小學(xué)課外閱讀訓(xùn)練精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)課外閱讀訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：閱讀指導(dǎo) 語(yǔ)文教學(xué) 開(kāi)展活動(dòng)

俗話話：“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。”課外閱讀，對(duì)于開(kāi)拓學(xué)生視野、活躍學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智力、陶冶學(xué)生情操，具有其他任何活動(dòng)都不可替代的作用?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中不僅對(duì)課外閱讀做了量的規(guī)定，還對(duì)學(xué)生的閱讀取向、閱讀習(xí)慣和閱讀方法做了指導(dǎo)性的規(guī)定。因此，教師必須重視學(xué)生的課外閱讀，加強(qiáng)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的課外閱讀的習(xí)慣，從而使課外閱讀成為學(xué)生內(nèi)在的需求，成為他們生活中的一種人生體驗(yàn)。那么，如何做好對(duì)小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)呢？

一、激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生只有對(duì)課外閱讀產(chǎn)生興趣、需要，才會(huì)積極、有效地去閱讀。因此，教師要重視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。那么，如何激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣呢？我認(rèn)為可從以下幾點(diǎn)著手：第一，通過(guò)講故事，把書(shū)介紹給學(xué)生。教師講到動(dòng)人的地方時(shí)，可暫停講解，以激起學(xué)生“欲知后事”的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀。第二，配合班級(jí)、中隊(duì)活動(dòng)，把書(shū)介紹給學(xué)生。如通過(guò)主題活動(dòng)、賽詩(shī)會(huì)、故事會(huì)，把相關(guān)優(yōu)秀書(shū)刊介紹給學(xué)生，讓學(xué)生為活動(dòng)做準(zhǔn)備。在這種情況下，學(xué)生為了參與活動(dòng)，就能產(chǎn)生課外閱讀的興趣和需要。

二、結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)，指導(dǎo)課外閱讀

蘇霍姆林斯基指出：“閱讀應(yīng)當(dāng)跟學(xué)習(xí)緊密地聯(lián)系起來(lái)?！备鶕?jù)這一原理，我們不斷探索，試圖建立一個(gè)以課本為主，以課外閱讀為輔，課內(nèi)外閱讀互相溝通、相輔相成的閱讀系統(tǒng)。這既可為教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)廣闊的智力背景，又可將課外閱讀作為鞏固、運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)知識(shí)的積極手段。由于課外閱讀與課堂教學(xué)互相聯(lián)絡(luò)，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)誘因，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。因此，在教學(xué)時(shí)我們可以這樣做：第一，可以把與課文內(nèi)容聯(lián)系密切、中心內(nèi)容一致的課外讀物，先安排課前讀，作為學(xué)習(xí)課文的鋪墊，學(xué)完課文再提出新的閱讀要求以加深理解。例如，配合《負(fù)荊請(qǐng)罪》閱讀《史記》（小學(xué)生版）。教師課前應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注以下內(nèi)容，即請(qǐng)罪背景：“負(fù)荊請(qǐng)罪”這則故事是有緣由的，廉頗為什么會(huì)和藺相如鬧不和呢？這事起于藺相如的地位。原本是一官員家門(mén)客的藺相如，憑著他的足智多謀、不畏為趙國(guó)屢立奇功，深得趙王的器重，一步步高升，最后做了職位比廉頗還大的上卿。但這些課文并沒(méi)有介紹。這就要求學(xué)生在課前閱讀《史記》中《完璧歸趙》《澠池之會(huì)》的故事。第二，可以把與課文內(nèi)容有聯(lián)系、知識(shí)有拓展的課外讀物，安排在課文學(xué)過(guò)后閱讀，以開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。如學(xué)了《三亞落日》后，教師可介紹學(xué)生讀《海上日出》；學(xué)了課文《三打白骨精》后，教師可介紹學(xué)生讀《西游記》。第三，對(duì)與課文內(nèi)容密切相關(guān)的、有助于理解課文內(nèi)容的課外讀物，可以穿插在課堂教學(xué)內(nèi)進(jìn)行。如配合《草原》閱讀《野馬西風(fēng)》等介紹草原風(fēng)情的文章，引導(dǎo)學(xué)生介紹文中草原人民的習(xí)俗和其他民俗風(fēng)情。第四，那些與課文文體或文章的寫(xiě)作特色相同的課外讀物，可結(jié)合讀寫(xiě)訓(xùn)練相機(jī)進(jìn)行，使學(xué)生觸類旁通，進(jìn)行讀寫(xiě)知識(shí)的運(yùn)用和理解。如配合《記金華的雙龍洞》閱讀《大鹿島游記》等游記文章，可使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)游記的寫(xiě)法。

三、開(kāi)展多種形式的課外閱讀活動(dòng)

為了有效地進(jìn)行課文閱讀，按實(shí)際需要，教師可以采取多種形式，組織課外閱讀活動(dòng)。一般形式有：介紹讀物、按要求共同閱讀、讀后講述、專題討論、讀書(shū)情況交流、一分鐘讀書(shū)信息導(dǎo)報(bào)、集體讀報(bào)活動(dòng)等。

另外，為了推動(dòng)課外閱讀的開(kāi)展，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情，教師還可以與學(xué)?；蛏傧却箨?duì)的活動(dòng)結(jié)合，組織以下活動(dòng)：讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽、朗誦會(huì)、故事會(huì)、讀書(shū)筆記展、課外書(shū)課本劇表演、讀書(shū)匯報(bào)會(huì)等。

四、指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記

指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，可以提高學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量。讀書(shū)筆記一般有三種形式：一是摘錄筆記，摘錄好詞佳句；二是提綱筆記，側(cè)重于提挈作品內(nèi)容；三是心得筆記，重點(diǎn)在寫(xiě)自己的閱讀體會(huì)。課外閱讀中，教師應(yīng)按照不同的年級(jí)，結(jié)合不同的讀物，提出具體的要求。

總之，課外閱讀能開(kāi)拓學(xué)生視野，豐富學(xué)生的學(xué)識(shí)。為了讓學(xué)生在書(shū)的海洋中暢游，在知識(shí)的滋潤(rùn)下成長(zhǎng)，我們必須充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀的地位和作用，高度重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。教師只有在教學(xué)實(shí)踐中努力探索小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的有效途徑，培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀興趣、方法、習(xí)慣，為小學(xué)生的課外閱讀保駕護(hù)航，才能使小學(xué)生積極主動(dòng)地去探索奧妙無(wú)窮的大千世界，去欣賞祖國(guó)優(yōu)美的語(yǔ)言文字，去享受知識(shí)，在課外閱讀廣闊的天地里自由翱翔。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉桂珍. 書(shū)香沐浴人生 書(shū)韻豐盈人生――談小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)[J].學(xué)生之友：小學(xué)版，2011（3）.

[2]丁海艷. 讀書(shū)好 多讀書(shū) 讀好書(shū)――對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的初探[J].新課程：教育學(xué)術(shù)版，2008（4）.

第2篇：小學(xué)課外閱讀訓(xùn)練范文

課外閱讀訓(xùn)練體系是指一個(gè)以語(yǔ)文活動(dòng)為激活要素和運(yùn)用場(chǎng)所，以挖掘閱讀文本的“人文亮點(diǎn)”和內(nèi)化學(xué)生的人文素養(yǎng)為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的“藝術(shù)涵養(yǎng)”為輔助，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作和口頭表達(dá)能力的主體性訓(xùn)練體系。嘗試將新課標(biāo)中建議的要求學(xué)生在九年義務(wù)教育中進(jìn)行閱讀的童話、寓言、故事、詩(shī)歌散文作品、長(zhǎng)篇文學(xué)名著、當(dāng)代文學(xué)作品、科普科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物盡可能科學(xué)、系統(tǒng)地歸為若干個(gè)專題，以課外閱讀訓(xùn)練月的形式進(jìn)行操作。每個(gè)專題的閱讀訓(xùn)練分為四個(gè)階段：一，激活階段；二，引導(dǎo)階段；三，自讀階段；四，評(píng)展階段。每一階段的訓(xùn)練時(shí)間為一周。每一周安排兩節(jié)閱讀課進(jìn)行示范和閱讀檢測(cè)驗(yàn)收。

一、激活階段

激活階段的具體運(yùn)作就是選擇符合訓(xùn)練專題的激活點(diǎn)和激活手段，激活學(xué)生的思維，使之處于閱讀情感與思維的興奮狀態(tài)。在學(xué)生的課外閱讀從無(wú)興趣逐步向有興趣轉(zhuǎn)變的同時(shí)，應(yīng)該將他們的“封閉式”閱讀逐步轉(zhuǎn)向“開(kāi)放式”閱讀，既讓學(xué)生個(gè)人的閱讀服務(wù)于集體的某種意志，強(qiáng)調(diào)個(gè)體之間的透明性和交互性，促動(dòng)并幫助學(xué)生將在閱讀中獲得的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)都傾吐出來(lái)，得到認(rèn)同或呼應(yīng)，與大家共享閱讀的快樂(lè)。交流的形式除前文提到的口頭聊天式的學(xué)生私下的交談，筆者還嘗試用以下的形式讓學(xué)生享受讀書(shū)的樂(lè)趣。

1.讀好書(shū)――看墻報(bào)上的“新書(shū)架”

在班級(jí)墻報(bào)上專辟一個(gè)“新書(shū)架”欄目、鼓勵(lì)學(xué)生將自己看過(guò)的好書(shū)（也可以是好文章），推薦給大家，推薦形式不限，可以是文字的、可以是圖畫(huà)式的，可以是圖文并茂的，也可以是直觀的（將書(shū)直接陳列出來(lái)），只要能引起同學(xué)的閱讀興趣即可，盡可能地在一定時(shí)間范圍里掀起一個(gè)讀書(shū)小熱潮。

2.讀書(shū)好――聽(tīng)晨會(huì)課上的“讀書(shū)小小報(bào)告會(huì)”

每天的早晨會(huì)課前五分鐘定為班級(jí)的“讀書(shū)小小報(bào)告會(huì)”時(shí)間，學(xué)生按座位輪流上臺(tái)匯報(bào)，一次1―2位學(xué)生。匯報(bào)內(nèi)容為近日的讀書(shū)收獲，可以說(shuō)說(shuō)剛了解到的奇聞趣事；可以朗讀背誦剛記住的“金玉良言”；也可以談?wù)勯喿x的心得體會(huì)。

3.好讀書(shū)――比比大家的“閱讀記載本”

閱讀記載本一般記有學(xué)生讀過(guò)的文章篇名或書(shū)名及閱讀的日期或所用的時(shí)間、在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以在本子上作摘錄、寫(xiě)感想，或記問(wèn)題、配圖案，每隔一定時(shí)間（一般為半月），教師檢查批閱，將出色（閱讀量多、閱讀有思考、閱讀有收獲）的閱讀記載本展出（就是在班內(nèi)展示），供全班學(xué)習(xí)，展出本子的主人就成為“好讀書(shū)”小明星。

二、引導(dǎo)階段

在激活的前提下，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的閱讀文本進(jìn)行閱讀示范。將具體的課外文本閱讀分為全面閱讀、重點(diǎn)閱讀、研究性閱讀、感悟性閱讀等類型，再把每一種類型的閱讀思維方法教給學(xué)生。

例如：全面閱讀的思維方法――了解文本全貌，理清文本思路；重點(diǎn)閱讀的思維方法――抓重點(diǎn)語(yǔ)句語(yǔ)段，探索其深刻含義和藝術(shù)效果；研究性閱讀的閱讀思維方法――研究創(chuàng)作背景，理解思想內(nèi)涵，分析社會(huì)意義，探尋藝術(shù)價(jià)值；感悟性閱讀的思維方法――引導(dǎo)學(xué)生選取最受震動(dòng)和最能產(chǎn)生共鳴的段句，暢談對(duì)于人生的領(lǐng)會(huì)，對(duì)自然的感受等。重點(diǎn)探討閱讀方法，使學(xué)生能舉一反三，順利遷移。

三、閱讀階段

這一階段是學(xué)生自行進(jìn)行閱讀的階段，學(xué)生在“激活”和“引導(dǎo)”的前提下，可以根據(jù)閱讀專題及內(nèi)容范圍的要求自由選篇（只規(guī)定范圍和專題，篇目由學(xué)生自選），自由閱讀，并自行選擇參加展示的方式，做好參展準(zhǔn)備。

四、評(píng)展階段

此階段要求教師課外了解學(xué)生的閱讀情況，然后結(jié)合所選專題或內(nèi)容確定展示的具體形式。具體形式一般有：“讀書(shū)筆記展評(píng)”、“精彩片段回放”、“閱讀知識(shí)競(jìng)賽”、“讀書(shū)聯(lián)誼活動(dòng)”、“讀書(shū)體會(huì)集錦”。努力為學(xué)生創(chuàng)造閱讀再創(chuàng)造的氛圍和機(jī)遇，使學(xué)生成為讀書(shū)的主人和人生的主人。

第3篇：小學(xué)課外閱讀訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；課外閱讀；指導(dǎo)方法

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，這些名言警句都表明了閱讀的重要性。有人對(duì)課內(nèi)與課外的關(guān)系做了很好的論斷：取法于課內(nèi)，得益于課外。由此可知，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能僅僅局限于課堂，還應(yīng)將學(xué)生引向課外。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱也把課外閱讀列為一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，而且規(guī)定了小學(xué)生的課外閱讀量，同時(shí)為各個(gè)年級(jí)的學(xué)生列出了閱讀書(shū)目和具體要求。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，把課外閱讀當(dāng)成語(yǔ)文知識(shí)的補(bǔ)充和延伸，并加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生在積累知識(shí)的同時(shí)，綜合能力也能得到提升。

一、課外閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力

課外閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一部分，是學(xué)生獲得知識(shí)和信息的重要途徑，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有效的課外閱讀不僅能夠拓寬他們的認(rèn)知范圍，還能幫助他們積累寫(xiě)作素材，而且對(duì)學(xué)生良好品質(zhì)、健全人格的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。

小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教給他們閱讀方法和技巧，而讓學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用閱讀方法，達(dá)到新課標(biāo)要求的要求，僅靠課內(nèi)的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要把學(xué)生引向課外，使他們通過(guò)大量的課外閱讀來(lái)鞏固課堂所學(xué)，而且要使他們養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）中明確指出，三至四年級(jí)的學(xué)生累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)左右，其中1600個(gè)（原來(lái)是2000個(gè)）會(huì)寫(xiě)；五至六年級(jí)的學(xué)生累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右會(huì)寫(xiě)，而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的目的之一是為了讓他們能夠獨(dú)立地閱讀文章或者書(shū)籍。為了達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，大部分教師會(huì)有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的閱讀習(xí)慣，并教給他們使用摘抄法、筆記法、圈點(diǎn)法、批注法等常用的閱讀方法。但是，傳授給學(xué)生方法，并不代表他們能夠掌握和運(yùn)用，尤其是小學(xué)生的理解力、學(xué)習(xí)能力有限，要讓他們理解和運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)，還要通過(guò)一定的實(shí)踐活動(dòng)，因此，教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、語(yǔ)文水平為他們選擇適合的課外閱讀材料，使學(xué)生通過(guò)課外閱讀實(shí)踐積累知識(shí)、拓展視野，進(jìn)而逐漸形成獨(dú)立閱讀的能力。

二、課外閱讀有助于開(kāi)發(fā)小學(xué)生的智力

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基提出：閱讀是智力和思維發(fā)展的源泉，通過(guò)廣泛的課外閱讀，學(xué)生能夠打下牢固的知識(shí)基礎(chǔ)、智力基礎(chǔ)，以及情感和審美基礎(chǔ)。因此，可以這樣說(shuō)，閱讀是思維的過(guò)程，是智力活動(dòng)的過(guò)程，通過(guò)大量的課外閱讀，學(xué)生的知識(shí)背景也在不斷擴(kuò)大，而且他們?cè)诎l(fā)展和提升閱讀能力的同時(shí)，其視野更加開(kāi)闊，思維也更加活躍、更加靈活，創(chuàng)造潛能也會(huì)得到激發(fā)。如果小學(xué)生真正投入到了閱讀中，他們的大腦就會(huì)不停地進(jìn)行思考、想象、推理、判斷，要通過(guò)一個(gè)個(gè)文字理解語(yǔ)句含義、語(yǔ)篇內(nèi)容，還要對(duì)文本中的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)判，甚至還會(huì)將文本中的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行對(duì)比，等等。在這一系列的思維活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的抽象思維能力、邏輯思維能力，以及判斷和推理能力等都得到了訓(xùn)練，而且隨著閱讀數(shù)量的不斷提升，學(xué)生的思維能力會(huì)逐步得到提高，而思維是智力的核心，因此，課外閱讀越廣泛、越豐富，小學(xué)生的思維能力就能得到更多的鍛煉，而且他們的智力潛能也會(huì)逐步得到開(kāi)發(fā)。另外，小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)注中建議教師通過(guò)閱讀教學(xué)逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究性和創(chuàng)造性閱讀能力，引導(dǎo)他們通過(guò)多角度、有創(chuàng)意的閱讀來(lái)發(fā)散思維，提高閱讀效率。歸根到底，學(xué)生的思維靈活了、發(fā)散了，思維空間拓寬了，也就為他們的智力發(fā)展提供了豐富的源泉。

三、課外閱讀有助于提升小學(xué)生的寫(xiě)作能力

寫(xiě)作是表達(dá)，是語(yǔ)言輸出，而要輸出，必須有足夠的輸入，閱讀就是學(xué)生吸收和輸入知識(shí)的最主要途徑。但是，僅靠有限的課堂閱讀教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須引導(dǎo)小學(xué)生在課外進(jìn)行廣泛的閱讀。通過(guò)大量的課外閱讀，學(xué)生的視野得到了拓展，認(rèn)識(shí)了更多新鮮的事物，豐富了他們想象力和聯(lián)想力，積累了一定的寫(xiě)作素材，而且通過(guò)課外閱讀，學(xué)生能逐步懂得怎樣確定寫(xiě)作主題、選擇寫(xiě)作材料、組織語(yǔ)言。另外，教師可以布置一些同一的課外閱讀內(nèi)容，并讓學(xué)生仿寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)，這樣，學(xué)生就會(huì)在不知不覺(jué)中借鑒文章中的寫(xiě)作方法，通過(guò)不斷的訓(xùn)練，他們的閱讀能力、寫(xiě)作能力都會(huì)得到提升。比如，讓學(xué)生閱讀完《皇帝的新裝》《海的女兒》《賣火柴的小女孩》等童話故事后，試著續(xù)寫(xiě)故事，既發(fā)揮了他們的想象力，又能使閱讀和寫(xiě)作充分結(jié)合。

四、依照學(xué)段的特點(diǎn)推薦書(shū)籍

據(jù)有關(guān)方面調(diào)查，因?qū)W生年齡、學(xué)段、性別、性格、心理特點(diǎn)等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，一般來(lái)講：小學(xué)低中年級(jí)以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級(jí)學(xué)生除故事外還對(duì)傳記、傳奇、驚險(xiǎn)小說(shuō)等感興趣，可以說(shuō)進(jìn)入了文學(xué)期。女生一般喜歡看有故事情節(jié)的書(shū)，而男孩則對(duì)史地、體育、科學(xué)等方面感興趣。因此教師首先對(duì)學(xué)生的愛(ài)好進(jìn)行了解，到介紹時(shí)才能有的放矢。

課外閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)不可缺少的一部分，廣泛的閱讀把學(xué)生帶入了一個(gè)豐富多彩的世界，也能使他們?cè)诜e累知識(shí)、拓展視野的基礎(chǔ)上獲得更好的發(fā)展。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性和迫切性，并充分利用它來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：小學(xué)課外閱讀訓(xùn)練范文

[關(guān)鍵詞]課外閱讀 閱讀材料 閱讀興趣

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）19-018

閱讀有著極強(qiáng)的綜合性，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須掌握的一項(xiàng)基礎(chǔ)性能。但是，在現(xiàn)階段，大部分小學(xué)生都缺乏閱讀的興趣，也沒(méi)有良好閱讀習(xí)慣，有些學(xué)生在閱讀時(shí)只是走馬觀花。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力，是值得我們探究的重要內(nèi)容。課外閱讀有著獨(dú)特的魅力，深受小學(xué)生的喜愛(ài)。在課外閱讀中著手培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，可以有效地達(dá)成理想的教學(xué)效果。那如何圍繞課外閱讀提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力呢？

一、以生為本，合理選擇閱讀材料

小樹(shù)苗要種植在最肥沃的土壤中才能茁壯成長(zhǎng)。小學(xué)生要在最符合他們能力要求的課外讀物的牽引下才能真正地體會(huì)到閱讀的快樂(lè)。因此，合理選擇閱讀材料是我們所要思考的一項(xiàng)重要內(nèi)容。首先，低年級(jí)的學(xué)生在思維上完全屬于形象思維，因此可以為他們選擇一些繪本讀物，比如《逃家的小兔》《會(huì)飛的紙箱子》等。這些繪本圖文并茂、色彩鮮艷、形象鮮明，深受低年級(jí)學(xué)生的喜愛(ài)。其次，中年級(jí)的小學(xué)生在理解能力方面要強(qiáng)于低年級(jí)學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)貫樗麄兲峁┮恍┛勺x性和記敘性強(qiáng)的文章，如安徒生童話故事、格林童話，或者是一些寓言故事等。最后，高年級(jí)的小學(xué)生在閱讀能力、理解能力和思考能力都有明顯的提高。這時(shí)，我們可以適當(dāng)?shù)貫樗麄冞x擇一些經(jīng)典的小美文、散文等供他們閱讀欣賞，讓他們感受到文字的魅力，從根本上提高他們的閱讀興趣。

二、技巧指導(dǎo)，挖掘材料趣味元素

勤奮出聰明，博學(xué)出智慧，多練出技巧，巧思出碩果。培養(yǎng)學(xué)生較好的閱讀技巧比多讀多看更加重要。目前，小學(xué)生雖然接觸的課外讀物多，但是真正學(xué)會(huì)的知識(shí)卻少之又少，這就是受到閱讀技巧不足的影響所致。在學(xué)生閱讀課外讀物時(shí)，我們要耐心地進(jìn)行技巧指導(dǎo)，讓他們懂得如何感受文本中的精美句子，挖掘其中的趣味元素。比如，在學(xué)生閱讀《舒克和貝塔歷險(xiǎn)記》時(shí)，我們要啟發(fā)他們嘗試挖掘材料中的重要人物，作者是如何圍繞人物展開(kāi)故事情節(jié)，又是如何進(jìn)行語(yǔ)言描寫(xiě)的；在這個(gè)基礎(chǔ)上，還要鼓勵(lì)學(xué)生將一些經(jīng)典的對(duì)話和句子記錄下來(lái)，以此豐富自身的語(yǔ)言。比如，“飛機(jī)是穿梭在天上的十字架”和“友情讓我們變得富有”等。由于小學(xué)生能力有限，教師在指導(dǎo)時(shí)不宜使用過(guò)于復(fù)雜的方法，要確保方法能被學(xué)生理解和運(yùn)用。

三、延伸訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

真正的興趣可以讓人終身從事某種活動(dòng)。如果學(xué)生只是在某個(gè)時(shí)間段喜歡某種行為，這并不能算作真正的興趣。所以，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，要從長(zhǎng)計(jì)議，合理采取延伸訓(xùn)練的方法。對(duì)此，在指導(dǎo)時(shí)，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一份讀書(shū)單，要求學(xué)生定期完成單子上的書(shū)目，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上嘗試撰寫(xiě)讀書(shū)心得。其次，鼓勵(lì)學(xué)生將自己喜歡的課外書(shū)拿到班級(jí)中和同伴分享，并定期開(kāi)設(shè)課外閱讀研討課，讓全體學(xué)生都參與其中，以調(diào)動(dòng)他們的積極性。通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，不但可以幫助學(xué)生建立良好的閱讀意識(shí)，而且還能讓他們?cè)谝院蟮纳钪行纬砷喿x習(xí)慣，為他們的身心成長(zhǎng)帶來(lái)巨大的幫助。需要注意的是，考慮到時(shí)間、學(xué)生的能力等現(xiàn)狀，在為他們制定閱讀書(shū)單時(shí)要盡量控制閱讀材料的數(shù)目和篇幅長(zhǎng)度，并確保這些材料符合他們的能力要求。在要求學(xué)生撰寫(xiě)閱讀心得時(shí)，也要適當(dāng)?shù)亟档鸵蠛碗y度，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中成長(zhǎng)。

第5篇：小學(xué)課外閱讀訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 語(yǔ)文素養(yǎng)

一、培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣

隨著教育教學(xué)改革的深化，強(qiáng)化小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，逐步提高讀寫(xiě)能力，重視課外閱讀訓(xùn)練成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升起著積極的促進(jìn)作用，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足快節(jié)奏時(shí)代的要求，語(yǔ)文教師必須把握時(shí)機(jī)，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式形成的固有思維定勢(shì)，充分發(fā)揮現(xiàn)代多媒體的優(yōu)勢(shì)，讓廣大教師逐漸認(rèn)識(shí)課外閱讀的重要性。要增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，首先必須注重閱讀興趣的培養(yǎng)，只要學(xué)生對(duì)閱讀課內(nèi)外書(shū)籍產(chǎn)生濃厚的興趣，就完全有可能提高閱讀教學(xué)實(shí)效。語(yǔ)文教師的一項(xiàng)重要任務(wù)是把每一個(gè)學(xué)生都引進(jìn)快樂(lè)閱讀的寶殿，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋里自由自在地遨游。小學(xué)語(yǔ)文教材里所選的一些課文，盡管大多數(shù)師生都認(rèn)為有較強(qiáng)的趣味性和吸引力，但課外閱讀作為擴(kuò)大知識(shí)范圍強(qiáng)化語(yǔ)文素養(yǎng)的重要補(bǔ)充必須高度重視，一些自選的課外閱讀書(shū)籍更有效地喚起學(xué)生的求知欲，而且其內(nèi)容與當(dāng)代學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)環(huán)境聯(lián)系密切，然而由于現(xiàn)代生活日新月異，語(yǔ)文課本中只能涉及一部分相關(guān)的知識(shí)，特別是我國(guó)作為多民族的國(guó)家，地域和民族的差異導(dǎo)致不同的文化理趣，有限的課本內(nèi)容不可能讓所有學(xué)生都產(chǎn)生親近感，某些少數(shù)民族的文化習(xí)俗對(duì)其他學(xué)生相對(duì)比較難理解，教師僅憑傳統(tǒng)的課文講解，既讓學(xué)生感到很難了解更豐富的內(nèi)容，又難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，難以提高教學(xué)效率。教師把語(yǔ)文教材的教學(xué)內(nèi)容作為知識(shí)傳授的重點(diǎn)，需要精講細(xì)讀，通過(guò)有效的課外閱讀教學(xué)輔導(dǎo)，使學(xué)生從心理上認(rèn)同，從情感上愿意接受，這樣才會(huì)使學(xué)生更認(rèn)真地學(xué)習(xí)，只有加強(qiáng)課外閱讀基礎(chǔ)訓(xùn)練，實(shí)時(shí)注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生才能積極主動(dòng)地學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文讀寫(xiě)能力，有效提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，激發(fā)探索新知識(shí)的精神，最終提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

二、挖掘課外語(yǔ)文教學(xué)資源

為搞好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作，教師要為學(xué)生營(yíng)造一種勤奮閱讀的人文情境化氛圍，讓生活在這個(gè)環(huán)境氛圍中的學(xué)生明確勤奮閱讀就是自己作為學(xué)生的天職，感受到如果自己不勤奮閱讀就會(huì)落后于人，不勤奮閱讀就會(huì)失去跟大多數(shù)學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，就會(huì)讓別的學(xué)生恥笑。教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于閱讀的教學(xué)情境，經(jīng)常圍繞某一問(wèn)題開(kāi)展一些研討會(huì)，有獎(jiǎng)競(jìng)賽活動(dòng)等，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地閱讀，只有持之以恒才能收到良好效果。在閱讀一段時(shí)間后，關(guān)鍵要組織學(xué)生積極探討，由興趣閱讀逐漸過(guò)渡到探索性的自覺(jué)閱讀，這樣才有可能實(shí)現(xiàn)有效閱讀教學(xué)。課外閱讀鑒賞的過(guò)程需要通過(guò)教師有效引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選擇課外讀物，認(rèn)識(shí)作品以外相關(guān)知識(shí)組合的重要性，正確把握作者的思想意圖，才能與作家作品進(jìn)行心靈深處的情感交流，才能讓學(xué)生深刻理解作品內(nèi)容中蘊(yùn)含的文化價(jià)值與精神內(nèi)涵。學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行理性分析的過(guò)程是感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的結(jié)合，是獲得由文學(xué)形象帶來(lái)的基本審美享受的主要途徑，有利于閱讀欣賞能力的提高?；诮】祵徝澜嵌鹊膭?chuàng)造性閱讀，是促進(jìn)人類精神文明發(fā)展的原動(dòng)力，在課外閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步培養(yǎng)審美鑒賞能力，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)過(guò)程中的審美創(chuàng)新價(jià)值觀和藝術(shù)創(chuàng)造力的完美結(jié)合，充分表達(dá)作者對(duì)社會(huì)生活的感受。課外閱讀為學(xué)習(xí)者提供了想象空間，讓學(xué)生通過(guò)經(jīng)典文學(xué)作品的欣賞體驗(yàn)、感受，與作家的作品進(jìn)行交流，并進(jìn)一步感受體驗(yàn)世界精神文化寶庫(kù)的魅力，在充分想象發(fā)展的過(guò)程中進(jìn)行新的探索。

三、指導(dǎo)有效閱讀方法

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)重要課題，閱讀活動(dòng)中教師的指導(dǎo)很重要，但只能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。教師可以把一些科學(xué)的閱讀方法傳授給學(xué)生，有利于促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效性開(kāi)展。閱讀伊始，首先要對(duì)所讀作品及其作者的時(shí)代背景與當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境進(jìn)行充分了解，現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，為相關(guān)知識(shí)的尋找提供方便快捷的渠道，這樣有利于及時(shí)掌握一些背景知識(shí)。在閱讀過(guò)程中，以探索精神發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師組織學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及值得研究探討的內(nèi)容，一起開(kāi)展研討會(huì)，總結(jié)探索出最關(guān)鍵的問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題進(jìn)行第二次深入閱讀，這時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的能力，鼓勵(lì)探索、思考，進(jìn)一步提高閱讀效率。以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合為主渠道，把重點(diǎn)字、詞、句、段進(jìn)行精讀，并且深入研究一些值得思考和記憶的內(nèi)容。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要為正在成長(zhǎng)中的小學(xué)生提供導(dǎo)航：什么書(shū)應(yīng)該精讀，什么書(shū)應(yīng)該泛讀，教材內(nèi)的課文應(yīng)該怎么去讀，課外讀物應(yīng)該怎么去讀，如何有效進(jìn)行課內(nèi)外閱讀結(jié)合，從使用語(yǔ)言的角度發(fā)掘文學(xué)美，感受語(yǔ)言美，探索意境美。要為學(xué)生推薦好書(shū)，把了解民族語(yǔ)言特色的任務(wù)與運(yùn)用語(yǔ)言的能力結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行有效性探索。要通過(guò)閱讀促進(jìn)學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，熱愛(ài)本民族語(yǔ)言的純潔和優(yōu)美，為進(jìn)一步豐富和發(fā)展民族文化作出貢獻(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教材所選編的多種體裁課文都是內(nèi)容和形式完美的統(tǒng)一體。就閱讀教學(xué)而言，對(duì)于重點(diǎn)作品精讀是主體，泛讀、略讀、品讀是重要內(nèi)容和知識(shí)積累的補(bǔ)充。但就閱讀效果而言，精讀是準(zhǔn)備階段，是必須高度重視的階段，泛讀是補(bǔ)充知識(shí)、開(kāi)闊視野的必然經(jīng)過(guò)階段。但無(wú)論采用哪一種方式讀，其宗旨都是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，進(jìn)一步吸取語(yǔ)言精華，在精讀課文的過(guò)程中逐步品味民族文學(xué)語(yǔ)言的魅力。

第6篇：小學(xué)課外閱讀訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 課外閱讀 指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G623.2

（一）重視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師。只有讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)力，才能開(kāi)發(fā)心智，主動(dòng)去了解、研究，在了解和研究的過(guò)程中，漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性，提高自學(xué)能力。特別是對(duì)于那些初學(xué)閱讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該成功地激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)，使他們?cè)陬^腦中將閱讀與樂(lè)趣相聯(lián)系。那么如何激發(fā)課外閱讀的興趣呢？我們常用生動(dòng)形象的語(yǔ)言向?qū)W生簡(jiǎn)介要讀的文章內(nèi)容，以激發(fā)其閱讀興趣，也常利用故事中精彩、緊張、感人的情節(jié)創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生尋根究底的好奇心，以此激趣。但我們還必須注意以下幾點(diǎn)：

1.依照學(xué)生學(xué)段的不同推薦書(shū)籍

據(jù)有關(guān)方面調(diào)查，因?qū)W生年齡、學(xué)段、性別、性格、心理特點(diǎn)等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，一般來(lái)講：小學(xué)低中年級(jí)以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級(jí)學(xué)生除故事外還對(duì)傳記、傳奇、驚險(xiǎn)小說(shuō)等感興趣，可以說(shuō)進(jìn)入了文學(xué)期。女生一般喜歡看有故事情節(jié)的書(shū)，而男孩則對(duì)史地、體育、科學(xué)等方面感興趣。所以教師可以對(duì)學(xué)生的愛(ài)好進(jìn)行了解，到介紹時(shí)就有的放矢了。

2.組織各種類型的讀書(shū)活動(dòng)

學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長(zhǎng)和同學(xué)們的認(rèn)可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對(duì)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我們可開(kāi)展一些讀書(shū)心得交流會(huì)、朗誦比賽、講故事、猜謎語(yǔ)、讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生有施展才能的機(jī)會(huì)。如果能讓低年級(jí)學(xué)生參加高年級(jí)的這些讀書(shū)活動(dòng)，不光使低所級(jí)學(xué)生感受到閱讀中能學(xué)到很多知識(shí)，增加生活樂(lè)趣，而且高段學(xué)生也完全起到了“標(biāo)兵”作用。

（二）進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，注重學(xué)習(xí)的實(shí)效性

當(dāng)學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生了興趣，就必須重視學(xué)生讀書(shū)的有效性。

1.指導(dǎo)學(xué)生正確處理課內(nèi)、課外閱讀的關(guān)系

當(dāng)前，在學(xué)生中存在兩種情況：A、一些學(xué)生只注重課堂學(xué)習(xí)，課外不看書(shū)或極少看書(shū)和報(bào)刊。B、完全沉湎于課外書(shū)中，不重視課內(nèi)學(xué)習(xí)。這兩種現(xiàn)象都是不健康的。大家知道，課堂是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀是課堂閱讀的擴(kuò)展，要由課內(nèi)帶動(dòng)課外，以課外豐富課內(nèi)。例如：學(xué)了《賣火柴的小女孩》就可指導(dǎo)學(xué)生讀《安徒生童話》，學(xué)了《王獻(xiàn)之練字》就可指導(dǎo)學(xué)生看《中國(guó)古代勤學(xué)故事》叢書(shū)，教了《驚弓之鳥(niǎo)》，就推薦《中國(guó)古代寓言故事》；教了《少年閏土》，就推薦魯迅《故鄉(xiāng)》。。從課內(nèi)精讀學(xué)到的知識(shí)在課外閱讀活動(dòng)中得到復(fù)習(xí)、補(bǔ)充，加深認(rèn)識(shí)和實(shí)際運(yùn)用；課外閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)起來(lái)的自學(xué)能力和獲得的廣泛知識(shí)，又為搞好課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。實(shí)踐證明，把課堂教學(xué)同課外閱讀活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)極為重要的有效方法。

2.指導(dǎo)學(xué)生有選擇地讀書(shū)，鼓勵(lì)他們多讀好書(shū)

課外閱讀范圍很廣，形式多樣，內(nèi)容不同，有的壞書(shū)籍直接影響了學(xué)生的身心健康，所以在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，不斷教育他們要有選擇的讀書(shū)，不光要多讀書(shū)，更重要的是讀好書(shū)。這樣的課外閱讀指導(dǎo)，要求是明確的，方法是生動(dòng)活潑的。把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多讀多練，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。當(dāng)然，并不是每本課外閱讀書(shū)都是這樣詳細(xì)指導(dǎo)的，因?yàn)閷W(xué)生的課外閱讀，不僅要求每次閱讀一定的質(zhì)量，培養(yǎng)認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣，還要求學(xué)生盡量多讀些，開(kāi)拓眼界。

3.讓學(xué)生花費(fèi)一定時(shí)間進(jìn)行閱讀

古人云：“文貴自得，書(shū)忌耳傳?！敝挥欣靡欢〞r(shí)間進(jìn)行課外閱讀，才有助于閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，在增長(zhǎng)知識(shí)、提高閱讀能力的同時(shí)也享受到無(wú)盡的樂(lè)趣和快樂(lè)。著名文學(xué)詩(shī)人郁達(dá)夫年青時(shí)每天在閱覽室就要看五個(gè)小時(shí)以上的書(shū)，為他在以后的文學(xué)創(chuàng)作上起到了積極的作用。

（ 三）注重指導(dǎo)學(xué)生形成和保持良好的語(yǔ)文課外閱讀習(xí)慣。

這里所說(shuō)的良好的語(yǔ)文課外閱讀習(xí)T是指：小學(xué)生在課外能主動(dòng)地，有選擇地去進(jìn)行閱讀，并在閱讀過(guò)程中，對(duì)信息加以鑒別，以促進(jìn)自己語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和身心健康發(fā)展的一種自覺(jué)的行為習(xí)慣。

在小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，教師必須注重指導(dǎo)學(xué)生形成并保持良好的語(yǔ)文課外閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在多次的反復(fù)、強(qiáng)化中逐步把課外閱讀當(dāng)成自己生活的一個(gè)重要內(nèi)容，從而自覺(jué)地、主動(dòng)地去進(jìn)行閱讀。在形成和保持小學(xué)生良好課外閱讀習(xí)慣的過(guò)程中，我們要注意以下幾點(diǎn)：

第一、在語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇。這里包含兩個(gè)方面，一方面要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇適合自己閱讀的讀物。目前，市場(chǎng)上各種小學(xué)生讀物琳瑯滿目，但不是都適合小學(xué)生去閱讀，教師需要指導(dǎo)孩子去選擇那些積極的思想健康的讀物來(lái)閱讀，在這一過(guò)程中，除了教師要向?qū)W生提供或推薦優(yōu)秀的少兒讀物外，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的指導(dǎo)，使其配合老師，教會(huì)孩子選擇讀物。另一方面，還要教學(xué)生在有益的讀物中學(xué)會(huì)選擇自己有用的信息。盡管是一部好作品。但其中的內(nèi)容、觀點(diǎn)未必都適合自己，因此，教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中有選擇地吸收有益于自己的信息，以促進(jìn)自己的健康發(fā)展。

第二，在語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)中給學(xué)生以適當(dāng)?shù)摹皬?qiáng)制”。葉圣陶先生曾說(shuō)：“養(yǎng)成良好習(xí)慣必須實(shí)踐。換句話說(shuō)，那不僅是知識(shí)方面的事，心里知道怎樣怎樣，未必就養(yǎng)成好習(xí)慣，必須怎樣怎樣去做，才可以養(yǎng)成好習(xí)慣”。由此可見(jiàn)，學(xué)生知道了課外閱讀的重要性，有了濃厚的閱讀興趣，具備了一定的鑒別和選擇能力，但未必就形成了良好的習(xí)慣，還有必要在學(xué)生日常的課外閱讀指導(dǎo)中，通過(guò)一定的“強(qiáng)制”，使學(xué)生達(dá)到“知行合一”。所謂“強(qiáng)制”，在這里是指給學(xué)生規(guī)定相應(yīng)的課外閱讀任務(wù)，通過(guò)一些必要的手段，對(duì)學(xué)生的

參考文獻(xiàn)

（1）王榮生著 《新課標(biāo)與“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”》 廣西教育出版社 2004，6

（2）葉圣陶著 劉國(guó)正編 《葉圣陶教育文集》第5卷 人民教育出版社 1994年版

第7篇：小學(xué)課外閱讀訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課外閱讀

語(yǔ)文教學(xué)效果真正的源泉是課外閱讀。課外閱讀不僅是語(yǔ)文課外活動(dòng)的主要內(nèi)容之一，而且也是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸。加強(qiáng)課外閱讀的管理和指導(dǎo)，有助于學(xué)生開(kāi)闊視野，提高表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生思維，心理品質(zhì)的成長(zhǎng)。那么，如何通過(guò)加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文的課外閱讀的指導(dǎo)來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文的課外閱讀能力呢？

一、加強(qiáng)小學(xué)生的課外閱讀的必要性

第一，加強(qiáng)課外閱讀是時(shí)展的需求。據(jù)資料顯示：近20年，全世界每年出版社出版的書(shū)籍超過(guò)50萬(wàn)種，這就意味著每一分鐘就有一本新書(shū)在出版。由此可見(jiàn)，當(dāng)今社會(huì)的信息量之廣，信息更新速度之快，對(duì)人類的學(xué)習(xí)方法、閱讀能力和終身學(xué)習(xí)理念提出了新的要求。

第二，閱讀量的增加是新課程改革的需求。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出小學(xué)生的課外閱讀量不少于150萬(wàn)字。而小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)篇教材的閱讀量?jī)H為30萬(wàn)字，小學(xué)生平均每天的閱讀量?jī)H是103字左右。語(yǔ)文課堂充斥的是繁瑣的分析和知識(shí)點(diǎn)的講解，能提供的閱讀量是有限的。顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以完成這項(xiàng)閱讀指標(biāo)，課本提供的閱讀量也難以滿足學(xué)生的閱讀需求。

第三，課外閱讀能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的根本，更是人發(fā)展的需要。呂淑湘先生所言：“問(wèn)語(yǔ)文學(xué)得好的人，無(wú)不說(shuō)得益于課外。”大量的課外閱讀，對(duì)于開(kāi)拓學(xué)生視野，活躍學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力，陶冶學(xué)生的情操，是其他活動(dòng)都不能代替的。學(xué)生課外閱讀正是課堂閱讀教學(xué)的延伸，課外閱讀能力正是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑之一。

二、加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文的課外閱讀指導(dǎo)的策略

1、指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法

要提高小學(xué)生課外閱讀的有效性，教師必須教給學(xué)生正確的閱讀方法，切實(shí)提高閱讀效率。

（1）遷移法

指導(dǎo)學(xué)生把從課堂學(xué)到的理解詞句、概括內(nèi)容、歸納中心的方法，遷移到課外閱讀中去，培養(yǎng)自己運(yùn)用知識(shí)、獨(dú)立思考和理解、歸納、概括的能力。如在教學(xué)《廬山的云霧》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“流連忘返”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)多種形式的品讀細(xì)細(xì)體味廬山云霧千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變的特點(diǎn)，學(xué)生們理解了人們流連其中不忍離去的原因，收到了較好的教學(xué)效果。

（2）“三讀法”

①瀏覽性的泛讀法。對(duì)大部分淺顯易懂的書(shū)或閱讀價(jià)值不高的書(shū)籍報(bào)刊，可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，大致了解其主要內(nèi)容，或通過(guò)看標(biāo)題、目錄、內(nèi)容提要、前言等，以求在有限時(shí)間內(nèi)獲取更多的有價(jià)值的信息。

②進(jìn)行速讀訓(xùn)練。方法有二：一是“遮蓋速讀法”。準(zhǔn)備好一張白紙和書(shū)頁(yè)差不多大小，放在書(shū)的上端，讀完一行就把紙往下拉，蓋住讀過(guò)的一行，使眼睛不能來(lái)回重復(fù)，同時(shí)減少眼睛的左右移動(dòng)，增強(qiáng)眼的視覺(jué)廣度。隨著訓(xùn)練，把遮蓋擋用的紙往下拉的速度加快，即可逐漸提高速度；二是“限量速讀法”，在閱讀前確定閱讀的數(shù)量，限定時(shí)間讀完。

③品味性的精讀。對(duì)名篇名著和其他文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，需要靜心細(xì)讀，體會(huì)立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞好詞佳句，像人吃東西那樣，經(jīng)過(guò)細(xì)嚼慢咽，才能把書(shū)中的精華變?yōu)樽约旱闹R(shí)營(yíng)養(yǎng)。有的好文章需要反復(fù)地讀幾遍，甚至熟讀成誦。

（3）不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的方法

①圈點(diǎn)勾畫(huà)。即用相關(guān)的符號(hào)在書(shū)或文章上記錄下自己閱讀時(shí)的見(jiàn)解、感受，如用“......”“？”符號(hào)分別表示重點(diǎn)詞句、疑難困惑等。

②作批注。即在文章旁邊寫(xiě)出自己的見(jiàn)解和感受。可以品評(píng)譴詞造句的精妙，寫(xiě)出自己的理解、體會(huì)和感想，可以談?wù)剬?duì)同一個(gè)問(wèn)題的不同見(jiàn)解或由此引發(fā)的聯(lián)想，還可以指評(píng)原文的紕漏等。

③寫(xiě)讀書(shū)筆記。一是眉批筆記。在閱讀時(shí)隨手進(jìn)行，把讀書(shū)時(shí)產(chǎn)生的心得、評(píng)語(yǔ)、疑問(wèn)等隨時(shí)寫(xiě)在書(shū)頁(yè)的空白處。二是摘錄筆記，把讀書(shū)時(shí)發(fā)現(xiàn)的好詞語(yǔ)、句子、片斷摘錄下來(lái)。三是提綱筆記，將原來(lái)較長(zhǎng)較深的書(shū)或文章用提綱形式摘錄下來(lái)。四是寫(xiě)心得體會(huì)，也就是讀后感，把讀書(shū)時(shí)的心得體會(huì)寫(xiě)成短小文章保存下來(lái)。

2、拓延課外閱讀的形式

課外閱讀的方式應(yīng)該多種多樣，豐富多彩，方能吸引學(xué)生，從而使課外閱讀向縱深發(fā)展。

（1）趣味性與專題性結(jié)合。

以趣激讀，小學(xué)生的閱讀中低年級(jí)應(yīng)以童話、寓言、成語(yǔ)故事等感性閱讀為主，趣應(yīng)是讓孩子們堅(jiān)持閱讀的良方，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)書(shū)的殿堂，感受文字帶來(lái)的無(wú)窮魅力，久而久之，孩子們自然會(huì)愛(ài)讀書(shū)，樂(lè)讀書(shū)。在這些趣味書(shū)籍的引導(dǎo)下，再適量結(jié)合年段特點(diǎn)，開(kāi)展一些主題讀書(shū)活動(dòng)，就可以讓孩子們的課外閱讀不僅僅停留在趣味閱讀的層次上。高年級(jí)的課外閱讀應(yīng)由感性走向理性，以理性閱讀為主，重在讀書(shū)明理，讀的積累，讀的拓展，讀的豐厚與深邃。以專題為主，也穿插趣味閱讀，因?yàn)樗麄儺吘惯€是孩子呢。

第8篇：小學(xué)課外閱讀訓(xùn)練范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;指導(dǎo)

課外閱讀不僅是語(yǔ)文課外活動(dòng)的主要內(nèi)容之一，而且也是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸。有益的課外閱讀活動(dòng)，其意義在于有助于學(xué)生能開(kāi)闊視野，開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活和自然科學(xué)的熱愛(ài)，同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和素質(zhì)，及心理品質(zhì)的成長(zhǎng)。那么，如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀？在實(shí)際工作中我從以下方面做出努力，取得了較好的效果。

一、培養(yǎng)課外閱讀的興趣

我國(guó)古代大教育家孔子也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨梢?jiàn)興趣是最好的老師，是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力。同樣的，學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀，快樂(lè)地接受自己想要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。我的做法如下：

（1）巧用故事懸念誘發(fā)閱讀興趣。故事人人都愛(ài)聽(tīng)，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長(zhǎng)大的孩子，一聽(tīng)到老師說(shuō)要講故事，個(gè)個(gè)精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽(tīng)為快。正當(dāng)孩子們津津垂聽(tīng)、情感交跌，期待大白結(jié)局之際，教師嘎然收聲無(wú)不動(dòng)容地告之孩子：故事情節(jié)交錯(cuò)復(fù)雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請(qǐng)自讀原文。此時(shí)教師不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦出相關(guān)的讀物。這樣讓聽(tīng)者在享受故事情節(jié)所帶來(lái)的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動(dòng)去進(jìn)行閱讀，這效果恐怕比任何說(shuō)教都有效。

（2）談自己的讀書(shū)感受激發(fā)興趣，我經(jīng)常講述自己（或組織學(xué)生講）閱讀讀物后的收獲和體會(huì)，用“現(xiàn)身說(shuō)法”激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。同時(shí)有計(jì)劃有目的地搜集一些關(guān)于讀書(shū)的名言，進(jìn)行評(píng)說(shuō)、欣賞;講述名人讀書(shū)成才的故事，進(jìn)行對(duì)比、教育，從而激起學(xué)生對(duì)讀書(shū)人的崇拜，對(duì)書(shū)的渴望，形成與書(shū)本交朋友的強(qiáng)烈意向。這樣學(xué)生就會(huì)在課余時(shí)間主動(dòng)地進(jìn)行廣泛的閱讀嘗試。

二、教給學(xué)生課外閱讀的方法

要提高小學(xué)生課外閱讀的有效性，教師必須教給學(xué)生正確的閱讀方法，切實(shí)提高閱讀效率。我采用了以下的方法。

1.用遷移法

指導(dǎo)學(xué)生把從課堂學(xué)到的理解詞句、概括內(nèi)容、歸納中心的方法，遷移到課外閱讀中去，培養(yǎng)自己運(yùn)用知識(shí)、獨(dú)立思考和理解、歸納、概括的能力。如在教學(xué)《廬山的云霧》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“流連忘返”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)多種形式的品讀細(xì)細(xì)體味廬山云霧千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變的特點(diǎn)，學(xué)生們理解了人們流連其中不忍離去的原因，收到了較好的教學(xué)效果。課后，我不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生們推薦了《桂林山水甲天下》這片美文，學(xué)生們運(yùn)用遷移法抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)品讀課文，很快就體會(huì)到了桂林的山“奇”“秀”“險(xiǎn)”，桂林的水“靜”“清”“綠”的特點(diǎn)。

2.“三讀法”

（1）瀏覽性的泛讀法。對(duì)大部分淺顯易懂的書(shū)或閱讀價(jià)值不高的書(shū)籍報(bào)刊，可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，大致了解其主要內(nèi)容，或通過(guò)看標(biāo)題、目錄、內(nèi)容提要、前言等，以求在有限時(shí)間內(nèi)獲取更多的有價(jià)值的信息。

（2）進(jìn)行速讀訓(xùn)練。方法有二：一是“遮蓋速讀法”。準(zhǔn)備好一張白紙和書(shū)頁(yè)差不多大小，放在書(shū)的上端，讀完一行就把紙往下拉，蓋住讀過(guò)的一行，使眼睛不能來(lái)回重復(fù)，同時(shí)減少眼睛的左右移動(dòng)，增強(qiáng)眼的視覺(jué)廣度。隨著訓(xùn)練，把遮蓋擋用的紙往下拉的速度加快，即可逐漸提高速度;二是“限量速讀法”，在閱讀前確定閱讀的數(shù)量，限定時(shí)間讀完。

（3）品味性的精讀。對(duì)名篇名著和其他文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，需要靜心細(xì)讀 ，體會(huì)立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞好詞佳句，像人吃東西那樣，經(jīng)過(guò)細(xì)嚼慢咽，才能把書(shū)中的精華變?yōu)樽约旱闹R(shí)營(yíng)養(yǎng)。有的好文章需要反復(fù)地讀幾遍，甚至熟讀成誦。

3.不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的方法

（1）圈點(diǎn)勾畫(huà)。即用相關(guān)的符號(hào)在書(shū)或文章上記錄下自己閱讀時(shí)的見(jiàn)解、感受，如用“……”“？”符號(hào)分別表示重點(diǎn)詞句、疑難困惑等。

（2）作批注。即在文章旁邊寫(xiě)出自己的見(jiàn)解和感受?？梢云吩u(píng)譴詞造句的精妙，寫(xiě)出自己的理解、體會(huì)和感想，可以談?wù)剬?duì)同一個(gè)問(wèn)題的不同見(jiàn)解或由此引發(fā)的聯(lián)想，還可以指評(píng)原文的紕漏等。

（3）寫(xiě)讀書(shū)筆記。一是眉批筆記。在閱讀時(shí)隨手進(jìn)行，把讀書(shū)時(shí)產(chǎn)生的心得、評(píng)語(yǔ)、疑問(wèn)等隨時(shí)寫(xiě)在書(shū)頁(yè)的空白處。二是摘錄筆記，把讀書(shū)時(shí)發(fā)現(xiàn)的好詞語(yǔ)、句子、片斷摘錄下來(lái)。三是提綱筆記，將原來(lái)較長(zhǎng)較深的書(shū)或文章用提綱形式摘錄下來(lái)。四是寫(xiě)心得體會(huì)，也就是讀后感，把讀書(shū)時(shí)的心得體會(huì)寫(xiě)成短小文章保存下來(lái)。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

在小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，教師必須注重指導(dǎo)學(xué)生形成并保持良好的語(yǔ)文課外閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在多次的反復(fù)、強(qiáng)化中逐步把課外閱讀當(dāng)成自己生活的一個(gè)重要內(nèi)容，從而自覺(jué)地、主動(dòng)地去進(jìn)行閱讀。在形成和保持小學(xué)生良好課外閱讀習(xí)慣的過(guò)程中，我做了以下嘗試：

（1）在語(yǔ)文課堂上，我告訴孩子們，會(huì)帶著問(wèn)題，帶著思考、想象讀書(shū)的孩子是最聰明的。課堂中，我鼓勵(lì)孩子大膽地質(zhì)疑、思考、想象，養(yǎng)成讀中悟，悟后再讀的習(xí)慣。為了激發(fā)孩子們的閱讀興趣，在孩子們理解課文后，組成閱讀小組教他們帶著動(dòng)作朗讀以及表演課本劇。

（2）鼓勵(lì)孩子們大量積累課外的好詞句。在每個(gè)單元學(xué)習(xí)后，我總會(huì)盡量抽出時(shí)間讓孩子在筆記本上積累本單元的好詞句。同時(shí)收集課外閱讀中的好詞句。

（3）我們每天有半小時(shí)的閱讀時(shí)間，主要圍繞《同步作文》讓孩子多讀、多積累。讓孩子養(yǎng)成積累課文內(nèi)外的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，并學(xué)會(huì)寫(xiě)下自己收獲的習(xí)慣。我先讓學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞，說(shuō)說(shuō)想法，然后由詞展開(kāi)聯(lián)想，通過(guò)聯(lián)系自己的經(jīng)歷談感受，應(yīng)該說(shuō)，部分學(xué)生還是有所啟發(fā)的，也初步學(xué)會(huì)了怎樣去閱讀，怎樣去理解。

（4）利用早讀的時(shí)間，讓孩子進(jìn)行國(guó)學(xué)經(jīng)典的背誦，到目前為止他們已經(jīng)背下《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》和唐詩(shī)三百首中的部分古詩(shī)。我相信，通過(guò)這些傳統(tǒng)中國(guó)文化的滋潤(rùn)，對(duì)孩子們的寫(xiě)作也將起到重要的作用。

四、保證課外閱讀的時(shí)間

《課標(biāo)》建議讓學(xué)生“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！蔽簳?shū)生老師說(shuō)：“我一學(xué)期用三分之二的時(shí)間教完教材，其余用來(lái)閱讀教材外的內(nèi)容。”我們小學(xué)教師也應(yīng)在時(shí)間上多支持學(xué)生，給予一定的時(shí)間保證。

（1）避免機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。每天的語(yǔ)文作業(yè)只要能掌握所學(xué)的基本知識(shí)作業(yè)形式可以多種多樣：可以做讀書(shū)小卡片，可以進(jìn)行人物短評(píng)，可以摘錄名言警句，可以撰寫(xiě)讀書(shū)心得等等。不過(guò)作業(yè)量方面，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平做了些限制，以小學(xué)中年級(jí)為例，每天的語(yǔ)文作業(yè)字?jǐn)?shù)不應(yīng)高于四百字。

（2）我還安排一定的課堂時(shí)間，給學(xué)生以讀書(shū)方法方面的引導(dǎo)。教師不應(yīng)把所有的“課外閱讀”任務(wù)都放到課外，可以增設(shè)“自由閱讀課”，也可以每天抽出二十分鐘的時(shí)間，與學(xué)生一起在教室內(nèi)進(jìn)行“課外閱讀”，摘錄精彩語(yǔ)句，做好圈點(diǎn)批注，交流讀書(shū)心得……這樣既保證了閱讀時(shí)間，又在閱讀方法上給學(xué)生以潛移默化的影響。

總之，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，不僅僅是為了讓學(xué)生多讀幾本書(shū)，其更深遠(yuǎn)的意義是為了讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生不但具備學(xué)習(xí)能力還具備良好的學(xué)習(xí)方法。我們每一位小學(xué)語(yǔ)文教師在自己的語(yǔ)文教學(xué)中都應(yīng)充分領(lǐng)悟《課標(biāo)》的精神，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，同時(shí)，也應(yīng)為學(xué)生的全面發(fā)展與終身發(fā)展作出自己的努力。

第9篇：小學(xué)課外閱讀訓(xùn)練范文

我國(guó)著名教育家葉圣陶曾經(jīng)提出過(guò)語(yǔ)文教材只是個(gè)例子的重要論斷，他指出：“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)。”又說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。既然語(yǔ)文教材只是個(gè)例子，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，大有必要在語(yǔ)文教材以外，有選擇地適量地引進(jìn)部分其它閱讀材料，以增加學(xué)生閱讀的總量，讓他們?cè)诮邮芙滩摹芭e一”訓(xùn)練的同時(shí)，進(jìn)行達(dá)到“反三”的訓(xùn)練功效，真正練成閱讀和作文的熟練技能。特別是在當(dāng)前一般農(nóng)村學(xué)校學(xué)生求知欲望日益增強(qiáng)，家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)生的智力投資與開(kāi)發(fā)日趨重視，我們進(jìn)行這方面的探索和研究更有必要。根據(jù)葉圣陶講話精神和當(dāng)前農(nóng)村教學(xué)改革不斷深入的實(shí)際，我從上學(xué)年起，在五年級(jí)一個(gè)班試驗(yàn)部分地把課外閱讀教材引進(jìn)課堂教學(xué)中，同時(shí)再注意適當(dāng)增加學(xué)生課外閱讀量，利用無(wú)意識(shí)記，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，使整個(gè)班級(jí)的閱讀教學(xué)質(zhì)量有了較為明顯的提高，現(xiàn)在全班43名同學(xué)，絕大多數(shù)能獨(dú)立閱讀適合小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生閱讀的書(shū)報(bào)雜志，有部分同學(xué)還迷上了看供初中學(xué)生閱讀的讀物。在閱讀中，他們大都能較順利地把握文章敘述的中心及要點(diǎn)，有的還能粗略分析出寫(xiě)作上的特色。在作文能力上，他們也由怕寫(xiě)，逐步變?yōu)閻?ài)寫(xiě)和寫(xiě)得較有質(zhì)量，部分學(xué)生的作文還被有關(guān)兒童雜志錄用過(guò)，有的還在全國(guó)小學(xué)生作文大賽中獲獎(jiǎng)，實(shí)踐使我深深體會(huì)到，適當(dāng)增加學(xué)生閱讀總量，拓寬學(xué)生閱讀訓(xùn)練的渠道，確實(shí)能打開(kāi)提高農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的路子，許多學(xué)生在閱讀和作文能力上有所長(zhǎng)進(jìn)，均得益于在搞好正課學(xué)習(xí)以外的多讀書(shū)、讀好書(shū)。

適當(dāng)增加學(xué)生閱讀總量，努力提高農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量實(shí)驗(yàn)總的路子是——

一、嚴(yán)格控制正確教時(shí)

把課外閱讀引進(jìn)課內(nèi)。以前，我也想到要搞課外閱讀，但那時(shí)，我只是單純地把課外閱讀當(dāng)作“課外”的事，而沒(méi)有從根本上把它納入整個(gè)閱讀教學(xué)的總體規(guī)劃中。學(xué)習(xí)了葉圣陶關(guān)于語(yǔ)文教材只是個(gè)例子的重要論斷，我認(rèn)識(shí)到，既然語(yǔ)文教材只是個(gè)例子，那課外閱讀在整個(gè)農(nóng)村閱讀教學(xué)中，完全有理由由課外引進(jìn)課內(nèi)。那些被精選出來(lái)的課外讀物，在課堂教學(xué)中，也完全有理由占有一席之地。我又分析了每周語(yǔ)文課課時(shí)安排和正確所需課時(shí)情況。在小學(xué)中高年級(jí)，每周語(yǔ)文課（包括用于語(yǔ)文的自習(xí)課）一共是11節(jié)，除去1節(jié)作文和2節(jié)寫(xiě)字，還有8節(jié)，而每周用于課文教學(xué)只需5～6節(jié)，那么如果嚴(yán)格控制教學(xué)時(shí)數(shù)，每周就可節(jié)省出2～3課時(shí)。這些多出的課時(shí)，往往都用于課文教學(xué)拉長(zhǎng)延伸上，這樣不僅浪費(fèi)了部分的教學(xué)用時(shí)，而且不利于真正提高教學(xué)效率。這樣的分析，使我更加看到了，把課外閱讀引進(jìn)課內(nèi)，不僅應(yīng)該，而且完全有可能。

我在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的第一個(gè)學(xué)期，給我班每個(gè)學(xué)生訂了一份《讀與寫(xiě)》小報(bào)，從第二學(xué)期我又給他們每人加訂了《小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)》雜志。每當(dāng)這兩種刊物一到，我都在上面精心選擇一些與當(dāng)時(shí)正課教學(xué)內(nèi)容和程度相接近的文章，供學(xué)生在課堂上集體進(jìn)行閱讀。讓學(xué)生在課上閱讀課外讀物時(shí)，我努力按照以語(yǔ)文教材舉一而反三的要求，根據(jù)語(yǔ)文教材中規(guī)定的閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些閱讀訓(xùn)練的習(xí)題，使學(xué)生讀中有思，讀中有練，促進(jìn)對(duì)單元訓(xùn)練重點(diǎn)項(xiàng)目的掌握，例如五年級(jí)第一學(xué)期，語(yǔ)文教材單元訓(xùn)練里面提出了抓住課文主要內(nèi)容的訓(xùn)練要求，我就從課外讀物中，精心選擇了些適合于本年級(jí)學(xué)生抓住主要內(nèi)容的文章，讓他們邊讀邊思考，先練習(xí)分段，概括段落大意，再學(xué)著把各段段落大意連起來(lái)，稍加整理，從而概括出文章的主要內(nèi)容。經(jīng)過(guò)正課上和課外閱讀中的多次地反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生這方面的能力提高很快。后來(lái)，許多學(xué)生還在課外自己找來(lái)一些文章練習(xí)分析概括，他們抓住文章主要內(nèi)容的能力越來(lái)越強(qiáng)了。

把課外閱讀引進(jìn)課內(nèi)后，還要適當(dāng)考慮布置學(xué)生的課外閱讀作業(yè)。我把組織學(xué)生在課內(nèi)閱讀課外讀物的要求與整個(gè)閱讀課訓(xùn)練的重點(diǎn)同步提出，在布置他們的課外閱讀作業(yè)時(shí)，也作同步地考慮，使學(xué)生真正把讀好課外讀物放在搞好整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)同等重要的位置上。如我教了《月光曲》、《小音樂(lè)家揚(yáng)科》和《威尼斯的小艇》等課文，這些課文的后面部分有分辨事物和聯(lián)想的訓(xùn)練要求。我在這一階段布置學(xué)生完成課外閱讀作業(yè)時(shí)，也要求他們從課外閱讀書(shū)中尋找一些有事物和聯(lián)想的段落，并把其中的事物和聯(lián)想分辨清楚。我在教了《鳥(niǎo)的天堂》和《火燒云》等寫(xiě)有事物的動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的課文之后，也向他們布置過(guò)一些以課外書(shū)中尋找部分寫(xiě)景的文章，分辨清楚其中動(dòng)態(tài)與靜態(tài)描寫(xiě)的作業(yè)。

要把課外閱讀引進(jìn)課內(nèi)，關(guān)鍵是要改革課堂教學(xué)，嚴(yán)格地控制教學(xué)用時(shí)。我在每堂課堂教學(xué)前，都要注意精心設(shè)計(jì)，嚴(yán)密組織，科學(xué)安排，往往一個(gè)教學(xué)方案寫(xiě)好了，還要再三修改，使之合理又合理，在整個(gè)課堂教學(xué)中，我力求語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使課堂教學(xué)效率越來(lái)越高。從實(shí)驗(yàn)的第一學(xué)期，我正確的教學(xué)用時(shí)都基本上控制在最低限度內(nèi)。像《我的伯父魯迅先生》、《小音樂(lè)家揚(yáng)科》等較長(zhǎng)篇幅的課文，我都在3教時(shí)內(nèi)完成，而像《鳥(niǎo)的天堂》和《“兄弟便是”》等課文，教學(xué)參考資料書(shū)上注明2～3課時(shí)教完，我都盡可能2節(jié)課完成教學(xué)任務(wù)。所以，把課外閱讀引進(jìn)課內(nèi)這個(gè)明確的意識(shí)，它也促進(jìn)了我整個(gè)課堂教學(xué)的改革。

二、泛讀與精讀結(jié)合

讓學(xué)生在博覽中得到更多的益處。魯迅先生也曾用蜜蜂釀蜜來(lái)比作讀書(shū)，指出必須“采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)”。我們訓(xùn)練學(xué)生閱讀，一方面是要促使他們訓(xùn)練成閱讀和作文的熟練技能，同時(shí)也是為了陶冶他們的情操，促進(jìn)他們知識(shí)的增長(zhǎng)，這一切益處，都有待于讓他們?cè)诓┯[中更好地得到。

為了讓學(xué)生在課外能廣泛地閱讀到多種讀物，我千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的條件。從實(shí)驗(yàn)開(kāi)始的第一學(xué)期起，我為我們班上的學(xué)生集體訂閱了十多種兒童讀物，其中有報(bào)紙、有雜志，有的兒童雜志還訂了雙份，基本上做到每四個(gè)學(xué)生有一種讀物，但類型又大部分不相同。同時(shí)，我又讓學(xué)生把家里適合于自己看的書(shū)帶到班上，辦起了班級(jí)圖書(shū)角，互相傳閱學(xué)生中自己的課外書(shū)籍。我還不定期地從學(xué)校圖書(shū)室挑選一些較好的兒童書(shū)籍，直接發(fā)到學(xué)生手中，讓他們自己保管，互相借閱。多種渠道結(jié)合，學(xué)生的書(shū)源廣泛，他們誰(shuí)也不愁課外沒(méi)書(shū)可讀了，只盼望多讀一點(diǎn)，讀好一點(diǎn)。

為了讓學(xué)生的課外泛讀真正得到保證，教師在時(shí)間上還要舍得給予安排。我從實(shí)險(xiǎn)開(kāi)始，一般的晨讀課時(shí)都不安排學(xué)生讀課本上的課文。因?yàn)檎n本上的課文，在課堂上都反復(fù)多次讀過(guò)了，再讓他們?cè)诔孔x課上去讀，他們大部分都讀不出多少興趣。我也不安排學(xué)生在晨讀課上預(yù)習(xí)新課，而把新課的預(yù)習(xí)直接列入正課的課堂教學(xué)中。這樣，學(xué)生在晨讀課就有了泛讀的時(shí)間，他們可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，在課外書(shū)中興味盎然地去“博覽”，或讀或誦，或吟或背。學(xué)生對(duì)這種自由式的閱讀，人人都十分喜愛(ài)，晨讀也變成對(duì)他們這些從田間走來(lái)的孩子具有很大吸引力的課。中午的午習(xí)時(shí)間，我也一改過(guò)去讓學(xué)生抄幾段課文或做幾條其它語(yǔ)文練習(xí)的布置作業(yè)方式，同樣把這段時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，只不過(guò)是要求他們把晨讀課時(shí)出聲地讀，改為無(wú)聲地默讀，在靜默無(wú)聲中感受讀書(shū)的樂(lè)趣，吮吸知識(shí)的甘泉。

三、注意利用無(wú)意識(shí)記