生物學(xué)科知識(shí)與能力精選(九篇)

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第1篇：生物學(xué)科知識(shí)與能力范文

關(guān)鍵詞:生物學(xué)科;科學(xué)知識(shí);人文情感

一、生物學(xué)科教學(xué)理念

對(duì)于生物學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，本文僅討論高中生物學(xué)科的內(nèi)容，而教學(xué)過(guò)程與內(nèi)容緊密相聯(lián)，課標(biāo)中的教學(xué)理念歸結(jié)為以下幾點(diǎn):

1．面向全體學(xué)生。

總結(jié)為兩點(diǎn)，即全面性和靈活性，即指生物學(xué)知識(shí)的內(nèi)容要面向全體學(xué)生開(kāi)展而且要著眼于其全面發(fā)展和終身發(fā)展，并且要因地制、宜因時(shí)制宜，即考慮到每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。

2．提高生物科學(xué)素養(yǎng)。

就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，它既是教學(xué)理念，也是教學(xué)目標(biāo)更是生物學(xué)科的一個(gè)性質(zhì)特點(diǎn)。所謂的生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

3．倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。

這也是生物學(xué)科知識(shí)最具特色的性質(zhì)之一。生物隸屬于科學(xué)領(lǐng)域，而科學(xué)發(fā)展的最大動(dòng)力莫過(guò)于不斷的探究。探究性學(xué)習(xí)是旨在培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)家的探究思維及方法，力圖改變學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。

4．注重與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。

對(duì)于長(zhǎng)久以來(lái)學(xué)生所學(xué)不能應(yīng)用于生活實(shí)際，生物教學(xué)內(nèi)容中便加入了很多有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的知識(shí)原理，將現(xiàn)實(shí)生活中的生物學(xué)搬到課堂上來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

二、生物學(xué)科知識(shí)的性質(zhì)

生物學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容范圍很寬廣，相應(yīng)具備的性質(zhì)也是很豐富的。本文僅對(duì)其特殊的性質(zhì)，即區(qū)別于其他學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)做相應(yīng)的具體闡述。將其歸結(jié)為以下四個(gè)主要的性質(zhì)，即生命性、科學(xué)性、實(shí)驗(yàn)性、先進(jìn)性。

1．生命性。

體現(xiàn)于以下幾個(gè)方面:首先，它將生命現(xiàn)象、生命特征、生命規(guī)律等內(nèi)容進(jìn)行選擇，面向不同階段的學(xué)生，以適應(yīng)其年齡和心理特征的表述方式，將這些學(xué)科知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，這是生物學(xué)科生命性最表面也是最直觀的體現(xiàn)。其次，生物學(xué)科涵蓋了植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、生理學(xué)、遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)以及分子生物學(xué)等的相關(guān)知識(shí);層次上，生物學(xué)科由大分子物質(zhì)、細(xì)胞談起，在組織、器官、個(gè)體、種群、生態(tài)系統(tǒng)乃至生物圈，每個(gè)角度都為學(xué)生開(kāi)設(shè)了探索生命世界的窗口;從知識(shí)類(lèi)型上講，生物學(xué)科既有簡(jiǎn)單易懂、描述生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)的陳述性知識(shí)，又有需要?jiǎng)邮钟H自操作才能掌握的程序性知識(shí)，還有透過(guò)現(xiàn)象看的本質(zhì)、經(jīng)過(guò)分析推理得出的邏輯性知識(shí)。最后，學(xué)生只有對(duì)生物知識(shí)有足夠的了解，對(duì)生命有全面的認(rèn)識(shí)，才可能體會(huì)到生物學(xué)科中生命性的存在。而這一性質(zhì)也恰恰體現(xiàn)了課程理念所提出“面向全體學(xué)生”。

2．科學(xué)性。

這一性質(zhì)的最大體現(xiàn)就是理念的闡述，即提高生物科學(xué)素養(yǎng)。我們要通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，運(yùn)用科學(xué)方法，通過(guò)科學(xué)技術(shù)和過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的提升。如在講授科學(xué)探索這一主題時(shí)，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)的就是運(yùn)用科學(xué)的方法觀察生物。在講到細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，也是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用科學(xué)的儀器(顯微鏡)去觀察。而這些教學(xué)內(nèi)容的最終目的就是使學(xué)生通過(guò)在生物課程中參與解決現(xiàn)實(shí)世界的具體問(wèn)題，來(lái)獲取科學(xué)知識(shí)和技術(shù)，到了日常生活中，他們便能夠知道如何將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，去解決問(wèn)題。而且，通過(guò)生物學(xué)科科學(xué)性的教育作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受科學(xué)過(guò)程，鍛煉使用科學(xué)思維解決問(wèn)題的能力，形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀，并最終養(yǎng)成主動(dòng)獲取科學(xué)知識(shí)和技能的習(xí)慣，成為真正具有科學(xué)素養(yǎng)的人才。這一點(diǎn)性質(zhì)正是對(duì)“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”這一課程理念的映證。

3．實(shí)驗(yàn)性。

自然科學(xué)是在科學(xué)的實(shí)驗(yàn)中不斷前進(jìn)和發(fā)展的，因此也都具備了實(shí)驗(yàn)性。具體來(lái)說(shuō)是從以下三個(gè)方面得以體現(xiàn)的。首先，實(shí)驗(yàn)知識(shí)的可操作性。通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)操作，使教學(xué)內(nèi)容立體化，以形象直觀的方式展現(xiàn)給學(xué)生。其次，實(shí)驗(yàn)知識(shí)的主動(dòng)參與性。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生親力親為，掌握的知識(shí)都是主動(dòng)獲取，這樣獲得的知識(shí)必然更加牢固。另外，實(shí)驗(yàn)知識(shí)的全面性。實(shí)驗(yàn)鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。最后，實(shí)驗(yàn)知識(shí)的精神性。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)生還應(yīng)該逐漸形成一種良好的實(shí)驗(yàn)精神，即嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，屢敗屢戰(zhàn)意志品質(zhì)，還有與人相處、共同實(shí)驗(yàn)時(shí)所必備的合作精神。如在講授綠色植物的一生時(shí)，就需要學(xué)生不僅能理解理論知識(shí)，更要通過(guò)親自栽培綠色植物的實(shí)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)綠色植物的生長(zhǎng)過(guò)程，這樣才能將知識(shí)內(nèi)化為自己的能力。這一性質(zhì)也是對(duì)“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”課程理念的最佳證明。

4．先進(jìn)性。

生物學(xué)科是一門(mén)與人類(lèi)生產(chǎn)、生活關(guān)系極為密切的學(xué)科。學(xué)生學(xué)習(xí)生物將所學(xué)的知識(shí)用于日常生活和社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐。因此社會(huì)的發(fā)展，技術(shù)的更新與生物學(xué)知識(shí)內(nèi)容的聯(lián)系就更為緊密。一些新技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展也預(yù)示著生物課堂的教學(xué)內(nèi)容要不斷的更新與改革。如在介紹基因時(shí)，就要向?qū)W生們展示更多的基因技術(shù)所帶來(lái)成果;在講授人的生殖發(fā)育時(shí)，也可以為學(xué)生介紹試管嬰兒的誕生與發(fā)展歷史。更多的將現(xiàn)代科技、社會(huì)和知識(shí)聯(lián)系起來(lái)是生物學(xué)科知識(shí)最大也是最突出的特點(diǎn)，這一點(diǎn)也是由課程理念中“注重與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系”所決定的。

三、結(jié)論

綜合全文的論述，根據(jù)課標(biāo)所提出教學(xué)理念分析得出生物學(xué)科知識(shí)的生命性、科學(xué)性、實(shí)驗(yàn)性、先進(jìn)性的四大性質(zhì)。而在生物學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中要先熟悉學(xué)科知識(shí)的性質(zhì)及特點(diǎn)，從而選擇合適的授課形式及方法，進(jìn)一步提高課堂效率。

作者：姚芳儒 馬俊麗 史立平 單位:沈陽(yáng)師范大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］劉恩山．中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論［M］．北京:高等教育出版社，2009:21－27．

［2］劉恩山，汪忠．普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀［M］．南京:江蘇教育出版社，2004:61－74．

［3］林靜．義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)案例式解讀初中生物學(xué)［M］．北京:教育科學(xué)出版社，2012:14－29．

［4］林國(guó)棟．生物學(xué)課程與教學(xué)論［M］．北京:科學(xué)出版社，2013:68－74．

第2篇：生物學(xué)科知識(shí)與能力范文

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境

新課程要求學(xué)習(xí)回歸生活，創(chuàng)設(shè)的情境要能利用科學(xué)的知識(shí)解決生活的問(wèn)題，因此創(chuàng)設(shè)的情境要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。聯(lián)系學(xué)生常見(jiàn)的生活情境進(jìn)行教學(xué)，將使學(xué)生印象深刻，感受深刻，促進(jìn)理解。生物學(xué)科與生活緊密聯(lián)系，充分利用生活現(xiàn)象，設(shè)置生物課堂情境，不但可使學(xué)生加深生物學(xué)科與生活聯(lián)系的印象，而且從對(duì)生活情境的分析、思考、討論中提高生物科學(xué)素養(yǎng)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生利用課堂所學(xué)的生物知識(shí)分析生活中常見(jiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。也正是在生活情境中學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識(shí)，才能使學(xué)生更深刻體會(huì)學(xué)以致用；新課標(biāo)要求的提高生物科學(xué)素養(yǎng)也只有在生活情境中不斷訓(xùn)練才能得以提高。

二、創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)化情

境陶行知先生有過(guò)一個(gè)精辟的比喻：“接知如接枝”。他說(shuō)：“我們要以自己的經(jīng)驗(yàn)做根，以這經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識(shí)做枝，然后別人的知識(shí)方才可以接得上去，別人的知識(shí)方才成為我們知識(shí)的一個(gè)有機(jī)部分”。任何有效的教學(xué)都始于對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)包括認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)”。這段話道出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”這樣一個(gè)教學(xué)理念。學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和新知的矛盾將有力的推進(jìn)新知教學(xué)；學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)也會(huì)促進(jìn)對(duì)新知的理解和掌握。

三、創(chuàng)設(shè)形象化情境

生物的結(jié)構(gòu)、生理過(guò)程往往抽象難以通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行想象，創(chuàng)設(shè)形象化情境無(wú)疑非常的必要與重要。情境的形象性，其實(shí)質(zhì)是要解決形象思維與抽象思維、感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的關(guān)系。教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，應(yīng)該是感性的、可見(jiàn)的、摸得著的，它能有效地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化和升華；其次，應(yīng)該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，使學(xué)生能夠超越個(gè)人狹隘的經(jīng)驗(yàn)范圍和時(shí)間、空間的限制，既讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)、掌握更多的事物，又能促使學(xué)生形象思維與抽象思維互動(dòng)發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)學(xué)科化情境

第3篇：生物學(xué)科知識(shí)與能力范文

關(guān)鍵詞：生物；學(xué)習(xí)；興趣；

如果對(duì)一門(mén)功課沒(méi)有一點(diǎn)興趣，強(qiáng)迫式的學(xué)習(xí)只會(huì)給自己帶來(lái)壓力，也對(duì)知識(shí)的掌握能力不斷下降。生物學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中要注重培養(yǎng)興趣，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，這樣才能收到事半功倍的效果。

一、 合理利用多媒體資源

隨著現(xiàn)代化科技信息的迅速發(fā)展，人們也已經(jīng)進(jìn)入了信息化時(shí)代，多媒體已經(jīng)在多數(shù)學(xué)校普及實(shí)施。多媒體能改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念和枯燥單一的聽(tīng)讀模式，是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物的好方法?；钴S的思維方式和形象生動(dòng)的特點(diǎn)是多媒體的主要表現(xiàn)形式，在生物課堂上能看到比較真實(shí)的自然景象，同時(shí)也使得大腦思維變得靈活。因此，利用好多媒體能夠直觀掌握很多知識(shí)，激發(fā)思維意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

在多媒體學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要注重把學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，多角度、全方位地調(diào)動(dòng)自己對(duì)問(wèn)題的思考，并積極思考提出不同的解決方法。生物課程主要體現(xiàn)在生理、形態(tài)和結(jié)構(gòu)組成部分等的形成過(guò)程和反應(yīng)效果的體現(xiàn)。如果這些內(nèi)容單靠語(yǔ)言來(lái)描述是體現(xiàn)不出生物這門(mén)自然學(xué)科的真正微妙之處，理解起來(lái)也比較困難，多媒體為學(xué)生提供給了良好的學(xué)習(xí)方式，也是提高生物學(xué)科學(xué)習(xí)的濃厚興趣之一。

二、參加生動(dòng)有趣的生物教學(xué)游戲

游戲是認(rèn)識(shí)世間萬(wàn)物的有效途徑，也是知識(shí)掌握和運(yùn)用的良好方式，通過(guò)參加游戲?qū)W習(xí)生物是激發(fā)興趣的最好方法。在歡快和諧的氛圍中潛移默化地對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，大家也比較樂(lè)于將生物學(xué)知識(shí)在游戲活動(dòng)中進(jìn)行探討和分析，這是我們主動(dòng)能力的體現(xiàn)，為提升創(chuàng)新能力奠定了基礎(chǔ)。

在生物學(xué)習(xí)中要注意，怎樣在玩中學(xué)習(xí)生物學(xué)科的知識(shí)和解決遇到的有關(guān)問(wèn)題，我們要正確地請(qǐng)教老師在生物教學(xué)游戲中的玩的方法，并與老師積極溝通，不能一味地玩，這是在生物游戲方式中需要注意的問(wèn)題。這種方式不僅可以激發(fā)對(duì)自然界諸多問(wèn)題的思考，也對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性得到很大的提高。

三、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，尋找成功機(jī)會(huì)

創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式主要是將已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能在新的學(xué)習(xí)階段的問(wèn)題解決上產(chǎn)生一定的影響作用。而學(xué)習(xí)興趣的創(chuàng)新大同小異，主要是對(duì)其他事物的濃厚興趣逐漸轉(zhuǎn)換為對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)中要關(guān)注哪些課程比較感興趣，要積極培養(yǎng)興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，并能夠合理有效地將這些興趣通過(guò)生物研究活動(dòng)轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)，對(duì)生物學(xué)科也產(chǎn)生同樣的興趣和熱情。新課改下的創(chuàng)新方式，是要慢慢在學(xué)習(xí)中去感悟去體會(huì)。

每個(gè)人的信心能量都建立在某件事的成功基礎(chǔ)之上，是人們展現(xiàn)自我的表現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要注意如何創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，根據(jù)自身實(shí)際設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在取得階段成功的同時(shí)，也極大地滿足了心理的需求。這就要求大家要善于觀察生物知識(shí)的難易程度，對(duì)不同層次掌握的知識(shí)探究也要相應(yīng)地難易合理。

在課堂學(xué)習(xí)上要抓住生物學(xué)科的主要特點(diǎn)。由于實(shí)踐性比較強(qiáng)，就要求學(xué)生不斷地優(yōu)化生物學(xué)習(xí)方式，合理地參加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，才能提高學(xué)習(xí)興趣，也是學(xué)習(xí)質(zhì)量的體現(xiàn)。因此，對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)要產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，樂(lè)于學(xué)習(xí)才能更好地將生物學(xué)科知識(shí)掌握，才能在實(shí)際生活中合理有效地運(yùn)用。這就要求學(xué)生們大膽創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念，多掌握新的比較有趣的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬本善。生物實(shí)驗(yàn)中如何提搞學(xué)習(xí)興趣[J]。

第4篇：生物學(xué)科知識(shí)與能力范文

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 生活化 學(xué)科綜合能力

教育的目的在于將人培養(yǎng)為社會(huì)生活的主體，在這一過(guò)程中，知識(shí)與能力的訓(xùn)練是基礎(chǔ)，而通過(guò)一系列的文化活動(dòng)，使社會(huì)成員完成由自然人向社會(huì)人的轉(zhuǎn)變是最終目的，因此可以說(shuō)，教育的實(shí)質(zhì)是一場(chǎng)社會(huì)實(shí)踐運(yùn)動(dòng)，只有將每一名受教育者的受教育過(guò)程置于生活實(shí)踐之中，才能收到以認(rèn)識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐的效果。生物學(xué)科作為自然科學(xué)的一大分支，與人們的日常生活有著密切的關(guān)系，因此學(xué)生全面掌握高中階段生物學(xué)科的科學(xué)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)書(shū)本知識(shí)向生活實(shí)踐能力的全面轉(zhuǎn)化需要高中生物教學(xué)加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，以生活化的學(xué)科教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)。

一、教學(xué)生活化，注重“體驗(yàn)式”的教學(xué)手段

教學(xué)的生活化有兩個(gè)方面的內(nèi)涵，即教學(xué)情境的生活化和教學(xué)內(nèi)容的生活化。

1.構(gòu)建生活化“情景教學(xué)”模式，以“親歷”帶動(dòng)“親為”。

生物學(xué)是研究生命科學(xué)的自然學(xué)科，生物學(xué)自創(chuàng)始階段起，作為重要實(shí)踐手段的“實(shí)驗(yàn)”便成為這一學(xué)科成長(zhǎng)的關(guān)鍵。在新課改形式下，高中生物教學(xué)在不斷改變過(guò)去僵化的“難、繁、偏、舊”課本內(nèi)容，倡導(dǎo)教與學(xué)從書(shū)本中走出，以生活中的實(shí)際問(wèn)題為研究對(duì)象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。生物學(xué)作為一門(mén)自然科學(xué)，與社會(huì)科學(xué)存在著很大的區(qū)別，因此在學(xué)習(xí)和研究方式上，不能采取社會(huì)科學(xué)的那種單純研究課本內(nèi)容的手段。創(chuàng)設(shè)“生活化”的教學(xué)情境，既是新課標(biāo)要求，又是當(dāng)前高中生物教學(xué)中急需注意的問(wèn)題。新的高中生物教學(xué)大綱十分注重理論與實(shí)際的聯(lián)系，如在必修課程之中，改變了舊大綱以艱深專(zhuān)業(yè)的詞語(yǔ)定義課題的情況，將一些生活中能夠經(jīng)常接觸的案例作為學(xué)習(xí)課題交給教師講授，如“環(huán)境污染的防治”、“生物多樣性內(nèi)涵及多樣性的保護(hù)”等，這些生活化語(yǔ)言能夠使學(xué)生對(duì)課本的本章節(jié)知識(shí)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本章節(jié)知識(shí)的熱情。因此，在當(dāng)前的高中生物課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)參照新課標(biāo)要求，努力為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生活化的知識(shí)框架，挖掘教材之中的生活資源，使書(shū)本理論結(jié)合實(shí)際生活，賦予教學(xué)環(huán)節(jié)“親歷性”，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中“親為”。

2.將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐相聯(lián)系，注重課本知識(shí)的實(shí)效性。

以高考為終極目標(biāo)的高中生物課程教學(xué)只關(guān)注學(xué)生的解題技巧訓(xùn)練，任課教師將學(xué)生的能力簡(jiǎn)單理解為應(yīng)試能力，只關(guān)注具體題目的教學(xué)方式，忽視了學(xué)情分析，遠(yuǎn)離了實(shí)際生活，久而久之，原本應(yīng)是豐富多彩的生物學(xué)科內(nèi)容變得單一、乏味、枯燥，縱使學(xué)生的應(yīng)試能力獲得了很大提高，但當(dāng)真正面對(duì)生活中的生物學(xué)問(wèn)題時(shí)，往往無(wú)從下手，一籌莫展?？傊瑢W(xué)習(xí)內(nèi)容一旦脫離生活，學(xué)科的實(shí)際運(yùn)用能力就大打折扣。因此，在高中生物課程教學(xué)中將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)踐相聯(lián)系，注重課本知識(shí)的實(shí)效性，體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程上便是要求高中生物教師善于在教學(xué)中“還原生活”。如在“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”一課中，談到酶的最適合溫度活性最強(qiáng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，談到人的正常體溫為36.7℃，正常體溫下身體舒適，如果發(fā)熱到39℃左右，人就覺(jué)得渾身無(wú)力，消化不良等，這就是因?yàn)槿说捏w溫升高，酶的活性下降，細(xì)胞代謝速度減慢了。這樣真正達(dá)到“從生活中來(lái)，到生活中去”的最終目標(biāo)，更有利于在考試中靈活應(yīng)用直觀的、富有切身體驗(yàn)的知識(shí)，應(yīng)試成績(jī)自然而然能夠得到提高。

二、拓展教材知識(shí)，用生活實(shí)踐驗(yàn)證課本理論

實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)正確性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，課本是高中階段學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，但不是唯一的途徑，課本之外的其他知識(shí)資源和生活實(shí)踐對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也十分關(guān)鍵。從生物學(xué)科本身來(lái)看，它與人們的日常生活保持著密切的聯(lián)系，一切資源來(lái)源于生活，高中課本只是提取了其中最重要、最基礎(chǔ)的部分進(jìn)行講解和闡述，課本之外，還有許許多多的知識(shí)內(nèi)容等待被開(kāi)發(fā)。因此，高中教師在進(jìn)行生物課程的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)善于對(duì)現(xiàn)有的教材知識(shí)進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視、圖書(shū)等資料獲取課本之外的學(xué)科知識(shí)，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)生活中的有關(guān)生物學(xué)科知識(shí)，或帶領(lǐng)學(xué)生用課本知識(shí)解答生活中的生物學(xué)問(wèn)題，將課本知識(shí)置于生活之中進(jìn)行推理和驗(yàn)證。

科學(xué)來(lái)源于生活，因而在學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)擁有“以科學(xué)解答生活，以生活驗(yàn)證科學(xué)”的勇氣。生物學(xué)課程本身就是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的科學(xué)，所有已知理論和方法，已有的態(tài)度和價(jià)值觀都需要放在學(xué)習(xí)者的實(shí)驗(yàn)中去推理、驗(yàn)證、理解、發(fā)展，生活實(shí)踐也是一種行之有效的實(shí)驗(yàn)方式，而且生活中的觀察和思考遠(yuǎn)比復(fù)雜的公式推理簡(jiǎn)單有效，所以，用生活實(shí)踐驗(yàn)證理論知識(shí)，不僅能夠幫助學(xué)生理解某一項(xiàng)學(xué)科內(nèi)容，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的生物學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)、利用科學(xué)、發(fā)展科學(xué)的能力，為高中生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，新課標(biāo)下的高中生物課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)與生活實(shí)踐相結(jié)合，生物教學(xué)的生活化不僅對(duì)于學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平提高有重要作用，而且對(duì)生物學(xué)人才的長(zhǎng)遠(yuǎn)培養(yǎng)乃至整個(gè)生命科學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都有著不可小覷的影響。

參考文獻(xiàn)：

［1］李正坤.把生活帶入課堂，把知識(shí)變成藝術(shù)――談高中生物教學(xué)模式創(chuàng)新［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007，（26）.

［2］李云紅.生活：高中生物課程如何生活化［J］.教育教學(xué)論壇，2011，（11）.

［3］謝建中.新課程背景下的高中生物生活化教學(xué)［J］.中學(xué)生物學(xué)，2005，（10）.

第5篇：生物學(xué)科知識(shí)與能力范文

關(guān)鍵詞高中生物學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)課堂教學(xué)

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，它的研究范圍直指各種生命現(xiàn)象與生命運(yùn)動(dòng)規(guī)律，同時(shí)它也是各門(mén)自然科學(xué)中最有待于人類(lèi)繼續(xù)挖掘的知識(shí)寶庫(kù)。高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，將高中生物學(xué)課程的性質(zhì)定位于“進(jìn)一步提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀”［1］。生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為生物學(xué)教育的根本立足點(diǎn)。

1高中生物學(xué)科素養(yǎng)教育的目標(biāo)

1．1經(jīng)歷探究的學(xué)習(xí)方式，建立科學(xué)的思維邏輯

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的學(xué)科理念，探究學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。學(xué)校教育在完成知識(shí)教育的基礎(chǔ)之上，其核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為其終身學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)條件。而生物學(xué)作為自然科學(xué)中最為貼近生活、貼近學(xué)生自身的一門(mén)科學(xué)，學(xué)生需要更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行自主地知識(shí)挖掘與探究。這將有助于學(xué)生形成清晰的思維邏輯運(yùn)用于各種生活問(wèn)題的解決，并利用科學(xué)的思維完成學(xué)科教學(xué)向?qū)W科教育的轉(zhuǎn)化。

1．2掌握生物學(xué)核心概念，運(yùn)用核心概念解決實(shí)際問(wèn)題

利用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用是教育的最終目的，也是教育的價(jià)值所在。生物學(xué)科知識(shí)關(guān)注生命及其規(guī)律，是學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、感知自然的直接途徑。能夠讓學(xué)生通過(guò)所學(xué)分析生命現(xiàn)象，了解生命本質(zhì)，是生物學(xué)最大的魅力所在。但是，生物學(xué)知識(shí)紛繁，更有太多的未解之謎，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要認(rèn)清主線，不可迷失自我。貫穿生物學(xué)的線索就是學(xué)科核心概念?！吧锱c組成生物的結(jié)構(gòu)在不斷地進(jìn)化”、“生物體的結(jié)構(gòu)決定功能”、“生物系統(tǒng)存在著調(diào)節(jié)和穩(wěn)態(tài)”等基本概念以及作為支撐的各種重要概念都是學(xué)生可以通過(guò)探究領(lǐng)會(huì)于心的，而學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)生活中，或許會(huì)忘記生物學(xué)的瑣碎事實(shí)，指導(dǎo)他面對(duì)這個(gè)世界、解決這個(gè)世界問(wèn)題的都將是學(xué)科核心概念［2

］1．3理解生物科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的相互關(guān)系，認(rèn)同可持續(xù)發(fā)展

19世紀(jì)，英國(guó)引燃了科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的導(dǎo)火索，隨著三次技術(shù)革命在世界的蔓延，環(huán)境惡化、物種滅絕、糧食危機(jī)等問(wèn)題也日益顯著。學(xué)生在生活、互聯(lián)網(wǎng)中接觸到的一手信息需要在學(xué)校教育中得到呼應(yīng)和引導(dǎo)，才能幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)、客觀的價(jià)值取向。在聚焦科學(xué)技術(shù)與人類(lèi)生活關(guān)系STS(科學(xué)、技術(shù)、社會(huì))的教育理念基礎(chǔ)上，衍生出的STSE(科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境)理念更能貼近學(xué)生所生活的這個(gè)世界所正在發(fā)生的事情，讓學(xué)生通過(guò)切實(shí)證據(jù)接受可持續(xù)發(fā)展的道路，是生物學(xué)科教育必不可少的責(zé)任。

1．4尊重所有生命的發(fā)展與演替，建立終身學(xué)習(xí)的理念

大到地球上所有生物與環(huán)境組成的生物圈，小到?jīng)]有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的寄生病毒，涉獵的生命種類(lèi)紛繁，各種生命體不斷地進(jìn)行著變化、消亡與再生，它們相互促進(jìn)，或相互抑制，每一種生命都擁有其存在的價(jià)值。學(xué)生需要體會(huì)刻板的知識(shí)之外所內(nèi)含的深刻哲理，從而尊重每一種生命的價(jià)值，無(wú)論其對(duì)人類(lèi)本身的利弊。但是，不得不承認(rèn)的是，人類(lèi)對(duì)生命的認(rèn)知是十分有限的，即使是對(duì)人類(lèi)自己，也有太多無(wú)法啟迪的疑問(wèn)。想要解答生命的問(wèn)題，想要更深入地了解自己，需要不斷探索、不斷求證，乃至終身學(xué)習(xí)，才能有所建樹(shù)。

2高中生物學(xué)科素養(yǎng)教育的課堂落實(shí)途徑

2．1推進(jìn)自主探究式的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建落實(shí)型課堂

自主學(xué)習(xí)將課堂主體放在學(xué)生身上，真正的目的還在于能力的培養(yǎng)而非知識(shí)的培訓(xùn)。傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為基礎(chǔ)教育重在知識(shí)的傳授而高等教育重在能力的培養(yǎng)。但是，隨著時(shí)代的演進(jìn)，面對(duì)多樣化的社會(huì)生活，學(xué)生應(yīng)該能更早地從新情境中獲取、分選信息，這種能力是傳統(tǒng)講授方式無(wú)法企及的。隨著自主學(xué)習(xí)的推進(jìn)，學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)獨(dú)立應(yīng)對(duì)陌生的信息，即使這種信息只是教材中的新觀點(diǎn)、新方法，但是，卻需要學(xué)生獨(dú)立完成閱讀、篩選、提取、內(nèi)化等步驟，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。相信學(xué)生熟悉這一套流程后，同樣可以遷移到教材之外的紛繁信息。但是，自主學(xué)習(xí)并非將課堂直接拋給學(xué)生，教師所盡職責(zé)會(huì)在自主探究式的課堂上顯得更為重大。教師需要將傳統(tǒng)意義上的講授式內(nèi)容精心安排，以學(xué)生更容易接受的方式進(jìn)行整合，并以輕松的方式呈現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)在課堂上真正“留住”學(xué)生。設(shè)計(jì)切實(shí)有效的活動(dòng)讓學(xué)生參與其中，讓學(xué)生既經(jīng)歷自主知識(shí)獲取的過(guò)程，也經(jīng)歷探究過(guò)程。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)聚焦于生物學(xué)科的核心概念，而非主線以外的細(xì)枝末節(jié)，該原則是與上述生物學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)相呼應(yīng)的。案例1在“興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)”一節(jié)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)神經(jīng)纖維上興奮產(chǎn)生的微觀機(jī)制不清，為未來(lái)學(xué)習(xí)興奮在神經(jīng)元上的傳導(dǎo)與神經(jīng)元間的傳遞埋下隱患，教師可以設(shè)計(jì)聚焦“模擬神經(jīng)纖維上興奮的產(chǎn)生與傳導(dǎo)”的課堂活動(dòng)［3］。學(xué)生利用圍棋子模擬引發(fā)膜電位變化的鈉鉀離子，體驗(yàn)在靜息與興奮狀態(tài)下膜離子通道變化導(dǎo)致的鈉鉀離子分布變化，從而通過(guò)自主探究活動(dòng)深入認(rèn)識(shí)引發(fā)宏觀變化的微觀機(jī)制。這樣一個(gè)模擬活動(dòng)在很大程度上將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，解決了教學(xué)中的實(shí)際困難。

2．2落實(shí)個(gè)性化教學(xué)，放飛每位學(xué)生

優(yōu)質(zhì)的教育資源，多樣化的學(xué)生類(lèi)型，為個(gè)性化教育提供了重要的條件。小班化的教學(xué)班級(jí)設(shè)定更為個(gè)性化提供了便捷?！白灾鲗W(xué)習(xí)課堂”之所以能夠成為標(biāo)桿，也是由于其落腳點(diǎn)在個(gè)性化上。課堂上學(xué)生提出問(wèn)題進(jìn)行討論，教師加以補(bǔ)充和整理———問(wèn)題來(lái)源于每位學(xué)生，每一個(gè)孩子都不怕沒(méi)有解決到自己的問(wèn)題，充分的討論機(jī)制，讓每一個(gè)孩子參與到課堂中來(lái)。個(gè)性化的同時(shí)發(fā)生了自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)之中融入了個(gè)性化理念。課堂上留住學(xué)生的注意力是讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)是可完成的，并且是有挑戰(zhàn)的。這同樣回歸于教師對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)。除了在課堂上進(jìn)行有效的個(gè)性化教學(xué)過(guò)程，對(duì)教師富有挑戰(zhàn)的是課余對(duì)于學(xué)生注意力的“占有”和個(gè)性化服務(wù)。案例2為了解決學(xué)生對(duì)于不同知識(shí)環(huán)節(jié)的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于自主學(xué)習(xí)的同時(shí)整理出自己的疑惑，以問(wèn)題條的形式上交。教師可利用批改作業(yè)的時(shí)間，逐個(gè)回答學(xué)生所提出的問(wèn)題，再篩選出具有普遍性的核心問(wèn)題，課上學(xué)生以小組討論形式進(jìn)行自主解決。這樣便完成了個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)課堂，而這種課堂能夠有效地落實(shí)的最大前提是教師課下對(duì)問(wèn)題條的分析、整理與回應(yīng)。

2．3發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，體現(xiàn)學(xué)科特征

學(xué)好生物學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)是領(lǐng)會(huì)生物科學(xué)的研究思路和方法，而這種“上層”能力是無(wú)法通過(guò)教師的形容和比擬來(lái)達(dá)到的。開(kāi)展學(xué)生真正參與動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)課程是踐行培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)研究能力的最好方式。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力在很大程度上契合了生物學(xué)科的培養(yǎng)方向。只有讓學(xué)生經(jīng)歷操作的過(guò)程，從中體悟科學(xué)家探究生物學(xué)問(wèn)題的思路和方法，才可能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)”的目標(biāo)。

主要參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國(guó)教育部．2003．普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))．北京:人民教育出版社，2～5

［2］劉恩山．2011．中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中概念的表述與傳遞．中學(xué)生物學(xué)，(1):3～5

第6篇：生物學(xué)科知識(shí)與能力范文

【關(guān)鍵詞】高中生物醫(yī)學(xué)常識(shí)保健品知識(shí)

高中階段，生物學(xué)科的學(xué)習(xí)與日常生活之間具有很大的聯(lián)系，在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們高中生應(yīng)該結(jié)合課堂所學(xué)的內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助學(xué)習(xí)生物學(xué)科中的醫(yī)學(xué)常識(shí)，通過(guò)個(gè)人思維的拓展，培養(yǎng)對(duì)生物醫(yī)學(xué)學(xué)科的濃厚興趣。

一、高中生物學(xué)科概述

在高中階段，生物學(xué)是一門(mén)能夠與日常生活建立起諸多關(guān)系的重要自然科學(xué)，在整個(gè)高中階段所學(xué)習(xí)的生物學(xué)科中，大部分內(nèi)容均是圍繞自然界中生物的本質(zhì)及基本特征開(kāi)展的生物界基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，其中，也蘊(yùn)含了大量的醫(yī)學(xué)常識(shí)，有利于學(xué)生在生活中更好、更深入的了解生物。具體而言，在高中生物中，存在較多與人體疾病、飲食營(yíng)養(yǎng)以及健康保健等相關(guān)的醫(yī)學(xué)常識(shí)，在老師的悉心講解下，我們高中生應(yīng)該通過(guò)自主學(xué)習(xí)，將生物與生活實(shí)際關(guān)聯(lián)起來(lái)，做到在日常生活中能夠?qū)⑸镏R(shí)活學(xué)活用。另外，想要真正學(xué)好高中生物這門(mén)課程，還應(yīng)該在日積月累的學(xué)習(xí)過(guò)程中勤思考、多觀察，充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)輔助自身對(duì)于各個(gè)生物知識(shí)點(diǎn)的了解能夠更進(jìn)一步，最終提升個(gè)人的知識(shí)綜合分析及應(yīng)用能力。

二、高中生物學(xué)科中蘊(yùn)含的醫(yī)學(xué)常識(shí)

1．高中生物學(xué)科中蘊(yùn)含的保健品知識(shí)

在現(xiàn)代社會(huì)中，有關(guān)保健品的宣傳內(nèi)容，無(wú)論是網(wǎng)絡(luò)上還是現(xiàn)實(shí)生活中，均存在較大的虛假、言過(guò)其實(shí)的現(xiàn)象。以核酸保健品的宣傳為例，在高中生物書(shū)中，明確指出核酸是遺傳信息的攜帶者，其僅是一種生物大分子，在生物細(xì)胞分裂時(shí)能夠攜帶一定的遺傳信息，并且能夠劃分為兩種，分別是核糖核酸以及脫氧核糖核酸。進(jìn)行更具深入的學(xué)習(xí)和了解能夠發(fā)現(xiàn)，核酸對(duì)人類(lèi)身體各項(xiàng)生理功能的正常運(yùn)行具有重要的保障作用，主要凸顯能夠攜帶遺傳基因方面。一方面，對(duì)于每個(gè)人來(lái)講，遺傳信息都是各不相同的，通過(guò)核酸所復(fù)制和傳遞出來(lái)的遺傳信息中，如果被其他外來(lái)核酸所侵入，人類(lèi)體內(nèi)的遺傳信息就會(huì)混亂，嚴(yán)重的可造成死亡。另一方面，核酸作為生物大分子在人類(lèi)身體內(nèi)存在時(shí)，由于核酸本身的分子量比較大，再加上細(xì)胞自我保護(hù)機(jī)制的存在，身體內(nèi)其他正常生長(zhǎng)運(yùn)行的細(xì)胞根本無(wú)法將核酸這一生物大分子吸收。如果身體內(nèi)正常細(xì)胞被核酸入侵，就會(huì)如同病毒侵入正常細(xì)胞一樣，導(dǎo)致細(xì)胞各項(xiàng)機(jī)能出現(xiàn)混亂現(xiàn)象，影響正常生存，在人體外表呈現(xiàn)的就是生病。通常情況下，人體細(xì)胞自身含有的核酸是無(wú)法直接從外部環(huán)境獲取的，而是經(jīng)由細(xì)胞小分子在長(zhǎng)時(shí)間成長(zhǎng)下合成。具體而言，人類(lèi)在攝入食物時(shí)，食物中的核酸會(huì)受到體內(nèi)酶的作用分解為更利于細(xì)胞吸收的核苷及核苷酸，細(xì)胞吸收之后，還會(huì)將該部分吸收物質(zhì)進(jìn)行再次分解為堿基，用以合成人體需要的核苷酸。通過(guò)對(duì)此生物學(xué)原理的分析能夠發(fā)現(xiàn)，核酸類(lèi)型保健品中的核酸并不能夠直接被人體吸收利用，那么廣告中宣傳的其能夠補(bǔ)充人體所需核酸的謠言自然被破。

2．高中生物學(xué)中蘊(yùn)含的疾病知識(shí)

在多數(shù)不了解醫(yī)學(xué)常識(shí)人的認(rèn)知中，糖尿病這一病癥主要是由于患者病者自身糖量攝取過(guò)多而導(dǎo)致的。在高中生物學(xué)科《細(xì)胞中的糖類(lèi)和脂質(zhì)》中指出，人類(lèi)在長(zhǎng)時(shí)間攝取糖量之后，會(huì)在一定程度上加快身體的肥胖，同時(shí)也會(huì)對(duì)胰島細(xì)胞分泌胰島素效率加快起到刺激作用，從而伴有一定幾率誘發(fā)糖尿病，但是，糖尿病的形成和病發(fā)，與糖量攝取之間的關(guān)聯(lián)并不大。在進(jìn)行糖尿病發(fā)病機(jī)理的深入探究能夠發(fā)現(xiàn)，遺傳因素的存在能夠在一定程度上導(dǎo)致病癥產(chǎn)生，如果人體內(nèi)部本身不存在該種內(nèi)因，即便是在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)大量攝取糖量，誘發(fā)糖尿病的幾率也非常小。而進(jìn)行糖尿病患者的研究時(shí)則發(fā)現(xiàn)，當(dāng)病癥患者在患病期間適當(dāng)攝入一些包括饅頭、米飯等食物在內(nèi)的主食，能夠更好的降低糖量攝入，降低胰島細(xì)胞分泌胰島素的負(fù)擔(dān)，最終幫助糖尿病患者將血糖控制在相對(duì)平穩(wěn)的狀態(tài)。

第7篇：生物學(xué)科知識(shí)與能力范文

【關(guān)鍵詞】高中生物 情感教育 策略

1 高中生物進(jìn)行情感教學(xué)的可行性分析

從高中生的情感特點(diǎn)與高中生物學(xué)科的知識(shí)與教學(xué)特點(diǎn)來(lái)看，在生物學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行情感教育都是可行的，主要基于以下幾點(diǎn)考慮：

1.1生物學(xué)科性質(zhì)

生物課程的主要目的是提高全體公民的生物科學(xué)素養(yǎng)，而具有生物科學(xué)素養(yǎng)的人，應(yīng)具有正確的科學(xué)態(tài)度、價(jià)值觀和世界觀；有一定的探究能力，良好的習(xí)慣及理解力，并且在探究與認(rèn)識(shí)生命世界的過(guò)程中，又能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之熱愛(ài)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，跟上科學(xué)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，善于抓住機(jī)遇，敢于迎接挑戰(zhàn)。

1.2高中生自身特點(diǎn)

高中生對(duì)未來(lái)充滿理想，思維活躍，比較理智，自尊心強(qiáng)烈，意志的堅(jiān)強(qiáng)性與行為的自覺(jué)性有了較大的發(fā)展，處事比較果斷，做事有明確的目標(biāo)，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)不切實(shí)際的幻想，從而有較高甚至是過(guò)高的情感期待與需要，這決定了情感教育是高中生身體、心理、學(xué)習(xí)與社會(huì)生活等各方面發(fā)展的必要內(nèi)容。

1.3生物教學(xué)內(nèi)容

生物學(xué)科知識(shí)與人類(lèi)生產(chǎn)生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，生活世界蘊(yùn)藏著豐富的情感教育資源。教學(xué)內(nèi)容中生物與環(huán)境、人與生物圈、生物進(jìn)化、生物的新陳代謝與健康等知識(shí)，都能引起并激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生物學(xué)科的情感。而且高中生物學(xué)教材中，很多內(nèi)容都直接反映了人類(lèi)在生物科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的思想情感，這些內(nèi)容都可以作為直接的情感教育資源。

2 高中生物情感教學(xué)的策略探討

2.1營(yíng)造和諧的課堂氣氛

建立良好的師生關(guān)系是創(chuàng)造愉悅和諧的課堂氣氛的基礎(chǔ)。平日，教師要注意深入到學(xué)生中去，和學(xué)生打成一片，與他們成為朋友，建立起深厚的師生感情。在課堂教學(xué)中，教師要善于用親切的眼神、和藹的態(tài)度、熱情的贊語(yǔ)來(lái)縮短師生之間的差距，真誠(chéng)地關(guān)懷和幫助每個(gè)學(xué)生，充分尊重他們，信任他們。要允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，允許學(xué)生充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，允許學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，對(duì)他們充滿愛(ài)心、關(guān)心、熱心、耐心和信心，巧妙撥動(dòng)學(xué)生的情緒之弦，使學(xué)生愿意親近老師，相信他講的道理，喜歡聽(tīng)他的課。有價(jià)值的問(wèn)題是形成良好教學(xué)氛圍的一個(gè)重要條件，教師要注意設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題的設(shè)置要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又提高了能力，同時(shí)又獲得了豐富的情感體驗(yàn)，掌握了學(xué)習(xí)的方法。

如生物復(fù)習(xí)課，單靠教師的講評(píng)，很多時(shí)候會(huì)使學(xué)生感到疲勞并產(chǎn)生厭煩情緒，教學(xué)中盡量放手，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，積極主動(dòng)地學(xué)，不但能激活思維，展現(xiàn)個(gè)性，還能拓展知識(shí)領(lǐng)域。如高三總復(fù)習(xí)開(kāi)始，即根據(jù)學(xué)生能力的高低，將學(xué)生分成若干小組，對(duì)所學(xué)每個(gè)章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行歸納，使之形成體系，同時(shí)提倡用圖、表等表現(xiàn)出來(lái)，并要求一組學(xué)生評(píng)價(jià)其他組的成果，與老師的歸納結(jié)果進(jìn)行比較等，最后完善自己的總結(jié)。這種復(fù)習(xí)策略使課堂充滿了活力，在增強(qiáng)生物學(xué)知識(shí)同時(shí)，情感交流也得以較好的實(shí)施。

2.2提高教師素質(zhì)

第一，教師要加強(qiáng)生物學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，刻苦鉆研，發(fā)掘教材中與情感教育相關(guān)的內(nèi)容。如果教師沒(méi)有淵博的知識(shí)，掌握的教材程度只能供學(xué)生體驗(yàn)他所知道的那點(diǎn)東西，那么學(xué)生的心靈對(duì)于知識(shí)的感觸就是遲鈍的，而在心靈沒(méi)有參與到精神生活里去的地方，也就沒(méi)有信念。第二，教師要研究青少年的智力發(fā)展和身體發(fā)展的個(gè)人特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)科教學(xué)與情感教育。只有了解他們的生理?xiàng)l件和心理狀態(tài)，了解在講課與科學(xué)實(shí)驗(yàn)中認(rèn)知規(guī)律，教師才能引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)加以應(yīng)用，激發(fā)其活躍的思維，使之體驗(yàn)到探索的樂(lè)趣。而要做到這些就必須對(duì)學(xué)生充滿真摯的愛(ài)。第三，提高教師自身語(yǔ)言修養(yǎng)。教師的教學(xué)語(yǔ)言要充滿感情，生動(dòng)形象，能感染每一個(gè)學(xué)生。多年來(lái)，我們的教育著重知識(shí)的傳授，忽略情感的培養(yǎng)。感人心者，莫先于情。要啟動(dòng)學(xué)生的真情，課堂教學(xué)語(yǔ)言至關(guān)重要。

2.3充分利用生物學(xué)科資源

重視學(xué)科興趣的培養(yǎng)，會(huì)使學(xué)生終身受益，如果我們生物教師能挖掘生物學(xué)科的情感教育優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)科興趣與情感教育，就能促使有興趣的學(xué)生走上科學(xué)探索的道路。

眾所周知，生物課本與課外讀物中，有很多科學(xué)發(fā)展史、中國(guó)生物學(xué)成就展示，這些知識(shí)展現(xiàn)了科學(xué)家勇于實(shí)踐的精神、頑強(qiáng)拼搏的毅力、對(duì)科學(xué)探究的熱愛(ài)，這些知識(shí)的教學(xué)通常以傳統(tǒng)的人文方法，忠于史實(shí)，重視人物的主觀心境和動(dòng)機(jī)，不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)情感教育，還能從科學(xué)發(fā)現(xiàn)的研究方法、思維品質(zhì)、觀念，理解科學(xué)模式，產(chǎn)生熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)探究的情感。如關(guān)于生物進(jìn)化、生理與健康等常識(shí)，能體現(xiàn)對(duì)生命的關(guān)愛(ài)，使學(xué)生珍愛(ài)生命。而進(jìn)行生物環(huán)境污染與遺傳病調(diào)查，則可培養(yǎng)他們對(duì)自然與社會(huì)的責(zé)任感與使命感。只要善于利用，大多數(shù)教材資源都能有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣。

2.4實(shí)施多元評(píng)價(jià)

生物學(xué)科在課堂教學(xué)外，還可采用多種實(shí)踐手段促進(jìn)學(xué)生情感的內(nèi)化。如組織野外考察可培養(yǎng)熱愛(ài)自然的情感；調(diào)查中學(xué)生視力，培養(yǎng)保護(hù)眼睛意識(shí)；還可通過(guò)制作標(biāo)本、栽培植物、飼養(yǎng)動(dòng)物等課外教學(xué)方式，開(kāi)展情感教育。另外必須重視實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)科學(xué)、客觀地認(rèn)識(shí)自然與社會(huì)。通過(guò)小組成員的交流，建立和諧的人際關(guān)系，激發(fā)興趣，獲得成功的喜悅，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理智，使他們學(xué)會(huì)如何與人溝通?？梢?jiàn)，由于生物教學(xué)的多樣化，以單一考試評(píng)價(jià)學(xué)生能力是難以實(shí)現(xiàn)其教育的全方位作用的，只有在教學(xué)中實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)，才能達(dá)成教育目標(biāo)。

教師評(píng)價(jià)：教師要評(píng)價(jià)學(xué)生的情感水平是否提高，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該多激勵(lì)，少批評(píng)或不批評(píng)，立足于班級(jí)，既要將學(xué)生放在一個(gè)班級(jí)中做橫向?qū)Ρ龋瑫r(shí)與其本人的過(guò)去作縱向?qū)Ρ?，找出?yōu)點(diǎn)加以表?yè)P(yáng)。

學(xué)生自評(píng)：學(xué)生要自我反省，看自己的情感品質(zhì)是否進(jìn)步，存在哪些不足，在以后的學(xué)習(xí)中加以改進(jìn)。

結(jié)果評(píng)價(jià)：教師通過(guò)分析、比較學(xué)生的情感狀況，看是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

過(guò)程評(píng)價(jià)：教師既要關(guān)注教育結(jié)果也要關(guān)注情感的形成過(guò)程，摸清情感發(fā)展規(guī)律。

第8篇：生物學(xué)科知識(shí)與能力范文

［關(guān)鍵詞］生物教學(xué) 問(wèn)題 初中

［中圖分類(lèi)號(hào)］G633.91 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009-5349（2012）02－0160－02

一、初中生物教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生不能全面地看待生物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

由于初中學(xué)生剛剛接觸生物學(xué)科，仍然處于一個(gè)對(duì)事物充滿了好奇心的狀態(tài)，因此對(duì)生物學(xué)科充滿了前所未有的熱情與興趣。尤其是在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生對(duì)顯微鏡下的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都充滿了好奇，然而無(wú)論是整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程還是最終的結(jié)果，他們都僅僅將目光停留在一個(gè)比較淺顯的狀態(tài)之下，而忽略了與生物學(xué)科知識(shí)以及相關(guān)原理的結(jié)合。換一句話來(lái)說(shuō)學(xué)生僅僅由于內(nèi)心的好奇心才對(duì)生物實(shí)驗(yàn)充滿興趣，然而卻沒(méi)有能夠深究實(shí)驗(yàn)內(nèi)在的深層含義，對(duì)于那些不好玩的實(shí)驗(yàn)他們就失去了熱情，甚至連動(dòng)手操作的愿望都沒(méi)有了。

（二）學(xué)生對(duì)生物抽象概念熱情度不高

生物是初中學(xué)生接觸的一門(mén)新興學(xué)科，也正因如此在開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W生都抱著比較積極的態(tài)度，對(duì)于生物學(xué)科體系當(dāng)中的新鮮知識(shí)也十分地樂(lè)于接受。然而隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入，會(huì)涌現(xiàn)出越來(lái)越多的生物抽象概念，結(jié)合個(gè)人多年的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)在這個(gè)時(shí)候?qū)W生對(duì)生物學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情度就會(huì)大大降低。究其原因在于學(xué)生在日常生活當(dāng)中接觸到的都是客觀存在的事物，是可以用自己的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)感受得到的，然而對(duì)于學(xué)科知識(shí)當(dāng)中這些比較抽象的東西，比如說(shuō)生物工程、遺傳、染色體等等知識(shí)，這些都是在日常生活當(dāng)中不能用感官來(lái)察覺(jué)的，因此在理解上存在著一定的困難。尤其對(duì)于初中生而言，他們?nèi)匀惶幱谝粋€(gè)思維認(rèn)知能力在不斷成熟的時(shí)期，因此對(duì)于這些抽象概念的理解，很難能夠開(kāi)動(dòng)腦筋來(lái)與現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的事物聯(lián)系在一起。由于缺乏對(duì)這些抽象的生物概念擁有一個(gè)比較清晰的輪廓認(rèn)識(shí)，許多學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，久而久之就對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)失去興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

（三）教學(xué)模式單一乏味

結(jié)合個(gè)人多年實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的生物教學(xué)模式當(dāng)中課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，永遠(yuǎn)都是老師在講臺(tái)上拼命地向?qū)W生灌輸大量的學(xué)科知識(shí)，學(xué)生在底下不斷地記筆記，這樣被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)不能滿足時(shí)代的發(fā)展需求，并且這樣的教學(xué)方式最終的教學(xué)效果卻并不樂(lè)觀，因此新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)下，我們應(yīng)該要通過(guò)多種途徑來(lái)提升學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的主觀能動(dòng)性。另外一個(gè)方面學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)僅限于課堂的方式也是造成教學(xué)效果不佳的一個(gè)重要因素。我們?cè)谶M(jìn)行生物教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，不僅僅要讓學(xué)生對(duì)生物只是擁有一個(gè)比較清晰明了的架構(gòu)，讓學(xué)生了解到細(xì)胞的組成，并學(xué)會(huì)用放大鏡來(lái)觀看生物體。然而一切理論知識(shí)都離不開(kāi)實(shí)踐作為依托，生物教學(xué)活動(dòng)同樣如此。因此在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中我們可以組織學(xué)生到課外進(jìn)行生物考察，理論結(jié)合實(shí)際才能夠有效地提升教學(xué)效果。

二、新時(shí)代背景下提升初中生物教學(xué)的建議

（一）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的全面分析能力

結(jié)合個(gè)人多年的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中，過(guò)分地將注意力放在了實(shí)驗(yàn)的表面現(xiàn)象上，卻忽略了與生物理論知識(shí)的結(jié)合，無(wú)法看到生物實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)現(xiàn)象。新時(shí)代的背景下，為了能夠有效地提升生物教學(xué)質(zhì)量，教師要通過(guò)多種途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)知能力，讓學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候不斷地思考實(shí)驗(yàn)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去觀看實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)內(nèi)容，有意識(shí)地讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。比如說(shuō)在做顯微鏡觀察洋蔥表皮細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，我們會(huì)在顯微鏡下觀看到細(xì)胞重疊在一起的現(xiàn)象，因此不能夠很清楚地觀看到細(xì)胞的形態(tài)。這個(gè)時(shí)候教師要認(rèn)真幫助學(xué)生分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有哪些，具體的哪個(gè)環(huán)節(jié)出了錯(cuò)誤，讓學(xué)生自主探討分析后找出原因，究竟是洋蔥片表皮的細(xì)胞沒(méi)有在水中很好地展平開(kāi)來(lái)，還是在制作壓片的過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)了錯(cuò)誤。除此之外，在同樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中我們也會(huì)出現(xiàn)顏色過(guò)淺的現(xiàn)象，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析是否是因?yàn)槿旧臅r(shí)間沒(méi)有掌握好的原因，通過(guò)這樣的方式我們可以有效地培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。除此之外在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的探索興趣，學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題的同時(shí)能夠很好地鞏固課堂內(nèi)所學(xué)的知識(shí)。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生就會(huì)擺脫由于好奇心而真正地?zé)釔?ài)生物學(xué)科知識(shí)，從而幫助他們?cè)谀X海當(dāng)中構(gòu)建一個(gè)十分清晰的生物知識(shí)架構(gòu)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)生物知識(shí)充滿了興趣才能讓他們主動(dòng)地去掌握更多的知識(shí)。對(duì)于初中生物教學(xué)工作而言，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的工作，比如說(shuō)我們可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)并制作生物實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)增加他們對(duì)生物知識(shí)的理解，或者在班級(jí)內(nèi)組成生物學(xué)習(xí)興趣小組，定期組織生物知識(shí)競(jìng)賽等方式，一方面能夠拓寬學(xué)生的生物知識(shí)面，另外一個(gè)方面還可以有效地提升他們的學(xué)習(xí)積極性。關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合個(gè)人多年實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)。首先我們可以借助生物實(shí)驗(yàn)作為輔助工具來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因?yàn)閱渭兊睦碚撝R(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)顯得單調(diào)乏味，抽象模糊的知識(shí)點(diǎn)容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的抵觸情緒，因此我們?cè)诶碚撝R(shí)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，加以適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)課程，做到理論聯(lián)系實(shí)際可以有效地加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，也能夠很好地提升他們的學(xué)習(xí)積極性。其次在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，我們應(yīng)該重視師生之間的互動(dòng)，構(gòu)建和諧課堂，通過(guò)各種方式來(lái)提升他們的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方式僅僅只是教師、黑板、學(xué)生之間的單一組成，教師在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在下面奮筆疾書(shū)地記著筆記，這樣是不能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，學(xué)生僅僅只是記錄老師話語(yǔ)的機(jī)器，學(xué)習(xí)效果自然不佳。因此我們?cè)趯?shí)際的授課過(guò)程當(dāng)中要積極地與學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，帶動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，在和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中才能夠點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情。再次我們要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)實(shí)踐當(dāng)中，將學(xué)生帶出課堂，走到生活當(dāng)中感受到生物知識(shí)的樂(lè)趣，讓他們?cè)谧约鹤钍煜さ娜粘Ｉ町?dāng)中有效地運(yùn)用生物知識(shí)。最后我們應(yīng)該要充分地認(rèn)可并且欣賞學(xué)生，只有這樣才能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生自己動(dòng)手參與到實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程當(dāng)中的時(shí)候，教師應(yīng)該要給予及時(shí)的鼓勵(lì)，并且認(rèn)可學(xué)生的勞動(dòng)成果，在不斷的鼓勵(lì)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的自信，讓他們能夠擁有更大的學(xué)習(xí)熱情。

（三）將理論聯(lián)系到實(shí)踐當(dāng)中

我們?cè)谶M(jìn)行生物教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該要充分地認(rèn)識(shí)到理論知識(shí)以及實(shí)踐教學(xué)的重要性。一方面我們要通過(guò)精心的備課以及組織教學(xué)讓學(xué)生掌握好書(shū)本上的基本生物原理知識(shí)，另外一個(gè)方面我們還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)將知識(shí)進(jìn)行合理的運(yùn)用，也就是說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，只有在實(shí)踐當(dāng)中才能夠不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且解決問(wèn)題。因此我們?cè)诒ＷC課堂教學(xué)質(zhì)量的前提下，應(yīng)該要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，在實(shí)踐當(dāng)中有效地運(yùn)用所學(xué)的基本原理知識(shí)。比如說(shuō)我們?cè)谥v述種子萌發(fā)的知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程當(dāng)中，可以組織學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐，讓學(xué)生認(rèn)真地觀察種子萌發(fā)過(guò)程當(dāng)中的生物現(xiàn)象，并及時(shí)地記錄下來(lái)，通過(guò)認(rèn)真對(duì)比分析自己所記錄下來(lái)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生分析出萌發(fā)理論。

三、小結(jié)

本文結(jié)合個(gè)人多年實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，就初中生物教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)的探討，具體的分析了當(dāng)前生物教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在的主要問(wèn)題，分別是學(xué)生不能全面地看待生物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)生物抽象概念熱情度不高，教學(xué)模式單一乏味。并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的改革意見(jiàn)，首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的全面認(rèn)識(shí)能力，其次要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后將理論聯(lián)系到實(shí)踐當(dāng)中。然而由于個(gè)人所學(xué)知識(shí)以及閱歷的局限性，并未能夠做到面面俱到，希望能夠憑借本文引起廣大學(xué)者的關(guān)注。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉紅星.初中生物教學(xué)中的導(dǎo)言設(shè)計(jì)之我見(jiàn)[J].教育教學(xué)論壇,2010年04期.

第9篇：生物學(xué)科知識(shí)與能力范文

關(guān)鍵詞：生物圖文轉(zhuǎn)化；能力提升；有效教學(xué)策略；物理模型；數(shù)學(xué)模型

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0232-02

1.問(wèn)題研究的背景和意義

1.1問(wèn)題的提出：2009年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試福建省高考理科綜合卷生物學(xué)科部分的選擇題第五題：某研究小組探究避光條件下生長(zhǎng)素濃度對(duì)燕麥胚芽鞘生長(zhǎng)的影響。胚芽鞘去頂靜置一段時(shí)間后，將含有不同濃度生長(zhǎng)素的瓊脂塊分別放置在不同的去頂胚芽鞘一側(cè)，一段時(shí)間后測(cè)量并記錄彎曲度（α）。左下圖為實(shí)驗(yàn)示意圖。右下圖曲線中能正確表示實(shí)驗(yàn)結(jié)果的是

A. a B. b C. c D. d

當(dāng)年這個(gè)題目得到很多高中生物教師的認(rèn)可，認(rèn)為是這份卷子的亮點(diǎn)之一。它考查生長(zhǎng)素濃度對(duì)植物生長(zhǎng)的影響，這是高中生物學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)也是高考復(fù)習(xí)重點(diǎn)，早巳廣為學(xué)生所熟悉。在平時(shí)的訓(xùn)練中通常利用胚芽鞘的彎曲方向來(lái)判斷生長(zhǎng)素的影響，但是本次命題利用學(xué)生常見(jiàn)的生長(zhǎng)圖像，以曲線圖的形式別出心裁地要求用彎曲角度來(lái)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這種逆向考查方式在平時(shí)練習(xí)中是較少見(jiàn)的，新而不怪，只是在圖文轉(zhuǎn)換方面有較高層次的要求。這是典型的立足學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在學(xué)生承受能力范圍內(nèi)考查學(xué)生思維的敏捷性和發(fā)散性，以及運(yùn)用逆向思維去分析問(wèn)題的能力。其核心是考查學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力。在2009年暑假?gòu)B門(mén)市生物學(xué)科培訓(xùn)中，新高一生物教師對(duì)這個(gè)題目的難度預(yù)測(cè)值是0.37，而據(jù)參加高考改卷教師提供的數(shù)據(jù)，根據(jù)全省高考考生的答題情況，此題難度僅0.24。說(shuō)明考生此題完成效果并不理想。而從近幾年高考考查的情況來(lái)看，生物圖文的轉(zhuǎn)換是綜合能力考核的主旋律。

這些都是寶貴的教學(xué)資源。而在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生往往忽略對(duì)這些資源的研究和學(xué)習(xí)，精美的插圖僅僅是吸引了他們的眼球，專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的老師也不愿意去花時(shí)間研究，學(xué)生也只懂得欣賞其精美之處，而無(wú)法讀懂其內(nèi)涵。如何通過(guò)資源的整合和挖掘、分析，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力是值得研究的一個(gè)課題。

1.2問(wèn)題研究的意義。縱觀近幾年的高考試題，試題的新穎度、難度和區(qū)分度在一定程度上都借助生物圖形的轉(zhuǎn)換，創(chuàng)新。而對(duì)于初始學(xué)習(xí)階段的學(xué)生而言，生物圖的識(shí)別、辨析是很難的難點(diǎn)。"冰凍三尺，非一日之寒"，學(xué)生生物圖認(rèn)知能力的提升，要從初始學(xué)習(xí)階段高一年開(kāi)始，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，以課堂教學(xué)為平臺(tái)，以有效教學(xué)策略為依托，長(zhǎng)期有意滲透，學(xué)生在圖形、圖表的信息表達(dá)方面將有較大優(yōu)勢(shì)，也能為學(xué)生將來(lái)的高考這方面的能力打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在生物圖學(xué)習(xí)能力方面的提升，既能培養(yǎng)其生物學(xué)科核心素養(yǎng)，又有利于其高考成績(jī)的提高。

布魯納的建構(gòu)主義理論中，特別強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程中直覺(jué)思維的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)過(guò)程中，要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們主動(dòng)地動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦，去做、去實(shí)際操作、體驗(yàn)和表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的自主、參與和合作。生物學(xué)科中生物圖形，是學(xué)科知識(shí)直觀具體的呈現(xiàn)形式，是對(duì)抽象概念的直觀詮釋。筆者在實(shí)施生物圖形教學(xué)中，試圖借助生物圖形有效教學(xué)策略（如生物插圖、圖片、圖像、圖形、圖表等教學(xué)策略），一方面通過(guò)課堂教學(xué)這一途徑開(kāi)展優(yōu)化生物圖教學(xué)的研究，另一方面設(shè)計(jì)圖式校本作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生活學(xué)活用"圖形策略"，提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知水平，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)有意義的生物學(xué)習(xí)。一言以蔽之，本教學(xué)策略旨在通過(guò)圖形策略學(xué)習(xí)，將師生的注意力從習(xí)慣的教，轉(zhuǎn)移到感性引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的主題上，重新調(diào)動(dòng)師生的積極性，實(shí)現(xiàn)高中生物教與學(xué)的優(yōu)化。