學(xué)習(xí)的主要特征
課程改革是教育改革的突破口,是實(shí)施素質(zhì)教育系統(tǒng)工程的核心所在。研究性學(xué)習(xí)是近年來在我國中小學(xué)活動課實(shí)踐基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新的課程形態(tài),因而研究性學(xué)習(xí)成為現(xiàn)代教育學(xué)習(xí)理論的一個主要內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教育的個性化、開放化和師生的交互性,現(xiàn)代社會也呼喚人的個性的展現(xiàn),因而教育要給予學(xué)習(xí)者個體選擇教育客體的自由,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。研究性學(xué)習(xí)是建立在學(xué)習(xí)個體需要基礎(chǔ)上的,無論是學(xué)習(xí)目的的確定還是學(xué)習(xí)方式的選擇,都離不開學(xué)習(xí)個體的需要。因而,個體需要是實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的源泉。
研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生發(fā)展為本,通過親自實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn),養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度,掌握科學(xué)的基本方法,提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力,它要求學(xué)習(xí)者有非常明確的學(xué)習(xí)動機(jī),高度的責(zé)任感,強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識和自我控制、自我激勵的能力。在一般情況下,學(xué)生在教師指導(dǎo)下,主要以小組合作的方法進(jìn)行課題研究,模擬科學(xué)家研究方法和研究過程,自己發(fā)現(xiàn)、提出、探索、解決問題,或在創(chuàng)設(shè)的問題情境中再現(xiàn)知識發(fā)現(xiàn)的過程,探索事物的發(fā)展規(guī)律,使學(xué)生成為研究課題的提出者、設(shè)計者和實(shí)施者。研究性學(xué)習(xí)的動力很大一部分來自于學(xué)習(xí)者本身的求知欲與好奇心、興趣和愛好,與一般學(xué)習(xí)方式相比,學(xué)習(xí)者的個性因素在研究性學(xué)習(xí)中扮演著更為重要的角色。知識是能力的基礎(chǔ),能力是知識的應(yīng)用,活動中不能只讓學(xué)生從基本知識剩理論觀點(diǎn),總是停留在抽象思維層面上,而要關(guān)注過程的實(shí)踐活動,要創(chuàng)設(shè)各種情境,讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中,既學(xué)到科學(xué)知識,又使自己解決實(shí)際問題的能力得到鍛煉。
自主、開放和研究性學(xué)習(xí),必須有適合學(xué)習(xí)者的環(huán)境。這種環(huán)境包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的情景支持、學(xué)習(xí)資源的組織形式和構(gòu)造方式、知識的結(jié)構(gòu)體系、學(xué)習(xí)平臺和創(chuàng)作平臺、實(shí)驗(yàn)平臺、知識水平測試系統(tǒng)和質(zhì)量保障體系,以及研究、設(shè)計、驗(yàn)證求解方案和提高分析問題、解決問題能力及雇用創(chuàng)新能力的虛擬研究機(jī)構(gòu)。在構(gòu)造良好的立體化環(huán)境中,學(xué)習(xí)者就能夠保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)度,能隨時監(jiān)測自己的學(xué)習(xí)效果,也只有這樣,才能保持。自主”、“探索”和“交互”的特征。
三、研究性學(xué)習(xí)的交互環(huán)境
研究性學(xué)習(xí)是師生共同參與的活動,無疑學(xué)生是主體,而教師從知識占有者和傳授者變成引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。在這個過程中,關(guān)鍵看學(xué)生能否有所發(fā)現(xiàn)、有所制造,充分發(fā)揮學(xué)生個體主觀能動性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中遇到問題,可以通過交互環(huán)境隨時把問題記錄下來,并閱讀老師的解答;教師可以通過交互環(huán)境隨時閱讀教師的解答;教師可以通過交互環(huán)境隨時閱讀學(xué)習(xí)的問題,并把解答寫入其中。這樣,對于學(xué)生,他所面對的是沒有人格的機(jī)器,可以以輕松的心態(tài)毫無顧慮地提出問題;對于教師,可以直觀、全面地考慮所有學(xué)習(xí)者遇到的問題,便于發(fā)現(xiàn)所有學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到的共同問題?，F(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境為師生交互性和學(xué)生的自主參與的研究性學(xué)習(xí)的整合(即有機(jī)融合)提供了廣闊的空間(如圖所示)。
在教學(xué)中,師生交互環(huán)境方式有集中講授方式、集中環(huán)境下的個別化學(xué)習(xí)方式、非集中環(huán)境下的個別化學(xué)習(xí)方式、小組協(xié)作學(xué)習(xí)方式和自主學(xué)習(xí)方式。對于上述的不同教學(xué)方式,我們要通過對教師指導(dǎo)性活動的設(shè)計,對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計,保證充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者作為認(rèn)知主體的地位。
交代教學(xué)目標(biāo),引起學(xué)生注意。明確具體要求;指導(dǎo)學(xué)生對情景的觀察,通過語言和動作指導(dǎo)觀察的重點(diǎn)、特征部位等;提出具有思考性的問題,引導(dǎo)學(xué)生再次觀察和思考;組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的協(xié)商討論活動;組織學(xué)生通過語言文字表述觀點(diǎn);組織學(xué)生通過語言文字進(jìn)行意建構(gòu);對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價分析;對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的難度較大的疑難問題及時給予解答;強(qiáng)化記憶,促進(jìn)遷移。對重點(diǎn)問題給予強(qiáng)調(diào),幫助記憶。聯(lián)系實(shí)際,促進(jìn)知識遷移。
學(xué)生自主參與性學(xué)習(xí)活動。對教學(xué)資源提供的情境,進(jìn)行積極的觀察,并根據(jù)教師所提出的問題進(jìn)行思考反應(yīng);實(shí)際操作,通過人機(jī)交互操作,對教師提供的教學(xué)資源,進(jìn)行查詢檢索,對所得資料信息進(jìn)行分析比較、選擇取舍、加工處理;通過對教學(xué)情境的觀察,對學(xué)習(xí)資源的選擇分析后,深入思考,發(fā)現(xiàn)并提出進(jìn)—步探索的問題;通過學(xué)習(xí)資源進(jìn)—步的研究,或進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn),對有關(guān)問題進(jìn)行思考探索;環(huán)繞待探索的問題,與教師、同學(xué)進(jìn)行參與協(xié)商討論;在協(xié)商過程中,積極通過語言文字(計算機(jī)漢字輸入)表達(dá)觀點(diǎn);通過語言文字(計算機(jī)漢字輸入),進(jìn)行意義建構(gòu),即對學(xué)習(xí)過的內(nèi)容中有關(guān)事物的性質(zhì)、特征、現(xiàn)象進(jìn)行概括,對事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律進(jìn)行歸納。
通過教學(xué)設(shè)計,使現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮,我們將可以營造一種學(xué)習(xí)者可參與的教學(xué)環(huán)境,建構(gòu)一種能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用,能把傳授知識和發(fā)展智能與素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來的。對學(xué)生學(xué)習(xí)方法或認(rèn)知方法的培養(yǎng)是有幫助的,能使學(xué)生學(xué)會通過信息獲取、加工處理、問題探究和意義建構(gòu)的途徑獲取知識的新型的教學(xué)模式,使現(xiàn)代教育技術(shù)在推進(jìn)素質(zhì)教育中發(fā)揮作用。
四、研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法
在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下,研究性學(xué)習(xí)可用“支架式教學(xué)(Scaffolding Instruction)”、“交互式教學(xué)(Reciprocal Teaching Instruction)”、“認(rèn)知學(xué)徒式教學(xué)(Cognitive Apprentices hip Instruction)”、“拋錨武教學(xué)(Anchored Instruction)”、“隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)(Random Access Instruction)”、“自我反饋式教學(xué)”和“啟發(fā)式教學(xué)”等多種自主學(xué)習(xí)策略。我們在立體化學(xué)習(xí)環(huán)境中,主要來用了支架式、拋錨式和隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)。
(一)支架式教學(xué)
支架式教學(xué)是指通過支架(教師的幫助)把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生,最后撒去支架。教師作為文化的代表引導(dǎo)學(xué)生逐漸內(nèi)化和掌握那些能使其從事更高認(rèn)知活動的技能,學(xué)生獲得這些技能后便可以更多地對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。支架式教學(xué)的環(huán)節(jié)是:①搭腳手架;②進(jìn)入情境;③獨(dú)立探索;④協(xié)作學(xué)習(xí);⑤效果評價。
(二)拋錨式教學(xué)
拋錨式教學(xué)又稱情境性教學(xué)(Situated or anchored Instruction)。這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事件或問題被形象地比喻為“拋錨”,因?yàn)橐坏┻@類事件或問題被確定了,整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了(就像輪船被拋錨固定一樣)。拋錨式教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在一個完整、真實(shí)的問題背景中,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要,并通過學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動、交流,即合作學(xué)習(xí),憑借自己的主動學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí),親身體驗(yàn)從識別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過程?？傊?拋錨式教學(xué)是使學(xué)生適應(yīng)日常生活,學(xué)會獨(dú)立識別問題、提出問題、解決真實(shí)問題的一個十分重要的途徑。
現(xiàn)代建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu),即達(dá)到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解,最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)(即通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)),而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問題為基礎(chǔ)(作為“錨”),所以有時也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。拋錨式教學(xué)的環(huán)節(jié)是:①創(chuàng)設(shè)情境;②確定問題;③自主學(xué)習(xí);④協(xié)作學(xué)習(xí);⑤效果評價。
(三)隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)
隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)又稱隨機(jī)通達(dá)教學(xué)(Random Access Instruction)。斯皮羅等人根據(jù)對高級學(xué)習(xí)的基本認(rèn)識,提出對同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)要在不同時間多次進(jìn)行,每次的情境都是經(jīng)過改組的,而且目的不同,分別著眼于問題的不同側(cè)面。這樣便于學(xué)習(xí)者形成對概念的多角度理解,并與具體情境聯(lián)系起來,形成背景性經(jīng)驗(yàn)。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的環(huán)節(jié)是:①呈現(xiàn)基本情境;②隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí);③思維發(fā)展訓(xùn)練;④小組協(xié)作學(xué)習(xí);⑤學(xué)習(xí)效果評價。
雖上述三種教學(xué)方法形式不同,但是又有其共性,即它們的教學(xué)環(huán)節(jié)中都包含有情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、師生交互,并在此基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)者自身最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。
參考文獻(xiàn):
[1]尹傳高·網(wǎng)絡(luò)學(xué)校的基本特征:自主學(xué)習(xí)和協(xié)同學(xué)習(xí)[J]電化教育研究,2001(3),36—38
第3篇：研究性學(xué)習(xí)的主要特征范文
一、研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的步驟
首先，對參與實(shí)驗(yàn)的老師進(jìn)行集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，統(tǒng)一認(rèn)識，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一步驟。本著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的精神，我們提出“立足課本，適當(dāng)拓展”的原則。其次，教師應(yīng)給學(xué)生講清楚進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的必要性和可行性。
（一）操作方案
1.把握好選題關(guān)。心理學(xué)家皮亞杰指出：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！边x題是研究性學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為應(yīng)本著“針對性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性”的原則，從以下幾方面指導(dǎo)學(xué)生選擇研究性課題：（1）課堂中有爭議的問題或亟須解決問題。（2）大家普遍關(guān)心的且與歷史學(xué)科有密切聯(lián)系的熱點(diǎn)問題，如中東問題。（3）教材中提供的活動課內(nèi)容，如如何評價的歷史意義。（4）政、史、地三科綜合的問題。（5）學(xué)生普遍感興趣的問題。在選題方面切忌給學(xué)生分配題目，分配任務(wù)，變相布置作業(yè)，加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
2.訂好研究計劃。計劃是實(shí)踐的指南，如何寫好研究計劃是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的首要工作。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好以下具體工作：（1）要有明確無誤的題目，切忌題目含糊不清、太大或者太小。選題應(yīng)避免無針對性、隨心所欲和漫無邊際。（2）要說明課題研究的背景，即課題提出的依據(jù)。（3）說明課題的目的和意義。（4）確定好具體內(nèi)容，包括研究對象及課題研究活動過程中的具體步驟，做到目的明確、任務(wù)到人。（5）預(yù)期成果的形式，如小論文、圖表、調(diào)查報告、展板、小報、圖片等。
（二）實(shí)施過程
1.分階段、分小組組織學(xué)生討論，人人平等對話，交流各自獲得的成果和心得體會。討論可以引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生產(chǎn)生新的認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)新的方法。實(shí)踐證明討論不僅有利于促使學(xué)生積極參與閱讀實(shí)踐，還有利于擴(kuò)大師生之間、同學(xué)之間信息與情感溝通的空間。
2.師生共同實(shí)踐。研究性學(xué)習(xí)過程中的社會實(shí)踐是少不了的，這種學(xué)習(xí)活動使學(xué)生有機(jī)會將自己已掌握的書本知識、技能靈活運(yùn)用于實(shí)踐。教師應(yīng)盡可能多地參與、指導(dǎo)學(xué)生尋找研究所需的資料，為他們提供技能和方法上的幫助，鼓勵學(xué)生親自體驗(yàn)。
3.教師要經(jīng)常詢問，督促學(xué)生完成計劃。在學(xué)習(xí)過程中，反對學(xué)生無目的地亂找資料，制止與本課題無關(guān)的活動；督促學(xué)生按時完成計劃，切忌漠不關(guān)心、不聞不問、放任自流。
4.協(xié)助學(xué)生查閱資料。如需要到圖書館查閱資料的，教師應(yīng)事先向管理員說明情況，為學(xué)生提供方便；需要一些專業(yè)理論知識資料時，教師可幫助查閱，提供思路。
（三）成果展示與評價
當(dāng)學(xué)生完成課題之后，教師應(yīng)幫助學(xué)生及時把學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)出來，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的積極性，又能為有特長的學(xué)生創(chuàng)造一個展示才華的舞臺。展示活動應(yīng)完全由學(xué)生組織，任務(wù)由大家共同分擔(dān)，如制作板報、展板等。在成果匯報會上，教師應(yīng)給予學(xué)生相應(yīng)的評價，在肯定其成果的同時，也要重視學(xué)習(xí)過程的本身。要采取過程與結(jié)果評價并重的原則，盡可能地尋找、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵、激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。
二、結(jié)語
從收集的成果看，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，這種新型的學(xué)習(xí)活動可以增強(qiáng)學(xué)生收集、分析和處理信息的能力，其創(chuàng)新、實(shí)踐能力也得到了很大提高，這是課堂教學(xué)做不到的。通過對研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)實(shí)踐，筆者有以下幾點(diǎn)體會：
（一）以“自主性、探索性”為主的研究性學(xué)習(xí)模式應(yīng)完全體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的原則，在小組人員的組合、課題的選擇、內(nèi)容的確定等方面，都要真正體現(xiàn)“自主、自愿、探求、創(chuàng)新”的精神。
（二）引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中理解與他人友好合作、積極溝通的重要性。合作（分組、選題、制訂計劃）—獨(dú)立（任務(wù)分工、搜索資料）—合作（分析、交流、討論、總結(jié)），融洽師生及學(xué)生之間的關(guān)系，使整個學(xué)習(xí)過程充滿生機(jī)與活力，既張揚(yáng)學(xué)生的個性，又發(fā)揮集體協(xié)同作戰(zhàn)的精神。
第4篇：研究性學(xué)習(xí)的主要特征范文
【關(guān)鍵詞】 素質(zhì)教育；化學(xué)教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)
【中圖分類號】G63.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）32-0-01
在基礎(chǔ)教育在全國實(shí)施素質(zhì)教育，是我國基礎(chǔ)教育的一場深刻變革，是教育思想和人才培養(yǎng)模式的重大進(jìn)步?；A(chǔ)教育以學(xué)生發(fā)展為本，基本目標(biāo)是提高人的整體素質(zhì)，培養(yǎng)具有主動發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力的，能適應(yīng)未來時展要求的新人。實(shí)施以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力重點(diǎn)的素質(zhì)教育，重要的著眼點(diǎn)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即改變那種偏重于機(jī)械記憶，淺層理解和簡單應(yīng)用，僅僅立足于被動地接受教師的知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生在開展有效的學(xué)習(xí)的同時，形成一種對知識進(jìn)行主動探求，并重視解決實(shí)際問題的主動，積極的學(xué)習(xí)方式。高中化學(xué)教學(xué)要有效地貫徹素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，其教學(xué)方法就必須有所創(chuàng)新、有所突破。而在高中化學(xué)教學(xué)中開展"研究性學(xué)習(xí)"，是貫徹素質(zhì)教育的一個切實(shí)可行的切入點(diǎn)和突破口，它不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，而且也能夠推動學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
1.正確認(rèn)識開展"研究性學(xué)習(xí)"的必要性
1.1第三次全國教育工作會議作出了以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)的決定。
1.2時代社會具有兩大特點(diǎn)
一是新知識，新信息呈幾何級加速遞增（如現(xiàn)在世界上一天出的書，一個人一輩子也讀不完），同時知識的更新和老化的周期日益縮短；二是科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展給現(xiàn)代社會的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、交換形式、生活方式等帶來了巨大變化。要適應(yīng)這種變化，就必須不斷攝取新知識，掌握新技能。由此表明，知識本身的獲取過程中開發(fā)個體的各種潛能。"國際21世紀(jì)教育委員會"在向聯(lián)合國教科文提交的報告《學(xué)習(xí)-內(nèi)在的財富》中指出："教育要從外部的'教'轉(zhuǎn)向內(nèi)在的'學(xué)'，教育的使命是使人學(xué)會學(xué)習(xí)，借以充分發(fā)掘每個學(xué)生的所有潛力和才能。"同時，報告還指出："個人獲取信息和處理信息的能力，對于一個人進(jìn)入職業(yè)界和融入社會及文化環(huán)境都將是個決定性因素"。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中開展"研究性學(xué)習(xí)"是時展的要求。
1.3現(xiàn)在的學(xué)生，不久的將來要走出校門踏上社會，進(jìn)入工作崗位
他們現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的很多書本知識，有一部將在未來迅速發(fā)展的社會中逐步過時，而將來迫切需要的很多知識又無法在今天預(yù)見，更不可能在有限的正規(guī)學(xué)校教育中完全學(xué)到。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中開展"研究性學(xué)習(xí)"，引導(dǎo)學(xué)生通過親身探索、分析、總結(jié)來獲得知識，培養(yǎng)他們獲取知識的方法，遠(yuǎn)勝于求得知識本身。"授之以魚，不如教之以漁"。
1.4現(xiàn)在使用的高中化學(xué)教材的內(nèi)容具有接近社會、接近生活、接近學(xué)生實(shí)際的特點(diǎn)
同時，當(dāng)今學(xué)生具有"自我意識"、獨(dú)立探索性、自我表現(xiàn)感強(qiáng)的特點(diǎn)。這兩方面的特點(diǎn)決定了高中化學(xué)教學(xué)不能采用傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方法。而必須采用新的、適應(yīng)素質(zhì)教育要求和當(dāng)今學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。開展"研究性學(xué)習(xí)"是適應(yīng)這種需要的，它能夠調(diào)動學(xué)生上好化學(xué)課的積極性、主動性，發(fā)展學(xué)生的潛力和技能，提高學(xué)生的素質(zhì)。
2.高中化學(xué)教學(xué)中展開"研究性學(xué)習(xí)"的方法
2.1引導(dǎo)學(xué)生重走"創(chuàng)建"概念、原理之路
在教授高中化學(xué)教材中某個概念或原理時，可以適當(dāng)增加一些鋪墊，提供一些資料，并讓學(xué)生自己挖掘有針對性的素材，引導(dǎo)他們沿著自己的認(rèn)識過程，重走"創(chuàng)建"這個概念或原理的過程，自己探索和"再建"概念和原理。
例如在"氯氣與水作用"的教學(xué)中，一開始我就將一紅紙條放到氯水中。學(xué)生觀察到紅紙條在黃綠色的氯水中變白，我問：誰使其褪色？有的學(xué)生說是CI2，有的學(xué)生說是氯水。對此，我向?qū)W生提出：請設(shè)計一個實(shí)驗(yàn)證明你的結(jié)論。此時學(xué)生的積極性一下提高了起來，他們爭先恐后地各抒己見，提出方案，并一起討論、分析、比較。最后決定做一個把干燥紙條投入一瓶干燥氯氣中的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，CI2無漂白作用。于是他們進(jìn)一步推論出氯氣和水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)生成新物質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，又推出氯氣和水反應(yīng)的化學(xué)方程式，從而真正理解了這一原理。
2.2引導(dǎo)學(xué)生針對某個化學(xué)熱點(diǎn)問題開展社會調(diào)查
高中化學(xué)所教學(xué)的不少內(nèi)容，來源于社會生活，接近學(xué)生的實(shí)際，因此，有些內(nèi)容會引起學(xué)生的議論，成為教學(xué)中的"熱點(diǎn)"問題。對此，引導(dǎo)學(xué)生深入社會開展調(diào)查，并對調(diào)查中獲得的材料"去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里"的處理，由此來獲得對"熱點(diǎn)"問題的正確認(rèn)識。
2.3引導(dǎo)學(xué)生收集、分析化學(xué)研究中新發(fā)展的資料
及時了解化學(xué)研究中的新發(fā)展也是高中化學(xué)教學(xué)中的一組成部分。針對化學(xué)研究的新發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)、去圖書館、查閱報刊雜志等收集其產(chǎn)生、發(fā)展過程中的相關(guān)資料，并對收集到的資料進(jìn)行整理、分析，了解其來龍去脈。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生形成對化學(xué)研究新發(fā)展完整、正確的認(rèn)識，從而拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。
第5篇：研究性學(xué)習(xí)的主要特征范文
【關(guān)鍵詞】：體育與健康 教學(xué)內(nèi)容 拓展 開放 自主 創(chuàng)新
一、體育與健康教學(xué)內(nèi)容拓展的研究背景
研究性學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)是我國新世紀(jì)課程改革的一項(xiàng)新舉措，符合國際基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的趨勢，符合我國新世紀(jì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需求。在體育與健康學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)中，是作為一種學(xué)習(xí)方式的研究性學(xué)習(xí)，它與接受式學(xué)習(xí)是相對應(yīng)的，有別于課程形態(tài)的研究性學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動探究和自主學(xué)習(xí)，其主要特征是通過高水平的思維來學(xué)習(xí)，基于問題解決來建構(gòu)知識。體育與健康學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)需要依托相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容載體，以拓展后的體育與健康教學(xué)內(nèi)容激起學(xué)生自主性和探索性學(xué)習(xí)。學(xué)生主動探究和自主學(xué)習(xí)什么樣的教學(xué)內(nèi)容，才能反映出發(fā)展學(xué)生個性、創(chuàng)造性的要求，才能引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程，自由發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生為其身心發(fā)展創(chuàng)造條件。這是一個非常迫切需要探究和解決的問題。
二、體育與健康教學(xué)內(nèi)容拓展的界定
學(xué)校體育教學(xué)改革是以課堂教學(xué)改革為重點(diǎn)，以教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征以及場地器材設(shè)備等具體情況為改革依據(jù)。新體育與健康教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的寫法上加大了彈性，增加了空間，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)內(nèi)容這個核心問題上的一大突破。因此，我校高中把教學(xué)內(nèi)容的改革作為教學(xué)改革的突破口之一，以開放性為核心，以體育與健康教學(xué)內(nèi)容拓展為重點(diǎn)。
開放性體育與健康教學(xué)內(nèi)容是教師與學(xué)生根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生的需要和學(xué)校的具體情況出發(fā)，主要依據(jù)于體育學(xué)科體系的邏輯關(guān)系，在新課程標(biāo)準(zhǔn)展開的過程中拓展的。它認(rèn)定自己是對傳統(tǒng)的封閉性體育教學(xué)內(nèi)容的“揚(yáng)棄”，以學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、自主探究和自主創(chuàng)新”為宗旨，以指向個體為主要特征，以人的主體性的發(fā)揮為前提，最大特點(diǎn)就在于尊重每一個學(xué)生的獨(dú)立自主地位，讓每一個學(xué)生自主發(fā)展，充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的獨(dú)立自主精神，可以使每一個學(xué)生超越自我、超越昨天、達(dá)到各自期望以及可能達(dá)到的發(fā)展目標(biāo)。開放性體育與健康教學(xué)內(nèi)容以
統(tǒng)一性、趣味性、可自主性和多元性為主要特點(diǎn)，其基本特征為：
1、統(tǒng)一性
開放性體育與健康教學(xué)內(nèi)容以傳授“三基”和發(fā)展智力兩項(xiàng)任務(wù)的同時實(shí)現(xiàn)為出發(fā)點(diǎn)。著眼于通過“三基”的傳授發(fā)展學(xué)生的智力，又通過智力的發(fā)展再傳授更高水平的“三基”。這種統(tǒng)一性體現(xiàn)在體育與健康課堂教學(xué)內(nèi)容中，如在足球“三人的局部進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)”教學(xué)中一個隊員利用自己跑向空當(dāng)牽制一個防守隊員，其他兩個進(jìn)攻隊員利用傳切戰(zhàn)勝另一個防守隊員；或三個隊員通過傳球進(jìn)行一次間接二過一或連續(xù)兩次二過一的配合以戰(zhàn)勝兩個防守隊員等多種三人配合進(jìn)攻的練習(xí)，通過啟動自己的思維，共同進(jìn)行分析、綜合和比較，自我探索確定傳球路
線、方式。這種積極主動的思維活動，不僅使學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識，而且鍛煉了學(xué)生分析問題的能力，開擴(kuò)了學(xué)生思維的廣泛性。開放性體育與健康教學(xué)內(nèi)容能引起學(xué)生積極而有效的創(chuàng)造性思維活動，并引起強(qiáng)烈的求知欲望。
2、趣味性
運(yùn)動興趣是激發(fā)和保持學(xué)生體育行為的內(nèi)部動力，也是影響學(xué)生自覺性和積極性的重要因素。開放性體育與健康教學(xué)內(nèi)容既能與學(xué)生的原有體育運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，不是完全陌生的；又能給學(xué)生某種新奇感，他們會去探尋自己感興趣的東西，以滿足對于未知世界的好奇心；還能促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式富于變化，從而引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生積極向上的良好情緒，調(diào)動起學(xué)生共同參與的熱情。
3、多元性
開放性體育與健康教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)結(jié)論是多元的，不再過分追求唯一的實(shí)施方式，沒有固定的結(jié)果。
學(xué)生的思維會出現(xiàn)新穎、多元的成分，允許學(xué)生以自己的思維習(xí)慣解決體育學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，學(xué)生自己得出的結(jié)論可能是各種各樣的，也可能是比較一致。因此，開放性體育與健康教學(xué)內(nèi)容注重啟發(fā)、誘導(dǎo)、創(chuàng)造、探索、合作，強(qiáng)調(diào)探究式的學(xué)習(xí)方法。
三、體育教學(xué)內(nèi)容拓展原則
體育教學(xué)內(nèi)容的拓展是在我校高中原有教學(xué)綱要的基礎(chǔ)上進(jìn)行的拓展，哪些內(nèi)容能拓展成開放性體育與健康教學(xué)內(nèi)容，是根據(jù)一定的原則進(jìn)行的。我校高中以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會辦事、學(xué)會健體、學(xué)會審美，即學(xué)會全面發(fā)展為目的，因此拓展原則從本校實(shí)際出發(fā)加以確定。 轉(zhuǎn)貼于 1、開放性原則
所拓展的體育與健康教學(xué)內(nèi)容要能創(chuàng)設(shè)一種開放性的問題情景并具有較強(qiáng)的刺激因素，所涉及的練習(xí)策略要具有多樣性和較高的方法論價值。使學(xué)生可以從不同的角度，運(yùn)用不同的方法來理解體育知識技能，自主練習(xí)。
2、針對性原則
體育與健康教學(xué)內(nèi)容的拓展要著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，形成多樣化、個性化的特點(diǎn)，滿足不同層次學(xué)生不同發(fā)展的需要。關(guān)注每一個學(xué)生體育潛能的開發(fā)、個性的發(fā)展，要為不同年級、不同經(jīng)驗(yàn)背景、不同體育知識技能掌握程度的學(xué)生選擇適合的層次，為具有不同體育潛能的學(xué)生進(jìn)行不同層次的體育學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，使每個學(xué)生都可能成功。
四、體育與健康教學(xué)內(nèi)容拓展的維度
體育與健康教學(xué)內(nèi)容拓展的維度，即教學(xué)內(nèi)容拓展應(yīng)該從哪些角度選取內(nèi)容。我校高中《體育與健康選項(xiàng)課教學(xué)綱要》在教材內(nèi)容的采編上，本著依托新課程標(biāo)準(zhǔn)，突出選項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，注重能力的基本思想，優(yōu)選了新課程標(biāo)準(zhǔn)基本教材和自選專項(xiàng)教材。因此，體育與健康教學(xué)內(nèi)容拓展是在本校教學(xué)綱要的范疇內(nèi)，從體育與健康基礎(chǔ)理論知識、教學(xué)比賽和身體練習(xí)的技術(shù)結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行的三維拓展，并吸收不斷發(fā)展的本專業(yè)的新知識、新理論、新信息和跨學(xué)科的知識，拓展后的內(nèi)容我們分別稱之為開放性理論知識、開放性教學(xué)比賽和開放性動作技術(shù)。
（一）開放性基礎(chǔ)理論知識
體育與保健的基礎(chǔ)知識、各項(xiàng)實(shí)踐教材內(nèi)容的源與流和簡要的技術(shù)原理等內(nèi)容是高中生應(yīng)具有的體育與健康的文化素養(yǎng)。開放性體育與健康基礎(chǔ)理論知識一般以呈現(xiàn)問題的方式引發(fā)學(xué)生思考，以批判性的哲學(xué)思維和邏輯推理為主要特征，主要目的是促使學(xué)生對學(xué)校內(nèi)外獲得的體育知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行批判性反思，探討這些知識和經(jīng)驗(yàn)的可靠性和合理性，從而為未來體育終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
（二）開放性教學(xué)比賽
教學(xué)比賽作為一項(xiàng)按規(guī)定的人數(shù)和充分發(fā)揮已經(jīng)掌握的體育技術(shù)、技能進(jìn)行相互競爭以決定勝負(fù)的教學(xué)內(nèi)容，深受學(xué)生的歡迎。其技戰(zhàn)術(shù)的開放性在傳統(tǒng)教學(xué)中體現(xiàn)的最為突出，這并不是人為的，是本身固有的，換句話說你不開放也得開放。我們在體育與健康教學(xué)內(nèi)容拓展過程中，注重對教學(xué)比賽技戰(zhàn)術(shù)的引導(dǎo)、啟發(fā)和合作探索，鼓勵學(xué)生運(yùn)用其他學(xué)科的知識和經(jīng)驗(yàn)來出奇制勝；注重對教學(xué)比賽規(guī)則的開放，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況自主制定比賽規(guī)則。
五、體育與健康教學(xué)內(nèi)容拓展的啟發(fā)和思考
體育與健康教學(xué)內(nèi)容的拓展就是要求教師學(xué)生用好、用活體育教材，要能根據(jù)我校高中的教育理念來進(jìn)行選擇，并又能較好地反映學(xué)校的辦學(xué)理念。體育與健康教學(xué)內(nèi)容的拓展必須要把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行整合，以教學(xué)實(shí)施為基點(diǎn)，借助教學(xué)方法和手段的實(shí)施來體現(xiàn)內(nèi)容的開放性，從而達(dá)到開放性體育與健康教學(xué)內(nèi)容的獲得性目標(biāo)。
體育與健康教學(xué)內(nèi)容拓展的研究只是教學(xué)內(nèi)容改革長河中的一個新起點(diǎn)，還有很多的事情要做，我們認(rèn)為開放性體育與健康教學(xué)內(nèi)容本身就是一個不斷發(fā)展、自我完善的開放的體系，具有非排他性和非封閉性，這一內(nèi)容的拓展，不是理論的終結(jié)，而是一個新的起點(diǎn)，它將在兼收并蓄各種體育與健康教學(xué)內(nèi)容精華的過程中，創(chuàng)新自我，獲取生命力。我們相信在體育與健康教學(xué)內(nèi)容的拓展進(jìn)程中一定會開辟出一個新天地，或許還會有一個驚喜的開端，因此希望有更多的體育教育工作者投身到這項(xiàng)研究中去，在進(jìn)行定性研究的同時，加強(qiáng)定量研究，在實(shí)踐中做出更有分量的研究成果，以推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程。
參考文獻(xiàn)
1、《開放式課堂教學(xué)法研究》張漢昌 趙 菡 主編 河南大學(xué)出版
社 2000年版
2、《研究型課程》應(yīng)俊峰 主編 天津教育出版社 2001年版
第6篇：研究性學(xué)習(xí)的主要特征范文
關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 學(xué)習(xí)方式 轉(zhuǎn)變 問題 策略
轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在目前的教育形勢下具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，是新課程改革的重點(diǎn)之一，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，倡導(dǎo)自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心和以書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力的發(fā)展。在兩年的課題研究過程中，課題組成員通過分班實(shí)驗(yàn)、對比試驗(yàn)，摸索其中的奧妙，著力探討語文課堂教學(xué)中師生教與學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，為我校校本教研和高效課堂的再度深入開展夯實(shí)了基礎(chǔ)。
隨著社會的進(jìn)步和教育改革的深入，目前的教育中也確實(shí)存在著一些需要改善的問題，比如教師的教學(xué)模式陳舊老化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式存在單一、被動的問題，學(xué)生缺乏自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識的機(jī)會。目前教與學(xué)的方式是以被動接受式為主要特征，具體表現(xiàn)為：教學(xué)以教師講授為主，很少讓學(xué)生通過自己的活動與實(shí)踐來獲得知識、得到發(fā)展；依靠學(xué)生查閱資料、集體討論為主的學(xué)習(xí)活動很少；教師經(jīng)常布置的作業(yè)是閱讀教科書，而很少布置制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書、社會調(diào)查等實(shí)踐作業(yè)。
那么如何來改變這一現(xiàn)狀呢？筆者根據(jù)課題的研究略談一些看法：
一、研究性學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身的生活中選擇及確定研究性課題，主動獲得知識，解決問題的學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)可以包括三個階段：第一，進(jìn)入問題情境階段；第二，實(shí)踐體驗(yàn)階段；第三，表達(dá)和交流階段。研究性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)是：問題性、社會性與實(shí)踐性。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施方法主要可分為兩種——課題研究類和項(xiàng)目活動類。
課題研究以認(rèn)識客觀世界和人自身的某一問題為主要目的，具體包括社會調(diào)查、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和文獻(xiàn)研究等。項(xiàng)目活動設(shè)計以解決一個比較復(fù)雜的操作問題為主要目的，如設(shè)計一個獻(xiàn)愛心活動等。學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)活動就能形成一種積極的、主動的、自主合作的、探究的學(xué)習(xí)方式。
二、動手活動
這一教育思想和方法，目的在于讓學(xué)生以更科學(xué)的方法來學(xué)習(xí)知識，尤其強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。
動手活動過程是：提出問題——動手做實(shí)驗(yàn)——觀察記錄——解釋討論——得出結(jié)論——表達(dá)陳述。
動手活動的學(xué)習(xí)是行動、提問、研究和實(shí)驗(yàn)，而不是死記硬背事實(shí)性知識，是強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自動手實(shí)驗(yàn)和思考，并為理解實(shí)驗(yàn)結(jié)果而進(jìn)行討論。在活動中，學(xué)生需要學(xué)會做個人記錄，學(xué)習(xí)構(gòu)思工作計劃并且能匯報自己所學(xué)的知識。他們也有機(jī)會練習(xí)寫作并學(xué)習(xí)制作圖表，用一定形式呈現(xiàn)和報告研究結(jié)果。
三、在計算機(jī)環(huán)境中學(xué)習(xí)
計算機(jī)在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為一個熱點(diǎn)問題，計算機(jī)將成為學(xué)生探索知識的省力工具。計算機(jī)快速、形象與及時反饋的特點(diǎn)——配合教師教學(xué)，能使教師的指導(dǎo)與學(xué)生的主觀能動性得到更好的發(fā)揮。人機(jī)交互作用，電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等成為學(xué)生的學(xué)習(xí)手段之一，學(xué)生可以自己通過各種現(xiàn)代化手段和媒介獲得信息，進(jìn)行思考活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將得到進(jìn)一步改善。研究表明，發(fā)展學(xué)生興趣的一個有效途徑就是讓孩子們處在計算機(jī)環(huán)境中學(xué)習(xí)。
四、小課題和長作業(yè)
學(xué)生進(jìn)行小課題學(xué)習(xí)有以下幾個特點(diǎn)：首先，要有一個比較大的問題，這個問題對于學(xué)生來說具備了探索的余地和思考的空間；第二，學(xué)生進(jìn)行小課題的學(xué)習(xí)是一種研究性的學(xué)習(xí)過程，是一個非常重要的過程；第三，學(xué)生具有一定的自主性，教師也起到了引導(dǎo)作用。小課題學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是很有趣的。小課題可以在課堂中通過合作學(xué)習(xí)方式來完成，也可以通過一周或幾個月來完成，這就是長作業(yè)。長作業(yè)是課題學(xué)習(xí)在課外的延伸。
轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力為主要目的，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)際上是進(jìn)行教學(xué)改革的問題，也是廣大教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的問題。如果教學(xué)觀念不更新，教學(xué)方式不轉(zhuǎn)變，課程改革就將流于形式、事倍功半甚至勞而無功。所以，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有戰(zhàn)略性的重要意義。
參考文獻(xiàn)
[1]教學(xué)調(diào)控的理論及其應(yīng)用[J].山東教育科研，1998，（3），17-18
[2]《語文學(xué)習(xí)》.2007，第2期。
第7篇：研究性學(xué)習(xí)的主要特征范文
關(guān)鍵詞 人才培養(yǎng) 研究性教學(xué) 創(chuàng)新 化工學(xué)科
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Comparative Study and Practice of Research Teaching and
Creative Ability in Chemical Discipline
HUANG Yan
(Institute for Higher Education, Wuhan Institute of Technology, Wuhan, Hubei 430070)
Abstract Research and teaching as one of the focuses of the reform of higher education in China in the 21st century, is an effective training of students' innovative spirit and practical ability, to guide students to take the initiative to explore the issue of teaching methods. In this paper, a comparative study on the multi-dimensional research teaching model and the path of research and teaching and the innovative ability to explore the largest chemical disciplines.
Key words personnel training; research teaching; innovation; chemical discipline
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生不斷主動探究科學(xué)問題的學(xué)習(xí)活動，它的形式多種多樣，內(nèi)涵豐富涉及面廣。研究性教學(xué)則是指支持學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法、策略和模式。大學(xué)開展研究性教學(xué)的主要目的在于構(gòu)建以研究為基礎(chǔ)的本科教學(xué)體系，其核心的指導(dǎo)思想就是把科研的成果和過程轉(zhuǎn)化為本科教學(xué)的實(shí)踐。
歷史上最早提出大學(xué)教學(xué)原則之“教學(xué)與研究相統(tǒng)一”的學(xué)者是德國教育改革家威廉?馮?洪堡（Friedrich Wilhelm Christian Carl Ferdnant von Humboldt）。他把科學(xué)和學(xué)問設(shè)想成為一個無窮無盡的任務(wù)，并認(rèn)為這是大學(xué)的亟須完成的歷史使命，教師和學(xué)生為此需要不停地探究。這種把科學(xué)研究引進(jìn)教學(xué)過程的做法，導(dǎo)致了整個大學(xué)教學(xué)形式的變革。實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、Seminar研討班等作為一種新的教學(xué)模式在大學(xué)廣泛應(yīng)用。歐洲的大學(xué)最早實(shí)踐了科學(xué)研究與本科教育緊密結(jié)合的教學(xué)模式，把本科生教育作為大學(xué)不可分割的組成部分，而不是孤立于研究活動之外。他們同時也開展了一些新的研究性教學(xué)模式，比如：英國布魯內(nèi)爾大學(xué)（Brunel University）把跨學(xué)科與合作辦學(xué)模式作為教學(xué)特色，不斷優(yōu)化經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)、課題設(shè)計與問題求解的教學(xué)過程；牛津大學(xué)（University of Oxford）則非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；此外，還有丹麥羅斯基爾德大學(xué)（Roskilde University）的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，奧爾堡大學(xué)（University of Aalborg）的面向問題的學(xué)習(xí)等。
美國大學(xué)創(chuàng)造性地繼承了歐洲大學(xué)的做法。約翰?霍普金斯大學(xué)（Johns Hopkins University）是美國擁有的歷史上第一所以研究為主導(dǎo)型的大學(xué)，它使研究在大學(xué)教學(xué)中的地位和作用更加凸顯。但是，由于長期以來教師的研究工作被大學(xué)過分強(qiáng)調(diào)，特別是高等教育大眾化等原因使教學(xué)與研究從相互結(jié)合走向彼此分離，出現(xiàn)了重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象，知名教授幾乎不給本科生上課，學(xué)生解決實(shí)際問題的能力也在不斷下降。為此，美國于1995年創(chuàng)立了旨在全面提升與改進(jìn)大學(xué)本科教育質(zhì)量的“大學(xué)本科教育全國委員會”，專門研究應(yīng)對這些問題的具體政策與實(shí)施措施。
美國于1998年成立的博耶委員會（The Boyer Commission on Educating Undergraduates in the Research University）首次發(fā)表了題為《重建本科生教育：美國研究型大學(xué)發(fā)展的藍(lán)圖》的研究報告，報告提出了“共同分享學(xué)校目標(biāo)，以建立良好的大學(xué)研究生態(tài)”的教育理念，要求大學(xué)管理者從制度和政策方面重視本科教學(xué)，而這個理念的核心就是構(gòu)建以研究為基礎(chǔ)的本科教學(xué)體系，并且把本科生納入大學(xué)的研究和發(fā)現(xiàn)體系之中。博耶報告的發(fā)表在美國拉開了重構(gòu)大學(xué)本科教育的序幕，各個大學(xué)紛紛以多樣的形式創(chuàng)設(shè)或者擴(kuò)展了原有的本科教學(xué)計劃。比如：大學(xué)生研究計劃中美國麻省理工學(xué)院MIT的大學(xué)生研究計劃（Undergraduate Research Opportunity Program，UROP）、工程實(shí)習(xí)項(xiàng)目（(Engineering Internship Program，EIP）、綜合研究項(xiàng)目（Integrated Studies Program，ISP）以及回歸工程計劃（Reengineering Projects，RP）等；此外，還開設(shè)了形式多樣的研討課程，其中最具特色的是斯坦福大學(xué)（Stanford University）的“期坦福導(dǎo)讀”課程，它是以小班Seminar課程為單元的一系列年級課程創(chuàng)新項(xiàng)目的集合；西北大學(xué)（Northwestern University）的高級頂點(diǎn)課程（Culminating experiences），它是為畢業(yè)班開設(shè)的回顧與鞏固四年所學(xué)知識與所具備能力的課程；還有加州理工學(xué)院（California Institute of Technology）設(shè)置的獨(dú)立學(xué)習(xí)研究課程。
在亞洲的日本和韓國，許多大學(xué)也開始創(chuàng)建以研究為目標(biāo)的本科教學(xué)模式。
近年來，我國越來越多的優(yōu)秀大學(xué)在課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)等方面實(shí)踐了本科研究性教學(xué)活動。但從總體上來看，還處于摸索階段，而且有些研究性教學(xué)模式是對國外大學(xué)的模仿，需要進(jìn)行本土化的改造。在大化工學(xué)科領(lǐng)域，如何培養(yǎng)學(xué)生的研究性教學(xué)與創(chuàng)新能力，本文從以下五個方面展開了研究與實(shí)踐：
（1）探索學(xué)科間融會貫通的研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育規(guī)律。展開大化工學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與特色分析，從社會學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的層面研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、方法、能力和效果，探索適合大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和培養(yǎng)模式；把握大化工學(xué)科背景下創(chuàng)新人才培養(yǎng)特點(diǎn)，充分利用大學(xué)科優(yōu)勢，研究如何在教育實(shí)踐中變學(xué)科壁壘為優(yōu)勢互補(bǔ)，建設(shè)為學(xué)生提供充分學(xué)習(xí)、交流和發(fā)展機(jī)會的大學(xué)科平臺；打好本科教育科研訓(xùn)練規(guī)劃基礎(chǔ)，充分發(fā)揮大化工學(xué)科教、學(xué)、研三位一體的傳統(tǒng)優(yōu)勢，研究在大學(xué)科背景下通過層次遞進(jìn)的科研實(shí)踐，對本科生進(jìn)行科研思維的熏陶和動手能力的培養(yǎng)；培育精英型化工人才的成長環(huán)境，依托鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗的校園文化氛圍，研究化工人才的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探索個性化的教育規(guī)律，為化工人才培養(yǎng)提供理論基礎(chǔ)。
（2）建立由層次平臺與社會平臺組成的資源共享學(xué)科開放平臺。構(gòu)筑從認(rèn)識，到實(shí)踐，再到創(chuàng)新的層次遞進(jìn)平臺，針對低年紀(jì)學(xué)生開設(shè)學(xué)科概述和研究方法等研討課程，并采用引導(dǎo)型訓(xùn)練模式，利用科研過程動態(tài)模擬軟件，建立科研實(shí)踐實(shí)驗(yàn)室，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生科研思維能力；針對高年級學(xué)生開展走進(jìn)科研系列活動，采用研究型訓(xùn)練模式，進(jìn)行科學(xué)研究訓(xùn)練，提高學(xué)生自主研究和開發(fā)的能力；依托化工類大型企業(yè)，讓教師和學(xué)生直接進(jìn)入教育、科研與成果轉(zhuǎn)化一體化發(fā)展的事業(yè)環(huán)境中去，實(shí)現(xiàn)教、科、產(chǎn)的有機(jī)結(jié)合，使教育和科技活動與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求緊密結(jié)合，激發(fā)創(chuàng)新激情，并依托大化工學(xué)科橫向科研合作優(yōu)勢，充分聚集社會資源，為學(xué)生提供更加廣泛的研究與實(shí)踐空間。
（3）因材施教，張揚(yáng)個性，制訂柔性培養(yǎng)方案。建立有利于學(xué)科融合的大化工學(xué)科特色課程體系，借鑒發(fā)展以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識教學(xué)和以跨學(xué)科選課為主要特征的體系，建立文理相互滲透、學(xué)科交叉融合、思維多向發(fā)展、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)、突出科研能力培養(yǎng)的特色課程體系；探索適于開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，推進(jìn)交流式、體驗(yàn)式、逆向式、討論式、問題式、案例式、啟發(fā)式等教學(xué)方法，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)、對話學(xué)習(xí)等交往性學(xué)習(xí)實(shí)踐，探索分工協(xié)作的接力教學(xué)模式。采用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)園地和仿真實(shí)驗(yàn)室，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，開設(shè)網(wǎng)上討論室，實(shí)現(xiàn)師生互動和生生互動。
（4）整合師資資源，提升研究性教學(xué)能力。實(shí)施大化工學(xué)科領(lǐng)域名師工程，培育教師的敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神；設(shè)立大化工學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)基金，一方面鼓勵教師開展研究性教學(xué)方法的研究，不斷提高自身研究性教學(xué)水平，另一方面支持教師進(jìn)行研究性教學(xué)改革，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)；此外，依托科研項(xiàng)目不斷提升教師的科研能力和學(xué)術(shù)水平，并采取多種激勵措施，形成優(yōu)勝劣汰的競爭局面，提高教師自我完善和持續(xù)發(fā)展的能力；注重優(yōu)化整合存量資源，形成大化工學(xué)科人才培養(yǎng)的合力。
（5）建立自主靈活的動態(tài)管理機(jī)制。完善學(xué)生參與教學(xué)管理的制度，建立大化工學(xué)科教學(xué)資源共享制度，向本科生全方位開放大學(xué)科內(nèi)研究性學(xué)習(xí)平臺。完善學(xué)分制、彈性學(xué)制及主輔修制，建立本科生導(dǎo)師制度，實(shí)行大化工學(xué)科內(nèi)轉(zhuǎn)專業(yè)制。鼓勵學(xué)生參與課外科技創(chuàng)新活動，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，建立學(xué)生科技活動支持體系，為學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動和各類課外科技活動提供保障。建立以科研實(shí)踐綜合平臺為基礎(chǔ)、研究型教學(xué)師資隊伍為條件、創(chuàng)新教育理論為指導(dǎo)、校園文化氛圍為依托與動態(tài)管理機(jī)制為保障的精英型化工人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。
參考文獻(xiàn)
[1] 陳解放.基于中國國情的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實(shí)施路徑選擇[J].中國高教研究,2007(7).
第8篇：研究性學(xué)習(xí)的主要特征范文
多種教學(xué)方法，因材施教、綜合運(yùn)用、同時也讓學(xué)生逐步掌握信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識，并
從不同角度提高課堂教學(xué)效率。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 任務(wù)驅(qū)動 小組協(xié)作 新課程理念 教學(xué)法探究
根據(jù)新課程改革的要求,在多年計算機(jī)教學(xué)實(shí)踐中，我摸索出一種行之有效的綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是從信息技術(shù)課程的教學(xué)目的出發(fā)，結(jié)合信息技術(shù)課程的知識性、實(shí)踐性、互動性的特點(diǎn)，綜合采用任務(wù)驅(qū)動、小組協(xié)作、研究性學(xué)習(xí)等方法，因材施教，提高學(xué)生對信息技術(shù)的認(rèn)知程度和應(yīng)用水平的教學(xué)模式。通過綜合運(yùn)用這些教學(xué)方法，從不同角度提高課堂教學(xué)效率。
1.加強(qiáng)“任務(wù)驅(qū)動”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”
所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。它通過“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。在教學(xué)過程中它強(qiáng)調(diào)；學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以問題探索來激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，實(shí)現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。
由于我校開展了學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，各門學(xué)科均提出了研究性課題，研究性課題需要結(jié)論展示，以此為動力，因此讓學(xué)生掌握多媒體制作軟件PowerPoint的就使用顯得更有意義。在多媒體制作軟件PowerPoint的教學(xué)中，我就采用了“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)法。第一課時，我介紹了PowerPoint的基本特點(diǎn)，并進(jìn)行了常用板式介紹，然后演示用PowerPoint制作的《音樂欣賞》課件，最后提出任務(wù)：①在第一張幻燈片中插入標(biāo)題，要求有健康、科學(xué)的主題思想（如“我喜歡的體育運(yùn)動”）；②插入第二張幻燈片，制作本主題的小標(biāo)題和內(nèi)容簡介、概要、目標(biāo)等，并插入相關(guān)的圖片；③插入幾張幻燈片，并編輯本主題的文字內(nèi)容，添加圖片、動畫、音樂。學(xué)生們在已學(xué)了WORD，懂得如何編輯文字、插入圖片等基本知識和操作技能的情況下，進(jìn)行探索，在探索過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。期間同學(xué)們討論較為熱烈，探討中不斷產(chǎn)生新的思路，碰出創(chuàng)新的火花。學(xué)生們在氣氛十分活躍的課堂內(nèi)部完成了任務(wù)，并提出了很多種解決問題的方法，教師及時加以引導(dǎo)、總結(jié)。第二課時，我們提出了文字動態(tài)出現(xiàn)、制作按鈕及超鏈接等任務(wù)。第三課時，我們提出對整個文件中的幻燈片添加背景、底紋調(diào)色、美化文字、優(yōu)化結(jié)構(gòu)等任務(wù)。通過以上三課時的教學(xué)，學(xué)生們都拿出了自己的作品，許多學(xué)生還把自己的研究性課題制作成了電子幻燈片，在其他學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)課堂上發(fā)揮了作用。整個教學(xué)過程中，學(xué)生情緒高昂，發(fā)言踴躍，興趣極高，充分挖掘了學(xué)生的探索能力，在探索過程中不僅學(xué)到了知識，掌握了技能，而且學(xué)會了好學(xué),體驗(yàn)了成功的喜悅?！叭蝿?wù)驅(qū)動”式教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。給了學(xué)生自主思維的空間，提供了創(chuàng)造、創(chuàng)新的條件。充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為知識信息的主動構(gòu)建者。充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略。
2.開展“小組協(xié)作”，讓全體學(xué)生主動參與，提高教學(xué)效率
新課程改革提出了要改變學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建以主動、探究、合作為主要特征的學(xué)習(xí)方式，提出了要培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力的具體目標(biāo)。教師對新課程的探究，必須從單純追求課堂形式符合新課程要求，轉(zhuǎn)向追求課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益符合新課程要求。小組合作學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中悄然興起，成為課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)方法的主流之一，小組合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)中的一種重要形式，就可以讓學(xué)生在共同參與、相互合作的氛圍中主動學(xué)習(xí)，既能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和與人交往能力，又可以合理利用課堂上普遍存在的個體差異性資源，不但體現(xiàn)了教學(xué)的民主，也是學(xué)生取長補(bǔ)短，展示個性的舞臺。
“小組協(xié)作”式教學(xué)，即是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，由學(xué)生來構(gòu)筑知識，發(fā)現(xiàn)知識，轉(zhuǎn)移知識和擴(kuò)展知識。教師應(yīng)該創(chuàng)造情境，通過“小組協(xié)作”式教學(xué)來充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、主動性和創(chuàng)造性，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造理想的教學(xué)環(huán)境。
例如:我在講解WORD編輯這章節(jié)內(nèi)容時，事先通過問卷調(diào)查和平時上課觀察、談話了解等方式方法摸清了學(xué)生所掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、基本技能的情況，然后將全班同學(xué)按層次分組，每組5至6人。教師事先準(zhǔn)備了一些具有代表性的電子小報，放在服務(wù)器資源庫上給學(xué)生做參考。要求學(xué)生編制出內(nèi)容健康向上、有主題思想的小報，如學(xué)生體育報、學(xué)生報、少年報等。在第一課時教師對WORD中如何編輯稍加點(diǎn)撥，然后要求各小組同學(xué)分工合作編制。有的輸入文字，有的策劃版面，有的潤色文字，有的制作插圖，每個人都積極的參與，發(fā)揮了自己的作用，學(xué)習(xí)了別人的長處。在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，一起探討解決問題。最后每個小組都交上了各具特色的小報。學(xué)生們在小組合作中不僅掌握了知識技能，而且同學(xué)之間更融洽，學(xué)會了相互尊重。在這一過程中，不只是知識的交流與研討，更重要的是語言的表達(dá)、思想的溝通、情感的交融，它體現(xiàn)了信息社會環(huán)境下人們工作、學(xué)習(xí)必須具備的基本素質(zhì)――協(xié)作能力。
3.注重“研究性學(xué)習(xí)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和自身潛能
研究性學(xué)習(xí)是教育教學(xué)科研領(lǐng)域中一個新的途徑，提倡互助學(xué)習(xí)，相互討論，由自已動手收集資料素材，分析歸納總結(jié)出問題的答案。在這個過程中注重問題的提出和解決，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)時間的開放性，重視學(xué)生之間的交流與協(xié)作。
信息技術(shù)專題研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該開放，形式必須多種多樣，最好由學(xué)生自己選題，教師也可以推薦，凡是與信息技術(shù)的發(fā)展、信息技術(shù)在各方面的應(yīng)用，或者進(jìn)一步探討信息技術(shù)原理等有關(guān)的項(xiàng)目都可以。根據(jù)課題的特點(diǎn)，也可以到社會上做調(diào)查，到科技館去參觀，也可以上網(wǎng)檢索資料，由學(xué)生自己選擇和確定研究課題或項(xiàng)目的設(shè)計，自己收集分析并選擇信息資料，應(yīng)用知識去解決實(shí)際問題，這樣就能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，提倡學(xué)以致用的精神，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，又能促進(jìn)學(xué)生完美地發(fā)展。
在Excel教學(xué)中，我首先讓學(xué)生對生活學(xué)習(xí)中遇到的問題，如：學(xué)生零化錢的使用、學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)等進(jìn)行調(diào)查研究，再指導(dǎo)學(xué)生策劃制表，將調(diào)查的各種數(shù)據(jù)輸入Excel電子表格中，直觀地表示出來，并對數(shù)據(jù)表美化、潤色，收到了較好的效果。
進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”，加強(qiáng)了學(xué)生知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動的聯(lián)系，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了學(xué)生參與社會活動、服務(wù)社會的責(zé)任感。
總之，通過以上幾種教學(xué)手段的綜合運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生獲取、分析、理解和利用信息的能力，同時也讓學(xué)生逐步掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識，挖掘了學(xué)生的探索力、想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生們充分展示自已，感受成功的愉悅，在學(xué)習(xí)中增加信心、發(fā)展多種思維，課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的自身素質(zhì)隨之不斷很快得到提高。
參考文獻(xiàn)
［1］ 《中小學(xué)教育資源網(wǎng)》.
第9篇：研究性學(xué)習(xí)的主要特征范文
關(guān)鍵詞： 知識社會 核心素養(yǎng) 合作學(xué)習(xí)策略 第二外語課堂教學(xué)
1.引言
在以知識經(jīng)濟(jì)為主要特征的21世紀(jì)，競爭力決定學(xué)習(xí)力。在這個“知識社會”，電子計算機(jī)也能做到知識的習(xí)得與再現(xiàn)，但是“創(chuàng)造性”（creative）學(xué)力的育成卻不僅僅是知識的習(xí)得與再現(xiàn)的“記憶型”學(xué)力，還必須是能動的“思考型”學(xué)力。
“知識社會”所需的“關(guān)鍵能力”（Key Competency）就是“核心素養(yǎng)”，由三種能力構(gòu)成：其一，交互地運(yùn)用社會、文化、技術(shù)資源的能力，包括運(yùn)用語言、符號與文本互動的能力、運(yùn)用知識與信息溝通互動的能力、運(yùn)用技術(shù)溝通互動的能力;其二，在異質(zhì)社群中進(jìn)行人際互動的能力，包括和他人建構(gòu)和諧人際關(guān)系的能力、團(tuán)隊合作的能力和管理與解決沖突的能力）;其三，自立自主地行動的能力，包括在廣泛復(fù)雜的環(huán)境中行動與決策的能力、設(shè)計與實(shí)施人生的規(guī)劃和個人計劃的能力、能伸張自己權(quán)益、邊界與需求的能力。
在“知識社會”時代，各學(xué)科應(yīng)以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為綱領(lǐng)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展貫徹落實(shí)到學(xué)科教學(xué)的全過程。時代要求學(xué)校的課程與教學(xué)必須隨著時代的變革而變革。創(chuàng)新是學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)，要在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，同時要對學(xué)習(xí)進(jìn)行創(chuàng)新，對學(xué)習(xí)理論、模式、策略、組織等進(jìn)行創(chuàng)新。這對第二外語教學(xué)提出了新的要求。
第二外語是指各外語院系根據(jù)教學(xué)大綱的要求，為本科學(xué)生開設(shè)第二外國語，作為學(xué)生的必修課。目前第二外國語一般在本科三年級、四年級開設(shè)，每周大致設(shè)置三至四個學(xué)時（具體課時根據(jù)各校具體教學(xué)大綱設(shè)定），兩年實(shí)際可用72周，如果以每周四課時計算，則共計288學(xué)時。但是一些院系只開設(shè)一學(xué)年或三個學(xué)期的課程，遠(yuǎn)達(dá)不到288個學(xué)時，且這個學(xué)時量都少于一般院系專業(yè)外語課一個學(xué)期的學(xué)時，學(xué)時相差大。英語專業(yè)教學(xué)從中級開始教學(xué)，但是二外課堂教學(xué)一般從零開始。由于二外課堂學(xué)生數(shù)量較多，而學(xué)時較少，目前教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的“語法翻譯法”。這種教學(xué)方法在課堂上主要依靠教師講解知識，講得多、練得少，互動只依靠簡單問答，在周學(xué)時不多的情況下，學(xué)生很容易遺忘，并且沒有足夠時間實(shí)踐語言，聽、說能力弱。某些沒有考研需求的學(xué)生認(rèn)為二外學(xué)習(xí)就是浪費(fèi)時間，課時不多，學(xué)完之后水平多半在初級，無法用課本所學(xué)法語語言知識實(shí)現(xiàn)具體的交際活動，而且無法評估自己語言能力，沒有相關(guān)的自主學(xué)習(xí)能力。為了更好地適應(yīng)新的時代要求，本文從學(xué)習(xí)形式角度來探索在二外課堂教學(xué)中通過創(chuàng)新教學(xué)組織提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。
2.合作學(xué)習(xí)
上文提出的知識社會所需的三個關(guān)鍵能力在學(xué)習(xí)形式當(dāng)中可以體現(xiàn)為研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。這三種學(xué)習(xí)形式是我國基礎(chǔ)教育課程中極力提倡的三種學(xué)習(xí)形式。自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)各自強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)不同，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個體獨(dú)立、主動、自覺、自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)的自我定向、自我調(diào)控和自我評價，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，為自主的發(fā)展和適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以問題為依托，以探究、發(fā)現(xiàn)的方式來習(xí)得知識與技能，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生探究未知世界的能力。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)小組為依托，以群體分工協(xié)作為特征進(jìn)行學(xué)習(xí)，為其在社會性的群體中的適應(yīng)和發(fā)展做準(zhǔn)備。三種學(xué)習(xí)方式之間又存在內(nèi)在的聯(lián)系，自主學(xué)習(xí)需要探究與合作，研究性學(xué)習(xí)離不開自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)需要自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)始終貫穿于其他兩種學(xué)習(xí)形式當(dāng)中。美國合作學(xué)習(xí)研究的代表人物David Johnson和Roger Johnson認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是教學(xué)中運(yùn)用小組，使學(xué)生共同開展學(xué)習(xí)活動，以最大限度地促進(jìn)他們自己及他人學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生處在一個知識爆炸、快速變化和不確定的世界，他們會有焦慮和防御心理。Abraham Maslow教導(dǎo)我們，人類自身有兩股力量或需要：其一是成長的渴望;其二是安全。如果人非要從二者中選其一的話，他會選擇安全而不是成長。在冒險和探索新的世界之前，人得先有安全感。在Maslow看來，成長是小步調(diào)的，“每前進(jìn)一步都得基于安全感”。獲得安全感的一種重要方法是與其他人聯(lián)系，為某一群體接納。這種歸屬感使學(xué)生面對各樣的挑戰(zhàn)，因?yàn)槿绻麄兣c其他人一起學(xué)習(xí)而不是獨(dú)立學(xué)習(xí)，他們便能夠獲得情感與智力的支持，從而使得他們超越現(xiàn)有的知識和技能水平。學(xué)習(xí)具有社會屬性，具有交互性。交互性是一種動力源，任何老師都可以用之來刺激學(xué)生學(xué)習(xí)。將學(xué)生安置進(jìn)某一團(tuán)體，給他們布置一些需相互依賴才能完成的工作任務(wù)，利用學(xué)生的社會性需要，相互交流體驗(yàn)，從而形成更緊密的聯(lián)系。
3.合作學(xué)習(xí)策略在二外法語教學(xué)的實(shí)踐
合作學(xué)習(xí)活動有利于驅(qū)動積極學(xué)習(xí)。有研究顯示，在以聽講為主的大學(xué)課堂，學(xué)生保持注意的時間不到40%。而且如果學(xué)生在開頭的10分鐘內(nèi)能記住70%的話，那么在后10分鐘最多能記住20%。現(xiàn)在第二外語課堂主要是聽講型課堂，主要途徑還是老師講授，學(xué)生做筆記，之后加入課堂練習(xí)鞏固所學(xué)知識。合作教育中的兩位專家David Johnson和Roger Johnson指出聽講型課堂存在的幾個問題，學(xué)生的注意力會隨著時間下降，促進(jìn)對事實(shí)性信息的低水平學(xué)習(xí)，假設(shè)所有的學(xué)生都需要相同的信息、相同的步調(diào)，學(xué)生越來越不喜歡，這是第二外語課堂普遍存在的問題。雖然課堂上加上視覺因素會增加14%～38%的記憶（Pike 1984），但僅僅聽或看某樣?xùn)|西對學(xué)習(xí)來講是不夠的。真正的學(xué)習(xí)絕非僅僅是記憶，大腦不僅僅接受信息，它還會加工。如何通過合作學(xué)習(xí)促進(jìn)課堂教學(xué)，驅(qū)動積極學(xué)習(xí)？
合作學(xué)習(xí)一般由以下幾個步驟構(gòu)成：（1）選定課題，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容或任務(wù)。（2）確定小組學(xué)習(xí)規(guī)模。（3）安排課堂。（4）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資料。（5）開展學(xué)習(xí)活動。（6）提交小組學(xué)習(xí)結(jié)果。在第二外語課堂教學(xué)實(shí)踐中，以我校二外法語課堂為例，合作學(xué)習(xí)并不總是有效的，真實(shí)課堂教學(xué)中會存在不平等的參與、不良的溝通甚至困擾。如何將合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)最大化，并減少其缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效合作學(xué)習(xí)呢？
3.1培養(yǎng)合作意識
無論什么課堂，在一開始讓學(xué)生變得積極是非常重要的。如何幫助學(xué)生相互認(rèn)識，營造一種合作和互助的氣氛，激活他們的心理，引起他們對學(xué)科的興趣？這是課堂教學(xué)的起始目標(biāo)。在二外法語課堂中，一般開始時我會在教學(xué)計劃中加進(jìn)一個啟動活動作為第一步，目的是幫助學(xué)生互相認(rèn)識，搞好團(tuán)隊建設(shè)，同時了解學(xué)生的態(tài)度、知識與經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)對學(xué)科內(nèi)容的初始興趣，使他們迅速投入學(xué)習(xí)。課堂的啟動活動一般在二外法語課堂實(shí)施的比較成功的是以下這些：（1）交易位置：給每位學(xué)生一張或多張便事貼，并在他們的便事貼寫下自己的價值觀、有過的經(jīng)歷、創(chuàng)造性觀念、關(guān)于課堂內(nèi)容的問題等，將便事貼貼在衣服上，在班級繞一圈，相互閱讀對方寫下的內(nèi)容，之后相互走動，協(xié)商對便事貼交易，之后大家各歸原位，分享各自都做了什么交易及為什么？這一策略讓學(xué)生相互認(rèn)識，相互溝通，是打破自我防御，促進(jìn)積極交流的好辦法，尤其是對新生班級和選修課班級，非常有效。（2）誰在教室里：二外法語課堂中，當(dāng)學(xué)生語音階段結(jié)束后，我們會組織學(xué)生設(shè)計6到10條描述性陳述句，用來進(jìn)行句子補(bǔ)缺：尋找……的人?？梢陨婕皭酆谩㈤喿x各個不涉及隱私的方面，然后讓學(xué)生找匹配者，這是一種有利于融洽課堂氣氛的方式，以尋找課堂同伴而不是某種目標(biāo)為特征，有利于語言學(xué)習(xí)，團(tuán)隊建設(shè)。還有一些合作學(xué)習(xí)策略在課堂上實(shí)施也很有效果，比如：團(tuán)隊簡歷、電視商務(wù)、我的圈子、真正的認(rèn)識、團(tuán)隊起步等在課堂上根據(jù)學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)內(nèi)容和相處時間選擇實(shí)施。
3.2有效組織合作學(xué)習(xí)過程
分組學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的主要策略之一。合作學(xué)習(xí)小組要本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，組間盡可能實(shí)力相當(dāng)，但是每組內(nèi)盡可能由不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，不同認(rèn)知能力，不同性格特點(diǎn)的學(xué)生構(gòu)成，最大限度地發(fā)揮互助合作、取長補(bǔ)短的優(yōu)勢，這樣才能使各個小組共同進(jìn)步。上文中提到的啟動活動就能了解到學(xué)生的性格特征、認(rèn)知風(fēng)格、認(rèn)識、分析和解決問題的視角等，有利于保證組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。
建構(gòu)好合作小組之后，如何設(shè)計與實(shí)施合作學(xué)習(xí)呢？
成功的課堂首先要讓學(xué)生感興趣，注意力集中，這是教學(xué)的基本要求也是基本條件。我們首先要確定合作目標(biāo)，兼顧小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，讓學(xué)生在認(rèn)知、情感和技能上均衡發(fā)展。之后要設(shè)置合作任務(wù)，設(shè)置任務(wù)要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的雙向教學(xué)原則，盡可能充分考慮學(xué)生個體間發(fā)展的差異。以下是在二外法語課堂上實(shí)施的比較有效的一些策略：（1）信息搜索，這種方法有點(diǎn)像開卷考試，學(xué)生小組為提出的問題搜索信息以尋求答案。這種方法對付枯燥的材料方面特別有效;（2）研究小組：這一方法是讓學(xué)生組成小組，在教師不在場的情況下研究教師給出的學(xué)習(xí)材料，并分析其中的內(nèi)容。還可以運(yùn)用學(xué)習(xí)競賽、團(tuán)隊測驗(yàn)等合作學(xué)習(xí)策略促進(jìn)合作性學(xué)習(xí)。
3.3建立合理的合作評價機(jī)制
首先要建立合理的鼓勵性評價，充分體現(xiàn)“表揚(yáng)”和“改進(jìn)”兩大方面，不僅要讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)下發(fā)現(xiàn)自己存在的問題和不足，還要讓學(xué)生知道自己運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略的成效及進(jìn)一步改進(jìn)措施等。
其次合理的合作評價機(jī)制要體現(xiàn)教師和學(xué)生共同參與的原則，教師評價、相互評價和自我評價相結(jié)合。合作小組集體評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合。同時要讓學(xué)生在評價中不斷反思與總結(jié)，增強(qiáng)團(tuán)體意識，進(jìn)一步促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。
4.結(jié)語
在以傳統(tǒng)教學(xué)為主的第二外語課堂教學(xué)上，合作學(xué)習(xí)無論是在理論基礎(chǔ)還是在教學(xué)實(shí)踐上，都可以充分彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心、團(tuán)隊精神、交際能力及社會適應(yīng)能力，這是“知識時代”學(xué)生核心素養(yǎng)里一種非常重要的能力。在教學(xué)中充分尊重學(xué)習(xí)的社會屬性，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，對學(xué)生身心、情感和意志力等品質(zhì)的提升有促進(jìn)作用，不管是對學(xué)生在校學(xué)習(xí)還是終身教育都有推動作用。
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