對新課程改革的認識精選(九篇)
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第1篇：對新課程改革的認識范文
新課程改革已經(jīng)在全國大面積展開,淄博市全面推行了新課程改革教學(xué)的培訓(xùn)。通過學(xué)習(xí),筆者從思想上發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變,在教學(xué)實踐中傳統(tǒng)課與新課程理念時常產(chǎn)生碰撞。鑒于此,本文從新課程與傳統(tǒng)課的優(yōu)劣比較出發(fā),并結(jié)合體育課的特點,對新課程改革的先進性問題進行闡述。
1 發(fā)揮學(xué)生的能動性
在上“前滾翻”課時,教師拿著一個長方形磚與兩根接力棒,問學(xué)生:“長方形磚放在地上用力推一下,與在長方形磚下面墊上兩根接力棒用力推一下,分別會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?”學(xué)生回答:“第二種情況下磚滾動得快?！薄盀槭裁茨?”“因為接力棒是圓柱形,圓形的東西滾動得快?！苯處熈⒖套プ∵@句話問:“同學(xué)們,你能把自己的身體像圓一樣滾動嗎?”“能?！苯處熂皶r導(dǎo)入:“下面自由分組在墊子上練習(xí),看誰滾動得最圓滑,滾動得快。”學(xué)生馬上投入到練習(xí)中。這樣一下子調(diào)動了學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情。
從以上案例看出,在教學(xué)中要把重“教”轉(zhuǎn)向重“學(xué)”,教師適當(dāng)?shù)赜枰蕴崾竞鸵龑?dǎo),避免學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn),使學(xué)生處于被動狀態(tài),抑制學(xué)生潛能的開發(fā)和身心的全面發(fā)展。如果備課時考慮到這一點并能在教學(xué)中得以體現(xiàn),那就說明學(xué)生的能動性得到發(fā)揮。
2 激活學(xué)生的創(chuàng)造力
以上教學(xué)場景中,在練習(xí)時,教師不失時機地誘導(dǎo)學(xué)生,學(xué)生有的做團身滾動,有的側(cè)身滾動,爭先恐后地創(chuàng)新動作練習(xí)。有的學(xué)生做出“前滾翻”的動作,教師不失時機地指導(dǎo)學(xué)生做前滾翻動作,學(xué)生積極參與練習(xí)。教師進一步鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新練習(xí)。各小組通過探討,設(shè)計出連續(xù)前滾翻、前滾翻接挺身跳、前滾翻接后轉(zhuǎn)身。學(xué)生在練習(xí)中興致很高,課堂氣氛異常活躍。
體育課不是呆板的訓(xùn)練課,它同樣需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如果學(xué)生在練習(xí)過程中能充分發(fā)揮自己的想象力,并能對課本的內(nèi)容、方法等進行適當(dāng)?shù)母淖?、理?以適應(yīng)自身的身體狀況,那就說明這堂課激活了學(xué)生的創(chuàng)造力,這樣的課堂是充滿活力的課堂。
3 分層次教學(xué),注重差異性教學(xué)
在“山羊分腿騰越”課中,有的學(xué)生體胖、體弱、膽小,出現(xiàn)不敢練習(xí)的問題。面對這樣的局面,教師及時采取辦法幫助他們。首先,進行學(xué)生間的“跳背”游戲練習(xí),培養(yǎng)練習(xí)興趣;然后利用小矮凳練習(xí),消除畏懼心理;利用小山羊練習(xí),培養(yǎng)成功的自信心;最后過渡到大山羊練習(xí)。無論這些學(xué)生在哪個訓(xùn)練階段成功與否,教師都要當(dāng)著全班學(xué)生鼓勵他們,同學(xué)對這樣的學(xué)生報以熱烈的掌聲。以后,這些學(xué)生無論在思想上,還是行動上都會發(fā)生很大的變化,不管練習(xí)什么項目,都能積極地參加,同學(xué)也都自覺積極地幫助和鼓勵他,形成互幫互助的良好風(fēng)氣。
在體育課堂教學(xué)中,不但要考慮到學(xué)生的整體素質(zhì),還要注意到學(xué)生的個別差異,注重差異性教學(xué)。由于學(xué)生生理素質(zhì)、生活環(huán)境和教育條件的差異,每個學(xué)生在力量、速度、耐力、靈活性、意志力和認識能力等方面表現(xiàn)出各自不同的特點。但在以往的體統(tǒng)課教學(xué)中,多數(shù)教師往往忽略學(xué)生個性化的差異而采取“一刀切”的方法,這使得部分基礎(chǔ)好的學(xué)生因訓(xùn)練無法滿足自身的需要而提不起鍛煉的興趣,也使得部分基礎(chǔ)差的學(xué)生因?qū)疫_不到訓(xùn)練要求而對自己失去信心。因而,教師在教學(xué)中要面向全體學(xué)生,針對不同的學(xué)生提出不同的要求,只有這樣,才能把學(xué)生鍛煉的積極性調(diào)動起來。
4 由重技能教學(xué)轉(zhuǎn)向重興趣培養(yǎng)
前滾翻教學(xué),屬于單一的體操運動,有自我保護的實用價值。因此,在教學(xué)中要讓學(xué)生掌握一定的技能,練習(xí)中的重、難點必須讓學(xué)生掌握。為了讓學(xué)生學(xué)得有興趣,在教學(xué)中將前滾翻聯(lián)系生活實際,如騎自行車、走路、跑步等突然跌倒時,做前滾翻緩沖,能夠避免受傷。要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)前滾翻的目的,提高滾翻的質(zhì)量,讓學(xué)生在玩耍中學(xué)到知識,提高參與活動的興趣。
無論是教學(xué)內(nèi)容的選擇或教學(xué)方法的更新,都要關(guān)注、激發(fā)和保持學(xué)生的運動興趣,處處以學(xué)生為中心,從而使學(xué)生自覺、積極地進行體育鍛煉。傳統(tǒng)的體育教學(xué)重視知識技能的傳授,忽略學(xué)生運動興趣的培養(yǎng)。通過體育教學(xué),最大限度地發(fā)揮教材的潛能,激發(fā)學(xué)生的運動興趣,讓學(xué)生更好地去掌握運動技能和圍繞運動技能的教與學(xué)去實現(xiàn)其他領(lǐng)域的目標,以達到“健康第一”之目的。
5 由重結(jié)果 轉(zhuǎn)向重過程
傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價以絕對成績來衡量一個學(xué)生。如“山羊分腿騰越”教學(xué)中以“越”的標準來評價學(xué)生,為了“達標”而“達標”,忽視學(xué)生的個體差異和在學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度與學(xué)習(xí)行為表現(xiàn),致使大部分學(xué)生失去對體育課的興趣。
在新課程實驗中體育教師依據(jù)新評價觀念,構(gòu)建多層次的目標體系,突破只注重終結(jié)性評價而忽視過程評價的傾向;淡化評價的選拔功能,強化評價的診斷、發(fā)展和激勵功能,體現(xiàn)區(qū)別對待,注重學(xué)生縱向發(fā)展與進步幅度,把教學(xué)的過程放在首位。
第2篇：對新課程改革的認識范文
關(guān)鍵詞:課程改革 高中信息技術(shù) 信息技術(shù)教學(xué)
課改前,信息技術(shù)課堂中老師的作用是依次對各種常用的辦公軟件進行介紹,于是出現(xiàn)了“微軟說明書”式的教學(xué)。基礎(chǔ)好的學(xué)生已經(jīng)會用這些軟件,于是覺得信息技術(shù)課索然無味。許多教師從來不需要備課,上課的時候隨心所欲、想到什么就說什么,課堂教學(xué)實際上處于一種無目標、無定位的混亂散漫狀態(tài)!
課改后大家都想方設(shè)法從學(xué)生日常生活需求出發(fā)來設(shè)計課堂教學(xué),也有的老師采用任務(wù)引入,創(chuàng)設(shè)合理情景。
可見,此類教學(xué)設(shè)計,符合新課程新課改的理念,符合學(xué)生的已有認知水平,老師教得輕松,學(xué)生學(xué)得快樂,同時,學(xué)生感到信息技術(shù)課有趣了,不再像以前那樣枯燥無味。現(xiàn)在的信息課堂方法啟迪多于操作灌輸,師生思維碰撞多于簡單形式的互動,老師扮演的角色不再是各種辦公軟件的介紹員!
一、課改后多采用“啟發(fā)式”教學(xué)與“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)
傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂往往是教師的一言堂,學(xué)生并不需要獨立思考,只要將教師講授的知識進行操作或模仿。啟發(fā)式教學(xué)是針對傳統(tǒng)的講授法教學(xué)的弊端提出的。
例如,我校老師在“flas制作”中“圖層的運用”這節(jié)課中,并不是直接對圖層的定義、功能和操作進行講解,而是先給出一個需要圖層來解決的實例,讓學(xué)生嘗試在沒有圖層的前提下完成,經(jīng)過操作后學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,這時候老師組織學(xué)生通過討論引出圖層的功能,最后讓學(xué)生運用圖層來完成。具體是這樣設(shè)計的:
師:“今天請同學(xué)們完成一個太陽從草坪中升起的動畫,請同學(xué)們先用上節(jié)課我們介紹的‘運動的小球’的知識來完成。”
生:操作
出現(xiàn)兩種情況:部分學(xué)生的草坪和太陽都不動,其他學(xué)生的草坪和太陽都動。
師:“大家有沒有發(fā)現(xiàn),要么太陽和草坪都不動,要么都動?”
生:“是!”
師:“請大家討論討論有沒有能夠解決的方法。”
生討論。
師:“那么請大家看我手中的兩張透明薄膜,我只要將草坪畫在一張薄膜上,將太陽畫在另一張薄膜上,然后移動太陽所在薄膜就可以了!這兩張薄膜就是我們今天要介紹給大家的‘圖層’!”
經(jīng)過這樣的設(shè)計,學(xué)生馬上對圖層的概念有了形象的理解。
“任務(wù)驅(qū)動”是一種良好的教學(xué)指導(dǎo)思想,能使學(xué)生在更好的教學(xué)環(huán)境和氛圍中體現(xiàn)自己的中心地位,能夠獨立搜索到自己需要的信息,鍛煉學(xué)生的實踐能力。
比如在“Photoshop圖像處理”這節(jié)課我是這樣設(shè)計的:在開始上課時,我已經(jīng)控制了學(xué)生的電腦,為了把學(xué)生引入教學(xué),我在屏幕上顯示了一些已經(jīng)處理好的圖片,比如說人物與人物的合成、人物與景物的合成或者人的各個部位的合成等,讓學(xué)生先欣賞一下,明白我們本節(jié)課所講的大概內(nèi)容是什么?這時學(xué)生的興致很高,覺得很好玩,對這樣的內(nèi)容,充滿著好奇,充滿著對知識的渴望。
在這樣的情境中,學(xué)生已等不及想早點學(xué)會這些技術(shù),學(xué)生都睜大眼睛望著我,然后我說:“既然學(xué)生對圖片合成這么感興趣,那老師就問問你們幾個問題:你們喜歡上電腦課嗎?你們想不想把自己的單人照和你崇拜的人合成在一起?想不想把自己的單人照和你喜歡的人合成在一起?想不想把你的單人照和北京天安門合成在一起?”這個時候的課堂氣氛更濃了,討論的聲音也越來越多了。從學(xué)生的大聲回答中可知,答案是肯定的。把學(xué)生引上路之后,我便開始講解圖片處理的原理、圖片處理的技術(shù)及要注意的事項,并選擇兩張人物圖片進行演示操作,學(xué)生在理解圖片處理的原理及技術(shù)的基礎(chǔ)上,很快便掌握了圖片的基本合成處理。
二、變單一的教學(xué)模式為多元化的教學(xué)模式
自主、探究、小組討論是新課程教學(xué)中經(jīng)常用的教學(xué)形式,在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生動口、動手、動腦,通過操作、實驗、參觀等進行多元化、全方位、參與式的學(xué)習(xí)。這種形式有利于改變單一枯燥的教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進而全面調(diào)動學(xué)生的積極性,起到優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的作用。
例如,在講“網(wǎng)頁制作”這一節(jié)時,傳統(tǒng)的教學(xué)方法是:老師一一講解Frontpage的各項功能,然后學(xué)生用任務(wù)驅(qū)動的方式鞏固各項操作,但是學(xué)下來后只會做題目,卻不會系統(tǒng)地制作網(wǎng)站。新課改后,我們把這部分的教學(xué)分為:“建站規(guī)劃”“初建網(wǎng)站”“網(wǎng)站優(yōu)化”“動態(tài)網(wǎng)頁”和“網(wǎng)站的與評價”5部分。學(xué)生學(xué)下來對建設(shè)網(wǎng)絡(luò)家園有了一個系統(tǒng)的掌握,大部分學(xué)生能做出比較優(yōu)秀的作品。
三、評價方式的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的評價方式是以考試做題為主要方式,在有限的時間內(nèi)很難考查分析、解決實際問題的能力,很難考查學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力,而且這種終結(jié)性的評價,不能及時有效地調(diào)控教育教學(xué)活動,不利于形成教學(xué)中的良性循環(huán)。新課標的評價理念和方向是“評價主體多元化”。它提出一方面要尊重學(xué)生的主體地位,指導(dǎo)學(xué)生開展自我評價和促進反思,另一方面要鼓勵同伴、家長參與到評價之中,使評價成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動。
例如,在運用電子檔案袋對學(xué)生進行評價時,我為每個學(xué)生在服務(wù)器上建立文件夾,以學(xué)生學(xué)號命名,學(xué)生通過FTP訪問自己的文件夾,將作品、評價、反思放入相關(guān)的章節(jié)中,如圖所示:
通過這種方式,學(xué)生由評價的客體轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體,在這里隨時可以找到自己的學(xué)習(xí)軌跡,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
信息技術(shù)這一全新的課程正飛速向我們走來,而該門課程又具有與其他學(xué)科所不同的獨特性,因而,對于信息技術(shù)教師來說是前所未有的挑戰(zhàn),我們要研究新課標,掌握新課標,快速轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改變教學(xué)方法,從而更早地適應(yīng)新課程標準,沿著新課程標準確定的思路,來開展信息技術(shù)新課程的創(chuàng)新教學(xué)。
參考文獻
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第3篇：對新課程改革的認識范文
首先應(yīng)該從課程內(nèi)容談起，我們教育工作者最基本的觀念，即是課程內(nèi)容強調(diào)系統(tǒng)和規(guī)范，不成熟的內(nèi)容是不能進入課程的。我們的課程強調(diào)的是打好學(xué)科的基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)科基礎(chǔ)中的原理部分。因此，我們是教所有人按同一種方法做同一種事情。老師講，學(xué)生去操作，強調(diào)的是記憶、模仿，重現(xiàn)書本知識的間接經(jīng)驗，強調(diào)學(xué)生聽講與接受。幾十年來學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是一種記憶、接受、模仿的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)寧可要若干個知識的結(jié)論，也不愿意要知識發(fā)生發(fā)展的過程：一種“唯書、唯上”的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。影響了人的一生。這是目前課程改革關(guān)注的重點。
聯(lián)合國科教文組織給教育下的定義是，教育是為了提高每一個人的生活質(zhì)量。因此西方課程關(guān)注做人的基礎(chǔ)、生活的基礎(chǔ)。西方課程強調(diào)理解和創(chuàng)造，強調(diào)實踐活動，強調(diào)直接經(jīng)驗，強調(diào)學(xué)生自主探索，強調(diào)合作學(xué)習(xí)；西方人也有原理，但他們強調(diào)的是從生活中理解原理．強調(diào)學(xué)科中應(yīng)用的部分。他們學(xué)原理是為了應(yīng)用；是為了解決問題，在解決問題中理解原理，尋找原理。他們是從兒童的生活經(jīng)驗中一步一步引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生發(fā)展過程，最后獲得知識。也許時間不夠，也許最后沒有形成共識，但過程的教育價值比結(jié)論的教育價值更為重要。二十世紀初教育追求的第一價值是知識擁有的多少；二十世紀中葉隨著蘇聯(lián)衛(wèi)星的上天導(dǎo)致國際教育和科學(xué)的變化，國際教育的改革運動引起人們的思考；二戰(zhàn)后隨著計算機的產(chǎn)生，知識的更新極為迅速，在學(xué)校時間內(nèi)獲得的知識是極為有限的。因此，能力比知識更重要。我國中小學(xué)音樂課程改革，應(yīng)該有一種開放的姿態(tài)，使得課程內(nèi)容隨著時間的發(fā)展，能及時予以調(diào)整，強調(diào)應(yīng)用和生活，這個問題應(yīng)該值得我們思考。
對于新一輪的音樂課程改革，我們要從重視學(xué)生學(xué)習(xí)的心理研究開始：正如國際著名的心理學(xué)家皮亞杰所說：“如果沒有精心建立一個真正的兒童心理或心理社會學(xué)，就不可能產(chǎn)生新的方法，新方法的存在無疑必須從建立這樣一門學(xué)科之日算起?！笨v觀本世紀重大的教育改革，無一不是建立在研究兒童心理基礎(chǔ)上的。而音樂學(xué)科中音樂學(xué)習(xí)的心理研究可以說在我國還是一塊有待開墾的土地。這種滯后直接影響了目前音樂教學(xué)的深層次改革，即課程、教材、課堂教學(xué)方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式和評價等多方面的改革，有礙于二十一世紀中小學(xué)音樂教學(xué)的發(fā)展前景。
課程內(nèi)容只是課程改革中的一部分，是根據(jù)教學(xué)目的來組織的，呈現(xiàn)一定的教學(xué)內(nèi)容和信息，是供教師和學(xué)生展開教學(xué)活動的材料，并不完全等于教學(xué)內(nèi)容。因此，新一輪音樂課程改革對我們音樂教育工作者提出了更高的課程要求，教師必須創(chuàng)造性地去使用教材和改善教學(xué)方式。并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生活、關(guān)注現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展，改善學(xué)習(xí)方式。教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者。音樂課堂教學(xué)的過程不僅是認識過程，還是一種心理體驗過程和實踐過程，構(gòu)成教學(xué)方式的思路為，不拘泥于某種教學(xué)模式，以在活動中促進學(xué)生發(fā)展為宗旨，參考建立當(dāng)代心理學(xué)、教學(xué)論等理論基礎(chǔ)上的多種教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)對象的不同特點和學(xué)生認知、情感的實際，創(chuàng)造和采用合理、靈活、適用的多種教學(xué)形式。如目前很多教師在實踐中創(chuàng)設(shè)和開發(fā)的教學(xué)形式有：發(fā)現(xiàn)式、情境學(xué)習(xí)式、范例式、問題解決式、資科研習(xí)式、課堂討論式、合作學(xué)習(xí)式、探索情感和解決矛盾式、辯論式、分層自學(xué)指導(dǎo)式、角色扮演式、群體調(diào)查研究式、掌握學(xué)習(xí)式等等。其中分層自主學(xué)習(xí)式是利用編制“人機交互”型的多媒體課件，由學(xué)生自己操縱計算機選擇不同的學(xué)習(xí)方式，從課件的設(shè)計、大量資料的“引入”、“幫助”等手段，實現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體作用的形式。學(xué)生喜歡的是活動性強的教學(xué)方式，例如：1．配合教學(xué)以各種形式欣賞聽音樂，2．配合教學(xué)搜集音樂資料；3．老師運用多媒體輔助教學(xué)；4．希望不是老師一人講，學(xué)生也參與教學(xué)；5．教師參與活動，如角色扮演等；6．研究音樂材料，進行間題研究式學(xué)習(xí)等等。音樂課程應(yīng)該給學(xué)生營造一個多樣化的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在活動中走進音樂，領(lǐng)悟音樂和人生。因此，“建立以人為本的音樂發(fā)展觀”，用新的信息和新的觀念沖擊陳舊的教學(xué)方法，加快新一輪音樂課程改革的步伐，是我們?nèi)w音樂教育工作者當(dāng)前十分緊迫的任務(wù)。美國教育家弗雷塔科說過一句話：“只有教師擁有教學(xué)過程中以自己的獨特方式尋找自己的道路的時候，教育才有可能成為藝術(shù)，才會有高質(zhì)量?！痹复搜宰鳛楣裁恪?/p>
當(dāng)然，當(dāng)前這次大面積而迅速的課程改革實驗對我們來講還有些不太適應(yīng)，課改的某些理論還不十分成熟（如，課程標準正在征求意見進行修訂），對于教學(xué)中某些問題還顯得模糊和茫然，在一些操作層面尚存在著和理論相脫節(jié)的現(xiàn)象，甚至在教學(xué)中也出現(xiàn)了一些這樣或那樣的問題。如：
1．課堂是越“活”越好嗎？，
2．表揚是越多越好嗎？（程式化和庸俗化的現(xiàn)象）
3．音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的問題（不是可有可無，而是要賦予它新的內(nèi)涵。如必要的識譜教學(xué)的必要性和唱歌方法的習(xí)慣性培養(yǎng)等等）
4．學(xué)科綜合的某些問題（顧彼失此的現(xiàn)象）
5．音樂課的音樂含量的問題（音樂課應(yīng)以聲響為載體，以音樂審美活動為核心）
6．如何看待主導(dǎo)與主體的問題
第4篇：對新課程改革的認識范文
然而，前一階段我們在與部分中小學(xué)教師的接觸和調(diào)查了解中，卻聽到、看到許多與新課程改革理念和要求不相吻全、甚至是背道而馳的現(xiàn)象和做法，如許多教師、教育部門的領(lǐng)導(dǎo)思想觀念仍停留在傳統(tǒng)教育的模式中，沒有樹立新的教育觀念，仍然只重知識學(xué)習(xí)，輕能力培養(yǎng)，忽視學(xué)生情感、態(tài)度、個性、價值觀、創(chuàng)造性的教育和培養(yǎng)，穿新鞋走老路的現(xiàn)象普遍存在；應(yīng)試教育、英才教育，分數(shù)至上的做法和理念仍然統(tǒng)治著許多地區(qū)的基礎(chǔ)教育；各教育行政部門、學(xué)校和教師的評價模式滯后于新課程改革的步伐，阻礙著新課程改革的發(fā)展；不少教育工作者至今還在懷疑新課改的正確性，擔(dān)心新課改的長期性；許多教師知識貯備不足，難以適應(yīng)新課改的要求……。
面對這種種現(xiàn)象，我們深深的擔(dān)憂。為此我們對我省黔南地區(qū)的貴定、甕安、福泉、三都、荔波五地40多所中小學(xué)展開了大面積的調(diào)研，收集到了許多真實而豐富的寶貴資料，獲得了重要的反饋信息。
一、廣大的中小學(xué)教師迫切需要得到有關(guān)新課改的高質(zhì)量培訓(xùn)及多方面的指導(dǎo)和幫助
在調(diào)研中，廣大第一線的中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師普遍反映，要使新課程改革達到預(yù)期的改革目標，必須加大教師培訓(xùn)力度，以盡快提高廣大中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)，適應(yīng)新課程改革的需要。
經(jīng)我們統(tǒng)計，有超過10%的教師沒有參加過培訓(xùn)，60%左右的教師參加培訓(xùn)的時間不超過一周，10%左右的教師認為在培訓(xùn)中沒有實際收獲，近40%的教師認為培訓(xùn)流于形式，超過50%的教師認為新課程培訓(xùn)時間不足；僅有20%左右的教師認為在培訓(xùn)中很有收獲，認為新課改時間基本上夠的教師不到10%。因此我們?nèi)藶椋?/p>
1、新課改培訓(xùn)力度、培訓(xùn)標準、培訓(xùn)時間、培訓(xùn)廣度等各項培訓(xùn)指標遠遠不能滿足本地區(qū)教育現(xiàn)實的需求，遠遠不符合新課程改革的要求。
2、不少的新課程培訓(xùn)無論是培訓(xùn)規(guī)格、組織管理，還是培訓(xùn)者的能力水平、態(tài)度和認識上，都不夠規(guī)范，有失水準；新課程培訓(xùn)流于形式，走過場的現(xiàn)象還是比較普遍的。
3、廣大教師對過去的培訓(xùn)極不滿意，他們渴望盡快提高自己的綜合素質(zhì)，渴望能得到高水平、足夠培訓(xùn)時間的新課程培訓(xùn)。
二、許多教師，對新課程標準沒有認真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過；不少教師在思想觀念、教育理念上還沒有徹底從傳統(tǒng)教育中走出來，對新課改的重要性和必然性認識不足，甚至還持懷疑和反對態(tài)度。
在“對新課改基本精神理念及對新課改的思想認識”的調(diào)查統(tǒng)計中我們發(fā)現(xiàn):：
1、由于新課改的師資培訓(xùn)力度不夠，質(zhì)量不高，因此對新課程改革的基本精神、基本目標 “新課程的培養(yǎng)目標應(yīng)體現(xiàn)時代要求。要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有強壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人” 有近半數(shù)教師不甚了解，甚至還有極少數(shù)教師對此一無所之。
2、超過50%的教師對新課程標準對各學(xué)段的具體要求知之甚少，甚至個別教師一無所知；
3、有近兩層的教師對新課程改革的重要意義和必然性缺乏正確認識，將新一輪的課程改革錯誤地理解為“長官意志”、新的“文化運動”，“瞎折騰”，對新課程改革持懷疑、否定態(tài)度，認為新課程改革毫無必要的；
4、近三層的教師對新課程改革在主觀上是被動地去適應(yīng)，極個別教師甚至還帶著對立和抵觸的情緒。
三、在教學(xué)中教師們對新課標的理解、把握和實施上普遍存在困難，存有疑慮；廣大中小學(xué)教師急需得到指導(dǎo)、幫助和培訓(xùn)。
調(diào)查中我們了解到，有80%左右的教師認為在教學(xué)中落實新課標有較大的困難，其中近20%的教師認為在教學(xué)中實施新課標非常困難；在對新課程標準的認識上，許多教師存有疑慮，沒有從課程改革的目標和要求的高度上認識理解新課程標準，其中有20%左右的教師認為新課標不符合學(xué)生實際，要求不合理，而更多的教師對新課程標準沒有完全理解和接受，能完全理解和接受的教師僅有20%。由此可見加強對新課標的培訓(xùn)刻不容緩。
四、不少教師認為新教材難與把握和實施，在用新教材的過程中普遍沒有從傳統(tǒng)教材中走出來
第5篇：對新課程改革的認識范文
【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育；新課程改革
中圖分類號：G52文獻標識碼：A文章編號：1006-0278(2012)02-125-01
改革開放以來，我國社會主義建設(shè)取得了巨大成就和發(fā)展。我國教育進入了新的發(fā)展階段，不僅實現(xiàn)高等教育大眾化，中等教育、職業(yè)教育也陸續(xù)取得好的發(fā)展，基礎(chǔ)教育更是受到國家和政府的重視。但是，在取得成就之時，我國教育也相應(yīng)的產(chǎn)生了一些問題，于是教育改革逐漸進入人們視野。近些年，我國對基礎(chǔ)教育的新課程改革引起了教育界和社會很大的關(guān)注。加快構(gòu)建符合當(dāng)下素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育新課程也自然成為了全面推進基礎(chǔ)教育及素質(zhì)教育發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
回顧近十年來我國對基礎(chǔ)教育的新課程改革，既取得了可喜的成就，也反映出一些問題，這就需要我們在改革的同時不斷回顧思考，以取得更好的完善進步。
一、基礎(chǔ)教育新課程改革的成就
（一）新課程改革在課程開發(fā)、課程體系和內(nèi)容等方面進行了較大調(diào)整，都更好的來適應(yīng)學(xué)生對于知識的掌握和對課程的學(xué)習(xí)鞏固。在課程開發(fā)方面，新課程改革明確了課程開發(fā)的三個層次：國家、地方和學(xué)校。國家總體規(guī)劃并制定課程標準。地方依據(jù)國家課程政策和本地實際情況，規(guī)劃地方課程。學(xué)校則根據(jù)自身辦學(xué)特點和資源條件，調(diào)動校長、教師、學(xué)生、課程專家等共同參與課程計劃的制定、實施和評價工作。在課程體系方面，新課程改革表現(xiàn)為均衡性、綜合性和選擇性。設(shè)置的九年義務(wù)教育課程中，教育內(nèi)容進行了更新，減少了課程門類，更加強調(diào)學(xué)科綜合，并構(gòu)建社會科學(xué)與自然科學(xué)等綜合課程，如在普通高中階段設(shè)置的語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康和綜合實踐活動八個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
（二）新課程改革集中體現(xiàn)了“以人為本”，“以學(xué)生為本”。新課改強調(diào)學(xué)習(xí)者自己積極參與并主動建構(gòu)。在對知識建構(gòu)過程中，強調(diào)對學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)方法的倡導(dǎo)，使學(xué)生在新課程中不再是傳統(tǒng)教育中的完全被動接受者，而是轉(zhuǎn)為了真正意義上的知識建構(gòu)者和主動學(xué)習(xí)者。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不再是外在的專制者，而是促進學(xué)生掌握知識的引導(dǎo)者和合作者。這種平等和諧的師生互動以及生生互動都極好的促進了學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)和對知識的掌握，也更好的推動教學(xué)的開展實施。
（三）新課程改革不僅強調(diào)學(xué)生對于知識的掌握，而且開始注重學(xué)生的品德發(fā)展，做到科學(xué)與人文并重，并注重對學(xué)生個性的培養(yǎng)發(fā)展。新課程改革在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，對學(xué)生的評價內(nèi)容從過分注重學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛力，關(guān)注學(xué)生的個別差異和發(fā)展的不同需求，力求促進每位學(xué)生的發(fā)展能與自己的志趣相聯(lián)系。
二、基礎(chǔ)教育新課程改革的問題
（一）新課程改革的課程體系略有些復(fù)雜，這在一定程度上不利于部分教師對新課程的把握和講解，尤其是一些老教師。面對新課程改革，部分教師反應(yīng)會表示不很順手，甚至?xí)萑胄袆拥摹懊^(qū)”，教師要花費更多的時間精力研究新課改，適應(yīng)新課改的教學(xué)方法，這給教師增添了比較大的負擔(dān)。
（二）由于新課程改革強調(diào)學(xué)生主體地位的加強，強調(diào)師生關(guān)系的平等性，這也使部分教師一時無法適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，在具體的課堂教學(xué)中，短時間內(nèi)并不能很好的將其運用實踐。
（三）在教師培養(yǎng)方面，目前師范院校的畢業(yè)生不能馬上上崗，需培訓(xùn)一到兩年，并且他們能否承擔(dān)起實施新課程的任務(wù)，這也還是一大考驗。而當(dāng)前我國對高素質(zhì)高能力教師的需求又比較大，因此在新課改實施過程中，教師的入職成為了一大問題。
三、基礎(chǔ)教育新課程改革的建議
（一）面對新課程改革，教師不僅要豐富知識，還應(yīng)該不斷充實自我，逐漸改變以往的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。教師要從過去對知識的權(quán)威和框架限制中走出來，在課堂上真正的和學(xué)生共同學(xué)習(xí)共同探討，重視研究型學(xué)習(xí)。學(xué)校要重視廣納賢才。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子在認真分析本校教師素質(zhì)狀況基礎(chǔ)上，可以為教師組織新課程培訓(xùn)，以加強教師理論學(xué)習(xí)，并能在實踐中領(lǐng)會貫徹新課程改革精神，融會貫通。學(xué)?？梢越M織教師觀看新課程影碟觀摩課，派骨干教師走出去參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在全校范圍內(nèi)開展走進新課程的大討論、演講比賽，也可以相應(yīng)開展一些教師論壇，討論教師對新課改的認識和體會等。
（二）對于部分落后的農(nóng)村地區(qū)以及條件設(shè)施差的學(xué)校，新課程改革還不能很好的開展實施。這種情況下，這些學(xué)校一方面可以向上級政府和教育主管部門申請教學(xué)資金，另一方面要鼓勵廣大師生積極行動起來，自己能做的教具學(xué)具就自己做，互幫互助，資源共享，以更好改善辦學(xué)條件，推動新課改的實施。
四、結(jié)語
總之，基礎(chǔ)教育新課程改革強調(diào)建立能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性和能動性的新型學(xué)習(xí)方式，這不僅有利于學(xué)生的全面發(fā)展，而且很好的適應(yīng)了我國素質(zhì)教育的要求。在基礎(chǔ)教育新課程改革這條道路上，我們要不斷的回顧思考并總結(jié)完善，以使新課改能夠走得更遠更強。
參考文獻：
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[3]元華.如何推進課程改革向縱深發(fā)展[J].寧夏教育,2004(01).
第6篇：對新課程改革的認識范文
【關(guān)鍵詞】新課程;改革;問題;分析
筆者所在地區(qū)為福建省福州市福清城關(guān),在2009年9月進行中學(xué)教育實習(xí)時發(fā)現(xiàn),在新課程背景下,一些學(xué)校不僅沒有認真貫徹實施新課程改革,甚至利用了新課程改革加重了學(xué)生的負擔(dān)。新課程改革實施的難度之大,已經(jīng)到了讓人無法想象的地步。筆者對此深感震驚,于是筆者相繼走訪了福清的幾所中學(xué)(從一級達標校到未達標學(xué)校),與學(xué)校中的化學(xué)老師進行了交談,并認真旁聽了一些老師的課,運用了質(zhì)性研究的方法,從中總結(jié)出了福清中學(xué)化學(xué)實施新課改后出現(xiàn)的問題并進行了分析。
1.教師教學(xué)理念守舊,缺乏創(chuàng)新精神
許多教師在實施新課程改革的背景下,并沒有順利完成自我角色的轉(zhuǎn)變,教師對課程改革的認識還停留在“高分就等于好學(xué)生”的認識上,依然只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,而不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。新課程改革后,化學(xué)課本中實驗的比重大幅度增加了,為的就是提高學(xué)生的動手能力,讓教育傳播過程從教師傳播知識轉(zhuǎn)向?qū)W生自主體驗的過程。但是,許多教師卻不愿意讓學(xué)生進行試驗,甚至是不愿意進行演示實驗,認為是在浪費時間,寧愿讓學(xué)生在課堂上死讀硬背,只要求學(xué)生能再考試時能把實驗現(xiàn)象寫就行了。部分教師甚至還認為課程改革加重了他們的負擔(dān),他們已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“注入式”教學(xué),要實行新課程改革,他們就要丟掉過去的一些東西,重新想思路、重新寫教案,在教學(xué)中是“面對新教材,仍使用舊方法”,不能按新課改新要求的課堂要“采用合作、探究的教學(xué)方式”去餞行。新課程倡導(dǎo)的化學(xué)課堂教學(xué)是讓學(xué)生在多元、動態(tài)、開放、探究,創(chuàng)新中主動的地領(lǐng)悟知識,獲取問題的解決辦法。教師是教育的先行者,如果連教室都不愿意跟隨新課程改革的腳步,試問新課程改革怎么能順利實施呢?
2.評價體系沒有做出相應(yīng)的調(diào)整
教師A說到:“其實有些教師并不是不愿意跟隨新課程改革的步伐,讓學(xué)生做課堂的主人,給學(xué)生更多自由和發(fā)揮的空間”。但是,在學(xué)校壓力下,他們沒辦法按照新課程的標準來上課,必須將傳授知識作為教學(xué)的唯一任務(wù),將課堂教學(xué)作為教學(xué)的唯一方式,將考試成績作為教學(xué)評價的唯一標準。
在學(xué)校方面,現(xiàn)在學(xué)校對教師進行評價時,首先看的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。每次考試一結(jié)束,就先計算平均分、合格率、優(yōu)秀率等,以這些數(shù)據(jù)來評價老師的教學(xué)工作。但是,學(xué)生的思維能力、動手能力是否得到了發(fā)展學(xué)校似乎并不關(guān)心。
3.中考的制約
中考一直是學(xué)校、老師和家長一場關(guān)注的話題。它關(guān)系到學(xué)校的升學(xué)率問題,是學(xué)校教學(xué)的指揮棒。[1]在福建省中考中,化學(xué)學(xué)科成績是不納入中考成績總分的。學(xué)校、老師和家長都認為學(xué)生不應(yīng)該在化學(xué)學(xué)科上浪費時間。有些學(xué)校甚至還把初中化學(xué)列入了“次要科目”的范圍,一周的化學(xué)課只安排1~2節(jié)。而這寶貴的1~2節(jié)化學(xué)課又會時?！盁o情”地遭到其它“主要學(xué)科”任課老師的"搶奪",加中了學(xué)生的負擔(dān)。這樣或許能讓有些學(xué)生在中考時獲得比較優(yōu)秀的成績,但這簡直就是飲鴆止渴,很多學(xué)生在初中畢業(yè)后居然連最基本的元素符號都寫不出來。學(xué)生以這樣的化學(xué)基本功進入高中,根本無法跟上高中的化學(xué)的課程,學(xué)生們又得面對一個新的難題了。
綜上所訴,我區(qū)新課程改革的主要制約因素有三個:教師觀念守舊、評價體系和中考的導(dǎo)向。想要真正貫徹、落實新課程改革的計劃,就必須從根本上解決以上的三個問題。如果教育管理部門、學(xué)校、教師還是注重學(xué)業(yè)評價內(nèi)容,而輕視非學(xué)業(yè)評價內(nèi)容,那么,教師的導(dǎo)向性作用就仍表現(xiàn)為“為人物而教”,則無疑又會產(chǎn)生新一輪的應(yīng)試教育將課程改革引向新的歧途。[2]
【參考文獻】
第7篇：對新課程改革的認識范文
一、提高思想認識，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，適應(yīng)語文新課程改革
理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)語文新課程改革的根本前提。語文新課程改革不僅僅只是單一的教材改革，還有教學(xué)方法、教學(xué)模式、評價方式的改革，等等。面對語文新課程改革，語文教師要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，確立適應(yīng)新課程的理念，只有這樣才能結(jié)合自己的工作展開新課程的探索與研究。
1.同行合作觀。在日常教學(xué)活動中，大多數(shù)教師是靠一個人的力量解決課堂里面的所有問題。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮；新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式工作，教師之間將更加緊密地合作。因此，教師必須改變彼此之間孤立與封閉的現(xiàn)象，學(xué)會與他人合作，與不同學(xué)科的教師打交道。
2.師生平等觀。新課程強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。語文課程是教師和學(xué)生共同探討新知、平等對話的過程，語文教師要由課程知識體系的傳授者轉(zhuǎn)換為教育學(xué)意義上的對話者，自覺放棄傳統(tǒng)意義上把教師作為知識權(quán)威的認識。
3.全面評價觀。新的課程體系呼喚新的評價標準，為保證新課程改革的深入進行，評價改革的步伐應(yīng)進一步加快。一是對學(xué)生的評價，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，實現(xiàn)由單一化的評價模式向多元化的評價模式轉(zhuǎn)變。二是對教師教學(xué)的評價標準也要改變，要用新的課程標準來全面評價教師的工作和學(xué)生的質(zhì)量。
4.終身學(xué)習(xí)觀?，F(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師保持開放的心態(tài)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，不斷對自己的教育教學(xué)進行研究、反思，對自己的知識與經(jīng)驗進行重組，這樣才能不斷適應(yīng)新的變革。一是必須認真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和新課程標準，積極鉆研新教材。二是學(xué)習(xí)與學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域的新知識和新技能。不斷改善自己的知識結(jié)構(gòu)，拓寬自己的教學(xué)視野。
二、積極探索途徑，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，適應(yīng)語文新課程改革
語文新課程理念要求教師的教學(xué)行為必須根本轉(zhuǎn)變，這樣才能主動適應(yīng)并投入新課程改革，才能真正落實國家基礎(chǔ)教育課程改革的總目標，全面推進素質(zhì)教育。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)新課程的要求，實現(xiàn)教學(xué)行為轉(zhuǎn)變：由教師權(quán)威的教授向師生平等的交往與對話轉(zhuǎn)變；由以教師教為中心向以學(xué)生學(xué)為中心轉(zhuǎn)變；由注重教學(xué)的結(jié)果向注重教學(xué)的過程轉(zhuǎn)變；由注重知識傳授向注重學(xué)生的全面發(fā)展轉(zhuǎn)變；由統(tǒng)一規(guī)格的教學(xué)模式向個性化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變；由單一化的評價模式向多元化的評價模式轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于至高無上的權(quán)威地位，是課堂的中心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，學(xué)生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關(guān)系，教師只是師生交往“平等中的首席”。教師要從學(xué)生實際出發(fā)，設(shè)計課堂教學(xué)方法，廢除傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中“重結(jié)果輕過程”的弊端，從而保證教法與學(xué)法相得益彰。另外還要強調(diào)評價的真實性和情境性，不僅要重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，更要注重學(xué)生得出結(jié)論的過程。
三、指導(dǎo)學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)語文新課程改革
《小學(xué)語文課程綱要（試行）》中指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”。因此改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，成為新課程改革的重要目標之一。新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，這也是實施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。
自主學(xué)習(xí)就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。它能使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，對所學(xué)東西感興趣，并覺得富有挑戰(zhàn)性，感覺到他們正在做有意義的事情，使學(xué)習(xí)過程有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗。
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。它既有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團隊意識和集體觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和能力。它使教學(xué)過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。學(xué)生在交流的過程中，互相學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。
第8篇：對新課程改革的認識范文
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；新課程改革；更新觀念；教學(xué)方法
隨著新一輪課程改革的不斷深入，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的形式發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生由原來被動接受知識講解的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的自主合作探究為主的課堂教學(xué)模式。以全新的教學(xué)理念為依據(jù)，數(shù)學(xué)教材也進行了適當(dāng)?shù)母木?，使其更適應(yīng)新課程改革的要求，人人都能在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中得到不同程度的提高和發(fā)展。作為新課程改革的實踐者，教師必須勇敢地迎接這個嚴峻的挑戰(zhàn)，根據(jù)自己對新課程改革理念的理解和認識，努力踐行新課程改革，下面我談自己的幾點拙見。
一、教師要提高自己的認識，不斷更新自己的教育教學(xué)觀念
在長期的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，不管是教師還是家長都受到了應(yīng)試教育的不良影響，在教學(xué)過程中過分重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)技能的訓(xùn)練，但是對于如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)精神、對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本態(tài)度和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)往往會被忽視，而實際上這些數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)是學(xué)生終身發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展對高素質(zhì)人才的基本要求。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容往往是枯燥無味的，課程教學(xué)結(jié)構(gòu)單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境相對封閉。即使學(xué)生掌握了基本的數(shù)學(xué)知識，取得了非常優(yōu)異的成績，可是培養(yǎng)出來的也是一些高分低能、缺乏創(chuàng)新精神和實踐能力的人。教師教育觀念的落后，直接導(dǎo)致了我們培養(yǎng)出來的學(xué)生與時展需求之間的不相符，難以適應(yīng)社會發(fā)展就違背了我們教育的最終目標。我們對于事物的不同看法，直接決定了我們對于同一事物的不同態(tài)度。如果教師對于新課程改革缺乏足夠的信心，不注重更新自己的教育教學(xué)觀念，不愿意探索和嘗試不同的教學(xué)方式，那么新課程改革就只能是一句空話，費勁不小收效卻不理想。因此，作為一名新課程改革背景下的初中數(shù)學(xué)教師，我們必須不斷學(xué)習(xí)，更新自己的教育教學(xué)理念，努力將這些先進的教育教學(xué)思想滲透到我們的教育教學(xué)工作中，時刻謹記新課程改革的緊迫性和必要性。在課堂教學(xué)過程中，教師要做到充分信任學(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)與探索。在布置相關(guān)練習(xí)和課后作業(yè)時，教師要避免不必要的提示，為學(xué)生提供更多可以獨立思考的時間和空間，最大限度地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為未來社會發(fā)展提供高素質(zhì)的人才。
二、教師要明確自己的主導(dǎo)地位
新課程改革對我們的教育事業(yè)提出了更高的挑戰(zhàn)。教師必須根據(jù)新課程改革的理念對傳統(tǒng)教學(xué)進行重新的審視，不斷改進自己的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。在整個改革的過程中，教師要準確把握好自己在教學(xué)活動中的角色定位，由原來傳統(tǒng)教學(xué)中高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者，靈活多變地運用各種創(chuàng)新的教學(xué)方法來為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。社會發(fā)展到當(dāng)今時代，原來那種單向知識傳授的教學(xué)模式已經(jīng)過于落后，除了課堂教學(xué)，學(xué)生還可以從很多渠道來獲取知識與信息，甚至有些學(xué)生比教師知道得還多，教師不再是絕對的權(quán)威，教師和學(xué)生的關(guān)系也不再是單純的教與學(xué)的關(guān)系，教師的角色變得多元化了。在現(xiàn)代教育中，教師仍然還是知識與文化的傳播者，但是教師不能再以權(quán)威者的身份面對自己的學(xué)生，一味地將知識傳授給學(xué)生，并不能取得理想的教學(xué)效果。教師要通過精心設(shè)計各種豐富多彩的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生積極參與的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在一定的教學(xué)情境中進行自覺主動地探究與學(xué)習(xí)，教師不再是單純的知識傳授者，而是學(xué)習(xí)活動的參與者、學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者等等，教師要在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)教學(xué)相長。
三、讓學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)會合作交流
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變也是新課程改革的主要特點。新課程標準中明確指出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要形式就是讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中，能夠讓學(xué)生通過親自動手實踐、自主合作與交流獲得數(shù)學(xué)知識。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生始終處于被動接受知識的狀態(tài)，學(xué)生的主體地位始終得不到體現(xiàn)，學(xué)生也明顯缺乏獨立思考、自主探究的意識。新課程改革的核心理念就是要確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，使數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出一派勃勃的生機。教師要為學(xué)生提供更多可以自主、合作、探究的時間和機會，讓學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)氛圍中解除自己的困惑，達成學(xué)習(xí)目標。在自主探索、親身體驗的過程中，學(xué)生能夠通過自己的力量掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。在合作交流、分享收獲中學(xué)會傾聽、質(zhì)疑、討論直至解決問題時的豁然開朗。學(xué)生合作交流的過程就是學(xué)生的認知完善提高的過程，學(xué)生在與他人的合作中學(xué)會了交往、學(xué)會了傾聽、學(xué)會了參與、學(xué)會了尊重和理解。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，組織學(xué)生就課堂所學(xué)進行合作交流，靈活運用教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生積極參與討論的熱情，讓學(xué)生能夠主動探究、樂于交流，使每一個學(xué)生都能在和諧、平等、寬松的教學(xué)氛圍中大膽發(fā)言，勇于展現(xiàn)自我，體會到更多成功的樂趣。同時，在與其他人的交往中，學(xué)習(xí)他人的長處，彌補自己的不足，以更好的自己面對未來的每一次挑戰(zhàn)?？傊?，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進行不斷的改革與創(chuàng)新，是每一個時代的教師都要面對的一項嚴峻挑戰(zhàn)。作為新時代的一名初中數(shù)學(xué)教師，我們必須認真學(xué)習(xí)、不斷更新教育教學(xué)理念，積極探索行之有效的教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，努力體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，為初中數(shù)學(xué)教育貢獻自己的力量。
參考文獻：
［1］成燕舞.正確認識新課改，推進初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版•中旬刊），2013（11）:9.
第9篇：對新課程改革的認識范文
一、加強教師與教師的合作
在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師常常“單兵作戰(zhàn)”，依靠個人的力量解決課堂上的問題，普遍存在著“單干”的現(xiàn)象。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮。因此，教師必須改變彼此之間的孤立與封閉現(xiàn)象，學(xué)會與他人合作，包括與同學(xué)科教師的合作、與不同學(xué)科教師的合作。
二、加強教師與學(xué)生的合作
新課程強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。它不僅是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師考慮較多的可能是如何“教”，而在新課程中，則要把教師“教”的過程變成學(xué)生“學(xué)”的過程，我們應(yīng)更多地思考學(xué)生如何“學(xué)”，以學(xué)生的求學(xué)需求為主線，教師和學(xué)生面對知識共同探討、平等對話。正如蘇霍姆林斯基在談到師生關(guān)系時所指出的：師生應(yīng)該是共同探求真理的志同道合者，師生之間必須進行平等的交流。新課程中這種師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，可以大大激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們可以自由地提問、質(zhì)疑。在學(xué)生心中，老師就像他們的朋友，而教師在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程中，也易于拋開以往那種居高臨下的權(quán)威，真正和學(xué)生打成一片。教師可以坦誠地對學(xué)生說：“我也不太清楚，咱們一起探究?！苯處熍c學(xué)生的合作，對學(xué)生而言，意味著心態(tài)的開放、個性的張揚、創(chuàng)造性的解放。對教師而言，意味著上課與學(xué)生一起分享。
三、加強教師與家長的合作
學(xué)校教育與家庭教育密不可分，新課程改革牽涉到千家萬戶，有必要讓家長們也了解課程改革的理念和思路。教師要積極地與家長合作，向家長們做好新課程改革的宣傳工作。如給家長開設(shè)課程改革的專題講座、開家長會、請家長進課堂聽教師上課、參與評課、邀請家長共同來參與孩子的綜合實踐活動等方法，讓更多的家長來了解新課程的科學(xué)理念、認識新課程改革的重大意義、關(guān)注新課程改革的持續(xù)發(fā)展。
