創(chuàng)新性科學(xué)研究精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新性科學(xué)研究范文

一、以多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生想象，開拓創(chuàng)新意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程實(shí)際上就是不斷激發(fā)學(xué)生想象，開拓思維的過程，多媒體在課堂上的出現(xiàn)能有效打破教學(xué)的常規(guī)模式，使學(xué)生在影音天地里自由探索知識(shí)奧妙。與此同時(shí)，多媒體的運(yùn)用能使教學(xué)氛圍更加輕松活潑，使學(xué)生擁有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神創(chuàng)造機(jī)遇。

筆者曾在教授PPT知識(shí)的時(shí)候，為了使學(xué)生充分發(fā)揮想象，制作出新穎的PPT，筆者將有的學(xué)生的PPT以多媒體的形式展現(xiàn)出來，然后讓學(xué)生輪流上臺(tái)介紹自己的PPT，有一次，一個(gè)學(xué)生做了一個(gè)以懶洋洋為背景的PPT，一下子就吸引了大家的目光，學(xué)生紛紛贊嘆這個(gè)PPT制作得十分可愛，站在臺(tái)上的學(xué)生備受鼓舞，愉快地說起了自己的創(chuàng)作靈感，以及制作過程。通過這種多媒體展示的形式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。不僅讓學(xué)生收獲了更多的信心和勇氣，也讓他們在今后制作PPT的過程中實(shí)現(xiàn)更大的創(chuàng)造價(jià)值。

二、精心準(zhǔn)備課堂設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“好的開始是成功的一半”，所以，教師只有做好課堂上的引導(dǎo)工作，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率。計(jì)算機(jī)本身對學(xué)生具有無限的吸引力，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)要考慮到學(xué)生的好奇心理，可以把趣味性游戲引入到信息技術(shù)課堂，通過各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，啟發(fā)大家思考，使整個(gè)課堂都彌漫輕松愉悅的氛圍。

筆者在教學(xué)“文字編輯”時(shí)，當(dāng)提及打字，大家就表現(xiàn)得興致欠缺，絲毫沒有往常的積極性，筆者就準(zhǔn)備了五篇文學(xué)類的稿子，發(fā)給每個(gè)組的組長，讓他們在幾天之后以小組為單位進(jìn)行一次打字比賽，獲勝組可以每人得到一份精美的小禮物，這個(gè)方案一經(jīng)提出，就瞬間引發(fā)了學(xué)生的打字狂潮，每堂課都可以聽見學(xué)生把鍵盤敲得“啪啪”作響，一臉的嚴(yán)肅認(rèn)真。很快，在這樣積極“備戰(zhàn)”的情況下，學(xué)生迎來了“第一屆信息技術(shù)課打字比賽”，每個(gè)小組都拿出了最佳“戰(zhàn)斗”狀態(tài)，充分地發(fā)揮自己的實(shí)力。結(jié)果如何并不重要，最重要其實(shí)是學(xué)生那顆浸透著奮斗汗水的進(jìn)取之心。

三、實(shí)施分層教學(xué)，提高整體水平

分層教學(xué)思想其實(shí)是基于盧姆的學(xué)習(xí)理論加以發(fā)展完善的，它大膽融合了傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教學(xué)理論，使學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生得到相應(yīng)且適合的教育。由于學(xué)生的家庭環(huán)境不同，有的學(xué)生提前就接觸到了電腦，所以在學(xué)習(xí)信息技術(shù)時(shí)易于上手操作實(shí)踐，而有的學(xué)生直到上學(xué)才正式接觸電腦，并學(xué)習(xí)相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，操作方面也十分的生疏，學(xué)生的能力水平分布不均，如果采取以往一碗水端平的教學(xué)方式，勢必造成有的學(xué)生學(xué)得快，有的學(xué)生學(xué)得慢甚至學(xué)不會(huì)的尷尬局面，這不僅有礙于教學(xué)活動(dòng)的正常實(shí)施，也會(huì)打擊一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第2篇：創(chuàng)新性科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型作業(yè)；作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新；作業(yè)有效性

一、創(chuàng)新型作業(yè)設(shè)計(jì)的背景

科學(xué)（7―9年級）新課程標(biāo)準(zhǔn)中課程的基本理念是面向全體學(xué)生，立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展需要，體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)，突出科學(xué)探究，反映當(dāng)代科學(xué)成果，全面提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。從關(guān)注“學(xué)術(shù)性”到重視“社會(huì)性”，從“以學(xué)科為中心”向“以學(xué)習(xí)者為中心”的轉(zhuǎn)變，從“掌握知識(shí)”向“多元功能”轉(zhuǎn)化。

在新課程理念的指導(dǎo)下，初中科學(xué)的教學(xué)方式方法的改革如火如荼地進(jìn)行著，相比之下，作為教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)――作業(yè)似乎沒能引起老師們的足夠重視。不少教師作業(yè)觀相對落后，作業(yè)形式、內(nèi)容相對單調(diào)，作業(yè)完成標(biāo)準(zhǔn)及評價(jià)方式統(tǒng)一，學(xué)生雖然花了大量時(shí)間在作業(yè)上，效率卻十分低下，作業(yè)的質(zhì)量影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。作業(yè)作為教與學(xué)的交叉點(diǎn)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的最經(jīng)常性的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生在親身實(shí)踐中鞏固知識(shí)、深化知識(shí)、形成技能的重要環(huán)節(jié)，也是教師用來檢查、了解教學(xué)效果的重要手段和方式。現(xiàn)在的中學(xué)生，課余時(shí)間幾乎全被作業(yè)所占據(jù)，有多少作業(yè)是有效的？又有幾位學(xué)生每天是在自愿地、愉快地完成作業(yè)呢？根結(jié)底是因?yàn)?，學(xué)生對作業(yè)沒有興趣，不喜歡作業(yè)造成的。這就要求教師要具備新型的作業(yè)理念，拋掉原來單調(diào)的作業(yè)形式，讓作業(yè)的內(nèi)容豐富起來，讓學(xué)生愛上作業(yè)，讓作業(yè)真正有效，從而提高科學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

二、科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)理念的創(chuàng)新

美國著名數(shù)學(xué)家G?波利亞提出三個(gè)教學(xué)原則：即主動(dòng)學(xué)習(xí)原則、最佳動(dòng)機(jī)原則、循序漸進(jìn)原則。根據(jù)這三個(gè)原則，結(jié)合學(xué)生的心理、生理特征及其認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，既要批判地繼承傳y科學(xué)作業(yè)“以練促教”的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)又要以全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目的，設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容豐富又具有探索與思考性、并且學(xué)生樂于接受的科學(xué)作業(yè)。布置科學(xué)作業(yè)須注意以下幾點(diǎn)：

（一）注重學(xué)生個(gè)體的差異性。

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，不同的學(xué)生對知識(shí)的內(nèi)在需求不同，對作業(yè)的表達(dá)形式、目的、內(nèi)容、要求也不盡相同，所以作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)以人為本，從學(xué)生的角度出發(fā)，以最終實(shí)現(xiàn)“各盡所能，人盡其才”的理想。教師可根據(jù)不同層次的學(xué)生，布置不同類型的作業(yè)。上游的學(xué)生著眼于提高綜合分析能力，中游的學(xué)生著眼于基本知識(shí)的理解和基本技能的培養(yǎng)，下游則側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記和了解。爭取做到上游學(xué)生知識(shí)與技能并重，得到發(fā)揮，中游學(xué)生“跳一跳，夠得著”，不斷提升學(xué)習(xí)的自信，下游學(xué)生“低起點(diǎn)，小坡度”，消化得了。 “教育就是給予機(jī)會(huì)”，只有讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感，才能進(jìn)一步促進(jìn)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（二）注重作業(yè)內(nèi)在的有效性。

作業(yè)設(shè)計(jì)要緊密圍繞教材內(nèi)容，為教學(xué)目的服務(wù)，為突出教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)。不僅要有助于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更要有助于能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀的良好形成。新課標(biāo)下的科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，提倡 “知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三者并重。我們布置的作業(yè)，能否有效地達(dá)到這些要求？這就需要教師從學(xué)校實(shí)際和學(xué)生需求出發(fā)，設(shè)計(jì)更為有效的作業(yè)形式和多樣化的作業(yè)評價(jià)。

（三）注意與日常生活的聯(lián)系。

義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在“教材編寫建議”中指出“教材內(nèi)容的選擇要充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)”，“教材內(nèi)容的選擇要反映社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的需要”。作業(yè)要有效的為教材內(nèi)容服務(wù)，也應(yīng)該關(guān)注生產(chǎn)和生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，科學(xué)吸引學(xué)生的另一重要原因是科學(xué)能使學(xué)生知道生活中的許多奧秘。因此，布置緊密聯(lián)系日常生活事例的作業(yè)，體現(xiàn)科學(xué)較強(qiáng)的實(shí)用性，有利于學(xué)生真切感受到“科學(xué)就在身邊”。同時(shí)要適當(dāng)結(jié)合當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)，只要教師善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉最新信息，利用科技最新成果，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、拓寬視野、增長知識(shí)，使學(xué)生用科學(xué)知識(shí)有效地解決生活中想知道而又不知道的一些問題。

（四）注重作業(yè)量和作業(yè)難度設(shè)置。

現(xiàn)在的許多學(xué)生仍停留在以“練”為主的機(jī)械操作式的作業(yè)模式中，這種作業(yè)形式已嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果繼續(xù)一味追求數(shù)量，采取題海戰(zhàn)術(shù)，易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，他們就會(huì)消極應(yīng)對，導(dǎo)致作業(yè)效率低下。反之，過少的作業(yè)量仿佛蜻蜓點(diǎn)水，達(dá)不到鞏固和掌握所學(xué)知識(shí)的目的。因此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)必須確保每一道題目的設(shè)計(jì)都有教學(xué)目的，每一項(xiàng)訓(xùn)練都有教學(xué)意義。同時(shí)難度上的設(shè)置最好采用一定的梯度排布，讓學(xué)生通過努力“跳一跳”就能夠解決，使作業(yè)起到鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)的作用。

三、科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)形式的創(chuàng)新

學(xué)無定法，教無常法，作業(yè)設(shè)計(jì)的形式也應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)階段、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的而有所選擇。傳統(tǒng)的書面作業(yè)在鞏固知識(shí)上有不可替代的優(yōu)勢，但是在激發(fā)學(xué)生的興趣和培養(yǎng)學(xué)生能力上有所欠缺。除傳統(tǒng)書面習(xí)題作業(yè)形式外，教師可以穿插多變的作業(yè)形式。

1.家庭實(shí)驗(yàn)探究型作業(yè)。

第3篇：創(chuàng)新性科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；創(chuàng)新性；學(xué)科

地理學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容廣泛，綜合了天文、氣象、地圖、經(jīng)濟(jì)、生物等知識(shí)理論，涉及圖像解讀、邏輯分析等多種思維能力，因此僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)授課方法顯然不夠，需要多元化的手段進(jìn)行教學(xué)，才能提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生滲透領(lǐng)悟地理學(xué)科知識(shí)。

一、目前地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和弊端

首先，對地理學(xué)科不重視。學(xué)校、老師、家長、學(xué)生只注重?cái)?shù)學(xué)、語文、英語三大主要學(xué)科，認(rèn)為只要把三大主要學(xué)科學(xué)好就可以了，地理只是副科。

其次，傳統(tǒng)的地理教學(xué)一般采用“灌輸式”教學(xué)，讓學(xué)生在浩如煙海的書本內(nèi)容中死記硬背，忽視了對學(xué)生思維能力和精神價(jià)值觀的培養(yǎng)。很多老師在考試前為學(xué)生劃重點(diǎn)，學(xué)生臨時(shí)抱佛腳、“打突擊”，當(dāng)一學(xué)期結(jié)束后，所記的知識(shí)又很快忘記。

最后，由于中學(xué)地理學(xué)習(xí)的不扎實(shí)，升入高中，學(xué)生面對更深層次的地理學(xué)習(xí)時(shí)，普遍感覺難度大，受挫感強(qiáng)烈，對地理學(xué)科更加厭煩和疏遠(yuǎn)。

二、如何培養(yǎng)地理課堂教學(xué)的創(chuàng)新性

初中地理學(xué)科的教學(xué)不應(yīng)單純是書本內(nèi)容的灌輸，更應(yīng)該是精神價(jià)值觀的培養(yǎng)和思維能力的提升，下面從幾個(gè)方面具體闡述地理學(xué)科的創(chuàng)新性教學(xué)。

1.注重課堂氛圍的互動(dòng)

學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)雙向的過程，就四川省華鎣市雙河第二初級中學(xué)正在實(shí)施的“自學(xué)互助幫導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)改革為例，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與到地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中來，摒棄教師單向傳輸?shù)慕虒W(xué)方式，活躍課堂的氛圍，讓大家積極發(fā)言，各抒己見，深入挖掘?qū)W生的求知欲，并對學(xué)生提出的問題給予互助解答，正面積極引導(dǎo)學(xué)生，必要時(shí)可讓學(xué)生之間進(jìn)行激烈討論，讓其將學(xué)習(xí)地理變成一種有趣的事情。

2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

就“自學(xué)互助導(dǎo)學(xué)法”實(shí)施來看，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，要求教師在教學(xué)的過程中，適當(dāng)拋出問題，讓學(xué)生自己去思考解決方法，經(jīng)過一番思考之后再給出答案，這樣比教師直接給出答案更能讓人印象深刻，記憶牢固。所以，教師有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生思考、探索，給學(xué)生更多的自由想象空間，并鼓勵(lì)其勇于發(fā)表自己的看法，有利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

3.培養(yǎng)批判性思維

所謂除舊立新，不破不立，想要培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性思維，則必須對舊有的事物進(jìn)行懷疑，質(zhì)疑是創(chuàng)新的第一步。很多人都有從眾心理，在老師的單向灌輸下形成了固有的思維定勢。教師應(yīng)該多多發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性主觀能力，在自己的經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值判斷基礎(chǔ)上發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)自信心，然后再進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

4.地理圖表的解讀能力

地理教材里面有很多各種各樣的圖表，這些圖表包含了大量的信息，相比文字能更直觀地表達(dá)內(nèi)容，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對種類繁多的圖表進(jìn)行解讀、分析、描繪甚至延伸性理解，提高學(xué)生提取地理信息、解決問題的能力。

5.實(shí)踐應(yīng)用能力

生活是學(xué)習(xí)的源泉，教師應(yīng)該多將課本上的理論知識(shí)與實(shí)時(shí)事件相結(jié)合，使內(nèi)容更貼近生活，在生活中發(fā)掘地理小知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對生活中的地理、天文、氣候現(xiàn)象等進(jìn)行分析和思考，從而讓生活中處處有地理，地理處處在生活中，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中學(xué)地理的意識(shí)。

6.人文情懷精神

地理不僅是一門文理綜合性學(xué)科，更充滿了人文精神與生活氣息，因此地理學(xué)科除了知識(shí)內(nèi)容、思維能力上的教學(xué)，還有人文精神價(jià)值觀的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)地理，應(yīng)該讓學(xué)生對自然、地理、民族、氣候、宗教等有一個(gè)直觀的感受，樹立人與自然和諧發(fā)展的理念、可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)責(zé)任感，在生活中對破壞自然資源的不合理行為進(jìn)行制止，崇尚文明的行為規(guī)范和社會(huì)主義人文科學(xué)精神。

三、在實(shí)施創(chuàng)新性教學(xué)時(shí)應(yīng)注意哪些問題

第4篇：創(chuàng)新性科學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué)；教課文；教語文；美麗轉(zhuǎn)身

雖然語文教育者一致認(rèn)同在上語文課時(shí)主要是用課文來教學(xué)生們學(xué)語文，但是，當(dāng)前在語文課堂中最常見的一種現(xiàn)象就是“教課文”。記得臺(tái)灣教師趙鏡中曾與一位教師同時(shí)在內(nèi)地教授《太陽》這一課時(shí)。一堂課下來，發(fā)現(xiàn)這兩位教師所注重的教學(xué)目標(biāo)都不相同，趙鏡中老師的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生知道怎樣以說明為主要表達(dá)方式來解說事物、闡明事理；而另一位教師在教學(xué)過程中主要將教學(xué)目標(biāo)重心放在了研究太陽遠(yuǎn)、大、熱的特征和太陽與人類之間存在的緊密聯(lián)系方面。后來，趙鏡中老師感嘆的說：“內(nèi)地的語文課主要以教課文為主”。他對這一教學(xué)方式不認(rèn)同，覺得在課堂中應(yīng)以教學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如何采取好的方法為主要。從他的這段話中，我們不難看出內(nèi)地與臺(tái)灣教育者的語文教育觀存在著很大的差異。那么，當(dāng)前我們要想實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)目標(biāo)，就必須將教育觀念全面的轉(zhuǎn)變，從“教課文”向“教語文”方向轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，同時(shí)還要注重人文關(guān)懷，以此將學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)、語文能力等方面全面提高。

一、在深入挖掘教材的基礎(chǔ)上，理清文章的提綱

首先，有必要在這里介紹一下“教課文”與“教語文”的涵義。前者主要指的是將課文中包含的內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo)；后者主要指的是將課文作為例子，不斷地引導(dǎo)學(xué)生全面掌握語文知識(shí)以及學(xué)習(xí)語文方法。在上《裝滿昆蟲的衣袋》一課時(shí)，我們應(yīng)深入地挖掘教材，找準(zhǔn)突破口，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)嬲莆瘴闹谐霈F(xiàn)的一些關(guān)鍵詞。為了保證學(xué)生能夠有效地把握住文中的重點(diǎn)部分，讓他們?nèi)ジ惺芾ハx學(xué)家法布爾對昆蟲的喜愛，并且還要提出“法布爾為什么從小就對昆蟲這么的喜愛”？以此引導(dǎo)學(xué)生們分析研究喜愛、癡迷的具體表現(xiàn)，將文章的提綱大致理清。這樣一來，文章的層次就會(huì)清晰可見，學(xué)生的知識(shí)也逐漸的提高。文章的條例變得清晰了，很好地為下文掌握關(guān)鍵詞和揣摩文中人物的特征該選用何種有效的方法引導(dǎo)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、注重語言上的積累與合理的運(yùn)用

1.教給學(xué)法，將語言積累能力全面提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如果有一套好的學(xué)習(xí)方法，那么，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還將他們潛在的能力有效地激發(fā)出來了。在“學(xué)貴得法”中就非常注重這一點(diǎn)。教育者在語言積累過程中，應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。比如，在“牧童”這一詞解釋過程中，教育者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將字分開來解釋，這樣他們就會(huì)很快的理解這一詞的意思，就是“放牛的孩子”。再如，在感受課文內(nèi)容過程中，教育者提出這樣的問題“閱讀了這篇課文，你們了解了什么？可以用文中的詞語表達(dá)出來嗎？”對于學(xué)生來說，直接采用詞語說的教學(xué)方法還具有一定的難度，因此，他們在用詞語回答時(shí)并不是很理想。不過，筆者認(rèn)為采取這樣的方式對于學(xué)生是很有幫助的，可以讓他們知道：在閱讀文中時(shí)，應(yīng)重視其中涵蓋的詞語，并且還要將文中的詞語積累起來。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生們做這樣的語言訓(xùn)練，相信隨著時(shí)間的推移，學(xué)生就會(huì)形成一個(gè)良好的語言積累習(xí)慣，這是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)方法。

2.教學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。著名作家葉圣陶說過這樣一段話：“教材就是一個(gè)例子，要通過這個(gè)例子讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三”。從他的這段話中可以看出，教學(xué)的最終目的就是學(xué)會(huì)運(yùn)用語言，那么，如何才能將語言積累向運(yùn)用語言方面轉(zhuǎn)變呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行：

首先，應(yīng)在課文的基礎(chǔ)上，合理的開發(fā)課程內(nèi)容；在教學(xué)過程中，教育者必須明確課文所要教的內(nèi)容。充分地考慮除了要教學(xué)生們學(xué)習(xí)生字新詞之外，還應(yīng)教他們什么。

其次，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)流程；在教學(xué)生語文知識(shí)和學(xué)習(xí)方法前，應(yīng)設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)流程。

3.針對小學(xué)生愛玩與好奇心的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，提高其寫作興趣。首先，觀察情境，注重重點(diǎn)，寫出真情實(shí)感；所謂觀察情境，主要指的是對大自然、社會(huì)生活等一些具體的事物進(jìn)行觀察；其主要是在小學(xué)生的思維、心理以及學(xué)習(xí)語文的特征基礎(chǔ)上而提出的。比如，現(xiàn)在是春天，可以帶領(lǐng)學(xué)生們到戶外去尋找春天的蹤跡，感受春天和煦的風(fēng)帶來的一絲愜意；下雨了，可以讓學(xué)生們趴在教室的窗口上觀察雨中的景色以及路人的反應(yīng)；秋天時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察秋天的田野，以此體悟出秋天是農(nóng)民伯伯豐收的好季節(jié)。

第5篇：創(chuàng)新性科學(xué)研究范文

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為目的的一種新的教育思想和實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是二者簡單的相加，而是一個(gè)緊密聯(lián)系的整體。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)植根于創(chuàng)新，是創(chuàng)新的表現(xiàn)形式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究在西方發(fā)達(dá)國家已有近三十年的發(fā)展，接受度高，廣泛性好，形成了較為完善的認(rèn)知體系和教育體系，已成為西方現(xiàn)代教育體系的重要組成部分。目前主流的教育模式為：設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，成立獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)教育院系；不單獨(dú)設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與其他課程相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，注重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開展。相較于國外，我國對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究起步較晚，取得了一定的研究成果。但受制于傳統(tǒng)的教育理念，大部分高校仍以專業(yè)理論教育為導(dǎo)向，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作效果不盡如人意。我國為指導(dǎo)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展，2010年教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》；教育部、財(cái)政部2011年聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》；2015年國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步做好新形勢下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見》指出要“推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”“以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新帶動(dòng)就業(yè)，催生經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新動(dòng)力”；同年國務(wù)院辦公廳下發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中進(jìn)一步明確提出，“以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制為重點(diǎn)，促進(jìn)高等教育與科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)緊密結(jié)合，加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍”。

二、應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

1、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不完善。目前，雖然應(yīng)用型本科高校開始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)工作，也在逐步提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的意識(shí)，但由于缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹笇?dǎo)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教師對人才的培養(yǎng)意識(shí)不強(qiáng)、教師授課方法手段不多、學(xué)校對教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方面培訓(xùn)不足，導(dǎo)致沒有從根本性和系統(tǒng)性上對人才培養(yǎng)有充分的認(rèn)識(shí)。缺乏完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，沒有統(tǒng)一的體系規(guī)范，導(dǎo)致教學(xué)碎片化、零散化、隨意化，這使得教學(xué)質(zhì)量不佳，教學(xué)效果不顯著。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在深度融合上還有距離，科學(xué)、系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系還未形成，這成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的最大障礙。

2、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源短缺。專業(yè)、高素質(zhì)的從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要前提。相較于高校普通專業(yè)教師，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師提出了更多的要求，例如教師應(yīng)掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論知識(shí)，對行業(yè)最新前沿技術(shù)要求保持敏感性，將行業(yè)最新應(yīng)用技術(shù)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合等。而現(xiàn)階段高校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師多為普通專業(yè)教師兼職，具備一定的科研能力，但卻重理論缺實(shí)踐，普遍缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，對行業(yè)新形勢、新要求、新標(biāo)準(zhǔn)了解不多、認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致教師知識(shí)存儲(chǔ)和能力水平與實(shí)際脫節(jié)，沒有將最新的行業(yè)技術(shù)應(yīng)用融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，授課時(shí)只是對照教材照本宣科，因此也并不具備上述的相應(yīng)能力。當(dāng)前，我們需要大量從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教師來滿足高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的剛性需求。

3、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機(jī)制不完善。缺少完善的制度，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一大制約。完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)、管理、評價(jià)、監(jiān)督機(jī)制既是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)范，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的保障。由于現(xiàn)在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于探索階段，會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，因此就要依靠一套完善的制度來解決在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索中出現(xiàn)的問題。目前要逐步完善健全相應(yīng)體制機(jī)制，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域的深入、規(guī)范設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、合理配置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)資金，做到教學(xué)、管理、評價(jià)、監(jiān)督有規(guī)可依、順利運(yùn)行。

4、教育手段、教育模式單一。受多重因素的制約，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的過程中，部分高校課堂教學(xué)手段較為單一，實(shí)踐環(huán)節(jié)也大多停留在模擬實(shí)訓(xùn)方面，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上對學(xué)生缺乏顯著的吸引力，企圖復(fù)制利用已有的成功經(jīng)驗(yàn)，用相同模式完成對所有教育對象的培養(yǎng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然希望得到學(xué)校對開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實(shí)際指導(dǎo)，但很多高校還是僅僅停留在課堂教學(xué)，學(xué)生無法從課堂教學(xué)中獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的積累。這往往使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不具有針對性，學(xué)生理解不深，學(xué)不好學(xué)不透，最終導(dǎo)致學(xué)生能力參差不齊，與社會(huì)實(shí)際對人才的需求不符。

三、基于審計(jì)學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的對策建議

1、構(gòu)建相對完善的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的教學(xué)體系。完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系主要由四部分組成，一是構(gòu)建教學(xué)體系，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。二是構(gòu)建實(shí)訓(xùn)體系，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。三是構(gòu)建孵化體系，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化。四是構(gòu)建指標(biāo)量化體系，監(jiān)督評價(jià)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融為一體的具有專業(yè)特色的教學(xué)體系。

2、保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源質(zhì)量。成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)建設(shè)，同時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)等工作。注重校內(nèi)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的培養(yǎng)，使其既具備教育教學(xué)能力，更能夠不斷更新知識(shí)、提高技能。通過鼓勵(lì)教師開展審計(jì)學(xué)專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合的理論課題研究、組織教師深入行業(yè)一線實(shí)踐調(diào)研等方式，不斷更新教師的專業(yè)實(shí)踐知識(shí)，提高教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能力。以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目標(biāo)，聘請有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的校外專家、杰出校友、優(yōu)秀企業(yè)家等作為兼職教師，打造一支高素質(zhì)的專兼結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍。

3、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機(jī)制。完善合理的體制機(jī)制能根本保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。應(yīng)用型本科高校要配套出臺(tái)保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利實(shí)施的教學(xué)機(jī)制、管理機(jī)制、評價(jià)機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)上，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，同時(shí)發(fā)揮主觀能動(dòng)性。管理上，加強(qiáng)科學(xué)規(guī)劃、頂層設(shè)計(jì)，領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，各職能機(jī)構(gòu)做好密切配合。評價(jià)方面，完善評價(jià)指標(biāo)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)不足。監(jiān)督上，做好各層級監(jiān)督，嚴(yán)把教育教學(xué)質(zhì)量關(guān)。

4、打造多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是一刀切，不能循規(guī)蹈矩。應(yīng)用型本科高校應(yīng)積極探索多元化的教學(xué)手段方法和教育培養(yǎng)模式，要科學(xué)配置審計(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)強(qiáng)化對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的管理。

第6篇：創(chuàng)新性科學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】本科生教育 研究型教育 培育模式

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)09(a)-0142-02

1998年5月4日,同志在北京大學(xué)百年校慶大會(huì)上以中央政府的名義鄭重宣布:“為了實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化,我國要有若干所具有世界先進(jìn)水平的一流大學(xué)”[1]。這一著名講話不僅成為我國“科教興國的動(dòng)員令”,而且成為國內(nèi)許多高校,特別是研究型大學(xué)發(fā)展的核心目標(biāo)。

對于國內(nèi)外研究型大學(xué)來說,他們都是研究生教育的主要承擔(dān)者[2-5]。1995年,占高等教育機(jī)構(gòu)數(shù)3%的美國研究型大學(xué),培養(yǎng)了全國80%的博士和40%的碩士。2001―2002學(xué)年,英國在校研究生數(shù)量排前10名的高校,僅占全英高校數(shù)的6%,卻擁有全英在校研究生數(shù)的20%;前50名的高校擁有在校研究生數(shù)的62%。在日本,占全國高校數(shù)15%的國立大學(xué)培養(yǎng)了70%的博士和60%的碩士。在我國,教育部直屬的71所高校承擔(dān)了大部分的研究生培養(yǎng)任務(wù),2001年的博士生招生數(shù)占全國的64%,在學(xué)的博士生人數(shù)占全國的65%,畢業(yè)博士生數(shù)占全國的61%;碩士生招生人數(shù)占全國的54%,在學(xué)的碩士生人數(shù)占全國的55%,畢業(yè)碩士生數(shù)占全國的57%。所以研究型大學(xué)要建成世界先進(jìn)水平的一流大學(xué),就離不開研究型創(chuàng)新型這樣的高層次教育,它的質(zhì)量高低將直接影響到高校發(fā)展的競爭力和一流的發(fā)展水平。

而在我國,研究型大學(xué)也是本科優(yōu)質(zhì)生源的集聚地。如北京大學(xué)、清華大學(xué)在全國招收的本科生,均是各縣市的前幾名。因此,研究型大學(xué)的學(xué)生,必須在本科教育培養(yǎng)模式下,向研究型創(chuàng)新型精英教育發(fā)展,才能在我國一流大學(xué)和現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)揮出不可替代的地位和作用。因此,在高等教育走向大眾化的時(shí)代,如何深化教育改革,將工學(xué)本科教育迅速向研究型創(chuàng)新型發(fā)展,是新形勢下建設(shè)世界先進(jìn)水平的一流大學(xué)面臨的重要任務(wù)。本文結(jié)合西北工業(yè)大學(xué)在人才培養(yǎng)教育模式與措施,在研究型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系、培養(yǎng)方案、課程教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研與教學(xué)結(jié)合等方面的探討了建立起富有特色的工學(xué)本科教育向研究型創(chuàng)新型教育轉(zhuǎn)化的培養(yǎng)方式和措施。

1 以學(xué)科建設(shè)為龍頭,以專業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ),以實(shí)驗(yàn)室建設(shè)為基地,構(gòu)建研究型人才培養(yǎng)體系

從“十一五”開始到2020年,這15年是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略機(jī)遇,它決定了高等教育需要跨越式發(fā)展,拓展教育理念,適應(yīng)高等教育的科學(xué)發(fā)展。

和實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系緊密的工學(xué)高等教育具有自身獨(dú)特的特點(diǎn),經(jīng)過長期的教育教學(xué)改革和實(shí)踐,我校確立了“三實(shí)一新”的校風(fēng),形成全國唯一具有三航特色的人才培養(yǎng)模式。結(jié)合國家“211工程”和“985工程”建設(shè),我校已經(jīng)形成了以學(xué)科建設(shè)為龍頭,以專業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ),以實(shí)驗(yàn)室建設(shè)為基地,構(gòu)建研究型人才培養(yǎng)體系。目前已經(jīng)擁有10個(gè)國家重點(diǎn)學(xué)科,16個(gè)國防科工委重點(diǎn)學(xué)科,9個(gè)國防科工委重點(diǎn)專業(yè),建設(shè)了13個(gè)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地,全國高校首批設(shè)立了“研究生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中心”,構(gòu)建和實(shí)施了研究生教育創(chuàng)新的“九大體系”,組建了本碩博創(chuàng)新實(shí)踐團(tuán)隊(duì)。同時(shí)與100多家國際著名高校開展教學(xué)、科研交流與合作,建立了20多個(gè)聯(lián)合研究與教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

在以上構(gòu)建的人才培養(yǎng)體系下,為了實(shí)現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)的目的,達(dá)到工學(xué)本科教育迅速向研究型創(chuàng)新型培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)換,結(jié)合國家教育部的發(fā)展規(guī)劃,形成了一個(gè)完整的工學(xué)培養(yǎng)模式,如圖1所示。

在學(xué)科、專業(yè)建設(shè)的大框架下,拓展教,育理念,制定翔實(shí)的培養(yǎng)方案,開展課程、教材、實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)網(wǎng)站多方位多角度建設(shè)以精品課程、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中心和實(shí)踐環(huán)節(jié)多種方式培養(yǎng)工學(xué)本科教育向研究型創(chuàng)新型方向發(fā)展,同時(shí)進(jìn)一步提升了整體本科生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立動(dòng)手能力、和自我創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力。充分體現(xiàn)了工學(xué)教育的特點(diǎn),建立了面向社會(huì)的、全方位的、持續(xù)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新體系。

2 以通識(shí)教育和專業(yè)教育為根本,以實(shí)踐環(huán)節(jié)為動(dòng)力,樹立創(chuàng)業(yè)教育意識(shí),完善工學(xué)本科培養(yǎng)方案,適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求

根據(jù)教育部2001年5號《關(guān)于做好普通高等學(xué)校本科學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整工作的若干原則意見》的文件精神,以國家教育部2005年1號《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》為指導(dǎo)文件,在研究型人才培養(yǎng)體系模式下,針對目前大多數(shù)在校本科生追求高素質(zhì)高學(xué)歷的研究型人才的需求,完善工學(xué)本科培養(yǎng)方案,造就和培養(yǎng)復(fù)合型、高素質(zhì)、研究型創(chuàng)新型工學(xué)人才,適應(yīng)工學(xué)本科教育向研究型創(chuàng)新型方向發(fā)展。

而目前在本科培養(yǎng)方案中存在一些問題:一方面,原有本科培養(yǎng)方案的部分內(nèi)容已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教育的發(fā)展,需要根據(jù)培養(yǎng)體系的變化進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整;另一方面由于教育走向大眾化,人才培養(yǎng)的速度要大于社會(huì)目前職業(yè)崗位的需求速度,因此造成目前全國本科生就業(yè)形勢嚴(yán)峻,所以在本科培養(yǎng)方案的制定上,要更新教育觀念,樹立創(chuàng)業(yè)教育意識(shí),拓展教育意識(shí),適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。

根據(jù)教育部對高等學(xué)校本科教學(xué)評估的基本要求,課程設(shè)置是本科培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容,我校工學(xué)本科課程結(jié)構(gòu)體系如圖2所示,其中“通識(shí)教育基礎(chǔ)課”、“專業(yè)相關(guān)課程”和“集中實(shí)踐環(huán)節(jié)”分別要到達(dá)45-50%、30-40%和15-20%的范圍。

通識(shí)教育基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)是高校本科教育的根本,而對于工學(xué)本科教育,更應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教育,提高“集中實(shí)踐環(huán)節(jié)”在課程結(jié)構(gòu)上的比例。在我?！凹袑?shí)踐環(huán)節(jié)”中涉及到金工實(shí)習(xí)、電子實(shí)習(xí)、上機(jī)訓(xùn)練、課程設(shè)計(jì)、機(jī)械測繪等基礎(chǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié);生產(chǎn)實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、商務(wù)訓(xùn)練、外語強(qiáng)化訓(xùn)練等專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié);綜合實(shí)驗(yàn)、開放性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié);軍訓(xùn)、公益勞動(dòng)、專業(yè)技術(shù)需求調(diào)查與研討等政治與社會(huì)活動(dòng)環(huán)節(jié);以及數(shù)模競賽、電子設(shè)計(jì)競賽、計(jì)算機(jī)競賽及其它相關(guān)單項(xiàng)競賽的創(chuàng)新競賽環(huán)節(jié),這些實(shí)踐環(huán)節(jié)一方面培養(yǎng)了我校工學(xué)本科生基本知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)際動(dòng)手能力,從而向?qū)嶋H工程方面的應(yīng)用轉(zhuǎn)化,另一方面開放性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)也為工學(xué)本科生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決實(shí)際問題奠定基礎(chǔ),培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)業(yè)意識(shí)。因此本科培養(yǎng)方案的合理規(guī)劃是工學(xué)本科教育向研究型創(chuàng)新型發(fā)展過程中占有極其重要的地位。

3 結(jié)合精品課程和開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè),提高課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和協(xié)作性學(xué)習(xí)能力

精品課程建設(shè)工作是教育部“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”的重要組成部分,也是高等院校提高本科課程教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分。這是由于精品課程在吸收以往課程教學(xué)的基礎(chǔ)之上,充分利用現(xiàn)代教育方法和手段,通過多媒體教學(xué)和課程網(wǎng)站教學(xué)的方式,將課程的教學(xué)目的、體系、內(nèi)容、以及問題思考、解答與探討等幾個(gè)方面有機(jī)整合為一體,不僅從教學(xué)網(wǎng)站上獲取和課程內(nèi)容相關(guān)的大量的圖片信息、動(dòng)畫信息和基本實(shí)驗(yàn)技能,而且結(jié)合電子教材的綜合使用,結(jié)合計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件、教學(xué)資源庫,使學(xué)生在深入理解課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上,掌握教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)也增加學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣,從而提高了整體的本科教學(xué)質(zhì)量。

因此我校極其重視課程的精品課程工作,在2002年啟動(dòng)了“新世紀(jì)本科教學(xué)十大工程”中的“優(yōu)質(zhì)課程與系列課群建設(shè)工程”,提出在“十五”期間,將重點(diǎn)建設(shè)6個(gè)系列,100門反映我校學(xué)科專業(yè)特色和優(yōu)勢學(xué)科水平的優(yōu)質(zhì)課程,同時(shí)為科學(xué)有序地對精品課程建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行管理,學(xué)校制定了精品課程建設(shè)管理?xiàng)l例和精品課程評估指標(biāo),對各級各類課程實(shí)行從“制定規(guī)劃,申報(bào)立項(xiàng)”到“階段驗(yàn)收及經(jīng)費(fèi)使用、后續(xù)申報(bào)”的全過程項(xiàng)目管理。截止到2007年10月,我校共有16門課程被評為國家級精品課程,居全國高校前列。

與此同時(shí),開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是工學(xué)本科教育的重要辦學(xué)特色,是建設(shè)世界先進(jìn)水平的一流大學(xué)的重要建設(shè)途徑。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是將課程理論學(xué)習(xí)與工程實(shí)踐相結(jié)合,同時(shí)也是精品課程建設(shè)的重要措施。在課程學(xué)習(xí)中,如果學(xué)生對課程內(nèi)容及其應(yīng)用特別感興趣,就可以自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),也可以聯(lián)合本班學(xué)生共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),最終在教師的指導(dǎo)下共同完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),制定翔實(shí)的實(shí)驗(yàn)步驟,來完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。同時(shí)根據(jù)目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,也可實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)的開展。這些開方式實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,開發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力,并培養(yǎng)工學(xué)本科生的研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和協(xié)作性學(xué)習(xí)能力,有利地促進(jìn)了工學(xué)本科教育向研究型創(chuàng)新型方向發(fā)展。

我校在開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面進(jìn)行了全方位的建設(shè),已經(jīng)建成了13個(gè)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地和研究生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中心,不僅提供了良好的儀器設(shè)備、硬件設(shè)施和軟件環(huán)境,而且本碩博創(chuàng)新實(shí)踐團(tuán)隊(duì)可以提供優(yōu)良輔導(dǎo),設(shè)立的研究生創(chuàng)新種子基金和相應(yīng)的研究課題,為本科教育向研究型創(chuàng)新型發(fā)展提供了設(shè)計(jì)、制作、實(shí)驗(yàn)一體化的創(chuàng)新實(shí)踐條件,具體措施是將實(shí)驗(yàn)大綱和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書適用化、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容具體化來培養(yǎng)對專業(yè)知識(shí)及其相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí),達(dá)到研究型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教育的目的。

4 以大學(xué)四年級本科教育為主導(dǎo),實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)相結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合

科研與本科教學(xué)的結(jié)合是將科研活動(dòng)與科研成果與本科教學(xué)的一種互動(dòng);產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是科研、人才培養(yǎng)與用人單位需求之間的一種互動(dòng),這兩種互動(dòng)是研究型大學(xué)教育的重要組成部分。這兩種互動(dòng)是以知識(shí)能量轉(zhuǎn)化為特征,同時(shí)也伴隨著對人才的培養(yǎng),這就是具體的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)措施。美國職業(yè)協(xié)會(huì)1946年發(fā)表的《合作教育宣言》［6］(Cooperative Education:A Manifesto）也第一次給這種教育模式下了定義。

對工學(xué)本科生來說,前三年的學(xué)習(xí)為他們在大學(xué)四年級實(shí)現(xiàn)這兩種結(jié)合奠定了良好的基礎(chǔ),特別是最后一學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計(jì),更是促進(jìn)了科研與教學(xué)相結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)現(xiàn)。我校的教育實(shí)驗(yàn)學(xué)院(原來成為教改班）培養(yǎng)的是本碩連讀的高素質(zhì)人才,不僅在大學(xué)三年時(shí)間內(nèi)學(xué)完了我校各專業(yè)的基礎(chǔ)課程,而且成績優(yōu)良,更是為科研與教學(xué)相結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合創(chuàng)造了良好了人才資源。他們在大學(xué)四年級可以直接接收專業(yè)方面的教育,同時(shí)有時(shí)間、有能力進(jìn)行科研活動(dòng),進(jìn)行以上兩種方式的互動(dòng)。例如我校的航天學(xué)院,每年根據(jù)本科報(bào)送生和教育實(shí)驗(yàn)學(xué)院學(xué)生的具體情況,安排了相應(yīng)的科研活動(dòng),一方面提高了專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量,另一方面也結(jié)合了用人單位需求,到達(dá)了科研與教學(xué)相結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的目的,更有效地促進(jìn)本科教育向研究型創(chuàng)新型發(fā)展,實(shí)現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的目的。

5 以人為本,因材施教,實(shí)現(xiàn)研究型人才角色轉(zhuǎn)化

以上在開展工學(xué)本科教育向研究型創(chuàng)新型方向發(fā)展的人才培養(yǎng)方式和措施上,始終堅(jiān)持了以人為本,因材施教的教育理念。

例如在培養(yǎng)方案制定中,設(shè)置了選修課的模式,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好來選擇課程,培養(yǎng)個(gè)人修養(yǎng)。在課程學(xué)習(xí)中,根據(jù)個(gè)人對課程的理解和認(rèn)識(shí)以及主動(dòng)性等特點(diǎn),設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn),選擇自己喜愛的數(shù)模競賽、電子設(shè)計(jì)競賽、計(jì)算機(jī)競賽及其它單項(xiàng)競賽等,以及學(xué)校設(shè)置的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。還有在在最后一學(xué)期進(jìn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì),開展指導(dǎo)老師和學(xué)生的雙向選擇,學(xué)生可以根據(jù)指導(dǎo)老師的研究方向、學(xué)術(shù)水平、師德風(fēng)范和畢業(yè)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容等自由選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目;也可以直接與指導(dǎo)老師面對面交流,自主選擇指導(dǎo)老師和畢業(yè)設(shè)計(jì)題目;同時(shí)指導(dǎo)老師也可以根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的難易程度以及學(xué)生自身素質(zhì)的高低,有目的的選擇學(xué)生,特別是將來要成為指導(dǎo)老師的碩士研究生的本科生,結(jié)合以后幾年的研究生教育,有重點(diǎn)有目的的確定他畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容,順利完成本科教育向研究型創(chuàng)新型的轉(zhuǎn)型。這樣既充分尊重學(xué)生自己的志向和興趣,有利于提高學(xué)生在培養(yǎng)過程中學(xué)習(xí)和研究的積極性和主動(dòng)性;又增加了師生之間選擇的互動(dòng)性和競爭性,有利于提高導(dǎo)師的主導(dǎo)作用,增強(qiáng)其責(zé)任心。

總之,工學(xué)本科教育向研究型創(chuàng)新型方向發(fā)展的人才培養(yǎng)方式和措施是國內(nèi)研究型大學(xué)建設(shè)成為世界先進(jìn)水平的一流大學(xué)的重要建設(shè)內(nèi)容,本文結(jié)合著西北工業(yè)大學(xué)在人才培養(yǎng)教育模式與措施,在研究型人才培養(yǎng)體系、培養(yǎng)方案、課程教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研與教學(xué)結(jié)合等方面的探討了工學(xué)本科教育向研究型創(chuàng)新型方向發(fā)展的培養(yǎng)方式和措施,來實(shí)現(xiàn)研究生究型大學(xué)人才培養(yǎng)模式。

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第7篇：創(chuàng)新性科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型教學(xué)　教學(xué)團(tuán)隊(duì)　建設(shè)

創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的能力是多層面、多樣化的。除固有的教學(xué)能力外，教學(xué)研究能力、科研能力、學(xué)術(shù)能力等均是強(qiáng)大的，具有開拓性的，這三種能力與教學(xué)能力是互通的、共榮的，對團(tuán)隊(duì)教學(xué)能力的發(fā)展和團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平的提高構(gòu)成強(qiáng)有力的支撐。其中，科研創(chuàng)新能力代表著創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展水平，是創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)核心競爭力的關(guān)鍵要素。

提高創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)科研創(chuàng)新能力，要以人才隊(duì)伍建設(shè)為基礎(chǔ)，以制度機(jī)制創(chuàng)新為保障，充分發(fā)揮院校的人才資源優(yōu)勢、學(xué)科資源優(yōu)勢，使創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)科研能力有不斷更新的源泉，有不斷發(fā)展的動(dòng)力。

1.提高創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)科研能力，要以人才建設(shè)為基礎(chǔ)

清華大學(xué)前校長、著名教育家梅貽奇說過：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！眲?chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的科研創(chuàng)新能力也是如此，只有擁有一流的人才隊(duì)伍，才能有一流的科研成績。

1.1優(yōu)秀人才選拔機(jī)制

興院校之舉，首在得人。對待人才，貴在見知，要在見用。在團(tuán)隊(duì)的組建過程中，要堅(jiān)持公開遴選、平等競爭、擇優(yōu)扶持、科學(xué)管理的原則；要建立同行專家評價(jià)的人才選拔機(jī)制；要與院校的學(xué)科布局結(jié)構(gòu)調(diào)整及發(fā)展新興、交叉學(xué)科的需求以及科技創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)相結(jié)合，盡可能選拔教學(xué)能力強(qiáng)、學(xué)術(shù)水平高、懂管理、有影響力的人做團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人。反對傳統(tǒng)的因循守舊、論資排輩的觀念，創(chuàng)新和完善適合人才成長與發(fā)展的機(jī)制，使真正有利于團(tuán)隊(duì)、學(xué)科、院校發(fā)展的優(yōu)秀人才脫穎而出。

1.2合格人才培養(yǎng)機(jī)制

團(tuán)隊(duì)要以院校人才引進(jìn)政策和師資隊(duì)伍建設(shè)戰(zhàn)略布局為指導(dǎo)，以團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化為目標(biāo)，立足現(xiàn)有的師資穩(wěn)定，采用自身培養(yǎng)與引進(jìn)人才相結(jié)合，以自身培養(yǎng)為主；在職培養(yǎng)與離職培養(yǎng)相結(jié)合，以在職培養(yǎng)為主的方法進(jìn)行人才培養(yǎng)。要針對每個(gè)成員的具體情況制定科研能力發(fā)展規(guī)劃，并積極創(chuàng)造成才條件，對于學(xué)術(shù)帶頭人和骨干教師，要?jiǎng)?chuàng)造更多交流的機(jī)會(huì)，提高其科研創(chuàng)新能力層次。對于一般成員，要通過外出送學(xué)、開展培訓(xùn)、參與一定的科研項(xiàng)目等形式，開闊其眼界，增長其才干，盡快使其成為科研創(chuàng)新人才。

1.3以人為本的用人機(jī)制

要在評價(jià)人才、留住人才、用好人才上下功夫，這樣才能充分激發(fā)出團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新能力。無論是院校還是團(tuán)隊(duì)內(nèi)部，在評價(jià)人才上要以教學(xué)成績（成果）、學(xué)術(shù)成果、科研成果、理論成果等作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成尊重創(chuàng)新、尊重勞動(dòng)的氛圍環(huán)境；在留住人才上要把利益分配與事業(yè)留人、情感留人等有機(jī)結(jié)合，形成和諧包容的團(tuán)隊(duì)文化、校園文化；在使用人才上要不拘一格，任人唯賢，既尊重老同志的辛苦付出，又激發(fā)年輕同志的奮發(fā)斗志，形成栓心留人的良好環(huán)境，充分挖掘所有成員的潛力和才能。

2.提高創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)科研能力，要以制度建設(shè)為保障

只有建立科學(xué)的工作制度，用制度規(guī)范團(tuán)隊(duì)以及各級教學(xué)管理部門的行為，才能保證團(tuán)隊(duì)科研創(chuàng)新能力不斷增強(qiáng)。

2.1運(yùn)行管理機(jī)制

在團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中，院校各級管理部門要積極為團(tuán)隊(duì)提供多種服務(wù)、指導(dǎo)和支持，確立創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的科研先導(dǎo)地位，將團(tuán)隊(duì)的管理權(quán)力進(jìn)一步下放，擴(kuò)大團(tuán)隊(duì)的管理自；要在團(tuán)隊(duì)科研經(jīng)費(fèi)上給予有力度的保障，在重大科研項(xiàng)目申報(bào)上給予傾斜。在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部管理方面，實(shí)行總負(fù)責(zé)人、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、團(tuán)隊(duì)成員三級管理機(jī)制，團(tuán)隊(duì)總負(fù)責(zé)人提出科研能力總體建設(shè)目標(biāo)，分解到各項(xiàng)目組和團(tuán)隊(duì)成員，做到有明確的建設(shè)目標(biāo)，有具體的推進(jìn)措施，有合理的工作授權(quán)，有全程的檢查督促，有良好的思想溝通。

2.2考核評價(jià)機(jī)制

考核評價(jià)機(jī)制對團(tuán)隊(duì)的建設(shè)發(fā)展具有導(dǎo)向牽引作用，能促使團(tuán)隊(duì)成員之間的協(xié)作和集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對教學(xué)團(tuán)隊(duì)的科研能力考核，一是要由傳統(tǒng)的重個(gè)人能力考核轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)人能力與團(tuán)隊(duì)能力并重的考核；二是考核導(dǎo)向要有利于團(tuán)隊(duì)合作和合作研究的開展，避免研究的個(gè)體戶化和封閉化；三是要根據(jù)不同類別、不同崗位，制定相應(yīng)的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，力求客觀、真實(shí)、準(zhǔn)確地反映不同評價(jià)對象的實(shí)際情況，反映學(xué)科差異和研究性質(zhì)、課題難度差異等。如，對團(tuán)隊(duì)的考核，應(yīng)根據(jù)其學(xué)科性質(zhì)進(jìn)行長期化考核，考核期以3-5年為宜。這樣既可以克服科學(xué)研究短期化行為，使團(tuán)隊(duì)盡量避免科學(xué)研究的低水平重復(fù)，又可以實(shí)事求是地評價(jià)每一位成員所做出的貢獻(xiàn)，鼓勵(lì)每位成員專心、耐心、精心搞科研，克服浮躁心態(tài)。對個(gè)人的考核，則實(shí)施按基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開發(fā)研究區(qū)別對待的崗位考核制，給從事基礎(chǔ)性研究工作的成員創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境?；A(chǔ)研究屬于原始創(chuàng)新，允許失敗，考核主要看是否進(jìn)行了有效的科研活動(dòng)，是否從科學(xué)研究中得到了新的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

特別需要指出的是，對教學(xué)團(tuán)隊(duì)的科研能力考核，其評價(jià)指標(biāo)體系還有待完善。一是要轉(zhuǎn)變評價(jià)指標(biāo)功利化、數(shù)量化、短期化傾向，在經(jīng)費(fèi)劃撥、職稱評定、崗位津貼等與團(tuán)隊(duì)利益、個(gè)體利益掛鉤的方面，樹立學(xué)術(shù)本位的觀點(diǎn)，以學(xué)術(shù)提升和科技創(chuàng)新為導(dǎo)向，鼓勵(lì)踏踏實(shí)實(shí)鍥而不舍的科研精神，將團(tuán)隊(duì)以及每個(gè)成員的興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)到真正的教學(xué)和科學(xué)研究上來。二是要突出科研成果向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的導(dǎo)向。當(dāng)前，關(guān)于科技成果的轉(zhuǎn)化，主要是以成果轉(zhuǎn)化率、應(yīng)用率、推廣率等指標(biāo)來衡量其效果的。但是創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為主，所以評價(jià)其科技成果轉(zhuǎn)化工作搞得好不好，不但要看其有多少科技成果實(shí)現(xiàn)了向?yàn)樯鐣?huì)服務(wù)的轉(zhuǎn)移，而且還應(yīng)看其有多少最新科技成果在第一時(shí)間進(jìn)了教材、進(jìn)了課堂，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)化，并較好地帶動(dòng)了學(xué)科建設(shè)和提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3合作攻關(guān)機(jī)制

科技信息時(shí)代，很多科研項(xiàng)目并不局限于某一學(xué)科，而是涉及到眾多領(lǐng)域，要順利完成科研工作，就要求進(jìn)行多領(lǐng)域、多學(xué)科的合作，建立合作攻關(guān)機(jī)制。院校要積極創(chuàng)造條件，為各教學(xué)團(tuán)隊(duì)之間、教學(xué)團(tuán)隊(duì)與系部之間、教學(xué)團(tuán)隊(duì)與院校之間形成合作機(jī)制提供物質(zhì)和管理上的幫助，增強(qiáng)跨專業(yè)、學(xué)科的科研協(xié)作，力爭出高水平的科研成果。創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)與科研單位、用人單位之間也要加強(qiáng)聯(lián)系、進(jìn)行合作，動(dòng)員多方面的資源，與創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的人力資源相結(jié)合，進(jìn)一步提高創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)科研創(chuàng)新能力。

2.4激勵(lì)約束機(jī)制

要以事業(yè)激勵(lì)為主，結(jié)合物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)，激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。以事業(yè)激勵(lì)為主，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)全體成員發(fā)揮能力的環(huán)境，使其感受到既擔(dān)負(fù)著責(zé)任，又受到高度的重視與信任，激發(fā)其事業(yè)心責(zé)任心；要重視物質(zhì)激勵(lì)，給予恰當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，使其在從事科研工作時(shí)沒有后顧之優(yōu)，全身心投入到科研工作中；要利用好精神激勵(lì)，使其感受到工作受重視，人才受尊重，積極主動(dòng)地創(chuàng)造出優(yōu)秀的科研成果。

3.提高創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)科研能力，要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部教學(xué)工作與科研工作的互動(dòng)

科研與教學(xué)的結(jié)合是大學(xué)崇高而不可放棄的原則，正因?yàn)槿绱?，我們常說只有最好的研究者才是出色的教師。創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)要依托教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，凝聚科研骨干，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研互動(dòng)、互補(bǔ)，真正把握育人之魂。

3.1將課程組與課題組有機(jī)結(jié)合

根據(jù)教學(xué)任務(wù)與科研方向的相近性，教學(xué)工作、科學(xué)研究與學(xué)科建設(shè)的統(tǒng)一性，將課程組與課題組相結(jié)合，做為團(tuán)隊(duì)內(nèi)部教學(xué)與科研互動(dòng)的連接點(diǎn)。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人統(tǒng)籌安排團(tuán)隊(duì)承擔(dān)的學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究、教學(xué)工作和教學(xué)建設(shè)任務(wù)，使每位教師不僅在教學(xué)上有歸屬，而且在學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究上也有歸屬；促使更多學(xué)術(shù)造詣深、科研水平高的教師在教學(xué)一線發(fā)揮他們的科研學(xué)術(shù)優(yōu)勢，在教學(xué)建設(shè)、教學(xué)改革與人才培養(yǎng)的舞臺(tái)上進(jìn)一步鍛煉科研能力，提高科研水平。

3.2將學(xué)科資源轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教育資源

學(xué)科是院校開展教學(xué)、科研最重要的組織單元。各學(xué)科都擁有一大批學(xué)術(shù)帶頭人、學(xué)術(shù)梯隊(duì)、科研成果和儀器設(shè)備等為主要內(nèi)容的學(xué)科資源。以相對穩(wěn)定的學(xué)科方向?yàn)榛A(chǔ)構(gòu)建的創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，可以將這些學(xué)科資源及時(shí)、有效地引進(jìn)教育教學(xué)之中，以科研反哺教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，提升育人水平。為此，要做到四個(gè)堅(jiān)持，一是堅(jiān)持用科研成果促進(jìn)核心課程精品化建設(shè)；二是堅(jiān)持用科研成果豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容；三是堅(jiān)持將科研成果引入教材建設(shè)；四是堅(jiān)持科研骨干指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)和科技創(chuàng)新活動(dòng)。

作者簡介：

第8篇：創(chuàng)新性科學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型大學(xué) 個(gè)人理財(cái) 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式

【中圖分類號】G424.1【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號】1006-9682(2009)07-0121-03

【Abstract】The course of personal finance is set in finance major undergraduate course of application oriented university to train students’ occupation adaptive ability. The principle of project oriented teaching pattern based on the construction theory is to raise practical ability, which is agreed with the comprehensive and practical characteristic of personal finance course. This paper approaches the innovation of teaching pattern of the personal finance course based on the teaching principle of the construction theory.

【Key words】Application-oriented university Personal finance Project-oriented

一、問題的提出

隨著中國的個(gè)人理財(cái)市場的發(fā)展,專業(yè)理財(cái)已成為最具發(fā)展?jié)摿Φ慕鹑跇I(yè)務(wù)之一。順應(yīng)金融行業(yè)對專業(yè)理財(cái)師的強(qiáng)勁需求,以及應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)目標(biāo),各應(yīng)用型本科院校的金融學(xué)專業(yè)先后設(shè)置了個(gè)人理財(cái)課程。個(gè)人理財(cái)師對從業(yè)人員的綜合能力要求很高,不僅需要掌握個(gè)人理財(cái)?shù)幕境绦蚍椒?還需要具備扎實(shí)的金融、保險(xiǎn)、證券投資、外匯投資、稅務(wù)規(guī)劃等專業(yè)知識(shí),更加強(qiáng)調(diào)通過實(shí)踐操作技能的培訓(xùn)使從業(yè)者具備團(tuán)隊(duì)合作、溝通、自我學(xué)習(xí)等能力。傳統(tǒng)教學(xué)方法是以知識(shí)傳授作為教學(xué)的重點(diǎn),而在學(xué)生的能力培養(yǎng)方面較為薄弱。而以建構(gòu)主義教育思想為指導(dǎo)的“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,將教學(xué)內(nèi)容寓于不同階段的項(xiàng)目任務(wù)中,整個(gè)教學(xué)活動(dòng)最終被模擬成“在用戶需求中完成特定項(xiàng)目”?！绊?xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式這種強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)實(shí)踐能力的理念與金融學(xué)專業(yè)的《個(gè)人理財(cái)》課程的特點(diǎn)高度契合,有利于培養(yǎng)學(xué)生的金融理財(cái)能力。如何將“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式融入《個(gè)人理財(cái)》課程中,進(jìn)行課程的創(chuàng)新研究,以培養(yǎng)金融學(xué)專業(yè)學(xué)生的理財(cái)職業(yè)適應(yīng)能力是急需解決的教學(xué)研究問題。

二、應(yīng)用型本科教育課程創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義教學(xué)理論與應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)有著共同契合點(diǎn),是應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)模式改革的重要的理論基礎(chǔ)。從應(yīng)用型本科教育的內(nèi)涵上看,提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力,尤其是職業(yè)適應(yīng)能力,是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性,主張通過在真正的現(xiàn)場活動(dòng)中獲取、發(fā)展和使用認(rèn)知工具,來進(jìn)行特定領(lǐng)域的學(xué)習(xí),把所學(xué)的知識(shí)與一定的真實(shí)任務(wù)情境相結(jié)合,使學(xué)生適應(yīng)真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的,而不是從外部直接灌輸給學(xué)生的。新知識(shí)只有通過學(xué)習(xí)者大腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的加工改造后才能被學(xué)習(xí)者所真正認(rèn)識(shí)和掌握。在建構(gòu)主義看來,抽象概念、規(guī)則的學(xué)習(xí)往往無法靈活適應(yīng)具體情境的變化,學(xué)習(xí)者常常難以用學(xué)校獲得的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)世界中的真實(shí)問題。

建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)遵守以下原則:以問題為核心驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí),問題可以是項(xiàng)目、案例或?qū)嶋H生活中的矛盾;強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,各種教學(xué)因素,只是作為一種廣義的學(xué)習(xí)環(huán)境支持自主學(xué)習(xí),誘發(fā)問題并利用它們刺激學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)習(xí)者迅速地將該問題作為自己的問題而接納;學(xué)習(xí)問題必須在真實(shí)的情境中展開,必須是一項(xiàng)真實(shí)的任務(wù);強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí);強(qiáng)調(diào)非量化的整體評價(jià);要求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)展開的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具和幫助等內(nèi)容;應(yīng)設(shè)計(jì)多種自主學(xué)習(xí)策略等等。就是在真實(shí)情境中,通過老師的指導(dǎo),學(xué)生進(jìn)行自主探究,并與同學(xué)廣泛交流,不斷地解決疑難問題,從而完成對知識(shí)的意義建構(gòu)。

建構(gòu)主義指導(dǎo)下的“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式是指教師在教學(xué)過程中,按照課程內(nèi)容和教學(xué)大綱的具體要求,緊跟理論與技術(shù)的最新前沿,結(jié)合企業(yè)與社會(huì)實(shí)際應(yīng)用的需求,根據(jù)學(xué)生自身的個(gè)性、知識(shí)結(jié)構(gòu)與技術(shù)掌握程度將教學(xué)班分成若干個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組,并為各小組“量體”布置一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目,或小組根據(jù)自身興趣自我設(shè)計(jì)項(xiàng)目,在項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)和任課教師的引導(dǎo)下,采取小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)的方式,以項(xiàng)目來驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與研究實(shí)踐中自主地和主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容與研發(fā)任務(wù),運(yùn)用已有知識(shí)和掌握新知識(shí),達(dá)到培養(yǎng)解決問題的能力?！绊?xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)過程是以問題引導(dǎo)為教學(xué)設(shè)計(jì)的重心,使學(xué)生在有意義的情境中主動(dòng)去探索與解決問題,建構(gòu)自我的知識(shí)體系。

三、個(gè)人理財(cái)課程教學(xué)創(chuàng)新――“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式的具體運(yùn)用

1.創(chuàng)新基本思路

(1)在教學(xué)內(nèi)容上,突出應(yīng)用性和實(shí)驗(yàn)性。

應(yīng)用型教育應(yīng)結(jié)合企業(yè)與社會(huì)實(shí)際應(yīng)用的需求。以金融行業(yè)對專業(yè)理財(cái)師職業(yè)能力的要求為導(dǎo)向,高校金融學(xué)專業(yè)開設(shè)個(gè)人理財(cái)課程的主要內(nèi)容應(yīng)包括:各種理財(cái)基本工具的運(yùn)用、具體理財(cái)案例分析、編制客戶理財(cái)報(bào)告、理財(cái)難題解決。內(nèi)容上具有很強(qiáng)的操作性、技巧性。它既不是單純教理論,也不是單純傳授專業(yè)知識(shí),而是要以實(shí)踐訓(xùn)練為主,讓學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)的個(gè)人理財(cái)理論與方法應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的理財(cái)實(shí)踐。由于《個(gè)人理財(cái)》課程具有綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn),一般應(yīng)安排在金融學(xué)專業(yè)本科四年級開設(shè)。經(jīng)過三年系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)掌握的基本的金融學(xué)理論和相關(guān)的理財(cái)技能(如財(cái)務(wù)分析、證券投資、外匯交易、保險(xiǎn))。但是在現(xiàn)實(shí)生活中究竟如何操作,如何根據(jù)個(gè)人和家庭的具體情況進(jìn)行理財(cái)仍然知之甚少。因此,個(gè)人理財(cái)課不是浮泛在對知識(shí)的講解和理解上,而應(yīng)重在通過模擬仿真實(shí)驗(yàn)對金融知識(shí)進(jìn)行綜合演練,操作培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取能力和解決實(shí)際問題能力。因此在課時(shí)安排上,理論教學(xué)占課程教學(xué)時(shí)數(shù)的60%,實(shí)驗(yàn)教學(xué)占課程教學(xué)時(shí)數(shù)的40%,突出強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。應(yīng)用型本科大學(xué)可以結(jié)合校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的具體情況,另行開設(shè)2～3周的集中綜合實(shí)踐環(huán)節(jié),讓學(xué)生充分的發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性,模擬理財(cái)策劃師從業(yè)的全過程,從而達(dá)到更加的教學(xué)效果。

(2)在教學(xué)方式上,以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為教學(xué)設(shè)計(jì)的重心。

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)提供真實(shí)的項(xiàng)目,以模擬項(xiàng)目開發(fā)為教學(xué)主線梳理課程教學(xué)內(nèi)容。真實(shí)的項(xiàng)目是相對于傳統(tǒng)教學(xué)中完全脫離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的抽象的教學(xué)和作業(yè)項(xiàng)目而言的。所謂真實(shí)的項(xiàng)目有三層含義:與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān);能真實(shí)有效地激發(fā)起學(xué)生的探究欲望;是從課程和教育目標(biāo)衍生和出發(fā)的項(xiàng)目。真實(shí)的項(xiàng)目主要通過創(chuàng)設(shè)有意義的項(xiàng)目情景實(shí)現(xiàn)。為此個(gè)人理財(cái)課程可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的項(xiàng)目情景,要求學(xué)生創(chuàng)辦獨(dú)立的理財(cái)工作室,分工協(xié)作,根據(jù)真實(shí)的客戶家庭信息、財(cái)務(wù)信息和現(xiàn)實(shí)的金融市場信息為其量身定做理財(cái)方案?！绊?xiàng)目”設(shè)計(jì)要有明確的能力目標(biāo),要求教師要在設(shè)計(jì)總體目標(biāo)的框架上,把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小的能力目標(biāo),并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“項(xiàng)目”,由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“項(xiàng)目任務(wù)”,從而實(shí)現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(3)在教學(xué)組織形式上,既有課內(nèi)主導(dǎo)又有課外引導(dǎo)。

建構(gòu)主義主張學(xué)生在完成項(xiàng)目的主動(dòng)探索過程中盡心學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中扮演著重要的促進(jìn)者、信息提供者及教練的角色。教師并不是將提前已準(zhǔn)備好的內(nèi)容教給學(xué)生,而是在課堂上展示出與現(xiàn)實(shí)中專家解決問題相類似的探索過程,提供解決問題的范式,將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組,引導(dǎo)學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。由于將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)模擬成給客戶提供專業(yè)的理財(cái)報(bào)告,學(xué)生對信息的收集、與客戶的交流、理財(cái)產(chǎn)品的選擇等都需要很多課外時(shí)間。因此需要成立若干個(gè)教師課外輔導(dǎo)組,以專業(yè)研究方向相近的2～3名教師組成一個(gè)輔導(dǎo)組,引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)流程

教學(xué)流程如下圖所示。

3.實(shí)施方案

(1)制定合理的教學(xué)計(jì)劃

《個(gè)人理財(cái)》課程教學(xué)實(shí)踐首先需要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)制定合理的教學(xué)計(jì)劃,包括:理論與實(shí)驗(yàn)課時(shí)的安排、模擬項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)小組的分組情況、專題教學(xué)的設(shè)置、教學(xué)資源的整合、對教材內(nèi)容的合理處理等。

(2)提出具體的實(shí)施措施

認(rèn)真分析《個(gè)人理財(cái)》課程的大綱要求和所選用教材,確定課程的總目標(biāo)是掌握個(gè)人理財(cái)?shù)幕纠碚?、基本知識(shí)和基本技能,著重于應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上,確定教學(xué)內(nèi)容分為:設(shè)計(jì)營造理財(cái)情景和理財(cái)氛圍;對客戶理財(cái)需求與能力分析;制定投資策略;設(shè)計(jì)具體理財(cái)方案四大模塊。在此基礎(chǔ)上把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“項(xiàng)目”,通過這些小的“項(xiàng)目”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如下表所示:

為了使學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通,并能獨(dú)立實(shí)踐操作,還有必要在后半學(xué)期設(shè)計(jì)一個(gè)綜合項(xiàng)目。如:本校學(xué)生個(gè)人理財(cái)情況調(diào)查與在校大學(xué)生理財(cái)投資規(guī)劃或本校青年教師的理財(cái)投資規(guī)劃。將學(xué)生分成若干小組,對于小型習(xí)題項(xiàng)目,每個(gè)學(xué)生必須單獨(dú)完成,但項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目開發(fā)則由全組同學(xué)共同完成。對于提出的項(xiàng)目先讓學(xué)生討論,提出完成具體項(xiàng)目需要做哪些事情,即提出問題(需要掌握的知識(shí)點(diǎn))。提出的問題中,一些是以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí),這些問題學(xué)生自己就會(huì)給出解決方案;另一些是沒有學(xué)習(xí)過的,即隱含在項(xiàng)目中的新知識(shí)點(diǎn),這也正是這個(gè)項(xiàng)目所要解決的問題,教師可以給予講解提示。項(xiàng)目提出后,就需要學(xué)生自主完成項(xiàng)目。學(xué)生可以先采用自助式、程序式、探究式等方式,結(jié)合原有的金融學(xué)知識(shí)圍繞理財(cái)策劃的相關(guān)主體展開主動(dòng)學(xué)習(xí),查閱信息資料,進(jìn)行嘗試探索,完成對項(xiàng)目的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。其次同學(xué)之間,將自己對教師所創(chuàng)建和創(chuàng)設(shè)的教學(xué)資源、教學(xué)情境的理解和認(rèn)識(shí)交流于大家,與大家共同研討,通過合作學(xué)習(xí)和共同討論,相互了解彼此的見解,看到自己的長處與不足,從而形成更加豐富的理解,以促進(jìn)自己建構(gòu)能力的發(fā)展。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,帶著問題與教師進(jìn)行交流;與此同時(shí),教師也要在認(rèn)真總結(jié)的基礎(chǔ)上,帶著共同的傾向和問題與大家共同討論、形成共識(shí)。項(xiàng)目開發(fā)過程中要進(jìn)行中期進(jìn)度檢查,到學(xué)期期末時(shí)完成整個(gè)項(xiàng)目開發(fā)的同時(shí)也掌握了課程的學(xué)習(xí)。

(3)修訂合理的考評方式

情境性教學(xué)需要進(jìn)行與學(xué)習(xí)過程相一致的情境化評估,或者融合于教學(xué)過程之中的融合式測驗(yàn),在學(xué)習(xí)中對具體問題的解決過程本身就反映了學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)個(gè)人理財(cái)?shù)恼n程特點(diǎn),應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的態(tài)度,解決問題的能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng),變以“理論評測為主”為“素質(zhì)培養(yǎng)和能力提升”,將成績評定融合于情景教學(xué)中,與項(xiàng)目完成情況密切結(jié)合。綜合成績分為平時(shí)成績、理財(cái)報(bào)告、答辯成績和客戶評價(jià)四部分,權(quán)重分別為40%、30%、10%、20%。具體做法是:平時(shí)每組每個(gè)學(xué)生每完成一個(gè)項(xiàng)目,都必須交流展示,大家討論評點(diǎn)及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋并記分;項(xiàng)目完成時(shí)以小組為單位呈報(bào)理財(cái)報(bào)告并參加答辯,考評理財(cái)報(bào)告的完整性、合理性、專業(yè)性和創(chuàng)造性;最后由真實(shí)的理財(cái)客戶對理財(cái)過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。該考評方式改變考核的觀察面,后三部分成績以團(tuán)體為中心,評價(jià)不再是單個(gè)人的學(xué)習(xí)成績,而是一個(gè)個(gè)團(tuán)隊(duì)對分配項(xiàng)目的完成情況。它將以一個(gè)綜合的、立體的形式來評價(jià)學(xué)生,這就使學(xué)生的“素質(zhì)培養(yǎng)和能力提升”成為可能。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：創(chuàng)新性科學(xué)研究范文

〔關(guān)鍵詞〕研究型大學(xué)；科技創(chuàng)新；信息共享空間

〔中圖分類號〕G202 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號〕1008-0821（2012）10-0056-05

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，科技創(chuàng)新的作用日益重要，大學(xué)特別是研究型大學(xué)肩負(fù)著人才培養(yǎng)和教學(xué)科研的重要使命，科技創(chuàng)新在建設(shè)研究型大學(xué)的過程中具有突出的作用，是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分。在科技創(chuàng)新活動(dòng)中，大學(xué)圖書館為其提供了重要的資源和保障。隨著數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的信息環(huán)境建設(shè)，科研用戶的信息行為和信息需求正在發(fā)生改變，圖書館不再是用戶首選或惟一的選擇，數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)成為科研工作人員獲取科技信息的一種基本方式，用戶已經(jīng)要求這種獲取及相關(guān)服務(wù)直接“到桌面、進(jìn)現(xiàn)場”，有機(jī)融入科研過程，隨時(shí)隨地可被利用?？蒲杏脩暨@些新的需求對圖書館信息服務(wù)方式提出了挑戰(zhàn)。

改革傳統(tǒng)信息服務(wù)思維、探索新的信息服務(wù)模式和新的核心能力是圖書館發(fā)展的必然選擇。信息共享空間（Information Commons，IC））是20世紀(jì)90年代后期在美國興起的一種新的學(xué)習(xí)模式，是為適應(yīng)用戶進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)而建立起來的一種基礎(chǔ)設(shè)施和新的服務(wù)模式，它為人們創(chuàng)造和共享信息資源、原創(chuàng)新作品、進(jìn)行學(xué)術(shù)交流提供了嶄新的空間和平臺(tái)[1]。IC的提出正是圖書館轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)服務(wù)理念，強(qiáng)化圖書館核心競爭優(yōu)勢，深化圖書館對科技創(chuàng)新支持作用的難得契機(jī)。

1 IC的概念和特點(diǎn)

自20世紀(jì)90年代初期IC出現(xiàn)以來，許多專家和學(xué)者從不同層面對其進(jìn)行了研究和探討，但至今沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義，目前主要基于兩種思想：一種是在大學(xué)圖書館中把IC作為一種綜合設(shè)施和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，美國北卡羅萊納大學(xué)Charlotte圖書館IC前負(fù)責(zé)人Donald Beagle是這種思想的主要倡導(dǎo)者和研究者之一，他在《IC構(gòu)想》中，通過與圖書館傳統(tǒng)信息服務(wù)方式的對比，界定了IC的兩種截然不同的概念：①一種獨(dú)特的在線環(huán)境。在該環(huán)境下，用戶通過圖形用戶界面可以獲得多種數(shù)字服務(wù)，通過安裝在網(wǎng)絡(luò)工作站上的搜索引擎可以同時(shí)檢索館藏以及其它數(shù)字資源。此類信息共享空間實(shí)際上是一個(gè)具有復(fù)雜的搜索、幫助和獲取搜索結(jié)果功能的綜合網(wǎng)站；②一種新型的物理設(shè)施或空間。能夠在整合的數(shù)字環(huán)境下管理工作空間并提供服務(wù)，這種空間可以是圖書館的一個(gè)部門、一個(gè)樓層或者一個(gè)獨(dú)立的物理設(shè)施，它構(gòu)成了一種新的信息環(huán)境，并在第一種模式基礎(chǔ)上增加了圖書館員和新的服務(wù)[1]；另一種是在開放存取運(yùn)動(dòng)的背景下，把IC作為歷史意義上的社會(huì)共有設(shè)施，任何人都可以最大限度地自由存取和利用，美國圖書館協(xié)會(huì)（ALA）前主席Nancy Kranich是這種思想的主要倡導(dǎo)者和研究者之一，她認(rèn)為“IC確保對理想信念的開放存取和利用，它以價(jià)值、法律、組織、通訊設(shè)施和資源等內(nèi)容為特征，促進(jìn)信息共享、共有和自由存取，鼓勵(lì)人們在民主討論中學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐，它是民主活動(dòng)的基礎(chǔ)”[2]。

此外，Bailey和Tierney[3]在Beagle的基礎(chǔ)上，從層次的概念上將IC模式細(xì)分為3類：①巨型信息共享空間（macro-commons）即信息世界，尤其是通過網(wǎng)絡(luò)獲得的數(shù)字信息；②微型信息共享空間（micro-commons）即計(jì)算機(jī)/數(shù)字技術(shù)、外設(shè)軟件和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施高度集中的區(qū)域；③整合信息共享空間（integrated-commons）即提供用于研究、教育和學(xué)習(xí)的特定場所，尤其強(qiáng)調(diào)數(shù)字信息；

在國內(nèi)，上海圖書館的吳建中館長首次將IC介紹給國內(nèi)的學(xué)子，他認(rèn)為IC是一個(gè)動(dòng)態(tài)的服務(wù)模式，它為圖書館員、計(jì)算機(jī)專家、多媒體工作者以及各類用戶提供了一個(gè)交流的空間。中科院的毛軍認(rèn)為[4]：從圖書館的角度出發(fā)也可以將IC定義在不同的范圍。最小的IC可以是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教室或電子閱覽室，推廣開來，配置了WIFI無線上網(wǎng)的圖書館也可稱為IC。另外，多個(gè)（類型）圖書館加網(wǎng)絡(luò)以及“圖書館+博物館+文化館+（網(wǎng)吧）網(wǎng)絡(luò)”也可成為廣義上的IC。

盡管許多學(xué)者或?qū)＜覍C的解釋不盡相同，但基本觀點(diǎn)是一致的，即IC是一個(gè)經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的一站式服務(wù)中心和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，整合使用方便的互聯(lián)網(wǎng)、功能完善的計(jì)算機(jī)軟硬件設(shè)施以及內(nèi)容豐富的知識(shí)庫資源（包括印刷型、數(shù)字化和多媒體等各種信息資源），在技能熟練的圖書館參考咨詢員、計(jì)算機(jī)專家、多媒體工作者和指導(dǎo)教師的共同支持下，為讀者（包括個(gè)人、小組或?qū)W術(shù)團(tuán)隊(duì)）的學(xué)習(xí)、討論和研究等活動(dòng)提供一站式服務(wù)，培育讀者信息素養(yǎng)，促進(jìn)讀者學(xué)習(xí)、交流、協(xié)作和研究[5]。

2005年3月在上海召開的“第三屆中美圖書館合作會(huì)議”上，美國圖書館專家羅伯特·希爾（Robert A.Seal）[6]將構(gòu)建信息共享空間的基本特征歸納為普遍性（ubiquity）、實(shí)用性（utility）、靈活性（flexibility）和群體性（community）4個(gè)方面，即每一臺(tái)計(jì)算機(jī)都有相同的界面、軟件和資源，能夠滿足所有用戶的各種不同的需求，通過更新設(shè)備來適應(yīng)不斷變化的需求和技術(shù)進(jìn)步，并且提供一種適合合作和交流的舒適的場所。

2 科技創(chuàng)新的概念和特征

創(chuàng)新是一切社會(huì)進(jìn)步的源泉，人類的每一步發(fā)展都源于人類的不斷創(chuàng)新，它貫穿于人類社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)的方方面面，可以說一部人類文明史就是一部人類創(chuàng)新活動(dòng)的歷史。同志曾指出“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！笨萍紕?chuàng)新能力是國家綜合實(shí)力和國際競爭力的關(guān)鍵因素和核心內(nèi)容。在經(jīng)濟(jì)全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，快速提高我國的科技創(chuàng)新能力，是落實(shí)“科教興國”戰(zhàn)略，全面建設(shè)小康社會(huì)的根本舉措[7]。大學(xué)特別是研究型大學(xué)肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的重要功能，科技創(chuàng)新在建設(shè)研究型大學(xué)的進(jìn)程中具有突出的作用，是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分。因此，要設(shè)計(jì)面向科技創(chuàng)新的IC，有必要了解科技創(chuàng)新的基本概念和特征，才能真正做到有的放矢。

1912年，美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特在其出版的《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》一書中首次提出“創(chuàng)新”這一概念。按照《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，創(chuàng)新就是指拋開舊的、創(chuàng)造新及具有創(chuàng)造性和新意。創(chuàng)新的理論包括觀念創(chuàng)新、理論創(chuàng)新、科學(xué)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新、工藝創(chuàng)新、體制創(chuàng)新、市場創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、管理創(chuàng)新等，它們可以簡單地歸納為3種較普遍的創(chuàng)新范疇：科技創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、與理論創(chuàng)新[8]。

科技創(chuàng)新是科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的簡稱，是一個(gè)包括科學(xué)創(chuàng)新、技術(shù)發(fā)明和技術(shù)創(chuàng)新的三維結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，其實(shí)質(zhì)主要包括知識(shí)創(chuàng)新（自然科學(xué)知識(shí)與社會(huì)科學(xué)知識(shí)）和技術(shù)創(chuàng)新兩個(gè)部分[9]，研究型大學(xué)的科技創(chuàng)新也包含這兩方面內(nèi)容。知識(shí)創(chuàng)新即原始創(chuàng)新，是指通過科學(xué)研究獲得自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)的過程。知識(shí)創(chuàng)新的目的是追求新發(fā)現(xiàn)，探索新規(guī)律，創(chuàng)立新學(xué)說，創(chuàng)造新方法，積累新知識(shí)；而技術(shù)創(chuàng)新則是一個(gè)從新產(chǎn)品或新工藝和產(chǎn)生市場應(yīng)用的完整過程，它包括設(shè)想的產(chǎn)生、研發(fā)、商業(yè)化到擴(kuò)散的一系列的活動(dòng)。在科學(xué)創(chuàng)新與技術(shù)創(chuàng)新的關(guān)系上，兩者相互促進(jìn)，彼此聯(lián)系。知識(shí)創(chuàng)新的成果是“發(fā)現(xiàn)”，技術(shù)創(chuàng)新的成果是“發(fā)明”，兩者之間彼此互動(dòng)[10]?？萍紕?chuàng)新的特征可以歸納為以下幾方面：（1）高度的探索性和創(chuàng)新性；（2）高度的復(fù)雜性和綜合性；（3）高度的交叉性和滲透性；（4）科技創(chuàng)新的周期明顯變短。

3 科技創(chuàng)新與IC的關(guān)系

為了滿足現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下用戶的數(shù)字化、綜合化、專業(yè)化、集成化、個(gè)性化、知識(shí)化等信息需求，IC在服務(wù)形式和服務(wù)內(nèi)容上都有所改變和提高，可以說IC深化了對科技創(chuàng)新的支持功能，主要表現(xiàn)在：

3.1 參與科學(xué)研究的全過程，為科技創(chuàng)新提供全程的信息保障 科技創(chuàng)新的第一要素是知識(shí)資源，科技創(chuàng)新的基礎(chǔ)是知識(shí)的積累、傳播、運(yùn)用和創(chuàng)新[11]。沒有科技知識(shí)資源的支撐保障，科技創(chuàng)新只能是無水之源、無本之木。IC通過收集、加工整理各類紙質(zhì)資源、電子期刊、電子圖書、學(xué)位論文、專利、網(wǎng)絡(luò)資源等信息資源，根據(jù)科學(xué)研究的特定需求，直接參與到科學(xué)研究的全過程，為科技創(chuàng)新提供全程的信息保障。

3.2 以用戶為中心，提供基于集成的服務(wù)

IC將資源和服務(wù)整合在一個(gè)無縫的服務(wù)環(huán)境中，為用戶的信息需求和知識(shí)學(xué)習(xí)提供一站式服務(wù)，即圖書館員、計(jì)算機(jī)專家、多媒體工作者以及各學(xué)科專家在一個(gè)平臺(tái)上聯(lián)合提供信息咨詢服務(wù)，允許用戶使用各類硬件、軟件，獲取多媒體以及網(wǎng)絡(luò)信息資源，并為用戶提供物理和虛擬空間支持學(xué)習(xí)研究和創(chuàng)作等[12]。可以看出，IC從空間布局到服務(wù)，都是以用戶需求為主導(dǎo)，因需而變，營造了良好的學(xué)習(xí)研究氛圍和舒適環(huán)境，幫助用戶進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。

3.3 創(chuàng)造科研交流空間，促進(jìn)知識(shí)共享與創(chuàng)新

知識(shí)和信息只有在交流和共享中才能得到發(fā)展和創(chuàng)新。如果知識(shí)和信息只能擁有而不能相互交流和使用，那么就不能派生出新的知識(shí)，是沒有價(jià)值的[13]。IC提供的虛擬和實(shí)體空間為用戶提供了信息交流平臺(tái)，它可以使用戶與館員、用戶與用戶之間進(jìn)行顯性和隱性知識(shí)的交流。這種沒有時(shí)間和地域限制的非正式交流方式，迎合了目前網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代用戶信息交流的方式的需求，通過分享各自的智慧與經(jīng)驗(yàn)，激活隱形知識(shí)，啟迪創(chuàng)新思維，促進(jìn)了知識(shí)的共享與創(chuàng)新。

3.4 營造團(tuán)隊(duì)協(xié)作的創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍

當(dāng)前研究型大學(xué)科技創(chuàng)新活動(dòng)中科研人員交流程度不夠，團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)會(huì)也較少，究其原因一方面是科研人員擔(dān)心失去知識(shí)所帶來的權(quán)威，因此不愿意積極參與科研交流活動(dòng)；另一方面固有的觀念使科研人員封閉在自己的科研活動(dòng)中，更多的喜歡單兵獨(dú)干，缺少團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，也無法體會(huì)由知識(shí)共享所帶來的價(jià)值增殖效應(yīng)，對于隱性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，他們也不愿意與人共享[13]。

IC在空間布局上構(gòu)建了滿足從個(gè)人到團(tuán)體的一站式的團(tuán)隊(duì)協(xié)作的學(xué)習(xí)研究和交流的實(shí)體和虛擬空間，如團(tuán)體協(xié)作室、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)等，實(shí)現(xiàn)了團(tuán)體成員之間的小組討論和協(xié)作學(xué)習(xí)，營造了開放的團(tuán)隊(duì)協(xié)作的創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍。

4 面向科技創(chuàng)新的IC構(gòu)建

4.1 IC構(gòu)建的總體框架

目前IC各構(gòu)成要素的設(shè)置沒有固定的模式，各館可以根據(jù)自己的情況和特定用戶的需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)的規(guī)劃和調(diào)整。國內(nèi)IC的構(gòu)建以任樹懷的虛擬層、實(shí)體層、支持層三層次模式最具代表性，本文將根據(jù)研究型大學(xué)科技創(chuàng)新的特點(diǎn)，從實(shí)體空間、虛擬空間、服務(wù)支持體系這3個(gè)方面來構(gòu)建面向科技創(chuàng)新的IC。面向科技創(chuàng)新的IC總體框架如圖1所示。

圖1 面向科技創(chuàng)新的IC總體框架

4.2 IC實(shí)體空間構(gòu)建

本文在研究國內(nèi)外高校建設(shè)的IC空間劃分的基礎(chǔ)上，結(jié)合研究型大學(xué)科研用戶需求，把IC實(shí)體空間主要?jiǎng)澐譃樾畔⒎?wù)臺(tái)、學(xué)科閱覽區(qū)、展覽導(dǎo)讀區(qū)、學(xué)術(shù)研討室、學(xué)習(xí)培訓(xùn)室、多功能報(bào)告廳以及休閑交流區(qū)，如圖2所示。

圖2 IC實(shí)體空間的劃分區(qū)域

4.2.1 咨詢服務(wù)臺(tái)

咨詢服務(wù)臺(tái)是用戶接觸IC的第一環(huán)節(jié)，與圖書館的其它服務(wù)臺(tái)和各個(gè)區(qū)域相協(xié)調(diào)，是整個(gè)IC的功能樞紐[14]，主要為用戶提供有關(guān)IC內(nèi)所有服務(wù)項(xiàng)目、功能和資源的基本信息的咨詢，也提供有關(guān)圖書館、院系的一般信息，并針對用戶的需要，指引用戶到能滿足其需要的功能區(qū)域去[15]?？梢哉f，IC各個(gè)分部門的工作都要圍繞它接收的咨詢問題而開展。

4.2.2 學(xué)科閱覽室

閱覽室以學(xué)科劃分，與學(xué)科相關(guān)的期刊、圖書、工具書等傳統(tǒng)紙質(zhì)資源按照學(xué)科集中，并配備有先進(jìn)的自助設(shè)備，為讀者提供自助借還書、打印、掃描、復(fù)印等服務(wù)，方便了不同學(xué)科讀者的查找和使用。學(xué)科閱覽室的特色是首先大量增加科技類期刊的收藏比例，特別是核心期刊和外文期刊，其次是大力重視地方文獻(xiàn)和灰色文獻(xiàn)資源建設(shè)，努力為科研用戶的科技創(chuàng)新工作提供更全面更專深的文獻(xiàn)資源保障。

4.2.3 展覽導(dǎo)讀區(qū)

展覽導(dǎo)讀區(qū)設(shè)置多種類型的展覽和導(dǎo)讀服務(wù)，如臨時(shí)展覽、特色展覽、專題展覽、各種專題導(dǎo)讀服務(wù)等，通過主題豐富、不同形式的展覽和導(dǎo)讀，促進(jìn)信息交流和優(yōu)秀文化知識(shí)的導(dǎo)航、展示和傳播[16]。

4.2.4 學(xué)術(shù)研討室

學(xué)術(shù)研討室是用戶交流學(xué)習(xí)、協(xié)同科研創(chuàng)作的學(xué)習(xí)研究空間，支持科研創(chuàng)新和交叉研究而特別設(shè)計(jì)的，主要功能是給用戶提供了一個(gè)交流創(chuàng)新平臺(tái)，因此該空間又可以稱為團(tuán)體協(xié)作室。

4.2.5 學(xué)習(xí)培訓(xùn)室

信息素養(yǎng)是創(chuàng)新型人才必備的素質(zhì)，是指發(fā)現(xiàn)自己的信息需求，并據(jù)此尋檢、判斷和組織、使用進(jìn)而創(chuàng)造新的有價(jià)值信息的能力。大學(xué)圖書館有責(zé)任和義務(wù)為科研用戶信息素養(yǎng)的提高創(chuàng)造條件和提供場所。學(xué)習(xí)培訓(xùn)室正是基于這種需求而設(shè)立的，在圖書館“一小時(shí)講座”、坐臺(tái)式的用戶信息檢索咨詢服務(wù)的基礎(chǔ)上，探討建立一種面向科研用戶的新型信息素質(zhì)教育方式。

4.2.6 多功能報(bào)告廳

多功能報(bào)告廳配有大屏幕、投影等設(shè)備，供用戶開展學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)沙龍，以及舉辦講座等活動(dòng)。圖書館應(yīng)作為科研導(dǎo)航，以舉辦人、倡導(dǎo)人等身份，經(jīng)常舉行專題講座、研討會(huì)等學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，科研用戶可以分享各自的智慧與經(jīng)驗(yàn)，激活隱形知識(shí)，啟迪創(chuàng)新思維。

4.2.7 休閑交流區(qū)

休息和放松的地方，提供沙發(fā)、座椅、休閑雜志、餐飲等，在這里有輕松愉快的環(huán)境，用戶可以放松交流，互相討論。

從以上劃分可以看出，面向科技創(chuàng)新的IC實(shí)體空間是在圖書館傳統(tǒng)功能的基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展和革新，它更加注重提高科研用戶的信息素養(yǎng)和營造支持學(xué)術(shù)交流和創(chuàng)造的環(huán)境。

4.3 IC虛擬空間構(gòu)建

IC虛擬空間的構(gòu)建，是以科研用戶為中心，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下營造資源豐富、支持開放存取與協(xié)同共享的虛擬學(xué)習(xí)科研環(huán)境。它的主要功能為：一是提供豐富有序的學(xué)術(shù)信息資源體系；二是融入用戶科研過程，提供信息增值的知識(shí)服務(wù)；三是建立開放平等的交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享和創(chuàng)新。只有具備了這些功能，才能讓科研用戶積極參與貢獻(xiàn)，才能“站在巨人的肩膀”，汲取前人的智慧，才會(huì)有思想的碰撞，智慧的升華，形成一個(gè)真正的面向科技創(chuàng)新的學(xué)習(xí)研究環(huán)境。因此，IC虛擬空間的構(gòu)建主要集中于信息資源建設(shè)、服務(wù)內(nèi)容建設(shè)和虛擬交流平臺(tái)的構(gòu)建3個(gè)方面。

4.3.1 信息資源建設(shè)

圖書館建設(shè)中的信息資源，是開展IC服務(wù)的基礎(chǔ)。信息資源建設(shè)包括印刷型書籍、數(shù)字圖書館資源、知識(shí)導(dǎo)航系統(tǒng)和網(wǎng)上資源等[17]。本文將其歸納為：印刷型資源、數(shù)據(jù)庫資源網(wǎng)絡(luò)信息資源、網(wǎng)絡(luò)信息資源等。

4.3.2 服務(wù)內(nèi)容建設(shè)

研究型大學(xué)建立面向科技創(chuàng)新的IC應(yīng)結(jié)合本校自身現(xiàn)有的服務(wù)內(nèi)容，以科研用戶為中心，以科技創(chuàng)新為目標(biāo)，積極主動(dòng)地融入用戶的學(xué)習(xí)、科研過程，將服務(wù)進(jìn)一步向縱深方面擴(kuò)展，為科研用戶提供具有專業(yè)化、個(gè)性化的知識(shí)增值服務(wù)，主要的服務(wù)內(nèi)容為：科技查新、文獻(xiàn)傳遞服務(wù)、聯(lián)合咨詢服務(wù)、用戶信息素質(zhì)教育、學(xué)科導(dǎo)航服務(wù)、個(gè)性定制推送服務(wù)、課題跟蹤服務(wù)、情報(bào)研究服務(wù)等。

4.3.3 虛擬交流平臺(tái)的構(gòu)建

構(gòu)建虛擬交流平臺(tái)的目標(biāo)是以科研用戶為中心，以圖書館2.0理念為指導(dǎo)，以Web2.0技術(shù)為手段，建立學(xué)科館員和科研用戶共同參與、雙向交互、開放獲取、知識(shí)共享和協(xié)作研究的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，使學(xué)科的館員能夠在信息檢索、采集、聚合、評價(jià)、過濾、組織和管理的過程中提供學(xué)科化、個(gè)性化服務(wù)，使科研人員在研究、創(chuàng)作和發(fā)表過程中與學(xué)科館員及時(shí)交互協(xié)作，并通過集體的智慧建設(shè)共享知識(shí)庫[18]。

目前實(shí)現(xiàn)圖書館2.0的技術(shù)非常多，也非常廣泛，主要包括博客、維基、RSS、標(biāo)簽、IM、SNS等，面向科技創(chuàng)新的IC的虛擬交流平臺(tái)的構(gòu)建可以利用這些技術(shù)。IC虛擬平臺(tái)的構(gòu)建框架如圖3所示，學(xué)科館員與科研用戶通過即時(shí)通訊工具實(shí)現(xiàn)在線即時(shí)交流，通過博客和維基等工具實(shí)現(xiàn)異步交流和共同創(chuàng)作。學(xué)科館員通過對信息的收集、整理和組織將信息加以標(biāo)簽并進(jìn)行聚合，并將組織整理的信息以學(xué)科博客的形式進(jìn)行推薦，以維基的形式建立相關(guān)學(xué)科類目。科研用戶可以通過博客和維基發(fā)表研究心得并分享他人的研究思想，或與學(xué)科館員進(jìn)行異步交流，同時(shí)可以將自己的研究成果（包括研究報(bào)告、論文等）存入機(jī)構(gòu)知識(shí)庫進(jìn)行管理與共享。最后，通過學(xué)科導(dǎo)航系統(tǒng)將以上各種信息進(jìn)行有序化組織，實(shí)現(xiàn)信息資源的有效利用和共享。

圖3 IC虛擬交流平臺(tái)框架圖

4.4 IC服務(wù)支持體系構(gòu)建

IC的實(shí)體空間和虛擬空間是直接面向科研用戶服務(wù)的，要保證面向科技創(chuàng)新的IC良好的運(yùn)行，需要一整套服務(wù)支持體系的驅(qū)動(dòng)和支撐，IC服務(wù)支持體系的構(gòu)建由服務(wù)隊(duì)伍、管理機(jī)制、評價(jià)體系、文化與精神四大核心驅(qū)動(dòng)力構(gòu)成，通過四者的有機(jī)融合和共同作用來支撐和驅(qū)動(dòng)面向科技創(chuàng)新的IC的運(yùn)行和發(fā)展。

4.4.1 服務(wù)隊(duì)伍

信息服務(wù)是IC核心的內(nèi)容，配備訓(xùn)練有素、愛崗敬業(yè)和知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的服務(wù)隊(duì)伍對IC有效運(yùn)行起著舉足輕重的作用。按職責(zé)不同，IC的服務(wù)隊(duì)伍主要包括：學(xué)科館員、在線的學(xué)科專家、計(jì)算機(jī)技術(shù)人員、多媒體工作者、普通館員、兼職學(xué)生助理等人員。

4.4.2 管理機(jī)制

IC的服務(wù)管理要求改變傳統(tǒng)圖書館的多層分散的管理機(jī)制，采取“扁平化”管理機(jī)制，盡可能的減少用戶需求的長時(shí)間等待，做到對用戶需求的快速反應(yīng)，在這里我們可以采用三級梯隊(duì)管理模式[19]：梯隊(duì)管理模式在國外許多IC中被運(yùn)用，即設(shè)置咨詢服務(wù)臺(tái)、普通咨詢、資深咨詢?nèi)龑臃?wù)模式，服務(wù)隊(duì)伍由下至上形成一個(gè)梯隊(duì)。人員結(jié)構(gòu)可采用全職和兼職相結(jié)合的方式。梯隊(duì)管理模式包含了一部分知識(shí)管理的理念，而IC的運(yùn)作是對圖書館科層化管理現(xiàn)狀的變革。

4.4.3 評價(jià)機(jī)制

IC是圖書館服務(wù)的一種新模式，其相關(guān)理論和實(shí)踐還在不斷的發(fā)展當(dāng)中，其建設(shè)與完善也不是一蹴而就的，需要引入服務(wù)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制，為IC改進(jìn)服務(wù)質(zhì)量提供可靠的保證，更好地構(gòu)建一個(gè)以用戶為中心的提供高質(zhì)量服務(wù)的IC環(huán)境。IC評估的方法或途徑目前主要有以下幾種：

（1）非正式的用戶反饋：這主要是工作人員對用戶在使用IC過程中的意見的收集，有利于對IC的日常工作進(jìn)行改進(jìn)，但意見隨意性大，只能作為參考。

（2）正式的服務(wù)質(zhì)量評價(jià)：常用的正式評價(jià)方法有調(diào)查法、訪談法、統(tǒng)計(jì)法。

（3）基于LibQUAL+的用戶滿意度評估：LibQUAL+是美國圖書館界利用SERVQUAL基本原理，結(jié)合圖書館實(shí)際情況而開展的比較成功的圖書館信息服務(wù)評價(jià)項(xiàng)目。

4.4.4 文化與精神

文化和精神是精神空間的核心的終極體現(xiàn)。IC服務(wù)過程中所體現(xiàn)出來的溝通及思想交流、保證用戶知識(shí)與信息的開放獲取、支持文化和求知的服務(wù)、尊重人們個(gè)性差異、尊重人們在學(xué)習(xí)和研究中形成和表達(dá)個(gè)人信念、為科研用戶提供高質(zhì)量的專業(yè)化服務(wù)、通過合作弘揚(yáng)時(shí)代精神和價(jià)值觀等，應(yīng)該成為職業(yè)精神的主要內(nèi)涵[20]。

參考文獻(xiàn)

[1]孫瑾.國外Information Commons的發(fā)展現(xiàn)狀及相關(guān)研究[J].圖書館雜志，2006，25（4）：57-60.

[2]Nancy Kranich Libraries and the information commons：a discussion paper[EB].http：∥/ala/washoff/oitp/icprins.pdf，2007-06-28.

[3]Bailey，Russell and Tierney Barbara.Information Commons Redux：Concept，Evolution and Transcending the Tragedy of the Commons[J].Journal of Academic Librarianship，2002，28（5）：277-286.