新課標(biāo)課程改革精選(九篇)
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第1篇：新課標(biāo)課程改革范文
一、師范教育課程改革
師范教育課程改革是指師范院校以新課程標(biāo)準(zhǔn)為發(fā)展導(dǎo)向，積極探究師范教育與中小學(xué)教育的并軌發(fā)展之路，主動改變傳統(tǒng)的理論說教，立足素質(zhì)教育的發(fā)展需求，探索培養(yǎng)師范學(xué)生優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)與業(yè)務(wù)能力的科學(xué)策略，造就大批教學(xué)理念新、專業(yè)能力強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)高的新時代教學(xué)人才，促進(jìn)素質(zhì)教育的科學(xué)發(fā)展[2]。
二、師范教育課程改革的重要性
首先，師范教育課程改革能夠為師范學(xué)生構(gòu)建出一個科學(xué)化、體系化、實效化的職業(yè)發(fā)展平臺，能夠?qū)崿F(xiàn)師范學(xué)生教育教學(xué)理念與課堂教學(xué)實踐技能的全面提升，引導(dǎo)師范學(xué)生逐步成為理論研修與教學(xué)實踐兩方面內(nèi)外兼修的優(yōu)秀教師，助力師范學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。
其次，師范教育課程改革能夠為素質(zhì)教育培養(yǎng)大批優(yōu)秀師資力量，并能夠為中小學(xué)的新課程改革輸入新鮮血液和興奮劑，從而能夠有力清除應(yīng)試教育的遺毒，將先進(jìn)的教育教學(xué)理念和人性化、科學(xué)化的教學(xué)策略引入中小學(xué)的課堂教學(xué)，直接促進(jìn)中小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的高效發(fā)展。
最后，師范教育課程改革能夠促進(jìn)高等教育課堂教學(xué)模式的科學(xué)發(fā)展，強(qiáng)化師范教育的針對性、實效性和科學(xué)性，以實現(xiàn)中小學(xué)生全面發(fā)展為目的的新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，提高師范教育與中小學(xué)教育的前后銜接性，實現(xiàn)師范教育的科學(xué)轉(zhuǎn)型，直接促進(jìn)高等教育課程改革的可持續(xù)發(fā)展[3]。
只有打造一支優(yōu)秀的教師隊伍，尤其是打造一支可持續(xù)發(fā)展的名師隊伍，我們的國家才會培養(yǎng)出更多的杰出人才，我們的教育才會迎來新的希望。師范院校是培養(yǎng)優(yōu)秀教師隊伍的搖籃，是實現(xiàn)教育振興、民族振興、國家振興的中堅力量。
1實現(xiàn)師范課程內(nèi)容的多元化
課程內(nèi)容是師范學(xué)生職業(yè)發(fā)展和專業(yè)提升的基礎(chǔ)，教師要引導(dǎo)師范學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，通過文科學(xué)習(xí)提升師范學(xué)生的語言表達(dá)能力、理解能力和交流能力，為師范學(xué)生將來的教學(xué)交往和人際交往打好基礎(chǔ)，還要通過理科學(xué)習(xí)提升師范學(xué)生的邏輯思維能力和開拓創(chuàng)新能力，在教學(xué)實踐中促進(jìn)其發(fā)展。
第一，開發(fā)必修課程內(nèi)容，實施多元課程教學(xué)，奠定學(xué)生知識基礎(chǔ)。必修課程是師范學(xué)生必須進(jìn)行的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展內(nèi)容，是將來師范學(xué)生在課堂教學(xué)實踐過程中必須掌握和能夠運用的理論知識。必修課程是實現(xiàn)師范學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的重要途徑，能夠為師范學(xué)生實現(xiàn)個性化、高效化發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。必修課程一般包括語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、微機(jī)、思品等內(nèi)容，是師范學(xué)生將來成為人師的必備知識素養(yǎng)，更是師范學(xué)生終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展的基點。
第二，開發(fā)選修課程資源，發(fā)展品牌校本教研，促進(jìn)師范學(xué)生成長。選修課程尊重師范學(xué)生的自主選擇權(quán)，能夠激發(fā)師范學(xué)生的課程學(xué)習(xí)的積極性，并能夠為師范學(xué)生提供內(nèi)容豐富、形式多樣的認(rèn)知對象，為師范學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長提供強(qiáng)有力的支持。如師范院?？梢蚤_設(shè)時代課堂之我見實用英語技巧手工編織我是班主任等具有實踐特色的選修課程，并將其發(fā)展成為本校的品牌校本教研課程，讓師范學(xué)生在主動實踐、合作探究過程中快樂成長。
第三，開發(fā)活動課資源，提升師范學(xué)生素養(yǎng)，拓展興趣愛好范疇。師范學(xué)生將來要面對紛繁復(fù)雜、難以預(yù)測的教學(xué)形勢，需要有多方面的素養(yǎng)與能力，而能力的培養(yǎng)來源于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。所以，師范院校應(yīng)大力開展活動課，為師范學(xué)生提供趣味化、人性化、知識化的活動課程，積極培養(yǎng)師范學(xué)生的興趣愛好，深度挖掘師范學(xué)生的個性特長，展示師范學(xué)生的個性魅力。如師范院?？梢蚤_設(shè)籃球社區(qū)足球社區(qū)乒乓球社區(qū)讀書社區(qū)以及美術(shù)社區(qū)等自由活動課程，讓師范學(xué)生擁有開發(fā)自我潛能、展示個人價值的空間。
第四，開發(fā)校園文化資源，營造立體人文環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)生快樂成長。校園文化建設(shè)能夠為師范學(xué)生創(chuàng)設(shè)出整潔優(yōu)雅的物質(zhì)環(huán)境、健康積極的文化環(huán)境以及友好真誠的情感環(huán)境，能夠在潛移默化中給予師范學(xué)生強(qiáng)烈的心理暗示，對師范學(xué)生進(jìn)行道德陶冶、思想凈化和人格提升。師范院校不但要有干凈衛(wèi)生、綠化美化的校園環(huán)境，還要建設(shè)大量主題鮮明的宣傳欄、雕像以及視頻展播廳等，讓師范學(xué)生在和諧友好的人文環(huán)境中健康成長。
2實現(xiàn)師范課程結(jié)構(gòu)的體系化
師范院校在課程改革過程中要注意課程結(jié)構(gòu)的體系化，科學(xué)開展必修課、選修課、活動課、實踐課、基本功訓(xùn)練、個性發(fā)展課等六大板塊，為師范學(xué)生提供體系化、科學(xué)化的課程學(xué)習(xí)，實現(xiàn)師范學(xué)生的科學(xué)發(fā)展。
首先，強(qiáng)化必修課的主體地位，將必修課打造成為師范學(xué)生素質(zhì)提升、能力發(fā)展的支點。必修課是師范學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)，更是師范學(xué)生將來知識拓展和能力提升的重要平臺，能夠幫助師范學(xué)生形成個人知識體系的主體框架，達(dá)到將來課堂教學(xué)所要求的基本知識素養(yǎng)。
其次，突出活動課、實踐課的實用價值，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)文化課程與教學(xué)實踐技能訓(xùn)練的科學(xué)整合，既要提升師范學(xué)生的理論修養(yǎng)，更要提高師范學(xué)生在課堂教學(xué)實踐中的專業(yè)技能，使師范學(xué)生成為理論修養(yǎng)與實踐技能雙發(fā)展的內(nèi)外兼修的雙師型人才，真正實現(xiàn)師范學(xué)生的科學(xué)發(fā)展。
最后，開發(fā)選修課、個性發(fā)展課的輔助作用，并成為師范學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的有益補(bǔ)充，真正完善師范學(xué)生的知識體系與實踐技能，使師范學(xué)生擁有較多的能力，提升個人魅力，實現(xiàn)師范學(xué)生的全面發(fā)展。
3實現(xiàn)師范課程設(shè)置的實效化
師范教育的課程改革是一個漫長的探索過程，需要教師積極探究、主動實踐，因此，師范教育的課程改革要注意每個發(fā)展階段的實效性，要仔細(xì)探究課程改革是否有助于師范學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展，課程設(shè)置是否能夠為師范學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展提供幫助，師范學(xué)生的科學(xué)發(fā)展才是師范教育課程改革的目標(biāo)。在學(xué)時方面，由每節(jié)課50分鐘改為40分鐘，并將上午安排四節(jié)課，下午三節(jié)課，保障必修課程的學(xué)時占有率，也注意為選修課程及其他輔助課程提供足夠的發(fā)展空間，最大限度地弱化各學(xué)科之間的界限，實現(xiàn)師范學(xué)生各科知識的融會貫通相得益彰，將師范學(xué)生打造成為綜合型教學(xué)人才。
第2篇：新課標(biāo)課程改革范文
關(guān)鍵詞: 教學(xué)方法導(dǎo)學(xué)互動探究創(chuàng)新
我國中小學(xué)教育多年來采用前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的理論,形成了“組織教學(xué)―復(fù)習(xí)舊課―導(dǎo)入新課―講授新課―鞏固練習(xí)―作業(yè)布置”這一幾乎固定不變的教學(xué)模式,重教法輕學(xué)法,重結(jié)果輕過程,重知識輕能力,教師是主體,學(xué)生是配合。這不僅阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮,更抑制了學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造思維的形成與發(fā)展。新形勢下,特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革不斷深入的當(dāng)下,教師必須改變這種陳舊教育理念和教學(xué)方法。隨著數(shù)字化學(xué)習(xí)的開展和新課標(biāo)的實施,教師的教學(xué)方式向以“導(dǎo)學(xué)、互動、探究、創(chuàng)新”為特征,以學(xué)生為主體的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變,教師不再是教學(xué)過程的主宰,不再僅僅是知識的灌輸者,而是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者,支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行自主建構(gòu)。筆者根據(jù)多年教學(xué)實踐和對新課標(biāo)理解,就“導(dǎo)學(xué)、互動、探究、創(chuàng)新”等教學(xué)環(huán)節(jié)談一點認(rèn)識。
一、導(dǎo)學(xué)
導(dǎo)學(xué)是對教師概括知識和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考驗。其重點在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力:一是讀,二是記,三是練,四是做。教師要精心指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)(含教材內(nèi)容、查閱相關(guān)資料),要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,積極思考,構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的初步框架,通過導(dǎo)學(xué),培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行歸納、總結(jié)、提煉,并系統(tǒng)化。
二、互動
互動,也就是參與、合作學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):教學(xué)是教與學(xué)的交流、互動。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的決定》要求:鼓勵合作學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流,共同發(fā)展;促進(jìn)師生教學(xué)相長。在互動中,教師要充當(dāng)“管理者、促進(jìn)者、咨詢者、參與者和顧問”等多種角色。教師與學(xué)生間原有的“權(quán)威―服從”關(guān)系應(yīng)變成“指導(dǎo)―參與”的關(guān)系。這就要求教育教學(xué)活動充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性,培養(yǎng)參與能力,創(chuàng)造參與機(jī)會。第一,學(xué)生是教育活動的主體,是一把需要被點燃的火把,而不是被動接受知識的容器。第二,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,挖掘?qū)W生參與的原動力,讓學(xué)生樂于參與。第三,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,必須使學(xué)生會學(xué)、能學(xué)、善學(xué),掌握參與的本領(lǐng)。第四,調(diào)控課堂秩序,及時引導(dǎo),營造民主氛圍,促進(jìn)師生互動。第五,加強(qiáng)實驗教學(xué),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與的機(jī)會。師生雙方通過相互溝通,相互啟發(fā),相互補(bǔ)充,從而完成思維、經(jīng)驗與知識的相互體驗,情感與觀點的相互交流,成功與失敗的相互感受。
三、探究
新課程理念下的探究,就是探討和研究,探討的是知識和知識的來源,研究的是問題和多方尋求問題答案的方法。探究式教學(xué)方式是以探究為主的教學(xué),意在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí),合作討論,充分表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題,通過個人、小組、集體等多種解難疑釋的活動,將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種形式。目的是讓學(xué)生參與探究活動,學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變聽化學(xué)、記化學(xué)、練化學(xué)為做化學(xué)、用化學(xué),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)一定的學(xué)習(xí)能力。
第3篇：新課標(biāo)課程改革范文
學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)班級68個，學(xué)生3800余人，教職工240余人。近十年以來，洪外人緊跟時代步伐，以發(fā)展為第一要務(wù)，銳意進(jìn)取，依法治校，全力推進(jìn)素質(zhì)教育，著力提升教育教學(xué)質(zhì)量，努力營造良好的育人環(huán)境，鑄就了輝煌的成就。
學(xué)校占地面積65701平方米，校舍建筑面積18263平方米，綠化面積21900平方米。充滿詩情畫意的美麗校園和設(shè)施一流的現(xiàn)代教育設(shè)備為莘莘學(xué)子讀書成材提供了無比優(yōu)越的條件。
近幾年來，洪澤外國語中學(xué)以她輝煌的成績，贏得了不同尋常的榮譽(yù)。多年來，學(xué)校中高考質(zhì)量在教育局綜合考評中均名列前茅，大批學(xué)生被重點學(xué)校錄取。培養(yǎng)了2005、2006屆淮安市中考狀元、多個單科狀元。2007年學(xué)校高考更是實現(xiàn)了零的突破，在生源質(zhì)量不如其他學(xué)校的基礎(chǔ)上，文化本科上線人數(shù)和體藝類本科人數(shù)的提升率均列全縣第一，地理學(xué)科高考成績均分在全縣名列第一。
洪澤外國語中學(xué)從2006年9月開始實施高中新課程。經(jīng)過半年多的探索，該校課堂教學(xué)面貌發(fā)生了深刻的變化，教師與新課程一同成長，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)理念不斷更新；學(xué)生主動探究、合作學(xué)習(xí)，綜合素質(zhì)不斷提高。上學(xué)期、在市高一實施新課程評估考試中，學(xué)生素質(zhì)無論是總均分位次前移幅度還是高分段人數(shù)上升比例均名列洪澤縣前列。
一、實施教學(xué)改革的策略
1.實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變，探求新型師生關(guān)系
新課標(biāo)避開主體與主導(dǎo)的糾紛，把教師定位為學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)校圍繞這個課題多次展開探討，進(jìn)一步清楚認(rèn)識到角色轉(zhuǎn)變成敗就是對課改實施的成敗。學(xué)校提出教師角色轉(zhuǎn)變就是由知識傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，由居高臨下的專制者轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，即學(xué)生參與中的合作者。
2.改進(jìn)教學(xué)方式，創(chuàng)造性使用教材
課改的主渠道是課堂，主要憑借物是教材，抓好這個主戰(zhàn)場是課改成敗的關(guān)鍵。新課程設(shè)置引入多種版本，每種版本都為個性化教學(xué)留下很大余地，并且提倡自主開發(fā)課堂資源、校本資源，可以說教材不是“圣經(jīng)”，無非是個范例，只要忠于課改精神，可以大膽地整合教材。我校老師已形成共識：在充分認(rèn)識和明確教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，教學(xué)手段與教學(xué)目的和諧一致的原則是創(chuàng)造性使用教材的著眼點和歸宿。
3.開展課改教研，推動課改實驗工作
學(xué)校從前瞻性的角度提出了圍繞新課程開展教科研活動的要求，并圍繞“轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方法”確定了《基于智慧生成的課堂有效性學(xué)習(xí)研究》的課題并著手申報為省十一五教育規(guī)劃課題，以此來推動我校的課改實驗工作。以研促教，最大限度地開發(fā)校本資源，有力地推動課改實驗工作。
4.探索科學(xué)評價體系，激發(fā)教師課改熱情
評價具有激勵導(dǎo)向功能，對課改的評價始終是制約課改步伐的“瓶頸”，新課程呼喚新評價，為解決教師的后顧之憂，推動課改順利進(jìn)行，學(xué)校率先對課改實驗老師、年段進(jìn)行評價改革。在探索與研討中，學(xué)校逐漸形成了一套對學(xué)生的評價機(jī)制。
5.以實驗?zāi)甓螢辇堫^，嘗試整體推進(jìn)課改
學(xué)校特別注意到課改的連貫性與整體性，激活全體師生，以舊教法教新教材會把人“教死”，新教法教舊教材則會把人“教活”，為此，學(xué)校主要做到兩點：（1）課改全體參與，對思想認(rèn)識、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教學(xué)常規(guī)要求、教師角色轉(zhuǎn)換制度、教學(xué)目標(biāo)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變等要求一視同仁，不分實驗?zāi)甓闻c非實驗?zāi)甓巍＃?）及時總結(jié)推廣實驗?zāi)甓蔚某晒?jīng)驗，遷移到非實驗?zāi)甓芜M(jìn)行嘗試，這樣一來，對課改的延續(xù)性有備無患，掌握主動。
二、實施新課標(biāo)所取得的成果
1.為教師搭建可持續(xù)發(fā)展的平臺
洪澤外國語中學(xué)前校長江雪清認(rèn)為，今天的教師如果沉浸在原有的知識壁壘中固步自封，就一定體會不到教師成長的快樂。為此，學(xué)校不斷開展“新課改大家談”“教育在線”“學(xué)校論壇”等多種形式的研討活動。校長也非常關(guān)注論壇，先后寫了《點評學(xué)校教育論壇》《換個角度看問題》《師德：教師的靈魂》等文章，對老師們敞開心扉，暢談學(xué)校的課改熱點、難點和看點，起到了很好的指導(dǎo)作用。
2.讓師生在體驗和感悟中成長
課程改革實驗關(guān)注的焦點在于師生的發(fā)展和成長。只有在新課改實驗過程中，讓教師、學(xué)生都得到進(jìn)步，才是最大的成功。許多老師由原來的困惑到現(xiàn)在的真正投入，許多學(xué)生的一些可喜的變化都體現(xiàn)了不論是學(xué)生還是老師都與新課改共同成長。
3.讓學(xué)生分享教師的快樂
現(xiàn)在，洪外的教師如果在某一方面取得了成績，會通過適當(dāng)形式告訴學(xué)生，和學(xué)生做交流，讓學(xué)生分享教師的快樂，提高學(xué)生對教師的好感，提升教師在學(xué)生中的威望；同時也讓學(xué)生感受到成功的喜悅，促進(jìn)學(xué)生的成長，做到師生“比翼雙飛”。
第4篇：新課標(biāo)課程改革范文
一、慕課的發(fā)展
慕課（MOOC， Massive Open Online Course），又稱大規(guī)模公開在線課程，目前正以驚人的速度風(fēng)靡全球教育界。這一大規(guī)模在線課程掀起的風(fēng)暴始于2011年秋天，來自世界各地的 160000人注冊了斯坦福大學(xué) Sebastian Thrun與 Peter Norvig聯(lián)合開出的一門免費課程――《人工智能導(dǎo)論》。因此，2012年被《紐約時報》稱為“慕課元年”。慕課被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。[1]
目前，在國內(nèi)外相繼涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀的慕課平臺，正在越來越多的向現(xiàn)代教育滲透。世界上公認(rèn)的慕課三大龍頭：Coursera、edX和Udacity一直引領(lǐng)著整個慕課界的發(fā)展方向。其他的慕課提供商也不甘落后，如英國Future Learn平臺現(xiàn)已發(fā)展了1700萬注冊用戶。目前德國也建成了大型慕課平臺iversity。在我國，慕課也越來越多地受到高等教育界的高度重視。2013年，慕課在我國迎來了較快發(fā)展。該年5月，北京大學(xué)、清華大學(xué)宣布加盟慕課;9月，北京大學(xué)、清華大學(xué)的首批全球共享課程在中國大陸上線;清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”、上海交通大學(xué)的“好大學(xué)在線”、深圳大學(xué)的“優(yōu)課”聯(lián)盟（UOOC）等中文慕課平臺相繼上線，其他一些高校也開始建設(shè)慕課。[2]
教育部也出臺了一系列相關(guān)政策為慕課的發(fā)展提供宏觀指導(dǎo)和條件支持：教高〔2015〕3號文件《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》中提出“建設(shè)一批以大規(guī)模在線開放課程為代表、課程應(yīng)用與教學(xué)服務(wù)相融通的優(yōu)質(zhì)在線開放課程。促進(jìn)在線開放課程廣泛應(yīng)用”。教育部出臺的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》提出：將借鑒國際先進(jìn)經(jīng)驗，發(fā)揮我國高等教育教學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)勢，推動我國大規(guī)模在線開放課程建設(shè)走上“高校主體、政府支持、社會參與”的積極、健康、創(chuàng)新、可持續(xù)的中國特色良性發(fā)展道路。
醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課通常知識點繁多，各門課程之間聯(lián)系密切。因此，學(xué)生對如果對前續(xù)課程內(nèi)容握不牢固的話，就會影響嚴(yán)重后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。而加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科的慕課建設(shè)，就可以使學(xué)生牢固的掌握相關(guān)知識。因此，在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程中推行慕課建設(shè)勢在必行。
目前，國內(nèi)醫(yī)學(xué)界也認(rèn)識到了慕課的重要性，并希望通過建設(shè)慕課平臺推動醫(yī)學(xué)教育模式的變革。2014年3月，中國醫(yī)學(xué)教育慕課平臺建設(shè)暨慕課聯(lián)盟――人衛(wèi)慕課成立。目前該聯(lián)盟共育200多家醫(yī)學(xué)院校加盟。該聯(lián)盟將通過人衛(wèi)慕課平臺建設(shè)開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程，通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)高等醫(yī)學(xué)教育資源的開放共享，更好地服務(wù)于中國醫(yī)藥衛(wèi)生人才的培養(yǎng)。
二、慕課在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用分析
1、慕課的應(yīng)用優(yōu)勢
（1）慕課充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生這一主體更加突出。在傳統(tǒng)的班級授課模式下，集體與個體間總是存在著一定的需求矛盾。慕課在正視需求矛盾的同時，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)程度選擇課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與度、學(xué)習(xí)質(zhì)量和探究能力都會有所提高，從而實現(xiàn)個性化教學(xué)。
（2）傳統(tǒng)的班級授課通常是“先教后學(xué)”，而慕課則是在理念上先行一步“先學(xué)后教，順情而導(dǎo)”，把學(xué)習(xí)新知放在課前，把解決難點和完成練習(xí)放在課堂。因此，慕課改變了原有的教學(xué)順序，更能體現(xiàn)課改的理念。
（3）慕課通常是由著名醫(yī)學(xué)院校的優(yōu)秀教師進(jìn)行講解錄制，師資力量更加強(qiáng)大，學(xué)生的選擇空間也更加廣闊的，能夠享受到更優(yōu)質(zhì)的醫(yī)學(xué)教學(xué)資源，從而使教育資源更加均衡分配。而且，慕課不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“現(xiàn)場直播”形式，錄制效果如果不滿意便可重來，從而使慕課的質(zhì)量有了精益求精的空間和時間。
（4）慕課注重的是一種教學(xué)理念，所以，制作成本相對低廉，不需要高端儀器，即使一部普通的手機(jī)也能做出精彩的微視頻。另外，慕課能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，為學(xué)生提供廣泛的參與空間并降低學(xué)習(xí)成本。
（5）慕課是一種資源全共享的教學(xué)資源，屬于公益教育的范疇，各大醫(yī)學(xué)院校可以在推進(jìn)慕課的同時，順勢提高自身的知名度，提升大學(xué)形象，可謂一舉兩得。
2、在應(yīng)用慕課過程中需注意的問題
慕課作為一種新生事物，在強(qiáng)烈沖擊著傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的同時，也有許多問題需要解決。
（1）有專家認(rèn)為，慕課雖然有著諸多優(yōu)點，但其教學(xué)質(zhì)量難以預(yù)測。對于學(xué)習(xí)慕課的學(xué)生而言，他們的知識儲備程度會存在一定程度上的差別，因此學(xué)習(xí)成果就很難監(jiān)測和掌控。因此，在實際教學(xué)中還是應(yīng)該采用課堂教學(xué)為主、慕課為輔的新型教學(xué)模式。
（2）對于一所高等院校而言，課程體系和知識體系的構(gòu)建將是慕課建設(shè)過程中需要解決的一個關(guān)鍵問題。這將耗費大量的人力、物力，對于學(xué)校和教師來說將是一個極大的挑戰(zhàn)。
（3）慕課屬于在線課程，因此對網(wǎng)絡(luò)要求較高。另外，慕課是一種視頻教學(xué)，無法實現(xiàn)面對面交流，缺乏真正的課堂氛圍，據(jù)統(tǒng)計，只有10%或者不到10%的人能夠完成課程。因此，慕課對于學(xué)生的個人素質(zhì)和自控力要求較高，學(xué)生需要有更高的積極性。
（4）慕課的制作要以典型知識點為中心，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手法和表述方式，在內(nèi)容選擇上要考慮課前課后的延伸，課前的延伸可與“先學(xué)后教”模式相結(jié)合，課后的延伸應(yīng)緊扣教學(xué)過程中的重難點和易錯點。另外，慕課的制作應(yīng)該更加注重啟發(fā)式教學(xué)、趣味教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
第5篇：新課標(biāo)課程改革范文
【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)；高中語文；教學(xué)改革
21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)時代，是信息時代，更是知識全面延伸、全面競爭的時代。為了適應(yīng)現(xiàn)代知識經(jīng)濟(jì)時代的要求，我國教育領(lǐng)域今年來開展了一系列的重大改革活動。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革提出了對課程內(nèi)容、教材、教學(xué)方法、評價體制都進(jìn)行了一連串的改進(jìn)，提出了要注重培養(yǎng)學(xué)生獨立的習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進(jìn)教師自身能力的提高。新課改的實施雖已取得了一定成績，但仍存在著很多問題和困難，給高中語文教師提出了更高的要求。
一、高中語文教學(xué)改革中的問題
1、深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響
我國傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，孔子的“傳道、授業(yè)、解惑”一直影響至今。一直以來，包括高中語文教學(xué)在內(nèi)的所有學(xué)科的學(xué)校教學(xué)模式都是以教師為中心，“填鴨式”的向?qū)W生灌輸需要傳授的知識和內(nèi)容。整個過程中，教師是主角，學(xué)生是配角，學(xué)生只是被動地接受教師的言傳身教。通過反復(fù)記憶，不斷重復(fù)的練習(xí)來加深學(xué)生的記憶，通過考試成績來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞。整個教學(xué)過程只重視學(xué)生的考試結(jié)果，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨立思考、自主探索，忽視了對學(xué)生能力的全面發(fā)展。再加上目前學(xué)生、家長以及學(xué)校、教師都非常重視學(xué)生的升學(xué)考試，更是以“應(yīng)試”的目的來對待高中語文的學(xué)習(xí)與教學(xué)，高考成績，成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，成為衡量教師教學(xué)能力的高低，成為衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
2、新課程標(biāo)準(zhǔn)改革并未落到實處
隨著新課改的推進(jìn)，很多高中語文教師都已經(jīng)意識到其重要性，也在實際教學(xué)過程中逐步開展實施。但并沒有真正地把課堂交給學(xué)生，沒有領(lǐng)悟到新課改的精髓，并未將改革落到實處。高中語文教師在課堂教學(xué)中，要么仍然緊緊抓住自身主體作用的角色，滔滔不絕地講課；要么就完全忽視了其自身的主導(dǎo)作用，對學(xué)生完全放之任之，將新課程標(biāo)準(zhǔn)改革僅僅停留在表面。僅為了應(yīng)付改革而改革，教學(xué)目的不明確，教學(xué)方法欠科學(xué)，課程設(shè)計不合理，反而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，取得適得其反的效果。
二、高中語文教學(xué)改革的應(yīng)對策略
1、樹立全新的教育教學(xué)觀念
教育觀念落后，是制約新課改有效推進(jìn)的重要因素。因此，學(xué)校和教師們都應(yīng)該重視這一問題。要順應(yīng)時展的要求，不斷補(bǔ)充新鮮的知識和能量，改變根深蒂固的傳統(tǒng)教育理念，用新的思想來武裝頭腦，指導(dǎo)行動。我們的高中語文教師，一定要深入理解新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的內(nèi)容與精神，不要僅為了改革而改革，而是要認(rèn)真學(xué)習(xí)改革內(nèi)容，認(rèn)真考慮如何在教學(xué)過程中將傳授知識與培養(yǎng)能力，將教學(xué)過程與教學(xué)方法完美融合；課堂設(shè)計要有明確的目的和方向，要緊緊結(jié)合學(xué)生的自身特點，因地制宜，因材施教，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生；要善于啟發(fā)學(xué)生獨立自主，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)水平、交際能力等綜合素質(zhì)。
2、重視學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用
新課改提倡轉(zhuǎn)變教師的角色，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但并不是完全摒棄了教師的主導(dǎo)作用。因此，在實際教學(xué)過程中，既要重視學(xué)生的主體作用，把課堂留給學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思考習(xí)慣；同時又要重視教師的主導(dǎo)作用，教師要采取合適的方法引導(dǎo)學(xué)生，而不是一味的將課堂全部讓給學(xué)生，放任不管。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是課堂活動的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的良師益友；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而不是一味被動地接受。
比如在學(xué)習(xí)粵教版高中語文課本中《面對苦難》這篇課文，學(xué)習(xí)之前教師可以給學(xué)生們提出一個問題“面對苦難，你會怎么做？”讓學(xué)生們分組進(jìn)行討論，然后歸納總結(jié)，全班同學(xué)一起分享。在討論過程中，學(xué)生們無形地對“苦難”這個詞匯有了一定的理解與想法，在學(xué)習(xí)起來就會輕松很多，同時學(xué)生們的獨立思考、合作與交流的能力也得到鍛煉。
3、采取多樣化教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容
在高中語文的具體教學(xué)過程中，我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)圖書館、多媒體電教室等先進(jìn)的資源，采取多元化的教學(xué)手段，來豐富教材教學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展知識面，活躍高中語文課堂教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)高中語文（粵教版）中的《鴻門宴》這篇課文時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞去年剛上映的著名電影《鴻門宴》，讓學(xué)生們從視覺上對這一段歷史，對其中的人物有一個初步的了解，并可以將電影與歷史進(jìn)行比較、評析，增強(qiáng)學(xué)生們的藝術(shù)鑒賞能力。而且強(qiáng)大的視覺盛宴，也會激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性與主動性。采取多樣化教學(xué)手段，可以突破教學(xué)中的重點與難點，把枯燥的課本知識與圖象、聲音、動畫融為一體，讓乏味的課堂教學(xué)變得活潑有趣。
第6篇：新課標(biāo)課程改革范文
教學(xué)目標(biāo)不僅是執(zhí)教者教的目標(biāo),更應(yīng)成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的具體指向。在教學(xué)活動中,教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)起著定向、維持、調(diào)節(jié)、激勵等多方面的作用,并影響著教學(xué)效果,所以教學(xué)目標(biāo)明確與否直接關(guān)系著學(xué)生知識技能的掌握程度和思維認(rèn)識的發(fā)展水平,甚至關(guān)系著學(xué)生未來發(fā)展的優(yōu)劣好壞。如果僅教師做到了心中有數(shù),而忽視學(xué)生求學(xué)目標(biāo)的明確性,那么這樣的教學(xué)也還是一種無目的教學(xué)。
新課程“三維目標(biāo)”的提出與實施,改變了傳統(tǒng)教學(xué)中目標(biāo)的單一指向,使課堂具有了明顯的立體性與動態(tài)效果。它要求教師在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生作為生命個體成長所需的知識養(yǎng)料。
一、教學(xué)目標(biāo)可以明確學(xué)生學(xué)習(xí)目的,可以規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)方向,奠定學(xué)生學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備
傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)只是站在“教師本位”的立場上設(shè)定的,只明確了教師該做什么,至于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)之后的變化則很少被關(guān)注。新課程理念要求教師關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和發(fā)展,所以明確的教學(xué)目標(biāo)可以為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向,為學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)容奠定一定的心理準(zhǔn)備,讓學(xué)生帶著目標(biāo),有的放矢地進(jìn)行自主自學(xué)。長期堅持下去,可以培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣和縝密的學(xué)習(xí)思維。
出示教學(xué)目標(biāo)是新課程關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的必要條件,也是教師目中有人、以人為本理念的直接體現(xiàn)。
二、教學(xué)目標(biāo)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)和參與熱情,可以提高學(xué)生課堂探究知識和問題的專注力
可以說沒有動機(jī)就沒有自覺的行為,只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī),才能調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。明確目標(biāo)要求,激勵學(xué)生產(chǎn)生達(dá)到目標(biāo)的欲望和興趣,從而提高學(xué)生的有意注意和主動思維,才是課堂教學(xué)中有效的策略之一。
筆者在設(shè)計《聲聲慢》這一課的教學(xué)時,就采用與學(xué)生討論合作的方式制定教學(xué)目標(biāo)。在自主預(yù)習(xí)和初步理解課文的基礎(chǔ)上,以小組交流的形式合作探討制定本課的教學(xué)目標(biāo)。其目標(biāo)如下:
1.能掌握詞中的難解字詞句,并找出寫景和抒情的句子。
2.反復(fù)誦讀,感知詞的聲韻美,能夠用自己的語言表達(dá)出詞作中蘊(yùn)涵的離情別緒。
3.將寫景與抒情的句子聯(lián)系起來進(jìn)行鑒賞,結(jié)合借景抒情、情景交融、虛實結(jié)合的表現(xiàn)手法寫出一段鑒賞文字,進(jìn)行交流。
4.在鑒賞的基礎(chǔ)上,能自主地在無疑處設(shè)疑,并在交流合作中釋疑。
5.結(jié)合背景資料總結(jié)詞人傷離別的情感。
6.結(jié)合本詞情景交融、借景抒情的手法,仿寫一段有關(guān)離別情緒的文段。
讓學(xué)生參與到制定教學(xué)目標(biāo)中來,目的就是要關(guān)注學(xué)生的知識需求和思維過程,要激起學(xué)生探究文本的欲望,調(diào)動學(xué)生主動參與探究文本的積極性,并提高學(xué)生對問題探究的專注力。正因有學(xué)生參與制定教學(xué)目標(biāo),課堂中學(xué)生才表現(xiàn)得異常活躍,尤其對文本的鑒賞和設(shè)問目標(biāo)的達(dá)成過程,表現(xiàn)出前所未有的興奮。
三、教學(xué)目標(biāo)有助于師生對文本的互助探討,最大限度地減少隨意性、盲目性和模糊性
在學(xué)習(xí)《漫話清高》這篇文章時,首先確定學(xué)習(xí)的重點是明白“清高”的內(nèi)涵特征,明白古代所說的“清高”與我們現(xiàn)在所說的“清高”是不一樣的。難點在于對例子的解讀和語言的品味。有了這樣一個清晰的教學(xué)目標(biāo),師生在互助探討中就會集中全部精力去完成學(xué)習(xí)的重點和難點。如對學(xué)習(xí)重點的突破,采取篩選摘要的辦法,即把文章中作者提到的有關(guān)“清高”的觀點提取出來,就可形成一個作者對“清高”的完整概念。對難點的突破,不僅要找出這些例子及其所證明的觀點,更要看到這些事例之后的一些議論性語言。如在諸葛亮等人的例子后寫到:“當(dāng)然,歷史上對這些人的評價之高遠(yuǎn)非清高二字可比的?！痹谠S由的例子后也寫到:“唐堯是人人稱頌的圣君,圣君是因為給天下人辦了好事所以才受到稱頌;然而他所選的接班人卻不愿意為天下人辦事,不愿辦事卻同樣受到稱贊,真不知是什么道理?！弊プ∵@些語言,就可以真正理解作者對“清高”的態(tài)度。而且在分析這些語言的同時,也品味了文中的句子所蘊(yùn)涵的深刻意義。
有了明確的教學(xué)目標(biāo),教師組織課堂教學(xué)的隨意性和模糊性就會大大減少,學(xué)生也能時刻把握住學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容,同樣減少了學(xué)習(xí)的隨意性和盲目性。師生之間為著同一目標(biāo)而互相探討,明顯提高了課堂教學(xué)效率,也讓學(xué)生學(xué)會了鑒賞文章的方法。
四、教學(xué)目標(biāo)可以用來評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師組織課堂的教學(xué)效果。
教學(xué)目標(biāo)影響教與學(xué)的過程和效果,目標(biāo)過低會造成學(xué)生學(xué)習(xí)的厭倦,目標(biāo)過高又會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,目標(biāo)過單一還會丟掉頭尾兩部分學(xué)生。好的、規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)是一把可供評價的尺子,它能夠衡量學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的情況。我國著名的教育心理學(xué)家邵瑞珍教授認(rèn)為好的教學(xué)目標(biāo)必須符合下列要求:
1.教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,而不應(yīng)該陳述教師做什么;
2.教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確具體,可以觀察和測量,盡量避免用含糊的和不切實際的語言陳述目標(biāo);
3.教學(xué)目標(biāo)的陳述反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。
因此教學(xué)目標(biāo)的好壞關(guān)系到教學(xué)效率的高低,關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)成果的多少。
在教學(xué)過程中,教師還可通過觀察、提問、討論、合作等多種方式來檢測學(xué)生是否達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo),進(jìn)而對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果進(jìn)行客觀的評價。
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿,它決定著教學(xué)的方向,學(xué)習(xí)的效果。因此,讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)就可以有的放矢地安排學(xué)習(xí)方式,考慮學(xué)習(xí)策略。同時實施目標(biāo)教學(xué),還可以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,有效地幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率。
第7篇：新課標(biāo)課程改革范文
【摘 要】根據(jù)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的主動、探究、合作的指導(dǎo)思想，在音樂教學(xué)活動過程中我們要以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為基礎(chǔ)，建構(gòu)開放性、創(chuàng)新性的音樂教學(xué)模式。要大膽創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變觀念，索定目標(biāo)、多媒體輔助的教學(xué)教育模式；主動吸收、自主學(xué)習(xí)式的教學(xué)模式；討論交互式的教學(xué)模式；合作共進(jìn)式的教學(xué)模式、音樂教育模式與思想道德美育。音樂教師是音樂新課程的實施者。我們要在《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》新理念指導(dǎo)下，從理論與實踐兩個方面在教學(xué)中滲透新理念，探索新方法，以提高學(xué)生的審美能力、審美情趣、促使學(xué)生全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞 教學(xué)模式；發(fā)現(xiàn)探究
在教學(xué)中，教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)或教學(xué)理論指導(dǎo)下所建立的比較典型的穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動秩序，它是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式以老師教歌，學(xué)生學(xué)歌，老師講學(xué)生練的“填鴨式”為主要特征。它嚴(yán)重地扼制了甚至扼殺了學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，這樣不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展。根據(jù)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的主動、探究、合作的指導(dǎo)思想，在音樂教學(xué)活動過程中我們要以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為基礎(chǔ)，建構(gòu)開放性、創(chuàng)新性的音樂教學(xué)模式。
一、多媒體輔助的教學(xué)教育模式
現(xiàn)在我們的課堂以多媒體輔助教學(xué)已成為新時展的需要，并且在不同學(xué)科中得到了良好的運用。如在語文教學(xué)中，根據(jù)課文的構(gòu)思需要，可以在課前課后放些音樂，圖片展示背景樂、動畫、詩朗誦配樂等，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識。我想，如果音樂教學(xué)能夠運用聲音、文字、圖片、動畫、動態(tài)視頻等多媒體技術(shù)，就會使學(xué)生們的想象力、思維能力、模仿能力、創(chuàng)造能力得到更大提高，增添了小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，使教學(xué)效果發(fā)揮到極致。
二、音樂教育模式與思想道德美育
在音樂教育的同時，不管采用什么樣的教育教學(xué)方法，使用什么樣的技巧，都要貫徹培養(yǎng)小學(xué)生熱愛祖國、熱愛人民、熱愛大自然，鑒賞美、創(chuàng)造美、提高分辨“真”與“假”、“美”與“丑”、“善”與“惡”的能力，使小學(xué)生在思想、道德、性格、情操、涵養(yǎng)等方面發(fā)生質(zhì)變。音樂是一門藝術(shù)，健康的音樂藝術(shù)具有強(qiáng)大的感染力和吸引力，優(yōu)美健康的旋律使人們陶醉，產(chǎn)生高尚的、正義的、道德的、靈魂的升華，增加對人生的希望、追求和對世界的摯愛，促進(jìn)對人生的奮斗，從而增添自信和力量。荀子認(rèn)為音樂可以“正身行、廣教化美風(fēng)俗”。古今中外眾多科學(xué)家、發(fā)明家、思想家、政治家、文學(xué)家都是音樂藝術(shù)的愛好者，音樂能催發(fā)人的意識和思維，得到神奇的體現(xiàn)。
三、主動吸收、自主學(xué)習(xí)式的教學(xué)模式
學(xué)生在校學(xué)習(xí)，多半是靠課堂教學(xué)。而這一節(jié)課里，是教師講解學(xué)生理解而后轉(zhuǎn)化。在這期間學(xué)生沒有主動自主地去學(xué)習(xí)吸收。讓我們聽一下藝術(shù)家趙本山老師的故事：他從小家境貧寒未讀什么書，那他身上的藝術(shù)細(xì)胞是從哪兒來的呢？原來趙本山從小和盲二叔生活在一起，每日聽盲二叔拉琴唱曲，從盲二叔那里吸收了大量的藝術(shù)營養(yǎng)。他那最具特色的“耷拉帽檐”和“端肩拿勁”的兩步走都是從盲二叔那兒吸收并創(chuàng)作出來的。還有調(diào)查問卷得出的學(xué)生會唱的歌曲不是老師教的，而是在其它場所靠自主吸收獲得的。這些都表明主動吸收和自主學(xué)習(xí)的知識比課堂上所學(xué)的知識更容易掌握。所以我們要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。
四、討論交互式的教學(xué)模式
美國的奧斯本有一種稱之為“集體形勢智力激勵法”，簡稱為“頭腦風(fēng)暴法”。它是這樣的：如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，相互交換之后，你我各自仍為一個蘋果；但你有一個創(chuàng)意，我有一個創(chuàng)意。相互交換后，你我都有兩個創(chuàng)意。參加創(chuàng)意碰撞的人越多，平均每人所獲得的新創(chuàng)意就越多。那么在我們的音樂教學(xué)中，就是我們要讓學(xué)生多討論、多交換意見。討論可以小組討論，也可以集體討論。討論的結(jié)果不在于得到統(tǒng)一的答案，而在于思維的碰撞。
五、合作共進(jìn)式的教學(xué)模式
課程改革后的音樂課堂，每一個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，都是在教師、同學(xué)、課堂社會等多種因素的相互配合下完成的。比如說：合唱、合奏、重唱、重奏等等沒有哪一項能夠獨自一人完成。所以要加強(qiáng)合作共進(jìn)。一個是學(xué)生之間的合作共進(jìn)。如分聲部的聲樂、器樂教學(xué)，這時注重更多的往往是學(xué)生之間的合作與配合，另外一個是師生之間的合作共進(jìn)。如科爾文手勢的應(yīng)用，學(xué)生是否配合默契。合唱中老師指揮與學(xué)生的配合。課堂教學(xué)中教師的鋼琴伴奏等與學(xué)生的配合等等。只有我們配合默契，進(jìn)入合作，彼此共進(jìn)時，就會出現(xiàn)1+1＞2的教學(xué)效果。
音樂教師是音樂新課程的實施者。我們要在《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》新理念指導(dǎo)下，從理論與實踐兩個方面在教學(xué)中滲透新理念，探索新方法，以提高學(xué)生的審美能力、審美情趣、促使學(xué)生全面發(fā)展?？傊谝魳方逃^程中，采用音樂教學(xué)的多種模式，更有利于發(fā)展和開發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，使其智力得以提高。小學(xué)生正值發(fā)育階段，手腳并用，腦、眼、耳、口的互相協(xié)調(diào)配合，能促進(jìn)小學(xué)生的理解力、觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力發(fā)揮提高。現(xiàn)代教育需要改革，重視音樂教育，必須從兒時做起，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展人才，促進(jìn)全民族整體素質(zhì)的提升，任重而道遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)
[1]《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版.北京師范大學(xué)出版社
[2]張祖春，王祖琴主編.《基礎(chǔ)教育課程改期簡明讀本》武漢華中師范大學(xué)出版
[3]趙宋光主編.《音樂教育心理學(xué)》.上海.音樂出版社，2003年
[4]中國音樂詞典.人民音樂出版社，1984
第8篇：新課標(biāo)課程改革范文
[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；音標(biāo)教學(xué)；策略
隨著我國課程改革的不斷深化，中小學(xué)英語教學(xué)水平不斷提高。但作為英語學(xué)習(xí)中最重要的部分之一――音標(biāo)――卻始終未能得到應(yīng)有的重視。音標(biāo)教學(xué)是英語教學(xué)中不可或缺的重要部分，其教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)效率。如何有效地提高小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生不輸在起點，并為他們今后學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)？
一、小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)存在的問題
1.忽視音標(biāo)學(xué)習(xí)，形成單詞識記障礙。調(diào)查顯示，一直以來我國的英語教學(xué)呈現(xiàn)出“啞巴教學(xué)”的模式，學(xué)生通常只是機(jī)械地記憶單詞，不重視發(fā)音練習(xí)。然而，不懂發(fā)音規(guī)則，往往容易導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)記憶單詞慢、遺忘率高的現(xiàn)象。此外，學(xué)生在記單詞時很少聯(lián)系單詞發(fā)音，即使記住了單詞也不能準(zhǔn)確發(fā)音，這樣學(xué)英語僅僅是為了應(yīng)付考試，根本達(dá)不到語言交流的效果。
2.沒有總結(jié)音標(biāo)學(xué)習(xí)的規(guī)律，對學(xué)生語音拼讀造成了阻礙。我們應(yīng)注意到，英語的單詞讀音與字母組合存在著非常密切的關(guān)系，懂得了音標(biāo)和字母發(fā)音規(guī)律，對認(rèn)讀和拼讀單詞都有很大的幫助。但是，如果教師沒有充分重視音標(biāo)的教學(xué)，不能及時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)到的音標(biāo)發(fā)音規(guī)則，導(dǎo)致學(xué)生因不了解而缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ)語音認(rèn)知，他們在閱讀英語時常常使用漢字或拼音標(biāo)注單詞的讀音，這使英語的教學(xué)效果大打折扣，甚至教出一批用中國人聽不懂、外國人也聽不懂的“中國式英語”。例如，h標(biāo)成“愛曲”，two讀成“突”等，這種漢字或拼音的標(biāo)法都是學(xué)生在不能正確理解音標(biāo)認(rèn)知的情況下，通過對教師讀音的粗略辨析標(biāo)出的。長期以來，這種沒有掌握標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音的狀況將會嚴(yán)重影響到學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)，以致在用英語進(jìn)行交流時，發(fā)音不準(zhǔn)確、語音語調(diào)生硬等。
3.教師音標(biāo)發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，影響了學(xué)生的音標(biāo)學(xué)習(xí)。如果學(xué)生不懂英語音標(biāo)，自己不能根據(jù)生單詞的音標(biāo)進(jìn)行發(fā)音，只依靠課堂上教師教導(dǎo)才能正常發(fā)音；甚至有些教師發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，這些原因都不同程度地影響了學(xué)生的音標(biāo)學(xué)習(xí)，嚴(yán)重降低學(xué)生的課前預(yù)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而削弱學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的興趣。因為，學(xué)生未掌握音標(biāo)，就無法通過詞典掌握讀音，給新課預(yù)習(xí)帶來了重重困難，甚至有一部分學(xué)生會養(yǎng)成依賴?yán)蠋煹男睦恚绊懙叫W(xué)英語音標(biāo)教學(xué)的課堂質(zhì)量。
二、新課程改革背景下小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)的策略
1.明確教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)是一種引導(dǎo)和推動人們?nèi)フJ(rèn)知外界，并在實踐中改造世界的精神動力。因此，在小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)中教師必須明確教學(xué)目標(biāo)，綜合采用各種教學(xué)方法，并通過教學(xué)實踐來為學(xué)生指明方向,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，對于小學(xué)生來說，“音標(biāo)”其實是一個抽象的概念,他們難以從字面上理解。因此，這就更要教師明確教學(xué)目標(biāo)并引導(dǎo)學(xué)生對抽象的事物有一定的認(rèn)知,讓學(xué)生形象地理解什么是音標(biāo),音標(biāo)學(xué)習(xí)的作用和目的是什么,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性，這也有利于今后的英語音標(biāo)教學(xué)。
第9篇：新課標(biāo)課程改革范文
【關(guān)鍵詞】新課程；初中生物；家庭作業(yè)；改革
初中生物作業(yè)作為常規(guī)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，既是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，也是教學(xué)信息反饋的重要途徑。作業(yè)能幫助學(xué)生深化對知識的理解，是提高學(xué)生運用知識解決實際問題的有效手段；能發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力的重要方式；能幫助教師及時了解學(xué)生知識掌握中的不足，有利于教師收集教學(xué)信息，重新調(diào)整教學(xué)設(shè)計。因此，在實際教學(xué)中，要重視作業(yè)教學(xué)的設(shè)計，充分發(fā)揮作業(yè)的積極作用。通過作業(yè)教學(xué)，架起師生間心靈和信息交流的橋梁，同時使作業(yè)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力和自我展示的重要平臺。
一、新課程標(biāo)準(zhǔn)對生物家庭作業(yè)的要求
新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念是要面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。同時提倡因材施教以適應(yīng)不同學(xué)校和不同學(xué)生的需要，那現(xiàn)行的作業(yè)制度并不適應(yīng)所有學(xué)生的需要，因此，作業(yè)改革就顯得尤為重要。為了更好的實施新課標(biāo)的要求，教師在布置和處理生物作業(yè)時要講究藝術(shù)性和針對性。具體要注意以下要求：
作業(yè)內(nèi)容具有科學(xué)性。作業(yè)內(nèi)容的科學(xué)性，不僅指知識的精確性，表達(dá)的準(zhǔn)確性，內(nèi)容的典型性，更是代表現(xiàn)代社會新的教育理念，能很好的涵蓋書本的知識，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的要求。
作業(yè)方式要具有多樣性。作業(yè)方式的多樣性，不僅指題型多樣，有選擇題、判斷題、材料分析題等，更是指形式多樣，既有一般書面作業(yè)、口頭作業(yè)，又可布置一些有關(guān)聯(lián)系本地問題的思考與練習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)扦插與嫁接這一生物知識時，教師可以讓學(xué)生課后嘗試，動手完成，這也是一種很好的作業(yè)形式。
作業(yè)應(yīng)具有層次性。作業(yè)的布置應(yīng)適應(yīng)所有學(xué)生的需要。而學(xué)生的水平卻參差不齊，所以同一種作業(yè)很難滿足所有學(xué)生的需要，布置同一種題目，成績好的同學(xué)覺得作業(yè)太容易，不僅沒有思考價值，不能培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，而且還會養(yǎng)成他們自以為是、敷衍馬虎的不良行為習(xí)慣；成績差的同學(xué)則完不成作業(yè)，久而久之，就會失去對學(xué)習(xí)的興趣。因此，正確的做法是：根據(jù)學(xué)生的不同程度，布置不同要求的作業(yè)，區(qū)別對待，讓全班所有同學(xué)都有適合自己情況的作業(yè)，并都能獨立完成，都既能在完成作業(yè)的同時使生物能力等方面都得到培養(yǎng)，又能體會到完成作業(yè)后的愉悅。當(dāng)然這種分層次布置作業(yè)，更要激勵一些程度較差的學(xué)生知難而上，攻克一些難度較大的題目，以提高其成績。課程基本觀念中提出“滿足學(xué)生不同的生物學(xué)習(xí)需要”在作業(yè)中得到了具體的落實。
二、當(dāng)前生物作業(yè)中存在的主要問題
作業(yè)量不適當(dāng)。有的教師認(rèn)為生物學(xué)科家庭作業(yè)對學(xué)生作用不大，特別是生物教師所教班數(shù)和學(xué)生數(shù)量較大，檢查和批閱作業(yè)的工作量都很大，所以對作業(yè)要么不布置，或從書本照搬，造成學(xué)生輕視的心理；要么為了應(yīng)付考試，盲目搞題海戰(zhàn)術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付，而產(chǎn)生厭學(xué)心理。
作業(yè)內(nèi)容單一，形式單調(diào)。有的教師布置生物作業(yè)就是為了應(yīng)付常規(guī)檢查，作業(yè)內(nèi)容多為抄寫課本中的概念或羅列教材上答案比較明顯的幾個問題，甚至部分教師明確題目答案后再讓學(xué)生重新抄寫在作業(yè)上。作業(yè)形式成了單純的書面作業(yè)或者讀讀背背等。內(nèi)容枯燥而重復(fù)，形式單調(diào)，使作業(yè)失去了其應(yīng)該具有的實踐性與趣味性。
在作業(yè)布置上，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生只能被動的接受教師布置的所有任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生只能機(jī)械的學(xué)習(xí)，可能喪失學(xué)習(xí)興趣。
三、生物家庭作業(yè)改革的具體措施
家庭作業(yè)設(shè)計應(yīng)多樣化，教師應(yīng)將知識與豐富多彩的實踐生活聯(lián)系起來，設(shè)計形式多樣的家庭作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如對植物類型這些知識時，可以讓學(xué)生在生活中找到同類型的其他植物作為家庭作業(yè)，這樣很好的將書本知識運用到生活中，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
針對學(xué)生的差異可以激動靈活的布置家庭作業(yè)，學(xué)生知識水平和接受能力各有差異，應(yīng)針對差異布置不同的家庭作業(yè)，做到因材施教，這樣才不會導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生完成困難，而強(qiáng)的學(xué)生吃不飽的現(xiàn)象。
教師批改，注重評價，重在激勵，教師在批改作業(yè)時，要認(rèn)真記錄作業(yè)情況，既可以作為講評的依據(jù)，也方便對學(xué)生一個階段來的學(xué)習(xí)進(jìn)行橫向和縱向的對比。在批改作業(yè)中多給學(xué)生鼓勵，哪怕是很小的進(jìn)步。
四、結(jié)語
“教者有心，學(xué)者得意”生物家庭作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的舞臺上都成為一名優(yōu)秀的表演者。
參考文獻(xiàn)：
[1]夢娟.新課程下的作業(yè)布置――一種新的學(xué)習(xí)觀.[J].湖南第一師范學(xué)報.2002.04
