普通高中課程改革精選(九篇)
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第1篇：普通高中課程改革范文
堅持“先培訓(xùn)、后上崗，不培訓(xùn)、不上崗”的原則，以促進我市普通高中課改深入實施為目標(biāo)，堅持集中培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐相結(jié)合的原則，以省級培訓(xùn)為龍頭，以市級培訓(xùn)為重點，以校本研修為主體，通過培訓(xùn)，使教師進一步更新教育觀念，了解和掌握普通高中課程方案、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程的實施與評價；了解和掌握新教材的編寫思路、體例特征、結(jié)構(gòu)特征、學(xué)科關(guān)系及教學(xué)要求；提高實施新課程的教學(xué)實踐能力。
二、培訓(xùn)對象
普通高中的全部任課教師。
三、培訓(xùn)內(nèi)容
鑒于我市全部高中教師已于20*年完成普通高中課程改革的通識培訓(xùn)、課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)、教材培訓(xùn)，因此，20*年高一、高二年級教師培訓(xùn)的主要內(nèi)容將側(cè)重于課程標(biāo)準(zhǔn)的深入解讀和新教材的課堂教法研究，高三年級教師培訓(xùn)的重點是高考復(fù)習(xí)、備考指導(dǎo)。
四、培訓(xùn)組織形式和培訓(xùn)方式
1、省級骨干培訓(xùn)：指標(biāo)由市教育局統(tǒng)一分配下達(dá)到各學(xué)校，由教育學(xué)院高中教師教育中心相關(guān)學(xué)科教研員帶隊參加省級培訓(xùn)。
2、市級培訓(xùn)：在*市第二十高級中學(xué)、*市第二十三中學(xué)、*育明高中、*教育學(xué)院設(shè)培訓(xùn)點，分年級、分學(xué)科進行。培訓(xùn)由市教育局基礎(chǔ)教育一處負(fù)責(zé)，由教育學(xué)院高中教師教育中心具體組織，各承辦學(xué)校負(fù)責(zé)后勤保障和相關(guān)管理。
3、培訓(xùn)方式：高一年級以學(xué)科教材編寫專家為核心力量，高二年級以我市參加省級培訓(xùn)的培訓(xùn)者為主要力量，高三年級以聘請專家、高考先行省學(xué)科教學(xué)骨干和我市的教研員以專題講座、案例分析、經(jīng)驗介紹、集體研討等形式完成。
五、培訓(xùn)管理與考核
1、市教育局和*教育學(xué)院負(fù)責(zé)參加省級培訓(xùn)人員的推薦、組織和考核。
2、市教育局負(fù)責(zé)制定培訓(xùn)方案，籌集培訓(xùn)經(jīng)費，指導(dǎo)各縣區(qū)、學(xué)校開展校本培訓(xùn)。
3、*教育學(xué)院負(fù)責(zé)市級培訓(xùn)的具體實施。
4、各區(qū)市縣教育局負(fù)責(zé)對本區(qū)各高中校本培訓(xùn)的管理與指導(dǎo)。
5、各高中應(yīng)配合教師培訓(xùn)做好教學(xué)安排，組織和督促教師按時參加各學(xué)科培訓(xùn)活動；同時完善校本培訓(xùn)制度。校長作為課改第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)學(xué)校實施新課程的工作計劃，整合與開發(fā)校本培訓(xùn)課程資源，組織實施校本研訓(xùn)，建立學(xué)校實施新課程的有關(guān)制度。
6、參加培訓(xùn)的教師在培訓(xùn)結(jié)束后，應(yīng)完成不少于5課時的教學(xué)設(shè)計。
第2篇：普通高中課程改革范文
[關(guān)鍵詞] 高中；課程結(jié)構(gòu)；高考改革；機遇與困境
2003年4月，教育部推出新一輪《普通高中課程方案》以及高中各科《課程標(biāo)準(zhǔn)》。2004年9月，廣東、山東、海南和寧夏4?。▍^(qū)）高一新生開始使用課改教材，普通高中新課程改革由此全面啟動。2007年6月，4?。▍^(qū)）率先進行新課程高考。筆者以為：高考改革是一次利益重新調(diào)整和分配的重大事件，悠關(guān)公平、科學(xué)地選才以及課程改革的走向。要保持新課程高考的活力，必須對已實施方案作進一步變革和完善，積極穩(wěn)妥地進行第二次論證。本文僅從課程結(jié)構(gòu)變革的角度對高考做初步的探討。
一、課程結(jié)構(gòu)變革給高考改革發(fā)展帶來的機遇
（一）為師生選擇性發(fā)展提供了保障
我國課程結(jié)構(gòu)長期以來鮮有改革，少有的變革也較多地停留在課程結(jié)構(gòu)的形式化上，而且，由于諸多原因，這些變革在實踐過程中并未得到嚴(yán)格的貫徹和落實。高中新課程雖仍采用必修加選修的形式結(jié)構(gòu)，但模塊化的設(shè)置方式使選修得以名副其實，從而為師生的選擇性發(fā)展提供了條件。在新的課程結(jié)構(gòu)體系下，學(xué)生能夠在必修模塊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分依據(jù)自己的志趣、潛能狀況以及發(fā)展需要選擇合適的模塊進行學(xué)習(xí)。這種相對集中的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生的知識運用能力和開拓進取精神等得到有效發(fā)展。也就是說，多樣性、選擇化的高中課程結(jié)構(gòu)體系為學(xué)生的個性發(fā)展、自主選擇提供了保障。
不僅如此，新的課程結(jié)構(gòu)還使教師從多方面、多角度體驗和探究教學(xué)成為可能，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)潛能以及學(xué)科專業(yè)的特點選擇性地重點研究某些學(xué)科和某幾個模塊課程的教學(xué)。這不僅開拓了教師的教學(xué)視野，激活了教師的教學(xué)研究思路，而且為教師的專業(yè)發(fā)展提供了多個方向。
（二）為高考科目設(shè)置改革提供了條件
可以進行多樣化選擇的高中新課程結(jié)構(gòu)及其整體性目標(biāo)要求與現(xiàn)行的單一性高校招生考試存在較大的反差。社會需求的多元化、學(xué)生潛能特長的多樣化都在新課程體系中有所體現(xiàn)，但兩者需要通過高考實現(xiàn)對接。但是，高考的單一性和高招的簡單化，使社會需要與學(xué)校培養(yǎng)難以實現(xiàn)對接。[1]
高中新課程的亮點之一，就是將課程結(jié)構(gòu)分為必修模塊和選修模塊。問題在于：選修Ⅰ有100多個模塊，這些模塊不是所有學(xué)校都要開設(shè)的，不同學(xué)校開設(shè)的選修模塊乃至同一個學(xué)校學(xué)生選修的模塊都不一樣。對選修課的考核是新高考的一個難點。在必修課與選修課的考核中，4省（區(qū)）高考設(shè)計的改革方案是：1）用科目組的“X”實現(xiàn)基礎(chǔ)性與選擇性、共同要求與個性發(fā)展的統(tǒng)一，以適應(yīng)高中新課程標(biāo)準(zhǔn)要求；2）在選修模塊上采取“超量給題、限量做題”的策略，以方便選修模塊開設(shè)多的學(xué)校和學(xué)習(xí)不同模塊的學(xué)生進行選擇。
（三）為高考內(nèi)容改革提供了便利
現(xiàn)代科學(xué)正處于迅猛發(fā)展過程之中，如何根據(jù)學(xué)科的發(fā)展成果替換或增減課程內(nèi)容一直是課程研究中需要解決的問題。傳統(tǒng)的遞進式課程結(jié)構(gòu)和順序性的課程組織方式要求課程內(nèi)容的調(diào)整必須兼顧課程的各個方面，這就使課程內(nèi)容的變革成為一項龐大的系統(tǒng)工程，很難實施。新課程結(jié)構(gòu)中的大部分課程模塊在內(nèi)容上具有相對的獨立性，每一個模塊主要圍繞一個主題展開，并以整合的方式組織課程內(nèi)容，因此教師或課程專家完全可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要和學(xué)科的進展等及時、適度地調(diào)整部分課程內(nèi)容。這樣的改革不僅費時少、效率高，而且不會對整個課程實施產(chǎn)生不良影響。也就是說，課程改革使學(xué)科的結(jié)構(gòu)有了新突破，促進了課程內(nèi)容的整合與更新，提高了課程的靈活性。
新的高中課程分為基礎(chǔ)課程和拓展課程。新課程刪除了教材中“難、繁、偏、舊”的內(nèi)容，加強了學(xué)科之間的融會貫通，增設(shè)選修課，強化活動課；對必修課的課程做了進一步有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和全面提高學(xué)生素質(zhì)的調(diào)整，對選修課的開設(shè)提出了更加規(guī)范的要求，正式把研究性學(xué)習(xí)納入高中課程體系之中，充實了現(xiàn)代學(xué)科發(fā)展的新知識。課程內(nèi)容的變革為高考的根本性改革——內(nèi)容改革提供了便利。
（四）為建立高中學(xué)業(yè)水平考試制度創(chuàng)造了條件
過去，會考是一個畢業(yè)門檻，是一張高考準(zhǔn)入通行證。隨著高考招生報名制度的改革，這個“門檻”逐漸失去其應(yīng)有的功能。本次高考改革方案從課程結(jié)構(gòu)入手，利用課程結(jié)構(gòu)改革條件將必修課程內(nèi)容納入錄取標(biāo)準(zhǔn)。廣東省的“文科基礎(chǔ)”中體現(xiàn)了理科知識，“理科基礎(chǔ)”中體現(xiàn)了文科知識；海南省“基礎(chǔ)會考”體現(xiàn)了文理互補，是海南省統(tǒng)一命題的一種水平考試，“基礎(chǔ)會考”考試成績按10%計入高考總分；江蘇省“學(xué)業(yè)水平測試” 涉及7門學(xué)科，且等級分決定學(xué)生高考錄取結(jié)果。這些做法的出發(fā)點是為了避免考生大面積偏科，有利于推進高中新課程和實施素質(zhì)教育。應(yīng)該說，這種“水平考試”是對過去“高中畢業(yè)會考”的一種探索和完善，它對各省區(qū)開展學(xué)業(yè)水平考試以及將學(xué)業(yè)水平考試與高考掛鉤具有積極的借鑒意義。
（五）為高考深層次改革提供了可能
世界各國大學(xué)入學(xué)考試都在進行調(diào)整和改革，呈現(xiàn)多樣選擇、多次考試、分層測驗、綜合評價等相似動態(tài)。本次課程改革中，高中新課程實驗要求建立學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式。4?。▍^(qū)）2007年高考改革新方案最大的突破就是將學(xué)生的綜合素質(zhì)評價納入高考錄取標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定學(xué)生的綜合素質(zhì)評定結(jié)果將作為高考錄取的“重要參考”或“依據(jù)之一”。這種變化改變了我國單一的高考錄取制度，向建立多元化人才選拔標(biāo)準(zhǔn)邁進了一大步。
4?。▍^(qū)）都根據(jù)課改的精神，積極建立了高中教育質(zhì)量檢測體系。在此基礎(chǔ)上，進一步加強了有關(guān)高中學(xué)業(yè)水平考試制度的探索。中學(xué)學(xué)科水平考試類似于過去的“會考”，但不像過去那樣由各校出題，流于形式，而是由全省統(tǒng)考、統(tǒng)一出題，相當(dāng)于“另一種高考”。 高職、高專學(xué)生不用參加高考，其高中學(xué)業(yè)水平考試成績可以直接作為學(xué)校錄取的重要依據(jù)，而民辦?？茖W(xué)校實行注冊入學(xué)制度。這種因材施考、分層考試以及分層、分類錄取的改革，促進了考試和選拔方式的多樣化、多軌化、彈性化，提高了高等學(xué)校選拔、評價人才的效度，使不同類型的人才都能找到自己的位置，適應(yīng)了世界大學(xué)入學(xué)考試改革方向。
二、由課程結(jié)構(gòu)引發(fā)的高考改革發(fā)展問題
（一）高考的公平與公正問題更加凸顯
首先，從考試科目的設(shè)置看。一般來說，進入考試的課程領(lǐng)域完整要比缺失更公平。從社會公平角度看，國家的高考制度應(yīng)該對能夠?qū)W好各門課程的考生一視同仁。高考對科目的偏向即是對相應(yīng)科目具有學(xué)習(xí)優(yōu)勢和課程選擇學(xué)生的偏向。高考在客觀上是代表著社會對高中質(zhì)量進行具有高利害關(guān)系的檢測。高考對科目、內(nèi)容及其目標(biāo)指向要求的畸輕畸重，即便考試區(qū)分度和信度很高，也包含著不公平。[2]
其次，從考試選擇看?？碱}是學(xué)習(xí)內(nèi)容的樣本，一般來說，考試多樣本選擇的公平性要優(yōu)于少樣本選擇。高中新課程高考通過超量給題、限量做題，為學(xué)生提供了更多的選擇樣本，讓每個人都能選擇自己的優(yōu)勢領(lǐng)域，有利于避免因為樣本的偏差而造成的不公平。就試卷中選修內(nèi)容編制的選做題而言，要編制出難度完全相同的“平行”選做題是不可能的，這種差異會引起評價的不公正。這一技術(shù)難題在過去高考測試中不存在，它是新課程多樣性和選擇性形成的難題。
最后，從錄取分?jǐn)?shù)線的確定看。高招錄取分?jǐn)?shù)線的確定也是不可忽視的問題?，F(xiàn)在一般實行的文科、理科分?jǐn)?shù)線的劃分將不復(fù)存在，取而代之的將是復(fù)雜的劃分方式?？荚噧?nèi)容和分?jǐn)?shù)的區(qū)別，決定了不同錄取分?jǐn)?shù)的存在，即不同的專業(yè)有自己一系列的重點線、本科線、?？凭€等。那么，在調(diào)劑錄取時如何處理不同科目組之間的成績轉(zhuǎn)換呢？從過去招生實踐看，利用測量理論中的等值理論對考生成績進行轉(zhuǎn)換，其結(jié)果并不理想。從高校的錄取工作來講，由于不同專業(yè)有不同的考試要求，在錄取時如何體現(xiàn)科學(xué)與公平，既不違反統(tǒng)一的劃分要求，又能找到符合學(xué)校要求的學(xué)生，也是很難解決的問題。
（二）考生高考成本增加
一旦各個科目的選修課程進入高考，那么，可以預(yù)見的一個結(jié)果就是：由于選修課程種類復(fù)雜繁多而導(dǎo)致的從命題、閱卷到組織管理一系列投入的增長，會使得高考成本顯著增加。減少試卷種類的可行做法是提供多種課程模塊選做試題的組合試卷，由學(xué)生根據(jù)自己所選修的課程回答相應(yīng)試題。但是，命題與閱卷的人力、物力和時間投入的增加是肯定的。[3] 此外，高考出題權(quán)下放，成本從中央分散到地方，從全國一家變?yōu)槭。ㄊ校┗蛟海ㄐ＃┒嗉?，成本增加的幅度會更大?/p>
第3篇：普通高中課程改革范文
關(guān)鍵詞：新課改；體育教學(xué)；整體教學(xué)；問題；建議
中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-030-01
新課程改革的實施，對于學(xué)校各個科目都有著很大的改革。對于高中體育學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)，無論是體育課程的目標(biāo)要求，還是教學(xué)理念都有全新的要求；無論是教材的編排方式還是表現(xiàn)形式都有新的變化；無論是體育課程的結(jié)構(gòu)還是對于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)評價都有新的調(diào)整，各個方面都面臨著重大的改革，這對于從事高中體育教學(xué)的教師來說也是一個巨大的挑戰(zhàn)。
一、高中體育課程教學(xué)中存在的問題
1、教學(xué)觀念落后，體育鍛煉得不到重視
在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，高中課堂教學(xué)的主要目標(biāo)是為了培養(yǎng)高分學(xué)生，提高學(xué)校的升學(xué)率，這與新課標(biāo)要求下的教學(xué)目標(biāo)背道而馳?，F(xiàn)代教育提倡以人為本，學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的同時必須要擁有一個健康的體魄，但是在實際教育教學(xué)過程中，體育課上教師只是注重學(xué)生體育技能方面的培養(yǎng)，并沒有把培養(yǎng)學(xué)生的自我鍛煉意識放在主位，再加上高中學(xué)習(xí)任務(wù)重且高考中沒有體育這一項，老師和家長不清楚體育鍛煉的重要性，使體育課課時不斷被壓縮。
2、教學(xué)方法和手段不能滿足體育教學(xué)的需要
體育教學(xué)在整個高中學(xué)習(xí)過程中一直不被教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，在課時安排上一周也就兩三節(jié)，甚至部分學(xué)校都沒有足夠的體育場地與教學(xué)專用器材，再加上使用傳統(tǒng)教學(xué)方式來教學(xué)生，教學(xué)手段落后并且教學(xué)方式機械化，教師只是一味的根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求進行體育技能講解與演練，沒有充分考慮到學(xué)生個體之間存在的差異，這樣死板式教學(xué)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自我鍛煉意識的培養(yǎng)。
3. 缺少體育精神的培養(yǎng)
依我國當(dāng)前形勢來看，在計劃生育政策的影響下，現(xiàn)在高中生基本上都是“00后”且大部分為獨生子女，家長比較溺愛孩子，成長的過程中衣來伸手，飯來張口，不管是在心理承受能力還是艱苦奮斗能力上意識都比較薄弱。而在高中體育教學(xué)過程中，教師注重的只是體育技能方面的培養(yǎng)，缺乏對學(xué)生吃苦耐勞及團隊精神的鍛煉，這樣一來體育課堂就不能最大限度發(fā)揮其職能。
二、高中體育課程教學(xué)改革建議
1、建立和諧的師生關(guān)系
體育課程教學(xué)過程中，教師要努力和學(xué)生之間建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系。體育課程本身在高中教育中就不受學(xué)生喜愛，再加上高考的時候并沒有體育這一學(xué)科，所以學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣就會不斷減少。為了改變這一現(xiàn)狀，教師要利用其高超的職業(yè)技能，豐富的學(xué)識以及自身的人格魅力去吸引學(xué)生，愛屋及烏的道理在學(xué)習(xí)過程中同樣適用，學(xué)生只有喜歡本學(xué)科的老師，才會對這個學(xué)科產(chǎn)生興趣，從而積極參與體育鍛煉，讓學(xué)生在積極愉悅的氛圍中去學(xué)習(xí)體育技能，增強體質(zhì)鍛煉，這也是新課標(biāo)的要求。
2、培養(yǎng)學(xué)生鍛煉意識
增強體質(zhì)鍛煉可以提高學(xué)生的免疫力，學(xué)生只有擁有一個健康的體魄才能在學(xué)習(xí)過程中集中注意力，提高課堂效率。體育鍛煉一般都是以集體活動為主，在鍛煉的時候?qū)W生之間要多溝通從而增加他們間的默契度，最后完成體育鍛煉目標(biāo)，這個過程主要是培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力及溝通能力，為其以后在社會中的發(fā)展做鋪墊。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生鍛煉意識的重要性。
3、利用游戲激發(fā)學(xué)生興趣
學(xué)生在高中學(xué)習(xí)過程中受高考要求的影響，學(xué)習(xí)任務(wù)重，面對枯燥乏味的教學(xué)模式，學(xué)生必然要承受很大的壓力，在這種情況下如果體育課堂教學(xué)中，教師可以多設(shè)立一些游戲環(huán)節(jié)，這樣既可以讓學(xué)生在沉重的高考壓力下變得輕松許多，還可以增加學(xué)生對體育課學(xué)習(xí)的積極性。游戲的設(shè)立可以讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，欣然接受教師對體育技能的灌輸，寓教于樂，玩的同時既培養(yǎng)了學(xué)生的實踐與思考能力，還可以讓其獲取新知識，充分讓學(xué)生體會到他們在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，體育課的一般流程為先慢跑、后做操，解散以后男生打球女生跳繩。這樣的教學(xué)形式太過于死板，我們可以安排一些趣味游戲來增加學(xué)生對課堂內(nèi)容的了解。例如，我在上課的時候就會設(shè)計一些“貼膏藥”“跳繩接龍”“抱球賽跑”等游戲，既可以訓(xùn)練學(xué)生的快速反應(yīng)能力還可以增強團隊精神，在增進師生關(guān)系的時候也暫時性的緩解了高考帶來的壓力。
4、提高教師素質(zhì)
體育教學(xué)改革應(yīng)是教學(xué)創(chuàng)新與教學(xué)實踐方面的改革，這既是對教師教學(xué)方式靈活度的挑戰(zhàn)，又對教師教學(xué)實力的考驗。依據(jù)我國相關(guān)教育政策規(guī)定，高中體育教師必須是本科及本科以上學(xué)歷，在教師的選擇上一定要小心謹(jǐn)慎，教師不但要具備專業(yè)的知識，深厚的文化底蘊，還要緊跟時代潮流，適應(yīng)新課程改革的需要。體育教學(xué)的內(nèi)容與過程對提高學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力至關(guān)重要，而優(yōu)化體育教學(xué)內(nèi)容與過程又是體育教學(xué)改革的重中之重，所以只有在提高教師教學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，才能實現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)過程。
三、結(jié)語
總而言之，在新課程改革的引領(lǐng)下，高中體育教學(xué)成效有了明顯的提升，體育課程在我國教學(xué)體系中所發(fā)揮的作用也逐漸凸顯。為了保證高中體育課程教學(xué)活動的持續(xù)開展，我們必須要進一步改革體育課程教學(xué)，借鑒和吸取先進的創(chuàng)新的教學(xué)方法，切實增強高中體育課程教學(xué)效率和質(zhì)量，確保高中學(xué)生身心健康發(fā)展，讓新課程改革的目標(biāo)得以貫徹落實。
參考文獻：
[1] 莫 磊；趙建強；；體育課程改革的問題與反思[J]；中國學(xué)校體育；2007年10期
第4篇：普通高中課程改革范文
【關(guān)鍵詞】高中英語 分層教學(xué) 可行性 制約因素 策略
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想?！比欢?dāng)前在普通高中英語教學(xué)中，由于許多教師教學(xué)方法陳舊、不尊重學(xué)生的個性差異，造成教學(xué)效率低下，學(xué)生之間的差距也越拉越大，違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念。因此，作為新時期的英語教師應(yīng)解放思想，在英語教學(xué)中注重分層教學(xué)，充分發(fā)掘每個學(xué)生的特質(zhì)與潛能，使學(xué)生都有選擇自己學(xué)習(xí)方式與發(fā)展的機會，全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)活動中來，不同程度地體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅，不斷提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)英語的信心，使其在原有基礎(chǔ)上都有較大發(fā)展，從而廣泛提高教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)新課程改革的最終目標(biāo)。
一、普通高中英語教學(xué)中分層教學(xué)實施的可行性
1.普通高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀
近幾年來，隨著新課標(biāo)的實施和推進，普通高中的英語教學(xué)水平正在不斷上升，但基于傳統(tǒng)教學(xué)觀念和其他因素的影響，目前普通英語教學(xué)質(zhì)量仍然普遍較低。一些英語教師教法陳舊，仍以教學(xué)滿堂灌為主，沒有根據(jù)新課標(biāo)去嘗試新穎的教學(xué)方法和靈活的教學(xué)組織，英語教學(xué)中的耗時多、效率低等因素嚴(yán)重制約著各層次學(xué)生英語水平的提高。加之普通高中的學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，在社會大環(huán)境下，對普通英語教學(xué)的重視程度不夠，對普通高中教育的投入力度不足，造成教學(xué)資源缺乏，導(dǎo)致更多的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)等。這種現(xiàn)狀既阻礙了普通高中英語教學(xué)的開展，更阻礙了素質(zhì)教育的發(fā)展。
2.分層教學(xué)實施的可行性
（1）分層教學(xué)能夠推動課堂教學(xué)過程的順利開展
分層教學(xué)作為一種影響學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實可能性的易變因素，通過老師施加的外部因素來改變學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實可能性，從而使學(xué)習(xí)的現(xiàn)實可能性與教師教學(xué)要求的關(guān)系達(dá)到協(xié)調(diào)一致，有效推動課堂教學(xué)過程的順利開展，使整個教育教學(xué)工作順利平穩(wěn)。
（2）分層教學(xué)能夠確保學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主體地位
英語新課標(biāo)指出，在教學(xué)中要突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因材施教。強調(diào)在面向全體學(xué)生的同時，關(guān)注每個學(xué)生個體、尊重個體差異。因此，教師有意識地實施分層教學(xué)，使學(xué)生在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高，使不同層次的學(xué)生得以發(fā)展。
二、英語教學(xué)中實施分層教學(xué)的制約性因素
分層教學(xué)法本身的特點導(dǎo)致了它是一個巨大的工程，存在著一些制約性因素，筆者根據(jù)自身思考和體驗，認(rèn)為如下方面的因素制約著分層教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用。
1.教學(xué)評價因素
教學(xué)評價是英語分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是檢查教學(xué)效果的有效手段。由于教師主觀性，容易對學(xué)生評價的誤解，造成層次不分的困境。因此，教師要通過多次觀察和測試摸底，充分發(fā)揮班級各科任老師的互，綜合對學(xué)生評價，爭取比較合理地對學(xué)生進行分層。
2.教師備課因素
教師要針對不同層次的學(xué)生進行課堂教學(xué)、課后作業(yè)等分層做好準(zhǔn)備，不僅要理清各個階段的英語教學(xué)脈絡(luò)，弄清每個語言點的要求以及知識點的分布，同時還要考慮每個學(xué)生的接受能力，設(shè)定每個層次學(xué)生的評價目標(biāo)等。諸如此類的事，造成教師備課量很大。建議加強科研組的集體優(yōu)勢，綜合備課。
3.學(xué)校體制因素
目前普通高中都以高考考試成績?yōu)橐罁?jù)來評定教師的工作實績，重成績，輕基礎(chǔ)，于是普遍倡導(dǎo)尖子生教育，輔導(dǎo)尖子生，希望他們能提高學(xué)校的升學(xué)率來提升學(xué)校的知名度，學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生很少受到關(guān)注。因此教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)活學(xué)樂學(xué)的氛圍，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生在自然和諧的境界中成長。
三、普通高中英語教學(xué)中分層教學(xué)實施的策略
1.教學(xué)對象分層
教學(xué)對象分層，首先要研究學(xué)生差異，要了解全班每一個學(xué)生的情況，充分了解學(xué)生，結(jié)合學(xué)生個體發(fā)展的需要，綜合學(xué)生個體的英語成績等，將學(xué)生分為A、B、C三個層次。同時層次的高低是動態(tài)的，并隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、能力以及成績的波動而進行修正和調(diào)整。
2.教學(xué)目標(biāo)分層
由于學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績差異的客觀存在，因此教學(xué)中應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生對語言的感悟、理解以及語言表達(dá)能力的差異，實行彈性分層目標(biāo)，發(fā)揮好教學(xué)定位、導(dǎo)向和激勵的作用，強化學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的潛力，使不同層次的學(xué)生都有嘗試創(chuàng)造、探索、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機會。
3.課堂教學(xué)分層
課堂教學(xué)分層主要是針對教師的教學(xué)方法而言，即因材施教。針對不同層次的學(xué)生，即使教學(xué)內(nèi)容相同，教師也要采用不同的方法。應(yīng)從最低點起步，分類指導(dǎo)，做到“分合”有序、動靜結(jié)合，并分層設(shè)計練習(xí)，分層設(shè)計課堂問題，分層布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生全員參與，各得其所。
4.課后作業(yè)分層
英語課后作業(yè)的設(shè)計必須堅持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生個體的差異，根據(jù)課程學(xué)習(xí)的特點和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計層次性的作業(yè)，不僅有利于提高學(xué)生對完成作業(yè)的積極性，還使他們有成功感，進一步激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
四、普通高中實施分層教學(xué)應(yīng)注意的問題
實行分層教學(xué)法，主要是為了提高英語的教學(xué)質(zhì)量，以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心為主，因材施教，希望每個學(xué)生都能夠得到更好的提高，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。在分層教學(xué)法中，應(yīng)注意以下幾方面問題：首先是學(xué)生的自尊心，哪個學(xué)生都不愿意做“差生”，保護好學(xué)生的自尊心就顯得格外重要了；其次是教師的備課壓力，由于分層施教，教師的備課量大，容易造成教師的厭惡；再有是學(xué)校制度的限制，或者分層教學(xué)法中，對提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)層面上共享頗大，但對即時性提高學(xué)生的英語成績不利，會造成與學(xué)校目標(biāo)相違背。
參考文獻：
第5篇：普通高中課程改革范文
當(dāng)前階段，我國一部分擁有先進教育思想的普通高中院校的校長根據(jù)當(dāng)前的教育形式，明確了自身定義的課程教育形式對于普通高中課程教學(xué)的重要影響。因此他們通過自覺地回溯學(xué)校的發(fā)展歷史分析社區(qū)的政治、經(jīng)濟、文化等方面的社會需求，尤其是對自己生源狀況的把握和師資水平的診斷等，來廓清自己要辦什么樣的教育。即課程目標(biāo)的制訂首先考慮學(xué)生的需求，體現(xiàn)學(xué)生的個體差異性，遵循時代性基礎(chǔ)性和選擇性的原則，追求課程內(nèi)容與社會進步科技發(fā)展學(xué)生經(jīng)驗的緊密聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的生活體驗，滿足學(xué)生理智情感審美道德生活的需要，以促進學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成健康審美情趣生活方式的養(yǎng)成。
二、實現(xiàn)普通高中課程建設(shè)特色
可以說，普通高中通過建構(gòu)自己的課程，讓普通高中課程建設(shè)擁有特色是創(chuàng)辦適合學(xué)生的未來教育模式是必然選擇，但擁有特色的課程建設(shè)并不是信馬由韁的標(biāo)新立異，而是根據(jù)教師以及學(xué)生的實際情況自己進行定義的教育的有機組成部分，它服務(wù)服從于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和價值定位。從實際操作上看，建構(gòu)自己的課程，能夠讓普通高中課程建設(shè)擁有特色則需要立足于學(xué)校發(fā)展的實際，并且著眼于學(xué)生發(fā)展的需求，準(zhǔn)確定位各類課程的價值功能，充分調(diào)動師生參與課程建設(shè)的積極性，以提高高中教師的工作效率。制訂規(guī)范的課程建設(shè)規(guī)則就某門具體的課程建設(shè)而言，有的學(xué)校已摸索出成功的有效性操作流程，即申報課程一制訂課程綱要設(shè)計課程研發(fā)方案實施課程反思與改進課程此流程就有利于提升課程建設(shè)的針對性和有效性。
三、加強普通高中課程內(nèi)容創(chuàng)新
一般來說，普通高中課程建設(shè)的宗旨是提高學(xué)生的個人素質(zhì)以及綜合能力。因此，課程創(chuàng)設(shè)人員在進行課程改革的同時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際需要對課程內(nèi)容進行選擇，同時應(yīng)加強對授課教師的了解，創(chuàng)設(shè)出新型高效的教學(xué)模式。
倘若教學(xué)不能隨課程改革而改革的話，那么再好的課程設(shè)置都會變成聾子的耳朵擺設(shè)而已。從現(xiàn)實層面上看，新課程改革的推進不僅有課程建設(shè)的羈絆，而且有教師講學(xué)生聽這種教學(xué)形態(tài)固化的障礙而這種固化的教學(xué)形態(tài)則會讓任何課程改革淺嘗輒止止步不前?？梢哉f，學(xué)校只有創(chuàng)新自己的教學(xué)，才能讓普通高中課程建設(shè)真正落地生根。
幸運的是，許多學(xué)校在建構(gòu)自己課程的同時，已加強了各種教學(xué)模式的創(chuàng)新工作。蘇州市第十中學(xué)在建構(gòu)自己的詩性課程時，就創(chuàng)建了閃爍道德光彩的審美課堂這種審美課堂遵循詩性教育的三個特征，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，把課堂生活與社會生活融為一體，讓教師在一種回歸自然返璞歸真的狀態(tài)下上課，學(xué)生們不知不覺地進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，進入了化境去探求知識發(fā)現(xiàn)真理。
四、完善普通高中課程評價體系
人作為一種求價的存在，做事常常要問此事是否值得。對于普通高中課程建設(shè)來說也是如此。存在部分設(shè)計人員在面對課程傳射階段時的思維較為狹隘，認(rèn)為只要國家高考的形式不進行改善，則自己創(chuàng)設(shè)普通高中課程就沒有存在的意義。自己的教學(xué)優(yōu)化，自己的評價等都是理論的空談，沒有任何實際價值其教育教學(xué)行為就是高考什么，就教什么，高考怎樣考，就怎么教，讓學(xué)生考上大學(xué)才是硬道理實事求是地講，在應(yīng)試教育的背景下，這種現(xiàn)實的教育考量也無可厚非。確切地說，讓學(xué)生考上大學(xué)并沒有錯，其錯就在于將普通高中課程建設(shè)與高考完全對立起來，沒有看到普通高中課程建設(shè)恰恰能夠更好地促進學(xué)生高考。這其中的奧秘在于優(yōu)化自己的評價，讓普通高中課程建設(shè)在促進學(xué)生健康個性發(fā)展的同時，提高高考升學(xué)率，正所謂不為高考，但贏得高考。
第6篇：普通高中課程改革范文
根據(jù)教育部批準(zhǔn)的《湖北省普通高等學(xué)校招生考試改革方案》，2012年湖北普通高考科目設(shè)置繼續(xù)實行“3＋X”，“3”為語文、數(shù)學(xué)、英語，由我省命題；“X”為文科綜合和理科綜合，使用教育部考試中心命制的試題。外語科目中，小語種（俄、日、德、法）也仍采用教育部考試中心命制的試題。
為了做好新高考與普通高中新課程的銜接，深化考試內(nèi)容改革，推進高中新課程的實施，按照省教育廳的部署，湖北省教育考試院組織成立了以學(xué)科教學(xué)專家、學(xué)科命題專家為核心的研究隊伍，以教育部頒布的學(xué)科《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》和《普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)實驗版）》為依據(jù)，結(jié)合我省新課程改革的實際，在充分調(diào)研、廣泛聽取意見和建議的基礎(chǔ)上，在深入開展課題研究、反復(fù)探討論證的基礎(chǔ)上，制定了《2012年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（湖北）考試說明》（以下簡稱《考試說明》）。
《考試說明》力求體現(xiàn)普通高中新課程理念和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求，體現(xiàn)普通高校選拔人才的要求，保持湖北分省命題以來的命題特色?！犊荚囌f明》既是2012年湖北新高考命題的依據(jù)，也是指導(dǎo)中學(xué)教學(xué)復(fù)習(xí)備考的重要參考。
《考試說明》按照考試科目編排，各科主要包括以下內(nèi)容：考試性質(zhì)、命題指導(dǎo)思想、考試內(nèi)容、考試形式與試卷結(jié)構(gòu)、題型示例等。
在編寫《考試說明》的過程中，命題、教研、教學(xué)等方面的專家、學(xué)者和有關(guān)同志，為探索適合湖北教育特點、推進湖北教育發(fā)展的新高考命題思路和方法，開展了廣泛深入的研究；教育部考試中心、省教育廳的各級領(lǐng)導(dǎo)也給予了親切關(guān)懷和具體指導(dǎo)，聽取并采納了來自教學(xué)一線的寶貴意見。這本《考試說明》是他們共同努力的結(jié)果，是集體智慧的結(jié)晶。在此，謹(jǐn)向所有關(guān)心、支持、參與湖北省新高考命題研究工作的領(lǐng)導(dǎo)和同志們表示誠摯的感謝！
第7篇：普通高中課程改革范文
【論文摘 要】目前，普通高中學(xué)校評價中普遍存在評價目的的片面性、內(nèi)容的單一性、主體的絕對性、教學(xué)與評價的相互孤立性等突出問題。普通高中新課程改革倡導(dǎo)有利于師生共同發(fā)展、學(xué)生全面發(fā)展的發(fā)展性、綜合性、自主性評價新體系。普通高中學(xué)校要推動課程改革的順利實施，其中十分重要的環(huán)節(jié)就是要積極探索學(xué)校評價體系的重建。
普通高中課程改革已經(jīng)在全國全面鋪開，新的普通高中課程方案強調(diào)高中教育是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進一步提高國民素質(zhì)的、面向大眾的基礎(chǔ)教育，普通高中教育應(yīng)為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，新課程提出了一系列的改革舉措，這些改革舉措除了涉及課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實施、課程管理等重要方面之外，教育評價改革特別是學(xué)校評價體系的重建也是新課程順利實施的一個重要組成部分。因此，當(dāng)前十分重要的工作之一就是及時了解普通高中學(xué)校評價中存在的突出問題，學(xué)習(xí)領(lǐng)會新課改倡導(dǎo)的新評價理念，積極探索重建新課程背景下普通高中學(xué)校評價新體系。
一、當(dāng)前普通高中學(xué)校評價實踐中普遍存在的問題
當(dāng)前普通高中學(xué)校評價實踐中，在評價目標(biāo)、評價內(nèi)容、評價主體和評價方式等方面都存在較多的問題和偏差，嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的實施和推進，同時也將成為即將推行的課程改革實施的重要阻障。為了推動普通高中課程改革的順利實施，首先就要強力推動學(xué)校評價體系的重建，改變現(xiàn)有學(xué)校對教師和學(xué)生評價中存在的突出問題，充分調(diào)動學(xué)校教師和學(xué)生參與課程改革的主動性和積極性，必須關(guān)注當(dāng)前教育實踐中存在的問題和困難有哪些。只有找出問題所在，并勇敢地面對問題，尋找解決問題的對策，才能更好地推進高中評價體系改革。當(dāng)前，普通高中學(xué)校評價實踐中對教師和學(xué)生評價存在的突出問題主要有：
1.評價目的的片面性：學(xué)校和教師過分關(guān)注學(xué)生評價的導(dǎo)向和監(jiān)督功能，過多關(guān)注評價的選拔和甄別作用，對于評價的診斷、激勵和發(fā)展性功能認(rèn)識不足，沒有有意識地通過評價活動激勵學(xué)生的發(fā)展，診斷學(xué)生的優(yōu)勢和不足，也沒有對其發(fā)展提出有針對性和建設(shè)性的建議。
2.評價內(nèi)容的單一性：在長期“應(yīng)試教育”的影響下，學(xué)校評價中完全以學(xué)業(yè)水平考試和升學(xué)情況作為評價教師和學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)。“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實實”的尷尬局面仍相當(dāng)普遍，導(dǎo)致社會輿論對“什么樣的學(xué)校是一所好學(xué)校”、“什么樣的學(xué)生才是好學(xué)生”缺乏正確的認(rèn)識。
3.評價主體的絕對權(quán)威性：在現(xiàn)行的教學(xué)評價體系中，學(xué)校和教師起著絕對權(quán)威、不容置疑的作用，學(xué)生自我評價、互相評價以及家長、社區(qū)的作用幾乎被完全忽略，特別是學(xué)生的自我發(fā)展缺乏長久動力。
4.評價自身的孤立性：不少學(xué)校和教師都把教學(xué)過程與評價看成是兩種相對孤立的活動，不能有意識地通過評價來引導(dǎo)、促進教師的教和學(xué)生的學(xué)，沒有把過程與結(jié)果、教學(xué)與評價有機地結(jié)合起來。
二、新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)校評價改革的重要原則
1.立足過程，促進發(fā)展——發(fā)展性原則。在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上發(fā)展?！币虼?，建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系是學(xué)校評價改革的重中之重，突出評價的發(fā)展性功能是學(xué)校評價改革的核心。學(xué)校評價改革的根本目的是為了更好地促進教師和學(xué)生的不斷發(fā)展，學(xué)校評價要改革過去過分強調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進與激勵功能的現(xiàn)實狀況。
2.全面、多元——綜合性原則。普通高中新課程強調(diào)改變過去過于注重知識傳授的傾向，重視形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，強調(diào)師生的共同發(fā)展，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識、提高基本技能的同時成為其學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程，教師的教學(xué)過程成為教師自身發(fā)展提高的過程。因此，對學(xué)生的評價不僅要關(guān)注他們的學(xué)業(yè)成績，而且還要注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展其多方面的潛能，了解他們在發(fā)展中的需求，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
為此，在制定評價制度的過程中，學(xué)校首先應(yīng)建立評價學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系，而非僅僅關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的提高。其次，學(xué)校要重視課程評價方式的靈活性、開放性和多元性。學(xué)生評價不能僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段，要關(guān)注過程性評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展中的需要。第三，考試只是學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的方式之一，學(xué)校要將考試和其他評價方法有機地結(jié)合起來，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。第四，學(xué)校應(yīng)改變單純以學(xué)生考試成績評價教師的辦法，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)相長的原則，通過學(xué)生學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)的評價促進教師的專業(yè)發(fā)展，使之不斷提高實施素質(zhì)教育的能力，以適應(yīng)課程改革的需要。
3.“教”服務(wù)于“學(xué)”——學(xué)生主體性原則。學(xué)校要建立適應(yīng)新課改的教師評價新體系，推動學(xué)生評價新體系的建立。因此，學(xué)校應(yīng)強調(diào)教師對自己教育教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，從而不斷提高教育教學(xué)水平。一是學(xué)校要打破惟“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進教師不斷提高的評價指標(biāo)體系。二是要強調(diào)以“自評”的方式促進教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長和學(xué)校管理者共同參與的、體現(xiàn)多種渠道信息反饋的教師評價制度。三是要從課堂教學(xué)評價過分關(guān)注教師的行為表現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)楦P(guān)注學(xué)生課堂自主、合作、探究學(xué)習(xí)的課堂評價方式，真正建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評價模式。
三、新課程背景下學(xué)校評價體系重建的探索和體會
四川省榮縣第一中學(xué)校（以下簡稱我校）近年來在普通高中新課程改革倡導(dǎo)的改革理念指導(dǎo)下，認(rèn)真組織學(xué)習(xí)領(lǐng)會《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、《普通高中課程方案》及《課程標(biāo)準(zhǔn)》等課改文件，認(rèn)真領(lǐng)會課改精神，在教育教學(xué)實踐中積極探索。在課程改革探索實踐中，我們深刻地感受到：教師和學(xué)生是普通高中課程改革實施的直接探索者和踐行者，要使學(xué)校教育教學(xué)各方面的工作都體現(xiàn)課程改革新理念，關(guān)鍵在于首先改變過去單一、孤立的傳統(tǒng)評價方式，積極探索、踐行全面、多元、現(xiàn)代的發(fā)展性評價新體系，并以此為導(dǎo)向，引導(dǎo)師生認(rèn)同并主動投身課程改革中，才能真正推動課程改革的順利實施，適應(yīng)課程改革的需要和時代的發(fā)展。下面是我們進行的一些探索和體會：
1.針對學(xué)校實際和特點，積極踐行“成功教育”模式，探索建立學(xué)生發(fā)展性評價體系。我校是一所普通的高級中學(xué)，生源質(zhì)量相對不如省級以上示范性普通高中，長期以來由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)校對教師和學(xué)生的評價考核都過于注重學(xué)生學(xué)業(yè)水平的分析和評比，不少學(xué)生入學(xué)后因與示范性學(xué)校學(xué)生有明顯差距，導(dǎo)致產(chǎn)生“失敗”的心理陰影，普遍存在厭學(xué)情緒，因而難以有效提升學(xué)校教育水平。針對這一情況，學(xué)校結(jié)合高中新課程理念的學(xué)習(xí)推廣，積極推行“成功教育”新模式，其具體措施如下：一是加強教學(xué)研究，提高課堂教學(xué)效率，反對題海戰(zhàn)術(shù)，重視雙基落實，倡導(dǎo)課堂學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)模式，課堂評價“以學(xué)論教”，提倡課堂上“讓學(xué)生能懂”，堅決把課堂歸還給學(xué)生。二是從起始年級起，針對學(xué)生實際研制練習(xí)、檢測試題，適當(dāng)降低難度，堅持“讓學(xué)生做得起”的原則，在學(xué)生的進步中逐步提高要求，讓更多學(xué)生真正體驗成功帶來的快樂，使之找回自信，“自信是成功的第一要素”。三是學(xué)校改重點評價學(xué)業(yè)成績?yōu)橹攸c評價學(xué)業(yè)成績的提高，使教師和學(xué)生都能從進步中找到教和學(xué)的快樂。
2.引進新課程評價理念，探索評價主體多元化，構(gòu)建學(xué)校立體評價體系。學(xué)校逐步建立起以“學(xué)生評教”、“家長評教”、“教師評學(xué)”、“家長評學(xué)”、“學(xué)生自評”、“教師自評”、“學(xué)校點評”的師生立體發(fā)展性評價體系，有力地促進了師生的共同提高，同時也極大地提高了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。其中，認(rèn)真做好“學(xué)生評教”工作，搭建師生間雙向溝通的橋梁，讓教師更好、更快掌握“學(xué)情”，促進教師的“教”更好地服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”；“家長評教”、“家長評學(xué)”提高了家長參與學(xué)校管理的熱情，促進了學(xué)校綜合評價水平的提高；“學(xué)生自評”和“教師自評”充分體現(xiàn)了師生在自我教育和自我發(fā)展中的主體地位，為課改的順利實施奠定了堅實的社會基礎(chǔ)。
3.引導(dǎo)開展豐富多彩的學(xué)生活動，建立學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系。學(xué)校建立評價學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系，綜合評價學(xué)生各方面的能力和潛質(zhì)。為充分挖掘?qū)W生的各種能力潛質(zhì)，學(xué)校組建了各種學(xué)生社團和興趣小組，“學(xué)校搭臺、學(xué)生唱戲”，引導(dǎo)學(xué)生自主開展豐富多彩的社團活動，并將學(xué)生表現(xiàn)記錄在其檔案中，改變了過去單純關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的局限性?，F(xiàn)在，學(xué)校既關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高，又通過各種活動發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，為其個性化發(fā)展提供依據(jù)和支撐。
參考文獻：
第8篇：普通高中課程改革范文
【關(guān)鍵詞】高中語文選修課思考
一、問題的提出
（一）選修課很好，但現(xiàn)已變成“第二必修”課
《普通高中課程方案（實驗）》指出：
普通高中課程方案以教育要適應(yīng)時展的需要，立足我國實際，借鑒國際課程改革的有益經(jīng)驗，大力推進教育創(chuàng)新，努力構(gòu)建具有中國特色、充滿活力的普通高中課程體系，為造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》 指出：
高中語文課程應(yīng)幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效地發(fā)揮作用，以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。
高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度；應(yīng)增進課程內(nèi)容與學(xué)生成長的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實踐活動，學(xué)習(xí)認(rèn)識自然、認(rèn)識社會、認(rèn)識自我、規(guī)劃人生，實現(xiàn)課程在促進人的全面發(fā)展方面的價值追求。
此次課程改革的廣度和深度、其理論的前瞻性和實踐的操作性、都渴望達(dá)到一個前所未有的高度，有標(biāo)志性的意義，被認(rèn)為進入了“課程體系全面現(xiàn)代化的時期”，標(biāo)志著中國的課程改革進入了一個全新的、全面現(xiàn)代化的階段。但改革的實際效果并不理想，可以這樣評價：改革內(nèi)涵賦予多，課程設(shè)計借鑒多，行政管理聲勢大，方案推行挑戰(zhàn)大，教育行為影響小，課改實施力度小。一個最典型的例子，就是行政主管部門通過紅頭文件將選修課變成了“第二必修課”，令一線教師無所適從。能否讓選修課真正成為學(xué)生自主發(fā)展的基石，在一定程度上關(guān)系到這次新課程改革能否成功的關(guān)鍵。
（二）多元化，多層次培養(yǎng)學(xué)生個性形成已成為共識，但學(xué)生的自主發(fā)展仍然讓位于應(yīng)試教育。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）：第五章 高中階段教育指出：（十一）加快普及高中階段教育。高中階段教育是學(xué)生個性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期，對提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強自立和適應(yīng)社會的能力，克服“應(yīng)試教育”傾向。到2020年，普及高中階段教育，全面滿足初中畢業(yè)生接受高中階段教育需求。
根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，合理確定普通高中和中等職業(yè)學(xué)校招生比例，今后一個時期總體保持普通高中和中等職業(yè)學(xué)校招生規(guī)模大體相當(dāng)。加大中西部貧困地區(qū)高中階段教育的扶持力度。逐步消除大班額。
（十二）全面提高普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)。深入推進課程改革，全面落實課程方案，保證學(xué)生全面完成國家規(guī)定的文理等各門課程的學(xué)習(xí)。創(chuàng)造條件開設(shè)豐富多彩的選修課，提高課程的選擇性，促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。積極開展研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實踐。建立科學(xué)的教育質(zhì)量評價體系，全面實施高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價。建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強對學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面的指導(dǎo)。
（十三）推動普通高中多樣化發(fā)展。促進辦學(xué)體制多樣化，擴大優(yōu)質(zhì)資源。推進培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要。探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑。鼓勵普通高中辦出特色。鼓勵有條件的普通高中根據(jù)需要適當(dāng)增加職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容。探索綜合高中發(fā)展模式。采取多種方式，為在校生和未升學(xué)畢業(yè)生提供職業(yè)教育。
但現(xiàn)在應(yīng)試教育仍然是壓在一線教師，學(xué)校乃至教育行政部門的一座大山，選修課的推行仍然舉步維艱
（三）一線教師對選修課的認(rèn)識不到位，心理準(zhǔn)備不夠，面臨不少困惑。
面對新課程，特別是選修課程，說實話，一線的大量教師至今仍然心理準(zhǔn)備不足。主要有兩種非常態(tài)心理：
一種是對選修課持反對意見，習(xí)慣于既有的語文教學(xué)模式，將選修變必修，輕車熟路，不愿意改變，美其名曰“強化課堂教學(xué)”；甚至干脆以高考為拒絕選修課的理由，仍然把選修課當(dāng)必修課來講，還美其名曰“對學(xué)生負(fù)責(zé)”。以為高考不改，一切改革則無從談起。這顯然是極不明智的態(tài)度。
第二種是全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)，人為地樹立起這也不是，那也不是的靶子，好像一搞新課程，就什么都要新，現(xiàn)在有些地方甚至把“學(xué)生占領(lǐng)課堂”當(dāng)作一種新課程改革的時髦樣板大力推廣，在這樣的課堂上，幾個學(xué)生充當(dāng)了教師的角色，在幾塊黑板上眉飛色舞的講，大多數(shù)學(xué)生在下面茫然四顧，不知所云。這里的課堂，看不到教師“導(dǎo)”的身影，聽不到學(xué)生的“讀”；我曾私下問一位教師，你認(rèn)為這是新課改嗎？這位老師笑一笑，很是無奈。
甚至有的學(xué)校規(guī)定，教師在課堂上講了話，就要扣工資，表現(xiàn)出一種十足的“課霸”嘴臉和浮躁心態(tài)，急功近利的肆意歪曲新課程改革的意義和價值，甚至還有些所謂的“名師”，到處招搖撞騙“一年360天，300天在外講學(xué)，而他的學(xué)生居然還坐得住，每天還要寫500字的文章，素質(zhì)很好云云……”這樣的昏話居然還有人捧場。有人問我：這是真的嗎？我只好一笑：權(quán)當(dāng)是“皇帝的新裝”吧！這些少數(shù)打著素質(zhì)教育的旗號，干著害人子女，危及民族發(fā)展勾當(dāng)?shù)娜撕褪?，也是?yīng)該警惕的。目前，高中語文選修課程帶給人們的困惑多多，相當(dāng)具有普遍性。
二、要處理好語文選修課程中，國家課程與校本課程的關(guān)系。
人們習(xí)慣上將學(xué)校、教師自主開發(fā)的課程稱為校本課程。同時，課程專家指出，選修課程與校本課程因劃分標(biāo)準(zhǔn)不同而不能歸為同類、同級課程。選修課程是與必修課程對應(yīng)的，校本課程是與國家課程、地方課程對應(yīng)的。
在這次新課改實踐中，我們看到，語文選修課程的開發(fā)和實施，還處于原始探索階段，許多學(xué)校還不具備獨立開發(fā)具有校本特點的語文選修課程的實力。學(xué)校所開設(shè)語文選修課程，基本服從教育主管部門的安排，結(jié)果選修成了第二必修，所選模塊也盡可能地圍繞高考來設(shè)置。
教育主管部門規(guī)定開設(shè)的選修課程，具有共性，便于高考的統(tǒng)一操作，卻少了個性。《普通高中課程方案課程內(nèi)容》要求高中課程內(nèi)容遵循三個基本原則：
時代性——課程內(nèi)容的選擇體現(xiàn)當(dāng)代社會進步和科技發(fā)展，反映各學(xué)科的發(fā)展趨勢，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗，增強課程內(nèi)容與社會生活的聯(lián)系。同時，根據(jù)時展需要及時調(diào)整、更新。
基礎(chǔ)性——強調(diào)掌握必需的經(jīng)典知識及靈活運用的能力；注重培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神、堅持真理的態(tài)度；注重培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。高中課程內(nèi)容既進一步提升所有學(xué)生的共同基礎(chǔ)，同時更為每一位學(xué)生的發(fā)展奠定不同基礎(chǔ)。
選擇性——為適應(yīng)社會對多樣化人才的需求，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，在保證每個學(xué)生達(dá)到共同基礎(chǔ)的前提下，各學(xué)科分類別、分層次設(shè)計了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容，以滿足學(xué)生對課程的不同需求。
教師要想在選修課教學(xué)上有所作為，關(guān)鍵是自己要靜下心來多閱讀，多思考，切實弄清選修課的目的、任務(wù)及課堂有效教學(xué)的方法措施。
第9篇：普通高中課程改革范文
關(guān)鍵詞：普通高中；選修課；選課能力
中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0030-01
高中課程改革的一個重要舉措是設(shè)置選修課。開設(shè)選修課程的主要目的是為學(xué)生提供多樣化選擇的余地和發(fā)展個性的空間。開設(shè)選修課還有利于擴大學(xué)生的知識面，并在一定程度上實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，也為學(xué)生規(guī)劃人生提供實踐的機會。對于農(nóng)村中學(xué)生，由于他們的課程選擇意識和能力有限，對于自己發(fā)展方向和潛力缺乏科學(xué)的判斷，因此對學(xué)生進行選修課選課的能力培養(yǎng)，就顯得尤為必要和重要，我覺得主要從以下幾方面進行：
1.做好宣傳、動員工作
以集會、班會以及海報的形式向?qū)W生宣傳高中課程改革，包括做好選課前的宣傳和動員工作，讓教師、學(xué)生、家長充分參與進來，充分了解高中課程方案，了解學(xué)校的開課方案，了解選課基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生選擇課程。通過宣傳讓學(xué)生明確選修課的意義，"選修課"的設(shè)立是為了更好地拓展知識面、豐富知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)修養(yǎng)。其次，每個同學(xué)要深刻認(rèn)識自我，比如性格愛好，特長、潛力、學(xué)業(yè)成績，未來發(fā)展規(guī)劃等，根據(jù)科學(xué)篩選，統(tǒng)籌安排，選擇適合自己的選修課程，達(dá)到最好的效果。
2.成立選修課程指導(dǎo)中心
學(xué)生在選課過程中出現(xiàn)的自由化和盲目性；所選科目（模塊）與自己的預(yù)期發(fā)展方向不一致；所選內(nèi)容隨意、雜亂，平均分配學(xué)分；學(xué)生選課只考慮眼前興趣，沒有長遠(yuǎn)規(guī)劃；不考慮基礎(chǔ)學(xué)科的重要性；沒能正確認(rèn)識自己的潛力、特點和基礎(chǔ)等。特別是對于農(nóng)村中學(xué)生，由于他們的課程選擇意識和能力有限，對于自己發(fā)展方向和潛力缺乏科學(xué)的判斷。
針對學(xué)生在選課中出現(xiàn)的問題，學(xué)校要成立一個專門負(fù)責(zé)學(xué)生選課指導(dǎo)機構(gòu)。課程指導(dǎo)中心由學(xué)校教務(wù)處牽頭，各科骨干教師組成，該中心負(fù)責(zé)全校學(xué)生的選課指導(dǎo)，同時對個別學(xué)生進行選課輔導(dǎo)指導(dǎo)；負(fù)責(zé)編制《選課指導(dǎo)手冊》并及時發(fā)給學(xué)生使用。
為了更好的為學(xué)生服務(wù)，指導(dǎo)中心的老師首先要熟悉學(xué)生，并要有全心全意為學(xué)生服務(wù)的思想。了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、特長、家庭背景等情況。有強烈的育人意識，保持與學(xué)生的經(jīng)常性接觸，及時幫助他們解決思想、學(xué)習(xí)、生活上的各種問題和困難。其次，有良好的溝通能力，熟悉社會各行業(yè)和就業(yè)要求。第三，掌握高中以及本學(xué)校所開設(shè)的課程和各課程之間的相互關(guān)系，幫助學(xué)生制訂適合自身特點、能力、素質(zhì)和就業(yè)目標(biāo)的學(xué)習(xí)計劃，幫助他們合理選課。第四，熟悉學(xué)籍管理制度、學(xué)生成績考核和管理辦法，特別要熟悉學(xué)分制管理辦法，向?qū)W生及時提供相關(guān)信息。第五，掌握被指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)業(yè)上沿著比較合理的道路不斷進取。
3.學(xué)校編寫好《選課指導(dǎo)手冊》，印發(fā)給學(xué)生閱讀
《選課指導(dǎo)手冊》對學(xué)生選課指導(dǎo)具有重要意義，其構(gòu)成內(nèi)容包括：
第一，編制該手冊的目的、意義。第二，高中課程總體結(jié)構(gòu)的介紹。最好以圖表的形式，簡單明了地表現(xiàn)高中新課程結(jié)構(gòu)。第三，畢業(yè)要求。必須首先明確而仔細(xì)地說明學(xué)生高中畢業(yè)所必須具備的各種條件。第四，關(guān)于考試不及格的處理。如果學(xué)生選修了某一門課程，但又沒有通過該課程的考試或考核，學(xué)校準(zhǔn)備如何處理？是要求補考？還是要求重修？還是允許放棄該門課程而選修其他課程？這些問題最好都在選課指導(dǎo)手冊中有所說明，以便學(xué)生做出更加全面和慎重的選擇。第五，選課程序。最好用圖表的形式明了的展示出來，使學(xué)生看了一目了然。第六，課程說明。主要指具體課程的簡介，包括課程名稱及代碼、課程內(nèi)容簡介，是必修還是選修，課程學(xué)分?jǐn)?shù)，選修該課程的條件，考試或考查方式等基本要素。
4.建立導(dǎo)師制度
建立由各班班主任牽頭，各班教師指導(dǎo)所教學(xué)生的導(dǎo)師制度。因為是所教的學(xué)生彼此熟悉，指導(dǎo)起來比較方便，有效率。指導(dǎo)好學(xué)生選課，需要注意以下幾個方面的問題：
第一、明理在先，再施指導(dǎo)。作為一個導(dǎo)師，要指導(dǎo)學(xué)生選課，首先自己要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部頒布的《普通高中課程方案（實驗）》，正確理解普通高中設(shè)置選修課程的意義和作用，全面了解普通高中的課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，特別是要全面把握選修課的課程設(shè)置、模塊內(nèi)容和與學(xué)分要求。
第二、充分尊重，科學(xué)引導(dǎo)。選課歸根到底要由學(xué)生自己來選定，在指導(dǎo)選課時，導(dǎo)師要充分尊重學(xué)生的主體地位、學(xué)習(xí)意愿、個人興趣和人生規(guī)劃，多引導(dǎo)，善分析，提出選課參考意見和建議，最終由學(xué)生做出自己的價值判斷，實現(xiàn)對課程的自主選擇。導(dǎo)師提供的建議必須有一定的依據(jù)，比如以學(xué)生的興趣愛好、學(xué)業(yè)成績等個人因素和學(xué)校實際、就業(yè)狀況、高校招生動向等社會因素為基礎(chǔ)做出指導(dǎo)。
第三、盡量做到與專業(yè)必修課配合。有的選修課是專業(yè)必修課的細(xì)化與延伸，如果在該專業(yè)課學(xué)習(xí)后緊接著選這一科目，那么則層進累積、相得益彰；所以，導(dǎo)師既要對學(xué)生進行科學(xué)文化知識上的指導(dǎo)，又要對學(xué)生思想發(fā)展、人格的形成作指導(dǎo)，真正做到教書、育人相統(tǒng)一。導(dǎo)師既要對所教班級的每一個學(xué)生負(fù)責(zé)，又要對接受其指導(dǎo)的若干學(xué)生負(fù)責(zé)。指導(dǎo)老師還要承擔(dān)為學(xué)生提供就業(yè)和升學(xué)信息及指導(dǎo)、心理咨詢、課余學(xué)習(xí)計劃指導(dǎo)等多項工作。
5.加強家校聯(lián)系、溝通
聯(lián)系家長，協(xié)商指導(dǎo)。絕大多數(shù)學(xué)生家長最了解自己孩子的成長過程和個性特征，對自己孩子的今后發(fā)展也會有自己的思考和謀劃。在選課問題上，學(xué)生家長一定會十分關(guān)心并提出自己的選課意見，導(dǎo)師需要與學(xué)生家長保持聯(lián)系，多傾聽他們的想法，同時也讓家長多了解導(dǎo)師的想法，在尊重學(xué)生自主選擇的基礎(chǔ)上，雙方共同努力，互信互敬，協(xié)調(diào)一致，，做好學(xué)生的選課指導(dǎo)工作。
總之，無論是選修課、還是必修課，目的都是為了提高科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，使培養(yǎng)出的人才更好的適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展。所以我們都應(yīng)該持一種積極的態(tài)度選好學(xué)好。新課程學(xué)分制不是用來約束人的，而是給學(xué)員提供動力的。正確根據(jù)個人的特點選擇好選修課，對于我們的成長與成材具有重要的意義。
參考文獻：
[1] 中華人民共和國教育部.普通高中課程改革方案 [Z].北京：人民教育出版社，2003（4）.
