科學(xué)研究的本質(zhì)精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)研究的本質(zhì)范文

【摘 要】整理課作為對(duì)知識(shí)鞏固、運(yùn)用的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生將知識(shí)深入、細(xì)化的一個(gè)過程，它不是進(jìn)行對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的簡單復(fù)習(xí)，而是一種更深層次的學(xué)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到牢固掌握教學(xué)知識(shí)的目的。生本課堂的最終目的就是以學(xué)生是否學(xué)的積極、高效、輕松為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而如何就生本課實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)也成為了教師亟待解決的一個(gè)問題。本文也就生本課堂的數(shù)學(xué)知識(shí)整理課教學(xué)策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 生本課堂；數(shù)學(xué)知識(shí)；整理課；教學(xué)策略

一堂生動(dòng)、成功的生本課堂旨在大部分時(shí)間都是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作討論，成為課堂的主人，這種教學(xué)方式，以教師最少的語言啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生智慧的提升，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂愉悅的氛圍中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效整理，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、生本課堂數(shù)學(xué)知識(shí)整理課教學(xué)的意義與流程

數(shù)學(xué)知識(shí)整理課在整個(gè)教學(xué)體系中是必不可少的，可以進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)難點(diǎn)。教師則應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)知識(shí)整理課的重視程度，以此來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助教師進(jìn)一步彌補(bǔ)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足之處，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，在每一個(gè)單元的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束之后，都要組織學(xué)生進(jìn)行一次系統(tǒng)性的知識(shí)整理課程予以總結(jié)、復(fù)習(xí)，將所學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，幫助學(xué)生深入掌握數(shù)學(xué)難點(diǎn)。

就生本課堂的基本流程來看，具體包括以下幾個(gè)方面：首先，前置性作業(yè)，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生自己去領(lǐng)悟課程，不僅僅依靠于教師的講解，做到把握課程基點(diǎn)；其次，合作學(xué)習(xí)，生本課堂的原則本就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生為課堂的主人，教師作為引導(dǎo)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該激勵(lì)每一位學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，以團(tuán)隊(duì)合作的形式幫助學(xué)生得到不同程度的提升；最后，總結(jié)匯報(bào)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)之后，組織學(xué)生進(jìn)行小組的總結(jié)匯報(bào)，要求每位學(xué)生都要就學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及解決方式進(jìn)行發(fā)言。

二、生本課堂的數(shù)學(xué)知識(shí)整理課教學(xué)策略

（一）前置性作業(yè)

數(shù)學(xué)知識(shí)本就難點(diǎn)較多，解題方法靈活多樣，需要學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維才能實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師不應(yīng)該只是一味的向?qū)W生傳授知識(shí)，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主探索、學(xué)習(xí)，總結(jié)數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)，進(jìn)而通過教師的針對(duì)性講解把握數(shù)學(xué)精髓。在數(shù)學(xué)知識(shí)整理課程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上一個(gè)階段中所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、總結(jié)，比如在進(jìn)行《圓的周長計(jì)算》這一節(jié)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以針對(duì)性的設(shè)計(jì)一個(gè)研究表格，讓學(xué)生們通過測(cè)量圓的直徑與周長，填入表格中，以此來發(fā)現(xiàn)規(guī)律；在進(jìn)行圓的計(jì)算公式推導(dǎo)之前，可以為學(xué)生布置這樣的前置性作業(yè)問題：通過自學(xué)你掌握了哪些問題？解釋一下為什么車輪會(huì)設(shè)計(jì)成圓形？以此來加深學(xué)生對(duì)圓相關(guān)知識(shí)的掌握。

（二）合作學(xué)習(xí)

隨著當(dāng)前教育的不斷改革，新教學(xué)體制提倡在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，因此在生本課堂的數(shù)學(xué)知識(shí)整理課教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生在小組活動(dòng)中發(fā)揮自身價(jià)值，積極總結(jié)數(shù)學(xué)課程中的知識(shí)點(diǎn)或者難點(diǎn)，進(jìn)行組間交流，促使小組學(xué)生通過討論理清數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)框架，牢固掌握每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在生本課堂的數(shù)學(xué)知識(shí)整理課教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師必須要堅(jiān)持以下幾點(diǎn)原則：首先，明確每一組學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)；其次，鼓勵(lì)小組學(xué)生積極進(jìn)行組內(nèi)交流或組間討論，起到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)查缺補(bǔ)漏的作用；最后，保證每一位學(xué)生在小組合作中都能夠發(fā)揮自身價(jià)值，并完成組內(nèi)作業(yè)，使每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)能力都能夠得到不同程度的提升。例如，也是學(xué)習(xí)《圓的周長計(jì)算》這一節(jié)課程時(shí)，學(xué)生進(jìn)行對(duì)圓的周長與直徑測(cè)量并填入研究表格中，對(duì)兩者之間的規(guī)律發(fā)現(xiàn)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生自己很難精準(zhǔn)把握。這時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的交流與合作，難點(diǎn)問題很快就會(huì)迎刃而解。

（三）總結(jié)匯報(bào)

在生本課堂的數(shù)學(xué)知識(shí)整理課堂中，實(shí)現(xiàn)小組的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)匯報(bào)，在這個(gè)過程中教師應(yīng)該要求學(xué)生將組內(nèi)總結(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)、全面的向全班學(xué)生做匯報(bào)，例如就長方體這一節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)來說，當(dāng)組內(nèi)每個(gè)學(xué)生將長方體相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)匯報(bào)完畢之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中存在的疑問或者是不足之處予以提出，實(shí)現(xiàn)組間的交流互動(dòng)。另外，在每小組成員進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)總結(jié)匯報(bào)的時(shí)候，教師應(yīng)該對(duì)其他小組的作業(yè)完成情況予以檢查或者是點(diǎn)撥。在這其中需要注意的有以下兩個(gè)方面：首先，對(duì)學(xué)生的作業(yè)點(diǎn)撥盡量語言精簡，把握重點(diǎn)，縮短教師的話語時(shí)間，留給學(xué)生足夠的思考空間；其次，教師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥應(yīng)該是積極向上的，不應(yīng)該含有打擊話語，應(yīng)該要對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)作用，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

三、結(jié)束語

總而言之，知識(shí)整理在數(shù)學(xué)教學(xué)體系中占據(jù)著至關(guān)重要的位置，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)起到重要作用，可以將繁雜、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)通過整理使之系統(tǒng)化、條理化，促進(jìn)學(xué)生更進(jìn)一步把握數(shù)學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)。同時(shí)，生本課堂的主旨就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，教師作為引導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，之后學(xué)生再對(duì)自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難之處針對(duì)性的聽教師講解，實(shí)現(xiàn)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況予以動(dòng)態(tài)講解。通過生本課堂的數(shù)學(xué)知識(shí)整理課教學(xué)策略提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]張應(yīng)貴.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)策略探究[J].小學(xué)科學(xué)（教師版）.2012（10）

[2]吳天艷.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效生成策略的研究[J].陜西教育（行政）.2012（01）

第2篇：科學(xué)研究的本質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】 畢業(yè)實(shí)習(xí)；質(zhì)量控制 ；護(hù)理本科；婦產(chǎn)科

【中圖分類號(hào)】R593.26 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7484（2012）13-0039-02

護(hù)理臨床實(shí)習(xí)是護(hù)理教學(xué)的重要組成部分，護(hù)生在各個(gè)臨床科室輪轉(zhuǎn)期間的教學(xué)質(zhì)量直接影響到整個(gè)護(hù)理教學(xué)的質(zhì)量[1] ，特別是婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)，它是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，又由于護(hù)理實(shí)踐本身的復(fù)雜性、社會(huì)性、決定了它是一種對(duì)綜合素質(zhì)、動(dòng)手能力、解決問題能力要求很高的專業(yè)。然而目前的護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)也暴露出許多問題，已有學(xué)者從不同角度加以論述[2]。面對(duì)我省護(hù)理本科教育起步較晚，有許多地方亟待改善的狀況，建立一種適合護(hù)理臨床實(shí)踐的模式是當(dāng)前面臨的重大課題，現(xiàn)將本人對(duì)這方面的研究報(bào)告如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

將2002級(jí)、2003級(jí)2年進(jìn)入我院實(shí)習(xí)的護(hù)理學(xué)院本科實(shí)習(xí)女生共計(jì)40人作為研究對(duì)象，將20002級(jí)的護(hù)理學(xué)生20人列為對(duì)照組，將2003級(jí)的護(hù)理學(xué)生20人列為實(shí)驗(yàn)組，兩組均按照護(hù)理學(xué)院的實(shí)習(xí)手冊(cè)輪轉(zhuǎn)要求進(jìn)行婦科、產(chǎn)科、產(chǎn)房的輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)。兩組護(hù)生在教育程度，年齡方面差別無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），兩組具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 臨床帶教老師的選擇：實(shí)驗(yàn)組實(shí)行創(chuàng)新婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)臨床帶教方式，允許實(shí)習(xí)生根據(jù)帶教老師的“個(gè)人帶教檔案”（主要包括帶教能力，以往帶教情況，業(yè)績情況等）選擇帶教老師。對(duì)照組由總帶教老師隨機(jī)分配帶教老師。

1.2.2 實(shí)習(xí)學(xué)生的安排：實(shí)驗(yàn)組護(hù)生由實(shí)驗(yàn)組帶教老師按照創(chuàng)新帶教方式進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)；對(duì)照組由對(duì)照組帶教老師按照實(shí)習(xí)手冊(cè)要求安排臨床實(shí)習(xí)。

第3篇：科學(xué)研究的本質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】以人為本 中學(xué)思想政治課 教學(xué)研究

隨著新課程的全面普及，以人楸荊以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的話題。中學(xué)政治教學(xué)中，教育者應(yīng)尊重每位學(xué)生、理解每位學(xué)生、關(guān)心每位學(xué)生、激勵(lì)每位學(xué)生，不斷推動(dòng)他們身心全面發(fā)展，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

一、以人為本的理念

傳統(tǒng)教育中，中學(xué)政治課的教學(xué)目標(biāo)主要是將文本中的知識(shí)傳授給學(xué)生、增強(qiáng)學(xué)生覺悟，將教學(xué)重心全部放在了知識(shí)的傳授上，完全忽視了培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度價(jià)值觀。隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，明確指出推動(dòng)學(xué)生身心全面發(fā)展，加強(qiáng)提高學(xué)生的生存能力，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何做事、如何與他人良好接觸。新課程中除了要求提高學(xué)生的知識(shí)水平外，還指出了培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的重要性，力爭為社會(huì)培養(yǎng)一批復(fù)合型人才，提高適應(yīng)社會(huì)的能力。新課程改革中，以學(xué)生發(fā)展為核心目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的身心全面發(fā)展，無論是改革重心還是目標(biāo)始終都圍繞著學(xué)生而展開，所以，以人為本是新課程改革的根本性教學(xué)理念。

二、堅(jiān)持“以人為本”教育教學(xué)理念的重要意義

（1）“以人為本”教育教學(xué)理念是教育的發(fā)展趨勢(shì)。傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念導(dǎo)致學(xué)生過于同一性的發(fā)展，追求的是絕對(duì)的答案和結(jié)果，忽視對(duì)學(xué)生之所以為學(xué)生的培養(yǎng)精神，使得學(xué)生缺乏必要思考，過于按照統(tǒng)一的要求達(dá)到統(tǒng)一的目的，這種傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念已經(jīng)不適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要。因此，教育者更應(yīng)該堅(jiān)持“以人為本”教育教學(xué)理念，利用政治課堂培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操。

（2）堅(jiān)持 “以人為本”教育教學(xué)理念是素質(zhì)教育的基本要求。傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念是培養(yǎng)一個(gè)個(gè)應(yīng)試的機(jī)器，面對(duì)書山題海，學(xué)生會(huì)缺乏應(yīng)有的活潑，單純的應(yīng)試教育也不能提高學(xué)生身體素質(zhì)，只是教學(xué)大綱中的知識(shí)的堆疊，并沒有針對(duì)學(xué)生開展適應(yīng)其發(fā)展的個(gè)性化教育，應(yīng)該讓學(xué)生在追求成功的過程中自己尋求達(dá)到目的的道路，無論曲折，無論平坦，教育者在這條道路上的角色應(yīng)該是引路人，而不是路標(biāo)，應(yīng)該是親切的、人性化的，不應(yīng)該只是冷冰冰的答案式教學(xué)。

（3）中學(xué)政治課的教育目標(biāo)決定了必須堅(jiān)持 “以人為本”教育教學(xué)理念。中學(xué)階段的政治課程的教學(xué)目標(biāo)主要是引導(dǎo)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，對(duì)思想有基礎(chǔ)性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的個(gè)性，完成學(xué)生的重要轉(zhuǎn)變。初中階段，政治課程主要是心理教育、法律教育、嘗試教育和社會(huì)主義教育，要求學(xué)生能夠在此階段擁有健康的人格，知道基礎(chǔ)的法律常識(shí)，掌握能夠融入社會(huì)的基本社會(huì)常識(shí)，了解中國目前的基本國情。高中階段的政治課程，就較為理論政治性，涉及基本哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)常識(shí)，要求學(xué)生在此階段樹立思想，堅(jiān)定社會(huì)主義的前進(jìn)方向，能夠積極投入社會(huì)主義建設(shè)中，積極進(jìn)取。

三、中學(xué)政治課教學(xué)貫徹“以人為本”教育教學(xué)理念的對(duì)策

（1）堅(jiān)持情感教學(xué)。在中學(xué)政治教育教學(xué)上應(yīng)該堅(jiān)持情感教育，發(fā)揮情感力量，感化學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。首先教師要引導(dǎo)學(xué)生喜歡政治這門課程，熱愛是最好的老師，讓學(xué)生有興趣投入政治教學(xué)中，成為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師的作用只是引導(dǎo)其達(dá)到學(xué)習(xí)目的。其次在教學(xué)過程中，教師要應(yīng)用多種形式了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，應(yīng)用教學(xué)中的知識(shí)，采取討論等方式，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，通過學(xué)生的不同回答了解學(xué)生的掌握情況，從而更好地有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。最后，教育者要利用一切資源讓政治課程豐富起來，聲情并茂的講述，社會(huì)案例的剖析等多種方式讓學(xué)生在理論上達(dá)到教育和時(shí)間相結(jié)合。

（2）堅(jiān)持引導(dǎo)教學(xué)。在中學(xué)政治教育教學(xué)中，不應(yīng)該采取應(yīng)試教育的填鴨式、題海式教育，思想政治教育應(yīng)該是深入內(nèi)心的教育，通過教育，要使理論成為學(xué)生武裝頭腦的知識(shí)，而不是使得知識(shí)只是片面的書本上的一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)， 或者一個(gè)個(gè)考點(diǎn)，那樣對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展并沒有太大益處，有的學(xué)生學(xué)了幾個(gè)學(xué)期的政治課程，并不覺得政治對(duì)自己有什么用，這樣就失去了政治教學(xué)的基本教學(xué)理念，政治教學(xué)起初應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生形成良好的道德和人格，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)國家、法律、社會(huì)的基本認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我約束，同時(shí)，政治教學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)真正有良知的中國人，培養(yǎng)學(xué)生有思考社會(huì)的能力、積極向上的勇氣及愛國奮進(jìn)的志氣，真正達(dá)到培養(yǎng)全面的人的目的。在教學(xué)過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問題，利用情感式教學(xué)讓學(xué)生能夠自主解決存在的問題，從而能夠在社會(huì)上更好地生活。

（3）堅(jiān)持實(shí)踐式教學(xué)。政治教育教學(xué)應(yīng)該是最貼近生活和社會(huì)的，不應(yīng)該是學(xué)生認(rèn)為的不知所云的死板的理論，也不應(yīng)該讓學(xué)生覺得政治是遠(yuǎn)離生活的。政治教育教學(xué)應(yīng)該是與實(shí)際相結(jié)合的，政治應(yīng)該成為日常生活的一部分，作為一個(gè)社會(huì)人，應(yīng)該融入政治生活中，每天的新聞就是政治教育的起步，報(bào)紙也是政治教育的很好素材，政治教育應(yīng)該是學(xué)生一生的教育。在教學(xué)過程中，教師要深入學(xué)生中，了解學(xué)生發(fā)展情況， 根據(jù)學(xué)生目前的認(rèn)知水平結(jié)合生活中的自身實(shí)踐和時(shí)事政治，深入淺出地講解理論，只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生讓政治融入生活，同時(shí)在講解政治理論的時(shí)候應(yīng)該與實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生真正能夠獨(dú)立應(yīng)用思想指導(dǎo)生活。

中學(xué)政治課教育教學(xué)是素質(zhì)教育改革中的重要組成部分，是最貼近生活的，是最能夠指導(dǎo)學(xué)生一生發(fā)展的，教育者應(yīng)該在政治課堂中推進(jìn)教育改革，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)自身力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃敏. “以人為本”教育理念在高中思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用[D].福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.

第4篇：科學(xué)研究的本質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;流行病學(xué);教學(xué)改革;質(zhì)性研究

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）36-0069-02

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法[1]。該方法改變了以往“填鴨式”的教學(xué)形式，有助于提高教學(xué)效果。因此，我們?cè)?009級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中首次嘗試應(yīng)用該方法進(jìn)行流行病學(xué)課程的教學(xué)，也進(jìn)行了相關(guān)總結(jié)[2]。為了了解學(xué)生對(duì)該方法教學(xué)的看法，以便進(jìn)一步優(yōu)化和改進(jìn)該教學(xué)方法，我們?cè)?010級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中繼續(xù)使用了該教學(xué)法，并采用質(zhì)性研究方法開展了相關(guān)調(diào)查，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、對(duì)象和方法

（一）對(duì)象

選取正在采用情境教學(xué)法學(xué)習(xí)流行病學(xué)課程的公有民辦本科院校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)26名學(xué)生為研究對(duì)象，其中男生11人，年齡23～25歲，平均24歲，城市生源4人。

（二）方法

1.資料收集。在流行病學(xué)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，基于質(zhì)性研究方法，于2015年12月底采用半結(jié)構(gòu)式、一對(duì)一深入訪談的方式進(jìn)行資料收集。訪談前與受訪學(xué)生溝通，說明研究目的、研究方法、信息保密和匿名原則。訪談提綱是基于研究目的和既往文獻(xiàn)制訂，訪談內(nèi)容以筆錄和錄音兩種方式進(jìn)行記錄，每個(gè)學(xué)生訪談時(shí)間約30分鐘。

2.資料分析。訪談結(jié)束后將錄音轉(zhuǎn)換為文字，結(jié)合訪談筆記，采用QSR Nvivo 8.0軟件，借助于Colaozzi七步法[3]進(jìn)行分析，即仔細(xì)閱讀所有記錄、析出有重要意義的陳述、對(duì)反復(fù)出現(xiàn)的觀點(diǎn)進(jìn)行編碼、將編碼后的觀點(diǎn)匯集、寫出詳細(xì)無遺漏的描述、辨別出相似的觀點(diǎn)、返回參與者處求證等，從而形成對(duì)流行病學(xué)情境教學(xué)體驗(yàn)的看法并分析其原因。

二、結(jié)果

（一）對(duì)流行病學(xué)情境教學(xué)的正向體驗(yàn)

1.學(xué)習(xí)興趣的提高。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式使得學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，如果教師講課比較枯燥，加上無處不在的網(wǎng)絡(luò)和通訊工具，學(xué)生可能時(shí)不時(shí)的看看手機(jī)，很容易分散學(xué)習(xí)注意力，教學(xué)效果并不好。而情境教學(xué)法力求模擬突發(fā)公共衛(wèi)生事件現(xiàn)場(chǎng)的工作環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨各種問題，由于問題間又相互關(guān)聯(lián)，層層深入，隨著教師的引導(dǎo)，就會(huì)不斷激起他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.理論聯(lián)系實(shí)際能力的提高。情境教學(xué)法以實(shí)際公共衛(wèi)生事件為基礎(chǔ)，置身于特定的環(huán)境，讓學(xué)生應(yīng)用流行病學(xué)理論來解決實(shí)際工作中可能遇到的公共衛(wèi)生問題，這就需要學(xué)生把學(xué)到的理論知識(shí)與公共衛(wèi)生實(shí)踐相結(jié)合。而問題的解決又將會(huì)提高其對(duì)理論的理解，也提高了其綜合分析和解決問題的能力。

3.公共衛(wèi)生思維的拓展。公共衛(wèi)生突發(fā)事件的處理一般都涉及到預(yù)防醫(yī)學(xué)的多個(gè)學(xué)科，學(xué)科間也交叉融合，解決實(shí)際問題就需要有宏觀的公共衛(wèi)生思維。情境教學(xué)法中的各種問題，有的是流行病學(xué)的內(nèi)容，有的涉及到環(huán)境衛(wèi)生學(xué)，有的涉及到衛(wèi)生法律法規(guī)，等等，各種各樣的問題交織在一起，學(xué)生的思維就不會(huì)局限在流行病學(xué)課程中，會(huì)試著從不同角度看待和處理遇到的問題，從而形成綜合多學(xué)科的公共衛(wèi)生思維。

4.自信心的增強(qiáng)。教師根據(jù)情境拋出問題后，學(xué)生進(jìn)行討論與發(fā)言。其間，允許學(xué)生提出不同的看法，教師也可以對(duì)個(gè)別學(xué)生的疑問進(jìn)行解釋或說明，這樣會(huì)讓討論和發(fā)言變得更加輕松，也讓學(xué)生變得勇于發(fā)言。在歸納總結(jié)階段，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，在表揚(yáng)的基礎(chǔ)上，委婉和適時(shí)地指出學(xué)生理解或思考的局限性，這樣學(xué)生在積極思考和回答問題上會(huì)變得更加自信。

5.公共衛(wèi)生實(shí)踐的早準(zhǔn)備。雖然是通過情境模擬，但采用多種模擬方法讓學(xué)生感覺置身于公共衛(wèi)生實(shí)踐的現(xiàn)場(chǎng)，一方面可以初步獲知公共衛(wèi)生現(xiàn)場(chǎng)工作內(nèi)容，為今后真正投入公共衛(wèi)生實(shí)踐提供基礎(chǔ);另一方面可以展示現(xiàn)場(chǎng)工作的復(fù)雜性、緊迫性，為立志投身于疾病預(yù)防控制工作提供思想準(zhǔn)備。

6.交流溝通能力的提高。情境教學(xué)中教師讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演、相互討論、積極發(fā)言等，均可提高其語言表達(dá)水平和相互溝通的能力。教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)、輕松愉快的范圍也讓內(nèi)向一些的學(xué)生可以主動(dòng)開口。

7.其他。在集體討論的時(shí)候，情境教學(xué)可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí);在情境設(shè)置時(shí)，加入了人文內(nèi)容，也可以增強(qiáng)人文關(guān)懷意識(shí);等等。

（二）對(duì)流行病學(xué)情境教學(xué)的負(fù)面體驗(yàn)

1.學(xué)習(xí)壓力的增加。由于情境教學(xué)涉及面很廣，需要思考和調(diào)用的知識(shí)也很多，而且有些知識(shí)點(diǎn)可能是其他課程內(nèi)容，這使得學(xué)生在討論和發(fā)言時(shí)存在一定的壓力，少數(shù)學(xué)生在上課前還復(fù)習(xí)了既往學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種壓力在班級(jí)學(xué)生少或者基礎(chǔ)知識(shí)比較差的學(xué)生上尤為明顯。

第5篇：科學(xué)研究的本質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：高中；校本課程；開發(fā)；學(xué)生素質(zhì)發(fā)展

前言

就當(dāng)下的教育形式而言，素質(zhì)教育的重要性越來越多的受到人們關(guān)注，同時(shí)也是教育工作中最重要結(jié)構(gòu)，在教育中提高學(xué)生素質(zhì)是每一位教師要面對(duì)的問題。教育工作中往往會(huì)出現(xiàn)很多因素阻礙學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，例如學(xué)生學(xué)習(xí)觀念不強(qiáng)烈，缺失對(duì)學(xué)習(xí)的熱情與興趣，不能夠接受與消化應(yīng)試教育的教條化課本知識(shí)。那么就要求在教育過程中體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，校本課程開發(fā)的關(guān)鍵點(diǎn)要立足在學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展與個(gè)性能力方面，這樣才能夠更好的教育學(xué)生發(fā)展成為社會(huì)應(yīng)用型人才。

一、校本課程開發(fā)要基于學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展

校本課程開發(fā)的基本目的就是能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生、教師、課程以及學(xué)校四個(gè)方面的共同發(fā)展。在發(fā)展中課程與學(xué)生的全面發(fā)展是教師得以有效發(fā)展的基礎(chǔ)，其中學(xué)生的全面發(fā)展是教學(xué)軟件、硬件設(shè)備得以發(fā)展的基礎(chǔ)。校本課程的開發(fā)離不開教師的協(xié)助，只有教師切身參與其中才能夠保證課程有效發(fā)展。在此基礎(chǔ)上教師的能力被不斷提高，才保證學(xué)校的教育成果得到良好發(fā)展，這些工作的最終目的要?dú)w結(jié)于學(xué)生的素質(zhì)得到全面發(fā)展與培養(yǎng)。只有將學(xué)生為主體的思想融入到校本課程開發(fā)中，才能夠全面的培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。

二、校本課程開發(fā)要基于發(fā)展學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力

2.1創(chuàng)新教育方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情以及興趣

我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重知識(shí)傳播方面的學(xué)生專業(yè)技能培訓(xùn)，大多數(shù)的學(xué)校與教師都被應(yīng)試教育束縛，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能被動(dòng)的接受知識(shí)，教條化的知識(shí)在學(xué)生看來枯燥而無味，但不得不投入大量的精力。長期處于這種學(xué)習(xí)環(huán)境中就會(huì)使學(xué)生滋生厭倦學(xué)習(xí)的情緒，從而對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)失去熱情和興趣，找不到學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。校本課程的開發(fā)在一定程度上改變了這一現(xiàn)狀，起碼課本中的知識(shí)變得靈活且多樣，為學(xué)習(xí)內(nèi)容增添一些興趣內(nèi)容和選擇性內(nèi)容，但是知識(shí)的傳授過程并沒有得到改變，仍然是教條形式的教學(xué)模式，這種學(xué)習(xí)方式支配著學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，在一定能夠程度上會(huì)影響學(xué)習(xí)持續(xù)性學(xué)習(xí)的動(dòng)力。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與保持度來看，校本課程的開發(fā)應(yīng)從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

首先，詳細(xì)調(diào)查了解學(xué)生的生活實(shí)踐能力，對(duì)生活知識(shí)的了解程度，學(xué)習(xí)文化課程的個(gè)體差異，之后根據(jù)這些調(diào)查數(shù)據(jù)制定校本課程的具體內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更完善的規(guī)劃校本課程設(shè)置。

其次，找出學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的興趣源頭，校本課程的開發(fā)要承襲這一特征，以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

最后，利用年齡、興趣、愛好、心理發(fā)展這幾項(xiàng)特征因素將學(xué)生有效分類，校本課程的開發(fā)要根據(jù)這些分類來制定課程內(nèi)容，這樣有利于學(xué)生的身心發(fā)展。

2.2強(qiáng)化學(xué)習(xí)實(shí)踐，全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力

學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展可以通過校本課程的開發(fā)來實(shí)現(xiàn)，其最終的目的是使學(xué)生素質(zhì)能力的實(shí)用性得到提高，那么具體的校本課程課程開發(fā)應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

第一，校本課程中要科學(xué)合理的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，之后制定有效的學(xué)習(xí)策略，想要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，是離不開有效的學(xué)習(xí)策略以及正確的指導(dǎo)方法的。所以校本課程的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與學(xué)習(xí)策略要滿足實(shí)踐性、針對(duì)性等特征，只有這樣的校本課程實(shí)施在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生的課上積極主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，長此以往的學(xué)習(xí)模式就會(huì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、自信自強(qiáng)的素質(zhì)精神。

第二，校本課程中要增加實(shí)踐課程模塊，增加學(xué)生實(shí)踐課程的完善度，使實(shí)踐課程的內(nèi)容與實(shí)用價(jià)值得到體現(xiàn)，在課程設(shè)置中要尤其重視研究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課程設(shè)置是改變與革新學(xué)習(xí)方法的一種形式，但是真正想要學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，那么增加實(shí)踐課程與實(shí)驗(yàn)課程是非常必要的，在動(dòng)手過程中領(lǐng)會(huì)的知識(shí)是非常深刻的，從而也加深記憶使學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用變得靈活而多樣，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)能力的提高。校本課程中強(qiáng)調(diào)綜合性實(shí)踐課程的重要性，是因?yàn)檫@類型的課程能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、合作協(xié)、協(xié)調(diào)性以及信息收集能力，是學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中得到全方位的素質(zhì)發(fā)展。

三、強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的個(gè)性化發(fā)展

3. 1為學(xué)生提供個(gè)性化發(fā)展的有效空間

學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展要建立在有效的空間發(fā)揮基礎(chǔ)之上，如果校本課程中縮小了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)揮空間，那么學(xué)生的素質(zhì)就得不到全面地發(fā)展。基于我國的教育現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)單一性的灌輸式教育仍然是高中階段主要的教學(xué)手段，這種教育模式并沒有將學(xué)生的選擇空間考慮在內(nèi)，學(xué)生職能被動(dòng)的學(xué)習(xí)教師傳授的知識(shí)，所以不能有效培養(yǎng)個(gè)人喜好和個(gè)性追求。所以校本課程中要注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展空間，使學(xué)生能夠選擇與自身喜好相符合的知識(shí)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上展示出自我特長，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以更好的培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)能力。

與此同時(shí)，要將學(xué)生看作是校本課程開發(fā)的主體，使其參與到課程開發(fā)中，讓學(xué)生與教師之間的溝通更加流暢，教師可以通過學(xué)生的建議了解到當(dāng)前校本課程中還應(yīng)加入哪些內(nèi)容，以便更好的激發(fā)學(xué)生參與度與積極性，將校本課程中相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)取消以增加學(xué)生個(gè)性發(fā)展空間模塊。這就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師一同進(jìn)行校本課程的教育革新與優(yōu)化，以此得到的校本課程是具有選擇性、平衡性以及綜合性的，充分體現(xiàn)出以學(xué)會(huì)生為主體的教育觀念，以學(xué)生的興趣愛好為主，增加學(xué)生的實(shí)踐模塊，以提高學(xué)生的素質(zhì)能力發(fā)展。

3.2校本課程中設(shè)置個(gè)性化課程組合

校本課程的開發(fā)要綜合學(xué)生的個(gè)體性差異，每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人喜好、特長技能都是不同的，所以就要求校本課程的內(nèi)容在組合方式上能夠與學(xué)生的個(gè)性化差異相匹配，使每一個(gè)學(xué)生在校本課程的組成內(nèi)容中都能夠獲得學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生就能夠自身的興趣愛好出發(fā)，自主選擇與自身發(fā)展相關(guān)聯(lián)的個(gè)性化課程組合。那么，就需要教師能夠充分了解學(xué)生的個(gè)體差異，知道每一個(gè)學(xué)生需要的知識(shí)內(nèi)容，找出每一個(gè)學(xué)生特長的發(fā)展可能性，結(jié)合學(xué)生的自身的能力特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置符合其自身特征的課程內(nèi)容。

3.3校本課程需要容納多樣化信息

校本課程的開發(fā)離不開多樣化信息資源組合，其中要有歷史性、社會(huì)性以及藝術(shù)性等多樣化的知識(shí)資源。這種課程的開發(fā)就會(huì)使傳統(tǒng)的教師地位遭遇極大的變化，教師可能不再是權(quán)威知識(shí)的領(lǐng)航人，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)對(duì)校本課程中某一方面的知識(shí)提出獨(dú)到的見解，對(duì)知識(shí)的理解能力很有可能超越教師，一旦發(fā)生這種情況，傳統(tǒng)的師生地位將產(chǎn)生顛覆性變化，學(xué)生提出的意見與教師給出建議并不相同，很有可能學(xué)生持有的意見與教師給出的相反，這種教學(xué)模式會(huì)極大程度上提升學(xué)生的主體地位以及自信心。

結(jié)論：

校本課程的開發(fā)對(duì)教師也提出了更高的要求，教師必須要與時(shí)俱進(jìn)，能夠跟上社會(huì)教育改革的變遷，終身學(xué)習(xí)，不斷的提高知識(shí)含量以及專業(yè)技能，在有效掌握知識(shí)的基礎(chǔ)理論同時(shí)要科學(xué)制定學(xué)習(xí)指導(dǎo)目標(biāo)，利用有效的學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育與培養(yǎng)，以此為校本課程開發(fā)提供有效依據(jù)，以達(dá)到學(xué)生素質(zhì)全面培養(yǎng)的最終目的?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]王小蘭.少數(shù)民族學(xué)校校本課程開發(fā)[J].甘肅教育，2003，（7-8）：23.

第6篇：科學(xué)研究的本質(zhì)范文

關(guān)鍵詞： 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控；體系

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）19-0254-02

0 引言

高等教育質(zhì)量的提高，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求，是高等教育發(fā)展的保障，是各個(gè)高等院校賴以生存的生命線。總書記在《慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上的講話》中強(qiáng)調(diào)：“我國高等學(xué)校要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)?！币虼?，高校必須建立起科學(xué)的、完善的、有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，以提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)水平，深化教育教學(xué)改革。

隨著我國高等教育改革深入，新建本科院校發(fā)展迅速，其數(shù)量約占普通高校的1/3，社會(huì)影響不斷增加。擺在新建本科院校面前急需解決的問題就是：如何在薄弱的基礎(chǔ)之上提高教育教學(xué)質(zhì)量。以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展，只有這樣，這些高等院校才能辦好辦強(qiáng)。

西安文理學(xué)院以往對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控只要是采用學(xué)生問卷調(diào)查、專家聽課打分等方法進(jìn)行，但是這些方法存在著諸多問題，專家打分容易流于片面，學(xué)生問卷調(diào)查，存在著人情分、不客觀等弊端，并且大量的問卷回收率不高、對(duì)回收的問卷，教學(xué)評(píng)估部門要派大量的人力進(jìn)行統(tǒng)一算分，效率不高，但卻占用了大量的人力和物力資源。價(jià)值工程的理念正在滲透到社會(huì)生產(chǎn)、管理的各個(gè)領(lǐng)域，價(jià)值工程追求的是以最低的資源消耗，產(chǎn)出最大的效益，西安文理學(xué)院從升本以來，狠抓教學(xué)質(zhì)量，以價(jià)值工程理念為指導(dǎo)，從制度層面、管理模式和教學(xué)實(shí)踐幾個(gè)方面均進(jìn)行了有益的探索，逐漸形成有特色的“三線三面”“四評(píng)四建”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，提高了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的效率。

1 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的系統(tǒng)構(gòu)建

教學(xué)質(zhì)量管理是高等學(xué)校教學(xué)管理的核心，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效的監(jiān)控是高校穩(wěn)定和提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的內(nèi)涵，主要由學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量觀念、教學(xué)質(zhì)量管理制度體系、教學(xué)質(zhì)量管理組織構(gòu)架、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方法體系等方面構(gòu)成，體現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量管理活動(dòng)的全員規(guī)模和全程跟蹤，強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的良性發(fā)展。

根據(jù)《教育大詞典》中的解釋，教育質(zhì)量是“教育水平高低和效果優(yōu)劣的程度”，并通過培養(yǎng)對(duì)象來體現(xiàn)，衡量的標(biāo)準(zhǔn)是教育目的和各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，前者是教育質(zhì)量的根本要求，后者是針對(duì)各級(jí)各類學(xué)校具體培養(yǎng)特色提出的教育質(zhì)量具體要求。因此，教育質(zhì)量是多層次的，包含著各高校的辦學(xué)特色。

西安文理學(xué)院2003年4月經(jīng)教育部批準(zhǔn)由兩所?？圃盒＝M建，是由西安市政府舉辦、省市共建的普通本科院校。升本后由師范教育向綜合教育發(fā)展，從?？平逃虮究平逃D(zhuǎn)變，迫切需要建立符合自身特點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。經(jīng)過7年的建設(shè)與完善，學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系形成“1234”模式，所謂1，指教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的一個(gè)核心目標(biāo)，即提高學(xué)院本科教育教學(xué)的培養(yǎng)質(zhì)量；2指教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系以監(jiān)控機(jī)構(gòu)和保障運(yùn)行兩大方面構(gòu)成；3指“三線三面”，即學(xué)院、教務(wù)處、院系三條監(jiān)控線和專家、同行、學(xué)生三個(gè)層面的評(píng)價(jià)體系；4指“四評(píng)四建”，即評(píng)教、評(píng)管、評(píng)學(xué)、評(píng)建與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、條件保證建設(shè)、管理制度建設(shè)、改進(jìn)激勵(lì)建設(shè)。

“三線三面”“四評(píng)四建”是學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的核心內(nèi)容。三條監(jiān)控線監(jiān)控學(xué)院教學(xué)質(zhì)量整體狀態(tài)，三個(gè)評(píng)價(jià)層面反映學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的細(xì)節(jié)動(dòng)態(tài)；四個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容搭建學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)平臺(tái)，四個(gè)建設(shè)導(dǎo)向調(diào)控學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的方向。

2 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的組織運(yùn)行

高校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控囊括輸入、過程、輸出三個(gè)過程，具有收集、診斷、反饋信息的職能。通過教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的運(yùn)行，廣泛地收集來自各個(gè)層次、各個(gè)方面的有關(guān)教學(xué)工作的信息，在此基礎(chǔ)上對(duì)收集的信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，按照學(xué)校的質(zhì)量目標(biāo)進(jìn)行診斷和評(píng)價(jià)，并把診斷信息反饋給各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、管理部門和教師。因此，學(xué)院根據(jù)自身新建本科院校的發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建了一個(gè)動(dòng)態(tài)、多層的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。這一質(zhì)量監(jiān)控體系由學(xué)校、教務(wù)處、院系構(gòu)成三級(jí)監(jiān)控組織，由專家、同行、學(xué)生構(gòu)成三級(jí)評(píng)價(jià)組織，根據(jù)管理職能，在不同層次上實(shí)施網(wǎng)狀的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。

2.1 學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的“三線” 學(xué)院監(jiān)控線上，建立教學(xué)委員會(huì)制度和校領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系院系制度，每學(xué)期校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)自身專業(yè)與整體安排，分頭聯(lián)系教學(xué)單位，深入教學(xué)第一線，了解所聯(lián)系的教學(xué)單位在人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、課程安排、資源整合、教學(xué)質(zhì)量等各方面的狀況，參加院系聽評(píng)課、教研室活動(dòng)等，并及時(shí)解決問題。

教務(wù)處監(jiān)控線上，安排常規(guī)教學(xué)檢查、專項(xiàng)檢查、統(tǒng)計(jì)教學(xué)日志和學(xué)生考勤表、處理教學(xué)事故、通報(bào)各類教學(xué)信息、組織教學(xué)評(píng)優(yōu)與其他評(píng)優(yōu)、管理教學(xué)改革項(xiàng)目和質(zhì)量工程相關(guān)工作。

院系監(jiān)控線上，健全常規(guī)檢查制度、充分利用教研室這一重要載體安排各類學(xué)習(xí)培訓(xùn)、組織聽評(píng)課活動(dòng)、進(jìn)行日常教學(xué)監(jiān)控。

2.2 學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的“三面” 對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控大部分是通過對(duì)教學(xué)過程實(shí)施評(píng)價(jià)來實(shí)現(xiàn)的。因此，為了有效實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，必須建立并不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)制度，形成一套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。在具體實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中，學(xué)院主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行監(jiān)控。

第7篇：科學(xué)研究的本質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)類專業(yè)；量化研究；數(shù)據(jù)支持平臺(tái)

當(dāng)前經(jīng)濟(jì)類學(xué)生的培養(yǎng)體系中，統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等以數(shù)量研究為特征的學(xué)科成為了核心課程。經(jīng)濟(jì)類本科生不僅需具備良好的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)，還需具備一定的量化研究能力。而在量化研究能力的培養(yǎng)過程中，確實(shí)地使用當(dāng)前經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的實(shí)際數(shù)據(jù)進(jìn)行分析是必要的。為了更好地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)環(huán)境，建立為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的數(shù)據(jù)動(dòng)腳平臺(tái)就成為必然之選。

一、數(shù)據(jù)支持平臺(tái)概念

所謂的數(shù)據(jù)支持平臺(tái)是指為學(xué)生提供可獲得教學(xué)和研究的相關(guān)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的軟件和硬件的集合，具體可設(shè)計(jì)包括：數(shù)據(jù)采集實(shí)驗(yàn)室；數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)室；數(shù)據(jù)庫（數(shù)據(jù)建設(shè)實(shí)驗(yàn)室）等。數(shù)據(jù)支持平臺(tái)是一個(gè)集成平臺(tái)，可作為整個(gè)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)開設(shè)學(xué)院的基礎(chǔ)平臺(tái)。

二、數(shù)據(jù)支持平臺(tái)建設(shè)的重要性

數(shù)據(jù)是教學(xué)和科研工作的重要支撐，這一點(diǎn)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)科尤其重要。

首先，由于科研基礎(chǔ)的薄弱和信息獲得的滯后性，公開的二手?jǐn)?shù)據(jù)目前科研工作價(jià)值逐漸降低。收集獲得第一手?jǐn)?shù)據(jù)值得重視，基于自身一手?jǐn)?shù)據(jù)的論文有絕對(duì)的競(jìng)爭力。數(shù)據(jù)支持平臺(tái)可以提升整個(gè)經(jīng)濟(jì)類院校教師的科研水平。

其次，學(xué)生參與數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理，并在此基礎(chǔ)上分析問題、解決問題，無疑提升了學(xué)生的科研能力和動(dòng)手能力；學(xué)生對(duì)自身感興趣的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)問題，以及發(fā)生在身邊的現(xiàn)象收集數(shù)據(jù)，加深對(duì)社會(huì)問題的理解。同時(shí)在問卷中，與受訪者聯(lián)系，有助于學(xué)生提高自己的社交溝通能力，不但使重要的社會(huì)實(shí)踐，而且增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)和就業(yè)后的社會(huì)適應(yīng)能力。

再次，可作為經(jīng)濟(jì)學(xué)院的對(duì)外合作的一個(gè)窗口。

三、數(shù)據(jù)支持平臺(tái)內(nèi)容設(shè)計(jì)

1、定位

數(shù)據(jù)支持平臺(tái)應(yīng)當(dāng)作為經(jīng)濟(jì)類相關(guān)專業(yè)通用的數(shù)據(jù)平臺(tái)，成為特色實(shí)踐和特色教學(xué)的重要內(nèi)容。它應(yīng)當(dāng)為教師提供教學(xué)和研究所需的數(shù)據(jù)，同時(shí)也為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和研究的數(shù)據(jù)支持。

2、服務(wù)對(duì)象

數(shù)據(jù)支持平臺(tái)的對(duì)象包括了服務(wù)主體的服務(wù)內(nèi)容。其中服務(wù)主體主要是為校內(nèi)外教師和學(xué)生提供服務(wù)，服務(wù)內(nèi)容包括了校內(nèi)外教師和學(xué)生的問卷調(diào)查、學(xué)生的科研以及社會(huì)實(shí)踐、與統(tǒng)計(jì)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)課程相銜接的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐、此外還可以考慮對(duì)校內(nèi)開放，有償接受其他文科學(xué)院學(xué)生科研，為其他學(xué)院教師科研有償服務(wù)；接受學(xué)校委托進(jìn)行師德學(xué)風(fēng)、學(xué)校建設(shè)、大學(xué)生生活、就業(yè)等等調(diào)查；向社會(huì)開放，接受企事業(yè)、地方政府、咨詢機(jī)構(gòu)、社會(huì)公益組織等等委托為其調(diào)查。

3、調(diào)查功能

數(shù)據(jù)支持平臺(tái)的調(diào)查功能可以包括多個(gè)方面，具體而言：

（1）市場(chǎng)調(diào)查：主要針對(duì)產(chǎn)品品牌知名度、市場(chǎng)滲透率和市場(chǎng)占有率，居民消費(fèi)觀念、消費(fèi)習(xí)慣和生活形態(tài)，媒體覆蓋率接觸率和廣告到達(dá)率等。主要委托對(duì)象是工商企業(yè)、媒體單位和研究機(jī)構(gòu)。

（2）社情民意調(diào)查：主要包括居民對(duì)市政建設(shè)、環(huán)境治理、治安情況以及就業(yè)、教育、住房現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)。此類調(diào)查主要由各級(jí)政府和相關(guān)部門委托。

（3）行業(yè)行風(fēng)調(diào)查：包括政策透明度、辦事程序和辦事效率以及辦事人員工作態(tài)度等。主要服務(wù)對(duì)象為黨政糾風(fēng)部門、行業(yè)主管部門和大型企業(yè)集團(tuán)，如工商、稅務(wù)、公安、銀行、電信等。

（4）社會(huì)熱點(diǎn)問題、分配問題、公共服務(wù)評(píng)價(jià)調(diào)查等

（5）網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。這是這個(gè)數(shù)據(jù)支持平臺(tái)發(fā)展的方向之一。從前瞻性角度來說，隨因特網(wǎng)發(fā)展和電腦普及，網(wǎng)絡(luò)是人們生活的一部分。網(wǎng)絡(luò)是最大的受眾媒體，網(wǎng)絡(luò)調(diào)查將是統(tǒng)計(jì)調(diào)查未來發(fā)展方向。私密性、敏感的、設(shè)計(jì)人文生活的熱點(diǎn)話題、包括政治統(tǒng)計(jì)都會(huì)在網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行。因此個(gè)數(shù)據(jù)支持平臺(tái)必須能開展網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。

四、數(shù)據(jù)支持平臺(tái)技術(shù)模塊設(shè)想

數(shù)據(jù)支持平臺(tái)可包括：數(shù)據(jù)采集實(shí)驗(yàn)室；數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)室；數(shù)據(jù)庫（數(shù)據(jù)建設(shè)實(shí)驗(yàn)室）三個(gè)方面的內(nèi)容。其中：

1、數(shù)據(jù)采集實(shí)驗(yàn)室

數(shù)據(jù)采集方式可包括包括傳統(tǒng)的問卷調(diào)查和電腦輔助調(diào)查兩種。具體而言，傳統(tǒng)的問卷調(diào)查的問題設(shè)計(jì)是電腦輔助調(diào)查的基礎(chǔ)，因此應(yīng)與保留，作為輔助調(diào)查手段。電腦輔助調(diào)查模塊要集成計(jì)算機(jī)輔助電話調(diào)查系統(tǒng)CATI和計(jì)算機(jī)輔助人員訪問CAPI（Computer Assisted Personal Interviewing）。具有高智能的問卷評(píng)價(jià)體系，以及可以與通行數(shù)據(jù)庫對(duì)接。CATI系統(tǒng)通常的工作形式是：訪員坐在計(jì)算機(jī)前，面對(duì)屏幕上的問卷，向通話另一端的被訪者讀出問題，并將被訪者回答的結(jié)果通過鼠標(biāo)或鍵盤記錄到計(jì)算機(jī)中去；督導(dǎo)在另一臺(tái)計(jì)算機(jī)前借助局域網(wǎng)和電話交換機(jī)的輔助對(duì)整個(gè)訪問工作進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)控。CAPI系統(tǒng)通常的工作形式是：問卷由計(jì)算機(jī)管理與呈現(xiàn)，被訪者回答的結(jié)果被訪問員（或被訪者）通過鼠標(biāo)、鍵盤、手寫筆或觸摸屏等直接記錄入計(jì)算機(jī)內(nèi)。訪問結(jié)束，數(shù)據(jù)通過互聯(lián)網(wǎng)、郵寄或無線網(wǎng)等方式傳送到中央服務(wù)器。匯總后的數(shù)據(jù)無需做太多整理便可直接用于統(tǒng)計(jì)分析。

CATI和CAPI都有現(xiàn)成的技術(shù)和成套軟件。CAPI是發(fā)展趨勢(shì)，因此我們這個(gè)模塊選擇集成CATI功能的CAPI系統(tǒng)，因此需要新購置電腦中有一部分是移動(dòng)電腦，承載面訪功能。

2、數(shù)據(jù)庫（數(shù)據(jù)建設(shè)實(shí)驗(yàn)室）

對(duì)于一些收據(jù)如就業(yè)、教育、住房等需要定期、長期、連續(xù)調(diào)查收集，這樣經(jīng)過很多屆學(xué)生、多年的積累，可以匯集成自有數(shù)據(jù)庫。這個(gè)數(shù)據(jù)庫可以支持教師的科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，同時(shí)可以對(duì)外出售、租用、轉(zhuǎn)讓，因此必須加強(qiáng)數(shù)據(jù)庫的建設(shè)。

3、數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)室

數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)室主要包括了建立可考慮有已有的計(jì)量分析平臺(tái)、由學(xué)院前期購進(jìn)SPSS完成。

綜上所述，為提高經(jīng)濟(jì)類本科教學(xué)的質(zhì)量，提升相關(guān)專業(yè)教師的教學(xué)和研究水平，特別是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)類本科生的量化研究能力，構(gòu)建數(shù)據(jù)支持平臺(tái)是具有必要性的。通過數(shù)據(jù)采集實(shí)驗(yàn)室、數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)室和數(shù)據(jù)庫三方面的建設(shè)，為教師和學(xué)生全面提供了教學(xué)和研究所需的數(shù)據(jù)支撐，并且還可為學(xué)校內(nèi)外的其他教學(xué)和研究單位提供服務(wù)。因此建立數(shù)據(jù)支持平臺(tái)具有現(xiàn)實(shí)的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃秉成，孫宗進(jìn).統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)質(zhì)量的甄別與控制[J].中國統(tǒng)計(jì)，2010，（1）.

[2]陳光慧，劉建平.連續(xù)性統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法及其在我國的應(yīng)用研究[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)與管理，2010，（1）.

第8篇：科學(xué)研究的本質(zhì)范文

摘要：應(yīng)用型本科高校在培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)方面有諸多不足，教育觀念上重理工輕文史、重技能輕理論、重學(xué)分輕能力；在課程設(shè)置上，人文素質(zhì)課程內(nèi)容、數(shù)量匱乏，且模式單一，而且校園相關(guān)文化缺失，都不利于理工科學(xué)生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校；理工科大學(xué)生；人文素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）49-0041-02

一、應(yīng)用型本科高校的理工科大學(xué)生人文素質(zhì)滑坡成因

理工科大學(xué)生人文素質(zhì)下降的原因，可以從多個(gè)角度來探討，而學(xué)校作為重要的教育基地，目前仍存在問題：

1.教育觀念問題。長期以來，我國對(duì)大學(xué)的功能和職責(zé)定位為知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)，這使得大學(xué)教育傾向于專才教育。由于過度強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)傳授和技術(shù)技能培訓(xùn)，理工科大學(xué)的專業(yè)教育模式呈現(xiàn)單一化和狹隘化，人文素質(zhì)教育沒有得到重視和發(fā)展，理工科大學(xué)生缺乏人文素養(yǎng)。表現(xiàn)為：首先是重理工輕文史。理工科的專業(yè)知識(shí)可以通過實(shí)踐操作培養(yǎng)，在短時(shí)間內(nèi)掌握技能并實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益。但人文學(xué)科是需要較長時(shí)間才能內(nèi)化和轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)人能力和素質(zhì)，無法達(dá)到立竿見影的效果，所以不被重視。其次是重技能輕理論。理工科的專業(yè)技能訓(xùn)練可以鞏固理論知識(shí)，但卻是重復(fù)的機(jī)械復(fù)制式的培訓(xùn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中更側(cè)重實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，掌握技術(shù)和能力，而對(duì)書本知識(shí)缺乏系統(tǒng)深刻的專研，可以說是“知其然而不知其所以然”，知道事物的表面現(xiàn)象，卻不知道事物的本質(zhì)及其產(chǎn)生的原因，長期以往必然不利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。再者是重學(xué)分輕能力。分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，促使理工科大學(xué)生要應(yīng)付各種標(biāo)準(zhǔn)化的考試考核，人文素質(zhì)教育自然淪為擺設(shè)。

2.教育內(nèi)容問題。首先，應(yīng)用型本科大學(xué)生理工科大學(xué)生原有的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，基本停留在初中、高中學(xué)習(xí)的語文課程基礎(chǔ)上。高中學(xué)校片面追求升學(xué)率促使高中的文理分科學(xué)習(xí)；大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)壓力大促使理工科大學(xué)生沒有足夠的時(shí)間和精力深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)人文學(xué)科；此外還有大學(xué)生自小沒有人文素養(yǎng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣等原因，導(dǎo)致理工科大學(xué)生的人文素養(yǎng)基礎(chǔ)薄弱。

其次，人文素質(zhì)課程內(nèi)容不夠豐富。應(yīng)用型本科高校的課程設(shè)置比重傾向于?？普n程和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程，除了理論課和思想政治教育課這“兩課”列入必修課程外，人文素質(zhì)教育的課程諸如：歷史、哲學(xué)、審美教育、藝術(shù)鑒賞、大學(xué)語文、先秦諸子經(jīng)典、中國傳統(tǒng)文化等課程仍游離在必修課程之外，成為輔修課程或公共選修課程。因?yàn)檎n程設(shè)置受限，大學(xué)生的必修學(xué)分比例也相應(yīng)降低，導(dǎo)致無論是學(xué)校還是學(xué)生都不會(huì)重視人文課程學(xué)習(xí)，即使學(xué)生選修人文課程，大多數(shù)處于修滿學(xué)分的功利心理，并沒有發(fā)自內(nèi)心的有興趣學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也不甚理想。

再者，人文素質(zhì)課程數(shù)量不多和模式單一。面對(duì)應(yīng)用型本科高校擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)增加，對(duì)人文課程的開課需求和師資數(shù)量需求也隨之增加，但現(xiàn)實(shí)情況是：人文素質(zhì)課程授課教師的師資緊缺、開課數(shù)量少、學(xué)生的實(shí)際需求大，三者比例失衡，導(dǎo)致人文課程開課困難。而擔(dān)任人文素質(zhì)課程的授課教師的教學(xué)水平參差不齊，也會(huì)影響人文素質(zhì)課程的教學(xué)效果，這些因素都加大人文素質(zhì)課程的教育改革的障礙。

3.校園文化缺失。校園文化是高校重要人文素質(zhì)教育的重要組成部分，是隱形的人文課程，體現(xiàn)學(xué)校的文化底蘊(yùn)和辦學(xué)特色。校園文化在日常的學(xué)習(xí)、生活、工作過程中潛移默化影響學(xué)生的思想和行為，并促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和個(gè)人修養(yǎng)。但應(yīng)用型本科高校在自身發(fā)展規(guī)劃中，因?yàn)樾陆ㄐ^(qū)、合并校區(qū)等原因擴(kuò)建，新建的校園景觀雖然新穎、富有時(shí)代感，但與有幾十年以上的老校區(qū)的校園環(huán)境相比，還是缺乏文化底蘊(yùn)和人文氛圍。而分校區(qū)辦學(xué)模式阻隔了不同專業(yè)、不同年級(jí)的同學(xué)的交流和學(xué)習(xí)，使得文理分割校區(qū)更為明顯。

二、對(duì)的策略

1.轉(zhuǎn)變觀念。國際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國科教文組織提交了名為《教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告，該報(bào)告要求學(xué)校通過道德教育來增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，認(rèn)為教育應(yīng)該堅(jiān)持一個(gè)基本原則：“教育應(yīng)到促進(jìn)每個(gè)人的全面發(fā)展，即身心、智力、敏感性、審美意識(shí)、個(gè)人責(zé)任感、精神價(jià)值等方面的發(fā)展?！睉?yīng)用型本科高校的人文素質(zhì)教育的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教育思想觀念，樹立以人文素質(zhì)教育為指導(dǎo)，結(jié)合人文素質(zhì)教育與專業(yè)技術(shù)教育，建立起傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能、提高素質(zhì)三位一體的育人觀。應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)的理工科大學(xué)生應(yīng)該是既有專業(yè)知識(shí)又有人文素質(zhì)，既有人文素養(yǎng)又有科學(xué)創(chuàng)新精神的全面發(fā)展創(chuàng)新型人才。

2.課程設(shè)置引入人文教育。優(yōu)化應(yīng)用型本科高校的課程設(shè)置，需要在課程體系上進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整，加大人文素質(zhì)教育類課程比重，開設(shè)一定數(shù)量的文學(xué)、哲學(xué)、史學(xué)、藝術(shù)等人文必修課和選修課，并納入教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案；要求理工科大學(xué)生必須在人文、藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)等課程中修滿若干學(xué)分，堅(jiān)持專業(yè)課滲透，融合人文必修課和人文選修課；促進(jìn)文理知識(shí)互通，打好專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，提高人文和科學(xué)的整體素質(zhì)，使知識(shí)性和思想性相互結(jié)合，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)趨向合理與完整，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。應(yīng)用型本科高校在實(shí)際教學(xué)中，既可以文學(xué)鑒賞為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品諸如中國書法、繪畫、京劇、舞蹈、武術(shù)、陶瓷、古典家具等進(jìn)行鑒賞，以此提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，如學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》的時(shí)候，可用現(xiàn)代詩、小說、散文等不同文本形式演繹《詩經(jīng)》中的篇章；又可以文獻(xiàn)學(xué)為依托，引導(dǎo)學(xué)生從目錄學(xué)來閱讀與科研，鼓勵(lì)理工科大學(xué)生收集地方文化名人材料，在出游中有意識(shí)收集相關(guān)名人遺墨資料，形成文本；還可以抄寫古書，古人重視抄書，魯迅等學(xué)者都言在抄書中可增長見識(shí)和涵養(yǎng)慧德。甚至可以創(chuàng)作寫意畫和臨摹書法，把一詩一文用繪畫表述，學(xué)習(xí)竹林七賢的時(shí)候，用國畫演繹竹林七賢中的人物；學(xué)習(xí)陶淵明的時(shí)候，用國畫演繹陶淵明的詩歌。引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持臨摹書法名帖，如學(xué)習(xí)《論語》的時(shí)候，用小篆抄寫《論語》，指導(dǎo)學(xué)生參加書法比賽。其三，注重基礎(chǔ)文明和心理咨詢類課程，包括公共禮儀、心理健康等課程。大學(xué)生處在人生成長的重要階段，健康的心理素質(zhì)是成長和發(fā)展的重要前提。面對(duì)學(xué)習(xí)、生活、工作、交友、就業(yè)等方面都存在心理壓力，人文素質(zhì)教育課在一定程度上幫助大學(xué)生改善抑郁、焦慮、強(qiáng)迫癥、人際關(guān)系敏感等心理狀況，使大學(xué)生的心理狀態(tài)朝向健康穩(wěn)定方向發(fā)展。

3.營造文化校園。應(yīng)用型本科高校在校園環(huán)境建設(shè)中，要體現(xiàn)以人為本的人文關(guān)懷精神，規(guī)劃設(shè)計(jì)要緊密圍繞師生的工作學(xué)習(xí)需要、文化活動(dòng)開展，結(jié)合辦學(xué)特色，因地制宜，體現(xiàn)自然景觀和人文建筑的和諧空間美感。如更新圖書館現(xiàn)代化硬件技術(shù)設(shè)備，增加人文書籍藏書量，改善閱讀環(huán)境和服務(wù)。智力知識(shí)文化、審美情感文化等形成獨(dú)特的校園文化氛圍，引導(dǎo)大學(xué)生的價(jià)值觀念和行為習(xí)慣，陶冶大學(xué)生思想道德情操，培養(yǎng)積極樂觀個(gè)性，有利于大學(xué)生的身心健康發(fā)展，是大學(xué)生自我教育、自我修養(yǎng)、自我提高到過程。依托校園物質(zhì)環(huán)境建設(shè)，營造健康濃厚的校園文化氛圍，形成良好學(xué)風(fēng)校風(fēng)，提高文化品味、陶冶審美情趣，必將長遠(yuǎn)影響理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)。

學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的主陣地，學(xué)校教育觀念的轉(zhuǎn)變、課程的優(yōu)化設(shè)置和豐富的校園文化建設(shè)，都是引導(dǎo)理工科學(xué)生人文素質(zhì)形成的有效途徑。此外，學(xué)校要加強(qiáng)和家長的溝通聯(lián)系，家校聯(lián)合共同教育學(xué)生，家庭的人文傳統(tǒng)和學(xué)校的教育管理，共同關(guān)愛和幫助學(xué)生成長過程中遇到的問題。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：科學(xué)研究的本質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：藥學(xué)；情景模擬；綜合素質(zhì)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）24-0222-02

醫(yī)藥學(xué)教育最基本的要求是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位培養(yǎng)，傳統(tǒng)的醫(yī)藥學(xué)教學(xué)模式著重知識(shí)傳授，忽視綜合能力的系統(tǒng)訓(xùn)練，已不能適應(yīng)時(shí)代進(jìn)展。我國醫(yī)藥學(xué)高等教育工作者面臨著“從藥品供應(yīng)為主到指導(dǎo)患者合理用藥為主”、“從面向藥品到面向患者”的兩大轉(zhuǎn)變。新的藥學(xué)教育模式對(duì)藥學(xué)人才的培養(yǎng)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，它要求高等醫(yī)藥學(xué)院校不單要進(jìn)行醫(yī)藥學(xué)科學(xué)教育，也要進(jìn)行人文素質(zhì)教育；不光傳授醫(yī)藥學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)技能，也要培養(yǎng)學(xué)生密切理論與實(shí)踐的結(jié)合，使學(xué)生在校期間對(duì)職業(yè)崗位的要求有明確的認(rèn)識(shí)，及早地接觸職業(yè)實(shí)踐，融“教、學(xué)、做”為一體。情境模擬教學(xué)模式可使學(xué)生由被動(dòng)聽課轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、競(jìng)爭意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和社會(huì)適應(yīng)能力?；谇榫衬M的教學(xué)模式是可以將自然科學(xué)知識(shí)與人文社會(huì)知識(shí)相結(jié)合；我們?cè)诖烁母镞^程中可探索有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的機(jī)制。我們將就案例引領(lǐng)、創(chuàng)設(shè)情境、模擬藥房、開放性實(shí)踐教學(xué)等多種靈活多樣的情境模擬教學(xué)模式在藥學(xué)生素質(zhì)教育教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究和總結(jié)。

一、情境模擬教學(xué)模式實(shí)施方案及內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.案例引領(lǐng)?！耙圆±秊橐龑?dǎo)的教學(xué)”（Case-Based Study，CBS）模式在藥學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)理念是以病例為先導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以教師為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，在“毒奶粉事件”等貼近生活又與藥物毒副作用有關(guān)的重大社會(huì)案例發(fā)生時(shí)，學(xué)生從新聞中了解到很多食用三鹿集團(tuán)生產(chǎn)的嬰幼兒奶粉的嬰兒被發(fā)現(xiàn)患有腎結(jié)石，隨后在其奶粉中發(fā)現(xiàn)化工原料三聚氰胺。由于奶粉等很多食品在檢測(cè)蛋白質(zhì)含量時(shí)，為了方便，使用測(cè)定食品中氨的含量，就可以換算成蛋白質(zhì)含量，不法分子在奶粉中添加三聚氰胺這種有毒物質(zhì)，以便使奶粉在檢測(cè)時(shí)蛋白質(zhì)含量變高。老師可聯(lián)系到檢測(cè)蛋白質(zhì)含量實(shí)驗(yàn)的原理，并組織學(xué)生討論更安全的蛋白質(zhì)含量檢測(cè)方法；老師還可以引領(lǐng)學(xué)生由三聚氰胺引起腎結(jié)石的原因和后果，總結(jié)其他易導(dǎo)致腎結(jié)石和腎損害的臨床用藥副作用發(fā)生的機(jī)理及防治腎損害的措施。

2.創(chuàng)設(shè)情境。按臨床常見病編寫糖尿病、高血壓、感冒等病例的“情景模擬”劇本，展示患者的臨床癥狀及體征，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的藥理學(xué)知識(shí)討論病人病癥并選擇合適的藥物進(jìn)行治療，最后在教師的分析指導(dǎo)下，引出正確的診斷和治療藥物，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

3.創(chuàng)建模擬藥房。在實(shí)驗(yàn)室為藥學(xué)專業(yè)學(xué)生建立模擬藥房、建立“藥品展示柜”，教學(xué)內(nèi)容完全模擬真實(shí)藥房的工作，使學(xué)生更直觀地感受理論知識(shí)。

4.開展開放性實(shí)踐教學(xué)。一是在校學(xué)習(xí)后期，利用節(jié)假日，帶領(lǐng)學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；二是在實(shí)習(xí)期間要求學(xué)生建立“藥歷”，寫與藥學(xué)服務(wù)有關(guān)的畢業(yè)論文。實(shí)習(xí)過程中通過郵件與學(xué)生交流實(shí)習(xí)心得，解答實(shí)習(xí)中遇到的問題，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”，增進(jìn)師生情誼。

二、藥學(xué)本科生情景模擬教學(xué)模式的實(shí)施效果

1.加深了藥學(xué)本科生對(duì)醫(yī)藥學(xué)知識(shí)的理解和掌握。情景化學(xué)習(xí)理論最初源于吉布森（Gisbson）的支撐理論和維果斯基（Vygosky）的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義的背景中才是真正有效的；完整的知識(shí)是在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中獲得的。病案教學(xué)的重要特點(diǎn)之一，就是為藥學(xué)本科生提供一種有意義的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和背景。在情景模擬過程中，沒有臨床處理經(jīng)驗(yàn)的藥學(xué)本科生可能會(huì)犯很多錯(cuò)誤，甚至導(dǎo)致虛擬患者的死亡。但是，這種情景模擬會(huì)激發(fā)藥學(xué)本科生去思索和探討“怎樣給病人用藥才使治療效果最好而且副作用最小”，“存在多種藥物治療方案時(shí)如何針對(duì)患者的個(gè)性化特點(diǎn)進(jìn)行選擇”等。采用情景模擬教學(xué)模式能使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，帶著自己感興趣的問題去查閱書籍和文獻(xiàn)，分析和解決情景模擬病例中的問題。情景模擬教學(xué)模式將基礎(chǔ)理論中的知識(shí)點(diǎn)融入到臨床病例中，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的透徹理解，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加深刻、掌握更加牢固，真正做到了學(xué)以致用。

2.提高了藥學(xué)本科生的臨床思維能力。我國傳統(tǒng)醫(yī)藥學(xué)教學(xué)以疾病為中心，學(xué)生按照人體解剖學(xué)、病理學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)等不同的學(xué)科來學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)，對(duì)疾病的了解缺乏整體性。由于書本上教授的基本上都是最典型的病例，而臨床實(shí)踐中的病例千變?nèi)f化，臨床藥師要想從藥學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲呐R床藥師，就必須學(xué)會(huì)將從不同學(xué)科中學(xué)習(xí)到的知識(shí)綜合運(yùn)用到病人身上，這就是臨床思維能力的培養(yǎng)過程。情景模擬教學(xué)模式就是培養(yǎng)臨床思維能力的重要方法。情景模擬教學(xué)將藥學(xué)生帶入模擬的臨床環(huán)境，雖然這種環(huán)境是虛擬的，但是有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)老師可以將此環(huán)境設(shè)計(jì)得與臨床情景十分貼近。藥學(xué)生在模擬訓(xùn)練過程中需要解決臨床問題，就要逐漸學(xué)會(huì)如何將既往所學(xué)習(xí)的橫向知識(shí)進(jìn)行縱向的加工與整合，構(gòu)建起解決實(shí)際問題的思維體系。在情景模擬教學(xué)中，藥學(xué)生在指導(dǎo)老師的幫助下能盡快形成良好的臨床思維能力，從而減少了對(duì)臨床工作的陌生感，縮短了從藥學(xué)生到臨床藥師的過渡時(shí)間。同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成正確的職業(yè)態(tài)度與行為習(xí)慣，人際溝通能力包括與患者交流的方法和技巧更成熟，更加同情和關(guān)心愛護(hù)患者，更易養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作習(xí)慣，職業(yè)道德和職業(yè)技能更完善。

3.提高了藥學(xué)生的自學(xué)能力?，F(xiàn)代醫(yī)藥學(xué)知識(shí)更新速度十分驚人，因此，要培養(yǎng)一名優(yōu)秀的臨床藥師，與其“授之以魚”，不如“授之以漁”。對(duì)已完成所有藥學(xué)課程學(xué)習(xí)的藥學(xué)生，如果仍采用傳統(tǒng)的“教師授課”方式進(jìn)行培訓(xùn)，一方面，藥學(xué)生會(huì)因?yàn)槿狈εd趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下；另一方面，藥學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏探索及創(chuàng)新精神，學(xué)習(xí)能力難以提高。而情景模擬教學(xué)模式以“典型案例”為引導(dǎo)激發(fā)藥學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并指導(dǎo)他們帶著問題去查閱文獻(xiàn)信息，對(duì)繁雜的信息去粗取精、去偽存真、歸納提煉，最終達(dá)到解決問題的目的。這種培訓(xùn)模式改變了傳統(tǒng)的以“教師講授”為主體的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)了藥學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的自學(xué)能力。

4.同時(shí)也加強(qiáng)了老師的教學(xué)技能培訓(xùn)。在情景模擬教學(xué)模式培訓(xùn)中，指導(dǎo)老師在培訓(xùn)中的角色和任務(wù)都發(fā)生了變化。老師不但需要具備高水平的專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)也要具備豐富的非技術(shù)性技能，而且還要深入理解并熟練掌握情景模擬教學(xué)的方法和技巧，他們由既往的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿髡吆鸵龑?dǎo)者。在情景模擬教學(xué)過程中，藥學(xué)生是主體，指導(dǎo)教師的任務(wù)主要是“引導(dǎo)、分析和總結(jié)”，避免藥學(xué)生在教學(xué)過程中偏離主題，同時(shí)在適當(dāng)?shù)那闆r下指導(dǎo)和幫助藥學(xué)生構(gòu)建清晰的臨床思路。由于許多指導(dǎo)教師開始尚不適應(yīng)這種培訓(xùn)模式，因此，有必要對(duì)其進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)技能培訓(xùn)，以保證情景模擬教學(xué)模式的順利實(shí)施。

綜上所述，情景模擬教學(xué)法從臨床實(shí)際出發(fā)，設(shè)置懸念，能啟發(fā)藥學(xué)本科生的探索精神，增強(qiáng)學(xué)習(xí)愿望，是一種寬松、和諧、開放的教學(xué)模式，這種模式以學(xué)生為主體，以模擬情景為依托，使學(xué)生在逼真的環(huán)境中提高學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)地學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較，具有重點(diǎn)明確、目的性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及提高學(xué)生的交流合作能力都有很大幫助，是符合醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀的，有利于保證教學(xué)質(zhì)量的一種有效的教學(xué)模式。將情景模擬教學(xué)法應(yīng)用到藥學(xué)本科生教學(xué)中，還有利于教師隨時(shí)測(cè)評(píng)自己的教學(xué)效果，有利于提高教學(xué)活動(dòng)中師生的相互交流與互動(dòng)，為推進(jìn)素質(zhì)教育起到積極的作用。同時(shí)能彌補(bǔ)傳統(tǒng)藥學(xué)教育的缺陷，促進(jìn)藥學(xué)本科生實(shí)現(xiàn)從藥學(xué)生向臨床藥師的轉(zhuǎn)變，逐步成為一名醫(yī)德醫(yī)風(fēng)皆優(yōu)、綜合能力齊備、整體素質(zhì)優(yōu)良的臨床藥師。

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