鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師精選(九篇)

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第1篇：鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師范文

一、堅持與時俱進(jìn)，切實認(rèn)清小組合作學(xué)習(xí)的重要意義

小組合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生間的互動交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識和能力能得到培養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。學(xué)生只有相互團(tuán)結(jié)、相互信任，才能在共同的期望目標(biāo)激勵下，發(fā)揮自己的主觀能動性，最大限度地完成小組分給自己的任務(wù)，從而實現(xiàn)自己的價值。同時，合作學(xué)習(xí)也可以充分調(diào)動各個層面學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣。

二、科學(xué)進(jìn)行分組，充分調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性

小組合作學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)是要創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生思考的情境，激發(fā)學(xué)生的動腦欲望，逐步形成動腦、動口的習(xí)慣，使學(xué)生在小組合作中敢想、敢做、敢說。具體分組時，可以按照成績把學(xué)生分成好、偏好、中等、差四等，再按照學(xué)生的性別、能力、性格，每組分配一人，組成4人學(xué)習(xí)小組，成績好的學(xué)生為組長，負(fù)責(zé)講題、監(jiān)督、檢查小組成員的學(xué)習(xí)。

排座位時可按照同組就近原則，這樣便于組長管理和討論問題。學(xué)要生準(zhǔn)備記作業(yè)本，每天下午放學(xué)前組長檢查組員作業(yè)是否記在本子上，然后組長簽字；寫完作業(yè)后家長核對每項作業(yè)是否完成，完成后家長簽字。通過學(xué)習(xí)小組，提高了監(jiān)管力度，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高了學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法。

三、推進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展，不斷賦予小組合作學(xué)習(xí)的新內(nèi)涵

第2篇：鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師范文

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué) ；寫字；習(xí)慣；興趣

小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固知識的手段，對于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)有著重要的作用，必須從小打好寫字基礎(chǔ)?！币虼?，從一年級開始就要根據(jù)學(xué)生的具體情況培養(yǎng)興趣、嚴(yán)格要求。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)只有這樣，才能提高寫字教學(xué)質(zhì)量。

一、根據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)實際破解改革難題，給寫字教學(xué)定位

隨著科技的進(jìn)步，電腦、多媒體等不斷在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的逐漸普及，寫字的功能正不斷地弱化，但如果從“語文基本功”的角度看寫字教學(xué)，其功能是任何現(xiàn)代科技所無法替代的。我縣自2002年實施新課程改革以來，寫字教學(xué)正面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)老師忽略了寫字教學(xué)，也導(dǎo)致許多學(xué)生對寫字不感興趣。特別是有些人不理解 “語文課標(biāo)”提倡“多識少寫”，是針對重復(fù)機(jī)械地布置學(xué)生的寫字作業(yè)而提出，目的是減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并不是等同于取消語文學(xué)習(xí)中的寫字練習(xí)。欣幸的是我校從尚干鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的具體情況出發(fā)，開展寫字教學(xué)改革活動，尤其是低年級學(xué)生，給足他們一定的寫字練習(xí)時間，給新課程改革寫字教學(xué)一個恰當(dāng)?shù)亩ㄎ弧?/p>

二、根據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生實際，抓好寫字習(xí)慣的養(yǎng)成

鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生教師書法素質(zhì)不很高，我們對寫字缺乏有效、有趣地指導(dǎo)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生家長大多忙于工作、做生意，爺爺奶奶大多文化水平低，因此，根據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生的實際，我非常注重非智力因素在寫字教學(xué)的特殊作用，處理好寫字習(xí)慣養(yǎng)成的教與學(xué)的關(guān)系、課內(nèi)教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的關(guān)系。

首先，良好的寫字習(xí)慣養(yǎng)成不是一朝一夕的事。但是寫字認(rèn)真，學(xué)習(xí)、做事也會認(rèn)真，因此，我非常注重非智力因素在寫字教學(xué)的特殊作用，針對低年級學(xué)生模仿力強(qiáng)的特點(diǎn)，每一次板書、每一次作業(yè)批語、都要求自己一筆一畫，工工整整地書寫，特別是課堂板書，學(xué)生通過觀察老師的動作，親眼看老師如何起筆、行筆和收筆的全過程，注重“身教重于言教”做學(xué)生認(rèn)真的書寫習(xí)慣養(yǎng)成的榜樣。

其次，從一進(jìn)小學(xué)開始我就要根據(jù)學(xué)生的具體情況嚴(yán)格要求，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。先把寫字要求編成歌謠傳，讓每位同學(xué)都能唱出歌訣：“學(xué)寫字，要記牢，頭正腰直腿放好，五指執(zhí)筆筆桿正，一尺一拳一寸高”然后按歌訣嚴(yán)格要求坐姿和執(zhí)筆。學(xué)生坐得不正、本子放歪了、字寫歪了，我會經(jīng)常在課堂或課下有意或無意的提醒學(xué)生；有時過去扶正學(xué)生的頭，有時輕輕地捅直學(xué)生的腰。

三、根據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)寫字興趣

尚干鎮(zhèn)離福州商業(yè)區(qū)臺江很近，地處福州商區(qū)，濟(jì)濟(jì)發(fā)達(dá)，家長比較注重以口頭語言為主的交際能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的寫字，大多聽之任之。多媒體教學(xué)的普遍使用，家庭電腦的普及更是對寫字訓(xùn)練造成很大的沖擊。但小學(xué)階段是寫字能力培養(yǎng)的“黃金時期”，特別是寫字習(xí)慣尚在養(yǎng)成的低年級學(xué)生。因此，在積極謀求學(xué)校、家長支持的外在學(xué)習(xí)環(huán)境的同時，我很注重激發(fā)學(xué)生寫字興趣，改變學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)環(huán)境。

（一）調(diào)動課內(nèi)外因素養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個長期的過程，良好的寫字習(xí)慣養(yǎng)不能成光靠語文課，光靠語文老師，還要配合各科教師滲透良好寫字習(xí)慣教育，還需要依靠家長的力量。例如，我在語文課、寫字課時不時強(qiáng)調(diào)寫字姿勢等，但班上有很多同學(xué)的在上其它課時，書寫姿勢仍然不大對，我就請上其它課的老師經(jīng)常提醒他們，一學(xué)期下來，他們的寫字姿勢都很不錯。又如班里有一位女生，各方面都很不錯，就是字寫得大大小小，上下不齊。于是，我把這一情況鄭重地告訴了她的家長，她的爸媽也十分重視，在我和其家長的共同努力下，她寫字突飛猛進(jìn)，每一次作業(yè)都很端正，好幾次受到了老師們的夸獎?？梢?，良好的寫字習(xí)慣既要滲透于學(xué)生日常的學(xué)習(xí)實踐活動之中，也要滲透于各門學(xué)科教學(xué)之中，還要爭取家長的大力支持和幫助。

（二）依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，激發(fā)寫字興趣

興趣是最好的老師，特別是低年級學(xué)生，他們良好的習(xí)慣起初大多是由于興趣的吸引，而寫字教學(xué)在一、二年級是培養(yǎng)學(xué)生寫字興趣的重要時期。

1.用課內(nèi)外知識激發(fā)學(xué)生興趣

低年級學(xué)生愛聽故事，也愛講故事，我們可以利用語文課、寫字課，由老師或?qū)W生講寫字、練字，如講古代書法家“水池盡墨”從小刻苦練字的故事、《少年鄭板橋的故事》等；也可以推薦看寫字、練字的故事書、動畫片，如《一字千金的故事》；還可以在課堂上播放寫字、練字故事的視頻，如《四個太陽寫字教學(xué)》。這樣就能利用課內(nèi)外知識引導(dǎo)學(xué)生喜歡寫字，培養(yǎng)興趣。

2.用直觀演示激發(fā)寫字興趣

利用我校的教育、教學(xué)資源優(yōu)勢的特點(diǎn)，注重直觀演示激發(fā)寫字興趣，尚干中心小學(xué)條件較好，我們可以利用多媒體課件將課文里具有代表性的字、寫字課本的范字投放到屏幕上，讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)、觀察，及時矯正。使用這樣的分解組合漢字的結(jié)構(gòu)，手段新穎有趣，可以調(diào)動學(xué)生聽覺、視覺協(xié)同學(xué)習(xí)，更快、更準(zhǔn)確地掌握書寫要領(lǐng)。也能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生學(xué)習(xí)也不會乏味，較為持久。

3.用作業(yè)、作品展示激發(fā)興趣

低年級學(xué)生學(xué)天性好勝，展示一些書寫工整的作業(yè)或課外書法作品。既可以讓他們體會成功的喜悅，激起無窮的寫字興趣；也可以對一些書寫基礎(chǔ)比較差的學(xué)生有促進(jìn)作用，激發(fā)他們跟上來。我上每節(jié)寫字課都有給學(xué)生提供展示的機(jī)會，這樣就可以激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的寫字興趣，就能使寫字教學(xué)收到事半功倍的效果。

總之，寫字是是鞏固識字的手段，又是語文教學(xué)中的一項極其重要的任務(wù)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)只要從實際出發(fā)，培養(yǎng)寫字興趣、嚴(yán)格要求，就能提高寫字教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》1992年版

第3篇：鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師范文

關(guān)鍵詞：示范園 引領(lǐng) 鄉(xiāng)鎮(zhèn)園 發(fā)展

一、威寧縣學(xué)前教育基本情況

威寧彝族回族苗族自治縣，地處云貴高原烏蒙山脈腹心地帶，地域面積6296.3平方公里，35個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，140.27萬人口，3――6歲的幼兒86506人，在園幼兒26822人。全縣有公辦幼兒園16所，民辦幼兒園28所（4所在縣城），其中有10所辦理了審批手續(xù)（縣城4所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)6所），幼兒園集中在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地。在管理上和教育教學(xué)上，都有不同程度的小學(xué)化，有的幼兒園沒有設(shè)保育員，而是參照小學(xué)一個班配備1――2名教師，幼兒教育的保育功能被嚴(yán)重弱化；幼兒的一日活動與小學(xué)生如出一轍，幼兒到園后坐在教室里讀書，按照小學(xué)的鈴聲上下課，教學(xué)方面，注重讀、寫、算的學(xué)習(xí)，教學(xué)方法上，教師講、幼兒聽，教師教、幼兒讀，教師做、幼兒看的“注入式”，給幼兒布置課外作業(yè)，進(jìn)行期中測驗、期末考試。重視“知識”教育而不是”養(yǎng)成”教育，忽略了幼兒的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律。雖叫幼兒園，但是在教育、教學(xué)和管理上，仍然是小學(xué)化。

二、政府重視、示范園引領(lǐng)指導(dǎo)

近兩年來，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的制訂，把發(fā)展學(xué)前教育納入城鎮(zhèn)、新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃。縣委、縣政府抓住了國家對學(xué)前教育空前重視的大好發(fā)展機(jī)遇，制定了威寧縣學(xué)前教育工作發(fā)展規(guī)劃，2011年啟動15個鄉(xiāng)鎮(zhèn)各一所公辦幼兒園的建設(shè)，2012年又啟動20個鄉(xiāng)鎮(zhèn)各一所公辦幼兒園的建設(shè)，這是一項惠及千家萬戶，關(guān)系威寧學(xué)前教育發(fā)展的重大工程，大力發(fā)展公辦幼兒園，積極扶持民辦幼兒園，完善教育管理機(jī)制，切實提高威寧縣學(xué)前教育普及率，威寧學(xué)前教育將健康快速發(fā)展。

威寧縣民族幼兒園是縣城唯一的一所公辦園、示范性幼兒園，為了指導(dǎo)和幫扶鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒園，威寧縣民族幼兒園按照縣政府和教育局的安排，送教下鄉(xiāng)。我們把教師分成五個組，各組按幼兒園“五領(lǐng)域”教材，精心設(shè)計不同領(lǐng)域的教學(xué)活動課，到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園進(jìn)行教學(xué)示范活動，活動的方式是：每到一個幼兒園，我園教師組織一個示范活動，當(dāng)?shù)赜變簣@教師也展示一個示范活動，然后組織活動的教師，大家在一起相互討論、交流，談后反思。然后我園送教下鄉(xiāng)的領(lǐng)導(dǎo)、教師對鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教育、管理、安全等工作作指導(dǎo)。

我們利用這次下鄉(xiāng)支教的機(jī)會，對我縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育情況作了一個全面的調(diào)查，通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園（特別是民辦園）辦園條件極其簡陋，管理、教育、教學(xué)也存在諸多問題，從教師結(jié)構(gòu)、辦園規(guī)模、幼兒園設(shè)施、設(shè)備情況看鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的發(fā)展令人擔(dān)憂。

三、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園存在的問題

1、幼兒園教育方法小學(xué)化、教育觀念陳舊化

我縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的班級模式：學(xué)前班（5―6歲）、幼兒班（2―4歲）。我們到過的好幾所幼兒園，學(xué)前班和幼兒班都上同樣的內(nèi)容：語言課上拼音、讀漢字、寫漢字，我們聽的一節(jié)語言課，（孩子大的4歲，小的兩歲多）老師在黑板上寫了漢字“上、下”就反復(fù)的教孩子讀，然后又寫上聲母“b”還是反復(fù)的教讀：“b、菠蘿的菠”后就布置孩子寫“上、下、b”各一排，家庭作業(yè)各寫一頁。課堂上孩子們趴著不管筆畫、筆順的寫啊寫，有幾個小一點(diǎn)的孩子不會寫，哭了。

我們聽的一節(jié)計算課，“學(xué)習(xí)數(shù)字9”，老師在黑板上的板書上這樣的：

（1）1 2 3 4 5 6 7 8 9（復(fù)習(xí)）

（2）單數(shù)1 3 5 7 9 雙數(shù)2 4 6 8

（3）寫9的分解和組合

（4）寫“9”的算式：

1+8=9 2+7=9 3+6=9 4+5=9 5+4=9 6+3=9 7+2=9 8+1=9

老師指著黑板上的板書，也是反復(fù)的教孩子讀，讀到最后，有好幾個孩子睡著了。

又有一個老師上一節(jié)“學(xué)習(xí)6” 的計算課，一上課就叫孩子數(shù)數(shù)，從1數(shù)到100，全班幼兒非常大聲整齊的數(shù)到了100，數(shù)完就叫孩子寫數(shù)字“6”一頁，有幾個不想寫就說老師我沒帶本子。課后，我們抽10個孩子對應(yīng)數(shù)數(shù)，有4個數(shù)不到“10”。

我們帶下去的示范活動有“健康、社會、藝術(shù)、語言、科學(xué)”五領(lǐng)域的內(nèi)容，都是游戲的方式組織活動，孩子們動手操作、探索學(xué)習(xí)、互動好?；顒雍蠛⒆觽兒芰裟畹膯枺骸袄蠋熋魈爝€給我們上課嗎”？在評課、討論的時候，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的老師（都是幼師生）給我們的說法是：“為了滿足家長，我們就上主科語文和數(shù)學(xué)，像你們上的那些副科，我們就隨便講講，還有我們一個人包一個班，孩子多的有七八十個，沒時間來準(zhǔn)備教具”。鄉(xiāng)鎮(zhèn)的老師是怎么理解《幼兒教育綱要》的，還分出了“主科”、“副科”，把小學(xué)也要幾個課時才能完成的教學(xué)內(nèi)容，拿到幼兒園一課時完成。而且教具就是一支粉筆、一本書，教法枯燥、乏味。一些民辦園的老板說，他們幼兒園教的很正規(guī)，比一年級教的還深、還難。家長很滿意。

我們和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中、小學(xué)的一些領(lǐng)導(dǎo)、老師閑談時，他們說還是幼兒園好教，又沒有教學(xué)任務(wù)、升學(xué)壓力，等鄉(xiāng)鎮(zhèn)的公辦園建好后，應(yīng)該把小學(xué)教學(xué)能力差、上不成課的老師調(diào)到幼兒園去。我們聽了無語。鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)和老師對學(xué)前教育是這種理念，對發(fā)展農(nóng)村幼兒教育認(rèn)識不到位，農(nóng)村幼兒園不得不偏重于讀、寫、算等枯燥的形式教育，違背幼兒教育規(guī)律。使幼兒的養(yǎng)成教育、游戲活動、行為習(xí)慣、特別是創(chuàng)造性的培養(yǎng)顯得蒼白而無力。

2.經(jīng)濟(jì)落后、教育意識不強(qiáng)

在威寧各鄉(xiāng)鎮(zhèn)，幼兒教育理念得不到廣泛的接受，農(nóng)村由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園經(jīng)費(fèi)不足，物質(zhì)基礎(chǔ)設(shè)施還很薄弱，農(nóng)村多數(shù)家庭以務(wù)農(nóng)為主，農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)收入不高，學(xué)前教育不屬于義務(wù)教育，不免費(fèi)，每年幾千元的學(xué)費(fèi)是一些家庭的年收入，雖然家長有望子成龍、盼女成鳳的美好愿望，但由于家庭困難，家長認(rèn)為孩子上幼兒園要交這么多的錢，還不如在家自己帶，還能省下不少的錢，等到上小學(xué)，不交費(fèi)再送去讀。有一部分家長既使將孩子送進(jìn)幼兒園，但對幼兒教育的認(rèn)識也存有偏差，認(rèn)為孩子送幼兒園就要讀書、寫字、計算，教育孩子是老師的事情，自己無暇顧及子女的教育培養(yǎng)。

3.安全隱患大

鄉(xiāng)鎮(zhèn)一些民辦幼兒園的校舍都是利用民房或者是閑置的倉庫開辦的，有的通風(fēng)、采光差，樓梯高、窄，存在安全隱患；公辦、民辦幼兒園都有一部分孩子沒有家長接送，自己來、去。有的是上小學(xué)的哥哥、姐姐接送，來回的路上存在安全隱患。；鄉(xiāng)鎮(zhèn)多數(shù)幼兒園的食堂幾乎是家庭式廚房，沒有“三防（防蠅、防塵、防鼠）”設(shè)備，衛(wèi)生條件極差，存在飲食安全隱患。

三、威寧鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育發(fā)展思路

黨的“十七大”報告從“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國”的戰(zhàn)略高度，提出了要“重視學(xué)前教育”，這對我們發(fā)展學(xué)前教育尤其是農(nóng)村學(xué)前教育，實現(xiàn)學(xué)前教育公平，城鄉(xiāng)均衡發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義，我們認(rèn)為要發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育應(yīng)從以下幾方面入手：

1.采取多種形式提高農(nóng)村學(xué)前教育的硬件水平：政府要發(fā)揮主導(dǎo)作用，加大農(nóng)村幼教的投資扶持力度，加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園的各種教育、保育和游戲活動的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為幼兒教育的有效開展提供物質(zhì)保障，爭取更多的社會資金流向農(nóng)村學(xué)前教育。

2.農(nóng)村幼兒師資隊伍建設(shè)：除了提高農(nóng)村幼兒教育的硬件水平以外，建設(shè)一支具備專業(yè)知識和技能的師資隊伍，以提高農(nóng)村幼兒教育的軟件水平，為農(nóng)村幼兒教師提供良好的工作和生活環(huán)境，增加他們外出進(jìn)修和學(xué)習(xí)的機(jī)會，保證農(nóng)村幼兒教師不但有投身農(nóng)村幼兒教育的激情，而且有長期工作下去的動力。

第4篇：鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師范文

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)；虛擬仿真；網(wǎng)絡(luò)工程；多元協(xié)同；虛實互動

實驗教學(xué)作為學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要載體，需要有相應(yīng)的實驗教學(xué)平臺作為支撐。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)平臺采用實體形式，以物理空間中的實體設(shè)備、器件和材料為實驗對象或載體，具有真實、直觀、直接的優(yōu)點(diǎn)，但存在更新運(yùn)維成本高、規(guī)模與復(fù)雜度受限、可擴(kuò)展性差、開放共享難等不足。虛擬仿真實驗教學(xué)綜合運(yùn)用信息與通信技術(shù)，在信息空間中構(gòu)建高度仿真的實驗操作環(huán)境和實驗對象，提供類似于實體實驗教學(xué)的體驗與效果，具有近似、抽象和間接的特點(diǎn)，并在可視性、交互性、安全性、可擴(kuò)展性與可共享性等方面具備優(yōu)勢，是對實體實驗教學(xué)的有益補(bǔ)充與完善。

一、虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)需要解決的關(guān)鍵問題

作為專業(yè)人才培養(yǎng)的重要教學(xué)保障和優(yōu)質(zhì)實驗教學(xué)資源共享的主要載體，虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)不能簡單停留在對實體實驗教學(xué)項目的信息化再現(xiàn)或資源堆砌，必須思考并解決以下六方面的關(guān)鍵問題。

第一，建設(shè)理念。涉及虛擬仿真實驗教學(xué)中心的基本指導(dǎo)思想、建設(shè)目標(biāo)、服務(wù)面向，以及在專業(yè)人才培養(yǎng)中所應(yīng)承擔(dān)的角色或發(fā)揮的作用。

第二，建設(shè)內(nèi)涵。與指導(dǎo)思想、建設(shè)目標(biāo)與服務(wù)面向相適應(yīng)，涉及虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)的教育教學(xué)品質(zhì)與特色，例如是以基礎(chǔ)研究與教學(xué)為特色，還是以工程研發(fā)或工程應(yīng)用教學(xué)為特色。

第三，建設(shè)主線。涉及虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)的核心線索或體系，需要系統(tǒng)而有效地組織有關(guān)的實驗教學(xué)資源，以滿足中心的服務(wù)功能與特色。

第四，建設(shè)方法與途徑。通過什么樣的方法與途徑實施虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)，是院校單獨(dú)建設(shè)，還是校內(nèi)外協(xié)同；是自主開發(fā)，還是購買服務(wù)，抑或是多方面結(jié)合。

第五，使用模式。如何將虛擬仿真實驗教學(xué)中心資源運(yùn)用于課內(nèi)外教學(xué)，其與實體實驗之間是什么關(guān)系，如何發(fā)揮各自的優(yōu)勢與長處，以提高實驗教學(xué)的實效。

第六，開放共享機(jī)制。虛擬仿真實驗教學(xué)中心如何實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)實驗教學(xué)服務(wù)的開放共享，包括服務(wù)的對象與范圍、策略與機(jī)制以及服務(wù)能力等。

二、面向工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)思路

作為地方本科院校，溫州大學(xué)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)以培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才為目標(biāo)。為此，針對前述六大關(guān)鍵問題，我們提出了“學(xué)生發(fā)展為中心、工程應(yīng)用為特色、能力培養(yǎng)為導(dǎo)向、多元協(xié)同為抓手、虛實互動增成效、開放共享促輻射”的基本建設(shè)思路。

（1）學(xué)生發(fā)展為中心，解決建設(shè)理念問題。服務(wù)于網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，作為該專業(yè)實踐教學(xué)平臺的重要組成部分，虛擬仿真實驗教學(xué)中心立足學(xué)生創(chuàng)新精神、綜合素質(zhì)與實踐能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，支撐問題分析、問題研究、解決方案設(shè)計以及現(xiàn)代工具使用等相關(guān)畢業(yè)要求與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成，并促進(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)。

（2）工程用為特色，解決建設(shè)內(nèi)涵問題。虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)內(nèi)涵與品質(zhì)必須和網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)與特色相契合，并著重在三個層面上予以把握：一是教學(xué)內(nèi)容有效覆蓋網(wǎng)絡(luò)工程生命周期的主要應(yīng)用環(huán)節(jié)，包括規(guī)劃與設(shè)計、部署與開發(fā)、運(yùn)行與維護(hù)等；二是實驗平全支持當(dāng)前主流的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備廠商及其產(chǎn)品，與業(yè)界主流網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及其應(yīng)用無縫對接；三是綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性虛擬仿真實驗教學(xué)項目都來源于網(wǎng)絡(luò)工程實際問題或相關(guān)項目案例。

（3）能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，解決建設(shè)主線問題。改變傳統(tǒng)的以課程為核心的教學(xué)組織框架，體現(xiàn)以能力為導(dǎo)向，圍繞工程實踐能力、工程設(shè)計能力與工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)，針對遞進(jìn)性的分級能力培養(yǎng)目標(biāo)，對虛擬仿真實驗教學(xué)資源在實現(xiàn)技術(shù)、方式和手段等方面進(jìn)行系統(tǒng)而精細(xì)地設(shè)計與開發(fā)。

（4）多元協(xié)同為抓手，解決建設(shè)方法與途徑問題。為了落實能力培養(yǎng)核心與工程應(yīng)用特色，依托高校與企業(yè)、教學(xué)與科研、教學(xué)研究與教學(xué)實踐的多元協(xié)同，建立由教師、研究人員與工程師組成的專業(yè)化團(tuán)隊，融合虛擬仿真實驗教學(xué)相關(guān)的教育、科技與工程優(yōu)質(zhì)資源，深度協(xié)作致力于虛擬仿真中心的開發(fā)與建設(shè)。

（5）虛實互動增成效，解決使用模式問題。充分發(fā)揮虛擬仿真實驗教學(xué)與實體實驗教學(xué)各自的優(yōu)勢，改革單純基于實體實驗教學(xué)資源的傳統(tǒng)模式，結(jié)合分級能力培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建與實施虛擬實體高度互補(bǔ)、線上線下有機(jī)互動的新型實驗教學(xué)模式，貫穿課內(nèi)課外的各項教學(xué)活動，全面提高實驗教學(xué)效果。

（6）開放共享促輻射，解決推廣機(jī)制問題。建立管理服務(wù)與技術(shù)服務(wù)的“雙輪驅(qū)動”機(jī)制，促進(jìn)虛擬仿真中心的開放共享。在管理服務(wù)方面，面向兄弟院校、業(yè)界企業(yè)的團(tuán)體與個人用戶提供“Lab as a Service”形態(tài)的虛擬仿真實驗教學(xué)云計算服務(wù)，為兄弟院校提供以全面降低使用門檻在技術(shù)服務(wù)方面，利用先進(jìn)的虛擬數(shù)據(jù)中心網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供安全、穩(wěn)健、靈活的虛擬仿真實驗教學(xué)服務(wù)，充分保障虛擬仿真實驗教學(xué)服務(wù)的品質(zhì)。

三、網(wǎng)絡(luò)工程國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)實踐

依據(jù)上述基本建設(shè)思路，溫州大學(xué)網(wǎng)絡(luò)工程國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心主要進(jìn)行了以下建設(shè)實踐。

1.能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的虛擬仿真實驗教學(xué)體系

以“專業(yè)基本技能一綜合實踐能力一工程實踐能力一工程設(shè)計/創(chuàng)新能力”的遞進(jìn)式模型為主線，圍繞綜合分析和解決復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)工程問題的能力進(jìn)行了虛擬仿真實驗教學(xué)體系建設(shè)，如下表所示。

其中，專業(yè)基本技能培養(yǎng)階段的虛擬仿真實驗以演示認(rèn)知型、分析驗證型以及基礎(chǔ)操作型等形式為主，以對少量技能點(diǎn)的認(rèn)知或理解為教學(xué)目標(biāo)，以可視性、交互性表現(xiàn)突出的軟件仿真技術(shù)為主要實現(xiàn)途徑，網(wǎng)絡(luò)工程問題復(fù)雜度低；綜合實踐能力培養(yǎng)階段的虛擬仿真實驗以綜合訓(xùn)練型為主，以對數(shù)個領(lǐng)域的大量技能點(diǎn)的整體掌握為教學(xué)目標(biāo)，以仿真程度高的硬件虛擬技術(shù)為主要實現(xiàn)途徑，網(wǎng)絡(luò)工程問題復(fù)雜度較高；工程實踐能力培養(yǎng)階段的虛擬仿真實驗以工程演練型為主，以掌握真實網(wǎng)絡(luò)工程項目的部署與實施、測試與驗證為主要教學(xué)目標(biāo)，以仿真程度高的硬件虛擬技術(shù)為主要實現(xiàn)途徑，網(wǎng)絡(luò)工程問題復(fù)雜度高；工程設(shè)計/創(chuàng)新能力培養(yǎng)階段的虛擬仿真實驗以創(chuàng)新設(shè)計型為主，以掌握真實網(wǎng)絡(luò)工程項目的規(guī)劃、設(shè)計與開發(fā)為主要教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合軟件仿真技術(shù)與硬件虛擬技術(shù)實現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)工程問題復(fù)雜度最高。

2.工程應(yīng)用為特色的虛擬仿真實驗教學(xué)項目庫

在虛擬仿真實驗教學(xué)項目庫的建設(shè)中，主要通過以下三種途徑實現(xiàn)工程應(yīng)用內(nèi)涵與特色。

（1）虛擬仿真實驗教學(xué)項目的技術(shù)與產(chǎn)品覆蓋面接軌當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)工程行業(yè)的熱點(diǎn)應(yīng)用領(lǐng)域與主流產(chǎn)品。包括網(wǎng)絡(luò)互連、網(wǎng)絡(luò)安全、無線局域網(wǎng)、協(xié)作網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)中心網(wǎng)絡(luò)、運(yùn)營商網(wǎng)絡(luò)等，支持對這些領(lǐng)域各主流廠商設(shè)備的軟件仿真或硬件虛擬。

（2）虛擬仿真實驗教學(xué)項目的能力點(diǎn)定位與設(shè)計源于網(wǎng)絡(luò)工程應(yīng)用的實際需要，根據(jù)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)工程生命周期各階段對工程能力要求的分布，對實驗教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的梳理與篩選。每門課程精選出若干能力點(diǎn)，并依據(jù)規(guī)劃與設(shè)計、部署與開發(fā)、測試與驗證、運(yùn)行與維護(hù)等不同階段內(nèi)能力點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，有針對性地設(shè)計虛擬仿真實驗教學(xué)項目的能力點(diǎn)組合方案。

（3）在虛擬仿真實驗教學(xué)內(nèi)容的組織與設(shè)計上，以能力點(diǎn)目標(biāo)組合方案為出發(fā)點(diǎn)，以網(wǎng)絡(luò)工程案例為背景素材，以實際需求和工程問題為導(dǎo)向，進(jìn)行虛擬仿真實驗教學(xué)項目的設(shè)計，保障其真實性、時效性以及針對性。網(wǎng)絡(luò)工程案例主要來源于合作企業(yè)工程師參與或主持的工程項目，經(jīng)過有豐富經(jīng)驗的工程師根據(jù)分級能力目標(biāo)對復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)工程問題的分解、梳理與萃取。

當(dāng)前，虛擬仿真中心建成的306個實驗教學(xué)項目對應(yīng)于分級能力培養(yǎng)目標(biāo)的項目數(shù)量比例大致為4：4：1：1，其中直接來源于實際網(wǎng)絡(luò)工程案例合計占總數(shù)的一半以上。

3.多元協(xié)同的虛擬仿真實驗教學(xué)中心開發(fā)與建設(shè)方式

多元協(xié)同的開發(fā)與建設(shè)方式體現(xiàn)在三個方面，即高校與企業(yè)協(xié)同、教學(xué)與科研協(xié)同、教學(xué)研究與教學(xué)實踐協(xié)同。

首先，通過與兩家業(yè)界領(lǐng)軍企業(yè)（思科系統(tǒng)與思博倫通信）的校企協(xié)同，在技術(shù)層面獲得了網(wǎng)絡(luò)功能虛擬化的授權(quán)，解決了對網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行高度虛擬和仿真的核心技術(shù)難題，同時獲得了工程師的加盟，增強(qiáng)了開發(fā)與建設(shè)隊伍的整體技術(shù)實力；在資源層面得到了企業(yè)一線工程師隊伍的寶貴經(jīng)驗，解決了虛擬仿真實驗教學(xué)項目案例主要來源的關(guān)鍵問題；在管理層面借鑒了企業(yè)在線實驗室開放與管理模式，解決了虛擬仿真實驗教學(xué)服務(wù)的安全性和穩(wěn)健性問題。

其次，充分利用高校教師隊伍教學(xué)與科研并舉的優(yōu)勢，依托教學(xué)與科研協(xié)同實現(xiàn)了科研反哺虛擬仿真實驗教學(xué)。一是通過學(xué)生課外科技與創(chuàng)新活動等形式，將科研成果直接或間接轉(zhuǎn)化成虛擬仿真實驗教學(xué)項目，此類項目占總數(shù)近14%；二是在虛擬仿真中心的開發(fā)與建設(shè)中，轉(zhuǎn)化了許多虛擬化與云計算領(lǐng)域的科研成果，到目前為止直接實施應(yīng)用的發(fā)明專利共有6項，主題涉及網(wǎng)絡(luò)服務(wù)質(zhì)量、虛擬機(jī)資源配置以及云計算調(diào)度等。

最后，依托教學(xué)研究與教學(xué)實踐的協(xié)同解決了虛擬仿真中心建設(shè)各個層面的多個關(guān)鍵理論問題。例如，針對虛擬仿真中心硬件平臺的建設(shè)，先后依托兩項浙江省提升地方高校辦學(xué)水平專項資金項目開展了主題為“多租戶虛擬數(shù)據(jù)中心網(wǎng)絡(luò)建設(shè)”的研究；針對虛擬仿真中心軟件平臺的建設(shè)，依托浙江省高校實驗室工作研究重點(diǎn)項目開展了主題為“‘實驗教學(xué)即服務(wù)’的云計算模式構(gòu)建”的研究；針對虛擬仿真實驗教學(xué)的應(yīng)用，依托浙江省高等教育課堂教學(xué)改革項目開展了主題為“依托虛擬仿真實驗教學(xué)平臺的混合式實踐教學(xué)模式探索”的課題研究；針對校企合作開發(fā)與建設(shè)虛擬仿真中心的機(jī)制，依托浙江省高等教育教學(xué)改革項目開展了主題為“基于企業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的分布式工程實踐教育中心建設(shè)模式探索與實踐”的課題研究。

4.虛實互動的實驗教學(xué)資源使用模式

相對于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)工程實體實驗教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)工程虛擬仿真實驗教學(xué)在以下方面具有明顯的優(yōu)勢，對實體實驗教學(xué)起到補(bǔ)足與增強(qiáng)作用。

首先，彌補(bǔ)了實體實驗教學(xué)在開放時間、地點(diǎn)和方式上的不足，實現(xiàn)在任意安裝有瀏覽器的終端設(shè)備上隨時隨地訪問虛擬仿真實驗教學(xué)資源以及實體實驗教學(xué)資源進(jìn)行練習(xí)，為自主性學(xué)習(xí)和個性化提供充分的保障。

其次，克服實體實驗教學(xué)可見性與交互性差的弱點(diǎn)，實現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)協(xié)議和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)工作原理的交互式可視化呈現(xiàn)，促進(jìn)對基本技能點(diǎn)的J知、理解與掌握。

再次，克服實體實驗教學(xué)在拓?fù)湟?guī)模、網(wǎng)絡(luò)特性以及管理便捷性等方面的局限，以低成本構(gòu)建特性更豐富、結(jié)構(gòu)更復(fù)雜的虛擬仿真實驗教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而實現(xiàn)簡捷高效的連接與配置管理，提高綜合性實踐教學(xué)的品質(zhì)。

最后，克服實體實驗教學(xué)由于成本因素而明顯滯后于工程應(yīng)用發(fā)展水平的局限，支持跨廠商、多系列高端網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，支持對復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)連接與配置的多視角可視化交互管理，用于在專業(yè)實習(xí)或畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中對實際復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)工程項目進(jìn)行快速概念驗證。

為充分發(fā)揮虛擬仿真實驗教學(xué)在支撐實踐能力培養(yǎng)目標(biāo)的不同維度上的優(yōu)勢，結(jié)合能力分級目標(biāo)的特點(diǎn)，依據(jù)兩者之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，可以將實驗教學(xué)資源的組合使用模式分為四種：虛輔實主、虛實并舉、虛主實輔以及純虛擬仿真。

（1）虛輔實主模式。利用上述第一與第二項優(yōu)勢，適用于專業(yè)基本技能培養(yǎng)階段。虛擬仿真實驗教學(xué)項目是對實體實驗教學(xué)項目的近似仿真，虛擬仿真實驗平臺用于課前預(yù)習(xí)以及課后練習(xí)，而在課堂中使用實體實驗平臺與虛擬仿真實驗相互印證。

（2）虛實并舉模式。利用上述第一與第三項優(yōu)勢，適用于綜合實踐能力培養(yǎng)階段。虛擬仿真實驗教學(xué)主要面向開放實驗項目、學(xué)生科技創(chuàng)新項目、專業(yè)技能競賽等課外教育活動，而實體實驗教學(xué)面向日常課堂。

（3）虛主實輔模式。利用上述第一與第三項優(yōu)勢，適用于工程實踐能力培養(yǎng)階段。虛擬仿真實驗平臺用于前期耗時較長、不依賴于實體設(shè)備的建模與部署環(huán)節(jié)，實體實驗平臺用于后期耗時較短、依賴于實體設(shè)備的驗證與測試環(huán)節(jié)。

（4）純虛擬仿真模式。利用上述第一與第四項優(yōu)勢，適用于工程設(shè)計/創(chuàng)新能力培養(yǎng)階段。學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)階段后，用于大規(guī)模復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)工程解決方案的概念驗證，包括規(guī)劃與設(shè)計、建模與開發(fā)，用于新建網(wǎng)絡(luò)解決方案的展示、客戶網(wǎng)絡(luò)割接方案的預(yù)演以及客戶網(wǎng)絡(luò)故障排錯方案的驗證等。

當(dāng)前，虛擬仿真中心所有實驗教學(xué)項目覆蓋10門專業(yè)課程、5門綜合實踐課程、4大類課外教育活動以及專業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計，時間跨度從大二下到大四。從整體人才培養(yǎng)過程來看，隨著專業(yè)教育階段的逐步深入，實踐能力培養(yǎng)目標(biāo)逐步提升，所涉及的工程問題復(fù)雜度隨之提升，對實驗教學(xué)平臺支持能力的要求越來越高。相應(yīng)地，所依托的實驗教學(xué)環(huán)境也由以實體中心為主逐漸演變?yōu)樘搶嵔Y(jié)合，最終過渡到以虛擬仿真中心為主。

5.虛擬仿真實驗教學(xué)開放共享的實現(xiàn)與推廣

虛擬仿真中心對外開放共享提供虛擬仿真實驗教學(xué)服務(wù)的內(nèi)涵包括管理服務(wù)與技術(shù)服務(wù)兩個方面。在管理服務(wù)方面，使用高級服務(wù)調(diào)度引擎將所有虛擬仿真實驗教學(xué)資源整合起來，以“實驗教學(xué)即服務(wù)”（Lab as a Service，LaaS）的形態(tài)統(tǒng)一對外提供開放共享。此外，對于兄弟院校與行業(yè)企業(yè)等團(tuán)體用戶，為其提供專有的管理門戶，便于自我管理。在技術(shù)服務(wù)方面，構(gòu)建了安全、健壯、高效、可擴(kuò)展的技術(shù)平臺架構(gòu)。其中，軟件仿真前端提供可視化的實驗教學(xué)體驗；而硬件虛擬后臺創(chuàng)建虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行實例并提供遠(yuǎn)程配置與管理手段，而云監(jiān)控與管理、云備份與安全提供充分的服務(wù)質(zhì)量保障。

第5篇：鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師范文

美術(shù)教育的育人功能是其他學(xué)科無法代替的，但當(dāng)前美術(shù)教育現(xiàn)實可以說與我們想象的差距還很大，尤其在鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育中，整個美術(shù)教育是嚴(yán)重缺失的。我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，美術(shù)教育在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)是非常薄弱的！那么我們又將如何改善這一狀況呢？筆者想就此提一點(diǎn)粗淺的看法。

一、目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)美術(shù)教育工作中存在的問題

1.對美術(shù)教育的認(rèn)識不夠。

鄉(xiāng)村與城市的最大區(qū)別也體現(xiàn)在教育氛圍的差異上，而教育氛圍又包括社會教育環(huán)境、學(xué)校教育環(huán)境和家庭教育氛圍幾個方面。就美術(shù)教育情況來看，城市的小孩子基本上可以受到較為正式的美術(shù)教育，而校外的美術(shù)輔導(dǎo)班也成了學(xué)生的第二課堂了；可鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)一般第一課堂都沒有得到保證，更談不上受到好的美的熏陶和教育了！

從上級領(lǐng)導(dǎo)到基層教師，從家長到學(xué)生本人，都存在著重智育、德育輕美育的認(rèn)識，他們往往把眼睛盯在語、數(shù)、外等文化課的教學(xué)上，而忽視了美育對德育、智育的輔助作用。許多學(xué)校的美術(shù)課開設(shè)不完整，隨意性很強(qiáng)，有的既便是開設(shè)了也不能正常上課。多數(shù)家長對美育的功能更是一點(diǎn)也不知道，認(rèn)為孩子讀書就是為了考大學(xué)，美術(shù)與考大學(xué)無關(guān)，學(xué)不學(xué)無所謂，開了這些課反而會占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，影響孩子的文化課成績，影響自己的孩子“升學(xué)”。這就要求我們教育工作者要做好宣傳工作，特別是我們美術(shù)老師，自己要先重視再滲透給學(xué)生和家長。

對那些癡迷于美術(shù)的學(xué)生，天真地以為在家里就能擁有一方靜土，可是剛剛操起畫筆，就聽到家長的嚴(yán)厲訓(xùn)斥：“有時間不好好搞學(xué)習(xí)，總搞這些沒有用的東西干什么？你還能成畫家不成？”“咔喳！”畫筆連同孩子的“美夢”，一同被扔得無影無蹤！

2.美術(shù)師資的匱乏與浪費(fèi)并存。

農(nóng)村學(xué)校，特別是村小教師，有些是土生土長的民辦教師，甚至還有臨時代課教師，他們極少經(jīng)過藝術(shù)教育的培訓(xùn)，就是有這些老師也被安排上其它課了。農(nóng)村小學(xué)真正開設(shè)美術(shù)課的也只有中心校，即使課程表上有美術(shù)課也是拿來應(yīng)付上級檢查的，其實是拿來上語文、數(shù)學(xué)等要統(tǒng)考的課。

筆者從師范美術(shù)教育專業(yè)畢業(yè)，先是在農(nóng)村中學(xué)工作十幾年，現(xiàn)在又在一所小學(xué)從事美術(shù)教育。而我的不少同學(xué)在小學(xué)教起了語文，還做了班主任，有的則在中學(xué)教起了其它學(xué)科，到現(xiàn)在真正從事美術(shù)教學(xué)的只有屈指可數(shù)的幾個了。在很多學(xué)校嚴(yán)重缺少美術(shù)師資，而另一方面美術(shù)專業(yè)畢業(yè)的又不能從事自己的專業(yè)，師資嚴(yán)重浪費(fèi)。

試想沒有一支合格的師資隊伍，如何才能實現(xiàn)美術(shù)教育的正常化呢？所以如何把這部分美術(shù)教師留下來、穩(wěn)定下來應(yīng)引起我們教育部門的重視。

3.缺少教學(xué)工具和教學(xué)場所，難以有效開展美術(shù)教學(xué)。

多年來不少學(xué)校雖然有了美術(shù)教師，但學(xué)校從來就沒有配置專門的畫室和有關(guān)美術(shù)教學(xué)的用具、材料，教師很難按學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行規(guī)范的教學(xué)，就是示范也只能用粉筆在黑板上演示罷了，根本就沒有起到示范的作用。像中國畫沒有宣紙、沒有國畫顏料、毛筆等怎能去畫好國畫，豈不是笑話嗎？那學(xué)生又怎能知道中國畫的博大精深呢？美術(shù)教學(xué)就是直觀教學(xué)，需要教師親自示范，不示范就起不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

二、改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)美術(shù)教育的對策與建議

在提倡實施素質(zhì)教育的今天，要想改變這一現(xiàn)狀，必須做到以下幾點(diǎn)：

1.強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)意識，轉(zhuǎn)變教育觀念。

應(yīng)提升決策者和管理者的思想觀念和領(lǐng)導(dǎo)水平，這樣方能大力推進(jìn)素質(zhì)教育，充分認(rèn)識美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的重要地位。

2.改善教育資源不均衡、不合理的投入現(xiàn)狀。

應(yīng)加強(qiáng)鄉(xiāng)村小學(xué)硬件、軟件的設(shè)施配備，加大對鄉(xiāng)村小學(xué)教育資金的投入和配齊美術(shù)專業(yè)師資及專業(yè)師資的合理利用，這樣才能縮小城鄉(xiāng)與偏遠(yuǎn)山區(qū)的教育差距。同時，要充分調(diào)動藝術(shù)教師的積極性和創(chuàng)造性，因地制宜，因陋就簡，自制教具和學(xué)具，以彌補(bǔ)美術(shù)教育器材不足的問題。

3.加強(qiáng)美術(shù)課程教學(xué)評價的改革。

不僅要評價學(xué)生，也要對教師的教學(xué)行為和學(xué)校的教學(xué)決策進(jìn)行評價。要建立學(xué)生美術(shù)成長檔案，不僅要評價學(xué)生對美術(shù)技能的掌握和認(rèn)知水平，更重要的是評價學(xué)生在情感態(tài)度、審美能力和創(chuàng)新精神等領(lǐng)域的發(fā)展水平，要把靜態(tài)的評價教學(xué)結(jié)果與動態(tài)的對課程實施過程進(jìn)行分析評價結(jié)合起來，通過改革逐步建立起能夠促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的美術(shù)課程評價體系，通過各類美術(shù)活動促進(jìn)教師教學(xué)基本功的提高和學(xué)生美術(shù)素質(zhì)的提升。

4.按照素質(zhì)教育的要求來安排并落實基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)。

第6篇：鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師范文

魏老師是山東省一所農(nóng)村小學(xué)的教師，今年已55周歲了，但仍肩挑該校四年級語文教學(xué)的重任。他說：“在我們學(xué)校，像我這樣50歲左右的老師仍是主力。我們學(xué)校共40多名教師，45周歲以上的就有26人。”

記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在山東一些農(nóng)村地區(qū)，像魏老師這樣在知天命之年而仍在教學(xué)一線的教師大有人在。這是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師隊伍中普遍存在的一個現(xiàn)象。

半數(shù)以上年近半百

記者對魏老師所在市10個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的33所小學(xué)教師的年齡結(jié)構(gòu)狀況的調(diào)查顯示，在這10個鄉(xiāng)鎮(zhèn)33所小學(xué)的602名教師中，年齡在45周歲以上的有327人，占總數(shù)的54%。其中位于偏遠(yuǎn)山區(qū)的甲小學(xué)共有教師39名，45周歲以上的29名，占74%；乙小學(xué)共有教師6名，45周歲以上的5名，占83%；丙小學(xué)共有教師8名，45周歲以上的7人，占87.5%。而35周歲以下的青年教師則少得可憐，甲乙丙3所小學(xué)分別為1人、無、無。有一個偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)共有小學(xué)教師141人，35周歲以下的青年教師僅有21人，占14.8%，其中有4所小學(xué)沒有35周歲以下的教師。

記者又對該市幾個周邊縣市進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果大同小異。而且記者發(fā)現(xiàn)，越是規(guī)模小的學(xué)校，教師老齡化越嚴(yán)重；越是偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，教師老齡化越嚴(yán)重；越是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的縣市，教師老齡化越嚴(yán)重。

嚴(yán)重影響農(nóng)村新課改

調(diào)查中，縣市教育局的領(lǐng)導(dǎo)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校負(fù)責(zé)同志都反映這嚴(yán)重影響了農(nóng)村教育的健康發(fā)展。一位鎮(zhèn)教辦主任告訴記者，農(nóng)村小學(xué)教師老齡化，對農(nóng)村教育的發(fā)展影響很大：一是教師年齡偏大，體力、精力不濟(jì)，工作創(chuàng)新性不夠，主動性不強(qiáng)；二是年齡偏大的教師大多是上世紀(jì)90年代轉(zhuǎn)正的民辦教師，他們教育理念落后，知識結(jié)構(gòu)老化，教學(xué)能力、水平難以提高，仍延用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)模式，使當(dāng)前正在進(jìn)行的新課改舉步維艱；三是年齡偏大的教師后顧之憂頗多，參與教學(xué)改革的積極性不高，整個學(xué)校的教育教學(xué)工作缺乏生機(jī)和活力。

青黃不接根源何在

這直接影響了農(nóng)村教育質(zhì)量的提高。那么，農(nóng)村教師老齡化的根源何在呢？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主要原因有三：一是新教師難以分配到農(nóng)村學(xué)校任教。盡管農(nóng)村義務(wù)教育實行了以縣為主的管理體制，但大多數(shù)縣市農(nóng)村教師的工資是由鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政劃撥到縣市財政，再由縣市財政統(tǒng)一發(fā)放，實質(zhì)上仍由鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政負(fù)擔(dān)。而由于種種原因，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政緊張，能保住現(xiàn)有教師的工資就不錯了，無力再承擔(dān)新分配教師的工資，因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府普遍拒絕接收新的師范類大中專畢業(yè)生，致使有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師雖然十分緊缺，卻無法補(bǔ)充新鮮血液。

二是由于農(nóng)村教育長期投入不足，辦學(xué)條件難以改善，教師工資待遇普遍偏低，使很多青年教師紛紛外流。某山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校文校長告訴記者，該鎮(zhèn)1998、1999兩年分來9名師范類大中專畢業(yè)生，但現(xiàn)在已有8人通過考選、調(diào)動等途徑進(jìn)入城區(qū)學(xué)校任教。

三是由于農(nóng)村教師緊缺，多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)便采取“先保初中后顧小學(xué)”的策略，初中缺教師了就從小學(xué)調(diào)，年復(fù)一年，小學(xué)的青年教師便基本被調(diào)光了。

專家呼吁盡快解決

第7篇：鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師范文

新建的農(nóng)村中小學(xué)教師周轉(zhuǎn)房,一般建在鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地或中心學(xué)校附近,戶型為兩室一廳或一室一廳,每套面積40至50平方米左右,有的地方則是利用富余的農(nóng)村中小學(xué)校舍經(jīng)過改造,作為教師周轉(zhuǎn)房。農(nóng)村中小學(xué)教師周轉(zhuǎn)房建設(shè)試點(diǎn)工作,不僅直接緩解了農(nóng)村中小學(xué)教師住房困難,而且為促進(jìn)城鄉(xiāng)教師交流、推進(jìn)義教育均衡發(fā)展發(fā)揮了較好作用。不僅改善了部分農(nóng)村中小學(xué)教師無房住、住危房、校外租房的窘?jīng)r,還初步形成了有利于城鄉(xiāng)教師合理流動、適合不同層次教師需求的住房建設(shè)模式。同時,帶動了農(nóng)村教師產(chǎn)權(quán)房的建設(shè),促進(jìn)了農(nóng)村教師住房條件的整體改善。

為全面推進(jìn)全省農(nóng)村中小學(xué)教師周轉(zhuǎn)房建設(shè),促進(jìn)教師合理流動,優(yōu)化師資均衡配置,推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展,日前,湖北省對今后農(nóng)村中小學(xué)教師周轉(zhuǎn)房建設(shè)工作提出了進(jìn)一步要求。

一要堅持在各級黨委和政府的領(lǐng)導(dǎo)下,通過加快周轉(zhuǎn)房建設(shè)和建設(shè)教師住宅小區(qū)等多種途徑,力爭通過3―5年的努力,基本解決農(nóng)村中小學(xué)教師無房住、住危房、校外租房的現(xiàn)狀,切實改善農(nóng)村中小學(xué)教師住房條件。

二要在義務(wù)教育均衡發(fā)展試點(diǎn)縣(市)盡快成立以政府主要領(lǐng)導(dǎo)牽頭的領(lǐng)導(dǎo)小組和工作班子,明確各部門工作職責(zé),分解落實責(zé)任,切實推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師周轉(zhuǎn)房的建設(shè)。

三要統(tǒng)籌規(guī)劃周轉(zhuǎn)房的建設(shè),采取新建和改建兩種模式,新建,即由當(dāng)?shù)卣疅o償劃撥土地,減免相關(guān)規(guī)費(fèi)。改建,即利用安全可用的閑置校舍,通過改造建成小戶型的教師周轉(zhuǎn)房。同時鼓勵有條件的地方,在縣城附近或鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地,統(tǒng)一開發(fā)面向農(nóng)村中小學(xué)教師的教師住宅小區(qū),由教師按成本價購買,以鼓勵農(nóng)村中小學(xué)教師扎根農(nóng)村、終生從事農(nóng)村教育事業(yè)。

四要按照《湖北省農(nóng)村中小學(xué)教師周轉(zhuǎn)房建設(shè)、維修和改造專項補(bǔ)助資金管理辦法》,對農(nóng)村中小學(xué)教師周轉(zhuǎn)房建設(shè)實行以獎代補(bǔ),對地方政府重視、措施得力、成效顯著的縣(市)給予獎勵,并加強(qiáng)對專項經(jīng)費(fèi)的管理和使用。

五要積極籌措資金,各縣(市)要積極籌措建設(shè)資金,廣開籌資渠道。

六要確保質(zhì)量。對周轉(zhuǎn)房的建設(shè)一定要按照農(nóng)村中小學(xué)校舍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行施工,同時嚴(yán)格控制住房建設(shè)造價,努力降低成本,確保真正建成優(yōu)質(zhì)工程、安全工程、民心工程。

第8篇：鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師范文

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)；教育現(xiàn)狀；有效措施

中圖分類號：G47　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1009－010X(2012)07－0006－03

近年來，中央和地方各級政府不斷加大對農(nóng)村教育的投入力度，基本解決了農(nóng)村中小學(xué)危房，全面化解了農(nóng)村義務(wù)教育債務(wù)，實施了中小學(xué)住宿生享受免費(fèi)早餐的“蛋奶工程”，中小學(xué)教師工資依照國家標(biāo)準(zhǔn)按時足額發(fā)放……這些舉措使農(nóng)村教育開始走出困境。但在整合教育資源、優(yōu)化配置教師資源、大幅度改善教學(xué)條件等方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)仍然存在著諸如農(nóng)村教師配備問題、學(xué)生外流問題、校舍閑置問題、辦學(xué)不景氣問題等。對這些問題，我們必須高度重視并及時解決，否則，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展將遙遙無期。

一、目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)存在的主要問題

(一)師資力量薄弱

城鄉(xiāng)教育差距最重要的是教師之間的差距。一方面，從1998年開始，農(nóng)村大規(guī)模撤并學(xué)校，到現(xiàn)在已經(jīng)實現(xiàn)了一鄉(xiāng)一校，鄉(xiāng)基本不辦中學(xué)，村不辦小學(xué)的格局。集中辦學(xué)將優(yōu)秀人才、高學(xué)歷人才、專業(yè)人才吸引到縣城。另一方面，由于農(nóng)村教師待遇不高、工作條件差、生活艱苦，縣域內(nèi)教師千方百計擠進(jìn)城區(qū)或城郊。這就導(dǎo)致農(nóng)村教師隊伍青黃不接。目前，許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)的一線教師80％是近年來分配的新教師，個別學(xué)科由教齡不足兩年的新教師擔(dān)任。這些年輕教師雖然有高漲的教學(xué)熱情、認(rèn)真的工作態(tài)度、完整的知識結(jié)構(gòu)體系，但客觀上沒有教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)內(nèi)容的處理上、教學(xué)方法的選擇上、教學(xué)流程的設(shè)計上存在許多問題。由于沒有優(yōu)秀教師的“傳、幫、帶”，加上一人承擔(dān)一個年級一門學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，難以開展集體備課等校本教研活動，這些教師的教學(xué)工作基本上處于自我摸索狀態(tài)，很難盡快成長起來。

(二)學(xué)生來自弱勢家庭

一位在農(nóng)村教育戰(zhàn)線上奮斗了一輩子的老校長說了這樣一句話，“現(xiàn)在家庭條件好的學(xué)生都轉(zhuǎn)到城里讀書了，留下來的都是家庭條件差的，大部分都是父母外出打工掙錢供孩子讀書，孩子在老家由爺爺奶奶或姥姥老爺照顧。他們才是真正的弱勢群體，是最可憐的。為了他們我也得站好最后一班崗?！边@發(fā)自肺腑而又讓人感到無能為力的話語發(fā)人深思。

由于集中辦學(xué)，學(xué)校撤并，經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭，不惜一切代價將自己的孩子送到城市學(xué)校去接受優(yōu)質(zhì)教育，其他條件不好的家庭只能讓孩子離開居住地到中心小學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)保留中學(xué)就讀。為了監(jiān)管孩子，許多家長不得不在學(xué)校所在地租房屋照看孩子。一個學(xué)生的教育成本大大提高，對于普通農(nóng)民家庭，這筆支出是一個巨大的負(fù)擔(dān)。于是更多的人選擇了把孩子托付給父母照看，自己到大城市務(wù)工。經(jīng)調(diào)查，貧困地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)有近60％的學(xué)生家長在外打工，其中近30％的學(xué)生父母雙方外出，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)有86.7％的學(xué)生住校，其中有50.2％的學(xué)生完全由爺爺奶奶照看。這些留守兒童的臨時監(jiān)護(hù)人大多是祖輩，而且有許多是文盲或半文盲，對留守兒童思想上遇到的困惑不能提供幫助、學(xué)習(xí)上遇到的困難不能及時解決。家庭親情教育殘缺，社會實踐活動空白，使本該家庭、學(xué)校、社會三方合力進(jìn)行的教育變成了學(xué)校的單方面教育，學(xué)校教育壓力增加，管理難度加大。這些留守兒童也因脫離父母監(jiān)護(hù)，缺乏家庭管教，心理關(guān)懷缺失，而致情感發(fā)育不良，習(xí)慣養(yǎng)成不好，智力發(fā)展滯后，綜合素質(zhì)較低。這種缺少親情教育、社會教育的不完整教育，對兒童成長可能留有重大隱患。

(三)學(xué)校條件相對較差

雖說近幾年農(nóng)村教學(xué)條件有所改善，但與城市相比還有很大差距。舉例來說，農(nóng)村的多媒體教室，在寒冷的冬天利用率幾乎為零。不是教師不想用，而是條件所限，室內(nèi)氣溫太低難以啟動。住宿條件、。伙食問題同樣如此。十幾個二十幾個孩子住在一間大屋子里，學(xué)生太小自理能力差，自控能力不強(qiáng)，沒有家長的監(jiān)管，隨意吃零食、吃垃圾食品的現(xiàn)象比比皆是，有的孩子小小年紀(jì)就得了胃病。有的家長疼愛自己的孩子，只能推遲孩子的入學(xué)年齡。在一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，我們看到最小的住校孩子只有七八歲，城里的同齡孩子還在父母的懷里撒嬌，他們就已經(jīng)獨(dú)自在學(xué)校生活，到了小學(xué)高年級有些孩子儼然已經(jīng)成了“老油條”，臉上是與他們這個年齡不相稱的“成熟”。“孩子這么小，讓他們?nèi)プ⌒?，我們做父母的真是放心不下，但是沒有辦法?！辈簧偌议L如是說。

“把促進(jìn)公平作為國家基本教育政策”這是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年)明確提出的工作方針。但從目前農(nóng)村教育的現(xiàn)狀來看，城鄉(xiāng)教育差距沒有明顯縮小，反而有加大的趨勢。不管是城里的孩子還是鄉(xiāng)下的孩子，都是國家的未來、民族的希望，讓每個孩子都平等享受優(yōu)質(zhì)教育，是我們每位教育工作者都應(yīng)該思考的問題。

二、采取有效措施盡快解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)存在的主要問題

第9篇：鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)教師；信息技術(shù)應(yīng)用能力；標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G451.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1673—8454（2012）18—0011—03

引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》第十九章第六十條明確提出：強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力。加快全民信息技術(shù)普及和應(yīng)用。

六年制免費(fèi)師范生是湖南第一師范學(xué)院于2010年開始招收的初中起點(diǎn)本科層次面向農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生，其信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的好壞直接關(guān)系到湖南省農(nóng)村小學(xué)教師的質(zhì)量高低。構(gòu)建合理的計算機(jī)基礎(chǔ)課程的體系結(jié)構(gòu)對培養(yǎng)六年制免費(fèi)師范生的信息技術(shù)應(yīng)用能力有著重要意義。試圖通過探討湖南省農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)來作為解決上述問題的理論根據(jù)。

一、問卷調(diào)查

2011年11月至2012年4月期間，課題組通過湖南第一師范學(xué)院在2011年下半年以及2012年上半年在湖南省農(nóng)村小學(xué)頂崗實習(xí)的學(xué)生向所在實習(xí)小學(xué)及鄰近小學(xué)教師和學(xué)生發(fā)放問卷、對2011年下半年在湖南第一師范學(xué)院進(jìn)修的湖南農(nóng)村小學(xué)教師發(fā)放問卷、于2012年4月深入到常德澧縣農(nóng)村小學(xué)給教師和學(xué)生發(fā)放問卷這三種渠道，對湖南省內(nèi)包括常德、懷化、邵陽、郴州、瀏陽等5個市縣的50所小學(xué)的信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境、教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀、湖南省農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力需求等進(jìn)行了調(diào)查。共向小學(xué)教師發(fā)放問卷200份，收回185份；向小學(xué)生發(fā)放問卷1000份，收回960份。

（一）調(diào)查問卷設(shè)計

一般縣城的農(nóng)村小學(xué)按鄉(xiāng)鎮(zhèn)劃分為兩類，一類為該鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心小學(xué)，另一類為村?。创鍖傩W(xué)）。通過電話采訪相關(guān)學(xué)校的校長，得知中心小學(xué)和村小在信息技術(shù)環(huán)境方面以及教師的信息技術(shù)能力方面有很大不同，故在設(shè)計問卷時按是否中心小學(xué)分成兩大類。

教師問卷的設(shè)計以單選題為主，少量開放性問題為輔。學(xué)生問卷只有開放性問題。

1.教師調(diào)查問卷設(shè)計

教師問卷主要由四部分組成：

第一部分即表頭部分，包括：學(xué)校名稱、中心小學(xué)（填是/否）、性別、年齡、學(xué)歷。

第二部分主要調(diào)查學(xué)校的信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境情況。旨在了解湖南農(nóng)村小學(xué)目前是否具備信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境。

第三部分主要調(diào)查教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力情況。這一部分旨在了解目前湖南省農(nóng)村小學(xué)教師具備哪些信息技術(shù)應(yīng)用能力。

第四部分主要調(diào)查農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)該具備哪些信息技術(shù)應(yīng)用能力。在調(diào)查表中列出小學(xué)教師必須具備的信息技術(shù)能力選項，主要用來確認(rèn)到底哪些信息技術(shù)應(yīng)用是教師普遍認(rèn)同的，以此作為構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。

2.學(xué)生調(diào)查問卷設(shè)計

學(xué)生調(diào)查問卷主要由兩部分組成：

第一部分即表頭部分，包括：學(xué)校名稱、中心小學(xué)（填是/否）、性別、年齡、年級。

第二部分主要調(diào)查學(xué)生希望教師應(yīng)該具備哪些信息技術(shù)應(yīng)用能力。為構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)提供參考。

（二）調(diào)查問卷分析

1.教師調(diào)查問卷分析

（1）教師年齡分布基本情況

可以看出，湖南省農(nóng)村小學(xué)教師的青年教師的比例偏低，而村小教師老齡化較嚴(yán)重。一般情況下，年齡偏大的教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力普遍偏低，也就是說，目前，湖南省農(nóng)村小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力水平整體偏低。不過，到2016年，湖南第一師范學(xué)院培養(yǎng)的第一批本科層次面向農(nóng)村小學(xué)的六年制免費(fèi)師范畢業(yè)生將會給教師老齡化的小學(xué)帶來青春的活力，同時會大大提高農(nóng)村小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力水平。

（2）學(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境及教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力情況

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，湖南省農(nóng)村村鎮(zhèn)中心小學(xué)一般都有多媒體教室，教師辦公室一般都具備上網(wǎng)環(huán)境；而村小在這方面的配備就要差得多，大多數(shù)都沒有多媒體教室，教師也沒有上網(wǎng)環(huán)境。這就導(dǎo)致了農(nóng)村中心小學(xué)教師尤其是中青年教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力普遍較強(qiáng)。村小的信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境還需地方政府著力改善。表1為湖南省農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力情況。

從表1中可以看出，大多數(shù)教師都獲得了信息技術(shù)證書，但初級證書獲得比例偏大；多數(shù)教師對計算機(jī)硬件知識掌握情況不容樂觀；絕大多數(shù)教師都會應(yīng)用Word字處理軟件以及PowerPoint幻燈片制作軟件，但熟練運(yùn)用的比例偏低；能網(wǎng)上查閱資料的教師比例偏低；大多數(shù)教師的課件制作技術(shù)及對素材的處理能力差。

（3）湖南省農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力各項標(biāo)準(zhǔn)重要性調(diào)查

在調(diào)查表中對湖南省農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化，為教師認(rèn)為的各項標(biāo)準(zhǔn)重要性所占的比例情況。

可以看出，課題組列出的信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中的各項技術(shù)指標(biāo)大部分都被教師認(rèn)為是重要的，這給我們構(gòu)建湖南省農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)提供了重要依據(jù)。

在調(diào)查表中，還有些開放性的問題，比如“您認(rèn)為還有哪些能力是教師所必須具備的”，有部分教師認(rèn)為程序設(shè)計、網(wǎng)站建設(shè)等都是農(nóng)村小學(xué)教師所必須具備的能力標(biāo)準(zhǔn)。

2.學(xué)生調(diào)查問卷分析

學(xué)生的問卷是開放性問題。圖3為學(xué)生希望教師應(yīng)該具備的各項信息技術(shù)應(yīng)用能力所占比例情況。

可以看出，除了要求教師能制作生動的課件、能給學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)資源并能通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)答疑外，超過半數(shù)的學(xué)生要求教師會玩游戲，這也為我們制定湖南省農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)提供了新的技術(shù)指標(biāo)。