課程改革的含義精選(九篇)

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第1篇：課程改革的含義范文

關(guān)鍵詞：“一體化教學(xué)”;教學(xué)實(shí)踐;工程機(jī)械焊接技術(shù)

隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)院校發(fā)展的大力推進(jìn)，我校也對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷地探索及相應(yīng)的改革，逐步將教學(xué)模式從“先理論課，后實(shí)踐課”到“一體化”教學(xué)。這樣可以建立全新的師生互動(dòng)教學(xué)模式，真正將理論知識(shí)和實(shí)踐技能融為一體的學(xué)習(xí)方式。該教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的技能為目標(biāo)”的教學(xué)觀念，營(yíng)造出師生雙方共同參與教學(xué)的全過(guò)程形式，即形成“教”“學(xué)”和“做”密切關(guān)聯(lián)的關(guān)系。工程機(jī)械焊接技術(shù)教學(xué)采用一體化的教學(xué)模式，打破了之前焊接專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)的課程體系，以學(xué)以致用為目的，遵循夠用原則。不是之前單純的“先學(xué)后做、先理論后實(shí)習(xí)”的教學(xué)方法。

一、“一體化教學(xué)”的內(nèi)涵

1.“一體化教學(xué)”的定義

一體化教學(xué)就是指一體化教師，通過(guò)一體化教室運(yùn)用一體化教材，把專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)過(guò)程。

2.“一體化教學(xué)”的緊迫性

（1）“一體化教學(xué)”是現(xiàn)代化教學(xué)內(nèi)在規(guī)律的需要。在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)節(jié)中，教與學(xué)是密不可分的，離開(kāi)了任何一個(gè)教學(xué)都變得毫無(wú)意義。上課時(shí)教師的提問(wèn)、啟發(fā)對(duì)學(xué)生是一種促進(jìn)作用，可以使學(xué)生能夠積極思考問(wèn)題、深化理解所學(xué)內(nèi)容和靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn);學(xué)生在回答問(wèn)題、相互討論、補(bǔ)充甚至為不同的意見(jiàn)引發(fā)面紅耳赤的爭(zhēng)論時(shí)都能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)水平，同時(shí)，教師通過(guò)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充也能不斷開(kāi)闊自己的視野，提高應(yīng)變水平，有時(shí)教師通過(guò)學(xué)生的答案也能得到意想不到的收獲。

（2）“一體化教學(xué)”是改變學(xué)生厭學(xué)的重要手段。現(xiàn)在技校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)普遍是厭學(xué)，學(xué)生為什么厭學(xué)？這是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，失去了學(xué)習(xí)的需要?！耙惑w化教學(xué)”的目的是使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，成為學(xué)習(xí)的主人，這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要徹底改變過(guò)去那種要學(xué)生學(xué)的做法，讓學(xué)生明白為什么學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)和學(xué)習(xí)什么，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候要及時(shí)給予指導(dǎo)。只有這樣，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

二、“一體化教學(xué)”的教學(xué)方法與實(shí)踐

1.實(shí)踐背景

工程機(jī)械焊接技術(shù)廣泛應(yīng)用于工程機(jī)械行業(yè)，它是一種可靠、精確、低成本實(shí)現(xiàn)金屬連接的一種工藝方法。焊接技術(shù)是一門(mén)綜合性專(zhuān)業(yè)課程，涉及金屬熔化焊、焊接結(jié)構(gòu)、材料力學(xué)、金屬材料和熱處理等內(nèi)容，是一門(mén)既重理論知識(shí)又重實(shí)際操作的課程，要求學(xué)生具有較高的綜合素質(zhì)。但是現(xiàn)在技校的生源整體水平普遍偏低，在招生時(shí)又不分文理科，特別是高中學(xué)文科的同學(xué)到技校學(xué)習(xí)技術(shù)時(shí)在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上遇到的困難可想而知。

在以往的教學(xué)過(guò)程中，主要采用的是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，認(rèn)為把內(nèi)容講得越詳細(xì)越透徹越好。為了鞏固所學(xué)內(nèi)容，每次課講完以后都布置一些作業(yè)。認(rèn)為課堂上的理論教學(xué)和課后動(dòng)手練習(xí)，會(huì)有很好的教學(xué)效果，但事實(shí)上卻達(dá)不到想象中的教學(xué)效果。很多學(xué)生認(rèn)為：“這門(mén)課太難，基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)背很多遍，當(dāng)時(shí)能記住，可是過(guò)一段時(shí)間又記不住了，學(xué)了也沒(méi)用?！睆亩鴮?dǎo)致在技校課堂上或沉悶，或無(wú)序、低效。在采用“一體化教學(xué)”方法后，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律將行動(dòng)領(lǐng)域序化組合，充分考慮教學(xué)的可實(shí)施性，以行動(dòng)為導(dǎo)向，抓住每篇、每章教材內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，并和企業(yè)實(shí)例相結(jié)合，將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換成為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，然后把提取出來(lái)的任務(wù)布置給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，最后根據(jù)學(xué)生的完成情況，以形成性評(píng)價(jià)和結(jié)果性相結(jié)合、單項(xiàng)考核和綜合考核相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)等能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，取得很好的教學(xué)效果。

2.教學(xué)方法與實(shí)踐

（1）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。興趣是最好的老師。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是教師的傳授過(guò)程，而且是學(xué)習(xí)者自己構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，教師應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)完成相應(yīng)任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、創(chuàng)新和自主學(xué)習(xí)的能力;通過(guò)到企業(yè)實(shí)習(xí)和引進(jìn)來(lái)自企業(yè)一線(xiàn)的工程技術(shù)人員作為兼職教師等途徑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)文化熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將教師的被動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

如在講到手工電弧焊仰焊時(shí)，先讓學(xué)生觀看企業(yè)用到的起重機(jī)固定腿的圖片，說(shuō)明焊縫是由兩塊12毫米厚材質(zhì)為16Mn的鋼板對(duì)接焊縫，讓企業(yè)的工作人員講解固定腿的重要性，然后講解固定支腿的要求為焊縫需全焊透且焊縫外觀不能有氣孔、夾渣、裂紋、咬邊缺陷;焊縫寬度控制在20毫米以?xún)?nèi)，焊縫余高2毫米以?xún)?nèi);焊縫射線(xiàn)探傷達(dá)到國(guó)家二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。為保質(zhì)保量地完成修補(bǔ)工作學(xué)生進(jìn)行小組討論：①結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)條件對(duì)于開(kāi)裂的焊縫應(yīng)采用什么方法處理？開(kāi)什么形狀的坡口修補(bǔ)？②工藝規(guī)定每層焊縫的熔深不超過(guò)4毫米，那么，這道焊縫應(yīng)采用幾層完成焊接？③完成開(kāi)裂焊縫的修補(bǔ)我們應(yīng)采用什么焊接材料？

學(xué)生拿到任務(wù)后就會(huì)以小組的形式積極討論然后給出答案，根據(jù)各組不一樣的答案最后給出最優(yōu)答案，教師進(jìn)行補(bǔ)充完善，最后學(xué)生實(shí)習(xí)操作，這樣學(xué)生很快就會(huì)領(lǐng)會(huì)，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

（2）應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)手段。隨著教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展，教師的教學(xué)方式發(fā)生了巨大變化，我們應(yīng)該用最先進(jìn)的教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還可以節(jié)約成本。例如在各種焊接方式中，我們先讓學(xué)生到焊接模擬室進(jìn)行模擬練習(xí)，在模擬練習(xí)的過(guò)程中學(xué)生可以觀察自己調(diào)整出來(lái)的焊接參數(shù)及操作姿勢(shì)焊出來(lái)的焊縫，自己發(fā)現(xiàn)模擬焊接時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，分析問(wèn)題并總結(jié)問(wèn)題。模擬熟練以后直接在實(shí)際設(shè)備上操作就會(huì)起到事半功倍的效果，而且還大大節(jié)約了成本。

師生還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供互動(dòng)交流的平臺(tái)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，教師和學(xué)生廣泛參與，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教學(xué)改革。通過(guò)網(wǎng)站傳遞信息，不但可以解決學(xué)生的疑難問(wèn)題，而且可以使教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，便于因材施教，展現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)。

（3）學(xué)生參與式教學(xué)。在完成教師給的任務(wù)時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的合作精神，課題以小組的形式進(jìn)行。座次安排也是以六邊桌（如圖2所示），而不像以前那樣傳統(tǒng)的座次安排（如圖1所示）。小組形式的教學(xué)便于學(xué)生討論問(wèn)題，教師在中間也可以隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生解決遇到的問(wèn)題，而且還能觀察學(xué)生討論的狀況。

給學(xué)生的任務(wù)應(yīng)盡可能真實(shí)并與生產(chǎn)實(shí)際特別是企業(yè)實(shí)例相結(jié)合，每一個(gè)任務(wù)都是從第一手原始資料的整理開(kāi)始，這樣可以促使學(xué)生利用圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)等手段查找相關(guān)的資料，不斷進(jìn)行整合，整個(gè)完成過(guò)程中學(xué)生完全按照科學(xué)的思路進(jìn)行，中間出現(xiàn)偏差時(shí)教師給予及時(shí)糾正，只不過(guò)學(xué)生是任務(wù)的完成者，老師是場(chǎng)外指導(dǎo)，這樣就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，實(shí)現(xiàn)“一體化教學(xué)”的現(xiàn)代化方法。學(xué)生也得到了一個(gè)展現(xiàn)自我、挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)，也增加了他們的自信。為他們以后的工作打下良好的基礎(chǔ)。

三、實(shí)施“一體化教學(xué)”的看法和建議

“一體化教學(xué)”教學(xué)模式是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，它是主張教師適時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)生積極參與、師生平等互動(dòng)的教學(xué)模式。課程教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生參與的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，所以只有真正實(shí)施“一體化教學(xué)”的方法，才能真正使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)和積累過(guò)程。

筆者認(rèn)為“一體化教學(xué)”教學(xué)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

第一，學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，在已學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)能力接受新的知識(shí)，這樣學(xué)生才能有一個(gè)循序漸進(jìn)接受新知識(shí)的過(guò)程。第二，要相信學(xué)生并給予足夠的空間，通過(guò)“一體化教學(xué)”獲得的新東西能使學(xué)生有較強(qiáng)的成就感和愉悅感，從而體會(huì)到一體化學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。第三，教師對(duì)在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題有及時(shí)把控的能力，這就需要教師具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)基本功。

第2篇：課程改革的含義范文

關(guān)鍵詞：課程評(píng)價(jià) 方案評(píng)價(jià) CIPP評(píng)價(jià)模式 新課程改革

一、課程評(píng)價(jià)含義辨析

就整個(gè)社會(huì)科學(xué)而言，課程評(píng)價(jià)屬于方案評(píng)價(jià)的范疇。方案評(píng)價(jià)（program evaluation）是系統(tǒng)地運(yùn)用科學(xué)方法，對(duì)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施、改善、或者結(jié)果等，收集信息資料，并作出價(jià)值判斷的過(guò)程。方案，常常又稱(chēng)計(jì)劃、系統(tǒng)、工程、制度、項(xiàng)目、活動(dòng)等，可以包括任何有組織的、非常規(guī)的活動(dòng)，如社會(huì)領(lǐng)域的計(jì)劃生育制度，一般教育領(lǐng)域的義務(wù)教育計(jì)劃，特定課程領(lǐng)域的新基礎(chǔ)課程改革、某課外閱讀計(jì)劃、校本課程開(kāi)發(fā)、作為課程的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)等。

作為方案評(píng)價(jià)的一種類(lèi)型，課程評(píng)價(jià)是系統(tǒng)地運(yùn)用科學(xué)方法，對(duì)課程的過(guò)程和產(chǎn)物，收集信息資料并作出價(jià)值判斷的過(guò)程。

那么，課程的過(guò)程和產(chǎn)物又包括哪些成分呢？廣義的課程產(chǎn)物，主要有課程目標(biāo)、內(nèi)容的選擇和組織、課堂教學(xué)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。這些產(chǎn)物，其載體為課程改革總綱、各科目的課程標(biāo)準(zhǔn)、各科目的課程資源和教科書(shū)、教師備課計(jì)劃、教師的實(shí)際課堂教學(xué)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中紙筆考試的試卷或者學(xué)生檔案袋中的作品等。就運(yùn)作過(guò)程而言，主要包括課程設(shè)計(jì)、課程管理、課程實(shí)施等。所以，一項(xiàng)全面系統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)，就會(huì)涉及上述各類(lèi)成分，這就是課程評(píng)價(jià)的對(duì)象。

這樣看來(lái)，課程評(píng)價(jià)的含義和對(duì)象十分廣泛復(fù)雜。課程教學(xué)活動(dòng)中常見(jiàn)的一些評(píng)價(jià)，如課程資源和教材的評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、教師施教評(píng)價(jià)等等，可以視為課程評(píng)價(jià)的子系統(tǒng)。另一方面，它們并不是只在課程評(píng)價(jià)的過(guò)程中才會(huì)出現(xiàn)，它們也是獨(dú)立的，與課程評(píng)價(jià)并列并存。

在課程評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)人員也會(huì)監(jiān)控自己的評(píng)價(jià)行為，對(duì)課程評(píng)價(jià)進(jìn)行再評(píng)價(jià)，也就是元評(píng)價(jià)。為了保證課程評(píng)價(jià)的質(zhì)量，元評(píng)價(jià)日益成為課程評(píng)價(jià)的對(duì)象之一了。

二、CIPP評(píng)價(jià)模式之理論進(jìn)展

在方案評(píng)價(jià)的各種模式中，CIPP模式的應(yīng)用最為廣泛、最為成熟。CIPP是背景（context）、輸入（input）、過(guò)程（process）和成果（product）這四種評(píng)價(jià)英文名稱(chēng)的第一個(gè)字母組成的縮略語(yǔ)，該模式由斯塔佛爾比姆(Stufflebeam)及其同事于20世紀(jì)60年代末、70年代初提出[1]。當(dāng)時(shí)為了對(duì)美國(guó)政府資助的課程改革計(jì)劃實(shí)施評(píng)價(jià)，他們先是采用了泰勒的目標(biāo)模式，結(jié)果遇到了困難：學(xué)生的情況各不相同，評(píng)價(jià)者很難對(duì)課程目標(biāo)作出一致的描述，而且目標(biāo)模式只在課程實(shí)施結(jié)束時(shí)才提交評(píng)價(jià)報(bào)告，對(duì)于課程實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題無(wú)法解決。于是斯塔佛爾比姆與他的同事認(rèn)識(shí)到，必須確立一種新的評(píng)價(jià)模式，為課程決策提供有用的信息。評(píng)價(jià)不是為了證明（prove），而是為了改進(jìn)（improve）。

在很長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，CIPP模式主要包括了四種評(píng)價(jià)即四個(gè)步驟。不過(guò)，從本世紀(jì)初開(kāi)始，斯塔佛爾比姆重新反思自己的評(píng)價(jià)實(shí)踐，感到四步驟的CIPP模式還不足以描述和評(píng)價(jià)長(zhǎng)期的、真正成功的改革方案。為此，他對(duì)其作出了補(bǔ)充和完善，把成果評(píng)價(jià)分解為影響（impact）、成效（effectiveness）、可持續(xù)性（sustainability）和可應(yīng)用性（transportability）評(píng)價(jià)4個(gè)階段，由此構(gòu)成了7個(gè)步驟的評(píng)價(jià)模式。斯塔佛爾比姆對(duì)每個(gè)階段的含義及其具體活動(dòng)，作出了更為明確的闡述[2]。

（一）背景評(píng)價(jià)，是對(duì)所在環(huán)境的需求、資源和問(wèn)題的評(píng)價(jià)。在該階段，評(píng)價(jià)者的活動(dòng)包括：對(duì)方案所在的背景信息，尤其是方案受益人（beneficiaries）需求和資源的信息，進(jìn)行收集和評(píng)估；訪(fǎng)問(wèn)方案的領(lǐng)導(dǎo)者，了解和討論他們對(duì)于受益人需求的各種看法觀點(diǎn)，識(shí)別本方案需要解決的問(wèn)題；訪(fǎng)問(wèn)其他利益相關(guān)者（stakeholders），進(jìn)一步了解受益人的需求和資源，識(shí)別本方案待解決的問(wèn)題；以受益人的需求和潛在資源為依據(jù)，評(píng)價(jià)方案的目標(biāo)；指派一位評(píng)價(jià)者，監(jiān)督和記錄各種方案所處環(huán)境的數(shù)據(jù)資料，包括其它的相關(guān)方案、地區(qū)資源、地區(qū)需求和問(wèn)題、政治動(dòng)態(tài)等；方案的有關(guān)職員，應(yīng)當(dāng)定期向評(píng)價(jià)小組呈交收集到的有關(guān)方案受益人和環(huán)境的資料；每年或者在某個(gè)合適的時(shí)間，評(píng)價(jià)小組應(yīng)該向委托人或者大家公認(rèn)的利益相關(guān)者，遞交背景評(píng)價(jià)草案報(bào)告，就方案有關(guān)的需求、資源和問(wèn)題，連同對(duì)方案目標(biāo)和優(yōu)先事項(xiàng)的評(píng)價(jià)，提供最新的評(píng)價(jià)信息；大約每年進(jìn)行反饋討論會(huì)，就背景評(píng)價(jià)的結(jié)果，向委托人和利益相關(guān)者作出匯報(bào)、進(jìn)行討論；完成背景評(píng)價(jià)報(bào)告，提出具體的改善措施，呈交給委托人和公認(rèn)的利益相關(guān)者。

（二）輸入評(píng)價(jià)，對(duì)其它可供選擇的方案、本方案的設(shè)計(jì)和工作計(jì)劃、本方案的財(cái)政預(yù)算等進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)者的任務(wù)包括：鑒別和調(diào)查已有的方案，以便作為新方案的對(duì)照；評(píng)價(jià)方案建議的策略，考查它與背景需求的吻合程度，以及其可行性程度；評(píng)價(jià)方案建議的策略，考查它與已有的研究和文獻(xiàn)之結(jié)論的吻合程度；評(píng)價(jià)方案建議的策略，考查它與其它方案相比之下的優(yōu)點(diǎn)；評(píng)價(jià)方案的財(cái)政預(yù)算，考查其能否保證完成預(yù)定的工作；評(píng)價(jià)方案的工作計(jì)劃和日程安排，考查它已有的安排是否充足、技術(shù)上是否可行和政治上是否可行；撰寫(xiě)輸入評(píng)價(jià)草案報(bào)告，呈交給委托人和公認(rèn)的利益相關(guān)者；舉行反饋討論會(huì)，就輸入評(píng)價(jià)的結(jié)果，進(jìn)行討論；完成輸入評(píng)價(jià)報(bào)告，提出具體的改善措施，呈交給委托人和公認(rèn)的利益相關(guān)者。

（三）過(guò)程評(píng)價(jià)，監(jiān)督、記錄和評(píng)價(jià)方案進(jìn)展中的活動(dòng)。評(píng)價(jià)者的任務(wù)包括：對(duì)方案的實(shí)施狀況，評(píng)價(jià)小組進(jìn)行監(jiān)督、觀察、以圖像或者錄音的方式記錄、以及定期撰寫(xiě)進(jìn)展報(bào)告；與方案的參與人員緊密合作，記錄方案實(shí)施中的事件、問(wèn)題、費(fèi)用、以及資源分配；定期訪(fǎng)問(wèn)受益人、方案領(lǐng)導(dǎo)、員工，以獲取有關(guān)方案實(shí)施的資料；在方案檔案庫(kù)（profile）中，及時(shí)更新有關(guān)方案實(shí)施狀況的資料和報(bào)告；定期撰寫(xiě)過(guò)程評(píng)價(jià)草案報(bào)告，發(fā)放給委托人和公認(rèn)的利益相關(guān)者；在反饋性討論會(huì)上，呈現(xiàn)和討論過(guò)程評(píng)價(jià)的結(jié)果；完成各階段的過(guò)程評(píng)價(jià)報(bào)告，提出具體的改善措施，呈交給委托人和公認(rèn)的利益相關(guān)者。

（四）影響評(píng)價(jià)，對(duì)方案到達(dá)、影響目標(biāo)受眾（target audience）的程度作出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)者的任務(wù)包括：方案職員、顧問(wèn)、和/或評(píng)價(jià)小組成員，建立所服務(wù)人員和團(tuán)體的通訊錄，記錄他們的需要及其收到的服務(wù)；就該方案所實(shí)際服務(wù)的個(gè)人和團(tuán)體與它意圖的受益人之間的一致性程度，作出評(píng)價(jià)和判斷；定期訪(fǎng)問(wèn)地區(qū)的利益相關(guān)者，例如社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、雇員、學(xué)校和社會(huì)方案的人員、職員、警察、法官和私房屋主，了解他們對(duì)于方案如何影響社區(qū)的看法；把所獲得的有關(guān)信息和評(píng)價(jià)者的判斷，及時(shí)放置于定期更新的方案檔案庫(kù)中；判斷方案在何等程度上，恰當(dāng)?shù)胤?wù)了相應(yīng)的受益人團(tuán)體；判斷方案在何等程度上，不恰當(dāng)?shù)胤?wù)了非意圖的人員和團(tuán)體；撰寫(xiě)影響評(píng)價(jià)草案報(bào)告，反饋給委托人和公認(rèn)的利益相關(guān)者；在反饋討論會(huì)上，討論影響評(píng)價(jià)的各種發(fā)現(xiàn)；撰寫(xiě)影響評(píng)價(jià)報(bào)告，提出具體的改善措施，呈交給委托人和公認(rèn)的利益相關(guān)者。

（五）成效評(píng)價(jià)，是對(duì)結(jié)果的品質(zhì)和重要性進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)者的主要任務(wù)包括：訪(fǎng)問(wèn)主要的利益相關(guān)者，如社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、受益人、方案領(lǐng)導(dǎo)和職員、其它有關(guān)團(tuán)體，了解他們對(duì)于該方案正向和負(fù)向結(jié)果的評(píng)價(jià)；選擇合適的受益人，進(jìn)行深度的個(gè)案研究；評(píng)價(jià)小組成員和方案職員提供證據(jù)，鑒別和證明方案對(duì)受益人所產(chǎn)生的成效的范圍、深度、品質(zhì)和重要性；評(píng)價(jià)小組成員匯總和評(píng)價(jià)方案對(duì)于社區(qū)的成效；運(yùn)用目標(biāo)游離評(píng)價(jià)法，評(píng)價(jià)方案實(shí)際上所做的工作，全方位地鑒別其正向與負(fù)向的、意圖與非意圖的成效；獲取別處同類(lèi)方案的本質(zhì)、費(fèi)用、成功之處的信息，與同類(lèi)方案的對(duì)比中，判斷本方案的成效；以草稿的方式，匯總成效評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)，呈交給委托人和公認(rèn)的利益相關(guān)者；在反饋會(huì)議中，討論成效評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)；撰寫(xiě)成效評(píng)價(jià)報(bào)告，并呈交給委托人和公認(rèn)的利益相關(guān)者；把成效評(píng)價(jià)報(bào)告整合到不斷更新的方案檔案庫(kù)中，以及整合到最終的評(píng)價(jià)總報(bào)告中。

（六）可持續(xù)性評(píng)價(jià)，即在何種程度上，方案成功地制度化了，將長(zhǎng)久地得以實(shí)施下去。評(píng)價(jià)者的任務(wù)包括：訪(fǎng)問(wèn)方案領(lǐng)導(dǎo)和職員，就方案的哪些成功之處將會(huì)可持續(xù)地實(shí)施下去的問(wèn)題，鑒別出他們的觀點(diǎn)和看法；訪(fǎng)問(wèn)方案的受益人，就方案的哪些成功之處將會(huì)可持續(xù)地實(shí)施下去的問(wèn)題，鑒別出他們的觀點(diǎn)和看法；回顧評(píng)價(jià)者有關(guān)方案成效、方案花費(fèi)、受益人需要等的資料，判斷方案的哪些成功之處應(yīng)該和將會(huì)可持續(xù)地實(shí)施下去；訪(fǎng)問(wèn)受益人，就方案的哪些措施和條件，有助于方案的可持續(xù)性實(shí)施這個(gè)問(wèn)題，鑒別他們的理解和評(píng)價(jià)；獲取和檢討方案的計(jì)劃、財(cái)政、人事安排和其它信息，評(píng)價(jià)方案將會(huì)可持續(xù)實(shí)施的概率；定期地回訪(fǎng)方案，評(píng)價(jià)其成功之處正在可持續(xù)實(shí)施的程度；在評(píng)價(jià)的過(guò)程和最終報(bào)告中，匯總和匯報(bào)可持續(xù)性評(píng)價(jià)的發(fā)現(xiàn)；在反饋討論會(huì)中，討論可持續(xù)性評(píng)價(jià)的發(fā)現(xiàn)，以及是否有必要進(jìn)行追蹤研究以評(píng)價(jià)長(zhǎng)期的效果；撰寫(xiě)可持續(xù)性評(píng)價(jià)定稿，發(fā)送給委托人和公認(rèn)的相關(guān)利益者。

（七）可推廣性評(píng)價(jià)，即在何種程度上，方案已經(jīng)和將會(huì)成功地被調(diào)適和應(yīng)用于別處。評(píng)價(jià)者的任務(wù)包括：方案職員記錄方案的咨詢(xún)者、訪(fǎng)問(wèn)者，從中鑒別出方案的實(shí)際和潛在的采用者；調(diào)查有代表性的潛在采用者，要求他們：仔細(xì)閱讀方案的描述性資料和匯總的評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)；判斷該方案與他們意圖推廣之地的情景的相關(guān)度；判斷方案的品質(zhì)、重要性、以及可復(fù)制性；報(bào)告他們是否正在或者計(jì)劃采用該方案的全部或若干部分；訪(fǎng)問(wèn)和評(píng)價(jià)方案的調(diào)適部分；以草稿的方式，匯總和報(bào)告可推廣性評(píng)價(jià)的發(fā)現(xiàn)；在反饋討論會(huì)上，討論可推廣性評(píng)價(jià)的發(fā)現(xiàn)；撰寫(xiě)可推廣性評(píng)價(jià)定稿，提出具體的改善措施，并提供給委托人和公認(rèn)的利益相關(guān)者。

上述7個(gè)階段的描述，主要針對(duì)的是評(píng)價(jià)的內(nèi)容。各階段的方法，則可見(jiàn)下表。

表　CIPP模式各階段可能使用的方法

三、CIPP評(píng)價(jià)模式的理論啟示與實(shí)踐應(yīng)用

CIPP評(píng)價(jià)模式對(duì)我們的啟示是多方面的。在理論上，CIPP模式畢竟屬于一般方案評(píng)價(jià)的范疇，它自然適用于課程評(píng)價(jià)。不過(guò)，在應(yīng)用于課程之時(shí)，需要結(jié)合課程理論和課程實(shí)踐的具體情況，進(jìn)行具體的改造和完善工作，以反映課程本身的特殊性和獨(dú)特性。其次，CIPP評(píng)價(jià)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是新提出的可持續(xù)性、可推廣性等概念的含義，有待進(jìn)一步的深入研究。

在實(shí)踐上，CIPP評(píng)價(jià)模式可以作為我們分析此次基礎(chǔ)教育新課程改革、以及地方課程、校本課程改革方案的基本框架。

基礎(chǔ)教育新課程改革，是我國(guó)推行素質(zhì)教育以來(lái)規(guī)模最大的改革之一。對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)和監(jiān)控，至為重要。的確，在教育部關(guān)于印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的通知中也明確指出，要“建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。周期性地對(duì)學(xué)校課程執(zhí)行的情況、課程實(shí)施中的問(wèn)題進(jìn)行分析評(píng)估，調(diào)整課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)管理，形成課程不斷革新的機(jī)制”[3]。僅就文字表述看，這里的課程評(píng)價(jià)，主要是課程實(shí)施之評(píng)價(jià)和反饋，缺少了對(duì)課程設(shè)計(jì)、課程管理等的評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制。

實(shí)際的情況也是如此。此次新課程改革，在國(guó)家層面上，專(zhuān)門(mén)性的評(píng)價(jià)工作，主要分為兩類(lèi)。

一是專(zhuān)題性評(píng)價(jià)。如由董奇牽頭的“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)研究”項(xiàng)目組，對(duì)教師發(fā)展?fàn)顟B(tài)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式的進(jìn)展，進(jìn)行評(píng)價(jià)。由余文森牽頭的“新課程教學(xué)專(zhuān)業(yè)支持工作”項(xiàng)目組，對(duì)課堂教學(xué)的進(jìn)展，進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)新課程改革各實(shí)驗(yàn)區(qū)中考的進(jìn)展，則每年都在進(jìn)行評(píng)價(jià)。各專(zhuān)題性的評(píng)價(jià)，也可以視為課程評(píng)價(jià)的一小部分，但是畢竟不等同于課程評(píng)價(jià)，所以不擬在此展開(kāi)論述。

二是整體性評(píng)價(jià)。由馬云鵬牽頭的課程實(shí)施評(píng)價(jià)課題組，受?chē)?guó)家教育部的委托，先后于2001年12月、2003年5月和2004年12月三次對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行了調(diào)研評(píng)估[4]。前兩次以國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)為主，第三次以省一級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)，特別是農(nóng)村地區(qū)實(shí)驗(yàn)區(qū)為主。

課題組三次評(píng)估調(diào)研的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)基本相同，使用的工具相似。例如，第二次評(píng)價(jià)的主要對(duì)象和范圍包括：地方教育行政部門(mén)對(duì)于實(shí)驗(yàn)的組織與管理情況；實(shí)驗(yàn)學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)工作落實(shí)情況；實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)情況；管理者、教師與學(xué)生的變化。

對(duì)照CIPP模式，以及我們對(duì)于整個(gè)課程理論、課程評(píng)價(jià)對(duì)象的理解，在對(duì)我國(guó)新課程改革方案進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，還可以包括以下問(wèn)題：新課程改革，對(duì)學(xué)生、學(xué)科、社會(huì)三者的需求分析，以及對(duì)改革的條件分析足夠了嗎？所設(shè)計(jì)的新課程改革方案，包括目標(biāo)、內(nèi)容、教法、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等等的設(shè)計(jì)，合理嗎？是否有更好的設(shè)計(jì)方案？對(duì)原課程的分析合理嗎？對(duì)國(guó)際趨勢(shì)的把握精確嗎？國(guó)家層面上的資源投入、課程管理是否足夠和到位？從課程實(shí)施和過(guò)程來(lái)看，有哪些課程意圖和設(shè)計(jì)已經(jīng)成功了？它們具備可持續(xù)性嗎？實(shí)驗(yàn)區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)，能夠推廣至全國(guó)嗎？自然，要按照CIPP模式，對(duì)課程改革方案作如此全面的評(píng)價(jià)，非常困難。例如，教育部是否認(rèn)同和愿意作出如此大范圍的評(píng)價(jià)授權(quán)？評(píng)價(jià)的經(jīng)費(fèi)足夠嗎？評(píng)價(jià)小組具備如此廣泛的能力嗎？國(guó)內(nèi)已有的課程理論、評(píng)價(jià)理論，足以支撐如此大規(guī)模、深度的評(píng)價(jià)嗎？就現(xiàn)狀而言，回答可能是否定的。就未來(lái)趨勢(shì)看，就評(píng)價(jià)的應(yīng)有內(nèi)涵來(lái)看，似乎又必須給以肯定回答。

注釋?zhuān)?/p>

[1] Stufflebeam， D. L.. Evaluation as Enlightenment for Decision-Making. In H. B. Walcott (Ed.)， Improving Educational Assessment and an Inventory of Measures of Affective Behavior (pp. 41-73). Washington， DC: Association for Supervision and Curriculum Development and National Education Association. 1969.

[2] Stufflebeam， D. L.. The CIPP Model for Evaluation. In D. L. Stufflebeam， %26amp; T. Kellaghan， (Eds.)， The International Handbook of Educational Evaluation (Chapter 2). Boston: Kluwer Academic Publishers. 2003.

[3] 教育部. 基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)[Z]. 教基[2001]17號(hào)， 2001， (7～8).

第3篇：課程改革的含義范文

關(guān)鍵詞：高中；英語(yǔ)；教學(xué)改革

一、高中英語(yǔ)教學(xué)課程改革存在的問(wèn)題及分析

（一）高中英語(yǔ)教學(xué)觀念問(wèn)題

在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，首先，教師在教學(xué)中仍然秉持教師就是權(quán)威的觀點(diǎn)。由此使得許多學(xué)生在課堂內(nèi)外對(duì)于教師的講解都難以發(fā)表不同的見(jiàn)解和意見(jiàn)，或者是根本沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)表不同的意見(jiàn)。這種情況說(shuō)明教師沒(méi)有把自己作為教學(xué)中的研究者！不知道教學(xué)過(guò)程是一個(gè)知識(shí)創(chuàng)生的過(guò)程等；其次，教師不太贊同通過(guò)綜合評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師在對(duì)于書(shū)本之外的知識(shí)重視程度還不夠。教師把教材視為課程的唯一資源，教材規(guī)定教什么，教師就教什么。在此教學(xué)觀念指導(dǎo)下，教師的教學(xué)往往容易忽視學(xué)生的情感！態(tài)度！價(jià)值觀等的作用。由此，現(xiàn)行教學(xué)觀可能成為影響高中英語(yǔ)新課程改革的順利推行的一個(gè)重要方面。

（二）高中英語(yǔ)教師能力問(wèn)題

高中英語(yǔ)教師，作為新課程改革的具體實(shí)施主體，自身能力的高低對(duì)于新課程改革的順利進(jìn)行具有非常重要的作用。一是教師在現(xiàn)行教學(xué)中不知道怎么做才能體現(xiàn)自主！合作！探究等新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)方式的要求。首先，課堂上英語(yǔ)的使用頻率不高，課堂上充斥著大量的漢語(yǔ)；其次，英語(yǔ)教師在使用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段方面做得一般或不好。即在教學(xué)中，教師不能根據(jù)變化了的情況采用不同的教學(xué)方法或者教學(xué)手段的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)老師上課自己講解多，不注重學(xué)生和老師之間的交流。英語(yǔ)教師不知道怎樣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及在教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體性。教師的課程開(kāi)發(fā)能力與新課程要求教師所具有的課程開(kāi)發(fā)能力存在較大的差距。英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道！以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，親身感受和直接體驗(yàn)語(yǔ)言及語(yǔ)言運(yùn)用。

（三）高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題

現(xiàn)行高考制度下的教學(xué)評(píng)價(jià)的功能被局限于考試選拔，沒(méi)有顯示出新課程改革提出的為了學(xué)生-發(fā)展.的功能。這些與新課程理念為指導(dǎo)的新課標(biāo)要求是不相一致的。教育行政部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)用學(xué)生的成績(jī)考察教師的工作業(yè)績(jī)以及教師用考試成績(jī)考察學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，沒(méi)有體現(xiàn)教師！學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以及互評(píng)功能。這樣的評(píng)價(jià)方式不能使教師和學(xué)生認(rèn)識(shí)自我！建立自信，由被動(dòng)受試者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，不能使教師！學(xué)生全面！多角度地認(rèn)識(shí)自我！改進(jìn)自我和發(fā)展自我。評(píng)價(jià)的形式注重終結(jié)評(píng)價(jià)，忽視了形成性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容單一。忽視了新課標(biāo)所要求的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)！語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)策略！文化意識(shí)以及情感態(tài)度五個(gè)方面的綜合發(fā)展。

二、當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)課程改革措施

（一）高中英語(yǔ)教學(xué)的理論聯(lián)系實(shí)際

在高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，我們更加應(yīng)該注重實(shí)踐運(yùn)用，也就是理論聯(lián)系實(shí)際原則，是指在充分重視理論引領(lǐng)作用的前提下，必須重視理論的實(shí)際效應(yīng)，必須在理論中推進(jìn)實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，廣大教師要充分認(rèn)識(shí)到理論學(xué)習(xí)的重要性，積極參加一切教育教學(xué)培訓(xùn)，利用一切課余時(shí)間研讀教育教學(xué)理論書(shū)籍以及英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，用理論知識(shí)充實(shí)自己的頭腦；同時(shí)，廣大教師還應(yīng)該樹(shù)立批判意識(shí)，不能夠一味地迷信理論知識(shí)，應(yīng)該有所借鑒地利用理論知識(shí)指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐；更為重要的是，廣大教師還應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，努力檢驗(yàn)理論知識(shí)的實(shí)用性，努力形成自己的教育教學(xué)理念與風(fēng)格。

（二）高中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革

評(píng)價(jià)是主體對(duì)客體所做事情的過(guò)程和結(jié)果給予一定的觀念性的評(píng)判，而教學(xué)評(píng)價(jià)從本質(zhì)上講是教師對(duì)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程及其效果做出的一系列的價(jià)值判斷行為。實(shí)施有效的英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)可以實(shí)現(xiàn)新課程要求的新評(píng)價(jià)觀，體現(xiàn)有效教學(xué)的真正意義和現(xiàn)實(shí)作用，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)觀念，樹(shù)立新課程理念下新的評(píng)價(jià)觀，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要以學(xué)生上課回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性和考試成績(jī)的優(yōu)異性為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)掌握程度看得尤為重要。這樣最終導(dǎo)致了英語(yǔ)教學(xué)的教和考脫軌，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正的全面發(fā)展。然而新課程評(píng)價(jià)不再只是檢查學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能的掌握情況，更關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀的形成。采用多元化方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，在新課程改革理念下，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)相應(yīng)地發(fā)生了變化。在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，新課程改革把學(xué)生的全面發(fā)展放在首要地位，教師首先要堅(jiān)持以學(xué)生為主的課堂教學(xué)，注重學(xué)生的主體地位，考慮學(xué)生的個(gè)體差異。讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組互評(píng)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是學(xué)生在積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)后，對(duì)于自己上課的表現(xiàn)做出的評(píng)價(jià)。

（三）提高高中英語(yǔ)教師自身素質(zhì)

高中英語(yǔ)教師、學(xué)生首先要具有主動(dòng)發(fā)展自我、改進(jìn)自我的精神和態(tài)度。人的發(fā)展，歸根結(jié)底還是自己個(gè)人努力的結(jié)果。外因只能通過(guò)內(nèi)因起作用，這是絕大多數(shù)人認(rèn)可的觀點(diǎn)。要提升高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)新課程改革的適應(yīng)性，主要取決于高中英語(yǔ)教師和學(xué)生是否意識(shí)到自我的作用。如果廣大教師與學(xué)生的思想意識(shí)仍然停留在應(yīng)付新課程改革的階段，仍然實(shí)施與新課程改革相違背的教育教學(xué)行為，那么新課程改革的順利實(shí)施就會(huì)受到較大的阻礙。筆者認(rèn)為，主動(dòng)參與原則實(shí)際上應(yīng)該有以下三個(gè)方面的含義：一是廣大教師要主動(dòng)參加新課程改革的上崗培訓(xùn)！入職教育！繼續(xù)教育等并用心體會(huì)新課程改革的具體含義；二是無(wú)論教師！學(xué)生都必須要具有主動(dòng)發(fā)展自我！主動(dòng)適應(yīng)變化的意識(shí)；三是無(wú)論教師！學(xué)生都必須主動(dòng)按照新課程改革的要求，積極革新自己的教育！教學(xué)行為，努力實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中的要求。

參考文獻(xiàn)

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[3] 趙敏倉(cāng).新課程改革下高中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)策略的研究[D].重慶師范大學(xué)，2012.

第4篇：課程改革的含義范文

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法； 教學(xué)改革； C++程序設(shè)計(jì)； 教學(xué)效果

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2015）11-68-03

Abstract： This paper analyzes the present situation of the teaching of "C++ programming" course， expounds the selection of cases in the case teaching. The "simple library management system" is chosen as a case to explain the class and object， "a simple complex number calculator" as a case to explain the operator overloading， and "simple company employee management system" as a case to explain the inheritance and derivation and polymorphism. Through the case teaching， the teaching reform for the course of "C++ programming" is promoted.

Key words： case teaching method； teaching reform； c++ programming； teaching effect

0 引言

“C++程序設(shè)計(jì)”課程是計(jì)算機(jī)和軟件工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，是后繼程序開(kāi)發(fā)、數(shù)據(jù)庫(kù)等專(zhuān)業(yè)課的前導(dǎo)課程。該課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生理解面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的有關(guān)概念，通過(guò)編程掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的方法，但是該課程不是一門(mén)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的理論課程，而是應(yīng)用過(guò)程中引出面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的概念，通過(guò)編程過(guò)程理解面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)方法，所以該課程對(duì)理論知識(shí)及實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求都很高[1]。筆者根據(jù)C++程序設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際情況，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用案例教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)，進(jìn)而探索該課程的教學(xué)改革，與大家共勉，以求集思廣益，共同提高本課程的教學(xué)效果[2]。

1 教學(xué)現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生只能聆聽(tīng)主講教師授課，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[3]；傳統(tǒng)的教學(xué)方法基本上是首先講解知識(shí)點(diǎn)，然后圍繞知識(shí)點(diǎn)舉一些關(guān)于知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用的例子，這樣學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)比較零散，沒(méi)有全局觀念[4]?！癈++程序設(shè)計(jì)”課程不僅要求學(xué)生掌握C++語(yǔ)言的語(yǔ)法和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的思想，而且還要能夠讓學(xué)生進(jìn)一步掌握理解軟件設(shè)計(jì)中非常重要的思想“模塊化設(shè)計(jì)”和“自頂向下，逐步細(xì)化”設(shè)計(jì)方法[5]。

2 教學(xué)改革實(shí)施

2.1 案例選取

2014-2015學(xué)年第二學(xué)期，對(duì)軟件工程專(zhuān)業(yè)實(shí)施了“C++程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革，本次課程改革主要采用 “案例教學(xué)法”對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，“案例教學(xué)法”首先就要選取案例，將案例應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中。在課程改革中選擇了“簡(jiǎn)單圖書(shū)管理系統(tǒng)”作為講解“類(lèi)和對(duì)象”的案例、“簡(jiǎn)單復(fù)數(shù)計(jì)算器”作為講解“運(yùn)算符重載”的案例和“簡(jiǎn)單公司員工管理系統(tǒng)”作為講解“繼承派生和多態(tài)性”的案例，如表1所示。

表1 案例與對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)表

[案例＼&知識(shí)點(diǎn)＼&簡(jiǎn)單圖書(shū)管理系統(tǒng)＼&類(lèi)和對(duì)象＼&簡(jiǎn)單復(fù)數(shù)計(jì)算器＼&運(yùn)算符重載＼&簡(jiǎn)單公司員工管理系統(tǒng)＼&繼承派生和多態(tài)性＼&]

⑴ 簡(jiǎn)單圖書(shū)管理系統(tǒng)：通過(guò)該案例讓學(xué)生理解類(lèi)和對(duì)象的含義，掌握類(lèi)聲明和對(duì)象定義的方法。在該案例中涉及到三個(gè)類(lèi)，即圖書(shū)類(lèi)、讀者類(lèi)和管理員類(lèi)。圖書(shū)類(lèi)能夠描述圖書(shū)的相關(guān)信息同時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)圖書(shū)的顯示、圖書(shū)的狀態(tài)、配合圖書(shū)借還等功能；讀者類(lèi)描述了讀者的相關(guān)信息同時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)讀者信息的顯示、配合圖書(shū)借還等功能；圖書(shū)管理員類(lèi)描述了圖書(shū)管理員的相關(guān)信息同時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)圖書(shū)和讀者的增加、刪除、修改和查詢(xún)功能以及圖書(shū)的借還功能。

⑵ 簡(jiǎn)單復(fù)數(shù)計(jì)算器：通過(guò)該案例主要讓學(xué)生理解運(yùn)算符重載的含義和類(lèi)型的含義，以及掌握運(yùn)算符重載的方法和類(lèi)型轉(zhuǎn)換的方法。在該案例中，通過(guò)友元函數(shù)和成員函數(shù)的實(shí)現(xiàn)運(yùn)算符的重載，實(shí)現(xiàn)復(fù)數(shù)的四則運(yùn)算；通過(guò)轉(zhuǎn)換構(gòu)造函數(shù)實(shí)現(xiàn)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)類(lèi)型向用戶(hù)自定義類(lèi)型的轉(zhuǎn)換；通過(guò)類(lèi)型轉(zhuǎn)換函數(shù)實(shí)現(xiàn)用戶(hù)自定義類(lèi)型向標(biāo)準(zhǔn)類(lèi)型的轉(zhuǎn)換。

⑶ 簡(jiǎn)單公司員工管理系統(tǒng)：通過(guò)該案例讓學(xué)生理解繼承派生、多態(tài)性的含義和掌握派生類(lèi)的特性和通過(guò)虛函數(shù)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)多態(tài)。在案例中首先聲明員工類(lèi)，員工類(lèi)作為基類(lèi)派生出管理人員類(lèi)和程序開(kāi)發(fā)人員類(lèi)，實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的繼承派生關(guān)系，再由案例功能需求引出實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)多態(tài)的虛函數(shù)，通過(guò)虛函數(shù)與指針的配合使用實(shí)現(xiàn)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)中的一個(gè)非常重要特性即多態(tài)性。

2.2 課堂教學(xué)

“案例教學(xué)法”不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓學(xué)生體會(huì)軟件設(shè)計(jì)中非常重要的“模塊化設(shè)計(jì)”和“自頂向下，逐步細(xì)化”的設(shè)計(jì)思想和方法。教學(xué)過(guò)程按照“案例展示任務(wù)描述任務(wù)分析知識(shí)點(diǎn)講解實(shí)現(xiàn)案例疑難解析歸納總結(jié)”等環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué)。以“簡(jiǎn)單公司員工管理系統(tǒng)”為例來(lái)展示教學(xué)過(guò)程。

⑴ 案例展示：課前準(zhǔn)備好案例，課上將案例運(yùn)行的結(jié)果展示給學(xué)生。圖1所示為“簡(jiǎn)單公司員工管理系統(tǒng)”運(yùn)行結(jié)果。

⑵ 任務(wù)描述：根據(jù)案例運(yùn)行的結(jié)果，描述案例的任務(wù)。圖1案例主要是計(jì)算三類(lèi)員工的工資即行政管理類(lèi)員工、開(kāi)發(fā)類(lèi)員工和項(xiàng)目管理類(lèi)員工的工資，每類(lèi)員工根據(jù)級(jí)別的不同都有自已的工資、獎(jiǎng)金和加班費(fèi)的計(jì)算公式。

⑶ 任務(wù)分析：圖1案例中涉及到三個(gè)類(lèi)：行政管理員工類(lèi)、開(kāi)發(fā)型員工類(lèi)和項(xiàng)目管理員工類(lèi)。這三個(gè)類(lèi)有共同的特性，都是該公司的員工，所以可以先定義一個(gè)員工類(lèi)作為基類(lèi)，再由員工類(lèi)派生出行政管理員工類(lèi)和開(kāi)發(fā)型員工類(lèi)兩個(gè)派生類(lèi)，而項(xiàng)目管理類(lèi)員工既具有行政管理類(lèi)員工的特性又具有開(kāi)發(fā)人員員工的特性，所以把行政管理類(lèi)員工和開(kāi)發(fā)人員類(lèi)員工作為項(xiàng)目管理類(lèi)員工的共同基類(lèi)。因?yàn)槿?lèi)員工都要計(jì)算月薪，所以要把計(jì)算月薪的函數(shù)定義為虛函數(shù)。

⑷ 知識(shí)點(diǎn)講解：根據(jù)前面的任務(wù)分析，完成該案例要用到繼承派生以及虛函數(shù)和多態(tài)性，在這一環(huán)節(jié)中主要向?qū)W生講解繼承和派生的含義，以及派生類(lèi)的聲明和派生類(lèi)的特征，另外還有虛函數(shù)的定義和虛函數(shù)與指針結(jié)合實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)多態(tài)性。

⑸ 實(shí)現(xiàn)案例：聲明公司員工類(lèi)Company_Employee作為基類(lèi)，以此類(lèi)為基類(lèi)派生出行政管理員工類(lèi)Employee_Manager和開(kāi)發(fā)人員類(lèi)Employee_Developer，再以Employee_Manager和Employee_Developer為基類(lèi)派生出項(xiàng)目管理員工類(lèi)Employee_Branch，同時(shí)定義各類(lèi)的成員函數(shù)和主函數(shù)。

⑹ 疑難解析：在這一環(huán)節(jié)中主要是解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，該案例中主要的問(wèn)題是多重繼承即項(xiàng)目管理員工類(lèi)Employee_Branch的特性和多態(tài)性，前一個(gè)問(wèn)題是該的案例中難點(diǎn)但不是重點(diǎn)，而后一個(gè)問(wèn)題既是該案例中的重點(diǎn)也是該案例中的難點(diǎn)。

⑺ 歸納總結(jié)：根據(jù)前面各環(huán)節(jié)，總結(jié)歸納該案例中難點(diǎn)、重點(diǎn)、編寫(xiě)程序中的注意點(diǎn)以及體會(huì)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的思想和特征。

2.3 教學(xué)總結(jié)

此次課程改革雖然取得了一定的效果，但仍然存在不少問(wèn)題，現(xiàn)將存在的問(wèn)題和改進(jìn)措施總結(jié)如下。

⑴ 案例選取，本次課程改革選取的“簡(jiǎn)單圖書(shū)管理系統(tǒng)”和“公司員工管理系統(tǒng)”功能有點(diǎn)復(fù)雜，有些學(xué)生不能夠完全理解，下學(xué)年再上這門(mén)課時(shí)，要選擇相對(duì)比較簡(jiǎn)單的案例。

⑵ 團(tuán)隊(duì)合作精神，本次課程改革只是讓學(xué)生單獨(dú)完成一個(gè)程序，下學(xué)年再上這課時(shí)，先讓學(xué)生單獨(dú)完成一個(gè)作業(yè)，然后再團(tuán)隊(duì)合作完成一個(gè)功能相對(duì)復(fù)雜的系統(tǒng)。

3 結(jié)束語(yǔ)

本文對(duì)“C++程序設(shè)計(jì)”課程目前現(xiàn)狀作了簡(jiǎn)要分析，在此基礎(chǔ)上從案例選取、案例教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程等方面提出了一些改革措施，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生考試的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生編程動(dòng)手能力得到一定的提高。教學(xué)改革是一個(gè)不斷完善的過(guò)程，程序設(shè)計(jì)課程涉及到軟件工程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法分析等多門(mén)課程，因此還需要引導(dǎo)學(xué)生拓展到多個(gè)相關(guān)課程進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。課程教學(xué)改革，是一項(xiàng)常做常新工作，要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步加大“C++程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革的力度，不斷努力，提高教學(xué)質(zhì)量，真正落實(shí)“C++程序設(shè)計(jì)”課程在軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)技能型人才培養(yǎng)中的作用。

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第5篇：課程改革的含義范文

關(guān)鍵詞：課程意識(shí)；目標(biāo)意識(shí)；資源意識(shí)；過(guò)程意識(shí)；評(píng)價(jià)意識(shí)

從教將近二十年，自己的教學(xué)觀發(fā)生了很大的改變，由最初的邯鄲學(xué)步到如今擁有課程意識(shí)，可謂發(fā)生了質(zhì)的變化。從教的頭五年，唯教材、教參是論，教材怎么安排自己就怎么教，教參怎么建議就怎么備課設(shè)計(jì)教學(xué)，教學(xué)效果不好不壞。中間的十年，教學(xué)思想發(fā)生了變化，常常思考，有沒(méi)有更好的教法，為什么要教給學(xué)生這些東西，教學(xué)的意義在哪里？就這樣一路思考一路教學(xué)。直到最近五年，隨著新課程改革的推進(jìn)，學(xué)校開(kāi)展各種有關(guān)新課程的培訓(xùn)，我越發(fā)感覺(jué)自己多年的思考與課程意識(shí)這個(gè)概念很接近，結(jié)合實(shí)際，我認(rèn)為幾十年的歷史沉淀，中小學(xué)教師的頭腦中更多的是教學(xué)意識(shí)和觀念，少有課程意識(shí)和觀念；隨著新一輪課程改革的不斷深化和穩(wěn)步推進(jìn)，課程意識(shí)已成為現(xiàn)代教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)中不可或缺的重要成分。于是利用課余時(shí)間，閱讀大量相關(guān)書(shū)籍，真正認(rèn)識(shí)了什么是課程意識(shí)，教師擁有課程意識(shí)的價(jià)值，心動(dòng)之余，便想將自己的想法形成文字，與各位同仁共享。

通過(guò)查閱資料，我發(fā)現(xiàn)教師課程意識(shí)的含義源于西方“校本課程”概念的提出。早在20世紀(jì)70年代，西方就有學(xué)者認(rèn)識(shí)到，“課程改革不能離開(kāi)教師，沒(méi)有教師發(fā)展就沒(méi)有課程發(fā)展?！?973年菲呂馬克（Furumark，A.M））和麥克米倫（MeMullen，I.）首次提出“校本課程”（school―based curriculum development，即SBCD）概念后，世界各國(guó)教育機(jī)構(gòu)都嘗試性地接受并實(shí)踐著這一理念。那什么是課程意識(shí)呢？課程意識(shí)，指教師對(duì)課程的敏感程度，它蘊(yùn)涵著對(duì)課程理論的自我建構(gòu)意識(shí)、課程資源的開(kāi)發(fā)意識(shí)等幾方面。處于教學(xué)第一線(xiàn)的教師，其課程意識(shí)的強(qiáng)弱程度直接影響著教改的成敗及教學(xué)質(zhì)量的高低。

一、目標(biāo)意識(shí)

教師有無(wú)目標(biāo)意識(shí)的標(biāo)志在于其是否重視課堂教學(xué)目標(biāo)，并是否對(duì)此加以審視與反思。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生隨著年齡的增大越來(lái)越不喜歡學(xué)習(xí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)的欲望，人們往往會(huì)認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有問(wèn)題。殊不知是我們教師的目標(biāo)意識(shí)出了問(wèn)題，首先教師所教的內(nèi)容與孩子們所處的生活實(shí)際有很大差別，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)這些東西沒(méi)有用處，提不起興趣，其次，現(xiàn)在家長(zhǎng)實(shí)行優(yōu)生優(yōu)育，家庭條件很好，家長(zhǎng)很注重培養(yǎng)孩子，所以和過(guò)去的孩子相比他們的智商、視野都要高很多、寬很多。而我們教師的目標(biāo)永遠(yuǎn)處在原地不動(dòng)，有的老教師從教了幾十年，經(jīng)常得意洋洋地自夸，我從來(lái)不需要備課，拿著課本就上講臺(tái)，甚至有人還說(shuō)，有什么好備的，還不是那樣教。正是這樣的目標(biāo)意識(shí)的淡漠，讓孩子們?cè)絹?lái)越討厭學(xué)習(xí)、討厭上課，課程改革的深入推進(jìn)，教學(xué)對(duì)象的改變，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與改善，都呼喚著教師需要有課程意識(shí)，尤其需要有目標(biāo)意識(shí)。唯有合理的教學(xué)目標(biāo)，才能合乎學(xué)生的具體情況，教學(xué)才會(huì)有實(shí)效性。

二、資源意識(shí)

課程意識(shí)不僅需要教師在課堂上能根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況確定合理的有意義的教學(xué)目標(biāo)，而且新時(shí)期的教師還必須具有課程資源意識(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到教材只是課程實(shí)施的一種文本性資源，作為新時(shí)代的教師，我們要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地利用教材，利用一切機(jī)會(huì)開(kāi)發(fā)教材、教學(xué)資源，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，動(dòng)態(tài)地生成教學(xué)資源。具有資源意識(shí)的教師在不經(jīng)意間會(huì)敏感地覺(jué)察到課程資源的存在，能在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中主動(dòng)地搜尋、整理課程資源，會(huì)在課堂教學(xué)過(guò)程中敏感地捕捉、利用動(dòng)態(tài)生成的且有價(jià)值的即時(shí)性課程資源。我認(rèn)為數(shù)學(xué)課程資源是指應(yīng)用于教與學(xué)活動(dòng)中的各種資源。主要包括文本資源――如教科書(shū)、教師用書(shū)，教與學(xué)的輔助用書(shū)、教學(xué)掛圖等；信息技術(shù)資源――如網(wǎng)絡(luò)、數(shù)學(xué)軟件、多媒體光盤(pán)等；社會(huì)教育資源――如教育與學(xué)科專(zhuān)家，圖書(shū)館、少年宮、博物館，報(bào)紙雜志、電視廣播等；環(huán)境與工具――如日常生活環(huán)境中的數(shù)學(xué)信息，用于操作的學(xué)具或教具，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室等；生成性資源――如教學(xué)活動(dòng)中提出的問(wèn)題、學(xué)生的作品、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、課堂實(shí)錄等。

三、過(guò)程意識(shí)

目標(biāo)意識(shí)，資源意識(shí)確立后，需要在教學(xué)實(shí)施中去落實(shí)。如果說(shuō)課程是一幢建筑的設(shè)計(jì)圖紙，那么教學(xué)就是具體的施工；如果說(shuō)課程是一場(chǎng)球賽的方案，那么教學(xué)則是足球賽的過(guò)程。由此觀之，教學(xué)的過(guò)程意識(shí)就是讓課程處于被執(zhí)行的“活”的狀態(tài)中。所以過(guò)程意識(shí)需要教師選擇課程內(nèi)容、運(yùn)用教學(xué)策略、營(yíng)造課堂氛圍、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等課堂教學(xué)行為時(shí)能自覺(jué)地考查這些教學(xué)行為對(duì)于學(xué)生知識(shí)生成、情感培養(yǎng)、能力發(fā)展等方面的意義和價(jià)值。不要視課程為唯一用來(lái)教學(xué)的范本，而是可以刪減、增添、重組和衍生的，甚至是可以?huà)仐壓椭匦逻x擇的。重組能讓課程變得科學(xué)，創(chuàng)新能讓課程變得鮮活，勾連讓課程與生活鏈接，使教學(xué)更精彩。具有過(guò)程意識(shí)的教師能明白教學(xué)是通過(guò)對(duì)話(huà)活動(dòng)使學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是充滿(mǎn)靈性的。所以，他們?cè)谡n堂教學(xué)中自覺(jué)體現(xiàn)師生的交往和對(duì)話(huà)，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，交流彼此的情感和體驗(yàn)，拓展彼此的視界和思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

四、評(píng)價(jià)意識(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教學(xué)過(guò)程中一直以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生，雖然隨著課程改革和教學(xué)改革的施行，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)觀念也發(fā)生了很大的改變，但還是有很多教師不知道新課程下評(píng)價(jià)意識(shí)的真正含義，評(píng)價(jià)意識(shí)的形成勢(shì)在必行。我認(rèn)為新課程中評(píng)價(jià)意識(shí)要求教師不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展、身心、人格，甚至將來(lái)從事職業(yè)的發(fā)展。另外評(píng)價(jià)意識(shí)還要求教師不僅關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)，更要注重診斷性、過(guò)程性、個(gè)性化評(píng)價(jià)。

綜上所述，我認(rèn)為從教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的角度來(lái)看，教師課程意識(shí)的內(nèi)涵與水平代表著教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的程度，它對(duì)于教師具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)于教師的終身發(fā)展影響深遠(yuǎn)。

著名作家畢淑敏常常站在高山之巔思考生命的意義：我從哪里來(lái)，我要到哪里去？作家的思考引發(fā)了無(wú)數(shù)人的深思，而作為新時(shí)期的教師，明白了什么是課程意識(shí)，并自覺(jué)地形成了課程意識(shí)，就會(huì)不自覺(jué)地問(wèn)問(wèn)自己：我為何而教？我該教一些什么給我的學(xué)生？我可以用什么方式去教？

就這樣一路思考一路教學(xué)，我堅(jiān)信在不久的將來(lái)：我們的課程視野會(huì)更開(kāi)闊，課程內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)能力會(huì)不斷提升；程形態(tài)從我們熟知的顯性課程擴(kuò)展到校園環(huán)境、文化等，課程的外延已從教科書(shū)（課本）拓展到電子和網(wǎng)絡(luò)等知識(shí)內(nèi)容更為寬泛的內(nèi)容。

第6篇：課程改革的含義范文

關(guān)鍵詞 新課程改革 爭(zhēng)論 理論基礎(chǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Thinking about the Theoretical Basis Debate of the New Curriculum Reform

XU Xiuhong

（Lishui University， Lishui， Zhejiang 323000）

Abstract Theoretical basis for the new curriculum reform is a hot issue， various researchers were debated. For the existence of the current basic education curriculum reform in two mainstream view： A view that theoretical foundation of basic education reform is based on constructivism， postmodernism， multiple intelligence theory； Another view is that the Marxist theory is China's basic education reform guiding ideology and theoretical basis. This paper analyzes the causes of the theoretical basis of curriculum reform debate lies， and draws two mainstream viewpoints and criticism， and finally put forward their own views.

Key words new course reform； debate； theoretical basis

目前，我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在推廣實(shí)施階段。理論基礎(chǔ)不僅是新課程能否順利開(kāi)展的基礎(chǔ)，而且也是推行的關(guān)鍵所在。 盡管課程改革實(shí)施的如火如荼，但在基礎(chǔ)教育課程改革的理論基礎(chǔ)這一根本問(wèn)題上仍然存在不同的觀點(diǎn)，學(xué)界就這一問(wèn)題展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論。

1 理論基礎(chǔ)之爭(zhēng)

關(guān)于課程改革理論基礎(chǔ)比較流行的觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)和吸納國(guó)外新的研究成果，如以建構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義、多元智力理論等來(lái)指導(dǎo)目前的課程改革。①此觀點(diǎn)認(rèn)為建構(gòu)主義理論，后現(xiàn)代主義理論、多元智力理論等理論博采眾長(zhǎng)、眼界寬廣，是新課程改革的理論基礎(chǔ)的最佳選擇。建構(gòu)主義認(rèn)為“知識(shí)的獲取不是被動(dòng)的，而是認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)的”。很多研究者認(rèn)為建構(gòu)主義關(guān)注學(xué)生，側(cè)重對(duì)學(xué)生的多元評(píng)價(jià)，這與新課程改革不謀而合。②后現(xiàn)代主義強(qiáng)調(diào)課程的生成性，師生互動(dòng)、共同發(fā)展。很多研究者認(rèn)為后現(xiàn)代主義教育觀在課程的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、 實(shí)施等環(huán)節(jié)為我們提供了更廣泛的視角。加德納的多元智力理論，重視學(xué)生的多元智能，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這打破了我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育以分?jǐn)?shù)定能力的片面觀點(diǎn)，有利于新課程改革，推進(jìn)素質(zhì)教育。

另有觀點(diǎn)則認(rèn)為理論是我國(guó)進(jìn)行中小學(xué)課程改革的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)。③這種觀點(diǎn)認(rèn)為上述觀點(diǎn)理論模糊，并沒(méi)有哪一種理論能清晰明確地提出新課程改革的理論基礎(chǔ)。而認(rèn)識(shí)論和全面發(fā)展學(xué)說(shuō)旗幟鮮明地提出了新課程改革的理論基礎(chǔ)。首先，理論的外延性，教學(xué)認(rèn)識(shí)論、人的全面發(fā)展理論等教育學(xué)理論以理論為理論基礎(chǔ)為我國(guó)中小學(xué)課程改革提供了理論依據(jù)；其次，理論具有發(fā)展性。她結(jié)合中國(guó)實(shí)際在不斷發(fā)展，能結(jié)合中小學(xué)教育改革的實(shí)際進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。 再者，這種觀點(diǎn)認(rèn)為他們主要是作為對(duì)流行觀點(diǎn)的反思而提出來(lái)的。流行觀點(diǎn)不顧國(guó)情，全盤(pán)照搬是不對(duì)的，應(yīng)從本國(guó)國(guó)情出發(fā)，有所借鑒，有所吸收，有所綜合，有所創(chuàng)新。但是，相比較而言，理論是經(jīng)過(guò)歷史實(shí)踐不斷發(fā)展的符合我國(guó)國(guó)情的理論，更具有本土性，更能有針對(duì)性地指導(dǎo)我國(guó)中小學(xué)課程改革。

2 紛爭(zhēng)之原因分析

目前，很多研究者盲目照搬，研究不深入，導(dǎo)致論爭(zhēng)。課程改革的理論基礎(chǔ)研究很多照搬國(guó)外，不關(guān)注我國(guó)的國(guó)情和課程改革中出現(xiàn)的的實(shí)際問(wèn)題。這些研究沒(méi)有考慮到我國(guó)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的情況，也沒(méi)有分析當(dāng)前教育實(shí)踐的存在的問(wèn)題和需求，而僅僅關(guān)注或首先關(guān)注西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育實(shí)踐，并以這些國(guó)家的教育實(shí)踐狀況與走向?yàn)閬?lái)判斷我國(guó)當(dāng)前教育應(yīng)該怎么辦的問(wèn)題，從而確定研究的課題，缺乏本土自信、缺乏本土立場(chǎng)。如現(xiàn)有研究者們沒(méi)有深入研究建構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義和多元智力理論所產(chǎn)生的社會(huì)大背景及國(guó)情，沒(méi)有認(rèn)真反思這些理論本身的局限性，更沒(méi)有研究這些理論與我國(guó)國(guó)情的適切性，盲目照搬這些理論，把這些理論直接拿來(lái)作為新課程改革的理論基礎(chǔ)，導(dǎo)致我國(guó)中小學(xué)課程改革實(shí)踐，已經(jīng)出現(xiàn)一些形式化、片面化、絕對(duì)化的做法。

另外，概念的模糊性也是導(dǎo)致論爭(zhēng)產(chǎn)生的重要原因之一。如，有些研究者就沒(méi)有弄清楚指導(dǎo)思想與理論基礎(chǔ)的概念?！爸笇?dǎo)思想”是思想，是指對(duì)某一事物或事件的發(fā)展或運(yùn)行起指示教導(dǎo)、指點(diǎn)引導(dǎo)的思想。 “理論基礎(chǔ)”是理論，不是理論就不能作為理論基礎(chǔ)。思想有時(shí)缺乏系統(tǒng)性，缺乏論證。理論是客觀的，指事物或事件發(fā)展的理論根基。思想和理論都可以指導(dǎo)實(shí)踐，但是指導(dǎo)思想更多是對(duì)事物或事件的發(fā)展進(jìn)行宏觀層面的指導(dǎo)，而理論基礎(chǔ)則中觀或微觀層面對(duì)事物或事件的發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)。作為新課程改革的理論基礎(chǔ)不可以是指導(dǎo)思想，只能是具體理論。“建構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義、多元智力理論是課程改革的理論基礎(chǔ)”觀點(diǎn)中所講的理論基礎(chǔ)與“認(rèn)識(shí)論和全面發(fā)展學(xué)說(shuō)作為新課程改革的理論基礎(chǔ)”的觀點(diǎn)中所講的理論基礎(chǔ)是兩個(gè)不同的概念。“理論是我國(guó)進(jìn)行中小學(xué)課程改革的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)”從該句論述中，可以得知這種觀點(diǎn)明顯將指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)的含義混淆了。所以，在進(jìn)行研究之前，對(duì)一些概念的厘清是很有必要的，以保證我們討論的是同一個(gè)問(wèn)題，如果不是，我們的論爭(zhēng)就顯得沒(méi)有什么意義了。

3 理論基礎(chǔ)之我見(jiàn)

在上述觀點(diǎn)中，很多研究者探討了建構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義、智能多元理論對(duì)我國(guó)新課程改革所具有的啟示意義，我是比較贊同這些研究所提出的觀點(diǎn)的。但是這些研究大都只是看到了這些理論所提出的新視角、新觀點(diǎn)，而忽視了其紕漏之處。其實(shí)這些“先進(jìn)”的西方教育理論在其發(fā)源之地本來(lái)就存在很多爭(zhēng)議?！岸嘣悄芾碚摗闭Q生于美國(guó)，該理論尚處于不斷研究探索階段，美國(guó)研究者對(duì)“多元智能理論”也存在很大的爭(zhēng)議。“多元智能理論”能夠得到教育界高度關(guān)注也令霍華德加德納本人十分的震驚。英國(guó)著名的教育哲學(xué)家約翰懷特認(rèn)為在實(shí)際教育中的“多元智能理論”和“建構(gòu)主義”的作用被過(guò)多地拔高了。④因此，在借鑒這些理論的同時(shí)，我們需要對(duì)它進(jìn)行批判。國(guó)外的課程理論參差不齊，精華與糟粕并存，我國(guó)教育研究者更應(yīng)該深入進(jìn)行研究，取其精華而去其糟粕。任何課程理論的實(shí)施都離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐環(huán)境。為此，國(guó)外先進(jìn)的課程理論無(wú)論多么先進(jìn)，也未必能拿來(lái)作為我國(guó)新課程改革的指導(dǎo)思想或理論基礎(chǔ)，并不是所有先進(jìn)的課程理論都是通用的?？偠灾?，我們的課程改革理論基礎(chǔ)要符合中國(guó)實(shí)際，要以本土的方式指導(dǎo)中小學(xué)新課程改革。當(dāng)然，新課程改革也不能閉門(mén)造車(chē)，我國(guó)研究者們一定要在深入研究國(guó)外的課程理論和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上結(jié)合我國(guó)傳統(tǒng)課程改革思想，批判地借鑒國(guó)外的課程理論和經(jīng)驗(yàn)，吸收國(guó)外一些先進(jìn)的課程理念，形成符合中國(guó)教育實(shí)際的課程改革理論。

第二種觀點(diǎn)認(rèn)為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的理論基礎(chǔ)是關(guān)于人的全面發(fā)展理論。但是，我們都知道，理論是一個(gè)全面系統(tǒng)龐大的理論體系。在我國(guó)，理論可以說(shuō)能對(duì)我國(guó)工作的方方面面都能進(jìn)行著宏觀指導(dǎo)。然而，“新課程改革理論基礎(chǔ)”是一個(gè)特殊事物，如果我們把這些宏觀理論和思想直接作為理論基礎(chǔ)，那么所有事物的“理論基礎(chǔ)”都是一樣的，我們還有探討“新課程改革理論基礎(chǔ)”這個(gè)特殊事物的必要性嗎？我們既然要探討中小學(xué)新課程改革的理論基礎(chǔ)，就不應(yīng)該將理論基礎(chǔ)泛化，而應(yīng)找出符合這一特殊事物的具有指導(dǎo)作用的針對(duì)性的理論基礎(chǔ)。

學(xué)說(shuō)宏觀地指導(dǎo)著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革，但不是其基本理論基礎(chǔ)；國(guó)外的“先進(jìn)”多元理論僅充當(dāng)新課程改革的理論依據(jù)，它僅為新課程改革的理論基礎(chǔ)提供事實(shí)材料、先進(jìn)觀念等?？傊?，把我國(guó)的教育現(xiàn)象作為研究對(duì)象，并結(jié)合我國(guó)的中小學(xué)新課程改革實(shí)踐為目的的教育理論才是為新課程改革提供服務(wù)的關(guān)鍵所在，才是新課程改革的理論基礎(chǔ)所在。因此我們應(yīng)該加強(qiáng)教育現(xiàn)象研究，借鑒相關(guān)教育理論，把國(guó)外先進(jìn)的課程實(shí)踐理論和國(guó)內(nèi)實(shí)際有機(jī)結(jié)合，并在一定哲學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行整體性重構(gòu)，構(gòu)建適合我國(guó)基礎(chǔ)教育改革當(dāng)前實(shí)際的理論基礎(chǔ)。

注釋

① 王本陸.當(dāng)前課程與教學(xué)改革理論之爭(zhēng)[N].中國(guó)教育報(bào)，2006-08-26.

② 滕飛，趙瓊.追問(wèn)建構(gòu)主義在基礎(chǔ)教育課程改革中的切適應(yīng)[J].教育科學(xué)研究，2005（6）：10-11.

第7篇：課程改革的含義范文

關(guān)鍵詞：“三四五”；課堂教學(xué)；實(shí)施過(guò)程；實(shí)際意義

一、“三四五”課堂教學(xué)的含義

所謂的“三四五”就是三步驟、四環(huán)節(jié)以及五課型，其中三步驟包括：課前拓展、課內(nèi)探索、課后拔高；四環(huán)節(jié)包括：學(xué)習(xí)的自主性、探索的協(xié)作性、點(diǎn)撥的精講性以及延伸的鞏固性；五課型包括：閱讀、寫(xiě)作教學(xué)課程，專(zhuān)題復(fù)習(xí)、探究課程以及測(cè)試講評(píng)課程。

二、“三四五”課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

為了提高初中語(yǔ)文“三四五”課堂教學(xué)的有效性，教師必須對(duì)其含義以及實(shí)施過(guò)程有全面、詳細(xì)的了解、把握。首先，做好充分的課前準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)以及復(fù)習(xí)鞏固課后知識(shí)；然后，課堂活動(dòng)的實(shí)施要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行共同探究，對(duì)于學(xué)生疑惑的部分再加以講解和進(jìn)一步鞏固；最后，在上述條件的基礎(chǔ)上，制定專(zhuān)門(mén)的課程類(lèi)型。

三、初中“三四五”課堂教學(xué)的實(shí)際意義

1.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重視

初中語(yǔ)文“三四五”課堂教學(xué)除了關(guān)注課內(nèi)的學(xué)習(xí)過(guò)程外，對(duì)于課前以及課后的教學(xué)也十分重視。基于此，才使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，構(gòu)建了一個(gè)全方位、多層次的知識(shí)體系。

2.師生課堂角色的轉(zhuǎn)變

在新課程改革的背景下，學(xué)生課堂主體地位的發(fā)揮也受到了越來(lái)越多重視。在初中語(yǔ)文中，“三四五”課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，其教學(xué)過(guò)程也是從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)老師的引導(dǎo)而展開(kāi)的合作、探究學(xué)習(xí)。

3.體現(xiàn)初中語(yǔ)文的特色

語(yǔ)文課程是一門(mén)具有很強(qiáng)綜合性以及實(shí)踐性的學(xué)科。而在初中語(yǔ)文中，“三四五”課堂教學(xué)的實(shí)施就是從語(yǔ)文的特點(diǎn)出發(fā)，在三步驟、四環(huán)節(jié)以及五課型的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化、綜合性發(fā)展。

4.提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

第8篇：課程改革的含義范文

1.高中化學(xué)教學(xué)生活化的含義

高中化學(xué)教學(xué)生活化有三個(gè)層面的含義，包括表觀層面、內(nèi)涵層面和操作層面。表觀層面：化學(xué)學(xué)科所涵蓋的內(nèi)容極為廣泛，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的生產(chǎn)和生活活動(dòng)有緊密聯(lián)系，且在人們的日常生活中發(fā)揮著重要作用。內(nèi)涵層面：化學(xué)學(xué)科中所涉及的基本理念大多來(lái)源于生活，其教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生所積累的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，將生活與化學(xué)教學(xué)有機(jī)融合，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)的理解和印象，使學(xué)生能夠運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的化學(xué)問(wèn)題[1]。操作層面：化學(xué)教材中有許多化學(xué)實(shí)驗(yàn)都是生活中極為常見(jiàn)的現(xiàn)象，開(kāi)展生活化教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也可以加深學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。

2.高中化學(xué)教學(xué)生活化的優(yōu)化策略

2.1教學(xué)情境導(dǎo)入生活

在以往的化學(xué)教學(xué)課堂中，教師經(jīng)常會(huì)將化學(xué)知識(shí)直接導(dǎo)入化學(xué)新課中，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中，主要是因?yàn)楦咧猩言谏钪蟹e累了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，若課堂教學(xué)只是一味地講解一些理論知識(shí)，則會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得課堂教學(xué)缺乏趣味性，甚至?xí)X(jué)得是多余的。因此，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的問(wèn)題情境展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生能夠深刻體會(huì)化學(xué)知識(shí)的奧妙，激發(fā)學(xué)生的探究熱情和動(dòng)力，為了讓學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，教師應(yīng)將生活中的現(xiàn)象引入化學(xué)課堂，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容[2]。例如，在講解鐵的性質(zhì)時(shí)，教師可以引入下列情境：某同學(xué)前天晚上洗完鍋后鍋底沒(méi)有任何其他物質(zhì)，可第二天早上卻發(fā)現(xiàn)鍋底有紅色物質(zhì)出現(xiàn)，這是為什么呢？學(xué)生聽(tīng)到此類(lèi)問(wèn)題會(huì)有一種親切的感覺(jué)，進(jìn)而會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的興趣，并學(xué)會(huì)用相關(guān)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象。

2.2教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活

課堂教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)和構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程，教學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，而生活現(xiàn)象中無(wú)處不存在化學(xué)的影子，學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程也是探索生活的過(guò)程，課堂教學(xué)活動(dòng)即是為生活實(shí)踐活動(dòng)提供理論依據(jù)的活動(dòng)。但是在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師注重的是知識(shí)的灌輸和解題技巧的訓(xùn)練，將化學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活完全分離，忽視了化學(xué)與生活的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法用化學(xué)知識(shí)解釋一些與化學(xué)相關(guān)的生活現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下[3]。為了避免上述情況，化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容需與生活實(shí)際相聯(lián)系，巧妙引入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠深刻理解化學(xué)知識(shí)，并將相關(guān)知識(shí)靈活應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題中，從而不斷提高學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為其將來(lái)的生活實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)氯水的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以播放一段液氨泄漏事故的片段，片段中麥地枯黃、油菜變白的情境極易讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑：“為什么綠油油的麥地會(huì)變枯黃，油菜又怎么會(huì)變白呢？”然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，分別將濕潤(rùn)和干燥的綠色布條放入裝有氯氣的集氣瓶中，集中注意力觀察布條的變化。教師可以安排學(xué)生進(jìn)行小組討論，解答：為什么濕潤(rùn)的布條會(huì)褪色而干燥的布條不會(huì)呢？最后得出氯氣和水發(fā)生反應(yīng)會(huì)生成次氯酸，而次氯酸具有漂白性可以起到褪色的作用，如此既可以更好地向?qū)W生講解氯水的相關(guān)知識(shí)，又可以加深學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。

2.3作業(yè)布置回歸生活

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，作業(yè)訓(xùn)練則是學(xué)生鞏固知識(shí)的有效方式，為使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，教師應(yīng)改變布置作業(yè)的方式，布置一些經(jīng)典的作業(yè)練習(xí)，使作業(yè)題目個(gè)性化、活動(dòng)化、生活化[4]。如在學(xué)生學(xué)完糖類(lèi)、油脂、蛋白質(zhì)等相關(guān)知識(shí)后，教師可以布置如下課后作業(yè)：讓學(xué)生將人們生活中經(jīng)常食用的食物進(jìn)行分類(lèi)，并收集一些食物營(yíng)養(yǎng)成分的資料，為自己或自己的家庭制定合理的飲食安排；若家庭成員中有身形肥胖之人，其在飲食上應(yīng)該注意哪些問(wèn)題，在完成課后作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生可以更真實(shí)地感受到化學(xué)知識(shí)的重要性，并可以在此過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

第9篇：課程改革的含義范文

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

1中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的含義

“專(zhuān)業(yè)化有兩層含義：一是指一個(gè)職業(yè)群體的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)的水平；二是指一個(gè)普通的職業(yè)群體逐漸符合專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專(zhuān)門(mén)職業(yè)并獲得相應(yīng)專(zhuān)業(yè)地位的過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)化是指?jìng)€(gè)人成為教學(xué)專(zhuān)業(yè)的成員并越來(lái)越成熟的一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程”。以基礎(chǔ)教育新課改為視角，中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展就是形成與基礎(chǔ)教育新課改相適應(yīng)的教育理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、自我發(fā)展的意識(shí)等，并不斷持續(xù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

2新課改下制約我國(guó)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要問(wèn)題

2.1職前教育階段制約我國(guó)中小學(xué)師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要問(wèn)題

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)目標(biāo)的體現(xiàn)。師范教育專(zhuān)業(yè)要培養(yǎng)合格的師資，必須要主動(dòng)地適應(yīng)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革和發(fā)展的需要。加大課程體系改革的力度，構(gòu)建合理的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系，加快教學(xué)方法和手段的現(xiàn)代化?！皫煼督逃峁┙o學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不切合實(shí)際。從而導(dǎo)致‘所學(xué)的沒(méi)用’、‘所需的沒(méi)有’的學(xué)用脫節(jié)現(xiàn)象。如此尖銳矛盾的根源在于，新課改之前，我國(guó)沒(méi)有及時(shí)地、前瞻性地對(duì)師范教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行相應(yīng)的改革，導(dǎo)致缺乏實(shí)際的人才儲(chǔ)備。顯然，相對(duì)滯后的專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置和相對(duì)超前的基礎(chǔ)教育體育課程改革是一對(duì)突出的矛盾。相對(duì)滯后的專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置是制約我國(guó)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根源，并外顯為廣大教師的專(zhuān)業(yè)化程度跟不上新課改的需要。

2.2教育實(shí)習(xí)階段制約中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要問(wèn)題

教育實(shí)習(xí)是師范生到實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行教育、教學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐鍛煉的過(guò)程，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的入門(mén)階段。它是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中由師范生向在職教師過(guò)度的階段。而目前我國(guó)的教育實(shí)習(xí)實(shí)踐太短，只有8-10周（分為教育間見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)兩個(gè)階段）。學(xué)生的能力得不到系統(tǒng)的訓(xùn)練，在8-10周的教育實(shí)習(xí)時(shí)間內(nèi)，缺乏教育實(shí)習(xí)監(jiān)控力度，學(xué)生實(shí)習(xí)有“走過(guò)場(chǎng)”之嫌，沒(méi)有達(dá)到教育實(shí)習(xí)的應(yīng)有效果。要加強(qiáng)實(shí)習(xí)階段的鍛煉，應(yīng)該適當(dāng)延長(zhǎng)師范生教育實(shí)習(xí)時(shí)間。相對(duì)而言，臺(tái)灣的教育實(shí)習(xí)制度則很?chē)?yán)格，學(xué)生必須經(jīng)教師資格初審合格后才能擔(dān)任實(shí)習(xí)教師，實(shí)習(xí)時(shí)間為1年。香港是4年內(nèi)進(jìn)行3次實(shí)習(xí)。表明我國(guó)大陸教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間較短，在上崗前沒(méi)有得到較為系統(tǒng)的實(shí)踐鍛煉。

2.3在職階段制約我國(guó)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要問(wèn)題

2.3.1原專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的消解與新專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的重構(gòu)

新課的深入推行，要求廣大教師不斷更新自己的教育教學(xué)觀念，提升專(zhuān)業(yè)技能，增強(qiáng)對(duì)新課程的適應(yīng)能力，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。然而，大部分教師長(zhǎng)期恪守的“照章辦事（執(zhí)行大綱）”的教學(xué)行為已經(jīng)內(nèi)化于他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。因此，在由新的課程理念向具體操作層面轉(zhuǎn)化時(shí)產(chǎn)生不適應(yīng)是必然的。新課改的深入推行，客觀上需要中小學(xué)教師不斷的重建專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)。這種重建過(guò)程必然是一個(gè)長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。特別是在當(dāng)前，該過(guò)程中必將表現(xiàn)出廣大中小學(xué)教師在教學(xué)觀念、教學(xué)行為調(diào)整和轉(zhuǎn)變中的“滯后”效應(yīng)，難以適應(yīng)上新課程改革和發(fā)展的需要。

2.3.2對(duì)師資培訓(xùn)認(rèn)識(shí)的不足

在當(dāng)今的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，培訓(xùn)必然是常見(jiàn)的方式。教師培訓(xùn)工作只是為教師發(fā)展提供一種外部條件和助力，培訓(xùn)本身不能代替教師的主觀努力。但據(jù)此而忽視或忽略培訓(xùn)的應(yīng)有功能，使培訓(xùn)缺位，特別是忽視校本教研、培訓(xùn)制度建立的種種現(xiàn)象，在現(xiàn)實(shí)中非常普遍。由于對(duì)師資培訓(xùn)認(rèn)識(shí)的不足，從而喪失了彌足珍貴的、能夠促進(jìn)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的外部條件和機(jī)會(huì)。同時(shí)這也是嚴(yán)重影響廣大中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)因素。

2.3.3培訓(xùn)課程建設(shè)滯后

參培教師迫切需要有正對(duì)性、能滿(mǎn)足他們專(zhuān)業(yè)發(fā)展的課程資源。然而，我國(guó)尚無(wú)規(guī)范和嚴(yán)格意義上的教師培訓(xùn)教材，因?yàn)槲覀冞€沒(méi)有制定出統(tǒng)一的教師標(biāo)準(zhǔn)和教師培訓(xùn)大綱。教材的編寫(xiě)也是少數(shù)專(zhuān)家的專(zhuān)利，而專(zhuān)家中不少人對(duì)基層教師的實(shí)際情況和發(fā)展要求并非十分了解，教材的實(shí)用性和針對(duì)性總是存在這樣那樣的問(wèn)題。目前的培訓(xùn)，大都憑感覺(jué)請(qǐng)專(zhuān)家、學(xué)者或優(yōu)秀教師。因此，有人形象地評(píng)價(jià)某些培訓(xùn)“聽(tīng)聽(tīng)激動(dòng)，想想沖動(dòng)，回去以后一動(dòng)不動(dòng)”，很難估量后續(xù)的、可持續(xù)效果。必須制定相應(yīng)的教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，加緊培訓(xùn)課程建設(shè)，編制不同層級(jí)的培訓(xùn)教材，使培訓(xùn)內(nèi)容貼近各級(jí)參培教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求。

2.3.4高等師范學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)滯后

目前，高等師范學(xué)校承擔(dān)著中小學(xué)骨干教師的培訓(xùn)任務(wù)，但對(duì)高等師范學(xué)校教師本身的培訓(xùn)體系至今尚未到位。雖然，省部屬重點(diǎn)大學(xué)設(shè)立了師資培訓(xùn)中心，但培訓(xùn)能力有限，尚不能滿(mǎn)足省屬高等院校的師資培訓(xùn)，地方高等師范學(xué)校的師資培訓(xùn)更是得不到保障。高等師范學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的滯后不僅制約著在校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，同時(shí)又影響到高等師范學(xué)校對(duì)其所承擔(dān)的培訓(xùn)任務(wù)的培訓(xùn)實(shí)效。

2.3.5部分參培教師的主觀努力不夠

在眾多的培訓(xùn)中，相當(dāng)大一部分參培教師到課率低、參與度不高。教師學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得不到發(fā)揮，教師只是應(yīng)付或者邊緣參與而非核心參與，造成了培訓(xùn)的低效化。那些受外部動(dòng)機(jī)刺激，如晉級(jí)或?qū)W校要求而被迫參加的培訓(xùn)將降低教師的參與程度，從而無(wú)助于培訓(xùn)者隨時(shí)根據(jù)參培教師的需求改進(jìn)培訓(xùn)課程，最終使培訓(xùn)成為一種形式。

3結(jié)語(yǔ)

新課改下，對(duì)中小學(xué)教師的要求不再是簡(jiǎn)單的在學(xué)科知識(shí)、技能、教學(xué)方法和數(shù)量上的問(wèn)題，而是要在教育教學(xué)觀念的全面更新和整體知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建、提升和優(yōu)化的問(wèn)題。制約我國(guó)當(dāng)前中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素是多元的，主要集中表現(xiàn)在高等師范院校的課程設(shè)置滯后；教育實(shí)習(xí)時(shí)間短、缺乏系統(tǒng)性；教師職后培訓(xùn)面臨的眾多問(wèn)題等方面。

參考文獻(xiàn)：

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