學(xué)校心理健康教育的意義精選(九篇)

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第1篇：學(xué)校心理健康教育的意義范文

［關(guān)鍵詞］心理健康;小學(xué)教師;暴力行為

我們在平時(shí)觀看媒體新聞或聊天時(shí)，能經(jīng)常聽到有關(guān)心理健康的話題，特別是最近幾年在校園里經(jīng)常出現(xiàn)的校園欺凌等暴力行為。其中，很多施暴學(xué)生都存在一定的心理健康問題。這些問題很大部分又與家庭或成長環(huán)境有關(guān)。且事實(shí)證明，現(xiàn)在社會(huì)中青少年的犯罪率呈上升趨勢，究其原因還是這些孩子在成長過程中被忽視了心理健康教育。對此，家庭、學(xué)校、社會(huì)都應(yīng)該重視起孩子的心理健康教育問題。下面我談?wù)勔恍┛捶ā?/p>

一、教師自身心理健康的重要性

教師既要有豐富的專業(yè)知識(shí)、又要有熟練的教學(xué)技能，更主要的是要有健全的人格。每位教師在上崗前都學(xué)過心理學(xué)，可見其重要性。教師的任務(wù)不只是教書，更重要的是育人，要完成教書和育人這兩項(xiàng)重要任務(wù)，教師自身的心理健康是必要的保證，也只有教師本身心理健康才能引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展；只有德才兼?zhèn)涞慕處煟拍軌蛟诠ぷ髦凶畲笙薅鹊匕l(fā)揮教學(xué)特長，為學(xué)生樹立健康的榜樣。因?yàn)橐晃环e極陽光、性格開朗、有正能量的教師往往會(huì)感染身邊的學(xué)生，使學(xué)生也變得積極陽光。也使學(xué)生樂于親近教師，愿意聽教師的話，也就是所謂的“親其師，信其道吧”！以積極的方式對待學(xué)生，還會(huì)幫助學(xué)生解決生活中出現(xiàn)的各種問題，成為學(xué)生可靠的朋友，從而有助于學(xué)生形成健康的人格。因此說，教師良好的心理素質(zhì)至關(guān)重要，它直接影響著學(xué)生的健康成長。

二、教師心存愛心的積極意義

如果一名教師教學(xué)能力很強(qiáng)，師德高尚，只是欠缺對學(xué)生的關(guān)愛與關(guān)心，不能全心全意地為學(xué)生服務(wù)，那么也不能算是稱職的教師。誰都會(huì)犯錯(cuò)誤，尤其是小孩子，其實(shí)只要正確地引導(dǎo)、積極地幫助，他們很快就能改正過來。而每個(gè)孩子都是獨(dú)立個(gè)體，都是千差萬別的，教師也不可能教育出一模一樣的學(xué)生，對此，教師應(yīng)該尊重每一位學(xué)生，更不能戴著有色眼鏡去看孩子，要有撒得下愛心、付得了耐心。教育更是引導(dǎo)心靈的藝術(shù)，是教學(xué)相長的過程。對此，教師首先要與學(xué)生之間建立一座心靈相通的橋梁，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，去了解學(xué)生心里想什么？了解學(xué)生喜歡做什么？明白學(xué)生需要什么？對于有問題的學(xué)生教師要放下架子主動(dòng)親近他們、關(guān)愛他們，諒解他們，用真愛去溫暖孩子、用真情去感化孩子、用真理去說服孩子，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并能主動(dòng)改正錯(cuò)誤……當(dāng)然這需要一個(gè)過程，教師要學(xué)會(huì)觀察與等待，更要對自己的學(xué)生充滿信心！

三、心理健康教育任重道遠(yuǎn)

第2篇：學(xué)校心理健康教育的意義范文

1．《綱要》進(jìn)一步明確了心理健康教育的性質(zhì)、地位、意義，心理健康教育的目標(biāo)、任務(wù)與指導(dǎo)原則。

2．對心理健康教育的組織管理做了明確規(guī)定：

(1)市中小學(xué)心理健康教育的領(lǐng)導(dǎo)與管理由“天津市中小學(xué)心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組”承擔(dān)。該領(lǐng)導(dǎo)小組由主管局長牽頭，教育局相關(guān)處、室負(fù)責(zé)人參加，其常務(wù)工作由德育處具體負(fù)責(zé)。

在天津市中小學(xué)心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)下，設(shè)立專家咨詢委員會(huì)和心理健康教育指導(dǎo)中心，具體指導(dǎo)全市中小學(xué)心理健康教育的實(shí)施。在規(guī)劃制定、人員培訓(xùn)、課題研究和檢測評估等方面發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)作用。

(2)各區(qū)、縣教委要成立區(qū)縣一級的中小學(xué)心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)立相應(yīng)的中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心，在市心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，推動(dòng)本區(qū)縣心理健康教育工作的開展。

(3)各中小學(xué)應(yīng)在上級領(lǐng)導(dǎo)部門的指導(dǎo)下，成立校內(nèi)的心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由主管校長、德育處、教務(wù)處、年級組和團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人組成，調(diào)動(dòng)校內(nèi)務(wù)方面力量，保證心理健康教育全方位地實(shí)施。

(4)建立心理健康教育的評估指標(biāo)體系和評估標(biāo)準(zhǔn)，逐步形成市、區(qū)、校三級心理健康教育質(zhì)量評估體系，以確保心理健康教育有效實(shí)施。教育督導(dǎo)部門要把學(xué)校，心理健康教育開展的情況和實(shí)際效果作為評價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量的重要依據(jù)，學(xué)校也要把開展心理健康教育的實(shí)際效果作為評價(jià)教師素質(zhì)的重要依據(jù)。天津市中小學(xué)心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組將委托專家指導(dǎo)委員會(huì)，制定天津市中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評估指標(biāo)細(xì)則。

3．關(guān)于心理健康教育實(shí)施的途徑，《綱要》強(qiáng)調(diào)心理健康教育要全面滲透在學(xué)校教育、教學(xué)的全過程中；拓寬開展團(tuán)體心理健康教育的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境。

4．關(guān)于師資隊(duì)伍建設(shè)《綱要》規(guī)定：

(1)凡在校內(nèi)從事專職心理輔導(dǎo)與咨詢的教師，一定要做到持證上崗，市領(lǐng)導(dǎo)小組與指導(dǎo)中心將組織力量培訓(xùn)高水平的師資，以滿足學(xué)校開展心理輔導(dǎo)與咨詢工作的需要。

(2)在以往培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，市領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)中心要繼續(xù)組織力量開展普及性和提高性兩種層次的教師培訓(xùn)。在初級培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)開展提高性的培訓(xùn)，使接受過培訓(xùn)的輔導(dǎo)員能夠在學(xué)校里切實(shí)發(fā)揮骨干作用，對心理健康教育的開展起到帶頭和示范作用。在三年內(nèi)要使所有中學(xué)都配備持證上崗的心理輔導(dǎo)員。心理輔導(dǎo)員的專業(yè)資格由市心理健康教育專家委員會(huì)與市級培訓(xùn)部門共同認(rèn)定。

第3篇：學(xué)校心理健康教育的意義范文

[關(guān)鍵詞] 藝術(shù)治療 發(fā)展性藝術(shù)治療 心理健康教育

一、藝術(shù)治療的原理

心理學(xué)家認(rèn)為表達(dá)是人類的本能，人們可以通過藝術(shù)活動(dòng)中的表達(dá)來達(dá)到身心和諧。而藝術(shù)治療正是“以藝術(shù)活動(dòng)為媒介，以心理理論和藝術(shù)理論為理論基礎(chǔ)，通過咨詢師、來訪者和藝術(shù)作品三者關(guān)系來發(fā)揮作用?！?/p>

藝術(shù)治療（art therapy）最初僅包含繪畫等視覺呈現(xiàn)方式，上世紀(jì)八十年代起研究者逐步將范圍擴(kuò)大至音樂、雕塑、舞蹈、沙盤、心理劇（角色扮演）、即興創(chuàng)作等各類形式，此為廣義的藝術(shù)治療，統(tǒng)稱為表達(dá)性藝術(shù)治療（expressive therapy），其中又以繪畫和音樂兩種最為常用。由于人們的思維大多以視覺為主，一些被壓抑的創(chuàng)傷性經(jīng)驗(yàn)用語言無法提取[1]。這成為降低言語治療效果的主要原因之一，而作為非言語治療（nonverbal therapy）的藝術(shù)治療很好的突破了言語表達(dá)的限制。

早期的藝術(shù)治療主要以治療性為主，常用于精神疾病及嚴(yán)重心理問題的康復(fù)中，如醫(yī)院、精神衛(wèi)生康復(fù)中心、特殊學(xué)校等。隨著人本主義和積極心理學(xué)取向的發(fā)展和實(shí)踐，藝術(shù)治療開始分化為治療性和發(fā)展性兩種取向。本文中的藝術(shù)治療是指面向全體學(xué)生、以促進(jìn)個(gè)體身心和諧健康發(fā)展與潛能開發(fā)為目標(biāo)的發(fā)展性藝術(shù)治療。

藝術(shù)治療重視對藝術(shù)作品的分析與解讀，認(rèn)為從事藝術(shù)活動(dòng)的人會(huì)將情感和內(nèi)心沖突投射至藝術(shù)成果中。其中應(yīng)用最多的是繪畫分析技術(shù)，如續(xù)筆畫、學(xué)校動(dòng)態(tài)圖、畫人測驗(yàn)（DAP）、房-樹-人測驗(yàn)（HTP）、八張卡片重復(fù)繪畫測驗(yàn)（8CRT）等。通過對繪畫作品比例、布局、線條特征、色彩使用、陰影描繪以及細(xì)節(jié)的分析來解讀人的心理狀態(tài)。而藝術(shù)治療理論學(xué)家Eidth Kramer認(rèn)為，即使不對藝術(shù)治療的成果進(jìn)行投射技術(shù)的解釋，藝術(shù)治療操作過程本身也能導(dǎo)致積極的改變[2]。如大聲的歌唱與呼喊、對柔軟沙具的撫觸和擺弄、顏料的傾倒與揮灑、對硬質(zhì)材料的折疊與搓揉等，從事藝術(shù)行為本身在較安全的氛圍中使來訪者重新面對沖突，重新整合人格，通過領(lǐng)悟與升華釋放壓抑的情緒和原本不太明了的思緒。

二、藝術(shù)治療在學(xué)校心理健康教育中的價(jià)值

教育部制訂《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（2012）中提出學(xué)校心理健康教育工作堅(jiān)持發(fā)展、預(yù)防和危機(jī)干預(yù)相結(jié)合的基本原則。發(fā)展性藝術(shù)治療正向、積極的取向與學(xué)校心理健康教育立足教育和發(fā)展的目的十分契合。

藝術(shù)治療在國外學(xué)校心理咨詢中應(yīng)用研究取得了長足的發(fā)展，顯示出獨(dú)特魅力。上世紀(jì)70年代美國首先把藝術(shù)治療理念引入學(xué)校心理健康教育，通過干預(yù)性藝術(shù)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。針對有行為問題的學(xué)生采用繪畫教學(xué)為主的藝術(shù)治療，提升學(xué)生的情緒管理和人際溝通能力。日本則為輟學(xué)兒童提供繪畫、雕塑等藝術(shù)治療，幫助他們恢復(fù)自信并回到校園[3]。

目前藝術(shù)治療在我國發(fā)展較緩慢，部分教育者開始嘗試在特殊學(xué)生群體中進(jìn)行藝術(shù)治療，包括情緒障礙、經(jīng)歷創(chuàng)傷以及自閉傾向的兒童。將藝術(shù)治療應(yīng)用于孤殘兒童的心理健康教育中，認(rèn)為藝術(shù)治療有助于受到創(chuàng)傷兒童的情緒穩(wěn)定并促進(jìn)意識(shí)行為的發(fā)展[4]。易紅等的研究顯示繪畫藝術(shù)治療可以顯著提升城市留守兒童的自我概念，改善社交功能[5]。將發(fā)展性藝術(shù)治療應(yīng)用于學(xué)校心理健康教育的研究較少，這就要求心理健康教育工作者創(chuàng)造性地探索和實(shí)踐適合中小學(xué)學(xué)生心理特點(diǎn)的方法與模式。

發(fā)展性藝術(shù)治療能夠通過表達(dá)促進(jìn)個(gè)體對自我的探索和領(lǐng)悟、對情緒的覺察和調(diào)控，提高人際交往及環(huán)境適應(yīng)能力。藝術(shù)治療具有非語言表達(dá)、支持關(guān)系安全穩(wěn)固、情緒體驗(yàn)與認(rèn)知思考整合等特點(diǎn)，填補(bǔ)了常用的心理健康教育手段的空白，是對以語言為最主要載體的學(xué)校心理健康教育的有力補(bǔ)充。

小學(xué)低年級學(xué)段或?qū)W力不足的學(xué)生由于語言表達(dá)能力、理性思維能力、情緒體驗(yàn)?zāi)芰Πl(fā)展不完全，即使主動(dòng)來訪也無法準(zhǔn)確的描述事件和表達(dá)情緒，籠統(tǒng)、含糊、抽象的語言較多，缺乏“具體化”常令心理輔導(dǎo)老師無法判斷。藝術(shù)治療恰恰彌補(bǔ)了這一不足，能夠幫助低齡學(xué)生較快的澄清問題。

此外，由于我國學(xué)校心理健康教育尚處于起步階段，在許多學(xué)生的認(rèn)知中走入學(xué)校心理咨詢室意味著心理或“精神”不正常，因此主動(dòng)來訪的情況較少，多是由班主任或家長帶入心理咨詢室。在這類情境下學(xué)生的防御心理非常強(qiáng)，言語類咨詢效果不大，甚至?xí)鸬椒葱ЧＫ囆g(shù)治療平和的表象和有趣的內(nèi)容能夠降低學(xué)生的抵觸心理，有利于師生建立良好的關(guān)系。

三、發(fā)展性藝術(shù)治療的應(yīng)用范圍

藝術(shù)治療在學(xué)校心理健康教育中可應(yīng)用的范圍非常廣泛，內(nèi)容多樣、形式豐富。發(fā)展性藝術(shù)治療適用于不同發(fā)展階段、不同輔導(dǎo)內(nèi)容、不同社會(huì)需求和情感需求的兒童與青少年[6]。

把藝術(shù)治療引入常規(guī)心理活動(dòng)課，可以發(fā)揮藝術(shù)治療趣味性強(qiáng)、參與度高的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在信任和支持的氛圍下發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。藝術(shù)治療還能以活動(dòng)滲透的形式在學(xué)校心理健康教育常用的個(gè)體心理輔導(dǎo)、朋輩輔導(dǎo)中應(yīng)用。在藝術(shù)類課程、主題班會(huì)、興趣小組等各類德育活動(dòng)中，也可融入豐富的藝術(shù)治療元素。在學(xué)校教育背景下，藝術(shù)治療還具有融入美術(shù)、音樂等藝術(shù)學(xué)科教學(xué)中的獨(dú)特優(yōu)勢。這不僅符合基礎(chǔ)教育改革的需要，也符合藝術(shù)治療應(yīng)用于中小學(xué)心理健康教育的本質(zhì)功能與價(jià)值實(shí)現(xiàn)。正如魯?shù)婪蛩浴八囆g(shù)治療同時(shí)是一種藝術(shù)教育”，如音樂治療常用的“熱身-聆聽-分享-重構(gòu)”環(huán)節(jié)就與音樂課堂學(xué)科教學(xué)模式不謀而合。

1.學(xué)業(yè)困難

在學(xué)業(yè)困難學(xué)生的輔導(dǎo)和提升中，藝術(shù)治療具有不可替代的作用。孟沛欣等的研究認(rèn)為藝術(shù)活動(dòng)的各項(xiàng)環(huán)節(jié)可以提高注意力、抽象與形象思維能力、想象力、言語表達(dá)能力等認(rèn)知能力[7]。

同時(shí)，藝術(shù)治療包含表達(dá)、創(chuàng)造等元素，在從事藝術(shù)活動(dòng)時(shí)，心理健康教師常能發(fā)掘平時(shí)不易發(fā)現(xiàn)的學(xué)生性格與能力的強(qiáng)項(xiàng)。如果能夠及時(shí)鼓勵(lì)強(qiáng)化，幫助學(xué)業(yè)困難學(xué)生建立自信心，在心理健康教育活動(dòng)中培養(yǎng)的自信心及獲得的情感支持可以延伸到其他學(xué)科和生活事件中。

2.自我認(rèn)識(shí)

青少年階段保持心理健康、促進(jìn)人格健全發(fā)展的核心就在于如何看待自己。而現(xiàn)實(shí)生活中中小學(xué)生由于自我認(rèn)識(shí)偏差引起的過分自負(fù)或過分自卑較常見。小學(xué)高年級和中學(xué)時(shí)期的學(xué)生正處于自我意識(shí)分化與整合、形成自我同一性的關(guān)鍵時(shí)期，正確認(rèn)識(shí)自我是此時(shí)重要的心理發(fā)展任務(wù)之一。

藝術(shù)治療作為有效的心理測驗(yàn)和咨詢方法，能夠有效的避免防御機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生對自我的深入思考和頓悟（insight），改善自尊水平，主動(dòng)發(fā)揮內(nèi)在的積極能量，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值[8]。如“自畫像”的創(chuàng)作能夠幫助學(xué)生拓寬認(rèn)識(shí)自我的不同角度，引發(fā)對“現(xiàn)實(shí)我”和“理想我”的思考。

3.同伴關(guān)系

在攻擊、人際交往困難等行為問題的干預(yù)上，藝術(shù)治療比傳統(tǒng)心理咨詢中使用的正強(qiáng)化、創(chuàng)造良好環(huán)境等方法簡便，比單純的說教和懲罰有效。毛麗娜關(guān)于藝術(shù)治療對兒童攻擊性的干預(yù)實(shí)驗(yàn)顯示，繪畫、音樂可以起到宣泄恐懼、焦慮、沖突等負(fù)性情緒的作用，戲劇、故事講述的藝術(shù)治療則通過直觀展示人際交往過程提供兒童習(xí)得和模仿人際交往技巧的機(jī)會(huì)[9]。

團(tuán)體藝術(shù)治療活動(dòng)能夠有效促進(jìn)學(xué)生間的人際互動(dòng)、觀察與合作，豐富交往手段和表達(dá)方式，提升人際交往能力，對于同伴交往產(chǎn)生的問題尤為適合。長期進(jìn)行的藝術(shù)治療團(tuán)體可增進(jìn)團(tuán)體內(nèi)成員的交往。在校園生活中較難建立良好同學(xué)關(guān)系的學(xué)生可以從中獲得群體歸屬感和穩(wěn)定的心理支持，自發(fā)地助人自助。另外，藝術(shù)治療活動(dòng)提供了一種合理的宣泄負(fù)面情緒（如憤怒、敵意、悲傷）的方式，避免將不良情緒帶入人際交往而引起的同伴關(guān)系問題。

團(tuán)體藝術(shù)治療能夠豐富朋輩輔導(dǎo)、主題班會(huì)等活動(dòng)的形式，其中心理劇已被引入中小學(xué)心理健康活動(dòng)。心理劇取材于學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，表現(xiàn)形式的多樣化迎合了學(xué)生的興趣。通過角色扮演提高對內(nèi)心世界的洞察，體驗(yàn)到了不同的反應(yīng)方式，有效促進(jìn)對他人情緒和想法的理解與接納，從而改善同伴關(guān)系。

4.家庭關(guān)系問題

Kwiatkowska在20世紀(jì)70年代將藝術(shù)治療引入對家庭關(guān)系問題的治療中，認(rèn)為家庭是學(xué)生的來源及歸屬，孩子的改變有賴于家庭整體的改變。湖南省教育廳2009年立項(xiàng)課題研究顯示，繪畫藝術(shù)治療具有促進(jìn)單親家庭親子交流的積極意義[10]。

當(dāng)前中小學(xué)教育越來越重視家校聯(lián)系，重視家庭教育對孩子心理健康水平的影響，其中又以親子關(guān)系最為關(guān)鍵。將藝術(shù)治療融入親子活動(dòng)，創(chuàng)造了家長與孩子共同學(xué)習(xí)探索的機(jī)會(huì)。學(xué)校心理輔導(dǎo)老師以積極的態(tài)度引導(dǎo)親子溝通，在共同完成繪畫、泥塑、剪紙等藝術(shù)活動(dòng)的過程中，家長與孩子形成新的關(guān)系，體驗(yàn)新的樂趣。

發(fā)展性藝術(shù)治療主要講視野聚焦在個(gè)體內(nèi)在的積極品質(zhì)上，期望促進(jìn)個(gè)體的自我領(lǐng)悟和自我完善。與目前學(xué)校心理健康教育較常用的焦點(diǎn)短期模式相比，藝術(shù)治療需要較長的周期。但學(xué)校心理健康教育的特點(diǎn)要求學(xué)生能夠盡快的回到常規(guī)的學(xué)習(xí)生活中，因此要避免冗長的討論與分析，盡量達(dá)到“短時(shí)高效”。

由于藝術(shù)治療理論基礎(chǔ)和實(shí)踐活動(dòng)起源與西方，在我國中小學(xué)應(yīng)用中需避免全盤照搬西方的模式和活動(dòng)內(nèi)容，而應(yīng)致力于“本土化”，探索更貼近中國學(xué)生思維習(xí)慣和審美取向的藝術(shù)治療活動(dòng)。東方文化自古就有修身養(yǎng)性、身心和諧的概念，傳統(tǒng)文化中繪畫、音樂、建筑等東方元素都為藝術(shù)治療在學(xué)校的應(yīng)用奠定了深厚的文化根基。

此外，雖然藝術(shù)治療可應(yīng)用范圍廣泛，但仍是專業(yè)性較高的工作，對參與教師的專業(yè)技能和活動(dòng)場地、器材等有較高要求。在活動(dòng)前需根據(jù)學(xué)生的學(xué)段、認(rèn)知水平、團(tuán)體動(dòng)力等確定活動(dòng)目的和理論基礎(chǔ)，選擇合適的藝術(shù)活動(dòng)內(nèi)容，活動(dòng)中也應(yīng)根據(jù)個(gè)案的變化靈活處理，避免藝術(shù)治療過程的僵硬化，切忌為“藝術(shù)”而“藝術(shù)”的傾向。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：學(xué)校心理健康教育的意義范文

論文關(guān)鍵詞：心理健康教育 課程內(nèi)容 資源利用

論文摘要：積極的自我意識(shí)教育，人際關(guān)系和人際交往能力的形成，挫折觀的教育，頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，積極的情感、健全的人格，健康的興趣、愛好、需要、友誼以及成就感、榮譽(yù)感等各種心理狀態(tài)的正常發(fā)展，是學(xué)校心理健康教育課程的具體內(nèi)容。課堂教學(xué)、校園文化、校園活動(dòng)和校園音樂活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)心理健康教育課程的有效途徑。

心理健康教育是學(xué)校素質(zhì)教育課程的重要組成部分，它是學(xué)校德育、智育、體育和美育等各育的基礎(chǔ)。心理健康教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不能僅僅依賴課堂教學(xué)，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)，除課堂教學(xué)之外，還必須充分利用學(xué)校的物質(zhì)和文化環(huán)境等資源，使學(xué)生在自我意識(shí)、人際關(guān)系、人際交往、社會(huì)適應(yīng)能力、頑強(qiáng)的意志品質(zhì)、積極的情感、健全的人格，健康的興趣、愛好、需要、友誼、交往以及成就感、榮譽(yù)感等各種心理素質(zhì)等方面受到潛移默化的教育。本文就心理健康教育課程的內(nèi)容及其資源利用途徑作了初步的探討，以期更好地促進(jìn)心理健康教育的開展。

一、心理健康教育課程的內(nèi)容及目標(biāo)

心理健康教育課程的內(nèi)容包括積極的自我意識(shí)教育，人際關(guān)系和人際交往能力的形成，挫折觀的教育，頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，積極的情感、健全的人格，健康的興趣、愛好、需要、友誼，以及成就感、榮譽(yù)感等各種心理狀態(tài)的正常發(fā)展等。

1.積極的自我意識(shí)教育

自我意識(shí)是指一個(gè)人對自己的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控等內(nèi)容。自我意識(shí)可分為積極的自我意識(shí)和消極的自我意識(shí)。積極的自我意識(shí)是健康人格的基礎(chǔ)，是心理健康的重要標(biāo)志，表現(xiàn)為自我認(rèn)識(shí)全面而客觀，既能夠看到自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，也能夠看到自己的不足；能夠悅納自我，即能夠欣賞和接納自己；具有開放的自我結(jié)構(gòu)，當(dāng)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生改變時(shí)，自我意識(shí)結(jié)構(gòu)在保持相對穩(wěn)定的同時(shí)，能夠吸納新經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整自我意識(shí)的內(nèi)容，使自我意識(shí)始終能夠與經(jīng)驗(yàn)保持一致和協(xié)調(diào)；理想自我與現(xiàn)實(shí)自我基本一致。根據(jù)積極自我意識(shí)的構(gòu)成，學(xué)生積極自我意識(shí)教育的內(nèi)容主要包括自我認(rèn)識(shí)教育，正確的自我評價(jià)方法的教育和理想自我的教育。

2.形成良好的人際關(guān)系和人際交往能力

和諧的人際關(guān)系是個(gè)體心理健康的重要標(biāo)志，也是維護(hù)心理健康不可缺少的條件。人際關(guān)系和諧的學(xué)生，容易從他人那里獲得需要的信息和幫助，學(xué)習(xí)和生活比較順利，心情愉快，自信樂觀，有利于維護(hù)其心理健康和潛能的發(fā)揮。而人際關(guān)系失調(diào)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)和生活處處受阻，心情抑郁，容易產(chǎn)生自卑、自傲、孤獨(dú)、敵對等不良心理，危害其心理健康。學(xué)生人際關(guān)系和人際交往能力的教育主要包括人際關(guān)系認(rèn)知的教育，人際交往技能培養(yǎng)，感情移入的訓(xùn)練和避免人際沖突的心理教育，學(xué)生人際關(guān)系和人際交往能力的形成離不開一定的人際環(huán)境和活動(dòng)，通過校園內(nèi)師生之間、學(xué)生之間的各種環(huán)境和交往活動(dòng)，可以幫助學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)，主動(dòng)打開心扉，排除心理的閉鎖性，學(xué)會(huì)站在他人的角度看問題，從而掌握人際交往的方法和技巧。

3.挫折觀的教育

每個(gè)人在生活當(dāng)中都會(huì)遇到挫折，兒童青少年也在所難免。雖然挫折在人的生活中經(jīng)常遇到，但是不同的人對挫折的態(tài)度卻不盡相同，挫折對于他們的意義也不一樣。有的人以積極的態(tài)度應(yīng)付挫折，他們在挫折面前不害怕，不退縮，能夠冷靜地分析自身遭受挫折的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)消除挫折帶來的負(fù)性情緒，變挫折為激勵(lì)自己奮發(fā)進(jìn)取的力量。而有的人則以消極的態(tài)度對待挫折，甚至對挫折采取消極對抗的行為。積極地對待挫折的態(tài)度是有利于個(gè)體的心理成熟和心理健康的，而消極地對待挫折的態(tài)度，則容易使人長期處于負(fù)性情緒狀態(tài)之中，破壞個(gè)人的自我觀念和心理健康，甚至引發(fā)多種心理疾患。在我國當(dāng)代兒童青少年當(dāng)中，獨(dú)生子女較多，父母對他們過分保護(hù)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，而學(xué)校的一些正規(guī)課程也很難涉及到在這方面的教育，因而導(dǎo)致不少學(xué)生的意志力薄弱心理承受能力很差。因此，加強(qiáng)對學(xué)生的挫折觀教育，增強(qiáng)他們對挫折的心理承受能力，對維護(hù)學(xué)生的心理健康有著重要的意義。

4.其它良好的心理素質(zhì)

其它良好的心理素質(zhì)主要包括：頑強(qiáng)的意志品質(zhì)、積極的情感、健全的人格，健康的興趣、愛好、需要、友誼、交往以及成就感、榮譽(yù)感等各種心理狀態(tài)的正常發(fā)展。對兒童青少年來說，良好的心理素質(zhì)集中體現(xiàn)在具有積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，良好的學(xué)習(xí)心境，集中的注意力，活躍的思維力，沉著、穩(wěn)定、輕松地面對各種重大學(xué)習(xí)任務(wù)的自我控制力，善于與他人共事、交往相處，開朗的性格，樂觀的情緒，不怕困難和挫折，具有適應(yīng)各種生活環(huán)境的能力。如果我們堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心的課程理念，則上述各方面的心理素質(zhì)在人的發(fā)展中的作用比知識(shí)更重要，即更具有適用性和持久性。更何況在信息社會(huì)，有許多獲取有關(guān)知識(shí)的渠道和方式，學(xué)校教育應(yīng)更多地注意教學(xué)環(huán)境中能力、態(tài)度、情感和意志等心理素質(zhì)的培養(yǎng)和熏陶，這將更有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。

二、心理健康教育課程資源的利用途徑

1.課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要內(nèi)容，也是實(shí)施隱性課程的主陣地。一方面，應(yīng)從教材內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇入手，改變只教書不育人的狀況，促進(jìn)健康個(gè)性、情感、態(tài)度、挫折觀、價(jià)值觀等對教學(xué)過程的滲透，實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)與情感、態(tài)度目標(biāo)的有效融合，使課堂教學(xué)進(jìn)入心理健康教育與知識(shí)傳授相統(tǒng)一的新境界。另一方面，教師應(yīng)該以愛心和對學(xué)生的尊重去贏得學(xué)生，在教學(xué)過程中除了向?qū)W生傳授知識(shí)和培養(yǎng)技能外，還應(yīng)該把教師本人的、品德、行為、意志、情感、態(tài)度以及需要、動(dòng)機(jī)、理想、興趣、能力、氣質(zhì)、性格等方面的基本素質(zhì)顯露給學(xué)生，從而對學(xué)生起到春雨潤物、潛移默化的影響。此外，教師要規(guī)范自己的言行舉止，樹立良好的教師形象，發(fā)揮教師的典范作用，真正能把反映一定文化的、身體的、智慧的、情感的、意志和行為的等正面品質(zhì)的內(nèi)涵貫穿于整個(gè)潛在課程教育之中。教師應(yīng)注意自己的儀表、裝束，做到舉止文明，行為得體。凡要求學(xué)生做到的，自己首先做到，做學(xué)生的楷模和榜樣，用自己的實(shí)際行動(dòng)教育學(xué)生，影響學(xué)生，提高學(xué)生的抱負(fù)水平和個(gè)性修養(yǎng)，培養(yǎng)利他意識(shí)和遵紀(jì)守法等行為習(xí)慣，形成健康的情感和高尚的情操。

學(xué)生所學(xué)的課程內(nèi)容隱藏著能力、技能的培養(yǎng)以及態(tài)度、情感、信念和價(jià)值觀教育的好素材，其人格和心理素質(zhì)的形成與學(xué)習(xí)學(xué)科課程有著非常密切的關(guān)系，關(guān)鍵的是使這些內(nèi)容滲透到心理健康中去。一些隱藏著態(tài)度、情感、信念和價(jià)值觀等潛在的課程，通過教師的講解、剖析、啟發(fā)，幫助學(xué)生形成健康的個(gè)性特征和良好的心理素質(zhì)。

2.校園文化

校園文化以一種亞文化面貌出現(xiàn)，與企業(yè)文化、社區(qū)文化相比，它是層次最高的一種，它以其獨(dú)有的形式影響著學(xué)生的思想道德品質(zhì)和各種心理素質(zhì)的形成和發(fā)展。校園文化建設(shè)，應(yīng)成為對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的不可替代的渠道之一。良好的校園文化對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及樹立正確的人生觀非常重要，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康教育、培養(yǎng)其健康的情感和個(gè)性品質(zhì)的基本手段。校園文化具有潛移默化的作用，良好的校園文化是一種潛在的教育力量，如文明良好的校風(fēng)和班風(fēng)，尊師重學(xué)的風(fēng)尚，優(yōu)美和諧的校園場所，這是靠純理論說教進(jìn)行心理健康教育所不能及的。文明健康的校園文化氛圍，使學(xué)生不僅在思想上受到啟發(fā)，更重要的是在情感上容易引起共鳴，達(dá)到教育目的。因此，首先要做好校園環(huán)境的美化工作，如注重校園綠化和建筑物的設(shè)計(jì)，利用墻報(bào)、黑板報(bào)、宣傳欄以及教室、寢室的陳設(shè)和裝飾等，對學(xué)生都具有潛移默化的熏陶和調(diào)節(jié)情緒的功效。優(yōu)美的校園環(huán)境，再配以催人上進(jìn)、鼓舞人心的名言警句，則更能幫助學(xué)生形成健康的心態(tài)。

3.校園活動(dòng)

課堂教學(xué)雖然是實(shí)施心理健康教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的主陣地，但它畢竟受到教學(xué)時(shí)間和課堂內(nèi)容的限制，不夠廣泛全面。為了彌補(bǔ)這一不足，以校園文化為載體，舉辦一些學(xué)生主動(dòng)參與的豐富多彩的競賽，文體活動(dòng)，如大自然攝影展、心理健康知識(shí)搶答賽、有獎(jiǎng)?wù)魑?，開展演講賽、書法和美術(shù)比賽等活動(dòng)，舉辦校園運(yùn)動(dòng)會(huì)、籃球賽等體育競技活動(dòng)，組織旅游興趣小組、計(jì)算機(jī)興趣小組等興趣小組活動(dòng)。這些活動(dòng)本身蘊(yùn)涵著育人功能，是提高學(xué)生人際認(rèn)知與人際交往能力，促進(jìn)學(xué)生形成健康的興趣愛好，提高學(xué)生心理健康水平的有效途徑。

4.音樂活動(dòng)

音樂是自然賦予人類的禮物，也是人們心靈跳動(dòng)的聲音。音樂可以用獨(dú)特的旋律，喚起人們的思維與聯(lián)想，進(jìn)而在其意識(shí)中再現(xiàn)生活的具體形象。在臨床心理學(xué)上，音樂治療已作為一個(gè)獨(dú)立的治療手段而受到人們的重視。音樂能夠?qū)θ说幕靵y無序的身心起到調(diào)節(jié)作用。音樂的次序和結(jié)構(gòu)，特別是節(jié)奏因素會(huì)幫助一個(gè)人重新組織自己對外在世界的感知。一些兒童甚至很多成年人的內(nèi)部世界常常是迷惑混亂的，音樂有序的結(jié)構(gòu)對他們來說是非常有益的體驗(yàn)，可以幫助他們從混亂中解放出來。音樂具有一定的社會(huì)性，可以訓(xùn)練個(gè)人的社會(huì)合作、協(xié)同能力。學(xué)校通過組織各種音樂活動(dòng)，如合唱，樂器合奏，舞蹈等等，為學(xué)生提供一個(gè)安全愉快的人際交往環(huán)境，讓他們在音樂活動(dòng)中學(xué)習(xí)和提高人際交往能力，語言表達(dá)能力，正確的社會(huì)行為，行為的自我克制能力，與他人合作的能力，并提高自信心和自我評價(jià)。音樂活動(dòng)是一種人與人之間的情感交往的橋梁。當(dāng)疾病使人與外界的正常聯(lián)系減少，產(chǎn)生孤獨(dú)感的時(shí)候，音樂是彌補(bǔ)這種情感需要的一種良好的手段。音樂活動(dòng)為患者提供了一個(gè)通過音樂和語言交流來表達(dá)、宣泄內(nèi)心情感的機(jī)會(huì)。患者在相互的情感交流中相互支持、理解和同情，使他們的各種心理和情感的困擾得到緩解?；颊咴谝魳坊顒?dòng)中獲得了自我表現(xiàn)和成功感的機(jī)會(huì)，從而增加了自信心，恢復(fù)了心理健康。音樂教育是實(shí)施心理健康教育的重要內(nèi)容和方式。音樂是直接抒感的藝術(shù)。由于音樂發(fā)自于心，所以能動(dòng)之以情，音樂通過人的聽覺讓人感知，它的優(yōu)美的旋律容易激發(fā)人的深切的情感。當(dāng)一個(gè)人處于悲傷、不滿、壓抑、痛苦中時(shí)，利用音樂可以讓人的情緒得到緩解，解開心中的情結(jié)，從而抒懷，凈化心靈，幫助自己保持健康的心理。

參考文獻(xiàn)

第5篇：學(xué)校心理健康教育的意義范文

一、正確看待學(xué)生出現(xiàn)的心理問題

小學(xué)階段的學(xué)生心理發(fā)展處在一個(gè)萌芽階段，還不能準(zhǔn)確地辨別好壞，這一階段出現(xiàn)的心理問題往往是因?yàn)樾睦聿黄胶鈱?dǎo)致的，或者有一些品德形成過程中的問題行為。班主任要注意區(qū)分學(xué)生行為的不同，正確看待學(xué)生的心理問題，運(yùn)用適合的方式解決學(xué)生的問題。因此，班主任教師要提高自己的教育教學(xué)能力，在課堂上進(jìn)行教學(xué)時(shí)要盡量關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中，防止因?qū)τ趥€(gè)別同學(xué)缺少關(guān)注而導(dǎo)致學(xué)生心理不平衡。同時(shí)，班主任要有專業(yè)的心理學(xué)知識(shí)作為基礎(chǔ)，能夠了解學(xué)生心理發(fā)展的變化，密切學(xué)生心理變化情況，及時(shí)了解問題，與學(xué)生進(jìn)行密切的交流，幫助學(xué)生解決遇到的心理問題，幫助學(xué)生形成健康的心理。

二、做好班級管理工作，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境

小學(xué)階段的學(xué)生自主性較低，容易受到外界環(huán)境的影響，在日常教學(xué)活動(dòng)中，對于學(xué)生影響最大的是班級環(huán)境。同時(shí)，學(xué)生又有向師性，對于教師的一言一行都會(huì)去模仿，而本身沒有太多的分辨能力，作為和學(xué)生接觸最多的班主任，對于學(xué)生的影響是十分巨大的。因此，班主任教師注意良好的班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生健康成長，逐漸行成健康的心理。

1．與學(xué)生進(jìn)行溝通，共同創(chuàng)設(shè)良好空間。小學(xué)階段的學(xué)生處在身心高速發(fā)展的階段，對于外部事物有極強(qiáng)的好奇心，活躍的思維，多動(dòng)的身體是他們最顯著的特點(diǎn)。學(xué)生思維的發(fā)展和對于新鮮事物的接觸是學(xué)生心理發(fā)展的表現(xiàn)，班主任教師要注意多與學(xué)生交流，了解學(xué)生心理發(fā)展和變化。班主任教師要注意和學(xué)生進(jìn)行情感上的溝通，充分了解學(xué)生的心理變化，要能夠通過對于不同學(xué)生的了解透過現(xiàn)象看本質(zhì)，了解學(xué)生內(nèi)心變化。犯錯(cuò)是學(xué)生發(fā)展必經(jīng)的過程，班主任要意識(shí)到學(xué)生心理發(fā)展的復(fù)雜性和行為養(yǎng)成的反復(fù)性和長期性，要能夠容忍學(xué)生的錯(cuò)誤，針對不同學(xué)生特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，與學(xué)生一起構(gòu)建起適合學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

2．培養(yǎng)學(xué)生正確的交往觀念，培養(yǎng)學(xué)生健康積極的心理。人與人之間良好的關(guān)系建立需要溝通作為橋梁，小學(xué)階段的學(xué)生對于語言的使用并不十分嫻熟，同時(shí)，對于如何與他人交往會(huì)有一些迷惑。同時(shí)，現(xiàn)階段一些家長對于孩子的溺愛可能導(dǎo)致一些孩子不能夠很好地同別的學(xué)生交流，出現(xiàn)被孤立的情況，這對于學(xué)生的成長是十分不利的。班主任教師要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通能力，讓學(xué)生們能夠?qū)W會(huì)與同學(xué)交往、溝通、分享，將課堂變成合作的課堂，有愛的集體。這樣對于良好的班集體的構(gòu)建，也有十分重要的促進(jìn)作用，讓學(xué)生們形成友好交往的習(xí)慣，能夠進(jìn)行良好的溝通，形成積極的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生正向的心理品質(zhì)形成。

第6篇：學(xué)校心理健康教育的意義范文

一、學(xué)校心理健康教育特色創(chuàng)建的背景

浙江省德清縣禹越鎮(zhèn)初級中學(xué)地處德清縣東部水鄉(xiāng)小鎮(zhèn),東鄰?fù)┼l(xiāng),南接余杭。目前學(xué)校共有26個(gè)教學(xué)班,在校學(xué)生1148人,在編教師80人。長期以來,我校由于地理位置偏僻,交通不便,骨干教師大量外流,教師整體素質(zhì)不高,導(dǎo)致大量學(xué)生外流到縣內(nèi)外優(yōu)質(zhì)學(xué)校就讀。大量優(yōu)質(zhì)生源的流失,不僅給學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升帶來嚴(yán)重的壓力,而且加重了學(xué)區(qū)內(nèi)許多家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),進(jìn)而使學(xué)校聲譽(yù)衰落,更多的學(xué)生外流,產(chǎn)生惡性循環(huán)。

2002年,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子進(jìn)行了調(diào)整,東赴江蘇洋思中學(xué)取經(jīng),南到余杭、杭州等地名校學(xué)習(xí),尤其是全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題子課題《農(nóng)村初中心理健康教育與學(xué)科教育相關(guān)性研究》的實(shí)施,使全校教師的教育觀念發(fā)生了質(zhì)的變化,激發(fā)了教師強(qiáng)烈的自我發(fā)展意識(shí),學(xué)校的管理思路和辦學(xué)目標(biāo)逐漸明確,教育質(zhì)量開始回升。

2004年,學(xué)校把心理健康教育作為辦學(xué)特色,列入學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃。開設(shè)心理輔導(dǎo)室,落實(shí)專人負(fù)責(zé);輔導(dǎo)學(xué)生,培訓(xùn)教師,外出交流等,心理健康教育在我校出現(xiàn)了第一波。這一年,學(xué)校成功創(chuàng)建了浙江省示范初中。在省市領(lǐng)導(dǎo)對我校創(chuàng)建省示范初中的評估驗(yàn)收過程中,對我校的心理健康教育特色作了高度評價(jià)。

在長期堅(jiān)持持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上,2008學(xué)年,學(xué)校提出要把心理健康教育這一學(xué)校特色轉(zhuǎn)化為特色學(xué)校,寫入學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃,決心用三年時(shí)間創(chuàng)建縣、市級心理健康教育特色學(xué)校。

二、學(xué)校心理健康教育特色創(chuàng)建的歷程

我校的心理健康教育起步于20世紀(jì)末,其發(fā)展大致可以分為四個(gè)階段:

(一)培養(yǎng)骨干起步

1999年,學(xué)校派鐘寧奎老師到中科院心理健康教育研究所參加為期兩年的學(xué)生心理健康教育與心理咨詢專業(yè)函授學(xué)習(xí)。期間,他還多次參加了省市乃至全國的中小學(xué)心理健康教育培訓(xùn)班,為我校開展心理健康教育作了具有一定專業(yè)素養(yǎng)的師資準(zhǔn)備。

2000年起,學(xué)校確定由鐘寧奎老師主管全校心理健康教育工作。2000年10月,加入全國中小學(xué)心理健康教育專業(yè)委員會(huì);2001年,參與創(chuàng)建德清縣教育學(xué)會(huì)心理健康教育分會(huì); 2002年12月,任湖州市中小學(xué)心理健康教育教研大組成員;2004年,獲得心理健康教育“A級”上崗資格證書,為浙江省首批、德清縣第一位。

骨干教師的示范效應(yīng)激發(fā)了廣大教師發(fā)展自身心理健康教育專業(yè)素養(yǎng)的熱情,紛紛投入心理健康教育自考,積極申請浙江省心理健康教育上崗資格證。截至2009年,全校具備心理健康教育上崗資格的教師:A證1人,B證1人,C證5人,自考合格31人,占全校教師總數(shù)的47.5%。師資隊(duì)伍的專業(yè)建構(gòu),為我校心理健康教育的普及奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)科研探索引領(lǐng)

我校的心理健康教育工作,之所以近十年來由弱到強(qiáng)能夠持續(xù)穩(wěn)健地發(fā)展,除了狠抓師資隊(duì)伍的建設(shè),還緊緊抓住了科研探索和引領(lǐng)。因?yàn)槲覀兦宄?心理健康教育有很強(qiáng)的科學(xué)性和操作性,對我們這樣師資條件不太好的農(nóng)村初中,是極具挑戰(zhàn)性的一項(xiàng)工作。為此,學(xué)校鼓勵(lì)、引導(dǎo)教師申報(bào)課題、撰寫論文,積極探索,大膽實(shí)踐,投入行動(dòng)研究。共有20多篇論文(案例、活動(dòng)課設(shè)計(jì))分別在全國、省、市獲獎(jiǎng)或發(fā)表。廣大教師的科研探索不僅引領(lǐng)著全校心理健康教育的實(shí)踐操作,而且通過課題研究和論文的撰寫,潛移默化地優(yōu)化了教師的教育觀念和教學(xué)行為。

(三)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)奠基

我校心理健康教育在起步時(shí)也類似于全國普遍的情況,是個(gè)別教師自發(fā)的行動(dòng)。但這種少數(shù)教師的行為趨向,立即引起了學(xué)校的關(guān)注和重視,學(xué)校開始大力扶持這一新生事物,使心理健康教育逐步發(fā)展成了全校性的行動(dòng)。2000年后,學(xué)校開始搭建心理健康教育網(wǎng)絡(luò),經(jīng)過幾年的發(fā)展完善,至2008年,已經(jīng)形成了一個(gè)比較穩(wěn)定的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系。(見下圖)

德清縣禹越中學(xué)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)

1.心理輔導(dǎo)中心

學(xué)校心理輔導(dǎo)中心為學(xué)校的職能機(jī)構(gòu),相當(dāng)于學(xué)校中層,設(shè)主任一名,由校長高江春擔(dān)任,副主任和成員若干名。

2.心理輔導(dǎo)站

學(xué)校心理輔導(dǎo)中心下設(shè)學(xué)校心理輔導(dǎo)站,具體負(fù)責(zé)學(xué)校心理健康教育工作,設(shè)站長一名,由鐘寧奎老師擔(dān)任,成員若干名。

3.工作職責(zé)

輔導(dǎo)中心:輔導(dǎo)中心是心理健康教育工作的指揮者,全面負(fù)責(zé)學(xué)校心理健康教育工作目標(biāo)的制定、管理和評價(jià)考核,負(fù)責(zé)學(xué)校心理輔導(dǎo)設(shè)施的規(guī)劃和投入,督促學(xué)校各部門和各個(gè)層面貫徹和落實(shí)心理健康教育目標(biāo)。

輔導(dǎo)站:輔導(dǎo)站是心理健康教育的實(shí)施者,具體負(fù)責(zé)學(xué)校心理健康教育工作的計(jì)劃、總結(jié)和操作,以及培訓(xùn)指導(dǎo)、咨詢輔導(dǎo)等工作。

年級組:年級組對本年級各班的心理健康教育工作有督促的職責(zé)。每個(gè)學(xué)期,要會(huì)同各學(xué)科教師對學(xué)生進(jìn)行較全面科學(xué)的評估,擬定問題學(xué)生名單,送交心理輔導(dǎo)站。每月對班級的心理健康教育活動(dòng)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并及時(shí)上報(bào)心理輔導(dǎo)站。

學(xué)科組:學(xué)科組對本學(xué)科教學(xué)的心理健康教育滲透要進(jìn)行研討、評價(jià)。對教師的課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)等的方法、行為要進(jìn)行規(guī)范化的指導(dǎo)。

班主任:班級是學(xué)校心理健康教育實(shí)施的基本單位,班主任是一班心理健康教育是否正常開展的關(guān)鍵,對班級心理活動(dòng)課、學(xué)生自主心理活動(dòng)的開展,對班級學(xué)生個(gè)體心理狀況的評估、輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)介等負(fù)責(zé)。

心理委員:班級心理委員是學(xué)校心理輔導(dǎo)員、班主任與學(xué)生之間的橋梁,負(fù)責(zé)開展學(xué)生中的“同伴互助”,及時(shí)發(fā)現(xiàn)、反饋和化解學(xué)生中的負(fù)面心理和行為問題,預(yù)防校園惡性事件發(fā)生,負(fù)責(zé)班級內(nèi)部心理健康知識(shí)的宣傳與普及等。

(四)特色創(chuàng)建普及

2000年后,我校心理健康教育在發(fā)展中逐漸成為全校教育教學(xué)的一大亮點(diǎn)。2004年,心理健康教育作為學(xué)校特色建設(shè)項(xiàng)目被提上學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的議事日程,開始著手心理健康教育的普及工作。2008年,創(chuàng)建心理健康教育特色學(xué)校成為辦學(xué)目標(biāo)列入三年發(fā)展規(guī)劃。

1.隊(duì)伍建設(shè),從單兵作戰(zhàn)到大兵團(tuán)作戰(zhàn)

2001年之前,全校心理健康教育只有鐘寧奎老師一人單兵作戰(zhàn),而且還是兼職這項(xiàng)工作。輔導(dǎo)途徑也只是個(gè)別咨詢和團(tuán)體講座兩種形式。2002年,學(xué)校采取走出去請進(jìn)來的方式小范圍培訓(xùn)心理健康教育骨干教師,開設(shè)班級心理活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)班。2003年起,學(xué)校要求班主任利用班會(huì)課開設(shè)心理活動(dòng)課,班級心理活動(dòng)課在全校基本普及。同時(shí),學(xué)校利用國家級子課題《農(nóng)村中小學(xué)教師教育觀念對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響》實(shí)施的有利時(shí)機(jī),對全體教師實(shí)施心理健康教育的全員培訓(xùn),一方面提高全校教師的心理素質(zhì),另一方面規(guī)范教師的教育行為,優(yōu)化教師的教學(xué)方式,在教育教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康教育。2005年,學(xué)校開始在班級中設(shè)立心理委員;2006年,學(xué)校通過《溝通與合作》家校生聯(lián)系手冊,將心理健康教育延伸到每個(gè)家庭。

2.制度建設(shè),從松散無序到規(guī)范有序

近十年來,隨著心理健康教育的發(fā)展普及,學(xué)校不斷修訂完善了一系列心理健康教育工作制度,具體有《禹越中學(xué)心理健康教育管理機(jī)構(gòu)和職責(zé)》《禹越中學(xué)心理健康教育工作制度》《禹越中學(xué)心理健康教育輔導(dǎo)體系和工作目標(biāo)》《禹越中學(xué)心理輔導(dǎo)員崗位職責(zé)》《禹越中學(xué)學(xué)生心理輔導(dǎo)工作制度》《禹越中學(xué)心理輔導(dǎo)室制度》《禹越中學(xué)班主任實(shí)施心理健康教育目標(biāo)和任務(wù)》《禹越中學(xué)任課教師心理健康教育的目標(biāo)和任務(wù)》《禹越中學(xué)班級心理委員制度》等。實(shí)行制度化管理,使學(xué)校的心理健康教育工作始終處于規(guī)范、有序、持續(xù)、良性的發(fā)展中。

3.課程建設(shè),從“非我”到“自我”

多年來的心理健康教育實(shí)踐,使我們深深體會(huì)到,要把心理健康教育落到實(shí)處,就不能撇開“課程”,而要主動(dòng)介入到課程中去。課程的核心,一是教育時(shí)間,二是教育內(nèi)容。2007年之前,學(xué)校心理健康教育活動(dòng)的課時(shí),基本上是用班會(huì)的課時(shí),而班會(huì)課時(shí)的主人是班主任,心理輔導(dǎo)的時(shí)間沒有保障。因此,我校自2008年起,將心理輔導(dǎo)課正式納入課程序列排入日課表,使心理健康教育有了自己的課時(shí)。在教育內(nèi)容方面,前六七年基本上也采取“拿來主義”。2006年開始,學(xué)校組織心理輔導(dǎo)骨干教師陸續(xù)編撰了三個(gè)系列心理健康教育校本課程。

(1)活動(dòng)課程體系――《成長的腳步》,初一、初二、初三共三冊。

(2)輔導(dǎo)課程體系――《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》、《學(xué)會(huì)自律》、《學(xué)會(huì)交往》、《青春健康》、《學(xué)會(huì)減壓》等。

(3)家校課程體系――《溝通與合作》家校生聯(lián)系手冊、《給家長的短信》、《家長讀本》。此外,學(xué)校還向部分家長贈(zèng)送家長學(xué)校心理健康教育簡明讀本――《父母與孩子心靈的對話》。

三、學(xué)校心理健康教育特色創(chuàng)建的成效

1.心理健康教育催生了新的辦學(xué)思想

心理健康教育在我校的一步步發(fā)展,不僅僅提高了全校師生的心理素質(zhì),而且優(yōu)化了學(xué)生之間、師生之間、教師之間、干群之間的人際關(guān)系。這種心理素質(zhì)的提升和人際關(guān)系的改善,潛移默化地滲透在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中,使學(xué)校內(nèi)部氛圍和外部環(huán)境日趨和諧。在這個(gè)過程中,學(xué)校的辦學(xué)思想也在不斷升華著:2004年,學(xué)校提出“以人為本”辦學(xué)理念。2006年,進(jìn)一步豐富了辦學(xué)理念,提出“以人為本、科學(xué)管理、和諧發(fā)展”。2007年,高橋中學(xué)和徐家莊中學(xué)合并成為禹越中學(xué),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過醞釀?dòng)懻?提出了“和諧、創(chuàng)新”的辦學(xué)思想。辦學(xué)思想又涵蓋著辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)。其中,繼承了2006年的辦學(xué)理念,提出了新的辦學(xué)目標(biāo)。遠(yuǎn)景目標(biāo)為“打造浙江省農(nóng)村名優(yōu)學(xué)?！?近期目標(biāo)就是要“創(chuàng)建心理健康教育特色學(xué)?！?。

2.心理健康教育培植了新的教師群體

我校從骨干教師培養(yǎng)入手,落實(shí)專人,鼓勵(lì)教師參加包括學(xué)歷教育在內(nèi)的系列進(jìn)修;第二是重視對班主任的培養(yǎng);第三是關(guān)注對全體教師的培訓(xùn)。對于后者,我們主要采取校本培訓(xùn)和督促參加自考的措施,爭取2010學(xué)年班主任全部持證上崗,全校專任教師基本自考合格。目前,我校已基本形成了由校長親自領(lǐng)導(dǎo),以心理輔導(dǎo)教師為第一梯隊(duì),班主任為第二梯隊(duì),全體教師為第三梯隊(duì)的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。整個(gè)團(tuán)隊(duì)中,已經(jīng)有7人持證(A證1人,B證1人,C證5人),占全校專任教師的9.5%;已經(jīng)自考合格31人,占全校專任教師的42%,兩者合計(jì)達(dá)到51.5%。

尤其是大批教師心理素質(zhì)的提高,進(jìn)一步完善了教師自身的人格結(jié)構(gòu),從而優(yōu)化了教師的教育觀、學(xué)生觀,并直接影響到他們的教育教學(xué)行為,乃至生活習(xí)慣,使我校涌現(xiàn)出一批樂觀、向上、陽光的教師。

3.心理健康教育形成了新的課程形態(tài)

心理健康教育進(jìn)入我校已近十年,我們不離不棄相攜而行,一直堅(jiān)持到今天。今天的心理健康教育,已經(jīng)與文化課、技能課一樣進(jìn)入我校的課程序列,排進(jìn)了學(xué)校的日課表。而進(jìn)入日課表的只是整個(gè)心理健康教育環(huán)節(jié)中的一部分,從這一部分開始,我校一直在探索一個(gè)全方位展開的模式,逐漸形成了今天的“三全”模式。

學(xué)校心理健康教育模式圖示:

4. 心理健康教育孕育了新的校園文化

心理健康教育進(jìn)入我校,她像一個(gè)初生的嬰兒,搖搖擺擺一路走來,慢慢成長,漸漸成熟。我們由陌生而認(rèn)識(shí)她,由認(rèn)識(shí)而接納她,由接納而理解她,今天,老師們已經(jīng)習(xí)慣她了,學(xué)生們已經(jīng)喜歡她了,一種新的校園文化正在孕育出來。

學(xué)校管理文化圖示:

學(xué)校行為文化:

行為理念:從心開始

行為口號:健心健意

行為方向:發(fā)展從心育開始,成功從育心起步。

5.心理健康教育促進(jìn)了學(xué)校和諧發(fā)展

心理健康教育進(jìn)入我校,她像一棵小苗,需要時(shí)時(shí)呵護(hù)。十年來,我們用心培植,為之付出了許多,但猶如“十年樹木”,我們也得到了回報(bào)。這幾年來,學(xué)校一年一個(gè)臺(tái)階,由“湖州市一級初中”到“浙江省示范初中”,再到“湖州市文明單位”“浙江省綠色學(xué)校”,在每一次創(chuàng)建過程中,心理健康教育總是我校的一個(gè)閃光點(diǎn),被肯定、被好評,可以說這正是心理健康教育對我校發(fā)展的回報(bào)。因?yàn)槲覀円呀?jīng)深深體驗(yàn)到心理健康教育潛移默化地給學(xué)校帶來的變化:管理的和諧,人際關(guān)系的和諧,教與學(xué)的和諧,人與環(huán)境的和諧,學(xué)校與家庭的和諧,學(xué)校與社會(huì)的和諧,等等。

第7篇：學(xué)校心理健康教育的意義范文

【關(guān)鍵詞】心理健康思想品德措施

【中圖分類號】G621 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0163-01

在素質(zhì)教育的大背景下，我們在要求小學(xué)生掌握先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)要求他們具備良好的心理素質(zhì)。這是成為有用之才不可或缺的兩個(gè)條件。心理健康方面的教育應(yīng)當(dāng)從小抓起，所以，在小學(xué)思想品德的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注意心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。本文首先分析了對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要性，然后在小學(xué)思想品德的教學(xué)過程中，如何進(jìn)行心理健康教育，提出了相應(yīng)的解決措施。

一、對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要性

1.小學(xué)生的心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分

在當(dāng)今大的教育背景下，學(xué)校和家庭過分注意成績，而小學(xué)生的心理健康教育漸漸被忽略了，從而導(dǎo)致了他們身上不斷出現(xiàn)不良品質(zhì)，學(xué)習(xí)成績也不斷下降，影響了他們健康的成長。因此，加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育是他們能夠健康成長的重要前提，也是我國素質(zhì)教育的基本要求之一。

2.心理健康教育是小學(xué)生與家長進(jìn)行溝通的橋梁

由于成長環(huán)境的不同和文化背景的差異，小學(xué)生與家長的溝通出現(xiàn)了阻礙的狀況。他們常常無法理解家長對他們的期許，更不愿按照他們的想法來安排自己的生活。因此，加強(qiáng)心理健康教育事關(guān)重要，這樣才能夠使小學(xué)生理解他們父母的良苦用心，不再出現(xiàn)溝通阻礙的狀況。這是保障小學(xué)生與家長之間進(jìn)行順利溝通的重要前提。

3.心理健康教育是小學(xué)生身心發(fā)展的需要

要想成為優(yōu)秀的小學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)上下苦功，還要在自己平常的行為上有所表現(xiàn)。這是成為未來人才不可或缺的兩個(gè)重要前提。要想實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)前提，必須加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育，提高他們的心理素質(zhì)，這對他們以后的發(fā)展至關(guān)重要。

二、在小學(xué)思想品德中進(jìn)行心理健康教育的措施

1.培養(yǎng)小學(xué)生的明理能力

所謂明理，就是正確引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)清社會(huì)當(dāng)中的是與非，告訴他們什么才是真善美，什么才是假丑惡。從而促使他們形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)出他們良好的心理素質(zhì)，達(dá)到心理健康教育的目的。

在小學(xué)思想品德的教學(xué)過程當(dāng)中，教師首先要讓學(xué)生明白其中的道理，然后讓他們在實(shí)踐的體驗(yàn)當(dāng)中形成良好的思想品德。單純的講述道理，小學(xué)生是很難理解的，所以教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合有效的例子，讓小學(xué)生更加深刻地明白其中的道理。比如說在學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》這篇文章時(shí)，教師要讓讓小學(xué)生明白每個(gè)人心中應(yīng)當(dāng)懷著一顆感恩的心生活，對于施恩于我們的人我們要感謝他們，并且要學(xué)習(xí)他們這種無私奉獻(xiàn)的精神，并且把這種精神發(fā)揚(yáng)光大，只有這樣我們的社會(huì)才會(huì)越來越和諧，人與人之間友誼才會(huì)越來越深厚。倘若我們不具備這種無私奉獻(xiàn)的精神，那么我們社會(huì)的發(fā)展也將會(huì)受到阻礙。同樣在學(xué)習(xí)《》這篇文章時(shí)，教師通過講述的愛國行為，使小學(xué)生更加深刻的理解什么是愛國主義，為什么要具備愛國主義精神，進(jìn)而培養(yǎng)出他們的愛國主義精神，并立志為了祖國事業(yè)的發(fā)展而奮斗終身。

2.在實(shí)踐活動(dòng)中對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

小學(xué)生的心理健康教育不能單純地停留在理論教育上，還要應(yīng)用到了實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中去，這樣，小學(xué)生才能深刻地理解什么才是健康的心理素質(zhì)。小學(xué)生的心理素質(zhì)需要實(shí)踐活動(dòng)來得以磨練。教師在課堂上可以設(shè)定一定的場景并讓他們扮演其中的角色，演繹規(guī)定的行為。從這些實(shí)踐活動(dòng)中，讓他們深刻地理解到什么才是對的，什么才是錯(cuò)的，理解其中的含義。這樣就在增強(qiáng)集體觀念的同時(shí)，提高了他們的認(rèn)知能力。

3.采用示范的方法，培養(yǎng)小學(xué)生健康的心理

示范法，就是向小學(xué)生做好示范作用，進(jìn)而培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)。首先，由于小學(xué)生正處于模仿能力極強(qiáng)階段，所以教師應(yīng)當(dāng)以身作則，做好示范作用。無論是在教學(xué)生活當(dāng)中還是日常生活當(dāng)中，教師都應(yīng)當(dāng)規(guī)范自己的行為，給小學(xué)生做好榜樣，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)并模仿其中高尚的行為，進(jìn)而培養(yǎng)出他們良好的心理素質(zhì)。其次，老師還可以讓小學(xué)生學(xué)習(xí)課本當(dāng)中優(yōu)秀人物的光榮事跡，，進(jìn)而塑造他們健康的心理。比如在《誰摔碎了花瓶》中，可以讓小學(xué)生學(xué)習(xí)到小列寧在犯錯(cuò)的情況下勇于承認(rèn)錯(cuò)誤的精神；在《司馬光砸缸》中學(xué)習(xí)司馬光在緊急狀況下做到淡定從容，表現(xiàn)出機(jī)智勇敢的精神；在《》中學(xué)習(xí)先烈們?yōu)榱俗鎳⒂芦I(xiàn)身的精神等等。這些都是高尚的品質(zhì)，是小學(xué)生健康心理的有效組成部分。最后，教師還可以讓小學(xué)生學(xué)習(xí)身邊優(yōu)秀人物的高尚品質(zhì)，比如班級中先進(jìn)的少先隊(duì)員們以身作則，服務(wù)于班集體；志愿者們不計(jì)代價(jià)地服務(wù)于公眾；社區(qū)勞動(dòng)者們不辭辛苦地在艱苦的環(huán)境下依舊工作著等等。這些都是他們可以學(xué)習(xí)的榜樣。

因此，為了培養(yǎng)出優(yōu)秀的未來人才，我們在提高小學(xué)生知識(shí)水平的同時(shí)，還應(yīng)該在小學(xué)思想品德的課程中加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育，這是成為國之棟梁不可或缺的條件。當(dāng)他們具備了良好的心理素質(zhì)，才能成為了勇于探索、富有愛心的這樣一類人，這樣我們祖國未來的發(fā)展就有了希望，能夠讓我們祖國在未來變得越來越強(qiáng)大。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：學(xué)校心理健康教育的意義范文

幼兒教育不僅是知識(shí)的傳遞，也是心理健康的教育。幼兒年齡小，無法用準(zhǔn)確豐富的語言與動(dòng)作表達(dá)自己的情感。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對幼兒心理情感的教育，積極引導(dǎo)孩子們表達(dá)自身的情感。繪本是近年來我國幼兒教育中經(jīng)常借助的教學(xué)素材，尤其是在幼兒心理健康教育中，有重要的作用。本文從以體驗(yàn)為主的繪本教學(xué)入手，對幼兒的心理健康教育進(jìn)行了分析探討。

【關(guān)鍵詞】

幼兒心理 小班教學(xué) 心理健康教育 繪本教學(xué) 體驗(yàn)

繪本是當(dāng)今社會(huì)比較流行的一種兒童文學(xué)形式，近年來，大量用于幼兒的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐證明，繪本教學(xué)不僅可以使孩子們更快更好的學(xué)到知識(shí)，還可以對孩子的情感、心理健康進(jìn)行培養(yǎng)，有利于孩子心理的健康發(fā)展。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，需根據(jù)幼兒的年齡、性格等特點(diǎn)選擇合適的繪本，帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)，以提高他們的閱讀興趣，增進(jìn)他們的情感體驗(yàn)。

一、小班幼兒的特點(diǎn)與心理健康的培養(yǎng)目標(biāo)

受幼兒的言語表達(dá)水平不高以及他們特有的思維習(xí)慣的影響，他們對事物的理解大多來自于具體的行動(dòng)與所看到的具體形象。根據(jù)孩子的思維特點(diǎn)，教師應(yīng)借助于圖片、聲音等對孩子進(jìn)行閱讀興趣的培養(yǎng)，滿足孩子們的視聽要求，引導(dǎo)他們用眼睛去看，用耳朵去聽，來感受整個(gè)世界。

我國的幼兒教育專家根據(jù)各項(xiàng)研究資料以及幼兒身心發(fā)育特點(diǎn)，提出了幼兒心理健康的培養(yǎng)目標(biāo)，包括情緒情感的培養(yǎng)目標(biāo)、個(gè)性和諧發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)以及與意志培養(yǎng)、社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)相關(guān)的培養(yǎng)目標(biāo)。其中，小班幼兒心理健康指標(biāo)指的是，孩子不任性、不哭鬧，可以與同伴協(xié)作完成各項(xiàng)活動(dòng)；有一定的分享意識(shí)，與同伴分享玩具等；適應(yīng)幼兒園的集體生活。

二、小班幼兒的心理健康與繪本體驗(yàn)教學(xué)的方法

繪本教學(xué)以豐富的繪本資料為基礎(chǔ)，由教師帶領(lǐng)組織閱讀等活動(dòng)，促進(jìn)孩子們心理的健康發(fā)展。小班多注重于愛的體驗(yàn)以及學(xué)校等環(huán)境適應(yīng)能力的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要結(jié)合班級孩子們的閱讀心理、發(fā)展需要以及接受能力，選擇內(nèi)容合理、長短適中、主題合適的繪本教材。

教師可以通過以下幾種方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行繪本體驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)對他們心理健康的培養(yǎng)。

第一，創(chuàng)設(shè)適于閱讀的氛圍。在實(shí)際學(xué)杜仲，可以通過增加舒適的地毯、合適的教學(xué)工具等措施，構(gòu)建一個(gè)適合閱讀的環(huán)境，提高他們的閱讀興趣。

第二，選擇合適的繪本材料。教師必須要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇合適的繪本材料，同時(shí)，針對同一個(gè)繪本材料，要根據(jù)幼兒的情況采取不同的教學(xué)方式。比如繪本《我爸爸》，由于小班孩子們的抽象思維未完全發(fā)育，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以通過設(shè)計(jì)相應(yīng)的環(huán)節(jié)或者借助于視頻等工具讓幼兒理解繪本中的具體內(nèi)容。

第三，以幼兒為主體的體驗(yàn)教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要注重幼兒主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，提出問題，讓幼兒主動(dòng)思考、探索、交流，從而找到正確答案，而不是直接把答案告訴孩子們。這樣有助于培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造力，提高他們的閱讀興趣。教師還可以組織幼兒對繪本的內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，加深幼兒對繪本內(nèi)容的理解。比如在繪本教學(xué)《我好害怕》中，讓幼兒扮演小熊，表演出小熊害怕的過程。

第四，與實(shí)際生活相結(jié)合，培養(yǎng)孩子的情感體驗(yàn)。隨著教師對孩子了解的深入，可以采用多種方法，將孩子們的具體生活與繪本閱讀相結(jié)合。比如，繪本《媽媽抱抱我》的教學(xué)中，讓孩子們通過畫畫、言語等表達(dá)自己對母親的愛；在繪本《小老鼠學(xué)畫畫》的教學(xué)中，讓孩子們講一講自己學(xué)畫畫的過程。

第五，對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師難免會(huì)遇到一些“問題”學(xué)生，比如性格過于內(nèi)向、不自信等。針對這樣問題，教師可以對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的心理輔導(dǎo)，在教學(xué)過程中，注重對孩子薄弱環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，與家長配合，改變孩子身上的壞習(xí)慣。比如，在繪本《小豬變形記》的教學(xué)中，可以引導(dǎo)孩子喜歡自己，克服不自信的弱點(diǎn)。

三、繪本體驗(yàn)教學(xué)對幼兒發(fā)展的影響

繪本體驗(yàn)教學(xué)對幼兒發(fā)展的積極作用體現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面。

首先，繪本體驗(yàn)教學(xué)促進(jìn)了幼兒對情感的表達(dá)能力的發(fā)展，使得孩子在日常的生活中心情愉悅，樂觀向上，也培養(yǎng)了幼兒對自己情緒的控制能力。體驗(yàn)教學(xué)中，不免要讓幼兒表達(dá)繪本閱讀中的感想。而且，通過長時(shí)間的閱讀，幼兒的心理狀態(tài)會(huì)受到故事人物潛移默化的影響。

其次，培養(yǎng)了幼兒的意志力。繪本體驗(yàn)教學(xué)通過幼兒寫作的方式可以增加孩子完成任務(wù)的責(zé)任心，增加他們對自己行動(dòng)與情緒的控制能力。在遇到困難時(shí)，首先想到的是自己嘗試解決，而不是依賴家長與老師，有利于他們獨(dú)立能力的培養(yǎng)。

再次，幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力得到了提高。通過繪本體驗(yàn)教學(xué)，幼兒從繪本故事中的孩子、小動(dòng)物身上學(xué)到了很多優(yōu)秀的品質(zhì)。而且，通過平時(shí)教學(xué)過程中，幼兒之間進(jìn)行繪本故事的分享，玩具的分享等，增加了學(xué)生融入集體生活的能力，提高了他們的社會(huì)適應(yīng)能力。

最后，教師在繪本體驗(yàn)的教學(xué)中，更容易發(fā)現(xiàn)存在有某些問題的個(gè)別幼兒。針對幼兒身上存在的問題，可以及時(shí)采取措施，通過學(xué)校和家長的配合，使得幼兒存在的心理問題等得到解決。

【結(jié) 語】

幼兒是祖國的未來，他們的心理健康教育應(yīng)得到足夠的重視。新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，學(xué)校應(yīng)高度重視幼兒的心理健康教育。繪本作為兒童文學(xué)的一種，不僅能夠滿足幼兒的知識(shí)需求，也可以對幼兒的情感、心理體驗(yàn)產(chǎn)生重要影響。因此，在教學(xué)過程中，教師可以合理地安排幼兒的繪本閱讀，帶領(lǐng)幼兒一起學(xué)習(xí)，增進(jìn)孩子的情感體驗(yàn)，促進(jìn)孩子心理的健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

【1】崔淑婧. 以體驗(yàn)為主的繪本教學(xué)在小班幼兒心理健康教育中的應(yīng)用. 教育導(dǎo)刊，2014（6）

【2】姜藝. 基于圖畫書特質(zhì)的幼兒園圖畫書閱讀教學(xué)策略. 學(xué)前教育研究，2011（5）

第9篇：學(xué)校心理健康教育的意義范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；心理健康教育；留守兒童；關(guān)愛體系

D432.5

對于目前河南省農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的開展?fàn)顩r，我們以新鄉(xiāng)市獲嘉縣馮莊鎮(zhèn)各小學(xué)作為研究對象展開調(diào)查，具體調(diào)查情況如下。

一、問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

本次研究采用調(diào)查問卷的形式，馮莊鎮(zhèn)共有公立小學(xué)13所，無私立小學(xué)，均設(shè)立在農(nóng)村。在校生4477人，教師240人，其中師范類教師156人，心理學(xué)專業(yè)教師0人，心理咨詢師0人，最近幾年由獲嘉縣教體局舉辦了心理咨詢培訓(xùn)，每年舉辦1次，目前共有39人參加過相關(guān)培訓(xùn)，每次參加心理培訓(xùn)的教師比例平均為24.8%。

通過調(diào)查結(jié)果可見：農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)在幾乎未開展心理健康教育，學(xué)生的心理健康狀況兩級分化嚴(yán)重，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師已經(jīng)意識(shí)到心理健康教育的必要性和緊迫性，且上級領(lǐng)導(dǎo)部門也將心理健康教育列為教師培訓(xùn)內(nèi)容，但由于接受過培訓(xùn)的人很少，且接受教育的時(shí)間較短，內(nèi)容淺顯，還不足以擔(dān)任專業(yè)的心理咨詢工作。目前學(xué)生的心理問題主要集中在網(wǎng)絡(luò)成癮、適應(yīng)不良、厭學(xué)、自卑，耐挫力低、自控力差及人際關(guān)系緊張，還有部分同學(xué)有考試和早戀問題。但由于現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校條件較差，與城市存在很大差距，不能吸引更多的專業(yè)老師去當(dāng)?shù)毓ぷ?，專業(yè)師資嚴(yán)重不足[1]。目前學(xué)校硬件設(shè)施的配套也不完善，所有學(xué)校均無專門的心理咨詢室。

二、目前農(nóng)村學(xué)校心理健康教育存在的問題

根據(jù)問卷調(diào)查和現(xiàn)場調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)校心理健康教育主要存在以下問題：

1.家庭、學(xué)校及上級主管部門對心理問題認(rèn)識(shí)不足

由于學(xué)校地處農(nóng)村，家長文化水平較低，平時(shí)忙于生計(jì)，只關(guān)心孩子吃飽穿暖，無暇顧及其他。學(xué)校老師在教學(xué)過程中有時(shí)能夠明顯的感覺到孩子出現(xiàn)了心理問題，但是對于問題的嚴(yán)重程度判斷不準(zhǔn)，以及缺乏專業(yè)知識(shí)制定應(yīng)對措施[2]。上級主管部門目前已經(jīng)認(rèn)識(shí)到心理健康教育的缺乏，也開展了相應(yīng)的培訓(xùn)，但是培訓(xùn)的范圍較小，且培訓(xùn)時(shí)間短，無法滿足學(xué)校正常開展心理健康教育的要求。

2.學(xué)校軟硬件設(shè)施有待完善

農(nóng)村學(xué)校的資金有限，總是優(yōu)先完善最重要最緊急的任務(wù)，或者是與升學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)成績密切相關(guān)的事件，對于心理健康教育設(shè)施的完善，總是排在次要的位置，所以截止到目前，被調(diào)查學(xué)校都沒有心理健康教育輔導(dǎo)場所、設(shè)備和工具。極少數(shù)已開展心理健康教育的學(xué)校多以辦公室、醫(yī)務(wù)室、會(huì)議室作為心理健康教育輔導(dǎo)室，而且設(shè)施簡陋，談不上購置心理健康教育儀器設(shè)備和營造環(huán)境氣氛，測量工具嚴(yán)重匱乏且不配套，有的學(xué)校以人體模型、掛圖、血壓計(jì)、秒表替代。有的用通俗書刊上的游戲性測驗(yàn)題或缺乏檢驗(yàn)的自編測驗(yàn)題作為測量工具。

3.心理健康教育師資力量嚴(yán)重不足

通過調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)校心理教育沒有專門的專業(yè)教師，教師沒有持證上崗，一些兼職人員連“個(gè)體咨詢”“團(tuán)體輔導(dǎo)”等最簡單的專業(yè)名詞都不懂，以這樣既不懂心理學(xué)的基本知識(shí)，也不了解學(xué)生心理規(guī)律的，更不懂心理健康教育的人來進(jìn)行心理健康教育，其效果是令人難以想象的。有部分意識(shí)比較超前的學(xué)習(xí)曾經(jīng)向上級部門申請派遣專門的心理咨詢教師，但是由于學(xué)校編制有限，很多學(xué)校已經(jīng)很多年沒有下發(fā)正式編制指標(biāo)，最多只是在不同的學(xué)校之間調(diào)動(dòng)和交換，而沒有新成員加入，很多語文、數(shù)學(xué)、英語等主課教師都很欠缺，一個(gè)教師擔(dān)任多個(gè)班級甚至多個(gè)年級的課程，更不會(huì)考慮心理咨詢教師這樣的非升學(xué)考試課程教師。致使當(dāng)前心理咨詢教師一直處于嚴(yán)重短缺但又無進(jìn)人計(jì)劃的狀態(tài)。

4.心理健康教育手段單一，德育化嚴(yán)重

心理健康教育作為一門專業(yè)的技術(shù)，有心理測驗(yàn)、面談、沙盤游戲等多種手段，但是作為非專業(yè)的教師進(jìn)行心理咨詢，反而使問題更加嚴(yán)重[3]。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校所謂的心理健康教育，其內(nèi)容主要是理想、信念教育，法制、安全教育，衛(wèi)生知識(shí)教育等。

三、農(nóng)村學(xué)校心理健康教育問題產(chǎn)生的原因

農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的缺失，不是一朝一夕所產(chǎn)生的問題，思想觀念在各級領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校及家長腦海中根深蒂固，不會(huì)輕易改變，學(xué)校軟硬件設(shè)施沒有資金和政策支持不能得以改善，沒有編制和相應(yīng)待遇，招不到專業(yè)教師。

1.傳統(tǒng)教育思想和理念僵化

基層教育部門的領(lǐng)導(dǎo)，大部分都是從農(nóng)村學(xué)校晉升而來，長期對于心理健康教育的概念模糊和忽視，導(dǎo)致工作中沒有將心理健康教育作為重要任務(wù)看待。即便按照上級部門的要求開展了相關(guān)工作，也是流于形式，沒有從根本上認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性。下屬學(xué)校教師及家長就更是對于心理健康教育認(rèn)識(shí)不清，他們把心理問題當(dāng)成普通的調(diào)皮搗蛋，認(rèn)為司空見慣，沒有認(rèn)真對待。

2.資金和政策扶持不到位

在我們實(shí)地走訪的過程中，發(fā)現(xiàn)目前農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件已經(jīng)較之前有所改善，教學(xué)設(shè)施相對完善，但是無一例外的沒有心理健康教育的專業(yè)咨詢室和相關(guān)器材。目前大部分上級撥款都是?？顚Ｓ?，指定用于某一方面的開支，截止到現(xiàn)在，沒有下發(fā)過心理健康教育的專項(xiàng)資金，也沒有下發(fā)過相關(guān)文件強(qiáng)制要求學(xué)校必須設(shè)立相關(guān)設(shè)施。