數(shù)字化學習的概念精選(九篇)

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第1篇：數(shù)字化學習的概念范文

【關(guān)鍵詞】三維目標;數(shù)字化學習;學習活動;設計;實施

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)07―0027―04

一 引言

從高中到大學,無論是學習環(huán)境、生活環(huán)境、人際環(huán)境還是心理環(huán)境都發(fā)生了很大的變化,大學新生需要面對新環(huán)境下的適應不良問題。大學生的適應不良主要體現(xiàn)在對大學生活的認知失調(diào)、自我認知偏差、完美主義傾向和心理的成熟與不成熟并存等幾個方面[1]。

為了幫助新生順利過渡,內(nèi)蒙古師范大學傳媒學院教育技術(shù)學專業(yè)在大一第二學期開設了“數(shù)字化學習”課程。課程的主要目的是幫助學生轉(zhuǎn)變學習觀念,適應數(shù)字時代的學習方式。自2007年開始,筆者在承擔課程教學任務的同時,利用行動研究,結(jié)合訪談、問卷和內(nèi)容分析等方法,對課程的教學設計進行了三輪教學實踐和反思修改,形成了基于三維目標的、以學習活動為中心的教學設計方案。

二 “數(shù)字化學習”課程教學目標

大學教育不同于中小學教育,長期在中小學應試教育中拼搏的學生,進入大學后首先要做的一件事就是轉(zhuǎn)變學習觀念,在樹立正確的學習觀念之后,要努力提高自主學習和協(xié)作學習能力,以適應大學的學習方式,從而進一步提高創(chuàng)新能力和實踐能力。

“數(shù)字化學習”是一門實踐性很強的過渡課程。通過本課程的學習,學生能夠轉(zhuǎn)變學習觀念,提高信息檢索和加工能力,掌握利用思維導圖和概念圖提高學習效率的方法,提高自主學習和協(xié)作學習能力,逐步養(yǎng)成進行學習反思的習慣。本課程以模塊化的方式組織學習內(nèi)容,共分為六個模塊,具體內(nèi)容如圖1所示。

“數(shù)字化學習”課程的教學對象是教育技術(shù)學專業(yè)大一學生,各模塊的學習目標確定如下[2]:

數(shù)字化學習導言:理解信息時代學習方式的特點;從余世維的視頻講座(省略)和開復學生網(wǎng)(省略)中感受大學生的學習觀念。

信息獲取技術(shù):掌握校園網(wǎng)數(shù)字圖書館電子資源的獲取方式和搜索引擎的使用技巧,能夠利用圖書館電子資源和搜索引擎檢索所需信息。

數(shù)字化學習概述:理解數(shù)字化學習的含義;了解典型的數(shù)字化學習平臺(如網(wǎng)絡課程、專題學習網(wǎng)站、WebQuest等)。

概念圖:理解知識可視化的意義;知道什么是概念圖及其來由、功能和特點等;知道概念圖的制作方法并會利用Inspiration軟件制作概念圖。

思維導圖:知道什么是思維導圖及其來由、功能和特點等,理解思維導圖和概念圖的不同;知道思維導圖的制作方法并會利用Mindmanager軟件制作思維導圖。

自我評價的技術(shù):知道學業(yè)成就評價的新方法;理解反思的意義,知道反思的方式并能利用Blog進行學習反思。

“數(shù)字化學習”課程的教學目標是在轉(zhuǎn)變學習觀念的基礎(chǔ)上,知道和理解有關(guān)知識、習得技能、提高能力。為了實現(xiàn)上述教學目標,經(jīng)過三輪行動研究,形成了以學習活動為中心的教學設計。以下將基于新課程的三維目標,對“數(shù)字化學習”課程學習活動的設計與實施效果進行分析。

三 基于三維目標的“數(shù)字化學習”課程學習活動的設計

依據(jù)“數(shù)字化學習”課程各模塊的目標,設計了如圖2所示的學習活動[3][4]。

以下將對各模塊學習活動在促進三個維度目標達成上的作用進行分析。

模塊一:數(shù)字化學習導言

1 學習活動:在中國教育人博客注冊個人空間,加入“數(shù)字化學習”群組。在Blog群組中余世維視頻講座觀后感。

2 目標達成:

知識和技能:知道Blog的使用方法。

過程和方法:通過在中國教育人博客注冊個人空間,加入“數(shù)字化學習”群組并觀后感,體驗個人Blog和群組的使用方法。

情感態(tài)度和價值觀:培養(yǎng)利用Blog進行學習反思的意識和習慣。

3 設計意圖:通過Blog的使用讓學生體驗信息技術(shù)教育應用;通過觀看余世維講座并寫觀后感讓學生感受不同的理念,引導學生利用Blog來進行學習反思。

模塊二:信息獲取技術(shù)

1 學習活動:

小組任務:利用圖書館或搜索引擎的文獻檢索服務,選擇兩個主題進行文獻檢索,并整理成PPT進行課堂匯報。

新概念(任選其一):E-learning概念解讀及教學實例或Blending-learning概念解讀及實例。

新技術(shù)(任選其一):Web2.0和Web3.0或CSCL。

2 目標達成:

知識和技能:

(1) 理解E-learning的含義;

(2) 理解Blending-learning的含義;

(3) 知道Web2.0和Web3.0及其具體的應用形式;

(4) 理解CSCL的含義,了解其最新發(fā)展。

過程和方法:

(1) 通過對新概念和新技術(shù)兩個方向資源的檢索,提高信息檢索能力;

(2) 通過自制模板制作PPT,體驗PPT制作的基本方法,提高PPT設計和制作能力;

(3) 通過課堂匯報,提高表達能力;

(4) 通過小組協(xié)作完成任務,體驗協(xié)作學習的基本方法,提高交流和協(xié)作能力。

情感態(tài)度和價值觀:通過參與小組協(xié)作學習,轉(zhuǎn)變學習觀念,培養(yǎng)協(xié)作意識和協(xié)作精神。

3 設計意圖:本模塊學習活動的設計首先打破學生對教師講授的依賴性,讓學生通過協(xié)作交流來實現(xiàn)知識的拓展,初步了解本專業(yè)關(guān)注的新概念和新技術(shù),在學習觀念轉(zhuǎn)變的同時完成新知識的學習;在協(xié)作完成任務的過程中又使得信息時代不可或缺的信息檢索能力、表達能力和交流協(xié)作能力得到提高;另外,作為教師教育的重要能力,PPT的設計制作能力也得到鍛煉和提高。因而本活動既完成了綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng),又完成了專業(yè)知識和能力的培養(yǎng)。

模塊三:數(shù)字化學習概述

1 學習活動:上網(wǎng)下載WebQuest模板,小組協(xié)作設計一個WebQuest網(wǎng)絡主題探究案例。WebQuest網(wǎng)絡主題探究案例課堂匯報、互評、修改。

2 目標達成:

知識和技能:理解WebQuest的設計思想和探究的含義。

過程和方法:

(1) 通過上網(wǎng)下載WebQuest模板,提高信息檢索能力;

(2)通過設計WebQuest網(wǎng)絡主題探究案例,體驗WebQuest的設計方法;

(3)通過課堂匯報,提高表達能力;

(4) 通過小組協(xié)作完成任務,體驗協(xié)作學習的基本方法,提高交流和協(xié)作能力。

情感態(tài)度和價值觀:初步樹立作為教師的身份意識。

3 設計意圖:以教師的身份設計WebQuest網(wǎng)絡主題探究案例,初步培養(yǎng)學生的“教師意識”,同時體驗不同的教學方式,轉(zhuǎn)變常規(guī)的教學思路;通過小組協(xié)作完成任務,進一步提高學生對協(xié)作學習方式的接受性。

模塊四:概念圖

1 學習活動:制作概念圖并匯報。

個人任務:李開復給大學生的信(選一封)或加德納多元智能理論。

小組任務:第五項修煉(任選一章)。

2 目標達成:

知識和技能:了解加德納多元智能理論。

過程和方法:通過個人和小組協(xié)作制作概念圖,體驗概念圖的制作方法。

情感態(tài)度和價值觀:通過對李開復給大學生的信、加德納多元智能理論和第五項修煉內(nèi)容的提煉和消化,提高完善自我的意識。

3 設計意圖:本活動的直接目的是讓學生掌握概念圖的制作,而三個概念圖的主題“李開復給大學生的信”、“加德納多元智能理論”和“第五項修煉”都是針對大學生適應不良的狀況而精心選擇的,通過對這些材料的加工,一方面讓學生知道如何完善自我,另一方面也在激勵學生塑造成功的自我,在能力提高的同時也實現(xiàn)情感、態(tài)度價值觀的滲透和轉(zhuǎn)變。

模塊五:思維導圖

1 學習活動:制作思維導圖并匯報:

小組任務:在本班同學中找出至少10個值得你學習的人的優(yōu)點。

個人任務:用思維導圖制定一個個人發(fā)展計劃。

2 目標達成:

知識和技能:了解本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。

過程和方法:

(1) 通過小組和個人制作思維導圖,體驗思維導圖的制作方法。

(2) 通過制定個人發(fā)展計劃,提高自我規(guī)劃的能力。

情感態(tài)度和價值觀:

(1) 把別人優(yōu)點當成一面鏡子,培養(yǎng)完善自我意識;

(2) 關(guān)注自己專業(yè)及全面發(fā)展,提高自我規(guī)劃的意識。

3 設計意圖:思維導圖是一項應用靈活廣泛的學習工具,通過制作思維導圖,一方面讓學生體驗思維導圖的強大功能,另一方面,針對大學生在自我認知和專業(yè)認知方面的適應障礙,特設計了“找優(yōu)點”的游戲來完善學生的自我認知,通過“制定個人發(fā)展計劃”的任務從個人全面發(fā)展的角度來提高學生的專業(yè)認知并進一步強化自我認知。

(注:1 教師先對“人才培養(yǎng)方案”進行解讀,讓學生對大學四年的學業(yè)安排有一個清晰的認識,在此基礎(chǔ)上制定個人發(fā)展計劃。2 在前邊五個模塊的學習中,每個模塊安排一項智能測試,分別是:身體、語言、精神、社交和創(chuàng)造力五項智能,個人發(fā)展計劃要參考測試的結(jié)果來制定。)

模塊六:自我評價的技術(shù)

1 學習活動:用量表進行組內(nèi)同伴互評并處理評價數(shù)據(jù)。

2 目標達成:

知識和技能:了解利用量表進行評價的流程。

過程和方法:用量表進行組內(nèi)互評并處理數(shù)據(jù),體驗利用量表進行互評以及對量表數(shù)據(jù)進行處理的過程和方法。

情感態(tài)度和價值觀:樹立多元評價的意識。

3 設計意圖:打破傳統(tǒng)的評價觀念,讓學生從評價方法、評價指標和評價主體三個方面感受多元評價的優(yōu)勢。

四 “數(shù)字化學習”課程學習活動的實施效果分析

研究本著發(fā)展性評價的理念,將教學評價的重點放在學生觀念的轉(zhuǎn)變和能力的提高上,因而效果分析更多地關(guān)注來自學生方面的反饋。在為期三年的研究中,基于問卷、訪談和內(nèi)容分析的結(jié)果,通過行動研究不斷地修改完善教學設計。

通過對訪談和問卷結(jié)果的整理發(fā)現(xiàn),學生普遍覺得以活動為中心的教學才是體現(xiàn)大學教育特色的教學方式,協(xié)作學習能讓學生多方獲益。大一的學生正處在迷茫狀態(tài),需要幫他們指路,他們迫切地想掌握一些實踐性強的技能,并且全面提高自己的能力。

通過對學生的Blog進行內(nèi)容分析,能夠發(fā)現(xiàn)學生的學習觀念的轉(zhuǎn)變和學習能力不同程度的提升。各模塊活動實施的效果從學生的日志中可以得到最真實的反映。

對于信息時代的學習方式的看法,有學生這樣說:“學習了這門課,令我感觸最深的就是隨著時代的發(fā)展,科學技術(shù)的進步,學習的方式方法也在發(fā)生著突飛猛進的變化。以前的學習只是單純地借助課本和一些輔助資料,而現(xiàn)在的學習則不同,我們有了網(wǎng)絡這個強有力的幫手,網(wǎng)絡上有豐富的學習資源為我們提供,學習不再是一種被動,而逐漸變成一種主動的過程,學習不再成為一種負擔,而是逐漸轉(zhuǎn)變成一種興趣?！?/p>

對于第一次協(xié)作學習活動,學生這樣說:“第一次的小組學習也是第一次脫離宿舍、與本宿舍以外的同學共同完成任務,雖然有很多的不足但是這樣的合作方法卻能夠讓我們都接觸更多的同學,也有助于更多的溝通和互相學習?！睂W生充分體驗到了協(xié)作學習的益處。

在模塊二的學習活動完成后,有學生這樣說:“越來越發(fā)現(xiàn)自己很無知。資源檢索能力,資料加工能力,PPT演示文稿制作能力,表達和演講能力,團隊協(xié)作能力。這五種能力似乎我沒有一種可以說得過去。第一次作業(yè)就覺得挺失敗的,真不知道以前自己都學了些什么?！边@說明學生在進行深刻反思。另一位同學這樣說:“從開學的時候的迷茫,到現(xiàn)在對本專業(yè)的進一步了解后,在心中明確了自己的目標?，F(xiàn)在缺的是努力的學習,成功指日可待!”

在小組利用思維導圖協(xié)作完成“找優(yōu)點”的小游戲后,學生這樣說:“又學習了一種學習工具,感覺它很好,在以后的學習過程中自己要把它利用好了!一個班級,42個人的大家庭,每個人身上都有好多優(yōu)點,希望我們在學習生活中多學習,慢慢改掉自身的缺點,讓自己優(yōu)秀一點!”說明學生在完善對自我的認知。

在利用思維導圖制定個人發(fā)展計劃的活動完成后,有學生這樣說:“做了自己的個人發(fā)展計劃,目標就明確了很多,知道自己想做的,想要的,想要完成的,也知道實現(xiàn)它們很難,但我相信有這樣的一個計劃,會督促我努力完成的,我的青春我做主!GO GO 加油!”可見該任務既讓學生熟悉了思維導圖這項學習工具,同時學習活動的設計有效地幫助學生對大學生活進行了明確定位。

學生學習成果的評價顯示學生90%以上達到了教學目標的要求,而在學生實現(xiàn)學習成果的過程中,學習觀念得到了轉(zhuǎn)變,學習能力得到了全方位的鍛煉和提高。以上事實說明,本課程學習活動的設計在合適的時機為學生的過渡架起了橋梁,有效解決了大學生適應不良的問題,提升了大學生的自我認知、專業(yè)認知和適應信息社會所需具備的學習能力。

五 結(jié)語

對于適應社會來說,知識、技能、能力都很重要,知識、技能、能力的培養(yǎng)需要有明確的目標、正確的觀念和合適的方法。大學教育尤其要關(guān)注價值觀的培養(yǎng),關(guān)注學生的全面發(fā)展,才能為社會輸送合格的人才。

參考文獻

[1]曹華清.大學生適應不良的心理原因透視及對策分析[J].重慶工業(yè)高等?？茖W校學報,2003,(2): 83-84.

[2]葛文雙,傅鋼善.基于活動理論的網(wǎng)絡學習活動設計―現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡公共課活動案例[J].電化教育研究,2008,(3): 52.

第2篇：數(shù)字化學習的概念范文

關(guān)鍵詞：社區(qū)；數(shù)字化學習；環(huán)境建設；途徑；方法

中圖分類號：G718　文獻標志碼：A　文章編號：1009 4156(2012)08-092-03

數(shù)字化學習是指學習者在數(shù)字化學習環(huán)境中、利用數(shù)字化學習資源，以數(shù)字化方式進行學習的過程。

數(shù)字化學習環(huán)境是學習者實現(xiàn)數(shù)字化學習與交互的媒體、網(wǎng)絡等各種數(shù)字化設施以及開展各種數(shù)字化學習場所等，是支撐數(shù)字化學習的外部條件的總和。

一、以人本理念規(guī)劃數(shù)字化學習環(huán)境

(一)滿足學習需求是規(guī)劃的依據(jù)

1.不同的學習資源內(nèi)容和形式所要求的學習環(huán)境是不一樣的。在社區(qū)數(shù)字化學習環(huán)境中，我們要充分了解市民學習的內(nèi)容和形式屬于哪種類型，休閑類、知識類還是技能類，三分屏型、動畫型還是文字型，等等。每一種學習內(nèi)容和形式都要求不同的學習策略和學習方式。因此，我們要根據(jù)不同的學習內(nèi)容和形式創(chuàng)設有針對性的學習情景、建設相適應的數(shù)字化學習環(huán)境。

2.不同年齡層次和文化素養(yǎng)的學習者對數(shù)字化學習環(huán)境的要求也各有差異。在數(shù)字化學習環(huán)境設計中，分析學習者狀況是進行數(shù)字化學習環(huán)境建設的基礎(chǔ)，我們需要明確我們的設計將為哪一類對象提供學習服務。由于社區(qū)數(shù)字化學習環(huán)境主要面向社區(qū)市民，年齡普遍較大，文化素養(yǎng)較為一般，而且學習目的主要是以開展休閑娛樂、提高生活水平和文化素養(yǎng)為主。因此，社區(qū)數(shù)字化學習環(huán)境鎖定的學習主體以普通市民為主。不同學習者可以通過目標各異的學習活動在知識、技能及修養(yǎng)等方面得到提高并從中獲得快樂。

(二)改善學習方法是規(guī)劃的重點

在學習需求得到充分考慮的前提下，我們也要選擇一定的學習策略。由于對象的不同，社區(qū)市民的學習與普通學校學生的學習不完全一樣，學習策略的著力點是要有利于市民學習興趣的培養(yǎng)和學習能力的提高。因此，在社區(qū)數(shù)字化學習環(huán)境下，一定要注意對學習者的合理組織，注意學習氛圍的調(diào)節(jié)和創(chuàng)設。一方面，可實行自主學習的個別化學習策略，使市民足不出戶，就能享受豐富學習資源的樂趣；另一方面，為了使老年人實現(xiàn)交流的愿望，可實行互助學習、互動學習等協(xié)作化的學習策略，創(chuàng)設生動活潑的學習局面。

基于上述考慮，我們可以基本明確不同學習者所要求的環(huán)境，思考社區(qū)數(shù)字化學習環(huán)境硬件系統(tǒng)的設計。針對個別化的學習，可采取衛(wèi)星廣播電視技術(shù)或互聯(lián)網(wǎng)絡通信技術(shù)來設計遠程學習環(huán)境，學習場所主要以家庭為主；針對協(xié)作化的學習，則可選擇計算機多媒體技術(shù)或計算機局域網(wǎng)絡技術(shù)等來設計互肋學習與互動學習環(huán)境；另外，也可以設計集中學習的數(shù)字化課堂，實現(xiàn)市民在線上自主學習和線下交流學習的結(jié)合。

(三)注重學習效果是規(guī)劃的關(guān)鍵

數(shù)字化學習環(huán)境的設計是否有效，關(guān)鍵在于是否有利于提高市民學習效果上。對社區(qū)數(shù)字化學習環(huán)境效果的評價，可以從學習效果的好壞來進行評價。首先，使用的便利性，就是基于市民的能力和水平現(xiàn)狀，社區(qū)數(shù)字化學習環(huán)境能否充分給學習者提供方便，從而提高市民學習的參與度；其次，學習的趣味性，就是社區(qū)數(shù)字化學習環(huán)境能否使學習者體驗到快樂，讓市民享受生活的樂趣，從而提高市民學習的認同度；再次，操作的快捷性，就是社區(qū)數(shù)字化學習環(huán)境能否讓學習者提高學習效率，快速實現(xiàn)學習的目的，從而提高市民學習的滿意度。堅持以人為本，為市民提供人性化的學習支持服務，提高市民學習的參與度、認同度和滿意度，是社區(qū)數(shù)字化學習實現(xiàn)的目標所系，也是學習型社會公共服務體系追求的價值所在。

二、以網(wǎng)站建設構(gòu)建數(shù)字化整合平臺

(一)發(fā)揮網(wǎng)站的整合功能

要開展數(shù)字化學習，網(wǎng)站必不可少，它不僅僅是各種社區(qū)教育信息的陣地，更重要的是要成為數(shù)字化學習的整合平臺，實現(xiàn)各種學習資源的整合、各種網(wǎng)絡的集聚、交互學習以及學習狀況的后臺管理等。

1.資源的整合是網(wǎng)站的重要功能。就目前的現(xiàn)狀而言，社區(qū)教育還不可能真正建立屬于自己的獨立資源，必須對資源實行整合，以實現(xiàn)資源的有效利用。各類學校的數(shù)字化學習資源、數(shù)字影院的視頻資源、圖書館的數(shù)字圖書資源以及自制的多媒體學習資源等，都可以用網(wǎng)站進行存放和鏈接，隨機查閱和作用。

2.網(wǎng)絡的集聚是網(wǎng)站的基本功能。顯然，要提供內(nèi)容豐富、高質(zhì)量的網(wǎng)絡資源，單靠自身的網(wǎng)站資源是遠遠不夠的，需要有各種網(wǎng)絡聚合，將學習所需的網(wǎng)絡資源整合在一個環(huán)境中，使各種網(wǎng)絡資源朝一個方向靠攏，形成網(wǎng)絡資源不斷擴大的態(tài)勢，實現(xiàn)各種網(wǎng)絡群的集聚效應。我們通過這種集聚效應，實現(xiàn)數(shù)字化學習資源的二次分配，大大提高了資源的豐富程度和利用程度。

3.學習的交互是網(wǎng)站的交流功能。在這樣一個系統(tǒng)環(huán)境中，交互學習主要有三種：一是學習者之間交互，形成學習協(xié)作伙伴；二是學習者與課程資源交互，學習者在資源指引下，進行資源型學習；三是學習者與教師交互，遠程教師依據(jù)學習監(jiān)控評價信息，輸入管理和指導服務信息，而學習者受到這種服務指導，反饋調(diào)節(jié)學習行為。三種交互圍繞促進學習為目的，相互聯(lián)系和互為促進。交互學習的引入，使數(shù)字化學習更加靈活，更富有趣味性，符合市民的學習要求，這也是網(wǎng)站的活力所在。

第3篇：數(shù)字化學習的概念范文

關(guān)鍵詞：數(shù)字化學習資源；數(shù)字媒體；數(shù)字化學習

中圖分類號：G203 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）17-0048-04

隨著數(shù)字媒體技術(shù)的發(fā)展，特別是網(wǎng)絡的普及，在教育教學過程中運用數(shù)字化教學資源已經(jīng)成為廣大高校教師的基本信息素養(yǎng)。數(shù)字化學習資源作為數(shù)字化學習三要素之一，在數(shù)字化學習中處于關(guān)鍵位置，在教學中是否恰當運用數(shù)字化學習資源將直接影響到教學質(zhì)量的好壞，因此在眾多數(shù)字化學習評價體系中，對數(shù)字化學習資源的評價是一個重要指標。

一、數(shù)字化學習資源

數(shù)字化學習是適應信息化社會發(fā)展要求新的學習方式。[1]數(shù)字化學習資源是通過計算機網(wǎng)絡可以利用的各種資源總和，以電子數(shù)據(jù)形式把各種形式的信息存儲在光、磁、半導體等載體中，并通過網(wǎng)絡、計算機以及終端等設備傳輸和呈現(xiàn)出來的學習資源。[2]它能激發(fā)學習者積極參與、自主探究學習、與人合作、創(chuàng)造性獲取和處理信息，從而使數(shù)字化學習效果彰顯。數(shù)字化學習資源包括數(shù)字化圖形圖像、數(shù)字化網(wǎng)站軟件、數(shù)字影像資料、微課程、電子郵件、網(wǎng)絡學習管理系統(tǒng)、教學數(shù)據(jù)庫等。[3]數(shù)字化學習資源是數(shù)字化學習的前提，可以通過網(wǎng)絡搜索引擎檢索、市場購買、教師創(chuàng)作、師生共同開發(fā)等方式獲取。因此數(shù)字化學習資源具有獲取便捷性、形式多樣性、可操縱性、資源的共享性、以及虛擬仿真、協(xié)作化、及時化、研究化等特點。

二、數(shù)字化學習的特點

1.課程學習內(nèi)容和資源的獲取便捷性

互聯(lián)網(wǎng)中存在海量的與課程學習有關(guān)的內(nèi)容，通過各種搜索引擎工具（如元搜索引擎、智能搜索引擎），借助于一定的檢索策略和檢索技巧，高效準確的獲取所要的學習資源。目前各高校均已建立了校園網(wǎng)絡，因此教師和學生能夠不受時空和傳遞呈現(xiàn)方式的限制，方便地在網(wǎng)絡和資源庫上獲得所需的課程內(nèi)容和學習資源。諸如教育部組織高校開展的精品課程和名家講壇等。同時，也可以通過各種學習平臺（如網(wǎng)易公開課、超星學術(shù)視頻等）獲得與課程相關(guān)的高質(zhì)量的學習資源，實現(xiàn)課程學習內(nèi)容的組織、傳遞、接收、儲存和共享。

2.課程學習內(nèi)容探究的多層次性

和表現(xiàn)形式單一的傳統(tǒng)學習資源相比，數(shù)字化學習資源以多元化、多維度、多層次的方式來呈現(xiàn)多媒體內(nèi)容的數(shù)字化信息資源。[4]因而把數(shù)字化資源作為課程學習內(nèi)容，教師以及學生可以根據(jù)其學習的主題，借助不同形式、不同層次的數(shù)字化資源收集和整理學習內(nèi)容，并加以探究。

3.課程學習內(nèi)容的時效性

傳統(tǒng)的資源更新速度慢、周期長，如一本教材從構(gòu)思到出版，動輒幾年，呈現(xiàn)的信息很可能已經(jīng)是“過去式”了，而數(shù)字化學習資源可以為學習者提供最新最權(quán)威的課程內(nèi)容，借助于互聯(lián)網(wǎng)傳輸?shù)膶崟r性，根據(jù)教學的需要，教師和學生能夠充分利用當前國內(nèi)外最新教學信息作為學習資源，這種以多維信息為基礎(chǔ)的信息利用，將有助于學生及時更新知識，促進知識新的遷移，培養(yǎng)終身學習意識。

4.課程學習內(nèi)容的可控性

在基于數(shù)字化學習資源的課程學習過程中，數(shù)字化學習內(nèi)容比較容易獲得、使用方便、操作簡單、能夠被及時評價，可以根據(jù)學習情況被修改和重新制作。它允許師生通過各種信息技術(shù)手段對它進行有效使用和改動，操作簡便。

5.課程學習內(nèi)容的可擴展性

數(shù)字化處理的課程學習內(nèi)容，能夠以不同的符號形態(tài)呈現(xiàn)學習內(nèi)容，其呈現(xiàn)的形式多樣性能最大程度滿足學習者解碼的要求，降低了學習的難度，因而能激發(fā)學習者學習興趣，積極主動參與到學習中。在學習過程中，由于交互，學習者不再是被“填鴨”信息，而是積極主動、互動式地使用信息，完成知識的整合與再創(chuàng)造，產(chǎn)出的新的學習成果又可為他人所用，拓展和完整了學習內(nèi)容。[5]因此，學生既是數(shù)字資源的使用者也是資源的建設者。課程學習內(nèi)容的可生成性和擴充性，極大地激發(fā)學習者的主動性，也為學習者創(chuàng)造力發(fā)展提供了可能。[6]

三、國內(nèi)外數(shù)字化學習資源評價標準現(xiàn)狀分析

1.國外數(shù)字化學習資源評價標準概述

國外，與數(shù)字化學習資源評價以及評價標準的研究相關(guān)成果中，被大家所認同的主要集中在如下的五個評價指標體系中，它們分別是：由美國著名的教學設計與適用專業(yè)委員會建立的《E-Learning Certification Standards》（在線學習的認證標準）、英國Wales-Bangor大學的Oleg Liber和Sandy Britain共同完成的《A Framework for Pedagogical Evaluation of Virtual Learning Environments》（虛擬學習環(huán)境的教育評價框架）、美國高等教育政策研究所和Black Board公司對互聯(lián)網(wǎng)遠程學習聯(lián)合的《Quality On The Line》（在線學習質(zhì)量）、美國培訓與發(fā)展協(xié)會對網(wǎng)上課件和多媒體課件認證主持開發(fā)的《E-Learning Courseware Certification》（數(shù)字學習課件認證）、《A framework for e-learning》（數(shù)字學習框架）。此外， MELOT（Multimedia Education Resource for Learning and Online Teaching）制定的多媒體課件評估標準、EduTech的網(wǎng)絡課程平臺評價模型Academic ADL（Advanced Digital Learning）的網(wǎng)上教學設計和評估指南（Guidelines for Design and Evaluation of Web-Based Instruction）、還有一些文獻中，雖然沒有提供明確評價標準，但也提供了某些數(shù)字化學習的案例研究，也具有一定的借鑒價值。

縱觀目前國外對數(shù)字化學習的評價以及評價標準研究，數(shù)字化學了要符合一般傳統(tǒng)學習的基本要求， 還必須具有與數(shù)字化（尤其與計算機網(wǎng)絡）相關(guān)特點：學習資源的技術(shù)性、交互性、可用性和可控性，重視學習環(huán)境的評價，重視教學管理與支持。[7]

2.國內(nèi)數(shù)字化學習資源評價標準概述

從1999年1月教育部提出“實施現(xiàn)代遠程教育工程，形成開放式教育網(wǎng)絡，構(gòu)建終身學習體系”開始，到2011年的國家視頻公開課的征集，國家教育部非常重視數(shù)字化學習，各地掀起了數(shù)字化學習資源建設的，與此同時，對數(shù)字化學習資源評價以及評價標準的研究也一直在升溫。國內(nèi)學者非常關(guān)注國外研究現(xiàn)狀，國外大量最新的研究成果被介紹到國內(nèi)。此外，很多網(wǎng)絡教育機構(gòu)、高等院校也通過各種方式進行實踐和探索，以獲取數(shù)字化學習資源質(zhì)量認證方面的相關(guān)信息，致力于建立一套科學合理的數(shù)字化學習資源評價標準。評價的方法也眾多，成熟的有如試驗法、指標體系法、觀察法和總體分析法等。有些研究者還利用矩陣算法、模糊綜合評價法對對數(shù)字化學習資源進行評價，讓人耳目一新。在眾多研究成果中，比較有影響力的是由張屹、胡小勇、祝智庭等教育技術(shù)研究者共同研究完成的網(wǎng)絡教育服務質(zhì)量框架研究評價體系。該研究借鑒了Parasurama對用戶評估服務質(zhì)量模式研究成果之一，即概念性的框架（服務質(zhì)量差異模型）和服務質(zhì)量評估體系（SERVQUAL），提出基于網(wǎng)絡教育服務質(zhì)量框架和全面質(zhì)量管理理論，形成了一個動態(tài)的網(wǎng)絡教育服務過程模型，彌補了國內(nèi)網(wǎng)絡教育服務質(zhì)量標準（CELTS-24）空白，設計出了評估網(wǎng)絡教育服務質(zhì)量的七個層面，即可靠性、響應性、保障性、學習資源的有效、關(guān)懷性、有形性、交互性。[8]這一模型將這七個層面分解成41個項目，構(gòu)成對用戶期望和感受進行具體測評的指標體系，使得原本模糊抽象的網(wǎng)絡教育服務質(zhì)量概念化為“看得見的質(zhì)量”。該標準的提出，有效地監(jiān)控和評測進而敦促和改進了網(wǎng)絡教育結(jié)構(gòu)的服務質(zhì)量，保障了學習者享受優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡教育服務的權(quán)益。

四、基于數(shù)字媒體環(huán)境的高校數(shù)字化資源評價

1.基于數(shù)字媒體環(huán)境的高校數(shù)字化資源的特點

數(shù)字媒體環(huán)境的高校數(shù)字化資源除了要符合一般傳統(tǒng)課程的基本要求（學習目標、學習內(nèi)容、作業(yè)和練習、評價方式）以外，還具備如下特點：

（1）多媒化。隨著數(shù)字媒體技術(shù)的高速發(fā)展，數(shù)字化學習資源呈現(xiàn)出數(shù)字媒體的多媒體綜合運用、信息的結(jié)構(gòu)化和數(shù)據(jù)庫功能、信息傳播速度快、內(nèi)容實時性強、受眾由變被動接受為主動參與、趨于個人化的雙向交流、技術(shù)與人文藝術(shù)的融合等特征，特別是多媒體綜合運用促進了學習過程和教學效果的最優(yōu)化。

（2）交互性。無論是師生間，還是生生間，交互是數(shù)字化學習中很關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。具有交互性的數(shù)字化學習資源，不僅能保持學習者的學習興趣，促進學習者對知識的構(gòu)建，更能夠在交流中體現(xiàn)出人文關(guān)懷，實現(xiàn)情感和人格的完善。在數(shù)字化學習過程中，每一環(huán)節(jié)實際上都與交互分不開，如果少了交互這一環(huán)節(jié)，反饋不及時，那么學習者學習動機的激發(fā)、知識的遷移等諸多學習環(huán)節(jié)實現(xiàn)比較困難。

（3）情境性。數(shù)字化學習也需要學習環(huán)境，數(shù)字化資源要能夠為學習者創(chuàng)建一個虛擬的學習環(huán)境，提供學習支架，在這個環(huán)境下，應該有各種促進學習者學習的工具（如通信學習工具、信息共享工具、創(chuàng)作學習工具）和大量的學習資源（如電子書籍、電子百科、虛擬圖書館、教育網(wǎng)站等）。真實復雜的情景，能有助于培養(yǎng)學習者解決實際問題能力，越重視對虛擬環(huán)境的情景設計就越能激發(fā)學習者的學習興趣。[9]數(shù)字化學習資源要符合學習過程一般情境要求，要有與課程相關(guān)的學習資源、與課程有關(guān)練習和作業(yè)、學習活動和學習策略等。既要有面向?qū)W習者個人的學習任務，也要有面向小組成員共同努力協(xié)作完成的學習任務。在情境性教學中，要強化項目化教學和任務驅(qū)動的實施。

教學管理與支持的評價內(nèi)容占比重大。教學管理作為數(shù)字化學習的調(diào)控者，始終貫穿于教師和學習者共同參與的數(shù)字化學習整個環(huán)節(jié)，支持著學習各環(huán)節(jié)有條不紊的工作。學習管理與支持包括：課程計劃管理、教師信息管理、學習者的學籍管理、課程教學質(zhì)量管理、答疑管理、學習者學習成績與學分管理等。

所以，上述的特點，基本列出了數(shù)字化學習所需要的各種支持要求，所需的數(shù)字化學習支持系統(tǒng)中包含：系統(tǒng)結(jié)構(gòu)（技術(shù)支持）、學習者支持系統(tǒng)和教師支持系統(tǒng)。

2.基于數(shù)字媒體環(huán)境的高校數(shù)字化資源評價的基本原則和內(nèi)容

縱觀國內(nèi)外數(shù)字化資源的一些評價情況，結(jié)合目前我國高校數(shù)字化教學資源現(xiàn)狀，筆者認為合理的評價標準應遵循如下原則：

（1）全面性原則。

貝塔朗菲告訴我們，任何系統(tǒng)都是一個有機的整體，它不是各個部分的機械組合或簡單相加，系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所不具備的。因此，對課程資源進行評價時要從系統(tǒng)論角度整體出發(fā)，考察課程組成的各個部分它們的關(guān)聯(lián)情況和課程的整個綜合性能，不可以只僅僅考慮某一模塊或以偏概全。有些模塊，確實對學習者影響的程度有所差異，如果要體現(xiàn)其的重要性，可以設置合理的權(quán)重。完整的評價標準要從不同用戶（如學習者、教師、管理員）的角度出發(fā)，從以下幾個方面考察：

1）數(shù)字化學習資源通信系統(tǒng)：包括數(shù)據(jù)傳輸?shù)膸挕鬏斮|(zhì)量和效率、網(wǎng)絡響應時間以及信息反饋機制。

2）數(shù)字化學習系統(tǒng)：課程全部的學習內(nèi)容、激發(fā)學習者學習動機的機制、促進學習者自主探究學習的方法，支持不同類型學習的各種策略。

3）交互系統(tǒng)：包括教師與學習者間的交互、學習者間的交互、課堂內(nèi)的交互、學校內(nèi)的交互、學校間的交互、非正式學習時間教師與學習者間的同步/異步交互。

4）教師/學習者支持系統(tǒng)：教師在線答疑、各種類型的信息資源（如數(shù)據(jù)庫、教育網(wǎng)站、虛擬軟件褲、虛擬圖書館、多媒體課件、素材、電子教案、電子文獻資料和信息化學習支持工具）、數(shù)字媒體技術(shù)支持以及課程使用指南等。

5）學習評價系統(tǒng)：電子檔案袋完整性的評價、課程練習評價、作業(yè)以及考試的評價、學習者數(shù)字化學習時間評價、數(shù)字化學習資源使用率的評價、教師為主導學生為主體的學習效果的評價、課程體系的評價。

6）教學管理系統(tǒng)：教師信息管理、學習者學籍管理、教學文件（如教學大綱、課程計劃）管理、答疑管理、課程教學質(zhì)量管理、學習者的成績與學分管理等。

評價指標體系設計的一般過程包含：分解目標；歸類合并；建立評價標準；標準的描述；指標的權(quán)重。

（2）客觀性原則。

對事實的判斷應該是要對事情的量或者質(zhì)進行記述，通過客觀描述事物的狀態(tài)、屬性以及規(guī)律就能真實地反映出事物的原來面貌，對事實判斷要建立在的客觀性基礎(chǔ)上。因此，客觀性是評價最基本的原則，要從突出數(shù)字化學習資源的教育特性、數(shù)字化學習課程對學習資源的要求，以及以素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為基本出發(fā)點，以數(shù)字化資源的成效為落腳點，協(xié)調(diào)不同評價者之間的價值觀念，以形成與事物客觀基本一致的評價。

設計評價指標時，要符合指標與目標的一致性；相關(guān)內(nèi)容具有可觀察和可測量性；體系內(nèi)指標的相互獨立性；指標體系的整體完備性；指標的可比性；可接受性。

（3）學與教并重原則。

在建構(gòu)主義學習理論的支持下，基于網(wǎng)絡的“以學生為中心”的教育思想一直盛行，網(wǎng)絡教育在促進學習者自主學習、自主探究方面，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、能力和思維等方面，由網(wǎng)絡教育所體現(xiàn)的數(shù)字化學習具有其他教學媒體和其他學習方式所不可比擬的優(yōu)勢。同時，傳統(tǒng)教育中人文氛圍、教師的言傳身教和主導作用（比如正確的啟發(fā)引導、學習重點和難點的分析和把握、新舊知識之間的聯(lián)系等等）也是數(shù)字化學習無法替代的。因此，目前國際上比較流行的做法是將網(wǎng)絡環(huán)境下的數(shù)字化學習優(yōu)勢和傳統(tǒng)教學優(yōu)勢結(jié)合起來，這種結(jié)合稱之為B-Learning（Blending learning或Blended learning）。[10]與這種教育思想接軌，數(shù)字化學習資源也要相應地由支持“以教為主”或“以學為主”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W并重”。在對數(shù)字化資源進行評價時，要以能否促進有效學習為目標，學習資源和學習活動的設計都要與學習緊密相關(guān)，要能輔助教師解決教學中的重點、難點，提高教學效率，更好地向?qū)W習者傳遞知識，要能促進學習者自主探究學習，有助于小組的協(xié)作學習。不相干的資源以及干擾性學習活動要在評價標準中加以否定。另外，在制定評價標準時，一定要以適合學習和教學為前提，高品質(zhì)的學習材料固然重要，但因為過于追求而導致網(wǎng)絡傳輸效率降低，這種做法是不可取的。

3.基于數(shù)字媒體環(huán)境的高校數(shù)字化資源的評價流程

（1）根據(jù)需求設計出數(shù)字化資源的總的評價方案；（2）明確評價的具體目的，確定具體評價的對象；（3）確定數(shù)字化學習資源的評價標準，制訂出具有可操作性的指標體系；（4）確定搜集信息的內(nèi)容和信息搜集的渠道；（5）選用科學方法和工具實施評價；（6）處理評價數(shù)據(jù)并得出結(jié)論。評價流程如圖所示。

4.基于數(shù)字媒體環(huán)境的高校數(shù)字化資源的評價過程處理

評價過程的處理要注重以下環(huán)節(jié)：（1）在準備階段，要確定評價目標、評價對象，選擇來源于專家和用戶的信息以及處理方法，生成調(diào)查問卷、評價量表、質(zhì)量診斷表。（2）實施中，圍繞學習效果這一中心，結(jié)合數(shù)字化教學資源在學習環(huán)境、學習內(nèi)容、學習方法、教學設計和教學效果評價等環(huán)節(jié)綜合使用評價量規(guī)，不惟標準，也不脫離標準，結(jié)合使用各種評價體系中的評價工具進行。（3）在數(shù)據(jù)處理階段，根據(jù)評價體系的權(quán)重對信息進行處理、分析統(tǒng)計信息，綜合判斷形成評價的等級，診斷問題并提出建議。

五、結(jié)束語

普通高校在數(shù)字化學習資源的建設和使用上與基礎(chǔ)教育有所不同，差異性比較大。在數(shù)字化學習資源的建設上，應該本著滿足學習者“適需使用，適時使用、適量使用”的原則，并體現(xiàn)出普通高校數(shù)字化學習資源更具備自和針對性的特點；在使用數(shù)字化學習資源上，高校使用內(nèi)容更廣泛、形式更豐富，故在制定評價標準時必須考慮實際情況。[11]因此，我們要借鑒各種數(shù)字化資源的評價優(yōu)勢，既學習他人的長處，也要以此為鑒，建構(gòu)適合高校特色的評價標準，注重評價的“事實就是、與時俱進、因地制宜”。

參考文獻：

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第4篇：數(shù)字化學習的概念范文

【關(guān)鍵詞】 學習型城市；數(shù)字化學習；終身教育；公共服務平臺

【中圖分類號】 G642.0 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）04—0011—05

一、數(shù)字化學習公共服務體系研究綜述

自從美國學者哈欽斯于1968年提出“學習型社會”這個概念以來， 特別是20世紀70年代聯(lián)合國教科文組織提出“向?qū)W習化社會前進”的目標之后， 一個建設學習型社會的熱潮便在一些西方發(fā)達國家迅速興起。[1]終身教育、終身學習和學習型社會等概念在全世界范圍內(nèi)迅速蔓延，各國相繼采取各項行動，激勵國民終身學習需求、拓寬國民終身學習獲取途徑。我國自黨的十六大提出“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發(fā)展”的理念，黨的十報告中又再次強調(diào)要在學有所教等方面持續(xù)取得新進展，要求完善終身教育體系，建設學習型社會，大力促進教育公平，合理配置教育資源等。

隨著科學和信息技術(shù)日新月異，數(shù)字化學習已然成為終身教育的一種重要手段和發(fā)展趨勢，數(shù)字化學習公共服務體系則是世界各國在探索學習型社會建設、推進終身教育所形成的產(chǎn)物，在不同國家有著不同的功能體現(xiàn)和組織形式。從全世界的范圍來看，數(shù)字化學習公共服務體系的建設和應用，都還處于探索和完善階段。較為人熟知的有美國鳳凰城大學、英國產(chǎn)業(yè)大學、國內(nèi)的數(shù)字化學習港教改項目以及現(xiàn)代遠程教育校外教學支持服務體系試點項目等。

鳳凰城大學是美國第一批被認可的提供網(wǎng)絡學位教育的網(wǎng)絡學校，它構(gòu)建了遍布全美15所大學、126處校園和教學中心的龐大數(shù)字化學習服務體系，以完善的學習支持服務、實用的課程計劃、企業(yè)化的運作管理機制、多方控制降低辦學成本的方式，為在職成人學生提供網(wǎng)絡遠程教育。鳳凰城大學雖然是一家盈利性的私立大學， 但有很多成功經(jīng)驗值得借鑒，[2]如：合理設置專業(yè)、課程的實用性至上、建立強大的學生支持服務系統(tǒng)、恰當運用技術(shù)手段、建立強大的師資隊伍和加強學習評估和質(zhì)量管理等。

英國產(chǎn)業(yè)大學是英國政府終身教育理念的具體實踐者，它是由政府啟動，社會各界廣泛參與建設的覆蓋全國的現(xiàn)代學習網(wǎng)絡。作為一種全新的教育組織方式，以市場營銷手段和現(xiàn)代傳媒激發(fā)學習需求，形成規(guī)模經(jīng)營，匯聚各類教育產(chǎn)品提供商，承擔起學習者和學習產(chǎn)品的中間角色，最大限度開發(fā)利用教育資源。由于大規(guī)模經(jīng)營降低了教育成本，從而減輕了學習者的經(jīng)濟負擔，取得了巨大的社會效益。[3]

國家教育部高等教育司于2006年啟動由中央電大牽頭的“數(shù)字化學習港與終身學習社會的建設與示范”教改項目，項目建設了鄉(xiāng)鎮(zhèn)型、社會型、企業(yè)型、行業(yè)型學習中心等7個示范點，為每個示范點的學習中心配置終端計算機學習設備，通過互聯(lián)網(wǎng)與學習平臺互聯(lián)互通，建成數(shù)字化學習環(huán)境，面向示范點服務人群提供網(wǎng)院學歷教育資源、數(shù)字化培訓資源和數(shù)字化教學服務。[4]

在國家教育部高等教育司依托中央電大系統(tǒng)建設的“現(xiàn)代遠程教育校外教學支持服務體系”試點工作中，中央電大通過奧鵬中心負責公共服務體系的建設、管理和運行，建立網(wǎng)絡公共服務平臺（OEMS系統(tǒng)）與高校合作辦學單位教學管理平臺對接，為學生提供“一站式”網(wǎng)上學習服務，并通過在全國建立23個管理中心、1，000余個學習中心，為學習者提供專業(yè)性網(wǎng)絡教育管理和服務。[5]

對于數(shù)字化學習公共服務體系的普遍認識是，其功能應用是作為網(wǎng)絡教育產(chǎn)業(yè)的中介機構(gòu)，提供基于網(wǎng)絡的學習環(huán)境及服務系統(tǒng)，促進教學資源的整合和共享，減少教育資源的重復建設，為學習者和眾多辦學機構(gòu)之間架構(gòu)數(shù)字化教育服務的橋梁。正是在現(xiàn)代遠程教育試點工程及其公共服務體系實踐探索取得重大成就的基礎(chǔ)上，數(shù)字化學習港應需而生。[6]

目前，數(shù)字化學習公共服務體系的服務人群定位是社會大眾，由此它的教育產(chǎn)品應當是多領(lǐng)域、多樣化的，而不僅是定位在單一的高等網(wǎng)絡學歷教育或是企業(yè)職業(yè)教育。當前的數(shù)字化學習公共服務體系建設大多是大一統(tǒng)乃至全國性的，導致服務區(qū)域性特色數(shù)字化終身教育的產(chǎn)品生產(chǎn)和應用未得到廣泛重視。

因此，數(shù)字化學習公共服務體系的建設和應用還處于探索和完善階段，存在一些問題和不足，包括如何推進資源的整合與共享，如何處理政府主導、政府投入與引入市場機制、增加社會供給的關(guān)系等。[7]

以上案例有很多可借鑒和學習之處，但應看到我們在建設和應用的過程中仍然存在不少亟待破解的難題：一是在建設投入方面，存在教育機構(gòu)各自為政、無序參與的問題；二是在資源整合方面，存在條塊分割、重復建設，無法共建共享的問題；三是在教育項目方面，存在資源體系貧乏無法適應學習需求的問題；四是在運營機制方面，存在終身教育體系可持續(xù)發(fā)展的問題；五是在教學過程方面，存在教學服務質(zhì)量如何可靠保障的問題；六是在推廣應用方面，存在實現(xiàn)數(shù)字化資源大規(guī)模應用的問題；七是在社會公益方面，存在弱勢群體教育公平機會的問題。

廣州數(shù)字化學習港是在廣州市政府主導下，社會各類機構(gòu)參與合作，廣州市廣播電視大學和廣州遠程教育中心聯(lián)合組織建設、實施的數(shù)字化學習公共服務大平臺。經(jīng)過近十年的建設和發(fā)展，廣州數(shù)字化學習港已經(jīng)逐步構(gòu)建成具有區(qū)域示范作用的終身教育公共服務體系，以廣州為中心，面向珠三角地區(qū)教育受眾，提供普及性、公平性、低成本的數(shù)字化終身教育服務，形成了“天網(wǎng)+地網(wǎng)”雙網(wǎng)合一的數(shù)字化教育服務新模式。我們嘗試通過數(shù)字化、標準化、專業(yè)化、品牌化策略解決以上七個問題，探索廣州數(shù)字化學習港在發(fā)展過程中的建設路徑和辦法，開創(chuàng)數(shù)字化學習新疆域。在探索與實踐中，廣州電大構(gòu)建了以“廣州數(shù)字化學習港”為核心的終身學習公共服務體系，引領(lǐng)廣州學習型城市建設向縱深發(fā)展。[8]

二、“廣州數(shù)字化學習港”發(fā)展的模式選擇

（一）以“數(shù)字化”的技術(shù)構(gòu)建“時時能學”的天網(wǎng)體系

“時時能學”的天網(wǎng)體系指的是應用先進的數(shù)字化技術(shù)，構(gòu)建廣州數(shù)字化學習港的軟件基礎(chǔ)設施、資源環(huán)境組成，包括基礎(chǔ)網(wǎng)絡運營環(huán)境、海量數(shù)字化學習資源、優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育項目以及數(shù)字化教務教學管理系統(tǒng)、綜合門戶運營管理平臺。社會各級各類的教育受眾可以通過搭建的天網(wǎng)體系，不受時空限制地獲取所需的數(shù)字化教育資源和服務。

1. 搭建基礎(chǔ)網(wǎng)絡運營環(huán)境

為滿足終身學習公共服務平臺建設的應用需求，廣州數(shù)字化學習港在國家級中心機房配備了近100臺網(wǎng)絡設備、服務器、存儲硬件設施，建成10GB骨干互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡接入及網(wǎng)絡系統(tǒng)，具備支持100萬活躍用戶在線學習的網(wǎng)絡承載能力，能支持10萬級用戶同時登錄平臺進行在線視頻學習，為教育受眾打造了快速傳輸優(yōu)質(zhì)教育信息資源的網(wǎng)絡學習通道。

2. 匯聚海量數(shù)字化學習資源

廣州數(shù)字化學習港專門組建專業(yè)化資源建設團隊，根據(jù)教育項目需求設計教學目標、內(nèi)容體系和教學設計方案，依托現(xiàn)代化多媒體資源制作環(huán)境和資源制作專業(yè)服務體系，以引進、共享、自建等方式整合建設了多領(lǐng)域、滿足多層次教育形式需求的數(shù)字化教學資源，形成高質(zhì)量、規(guī)模化的終身學習資源庫，初步建立起資源共享機制，面向機構(gòu)和社會成員開展資源共享應用服務。

3. 整合優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育項目

廣州數(shù)字化學習港在引進市場現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育項目的基礎(chǔ)上，依據(jù)區(qū)域人才培養(yǎng)和經(jīng)濟發(fā)展需求，充分利用本土高校、行業(yè)和社會培訓機構(gòu)的優(yōu)秀師資和課程資源，整合建設為區(qū)域性、個性化的特色數(shù)字化教育項目，滿足區(qū)域各級各類教育受眾的終身學習需求。

4. 建設數(shù)字化教學教務管理系統(tǒng)

基于多年遠程教育的實踐探索，廣州數(shù)字化學習港已建成自主版權(quán)、智能、可定制的教育軟件平臺體系，開發(fā)具備視頻點播、視頻會議、即時通訊、視頻直播等關(guān)鍵教學工具的現(xiàn)代化、數(shù)字化網(wǎng)絡教學平臺，能支持百萬規(guī)模用戶在線學習，可實現(xiàn)用戶的分層分級管理，滿足各種遠程教學模式的應用需求。

5. 搭建綜合門戶運營管理平臺

廣州數(shù)字化學習港聯(lián)合廣州學習型社會建設項目，共同建設了廣州數(shù)字化學習公共服務門戶平臺，為面向廣州各級各類教育受眾的數(shù)字化終身教育提供綜合性運營管理服務，包括數(shù)字化學習資源與項目展示、學習者個人賬戶的信息認證和存儲、個人學分銀行的信息管理、網(wǎng)絡教學教務平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計和對接、學分轉(zhuǎn)換和認證等服務功能。

（二）以“標準化”的理念鋪設“處處可學”的地網(wǎng)終端

“處處可學”的地網(wǎng)終端指的是在公眾聚集點（如社區(qū)、大型企業(yè)）建設落地式數(shù)字化網(wǎng)絡學習環(huán)境。地網(wǎng)終端以標準配置建設在學習者身邊，為學習者提供體驗、咨詢、服務、應用的數(shù)字化網(wǎng)絡學習服務。地網(wǎng)終端作為一種便民的數(shù)字化學習環(huán)境，也為數(shù)字化終身教育產(chǎn)品服務推廣提供延伸渠道。2009年貝倫行動框架曾有一個重要建議：創(chuàng)建一個“多用途的社區(qū)學習空間和中心”，作為提高成人教育參與性的一個重要手段。

當前，廣州數(shù)字化學習港采取整合社會各類優(yōu)質(zhì)教育資源的高集成化建設模式，包括整合政府行業(yè)、企業(yè)、各類教育機構(gòu)現(xiàn)有的場地和設施等硬件資源以及課程和項目等軟教育資源，2013年前在廣州各區(qū)規(guī)劃建設24個標準配置的數(shù)字化學習示范中心，又稱為數(shù)字化教育超市，之后將按照標準在全市范圍內(nèi)建設更多形象統(tǒng)一、配置標準、服務一流的數(shù)字化教育超市。建成的數(shù)字化教育超市有三種類型：一是與政府行業(yè)、社區(qū)街道合作，建設扎根生活社區(qū)、面向社區(qū)居民的社區(qū)數(shù)字化教育超市；二是與企業(yè)合作，建設扎根生產(chǎn)企業(yè)、面向企業(yè)職工的企業(yè)數(shù)字化教育超市；三是與高校合作，建設扎根高校園區(qū)、面向高等教育群體的高校數(shù)字化教育超市。

數(shù)字化教育超市借鑒汽車行業(yè)4S實體店的營銷模式，遵循標準化理念開展建設和服務，體現(xiàn)在統(tǒng)一環(huán)境建設標準、統(tǒng)一產(chǎn)品目錄標準、統(tǒng)一產(chǎn)品服務標準、統(tǒng)一業(yè)務流程標準。在環(huán)境建設方面，每個教育超市按照統(tǒng)一VI視覺形象進行設計，設置體驗區(qū)、接待區(qū)、學習區(qū)和考試區(qū)四個功能區(qū)域，配備50到60臺計算機終端設備、服務器以及智能手機、平板電腦等移動學習設備，千兆光纖接入中心，以建成標準化、現(xiàn)代化、開放式的數(shù)字化學習環(huán)境，共享廣州數(shù)字化學習港的各種資源；在產(chǎn)品目錄和服務方面，依據(jù)三種類型教育超市服務對象的不同，通過統(tǒng)一產(chǎn)品服務手冊和產(chǎn)品展示的方式，有側(cè)重點地提供廣州數(shù)字化學習港已有的教育產(chǎn)品和服務項目；在業(yè)務流程組織方面，按照既定的流程標準，支撐教育受眾體驗、購買、使用教育超市內(nèi)教育產(chǎn)品和服務。

標準化的數(shù)字化教育超市建設讓教育受眾無論在哪一個教育超市中都能享受到專業(yè)、全面的數(shù)字化終身教育服務，也讓廣州數(shù)字化學習港教育超市通過示范帶動區(qū)域內(nèi)的多級復制和推廣，從廣州數(shù)字化學習港示范性教育超市再延伸至區(qū)縣、街道、社區(qū)一級的教育超市，實現(xiàn)數(shù)字化教育超市地毯式覆蓋，讓數(shù)字化終身教育“處處可學”成為可能。

（三）以“專業(yè)化”的服務支撐“優(yōu)質(zhì)資源”的規(guī)模應用

優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教育產(chǎn)品和環(huán)境需要通過“專業(yè)化”的數(shù)字化教育服務支撐推廣和應用。廣州數(shù)字化學習港結(jié)合教育受眾對教育產(chǎn)品的需求、選購、應用以及認證，以先進的技術(shù)和教育手段提供優(yōu)質(zhì)服務，力爭各個環(huán)節(jié)逐一擊破，為教育受眾提供良好的數(shù)字化終身教育體驗，從而促進廣州數(shù)字化學習港海量、優(yōu)質(zhì)資源在區(qū)域范圍內(nèi)的規(guī)模化應用。

1. 以需求為先行，建設資源產(chǎn)品，提供隱性資源服務

對教育受眾實際教育需求的服務，以隱性的方式體現(xiàn)在資源產(chǎn)品的前期調(diào)研、內(nèi)容甄選、內(nèi)容組織、產(chǎn)品架構(gòu)設計以及產(chǎn)品服務終端設計和開發(fā)的過程中。廣州數(shù)字化學習港通過打造專業(yè)的資源建設團隊，以區(qū)域人才培養(yǎng)為目標，深入基層開展產(chǎn)品需求調(diào)研，選擇最先進的教育理念和平臺技術(shù)進行產(chǎn)品設計和開發(fā)，并結(jié)合技術(shù)發(fā)展，提供集個人PC、平板電腦、移動手機多終端為一體的學習平臺，滿足受眾資源服務需求。

2. 以選購為導向，形成產(chǎn)品目錄，提品導購服務

終身教育是貫穿于人一生的，是隨時、隨機發(fā)生，不間斷、非強制性的教育。廣州數(shù)字化學習港打造的數(shù)字化終身教育體系是通過為各級各類教育受眾提供多樣化、個性化的教育資源和產(chǎn)品，激發(fā)教育受眾的學習欲望和需求。在教育受眾燃起學習興趣后，如何選擇適合自己、有助于個人發(fā)展和完善的教育產(chǎn)品是關(guān)鍵，廣州數(shù)字化學習港分別在“天網(wǎng)”和“地網(wǎng)”中架設網(wǎng)絡客服導購和地面產(chǎn)品導購及統(tǒng)一的電子或紙質(zhì)產(chǎn)品目錄指南，為教育受眾提供專業(yè)化導購服務，讓受眾了解并挑選適合自己的、滿意的教育產(chǎn)品。

3. 以應用為核心，組建教學團隊，提供學習支持服務

教育受眾應用教育產(chǎn)品的過程就是使用和接受學習支持服務的過程，學習支持服務是否完善、高效和到位，將直接影響數(shù)字化教育的質(zhì)量。廣州數(shù)字化學習港為教育受眾提供的數(shù)字化學習支持服務包括基于網(wǎng)絡教學平臺的教學過程設計與管理，配備專業(yè)的教師輔導團隊應用在線交流、網(wǎng)絡視頻、電子白板等輔導教學工具進行互動交流和疑難解惑，配備在線客服人員提供遠程接待服務等，在教育超市中配備專業(yè)接待人員現(xiàn)場處理受眾的所有學習問題，以保障教育受眾無論是在線上或是線下都能第一時間獲得高質(zhì)量的學習支持服務。

4. 以認證為手段，建立學分機制，提供學分立交服務

終身教育的推行，除了通過提供多樣化教育產(chǎn)品和高質(zhì)量的學習支持服務激發(fā)教育受眾的學習興趣外，還需要一種長效服務機制，例如個人學習銀行制度，通過對個人終身教育學分的積累、認證，必要時提供給受眾有益于其個人職業(yè)或自我學習價值的認定。廣州數(shù)字化學習港基于綜合門戶運營管理平臺為教育受眾提供了個人終身教育學分認定、積累、兌換的學分銀行服務，并打通已建設的各類教育項目之間的學分壁壘，踐行學分立交，例如在高等學歷教育和職業(yè)技能教育項目中，可以按照學分兌換規(guī)則，實現(xiàn)數(shù)字化繼續(xù)教育和學歷教育課程學分的雙向替換。[9]

（四）以“品牌化”的策略營造“人人皆學”的社會氛圍

優(yōu)質(zhì)教育的發(fā)展通常經(jīng)過三個階段：標準化、特色化和品牌化。品牌化是教育發(fā)展成熟的標志。廣州數(shù)字化學習港致力于將自身打造為區(qū)域范圍內(nèi)教育產(chǎn)品最豐富、教育服務最全面、教育平臺最先進的數(shù)字化學習公共服務體系品牌形象，通過緊抓品牌質(zhì)量、突出品牌特色、加強品牌宣傳和推廣，成為人人熟知、人人可用的區(qū)域數(shù)字化學習公共服務大平臺，營造社會范圍內(nèi)“人人皆學”的良好學習氛圍，讓終身學習成為一種文化。

1. 以高質(zhì)量打造品牌內(nèi)涵

數(shù)字化終身教育作為國民教育體系外獨特的教育消費商品，要樹立自身品牌，成為教育受眾首選、認可的教育品牌，首要條件就是具備高度的品牌內(nèi)涵。廣州數(shù)字化學習港打造自身品牌內(nèi)涵主要從建設高質(zhì)量教育產(chǎn)品入手，在資源、項目建設方面，以高門檻高標準作為資源、項目引進、改造和建設的基本準則，合作建設伙伴必須是國內(nèi)知名院?；蚪?jīng)過市場檢驗獲得教育受眾普遍認可的教育培訓機構(gòu)。

2. 以最特色打造品牌形象

特色是數(shù)字化終身教育樹立自身品牌形象的法寶。廣州數(shù)字化學習港通過建設滿足區(qū)域人才培養(yǎng)的特色數(shù)字化教育資源、打造廣州數(shù)字化學習港品牌旗下特色教育項目、育產(chǎn)品LOGO和數(shù)字化教育超市VI設計等手段，將廣州數(shù)字化學習港所有教育產(chǎn)品和服務，以特色、統(tǒng)一的形象呈現(xiàn)在教育受眾面前。

3. 以廣應用促進品牌推廣

優(yōu)質(zhì)教育產(chǎn)品需要通過教育受眾的廣泛應用和檢驗，在口口相傳中不斷提高品牌的知名度，形成有口皆碑的品牌效應，實現(xiàn)更廣覆蓋面的應用和推廣。廣州數(shù)字化學習港通過在不同教育領(lǐng)域中選取特定教育受眾群體開展示范性的品牌應用推廣，并在此基礎(chǔ)上，不斷完善教育產(chǎn)品，打造各教育領(lǐng)域的拳頭教育項目和產(chǎn)品，在社會中形成一定的品牌口碑和價值，取得大眾認可度，為今后大規(guī)模的復制和應用打下基礎(chǔ)。

三、“廣州數(shù)字化學習港”

發(fā)展模式實施成效

近年來，“廣州數(shù)字化學習港”先后在政府行業(yè)繼續(xù)教育、職業(yè)能力提升、高等學歷教育、中小學校外教育和生活能力培訓等教育領(lǐng)域開拓創(chuàng)新數(shù)字化終身教育應用，引領(lǐng)廣州學習型社會建設。

在行業(yè)繼續(xù)教育領(lǐng)域，致力于為區(qū)域范圍內(nèi)公職人員的終身學習和行業(yè)繼續(xù)教育提供數(shù)字化教育公共服務。率先開展了面向6萬公務員、12萬中小學教師、150萬專業(yè)技術(shù)人員、533萬企業(yè)職工的數(shù)字化繼續(xù)教育，并以此為核心帶動旅游從業(yè)人員、普法人員、工會干部、部隊官兵等各類人群的數(shù)字化教育，營造了“精英引領(lǐng)、輻射大眾”的終身學習氛圍。

在職業(yè)能力教育領(lǐng)域，整合行業(yè)資源、匯聚行業(yè)專家，緊扣產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需求，打造進階式職業(yè)教育公共服務體系。共建設了4大行業(yè)、6大類別、100多個熱門工種的數(shù)字化教育項目，構(gòu)建了網(wǎng)絡環(huán)境下高技能人才職業(yè)導向式培訓和鑒定一體化模式，促成企業(yè)建立數(shù)字化企業(yè)大學。構(gòu)建了“統(tǒng)一平臺、學內(nèi)容、統(tǒng)一評價標準”的網(wǎng)絡高速通道，以學分電子檔案管理模式，實現(xiàn)學歷教育與職業(yè)技能培訓的雙向認證。面向行業(yè)可持續(xù)發(fā)展和學習者職業(yè)發(fā)展需求，建設了廣東職業(yè)教育網(wǎng)絡學院。

在中小學校外教育領(lǐng)域，以數(shù)字化教育應用為手段，融合學校、社區(qū)、家庭，為中小學生創(chuàng)造更多獲得優(yōu)質(zhì)教育的機會，促進中小學生教育成效的提升，促進學習型社會的發(fā)展。

一是通過向?qū)W校提供“教育云服務”，助力學校建立校園文化、開展素質(zhì)教育、推廣家?；?，實現(xiàn)學校教育延伸至家庭；二是構(gòu)建全國唯一中小學生專用寬帶——“廣州教育寬帶”，為中小學生家庭營造健康的數(shù)字化學習網(wǎng)絡環(huán)境，幫助家長管理子女健康上網(wǎng)在家輕松獲取優(yōu)質(zhì)教育資源；三是打造優(yōu)質(zhì)“教育項目”進家庭、進社區(qū)。建設了中小學象棋網(wǎng)絡學院、小學語文作文同步輔導網(wǎng)絡學院、小學數(shù)學能力提升培訓網(wǎng)絡學院、小學英語綜合能力培訓網(wǎng)絡學院等系列中小學數(shù)字化教育項目。

在高等學歷教育領(lǐng)域，攜手名牌高校網(wǎng)院、企業(yè)及電信運營商等，共建“高教通”教育云服務平臺，開設全新的遠程學歷專業(yè)。面向社會人群學歷教育提升需求，立足電大開放教育，創(chuàng)新遠程教學模式，以智能手機和平板電腦為學習終端設備，探索實踐高等學歷教育移動學習新模式，為社會在職人群提供隨時、隨地、隨需的學歷教育進階機會。

按照《廣州市中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》提出的到2020年把廣州建設成為學習型城市的目標以及《推進廣州學習型社會建設試點項目實施方案》的具體要求，“廣州數(shù)字化學習港”將繼續(xù)努力發(fā)揮其重要支撐作用，積極先行先試，探索解決建設過程中亟待破解的難題，總結(jié)“廣州數(shù)字化學習港”的建設經(jīng)驗，提升開放大學在學習型城市建設中的地位和作用，同時為開放大學的未來發(fā)展開拓新的空間。

[參考文獻]

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第5篇：數(shù)字化學習的概念范文

學習型城市的發(fā)展與開放大學的使命相輔相成。廣州電大在服務學習型城市建設中建立了“廣州數(shù)字化學習資源中心”和“廣州數(shù)字化學習港”公共服務平臺；以價值理念為引導，以數(shù)字化平臺為核心，以多樣化項目為紐帶，以體制機制為保障，以攻關(guān)項目研究為新起點，對區(qū)域終身學習公共服務的體系、模式、特色品牌、長效機制、服務標準的構(gòu)建進行了創(chuàng)新探索，取得了一系列重要成果，在廣州學習型城市建設中發(fā)揮了引領(lǐng)作用。

【關(guān)鍵詞】 終身教育；數(shù)字化學習；學習型城市；公共服務

【中圖分類號】 G642.0 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2013）03―0017―05

建設廣州數(shù)字化學習港是廣州市貫徹落實國家和教育部重要決策部署、推進學習型城市建設的重要組成部分，也是廣州電大發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。自1999年實施“中央廣播電視大學人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目、2002年實施“廣州遠程教育中心”項目以來，結(jié)合參與實施教育部、廣東省、廣州市陸續(xù)啟動的相關(guān)項目和課題研究，廣州電大對利用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展大眾化的數(shù)字化學習公共服務進行了多方面探索，取得了積極進展和顯著成效，正在引領(lǐng)廣州學習型城市建設向縱深發(fā)展。

一、學習型城市的發(fā)展及開放大學的使命

（一）學習型城市的發(fā)展歷程

學習型城市概念的提出可追溯到1973年世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）旨在創(chuàng)建“教育型城市（Educating Cities）”的行動計劃。當時包括美國、加拿大、澳大利亞、瑞典、英國、奧地利、日本在內(nèi)的7個國家的城市參與其中。[1]1990年，在巴塞羅那市議會舉辦的第一屆學習型城市國際會議深化并發(fā)展了學習型城市的內(nèi)涵。1993年經(jīng)合組織“面向終身學習的城市戰(zhàn)略”報告，將“學習型城市（Learning Cities）”定義為，其社會成員視學習為改變自身未來的途徑并嘗試學習的城市。[2]此后，學習型城市在終身學習理念的推進下得以不斷發(fā)展和演變。

在我國，從黨的“十六大”提出“形成全民學習、終身學習的學習型社會”作為今后20年全面實現(xiàn)小康社會的重要目標起，各地學習型城市建設逐漸開展起來，上海、大連、北京等60多個城市在2003年12月召開的“中國學習論壇首屆年會”上聯(lián)合發(fā)表了《學習型城市發(fā)展宣言》，倡導以人為本、全民學習、教育終身化等九大理念。[3]2007年，黨的十七大明確提出“建設全民學習、終身學習的學習型社會”，京滬等城市掀起了學習型城市建設新。

同國內(nèi)外許多先進城市一樣，廣州較早提出了建設“學習型城市”的目標，[4]并以提高全體市民的文化素質(zhì)為主題，積極開展了各種學習型城市創(chuàng)建活動。充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，建設了終身學習公共服務平臺“數(shù)字化學習港”，[5]為市民終身學習創(chuàng)造了良好條件，終身學習理念漸漸深入人心。2011年，廣州提出了低碳經(jīng)濟、智慧城市、幸福生活三位一體的城市發(fā)展理念，如何抓住智慧城市的發(fā)展契機，加強信息基礎(chǔ)設施建設，推廣智慧應用服務的機遇，將電大遠程開放教育的優(yōu)勢做優(yōu)、特色做特，促進電大向開放大學轉(zhuǎn)型、拓展服務領(lǐng)域空間，是我們面臨的重要課題。

（二）開放大學在學習型城市中的使命

在世界范圍內(nèi)，學習型城市建設面臨諸多挑戰(zhàn)，需要政府、社會和市民的廣泛認同，才能持續(xù)發(fā)展。[6]政策支持、資源動員、各類組織和市民的積極參與都是不可或缺的因素。不同城市有不同的學習型城市建設模式，然而，無論采取何種模式，教育都是其中最重要的組成部分，要起到關(guān)鍵的引領(lǐng)作用。

作為開放大學的廣州電大認識到參與學習型城市建設責無旁貸，確立了充分發(fā)揮電大遠程開放教育優(yōu)勢，利用信息技術(shù)發(fā)展大眾化的數(shù)字化學習，主動服務與引領(lǐng)學習型城市建設的使命，即：廣州終身教育體系的重要組成部分，廣州學習型城市建設的引領(lǐng)者，廣州學習型城市的數(shù)字化資源中心、“廣州數(shù)字化學習港”終身學習公共服務體系的主體。

根據(jù)《廣州市中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》提出的，到2020年，率先實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，率先形成學習型城市，建成區(qū)域文化教育中心，建成完善的終身教育體系的目標，[7]和國家教育體制改革《推進廣州學習型社會建設試點項目實施方案》[8]及工作任務分工表，廣州電大提出了服務于廣州學習型城市建設的三步走發(fā)展戰(zhàn)略：

第一，組合要素、建立體系階段（2010年-2012年）。這個階段的主要任務是建立“廣州數(shù)字化學習資源中心”和“廣州數(shù)字化學習港”，初步建成“廣州數(shù)字化終身學習公共服務體系”。

第二，整合資源、優(yōu)化體系階段（2013年-2016年）。這個階段的主要任務是進一步優(yōu)化運行“廣州數(shù)字化學習資源中心”、“廣州數(shù)字化學習港”和“廣州數(shù)字化終身學習公共服務體系”。

第三，集成創(chuàng)新、全面建設階段（2017年-2020年）。這個階段的主要任務是“廣州數(shù)字化學習資源中心”和“廣州數(shù)字化學習港”高效運轉(zhuǎn)，全面建成“廣州數(shù)字化終身學習公共服務體系”。

二、廣州電大服務學習型城市

建設取得的實踐成果

（一）建立“廣州數(shù)字化學習資源中心”

通過實施教育部、財政部“網(wǎng)絡教育數(shù)字化學習資源中心建設”項目，2010年12月，廣州電大成為國家數(shù)字化學習資源中心廣州分中心，是國內(nèi)第二家正式掛牌的分中心。依托國家數(shù)字化學習資源中心，建立了“廣州數(shù)字化學習資源中心”，匯聚各方力量，吸收各類教育資源，構(gòu)建開放式、立體化、綜合性教育資源體系，為廣州學習型城市建設提供權(quán)威實用平臺，成為廣州學習型城市建設的重要支柱。

（二）建立“廣州數(shù)字化學習港”公共服務平臺

以2002年“廣州遠程教育中心”項目為基礎(chǔ)，結(jié)合參與實施教育部“數(shù)字化學習港與終身學習社會的建設與示范”教改項目及其他相關(guān)項目，廣州電大同步啟動了“廣州數(shù)字化學習港”項目，由政府支持，以廣州電大為主體，聯(lián)合廣州遠程教育中心等單位，構(gòu)建了面向全體市民的數(shù)字化終身學習公共服務平臺，以廣州為中心，輻射珠三角地區(qū)，提供普及性、公平性、低成本的數(shù)字化教育項目和公共服務。并于2011年12月成為教育部“終身學習公共服務平臺建設示范基地”。

三、廣州電大服務學習型城市

建設的創(chuàng)新成果

（一）以價值理念為引導，構(gòu)建區(qū)域終身學習公共服務體系

學習型城市是一個以人為本、以促進人的全面發(fā)展為目的的城市，其核心是全體市民的學習。[9]基于此，廣州電大以主動適應和滿足廣州各類社會人群與組織的終身學習為宗旨，以增進學習者的知識和技能、影響學習者的思想和行為、鍛煉學習者的意志和品質(zhì)、促進學習者的全面和諧發(fā)展為目的，追求“教育為本、學習為本”的價值取向。教育服務是本質(zhì)所在，先進技術(shù)融入其中起到錦上添花的作用，應用技術(shù)而不唯技術(shù)，始終堅持教育為本、學習者為本的價值取向，把學習者的全面和諧發(fā)展放在第一位，全力幫助學習者實現(xiàn)價值和創(chuàng)造新價值。

學習型城市也是一個“人人皆學、時時能學、處處可學”的社會。廣州電大鮮明地提出了“教育就在身邊、學在身邊”的廣州數(shù)字化學習港服務理念，努力營造無處不在、無時不在的數(shù)字化學習氛圍，實現(xiàn)教育零距離。廣泛深入學校、社區(qū)、行業(yè)、企業(yè)、機關(guān)、軍營和家庭，在距離學習者最近的家門口建立星羅棋布的學習中心和教育超市，促進數(shù)字化學習在廣州城鄉(xiāng)落地開花。目前，在校本部建立了數(shù)字化學習服務指導中心，在廣州市十區(qū)兩縣級市設立了50多個分校、工作站和學習中心，建成示范學習中心和教育超市2個，以及覆蓋廣州城鄉(xiāng)的數(shù)字化學習網(wǎng)。在全市范圍內(nèi)廣泛復制和推廣數(shù)字化學習、學習型組織的建設模式和示范經(jīng)驗，初步形成了以分校、工作站、學習中心為基地，以社區(qū)為基礎(chǔ)，以數(shù)字化學習公共服務平臺為支撐，以各級各類學習型組織為依托的“天網(wǎng)+地網(wǎng)”雙網(wǎng)合一的區(qū)域數(shù)字化終身學習公共服務體系，致力于提供普適性的數(shù)字化教育及公共服務，讓終身學習逐漸融入城市每一個市民和組織的思想、工作和生活中，成為市民身邊的大學，惠及市民，走近百姓。

（二）以數(shù)字化平臺為核心，構(gòu)建區(qū)域終身學習公共服務供給模式

數(shù)字化學習平臺是構(gòu)建全民終身學習公共服務體系的關(guān)鍵。廣州電大以現(xiàn)代教育理論為指導，現(xiàn)代通訊技術(shù)、多媒體教學技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)為支撐，不斷完善數(shù)字化學習平臺和環(huán)境，逐步打造出具有自主知識產(chǎn)權(quán)、關(guān)鍵核心技術(shù)、一流硬件設施、超大教學平臺、豐富教學資源、多樣化教育項目、大規(guī)?？煽繑?shù)據(jù)管理、滿足終身學習需求的高品質(zhì)、數(shù)字化終身學習公共服務平臺。

以公共服務平臺為支撐，廣泛匯聚社會優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)建了以“SSRCS+T+P”為核心的廣州數(shù)字化學習港公共服務供給模式。該模式由兩部分構(gòu)成，一是教育服務支撐能力SSRCS，二是合作支撐環(huán)境T+P。前者是廣州數(shù)字化學習港成長的根基，主要包括系統(tǒng)網(wǎng)絡服務（System）、軟件服務（Software）、資源服務（Resource）、渠道服務（Channel）、客戶服務（Service）五大要素，能支持百萬規(guī)模用戶在線學習，實現(xiàn)對用戶的分層分級管理，可為教育主導部門或教育需求機構(gòu)開展規(guī)?；逃嘤栱椖?，提供從規(guī)劃設計到組織實施，從軟硬件支撐到教學組織量身定制的“一攬子”解決方案，并在項目順利運轉(zhuǎn)后，將項目所有權(quán)和管理權(quán)的“鑰匙”交給對方，實現(xiàn)“讓專業(yè)的人做專業(yè)的事”。后者是廣州數(shù)字化學習港成長的土壤，T、P分別代表教學服務（Teaching）、合作伙伴（Partner），整合利用包括2，800多人的社會優(yōu)秀師資為學習者提供有針對性的教學服務，聯(lián)合50多個教育主導部門、培訓機構(gòu)和運營單位共同實踐數(shù)字化教育，體現(xiàn)出廣州數(shù)字化學習港是具有充分開放性的合作平臺?；A(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育、行業(yè)培訓的專家名師，均可以在這個平臺上找到自己擅長的項目，施展教學技能，體現(xiàn)專業(yè)價值。所有教育主導部門或行業(yè)機構(gòu)、教育服務提供商、軟硬件運營支撐服務商都可以利用這個平臺整合優(yōu)勢資源，實現(xiàn)社會效益與合作發(fā)展成效最大化。

（三）以多樣化項目為紐帶，構(gòu)建區(qū)域終身學習公共服務特色品牌

多樣化的教育項目是廣州數(shù)字化學習港不斷拓展教育服務的重要紐帶。作為廣州市推進教育信息化建設與應用、在全國率先開展“廣州市中小學教師繼續(xù)教育”項目的主要實施單位，廣州電大以此為契機，以開放教育（學歷教育）為主體，大力發(fā)展非學歷教育，緊緊抓住政府和市場“兩只手”，以政府和行業(yè)主導的大規(guī)模培訓項目及滿足市場需求的培訓項目為業(yè)務定向，以項目為紐帶，與政府有關(guān)部門、行業(yè)、企業(yè)、社區(qū)、高校等深度合作，共同開展各類教育培訓工作。以“精英引領(lǐng)、輻射大眾”的項目開發(fā)與拓展模式，在遠程高等教育、政府行業(yè)教育、職業(yè)教育和中小學教育等教育領(lǐng)域廣泛開展數(shù)字化教育應用。自2003年以來，相繼開發(fā)了政府行業(yè)教育、職業(yè)教育等7大門類200多個學歷與非學歷教育項目、7，200多項超過3萬學時達10TB的各類原創(chuàng)網(wǎng)絡課程資源（課程超市），面向廣州市各類社會成員和特定群體提供教育服務。其中開放教育、公務員培訓、中小學教師培訓、職工教育、職業(yè)資格和勞動技能培訓等項目均已形成品牌，正在產(chǎn)生品牌效應，為越來越多的機構(gòu)和人員所關(guān)注，被國家、省市主管部門所贊譽。

還對各類項目的人才培養(yǎng)模式和學習模式進行了多種形式的探索，形成各具特色的人才培養(yǎng)模式和學習模式。在開放教育（遠程高等學歷教育）中引入職業(yè)教育培訓課程，促進專業(yè)培養(yǎng)目標與職業(yè)資格標準的有機銜接，構(gòu)建知識與能力并重、專業(yè)教育與職業(yè)教育結(jié)合的“職業(yè)拓展”培養(yǎng)模式；根據(jù)學習者特征和學歷教育要求，主要采取基于網(wǎng)絡的個別化自主學習和面授輔導相結(jié)合的學習模式。在公務員等政府行業(yè)培訓中，主要圍繞中心工作和業(yè)務工作量身定制學習內(nèi)容，以提高學習者認識水平、業(yè)務知識和能力為重點，按照每年72學時的培訓要求，采用完全的網(wǎng)絡教學模式，集“講學練”于一體，引領(lǐng)學員方便、快樂地學習，實現(xiàn)“大規(guī)模培訓、大幅度提高素質(zhì)”的培訓目標。在職業(yè)教育中，適應行業(yè)可持續(xù)發(fā)展需求和學習者職業(yè)發(fā)展需求，按照產(chǎn)業(yè)分類和職業(yè)類別，實施“職業(yè)導向式網(wǎng)絡理論學習+學習中心實訓/企業(yè)自主認證實訓”的網(wǎng)上與網(wǎng)下相結(jié)合、隨報隨考、培訓和鑒定一體化的人才培養(yǎng)模式，并力促職業(yè)教育與學歷教育的融合、互認、互通，以學分電子檔案管理模式實現(xiàn)學歷教育與職業(yè)技能培訓的雙向認證，即“一次培訓拿雙證”。在中小學校外教育中，以“綜合能力提升和小初知識銜接”為目標，實施“診―講―練―測”四位一體的教學模式，采用故事化情景教學，讓學習無負擔。此外，還建立了學習需求與學習效果評價反饋制度和“網(wǎng)絡督學、輔導教師、網(wǎng)絡班主任”三位一體的教學管理服務模式，為學習者提供全方位和個性化的遠程學習支持服務。

（四）以體制機制為保障，構(gòu)建區(qū)域終身學習公共服務長效機制

構(gòu)建區(qū)域終身學習公共服務，體制機制是保障。突破“學校教育”的限制，創(chuàng)建了“政府+電大+遠教中心+學習中心”的“四位一體”業(yè)務管理模式，在體制上保證了廣州數(shù)字化學習港建設的正常運行，體現(xiàn)出多方分工協(xié)作、責任分擔、利益共享、合作共贏的特點。政府及其職能部門作為行政主導力量，負責宏觀指導、協(xié)調(diào)、監(jiān)督，開展宣傳并制定相關(guān)措施，激發(fā)行業(yè)人員積極參與、自主學習的熱情，同時作為購買服務方，促進數(shù)字化教育應用項目的開展。電大辦學系統(tǒng)作為牽頭單位和實施主體，負責終身學習數(shù)字化公共服務平臺、服務項目及多種媒體學習資源和學習中心的建設統(tǒng)籌和組織管理。廣州遠程教育中心作為專營機構(gòu)，實行企業(yè)化管理和市場機制，承擔終身學習公共服務平臺建設和運維推廣工作，整合社會各類教育資源，為各類社會人群和組織的數(shù)字化學習提供支持服務。學習中心作為公共服務的終端，承擔教育項目推廣和具體教學組織實施，為學習者提供從咨詢到考試的學習支持服務。

在服務運行機制方面，根據(jù)教育及培訓項目的不同屬性，采取政府主導和市場機制相結(jié)合的多元化運行機制，[10]建構(gòu)了“多機構(gòu)參與、深層次合作、大規(guī)模應用”的項目組織和運行機制，健全了“財政投入+運營自籌”的“雙管齊下”經(jīng)費保障機制。廣州數(shù)字化學習港是構(gòu)建廣州終身教育體系、建設學習型城市的重要組成部分，廣州市政府和市教育局設立了數(shù)字化學習港、學習型社會建設專項資金，2011-2012年市財政投入2，500多萬元，有力地保障了廣州數(shù)字化終身學習公共服務平臺的基礎(chǔ)環(huán)境、應用系統(tǒng)和教學資源的建設。在財政投入的基礎(chǔ)上，通過開展低收費、高質(zhì)量的數(shù)字化教育項目及服務，自籌教育項目運營經(jīng)費，保障教育項目的正常開展和可持續(xù)發(fā)展。完善了“硬件、軟件、資源、運維”的“四位一體”技術(shù)保障機制，保障了數(shù)字化學習環(huán)境的持續(xù)優(yōu)化和服務運行的高效率。

（五）以攻關(guān)項目研究為新起點，構(gòu)建區(qū)域終身學習公共服務標準

隨著區(qū)域終身學習公共服務建設的深入，新考驗、新問題、新難題層出不窮。結(jié)合《推進廣州學習型社會建設》國家教育體制改革試點項目的開展，廣州電大啟動了數(shù)字化學習與學習型社會建設研究攻關(guān)項目計劃，梳理數(shù)字化學習與學習型社會建設中的重點和難點問題，組建研究團隊，設立了包括“廣州數(shù)字化學習網(wǎng)建設模式與運行機制研究”、“廣州學習型社會中政府購買教育服務的理論與實踐研究”、“建設學習型社會構(gòu)建學分銀行的項目應用及規(guī)劃實施”、“數(shù)字化學習示范中心建設標準及其管理與運行模式研究”、“資源中心建設模式研究”、“構(gòu)建縱向銜接、橫向溝通的開放學習機制研究”、“終身學習體系教務管理系統(tǒng)的開發(fā)與研究”、“廣州學習型城市品牌形象建設與宣傳推廣模式及運作機制研究”在內(nèi)的八個攻關(guān)項目及一批子項目。以解決終身學習過程中具有前瞻性、全局性、戰(zhàn)略性的理論和現(xiàn)實問題，提升為終身學習咨詢決策和推動終身學習發(fā)展為目標，以建立數(shù)字化終身學習標準和服務規(guī)范為重點，爭取出一批既有理論意義、又有實踐指導價值的標志性成果，為廣州制定并實施數(shù)字化學習和學習型社會建設提供基礎(chǔ)性和有重要參考價值的范本。

以攻關(guān)項目研究推進實踐工作進程是廣州電大現(xiàn)階段工作的重中之重。各攻關(guān)項目遵照統(tǒng)一的要求，聘請知名專家擔任顧問指導，廣泛開展文獻研究和實地調(diào)研，理論和實踐相結(jié)合，已經(jīng)產(chǎn)生了一些初步成果。如“開放學習機制”項目組采用文獻研究法，通過對國內(nèi)外相關(guān)專家學者的研究成果進行歸納分析，找出了與開放學習機制構(gòu)建相關(guān)的開放學習機制等概念范疇的界定與理解、開放學習內(nèi)部機制構(gòu)建、開放學習外部機制構(gòu)建三個領(lǐng)域的若干重要理論問題，相應的提出了關(guān)于開放學習機制的認識及其構(gòu)建思路，為廣州開放學習機制建設提供了思路借鑒。

四、廣州電大服務學習型城市

建設的體會與思考

（一）強有力的政府主導是保證

得益于廣州市委、市政府和教育主管部門的大力支持，電大遠程開放教育和數(shù)字化終身學習公共服務獲得了快速發(fā)展。在《推進廣州學習型社會建設試點項目實施方案》中，明確了廣州學習型城市建設實行政府主導和監(jiān)督，各行業(yè)主管部門牽頭組織，以廣州市廣播電視大學辦學系統(tǒng)和廣州社區(qū)學院的社區(qū)教育系統(tǒng)為主的相關(guān)教育機構(gòu)具體實施的管理體制和運行機制。強有力的政府統(tǒng)籌組織和調(diào)度是終身學習公共服務體系建設的根本保證。建議繼續(xù)強化政府在數(shù)字化終身學習公共服務體系構(gòu)建中的責任主體和核心作用，完善公共服務體制機制，探索建立“政府主導，電大實施，社會參與，市場運作”的“一主多元”型長效機制，推進公共服務體系標準和制度創(chuàng)新，促進終身學習公共服務的“廣覆蓋”、“深應用”。

（二）平等合作共建共贏是前提

多機構(gòu)參與、深層次合作是廣州數(shù)字化學習港建設和推廣應用的一個顯著特點，這其中涉及各種利益組織和群體，需要協(xié)調(diào)處理好各種矛盾和問題。要繼續(xù)調(diào)動各級各類教育機構(gòu)和組織共同實踐數(shù)字化教育服務的積極性和創(chuàng)造性，需要充分利用和發(fā)揮多元戰(zhàn)略合作與協(xié)同創(chuàng)新的力量、智慧和能力，以平等合作、共建共贏為前提，改變“以自我為中心”的觀念，樹立以社會為中心的“他方中心論”的新觀念，與所在區(qū)域的政府、行業(yè)、企業(yè)、社區(qū)、教育機構(gòu)等建立一種積極的、雙向作用或多向作用的伙伴關(guān)系，發(fā)揮各自品牌資源優(yōu)勢，拓展教育服務范圍，為謀求共同的利益，促進學習型城市建設，實現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟社會和諧發(fā)展的共同目標而努力。

（三）綜合服務支撐能力是核心

當前數(shù)字化教育出現(xiàn)了學習需求多樣化、個性化，云平臺海量資源有效存儲利用等新趨勢，學習者面臨的選擇也越來越多，迫切要求電大根據(jù)新需求，適應新趨勢，優(yōu)化終身學習公共服務平臺建設，不斷提高自身辦學能力和綜合服務能力。廣州電大將以專業(yè)化隊伍能力建設、網(wǎng)絡平臺支撐能力建設、教育項目和網(wǎng)絡課程開發(fā)能力建設和數(shù)字化學習中心支持服務能力建設為“四抓”，凝聚力量，全面提升廣州數(shù)字化學習公共服務體系在教學組織、人才培養(yǎng)、支持服務、資源整合、運營管理等方面的創(chuàng)新能力和綜合支撐能力，高品質(zhì)、高效率地服務廣州學習型城市建設。完善數(shù)字化學習品牌形象建設和宣傳推廣模式，推廣數(shù)字化教育項目的大規(guī)模應用，并將數(shù)字化教育項目與移動終端和電信產(chǎn)品融合，創(chuàng)新供給和服務模式，促進優(yōu)質(zhì)教育資源社會成員共享。

第6篇：數(shù)字化學習的概念范文

兩年前，《數(shù)字化生存》的作者——尼葛洛龐帝在2010年8月7日世界經(jīng)濟合作與發(fā)展論壇 （Techonomy Conference）上語出驚人：紙質(zhì)書將于5年內(nèi)消亡。此后，電子書包便大行其道，風靡我國基礎(chǔ)教育，大有取代傳統(tǒng)書包之勢。

但是，在電子書包實驗與推廣的過程中，存在著理論與實踐相悖的情況。一方面，教育技術(shù)專家、教育信息化產(chǎn)品生產(chǎn)廠商、國內(nèi)教育信息化先行地區(qū)與學校認為，電子書包是大勢所趨，必將取代傳統(tǒng)書包。另一方面，在實踐中又面臨不少棘手的問題，影響著電子書包的實驗與推廣。

我們不妨把對電子書包的理解梳理如下：

1. 輕便型電子終端產(chǎn)品

大多數(shù)教育信息技術(shù)產(chǎn)品的生產(chǎn)商認為，平板電腦、電子書閱讀器、智能手機等都能作為電子書包。由于新聞出版總署表態(tài)“將大力扶植‘電子書包’項目”，漢王、方正等數(shù)十家企業(yè)先后推出“電子書包”產(chǎn)品，定位為繼早教機、電子辭典、點讀機、學習機之后的第五代學生教輔產(chǎn)品。聯(lián)想、三星、索尼、松下、惠普、英特爾、微軟等IT巨頭更不甘示弱，也紛紛推出自己的電子書包計劃。實際上，這類電子書包無非是裝有學習內(nèi)容的電子終端。之所以五花八門，除了缺乏統(tǒng)一的行業(yè)標準之外，主要原因不外乎是追逐商業(yè)目的的“炒概念”。

2. 電子書包是移動終端+教育內(nèi)容+服務平臺的統(tǒng)一體

祝智庭、郁曉華認為，“移動終端+教育內(nèi)容+服務平臺”是電子書包的三個核心要素，相對于第一個“硬”的要素，兩個“軟”的要素在今后電子書包的發(fā)展中將越來越占據(jù)核心和主導地位，在“硬”的基礎(chǔ)上如何架構(gòu)“軟”的支持和應用將成為決定電子書包成敗的關(guān)鍵。這個表述成為了目前國內(nèi)電子書包的權(quán)威表述。

3. 電子書包是數(shù)字化學與教的系統(tǒng)平臺

南京市教育裝備與勤工儉學辦公室后有為認為，電子書包是一個以學生為主體、個人電子終端和網(wǎng)絡學習資源為載體的，貫穿于預習、上課、作業(yè)、輔導、評測等學習各個環(huán)節(jié)，覆蓋課前、課中、課后學習環(huán)境的數(shù)字化學與教的系統(tǒng)平臺。這個觀點圍繞電子書包開展的教育信息化應用創(chuàng)新，已經(jīng)大大拓展了“書包”的內(nèi)涵。電子書包的概念已經(jīng)容納不下“云計算”背景下新型學習方式的內(nèi)涵和特征，進而用系統(tǒng)平臺來取代“電子書包”的表述，并且開始把主體引入信息技術(shù)學習環(huán)境，把電子終端、學習資源整合在學與教的系統(tǒng)平臺中，是“移動終端+教育內(nèi)容+服務平臺”的統(tǒng)一體在實踐中的另一種表達方式。

4. 我國臺灣地區(qū)的理解

我國臺灣地區(qū)認為，電子書包（E-Schoolbag，E-Bag，Netbag ）是一種個人可隨身攜帶，具有電腦的運算、儲存和傳送數(shù)字化資料、無線通訊等功能，并支持使用者在不同場地進行各種有效學習方式的工具。這個定義包括移動終端、數(shù)字化學習資源和支持泛在學習的宗旨，把電子書包視為適應網(wǎng)絡時代學習環(huán)境特點、替代傳統(tǒng)學習方式的工具，并且把傳統(tǒng)的學習方式擴展到可以隨時隨地開展的“泛在學習”方式。

分析上述觀點，我們不僅可以發(fā)現(xiàn)，電子書包實驗與推廣的過程中存在著理論與實踐相悖的現(xiàn)象，而且可以發(fā)現(xiàn)電子書包發(fā)展的走向。

造成理論與實踐相悖的原因如下：

1. 誰來買單

移動終端、學習資源和平臺服務，都需要企業(yè)參與。但是，中小學教育是免費的義務教育，教材由政府買單。如果采用電子書包，理想的終端是平板電腦，三四千元一臺的終端設備由誰買單？終端里的資源由誰買單？由終端連接的網(wǎng)絡服務由誰提供和買單？

現(xiàn)在，實驗學校使用的電子書包都是由政府付費的，如果所有的中小學生都用上政府提供的電子書包，對各地財政來說無疑是一個龐大的負擔。如果由學生家長負擔，恐怕很多農(nóng)村、山區(qū)和邊遠地區(qū)的學生家長都難以承受，極有可能產(chǎn)生數(shù)字化環(huán)境下新的教育不均衡發(fā)生。

2. 電子書包里面放什么

電子書包首要的、核心的功能無疑是圍繞電子教材開展學習活動。因此，電子書包里必須能夠呈現(xiàn)電子教材是無法回避的事實，如果無法呈現(xiàn)電子教材，任何終端都不能稱其為電子書包。

但是，由此帶來的數(shù)字出版業(yè)與傳統(tǒng)出版業(yè)之間的利益調(diào)整不可避免。雖然有關(guān)人士認為，只要擁有教材內(nèi)容，電子書包在全國的普及也就需要一年的時間，而且調(diào)查顯示，有70%的家長和學校表示可以接受擁有教材內(nèi)容的電子書包取代傳統(tǒng)紙質(zhì)課本。雖然“人教網(wǎng)”總經(jīng)理已經(jīng)表示：“人教社面市的所有教材形式都是數(shù)字化的”，并且“人教網(wǎng)”已經(jīng)從事網(wǎng)絡出版業(yè)務、開發(fā)數(shù)字產(chǎn)品，所開發(fā)的基礎(chǔ)教育新課標教材在全國具有極高的影響力和市場占有率。但是，電子書包的推進仍然不容樂觀。原因在于，一旦教材實現(xiàn)數(shù)字化，傳統(tǒng)出版業(yè)將面臨絕境。目前，國內(nèi)至少有70%的出版社是靠教材、教輔資源生存，而且有的企業(yè)就是以教材發(fā)行為生。如果政府要求出版社必須提供電子版教材，那么傳統(tǒng)出版業(yè)將面臨“死亡”的威脅，依靠發(fā)行教材生存的商家也將因為失去傳統(tǒng)物流的必要性而喪失其生存的理由。因此，數(shù)字出版業(yè)與傳統(tǒng)出版業(yè)之間的博弈已經(jīng)超出教育部門能夠協(xié)調(diào)的范疇，這些超越教育的利益調(diào)整需要時間，它們能否依據(jù)市場規(guī)則實現(xiàn)網(wǎng)絡時代的利益調(diào)整，將影響電子書包能否取代傳統(tǒng)書包。

此外，教輔資料、數(shù)字學具等其他教學資源的出版、預裝等，同樣面臨數(shù)字出版業(yè)、校本開發(fā)與傳統(tǒng)出版業(yè)的博弈，這些超越教育的利益調(diào)整也需要時間，也會影響電子書包的發(fā)展進程。

3. 誰來實現(xiàn)教育服務的開發(fā)

電子書包不僅包含數(shù)字化教輔書和數(shù)字化學習工具，還將在此基礎(chǔ)上向?qū)W習管理數(shù)字化領(lǐng)域延伸擴展，實現(xiàn)公共服務平臺與電子書包之間的關(guān)聯(lián)，即包括學生使用電子書包從事學習行為管理和績效管理，教師使用電子書包從事教學組織、管理、指導、評價與學生學習的關(guān)聯(lián)。如果不能實現(xiàn)這種關(guān)聯(lián)，電子書包的功能將大打折扣。然而，公共服務平臺是一個極其復雜的系統(tǒng)工程，單獨的學校、教育主管部門和企業(yè)都無力承擔這項工程，必須由教育主管部門、學校、學生及其家長以及企業(yè)和社會相關(guān)方面通力協(xié)作才能完成。目前，在公共服務平臺協(xié)作方面還處在探索的階段，沒有成功的案例可以借鑒，這種探索的進程會直接影響電子書包推廣的層次和水平。

由于上述原因造成電子書包理論與實踐相悖的事實，制約電子書包在基礎(chǔ)教育中普及與推廣，有必要根據(jù)教育信息化發(fā)展的規(guī)律，升級對“書包”概念的理解，合理規(guī)避矛盾，使“書包”的概念與“三通兩平臺”建設（即寬帶網(wǎng)絡校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡學習空間人人通，建設教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺）關(guān)聯(lián)起來，獲得新的發(fā)展空間與途徑?；谝陨险J識，筆者認為，在建設“三通兩平臺”的宏觀規(guī)劃和電子書包的微觀實踐基礎(chǔ)上，依托“云計算”、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)架構(gòu)，完全可以把實體書包（包括傳統(tǒng)書包和電子書包）升級為移動的、虛擬的、概念的書包——云書包。

電子書包向“云書包”升級

“云書包”的概念是計算機網(wǎng)絡通訊技術(shù)發(fā)展到“云計算”時代和物聯(lián)網(wǎng)時代的產(chǎn)物，最早由筆者在“2012長三角地區(qū)中小學電子書包創(chuàng)新教學應用研討會”（2012年11月26日）上提出。其主要特點有兩個：一是把書包的實體放到“云”上，更大程度地讓學生的肩膀減負；二是把教育工作者的注意力集中到教學資源開發(fā)、教學工具選擇、信息化學習環(huán)境的系統(tǒng)架構(gòu)上來，辦好教育工作者能夠辦好的事。

“云書包”在技術(shù)上是可行的。在“云計算”時代，用戶可以使用終端享用云上提供的各種“云服務”，而不必知道享受的服務來自何方。前提是有網(wǎng)絡、有終端。電子書包撇開其預置內(nèi)容，其主要特性就是移動學習終端，無論你稱它為電腦還是“書包”，都不會改變它的特性。

物聯(lián)網(wǎng)是新一代計算機網(wǎng)絡通信技術(shù)的重要組成部分，其英文名稱是“The Internet of Things”，即物物相連的互聯(lián)網(wǎng)。有兩層意思：第一，物聯(lián)網(wǎng)的核心和基礎(chǔ)仍然是互聯(lián)網(wǎng)，是在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上延伸和擴展的網(wǎng)絡；第二，其用戶端延伸和擴展到了任何物品與物品之間，進行信息交換和通信。因此，物聯(lián)網(wǎng)的定義是通過射頻識別（RFID）、紅外感應器、全球定位系統(tǒng)、激光掃描器等信息傳感設備，按約定的協(xié)議，把任何物品與互聯(lián)網(wǎng)相連接，進行信息交換和通信，以實現(xiàn)對物品的智能化識別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理的一種網(wǎng)絡。智慧校園就是把物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入學校教育的產(chǎn)物。在智慧校園中，移動終端不僅能夠?qū)崿F(xiàn)課堂學習功能，而且可以通過身份認證，隨時隨地登錄云端的公共服務平臺、進入數(shù)字圖書館，以及進入數(shù)字實驗室開展各項學習活動。

技術(shù)發(fā)展為教育創(chuàng)新提供了無限的可能性。為了適應“三通兩平臺”建設需要，拓展教育創(chuàng)新空間，促進信息化在教育領(lǐng)域的戰(zhàn)略發(fā)展，減輕中小學生肩上過重的負擔，我們丟掉實體書包，把“書包”架構(gòu)在云上，使學生、教師、家長、管理者只要在有電腦、能上網(wǎng)的地方，就能拿出“云書包”里的資源開展學習，包括同伴互動、師生互動、與專家互動等內(nèi)化學習資源的方式，激發(fā)主體智慧創(chuàng)新。這樣，你不一定要背著實體“書包”到處跑，只要有終端，無論移動終端，還是在學校使用機房里的電腦，抑或在家里通過臺式電腦、手提電腦、平板電腦、手機等上網(wǎng)，都能獲得電子教材、輔助資料、學習工具等學習資源。尤其是在沒有移動終端的地方，只要有臺式電腦，能上網(wǎng)，一樣可以享受“云服務”。在這樣的前提下，終端不動但人可以動，只要有電腦，能上網(wǎng)，就能享受教育公共服務，可以不失為化解山區(qū)、牧區(qū)、經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)學生享受教育公共服務的一種選擇。這樣的特性與功能，只有虛擬的、作為“云計算”組成部分的“云書包”能夠?qū)崿F(xiàn)。當然，“云書包”借助移動終端開展學習更為理想。

傳統(tǒng)書包、電子書包和云書包比較如圖1所示。

智慧校園與“云書包”促進主體智慧發(fā)展

“智慧校園”最早由我國浙江大學于2010年10月提出。浙江大學認為，未來的校園信息化應該具有無處不在的便捷的上網(wǎng)環(huán)境；擁有一個數(shù)據(jù)環(huán)境，這就是計算環(huán)境、存儲環(huán)境；擁有一個系統(tǒng)（物聯(lián)系統(tǒng)）接入——支持各種智能終端、設施、設備聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境。按照這樣的設想，未來“智慧校園”必須擁有三個平臺：一是網(wǎng)絡基礎(chǔ)設施；二是云計算平臺；三是物聯(lián)感知系統(tǒng)。涉及網(wǎng)絡系統(tǒng)建設、云計算背景下的新型服務模式、基于物聯(lián)網(wǎng)的樓宇能耗監(jiān)控網(wǎng)絡系統(tǒng)建設、平安校園網(wǎng)絡管理系統(tǒng)建設、自助圖書網(wǎng)絡管理系統(tǒng)建設等。此后，“智慧校園”很快引起高校和有前瞻發(fā)展需求的中小學校的關(guān)注，漸漸成為熱門項目。

當前“智慧校園”建設仍然處于探索階段，主體在“智慧”中的作用還沒有引起倡導者的足夠重視，“智慧”尚停留在主體的“對象”的意義上，實質(zhì)上是數(shù)字化校園在“云計算”和“物聯(lián)網(wǎng)”概念下的延伸，缺乏信息化促進主體智慧發(fā)展的研究，存在著數(shù)字化校園新版的概念炒作嫌疑。而促進主體創(chuàng)新智慧發(fā)展正是“智慧校園”最重要的題中之義。

因此，把主體智慧化引入“智慧校園”領(lǐng)域，使“智慧校園”成為網(wǎng)絡無所不在，工作（流程）智能主導，主體（包括教師和學生）智慧發(fā)展，實現(xiàn)智能化工作環(huán)境（客體）與人（主體）的智慧化發(fā)展的有效統(tǒng)一，從而提升“智慧校園”的內(nèi)涵、質(zhì)量和層次。

“智慧校園”的基本特征有三個，一是基礎(chǔ)設施網(wǎng)絡化，二是教育管理智能化，三是師生發(fā)展智慧化?；A(chǔ)設施網(wǎng)絡化是“智慧校園”的前提；教育管理智能化是“智慧校園”的運作方式；師生發(fā)展智慧化是“智慧校園”的根本目的和歸宿，這個根本目的和歸宿，把客體智能化和主體智慧化融為一體，使“智慧校園”從本質(zhì)上區(qū)別于以往的數(shù)字化校園。

“智慧校園”促進主體智慧發(fā)展離不開“云書包”。

“智慧校園”是數(shù)字化校園在“云計算”、“物聯(lián)網(wǎng)”背景下的新發(fā)展。其主體智慧發(fā)展主要包括學生發(fā)展、教師發(fā)展和管理者發(fā)展三個方面。

學生主體智慧發(fā)展主要通過學習活動實現(xiàn)，包括自主學習、協(xié)作學習和研究性學習等。學習活動的內(nèi)容及其相關(guān)資源，都可以通過“云書包”隨時隨地地獲得，使學習具有了“泛在”的意義。

建構(gòu)主義認為，兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。同化是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有的認知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程，是認知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴充。順應是指個體的認知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程，是認知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變。在“智慧校園”架構(gòu)下，學生可以通過“云書包”獲得學習任務、內(nèi)容和其他資源，自主完成知識的“同化”，并在與伙伴的交流中建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)，完成知識的“順應”，把知識傳遞的學習過程改造成為知識的處理和轉(zhuǎn)換過程，使主體成為知識的主動探索者、主動發(fā)現(xiàn)者和對所學知識意義的主動建構(gòu)者。

教師主體智慧發(fā)展主要通過課程開發(fā)、任務設計、學習指導與評價，以及網(wǎng)絡工作坊研修等形式實現(xiàn)。在“云書包”中，教師可以根據(jù)課程標準自主開發(fā)微課程，加深對課程的理解，更好地設計學習任務，并且在必要時對學生的學習予以指導，以及通過課程評價檢測課程開發(fā)與學習設計的效果。尤其是涉及“云書包”的課程開發(fā)、任務設計、學習指導與評價的網(wǎng)絡工作坊研討，成為教師分享信息、借鑒經(jīng)驗、碰撞思想、激發(fā)教育智慧創(chuàng)新，促進教師專業(yè)發(fā)展的好平臺。

教育管理者主體智慧發(fā)展主要通過“云書包”架構(gòu)、課程開發(fā)指導、教育教學研究指導、教學組織與學生活動組織等方式不斷適應數(shù)字時代的教育教學，改進與創(chuàng)新數(shù)字時代的教育教學組織。

第7篇：數(shù)字化學習的概念范文

關(guān)鍵詞 數(shù)字化 教育資源 共享機制

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

0 引言

從目前數(shù)字化教育資源共享的現(xiàn)狀以及數(shù)字化教育資源處理技術(shù)數(shù)字化、信息傳輸網(wǎng)絡化、學習資源系列化、處理方式多媒體化、使用過程智能化和資源建設可操作化的特點來看，數(shù)字化教育資源已經(jīng)得到了較好的發(fā)展，如何實現(xiàn)數(shù)字化教育資源共享是目前面臨的主要問題。高等院校是一個對數(shù)字化教育資源需求量非常大的群體，是數(shù)字化教育資源建設的中堅力量，為了推進數(shù)字化教育資源建設的可持續(xù)發(fā)展，有必要對高校數(shù)字化教育資源共享機制進行探討。

1 概念的界定

目前，對于數(shù)字化教育資源的概念還沒有一個完全一致的界定。李克東教授認為：“數(shù)字化資源是指通過數(shù)字化處理，可以在互聯(lián)網(wǎng)或電腦上運行的多媒體數(shù)據(jù)。它能夠讓學生通過自主、合作、創(chuàng)新的方式來搜尋和處理信息，從而使得數(shù)字化學習成為可能。數(shù)字化資源包括數(shù)字音頻、數(shù)字視頻、多媒體軟件、CD（DVD）-ROM、電子郵件、網(wǎng)站、計算機模擬、在線學習管理系統(tǒng)、在線討論、數(shù)據(jù)庫等等。數(shù)字化學習資源是數(shù)字化學習的關(guān)鍵，它可以通過教師開發(fā)、學生創(chuàng)作、網(wǎng)絡下載、市場購買等方式獲取?！睌?shù)字化教育資源可以看成是教育資源經(jīng)過數(shù)字化處理后，可以在互聯(lián)網(wǎng)或電腦上運行的多媒體材料，它與數(shù)字化資源一樣存在多種形式。

“機制”一詞起源于機械構(gòu)造理論，后來用以說明事物各有關(guān)部分在一定功能與結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上所形成的內(nèi)在活動方式，以及事物各構(gòu)成要素之間的相互制約和相互聯(lián)系。因此，高校數(shù)字化教育資源共享機制即為校際間的數(shù)字化教育資源共享的方式和過程。它包括數(shù)字化教育資源共享的技術(shù)與理念、規(guī)范與標準、組織結(jié)構(gòu)、激勵機制、知識產(chǎn)權(quán)等各個方面。

2 建立共享聯(lián)盟，實現(xiàn)資源共享

中華學習網(wǎng)首席執(zhí)行官黃波在資源建設與共享——國內(nèi)外經(jīng)驗與實踐的案例分析中提到：“很多院校都在建自己的資源庫和技術(shù)環(huán)境，在這個過程中大多各自為陣，缺乏共享機制，讓各院校盡快的用大家共享的資源，盡快實現(xiàn)全民教育信息化發(fā)展對人才培養(yǎng)的目標?！惫蚕淼膶嵤╇x不開一個好的管理團隊，所以我們首先要建立一個組織——高校數(shù)字化教育資源共享聯(lián)盟（digitization educational resources sharing alliance of universities，DERSAU），借鑒CORE，聯(lián)盟中的每個高校都是其成員。本組織為非盈利機構(gòu)，是區(qū)域性大學的聯(lián)盟。以促進高校數(shù)字化教育資源共享，提高教學質(zhì)量為宗旨。

一個組織，想要好的發(fā)展，必須建立完善的管理制度，作為聯(lián)盟的成員必須嚴格地遵守相關(guān)制度，如果在數(shù)字化教育資源開發(fā)的規(guī)劃、組織、體制和資金上都是條條塊塊、各自為陣，很難使高校數(shù)字化教育資源的共享持續(xù)發(fā)展。所以聯(lián)盟應該建立相關(guān)的部門，對聯(lián)盟的各項工作進行管理并承擔相應的責任，例如成立資源部，進行資源的收集與管理；成立網(wǎng)站部，進行聯(lián)盟網(wǎng)絡平臺的開發(fā)與維護等等。

聯(lián)盟的經(jīng)費可以是政府或?qū)W校贊助；申報項目資金；聯(lián)盟成員會費；培訓服務及其他收入。聯(lián)盟須展示聯(lián)盟成員的資源和成果；可以優(yōu)先、免費使用聯(lián)盟的資源，并能得到技術(shù)支持；參加項目開發(fā)和教學研究；有監(jiān)督權(quán)、選舉權(quán)。聯(lián)盟成員必須遵守聯(lián)盟章程；在使用聯(lián)盟推薦的資源時，須遵守知識產(chǎn)權(quán)方面的政策法規(guī)；按時交納會費。

在DERSAU建立的基礎(chǔ)上，我們從理念共享、技術(shù)共享、標準和規(guī)范的統(tǒng)一、共贏機制、知識產(chǎn)權(quán)的保護和激勵機制來討論高校數(shù)字化教育資源共享機制的若干問題。

2.1 共享相關(guān)的理念與技術(shù)

在數(shù)字化教育資源共享的過程中，需要統(tǒng)一聯(lián)盟中各成員的理念。聯(lián)盟管理理念、教育資源數(shù)字化理念等等。應該說，隨著科技的發(fā)展、社會的進步，這些理念已經(jīng)有了很大的變化，但仍然存在著不少舊的理念。比如一些成員對于數(shù)字化教育資源共享興趣濃厚，但對于教育資源共建就不那么積極了。但是，沒有數(shù)字化教育資源的共建，就不可能有可持續(xù)的資源共享。因此，需要所有的聯(lián)盟成員都要解放思想、更新觀念，投身到數(shù)字化教育資源共享的組織網(wǎng)絡中去。

在共享機制運行的過程中，應該加強理念的共享，不斷更新觀念。當然理念的共享必須有相關(guān)的激勵機制和保障機制。通過一些獎罰策略來推進聯(lián)盟成員的理念共享，能在共享的過程中得到碰撞，從而推進聯(lián)盟管理、教育資源數(shù)字化的不斷創(chuàng)新。

一個理想的資源共享體系應類似當前的Web服務，為用戶提供完全透明的環(huán)境。對用戶來說，它把眾多同構(gòu)、異構(gòu)的資源整合成了同構(gòu)的虛擬環(huán)境。因此，實現(xiàn)基于網(wǎng)格技術(shù)的虛擬資源共享體系，我們應該共享技術(shù)。一個完善的資源共享平臺的架構(gòu)，需要運用的大量的計算機和網(wǎng)絡技術(shù)，所以技術(shù)的共享，對于數(shù)字化教育資源共享的最后實現(xiàn)有著至關(guān)重要的作用。

2.2 遵循統(tǒng)一的標準和規(guī)范

目前，資源數(shù)字化標準包括：資源編碼相關(guān)標準（字符編碼標準、靜態(tài)圖像資源編碼標準、音頻資源編碼標準、視頻資源編碼標準）；資源組織標準（SGM、HTML、XML）、資源描述框架RDF）、資源描述標準（機讀目錄MARC、都柏林核心元數(shù)據(jù)（DC元數(shù)據(jù)）。由此延伸出來的標準規(guī)范更多?？梢?，我國數(shù)字化信息資源標準、規(guī)范混亂、多元，對資源數(shù)字化時依據(jù)的不同標準導致資源應用方式的五花八門，給學習者帶來了不便，也給資源的管理、整合以及數(shù)字化資源建設的可持續(xù)發(fā)展帶來了很大的挑戰(zhàn)，它制約著信息資源數(shù)字化的建設，因此，必須制定統(tǒng)一的標準和規(guī)范。只有遵照統(tǒng)一的標準和規(guī)范，才能實現(xiàn)資源內(nèi)容的相互操作和交換，達到共建共享的目的。這也是數(shù)字資源長期保存和使用的基本保證。由中國社會科學院文獻信息中心蔣穎、彭緒庶主持的院重大課題（B類）“資源數(shù)字化標準問題研究”對資源數(shù)字化標準進行了深入的研究。

基于我國數(shù)字化資源標準混亂、多元的現(xiàn)狀，為了更好地實現(xiàn)數(shù)字化教育資源的共享，DERSAU應該在聯(lián)盟內(nèi)部使用統(tǒng)一的標準和規(guī)范。

2.3 設立共贏的機制與活動

DERSAU對聯(lián)盟成員的有效管理和組織，節(jié)約了項目開發(fā)的時間并且避免了數(shù)字化資源的重復開發(fā)，達到了資源的優(yōu)化組合，使數(shù)字化教育資源開發(fā)的效率和效益都明顯提高。

這是非常好的管理制度，是一種可以達到共贏的共享機制，聯(lián)盟成員會有更大的收獲：作為合作伙伴，可以以平等的身份參加相關(guān)的活動，可以在活動中以各種方式發(fā)表自己的意見、建議和評論，這是起碼的利益；聯(lián)盟成員可以參加聯(lián)盟舉辦的一系列相關(guān)活動，可以有與聯(lián)盟成員直接交流的機會，可以在聯(lián)盟網(wǎng)站上找到聯(lián)盟每一個成員的貢獻；能提出和實施一系列與數(shù)字化教育資源相關(guān)的合作計劃和項目，高校數(shù)字化教育資源共享聯(lián)盟（DERSAU）將在其中起到非常重要的協(xié)調(diào)作用，它把投資者、項目計劃者等利益相關(guān)方聯(lián)系到一起。

2.4 加大知識產(chǎn)權(quán)保護的力度

知識產(chǎn)權(quán)是一種無形財產(chǎn)權(quán)，是從智力創(chuàng)造性活動取得成果后依法享有的權(quán)利。在信息技術(shù)高速發(fā)展給知識產(chǎn)權(quán)的保護帶來了更大的困難。在數(shù)字化教學資源的建設中，知識產(chǎn)權(quán)的保護是一個非常重要的問題。

目前，我國的信息化法律體系相當不完善。由于信息技術(shù)及其應用的發(fā)展速度非常快，數(shù)字化信息資源知識產(chǎn)權(quán)保護有關(guān)的法律和法規(guī)的形成和立法過程也應隨之加快，以適應不斷發(fā)展的社會需要。在資源數(shù)字化建設之前，對已有知識產(chǎn)權(quán)的信息資源，需要協(xié)調(diào)各個方面，避免侵害他人的知識產(chǎn)權(quán)；另外，教學資源數(shù)字化過程中又形成了新的版權(quán)，還要采取有效措施保護自己的知識產(chǎn)權(quán)。

為了保護知識產(chǎn)權(quán)不受侵犯，僅僅依靠法律和行政手段是不行的，我們還應該加強網(wǎng)站的安全維護并利用先進的技術(shù)來改善網(wǎng)站的安全性。目前可以采用以下一些技術(shù)實施來進行數(shù)字化信息資源的知識產(chǎn)權(quán)保護：數(shù)據(jù)加密技術(shù)與軟件加密技術(shù)，防火墻技術(shù)，認證技術(shù)（CA），數(shù)字簽名技術(shù)，數(shù)字水印和數(shù)字指紋，移動 Agent技術(shù)，訪問控制技術(shù)等等。

2.5 要建立有效的激勵機制

高校數(shù)字化教育資源共享要高效、持續(xù)地發(fā)展，就必須采取一定的激勵機制。激勵機制首先要體現(xiàn)公平的原則，要在廣泛征求聯(lián)盟意見的基礎(chǔ)上制定一套可行而且有效的，并且適合聯(lián)盟的機制，該機制的動機，嚴格按照制度執(zhí)行和長期堅持；同時結(jié)合考核制度，它可以激發(fā)聯(lián)盟成員競爭意識，從而產(chǎn)生勤奮工作的驅(qū)動力，充分發(fā)揮聯(lián)盟成員的潛在能力。最后，機制的制定要體現(xiàn)科學性，即要達到工作細化的目的、聯(lián)盟系統(tǒng)必須全面分析收集和激勵的相關(guān)信息，全面了解每個成員的需求和工作質(zhì)量是好還是壞，不斷根據(jù)情況的變化，制定了相應的政策。

DERSAU通過建立評估中心，制定高校數(shù)字化教育資源共享建設的評估指標體系，對各信息資源數(shù)字化建設單位的數(shù)字化建設狀況進行評價，然后通過物質(zhì)激勵和精神激勵相結(jié)合的方式來推動數(shù)字化教育資源的共建與共享。例如以高校參與聯(lián)盟活動的資源“共享量”作為主要考核機制（共享量指參與資源共享的受益人數(shù)與時間的乘積），并根據(jù)評價的結(jié)果采取一定的形式（如頒發(fā)榮譽證書、給予獎金等獎勵方式）給予數(shù)字化教育資源共享的優(yōu)秀高校以獎勵，從而刺激其它高校、單位的數(shù)字化教育資源共享的積極性。同時，還可采取目標激勵的方式來刺激高校數(shù)字化教育資源共享建設。有競爭才有活力，有競爭才有發(fā)展。激勵機制的建立，使高校數(shù)字化教育資源共享建設體系充滿了生機與活力，促進了高校數(shù)字化教育資源共享建設的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1] 彭緒庶，蔣穎.資源數(shù)字化標準問題研究[M].北京圖書館出版社，2005.3.

第8篇：數(shù)字化學習的概念范文

【關(guān)鍵詞】電子書包；教育信息化；數(shù)字校園

一、概念解析

數(shù)字校園是以網(wǎng)絡為基礎(chǔ)，利用先進的信息化手段和工具，實現(xiàn)從環(huán)境、資源到活動的全部數(shù)字化，在傳統(tǒng)校園的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個數(shù)字空間，以拓展現(xiàn)實校園的時間和空間維度，從而提升傳統(tǒng)校園的效率，擴展傳統(tǒng)校園的功能，最終實現(xiàn)教育過程的全面信息化，達到提高教育管理水平和效率的目的。[1]

電子書包是數(shù)字校園環(huán)境中的重要終端產(chǎn)品，是學校教育教學的內(nèi)容、與信息技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、無線藍牙技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。它包含硬件和軟件。它是以學生為主體、數(shù)字學習資源和電子終端設備為載體的，貫穿于預習、上課、作業(yè)、輔導、評測等各個學習環(huán)節(jié)，是課前、課中、課后學習環(huán)境的數(shù)字化教與學的系統(tǒng)平臺。

二、電子書包在數(shù)字校園環(huán)境中存在的優(yōu)勢

理想的電子書包具有重量輕、環(huán)保、人性化界面和功能可拓展等特點。同時它還具備存儲容量大、運算速度快、可手寫、閱讀不傷眼睛和電池續(xù)航時間長等特征，以及方便快速的無線上網(wǎng)、具有豐富的應用軟件支持等特點。因此，在數(shù)字校園環(huán)境中電子書包具有如下優(yōu)勢：

首先，從學科資源角度看：按照學科課程結(jié)構(gòu)整合而成的數(shù)字化教學資源包，包含數(shù)字化教材、學科教學管理平臺、數(shù)字化教輔資源、軟件學習工具、多形式的課外多媒體學習資源等。而且數(shù)字化的學習資源的增加，不會引起電子書包重量的變化，切實使中小學生從沉重的書包中解放出來。

其次，從硬件裝備的角度看：電子書包具備軟性的數(shù)字媒體閱讀技術(shù)和硬性的網(wǎng)絡通訊技術(shù)。

最后，從學習方式角度看：電子書包可切實貫徹以學生為中心的教學理念。一方面，學生是電子書包的主人。在電子書包中學生可以自主選擇學習內(nèi)容，設定學習速率、制定學習計劃。另一方面，電子書包支持移動學習與協(xié)作學習。它可以使師生擺脫時間與空間的束縛，隨時隨地進行學習，無障礙的交流與傳輸功能，支持師生、生生間的即時交流，資料共享，保證了協(xié)作學習的順利進行[2]。

三、電子書包在數(shù)字校園中的應用需具備的功能

數(shù)字化校園提供的學習資源是電子書包能夠穩(wěn)步推進的基礎(chǔ)和保證。數(shù)字化學習資源包括數(shù)字化教科書、學習輔導資料以及工具書等，是根據(jù)學習者認知方式進行編輯的，可以在電子書包上或者網(wǎng)絡環(huán)境下運行，供學生自主或合作學習使用，其特點是具有多樣性、互動性、再生性、可擴展性等。

學生的學習過程可以分為課前預習、課堂學習、課后練習及反饋評價，因此，學生使用電子書包進行學習，需要有相應的數(shù)字化資源來支撐。作為學習的工具，“電子書包”最核心的服務功能應是圍繞電子課本展開學習活動。對學生而言，“電子書包”應具備互動學具和學習服務的功能?；訉W具有兩種，一是將傳統(tǒng)物理性的學習工具以數(shù)字化、虛擬化的形式呈現(xiàn)，比如電子詞典、虛擬直尺等；另一種則是結(jié)合認知科學和學習理論的研究成果而設計的用以支持學習活動優(yōu)化的新興工具，比如概念圖工具、群件工具等。相對于前者，后者可能是今后學具發(fā)展的重點[3]。“電子書包”所具備的學習服務旨在提高學生的學習效率。比如學習記錄、進度管理、評價服務、信息過濾、網(wǎng)絡安全防護等。

對于教師而言，應有數(shù)字化的備課工具和授課工具。無論教師的備課還是學生的學習，都還有一個關(guān)鍵要素——以數(shù)字化校園為支撐。

四、電子書包在數(shù)字校園環(huán)境中應用的構(gòu)想

隨著信息技術(shù)的發(fā)展及“校校通”“班班通”項目的實施，每個教室都將能接入校園網(wǎng)，校園內(nèi)實現(xiàn)專網(wǎng)無線覆蓋，有能力的學校應搭建學校云計算中心，這樣作為學習終端的電子書包可從中心快捷、便利的獲得教學資源。在上課前，老師上傳學習資源。上課前幾分鐘，學生利用電子書包通過校園網(wǎng)絡下載完課程包。在教師授課過程中，電子書包作為終端設備接受教師機的指示，課堂45分鐘內(nèi)實現(xiàn)師生互動，與其他電子書包通訊交流，毫無障礙和延時的互相通訊。課后，學生將作業(yè)下載到電子書包，也可下載課堂電子資源：如電子白板、錄像、音頻等。同時電子書包終端提供專用VPDN撥號到校園專用平臺，通過ADSL等公眾網(wǎng)絡進入開放性學習平臺，這樣校外學習效果等同于校內(nèi)。

五、總結(jié)語

電子書包在數(shù)字校園環(huán)境下應用使得互動式課堂教學、學生探究式學習、小組協(xié)作學習、學生個性化學習都將會成為可能。對于中小學生來說，使用電子書包學習將會成為一種習慣。學生變成學習的主體，知識的建構(gòu)者，教師要應適應這種關(guān)系的變革，從傳統(tǒng)教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的引導者。電子書包的出現(xiàn)對教師教學提出了更高的要求，新型教師應具備新的教學設計理念，學會關(guān)注學生的個性差異，充分挖掘每一個學生的優(yōu)勢和潛能。

參考文獻：

[1]王斌等.電子書包發(fā)展中相關(guān)問題的探討[J].電化教育研究，2011（09）.

[2]祝智庭等.電子書包系統(tǒng)及其功能建模[J].電化教育研究，2011（4）.

第9篇：數(shù)字化學習的概念范文

教學在幼兒園中以不同的形式、在不同的領(lǐng)域展開。數(shù)學是幼兒學習的領(lǐng)域之一，具有抽象的特點，其學習是離不開生活的。數(shù)學繪本是幼兒學習數(shù)學的一個載體。幼兒在與繪本的深度閱讀中便習得數(shù)學知識，發(fā)展思維能力。大多數(shù)幼兒是十分喜歡閱讀繪本的，樂于在故事的海洋中徜徉。但是如何實現(xiàn)與閱讀繪本的深度互動，是我們在教學中遇到的關(guān)鍵問題。通過不斷地實踐研究，我們發(fā)現(xiàn)運用數(shù)字化信息技術(shù)可以解決這一難題。數(shù)字化的學習方式以其豐富的表現(xiàn)力，強大的交互性，將抽象的數(shù)學知識巧妙地融入幼兒喜歡的、熟悉的生活情境中，讓幼兒學習數(shù)學繪本時，在生動、有趣的情景下，通過閱讀、討論、探索、操作，理解數(shù)學概念，獲得數(shù)學經(jīng)驗。下面筆者以一節(jié)繪本閱讀活動“讓誰先吃好呢”為例，對數(shù)字化學習手段在數(shù)學繪本中的運用進行分析。

《讓誰先吃好呢》是一本有趣的數(shù)學繪本。它擁有這樣兩條線：第一條是“讓誰先吃好呢”，這就像一個謎，始終貫穿于故事之中，深深地吸引著孩子們；第二條是動物們按某一特征，如高矮、大小、長短、輕重進行排序，這正是本次活動的價值所在。在設計活動時，筆者抓住這兩條線，并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)活動目標及幼兒的身心發(fā)展特點，對繪本作相應的篩選或拓展，使繪本充分發(fā)揮其教育價值。

一、數(shù)字化引入形式，讓活動更有趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。電子白板的突出特點就是直觀、形象、生動。

在“讓誰先吃好呢”活動中，主要是通過繪本進行數(shù)學知識學習。為了讓大班幼兒更好地理解繪本，學會知識，融入故事中去，筆者為幼兒賦予角色―小評委，讓幼兒有責任意識，并且有效利用數(shù)字化手段，突出角色的真實感。讓幼兒真正參與評選，這樣不僅可以促進幼兒更好地理解故事內(nèi)容，也能調(diào)動幼兒的積極性，使他們充分表達自己的想法，從而更好地完成活動目標，最終促進幼兒思維的發(fā)展。

在活動中，為了引出活動內(nèi)容，激發(fā)幼兒的參與興趣，筆者利用聚光燈聚焦桃子畫面，吸引幼兒的注意力，引發(fā)幼兒觀察：原來有幾只小動物想吃這大大的桃子，他們都是誰呢？再利用白板的隱藏功能將動物隱藏，幼兒通過觀察猜動物，引出故事中的六只小動物。孩子們通過自己的觀察很快就找出這幾只動物，可高興了。這讓幼兒的思維都跟著活動真正動了起來。

在數(shù)學繪本學習中，可通過視覺、觸覺、聽覺等效果激發(fā)幼兒認知興趣，根據(jù)年齡特點設計相應的電子白板活動。在這次活動中，電子白板高效的交互性，調(diào)節(jié)了活動氣氛，創(chuàng)設了學習情境，充分調(diào)動了幼兒的情感，激發(fā)了幼兒濃厚的學習興趣，拉近了電子白板與幼兒之間的距離。

二、數(shù)字化閱讀方式，讓閱讀更自主

書籍有助于開發(fā)一種沉思冥想式的思維。屏幕則鼓勵更為實用的思考方式。不同于傳統(tǒng)的閱讀，數(shù)字化閱讀可以根據(jù)幼兒的意愿有針對性地進行。如：幼兒在iPad上閱讀故事《讓誰先吃好呢》時，不僅可以像傳統(tǒng)閱讀一樣一頁一頁地有序翻書，還能在看不清圖片時，自主放大圖片進行細致觀察，看清楚小動物們到底進行的是什么比賽。運用圖片局部放大功能仔細觀察到底是誰的嘴巴最大，認真從圖片上觀察細節(jié)，幫助小動物們排序。

思維碰撞之后，我們還一起完整欣賞了這個好看的故事。在幼兒完整閱讀故事的時候，筆者制作了iebook電子圖書，使紙質(zhì)的小書變成了生動的“電子大書”，在動聽的背景音樂下翻閱，使故事欣賞起來就像是在看真實的繪本，有效還原閱讀環(huán)境。

通過iPad，iebook等數(shù)字化的閱讀方式，吸引幼兒的注意力，讓閱讀更活了；促進幼兒觀察，讓閱讀更細致。數(shù)字化閱讀讓幼兒的閱讀更具自主性。

三、數(shù)字化繪畫方法，讓記錄更完整

比賽進行過程中，犀牛想進行體重的比賽。于是，比賽開始了。為了讓幼兒能清楚記錄自己的排列順序，這次我們運用了數(shù)字化繪畫方法，用iPad、數(shù)字化互動桌記錄按體重進行排序的比賽結(jié)果。小評委們紛紛到iPad和數(shù)字化互動桌上為小動物們進行排隊。這次我們請幼兒自主選擇排序工具，可以選擇在iPad上個人排序，大膽操作，自由發(fā)展思維；也可以使用數(shù)字化互動桌進行小組排序，體驗合作，集結(jié)小組智慧。幼兒運用畫筆自由地進行標記，記錄自己觀察、思考的過程。區(qū)別于傳統(tǒng)的記錄表，運用iPad記錄時，如果標記錯了，幼兒還可以撤銷錯誤操作，有效解決了紙質(zhì)記錄表的缺陷。在標記結(jié)束后，幼兒還可以保存自己的操作結(jié)果，方便活動后進行錯誤查找，使記錄更加有意義。運用數(shù)字化互動桌時，孩子們從一個人作答，變成了集體“作戰(zhàn)”，可以幾個人為一組，共同討論，分工合作。在排序時，有的幼兒出主意，有的幼兒拖動圖片，還有的幼兒進行標記。孩子們的討論十分激烈呢！

通過這樣的記錄方式，孩子們不僅可以進行思維的碰撞，也使記錄更加完整。

四、數(shù)字化技術(shù)手段，讓互動更充分

電子白板能夠綜合繪本活動的主要元素，放大情節(jié)，篩選有效元素，有助于活動的順暢進行，呈現(xiàn)更清晰、更簡潔的情景。

為了有效解決活動的重難點，讓幼兒能大膽推測故事情節(jié)的發(fā)展，借助已有經(jīng)驗，嘗試運用遷移的方法進行簡單的推理，筆者運用信息技術(shù)讓幼兒將小動物按某一特征進行排序。幼兒在自己的iPad上認真觀察畫面，大膽進行操作。他們有的按照身高進行排序，有的按照體型進行排序，有的按照體重進行排序。在這個過程中孩子們自由地與iPad進行互動，使自己的思維自主發(fā)展。教師將幼兒在iPad上的排序結(jié)果展示在白板上，清晰地呈現(xiàn)了幼兒的操作結(jié)果，幼兒可以直觀地了解彼此的排序結(jié)果。他們觀察到原來可以有5種不同的排序方式，通過對比還發(fā)現(xiàn)不論怎樣排序，有一只小動物的位置是不變的。那么是誰先吃到桃子了呢？通過直觀觀察他們很容易得到了結(jié)論。在這個過程中，教師提問引導，幼兒傾聽思考，iPad上自主操作，白板上呈現(xiàn)反饋，真正做到了師幼互動、師媒互動、幼媒互動、媒媒互動。