學(xué)校體育學(xué)體育教學(xué)模式精選(九篇)

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第1篇：學(xué)校體育學(xué)體育教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞：體育課；小班化教學(xué)；體育課堂；學(xué)生人數(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-06-0018-01

一、前言

談到體育教學(xué)，清華大學(xué)體育教研部張威副主任說(shuō)過(guò)這樣一句話：“體育首先讓人感到身心愉快，但是簡(jiǎn)單的把學(xué)校體育變成達(dá)標(biāo)課，就喪失其應(yīng)有的休閑、娛樂(lè)成分，就容易導(dǎo)致學(xué)生害怕上體育課?！睂W(xué)生，喜歡體育但不喜歡上體育課，究其原因，責(zé)任在我們體育教學(xué)傳統(tǒng)太格式化，太僵化。

目前，教育改革的一個(gè)主要內(nèi)容，就是全面實(shí)施素質(zhì)教育。

二、研究對(duì)象和方法

1.研究對(duì)象

本校高一籃球選修（1）班和高一籃球選修（2）班男生。

2.實(shí)驗(yàn)方法

實(shí)驗(yàn)班采用按素質(zhì)差異法和按興趣愛(ài)好相同法進(jìn)行小班化教學(xué)。“在體育課教學(xué)中按學(xué)生的體育素質(zhì)進(jìn)行分班教學(xué)，全班分為兩個(gè)“小班”，每一小班為12—16人即a班為體育素質(zhì)較好的學(xué)生；其余的為b班學(xué)生；每一小班推選一名組長(zhǎng)，為各自小班的負(fù)責(zé)人，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，每學(xué)期必須測(cè)試兩次，期中和期未各一次，期間a班與b班做一下適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

三、結(jié)果與分析

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的四項(xiàng)素質(zhì)指標(biāo)提高幅度大，對(duì)照班學(xué)生的提高幅度明顯低于實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，見(jiàn)表格：

2012年期末測(cè)試實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班體育成績(jī)比較

從上述數(shù)據(jù)可以明顯看出，實(shí)驗(yàn)班體育期末測(cè)試成績(jī)明顯高于對(duì)照班，這充分證明了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的身體素質(zhì)比對(duì)照班學(xué)生的身體素質(zhì)有明顯的提高。

由此可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)班采取按素質(zhì)差異“小班化”分班法和按興趣愛(ài)好相同或相似的“自發(fā)組合群體”分班法教學(xué)，是行之有效的。

1.按素質(zhì)差異“小班化”分班教學(xué)的理論依據(jù)

“小班化”教學(xué)就是教師充分考慮到群體規(guī)模小，內(nèi)聚力高，調(diào)動(dòng)快，指揮暢通，心理感應(yīng)強(qiáng)，達(dá)成一致的可能性也越大，完成任務(wù)的目標(biāo)明確。

2.按素質(zhì)差異“小班化”分班教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（1）能充分發(fā)揮體育小組長(zhǎng)的作用。實(shí)驗(yàn)班男有4個(gè)小班化的負(fù)責(zé)人，再加上體育委員，一共有5人，在體育教師的統(tǒng)一導(dǎo)演下，各盡其職共同完成體育教學(xué)任務(wù)比傳統(tǒng)的教學(xué)模式光體育教師一人指揮完成體育教學(xué)任務(wù)要來(lái)得優(yōu)越。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高。從原來(lái)的“要我學(xué)”到現(xiàn)在的“我要學(xué)”，完成“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，群體規(guī)模小，成員之間團(tuán)結(jié)協(xié)作好，同一層次的群體成員體育素質(zhì)差異相差不大，便于教師根據(jù)不同層次群體的體育素質(zhì)布置不同的任務(wù)和奮斗目標(biāo)，“小班化”接到教師的任務(wù)后目標(biāo)明確，成員之間的內(nèi)聚力強(qiáng)，利用共同完成同一目標(biāo)。

3.按興趣愛(ài)好“自發(fā)組合群體”的理論依據(jù)

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)（固定分班或按體質(zhì)強(qiáng)弱分班等）中，素質(zhì)強(qiáng)弱學(xué)生在課堂上的正?；顒?dòng)交流減少，會(huì)給高中學(xué)生產(chǎn)生單調(diào)無(wú)味的學(xué)習(xí)心理。這些異常學(xué)習(xí)心態(tài)的產(chǎn)生會(huì)在不同程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、體育教學(xué)效果和學(xué)生個(gè)性發(fā)展，不利于中學(xué)生的身心健康。

4.從“自發(fā)組合群體”的教學(xué)模式及優(yōu)點(diǎn)看

（1）有利于學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展，特長(zhǎng)充分展示。如開(kāi)設(shè)足球、籃球、排球、體操、田徑等興趣小組，教師加以指點(diǎn)引導(dǎo)，讓學(xué)生自由選擇，打破常規(guī)分班活動(dòng)框架，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)化組合的自擇權(quán)，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)人的心理需求，不僅有利于發(fā)展個(gè)性，而且使每個(gè)學(xué)生的體育特長(zhǎng)得到充分的展示。

（2）有利于互相學(xué)習(xí)，共同提高。共同的興趣，有利于交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)和取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到共同提高之目的。

四、結(jié)論與建議

1.在體育教學(xué)中適當(dāng)安排“自發(fā)組合群體”的分班教學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，滿(mǎn)足各層次學(xué)生的心理需求，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；有利于學(xué)生良好品質(zhì)的養(yǎng)成和共性的培養(yǎng)，這對(duì)提高體育教學(xué)質(zhì)量無(wú)疑是有著積極的促進(jìn)作用。

第2篇：學(xué)校體育學(xué)體育教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞 高校 體育 教學(xué)模式

近年來(lái)，我國(guó)高校教育事業(yè)的改革工作在不斷的推行和發(fā)展，高校體育教育作為高校教育系統(tǒng)中重要的組成環(huán)節(jié)也在不斷改革和發(fā)展，高校體育教育模式的創(chuàng)新和改革已經(jīng)成為了目前高校體育改革的重中之重。傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需要，因此，本文針對(duì)高校體育教學(xué)模式進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析和論述，旨在為提高我國(guó)高校體育教學(xué)工作提供有價(jià)值的參考和建議。

一、傳統(tǒng)高校體育教學(xué)模式存在的問(wèn)題

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷前進(jìn)和發(fā)展，社會(huì)發(fā)展對(duì)高校教育提出了更高的要求，高校體育教學(xué)方面?zhèn)鹘y(tǒng)的體育教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)及學(xué)生發(fā)展的需要，我國(guó)高校傳統(tǒng)體育教學(xué)模式主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

第一，我國(guó)高校體育教學(xué)觀念相對(duì)落后，無(wú)法滿(mǎn)足高校學(xué)生發(fā)展的需要。我國(guó)教育事業(yè)長(zhǎng)久以來(lái)存在著一個(gè)問(wèn)題，體育教學(xué)往往被擺在次要的位置上，在教育中存在著嚴(yán)重忽視的問(wèn)題，許多高校一味的注重專(zhuān)業(yè)教育的投入，而對(duì)體育教學(xué)方面缺乏重視和資金投入，這種思想上的忽略和不重視直接導(dǎo)致高校體育教師及高校學(xué)生對(duì)體育教育缺乏熱情.目前，很多高校的體育教學(xué)依舊堅(jiān)持傳統(tǒng)的技能訓(xùn)練觀念，課程內(nèi)容更加重視對(duì)學(xué)生體育技能的訓(xùn)練和考核，卻往往忽略了對(duì)體育文化的宣傳和教育，這種忽視會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)誤理念，認(rèn)為體育鍛煉只是短時(shí)間的訓(xùn)練和投入，最終的目的只為了取得合格的成績(jī)。

第二，我國(guó)高校體育教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一，無(wú)法滿(mǎn)足高校學(xué)生發(fā)展的需要。目前，我國(guó)高校傳統(tǒng)體育教學(xué)課程主要內(nèi)容是田徑及球類(lèi)等傳統(tǒng)項(xiàng)目。隨著我國(guó)教育事業(yè)的改革，一些高校已經(jīng)在體育教學(xué)中逐漸增加一些新的體育項(xiàng)目，然而這些內(nèi)容在教學(xué)中存在著單純模仿及皮毛的學(xué)習(xí)，沒(méi)有對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行真正深入的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)教課內(nèi)容只進(jìn)行表面的講授無(wú)法達(dá)到真正的教育目的，一些新增體育項(xiàng)目在這種情況下就被高校所拋棄，這種現(xiàn)象對(duì)高校體育教學(xué)改革是一種嚴(yán)重的制約。

第三，我國(guó)高校體育教學(xué)方式相對(duì)老舊，無(wú)法滿(mǎn)足高校學(xué)生發(fā)展的需要。很多高校的體育教學(xué)方式還是采取著傳統(tǒng)體育教學(xué)的基本模式，課堂教學(xué)一般采用集中講解要領(lǐng)，集中進(jìn)行訓(xùn)練的形式，從教師講解到教師示范，再進(jìn)行學(xué)生的訓(xùn)練，最后教師進(jìn)行講評(píng)，形成了一種較為機(jī)械的教學(xué)模式，并且這種教學(xué)模式的中心是教師，因而使得很多課程的教學(xué)氣氛比較沉悶，學(xué)習(xí)氛圍不高。這種以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)不感興趣，直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不求甚解，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率。

二、高校體育教學(xué)模式的改良與優(yōu)化

第一，高校體育教學(xué)必須樹(shù)立科學(xué)的教育理念。高校教育改革是一場(chǎng)持久戰(zhàn)，改革的首要前提就是樹(shù)立正確的教育理念，正確的教育理念是高校體育一切改革和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。高校體育教學(xué)應(yīng)在日常的體育教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生建立終身體育的觀念，體育教學(xué)的目的不是為了完成任務(wù)獲得考試合格，體育教學(xué)的真正目的是要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成長(zhǎng)期的良好的體育鍛煉習(xí)慣，將體育鍛煉視為終身事業(yè)。高校體育教學(xué)必須改變長(zhǎng)久以來(lái)對(duì)體育教育忽視的現(xiàn)狀，在體育教學(xué)課程中應(yīng)不斷的引導(dǎo)和鼓勵(lì)高校學(xué)生積極參加除課堂內(nèi)的其他體育鍛煉活動(dòng)，不要將體育學(xué)習(xí)只限制在課堂上。高校體育教學(xué)應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣。

第二，高校體育教學(xué)必須豐富教學(xué)內(nèi)容，建立科學(xué)合理的體育課程體系。我國(guó)體育教育的傳統(tǒng)體育教材對(duì)于運(yùn)動(dòng)技能的講解方面較為側(cè)重，而忽略了對(duì)體育文化的闡述，同時(shí)體育教材內(nèi)容在趣味性方面也嚴(yán)重不足。隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)體育運(yùn)動(dòng)認(rèn)識(shí)不僅僅停留在體育鍛煉本事，同時(shí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到體育本身應(yīng)該是一種文化.而我國(guó)的體育教學(xué)中對(duì)體育文化方面的展示有所欠缺。因此，體育教學(xué)在內(nèi)容上應(yīng)選擇一些具有較大群眾基礎(chǔ)且符合時(shí)展需求的教材，對(duì)于一些較為陳舊的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行刪除，同時(shí)還應(yīng)增設(shè)一些學(xué)生比較感興趣的體育項(xiàng)目，例如街舞、國(guó)標(biāo)舞等，更加有利于將學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)的體育內(nèi)容帶入到社會(huì)生活中，使得體育教學(xué)具有更長(zhǎng)的生命力。

第三，高校體育教學(xué)必須對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行，應(yīng)用現(xiàn)代體育教學(xué)方式。體育教學(xué)成功與否與教學(xué)方法的正確性有直接關(guān)系，一個(gè)科學(xué)有效的教學(xué)方法直接影響整個(gè)高校體育教學(xué)效率?，F(xiàn)代高校體育教學(xué)應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身的具體情況和興趣愛(ài)好同學(xué)校體育教育資源相結(jié)合，設(shè)計(jì)符合學(xué)生自身發(fā)展的體育鍛煉計(jì)劃，體育教學(xué)更加以人為本，從而滿(mǎn)足高校學(xué)生的體育學(xué)習(xí)要求。高校體育教學(xué)可以設(shè)計(jì)分組競(jìng)賽、游戲?qū)W習(xí)等模式，這種將娛樂(lè)融入學(xué)習(xí)的教學(xué)方式更加適合高校體育教學(xué)發(fā)展，不僅能提高學(xué)生體育能力，同時(shí)提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神等。

終上所述，我國(guó)高校體育教學(xué)模式發(fā)展存在很多問(wèn)題和不足，只有分析原因，采取有效措施進(jìn)行實(shí)施，才能更好地完成我國(guó)高校體育教學(xué)模式改革。我國(guó)高校體育教學(xué)模式的優(yōu)化應(yīng)從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等不同方面進(jìn)行。高校不斷推進(jìn)的體育教學(xué)模式改革和創(chuàng)新，對(duì)我國(guó)體育教育事業(yè)發(fā)展具有極其重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐成娟，單宗彬.簡(jiǎn)論高校體育教學(xué)模式的構(gòu)建[J].中國(guó)成人教育.2007（10）.

[2] 胡良玉，吳勇.論高校體育教學(xué)模式改革[J].西昌學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版.2007（2）.

第3篇：學(xué)校體育學(xué)體育教學(xué)模式范文

通過(guò)對(duì)黔南民族師范學(xué)院圖書(shū)館資料室的搜索，對(duì)“中小學(xué)基礎(chǔ)教育體育教學(xué)模式”的文獻(xiàn)的整理和歸納，篩選出了體育界專(zhuān)家關(guān)于中小學(xué)體育教學(xué)模式研究的多部著作，如季瀏教授的《初中體育與健康新課程教學(xué)法》和羅玲教授的《中學(xué)體育與健康教?W》中的教學(xué)模式研究的一部分等，他們的研究對(duì)我國(guó)的中小學(xué)體育教學(xué)模式的發(fā)展起到了一定的指導(dǎo)作用。同時(shí)通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)、貴州數(shù)字圖書(shū)館、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等，對(duì)“體育教學(xué)模式”進(jìn)行高級(jí)檢索。由于個(gè)人能力有限，難免存在不足之處。不難發(fā)現(xiàn)，關(guān)于中小學(xué)體育體育教學(xué)模式的博碩士論文、期刊等履見(jiàn)發(fā)表，體育教學(xué)模式的研究呈逐漸上升趨勢(shì)。

1 相關(guān)概念的界定

體育教學(xué)是學(xué)校教育中重要的一部分，它不同于英語(yǔ)、數(shù)學(xué)。語(yǔ)文等學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，它有著自身所固有的特殊性。體育教學(xué)模式不僅要反映一般教學(xué)模式的普遍性，還要反映其自身的特殊性。我國(guó)關(guān)于體育教學(xué)模式的概念探討起步較晚，主要是從20世紀(jì)80年代開(kāi)始的。毛振明教授在《關(guān)于體育教學(xué)模式的研究》一文中，從體育教學(xué)模式的興起入手，對(duì)我國(guó)體育教學(xué)模式存在的不足之處進(jìn)行分析，闡述了體育教學(xué)模式的概念、基本屬性、基本構(gòu)造等，并結(jié)合十中體育教學(xué)模式說(shuō)明體育教學(xué)模式在中小學(xué)中的可行性。羅玲教授在《中學(xué)體育與健康教學(xué)》中將教學(xué)模式定義為：體育教學(xué)模式是教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程的思想和橋梁，它是在教學(xué)思想的指導(dǎo)下學(xué)生能動(dòng)的雙邊活動(dòng)過(guò)程中的策略和方式。在筆者看來(lái)，教學(xué)模式是按照一定教學(xué)原理設(shè)計(jì)出來(lái)的并在教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，為完成特定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)而形成的教學(xué)方式。每種教學(xué)模式有著自己獨(dú)特的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)范圍和適用條件，不同的教學(xué)模式有不同的應(yīng)用條件和適用對(duì)象，在實(shí)際教學(xué)中要根據(jù)具體的對(duì)象、現(xiàn)實(shí)條件等問(wèn)題進(jìn)行具體分析。

2 中小學(xué)體育教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代以前，我國(guó)學(xué)者對(duì)于體育教學(xué)模式的研究多借助于體育教學(xué)方法。主要集中在兩個(gè)方面：第一方面，通過(guò)對(duì)教學(xué)模式的概念、理論研究；第二方面，通過(guò)對(duì)教學(xué)模式的假設(shè)進(jìn)行實(shí)踐研究。對(duì)體育教學(xué)模式的理論研究成果主要有：劉晉在“高中體育分類(lèi)教學(xué)模式”一文中，通過(guò)對(duì)中、德、美、日、俄高中體育教學(xué)的比較，提出了按學(xué)生興趣選擇進(jìn)行教學(xué)模式的方法；吳濤在“試析日本中小學(xué)體育教學(xué)模式”中通過(guò)對(duì)指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、具體操作程序、師生關(guān)系和教學(xué)條件等幾方面對(duì)日本中小學(xué)體育教學(xué)模式的利弊進(jìn)行研究分析等。對(duì)體育教學(xué)模式的實(shí)踐研究主要成果有：張勇在“高中體育教學(xué)創(chuàng)新模式探索”中根據(jù)傳統(tǒng)高中教學(xué)的模式，提出了高中體育教學(xué)創(chuàng)新模式系統(tǒng)的教學(xué)策略；郭芙茉、周雷、王紅等在“新時(shí)期中小學(xué)體育教學(xué)模式的操作現(xiàn)狀及對(duì)策”一文中從重視學(xué)生的主體作用、師生關(guān)系的構(gòu)建、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建等幾方面進(jìn)行分析，提出了“個(gè)性化、情感化、主導(dǎo)性、能力化”的教學(xué)模式。在筆者看來(lái)，關(guān)于我國(guó)高等學(xué)校、中職院校的學(xué)校體育教學(xué)模式的理論研究和實(shí)踐研究履見(jiàn)發(fā)表，而關(guān)于民族地區(qū)基礎(chǔ)教育體育教學(xué)模式的研究則較少，仍處于教學(xué)模式的基礎(chǔ)探索階段，有很大的發(fā)展空間。從目前來(lái)看，我國(guó)關(guān)于體育教學(xué)模式的研究主要集中在理論和實(shí)踐研究以及教學(xué)模式的推廣上，教學(xué)模式的應(yīng)用則比較混亂，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的、具體的應(yīng)用性機(jī)制，同時(shí)也缺乏對(duì)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)機(jī)制，不利于教學(xué)模式的深入發(fā)展。

3 中小學(xué)體育教學(xué)模式的分類(lèi)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，中小學(xué)體育教學(xué)模式的單一化局面不斷得到改善，逐漸向多樣化方向發(fā)展。關(guān)于中小學(xué)體育教學(xué)模式的分類(lèi)，不同的專(zhuān)家和學(xué)者對(duì)其有不同的分類(lèi)。季瀏教授在《初中體育與健康新課程教學(xué)法》中，從人發(fā)展需要的角度、教育組織形式和探究的方式3個(gè)方面進(jìn)行研究，將教學(xué)模式分為自主學(xué)習(xí)模式、合作學(xué)習(xí)模式和探究學(xué)習(xí)模式；羅玲教授在《中學(xué)體育與健康教學(xué)》中從體育與健康的教學(xué)模式的改革與運(yùn)用將其分為：成功體育與健康教學(xué)模式、創(chuàng)造性教學(xué)模式；鄒師教授在《體育教學(xué)模式分類(lèi)及其應(yīng)用研究》中，分別從蘊(yùn)含現(xiàn)代教育理論角度、體育教學(xué)目標(biāo)角度、體育教學(xué)方法角度、教學(xué)組織形式的角度、課的類(lèi)型角度將體育教學(xué)模式系統(tǒng)化、條理化等分為27個(gè)層面；邵偉德教授在“體育教學(xué)模式的梳理與分類(lèi)”中，分別從重點(diǎn)類(lèi)教學(xué)內(nèi)容、體驗(yàn)類(lèi)教學(xué)內(nèi)容兩個(gè)角度將教學(xué)模式分為八個(gè)方面。從目前專(zhuān)家對(duì)教學(xué)模式研究這一方面看，筆者認(rèn)為各位專(zhuān)家和學(xué)者從教學(xué)模式的不同角度分類(lèi)各有千秋，但鄒師的分類(lèi)更加具體化、詳細(xì)化，是對(duì)體育教學(xué)模式系統(tǒng)性的、條理性的明確劃分，有利于教學(xué)模式的順利實(shí)施。

4 對(duì)我國(guó)中小學(xué)現(xiàn)有體育教學(xué)模式的分析

隨著體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷完善和學(xué)校教學(xué)理念的不斷發(fā)展，過(guò)去以技術(shù)教學(xué)、發(fā)展模式和身體鍛煉的教學(xué)方式得到很大的改變，體育教學(xué)的四段式結(jié)構(gòu)也得到了改善。學(xué)生的主體地位不斷增強(qiáng)，“健康第一”思想和終身體育思想的貫徹落實(shí)，同時(shí)中小學(xué)體育教學(xué)模式也由單一化向多樣化模式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)指導(dǎo)思想越來(lái)越重視學(xué)生的心理健康。以下主要介紹幾種常見(jiàn)的教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)并做簡(jiǎn)要的分析。

4.1 創(chuàng)造性教學(xué)模式

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，國(guó)家發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新，教學(xué)模式同樣也需要?jiǎng)?chuàng)新。創(chuàng)造性教學(xué)模式是羅玲教授倡導(dǎo)的一種新的教學(xué)模式，與陶行知先生的“小先生制”有異曲同工之處，教師對(duì)體育教學(xué)按照一定的步驟進(jìn)行指導(dǎo)。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是：學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的想象力，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同學(xué)之間互教互學(xué)，教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)。不足之處在于：創(chuàng)造性教學(xué)模式對(duì)教師的素養(yǎng)和水平要求較高；在運(yùn)用過(guò)程中分為多步，對(duì)中小學(xué)生的注意力是一種挑戰(zhàn)。

4.2 快樂(lè)體育教學(xué)模式

快樂(lè)體育教學(xué)模式最早源于日本的快樂(lè)體育，它是為了解決學(xué)生厭倦體育課而提出來(lái)的教學(xué)模式。快樂(lè)體育教學(xué)模式是在運(yùn)動(dòng)為基本手段和遵循?W生心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在寬松、愉悅的課堂氛圍中愉快的學(xué)習(xí)?？鞓?lè)體育教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于：重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)和合作意識(shí)的形成；有利于教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)，形成良好的課堂氛圍。不足之處在于：教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)具體實(shí)施步驟難以確定，存在不確定的因素，不利于學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展。

4.3 情景式教學(xué)模式

情景式教學(xué)模式是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相關(guān)場(chǎng)景的設(shè)置的一種模式，提高學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的熱情。教師要根據(jù)課堂需要設(shè)置相應(yīng)的場(chǎng)景。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于：學(xué)生可以置身情景中進(jìn)行全身心的投入的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴望程度提高。不足之處在于：教師對(duì)課堂氛圍的設(shè)置需要相應(yīng)的設(shè)備，對(duì)設(shè)備的要求較高；對(duì)教師的藝術(shù)性思維較高，大部分體育教師難以達(dá)到這樣的水平。

4.4 分層教學(xué)模式

分層教學(xué)模式是教師根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、個(gè)體差異、興趣愛(ài)好等因素基本相同劃分不同的層次，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)模式。這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于：根據(jù)學(xué)生發(fā)展的不平衡性制定不同的教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都可以體驗(yàn)成功；根據(jù)學(xué)生的技能發(fā)展水平、身體素質(zhì)等條件針對(duì)性的提出教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，充分照顧到每個(gè)學(xué)生；尊重學(xué)生受教育的平等權(quán)利，讓每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)其目標(biāo)。不足之處在于：對(duì)師資水平要求較高；分層方式缺乏科學(xué)依據(jù)，忽視了學(xué)生的態(tài)度、心理問(wèn)題；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，缺乏創(chuàng)新。

5 教學(xué)模式的個(gè)案研究

教學(xué)模式不僅要在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)進(jìn)行研究發(fā)展，而且也要在我國(guó)的民族地區(qū)、農(nóng)村等地區(qū)進(jìn)行開(kāi)發(fā)、研究和實(shí)施。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)教學(xué)模式的研發(fā)基本上已處于飽和的狀態(tài)，而我國(guó)的民族地區(qū)有著廣闊的發(fā)展前景，如我國(guó)的西北地區(qū)、西南少數(shù)民族聚居地、農(nóng)村等地區(qū)；也可以對(duì)不同性質(zhì)的學(xué)校進(jìn)行教學(xué)模式的研究，如成人學(xué)校、特殊教學(xué)的學(xué)校、藝術(shù)類(lèi)學(xué)校等進(jìn)行教學(xué)模式的發(fā)展；也可以根據(jù)不同年齡階段和心理發(fā)展水平的學(xué)校進(jìn)行研究：如小學(xué)、初中、高中；同時(shí)也可以從不同年級(jí)的角度進(jìn)行研究，如從不同年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展階段進(jìn)行研究；可以對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀、體育教學(xué)中存在的問(wèn)題、解決方案等進(jìn)行個(gè)案研究。

第4篇：學(xué)校體育學(xué)體育教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高校體育；教學(xué)模式

體育教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用分層教學(xué)模式能夠根據(jù)不同學(xué)生的需要來(lái)設(shè)置不同教學(xué)方法，不同小組的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)都存在一定的差異，這就使得高校的體育教學(xué)實(shí)現(xiàn)了因材施教，隨著我國(guó)教育的不斷改革，學(xué)生素質(zhì)的不斷提升，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的教學(xué)需求，因而在高校體育當(dāng)中應(yīng)用分層教學(xué)已經(jīng)成為必然。

一、分層教學(xué)概述

分層教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，在實(shí)施上是從學(xué)生的具體需求出發(fā)，根據(jù)不同個(gè)體情況來(lái)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)層次，從而實(shí)現(xiàn)因材施教的效果。在分層教學(xué)當(dāng)中，注重學(xué)生的個(gè)體差異，由于學(xué)生在成長(zhǎng)環(huán)境、之前的教育模式、遺傳和社會(huì)環(huán)境等影響，使得其在能力、興趣等方面存在較大差異，對(duì)于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容其熱情是不同的，要讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中就需要根據(jù)學(xué)生的不同情況來(lái)設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)體需求，這樣才能夠充分發(fā)掘?qū)W生的自身潛力。在分層教學(xué)中教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況來(lái)將具有相似需求的學(xué)生分到一組，針對(duì)性安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，從而為學(xué)生提供更大的學(xué)習(xí)空間，推動(dòng)學(xué)生各方面發(fā)展。

二、分層教學(xué)在高校體育當(dāng)中實(shí)施的價(jià)值

隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)的體育課程改革也在不斷發(fā)展當(dāng)中，從最初的單一化到多樣化改革之后，現(xiàn)在我國(guó)的大學(xué)體育課程改革正在向著個(gè)性化方向上發(fā)展。分層教學(xué)的實(shí)施在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的價(jià)值主要體現(xiàn)在：

一是提升大學(xué)體育教學(xué)的價(jià)值。大學(xué)是為社會(huì)培養(yǎng)高級(jí)針對(duì)性人才的地方，大學(xué)通過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教育能夠?yàn)樯鐣?huì)提供各種各樣的人才，滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，而隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的素質(zhì)要求也是越來(lái)越高，學(xué)生的價(jià)值觀和身心健康等也成為企業(yè)招募人才的條件之一。而在過(guò)去人們對(duì)于體育鍛煉的意識(shí)是比較薄弱的，身體健康狀況也出現(xiàn)了問(wèn)題，尤其是長(zhǎng)期從事腦力勞動(dòng)的知識(shí)分子，由于缺少鍛煉，其壽命和身體素質(zhì)比一般人更差，而在實(shí)施分層教學(xué)之后，能夠根據(jù)學(xué)生的不同素質(zhì)和情況來(lái)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都能夠體會(huì)到體育鍛煉的樂(lè)趣，從而不斷提升學(xué)生的身體素質(zhì)。

二是提升高校體育教學(xué)質(zhì)量。在分層教學(xué)模式下，我國(guó)的大學(xué)體育教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式上更加靈活，在教學(xué)評(píng)價(jià)上也更加科學(xué)合理，不再盲目追求死的硬性指標(biāo)，而是通過(guò)多樣化的體育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式來(lái)讓學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持體育鍛煉的良好習(xí)慣，為學(xué)生之后的人生打好基礎(chǔ)。分層教學(xué)的實(shí)施也能夠提升高校體育的教學(xué)水平，淘汰傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使高校體育教學(xué)更加具有針對(duì)性和參與性，促進(jìn)高校體育教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、高校體育當(dāng)中分層教學(xué)模式的實(shí)施

（一）根據(jù)體育教學(xué)的具體情況進(jìn)行分層

在體育教學(xué)當(dāng)中可以根據(jù)不同的對(duì)象來(lái)實(shí)施不同的分層，一般來(lái)說(shuō)有三種類(lèi)型，一是科目分層，將體育教學(xué)根據(jù)具體的科目來(lái)進(jìn)行分層，比如足球、排球、籃球、體操、田徑等等，然后在科目類(lèi)下再根據(jù)不同等級(jí)進(jìn)行分層，初級(jí)班、中級(jí)班和高級(jí)班等層次，根據(jù)不同的等級(jí)來(lái)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)方案。二是群體分層，讓學(xué)生們根據(jù)自己的意愿結(jié)合自身的身體素質(zhì)條件來(lái)選擇相應(yīng)的教學(xué)科目，比如籃球、田徑等，然后教師再根據(jù)學(xué)生本身能力的評(píng)估結(jié)構(gòu)來(lái)將其劃分到不同等級(jí)班當(dāng)中，比如籃球初級(jí)班、體操中級(jí)班等，這樣既能夠滿(mǎn)足學(xué)生的意愿又能夠符合分層教學(xué)的實(shí)施要求。三是目標(biāo)分層，在將學(xué)生根據(jù)不同科目和等級(jí)進(jìn)行分層之后，根據(jù)其不同的水平來(lái)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生能夠向著教學(xué)目標(biāo)共同努力，形成團(tuán)結(jié)、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生既能夠有興趣去學(xué)習(xí)相應(yīng)的體育科目，又能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使得每個(gè)學(xué)生的體育素質(zhì)都能夠提到提升，從而實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)的總體目標(biāo)。

（二）體育教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)實(shí)施的事項(xiàng)

分層教學(xué)在高校體育教學(xué)當(dāng)中起著重要的積極作用，對(duì)于高校體育教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要價(jià)值，但在具體實(shí)施的過(guò)程中還是會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，因而教師在具體實(shí)施分層教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意這些問(wèn)題，才能夠?qū)⒎謱咏虒W(xué)在高校體育當(dāng)中的價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)。一方面由于當(dāng)前部分高校當(dāng)中的體育設(shè)備、教師資源和課程資源等還存在不足的情況，使得在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)不能完全滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的意愿，這就會(huì)影響分層教學(xué)最大教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。因而高校在進(jìn)行體育資源分層分配的時(shí)候要從科學(xué)合理的角度進(jìn)行綜合考慮，盡量避免分層絕對(duì)化給高校體育教學(xué)帶來(lái)的影響，不要因?yàn)樵诜謱赢?dāng)中個(gè)別分層的教學(xué)資源問(wèn)題而影響了整個(gè)高校體育教學(xué)進(jìn)程。另一方面，在進(jìn)行分層教學(xué)過(guò)程中還要保護(hù)好學(xué)生的個(gè)人隱私，對(duì)于學(xué)生的體育能力評(píng)價(jià)、學(xué)生在體育課上出現(xiàn)的困難和困惑等要充分進(jìn)行保護(hù)，經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生向著教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，積極努力進(jìn)行體育練習(xí)，保護(hù)好學(xué)生的自尊心。為了推動(dòng)高校體育發(fā)展，高校體育教師在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中一定要注意這兩方面的問(wèn)題，這樣才能夠保證分層教學(xué)在高校體育當(dāng)中實(shí)施的效果。

結(jié)語(yǔ)：

當(dāng)前隨著社會(huì)生活的變化發(fā)展，社會(huì)對(duì)體育人才的要求一致在發(fā)生變化，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展需要，急需要進(jìn)行改革，以便能夠跟上社會(huì)的發(fā)展步伐。而分層教學(xué)實(shí)施能夠根據(jù)不同學(xué)生的需要來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的體育教學(xué)，有效增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的興趣，提高了學(xué)生的身體素質(zhì)，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)分層教學(xué)的研究，以便不斷促進(jìn)體育教學(xué)水平的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介： 寇鴻超，男，1990.6，甘肅省天水市人，本科學(xué)歷，助教

第5篇：學(xué)校體育學(xué)體育教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞：高校體育 教學(xué)模式 分析

一、概述

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課程改革正在神州大地迅速普及推廣，那么人們就越來(lái)越關(guān)注新課程基本理念深入課堂教學(xué)以發(fā)揮指導(dǎo)教學(xué)作用的方式和方法。影響體育教學(xué)過(guò)程的相關(guān)因素很多，僅僅提出理論指導(dǎo)而且比較概括和抽象的課程標(biāo)準(zhǔn)很難對(duì)體育教學(xué)過(guò)程發(fā)揮良好的指導(dǎo)作用。鑒于這種狀況，就需要一個(gè)介于體育課程與教學(xué)間環(huán)節(jié)的體育教學(xué)模式。而且，從學(xué)科角度出發(fā)，對(duì)高校體育教學(xué)模式的研究與分析具有更加重要的實(shí)用價(jià)值和實(shí)踐意義。

二、高校體育教學(xué)模式理論

對(duì)研究對(duì)象本質(zhì)的概括和內(nèi)涵的界定是所有研究最基礎(chǔ)的工作，而且高校體育教學(xué)模式是教學(xué)模式的衍生物。所以我們進(jìn)行體育教學(xué)模式研究時(shí)，要首先明確教學(xué)模式的本質(zhì)特征和內(nèi)涵。

（一）體育教學(xué)模式概念

目前，關(guān)于體育教學(xué)模式概念的界定說(shuō)法不一，總的來(lái)說(shuō)有以下幾種：

（1）是在一定的體育教學(xué)思想指導(dǎo)下，具有一定典型意義而相對(duì)穩(wěn)定的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（2）是體現(xiàn)某種教學(xué)思想的教學(xué)程序，包括相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)方法體系，主要體現(xiàn)在教學(xué)單元和教學(xué)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施上。

（3）是蘊(yùn)涵特定體育教學(xué)思想，針對(duì)特定體育教學(xué)目標(biāo)，在特定教學(xué)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)其特定功能的有效教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和框架。是以簡(jiǎn)化形式表達(dá)的體育教學(xué)思想理論和教學(xué)組織策略，是聯(lián)系體育理論與體育教學(xué)實(shí)踐的紐帶。

（4）是指在一定的教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)和組織體育教學(xué)而在實(shí)踐中建立起來(lái)的各種類(lèi)型體育教學(xué)活動(dòng)的范型，它以簡(jiǎn)化的形式穩(wěn)定地表現(xiàn)出來(lái)。

（5）是在一定的體育教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，在特定的條件和環(huán)境中，為了實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)所建立的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)程序及其方法的策略體系。

綜合以上觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為體育教學(xué)模式內(nèi)涵與教學(xué)模式無(wú)本質(zhì)差異，體育教學(xué)模式是在一定體育教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，為體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而設(shè)計(jì)的穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)程序，其是體育教學(xué)理論和實(shí)踐相聯(lián)系的紐帶，是在教學(xué)單元和學(xué)時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中得以具體體現(xiàn)的一整套方法論體系。

（二）體育教學(xué)模式內(nèi)涵

依據(jù)筆者對(duì)育教學(xué)模式的概念的理解，其具有以下內(nèi)涵：

（1）是體育指導(dǎo)思想和價(jià)值觀的外在外在體現(xiàn)

體育教學(xué)活動(dòng)是人類(lèi)根據(jù)自身需要而創(chuàng)造的特殊活動(dòng)，人們?cè)隗w育活動(dòng)和體育教育中，在對(duì)體育的相關(guān)屬性加以了解和接納的過(guò)程中，逐漸形成體育的價(jià)位觀。

值得注意的是，文化觀念習(xí)俗在體育價(jià)值觀的形成中發(fā)揮著十分重要的作用，所以，東西方的體育價(jià)值觀有很大的差異。具體而言，東方國(guó)家或地區(qū)的體育價(jià)值觀側(cè)重于人格的培養(yǎng)，而西方體育價(jià)值觀重人體勝于重人格。

（2）是體育教學(xué)管理的直觀形式

體育教學(xué)模式是體育教學(xué)管理中直觀、具體、恒定的形式。將體育教學(xué)管理作為確立教學(xué)模式的重要依據(jù)，有利于加強(qiáng)包括全過(guò)程、全員在內(nèi)的體育教學(xué)全面質(zhì)量管理并努力使其成為測(cè)定體育教學(xué)模式效益的重要參數(shù)。

三、湖南省高校體育常用教學(xué)模式及其分析

（一）湖南省高校體育常用教學(xué)模式

根據(jù)筆者的調(diào)查，目前湖南省高校體育教學(xué)模式在教學(xué)思想、目標(biāo)、組織形式、對(duì)象、內(nèi)容選擇，方法、條件上都有所不同，以下是其中關(guān)于四種教學(xué)模式的具體分析。

（1）傳統(tǒng)型體育教學(xué)模式

此種教學(xué)模式以注重學(xué)生體育基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)以及技能全面發(fā)展來(lái)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為教學(xué)思想；采取自然教學(xué)班為主的教學(xué)組織形式；以教學(xué)大綱規(guī)定技能評(píng)定項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容。

在我國(guó)體育課程教學(xué)體系的形成過(guò)程中，此種教學(xué)模式歷時(shí)最久而且發(fā)揮著主要作用。在過(guò)去，其曾發(fā)揮了重要的作用，目前部分教學(xué)條件相對(duì)差的學(xué)校依然采用傳統(tǒng)型的體育教學(xué)模式。此種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)：對(duì)學(xué)生關(guān)于體育基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)、技能的扎實(shí)掌握以及意志品質(zhì)和集體主義精神的培養(yǎng)發(fā)揮了一定的作用。但其缺點(diǎn)是體育教師在課程中占據(jù)著絕對(duì)主導(dǎo)的地位，相對(duì)而言，學(xué)生的主動(dòng)性就會(huì)受到很大程度的壓抑。據(jù)筆者的調(diào)查，湖南省高校中有32所，約60%的院校依然采用此種體育教學(xué)模式，比如：湖南師范大學(xué)。

（2）選修課體育教學(xué)模式

此體育教學(xué)模式以對(duì)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)能力和鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)作為教學(xué)思想；通過(guò)體育方法、手段的運(yùn)用以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，身心得以全面發(fā)展為目的；在一、二年級(jí)中作為選項(xiàng)課是其組織形式；從學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)、健身、娛樂(lè)、休閑的興趣為出發(fā)點(diǎn)；教學(xué)教學(xué)內(nèi)容多而廣。

此種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)：以學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣和要求為基點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生積極性、主動(dòng)性，而教師做到主導(dǎo)性、輔導(dǎo)性并重，在很大程度上，對(duì)學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)、健身、終身體育習(xí)慣的培養(yǎng)中發(fā)揮了非常重要的作用。其缺點(diǎn)是對(duì)教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境的要求相對(duì)較高。就筆者的調(diào)查來(lái)看，湖南省高校中約4%院校采用了選項(xiàng)課型教學(xué)模式，比如：

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、懷化師專(zhuān)等，這就為湖南省高校體育教學(xué)模式的發(fā)展提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和有價(jià)值的參考。

（3）專(zhuān)業(yè)型教學(xué)模式

此教學(xué)模式從學(xué)生未來(lái)可能面對(duì)的職業(yè)出發(fā)，根據(jù)其特點(diǎn)和要求的職業(yè)技能來(lái)進(jìn)行教學(xué)；在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和選擇上注重其專(zhuān)業(yè)性，與職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容是必學(xué)項(xiàng)目，比如：擒拿、格斗、搏擊、太極等；以增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)，具備相關(guān)職業(yè)技能為目的。從筆者的調(diào)查來(lái)看，

特殊性質(zhì)的院校，如：公安高等專(zhuān)科學(xué)校，中醫(yī)學(xué)院等越占高?？倲?shù)的7%。

（4）俱樂(lè)部型體育教學(xué)模式

此教學(xué)模式是高校體育教學(xué)發(fā)展的方向。其以學(xué)生的體育基礎(chǔ)、興趣的培養(yǎng)，體育能力的提高，身體育習(xí)慣的養(yǎng)成為教學(xué)思想；以一年級(jí)是基礎(chǔ)課，二年級(jí)是教學(xué)俱樂(lè)部為組織形式；在教學(xué)內(nèi)容上對(duì)學(xué)生的興趣和愛(ài)好加以充分考慮。其優(yōu)點(diǎn)是使生學(xué)習(xí)體育的主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，學(xué)生體育興趣和特長(zhǎng)得到充分滿(mǎn)足，很好地解決了學(xué)生主動(dòng)體育與被動(dòng)體育的矛盾，培養(yǎng)其自覺(jué)鍛煉的習(xí)慣。但其對(duì)教學(xué)條件和環(huán)境的要求相當(dāng)高，而且對(duì)教師的要求也很高，他們是俱樂(lè)部的管理者、教練和輔導(dǎo)員，目前絕大多數(shù)高校很難達(dá)到這一要求。據(jù)筆者的調(diào)查，湖南省高校中約3.5%的高校采用此模式，比如：湖南大學(xué)和湖南財(cái)經(jīng)學(xué)院實(shí)行的就是基礎(chǔ)課一俱樂(lè)部型模式教學(xué)。但這并不是真正意上的俱樂(lè)部模式。

（二）湖南省高校體育常用教學(xué)模式分析

通過(guò)對(duì)高校體育教學(xué)模式概念的理解和湖南省高校常用體育教學(xué)模式的探討，基于高校體育課程的多元化需求和大學(xué)生的個(gè)性化差異，我們應(yīng)該采取多種教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)策略。那么，高校體育的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)教育課程可以采用俱樂(lè)部型體育教學(xué)模式，當(dāng)前比較流行的快樂(lè)體育教學(xué)模式適用于運(yùn)動(dòng)參與教育和體育文化建設(shè)課程，體驗(yàn)式教學(xué)模式在健康教育課程、社會(huì)化教育課程中可以取得良好的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，湖南省高校體育可以采用體驗(yàn)式、俱樂(lè)部型和快樂(lè)體育三種教學(xué)模式來(lái)滿(mǎn)足課程和教學(xué)的需要。

高校體育采用體驗(yàn)式、俱樂(lè)部型和快樂(lè)體育三種模式是對(duì)高校體育資源進(jìn)行有效整合，使高校體育系統(tǒng)更加科學(xué)、合理和有序。這種模式突出“健康第一”的主題，向?qū)W生傳授體育基本理論知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化體育健康教育與終身體育的意識(shí)，結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生身心各個(gè)方面和社會(huì)適應(yīng)力等綜合素質(zhì)。

湖南省高校要給予大學(xué)生體能、健康、娛樂(lè)、競(jìng)技、心理衛(wèi)生和社會(huì)生存技能教育等全方位的體育就必須采用必將成為21世紀(jì)高校體育教學(xué)的主導(dǎo)的多種模式相結(jié)合的教學(xué)模式。

基金項(xiàng)目：湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目“普通高校陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展對(duì)研究生體質(zhì)健康的影響研究”（項(xiàng)目編號(hào)：09C693）

（作者單位：湖南師范大學(xué)體育教學(xué)部）

參考文獻(xiàn)：

第6篇：學(xué)校體育學(xué)體育教學(xué)模式范文

現(xiàn)階段素質(zhì)教育的實(shí)施必然重視體育教學(xué)，在本文主要探討小學(xué)體育教學(xué)特別是復(fù)合教學(xué)模式的創(chuàng)新。在小學(xué)體育教學(xué)中，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效果，培育全面發(fā)展的人才。所謂復(fù)合模式就是綜合運(yùn)用多種模式，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)運(yùn)用相對(duì)應(yīng)的幾種教學(xué)模式或有針對(duì)性地設(shè)定不同教學(xué)模式下的教學(xué)過(guò)程。筆者根據(jù)幾年來(lái)小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中的積累和總結(jié)，嘗試從以下四個(gè)方面進(jìn)行小學(xué)體育復(fù)合教學(xué)模式的探討。

一、業(yè)余訓(xùn)練和體育課堂訓(xùn)練相結(jié)合

體育教學(xué)過(guò)程不但涵蓋課堂訓(xùn)練的各種活動(dòng)，而且在學(xué)生課外活動(dòng)中所進(jìn)行的活動(dòng)在一定程度上也屬于體育教學(xué)的延伸。所以，小學(xué)體育教學(xué)是課堂訓(xùn)練和業(yè)余訓(xùn)練的結(jié)合，二者合力提升小學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能。

小學(xué)體育教學(xué)課堂訓(xùn)練國(guó)家有專(zhuān)門(mén)的教材提供依據(jù)，這種課堂教學(xué)是在一定范圍統(tǒng)一下來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然也是針對(duì)性和科學(xué)性的統(tǒng)一。但是在一定程度上課堂訓(xùn)練活動(dòng)單一，而且課堂時(shí)間也是很有限的，在現(xiàn)階段我國(guó)日常教學(xué)過(guò)程中對(duì)體育課堂教學(xué)的重視程度整體有待提高，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。小學(xué)體育業(yè)余訓(xùn)練主要是利用課余時(shí)間，對(duì)部分有體育才能的小學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，為培養(yǎng)高素質(zhì)的競(jìng)技人才奠定良好的基礎(chǔ)。但是筆者認(rèn)為小學(xué)體育業(yè)余訓(xùn)練不僅是對(duì)部分學(xué)生的訓(xùn)練，作為學(xué)生的課外活動(dòng)和各種運(yùn)動(dòng)會(huì)等集體活動(dòng)都可以算作業(yè)余訓(xùn)練所要求范圍之內(nèi)的。所謂的業(yè)余訓(xùn)練也就是在利用課余時(shí)間進(jìn)行的，不影響正常的文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。小學(xué)體育業(yè)余訓(xùn)練具備幾個(gè)特點(diǎn)：訓(xùn)練的業(yè)余性、訓(xùn)練的基礎(chǔ)性、內(nèi)容多種多樣等。二者都是體育教學(xué)的兩條途徑，課堂教學(xué)是主要途徑，具有一定的穩(wěn)定性和針對(duì)性，在一定程度上具有政策的強(qiáng)制性；業(yè)余訓(xùn)練是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育教學(xué)任務(wù)的重要途徑，面對(duì)著現(xiàn)階段小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀，普遍重視文化課學(xué)習(xí)，對(duì)體育鍛煉重視的程度不夠，而業(yè)余訓(xùn)練一系列活動(dòng)能有效地幫助學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)，發(fā)展基本活動(dòng)能力，掌握正確的技術(shù)動(dòng)作，為提高小學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能提供保障。二者結(jié)合能有效地增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，為學(xué)生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

二、情境教學(xué)和激勵(lì)教學(xué)模式相結(jié)合

情境教學(xué)和激勵(lì)教學(xué)模式在具體目標(biāo)要求上是一致的，只是采取不同的手段，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性?！扒榫辰虒W(xué)主要是寓教材內(nèi)容于各種具體的、生動(dòng)形象的、有趣的情境中，把教材內(nèi)容形象化、趣味化，來(lái)誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的主動(dòng)性與積極性，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的興趣、心理、能力等方面充分發(fā)展。”融入趣味性的情境內(nèi)容，營(yíng)造輕松的課堂情境，從內(nèi)容上下大功夫，結(jié)合社會(huì)實(shí)際和技術(shù)發(fā)展情況，運(yùn)用不同的手段，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性和吸引力。在小學(xué)體育課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)模式，可以使枯燥的體育教材和單調(diào)的課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，活躍課堂教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，更好地增強(qiáng)學(xué)生們的體質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師注重評(píng)價(jià)方式的多樣化，注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。其實(shí)激勵(lì)也是需要一定的情境的，二者在教學(xué)模式上是相通的，只是體現(xiàn)的作用點(diǎn)不同而已。激勵(lì)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，離不開(kāi)具體的環(huán)境和采用的方法，表?yè)P(yáng)是激勵(lì)最直接的體現(xiàn)和有效途徑，教師要在教學(xué)過(guò)程中掌握不同學(xué)生的身體狀況和思想特點(diǎn)，注意每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時(shí)有針對(duì)性地給予表?yè)P(yáng)和合理的評(píng)價(jià)，達(dá)到激勵(lì)的效果。激勵(lì)教學(xué)不僅僅是直接激勵(lì)，還應(yīng)包括間接的處理，例如幫助學(xué)生解決訓(xùn)練過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，提升他們的參與和學(xué)習(xí)激情，照顧學(xué)生的自尊心，真正促進(jìn)學(xué)生們的身心健康的發(fā)展。

情境教學(xué)和激勵(lì)教學(xué)模式相結(jié)合是素質(zhì)教育的要求，其目的就是更好的開(kāi)展體育訓(xùn)練活動(dòng)，情境的設(shè)置更好的為了教學(xué)效果，而激勵(lì)教學(xué)離不開(kāi)一定的情境。二者教學(xué)模式結(jié)合，相互促進(jìn)，增強(qiáng)教學(xué)的綜合效果。

三、基本體能訓(xùn)練和運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練相結(jié)合

身體是革命的本錢(qián)，沒(méi)有一個(gè)健康的身體無(wú)論學(xué)習(xí)和工作都不會(huì)好的保障。對(duì)于學(xué)生而言身體素質(zhì)的提高是素質(zhì)教育的起碼基礎(chǔ)，小學(xué)體育教學(xué)必須重視基本體能訓(xùn)練，要從小抓起，這也是素質(zhì)教育的要求。立足課堂，充分利用課堂這一主渠道，抓實(shí)基本技能教學(xué)并落實(shí)相關(guān)訓(xùn)練，在練習(xí)時(shí)間上予以足夠保證，基本體能訓(xùn)練時(shí)體育課的延伸，也是主要目的，切實(shí)提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練是體育課教學(xué)的較高層次的要求，高于基本體能訓(xùn)練，在體育課教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)高素質(zhì)的運(yùn)動(dòng)人員也是主要目的之一。體育學(xué)習(xí)的最主要目的是技能的掌握，而體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的必要條件也是技能掌握。運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練不僅是身體能力的體現(xiàn)，在進(jìn)行體育教學(xué)過(guò)程別是小學(xué)生的體育教學(xué)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生心理，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。通過(guò)運(yùn)動(dòng)技能鍛煉的過(guò)程，培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成習(xí)慣，形成意識(shí)，鍛煉品質(zhì)，陶冶情操，進(jìn)而養(yǎng)成體育鍛煉的良好意識(shí)。人各有所長(zhǎng)，作為小學(xué)生而言要有自己的愛(ài)好，通過(guò)體育教學(xué)讓學(xué)生掌握一些有用的運(yùn)動(dòng)技能，同時(shí)讓學(xué)生在體育教學(xué)中享受到體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉的樂(lè)趣，這也應(yīng)是體育教學(xué)目標(biāo)之一，也是體育教學(xué)應(yīng)該期待的效果和境界。

基本體能訓(xùn)練和運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練是體育教學(xué)過(guò)程中層次要求不同的兩個(gè)方面，體能訓(xùn)練是基本要求和基礎(chǔ)，是體育教學(xué)目標(biāo)的最基本要求；運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練是體育教學(xué)在培育國(guó)民體能素質(zhì)方面的重要體現(xiàn)，也是衡量國(guó)家體育教學(xué)素質(zhì)高低的一個(gè)重要指標(biāo)。二者相互補(bǔ)充，共同發(fā)展，整體合力提升我國(guó)學(xué)生的身體素質(zhì)。

四、智力培養(yǎng)和體能鍛煉相結(jié)合

第7篇：學(xué)校體育學(xué)體育教學(xué)模式范文

【關(guān)鍵詞】警校 體育教學(xué) 內(nèi)容 教學(xué)模式

警察體育是警察培訓(xùn)中不可或缺的因素，近幾年，在響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召下警校的數(shù)量越來(lái)越多，規(guī)模也越來(lái)越大，其中在警校教育課程中體育教學(xué)占據(jù)了重要的比例，但是從整體角度分析，傳統(tǒng)模式下所形成的體育教學(xué)內(nèi)容體系已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代警務(wù)的要求，這就需要在新形勢(shì)下積極構(gòu)建全新的教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)警校體育教學(xué)工作的創(chuàng)新發(fā)展。

1、傳統(tǒng)警校體育教學(xué)內(nèi)容的不足

1.1 教學(xué)內(nèi)容與實(shí)戰(zhàn)脫節(jié)

在警校中最為常用的警示語(yǔ)便是“練為戰(zhàn)，戰(zhàn)為勝”，這不僅體現(xiàn)出了警校的日常的教學(xué)理念，并且也在一定程度上說(shuō)明警校體育教學(xué)需要與當(dāng)前警務(wù)實(shí)際相互關(guān)聯(lián)。但是從當(dāng)前諸多地區(qū)警校教學(xué)內(nèi)容了解到，因受到歷史因素與客觀因素的影響，學(xué)生缺乏實(shí)踐技能與意識(shí)的培訓(xùn)，沒(méi)真正樹(shù)立明確的訓(xùn)練意識(shí)。簡(jiǎn)而言之，便是當(dāng)前警校體育教學(xué)的內(nèi)容比較多，缺乏系統(tǒng)性[1]。比如在射擊訓(xùn)練中缺少突發(fā)性槍?xiě)?zhàn)與夜間射擊等內(nèi)容，或擒拿格斗中只是簡(jiǎn)單的教給學(xué)生散打、拳擊等競(jìng)技運(yùn)動(dòng)。

1.2 教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性與具體性

眾所周知，警校專(zhuān)業(yè)是通過(guò)警種所設(shè)置的，這種情況則意味著不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之后將會(huì)面臨不同的工作分工，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中則需要不同的體能、與戰(zhàn)能，但是從整體角度分析，當(dāng)前諸多地區(qū)警校所設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容比較凌亂，并且缺乏針對(duì)性與具體性，導(dǎo)致體育教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

1.3 理論課教學(xué)內(nèi)容少，教學(xué)評(píng)價(jià)單一

現(xiàn)階段我國(guó)大多數(shù)警校體育教學(xué)內(nèi)容比較少，主要是提高學(xué)生的基本技能為主，導(dǎo)致理論課程所占據(jù)的比例比較小。另外有非常多的體育教師認(rèn)為只要讓學(xué)生能夠懂得這樣做即可，不必了解為什么這樣做，只要掌握技能技巧就行，不需要對(duì)體育鍛煉的理論與方法有所認(rèn)識(shí)[2]。同時(shí)，警校體育教學(xué)所開(kāi)展的評(píng)價(jià)也比較單一，缺乏學(xué)生之間的自我評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)內(nèi)容也主要以學(xué)生的體能、技能為主。如此一來(lái)，則在一定程度上忽視了學(xué)生積極參與體育鍛煉的興趣，甚至還會(huì)影響學(xué)生個(gè)性發(fā)展以及主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2、新形勢(shì)下警校體育教學(xué)內(nèi)容與模式的構(gòu)建

2.1 構(gòu)建全新的體育教學(xué)內(nèi)容體系

警校在新形勢(shì)下構(gòu)建體育教學(xué)內(nèi)容體系需要以警務(wù)工作實(shí)戰(zhàn)作為基礎(chǔ)，要以發(fā)展學(xué)生的體能為主要目標(biāo)，以提高學(xué)生的實(shí)踐技能為主要宗旨。在新形勢(shì)下要講究體育教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與系統(tǒng)性。筆者結(jié)合自身多年的工作經(jīng)驗(yàn)，自認(rèn)為在實(shí)踐教學(xué)中需要根據(jù)警種的不同調(diào)整單元內(nèi)容，并要加強(qiáng)技能單元的融合性與實(shí)用性。要依據(jù)當(dāng)前我國(guó)警察工作的新任務(wù)以及特點(diǎn)，構(gòu)建符合時(shí)展要求，符合警務(wù)發(fā)展的內(nèi)容體系。

2.2 構(gòu)建全新的體育教學(xué)內(nèi)容

2.2.1 軍事訓(xùn)練

軍事訓(xùn)練的主要目的便是增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)防意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的軍事技能，提高學(xué)生的素質(zhì)。因而在警校體育教學(xué)中軍事訓(xùn)練應(yīng)為警校體育教學(xué)的重點(diǎn)和核心。通常情況下，軍事訓(xùn)練一般以列隊(duì)、軍事理論為主[3]。課時(shí)安排要科學(xué)合理，酌情而定

2.2.2 體能訓(xùn)練

體育訓(xùn)練的目的是提高學(xué)生的力量、速度、耐力以及協(xié)調(diào)能力，能夠在訓(xùn)練中提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，讓學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。其內(nèi)容可以涉及到田徑、籃球、足球等項(xiàng)目，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有選擇性的學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，則不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，而且能夠錘煉學(xué)生的意志品質(zhì)。

2.2.3 技能訓(xùn)練

技能訓(xùn)練所包括的內(nèi)容比較多，其一是擒拿格斗，學(xué)習(xí)目的是提高學(xué)生徒手斗歹徒的戰(zhàn)術(shù)能力；其二是水中安全，即是利用游泳技術(shù)、救生技術(shù)等在水中打擊犯罪分子；其三是駕駛技術(shù)，能夠讓學(xué)生熟練掌握各種現(xiàn)代化交通工具；其四是急救技術(shù)。

3、警校體育教學(xué)模式的創(chuàng)新

3.1 程序式教學(xué)模式

在警校體育教學(xué)中需要將重點(diǎn)放在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)階段，并以程序式教學(xué)模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。以擒拿、散打?yàn)橹?，通過(guò)合理的示范、講解、糾正，提高體育教學(xué)效率。另外在程序式教學(xué)中通過(guò)對(duì)部分防身動(dòng)作技巧進(jìn)行程序化聯(lián)系，可以提高學(xué)生對(duì)訓(xùn)練動(dòng)作的掌握能力。

3.2 合作探究式模式

合作探究式模式是素質(zhì)教育所提出的主要模式，合作探究式模式能夠提高學(xué)生主人公的精神，并且能夠利用集體教學(xué)與小組學(xué)習(xí)的方式，將自主學(xué)習(xí)與合作討論作為主要的教學(xué)手段。這種教學(xué)方式能夠合理應(yīng)用教學(xué)設(shè)施，通過(guò)體育教學(xué)的講解掌握各項(xiàng)體育技能，進(jìn)而提高學(xué)生的體育綜合素養(yǎng)。

3.3 問(wèn)題學(xué)習(xí)式教學(xué)模式

該模式是在體育教師的輔導(dǎo)下指導(dǎo)學(xué)生解決相關(guān)的問(wèn)題，并采取自主學(xué)習(xí)的方式展開(kāi)探索。從整體角度分析，該模式能夠提高學(xué)生的主體地位，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主探索。比如在課程中體育教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生，在某一個(gè)司法監(jiān)獄中發(fā)生危機(jī)案件的時(shí)候，警員對(duì)犯罪分子應(yīng)采取怎樣的擒敵戰(zhàn)術(shù)，并且給予學(xué)生固定的時(shí)間，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)思考，并給出答案，最后在體育教師的指導(dǎo)下對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，警校體育教學(xué)關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展，在新形勢(shì)下警校體育教學(xué)的內(nèi)容需要與素質(zhì)教育相互融合，并能夠引起社會(huì)多個(gè)方面的關(guān)注，體育教師需要依據(jù)實(shí)際的情況制定可行的教學(xué)大綱，并不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置，為培養(yǎng)合格的警員奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊寶強(qiáng). 警察院校警察體育教學(xué)內(nèi)容體系改革的研究[J]. 湖北警官學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，04：172-174

第8篇：學(xué)校體育學(xué)體育教學(xué)模式范文

1.技工學(xué)校學(xué)生主要分為三類(lèi)

一類(lèi)為一年級(jí)新生；二類(lèi)為二年級(jí)學(xué)生；三類(lèi)為高級(jí)或預(yù)備技師學(xué)生，其中一、二、三年級(jí)學(xué)生全部開(kāi)設(shè)有體育課程。

2.體育課上課時(shí)間安排模式

技工學(xué)校體育教師人手有限、場(chǎng)地器材相對(duì)不足、學(xué)生上課時(shí)間的安排經(jīng)常沖突等諸多因素，班級(jí)主要采取單（雙）周、各別周、正常周的時(shí)間段安排體育課程，每次上課為90分種。

3.教學(xué)模式

技工學(xué)校的體育教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師、教材、學(xué)生這一相對(duì)穩(wěn)定的組合體，以進(jìn)行基本的體能練習(xí)、基礎(chǔ)的技能學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容。

4.學(xué)制

技工學(xué)校學(xué)制有2至5年制多種，開(kāi)1至4年的體育與健康課。

二、技工學(xué)校的生源結(jié)構(gòu)

從這幾年國(guó)家對(duì)技工教育的重視及招生情況來(lái)看，技工學(xué)校學(xué)生的生源有了較大的變化，主要體現(xiàn)在年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷水平、社會(huì)閱歷、心理四個(gè)方面。

1.年齡結(jié)構(gòu)

學(xué)生年齡相差較大，表現(xiàn)為15～25歲之間，相差10歲。

2.學(xué)歷水平

有應(yīng)屆、歷屆、初中、高中。

3.社會(huì)閱歷

初(高)中畢業(yè)學(xué)生、社會(huì)青年、個(gè)體老板、退伍軍人等。

4.心理方面

心理方面差異較大，表現(xiàn)為急躁、追求“時(shí)尚”、愛(ài)美、思想不成熟、易沖動(dòng)、穩(wěn)健、成熟等較為復(fù)雜的學(xué)生團(tuán)體。

三、技工學(xué)校體育教學(xué)應(yīng)引入“體育俱樂(lè)部”教學(xué)

“體育俱樂(lè)部”的模式指的是在體育教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，因材施教，提高學(xué)生的體育能力，發(fā)揮教師的專(zhuān)長(zhǎng)的一種教學(xué)方法。

采取“俱樂(lè)部”模式的專(zhuān)項(xiàng)選修學(xué)習(xí)，在尊重個(gè)人興趣與身體條件和運(yùn)動(dòng)水平的前提下，對(duì)某一項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，設(shè)置從基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能開(kāi)始，到學(xué)習(xí)基本戰(zhàn)術(shù)或高一層次的技術(shù)同時(shí)，采用“體育俱樂(lè)部”模式開(kāi)展教學(xué)，同時(shí)結(jié)合課外的體育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)體育事業(yè)的發(fā)展，不僅可以使“俱樂(lè)部”中的學(xué)生得以鍛煉和提高，還能帶動(dòng)對(duì)該項(xiàng)目喜愛(ài)但沒(méi)有參與的同學(xué)?！熬銟?lè)部”中的同學(xué)通過(guò)課外溝通、切磋不僅可以讓專(zhuān)項(xiàng)得以提高，還促進(jìn)了同學(xué)們之間的關(guān)系和睦，增強(qiáng)了集體感和凝聚力，做到學(xué)生有一個(gè)完整的系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師、教材、學(xué)生這一相對(duì)穩(wěn)定的組合體，這種教學(xué)模式過(guò)于單一，過(guò)分強(qiáng)調(diào)共性與統(tǒng)一性，忽視了個(gè)性的培養(yǎng)，使不少學(xué)生的潛能沒(méi)有得到充分的發(fā)展，嚴(yán)重地束縛和壓抑了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，甚至還會(huì)使學(xué)生對(duì)體育課產(chǎn)生厭惡心理。這現(xiàn)狀背離了體育教學(xué)的目的，更不可能培養(yǎng)學(xué)生終身的體育意識(shí)和體育鍛煉習(xí)慣。

從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)：一年級(jí)新生以發(fā)展身體素質(zhì)為主要目的，培養(yǎng)新生的體育意識(shí)，促進(jìn)體育鍛煉的積極性，同時(shí)達(dá)到完成體質(zhì)測(cè)試的目的。二、三年級(jí)學(xué)生應(yīng)采用現(xiàn)階段比較流行的教學(xué)模式“體育俱樂(lè)部”的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)是比較好的。

因此，針對(duì)技工學(xué)校學(xué)生的年齡差異性大的特點(diǎn)及社會(huì)閱歷的不同和學(xué)習(xí)興趣等，在體育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引用“體育俱樂(lè)部”教學(xué)模式，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)又能完成教學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的目的。

四、“體育俱樂(lè)部”教學(xué)的實(shí)施方案

1.制作選項(xiàng)表

2.公示體育課項(xiàng)目

針對(duì)學(xué)校的師資和教學(xué)設(shè)施開(kāi)展不同的體育項(xiàng)目，在一年級(jí)第二個(gè)學(xué)期末張榜公示，以供學(xué)生選項(xiàng)。同時(shí)注意所開(kāi)項(xiàng)目要盡可能根據(jù)學(xué)生的興趣和社會(huì)上較為時(shí)尚和流行的項(xiàng)目展開(kāi)。因?yàn)?，“俱?lè)部”教學(xué)的特點(diǎn)主要是根據(jù)學(xué)生的興趣和愛(ài)好組成的集合體。如果所開(kāi)項(xiàng)目學(xué)生不喜歡，“俱樂(lè)部”教學(xué)的效果就會(huì)大打折扣。甚至出現(xiàn)沒(méi)有學(xué)生選課的后果，使學(xué)生在沒(méi)法選擇別的項(xiàng)目，不得已而為之的情況下選取項(xiàng)，其后的教學(xué)效果也是不言而喻的。

3.選課與確認(rèn)

首先，二、三學(xué)年開(kāi)展的體育項(xiàng)目要在上一學(xué)年的第二個(gè)學(xué)期末公布，以便學(xué)生能及時(shí)選擇體育課的項(xiàng)目。由于“俱樂(lè)部”的體育課選項(xiàng)打破自然班級(jí)、不打破自然年級(jí)，采取固定教師、固定學(xué)生、固定場(chǎng)地的辦法。

其次，學(xué)生經(jīng)過(guò)考慮后，可以在選項(xiàng)表中填寫(xiě)。選擇后不能更改，以一學(xué)期為限，這是為了保證學(xué)生能基本上掌握某項(xiàng)技術(shù)的基本知識(shí)和技能的時(shí)間要求。另外，為了避免學(xué)生選擇多個(gè)體育項(xiàng)目，第一次課體育教師應(yīng)核對(duì)上課學(xué)生名單，告知學(xué)生在第一次上課確認(rèn)后，為最終名單。

4.采取人性化考核辦法

“體育俱樂(lè)部”教學(xué)模式主要是基于人性化的要求實(shí)施的一種教學(xué)方法。因此，不同項(xiàng)目的“俱樂(lè)部”應(yīng)本著素質(zhì)教育的思想，制定可行的俱樂(lè)部考核標(biāo)準(zhǔn)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的體育表現(xiàn)。俱樂(lè)部考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)實(shí)行彈性評(píng)價(jià)，使考核能反映學(xué)生運(yùn)動(dòng)與健康的總體水平，又能反映學(xué)生的進(jìn)步程度和學(xué)生考勤情況，使成績(jī)成為激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步提高的動(dòng)力。例：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：起評(píng)分+進(jìn)步分+考勤分等于總分。即起評(píng)分為水平分組：高級(jí)100分、中級(jí)80分、初級(jí)60分，占總分20%，即根據(jù)學(xué)生實(shí)際運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平分組；進(jìn)步分為教師打分、學(xué)生打分和自評(píng)分，占總分50%；考勤分為出勤、表現(xiàn)綜合情況，占總分30%，并制作個(gè)人評(píng)價(jià)表。

5.注意事項(xiàng)

（1）教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)要明確。增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和習(xí)慣，是技工學(xué)校體育的首要目標(biāo)。即體育教學(xué)的最終歸宿是為培育身心健康良好發(fā)展、綜合能力全面且突出、能夠?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展服務(wù)的技術(shù)工人而服務(wù)。因此,要為體育課做好定位，把體育課看作引導(dǎo)課，傳授給學(xué)生有關(guān)運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本技術(shù)，激發(fā)自覺(jué)學(xué)習(xí)和自主練習(xí)的熱情，培養(yǎng)其終身參與體育運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣。

（2）合理安排教學(xué)班，把教學(xué)時(shí)數(shù)、同周、同時(shí)上課的班排在一起，減少教師工作量

技工學(xué)校教學(xué)的特點(diǎn)是同一年級(jí)教學(xué)時(shí)數(shù)又有所不同，即每周2節(jié)、單（雙）周2節(jié)及一學(xué)期上10～16周體育課多種情況。因此在排課時(shí)，就必須與教務(wù)科協(xié)調(diào)好，盡量安排同一年級(jí)、同一上課時(shí)段的班級(jí)在同一時(shí)間進(jìn)行體育教學(xué)，于利規(guī)范教學(xué)和管理，減輕教師工作。

（3）重視個(gè)體差異。技工學(xué)校的學(xué)生在小學(xué)、中學(xué)階段接受的體育知識(shí)有限，體育興趣還沒(méi)有建立，更沒(méi)有明確的體育價(jià)值觀,甚至不少學(xué)生對(duì)體育缺乏基本的認(rèn)識(shí),甚至連體育課的概念都模糊不清，進(jìn)入學(xué)校后，在身體素質(zhì)、體育技能水平參差不齊，體育興趣、體育行為表現(xiàn)各異。雖然，進(jìn)行俱樂(lè)部形式教學(xué)可以讓學(xué)生根據(jù)興趣和愛(ài)好進(jìn)行項(xiàng)目的選擇，可是一些學(xué)生對(duì)體育還沒(méi)有建立興趣，或者是教學(xué)項(xiàng)目有限，又無(wú)從進(jìn)行選擇，就很有可能造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“消化不良”的問(wèn)題。因此有必要在各項(xiàng)“體育俱樂(lè)部”中采取分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，即分高、中、初三級(jí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，并采取教學(xué)內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)、教學(xué)方法上不同要求的分級(jí)辦法。

（4）改進(jìn)教師教學(xué)手段落后狀況。俱樂(lè)部教學(xué)形式雖然給了學(xué)生很多的自主選擇空間?？墒?，一旦進(jìn)入到體育課堂教學(xué)中，教師又成為支配課堂的主角，而學(xué)生只是選擇了項(xiàng)目，無(wú)法選擇教學(xué)的形式和教材的具體內(nèi)容。如選擇了籃球，教師同樣會(huì)從基本步法開(kāi)始練起，不一定適合每一個(gè)學(xué)生。因此，當(dāng)前體育課堂教學(xué)仍不乏以教師、課堂和教材為中心，學(xué)生處于從屬和被動(dòng)的地位。而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師仍然注重傳授單一的技能，忽略學(xué)生身心全面發(fā)展的體育教育目標(biāo)，仍然強(qiáng)調(diào)整齊劃一的考評(píng)，忽略學(xué)生個(gè)體差異的存在，更不能滿(mǎn)足學(xué)生身心發(fā)展的要求，抹殺學(xué)生主動(dòng)參與的熱情。所以在教學(xué)前應(yīng)深入到學(xué)生當(dāng)中進(jìn)行調(diào)研，了解學(xué)生實(shí)際及需求，統(tǒng)籌兼顧學(xué)生，合理安排教學(xué)內(nèi)容和分級(jí)分組。

（5）各“體育俱樂(lè)部”班管理要規(guī)范合理。俱樂(lè)部教學(xué)是打破現(xiàn)有自然班的教學(xué)，成立新的專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)班，學(xué)生興趣一樣，在管理上采取以下步驟：第一，落實(shí)好學(xué)生名單；第二，每次課要認(rèn)真考勤；第三，成立各小組長(zhǎng)協(xié)助教師負(fù)責(zé)好原自然班人員；第四，制定章程，大膽管理，嚴(yán)格要求，并與學(xué)生一起確定。

五、“體育俱樂(lè)部”教學(xué)的意義

1.體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)宗旨

在技工學(xué)校開(kāi)展“體育俱樂(lè)部”模式的體育教學(xué)，不僅能滿(mǎn)足學(xué)生的運(yùn)動(dòng)需要，更體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的人性關(guān)懷。而俱樂(lè)部設(shè)置的原則是使每一位學(xué)生都找到一種適合自己需要的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并加以定向提高。由于內(nèi)在動(dòng)力的驅(qū)使，可以使學(xué)生保持持久運(yùn)動(dòng)的興趣，提高學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而最終形成相伴學(xué)生一生的運(yùn)動(dòng)興趣。這是“體育俱樂(lè)部”教學(xué)的核心和魅力所在。

2.體現(xiàn)了教師的主觀能動(dòng)性，并充分發(fā)揮教師的特長(zhǎng)

“體育俱樂(lè)部”教學(xué)對(duì)教師的基本要求是學(xué)有所長(zhǎng)和專(zhuān)有所攻，有利于教師在教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短。每一位體育教師的主修專(zhuān)業(yè)不同，依據(jù)各體育教師的專(zhuān)長(zhǎng)分配其到相應(yīng)的俱樂(lè)部教學(xué)，可以使其專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)得到最大限度的發(fā)揮，從而收到良好的教學(xué)效果。

3. 體現(xiàn)了體育資源的合理化應(yīng)用

“體育俱樂(lè)部”模式的教學(xué)不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也調(diào)動(dòng)了教師的主觀能動(dòng)性。在一定程度上優(yōu)化了學(xué)校體育資源的合理配置，充分利用學(xué)校場(chǎng)地器材。同時(shí)，通過(guò)“體育俱樂(lè)部”內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力的推動(dòng)，有利于發(fā)現(xiàn)體育拔尖人才的成長(zhǎng)和豐富學(xué)校的校園文化生活，為學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)隊(duì)參與今后各類(lèi)大型體育活動(dòng)儲(chǔ)備運(yùn)動(dòng)人才。

4.體現(xiàn)了體育教學(xué)的延續(xù)性

“體育俱樂(lè)部”模式的教學(xué)不但可在課堂上進(jìn)行，也可以在課外活動(dòng)中繼續(xù)加強(qiáng)和延伸，讓學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)和充分調(diào)動(dòng)老師的能動(dòng)性。

第9篇：學(xué)校體育學(xué)體育教學(xué)模式范文

一、體育課與課外體育活動(dòng)“ 一體化”教學(xué)模式設(shè)定

現(xiàn)代學(xué)校體育是一門(mén)綜合性的學(xué)科，它不僅要符合學(xué)生的年齡、生理和心理特點(diǎn)，而且要具備多元化的教育功能。任何一個(gè)獨(dú)立的教育環(huán)節(jié)是不能最優(yōu)化的達(dá)到這一目的的，只有將體育課與課外體育活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外“一體化”教學(xué)模式，才能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育的多元化教育功能，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。體育課更多的強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)，而身體訓(xùn)練時(shí)間相對(duì)不夠，開(kāi)展課內(nèi)外“ 一體化”教學(xué)，可以將身體訓(xùn)練與技術(shù)訓(xùn)練統(tǒng)一起來(lái)，互相彌補(bǔ)不足，因而能更好的實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。在課內(nèi)外“一體化”教學(xué)中，可以通過(guò)俱樂(lè)部選項(xiàng)課、各種體育競(jìng)賽和其他體育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和自覺(jué)鍛煉的習(xí)慣。加強(qiáng)體育課與課外體育活動(dòng)的橫向聯(lián)系，可以更好的開(kāi)展各項(xiàng)體育活動(dòng)，形成一個(gè)體育教學(xué)體系紐帶。

二、體育課與課外體育活動(dòng)“ 一體化”教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）體育意識(shí)有待加強(qiáng)

體育意識(shí)包括體育認(rèn)識(shí)、體育情感和體育意志三個(gè)方面，它是發(fā)展學(xué)生體育行為的先決條件。由于受到應(yīng)試教育體制的影響，大部分學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)識(shí)總體上比較膚淺，體育知識(shí)掌握有限，對(duì)體育鍛煉價(jià)值和意義了解也不深，很多學(xué)生意志品質(zhì)薄弱，遇到困難不能克服，沒(méi)有養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣。很多學(xué)校的體育鍛煉只注重形式，缺乏長(zhǎng)效機(jī)制，致使課內(nèi)外一體化教學(xué)遭遇諸多瓶頸問(wèn)題。

（二）教學(xué)層次有待開(kāi)發(fā)

不同的學(xué)生在運(yùn)動(dòng)能力方面存在差異性，因此需要在教學(xué)中區(qū)別對(duì)待。但是體育課教學(xué)通常以班為單位進(jìn)行授課，因此身體素質(zhì)不同、運(yùn)動(dòng)水平不同的學(xué)生都是按照統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，因而無(wú)法保證教學(xué)內(nèi)容的層次性和遞進(jìn)性，阻礙了課堂分層教學(xué)的實(shí)施。此外，課外體育活動(dòng)的開(kāi)展也存在層次變化不明顯、鍛煉缺乏個(gè)體針對(duì)性的問(wèn)題，因?yàn)榻^大部分的學(xué)校師資條件有限，因而不能很好地照顧到各個(gè)層次學(xué)生的運(yùn)動(dòng)需求，造成“吃不飽”和“吃不了”的兩級(jí)分化現(xiàn)象，很難引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參加課外體育鍛煉。

（三）教學(xué)資源有待完善

教學(xué)資源是學(xué)校體育順利開(kāi)展的基礎(chǔ)，是課內(nèi)外一體化教學(xué)順利實(shí)施的物質(zhì)保證，也是陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)開(kāi)展的載體。隨著陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的不斷推廣和深入，場(chǎng)地、器材設(shè)施不足的矛盾日益顯現(xiàn)，成為影響學(xué)生參與課外體育鍛煉的制約因素之一。許多學(xué)校對(duì)體育投入嚴(yán)重不足，也沒(méi)有將場(chǎng)館建設(shè)、器材設(shè)施添置納入學(xué)校的整體發(fā)展規(guī)劃，致使場(chǎng)地器材短缺，不能很好地滿(mǎn)足體育教學(xué)和課外體育活動(dòng)的需要。

（四）課外管理有待規(guī)范

很多學(xué)校將課外活動(dòng)作為體育課程的組成部分，將其納入體育成績(jī)的評(píng)定范圍，在制度上保證學(xué)生的參與率，但與課堂教學(xué)相比，課外活動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境更為輕松和自由，往往形成參與學(xué)生多、指導(dǎo)教師少的局面，這給課外活動(dòng)的管理工作帶來(lái)較大的困難，教師疲于統(tǒng)計(jì)鍛煉考勤，很難認(rèn)真組織實(shí)施課外鍛煉內(nèi)容，更妄談合理評(píng)價(jià)鍛煉效果，造成教師、學(xué)生共同應(yīng)付完成上級(jí)任務(wù)的消極思想。

三、構(gòu)建體育課與課外體育活動(dòng)“ 一體化”教學(xué)模式的對(duì)策和建議

（一）組織課內(nèi)外一體化俱樂(lè)部活動(dòng)

課內(nèi)外一體化俱樂(lè)部活動(dòng)是將體育課程與社團(tuán)活動(dòng)有效結(jié)合的重要形式，也是高校教學(xué)改革的階段性成果。體育選修課與體育社團(tuán)具有相同的特點(diǎn)，將體育社團(tuán)與選修課相結(jié)合，作為課內(nèi)外一體化俱樂(lè)部的基礎(chǔ)，是選修課的初級(jí)課程。經(jīng)過(guò)初級(jí)課程的學(xué)習(xí)，具有潛力的可以被選拔為校一般運(yùn)動(dòng)隊(duì)，代表學(xué)校參加普通大學(xué)生的比賽，一般運(yùn)動(dòng)隊(duì)的成員還有可能成為高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的補(bǔ)充。單項(xiàng)體育俱樂(lè)部形式的整合途徑是將體育選修課程與體育社團(tuán)有機(jī)結(jié)合為基礎(chǔ)的，不僅使體育社團(tuán)在學(xué)校體育發(fā)展中的地位得以提升，同時(shí)還可以將教育經(jīng)費(fèi)、高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)和社團(tuán)的資源有機(jī)整合，優(yōu)化配置，可以很好的解決體育社團(tuán)在資金、場(chǎng)地、人力等方面的資源缺乏的問(wèn)題。

（二）優(yōu)化與整合體育課程資源，加快體育課程建設(shè)

充足的場(chǎng)地設(shè)施、人力資源及豐富的課程內(nèi)容資源是課內(nèi)外一體化體育教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)和重要保障。一方面，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)校場(chǎng)館設(shè)施的建設(shè)，保證學(xué)生能夠擁有良好的體育鍛煉環(huán)境。另一方面，體育教學(xué)部門(mén)應(yīng)在合理配置利用現(xiàn)有課程資源的基礎(chǔ)上，不斷開(kāi)發(fā)可利用的資源，如與社區(qū)的合作，利用豐富的社會(huì)資源，積極參與到社區(qū)家庭體育活動(dòng)去，也能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。