研究性學(xué)習(xí)目的精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的研究性學(xué)習(xí)目的主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：研究性學(xué)習(xí)目的范文

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)　項(xiàng)目研究教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）09C-0042-03

研究性學(xué)習(xí)是近年來(lái)高等教育界研究和實(shí)踐的熱點(diǎn)之一，并取得了一定的成果。但在現(xiàn)有的成果中，研究性學(xué)習(xí)在我國(guó)高等院校的實(shí)施主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是通過(guò)在學(xué)生課程體系中增加“創(chuàng)新學(xué)分”或設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程等途徑，促使學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)；另一方面是采用案例教學(xué)、小組討論、項(xiàng)目研究等形式將研究性學(xué)習(xí)滲透在課程教學(xué)中。其中項(xiàng)目形式的研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐受到了教師的熱捧。他們多數(shù)采用將班級(jí)分成多個(gè)小組，每個(gè)小組一個(gè)項(xiàng)目的形式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，而以班級(jí)為一個(gè)大組進(jìn)行一個(gè)項(xiàng)目研究的教學(xué)形式和效果則較少。因此，筆者以班級(jí)為整體，將項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)引進(jìn)旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)，進(jìn)行研究性的教學(xué)改革，以期獲得相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為以后的基于研究性學(xué)習(xí)的課程教學(xué)提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

（一）項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課程教學(xué)中項(xiàng)目形式的研究性學(xué)習(xí)是在課程教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活或社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并確立為研究項(xiàng)目，學(xué)生熟悉相關(guān)的理論知識(shí)，查閱文獻(xiàn)、進(jìn)行調(diào)查研究，提出觀點(diǎn)，形成研究成果的一種探究性學(xué)習(xí)過(guò)程。

（二）項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1　探究式學(xué)習(xí)貫穿其中。項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生以科學(xué)研究的形式，查找資料，進(jìn)行實(shí)地考察或調(diào)查研究，獲得結(jié)論，最后提出解決問(wèn)題的方法和途徑。它是一個(gè)科學(xué)研究的思維方式，也是一個(gè)探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程。

2　學(xué)生成為主體。在項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生從項(xiàng)目的選擇到完成研究報(bào)告，始終處于主體地位，始終保持著主動(dòng)參與、積極思考的狀態(tài)；教師只是起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)等引導(dǎo)作用。

3　重視互動(dòng)協(xié)作。項(xiàng)目形式的研究性學(xué)習(xí)非常強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，要求教師與學(xué)生之間的互動(dòng)溝通，學(xué)生之間密切的互動(dòng)合作，以便共同完成項(xiàng)目研究，還要求通過(guò)熱烈的討論，促使學(xué)生獲得對(duì)問(wèn)題的深入思考和探討。

二、項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)在課程教學(xué)中的實(shí)施方案

（一）項(xiàng)目實(shí)施的目標(biāo)

一是以整個(gè)班級(jí)為單位進(jìn)行項(xiàng)目研究，在研究過(guò)程中采用小組形式進(jìn)行組織和管理，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。二是由學(xué)生收集和整理相關(guān)的文獻(xiàn)資料，篩選研究項(xiàng)目、編制問(wèn)卷和撰寫報(bào)告，鍛煉學(xué)生收集資料、處理資料的能力以及總結(jié)和歸納能力等。三是通過(guò)多次討論，促使學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行深入系統(tǒng)的探討，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和吸收以及理論聯(lián)系實(shí)際，鍛煉學(xué)生的溝通能力、分析和解決問(wèn)題的能力等。四是在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教師的角色，突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主組織、自主評(píng)價(jià)。

（二）項(xiàng)目的選擇

項(xiàng)目的選擇可以有兩種方式：一是教師主導(dǎo)。教師根據(jù)自己的科研項(xiàng)目、研究興趣或當(dāng)前學(xué)術(shù)熱點(diǎn)提出研究項(xiàng)目，由學(xué)生選擇并確定。二是學(xué)生主導(dǎo)。學(xué)生在教師引導(dǎo)下根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行選題，并對(duì)選題的價(jià)值和研究的可行性進(jìn)行論證，確立研究項(xiàng)目。方案中采用第二種方式，以學(xué)生的意見(jiàn)和意愿為主，結(jié)合當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)學(xué)生和教師共同商討后，確定了“廣西大學(xué)生低碳旅游認(rèn)知情況研究”的選題。

（三）制定研究方式

本方案主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查獲得相關(guān)信息，撰寫調(diào)查報(bào)告，因此學(xué)生需要完成以下工作：一是先由學(xué)生自行收集和閱讀相關(guān)資料，以小組為單位進(jìn)行討論并形成每個(gè)小組的調(diào)查問(wèn)卷，再由小組長(zhǎng)代表自己所在的小組，參與班級(jí)討論形成全班統(tǒng)一的調(diào)查問(wèn)卷。二是發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，每位同學(xué)通過(guò)同學(xué)關(guān)系、老鄉(xiāng)關(guān)系向被調(diào)查人群發(fā)放至少10份問(wèn)卷，最后收回有效問(wèn)卷410份。三是對(duì)410份調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)分析。四是根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析資料，各小組分別撰寫部分內(nèi)容，最后形成一個(gè)整完的調(diào)查研究報(bào)告。

（四）劃分研究小組

本方案雖然以班級(jí)為整體進(jìn)行一個(gè)項(xiàng)目研究，但是為了方便討論和研究的開(kāi)展，在學(xué)生自愿組合、適當(dāng)調(diào)整的建組原則上，將5—6人劃分為小組，再由學(xué)生自己推選出一名小組長(zhǎng)進(jìn)行組織管理和意見(jiàn)反饋。

（五）項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的管理

在實(shí)施過(guò)程中，在班級(jí)內(nèi)形成兩個(gè)管理層次。一是小組管理。由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織小組成員參與小組的討論以及問(wèn)卷的發(fā)放和收回，還要代表小組參與班級(jí)討論。二是班級(jí)管理。由班長(zhǎng)和學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)組織各個(gè)小組長(zhǎng)參與班級(jí)的討論以及問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)、分析撰寫，最后代表班級(jí)與老師進(jìn)行溝通。

三、項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)效果

在實(shí)施項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方式后，筆者在課堂上向全班41名同學(xué)發(fā)放了無(wú)記名形式的《（旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)）項(xiàng)目研究形式研究性教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷》，檢查項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。

（一）學(xué)生收集、處理和運(yùn)用資料的情況

在資料的收集方面，有40名同學(xué)在課外收集了資料，占全班的98％，只有1名同學(xué)沒(méi)有收集資料。在這40名同學(xué)中，就資料收集渠道來(lái)看，87％、46％、13％同學(xué)分別從“互聯(lián)網(wǎng)上公開(kāi)的文獻(xiàn)”、“圖書館的藏書和期刊”和“圖書館提供的數(shù)據(jù)庫(kù)”獲取資料（見(jiàn)圖1）。就資料收集的數(shù)量來(lái)看，83％同學(xué)收集了6篇以下文獻(xiàn)，17％同學(xué)收集了6篇以上文獻(xiàn)（見(jiàn)圖2）。對(duì)資料的處理方面，大多數(shù)同學(xué)對(duì)資料都進(jìn)行了篩選、閱讀、理解、整理和歸納總結(jié)，但對(duì)資料進(jìn)行“思考或質(zhì)疑”的同學(xué)只占到45％（見(jiàn)圖3）?？梢?jiàn)，通過(guò)項(xiàng)目式的研究性學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，在課外收集了相關(guān)的資料，能夠?qū)Y料進(jìn)行相應(yīng)的處理，分析資料，較好地鍛煉了學(xué)生收集資料、處理資料和運(yùn)用資料的能力。但也存在一些不足：一是學(xué)生收集資料的途徑過(guò)多依賴互聯(lián)網(wǎng)，而對(duì)圖書館的利用率較低；二是學(xué)生對(duì)資料的收集數(shù)量相對(duì)偏少；三是對(duì)資料進(jìn)行深入思考或質(zhì)疑學(xué)生的人數(shù)相對(duì)偏少些。

（二）學(xué)生參與問(wèn)卷設(shè)計(jì)、調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析的情況

有38名同學(xué)參與了問(wèn)卷設(shè)計(jì)工作，約占全班的93％。有40名同學(xué)參與了問(wèn)卷調(diào)查工作，占全班的98％。有30名同學(xué)參與問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)和分析工作，約占全班的73.2％。其中93％的同學(xué)參與了“數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)”，57％的同學(xué)參與了“數(shù)據(jù)的分析”，20％和23％的同學(xué)進(jìn)行了“數(shù)據(jù)圖表的繪制”和“調(diào)查報(bào)告的撰寫”（見(jiàn)圖4）。

參與了問(wèn)卷設(shè)計(jì)的同學(xué)中，有82％的同學(xué)掌握“問(wèn)卷的基本格式”，63％的同學(xué)掌握了“如何確定問(wèn)卷內(nèi)容”，71％的同學(xué)掌握了“根據(jù)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題”，58％的同學(xué)掌握了“問(wèn)題形式的選擇和表達(dá)”（見(jiàn)圖5）。參與了問(wèn)卷調(diào)查的同學(xué)，有70％、67.5％的同學(xué)認(rèn)為自己掌握了“保證問(wèn)卷的有效性”“發(fā)放問(wèn)卷的方法”，約半數(shù)同學(xué)掌握了“樣本數(shù)量的確定”、“樣本選擇的方法”、“交流溝通技巧”等調(diào)查方法（見(jiàn)圖6）。參與問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)和分析工作的同學(xué)，有93.3％掌握了“數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)”，60％的同學(xué)掌握“數(shù)據(jù)的分析方法”，但是“數(shù)據(jù)圖表的選擇和繪制”和“調(diào)查報(bào)告的撰寫”的掌握程度則有所欠缺（見(jiàn)圖7）。此次問(wèn)卷調(diào)查，絕大多數(shù)同學(xué)都參與問(wèn)卷設(shè)計(jì)、問(wèn)卷調(diào)查工作流程，并較好地掌握了問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析的方法，鍛煉了學(xué)生的溝通能力、發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題的能力、邏輯思維能力。

（三）項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)的整體效果

項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)對(duì)課程教學(xué)起到的作用主要體現(xiàn)在：改變學(xué)生學(xué)習(xí)理念和方式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量4個(gè)方面，其次是活躍課堂氣氛、融洽師生關(guān)系、提升教學(xué)水平這3個(gè)方面也獲得學(xué)生較好的贊同（見(jiàn)圖8）。

第2篇：研究性學(xué)習(xí)目的范文

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；教學(xué)資源體系；知識(shí)點(diǎn)：系統(tǒng)開(kāi)發(fā)

[中圖分類號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2012）11-0111-06

一、以課件為基本存儲(chǔ)單元的局限性

從1998年首批試點(diǎn)至今，中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)了飛速發(fā)展，不僅獲得了社會(huì)的廣泛認(rèn)同，而且已經(jīng)形成了高等院校與專業(yè)機(jī)構(gòu)、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育交相呼應(yīng)的多元體系。但是隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展及其社會(huì)認(rèn)可等外部環(huán)境的變化，其在效率和質(zhì)量上的缺陷也迅速暴露，并成為制約當(dāng)前遠(yuǎn)程教育事業(yè)發(fā)展的重要瓶頸，而落后的教學(xué)資源體系則是其中最突出的問(wèn)題。具體體現(xiàn)在：

1.資源較大浪費(fèi)

教學(xué)資源建設(shè)不僅需要巨大的資金投入，還需要大量的人力投入。在學(xué)習(xí)需求多元化的背景下，針對(duì)不同學(xué)習(xí)對(duì)象與教學(xué)要求獨(dú)立全新開(kāi)發(fā)所有教學(xué)資源，其成本是非常高的，也是一種極大的資源浪費(fèi)。然而，在傳統(tǒng)的課件開(kāi)發(fā)框架下，由于課件是資源存儲(chǔ)的最基本單元，導(dǎo)致已經(jīng)開(kāi)發(fā)的課件素材和資源不能為新課件生產(chǎn)所用。這種課程資源建設(shè)模式大幅推高了資金和人力成本，成為阻礙網(wǎng)絡(luò)教育持續(xù)發(fā)展的重要原因。

2.教學(xué)素材大量冗余

遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)在于其能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，跨院校、跨地域、跨學(xué)科地整合優(yōu)秀教師資源，為遠(yuǎn)程學(xué)員提供高質(zhì)量的課程資源。但對(duì)于邊緣或綜合性學(xué)科的課程資源建設(shè)，尤其是當(dāng)這些課程是由不同教師來(lái)承擔(dān)建設(shè)工作時(shí)，存在著大量的教學(xué)素材重復(fù)。對(duì)于遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)而言，這種重復(fù)與冗余一方面增加了課件開(kāi)發(fā)成本和時(shí)間，降低了內(nèi)部效率；另一方面，由于冗余的課件之間表達(dá)方式存在差異，甚至往往由于更新不同步而導(dǎo)致互相矛盾，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果，降低了遠(yuǎn)程教育的外部效率。而隨著整合規(guī)模的不斷擴(kuò)大，這種效率損失也在不斷加劇。

3.課件庫(kù)重復(fù)建設(shè)，版本間缺乏繼承性

當(dāng)一門課件需要更新時(shí)，通常其中半數(shù)以上的知識(shí)點(diǎn)仍可繼續(xù)使用。但在以課件為基本存儲(chǔ)單元的資源管理模式下，由于以下幾方面原因使得課件不得不重新制作。一是課件本身的整體性使其不易局部更新。二是當(dāng)課件在內(nèi)容上需要更新時(shí)，由于主講教師的更換使得教學(xué)思路發(fā)生較大調(diào)整，導(dǎo)致課件不得不重新制作，且遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)多聘用兼職教師，流動(dòng)性較大，不同老師的教學(xué)思路趨向多元性，這使得盡管舊版課件中大部分內(nèi)容可以重用，但相當(dāng)數(shù)量的課件在更新時(shí)仍被直接遺棄。三是由于課件授課對(duì)象的單一性導(dǎo)致內(nèi)容相近但深度和廣度不同的課件重復(fù)建設(shè)。比如同是一門課程，往往由于授課對(duì)象不同，需要在內(nèi)容的深度和廣度方面進(jìn)行調(diào)整，而以課件為基本單元的資源建設(shè)和管理模式，難以對(duì)此做出靈活的應(yīng)對(duì)，不得不根據(jù)不同授課對(duì)象制作內(nèi)容基本相近的多門課件來(lái)適應(yīng)學(xué)習(xí)對(duì)象的多元需求。由此可見(jiàn)，課件資源的建設(shè)與管理模式，直接造成了課件的重復(fù)建設(shè)，導(dǎo)致了資源建設(shè)的低效率。

4.無(wú)法適應(yīng)學(xué)生背景和學(xué)習(xí)目標(biāo)的多元性

遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)要想實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須能夠快速對(duì)社會(huì)前沿做出響應(yīng)以滿足學(xué)生需求，根據(jù)遠(yuǎn)程學(xué)員的實(shí)際需要提供合適的課程資源。在傳統(tǒng)教育模式下，由于課堂規(guī)模小，教學(xué)雙方可以現(xiàn)場(chǎng)交流，教師可以相對(duì)容易地了解所有學(xué)生的知識(shí)背景和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并自覺(jué)地開(kāi)展“因材施教”。但是在遠(yuǎn)程教育中，同一課件的受眾范圍非常大，溝通渠道遠(yuǎn)不及傳統(tǒng)方式暢通，因此很難依賴教師為不同背景和不同目標(biāo)的學(xué)生提供非常具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在這種情況下，只有從教學(xué)資源入手，提高教學(xué)資源在選取、組合方面的靈活性，進(jìn)而設(shè)計(jì)自動(dòng)化、智能化的輔助教學(xué)系統(tǒng)，才能有效適應(yīng)多元性要求。顯然，遠(yuǎn)程教育中原有的教學(xué)資源體系還很難達(dá)到這一要求。

在知識(shí)爆炸與技術(shù)加速更新的今天，課程更新的速度也必須加快。同時(shí)，隨著繼續(xù)教育的普及與大眾化，教學(xué)目標(biāo)多元化的問(wèn)題越來(lái)越突出。因此，提高當(dāng)前遠(yuǎn)程教育效率和質(zhì)量的關(guān)鍵在于對(duì)以課件為基本單元的資源建設(shè)和管理體系進(jìn)行創(chuàng)新，使其能夠適應(yīng)遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)，進(jìn)而解決上述四個(gè)方面的問(wèn)題。為此，本文結(jié)合近年來(lái)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)院校的相關(guān)研究和實(shí)踐，提出了“素材一框架一目標(biāo)”（MFO）模型，并以此為基礎(chǔ)研發(fā)了教學(xué)資源管理系統(tǒng)，本文接下來(lái)將對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)闡述。

二、MFO模型的設(shè)計(jì)思想

MFO模型是為適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求而設(shè)計(jì)的課程資源組織與課件生產(chǎn)方式。其基本思想是將教學(xué)資源的制作上升到工業(yè)層面，即在教學(xué)資源制作時(shí)將課件劃分為眾多獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)而非將其視為一個(gè)整體的課程，當(dāng)面臨不同的學(xué)習(xí)群體和學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)將以組件的形式在相關(guān)課件的制作中被反復(fù)利用，快速生成極具針對(duì)性的課件，滿足不同學(xué)習(xí)者的需求，有效應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代加速的課程資源淘汰與更新。

此外，在該模式下，教師的角色發(fā)生了革命性的變化。即從傳統(tǒng)課堂教學(xué)的內(nèi)容講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)化分工模式下的內(nèi)容制造參與者、教學(xué)大綱設(shè)計(jì)者或過(guò)渡元素的生產(chǎn)者之一。這使得教師成為課程資源制作過(guò)程中某個(gè)環(huán)節(jié)的參與者之一，而非一門課件制作的獨(dú)立承擔(dān)者。

1.目標(biāo)導(dǎo)向型學(xué)習(xí)模式

基于“素材-框架-目標(biāo)”教學(xué)資源體系設(shè)計(jì)的首要原則是滿足遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)目標(biāo)的多元化需求。以此為出發(fā)點(diǎn)，該模型需要建立一種目標(biāo)導(dǎo)向型的學(xué)習(xí)模式。

所謂“目標(biāo)導(dǎo)向型”學(xué)習(xí)模式是指教學(xué)及其所需的課程應(yīng)以學(xué)習(xí)者的目標(biāo)為中心，以能幫助實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為內(nèi)容來(lái)組織并開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在目標(biāo)導(dǎo)向型的學(xué)習(xí)模式下，課程的設(shè)計(jì)與制作的專業(yè)人員將依據(jù)學(xué)習(xí)者的知識(shí)背景、閱歷和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等來(lái)確定遠(yuǎn)程教育課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后指定專業(yè)教師針對(duì)該學(xué)習(xí)目標(biāo)，在知識(shí)庫(kù)體系中高效地組合生成新課件。圖1詳細(xì)地闡釋了該過(guò)程。

如圖1所示，在目標(biāo)導(dǎo)向型學(xué)習(xí)模式中，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)課程資源的主要載體——課件，是根據(jù)特定學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)組合。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)可根據(jù)自己的基礎(chǔ)選擇跳過(guò)已掌握的知識(shí)點(diǎn)，直接進(jìn)行該知識(shí)點(diǎn)的考核并在合格后進(jìn)入下一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，從而在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化。

2.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)路線分離

實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)導(dǎo)向型學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵在于確保教師能夠依據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選取合適的知識(shí)點(diǎn)組合課件并完成知識(shí)點(diǎn)之間的銜接過(guò)渡。

在傳統(tǒng)的教學(xué)資源制作與管理模式下，教學(xué)資源組織以課件為單元，這使得教學(xué)內(nèi)容（知識(shí)點(diǎn)）和學(xué)習(xí)路線（如講授順序）被整合固化，課件一旦生成就不能再進(jìn)行重組。因此，唯有突破以課件為基本單元的教學(xué)資源組織模式，使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)路線分離，才能有效支撐目標(biāo)導(dǎo)向型的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式。也就是說(shuō)，需要建立以“知識(shí)點(diǎn)”為單位、可以自由提取并通過(guò)統(tǒng)一接口進(jìn)行整合的體系，從而能夠根據(jù)不同學(xué)習(xí)目標(biāo)自由選擇知識(shí)點(diǎn)并快速重組，生成新的課件。在此所謂的“知識(shí)點(diǎn)”，指的是由一系列難以分割的現(xiàn)象、概念、規(guī)律或理論所組成的相對(duì)獨(dú)立、完整的知識(shí)模塊。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)會(huì)附有相關(guān)教學(xué)資源，包括圖片、動(dòng)畫、習(xí)題、視頻、輔導(dǎo)、教輔材料等。

課程資源制作的實(shí)踐表明，如果能事前設(shè)定知識(shí)點(diǎn)間的“先修關(guān)系”（學(xué)習(xí)各知識(shí)點(diǎn)必須遵循的先后順序），可以大幅提高教師重組課件的效率。對(duì)于設(shè)定了先修關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)庫(kù)，教師只要指定某個(gè)必修知識(shí)點(diǎn)，系統(tǒng)就會(huì)自動(dòng)依據(jù)先修關(guān)系進(jìn)行路徑搜索，引入學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)所必需的先修知識(shí)點(diǎn)，再由教師進(jìn)行篩選即可。

隨著遠(yuǎn)程教學(xué)資源的基本單元由課件細(xì)化為知識(shí)點(diǎn)，建立知識(shí)點(diǎn)與習(xí)題之間的關(guān)聯(lián)對(duì)應(yīng)關(guān)系成為可能，這樣通過(guò)習(xí)題考核，系統(tǒng)就可判斷學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。此外，在建立答題錯(cuò)誤類型與知識(shí)點(diǎn)疏漏類型之間的聯(lián)系后，系統(tǒng)將能夠根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤特征推斷出其在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)的具體疏漏環(huán)節(jié)，然后將學(xué)生引導(dǎo)到相應(yīng)教學(xué)資源進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的自動(dòng)導(dǎo)學(xué)功能。

3.教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)素材分離

通過(guò)構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)體系，遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)可以根據(jù)多元化的學(xué)習(xí)需求靈活快速的生成或制作新課件。然而，在課程資源制作過(guò)程中，知識(shí)點(diǎn)只是某一部分教學(xué)內(nèi)容的“標(biāo)識(shí)”，在教學(xué)實(shí)踐中唯有展示相關(guān)教學(xué)資源才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

根據(jù)對(duì)多種課程的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)素材之間并非簡(jiǎn)單的——對(duì)應(yīng)關(guān)系。事實(shí)上普遍存在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)多個(gè)教學(xué)素材以及一個(gè)教學(xué)素材可以支持多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的情況，這種多對(duì)多的關(guān)系甚至經(jīng)常會(huì)跨越學(xué)科的界限（比如一張工程圖紙可以同時(shí)用于建筑學(xué)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、CAD應(yīng)用等三個(gè)專業(yè)方向的相關(guān)課程）。因此，在MFO教學(xué)資源體系中必須實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)素材（如習(xí)題、多媒體等）之間的分離與映射，并提供統(tǒng)一的接口體系，以方便對(duì)不同教學(xué)素材的整合引用。

教學(xué)素材庫(kù)在存儲(chǔ)方式、描述方式與訪問(wèn)效率等方面都對(duì)技術(shù)性能提出了較高的要求，因此在具體實(shí)現(xiàn)時(shí)需要進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)和優(yōu)化處理。

4.引入課件制作的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)

在高校目前的教學(xué)環(huán)節(jié)中，電子化、信息化教學(xué)所占的比重越來(lái)越大，其范圍由最初的計(jì)算機(jī)、信息和網(wǎng)絡(luò)等學(xué)科向其他各學(xué)科擴(kuò)展，在此過(guò)程中，電子化教材和課件的數(shù)量也在不斷增加。但是傳統(tǒng)的電子信息和網(wǎng)絡(luò)化課件或教材都只具有平坦的結(jié)構(gòu)，例如PDT、DOC格式的課件，或者是一個(gè)針對(duì)某一門課程教學(xué)而開(kāi)發(fā)的主題網(wǎng)站，或者是一些多媒體格式的課件。但是這種平坦的結(jié)構(gòu)并不利于課件資源的共享、重用以及與學(xué)生的交互，它們無(wú)法描述自身的結(jié)構(gòu)，其內(nèi)容與結(jié)構(gòu)是緊密耦合在一起的，這種耦合性使課件內(nèi)容難以共享和重用，也無(wú)法使用一種通用的方法對(duì)課件結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行修改，大大限制了課件的可擴(kuò)展性。由于課件結(jié)構(gòu)上是互不相干的，因此只能使用一種與課件內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都無(wú)關(guān)的學(xué)習(xí)管理平臺(tái)對(duì)課件進(jìn)行管理。這在增加管理難度的同時(shí)，也限制了學(xué)習(xí)管理平臺(tái)的發(fā)展。同時(shí)，由于課件與學(xué)習(xí)管理平臺(tái)之間沒(méi)有統(tǒng)一的訪問(wèn)接口，使得分析學(xué)生使用課件的學(xué)習(xí)情況也變得困難，無(wú)法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，也無(wú)法進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的橫向和縱向比較。

鑒于此，該模式應(yīng)采用國(guó)內(nèi)教學(xué)與課件制作的SCORM標(biāo)準(zhǔn)，各系統(tǒng)以此標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)接口，使系統(tǒng)間達(dá)到無(wú)縫的關(guān)聯(lián)，并為課件資源共享提供條件，確保不同學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)間訪問(wèn)的兼容性，保障遠(yuǎn)程教學(xué)服務(wù)的順利開(kāi)展。

5.MFO模型架構(gòu)與優(yōu)勢(shì)分析

基于上述思想設(shè)計(jì)的“Material-Framework-Obiective”教學(xué)資源體系模型，通過(guò)對(duì)不同層次教學(xué)資源的合理劃分和映射，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)的靈活性和針對(duì)性。圖2展示了該模型的邏輯架構(gòu)：

如圖所示，MFO是一個(gè)目標(biāo)導(dǎo)向的層次模型，基于該模型構(gòu)建的教學(xué)資源體系，將有效的解決本文開(kāi)篇所述有關(guān)當(dāng)前遠(yuǎn)程教育面臨的一系列重要問(wèn)題：

（1）教學(xué)素材的冗余問(wèn)題。由于本模型在素材與知識(shí)點(diǎn)以及課件之間實(shí)現(xiàn)分離，從而使需要同樣素材的不同知識(shí)點(diǎn)能夠調(diào)用同一教學(xué)素材。在對(duì)素材進(jìn)行更新時(shí)，只需更新一次，即可保證所有引用方隨之更新，從而避免了素材冗余所帶來(lái)的浪費(fèi)和不一致問(wèn)題。

（2）課件的重復(fù)建設(shè)問(wèn)題。由于本模型將知識(shí)點(diǎn)與學(xué)習(xí)路線分離，并提供了統(tǒng)一的整合接口，因而在進(jìn)行課件更新時(shí)，只需對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重組操作，避免了傳統(tǒng)模式下反復(fù)重新建設(shè)所導(dǎo)致的效率低下問(wèn)題。

（3）多元化需求問(wèn)題。由于本模型完全基于目標(biāo)導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式，教師可以隨時(shí)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)快速抽取知識(shí)點(diǎn)重新生成課件，保證課件與學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性，因此完全可以滿足學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求的多元化要求，為不同背景的學(xué)習(xí)者提供“量體裁衣”式的教學(xué)服務(wù)。此外，由于本模型實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的層次化和標(biāo)準(zhǔn)化，因而為開(kāi)發(fā)智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)、提供個(gè)性化服務(wù)奠定了基礎(chǔ)。

可見(jiàn)，采用MFO模型作為遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源體系的基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)相應(yīng)教學(xué)資源管理系統(tǒng)將會(huì)有力提高遠(yuǎn)程教育的效率和質(zhì)量。

三、MFO模型的實(shí)現(xiàn)-課件生成系統(tǒng)

基于上述MFO模型的教學(xué)資源管理系統(tǒng)的一期研發(fā)已經(jīng)開(kāi)始完成試用并取得了預(yù)期效果，大幅提高了教學(xué)資源建設(shè)的效率和質(zhì)量。在系統(tǒng)的升級(jí)改造中，我們?cè)O(shè)想的升級(jí)后的系統(tǒng)整體邏輯構(gòu)架如圖3所示。

系統(tǒng)設(shè)計(jì)中將課件素材庫(kù)、輔導(dǎo)系統(tǒng)、習(xí)題系統(tǒng)、教輔材料系統(tǒng)等系統(tǒng)中服務(wù)于知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，作為知識(shí)點(diǎn)的一部分。當(dāng)某一知識(shí)點(diǎn)被反復(fù)利用時(shí)，這里的輔導(dǎo)系統(tǒng)、習(xí)題系統(tǒng)、課件素材庫(kù)等系統(tǒng)都依然能提供相應(yīng)的服務(wù)來(lái)支持該知識(shí)點(diǎn)，即使其同時(shí)出現(xiàn)在不同的課程中。例如，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中的輔導(dǎo)由輔導(dǎo)系統(tǒng)的一個(gè)主題來(lái)完成，當(dāng)知識(shí)點(diǎn)被不同的課程使用時(shí)，我們只需在這個(gè)輔導(dǎo)系統(tǒng)中維護(hù)這一個(gè)主題來(lái)實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)，因?yàn)檫@個(gè)輔導(dǎo)主題是針對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的，無(wú)論它在何處被調(diào)用。

1.系統(tǒng)技術(shù)路線

（1）指導(dǎo)思想

以MFO理論為指導(dǎo)，以平臺(tái)與課件制作SCORM標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，建立標(biāo)準(zhǔn)訪問(wèn)和被訪問(wèn)接口，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)性、擴(kuò)充性、易用性、兼容性俱佳的課件生成系統(tǒng)。

（2）開(kāi)發(fā)方法

課件生成系統(tǒng)二期主要采用RUP開(kāi)發(fā)方法進(jìn)行指導(dǎo)。RUP是IBM Rational的統(tǒng)一過(guò)程理論，是一套以文檔為主的軟件產(chǎn)品，是一套面向過(guò)程的軟件開(kāi)發(fā)理論。RUP是一套以架構(gòu)為中心，用例（Use Case）驅(qū)動(dòng)的迭代開(kāi)發(fā)過(guò)程，具有自己的概念、最佳實(shí)踐和核心工作流程。采用RUP方法可以降低開(kāi)發(fā)風(fēng)險(xiǎn)，提高團(tuán)隊(duì)工作效率，確保系統(tǒng)質(zhì)量，另外由于RUP方法的迭代思想，使得分階段提取應(yīng)用版本成為可能。

（3）開(kāi)發(fā)語(yǔ)言

考慮到系統(tǒng)的跨平臺(tái)性和可擴(kuò)展性，二期采用了基于JAVA技術(shù)的B/S設(shè)計(jì)方案，中間件采用IBM的WebSphere 5，數(shù)據(jù)庫(kù)采用Oracle 10G。同時(shí)，該系統(tǒng)也可以根據(jù)需要方便地移植到其他平臺(tái)。

（4）開(kāi)發(fā)框架

二期系統(tǒng)將采用AJAX+JSP+JSF+IBATIS+SPRING的開(kāi)發(fā)框架。

JSF是基于UI組件模型以事件驅(qū)動(dòng)為基礎(chǔ)的系統(tǒng)框架，它有一個(gè)豐富的組件模型，可以使用拖放技術(shù)來(lái)構(gòu)建WEB頁(yè)面。此外，JSF提供在不打破層次布局的條件下，將可視組件同后臺(tái)模型組件連接起來(lái)的途徑，同時(shí)結(jié)合AJAX技術(shù)來(lái)改善客戶端界面的顯示，使界面更友好、更簡(jiǎn)單、更具交互性。

IBATIS具有對(duì)標(biāo)準(zhǔn)SQL極好的支持，可以完成足夠復(fù)雜的業(yè)務(wù)邏輯。同時(shí)，IBATIS可以實(shí)現(xiàn)不同的緩存策略，將那些使用頻率高、變化少的數(shù)據(jù)緩存起來(lái)提高程序運(yùn)行的效率，提供完善的異常處理功能、日志功能和緩存功能，使系統(tǒng)具有統(tǒng)一的處理模式。

SPRING可以充分利用其在管理業(yè)務(wù)邏輯方面所帶來(lái)的巨大方便，整個(gè)平臺(tái)面向接口編程，減少平臺(tái)各子功能之間的耦合性。

2.系統(tǒng)模塊劃分

（1）素材管理系統(tǒng)

課件素材庫(kù)是對(duì)課件的所有素材進(jìn)行存儲(chǔ)，根據(jù)MFO模型，素材可被分為基本素材和組合素材兩類，前者包括純文本、流媒體（WMV、AVI、MP3等）、圖片（JPG、GIF等）、WORD文件、PPT文件等多種格式，后者則是針對(duì)特定要求的基本素材集合。素材管理系統(tǒng)主要為課件制作系統(tǒng)提供素材數(shù)據(jù)，這一部分在一期中已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。

素材管理系統(tǒng)的主要功能包括素材的上傳、存儲(chǔ)、編目、統(tǒng)計(jì)、分析、更新、清理、版本控制、類型管理等，并提供了面向普通使用人員和管理人員的Web訪問(wèn)平臺(tái)，使教學(xué)人員可以隨時(shí)隨地維護(hù)和完善素材庫(kù)。同時(shí)對(duì)于各類教學(xué)素材，需要設(shè)計(jì)基于XML的形式化描述體系，涵蓋了不同類型素材的檢索與調(diào)用接口，從而便于最終整合到課件中。

考慮到素材管理系統(tǒng)的靈活性和效率性需求，二期開(kāi)發(fā)采用了動(dòng)態(tài)元數(shù)據(jù)技術(shù)，使素材的檢索速度和引用效率能夠隨時(shí)問(wèn)的推移和課件的積累而不斷提高。

（2）知識(shí)點(diǎn)管理系統(tǒng)

知識(shí)點(diǎn)是課件中的基本單位，課件生成即根據(jù)不同學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的快速自由組合。在升級(jí)的系統(tǒng)中，知識(shí)點(diǎn)被賦予了另一個(gè)概念：容器，即將知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的素材、習(xí)題、輔導(dǎo)、教輔材料等內(nèi)容加入其中，作為知識(shí)點(diǎn)的一部分，在知識(shí)點(diǎn)被反復(fù)使用時(shí)，相應(yīng)的輔導(dǎo)，習(xí)題，教輔材料等系統(tǒng)能提供相應(yīng)的服務(wù)，增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的移植性。另外這個(gè)容器也支持?jǐn)U展，為日后擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)的屬性預(yù)留了接口。

知識(shí)點(diǎn)管理系統(tǒng)的功能主要是維護(hù)知識(shí)點(diǎn)，并將其對(duì)應(yīng)的素材、習(xí)題、輔導(dǎo)、教輔材料等內(nèi)容在知識(shí)點(diǎn)這個(gè)容器中整合，并提供擴(kuò)展機(jī)制的接口，以便日后屬性的擴(kuò)展?！硗庠撟酉到y(tǒng)為課程設(shè)計(jì)和制作人員提供設(shè)定各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間先修關(guān)系的接口。該功能已經(jīng)在一期中實(shí)現(xiàn)部分功能，在二期中將繼續(xù)改進(jìn)。

為了完成知識(shí)點(diǎn)作為容器的功能，需要對(duì)外部各系統(tǒng)，如課件庫(kù)、習(xí)題系統(tǒng)、輔導(dǎo)系統(tǒng)、教輔材料庫(kù)等建立相應(yīng)的接口連接。為達(dá)到無(wú)縫鏈接以及擴(kuò)張方便的目的，需要按SCORM標(biāo)準(zhǔn)建立相應(yīng)的接口規(guī)范。

為了簡(jiǎn)化人工操作、規(guī)范數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，該系統(tǒng)提供了兩個(gè)重要的輔助功能：關(guān)系化簡(jiǎn)和環(huán)路檢驗(yàn)。關(guān)系化簡(jiǎn)功能可以對(duì)專家指明的先修關(guān)系進(jìn)行規(guī)范化，略去間接的先修關(guān)系；而環(huán)路檢驗(yàn)功能用來(lái)防止出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的“循環(huán)先修”情況。

與素材管理一樣，開(kāi)發(fā)也針對(duì)知識(shí)點(diǎn)體系設(shè)計(jì)了XML格式的形式化描述，提高了教師檢索與重組的效率。

（3）課件制作系統(tǒng)

以學(xué)生學(xué)習(xí)課程的具體目標(biāo)為中心，以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，以相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)為內(nèi)容，組織并開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這就是MFO模型體系的核心。但在各知識(shí)點(diǎn)被組合形成新課件的過(guò)程中，需要中間加入過(guò)渡元素，即：將零散的知識(shí)點(diǎn)有序地結(jié)合起來(lái)形成無(wú)縫銜接的課件。此處的“過(guò)渡元素”是指由老師語(yǔ)言與視頻（或動(dòng)畫）相結(jié)合的，能將上一知識(shí)點(diǎn)過(guò)渡到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的串講材料，是課件不可或缺的組成部分。通過(guò)過(guò)渡元素的作用，不同知識(shí)點(diǎn)在同一或不同課件中出現(xiàn)，其過(guò)渡才能自然順暢。例如，課程M從資源庫(kù)中抽取知識(shí)點(diǎn)A和知識(shí)點(diǎn)C作為課程的一部分，知識(shí)點(diǎn)A和知識(shí)點(diǎn)c主要講解的都是知識(shí)點(diǎn)本身的內(nèi)容，直接聯(lián)合起來(lái)會(huì)比較生澀，在兩者銜接部分加入元素B進(jìn)行過(guò)渡，達(dá)到承上啟下的目的，使課程整體看起來(lái)更流暢。課件制作系統(tǒng)的主要任務(wù)是制作知識(shí)點(diǎn)間的過(guò)渡內(nèi)容，形成新的知識(shí)點(diǎn)，以便于在課件合成系統(tǒng)中被調(diào)用。此外，該子系統(tǒng)也可以應(yīng)用制作、維護(hù)知識(shí)點(diǎn)的素材元素。

（4）課件合成系統(tǒng)

該系統(tǒng)是教師根據(jù)指定目標(biāo)開(kāi)發(fā)相應(yīng)課件的平臺(tái)。在該系統(tǒng)中，教師直接在圖形化界面下選取該學(xué)習(xí)目標(biāo)所需知識(shí)點(diǎn)，然后由系統(tǒng)到知識(shí)點(diǎn)庫(kù)中自動(dòng)提取這些知識(shí)點(diǎn)及其必需的先修知識(shí)點(diǎn)，并按照邏輯順序進(jìn)行自動(dòng)組合，生成基本教學(xué)路線。

然后，教師通過(guò)分析教學(xué)目標(biāo)，對(duì)基本教學(xué)路線進(jìn)行調(diào)整和修正，并加入過(guò)渡元素，使得各知識(shí)點(diǎn)自然、順暢地銜接起來(lái)。過(guò)渡元素主要是在課件制作系統(tǒng)制作或素材庫(kù)中取得，最終形成完整的教學(xué)路線，即課件大綱。

最后，系統(tǒng)根據(jù)課程大綱對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)到素材庫(kù)中進(jìn)行映射，并根據(jù)XML描述確定各素材的展示方式，再經(jīng)過(guò)教師篩選和確認(rèn)后形成最終的課件詳細(xì)描述（XML格式），并存入資源庫(kù)中，形成原始課件。

需要指出的是，目前系統(tǒng)的中存放的并不是真正意義上的可顯示課件，而是XML格式的課件詳細(xì)配置說(shuō)明，其內(nèi)容包括課件對(duì)應(yīng)的目標(biāo)、課件知識(shí)點(diǎn)體系、課件所含教學(xué)素材的編目和展示方式、各知識(shí)點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)度等一系列信息。通過(guò)這種做法，系統(tǒng)最大程度地保證了教學(xué)素材引用的唯一性，避免了更新不及時(shí)和不一致問(wèn)題的發(fā)生，同時(shí)也為下一步開(kāi)發(fā)智能化、自動(dòng)化的課件設(shè)計(jì)系統(tǒng)奠定基礎(chǔ)。

把邏輯導(dǎo)圖與原始課件結(jié)合起來(lái)，再提取課件資源庫(kù)中的知識(shí)點(diǎn)及素材，打包生成課件。生成的課件在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，配合學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)。

（5）智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)

自動(dòng)導(dǎo)學(xué)是該系統(tǒng)的一個(gè)重要特色。目前系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的導(dǎo)學(xué)功能主要體現(xiàn)為“習(xí)題導(dǎo)航”模式，其關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于建立“習(xí)題-知識(shí)點(diǎn)”和“錯(cuò)誤特征-學(xué)習(xí)疏漏-重點(diǎn)補(bǔ)習(xí)內(nèi)容”兩條邏輯鏈路。學(xué)生完成知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)后，系統(tǒng)依據(jù)第一條鏈路選擇相關(guān)習(xí)題對(duì)其進(jìn)行考核，然后根據(jù)答題情況和第二條鏈路推斷其學(xué)習(xí)疏漏和薄弱環(huán)節(jié)，自動(dòng)將學(xué)生導(dǎo)向重點(diǎn)補(bǔ)習(xí)內(nèi)容。

在一期中，系統(tǒng)已經(jīng)完整的實(shí)現(xiàn)了第一條鏈路和相應(yīng)導(dǎo)學(xué)功能，而第二條鏈路及相關(guān)功能二期將進(jìn)行完成。

四、總結(jié)與展望

綜上所述，基于MFO模型的教學(xué)資源體系從遠(yuǎn)程教育的實(shí)際需求出發(fā)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)資源體系在靈活性、針對(duì)性方面的限制，明顯提高了課程建設(shè)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。通過(guò)對(duì)基于該體系的教學(xué)資源管理系統(tǒng)的研發(fā)和試用，可以認(rèn)為其確實(shí)對(duì)解決當(dāng)前發(fā)展瓶頸、提高遠(yuǎn)程教育競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義。從目前來(lái)看，還存在以下一些問(wèn)題需要進(jìn)行更深入的研究：

1.知識(shí)點(diǎn)劃分標(biāo)準(zhǔn)

知識(shí)點(diǎn)是保證目標(biāo)導(dǎo)向型教學(xué)系統(tǒng)能夠靈活制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的基礎(chǔ)。因此，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的劃分格外重要。如果一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的范圍過(guò)大，則無(wú)法適應(yīng)靈活性要求；如果過(guò)小，則將影響教學(xué)資源的編制。對(duì)此需要在已有成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行更加深入細(xì)致的研究和總結(jié)，并修訂完善相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

2.系統(tǒng)的智能性

遠(yuǎn)程教育由于學(xué)員規(guī)模大、直接溝通少，因而格外依賴教學(xué)平臺(tái)的自動(dòng)化、智能化處理能力。目前該系統(tǒng)通過(guò)對(duì)基本數(shù)據(jù)的合理劃分與封裝，已經(jīng)為實(shí)現(xiàn)更高智能性奠定了基礎(chǔ)，我們也將在未來(lái)研究中繼續(xù)深入探索和應(yīng)用相關(guān)技術(shù)。

總之，我們相信，如果能夠?qū)贛FO模型的教學(xué)資源體系進(jìn)行完善和推廣，將對(duì)我國(guó)遠(yuǎn)程教育事業(yè)的發(fā)展起到非常積極的促進(jìn)作用。

基金項(xiàng)目：本文為教育部高等學(xué)校繼續(xù)教育示范基地建設(shè)項(xiàng)目（教高函[2011]6號(hào)）“基于組織的財(cái)經(jīng)從業(yè)人員繼續(xù)教育示范基地建設(shè)”和遼寧省大連市高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)科技創(chuàng)新項(xiàng)目“非學(xué)歷繼續(xù)教育與培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)管理平臺(tái)”的階段性成果。

第3篇：研究性學(xué)習(xí)目的范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；英語(yǔ)興趣；成績(jī)

我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法主要是以老師為中心的講授、練習(xí)和知識(shí)的輸出，很少考慮學(xué)生的興趣以及學(xué)生學(xué)習(xí)的接受能力，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間的合作交流機(jī)會(huì)有限，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏積極性，不能很好地提高全體學(xué)生的英語(yǔ)水平，影響教學(xué)效果[1]。

一、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法模式簡(jiǎn)述

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)是指師生通過(guò)共同完成一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)，其理論依據(jù)是，知識(shí)可以在一定的條件下自主構(gòu)建，收獲的是知識(shí)、技能與價(jià)值觀等方面的長(zhǎng)進(jìn)[2]。

項(xiàng)目教學(xué)法的模式是以學(xué)生為中心，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力來(lái)組織項(xiàng)目活動(dòng)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供真實(shí)的情景對(duì)話，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)言技巧，提高學(xué)生之間的合作能力，豐富學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與成績(jī)的影響機(jī)制

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有很大的區(qū)別，主要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法以及教學(xué)效果上。驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.提高學(xué)生參與度

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)以老師為中心的，授課過(guò)程較機(jī)械。在這種教學(xué)方法下，不僅學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)低下，英語(yǔ)口語(yǔ)欠佳。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是一門語(yǔ)言，語(yǔ)言的生命力就在于說(shuō)，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法并沒(méi)有為學(xué)生提供說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

然而，項(xiàng)目教學(xué)法則是通過(guò)設(shè)置一定的任務(wù)項(xiàng)目，使得全體同學(xué)都積極參與其中，提高學(xué)生的參與度，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流能力。學(xué)生多開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，不僅可提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)和說(shuō)英語(yǔ)能力，同時(shí)也可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)能力。

2.師生關(guān)系相互轉(zhuǎn)換

在項(xiàng)目啟動(dòng)教學(xué)方法中，教師和學(xué)生沒(méi)有明顯的界定，教師和學(xué)生共同完成任務(wù)。在這一過(guò)程中，老師和學(xué)生的角色可能相互轉(zhuǎn)換，老師可能會(huì)向?qū)W生請(qǐng)教問(wèn)題。這樣的師生關(guān)系相處起來(lái)更像是朋友，拉近了師生之間的距離，有利于教師教學(xué)的進(jìn)行，也便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和開(kāi)朗性格的形成。

3.便于學(xué)生接受知識(shí)

在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法中，老師和同學(xué)們將通過(guò)做游戲的方法來(lái)掌握本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)就在于所有學(xué)生參與其中，不僅使學(xué)生更容易聽(tīng)懂整堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還有利于學(xué)生實(shí)際運(yùn)用課堂知識(shí)。提高了教師的教學(xué)效率，也提高了學(xué)生接受知識(shí)的能力。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)證檢驗(yàn)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法在英語(yǔ)教學(xué)中早就有所運(yùn)用，而且運(yùn)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)法教授英語(yǔ)比運(yùn)用傳統(tǒng)英語(yǔ)教授方法取得的成效更明顯。

在筆者所在的職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)，以基礎(chǔ)英語(yǔ)課程為例，去年我校設(shè)立了四個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，其中A、B兩個(gè)班運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)；另外C、D兩個(gè)班運(yùn)用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)一個(gè)學(xué)期。等到這學(xué)期期末考試時(shí)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，A、B班有76%以上的學(xué)生成績(jī)?cè)?5分以上，平均分高達(dá)89分；然而，C、D班學(xué)生中只有61%的學(xué)生其成績(jī)超過(guò)80分，平均分只有82分。由此可見(jiàn)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的影響很大。

總之，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的發(fā)展要求， 現(xiàn)有英語(yǔ)教學(xué)的目的已不僅僅局限于簡(jiǎn)單的英語(yǔ)成績(jī)單，而是要運(yùn)用到實(shí)際生活工作中。因此，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)必須符合語(yǔ)言說(shuō)的本性，要想達(dá)到這樣的效果，就必須運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的方法，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不僅可使學(xué)生取得學(xué)業(yè)上的成績(jī)，更能學(xué)得語(yǔ)言技能。鑒于此，迫切希望各校以及其英語(yǔ)教師能夠采取先進(jìn)教育思想，用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)枯燥的傳授知識(shí)的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：研究性學(xué)習(xí)目的范文

關(guān)鍵詞：屏幕跟蹤; 大學(xué)生; 關(guān)鍵詞; 搜索引擎; 旅游網(wǎng)站

收稿日期： 2011-12-10; 修訂日期： 2012-05-04

基金項(xiàng)目： 國(guó)家自然科學(xué)基金“區(qū)域旅游流對(duì)旅游網(wǎng)絡(luò)信息的時(shí)空響應(yīng)研究”(41001077)、教育部人文社會(huì)科學(xué)青年基金項(xiàng)目“Internet視角下的旅游利基市場(chǎng)發(fā)掘模式研究”(11YJC790234)和陜西省教育廳項(xiàng)目“基于信息共享平臺(tái)的關(guān)-天經(jīng)濟(jì)區(qū)旅游聯(lián)動(dòng)發(fā)展研究”(2010JK114)聯(lián)合資助。

作者簡(jiǎn)介： 楊敏(1976-),女,陜西師范大學(xué)旅游與環(huán)境學(xué)院博士生,西安財(cái)經(jīng)學(xué)院商學(xué)院講師,研究方向?yàn)槁糜涡畔⑴c旅游市場(chǎng)。馬耀峰(1949-),男,陜西師范大學(xué)教授,博導(dǎo),研究方向?yàn)槁糜问袌?chǎng)。李天順(1956-),男,陜西師范大學(xué)教授,博導(dǎo),研究方向?yàn)槁糜握咝袨椤?引言

旅游業(yè)是信息密集型產(chǎn)業(yè),對(duì)信息依賴度極高。游客、企業(yè)和管理部門等通過(guò)信息交互,從而實(shí)現(xiàn)旅游產(chǎn)品的購(gòu)買或銷售。游客的旅游決策和計(jì)劃依賴于信息,一般旅游決策過(guò)程包括識(shí)別需要、搜尋信息、旅游決策、旅游消費(fèi)、購(gòu)后感覺(jué)5個(gè)步驟(甘朝友,1995)。信息搜索是有目的的知識(shí)記憶行為或從環(huán)境中對(duì)信息的捕捉(Engel,1986)。旅游信息搜索分為內(nèi)部搜索和外部搜索,內(nèi)部信息搜索既游客已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),而要獲取更多信息則需要借助外部信息搜索(Kim,Lehto,et al.,2007)。網(wǎng)絡(luò)信息搜索是在內(nèi)部信息不能滿足的情況下,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線信息搜索的過(guò)程,越來(lái)越多的游客利用互聯(lián)網(wǎng)搜尋信息。信息搜索行為的研究是了解消費(fèi)者購(gòu)買決策的重要前提,也是制訂營(yíng)銷計(jì)劃的重要依據(jù)。

信息和通訊技術(shù)的快速發(fā)展推動(dòng)了我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用?！兜?9次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示(中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心,2012),截止2011年12月,我國(guó)網(wǎng)民總數(shù)達(dá)到5.13億人,互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到了38.3%。其中,學(xué)生網(wǎng)民在整體網(wǎng)民中所占比例為30.2%。同時(shí),我國(guó)旅行預(yù)訂用戶達(dá)到4207萬(wàn)人,年增長(zhǎng)16.5%,在網(wǎng)民中的滲透率為8.2%,盡管如此,旅行預(yù)訂的使用率仍明顯低于網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物(37.8%)、團(tuán)購(gòu)(12.6%)等商務(wù)交易。大學(xué)生作為年輕群體,對(duì)于新鮮事物接受度高,能夠充分地借助現(xiàn)代科技進(jìn)行信息搜索和旅游購(gòu)買,是未來(lái)旅游消費(fèi)的主體。分析和探尋我國(guó)大學(xué)生在線旅游信息搜索行為對(duì)于旅游目的地和企業(yè)的信息化管理具有非常重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

Tourism Science旅游科學(xué)

基于屏幕跟蹤的大學(xué)生在線旅游信息搜索行為研究

2文獻(xiàn)回顧

上世紀(jì) 80 年代,旅游信息搜索逐漸成為旅游消費(fèi)者行為研究中最廣泛的論題之一(Fodness,Blackwell,et al.,1997;Chen,Gursoy,2000;Gursoy,2003;Gursoy,McCleary 2004)。近年來(lái),互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得網(wǎng)絡(luò)成為重要的信息源,因此,在線視角下的信息搜索行為逐漸引起業(yè)界和學(xué)界的關(guān)注。與傳統(tǒng)信息源相比,在線信息源不僅節(jié)省用戶時(shí)間、費(fèi)用和精力,還能提供更可靠準(zhǔn)確的旅游信息(O’Connor,1999)。Fodness等(1997)認(rèn)為旅游信息搜索行為是旅游行為系統(tǒng)中重要的組成環(huán)節(jié),信息搜索內(nèi)容能夠反映游客的在線信息需求。Xiang(2010)對(duì)美國(guó)游客研究發(fā)現(xiàn),住宿和交通信息是外出旅游搜索的主要內(nèi)容,其次才是旅游吸引物。 Gursoy 和McCleary(2004)通過(guò)對(duì)前人研究總結(jié),建立起包含心理因素、經(jīng)濟(jì)狀況和信息處理方式的綜合理論模型。Pan和Fesenmaier(2006)的研究也發(fā)現(xiàn)有超過(guò)一半以上的被調(diào)查者將酒店作為第一搜索任務(wù),然后才會(huì)轉(zhuǎn)移到交通或者其他活動(dòng)和旅游吸引物,并將游客的在線行為分為“搜索(在搜索欄輸入術(shù)語(yǔ))”、“導(dǎo)航(點(diǎn)擊鏈接)”和“組織(打印或在紙上記錄)”,同時(shí)分析了在線搜索的微觀進(jìn)程,建立了在線旅游搜索的模型。Lehto等(2006)結(jié)合卷入程度,認(rèn)知過(guò)程模式和知識(shí)特征等三個(gè)方面,提出并驗(yàn)證了在線旅游信息搜索行為模型。李君軼等(2010)通過(guò)實(shí)證調(diào)查對(duì)國(guó)內(nèi)游客的旅游網(wǎng)絡(luò)信息搜索行為特征與偏好進(jìn)行了研究,并進(jìn)一步采用因子分析法分析了游客對(duì)旅游網(wǎng)站內(nèi)容的關(guān)注程度。魏軍等(2008)對(duì)國(guó)外旅游信息搜索研究進(jìn)行了較為系統(tǒng)的綜述。鄭鵬(2009)等對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)旅游信息態(tài)度的形成和影響因素進(jìn)行了研究。岑成德(2007)利用調(diào)查問(wèn)卷研究了大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)搜索行為的特點(diǎn);白曉娟(2001)圍繞旅游信息搜索策略與搜索的可能性、游客個(gè)性特征以及搜索行為之間的相互關(guān)系建構(gòu)了旅游信息搜索行為模型。從國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀來(lái)看,學(xué)者們普遍認(rèn)為旅游信息搜索是一個(gè)重要課題,它是構(gòu)成旅游購(gòu)買決策的重要環(huán)節(jié)。學(xué)者們對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息搜索行為進(jìn)行了有益探索。在研究方法上,以問(wèn)卷調(diào)查為主,個(gè)別學(xué)者應(yīng)用了實(shí)驗(yàn)觀察法和訪談法,但在樣本的選擇上缺乏代表性,有些實(shí)驗(yàn)法的樣本量偏少。研究?jī)?nèi)容上以實(shí)證研究為主,對(duì)基礎(chǔ)理論研究涉及較少。國(guó)外相關(guān)研究成果主要集中在網(wǎng)絡(luò)信息需求偏好、搜索行為模型構(gòu)建、搜索行為影響因素等方面的探討,而國(guó)內(nèi)相關(guān)研究相對(duì)較少,尤其是基于過(guò)程視角對(duì)國(guó)內(nèi)游客在線搜索行為的研究還比較缺乏。

3研究方法和數(shù)據(jù)采集

第5篇：研究性學(xué)習(xí)目的范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 思考

處于信息時(shí)代的我們應(yīng)該怎樣更多、更好地掌握這些信息呢？有不少專家指出，有兩條思路：一條思路是"高效的學(xué)習(xí)"，另一條思路是"研究性學(xué)習(xí)"。 "高效的學(xué)習(xí)"十分重視學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)。"研究性學(xué)習(xí)"更關(guān)心學(xué)習(xí)的過(guò)程，更關(guān)注培養(yǎng)思維能力，特別是創(chuàng)造性思維能力的方法和途徑。研究性學(xué)習(xí)重視培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)，特別是信息的處理能力。

探究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的一次革命，目前中學(xué)化學(xué)研究性學(xué)習(xí)正在受到人們特別是化學(xué)教育教學(xué)工作者的廣泛關(guān)注。本文從化學(xué)學(xué)科的角度出發(fā)，提出了關(guān)于中學(xué)化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考。

1.化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的目的和現(xiàn)狀的關(guān)系

化學(xué)研究性學(xué)習(xí)目的是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方式，從而促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面的發(fā)展。它尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，為每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)提高和身心發(fā)展創(chuàng)造空間。

然而，目前化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)設(shè)和推進(jìn)存在不少困難，有的地方雖已有些效果，但有的地方卻收效甚微。究其原因主要有以下幾點(diǎn)：首先是應(yīng)試教育對(duì)研究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的阻力。家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)乃至教育行政部門片面以升學(xué)率作為衡量學(xué)校質(zhì)量高低的主要標(biāo)準(zhǔn)，在研究性學(xué)習(xí)實(shí)際操作過(guò)程中他們最擔(dān)心的問(wèn)題就是是否會(huì)影響學(xué)生考試成績(jī)。其次是某些客觀條件的限制。特別在一些經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)，學(xué)校的師資力量、化學(xué)藥品和儀器短缺，而化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，沒(méi)有藥品和儀器，有些化學(xué)研究性學(xué)習(xí)就是紙上談兵。再次是教師培訓(xùn)的缺乏和學(xué)生的不適應(yīng)。有很多教師沒(méi)有接受對(duì)過(guò)研究性學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，甚至還有化學(xué)教師認(rèn)識(shí)不到化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的重要性、仍單純的給學(xué)生灌輸知識(shí)。大部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了依賴教師單純的傳授知識(shí)，失去了他們學(xué)習(xí)中應(yīng)有的積極性和主動(dòng)性。還有受化學(xué)在高考中的地位影響?；瘜W(xué)學(xué)科在高考中所占的分值不大，而且有些省份的高考中，化學(xué)也只僅參考性的科目，分?jǐn)?shù)并不計(jì)入總分。很多學(xué)生容易出現(xiàn)重語(yǔ)數(shù)外，輕化學(xué)的現(xiàn)象，對(duì)化學(xué)研究性學(xué)習(xí)就抱著可有可無(wú)的態(tài)度。

2.化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)論的關(guān)系

重視研究性學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)造的艱苦和成功的歡樂(lè)。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了解決問(wèn)題會(huì)查閱各種參考資料，整理搜集各種信息，這些都有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)能力、收集處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，很好的鍛練學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

針對(duì)研究性學(xué)習(xí)的目的，在對(duì)研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)要"重過(guò)程，輕結(jié)論"?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面考慮：⑴著重過(guò)程性評(píng)價(jià)，重視學(xué)生意志、品格、態(tài)度的提升；⑵評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)從重知識(shí)轉(zhuǎn)向重能力，使評(píng)價(jià)內(nèi)容更加人文化；⑶評(píng)價(jià)主體由單一化走向多元化，注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，自我發(fā)展和自我激勵(lì)的一種手段。總之，評(píng)價(jià)的目的是為了鼓勵(lì)、引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，使他們獲得成就感。

3.化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的教師和學(xué)生的關(guān)系

探究性學(xué)習(xí)的核心是"學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心"。研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求知者；要求學(xué)生勇于設(shè)想，大膽推測(cè)，精心驗(yàn)證，通過(guò)同伴之間積極的相互合作提高研究性學(xué)習(xí)的有效性；要善于在學(xué)習(xí)中甄別信息的效用，善于在學(xué)習(xí)中接受同學(xué)和老師的建議。

研究性學(xué)習(xí)要求教師由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)助者和參與者。首先，在思想上，需要教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能主動(dòng)地去想、去看、去做、去說(shuō)，真正進(jìn)入積極思考，努力實(shí)踐的理想境界。要給予必要的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立自信，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)積極性。其次，在選題方面，教師應(yīng)該給予一定的范圍或內(nèi)容指導(dǎo)，如學(xué)生可選如下課題：化學(xué)和環(huán)境污染的產(chǎn)生、治理以及其污染物的檢測(cè)等環(huán)保型內(nèi)容。又如白酒中醇的檢驗(yàn)和食鹽中碘的檢驗(yàn)。再如怎樣用肥皂水來(lái)檢測(cè)水的硬度等。"84消毒液"的漂白性等生活與化學(xué)型內(nèi)容。這是因?yàn)椴⒎撬械膬?nèi)容都適合研究性學(xué)習(xí)，這就需要教師篩選出適合學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的課題。研究性學(xué)習(xí)選題不當(dāng)只會(huì)影響教學(xué)效率，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。再次，在學(xué)法方面需要教師切實(shí)加強(qiáng)指導(dǎo)，如可以舉辦諸如"如何搜集整理材料"、 "如何規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作"、 "如何撰寫小論文"等有關(guān)講座，也可以進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，針對(duì)各個(gè)課題小組出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行逐個(gè)指導(dǎo)。另外教師可以用適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)教學(xué)激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，打通學(xué)生思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散思維的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，形成正確的結(jié)論，提高他們解決問(wèn)題的能力。

4.化學(xué)研究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)的關(guān)系

研究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)是相輔相成、相互包容的，我們不能把兩者完全對(duì)立，接受性學(xué)習(xí)在積累間接經(jīng)驗(yàn)方面有很大的優(yōu)越性，而研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。研究性學(xué)習(xí)需要學(xué)生通過(guò)接受性學(xué)習(xí)學(xué)到的知識(shí)作為儲(chǔ)備，沒(méi)有這些知識(shí)儲(chǔ)備，研究性學(xué)習(xí)就是空中樓閣?，F(xiàn)在強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)的重要性是讓學(xué)生感知直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)動(dòng)手能力等方面有非常重要的意義，并不是否定接受性學(xué)習(xí)的價(jià)值。

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，積極開(kāi)展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)的時(shí)代要求，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)和研究化學(xué)的樂(lè)趣，從而對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)有一種全新的認(rèn)識(shí)?；瘜W(xué)研究性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式還需要一個(gè)探索過(guò)程。但是，我們相信：隨著研究性學(xué)習(xí)理念的不斷深入人心，研究性學(xué)習(xí)課程的開(kāi)展必會(huì)豐富多彩。

參考文獻(xiàn)：

[1] 季 芳。中學(xué)化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的探索。課程?教材?教法。2002。

[2] 中華人民共和國(guó)教育部。普通中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）。人民教育出版社，2003。

[3] 化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組?；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀。湖北教育出版社。2004。

第6篇：研究性學(xué)習(xí)目的范文

一、走出高中地理研究性學(xué)習(xí)性質(zhì)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

高中地理研究性學(xué)習(xí)是高中生在地理教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇他們關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行自主探究、親身實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中綜合地運(yùn)用已有的知識(shí)和技能解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.高中地理研究性學(xué)習(xí)并非地理科學(xué)研究。

高中地理研究性學(xué)習(xí)可以說(shuō)是借鑒于地理科學(xué)研究，但是二者有本質(zhì)的區(qū)別：對(duì)于地理科學(xué)研究而言，研究是目的，對(duì)于研究性學(xué)習(xí)而言，研究不是目的，而是手段。研究性學(xué)習(xí)的目的不是要把學(xué)生變成地理專業(yè)人才，而是讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中應(yīng)用地理基礎(chǔ)知識(shí)和技能解決有關(guān)地理問(wèn)題。例如，學(xué)生做《某某地水土流失現(xiàn)狀調(diào)查》這個(gè)課題，學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行調(diào)查取證，收集信息，分析出一定的自然和人為原因，并提出自己的建議和看法。其目的并不是為了獲得解決水土流失問(wèn)題的建設(shè)性方案，而是通過(guò)研究提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，形成正確的環(huán)境意識(shí)。

2.高中地理研究性學(xué)習(xí)不是地理課外活動(dòng)。

地理課外活動(dòng)與地理研究性學(xué)習(xí)有許多共通之處：二者都強(qiáng)調(diào)自主性、實(shí)踐性、綜合性；在功能上都能加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、探索意識(shí)和創(chuàng)造才能。但是，二者有著實(shí)質(zhì)上的差異：地理課外活動(dòng)實(shí)質(zhì)上仍是地理教學(xué)活動(dòng)，但它是學(xué)生在必修課和選修課之外，可自由選擇參加并無(wú)什么課業(yè)任務(wù)的活動(dòng)。高中地理研究性學(xué)習(xí)是一種課程形態(tài)，是指向研究性學(xué)習(xí)方式的定向型課程，其立足于地理學(xué)科，又可以超越地理學(xué)科。既然，作為一門課程，就有法定的課時(shí)安排和相應(yīng)的任務(wù)要求。

二、走出離中地理研究性學(xué)習(xí)價(jià)值認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

高中地理研究性學(xué)習(xí)表現(xiàn)出選題范圍廣、資料來(lái)源渠道多，處理資料能力要求高，結(jié)論的實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

l.不能將其功能“神話”。地理研究性學(xué)習(xí)如果能夠有效實(shí)行，其作用和價(jià)值是不可估量的。因此，不少地理教師會(huì)走向極端，認(rèn)為這個(gè)“好東西”應(yīng)該時(shí)時(shí)、處處、生生都用。其實(shí)，高中地理研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，是相對(duì)于“接受式學(xué)習(xí)”而言的。就人的發(fā)展而言，這兩種學(xué)習(xí)方式都是必要的，兩者是相輔相成、結(jié)伴而行。在新課程中強(qiáng)調(diào)“研究性學(xué)習(xí)”，只是要找回研究性學(xué)習(xí)在課程中的應(yīng)有地位，使兩種方式相得益彰，各盡其能，否則，我們將會(huì)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，導(dǎo)致學(xué)習(xí)方式的又一次失衡。

2.其價(jià)值取向與高考是和諧的。

有些教師認(rèn)為課堂上完成常規(guī)的教學(xué)任務(wù)尚有困難，還要開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主探究、討論，肯定會(huì)浪費(fèi)不少時(shí)間，這樣必定會(huì)影響備考，高考質(zhì)量肯定下滑。近幾年，文科綜合能力測(cè)試下的地理試題已經(jīng)由知識(shí)立意轉(zhuǎn)向能力立意，題目逐漸走向綜合性、開(kāi)放性與實(shí)踐性。所以，高中開(kāi)展地理研究性學(xué)習(xí)，不僅不會(huì)給備考帶來(lái)負(fù)面影響，反而會(huì)有利于廣大師生在新的高考形式下贏得先機(jī)和主動(dòng)。 轉(zhuǎn)貼于

三、走出教師角色認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

1.地理教師是與學(xué)生平等的參與者。

有些地理教師擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)的角色定勢(shì)，在地理研究性學(xué)習(xí)中仍處處以“權(quán)威”自居，要求學(xué)生按照他指定的課題、設(shè)計(jì)的方案執(zhí)行，并在學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中處處干涉，一切由他說(shuō)了算。地理研究性學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生體驗(yàn)自主探究、親身實(shí)踐的過(guò)程，并且要尊重學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)。所以要放手讓學(xué)生去經(jīng)歷。其實(shí)，學(xué)生選擇的課題有可能涉及地理范疇的任一分支，甚至涉及其他學(xué)科的內(nèi)容，這對(duì)于地理教師來(lái)說(shuō)是無(wú)準(zhǔn)備甚至不熟悉的。教師應(yīng)當(dāng)放下架子，平等的與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、討論，教學(xué)相長(zhǎng)，充分尊重學(xué)生的主體性。

2.地理教師是學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者。

有些地理教師認(rèn)為，地理研究性學(xué)習(xí)既然強(qiáng)調(diào)自主探究、親身實(shí)踐，那么，就可以對(duì)學(xué)生放任自流。這又走人另一個(gè)極端。地理研究性學(xué)習(xí)是一種新的有特定規(guī)律的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言是一個(gè)陌生的領(lǐng)域。學(xué)生常會(huì)遇到一系列的困難與挑戰(zhàn)，常見(jiàn)的有幾個(gè)方面：第一，很多學(xué)生會(huì)面臨選題不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。

四、走出高中地理研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上的誤區(qū)

對(duì)地理研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)地理課程目標(biāo)，發(fā)揮教育導(dǎo)向和進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的有效手段和方法，若評(píng)價(jià)不恰當(dāng)會(huì)導(dǎo)致地理研究性學(xué)習(xí)偏離正確軌道，從而違背活動(dòng)的初衷。

1.評(píng)價(jià)要同時(shí)重視過(guò)程與結(jié)論。

地理研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)技能的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)，因此，必須采用形成性評(píng)價(jià)的方式，如建立學(xué)習(xí)檔案袋等，記錄每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)和改進(jìn)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思，發(fā)現(xiàn)自我，欣賞別人的過(guò)程。當(dāng)然，地理研究性學(xué)習(xí)是一種“問(wèn)題解決”的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，因?yàn)樽非蟪晒κ侨说谋灸?，在成就需要的?qū)使下，使學(xué)生表現(xiàn)出追求較高的目標(biāo)，克服困難完成任務(wù)，競(jìng)爭(zhēng)并超過(guò)別人這樣一種積極的狀態(tài)。

2.評(píng)價(jià)要客觀公正全面。

第7篇：研究性學(xué)習(xí)目的范文

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 思考

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0151-01

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題，并在研究過(guò)程中通過(guò)多種渠道主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

中職教育的宗旨是實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。新民市職教中心從2001年秋季開(kāi)始使用了新教材。新教材和舊教材相比，不僅在教學(xué)內(nèi)容上作了更新，而且在教學(xué)思想、教學(xué)理念上都發(fā)生了很大的變化。這不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)作出了新的要求，更對(duì)教師的教提出了新的挑戰(zhàn)。因此，在課改背景下，開(kāi)展學(xué)生自主性參與研究性學(xué)習(xí)有著積極的現(xiàn)實(shí)意識(shí)。

一、中職數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是在基礎(chǔ)性、拓展性課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)的和現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題的一種有意義的主動(dòng)學(xué)習(xí)，是以學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、主動(dòng)探索實(shí)踐和相互交流為主要學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)。它能營(yíng)造一個(gè)使學(xué)生勇于探索爭(zhēng)論和相互學(xué)習(xí)鼓勵(lì)的良好氛圍，給學(xué)生提供自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的材料不僅僅是教師自己提供的，而且教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、查閱資料等方式概括出問(wèn)題，甚至可以通過(guò)日常生活情景提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而提煉成研究性學(xué)習(xí)的材料。在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是問(wèn)題的研究者和解決者，是主角，而教師則在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生給予幫助，起著組織和引導(dǎo)的作用。

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不僅僅關(guān)心學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且更重要的是關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度、思維的深度與廣度，學(xué)生獲得了哪些發(fā)展，并且特別注意學(xué)生有哪些創(chuàng)造性的見(jiàn)解，同時(shí)對(duì)學(xué)生的情感變化也應(yīng)予以注意。為了使評(píng)價(jià)能夠真實(shí)可靠，起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，因此，要充分尊重學(xué)生自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，既要有定量的評(píng)價(jià)也要有定性的評(píng)價(jià)。

二、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題的選擇

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題主要是指對(duì)某些數(shù)學(xué)問(wèn)題的深入探討，或者從數(shù)學(xué)角度對(duì)某些日常生活中和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究。要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)課題應(yīng)以所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，并且密切結(jié)合生活和生產(chǎn)實(shí)際。當(dāng)然，教學(xué)時(shí)也可以由師生自擬課題，提倡教師和學(xué)生自己提出問(wèn)題。

中職課改教材研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，一是學(xué)會(huì)提出問(wèn)題和明確探究方向；二是體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程；三是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力；四是以研究報(bào)告或小論文等形式反映研究成果，學(xué)會(huì)交流。

三、數(shù)學(xué)開(kāi)放題與研究性學(xué)習(xí)

近幾年，在全國(guó)和各地的高職考試題中連續(xù)出現(xiàn)具有開(kāi)放性的題目，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)研究的思想方法、數(shù)學(xué)問(wèn)題的形成過(guò)程、解答對(duì)象的實(shí)際狀態(tài)等。數(shù)學(xué)開(kāi)放題有利于為學(xué)生個(gè)別探索和準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自己提供時(shí)空，便于因材施教，可以用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性，使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功感和美感。因此，數(shù)學(xué)開(kāi)放題用于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)應(yīng)是十分有意義的。

四、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中開(kāi)放題的編制方法

無(wú)論是改造陳題，還是自創(chuàng)新題，編制數(shù)學(xué)開(kāi)放題都要圍繞使用開(kāi)放題的目的進(jìn)行，開(kāi)放題應(yīng)當(dāng)隨著使用目的和對(duì)象的變化而改變，應(yīng)作為常規(guī)問(wèn)題的補(bǔ)充，在研究型課程中適合學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放題應(yīng)具備起點(diǎn)低、入口寬、可拓展性強(qiáng)的特點(diǎn)。

用于研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放題盡量能有利于解題者充分利用自己已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力解決問(wèn)題。編制的開(kāi)放題應(yīng)體現(xiàn)某一完整的數(shù)學(xué)思想方法，具有鮮明的數(shù)學(xué)特色，幫助解題者理解什么是數(shù)學(xué)，為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以及怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。開(kāi)放題的編制不僅是教師的任務(wù)，它的編制本身也可以成為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的一項(xiàng)內(nèi)容。數(shù)學(xué)開(kāi)放題的編制方法，一是以一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)為依托，從知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的交匯點(diǎn)尋找編制問(wèn)題的切入點(diǎn)；二是以某一數(shù)學(xué)定理或公設(shè)為依據(jù)，編制開(kāi)放題；三是從封閉題出發(fā)引申出開(kāi)放題；四是為體現(xiàn)或重現(xiàn)某一數(shù)學(xué)研究方法編制開(kāi)放題；五是以實(shí)際問(wèn)題為背景，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值編制開(kāi)放題。

第8篇：研究性學(xué)習(xí)目的范文

[關(guān)鍵詞]高中體育；研究性學(xué)習(xí)；困惑；對(duì)策

一、前言

新一輪課程改革的主要思想或者說(shuō)主要目標(biāo)，就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)觀念。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式的科學(xué)化與多樣化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究與過(guò)程、情感與體驗(yàn)、交流與合作等。研究性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)理念、策略，適用于學(xué)生對(duì)所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。體育課程是中小學(xué)的一門必修課程，為了培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)，提高他們的體育運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)他們正確的體育價(jià)值，形成良好、有效的體育學(xué)習(xí)方式，在中學(xué)體育課程中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)是十分必要的。根據(jù)筆者參與的各類教研活動(dòng)和平時(shí)的聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)。體育教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性性學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)了一些困惑。筆者對(duì)此進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)對(duì)策。

二、中學(xué)體育實(shí)施研究性學(xué)習(xí)中的困惑

1、對(duì)體育課研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

研究性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種課程形態(tài)。作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)是指教師或其他成人不把現(xiàn)成學(xué)習(xí)結(jié)論告訴學(xué)生，而是以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。作為一種課程，研究性學(xué)習(xí)課程是為研究性學(xué)習(xí)方式充分展開(kāi)所提供的相對(duì)獨(dú)立的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。具體地說(shuō)，是在課程計(jì)劃中規(guī)定一定的課時(shí)數(shù)，以便有利于學(xué)生從事在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活、自然和社會(huì)中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。本文中的研究性學(xué)習(xí)是指作為一種學(xué)習(xí)方式的研究性學(xué)習(xí)。

2、體育研究性學(xué)習(xí)有什么特點(diǎn)

第一，重過(guò)程。體育教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段對(duì)某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的研究學(xué)習(xí)，可能最后運(yùn)動(dòng)技能水平并不是太高。但是，學(xué)生在體育研究學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，鍛煉方法的掌握，身體得到鍛煉，也就達(dá)到了體育教學(xué)的目的。關(guān)鍵是對(duì)研究過(guò)程中獲得的信息進(jìn)行加工處理，獲得對(duì)社會(huì)的直接感受，了解體育學(xué)習(xí)方法，懂得了做人的道理。也就是說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)過(guò)程本身也就是它所追求的結(jié)果。

第二，重應(yīng)用。體育教學(xué)研究性學(xué)習(xí)重在知識(shí)技能的應(yīng)用，而不在于掌握知識(shí)的量。研究性學(xué)習(xí)主要是問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)，即運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)和技能，來(lái)解決問(wèn)題。其目的是發(fā)展運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這是它與一般的知識(shí)技能學(xué)習(xí)的根本區(qū)別。學(xué)生面臨的問(wèn)題往往是復(fù)雜的、綜合性的，需要綜合運(yùn)用多方面的知識(shí)才能加以解決，學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及的知識(shí)面比較廣，學(xué)習(xí)內(nèi)容可能是跨學(xué)科的。

第三，重實(shí)踐。實(shí)踐是體育教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的方式，體育研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，最大的不同點(diǎn)是不只對(duì)學(xué)生進(jìn)行“書本”知識(shí)的傳授，更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐。

第四，重全體參與。體育研究性學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教給學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的方法。根據(jù)智力多元理論，不同的學(xué)生具有不同的智力發(fā)展優(yōu)勢(shì)，每一個(gè)學(xué)生都可以通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，提高自己的創(chuàng)造意識(shí)和能力。所以研究性學(xué)習(xí)主張全體學(xué)生的積極參與。

3、對(duì)高中體育研究性學(xué)習(xí)中教師作用的認(rèn)識(shí)

隨著體育研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，教師的角色在體育研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施中發(fā)生了巨大的變化。對(duì)于教師角色的理解是否正確，將影響到體育研究性學(xué)習(xí)能否順利的實(shí)施。在實(shí)施的過(guò)程中，不少教師對(duì)于如何給自己定位感到手足無(wú)措，不知道自己在體育研究性學(xué)習(xí)中扮演什么角色，是一位權(quán)威的體現(xiàn)者，知識(shí)的灌輸者；還是一個(gè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，活動(dòng)的參與者？

體育研究性學(xué)習(xí)是社會(huì)進(jìn)入信息化時(shí)代的產(chǎn)物。在信息化時(shí)代，由于信息傳播途徑的擴(kuò)大，人們要面對(duì)大量的信息，進(jìn)行自我的判斷、篩選、獲取和應(yīng)用，這就要求學(xué)生運(yùn)用自己的綜合能力，來(lái)解決所面對(duì)的各種情況，也就使我們的教育背離了傳統(tǒng)的方式，而強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在體驗(yàn)之中獲得知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)的能力。與傳統(tǒng)的接受式相比，在體育研究性學(xué)習(xí)之中，教師的角色發(fā)生了重大變化。教師失去了對(duì)學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷地位，失去了專業(yè)知識(shí)方面的權(quán)威，教師由知識(shí)的傳授者，灌輸者，變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，指導(dǎo)者，參與者和評(píng)價(jià)者。而教學(xué)方式的改變，也導(dǎo)致了師生關(guān)系的改變。教師和學(xué)生是一種朋友式的合作伙伴關(guān)系，他們之間是平等的互相協(xié)作的。

4、在高中體育研究性學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)

對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)主要表現(xiàn)為兩個(gè)問(wèn)題：一種認(rèn)為體育研究性學(xué)習(xí)是大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種過(guò)高的要求，是一種奢望；另一種認(rèn)為體育研究性學(xué)習(xí)是一種簡(jiǎn)單的活動(dòng)，不過(guò)就是動(dòng)動(dòng)手，寫篇論文而已，是一種新的勞技課，一種新的樣式罷了。這兩種認(rèn)識(shí)都是沒(méi)有搞懂研究性學(xué)習(xí)之中“研究”的含義所致。

體育研究性學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的“研究”不是最終目的，而是一種培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。讓學(xué)生通過(guò)研究這種方式，親自去探究所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐過(guò)程，豐富學(xué)生的體驗(yàn)和感受，改變單一的接受式的學(xué)習(xí)方式，給傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式注入生命的活力。它拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，延長(zhǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的愿望，使他們能從社會(huì)、生活、書本之中發(fā)現(xiàn)具有實(shí)際意義的問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)自己的探求，在合作的方式下，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，解決實(shí)際的問(wèn)題。因此對(duì)體育研究性學(xué)習(xí)過(guò)高或過(guò)低的認(rèn)識(shí)都不是客觀公正的。我們應(yīng)該相信學(xué)生，他們有無(wú)限的潛力可以挖掘。只要我們的方法和指導(dǎo)得當(dāng)，體育研究性學(xué)習(xí)就能順利的開(kāi)展。

5、對(duì)高中體育研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)

有人認(rèn)為體育研究性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生仿效科學(xué)家的研究過(guò)程，做個(gè)課題，搞個(gè)調(diào)查，寫篇學(xué)術(shù)論文；如果沒(méi)有這些東西，就不是研究性學(xué)習(xí)。

由于研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施原則有過(guò)程性的特點(diǎn)，所以體育研究性學(xué)習(xí)也必然要強(qiáng)調(diào)過(guò)程的重要性。接受式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承性，忽視了知識(shí)獲得的過(guò)程性，因而便以掌握知識(shí)的多少，作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，所以在我們的學(xué)科教學(xué)之中，學(xué)生掌握知識(shí)的多少是課程的重要目標(biāo)，也是僅有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而能體現(xiàn)這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的途徑，也就只有考試，只有成績(jī)了。我們不想否定這種評(píng)價(jià)方式的作用，只想說(shuō)，它不是評(píng)價(jià)的唯一方式。體育研究性學(xué)習(xí)把學(xué)生置于一個(gè)廣闊的背景之中，通過(guò)一種相對(duì)自由、開(kāi)放的環(huán)境，使學(xué)生能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，而僅僅以考試和考分來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是不客觀的，我們不但要重視成果，更要重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，不但要有終結(jié)性評(píng)價(jià)，同時(shí)也要有過(guò)程性評(píng)價(jià)。

總而言之，在體育研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中結(jié)果與過(guò)程并重，我們更看重過(guò)程。

三、對(duì)策

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)行為

長(zhǎng)期以來(lái)，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教學(xué)過(guò)程中存在著過(guò)于注重知識(shí)傳授，過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的傾向，學(xué)生的興趣被忽視，學(xué)習(xí)主動(dòng)性被壓抑。體育研究性習(xí)則是創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生主動(dòng)的探索、實(shí)踐，勤于動(dòng)手，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探索學(xué)會(huì)創(chuàng)造。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就必須要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)行為。教師不應(yīng)停留在掌握或精通本學(xué)科書本知識(shí)上，而應(yīng)該不斷地充實(shí)自己，廣泛學(xué)習(xí)各種知識(shí)，密切關(guān)注科技發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，通過(guò)閱讀、交流、研討等形式，不斷增加自身知識(shí)的廣度，拓寬知識(shí)面，逐步熟悉和掌握指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的技能，掌握研究的方式方法，真正做到陶行知先生所倡導(dǎo)的“教學(xué)做合一”。

2、體育教師要了解課題研究的一般程序與原則

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下以課題研究的形式進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此體育教師應(yīng)該了解課題研究的一般程序與原則。

課題研究工作一般分成三個(gè)步驟：第一步：研究題目的選擇。第二步：研究方式的設(shè)計(jì)與步驟實(shí)施。第三步：論著的撰寫與答辯。課題研究遵循的原則為：①科學(xué)性原則，②創(chuàng)新性原則，③整體性原則，④應(yīng)用性原則，⑤艱巨性原則，⑥合作性原則。

3、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

第一，做好初期的宣傳工作。講求可行性，就是要求學(xué)生選題時(shí)不要太寬泛，不要大而籠統(tǒng)，要盡量做到角度小，視角新，富于創(chuàng)新意識(shí)。

第二，做好開(kāi)頭的組織落實(shí)工作。要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題的性質(zhì)及所要達(dá)到的目標(biāo)來(lái)確定研究的方法，制定出具體的實(shí)施步驟。總體看探究的方法一般有學(xué)習(xí)咨詢，查閱資料，實(shí)地考察，調(diào)查問(wèn)卷，訪問(wèn)專家，實(shí)驗(yàn)觀測(cè)，技能操作等。

第三，做好活動(dòng)中三大環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。①選擇確立課題的指導(dǎo)，②進(jìn)行實(shí)踐研究的指導(dǎo)，③提煉、撰寫結(jié)題報(bào)告的指導(dǎo)。

第四，做好結(jié)題評(píng)價(jià)的工作。本著激勵(lì)為主的原則，對(duì)在活動(dòng)中取得收獲的小組及個(gè)人給予充分的肯定。

4、進(jìn)行靈活而恰切的評(píng)價(jià)

第一，全面的評(píng)價(jià)觀。定量評(píng)價(jià)具有較好的區(qū)分度，定性評(píng)價(jià)具有較好的交流功能和激勵(lì)功能；形成性評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)對(duì)過(guò)程的關(guān)注，而終結(jié)性評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)對(duì)結(jié)果的關(guān)注。它們各有優(yōu)勢(shì)，互為補(bǔ)充。由于體育研究性學(xué)習(xí)不僅重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)，參與程度，所獲得的情感滿足，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此就決定了要把定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。只有這樣，才有可能比較準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)體育研究性學(xué)習(xí)。

第二，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)，都是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，在評(píng)價(jià)中教師占絕對(duì)的統(tǒng)治地位，容易造成教師和學(xué)生某種程度上的對(duì)立，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅能夠了解自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為情感，而且還可以使教師了解學(xué)生內(nèi)心的看法和感受，有利于教師從更深的層次上了解學(xué)生和評(píng)價(jià)學(xué)生，他評(píng)是對(duì)自評(píng)的補(bǔ)充和輔助，所以要把自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。

第9篇：研究性學(xué)習(xí)目的范文

關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 教學(xué)實(shí)施方案

1.研究性學(xué)習(xí)的定義及作用

1.1研究性學(xué)習(xí)的定義

研究性學(xué)習(xí)是指，以學(xué)生為主導(dǎo)的，教師起到輔助理解作用的學(xué)習(xí)方法，在這種方法中，學(xué)生要自己制訂、實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且要定時(shí)對(duì)自己的行為進(jìn)行評(píng)估，是一種實(shí)用的學(xué)習(xí)技巧。在這種學(xué)習(xí)技巧中，學(xué)生往往通過(guò)研究特定的課題，運(yùn)用自己已有的知識(shí)技巧，綜合自己通過(guò)查閱資料而理解的部分和信息整理的部分，研究課題。這樣學(xué)生就能通過(guò)自己的努力達(dá)到學(xué)習(xí)新知識(shí)、接觸新知識(shí)領(lǐng)域的目的。研究性學(xué)習(xí)的主要作用是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，即自學(xué)能力。

1.2研究性學(xué)習(xí)的作用

在當(dāng)前的教學(xué)模式改革中，強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)方法的原因有很多。首先，研究性學(xué)習(xí)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠鍛煉到在學(xué)習(xí)中遇見(jiàn)無(wú)法立即解決的難題時(shí)，自行想辦法解決的能力，即自我解決能力。其次，在研究性學(xué)習(xí)中，遇到涉及范圍比較大的課題時(shí)，往往是幾個(gè)人一組一起研究了解這一課題，目的是縮短課題研究時(shí)間，因此在這段時(shí)間中，組內(nèi)人員需要經(jīng)常交流溝通，因此人際溝通與整理資料這方面的能力就能得到很大鍛煉。最后，研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)不相同的地方就在于研究性學(xué)習(xí)更看重學(xué)生的地位，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，比起老師反而是學(xué)生需要投入更多精力理解知識(shí)內(nèi)容。由此可見(jiàn)，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，在研究性學(xué)習(xí)中，教師不再是課堂的主體，而是扮演了引導(dǎo)學(xué)生思路的指引者角色。研究性學(xué)習(xí)不僅是一種改革創(chuàng)新的教育模式，而且是一種能有效鍛煉學(xué)生綜合能力的教學(xué)方法。由于這種教學(xué)放地方處于應(yīng)用的前期，仍存在一定的不足之處，因此，教師也應(yīng)當(dāng)在平時(shí)多豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備。

2.研究性學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

2.1在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用

在高中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)過(guò)程主要分為概念理論分析學(xué)習(xí)、通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)推出或驗(yàn)證某種結(jié)論、物理模型制作這三種類型，而這三種學(xué)習(xí)過(guò)程都能很理想地運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)這一方法。首先，在理論概念的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生想要透徹地理解某種概念就需要自己查閱大量相關(guān)資料。由于很多物理公式和概念都是建立在前人的科學(xué)研究基礎(chǔ)之上，因此就需要學(xué)生提高對(duì)資料查找整理的能力。其次，在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)有兩方面作用。第一，幫助理解某概念，直觀地表達(dá)某一變量對(duì)另一種變量的影響。第二，作為驗(yàn)證某一物理結(jié)論的手段。第三，物理模型制作綜合考查了學(xué)生對(duì)物理概念和知識(shí)的理解運(yùn)用和動(dòng)手能力。

2.2研究性學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力上的應(yīng)用

研究性學(xué)習(xí)是一種實(shí)用的學(xué)習(xí)技巧，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在新時(shí)代，國(guó)家對(duì)人才的要求已經(jīng)不僅停留在學(xué)歷和成績(jī)上了，學(xué)生在其他方面的優(yōu)點(diǎn)也被看做是職工的優(yōu)良品質(zhì)而被企業(yè)單位看重，例如自我管理、歸納總結(jié)等方面的能力。而在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生都能或多或少地鍛煉這部分能力。例如在了解把握某種概念時(shí)，學(xué)生有可能需要翻閱很多資料，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能接觸到更多知識(shí)，而在大量信息中提取出需要的內(nèi)容，整理歸納相關(guān)知識(shí)，在驗(yàn)證或?yàn)榱思由罾斫舛鴾?zhǔn)備動(dòng)手做相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)則能鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。由此可見(jiàn)，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能最大限度地?cái)U(kuò)大知識(shí)面、鍛煉歸納總結(jié)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。這些是傳統(tǒng)教學(xué)中無(wú)法做到的。

3.研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中需要重視的問(wèn)題

研究性學(xué)習(xí)的主要目的是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，但是并不代表教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中不參與，因?yàn)槟贸鲆恍r(shí)間與學(xué)生交流討論問(wèn)題往往能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。一方面能節(jié)省學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生少走彎路，另一方面能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。還要注意知識(shí)和能力培養(yǎng)的平衡，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，在各種各樣的方面都能達(dá)到為學(xué)生鍛煉某種優(yōu)秀品質(zhì)的作用，但是不能為了鍛煉某種品質(zhì)而偏離學(xué)習(xí)知識(shí)的目的，也不能為了學(xué)習(xí)知識(shí)而忽略對(duì)優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)，因此學(xué)生和教師都要注意把握二者之間的平衡關(guān)系。同時(shí)在學(xué)生開(kāi)始課題研究之前，教師應(yīng)該注意選取難度合適、綜合能力性強(qiáng)的課題，避免發(fā)生因課題不合適造成學(xué)生無(wú)法完成任務(wù)的情況。

4.結(jié)語(yǔ)

加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)在物理課堂上的應(yīng)用，能在一定程度上改變學(xué)生因物理公式、概念深?yuàn)W復(fù)雜而不喜歡聽(tīng)的現(xiàn)象。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅通過(guò)自身努力達(dá)到了解新知識(shí)的目的，而且在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中鍛煉各種能力，可以說(shuō)新知識(shí)的收獲和綜合能力的鍛煉是同樣重要的兩種收獲。因此，加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用能夠緩解物理學(xué)習(xí)壓力，對(duì)培養(yǎng)國(guó)家所需的全能型人才有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雙成.淺談“研究性學(xué)習(xí)”在高中物理教學(xué)中的可行性[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2013，（7）：25-78.

[2]孫鴻飛.淺談高中物理教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)與科技創(chuàng)新小發(fā)明[J].新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育），2012，（8）：31-45.