對(duì)新聞學(xué)的理解認(rèn)識(shí)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的對(duì)新聞學(xué)的理解認(rèn)識(shí)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：對(duì)新聞學(xué)的理解認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞 封閉 脫節(jié) 開(kāi)放

一、從多種角度來(lái)看新聞學(xué)教育問(wèn)題：在封閉中脫節(jié)

1.從新聞的內(nèi)在屬性來(lái)看

在筆者看來(lái)，新聞學(xué)的核心就是培養(yǎng)學(xué)生出色的新聞敏感。

什么是新聞敏感？從新聞實(shí)務(wù)的角度，新聞敏感指的是這樣一種新聞專(zhuān)業(yè)能力，那就是，面對(duì)一個(gè)事件或者一條信息，能夠迅速地判斷和掂量出這一事件是否具備足夠成為新聞的價(jià)值。

那么，新聞敏感來(lái)自哪里？按老報(bào)人艾豐的說(shuō)法，來(lái)自于對(duì)“普遍事實(shí)與新聞事實(shí)”這一對(duì)對(duì)子的把握。①換言之，對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)理解與把握的深度與廣度，決定了一個(gè)人認(rèn)識(shí)和把握新聞事實(shí)的能力。一個(gè)人對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)理解得越透、越深、越多，就越容易在面對(duì)一件事實(shí)時(shí)，掂量得出該事實(shí)的分量，以及是否足以成為新聞的價(jià)值含金量。

以此推演下去，既然新聞敏感是新聞學(xué)核心，那么，提高和加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的能力，就應(yīng)該成為新聞學(xué)教育的重要組成部分。而以筆者有限目力之所見(jiàn)，這恰恰是我國(guó)新聞學(xué)教育中的一塊重要短板。

2.從課程設(shè)置來(lái)看

筆者以中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院和復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院的新聞學(xué)課程設(shè)置為例來(lái)說(shuō)明我國(guó)目前新聞學(xué)課程的不足所在。

中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院的網(wǎng)站上是這樣對(duì)其新聞學(xué)課程進(jìn)行介紹的：

“新聞專(zhuān)業(yè)本科的學(xué)科基礎(chǔ)課包括新聞學(xué)概論、傳播學(xué)概論、中國(guó)新聞傳播史、世界新聞傳播史、新聞出版?zhèn)惱砼c法規(guī)、媒介經(jīng)營(yíng)管理等，各專(zhuān)業(yè)方向核心專(zhuān)業(yè)課程有新聞采訪、新聞寫(xiě)作、新聞編輯、新聞評(píng)論、新聞攝影、攝影概論、攝影技術(shù)、圖片編輯、攝影造型技巧、網(wǎng)絡(luò)傳播概論、網(wǎng)絡(luò)傳播實(shí)務(wù)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)營(yíng)管理等。此外還可以選修廣播電視新聞專(zhuān)業(yè)和廣告、出版專(zhuān)業(yè)的有關(guān)課程?！?②

復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院的課程介紹則是以詳細(xì)的表格形式見(jiàn)表一③

從這兩所著名新聞學(xué)院的課程設(shè)置來(lái)看，它們都主要還是沿襲新聞理論、新聞實(shí)務(wù)和新聞史（含外國(guó)新聞史）這樣一種三分法的傳統(tǒng)新聞教育模式，一個(gè)在新聞言新聞的，相對(duì)自我封閉、自我運(yùn)作的課程架構(gòu)。

這種中規(guī)中矩、四平八穩(wěn)的課程架構(gòu)的好處在于，使得學(xué)生對(duì)新聞學(xué)科的知識(shí)得以系統(tǒng)化，但它的不足是，嚴(yán)重忽視對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。而且，大比重的新聞專(zhuān)業(yè)科的學(xué)習(xí)必然耗去學(xué)生有限的本科教育時(shí)間，使得學(xué)生無(wú)法騰挪出更多的時(shí)間來(lái)從事認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)方面的素養(yǎng)與能力的自我積累。④

3.從新聞實(shí)務(wù)單位的內(nèi)在要求來(lái)看

新聞業(yè)內(nèi)的人一般都知道，新聞單位對(duì)新聞系畢業(yè)生多年一貫的評(píng)價(jià)就是，上手快，后勁不足。

這種評(píng)價(jià)其實(shí)是必然的，主要因?yàn)樯鲜稣n程架構(gòu)事實(shí)上決定了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而同時(shí)，如果學(xué)生在課余又沒(méi)有足夠的自覺(jué)性，主動(dòng)擠出一定時(shí)間來(lái)從事新聞學(xué)科以外知識(shí)的閱讀與積累的話，其結(jié)果必然是知識(shí)結(jié)構(gòu)的殘缺，必然是認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的素養(yǎng)和能力的不高，必然是上手快，后勁不足。

然而，新聞單位最看重員工的是什么？

這固然是個(gè)見(jiàn)仁見(jiàn)智的問(wèn)題，但筆者以為，南方周末執(zhí)行總編輯向熹在一次報(bào)告中的一席話，是對(duì)這個(gè)問(wèn)題的最佳答案之一。

他說(shuō)：

“時(shí)代認(rèn)識(shí)與價(jià)值認(rèn)識(shí)――做好新聞工作的兩個(gè)前提?！谝粋€(gè)前提是時(shí)代認(rèn)識(shí)?！赌戏街苣氛杏浾哂幸粋€(gè)前提，就是要他‘對(duì)中國(guó)有感覺(jué)’。所謂‘對(duì)中國(guó)有感覺(jué)’，其實(shí)質(zhì)就是他要對(duì)時(shí)代有認(rèn)識(shí)。第二個(gè)前提是價(jià)值認(rèn)識(shí)。大家都知道，南方集團(tuán)是個(gè)非常有理想的媒體，理想主義在整棟大樓里非常充盈。在這樣的氛圍里，價(jià)值認(rèn)識(shí)成了潛意識(shí)里必須要了解的內(nèi)容。在做報(bào)紙的過(guò)程中，這兩點(diǎn)是最基礎(chǔ)的?！褪且卮穑覀兩钤谝粋€(gè)什么樣的時(shí)代，在這個(gè)時(shí)代做新聞工作，我們應(yīng)該建立怎樣的價(jià)值體系”。⑤

向熹所謂的時(shí)代認(rèn)識(shí)，跟筆者在前面述及的認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)本質(zhì)上是一致的。而恰恰在這種認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)方面，目前的新聞學(xué)教育做得很不夠。

4.從新聞單位用人情況來(lái)看

在新聞單位，新聞系畢業(yè)生盡管往往在數(shù)量上處于優(yōu)勢(shì)，但在質(zhì)量上則往往不盡然如此。筆者試以南方報(bào)業(yè)傳媒集團(tuán)為例來(lái)說(shuō)明，新聞系畢業(yè)生在新聞單位的總體被認(rèn)同度和被肯定程度。

認(rèn)同度和被肯定程度本身是個(gè)過(guò)于不具有操作性的概念。為此，筆者將它具體化為一組數(shù)據(jù)，即廣州某報(bào)團(tuán)近四年的招新專(zhuān)業(yè)及人數(shù)比較（只限于采編崗位）。

通過(guò)這組數(shù)據(jù)，我們可以看到，廣州某報(bào)團(tuán)采編招新的各專(zhuān)業(yè)比較分散；其次，在招新中，新聞專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生盡管“一股獨(dú)大”，但除2007年以外，其余三年均沒(méi)有超過(guò)總?cè)藬?shù)的50％。筆者以為，這顯示了包括該報(bào)團(tuán)在內(nèi)的新聞業(yè)界在招新上對(duì)員工的知識(shí)背景存在一個(gè)多元化的合理期望。

此外，據(jù)筆者了解，作為中國(guó)傳媒市場(chǎng)上最具社會(huì)影響力的報(bào)團(tuán)之一，南方報(bào)業(yè)傳媒集團(tuán)現(xiàn)有主要子報(bào)子刊的主要領(lǐng)導(dǎo)中，新聞專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的僅有兩位。其余均為其他專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生。這在一定程度上顯示了新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的發(fā)展后勁的確比較有限。

當(dāng)然，我們不能絕對(duì)地以是否晉升作為衡量一個(gè)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生發(fā)展后勁的唯一指標(biāo)，甚至也可以說(shuō)這兩者之間未必就有著絕對(duì)正相關(guān)的關(guān)系，但以筆者在新聞單位的觀察來(lái)看，晉升的確可以作為衡量發(fā)展后勁的重要指標(biāo)之一。

總之，通過(guò)以上分析，筆者認(rèn)為，新聞學(xué)教育存在的主要問(wèn)題是：相對(duì)自我封閉、自我運(yùn)作，與他學(xué)科有一定的脫節(jié)，與社會(huì)現(xiàn)實(shí)有一定的脫節(jié)，與新聞一線的要求與愿望有一定的脫節(jié)。

二、從問(wèn)題角度來(lái)看新聞學(xué)發(fā)展路徑：在開(kāi)放中對(duì)接

問(wèn)題既彰顯，路徑往往是對(duì)應(yīng)和不言自明的。對(duì)應(yīng)于上一部分的分析，筆者以為，新聞學(xué)發(fā)展的重要路徑就是，走出自我封閉、自我運(yùn)作的孤立狀態(tài)，向社會(huì)現(xiàn)實(shí)開(kāi)放，向其他學(xué)科開(kāi)放，向新聞單位開(kāi)放。只有在這種多元開(kāi)放中才能實(shí)現(xiàn)新聞學(xué)教育與社會(huì)現(xiàn)實(shí)、他學(xué)科和新聞單位的對(duì)接。

1.向社會(huì)開(kāi)放

培養(yǎng)一名稱(chēng)職的編輯、記者，是不可能單純靠書(shū)本知識(shí)來(lái)完成的，甚至可以說(shuō)是恰恰相反，正是書(shū)本以外的社會(huì)實(shí)踐知識(shí)。社會(huì)實(shí)踐越充分，才越有可能把握住國(guó)情、省情乃至地情，認(rèn)識(shí)到社會(huì)現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜性，認(rèn)識(shí)到理想與現(xiàn)實(shí)的距離，才能對(duì)自己腳下的這片土地有真實(shí)的感覺(jué)。其實(shí)，許多新分配到新聞單位的大學(xué)生，之所以往往容易產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)落差感，很大程度上正是由于他們長(zhǎng)期“兩耳不聞天下事，一心只讀圣賢書(shū)”，偏居于象牙塔內(nèi)，對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)十分懵懂。

2.向他學(xué)科開(kāi)放

如前所述，新聞學(xué)的核心是培養(yǎng)新聞敏感，新聞敏感來(lái)自于學(xué)生認(rèn)識(shí)與把握現(xiàn)實(shí)的能力。新聞學(xué)課程在新聞敏感這個(gè)最為核心與關(guān)鍵的問(wèn)題上，實(shí)際上只是點(diǎn)到為止，而無(wú)力再挖掘下去。為什么？因?yàn)樯鐣?huì)現(xiàn)實(shí)本身的復(fù)雜性。

社會(huì)現(xiàn)實(shí)紛繁復(fù)雜而多變，且不論要認(rèn)識(shí)它，單就認(rèn)識(shí)它的某個(gè)側(cè)面，比如，政治、經(jīng)濟(jì)、法律、社會(huì)，等，都需要相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)的豐厚積累。所以，要培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的新聞敏感，就必須仰賴(lài)于新聞學(xué)以外的其他學(xué)科背景知識(shí)。

像美國(guó)一些著名大學(xué)的新聞專(zhuān)業(yè)，甚至明確要求其他學(xué)科的總學(xué)分必須占到至少50％以上的比例。

比如，馬里蘭大學(xué)Philip Merrill新聞學(xué)院在對(duì)新聞學(xué)本科生的培養(yǎng)上，只有1/4的課程屬于新聞學(xué)方面的，側(cè)重于提供工具方面的知識(shí)與概念。而其余3/4課程都必須在新聞學(xué)院以外的其他專(zhuān)業(yè)內(nèi)完成，比如：歷史、經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)。他們認(rèn)為，這些專(zhuān)業(yè)所涉及的，都是學(xué)生們?cè)谌蘸蟮穆殬I(yè)生涯中會(huì)遇到的一些基本問(wèn)題。這些專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)的建構(gòu)，將會(huì)增強(qiáng)他們的學(xué)生在某一特定新聞報(bào)道領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)力。⑧

據(jù)北京大學(xué)新聞與傳播學(xué)院陳昌鳳和葉鐵橋介紹：

“1920年以后，威斯康星大學(xué)新聞系開(kāi)始挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的職業(yè)訓(xùn)練模式，重視培養(yǎng)學(xué)生廣博的知識(shí)背景和部分新聞方面的技能訓(xùn)練。在四年制新聞本科的課程中，新聞學(xué)的課程只占四分之一，其余四分之三是人文和社科知識(shí)如經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法律、歷史和語(yǔ)言等內(nèi)容。這種課程設(shè)計(jì)不久成為全美大多數(shù)新聞學(xué)院的基本藍(lán)本?！雹?/p>

對(duì)此，我國(guó)新聞學(xué)教育改革也大可借鑒美國(guó)新聞學(xué)院課程設(shè)置的思路，大力壓縮新聞學(xué)課程比例，適當(dāng)增加其他學(xué)科在新聞學(xué)教育中的比重，乃至將新聞系本科一、二年級(jí)的教育歸于其他科系，到三、四年級(jí)才回到新聞系接受專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)。

3.向新聞單位開(kāi)放

這里說(shuō)的“向新聞單位開(kāi)放”包括三層意思：到新聞單位實(shí)習(xí)；加強(qiáng)與新聞單位的互動(dòng)；延聘資深新聞人到新聞學(xué)院專(zhuān)職任教。

到新聞單位實(shí)習(xí)，目前來(lái)說(shuō)，業(yè)已為各新聞學(xué)院普遍采用，在此不再贅述。

加強(qiáng)與新聞單位的互動(dòng)，就筆者所知，尚沒(méi)有引起新聞院校的足夠重視。本文所謂的“互動(dòng)”，主要包含兩層含義，即，走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)。一方面，新聞院校老師宜定期帶領(lǐng)學(xué)生參觀、訪問(wèn)新聞單位，熟悉采編流程，了解新聞業(yè)發(fā)展動(dòng)向；另一方面，新聞院校宜定期邀請(qǐng)名記名編到新聞院校開(kāi)講座，傳授來(lái)自一線的新鮮、熱辣的新聞背后的采編心得體會(huì)。

在這方面，筆者以為，暨南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院和南方報(bào)業(yè)傳媒集團(tuán)共同舉辦的準(zhǔn)記者訓(xùn)練營(yíng)值得借鑒。該訓(xùn)練營(yíng)從2007年3月開(kāi)營(yíng)后，每周四下午聘請(qǐng)一名來(lái)自南方報(bào)團(tuán)（以南方周末為主）的編輯記者進(jìn)行一場(chǎng)講座，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交流，既彌補(bǔ)了教學(xué)中來(lái)自一線實(shí)踐案例的匱乏狀況，又反過(guò)來(lái)豐富和加深了學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的領(lǐng)悟和理解。而且，該訓(xùn)練營(yíng)還定期安排學(xué)生分赴南方報(bào)團(tuán)各子報(bào)，以準(zhǔn)記者準(zhǔn)編輯的主人翁身份，而不是旁觀姿態(tài)的實(shí)習(xí)生身份，全面介入新聞策劃、版面編輯等活動(dòng)。其實(shí)，這與實(shí)習(xí)生的邊緣人、旁觀者角色和散兵游勇性質(zhì)有著本質(zhì)上的不同。

延聘資深新聞人到新聞學(xué)院專(zhuān)職任教，開(kāi)始成為我國(guó)新聞院校發(fā)展趨勢(shì)之一。不過(guò)，在美國(guó)的新聞院系，這早已成為一種普遍現(xiàn)象。像哥倫比亞新聞學(xué)院共33位全職新聞學(xué)老師，除新聞史學(xué)家Michael Schudson外，其余都有著豐富的新聞從業(yè)經(jīng)歷或新聞專(zhuān)欄寫(xiě)作經(jīng)歷。他們?cè)谧约旱暮?jiǎn)介中都會(huì)突出強(qiáng)調(diào)自己在新聞單位的服務(wù)年限，如：“Ann是一位有著25年多廣播、報(bào)紙報(bào)道經(jīng)歷的駐外記者”、“Sheila1982年供職于一家被廣泛閱讀的雜志《菲律賓縱覽》（Philippine Panorama），從此開(kāi)始了她的新聞報(bào)道生涯”、“（Ari）在執(zhí)教新聞學(xué)院前，于紐約時(shí)報(bào)擔(dān)任宗教記者長(zhǎng)達(dá)20年”。⑩

在我國(guó)，新聞學(xué)教育還是以學(xué)院派為主。從新聞學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展計(jì)，這種狀況應(yīng)該改變，新聞學(xué)院應(yīng)該不斷地從新聞單位發(fā)掘人才以充實(shí)自己的師資隊(duì)伍，而不是如課程設(shè)置那樣，自我封閉、自我運(yùn)作，進(jìn)入一種死循環(huán)。

注釋

參見(jiàn)艾豐：《新聞采訪方法論》，人民日?qǐng)?bào)出版社2004年7月版。

見(jiàn)中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院網(wǎng)頁(yè)：省略/bkjy.htm。

復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院網(wǎng)頁(yè)，xwxy.fudan.省略/html/level2_kcjs.htm。

本文是從新聞實(shí)務(wù)的角度來(lái)思考新聞教育問(wèn)題的。如果從新聞學(xué)研究的角度來(lái)說(shuō)，目前這種課程架構(gòu)當(dāng)然是契合需要的。所以，筆者以為，對(duì)于新聞學(xué)教育，我們必須直面的第一個(gè)問(wèn)題是，我們究竟是著力于培養(yǎng)新聞實(shí)務(wù)者，還是著力于培養(yǎng)新聞學(xué)研究者？本文無(wú)疑是從第一個(gè)角度，也就是新聞實(shí)務(wù)的角度，來(lái)反思我國(guó)目前的新聞學(xué)教育的。

引自向熹2007年3月29日在暨南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院所做的題為《時(shí)代認(rèn)識(shí)與價(jià)值認(rèn)識(shí)――做好新聞工作的兩個(gè)前提》的演講。

“新聞”類(lèi)涵蓋了廣播電視、編輯出版專(zhuān)業(yè)；“經(jīng)濟(jì)”類(lèi)涵蓋了金融、政治經(jīng)濟(jì)、世界經(jīng)濟(jì)、國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)；“國(guó)際政治”類(lèi)涵蓋了國(guó)際關(guān)系專(zhuān)業(yè)；“生態(tài)學(xué)”涵蓋了環(huán)境科學(xué)、水生生物學(xué)專(zhuān)業(yè)；“歷史”涵蓋了人類(lèi)學(xué)、歷史教育學(xué)專(zhuān)業(yè)。

中山大學(xué)校友總會(huì)（逸仙網(wǎng) ）http:／／省略／main／modules.php?name=News&file=article&sid=187

參見(jiàn)馬里蘭大學(xué)Philip Merrill新聞學(xué)院網(wǎng)頁(yè)：journalism.umd.edu/courses/baclass.htm。

第2篇：對(duì)新聞學(xué)的理解認(rèn)識(shí)范文

“行知模式”的理念與實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

新聞學(xué)概論作為新聞傳播學(xué)科的入門(mén)課，在大多數(shù)學(xué)校都被安排在一年級(jí)新生的課表當(dāng)中。其作用有三：一是引領(lǐng)學(xué)生掌握新聞學(xué)基本理論、了解新聞業(yè)基本規(guī)律、概況和業(yè)務(wù)的導(dǎo)航作用；二是指導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的路徑和方法；三是激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)新聞傳媒業(yè)和培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的作用，這也是新聞學(xué)教育的終極目標(biāo)。那么，這三個(gè)作用如何通過(guò)教學(xué)在學(xué)生的能力培養(yǎng)中得以體現(xiàn)呢?

新聞學(xué)概論是新聞傳播學(xué)學(xué)科的入門(mén)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課。通常，新聞學(xué)概論課的授課方式以老師講授為主，教學(xué)模式是從認(rèn)知到實(shí)踐的“知行模式”。但是對(duì)于初涉者而言，諸如“新聞價(jià)值”、“新聞的客觀性”、“新聞自由”等一些新聞學(xué)的基本概念如果缺乏親身實(shí)踐，缺乏對(duì)新聞行業(yè)的接觸和了解，對(duì)這些概念的理解也就難以脫離淺顯的層面。

另外，由于不同地域的媒介發(fā)展水平極度不均衡，因此，初入大學(xué)，坐在同一間教室里的新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在媒介接觸和使用上的差異很大。如果還是停留在課堂講授，新聞學(xué)就將成為“象牙塔新聞學(xué)”，這直接表現(xiàn)為相當(dāng)一部分新聞專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在接觸新聞學(xué)不久，就開(kāi)始對(duì)專(zhuān)業(yè)喪失興趣。

行知模式的理念

知與行是中國(guó)哲學(xué)史上一對(duì)古老的認(rèn)識(shí)論范疇。中國(guó)古代唯物主義哲學(xué)家提出行先于知，由行而致知，行是知的基礎(chǔ)，行高于知等見(jiàn)解，在一定程度上認(rèn)識(shí)到實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。荀子主張世界是可知的，知行統(tǒng)一，“行”是基礎(chǔ)：“不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也”，意為行重于知，行是知的目的和完成。朱熹進(jìn)一步解釋說(shuō)，“方其知之而行未及之，則知尚淺。既親歷其域，則知之益明，非前日之意味”，意思是說(shuō)知而不行，體會(huì)不深；見(jiàn)之于行，則認(rèn)識(shí)更明，知行互相依賴(lài)，互相促進(jìn)，不可偏廢。王夫之則強(qiáng)調(diào)知行統(tǒng)一：“由行而行則知，由知而知所行”，強(qiáng)調(diào)行對(duì)知的決定作用：“行可兼知，行高于知?！?/p>

中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)中的知行觀就其現(xiàn)代意義而言探討的其實(shí)就是認(rèn)知和實(shí)踐的關(guān)系。特別是王夫之明確提出的“知行相資”的命題，對(duì)知行相互依存、相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系闡述對(duì)于新聞學(xué)教育具有重要的啟發(fā)意義。他的“由行而行則知”的“行知觀”和“由知而知所行”的“知行觀”，正是今天我們新聞學(xué)教育中應(yīng)該提倡并堅(jiān)持的教學(xué)理念。我將王夫之的先“行知”后“知行”的行知觀借鑒到新聞學(xué)的教學(xué)中，并總結(jié)為“行知模式”。

“行知模式”的關(guān)鍵是先實(shí)踐，后認(rèn)知。即通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)讓學(xué)生先有感性認(rèn)識(shí)，再回到課堂教學(xué)中進(jìn)行理論的認(rèn)知和提升。

“行知模式”的實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

“行知模式”的關(guān)鍵在于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。作為應(yīng)用型學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)設(shè)置的目的在于培養(yǎng)學(xué)生以下的能力：通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)提高學(xué)生領(lǐng)會(huì)并掌握學(xué)科基本知識(shí)、理論的能力；通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)提高學(xué)生學(xué)以致用的能力；通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)提高學(xué)生獲取新知的能力。這些能力也正是“知行并重”的復(fù)合型人才的內(nèi)涵。

1.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括：課堂小組討論(組織學(xué)生對(duì)一些新聞傳播現(xiàn)象進(jìn)行課堂討論)、媒體參觀(如參加節(jié)目錄制)、專(zhuān)業(yè)講座和實(shí)踐作業(yè)。將全班同學(xué)分為固定的小組，課堂討論和一些集體作業(yè)都按照小組進(jìn)行，小組發(fā)言人由小組內(nèi)成員輪流進(jìn)行。在這些實(shí)踐環(huán)節(jié)中，實(shí)踐作業(yè)是“行知模式”的重要路徑。主要訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)與概論說(shuō)明問(wèn)題的能力。

2.實(shí)踐作業(yè)內(nèi)容

實(shí)踐作業(yè)靈活而富有挑戰(zhàn)性，意在幫助學(xué)生快速找到新聞專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的路徑與方法，提高學(xué)生的文獻(xiàn)查閱能力、問(wèn)題研究能力、人際溝通能力、社會(huì)交往能力以及創(chuàng)新思維的能力。

個(gè)人作業(yè)和集體作業(yè)配合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行布置。個(gè)人作業(yè)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，并著意于獨(dú)特視角、觀點(diǎn)的發(fā)展；集體作業(yè)側(cè)重培訓(xùn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)分工與協(xié)作的能力，并著意于作業(yè)整體綜合的高水準(zhǔn)。集體作業(yè)要求小組成員以PPT形式進(jìn)行課堂發(fā)表，個(gè)人作業(yè)提交書(shū)面作業(yè)。下面是一些個(gè)人作業(yè)和集體作業(yè)的內(nèi)容與設(shè)計(jì)：

講授新聞行業(yè)時(shí)，布置個(gè)人作業(yè)，請(qǐng)每位同學(xué)采訪五個(gè)不同年齡、不同職業(yè)的人，了解他們對(duì)新聞行業(yè)的看法，要求提交采訪記錄、提供采訪人的聯(lián)系方式。通過(guò)采訪增加大家對(duì)新聞業(yè)的感性認(rèn)識(shí)。考核重點(diǎn)不在采訪技能上，而在于增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)交往和人際溝通的能力，是否能夠找到需要的采訪、調(diào)查對(duì)象。

講授新聞價(jià)值和新聞選擇時(shí)，布置集體作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生選擇同一天的不同媒體進(jìn)行新聞內(nèi)容的分析，比較不同媒體對(duì)新聞的選擇和處理。講授媒介改革時(shí)，布置集體作業(yè)“南方周末歷史梳理與評(píng)價(jià)”。出發(fā)點(diǎn)在于既讓學(xué)生從個(gè)案入手了解一個(gè)媒體的發(fā)展史，同時(shí)又通過(guò)個(gè)案透視整個(gè)報(bào)業(yè)的發(fā)展情況。結(jié)合同學(xué)的研究結(jié)果，再進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，使學(xué)生對(duì)業(yè)界的情況有了感性的認(rèn)識(shí)。

“行知模式”的教學(xué)案例“中央民族大學(xué)新聞專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生情況調(diào)查”

給學(xué)生提供1999―2000級(jí)已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生聯(lián)系方式，要求這些一年級(jí)學(xué)生就“中央民族大學(xué)新聞專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生情況調(diào)查”獨(dú)立設(shè)計(jì)問(wèn)卷，并提交采訪和調(diào)查報(bào)告。目的在于通過(guò)采訪已成為“媒體人”的學(xué)長(zhǎng)增加對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，消除恐懼、不適和陌生的感覺(jué)。從提交的調(diào)查報(bào)告來(lái)看：第一次成功的采訪經(jīng)歷不僅讓大家很興奮，而且通過(guò)與學(xué)長(zhǎng)的接觸為大家打開(kāi)了一扇通向未來(lái)的窗戶(hù)，比如“其實(shí)每天看教科書(shū)上，反復(fù)強(qiáng)調(diào)新聞?wù)鎸?shí)，總是感覺(jué)很遙遠(yuǎn)，這次采訪才讓我真正明白原來(lái)主觀主義總是在不經(jīng)意中使我們的報(bào)道失去真實(shí)”；“由于堵車(chē)，我遲到了……我將永遠(yuǎn)銘記老師的一句話‘永遠(yuǎn)要比采訪對(duì)象早到’”。下面是學(xué)生的一份采訪流程，這個(gè)流程再次證明了“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，它提醒我們充分尊重學(xué)生在教與學(xué)過(guò)程中的主體性。

準(zhǔn)備工作：

從班委處得到師姐的聯(lián)系方式后馬上開(kāi)始聯(lián)系，得到許可

與師姐商定具體采訪時(shí)間和地點(diǎn)

上網(wǎng)查詢(xún)師姐所在單位的具體情況并購(gòu)買(mǎi)該報(bào)社報(bào)紙作研究

摸清乘車(chē)路線和所需時(shí)間

采訪提綱準(zhǔn)備：

熟悉廣告班設(shè)計(jì)的本科生就業(yè)情況調(diào)查問(wèn)卷

自己準(zhǔn)備問(wèn)題單，包括大學(xué)期間生活、學(xué)習(xí)的具體方法和能力培養(yǎng)，以及就業(yè)后對(duì)于新聞工作者的特殊性及工作中對(duì)新聞人職業(yè)操守與道德的理解

采訪過(guò)程：

2005年11月23日下午5：00來(lái)到中國(guó)××報(bào)社，在師姐的辦公室開(kāi)始采訪工作

請(qǐng)師姐填寫(xiě)了調(diào)查問(wèn)卷

按照問(wèn)題單進(jìn)行了提問(wèn)，并記錄關(guān)鍵詞句

隨師姐參觀了報(bào)社的一些部門(mén)，并聽(tīng)她介紹報(bào)紙的采編至出版的流程，下午6：00結(jié)束采訪

采訪收獲：

此次采訪收獲很大，第一次以一個(gè)采訪者的身份接觸一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)有資歷的新聞工作者，也是第一次真正接觸現(xiàn)實(shí)中的新聞工作。在采訪工作中鍛煉了自己的表達(dá)、寫(xiě)作能力，獲得了新聞學(xué)入門(mén)的基本知識(shí)和技巧，同時(shí)得到了關(guān)于如何度過(guò)大學(xué)生活的諸多啟發(fā)。

CCTV和鳳凰衛(wèi)視媒介公信力比較

這是一項(xiàng)集體作業(yè)，訓(xùn)練目的有兩個(gè)，第一請(qǐng)同學(xué)了解什么是公信力，如何進(jìn)行公信力研究；第二，請(qǐng)學(xué)生在CCTV和鳳凰衛(wèi)視媒介公信力比較過(guò)程中更深入地了解媒介環(huán)境和影響媒介發(fā)展的媒介政策，從而客觀地評(píng)價(jià)媒體。選擇這個(gè)項(xiàng)目的每一小組均經(jīng)過(guò)了資料搜集整理，問(wèn)卷調(diào)查、采訪，數(shù)據(jù)分析的過(guò)程。其中一個(gè)小組還委托香港理工大學(xué)學(xué)生完成了香港地區(qū)的調(diào)查。

從作業(yè)結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)公信力的概念有了比較明朗的認(rèn)識(shí)，對(duì)國(guó)家電視臺(tái)CCTV和境外臺(tái)鳳凰衛(wèi)視的體制和運(yùn)作方式有了比較客觀的認(rèn)識(shí)，而且根據(jù)自己搜集的資料以及調(diào)查的數(shù)據(jù)得出了比較信服的結(jié)論。他們甚至在作業(yè)的最后寫(xiě)下了這樣的結(jié)尾段落：

雖然我們作業(yè)最后把兩個(gè)電視臺(tái)的公信力平均分算了出來(lái)，雖說(shuō)有根有據(jù)，但是我們認(rèn)為是不科學(xué)的，原因如下：

……

第二，接受調(diào)查者的學(xué)歷和職業(yè)集中；

第三，網(wǎng)上的資料可靠性不強(qiáng)，比如觀點(diǎn)一邊倒；

第四，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)不科學(xué)，統(tǒng)計(jì)時(shí)沒(méi)有考慮年齡、職業(yè)和性別等因素；

可以看到，結(jié)題報(bào)告中已經(jīng)開(kāi)始對(duì)作業(yè)本身及結(jié)論提出了質(zhì)疑并展開(kāi)了思考。而這些如果不是在行知模式的前提下，恐怕是既抽象又難以在課堂空間內(nèi)實(shí)現(xiàn)的，尤其是對(duì)于一年級(jí)新生。

“行知模式”的教學(xué)效果

“行知模式”的教學(xué)實(shí)踐使得新聞學(xué)的課堂活躍而充滿(mǎn)樂(lè)趣。對(duì)于學(xué)生而言，新聞學(xué)不再枯燥，而是充滿(mǎn)挑戰(zhàn)和活力的應(yīng)用型學(xué)科，激發(fā)了學(xué)生對(duì)新聞傳播學(xué)科的激情與投入。學(xué)生的反饋也表明“行知模式”較好地完成了我們?cè)谇拔闹兴岬降男侣剬W(xué)概論的教學(xué)任務(wù)：

在“新聞學(xué)概論”這門(mén)課上，我們學(xué)的不局限于課本，而是早早地觸及新聞人那神圣的領(lǐng)域，感受與學(xué)習(xí)著專(zhuān)業(yè)知識(shí)與職業(yè)精神。

學(xué)生對(duì)集體作業(yè)方式非常認(rèn)可，在這個(gè)過(guò)程中他們鍛煉了自己的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，很多同學(xué)學(xué)會(huì)了制作PPT 和使用非線性編輯軟件，已經(jīng)能夠初步利用媒介技術(shù)提交不同形態(tài)的研究成果。集體作業(yè)培養(yǎng)了大家的團(tuán)隊(duì)精神和表達(dá)溝通的能力。課堂作業(yè)發(fā)表、作業(yè)點(diǎn)評(píng)也增強(qiáng)了大家的獨(dú)立思考能力，從剛開(kāi)始“跟著感覺(jué)走”到能夠用專(zhuān)業(yè)眼光進(jìn)行分析，這就是一個(gè)由行到知，再?gòu)闹叫械闹邢噘Y的過(guò)程，一個(gè)通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)知新聞規(guī)律、新聞業(yè)務(wù)的過(guò)程，一個(gè)對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行吸收與應(yīng)用的強(qiáng)化過(guò)程。正如學(xué)生所言：“在采訪、調(diào)查、節(jié)目錄制、媒體參觀等實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)踐了老師關(guān)于先行后知，實(shí)踐結(jié)合理論，理論指導(dǎo)實(shí)踐的思路。現(xiàn)在一有問(wèn)題，首先會(huì)想搜集資料，進(jìn)行調(diào)查研究。”

雖然沒(méi)有用新聞傳播學(xué)的實(shí)證研究方法將學(xué)生分為控制組和實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行“行知模式”的效果研究，但一個(gè)教學(xué)事例應(yīng)該能夠在一定程度上證明“行知模式”在新聞學(xué)教學(xué)中的作用。我給三年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的新聞報(bào)道專(zhuān)題，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)郊區(qū)的“黑出租車(chē)”進(jìn)行采訪。他們之前上的新聞理論課、新聞采寫(xiě)課也有課堂討論和采寫(xiě)實(shí)踐，但是“紙上談兵”多，實(shí)地采寫(xiě)少。實(shí)地采訪的結(jié)果出乎我的意料。很多同學(xué)因?yàn)閼峙?、膽怯而放棄采訪?！捌鋵?shí)，我對(duì)黑出租背后的故事充滿(mǎn)了好奇，但初來(lái)乍到，完全置身于一個(gè)陌生的環(huán)境，不知道該如何打破僵局去跟一個(gè)完全陌生的人交流，更沒(méi)有膽量和勇氣上前去采訪?！毕啾戎拢瑒?cè)腴T(mén)的學(xué)生反而能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成一系列的調(diào)查和采訪。通過(guò)實(shí)踐作業(yè)，與陌生人溝通的能力，資料搜集分析、判斷信息的能力和獨(dú)立進(jìn)行思考的能力都得到了很好的鍛煉。

不同學(xué)校開(kāi)設(shè)的此類(lèi)課程稍有不同，如新聞理論、新聞學(xué)原理、新聞學(xué)概論、新聞學(xué)導(dǎo)論、新聞傳播學(xué)基礎(chǔ)等，但教學(xué)大綱大體相同。通常開(kāi)設(shè)在低年級(jí)的，是新聞采訪、新聞編輯、新聞評(píng)論等課程的先修課。

第3篇：對(duì)新聞學(xué)的理解認(rèn)識(shí)范文

整體而言，中國(guó)的大學(xué)新聞學(xué)教育，起步較晚，而且其主要的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，都是在傳統(tǒng)媒體，特別是以報(bào)紙為代表的平面媒體占主導(dǎo)地位的情況下確立起來(lái)的，新聞學(xué)與傳播學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，以及新聞采集、新聞寫(xiě)作、新聞編輯技能的培養(yǎng)，是其核心。現(xiàn)今中國(guó)大學(xué)新聞系的師資，基本上由上世紀(jì)八九十年代大學(xué)中文系、新聞系的畢業(yè)生構(gòu)成，其中一部分是高校畢業(yè)后就直接承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的。因此，無(wú)論在理念的層面、方式方法的層面，還是教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)層面，都已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)新的媒體條件、新的傳播環(huán)境、新的新聞運(yùn)作方式的需要，亟待改變。我認(rèn)為，這種改變應(yīng)當(dāng)從以下三個(gè)方面著力。

在新聞學(xué)教育中融入更多現(xiàn)代媒體技術(shù)的內(nèi)容

在學(xué)科屬性上，中國(guó)大學(xué)的新聞學(xué)教育，一直被界定為文科教育，其生源是高考中的文科學(xué)生，其師資也主要是文科的背景。媒體技術(shù)，則一直屬于工科大學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，很少被列入新聞學(xué)教育之中。在傳統(tǒng)的新聞學(xué)教學(xué)中，無(wú)論是理論課程，還是采、編、寫(xiě)等技能培養(yǎng)課程，基本上都是以知識(shí)的傳授與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的傳授為主，其教學(xué)內(nèi)容與媒體技術(shù)很少有相關(guān)性；在傳統(tǒng)的新聞媒體里，新聞采編人員與工程技術(shù)人員在職業(yè)分工上也十分明確，互不相干。

然而，近年來(lái)，隨著形勢(shì)的發(fā)展，這種新聞專(zhuān)業(yè)的定位、新聞教育的模式遇到了極大的挑戰(zhàn)。對(duì)于傳統(tǒng)媒體而言，無(wú)論是電視、廣播，還是報(bào)紙、雜志，其新聞制作的方式都發(fā)生了極大的變化。不要說(shuō)廣播、電視節(jié)目的采、編、播，就是純文字稿件的寫(xiě)作與編發(fā)，都日漸成為一個(gè)人機(jī)對(duì)話的過(guò)程。一個(gè)普通的記者或編輯，除掌握傳統(tǒng)的新聞技能外，還需要具備運(yùn)用各種現(xiàn)代媒體技術(shù)設(shè)備的能力，尤其是要不斷適應(yīng)設(shè)備功能與技術(shù)的更新。傳統(tǒng)文科大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)這種要求。對(duì)于以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托的新媒體而言，其工作中媒體技術(shù)的含量更大，媒體技術(shù)更新的速度也更快，不掌握現(xiàn)代媒體技術(shù)，根本無(wú)法進(jìn)入這些行業(yè)。

實(shí)際上，無(wú)論對(duì)傳統(tǒng)媒體而言，還是對(duì)新媒體而言，媒體技術(shù)都已經(jīng)不再僅僅影響新聞信息的采集、制作、傳播方式，而且深深地影響到信息的內(nèi)容、新聞的文體與語(yǔ)言方式。一個(gè)新聞專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，不能掌握現(xiàn)代媒體技術(shù)，不具備適應(yīng)不斷更新變化的現(xiàn)代媒體技術(shù)的能力，將在未來(lái)的新聞工作中舉步維艱。

因此，當(dāng)今中國(guó)高校的新聞學(xué)教育，必須從純文科的辦學(xué)理念與辦學(xué)模式中走出來(lái)，直面現(xiàn)代科技發(fā)展對(duì)新聞從業(yè)者提出的新要求，將媒體技術(shù)的掌握與應(yīng)用，納入教學(xué)內(nèi)容之中，給予充分的重視。而現(xiàn)代媒體技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，一方面需要足夠的實(shí)驗(yàn)設(shè)備來(lái)支撐，另一方面也需要有熟練掌握各種媒體技術(shù)、洞悉現(xiàn)代媒體技術(shù)發(fā)展方向與趨勢(shì)的師資。這就要求現(xiàn)代大學(xué)的新聞專(zhuān)業(yè)，融入很多工程技術(shù)學(xué)科的因素，具備文理兼容的色彩。而當(dāng)判斷一個(gè)大學(xué)新聞專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)實(shí)力與辦學(xué)水平時(shí)，其以實(shí)驗(yàn)室建設(shè)為核心的“硬件”條件，以及教學(xué)內(nèi)容中現(xiàn)代媒體技術(shù)課程開(kāi)設(shè)的數(shù)量與質(zhì)量，就成為一些十分重要的指標(biāo)。

新聞學(xué)教育要充分考慮社會(huì)的需要

在新聞學(xué)教育中融入更多媒體技術(shù)的內(nèi)容，本身就是從新的社會(huì)歷史條件對(duì)新聞從業(yè)者提出的新的要求出發(fā)的。而技術(shù)性因素的增加，只是新聞從業(yè)者所面對(duì)的新挑戰(zhàn)之一。當(dāng)今社會(huì)實(shí)際上對(duì)新聞從業(yè)者提出了更多的要求，而從事大學(xué)新聞學(xué)教育的人，必須對(duì)這種要求有清醒的認(rèn)識(shí)與準(zhǔn)確的把握，根據(jù)社會(huì)需要調(diào)整大學(xué)新聞學(xué)教育的內(nèi)容與方式方法。

為了適應(yīng)社會(huì)的需要，中國(guó)高校的新聞學(xué)教育首先必須建立在中國(guó)自身的新聞理念、新聞制度、新聞從業(yè)環(huán)境的基礎(chǔ)之上，具有自身的特色，不應(yīng)當(dāng)抽象地、不加選擇與分析地向?qū)W生灌輸西方的新聞學(xué)、傳播學(xué)理論。與此同時(shí)，聘請(qǐng)一些優(yōu)秀的媒體從業(yè)人員進(jìn)入高校的課堂。增加一些學(xué)生與教師進(jìn)入媒體的機(jī)會(huì)，進(jìn)行一些高校與媒體之間的合作與交流，對(duì)于大學(xué)的新聞專(zhuān)業(yè)而言，是十分必要的。它將有利于將中國(guó)大學(xué)的新聞學(xué)教育深深地扎根于自身的社會(huì)土壤之中，培養(yǎng)出真正適合社會(huì)需要的新聞人才。

其次，我們還應(yīng)該看到，近些年來(lái)，中國(guó)的新聞媒體內(nèi)在結(jié)構(gòu)與生存環(huán)境都發(fā)生了很大的變化。一方面，傳統(tǒng)媒體，尤其是報(bào)紙、雜志等平面媒體的生存承受了極大的壓力，其受眾在減少，影響力在降低；另一方面，商業(yè)網(wǎng)站，微博、微信等社交媒體在新聞傳播中的地位日漸凸顯，成為社會(huì)成員尤其是青少年接受新聞信息的十分重要的渠道。與此同時(shí)，不同媒體之間、相同媒體之間在受眾數(shù)量、市場(chǎng)份額與社會(huì)影響力之間的競(jìng)爭(zhēng)，已經(jīng)達(dá)到了十分激烈的程度。這就要求大學(xué)的新聞學(xué)教育，一方面不應(yīng)該僅僅針對(duì)傳統(tǒng)的媒體，而要充分意識(shí)到將來(lái)有相當(dāng)一部分畢業(yè)生會(huì)在新媒體當(dāng)中就業(yè)；另一方面，無(wú)論在何種媒體就業(yè)，新聞從業(yè)者都必將會(huì)面臨十分激烈的競(jìng)爭(zhēng)，不僅要具備過(guò)硬的新聞業(yè)務(wù)能力，而且應(yīng)當(dāng)具有很強(qiáng)的開(kāi)拓精神、創(chuàng)新精神以及市場(chǎng)運(yùn)作能力。這一切，都對(duì)新聞從業(yè)者的綜合素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了很高的要求，也給大學(xué)的新聞學(xué)教育提出了很高的要求。大學(xué)的新聞學(xué)教育，必須根據(jù)這種情況，做出相應(yīng)的調(diào)整與改變。

在新聞學(xué)教育中應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)人文教育

當(dāng)我們提出大學(xué)新聞學(xué)教育要增加媒體技術(shù)的內(nèi)容，針對(duì)社會(huì)的需要培養(yǎng)應(yīng)用性人才的時(shí)候，并不是說(shuō)要弱化新聞學(xué)教育中人文教育的內(nèi)容。相反，當(dāng)代中國(guó)大學(xué)的新聞學(xué)教育，人文教育也是應(yīng)當(dāng)著重強(qiáng)調(diào)、努力加強(qiáng)的一部分內(nèi)容。

中國(guó)最早的大學(xué)新聞學(xué)教育中，是包含了人文教育、尤其是文學(xué)藝術(shù)教育內(nèi)容的。中國(guó)文學(xué)史課程、藝術(shù)理論課程，都被許多高校的新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)納入了自己的教學(xué)內(nèi)容之中。然而，隨著新聞學(xué)學(xué)科的發(fā)展，新聞學(xué)科獨(dú)立意識(shí)的增強(qiáng)，這些內(nèi)容被一些新聞院系逐漸壓縮，甚至全部剔除了出去。這種對(duì)大學(xué)新聞學(xué)學(xué)科教育專(zhuān)業(yè)化的理解是狹隘的，對(duì)新聞專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)十分不利。

人文教育的目的，實(shí)際上不在于知識(shí)的獲得，而在于人格的培養(yǎng)、趣味的熏陶、思想境界的提升、思維方式的開(kāi)拓。單純的新聞業(yè)務(wù)訓(xùn)練，如果沒(méi)有人文教育做支撐，很難把一個(gè)大學(xué)生造就成一個(gè)真正優(yōu)秀的新聞工作者?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)如果不與人文內(nèi)容、人文精神相結(jié)合，也很難產(chǎn)生有內(nèi)涵、有魅力的新聞作品。新聞從業(yè)者的新聞創(chuàng)意水平、把握時(shí)展潮流的能力、對(duì)人生與社會(huì)的深刻理解與洞悉，更是建立在深厚的人文素養(yǎng)之上。缺乏人文關(guān)懷精神的媒體，很難成為具有廣泛的社會(huì)影響力的媒體；缺乏人文素養(yǎng)的媒體從業(yè)者，也很難成為一個(gè)真正優(yōu)秀的媒體人。

第4篇：對(duì)新聞學(xué)的理解認(rèn)識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】新聞“三態(tài)” 新聞本源

在新聞傳播業(yè)發(fā)展如火如荼的今天，新聞學(xué)研究者大多出于實(shí)用性和功利性的考慮，熱衷于如何解決問(wèn)題的“制度設(shè)計(jì)”、“政策應(yīng)付”、“行動(dòng)指南”等研究[1]。在新聞學(xué)研究實(shí)踐化的背景之下再談?wù)摗靶侣勈鞘裁矗俊彼坪躏@得有些不合時(shí)宜。但是，這個(gè)作為新聞學(xué)的核心問(wèn)題,多年來(lái)一直是學(xué)界爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，而且一直沒(méi)有得到很好的解決。

從徐寶璜先生1919年出版的第一部“破天荒”之作《新聞學(xué)》對(duì)新聞下的定義，“新聞?wù)撸硕鄶?shù)閱者所注意之最近事實(shí)也”[2]，到1943年在《我們對(duì)于新聞學(xué)的基本觀點(diǎn)》中提出“新聞是新近發(fā)生的事實(shí)的報(bào)道”[3]，以及1987年復(fù)旦大學(xué)寧樹(shù)藩先生在其《新聞定義新探》一文中認(rèn)為“新聞是經(jīng)報(bào)道 (或傳播)的新近事實(shí)的信息”[4]來(lái)看，他們分別是將新聞當(dāng)作事實(shí)、報(bào)道和信息來(lái)進(jìn)行界定。中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院楊保軍先生2004年提出的“新聞形態(tài)論”[5]將新聞劃分為“三態(tài)”即本源態(tài)、傳播態(tài)、收受態(tài)。其隨后出版的《新聞理論教程》一書(shū)沿用了這一提法，且該書(shū)在學(xué)界反響很好。“本書(shū)中關(guān)于新聞的過(guò)程形態(tài)可以幫我們更好地理解新聞是什么?！盵6]似乎“新聞形態(tài)論”一說(shuō)已經(jīng)為“新聞是什么？”的問(wèn)題畫(huà)上了一個(gè)比較完滿(mǎn)的句號(hào)。

按照楊先生的看法，“我們只有弄清楚新聞存在的不同形態(tài)及其相互關(guān)系，才能真正弄清楚新聞從產(chǎn)生到傳播，從傳播到收受的來(lái)龍去脈或演變過(guò)程，也才能夠針對(duì)不同形態(tài)的新聞進(jìn)行清晰的相關(guān)討論?！盵7]從記者捕捉事實(shí)，到編輯加工形成文本面世，本身就是一個(gè)過(guò)程，從新聞演變的邏輯流程上去把握新聞的本質(zhì)是以一種歷史的眼光去看待問(wèn)題。在《新聞理論教程》中以“傳播態(tài)新聞”的名義給新聞下定義：新聞本質(zhì)上是一種新近發(fā)生或正在發(fā)生的事實(shí)信息；真實(shí)、新鮮是其內(nèi)容的本質(zhì)特點(diǎn)；及時(shí)、公開(kāi)是其具有的傳播特征?！盵8]至于為什么要把“傳播態(tài)新聞”的本質(zhì)作為“新聞”的本質(zhì)，書(shū)中給出的理由是：“人們通常所說(shuō)的新聞，是指處于傳播形態(tài)的新聞，即處于傳播中的、本質(zhì)上以意識(shí)形式存在的新聞?！盵9]為能厘清新聞“三態(tài)”演變的過(guò)程，我們先試著以一個(gè)具體的生活實(shí)例來(lái)說(shuō)明。

我們?nèi)粘Ｉ钪惺褂玫淖詠?lái)水一般來(lái)說(shuō)需要經(jīng)過(guò)三種狀態(tài)的轉(zhuǎn)換才能夠送達(dá)每一個(gè)家庭（見(jiàn)下圖）

湖泊里的水（撇開(kāi)人為改造的因素），從生態(tài)學(xué)意義上講是水的天然存在形態(tài)，湖泊中的水經(jīng)過(guò)自來(lái)水公司之后送達(dá)用戶(hù)，湖泊、自來(lái)水公司、用戶(hù)三者既獨(dú)立又統(tǒng)一。為敘述方便，我們分別稱(chēng)之為“庫(kù)”。無(wú)論哪一庫(kù)的水都是同一種物質(zhì)即H2O。下面我們?cè)賮?lái)看楊先生的新聞形態(tài)演變過(guò)程，基本上可以用下圖來(lái)加以呈現(xiàn)。（見(jiàn)下圖）

我們暫且還是借助“庫(kù)”這個(gè)比較形象的比喻來(lái)說(shuō)明新聞形態(tài)的演變。本源庫(kù)中的新聞經(jīng)過(guò)記者的采訪、寫(xiě)作和編輯的加工后，成為面世的傳播庫(kù)里的新聞，這種新聞被收受者接受理解后又內(nèi)化為收受者意識(shí)中的一部分。按照楊先生的新聞三態(tài)劃分即本源態(tài)的新聞、傳播態(tài)的新聞和收受態(tài)的新聞。這里的核心詞是“新聞”，它是作為一個(gè)確定性的東西，就如同湖泊里的水、自來(lái)水公司的水、用戶(hù)使用的水，無(wú)論哪一庫(kù)的水都是水。同樣地，新聞無(wú)論是本源庫(kù)里的新聞、傳播庫(kù)里的新聞、還是收受庫(kù)里的新聞都是一種東西即“新聞”。事物的質(zhì)沒(méi)有變，變的只是同一種東西所處的不同時(shí)空?！皞鞑B(tài)新聞”是文本化新聞，是附在媒介載體上的存在，比方說(shuō)我們?nèi)粘Ｉ钪性趫?bào)刊亭里能夠看到的報(bào)紙上的新聞。應(yīng)該說(shuō)用傳播態(tài)新聞來(lái)給新聞本身下定義出發(fā)點(diǎn)是追求與生活的貼近性，但傳播態(tài)的新聞是指什么呢？“傳播態(tài)新聞”一詞是一個(gè)偏正短語(yǔ)，前面的定語(yǔ)“傳播態(tài)”修飾后面的中心詞“新聞”，但是不能解決中心詞是什么。不過(guò)，可能也會(huì)有人質(zhì)疑，自來(lái)水公司里的水經(jīng)過(guò)了加工沉淀已經(jīng)不同于湖泊里的水。確實(shí)，自來(lái)水公司的水經(jīng)過(guò)了漂白、沉淀，然而水的“質(zhì)”并沒(méi)有變，還是由那個(gè)H2O來(lái)表示。而新聞?dòng)杀驹磶?kù)到達(dá)傳播庫(kù)已經(jīng)被加入了主觀化的思考，發(fā)生了質(zhì)化的改變，H2O在三庫(kù)中并沒(méi)有發(fā)生質(zhì)變，如果一味地強(qiáng)調(diào)水的“變”，那么可以說(shuō)世上萬(wàn)事萬(wàn)物時(shí)時(shí)刻刻都在變，承認(rèn)絕對(duì)運(yùn)動(dòng)卻看不到相對(duì)靜止，終究會(huì)陷入相對(duì)主義的窠臼。

三態(tài)的劃分是為了認(rèn)識(shí)究竟什么是“新聞”，但它的邏輯起點(diǎn)卻是新聞已經(jīng)被認(rèn)識(shí)到。既然都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了什么是新聞，何必再去劃分三態(tài)？我認(rèn)為解決新聞是什么的關(guān)鍵在于：第一，不必主觀的將新聞做個(gè)限定；第二，需要構(gòu)建一種模式去認(rèn)識(shí)新聞究竟是什么，這涉及到下面兩組概念。

新聞與新聞報(bào)道

誠(chéng)如楊先生所說(shuō)，傳播態(tài)的新聞實(shí)際上是我們平常接觸最多的。比如我們?nèi)粘Ｉ钪性趫?bào)刊亭里能夠看到的報(bào)紙上的新聞，也就是我們通常說(shuō)的新聞報(bào)道。這里出現(xiàn)了一個(gè)很有趣的現(xiàn)象：“新聞＝新聞報(bào)道”。新聞等于新聞報(bào)道嗎？我們平常接觸到的新聞文本就是指的新聞報(bào)道，新聞文本等于新聞嗎？比如某原始森林發(fā)生一起千年古樹(shù)倒塌的事實(shí)，恰好被某人看到，其他人不知道，但這件事對(duì)于這個(gè)人來(lái)說(shuō)，他知道了又感覺(jué)很新鮮，這件事實(shí)對(duì)他來(lái)說(shuō)就是新聞。我們可以看到這里的新聞發(fā)生了，但僅有一人知道，并沒(méi)有文本化存在，可見(jiàn)新聞≠新聞報(bào)道＝新聞文本。

我們可以看到本源庫(kù)里的才是新聞，是被看到的能成為新聞的事實(shí)，傳播庫(kù)里的是新聞報(bào)道，收受庫(kù)里面則是收受者對(duì)新聞報(bào)道理解后在大腦存在的無(wú)形的報(bào)道記憶。對(duì)于本源庫(kù)里的新聞，如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)化大眾傳播媒介的報(bào)道，僅僅只是某一個(gè)人經(jīng)驗(yàn)到的新聞或者是某幾個(gè)人經(jīng)驗(yàn)到的新聞，那么這個(gè)流程又將發(fā)生怎樣的改變呢，新聞報(bào)道和報(bào)道記憶還存在嗎？這又需要厘清新聞報(bào)道與新聞傳播的關(guān)系。

新聞報(bào)道與新聞傳播

我們通常是在兩個(gè)層面上使用新聞報(bào)道這個(gè)概念，一是將它作為一個(gè)名詞，即新聞文本，比方說(shuō)“我在報(bào)紙上看到一則新聞報(bào)道”，二是將它作為動(dòng)詞即“報(bào)道新聞”，譬如，“這件事情意義重大，趕快對(duì)它進(jìn)行新聞報(bào)道”。但原則上，我傾向于在第一個(gè)層面上使用這個(gè)概念，首先從那里開(kāi)始，報(bào)道就是被作為一個(gè)名詞，而且現(xiàn)在這個(gè)定義被沿用最廣泛，我們很大程度上就是基于的這個(gè)定義來(lái)理解新聞和新聞報(bào)道的概念，如果“新聞報(bào)道”中的報(bào)道再被當(dāng)作動(dòng)詞用，那新聞報(bào)道又成了一種行為，新聞?dòng)质且粋€(gè)名詞，那么新聞與新聞報(bào)道的關(guān)系又是什么。其次，已經(jīng)有新聞傳播一詞來(lái)表示傳播新聞這個(gè)行為了，新聞報(bào)道這個(gè)詞就不用越俎代庖了。所以新聞報(bào)道應(yīng)該就是指新聞文本。

但是在人際傳播中，沒(méi)有大眾媒介的介入，這時(shí)候的傳播行為叫做新聞傳播，當(dāng)然這不是否認(rèn)經(jīng)過(guò)正規(guī)大眾媒介渠道的傳播不是新聞傳播，但是沒(méi)有大眾媒介介入時(shí)，這時(shí)候并沒(méi)有形成文本化的東西，所以不存在新聞報(bào)道，這時(shí)候傳播的仍然是經(jīng)驗(yàn)到的新鮮事實(shí)，可見(jiàn)本源庫(kù)里的東西才是真正的新聞，它實(shí)際上是一種事實(shí)。因此我比較贊同將新聞定義為“人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)并關(guān)注的新鮮事實(shí)”[9]，而傳播庫(kù)里的東西是新聞報(bào)道（新聞文本），收受庫(kù)里的東西是對(duì)新聞報(bào)道的領(lǐng)悟即報(bào)道記憶，至于記憶了多少，理解了多深，不屬于我們這里要討論的話題。

同時(shí)我們也應(yīng)該看到在新媒體崛起的年代，參與式新聞已經(jīng)開(kāi)始，網(wǎng)民自發(fā)在新聞現(xiàn)場(chǎng)參與傳播的行為是新聞傳播，而這種新聞傳播雖然并沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)化的媒介組織的過(guò)濾，但仍然可以形成文本化的報(bào)道（以手機(jī)短信或網(wǎng)絡(luò)發(fā)帖留言形式存在），但這屬于比較特殊的現(xiàn)象，需要專(zhuān)門(mén)加以研究，我們所說(shuō)的新聞報(bào)道依然是立足于傳統(tǒng)的媒體播報(bào)的文本?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]芮必峰：《當(dāng)代新聞傳播學(xué)系列教程》總序，合肥工業(yè)大學(xué)出版社

[2]徐寶璜：《新聞學(xué)》10頁(yè)，北京，中國(guó)人民大學(xué)出版社，1994

[3]參照《我們對(duì)于新聞學(xué)的基本觀點(diǎn)》一文

[4]寧樹(shù)藩：《新聞定義新探》，《復(fù)旦學(xué)報(bào)》(社會(huì)科學(xué)版)，1987年第5期

[5]楊保軍：《新聞形態(tài)論》，《國(guó)際新聞界》，2004年第4期

[6]《中國(guó)根基世界眼光―讀楊保軍新作〈新聞理論教程〉》劉冰，孫琦，《當(dāng)代傳播》2006年第1期

[7]楊保軍：《新聞形態(tài)論》，《國(guó)際新聞界》，2004年第4期

[8]楊保軍：《新聞理論教程》，103頁(yè)，北京，中國(guó)人民大學(xué)出版社，2005

第5篇：對(duì)新聞學(xué)的理解認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞 系統(tǒng) 整合 實(shí)踐主體 互為平臺(tái)

新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)非常強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的學(xué)科，因而實(shí)踐就成為新聞學(xué)教育過(guò)程中的一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)既是課堂理論教學(xué)的運(yùn)用與反饋過(guò)程，也是架構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)兩個(gè)階段的橋梁。在這一實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生一方面將課堂學(xué)習(xí)的理論成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的新聞采寫(xiě)的操作能力，不斷積淀新聞采寫(xiě)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，另一方面還會(huì)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)查漏補(bǔ)缺，不斷檢驗(yàn)已有的新聞專(zhuān)業(yè)理論和知識(shí)系統(tǒng)，并進(jìn)一步彌補(bǔ)或糾正課堂學(xué)習(xí)的不足和失誤，為下一階段的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。由此可見(jiàn)，實(shí)踐環(huán)節(jié)完成的質(zhì)量高低直接影響到新聞學(xué)教育的整體水平和效果。伴隨著傳播技術(shù)的發(fā)展和媒體競(jìng)爭(zhēng)的加劇，新聞業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才提出了越來(lái)越高的要求，新聞專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)唯有根據(jù)這一要求進(jìn)行科學(xué)調(diào)整和謀劃，才能培養(yǎng)出媒體需要的專(zhuān)業(yè)人才，完成新聞學(xué)教育的終極目標(biāo)。因此，正確認(rèn)識(shí)新聞專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，科學(xué)理解和把握新聞專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)和其他教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系，合理設(shè)置這一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和方式，是取得理想教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。然而，目前我國(guó)新聞專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)還存在理論建設(shè)和媒體實(shí)踐脫節(jié)、實(shí)踐教學(xué)方式單一、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之間缺乏層次上的銜接、實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)模糊等等諸多問(wèn)題。筆者認(rèn)為，要解決這些問(wèn)題，在教學(xué)理念層面應(yīng)該把新聞專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)看作為一個(gè)系統(tǒng)工程，深入把握這個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)構(gòu)成要素、各個(gè)環(huán)節(jié)以及之間彼此依賴(lài)相互促進(jìn)的密切關(guān)系，厘清不同環(huán)節(jié)的實(shí)踐目的，建構(gòu)良好的新聞專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)生態(tài)，才能最終有效地服務(wù)于新聞學(xué)整體的教學(xué)目標(biāo)。

一、不同教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的系統(tǒng)聯(lián)結(jié)

目前，我國(guó)新聞專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐存在著方式單一、環(huán)節(jié)少、環(huán)節(jié)之間缺少系統(tǒng)聯(lián)系的明顯缺陷，在很大程度上制約了實(shí)踐教學(xué)的效果，也直接影響了新聞專(zhuān)業(yè)的整體教學(xué)質(zhì)量。作為一個(gè)系統(tǒng)工程，新聞專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該是不同實(shí)踐環(huán)節(jié)的系統(tǒng)聯(lián)結(jié)，具體包括以下幾個(gè)方面。

1．不同的教學(xué)環(huán)節(jié)相互銜接，形成時(shí)間層面的連續(xù)性

教學(xué)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其系統(tǒng)性、完整性很大程度上表現(xiàn)為教學(xué)環(huán)節(jié)的自然銜接，根據(jù)年級(jí)、學(xué)期的不同，遵循環(huán)環(huán)相扣、由易到難、由簡(jiǎn)入繁的原則設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。新聞專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)同樣應(yīng)該遵循這一原則。但是遍觀大多新聞院系的教學(xué)現(xiàn)狀，新聞專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)卻一直較為粗疏，往往只在大三或者大四安排與教學(xué)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，其他實(shí)踐活動(dòng)則在內(nèi)容和形式上都往往具有很強(qiáng)的隨意性，往往取決于單個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性與否，這樣，不僅學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)相對(duì)不足，而且還缺乏時(shí)間上的連續(xù)性和明確的目標(biāo)指向，因而往往無(wú)法保證專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的完整和系統(tǒng)，在很大程度上影響了新聞專(zhuān)業(yè)學(xué)生的業(yè)務(wù)水平的迅速提高。實(shí)際上，新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)從一年級(jí)入學(xué)伊始就應(yīng)該納入到整體教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，針對(duì)不同學(xué)期和學(xué)年的教學(xué)安排設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐內(nèi)容和實(shí)踐方式，從而才能保證教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的始終連續(xù)不斷。

2．不同的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)循序漸進(jìn)，體現(xiàn)內(nèi)容層面的階段性

新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)形式上的過(guò)渡、銜接，根本上取決于教學(xué)內(nèi)容的循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)。和課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)原則一樣，實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)按照由簡(jiǎn)入繁、由易而難的順序，根據(jù)不同學(xué)期的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，配合不同的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐內(nèi)容。如從對(duì)媒介環(huán)境的宏觀感性了解到對(duì)媒介機(jī)構(gòu)構(gòu)成以及新聞信息生產(chǎn)過(guò)程和環(huán)節(jié)的清晰把握，從對(duì)新聞基礎(chǔ)理論的深入認(rèn)識(shí)和梳理到采寫(xiě)編環(huán)節(jié)的認(rèn)真實(shí)踐，從基本的新聞生產(chǎn)能力的培養(yǎng)到不同類(lèi)型新聞文本的微觀操作等，都需要通過(guò)新聞實(shí)踐循序漸進(jìn)的過(guò)渡與銜接。也正是從這個(gè)意義說(shuō)，新聞專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的環(huán)節(jié)和內(nèi)容都要按照學(xué)生學(xué)習(xí)的接受規(guī)律和專(zhuān)業(yè)基本規(guī)律體現(xiàn)循序漸進(jìn)的整體性和階段性，才能保證每一實(shí)踐環(huán)節(jié)明確的目標(biāo)和扎實(shí)有效的教學(xué)結(jié)果。

3．不同的實(shí)踐方式有機(jī)統(tǒng)一，構(gòu)成全方位的整合性

作為一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，新聞專(zhuān)業(yè)課程體系中設(shè)有大量的新聞業(yè)務(wù)課程，各業(yè)務(wù)課程都要求不同的實(shí)踐活動(dòng)方式與之配合。同時(shí)，新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)又是一門(mén)系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，要求不同實(shí)踐方式共同指向一個(gè)大的總體培養(yǎng)目標(biāo)。然而由于種種主客觀條件的限制，目前新聞專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)方式往往較為單一，且缺少彼此間必要的系統(tǒng)聯(lián)系，缺乏培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)整合，因此很難滿(mǎn)足學(xué)生提高新聞綜合能力的需要。筆者認(rèn)為，新聞專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐方式應(yīng)該建立在幾個(gè)環(huán)節(jié)統(tǒng)一的基礎(chǔ)之上。

其一，課堂教學(xué)和媒介實(shí)踐的統(tǒng)一。課堂教學(xué)和媒體實(shí)踐互為補(bǔ)充，互為助推力量，共同指向同一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)。課堂教學(xué)應(yīng)該始終建立在對(duì)媒介發(fā)展實(shí)踐認(rèn)真考察和規(guī)律總結(jié)的基礎(chǔ)之上，整體教學(xué)要隨媒體實(shí)踐的發(fā)展而進(jìn)行適當(dāng)適時(shí)的調(diào)整，不關(guān)門(mén)辦學(xué)；而媒體實(shí)踐要建立在對(duì)課堂教學(xué)效果檢驗(yàn)和運(yùn)用的基礎(chǔ)上，不能漫無(wú)目的、信馬由韁，要和課堂教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和諧一致。

其二，短期實(shí)踐和長(zhǎng)期實(shí)踐的統(tǒng)一。短期實(shí)踐是指伴隨新聞業(yè)務(wù)課程而有針對(duì)性安排設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)，時(shí)間一般不超過(guò)兩周。長(zhǎng)期實(shí)踐是指在第七或第八學(xué)期安排的為期兩到三個(gè)月的實(shí)踐活動(dòng)。目前，各新聞專(zhuān)業(yè)短期實(shí)踐和長(zhǎng)期實(shí)踐基本處于各行其是的狀態(tài)，沒(méi)有能夠形成一個(gè)目標(biāo)一致、前后勾連的整體，不同實(shí)踐方式的成果得不到有機(jī)的延續(xù)，實(shí)踐的最終效果難免大打折扣。新聞專(zhuān)業(yè)實(shí)踐應(yīng)該是短期實(shí)踐和長(zhǎng)期實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，將二者同時(shí)納入新聞專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃之中，做出整體目標(biāo)和階段性目標(biāo)的規(guī)劃，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期實(shí)踐和短期實(shí)踐分別給予不同的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，因課而異地制定評(píng)價(jià)指標(biāo)，既保證實(shí)踐環(huán)節(jié)的連續(xù)不間斷，又在實(shí)現(xiàn)不同實(shí)踐目標(biāo)的基礎(chǔ)上完成實(shí)踐內(nèi)容的漸進(jìn)和整合。

其三，課堂講授和實(shí)際操作的統(tǒng)一。新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性表現(xiàn)在其課程體系中的每一門(mén)課程，課程內(nèi)容自然應(yīng)該始終與媒介實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起，因此新聞專(zhuān)業(yè)的教學(xué)不能單純地采用課堂講授方式，而要通過(guò)邊講邊練的方式強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。即便是一些基礎(chǔ)理論課程，也可以通過(guò)強(qiáng)化案例分析的方式，緊密結(jié)合媒介的實(shí)際情況，加深學(xué)生對(duì)理論的判斷和思考。作為兩個(gè)相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)，課堂講授和實(shí)踐操作要相互統(tǒng)一：通過(guò)操作練習(xí)提高學(xué)生對(duì)基本理論和知識(shí)的運(yùn)用能力，而通過(guò)課堂講授則要有針對(duì)性的設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)內(nèi)容和方式。

二、教學(xué)主體實(shí)踐能力的系統(tǒng)建構(gòu)

作為一個(gè)教學(xué)過(guò)程的基本構(gòu)成要素，新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的“教”與“學(xué)”是相互聯(lián)系、互相促進(jìn)、相輔相成的系統(tǒng)關(guān)系，因此新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而教師的新聞實(shí)踐能力更是制約自身教學(xué)質(zhì)量從而影響學(xué)生新聞業(yè)務(wù)能力的重要因素。因此，在新聞專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)教學(xué)主體實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的提高的基礎(chǔ)上，著力于教師的自我學(xué)習(xí)和自我完善能力的提高，為培養(yǎng)學(xué)生的新聞實(shí)踐能力奠定牢固的基礎(chǔ)。唯其如此，學(xué)生的業(yè)務(wù)能力的提高才能真正落到實(shí)處。筆者以為，新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐能力的建構(gòu)和提高至少應(yīng)在以下兩個(gè)層面得到體現(xiàn)：

1．在實(shí)踐的基礎(chǔ)上繼續(xù)深入探討新聞理論

新聞專(zhuān)業(yè)教師的理論水平的提高和理論深度的積淀是其新聞教學(xué)能力和新聞實(shí)踐能力提高的前提和基礎(chǔ)，“有學(xué)然后能教”、“離學(xué)不足以言教”是基本的教學(xué)規(guī)律，在幾十年前就有過(guò)這樣的警示：“學(xué)為學(xué)理，術(shù)為應(yīng)用”，“學(xué)為基本，術(shù)為枝干”，“治學(xué)者可謂之大學(xué)，治術(shù)者可謂之高等專(zhuān)門(mén)學(xué)?！?。⑴而美國(guó)舊金山州立大學(xué)新聞系主任Betty Medsger也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在大多數(shù)的情況下，研究和教學(xué)是相輔相成的。我建議新聞學(xué)院應(yīng)該要求所有在職的教員和助教從事持續(xù)的與新聞學(xué)有關(guān)的研究、寫(xiě)作并發(fā)表論著。在教學(xué)之外，研究幫助大學(xué)來(lái)完成其更新知識(shí)的使命?！雹瓶梢哉f(shuō)，大學(xué)專(zhuān)業(yè)教師一個(gè)最基本的能力就是理論研究能力，不管從事哪一門(mén)課程的教學(xué)，新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師必須具備深厚的理論積淀，而后才能真正有效地體驗(yàn)新聞實(shí)踐，從而切實(shí)提高自己的實(shí)踐感悟能力。但是縱觀我國(guó)的新聞教育隊(duì)伍，專(zhuān)業(yè)性的理論研究顯得極其薄弱，尤其是和那些歷史悠久而發(fā)展成熟的學(xué)科相比，還存在相當(dāng)大的發(fā)展距離。

當(dāng)然，理論探討絕不是閉門(mén)造車(chē)。同新聞學(xué)教育相對(duì)發(fā)達(dá)的國(guó)家相比，我國(guó)的新聞學(xué)教育的一個(gè)重要癥結(jié)還在于空洞理論的研究。就目前來(lái)看，中國(guó)的新聞實(shí)踐和新聞學(xué)研究走向了兩極：一極是漠視甚至對(duì)抗理論研究的“新聞無(wú)學(xué)”觀念，而另一極則是脫離媒體實(shí)踐的空洞理論研究。不管偏向哪一極，對(duì)新聞學(xué)教育與新聞業(yè)的發(fā)展都是貽害無(wú)窮的。因此，新聞理論研究必須建立在對(duì)新聞傳播大環(huán)境宏觀考察的基礎(chǔ)之上，建立對(duì)新聞傳播實(shí)踐過(guò)程中不斷涌現(xiàn)的新現(xiàn)象、新問(wèn)題思考、總結(jié)、概括的基礎(chǔ)之上，始終將研究的視野聚焦于新聞傳播實(shí)踐，從而才能將研究的成果運(yùn)用于新聞傳播實(shí)踐。

2．在理論指導(dǎo)下不斷加強(qiáng)操作層面的系統(tǒng)訓(xùn)練

新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性決定了它更加強(qiáng)調(diào)業(yè)務(wù)技能的訓(xùn)練和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的傳授，因此授課教師如果沒(méi)有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累就很難保證教學(xué)質(zhì)量，因此，很多國(guó)家都把是否具備新聞職業(yè)背景作為新聞專(zhuān)業(yè)教師的重要遴選標(biāo)準(zhǔn)。在美國(guó)的新聞院系中，只有百分之二十的教師沒(méi)有作過(guò)記者，比起博士學(xué)歷，絕大多數(shù)院校更看重教師的新聞從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。而反觀我國(guó)，新聞師資結(jié)構(gòu)在這方面則不盡如人意。近幾年，伴隨著新聞院校數(shù)量的急劇增長(zhǎng)，原本就已存在的新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)師資不足的問(wèn)題愈發(fā)突出，這主要表現(xiàn)在從事新聞專(zhuān)業(yè)教學(xué)的教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)明顯不足，缺乏對(duì)新聞信息生產(chǎn)和傳播的實(shí)際體驗(yàn)，從理論到理論，很難有效幫助學(xué)生將新聞學(xué)的理論和知識(shí)轉(zhuǎn)化為新聞生產(chǎn)能力，從而極大制約了教學(xué)質(zhì)量。但是就目前情況看，由于工作條件、物質(zhì)待遇等各種原因，媒體高級(jí)專(zhuān)業(yè)人員很難真正進(jìn)入高校教育系統(tǒng)從事具體教學(xué)工作，因而在現(xiàn)有條件下，新聞院校應(yīng)該把培養(yǎng)現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)教師的新聞實(shí)踐能力作為重點(diǎn)工作內(nèi)容，建立與媒體的更為有效的溝通合作機(jī)制，加強(qiáng)高校和媒體的業(yè)務(wù)合作，有計(jì)劃有目的地輸送青年教師到新聞媒體參加實(shí)踐活動(dòng)，不斷強(qiáng)化新聞專(zhuān)業(yè)教師參與新聞傳播實(shí)踐的積極性，從而有效提高專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐業(yè)務(wù)素養(yǎng)水平，最終更好地服務(wù)于新聞教學(xué)。如中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院一直和媒體保持著良好的教學(xué)往來(lái)關(guān)系，經(jīng)常組織暫時(shí)無(wú)課的教師到《人民日?qǐng)?bào)》等媒體掛職鍛煉；清華大學(xué)新聞傳播學(xué)院的很多專(zhuān)業(yè)教師也和新聞媒體保持長(zhǎng)期的合作關(guān)系，積極參與媒體實(shí)踐工作。這種做法在很大程度上提升了教學(xué)質(zhì)量，收到了

較好的效果。

三、新聞媒體和新聞教學(xué)機(jī)構(gòu)互為平臺(tái)

作為一項(xiàng)特殊的生產(chǎn)活動(dòng)，教育生產(chǎn)的最基本的特點(diǎn)之一就是教育產(chǎn)品的生產(chǎn)工序始終是一個(gè)立體的活動(dòng)過(guò)程，受教育主體的成長(zhǎng)也是一個(gè)不斷完善的過(guò)程，因而除了系統(tǒng)的學(xué)校教育之外，教育產(chǎn)品的最終成型還要依靠家庭與社會(huì)的長(zhǎng)期教育才能完成。也正是從這個(gè)意義上講，一個(gè)完整的教育活動(dòng)，除了學(xué)校、家庭及受教育者本身的自塑性教育活動(dòng)之外，在很大程度上還包含著產(chǎn)品的接受與使用部門(mén)的再教育活動(dòng)。這個(gè)再教育活動(dòng)的基本任務(wù)就是根據(jù)社會(huì)行業(yè)的特殊需求，補(bǔ)充和修正學(xué)校教育由于強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性而對(duì)社會(huì)實(shí)踐變化關(guān)注的缺乏或理論抽象的偏頗。因此，新聞專(zhuān)業(yè)學(xué)生新聞生產(chǎn)能力的提高不僅取決于新聞教學(xué)機(jī)構(gòu)的努力，還要得益于新聞媒體的支持，需要二者的積極而富有建設(shè)性的配合，這種配合很大程度上表現(xiàn)為互為教學(xué)平臺(tái)。

1．新聞媒體為專(zhuān)業(yè)教學(xué)提供實(shí)習(xí)再教育平臺(tái)

媒體不僅是新聞信息生產(chǎn)和傳播的實(shí)踐系統(tǒng)，也是為新聞專(zhuān)業(yè)學(xué)生和教師提供再教育活動(dòng)的教育系統(tǒng)，是學(xué)校新聞專(zhuān)業(yè)教育的自然延伸和有益補(bǔ)充。首先，作為新聞專(zhuān)業(yè)大學(xué)生未來(lái)的服務(wù)對(duì)象和用人單位，新聞媒體不僅僅是提供給剛剛走出校門(mén)的新聞專(zhuān)業(yè)學(xué)生一個(gè)學(xué)有所用的工作場(chǎng)所和職業(yè)，更重要的是還要為他們提供一個(gè)與學(xué)校教育相銜接的舞臺(tái)，進(jìn)而承擔(dān)起新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)再教育的責(zé)任，和學(xué)校共同構(gòu)成一條完整的教學(xué)鏈，從而才能有效地保證新聞學(xué)教育的最終完成。其次，新聞媒體也要走進(jìn)校園，走進(jìn)新聞專(zhuān)業(yè)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，及時(shí)將新聞媒體的最新發(fā)展信息傳授給新聞專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)新聞教學(xué)和新聞實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r的有效適時(shí)的對(duì)接。最后，新聞媒體還應(yīng)該是新聞專(zhuān)業(yè)教師的再教育機(jī)構(gòu)。新聞專(zhuān)業(yè)教師新聞從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的缺乏在相當(dāng)程度上影響了新聞專(zhuān)業(yè)教學(xué)的質(zhì)量，因此他們的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)顯得更為迫切和重要，而這種培養(yǎng)離開(kāi)媒體的支持是無(wú)法完成的。因此在為新聞專(zhuān)業(yè)提供實(shí)踐的舞臺(tái)的同時(shí)，媒體也應(yīng)該通過(guò)合適的方式為新聞專(zhuān)業(yè)教師的新聞業(yè)務(wù)實(shí)踐搭建平臺(tái)，讓教師們通過(guò)感受媒體的實(shí)際氛圍，了解媒體工作的具體環(huán)節(jié)，參與新聞信息的制作來(lái)提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，從而更好地服務(wù)于新聞教育。

2．教學(xué)機(jī)構(gòu)為新聞媒體提供職業(yè)培訓(xùn)和回歸教育平臺(tái)

人力資源培訓(xùn)是現(xiàn)代企業(yè)管理理念的重要組成部分，對(duì)于市場(chǎng)化條件下的新聞傳播業(yè)而言，對(duì)從業(yè)人員再培訓(xùn)質(zhì)量的高低直接影響到媒體發(fā)展的速度和方向。目前，我國(guó)的新聞從業(yè)人員數(shù)量很大，但是其中具備專(zhuān)業(yè)技能和相應(yīng)知識(shí)的復(fù)合型人才所占比例較小，不少?gòu)臉I(yè)人員都是從其他職業(yè)轉(zhuǎn)行而來(lái)，往往缺少系統(tǒng)的新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論，因而面對(duì)迅速發(fā)展的新聞傳播業(yè)，尤其是面對(duì)多媒體環(huán)境之下涌現(xiàn)出的大量的新問(wèn)題、新現(xiàn)象，都需要從專(zhuān)業(yè)化的角度對(duì)全新的新聞傳播環(huán)境做出更深刻更宏觀的省察，從而做出更明確更科學(xué)的應(yīng)對(duì)之策。這就要求新聞從業(yè)人員根據(jù)時(shí)展的需要不斷更新自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不斷優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理論素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，從而才能不斷提高自己的新聞業(yè)務(wù)水平。而這一切也都離不開(kāi)持續(xù)的新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這個(gè)從業(yè)過(guò)程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一方面需要新聞從業(yè)人員個(gè)體的回歸性教育，即通過(guò)不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)形式和渠道獲取專(zhuān)業(yè)性的業(yè)務(wù)進(jìn)修，另一方面也需要媒體有組織、有計(jì)劃的對(duì)本單位本部門(mén)的從業(yè)人員進(jìn)行方式各異的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，以保證員工新聞從業(yè)能力的持續(xù)提高，最終保證媒體的可持續(xù)發(fā)展。

新聞教學(xué)機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)就在于從更高更宏觀的理論層面把握理解新聞實(shí)踐，能夠深入分析糾正新聞實(shí)踐過(guò)程中由于媒體過(guò)于關(guān)注個(gè)體微觀操作而可能產(chǎn)生的不足和偏差，幫助新聞從業(yè)人員在更深刻的層面闡釋和透析新聞傳播活動(dòng)的本質(zhì)，并自覺(jué)按照其內(nèi)在規(guī)律從事新聞傳播活動(dòng)，從而完成新聞教育對(duì)新聞實(shí)踐的宏觀理論指導(dǎo)。也正是從這個(gè)意義上說(shuō)，新聞教育機(jī)構(gòu)可以通過(guò)各種方式為新聞媒體的持續(xù)發(fā)展提供高品質(zhì)的職業(yè)培訓(xùn)和回歸教育平臺(tái)，從而建構(gòu)起新聞專(zhuān)業(yè)實(shí)踐體系的立體性結(jié)構(gòu)。

四、結(jié)語(yǔ)

新聞業(yè)務(wù)實(shí)踐是新聞專(zhuān)業(yè)整體教學(xué)體系的重要組成部分，這一環(huán)節(jié)的完成質(zhì)量直接制約著新聞學(xué)教育的整體效果。作為一個(gè)系統(tǒng)工程，新聞專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的完善取決于不同構(gòu)成要素，不同構(gòu)成環(huán)節(jié)的有機(jī)統(tǒng)一。新聞院系在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該更加重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的連續(xù)性和系統(tǒng)性，采取科學(xué)有效的方法，建立積極合理的實(shí)踐機(jī)制，從而最終保證良好的教學(xué)效果，保證為新聞媒體輸送人材的高質(zhì)量。

注釋

第6篇：對(duì)新聞學(xué)的理解認(rèn)識(shí)范文

一、社會(huì)變遷與融合之道

對(duì)當(dāng)今新聞傳播教育所處時(shí)代和媒介化社會(huì)的解讀是與會(huì)院長(zhǎng)發(fā)言的普遍起點(diǎn)。外部世界的變遷,特別是媒介融合背景下新聞業(yè)的“危”與“機(jī)”,傳統(tǒng)新聞傳播教育的困境,成為新聞傳播教育者必需直面的問(wèn)題。而在全球化背景下,不同國(guó)家與地區(qū)的教育者所面臨的困境既有共同性又有地方性。

復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院院長(zhǎng)宋超在演講中提出,當(dāng)代中國(guó)社會(huì)以及媒介生態(tài)的深刻轉(zhuǎn)型向今天的新聞傳播教育提出了空前挑戰(zhàn),他提出了四個(gè)“融合”加以應(yīng)對(duì):傳承與創(chuàng)新的融合,本土與世界的融合,通識(shí)與專(zhuān)業(yè)的融合,教與學(xué)的融合。長(zhǎng)期分管教學(xué)的中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院常務(wù)副院長(zhǎng)倪寧認(rèn)為,經(jīng)過(guò)多年討論,中國(guó)新聞學(xué)院院長(zhǎng)們已經(jīng)形成了一個(gè)共識(shí),即打好基礎(chǔ)平臺(tái)。在新技術(shù)媒介融合的態(tài)勢(shì)下,新聞教育應(yīng)在知識(shí)融合和技能融合方面加強(qiáng)培養(yǎng)。中國(guó)傳媒大學(xué)副校長(zhǎng)胡正榮則強(qiáng)調(diào)了“特色化”的新聞傳播教育需要注意的關(guān)鍵點(diǎn)。

美國(guó)密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院院長(zhǎng)Dean Mills在題為《新聞業(yè)與新聞教育中的失望與希望》的主題發(fā)言中首先檢視了美國(guó)的情況,認(rèn)為從今天美國(guó)的一些報(bào)道來(lái)看,現(xiàn)在既是新聞學(xué)歷史上最糟糕的時(shí)刻,也是新聞界最糟糕的時(shí)刻,其表現(xiàn)是以報(bào)業(yè)為代表的傳統(tǒng)媒體大幅削減崗位,新一代的受眾逐漸拋棄傳統(tǒng)媒體轉(zhuǎn)而投向互聯(lián)網(wǎng)的懷抱?！熬蜆I(yè)”成為很多人對(duì)新聞學(xué)的擔(dān)憂。他駁斥了“新聞業(yè)已死”的論斷,認(rèn)為教育者要開(kāi)發(fā)創(chuàng)新性的課程,要有更多的教材,不僅更好地服務(wù)于新聞學(xué)生,也讓市民成為更好的新聞業(yè)消費(fèi)者。

倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院媒介系主任Charlie H. Beckett在《網(wǎng)絡(luò)媒體下的新聞教育》的主題發(fā)言中認(rèn)為,我們處于新聞業(yè)歷史上一個(gè)至關(guān)重要的時(shí)刻,首先有必要把新聞的生產(chǎn)和它的傳播分開(kāi)來(lái)看。新興新聞業(yè)有兩大特色:一是公眾參與(public participation);二是“連接性”(connectivity)。網(wǎng)狀的新型媒體結(jié)構(gòu)改變媒體的消費(fèi)和制作,而且影響深遠(yuǎn)。就歐美的情況而言,目前媒體的改變不僅是內(nèi)容的改變,也是商業(yè)模式的改變,同時(shí)也是在公眾領(lǐng)域,新聞從業(yè)狀態(tài)的一種改變。所有的公司,所有的組織,他們很多公眾職能都變成了媒體公司。我們新一輪教育是要不斷地挑戰(zhàn)新聞業(yè)者所扮演的角色、他們的價(jià)值以及新媒體的本質(zhì)。

東京大學(xué)情報(bào)學(xué)環(huán)學(xué)環(huán)長(zhǎng)石田英敬回應(yīng)了新聞和傳播研究的四個(gè)課題。第一,21世紀(jì)是一個(gè)新的百科全書(shū)時(shí)代,要構(gòu)架出新的百科全書(shū)式的組織,匯集多種不同的知識(shí),建立一種跨學(xué)科的百科全書(shū)研究網(wǎng)絡(luò)。第二,面對(duì)技術(shù)革新,尤其是通信技術(shù)的發(fā)展,要與技術(shù)專(zhuān)家積極合作,應(yīng)對(duì)技術(shù)革新的挑戰(zhàn)。第三,對(duì)于大學(xué)以及知識(shí)與社會(huì)關(guān)系的重新定義,與各類(lèi)機(jī)構(gòu)合作,他認(rèn)為新聞和媒體研究是社會(huì)的一個(gè)接點(diǎn)或者說(shuō)是“契合點(diǎn)”,現(xiàn)有大學(xué)與社會(huì)存在一定的脫節(jié),而在媒介化社會(huì)下,大學(xué)與社會(huì)的融合成為一種需要。第四,在全球化視野中亞洲新世紀(jì)已經(jīng)到來(lái),教育要用國(guó)際化的視野積極進(jìn)行教育交流。

臺(tái)灣政治大學(xué)傳播學(xué)院院長(zhǎng)鐘蔚文在主題發(fā)言《尋找未來(lái)的傳播教育》中認(rèn)為,我們可能正面臨著古登堡革命之后400年來(lái)的最大挑戰(zhàn),進(jìn)入了后Google時(shí)代。對(duì)臺(tái)灣新聞教育而言,不僅有來(lái)自全球化、媒體匯流的挑戰(zhàn),還有來(lái)自商業(yè)化的挑戰(zhàn)。他認(rèn)為我們今天傳播教育者最大的問(wèn)題是如何將資訊轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)。

香港中文大學(xué)新聞與傳播學(xué)院院長(zhǎng)蘇鑰機(jī)把媒介化社會(huì)背景下新聞傳播教育多年討論的最基本問(wèn)題總結(jié)為三對(duì)概念:教學(xué)與研究、理論與實(shí)務(wù)、新聞與非新聞。從“面向”而非“矛盾”的視角去理解這三對(duì)概念更有助于我們擺脫當(dāng)前新聞教育的困境。他還構(gòu)筑了一個(gè)由三對(duì)概念構(gòu)成雷達(dá)圖,并給出了橫向(院校間)和縱向(歷時(shí))比照的標(biāo)準(zhǔn)和建議。他認(rèn)為各院校應(yīng)該根據(jù)規(guī)模、需要、歷史傳統(tǒng)等建立平衡和協(xié)調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)。

二、技術(shù)爭(zhēng)議與專(zhuān)業(yè)本質(zhì)

“技術(shù)”是眾多與會(huì)代表關(guān)心的問(wèn)題,同時(shí)也集中了較多的討論。莫斯科國(guó)立大學(xué)新聞學(xué)院副院長(zhǎng)Evgeny Zaytsev認(rèn)為要把新技術(shù)當(dāng)成工具而不是被其控制,好奇心和知識(shí)才是新聞教育的兩翼。暨南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院院長(zhǎng)范以錦認(rèn)為理念比技能的培育更費(fèi)功夫,技能要貫穿于理念之下。上海大學(xué)影視學(xué)院副院長(zhǎng)戴元光等認(rèn)為,把學(xué)習(xí)現(xiàn)代技術(shù)作為新聞教育的主要任務(wù)是應(yīng)當(dāng)受質(zhì)疑的,過(guò)分的技術(shù)化取向?qū)π侣劷逃且环N傷害。持同樣觀點(diǎn)的還有香港珠海學(xué)院新聞傳播系主任皇甫河旺、香港電臺(tái)訓(xùn)練及發(fā)展總監(jiān)張圭陽(yáng)等。張圭陽(yáng)認(rèn)為,這種迎合市場(chǎng)即時(shí)需求的教育實(shí)踐被證明存在極大問(wèn)題,畢業(yè)生們?cè)絹?lái)越擅長(zhǎng)于播報(bào)即時(shí)短信息,而在分析性報(bào)道和深度報(bào)道方面頗為欠缺,培養(yǎng)什么樣的人才成為值得思考的問(wèn)題。

臺(tái)灣傳播管理研究協(xié)會(huì)理事長(zhǎng)楊志弘對(duì)媒介融合做了細(xì)致深入的介紹,他認(rèn)為面臨數(shù)字科技的這場(chǎng)革命,新聞傳播學(xué)科首先要思考這場(chǎng)產(chǎn)業(yè)變革的本質(zhì),分析行業(yè)的關(guān)鍵技能何在,不能僅僅停留在擔(dān)心的層面。華東師范大學(xué)傳播學(xué)院院長(zhǎng)嚴(yán)三九做了《上海市新媒體專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)情況調(diào)查》的報(bào)告,他認(rèn)為不能泛泛而談新媒體與新技術(shù),提供有說(shuō)服力的事實(shí)可能更有利于問(wèn)題解決。在他看來(lái),技術(shù)是一種應(yīng)該具有的基本素質(zhì)。

對(duì)新聞傳播學(xué)學(xué)科“專(zhuān)業(yè)”的討論是本次論壇的另一個(gè)熱點(diǎn)。對(duì)專(zhuān)業(yè)性的挑戰(zhàn)來(lái)自各個(gè)方面,既有與其他學(xué)科的比較,又有來(lái)自新媒介生態(tài)下諸如“公民記者”的挑戰(zhàn)。浙江大學(xué)傳媒與國(guó)際文化學(xué)院副院長(zhǎng)吳飛以重新審視新聞學(xué)教育的合法性為起點(diǎn),對(duì)新聞教育的“專(zhuān)業(yè)性”何在進(jìn)行了思考。他認(rèn)為新聞是一個(gè)非常廣泛的領(lǐng)域而不是一個(gè)專(zhuān)門(mén)的知識(shí)領(lǐng)域,新聞實(shí)踐所處理的是變化無(wú)常的復(fù)雜世界,沒(méi)有任何一種專(zhuān)業(yè)體系能提供一種完整的理論知識(shí)及支持這種視角的理論分析。但從另一個(gè)角度來(lái)看,新聞學(xué)的專(zhuān)業(yè)程度又嚴(yán)重不足,與其他專(zhuān)業(yè)相比,新聞專(zhuān)業(yè)的人才缺乏專(zhuān)業(yè)獨(dú)有的精神氣質(zhì)。

威斯敏斯特大學(xué)中國(guó)傳媒中心主任Hugo de Burgh討論了數(shù)字化時(shí)代新聞業(yè)所面臨的一個(gè)悖論:既然人人都可以是記者,那么專(zhuān)業(yè)的記者和采編機(jī)構(gòu)還有沒(méi)有存在的必要性?他認(rèn)為:數(shù)字化時(shí)代不僅需要新聞教育,而且需要一種與傳統(tǒng)新聞學(xué)截然不同的,能夠?qū)⒀芯亢蛡鞑ゼ夹g(shù)同知識(shí)與對(duì)公共世界的認(rèn)識(shí)結(jié)合起來(lái)的新型新聞教育,這將為許多職業(yè)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在他看來(lái),新聞學(xué)比其他學(xué)科更適合作為一種基礎(chǔ)教育,新聞學(xué)是屬于21世紀(jì)的學(xué)問(wèn)。南加州大學(xué)安尼伯格傳播學(xué)院院長(zhǎng)Ernest J.Wilson III在他的主題發(fā)言中也強(qiáng)調(diào)了向本學(xué)科外推廣新聞傳播教育的必要性,認(rèn)為所有的學(xué)生都應(yīng)該有一些必要的新聞學(xué)常識(shí)。

美國(guó)富樂(lè)敦加州州立大學(xué)傳播學(xué)院院長(zhǎng)Rick Pullen和Jeffrey Brody教授回顧了美國(guó)新聞專(zhuān)業(yè)教育的發(fā)源正是在煽情主義泛濫的年代,作為這場(chǎng)黃色新聞的教訓(xùn),新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)立出專(zhuān)業(yè)化的課程計(jì)劃。準(zhǔn)確性不夠和煽情主義是當(dāng)時(shí)的一個(gè)很大困擾,而今天這些問(wèn)題依然存在并威脅著新聞專(zhuān)業(yè)主義的生存發(fā)展。同時(shí),現(xiàn)在“專(zhuān)業(yè)”與“非專(zhuān)業(yè)”的壁壘在技術(shù)提供的可能性之下岌岌可危,很多博主跳出來(lái)聲稱(chēng)自己是記者,他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練,不可能增加內(nèi)容的附加值。在這種背景下,他們認(rèn)為新聞學(xué)更適應(yīng)于作為一種通識(shí)教育(general education)加以推廣,培養(yǎng)新一代的公民記者,以負(fù)責(zé)任的傳統(tǒng)新聞價(jià)值理念培養(yǎng)更多的公民記者、更多優(yōu)秀的博主。

同樣面對(duì)公民記者的挑戰(zhàn),臺(tái)灣中國(guó)文化大學(xué)新聞暨傳播學(xué)院院長(zhǎng)葉明德認(rèn)為與公民記者相比,新聞學(xué)院培養(yǎng)的記者更要著重于:第一,要更熟悉數(shù)字技術(shù),成為更好的“講故事的人”;第二,要有觀點(diǎn),有立場(chǎng),大多數(shù)人要的是有意義的信息,只有這樣才能與成千上萬(wàn)的網(wǎng)民競(jìng)爭(zhēng);第三,要重新界定媒體的公共性,在培養(yǎng)人才時(shí)要格外注意這一點(diǎn),否則對(duì)社會(huì)文明的提高沒(méi)有幫助。

三、培養(yǎng)層次與教育創(chuàng)新

正如本次論壇中多位院長(zhǎng)指出的,中國(guó)的新聞傳播學(xué)自從被定為一級(jí)學(xué)科,已經(jīng)建立起多層次的培養(yǎng)體系。在體系日趨健全的背后揮之不去的是各層次到底培養(yǎng)什么樣人才的疑問(wèn)。

深圳大學(xué)傳播學(xué)院院長(zhǎng)吳予敏介紹了深圳大學(xué)實(shí)踐教學(xué)理念變革和實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新所取得的一些經(jīng)驗(yàn),在廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)行實(shí)戰(zhàn)性畢業(yè)設(shè)計(jì)代替本科畢業(yè)論文的做法取得了較好的效果,這一做法搭建起從大學(xué)到業(yè)界的過(guò)渡橋梁。四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院教授蔣曉麗對(duì)新聞教育和傳播教育進(jìn)行了區(qū)分,并針對(duì)網(wǎng)絡(luò)熱炒的四川大學(xué)擬取消本科畢業(yè)論文的事情進(jìn)行了澄清說(shuō)明。其本意并不是要取消畢業(yè)論文,而是想給畢業(yè)論文找出多種方式。她認(rèn)為以往的畢業(yè)論文形式已經(jīng)不大適應(yīng)業(yè)界對(duì)新聞學(xué)科的需要。

北京大學(xué)新聞與傳播學(xué)院常務(wù)副院長(zhǎng)徐泓在《新聞與傳播碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案研究》中談到在研究生層面計(jì)劃從明年開(kāi)始實(shí)行“3+2”模式,面向除新聞與傳播學(xué)院之外全部的文理科院系,三年本科加上兩年新聞傳播碩士,從本科碩士跨學(xué)科的交叉來(lái)培養(yǎng)復(fù)合型的人才。中國(guó)傳媒大學(xué)電視與新聞學(xué)院院長(zhǎng)高曉紅則對(duì)高層次應(yīng)用型國(guó)際新聞傳播專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)提出了她的觀點(diǎn)。自2009年起,中國(guó)人民大學(xué)、清華大學(xué)、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)5所高校,試點(diǎn)培養(yǎng)國(guó)際新聞傳播碩士研究生。這一舉措是當(dāng)前加強(qiáng)國(guó)際新聞傳播后備人才培養(yǎng)的重要步驟。

日本早稻田大學(xué)大學(xué)院政治學(xué)研究科主任瀨川至朗介紹了日本在2008年才設(shè)立第一個(gè)新聞學(xué)碩士學(xué)位的背景。地處東京的早稻田大學(xué)創(chuàng)建于1882年,它以培養(yǎng)記者而聲名卓著,但一直沒(méi)有設(shè)置新聞學(xué)的系統(tǒng)課程。此前的日本新聞界一直堅(jiān)持在崗培訓(xùn)(OJT,on-the-job training)的人才培養(yǎng)方式,新進(jìn)人員像白紙一樣直接被各個(gè)媒體涂上自己的“顏色”,已經(jīng)帶有“顏色”的記者并不受媒體的歡迎。而2008年早稻田大學(xué)政治學(xué)研究生院開(kāi)始設(shè)立新聞學(xué)碩士學(xué)位,這也是日本第一個(gè)新聞學(xué)研究生院。這一轉(zhuǎn)變與大眾媒體自身不斷變化有關(guān):24小時(shí)新聞播報(bào)使時(shí)限更為緊迫,記者們不再能從容地書(shū)寫(xiě)故事,也不再有時(shí)間來(lái)訓(xùn)練新手。另一方面,媒介生態(tài)環(huán)境的變化也讓人沮喪,媒體間的混戰(zhàn)、媒介入侵私人空間和錯(cuò)誤報(bào)道導(dǎo)致一般民眾對(duì)大眾傳媒失去了信心。就在此時(shí),新來(lái)者憑借對(duì)新聞業(yè)使命的認(rèn)知、對(duì)法律知識(shí)的熟識(shí),及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為新聞界帶了一股新風(fēng)。

悉尼大學(xué)媒介與傳播系主任Steven Maras對(duì)博士層面的教育提出思考。他首先對(duì)英國(guó)和澳大利亞關(guān)于專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位(PD, Professional Doctorates)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐型博士(Practice Based PhDs)及傳統(tǒng)的博士學(xué)位(PhD, Philosophy Doctorates)的討論進(jìn)行了介紹,并集中介紹了國(guó)外對(duì)前兩者的爭(zhēng)議。與傳統(tǒng)的以學(xué)術(shù)研究為旨趣的博士學(xué)位(PhD)不同,專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位(PD)的誕生較晚,在英國(guó)誕生于20世紀(jì)80年代,它是以市場(chǎng)為驅(qū)動(dòng)滿(mǎn)足于特定領(lǐng)域的需要,如工程博士、教育學(xué)博士等。PD與PhD的區(qū)分較為明顯。而專(zhuān)業(yè)實(shí)踐型博士的出現(xiàn)則是近十年的事,主要針對(duì)與藝術(shù)、創(chuàng)意等相關(guān)專(zhuān)業(yè),它的出現(xiàn)引起了很大的爭(zhēng)議。關(guān)于這類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐型博士的討論集中了五種類(lèi)型的話語(yǔ):隔離主義的(Segregationist);PhD學(xué)位的墮落(Degradation of the PhD);包含主義的(Inclusive);(后)殖民主義的(Post-colonial);矯正或重整學(xué)術(shù)的(Disabusing/Reclaiming the Scholarly)。Steven Maras認(rèn)同第五種話語(yǔ),認(rèn)為專(zhuān)業(yè)實(shí)踐型博士的出現(xiàn)是一個(gè)反思學(xué)術(shù)何為的契機(jī),也是反思大學(xué)傳統(tǒng)的契機(jī)。

本次論壇中多位來(lái)自英美的院長(zhǎng)都強(qiáng)調(diào)了新的教育中要包含創(chuàng)新性與企業(yè)家精神(innovation and entrepreneurship)。弗吉尼亞聯(lián)邦大學(xué)大眾傳播學(xué)院主任Judy Turk認(rèn)為大眾傳媒生態(tài)的變化將帶來(lái)大量的外包業(yè)務(wù),催生出個(gè)人工作者的職業(yè)模式,誕生不為任何一個(gè)雇主而為多個(gè)客戶(hù)工作的技巧嫻熟的自由職業(yè)工作者。這就意味著新聞傳播教育者要主動(dòng)探討出新的教育培養(yǎng)模式,為新的現(xiàn)實(shí)環(huán)境、新的職業(yè)市場(chǎng)和新的職業(yè)途徑做準(zhǔn)備。在這種情況下,我們要更加強(qiáng)調(diào)新聞傳播基本的價(jià)值,但也要更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性與企業(yè)家精神。畢業(yè)生們不僅把自己描述成一個(gè)求職者,更要把自己當(dāng)成一個(gè)獨(dú)立的策劃人,為一個(gè)企業(yè)問(wèn)題提供創(chuàng)新性的解決方案,成為跨媒介和產(chǎn)業(yè)平臺(tái)的獨(dú)立工作者。

繼續(xù)教育和培訓(xùn)成為新聞教育的新領(lǐng)域。新加坡傳媒學(xué)院副院長(zhǎng)Jackson Yip以新加坡的個(gè)案為例,介紹了《創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)能力培養(yǎng)體系和碩士計(jì)劃》。Jackson Yip認(rèn)為如今的媒體和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)正發(fā)生著結(jié)構(gòu)調(diào)整,為就業(yè)準(zhǔn)備的傳統(tǒng)教育框架再也不能滿(mǎn)足傳媒業(yè)的需求,迫切需要一套具有靈活性的全新的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)能力培養(yǎng)體系與解決方案來(lái)滿(mǎn)足不斷演變的技術(shù)發(fā)展。而整合多種資源的繼續(xù)教育和培訓(xùn)則幫助媒體與創(chuàng)意人士的實(shí)踐工作更專(zhuān)業(yè)化。

第7篇：對(duì)新聞學(xué)的理解認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：廣告設(shè)計(jì) 思維過(guò)程 影響因素

一、引言

1895年心理學(xué)開(kāi)始涉及廣告領(lǐng)域，H.蓋爾研究了消費(fèi)者對(duì)廣告和商品的態(tài)度，自此，大量的心理學(xué)家開(kāi)始對(duì)廣告心理因素進(jìn)行研究，部分學(xué)者開(kāi)始陸續(xù)發(fā)表相關(guān)的研究著作，這就是廣告心理學(xué)的誕生。在研究之初，廣告心理學(xué)主要研究的是機(jī)械因素和廣告的信息內(nèi)容對(duì)廣告信息傳播的影響。自70年代之后，其研究逐漸側(cè)重對(duì)廣告信息的認(rèn)知策略上，隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，人們開(kāi)始從認(rèn)知的角度研究廣告設(shè)計(jì)，媳婦國(guó)家經(jīng)過(guò)研究指出，在廣告設(shè)計(jì)中創(chuàng)造性在一定程度上被壓制：我國(guó)的專(zhuān)家對(duì)認(rèn)知策略在廣告設(shè)計(jì)上的應(yīng)用情況進(jìn)行了研究?；谡J(rèn)知心理學(xué)的視角，我們能發(fā)現(xiàn)極少有對(duì)廣告設(shè)計(jì)的思維過(guò)程和影響因素進(jìn)行研究的內(nèi)容。本文在對(duì)10名不同背景進(jìn)行廣告設(shè)計(jì)并要求其口述廣告設(shè)計(jì)過(guò)程的實(shí)驗(yàn)，來(lái)對(duì)思維過(guò)程和影響因素進(jìn)行研究。

二、廣告設(shè)計(jì)思維過(guò)程

專(zhuān)業(yè)的廣告設(shè)計(jì)過(guò)程主要分為四個(gè)階段：市場(chǎng)調(diào)查、整體策劃、方案構(gòu)思和制作。我們對(duì)這1O人進(jìn)行研究，分析其是否也是經(jīng)過(guò)這幾個(gè)階段來(lái)完成廣告設(shè)計(jì)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，廣告設(shè)計(jì)的過(guò)程可以分為三個(gè)較為完整的階段：（1）問(wèn)題解決；（2）整體策劃；（3）構(gòu)思方案。具體分工如下：

（1）在問(wèn)題理解階段：設(shè)計(jì)者對(duì)實(shí)驗(yàn)提供的資料進(jìn)行閱讀和分析，最終產(chǎn)生自己的認(rèn)知進(jìn)行理解；

（2）總體策劃階段：設(shè)計(jì)者根據(jù)自己的閱歷和積累，初步形成本次廣告的策劃案，包括宣傳口號(hào)、宣傳方式、廣告的主題等；

（3）構(gòu)思方案階段：設(shè)計(jì)者根據(jù)總體方案進(jìn)行細(xì)化，明確每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)完成的工作，并且對(duì)每項(xiàng)工作在腦海中進(jìn)行模擬，到最終確立，形成一個(gè)細(xì)化的、較為完整的方案。

為了對(duì)廣告思維產(chǎn)生差異的影響因素進(jìn)行研究，我們對(duì)被測(cè)試者的工作經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景帶來(lái)的影響進(jìn)行了分析。

三、影響因素分析

（一）工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)廣告設(shè)計(jì)思維過(guò)程的影響

針對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)廣告思維的影響，我們從三種不同設(shè)計(jì)者在思維過(guò)程中的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行分析：

（1）問(wèn)題理解階段。專(zhuān)家的口語(yǔ)報(bào)告十分出色，能夠在數(shù)量方面、質(zhì)量方面超過(guò)新手和生手，能快速的提取關(guān)鍵信息，新手和生手往往對(duì)問(wèn)題理解較慢，并且不能明確劃分廣告設(shè)計(jì)思維的三個(gè)階段。

（2）在整體策劃階段。專(zhuān)家和新手對(duì)廣告設(shè)計(jì)有定的理解，能夠在看到題目時(shí)就套路使用固有策劃模式。例如：產(chǎn)品的優(yōu)勢(shì)、針對(duì)的客戶(hù)群等等，能夠準(zhǔn)確把握產(chǎn)品的關(guān)鍵點(diǎn)，突出其優(yōu)勢(shì)。但是，專(zhuān)家因其在廣告設(shè)計(jì)上的經(jīng)驗(yàn)積累，能夠快速形成完整的方案且思路清晰、簡(jiǎn)單。新手則被套路束縛，難以有更深入的理解。生手則是僅憑印象進(jìn)行策劃，不能準(zhǔn)確產(chǎn)品定位。

（3）在構(gòu)思方案階段。專(zhuān)家往往能從整體策劃出發(fā)，有條不紊的完成整條廣告；新手則是從自己熟悉的思路出發(fā)來(lái)進(jìn)行方案架構(gòu)；生手則僅僅根據(jù)自己的理解進(jìn)行，稍顯淺顯和盲目。

（二）知識(shí)背景對(duì)廣告設(shè)計(jì)思維過(guò)程的影響

本次實(shí)驗(yàn)的對(duì)象具有的知識(shí)背景主要是：廣告學(xué)、新聞學(xué)、美工、心理學(xué)等。專(zhuān)家是指具有兩個(gè)專(zhuān)業(yè)以上學(xué)歷背景，6年以上工作經(jīng)驗(yàn)的人，共2名；具有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)在1-5年的人，共4名；其余人沒(méi)有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，統(tǒng)一水平的被測(cè)試者，因其知識(shí)背景的不同，他們會(huì)存在明顯的差異。

（1）專(zhuān)家組被試中知識(shí)背景的影響

2名專(zhuān)家具有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)分別是：裝飾藝術(shù)+廣告學(xué)；新聞學(xué)+廣告學(xué)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，有b飾藝術(shù)背景的專(zhuān)家側(cè)重對(duì)方案進(jìn)行構(gòu)思，強(qiáng)調(diào)具象的使用，熟練進(jìn)行排版和構(gòu)圖；另一位專(zhuān)家則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)整體策劃，著重進(jìn)行文案工作。

（2）新手組被試中知識(shí)背景的影響

新手組的思維測(cè)試者的專(zhuān)業(yè)背景主要是：新聞學(xué)、心理學(xué)、美工以及廣告學(xué)。他們的差異主要是：專(zhuān)業(yè)為廣告學(xué)的測(cè)試者能快速調(diào)動(dòng)出腦中的知識(shí)和方案末班；新聞學(xué)的被測(cè)試者重視文案工作；心理學(xué)背景的側(cè)重從消費(fèi)者的心理出發(fā)進(jìn)行構(gòu)思；工藝美術(shù)則對(duì)圖畫(huà)的設(shè)計(jì)較為側(cè)重。

（3）生手組被試中知識(shí)背景的影響

第8篇：對(duì)新聞學(xué)的理解認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：厚基礎(chǔ) 精專(zhuān)業(yè) 輔修制 問(wèn)題探究式教學(xué)

由于多種社會(huì)原因，大學(xué)生的社會(huì)職業(yè)逐漸變得不穩(wěn)定，衡量一個(gè)大學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)也不再是單一的“基礎(chǔ)扎實(shí)”和“專(zhuān)業(yè)對(duì)口”，而是對(duì)知識(shí)的選擇、整合、轉(zhuǎn)換和操作，甚至要再創(chuàng)造，適應(yīng)社會(huì)千變?nèi)f化的綜合能力。在現(xiàn)有的教學(xué)體系中融入職業(yè)教育，研究實(shí)施職業(yè)教育的方式方法和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力早已成為高校教育改革的重要任務(wù)。當(dāng)前媒體競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，媒體人唯有在觀念、意識(shí)形態(tài)上不斷創(chuàng)新，在報(bào)道方式、方法上不斷創(chuàng)新，在新聞?wù)Z言上不斷創(chuàng)新，新聞作品質(zhì)量才能得到不斷改進(jìn)和提高，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中站穩(wěn)腳跟。所以，對(duì)于廣播電視新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，職業(yè)能力中的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為重要與急迫。

如何培養(yǎng)廣播電視新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力呢？筆者以為有以下幾點(diǎn)：

一、合理設(shè)置課程體系與實(shí)踐體系，注重培育學(xué)生具有新聞從業(yè)者的講故事能力

2005年5月，美國(guó)卡內(nèi)基基金會(huì)與耐特基金會(huì)合作發(fā)起了“新聞學(xué)院課程改造”項(xiàng)目，該項(xiàng)目明確提出“在這個(gè)瞬息萬(wàn)變的新聞消費(fèi)世界，新聞學(xué)院應(yīng)該從科技、知識(shí)、藝術(shù)、文學(xué)等各個(gè)方面來(lái)最大限度地發(fā)展新聞學(xué)，并且應(yīng)該極力擴(kuò)充并發(fā)展媒體全面、深入并以有趣的方式將信息告知公眾的能力，無(wú)論實(shí)踐是多么復(fù)雜或重要?！币簿褪钦f(shuō)，第一，作為社會(huì)信息的儲(chǔ)存者，新聞從業(yè)者要有公道心，篩選好內(nèi)容守好門(mén)；第二，作為社會(huì)信息的傳播者，新聞從業(yè)者最重要的能力是以吸引人的方式來(lái)講故事的能力。

有創(chuàng)意地選擇一個(gè)新聞故事，并有創(chuàng)意地講好這個(gè)新聞故事，不是一件容易的事。這需要新聞從業(yè)者既要有足夠的新聞敏感度捕捉到有意義的新聞故事，又能有細(xì)致入微的觀察力采訪好這個(gè)故事，并能迅速收集到這個(gè)新聞故事深層次的背景材料，挖掘出該新聞事件的特點(diǎn)和本質(zhì)。

1.厚基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生新聞敏感度

如何培養(yǎng)學(xué)生的新聞敏感度呢？曾擔(dān)任過(guò)《人民日?qǐng)?bào)》總編輯、清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院院長(zhǎng)的當(dāng)代著名新聞人范敬宜先生認(rèn)為，除了深入采訪、認(rèn)真思考及人生閱歷之外，新聞敏感度還來(lái)自于“豐厚的文化素養(yǎng)和文化積累”。范先生少年時(shí)代閱讀過(guò)大量古今中外的名著及雜書(shū)，積淀了一份厚重的文化素養(yǎng)，在他以后的新聞生涯中，“它們像儲(chǔ)存在大腦細(xì)胞中的某種信號(hào)， 又像融化在血液中的某種基因， 平時(shí)它們沉睡著， 無(wú)所感覺(jué)， 一旦與眼前的場(chǎng)景接火，立刻蘇醒過(guò)來(lái)， 迸發(fā)出意想不到的靈感?！彼?，要培育學(xué)生具有新聞從業(yè)者的講故事能力，在課程設(shè)置上，首先要堅(jiān)持厚基礎(chǔ)的原則，在學(xué)科基礎(chǔ)課的開(kāi)設(shè)上，既應(yīng)強(qiáng)化傳播類(lèi)的基礎(chǔ)課程，開(kāi)設(shè)傳播與社會(huì)、公共關(guān)系、傳播學(xué)概論、新聞學(xué)概論等傳播類(lèi)基礎(chǔ)課程，又應(yīng)堅(jiān)持利用文、史、哲學(xué)科性質(zhì)的相關(guān)性及培養(yǎng)方向上的相通性，開(kāi)設(shè)大學(xué)寫(xiě)作、哲學(xué)通論、世界文明史、中國(guó)語(yǔ)文等課程。

2.精專(zhuān)業(yè)、重實(shí)踐，提高學(xué)生新聞采訪能力

學(xué)生有了新聞敏感，還是不夠，新聞故事要以事實(shí)為依據(jù)，不能想象臆測(cè)，新聞故事的所有細(xì)節(jié)必須來(lái)自于實(shí)地采訪，所以，要講一個(gè)有創(chuàng)意的新聞故事，還需要新聞從業(yè)者有細(xì)致入微的觀察力，能將采訪工作做好。特別是廣播電視新聞，若是現(xiàn)場(chǎng)沒(méi)有拍攝、錄音好素材，后續(xù)制作根本無(wú)法跟進(jìn)，這就要求從業(yè)者的攝錄技能也要過(guò)關(guān)。體現(xiàn)在課程體系上，就是要開(kāi)好教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》中規(guī)定的本專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的主要課程。體現(xiàn)在實(shí)踐體系上，就是要構(gòu)建好實(shí)踐教學(xué)體系，形成課堂、課外、單獨(dú)實(shí)習(xí)相互貫通的三層次實(shí)踐體系：課堂內(nèi)精講多練，尤其多進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力；課堂外開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，尤其是多舉辦DV比賽，以賽代練促實(shí)踐；校外專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、社會(huì)調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。此外，還可以以項(xiàng)目模擬為突破口，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用，如，對(duì)廣播電視技術(shù)基礎(chǔ)、廣播電視新聞采訪與寫(xiě)作等操作性強(qiáng)的課程，增設(shè)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)與課程設(shè)計(jì)，組織興趣小組，進(jìn)行項(xiàng)目模擬。

3.推行輔修專(zhuān)業(yè)制，培養(yǎng)雙專(zhuān)業(yè)學(xué)生

在網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的今天，個(gè)人微博都可成為新聞的平臺(tái)，碎片化的新聞隨處可見(jiàn)，它的即時(shí)性遠(yuǎn)勝于傳統(tǒng)媒體，這就對(duì)傳統(tǒng)媒體提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)媒體如何來(lái)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)？最關(guān)鍵的戰(zhàn)術(shù)就在于，將新聞往精、深、厚方向做。所以電視、廣播、報(bào)紙等傳統(tǒng)媒體的從業(yè)者，應(yīng)比任何時(shí)候都注重挖掘深層次背景材料。只有掌握了深層次背景材料，才能站在這個(gè)基礎(chǔ)上以全局高度，圍繞黨和政府的中心工作，恰當(dāng)?shù)毓懒棵總€(gè)材料在整個(gè)新聞事件中的地位、作用和意義，充分發(fā)揮思維的深刻性，深入到新聞事件的本質(zhì)中去，揭示新聞現(xiàn)象的根本原因及其后果，增強(qiáng)新聞報(bào)道的力度、厚度與深度。要做好這一步，就需要新聞從業(yè)者除基本的新聞基礎(chǔ)知識(shí)與技能外，還具有行業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。這就要求高校廣播電視新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，實(shí)行輔修專(zhuān)業(yè)制度，即廣播電視新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)以外，還自愿選擇一個(gè)輔修專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)以后，不但具有廣播電視新聞學(xué)的知識(shí)與技能，還擁有某一學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。有了這樣的知識(shí)背景，在從事某一學(xué)科的新聞報(bào)道時(shí)，自然就能將新聞故事講深講透，講得吸引觀眾。

二、改革教學(xué)方法，以問(wèn)題探究式教學(xué)模式啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

探究教學(xué)不是先將需要學(xué)習(xí)的新知識(shí)直接告訴學(xué)生，而是將這個(gè)新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題之中，學(xué)生通過(guò)對(duì)所提供的問(wèn)題進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)，需要解決哪些問(wèn)題，在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問(wèn)題的方法，經(jīng)過(guò)一番探究，最后通過(guò)問(wèn)題的完成去實(shí)現(xiàn)對(duì)需學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。這種教學(xué)方法，教給學(xué)生的不僅是需學(xué)知識(shí)，更是學(xué)習(xí)方式，能較好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的個(gè)性以及科學(xué)探索精神。而獨(dú)立自主的個(gè)性和科學(xué)探索的精神是創(chuàng)新人格的重要組成部分。創(chuàng)新人格也稱(chēng)創(chuàng)作性人格，由美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特提出。

如何實(shí)施問(wèn)題探究式教學(xué)呢？清華大學(xué)國(guó)際傳播研究中心主任李希光教授的做法堪稱(chēng)榜樣。李先生長(zhǎng)期擔(dān)任清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院《新聞采訪與寫(xiě)作》的教學(xué)工作，他非常有創(chuàng)意地將對(duì)話式練習(xí)、作坊式課業(yè)、大篷車(chē)課堂及案例學(xué)習(xí)法融會(huì)貫通，使學(xué)生受益良多。這里，筆者借鑒李先生的經(jīng)驗(yàn)，引申出以下幾點(diǎn)：

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究興趣

在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)認(rèn)知需要情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感覺(jué)學(xué)習(xí)是解決新問(wèn)題的需要，從而產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探究問(wèn)題的心理。

例如：在講授電視作品分析課“長(zhǎng)消息”時(shí)，可以先就幾個(gè)主題各收集幾段視頻，作為實(shí)例，放給學(xué)生觀看。在每一段短暫的消息類(lèi)視頻之后，教師都讓學(xué)生迅速回答提問(wèn)：“發(fā)生了什么？新聞是什么？故事是什么？讀者想要了解什么？” 以實(shí)例來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.個(gè)人探究與小組討論相結(jié)合，增強(qiáng)探究意識(shí)

在提出問(wèn)題，并作分析后，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究。帶領(lǐng)學(xué)生觀看視頻后，讓學(xué)生比較同一主題的幾段新聞各有什么不同。教師先不要提示是從哪些方面進(jìn)行分析，可讓學(xué)生分組先討論幾分鐘，然后讓小組推薦代表回答，教師則要在學(xué)生答問(wèn)時(shí)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。這樣有兩個(gè)好處：第一，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦，可以啟發(fā)學(xué)生的思路和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和戰(zhàn)勝困難的勇氣，增強(qiáng)探究意識(shí)；第二，有小組互動(dòng)，在小組互動(dòng)中，學(xué)生既發(fā)表自己的探究成果和方法，也傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，并進(jìn)行客觀的比較和鑒別，從不同角度改進(jìn)自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，有利于加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

3.情境模擬訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新

學(xué)習(xí)案例以后，學(xué)生已基本掌握長(zhǎng)消息的相關(guān)知識(shí)，并知道從哪些角度對(duì)一則長(zhǎng)消息進(jìn)行分析、評(píng)論。這樣，課堂教學(xué)任務(wù)其實(shí)已經(jīng)完成。但僅僅就停留在這一步，還是有所欠缺，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的最終目的是要學(xué)生能融會(huì)貫通地靈活使用而非僅僅記住所學(xué)知識(shí)。接下來(lái)，可布置采寫(xiě)一則主要內(nèi)容確定的長(zhǎng)消息的任務(wù)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)采訪場(chǎng)景，并寫(xiě)出新聞概要。這樣訓(xùn)練可以為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造性的潛在能力提供機(jī)會(huì)和保障，使學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)新活動(dòng)帶來(lái)的喜悅，進(jìn)而在專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)階段，學(xué)生能很快獨(dú)立進(jìn)行廣播電視新聞節(jié)目的策劃、選題、拍攝、編輯、制作，真正具有獨(dú)立思考、積極創(chuàng)新的能力。

第9篇：對(duì)新聞學(xué)的理解認(rèn)識(shí)范文

2010年出現(xiàn)了香瓜致人生病的新聞。食品藥品管理局在暫停果蔬生產(chǎn)及分銷(xiāo)商德?tīng)柮商毓荆╠el monte）進(jìn)口危地馬拉生產(chǎn)的香瓜后被該公司告到法院，這是媒體第一次廣泛報(bào)道政府調(diào)查食品致病引起的法律糾紛。

首次發(fā)表在2010年9月的《華盛頓郵報(bào)》及其網(wǎng)站上的深度報(bào)道是由兩位在危地馬拉旅游的通訊員所寫(xiě)，但這兩位作者布蘭登·庫(kù)埃斯特（brandon quester）和塔林·門(mén)托（tarryn mento）并非《華盛頓郵報(bào)》記者而是亞利桑那州立大學(xué)沃爾特·克朗凱特（walter cronkite）新聞學(xué)院的研究生。2009年夏天，兩人參加了一項(xiàng)雄心勃勃的新聞21全國(guó)食品安全調(diào)查性報(bào)道工程（news 21），這個(gè)由亞利桑那州立大學(xué)、馬里蘭大學(xué)等5所大學(xué)的25名學(xué)生記者參與的活動(dòng)得到基金會(huì)的資助，也得到鳳凰城克朗凱特新聞學(xué)院的數(shù)字新聞編輯室和位于大學(xué)城的馬里蘭大學(xué)菲利普瑪瑞新聞學(xué)院（philip merrill）的專(zhuān)業(yè)編輯和記者隊(duì)伍的指導(dǎo)。

20多名學(xué)生記者總共寫(xiě)出了幾十篇的報(bào)道，制作了互動(dòng)性的圖表、照片集、視頻、可搜索的數(shù)據(jù)庫(kù)。這些都顯示美國(guó)食品安全體系漏洞百出、資金不足、應(yīng)對(duì)失當(dāng)，不能防止食品攜帶病菌每年侵害千百萬(wàn)美國(guó)人，造成數(shù)千人死亡和數(shù)萬(wàn)人住院治療的惡果。

參與新聞21工程的學(xué)生除了有機(jī)會(huì)從事專(zhuān)業(yè)水平的調(diào)查性新聞報(bào)道，還獲得了發(fā)表文章的機(jī)會(huì)，并在面向全國(guó)觀眾的新聞媒體上贏得名聲。除了《華盛頓郵報(bào)》和微軟新聞網(wǎng)之外，他們的新聞報(bào)道還出現(xiàn)在公民正義中心網(wǎng)站、我觀察新聞（iwatch news）和若干其他新聞網(wǎng)站以及該工程自己的多媒體網(wǎng)站foodsafety.news21.com。這些報(bào)道還被其他媒體的食品安全報(bào)道轉(zhuǎn)載，門(mén)托和庫(kù)埃斯特還接受了美國(guó)國(guó)家公共廣播公司（npr）的采訪。

發(fā)表這篇報(bào)道和新聞21工程其他成員文章的媒體，在自身資源萎縮的情況下能為自己的受眾提供影響每個(gè)人的重大問(wèn)題的可靠的深度報(bào)道。沒(méi)有人能像這些學(xué)生記者和六七個(gè)指導(dǎo)編輯那樣，對(duì)單一調(diào)查課題進(jìn)行如此深入的采訪報(bào)道。

在《華盛頓郵報(bào)》工作的多年里，我負(fù)責(zé)編輯稿件并領(lǐng)導(dǎo)了美國(guó)許多最優(yōu)秀、最有經(jīng)驗(yàn)的記者，其中包括很多獲得過(guò)普利策新聞獎(jiǎng)、撰寫(xiě)調(diào)查性報(bào)道的記者和編輯，我根本無(wú)法想象在如此具有挑戰(zhàn)性的課題上會(huì)與學(xué)生記者一起工作，也從來(lái)沒(méi)有預(yù)料到他們的作品竟然可以發(fā)表在《華盛頓郵報(bào)》上，那上面的大部分報(bào)道都是該報(bào)龐大的采編隊(duì)伍寫(xiě)出來(lái)的。

但是，這些學(xué)生記者都非常聰明、能干，是各自學(xué)校的佼佼者，像我和其他上年紀(jì)的同事一樣接受過(guò)多媒體、印刷品、攝影、視頻、網(wǎng)絡(luò)等訓(xùn)練。大部分學(xué)生曾經(jīng)在大學(xué)里參加過(guò)其他雄心勃勃的報(bào)道課題，在大學(xué)新聞網(wǎng)站或當(dāng)?shù)貓?bào)紙、電臺(tái)、網(wǎng)站上做過(guò)極具專(zhuān)業(yè)水平的新聞報(bào)道。在我看來(lái)，最激動(dòng)人心的地方在于他們胸中有火一般的激情。他們渴望做問(wèn)責(zé)性報(bào)道，看到了成長(zhǎng)中見(jiàn)證的數(shù)字革命和為新聞業(yè)提供的無(wú)限機(jī)會(huì)和影響，在寫(xiě)作或報(bào)道時(shí)，無(wú)論使用照片還是視頻，都沒(méi)有任何困難。還有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是，他們能精力充沛地連續(xù)工作很長(zhǎng)時(shí)間。

作為穿梭于兩個(gè)新聞編輯室的顧問(wèn)編輯，我認(rèn)識(shí)到做這種人命關(guān)天的話題的問(wèn)責(zé)性新聞報(bào)道和我在《華盛頓郵報(bào)》工作時(shí)同樣重要，而且做得同樣好。我也意識(shí)到陷入困境的傳統(tǒng)新聞機(jī)構(gòu)現(xiàn)在愿意更樂(lè)意、更迫切地使用包括大學(xué)在內(nèi)的非贏利機(jī)構(gòu)生產(chǎn)的可靠新聞，這對(duì)它們非常重要，因?yàn)樗鼈兛梢杂酶俚膯T工為其受眾提供更多、更豐富的新聞。

《華盛頓郵報(bào)》及其網(wǎng)站發(fā)表了新聞21工程的6篇報(bào)道，該報(bào)負(fù)責(zé)健康、科學(xué)和環(huán)境的編輯克勞迪婭·湯森德（claudia townsend）說(shuō)新聞21工程的報(bào)道“非常好、很全面”，學(xué)生記者對(duì)話題非常了解，編輯過(guò)程中也表現(xiàn)得很專(zhuān)業(yè)。微軟新聞網(wǎng)衛(wèi)生版編輯林達(dá)·達(dá)爾斯托姆（linda dahlstrom）說(shuō)：“新聞21的學(xué)生深入調(diào)查了影響每個(gè)人的餐桌安全議題，他們認(rèn)真和勇敢的深度報(bào)道將對(duì)微軟新聞網(wǎng)的讀者產(chǎn)生直接影響?！?/p>

食品安全報(bào)道工程是十多個(gè)參與的大學(xué)進(jìn)行的有6年歷史的新聞21夏季創(chuàng)新性問(wèn)責(zé)性新聞工程課程的一部分?？偛吭诳死蕜P特新聞學(xué)院，而且得到卡耐基基金會(huì)和耐特基金會(huì)的資助。

第一個(gè)全國(guó)性的新聞21工程，是由克朗凱特新聞學(xué)院新聞編輯室2010年夏天組織11所大學(xué)的學(xué)生進(jìn)行的對(duì)美國(guó)交通安全的調(diào)查。23篇報(bào)道中的許多被《華盛頓郵報(bào)》、《亞利桑那共和報(bào)》、微軟新聞網(wǎng)、雅虎新聞和公民正義中心網(wǎng)等媒體發(fā)表。

實(shí)際上，新聞21工程是一群立足職業(yè)的大學(xué)新聞學(xué)院發(fā)起的彌補(bǔ)報(bào)紙和電視等新聞人員縮減留下的報(bào)道空缺而生產(chǎn)地方性、區(qū)域性甚至全國(guó)性新聞運(yùn)動(dòng)的一部分。大學(xué)加入到這些媒體和其他非營(yíng)利性新聞提供者中間，能講授和生產(chǎn)有助于學(xué)生和所在社區(qū)的新聞報(bào)道，正如醫(yī)學(xué)院的教學(xué)醫(yī)院既能培訓(xùn)未來(lái)的醫(yī)生也能提供醫(yī)療服務(wù)一樣。

在克朗凱特新聞學(xué)院，學(xué)生參加到除了美聯(lián)社和報(bào)業(yè)出版商麥克拉齊公司（mcclatchy）等媒體外的州首府（鳳凰城）和華盛頓特區(qū)的克朗凱特新聞服務(wù)機(jī)構(gòu)，為亞利桑那州30家報(bào)紙、電臺(tái)、電視臺(tái)、新聞網(wǎng)站服務(wù)。

與此類(lèi)似，馬里蘭菲利普瑪瑞新聞學(xué)院通過(guò)學(xué)生為主的大學(xué)城、華盛頓和州首府安納波利斯的新聞機(jī)構(gòu)為本州報(bào)紙和電視臺(tái)及其網(wǎng)站提供新聞和視頻。有些報(bào)道也出現(xiàn)在面向全國(guó)的麥克拉齊新聞公司的報(bào)紙網(wǎng)站上。

西北大學(xué)的麥迪爾新聞學(xué)院（medill school）在華盛頓和芝加哥有新聞部。哥倫比亞大學(xué)新聞研究生院、紐約大學(xué)和紐約城市大學(xué)都在紐約市各區(qū)有學(xué)生為主的新聞部和博客群。南加州大學(xué)安南堡新聞學(xué)院進(jìn)行新聞報(bào)道實(shí)驗(yàn)，從數(shù)字洛杉磯新聞網(wǎng)站到報(bào)道加州衛(wèi)生議題。在有些學(xué)校，作為學(xué)校課程的一部分，學(xué)生也在當(dāng)?shù)貙?zhuān)業(yè)新聞媒體工作。

佛羅里達(dá)州國(guó)際大學(xué)和《邁阿密論壇報(bào)》、《棕櫚灘郵報(bào)》、《南佛羅里達(dá)太陽(yáng)哨兵報(bào)》新聞部合作。在哥倫比亞大學(xué)、西北大學(xué)、波士頓大學(xué)、威斯康星大學(xué)和美利堅(jiān)大學(xué)等，都存在一些涉及學(xué)生記者的調(diào)查性報(bào)道工程與地方性、全國(guó)性印刷媒體及廣播媒體合作。

很多此類(lèi)項(xiàng)目都得到新聞學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)業(yè)記者和老師的指導(dǎo)。它們利用學(xué)校的資源和基礎(chǔ)設(shè)施，還得到基金會(huì)和其他捐款者的資助。學(xué)生常常從他們的工作中獲得學(xué)分，雖然有時(shí)候是課外活動(dòng)、研究生助教或?qū)嵙?xí)項(xiàng)目，可能有報(bào)酬也可能沒(méi)有報(bào)酬。

就新聞21工程而言，我的參與是在克朗凱特新聞學(xué)院開(kāi)設(shè)了當(dāng)年調(diào)查性報(bào)道話題的春季學(xué)期遠(yuǎn)程討論課。該工程挑選的學(xué)生利用這個(gè)遠(yuǎn)程研討課的機(jī)會(huì)做調(diào)查，去采訪專(zhuān)家，確定工程主題和報(bào)道思路。到了夏季，就在新聞編輯室開(kāi)始報(bào)道、攝影、視頻、數(shù)字圖畫(huà)、網(wǎng)站等各項(xiàng)工作。

在與學(xué)生記者和學(xué)院編輯一起進(jìn)行食品安全項(xiàng)目的近8個(gè)月時(shí)間里，令我印象深刻的是，學(xué)生在進(jìn)行調(diào)查和報(bào)道時(shí)的團(tuán)隊(duì)合作精神，像專(zhuān)家一樣對(duì)所調(diào)查話題的了解，以及制作照片、視頻和其他在報(bào)道中增加的多媒體內(nèi)容的熟練程度。他們從相互之間學(xué)到的東西或許和從編輯和多媒體專(zhuān)家等學(xué)校老師那里學(xué)到的東西同樣多。此外，他們的熱情和干勁、決心和成熟、使命感和正義感、以及熟練的數(shù)字技術(shù)也令我印象深刻。他們的工作作風(fēng)和新聞報(bào)道寫(xiě)作方式，與我在《華盛頓郵報(bào)》新聞編輯室時(shí)期待的最好記者和編輯沒(méi)有兩樣。

塔林·門(mén)托在博客中解釋了感染沙門(mén)氏菌的報(bào)道面臨的挑戰(zhàn)，“除了調(diào)查食品安全外，該工程實(shí)際上使我們充分理解記者進(jìn)行調(diào)查的整個(gè)過(guò)程是如何進(jìn)行的?！蔽磥?lái)十年，耐特基金會(huì)、卡耐基基金會(huì)和亞利桑那州，都將資助新聞21工程。從全美各大新聞學(xué)院選拔的學(xué)生將有資格參與克朗凱特新聞學(xué)院春季和夏季新聞編輯室的工作。兩次獲得普利策獎(jiǎng)的調(diào)查性報(bào)道記者和《巴爾的摩太陽(yáng)報(bào)》、《費(fèi)城問(wèn)詢(xún)者報(bào)》前任編輯比爾·馬里莫（bill marimow）也加入克朗凱特新聞學(xué)院，并將擔(dān)任新聞21新聞編輯室的執(zhí)行

馬里莫說(shuō)，他想幫助新聞21工程的記者“在數(shù)字時(shí)代學(xué)習(xí)使用新聞業(yè)的經(jīng)典工具”，“告訴讀者全民性議題以及管理的重要性?！?/p>