職業(yè)教育專業(yè)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的職業(yè)教育專業(yè)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：職業(yè)教育專業(yè)范文

一、中英職業(yè)教育教師專業(yè)標準比較

1.出臺背景與目的

1993年《教師法》標志著我國教師隊伍建設步入了法制化軌道，其中明確規(guī)定“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員”，將教師的身份從“職業(yè)”轉向至“專業(yè)”層次，這無疑是對教師這一職業(yè)的專業(yè)性的認可。然而，針對職業(yè)教育領域的教師專業(yè)性的認可以及教師隊伍建設的規(guī)范措施卻始終未能明文制定。長期以來，職業(yè)教育教師來源的復雜性、以及教師種類的多樣性阻礙了職業(yè)教育教師這支隊伍專業(yè)化發(fā)展的進程，然而這只是其淺層次的原因，深入剖析后可以發(fā)現(xiàn)更深層次的原因在于，于外部職業(yè)教育教師這一職業(yè)的社會認可程度低，于內部未能形成系統(tǒng)的、權威的職業(yè)教師專業(yè)組織對職業(yè)教育教師隊伍的建設進行有效的把控。但隨著我國職業(yè)教育改革深化，人們逐漸意識到由于職業(yè)教育的改革措施最終必然落實于職業(yè)教育教師，因而與職業(yè)教育的改革效率休戚相關的職業(yè)教育的教師素質亟待提高。為改變職業(yè)教育領域教師培養(yǎng)培訓無章可循的零散局面，2013年9月20日教育部制定了《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》以規(guī)范中等職業(yè)教育教師隊伍的建設?！秾I(yè)標準》的出臺旨在為中等職業(yè)學校教師開展教育教學活動提供基本規(guī)范，為中等職業(yè)學校教師的培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作提供基本依據(jù)，為教師個體的自我提升和職業(yè)發(fā)展提供明確的要求。

1999年之前，英國政府對繼續(xù)教育的教師資格沒有任何成文的規(guī)定，教師的資格認定以及職業(yè)發(fā)展培訓長期以來一直受到忽視，導致繼續(xù)教育領域的教師質量參差不齊。繼續(xù)教育領域的教師沒有統(tǒng)一的培養(yǎng)途徑，也沒有統(tǒng)一的入職標準，教師的教育背景及來源多元化一直是這一領域的特征。由于未能得到政府以及公眾的關注，繼續(xù)教育領域的教師與中小學教師相比，在職業(yè)地位、工資收入以及社會地位等方面處于二流地位，中小學教師可以在繼續(xù)教育領域任教，反之則不行。然而隨著繼續(xù)教育對國家的經(jīng)濟和社會發(fā)展的影響越來越大，英國政府以提高教師專業(yè)化為中心采取了一系列改革措施，開始介入繼續(xù)教育領域。1999年，英國繼續(xù)教育國家培訓署出臺了“英格蘭和威爾士繼續(xù)教育教學和學習支持的國家標準”（以下簡稱“國家標準”），一改繼續(xù)教育領域教師標準長期以來混亂模糊、依附于普通教育的局面，為繼續(xù)教育的規(guī)范化發(fā)展提供了保障。其目的是為所有繼續(xù)教育教師的教學資格和專業(yè)發(fā)展提供衡量標尺，規(guī)范繼續(xù)教育教師任職資格和培訓標準，為教師專業(yè)發(fā)展以及教師隊伍建設提提供借鑒標準，從而引導繼續(xù)教育機構的有效發(fā)展。

2.專業(yè)標準框架與內容

我國新出臺的《專業(yè)標準》[1]由“基本理念、基本內容、實施要求”三大部分組成，其中“基本內容”作為主要部分，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度對中職教師的專業(yè)要求進行解構，以15項二級指標和60項三級指標對其專業(yè)要求進行了詳細的描述。在第一部分“專業(yè)理念”中以理念為先導，強調教師應當具備了“師德為先”、“學生為本”、“能力為重”以及“終身學習”這些職業(yè)教育革新理念。第二部分為“基本內容”，包括“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力”3個維度，分為15個領域 60個細則，著重體現(xiàn)中等職業(yè)學校教師工作特點?！皩I(yè)理念與師德”提出，教師應具備從宏觀的職業(yè)理解到微觀的個人修養(yǎng)等要求；“專業(yè)知識”要求教師必須掌握教育教學知識，能夠熟悉技能型人才的成長規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律；掌握職業(yè)背景知識，了解專業(yè)與職業(yè)的對口情況及其職業(yè)資格標準等；掌握課程教學知識，熟悉所教課程的理論體系、實踐體系以及課程標準等；掌握通識性知識，具有相應的自然科學、人文社會科學知識以及與現(xiàn)代化相適應的信息技術知識等?！皩I(yè)能力”要求教師應具備教學設計能力，能夠根據(jù)培養(yǎng)目標設計教學計劃、基于職業(yè)崗位工作過程設計教學過程和教學情境、幫助學生制定個性化的學習計劃等；教學實施能力，能夠創(chuàng)建積極的學習氣氛，采用工學結合的方法有效實施教學；擁有實訓實習組織能力，能夠妥善安排實習實訓計劃，有效開展實習實訓活動并保證學生人身安全；具備班級管理以及教育活動能力，能夠各類學生組織自我教育，開展有益于學生身心健康的教育活動；教學評價能力，能夠利用多元評價方法對學生實施多角度、全過程的評價；具備溝通與合作能力，具備與學生、家長、同事、社區(qū)進行有效溝通的能力；教學研究與專業(yè)發(fā)展的能力，能夠不斷反思改進教學工作，參與校本教學改革工作的能力。第三部分為實施要求，分別對各級教育行政部門、職教師資培養(yǎng)培訓院校、中等職業(yè)學校以及中等職業(yè)技術教育教師這四個群體如何使用《專業(yè)標準》提出明確的指導建議。

英國繼續(xù)教育“國家標準” [2] [3]所描述的是合格的繼續(xù)教育教師以及教師資格侯選人必須展現(xiàn)的專業(yè)素質、專業(yè)知識與理解和專業(yè)技能，具體表現(xiàn)為繼續(xù)教育教師應具備的的職業(yè)意識、知識、理解和技能等各個方面。因此，在具體的標準和要求之前，同樣以理念為先導，對繼續(xù)教育的教師提出了應當具備緊跟時展的專業(yè)知識和教學實踐能力、具備與他人共事協(xié)作的意識和能力、正確認識學生主體地位、并具有權利、平等、包容的態(tài)度。在“國家標準”具體內容和要求部分，從職業(yè)意識、技能素質、教學素質三個緯度出發(fā)，提出共計80項要求，其中教學素質是三個領域最核心也是劃分最明晰的部分。職業(yè)意識部分共羅列出22條要求，如正確認識繼續(xù)教育在整個教育體系和社會中的地位；正確認識所在機構教育目標以及政策；有深厚的專業(yè)知識；掌握學習理論、教學技巧和教學方法；正確認識社會、文化的差異對學習、課程開發(fā)及授課的影響等。其中結合學生主體的理念，突出繼續(xù)教育學生個體的多樣性以及學生原有水平的多層次性，要求教師能夠了解有效學習的特征，為情況各異的學生提供優(yōu)質的教育，盡可能的幫助學生取得最大的學習成就。同時，要求教師需要了解自己所教專業(yè)的近期發(fā)展狀況，保持自身知識不斷更新，能夠利用測量、評估、質量指標促進教學質量。技能素質部分由“個人能力“和”個人品質“兩部分組成。個人能力中要求繼續(xù)教育教師具備分析確定工作重點和工作目標的能力、時間管理能力、監(jiān)督和檢查教學過程的能力、自我反省和提高的能力、將理論知識轉化為實踐操作的能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力等，其中強調了教師的合作能力、與人溝通協(xié)調的能力的要求；個人品質中對教師提出了熱情自信、富有活力、誠實正直、堅持不懈、熱愛教育、嚴謹治學、情感育人、方法有當?shù)纫?。教學素質作為“國家標準”的主要部分，以教學過程的順序為邏輯引導，分為八個方面，分別為：正確評估學生學習需求；明確教學目標及要求，并能夠以此編寫設計教學計劃；能夠開發(fā)使用各種不同的教學技巧與方法；具備合理安排設計教學活動，管理學習過程的技巧；具備指導學生生活和學習的方法和技巧；能夠準確評估教學效果和學生成績；具備自我評估和規(guī)劃未來的能力；及教師的其他素質要求，如以開放的態(tài)度對待各種教學方法和教學理論、熟悉國家對職業(yè)教師制定的規(guī)章制度、清楚對學生承擔的法律責任等要求。

3.實施主體

我國《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》是由教育部頒布，作為各級各類機構、職業(yè)教育學校實施教師隊伍建設、教師專業(yè)化發(fā)展工作的基本依據(jù)?！秾I(yè)標準》的實施主體有：一是各級教育行政部門，在職業(yè)教育教師隊伍建設過程中，充分發(fā)揮《專業(yè)標準》的引領和指導作用，深化教師教育改革，建立教師教育質量保障體系。二是開展中等職業(yè)學校教師培養(yǎng)的院校，要將《專業(yè)標準》作為教師培養(yǎng)培訓的主要依據(jù)。三是中等職業(yè)學校要將《專業(yè)標準》作為教師管理的重要依據(jù)，妥善制定學校教師聘用、考核、晉升、退出等管理制度，注重學校教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，保障教師合法權益。四是中等職業(yè)學校教師要將《專業(yè)標準》作為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)，制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，增強專業(yè)發(fā)展自覺性，積極進行自我評價，主動參加教師培訓和自主研修，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平。

1999年就業(yè)與技能部（DfEE）根據(jù)《學習化時代》（The Learning Age）綠皮書的建議成立了繼續(xù)教育國家培訓署，同年，該組織頒布了“英格蘭和威爾士繼續(xù)教育教學和學習支持的國家標準”。標準的實施同樣是由繼續(xù)教育的教師培訓機構以及繼續(xù)教育學院等組織承擔，除此此外，同時在全國范圍其他領域包括高等教育機構、其他授證機構認可，并且在全國資標準框架內有效。“國家標準”被作為繼續(xù)教育領域開展教師專業(yè)化發(fā)展活動的依據(jù)，對繼續(xù)教育教師的認證、招聘、評價及培訓發(fā)展等都起到了指導作用。然而，由于“國家標準”在之后實施過程中暴露出來的一系列問題而導致繼續(xù)教育教師專業(yè)化效果不甚理想，2005年英國撤銷了繼續(xù)教育國家培訓署，代之以由雇主領導的獨立機構LLUK及其輔助機構英國標準確認中（Standards Verification UK）來負責繼續(xù)教育領域教師的專業(yè)發(fā)展。[4]

二、英國繼續(xù)教育教師國家標準實施分析

英國繼續(xù)教育教師資格國家標準的頒布代表了長期以來依附于普教教師資格體系的英國繼續(xù)教育教師有了自己獨立的標準體系?！皣覙藴省钡某雠_是公眾對提升繼續(xù)教育質量的訴求以及政府為提高國家勞動者素質的迫切需要的表現(xiàn)，對于促進繼續(xù)教育教師制度化、專業(yè)化發(fā)展具有重要的意義。我國《專業(yè)標準》的出臺背景、目的、框架內容與英國繼續(xù)教育“國家標準”有著較多相似之處，那么對于“國家標準”后續(xù)的實施過程和實施結果的關注尤其必要。英國“國家標準”的實施結果并不如預期中那么令人滿意，事實上，由于繼續(xù)教育領域的復雜多樣性與“國家標準”的指標設計的理想化之間的沖突，影響了預期目的的實現(xiàn)而飽受人們詬病，并且最終導致了被其他標準取代。我們在實施《專業(yè)標準》的過程中應當引以為戒，但同時，其中不乏一些細節(jié)考量仍然值得我們借鑒，因此對于英國繼續(xù)教育“國家標準”我們應當一分為二的看待。

1.完善的框架體系設計

“國家標準”構建了職業(yè)意識、技能素質、教學素質三個一級指標，之下設置了10個二級指標，在標準主體部分即教學素質下的8個二級指標下更設置了26項三級指標，較為詳細的規(guī)定了繼續(xù)教育教師應該擁有的具體的教學素質。所有的規(guī)定性的要求均反映在80項三級指標中。

2.獨立性與銜接性兼顧

如上所述，“國家標準”的頒布改變了長期以來繼續(xù)教育教師標準依附于普通教育教師資格標準（QTS）的狀況，“國家標準”從繼續(xù)教育自身出發(fā)，構建根植于繼續(xù)教育特色的教師標準，有利于繼續(xù)教育的長遠發(fā)展和繼續(xù)教育教師的專業(yè)化發(fā)展。同時，“國家標準”在全國職業(yè)資格標準框架（NVQ）內能夠進行有效銜接，提供的標準可作為繼續(xù)教育教師認可資格的指導，以及繼續(xù)教育教師的招聘、管理、評價及培訓課程等參考依據(jù)，受到教育機構和其他授證機構的認可。[5]

3.注重教師群體的差異性

“國家標準”的制定中考慮到了繼續(xù)教育領域的教師來源與類型不同于普通教育教育，繼續(xù)教育中存在這大量來源于企業(yè)的兼職教師，與師范院校畢業(yè)的教師存在較大的差異性，因此英國教育就業(yè)部在將“國家標準”具體落實到操作的過程中，對不同背景的教師進行了區(qū)分。2000年2月10日頒布的《繼續(xù)教育教師強制性教學資格》的文件中把標準具體劃分為初步、中級和高級三個階段，并且為來自于不同群體的繼續(xù)教育教師群體提供了相應的資格考核標準，同時在文件中確定了繼續(xù)教育教師職前培訓課程標準，并于2001年針對不同群體的繼續(xù)教育教師形成了三個等級的法定資格要求。[6]

4.過度概括化導致各方尋求共識的失敗

“國家標準”的出臺目的在于為繼續(xù)教育領域教師專業(yè)化建設提供一個廣泛認可的參照標準，使得各方在實踐操作過程中有理可依、有據(jù)可循。然而，在追求標準的普適性的過程中，卻忽略了各方共識的統(tǒng)一。尤其在部分內容的表述中，過于抽象籠統(tǒng)和難以準確把握的措辭更加導致了在實施過程中理解的歧異。如應與標準聯(lián)系最密切的繼續(xù)教育教師培養(yǎng)培訓課程，由于各方對“國家標準”的不同解讀，缺乏對繼續(xù)教師培養(yǎng)理念和目標的共同認識，導致在教師資格認證上認證機構與高校無法達成一致。高度概括化的“國家標準”雖然受到認證機構的歡迎，但在課程實施的應用中引發(fā)了人們很多不滿。[7]

5.反饋評估標準與保障體系的缺失

如果說“國家標準”作為綱要式的規(guī)范要求，對各方實際工作起到的應當是基本依據(jù)的作用，那么其內容描述的概括性可以被理解，然而在實施操作過程中，缺乏具有可操作性的配套保障體制以及反饋評估標準，則是“國家標準”飽受詬病的重要原因之一。首先，繼續(xù)教育不同于普通教育，其實踐領域具有復雜性，表現(xiàn)為教育情景的多變性與教師群體來源的多樣性。為了使“國家標準”能夠充分發(fā)揮綱領性指導作用，相關部門更應該出臺細則將標準從書面文件向實際操作轉化，只有形成上通下達、相互銜接的標準體系，“國家標準”的作用才能層層傳遞，真正的落在實處。然而在其后的實施過程中，除了2000年《繼續(xù)教育教師強制性教學資格》的出臺，沒有其他相關條例或文件來引導各方達成共識，造成“國家標準”的實施效果大打折扣。其次，“國家標準”的實施反饋以高校和認證機構提交的文件紙張為主，僅以書面靜態(tài)的指標對教師能力進行評估，難以提供展現(xiàn)教學質量和業(yè)績水平的空間，成為影響英國繼續(xù)教育教師國家標準預期目的實現(xiàn)的一大障礙。

三、我國職業(yè)教育教師專業(yè)標準實施的思考

1.完善與外部資格體系的銜接

我國《專業(yè)標準》作為中等職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的指導標準，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育教師的專業(yè)特點，強調了“雙師型”教師的能力結構，是我國職業(yè)教育教師專業(yè)化進程的重要一步，然而在體現(xiàn)職教特色和獨立性的同時，如何在外部與其他職業(yè)資格體系相銜接是《專業(yè)標準》在實施過程中需要進一步思考的問題，尤其是與普教教師資格的互認，以及對于專業(yè)領域職業(yè)資格的互認將直接影響到職業(yè)教育教師的聘任、培訓、晉升和流動等問題。英國在這方面，利用完善健全的全國職業(yè)資格標準框架（NVQ）作為依托，有效銜接繼續(xù)教育“國家標準”，使得繼續(xù)教育教師能夠在廣泛的范圍內受到認可，并形成繼續(xù)教育領域內教師資源的良性流動，值得我們借鑒。

2.實施過程中對不同群體層次教師的定位

中等職業(yè)院校教師群體的差異性和專業(yè)教師學科類別的多樣性是職業(yè)教育的特點所在，也是《專業(yè)標準》實施的難點所在，要使《專業(yè)標準》真正能適用于每一位中職教師，需要將這一復雜性充分考慮進專業(yè)標準體系的構建之中，對不同群體、不同層次的教師進行定位和需求分析，切合實際的制定適應不同群體中職教師發(fā)展需要的標準。首先在教師資格的評定中，需要充分考慮我國中職教師來源的差異性，可以借鑒英國的作法，根據(jù)教師不同的知識技能背景對其做出不同的任職資格要求，英國將繼續(xù)教育學院教師資格分為三種：一是初步資格，對應類別是城市行業(yè)協(xié)會教師資格第一部分（為期一學期的基本教師資格），適用范圍是工齡為一學期以內的所有新教師；二是中級資格， 對應類別是城市行業(yè)協(xié)會教師資格第二部分（為期兩學期的教師資格，在完成第一部分之后進行），適用范圍是工齡滿4年的所有兼職教師；三是高級資格，對應類別是教育學研究生證書或教育證書。其次在教師聘用標準中，應當考慮中職教師應聘崗位的不同，對其能力有所側重進行考核，英國“國家標準”在制定入職標準時采取了以教師崗位的不同將教師群體劃分為：專職教師、兼職教師和臨時教師，并對其制定了不同的能力要求。最后在教師入職后的培訓中，應當注意不同階段的職業(yè)教育教師發(fā)展需求的不同，英國“國家標準”構建了由教師各個職業(yè)生涯階段所應具備的知識、實踐能力和參與的專業(yè)活動組成的內容框架?；谏鲜霰容^分析，英國在這一方面的作法值得我們借鑒。

3.強制性標準與指導性標準相結合描述

英國繼續(xù)教育“國家標準”在實施過程中未能使各方達成共識的原因之一在于采用了較多的指導性指標而使得指標表述的過度概括化。在中職教師專業(yè)標準的實施過程中，首先應當明確的是各指標功能，在不同的實施領域中采取強制性指標與指導性指標相結合的方式。我國《專業(yè)標準》作為面向中等職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的指導性標準，旨在為中等職業(yè)教育教師的培養(yǎng)、管理和促進自身的專業(yè)發(fā)展提供基本依據(jù)，因此以抽象性和普適性的表述為主，而在其下位的規(guī)章標準設定中，需合理采用強制性指標來保障標準體系的可操作性。如教師資格的評定、職稱評定中，應以學歷、能力考核、專業(yè)考核、科研成果等指標來強化中等職業(yè)教師的專業(yè)性。而定位為用于輔助中職教育教師個人專業(yè)化發(fā)展、指導教師培訓課程的專業(yè)標準，則應以指導性指標為主，以增加指標體系的靈活適應性。[8]

4.加快中等職業(yè)教育教師專業(yè)標準體系建設

分析總結英國“國家標準”的實施效果之所以收效甚微，根本原因在于未形成以“國家標準”為基礎的、具有操作性的標準體系，從而使“國家標準”的真實意圖不能準確傳達與落實。我國《專業(yè)標準》作為中職教師隊伍建設的基本依據(jù)，要做到詳細囊括教師隊伍建設的各個方面是比較困難的，中職教師隊伍的建設僅依靠單個規(guī)則也是不科學的?！秾I(yè)標準》作為指導文件應當發(fā)揮整體引領的作用，而在操作實施領域則需要依托各個環(huán)節(jié)與部門的通力合作，因此加緊構建以《專業(yè)標準》為指導綱領的中職教師的資格標準、錄取聘用標準、培養(yǎng)培訓標準、考核評價標準等至關重要，并以此為依托形成完善的中職教師專業(yè)標準體系才能真正推進中職教師隊伍專業(yè)化的進程。而作為下位的規(guī)章制度，如何將《專業(yè)標準》的要求如實反映在規(guī)章之中，同樣是中職教師專業(yè)標準體系重要的構建工作之一。

5.建設實施保障機制

為了能確保《專業(yè)標準》的實施效果，實施保障機制不可或缺。在標準體系為中職教師隊伍專業(yè)化發(fā)展建構起暢通無阻的合力機制的同時，需要保障機制發(fā)揮監(jiān)督、評價、反饋、調整的作用，確保證《專業(yè)標準》的實施長久有效。在保障機制的建設中，除了要厘清監(jiān)督審查工作由誰負責之外，更重要的是解決如何評估的問題。英國“國家標準”的實施評估由認證機構和高校不定期向繼續(xù)教育國家培訓署提交書面文件以作審查之用，旨在檢測其教師培養(yǎng)的工作中是否符合“國家標準”的要求，然而由于未形成科學的評價指標，使得提交上來的文件流于形式，無法檢測出“國家標準”實施的真實效果，同時增加機構的工作量而引發(fā)不滿。同樣，評價結果如何充分發(fā)揮反饋調整的作用需要深入研究，《專業(yè)標準》不應當是靜止不前的，隨著教師專業(yè)化的的深入與成熟，標準應該根據(jù)評價反饋科學的進行修改和調整，以應對職業(yè)教育領域復雜多變的環(huán)境。

第2篇：職業(yè)教育專業(yè)范文

關鍵詞：實踐教學；藝術設計；職業(yè)教育

社會上常有這樣的反映：“從職業(yè)學校出來的學生似乎什么學過，但什么學的也不精，猶如花拳繡腿，一但涉及到實踐的過程中，就暴露出了各種問題，原因固然有學生的因素，然而在教學中同樣存在著問題——缺乏實踐教學。本文試圖從職業(yè)教育出發(fā)，結合藝術設計專業(yè)情況對實踐教學進行思考和探索。

1 現(xiàn)代藝術設計教育的搖籃——包豪斯實踐教學模式的啟示

“包豪斯”是1919年在德國成立世界第一發(fā)展設計教育而建立的學院，盡管其存在短暫而飽受爭議，但對現(xiàn)代設計產(chǎn)生的影響卻是非常深遠，它奠定了現(xiàn)代設計教育的結構基礎，包豪斯廣泛采用工作室體制進行教育，讓學生參與動手的制作過程，完全改變了以往那種只繪畫、不動手制作的陳舊教育模式，這就是“雙軌制教學”?！半p軌制教學讓每一門課程都由一位造型教師（形式導師）擔任基礎課教學和一位技術教師共同教授，使學生共同接受藝術與技術的雙重影響。形式導師負責教授形式內容、繪畫、色彩與創(chuàng)造思維的內容；技術教師負責教授學生技術、手工藝和材料學的內容?！盵1]雙軌制教學工作室制很好解決了實踐教學問題，學生的設計產(chǎn)品有些直接轉化為客戶采購或訂購的商品。實現(xiàn)了設計到商品的轉換。

當前，我國學生實踐能力缺乏與教育模式陳舊不無關系、傳統(tǒng)教學以繪畫，講授為主，盡管有些也采用現(xiàn)代多媒體教學手段，但與現(xiàn)場觀摩與實踐還是相距甚遠，校內實訓場所多是做做樣子，充充門面，校內外實訓基地也只是掛掛牌，而沒有具體的實訓內容，這就決定實踐教學只是空中樓閣。如果要改變學生缺乏實踐能力的現(xiàn)狀，就必須對職業(yè)教育藝術設計專業(yè)辦學作精確的定位，并著手改變過于陳舊的教育教學模式，引進設計教育中先進的辦學經(jīng)驗，并努力創(chuàng)建適合本校特色實踐教學模式，如包豪斯的工作室制等。這方面一些職業(yè)院校進行了有益的嘗試探索，并取得豐碩的成果。比如，蘇州工藝美院就在工作室制改革后，學生實踐能力不斷增強，辦學質量和辦學效益得到不斷提升，學生實踐成果展示周和大學生實踐創(chuàng)業(yè)中心，都給我們留下來非常難忘的印象，學生也似乎從實踐學習中更加自信。

2 實踐教學需要職業(yè)院校與對口行業(yè)或企業(yè)之間建立良性互動的合作關系。必要時應以教育法律、法規(guī)的形式確認下來，以保證實踐教學的開展和技術型實踐人才的培養(yǎng)

眾所周知，德國產(chǎn)品以設計精巧、工藝精密、質量好著稱，德國的產(chǎn)品離不開它成功的職業(yè)教育，實踐教學德國職業(yè)教育重頭戲，職業(yè)院校都與對口行業(yè)或者企業(yè)間簽訂了協(xié)議，企業(yè)除資助職校辦學外，還無條件為職校生提供實踐場所和實習崗位，這樣就保證了職校生實踐能力。但我國與之不同，職業(yè)院校多是以往大中專校轉軌而來，師資結構也多以往的師范教育產(chǎn)生，從學校到學校的從教經(jīng)歷，讓教師本身就缺乏實踐經(jīng)驗，其教學也只能照本宣科。由于資金短缺，實訓場所的建設多是設施簡陋，規(guī)模較小，實踐教學的意義更是可想而知。故筆者認為實踐教學的真正意義應依托對口行業(yè)或企業(yè)這一“活水”狀態(tài)中，職業(yè)院校與對口行業(yè)與企業(yè)應建立良性互動的合作關系。目前，許多行業(yè)或企業(yè)還普遍缺乏反哺的意識和愿望，必須以教育立法方式加以規(guī)定，這對改變職業(yè)教育實踐教學普遍薄弱的局面大有裨益。藝術設計類實踐場所多有規(guī)模較小、分散、專業(yè)性強等特點，這更需要與行業(yè)和企業(yè)間的密切合作。如我院就與本地區(qū)著名紅螞蟻等裝飾設計公司建立合作的機制，其在教師培訓和實踐教學場所提供了幫助和支持，企業(yè)捐資助學行為也時常存在，如學院的開元獎學金就是企業(yè)的資助行為。

3 實踐教學必須貫穿整個教學過程中，注意從細節(jié)處抓住實踐教學，實現(xiàn)技能培養(yǎng)的真正內涵

設計的生命就是實踐創(chuàng)新，藝術設計是實踐性很強的專業(yè)。教學中必須能夠體現(xiàn)這一特征。這就需要努力營造教學的情境，其可以是實戰(zhàn)情境的假設、商業(yè)案例縮影或者設計大賽的設計命題。學生在接觸掌握基本知識與概念后，面對的就是真刀真槍的實踐場所和實踐命題，盡管最初的設計過程表現(xiàn)的可能還很稚嫩，但帶給他們將是終生難忘的實踐體驗。例如在環(huán)境設計課教學中，我們不能僅滿足課堂上的技法傳授，以學生在圖紙上空間分割的合理和效果圖制作的好壞，來作為衡量學生專業(yè)成績的優(yōu)劣和依據(jù)，更應體現(xiàn)實踐能力培養(yǎng)的特點，要求學生應能夠從某一具體的案例入手，依據(jù)業(yè)主或者老師提出的要求，對命題做全面調查研究，從文化品味到整體方案，從具體內容到實施步驟、從工程預算到具體的材料都應該做詳盡說明及規(guī)劃，以至最后才是效果圖的呈現(xiàn)，考核應側重全面性和實踐性，而不僅是效果圖的表現(xiàn)和設計的文字說明。另外，教師還可把實踐工程帶到教學課程中，達成學以致用目的，如我校承接蘇州太湖文化論壇的裝飾工程，教師就把實踐工程引入實踐教學中，利用漆畫課程制作漆藝作品、利用裝飾畫課程制作裝飾壁畫，實踐教學從前期調查、設計構思、方案確定，到具體繪制與制作直至最后裝裱安裝，都在專業(yè)教師指導和學生參與下完成，漆畫、壁畫的制作方法自然不在話下，更為重要是學生可以獨立完成相類似的設計任務。另外，依托競賽和招投標展開實踐教學。事前教師可關注設計競賽和設計招投標的信息，然后引入到實踐教學中，在完成課程基本知識講授后，引入競賽和招投標設計命題，針對命題進行專業(yè)知識的拓展和視野開闊，發(fā)揮大學生創(chuàng)造創(chuàng)新的優(yōu)勢，通過頭腦風暴等設計方法優(yōu)選出競賽設計方案，這也不失為另一種實踐教學的案例。[2]

4 實踐教學的實施，必然對專業(yè)教師的素質提出一些新要求

蘇州大學藝術學院諸葛鎧教授說：“原先他反對設計類教師校外兼職的，現(xiàn)在是非常贊同教師兼職，原因是設計類教師在公司兼職中能及時吸收新知識，掌握行業(yè)發(fā)展新動態(tài)，許多知識是書本根本找不到的，它對促進學生實踐能力的提高十分有好處”。在實踐教學的影響下，作為藝術設計專業(yè)的教師應具備與時俱進，不斷更新專業(yè)知識結構的素養(yǎng)，并且還要能深入到工程現(xiàn)場加強專業(yè)實踐，了解和掌握專業(yè)發(fā)展動態(tài)。要具有承擔一定工程設計任務實力和能力。從某種意義上說，藝術設計專業(yè)的教師具有雙重或多重職業(yè)身份的特點：他既是傳道、授業(yè)、解惑的教師，又能獨立從事設計的設計師，也許還是掌握某項技藝的工藝美術師。雙師型和多師型教師素養(yǎng)是當前職業(yè)教育院校師資結構調整的重點，也是實踐教學對專業(yè)教師的索求。

5 結語

實踐專業(yè)技能是學生就業(yè)之本，實踐教學是職業(yè)院校提高辦學質量，提升辦層次，實現(xiàn)辦學目的一個永遠繞不開話題，在發(fā)展職業(yè)教育作為基本國策的今天，我們尤其要注意職業(yè)教育的品質即其質量問題，職業(yè)教育本質是培養(yǎng)應用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者，實踐教學正是實現(xiàn)職業(yè)教育目的關鍵環(huán)節(jié)，專業(yè)的不同，實踐教學的內容和模式也應有所不同。藝術設計專業(yè)實踐教學應依托教師的實踐素養(yǎng)，努力營造和創(chuàng)設各種實踐情境，開展實戰(zhàn)式或接近戰(zhàn)式實踐教學，這樣更好地實現(xiàn)職業(yè)院校藝術設計人才培養(yǎng)的目的。

參考文獻：

[1] 董占軍.歐洲設計院校教學模式對中國設計教育的啟示[J].

第3篇：職業(yè)教育專業(yè)范文

 

當前，我國教育界的一大熱點問題就是發(fā)展高等職業(yè)教育。根據(jù)2014年6月國務院頒布的《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的精神，我國將支持部分有意愿、有條件的本科高校轉型為應用技術型的高等學校，爭取到2020年要形成適應發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通、高等職業(yè)教育規(guī)模占高等教育的一半以上的職業(yè)教育結構，并努力實現(xiàn)接受本科層次職業(yè)教育的學生達到一定規(guī)模。在這樣的大環(huán)境下，作為普通本科院校應重視發(fā)展高等職業(yè)教育，從專業(yè)特點出發(fā)在新專業(yè)建設過程中要處理好與職業(yè)教育的關系。

 

一、財務會計教育專業(yè)概況

 

從全國范圍來看，辦有財務會計教育專業(yè)的高等學校不多，據(jù)統(tǒng)計共有15所。其中占主導地位的是師范類院校，共有9所，分別是：湖北華中師范大學、天津職業(yè)技術師范大學、河北師范大學、河北科技師范學院、廣東湛江師范學院、云南曲靖師范學院、廣東技術師范學院、浙江師范大學、華中師范大學漢口分校，除此之外還有云南大學、云南民族大學、聊城大學、內蒙古農(nóng)業(yè)大學、安徽科技學院、廣西財經(jīng)學院6所非師范類院校。廣西財經(jīng)學院是唯一的辦有此專業(yè)的財經(jīng)類院校。

 

從廣西財經(jīng)學院來看，財務會計教育專業(yè)設在廣西財經(jīng)學院會計與審計學院，是該校近年新增的本科專業(yè)。廣西財經(jīng)學院的財務會計教育專業(yè)從2013年開始招收本科生，現(xiàn)有財會1341、財會1441兩個班共100人。是廣西區(qū)內唯一在財會人才培養(yǎng)中融入正規(guī)的教育學、心理學、教學技術等方面的學習和培訓，培養(yǎng)專職會計教師的專業(yè)。在招生上，該專業(yè)以廣西區(qū)內的招生為主，所錄取學生高考分數(shù)基本接近廣西區(qū)內一本線(如表1所示)，生源質量良好。

 

從培養(yǎng)目標來看，財務會計教育專業(yè)主要培養(yǎng)目標有兩個，一是畢業(yè)生能在大中專院校、中等職業(yè)技術學校從事教學工作;二是畢業(yè)生能在企業(yè)、行政事業(yè)單位等部門從事相關會計、審計、財務管理工作。根據(jù)2014年11月份的一份調查顯示，廣西財經(jīng)學院財務會計教育專業(yè)的在校學生中有62%的學生具有從事教師職業(yè)的意愿，有31%的學生表示會計和教師崗位都可以接受，只有7%的學生沒有從教意愿。同時，結合該專業(yè)的培養(yǎng)目標，即使畢業(yè)生從事具體的財務工作，也應該是有培訓能力的財務人員，能夠對報賬人員、新進財務人員、需要提高業(yè)務能力的人員等進行培訓。因此，如何采取措施提高學生的會計專業(yè)能力和教學能力是培養(yǎng)的重點。

 

二、財務會計教育專業(yè)與職業(yè)教育的聯(lián)系

 

一般意義的會計職業(yè)教育是一種貫徹會計職業(yè)崗前、崗中的職業(yè)性教育，其培養(yǎng)目標是政治素質高、職業(yè)道德好、理論知識強、業(yè)務能力過硬、具有開拓、創(chuàng)新精神的專業(yè)會計人員。會計職業(yè)教育理念正好符合財務會計教育專業(yè)目標對相關崗位的要求。

 

根據(jù)財務會計教育專業(yè)主要培養(yǎng)目標，財務會計教育專業(yè)的畢業(yè)生，既要能從事具體的會計工作也要能從事會計教學工作，而目前我國的會計職業(yè)和教師職業(yè)都是有職業(yè)準入要求的。職業(yè)準入包括了兩個方面，分別是制度性準入和非制度性準入。制度性準入指的是法規(guī)制度規(guī)定的職業(yè)任職資格與條件，某些情況下也可能是行業(yè)約定俗成的職業(yè)任職資格與條件。這主要表現(xiàn)為一系列的職業(yè)資格，比如從事會計工作要有會計從業(yè)資格證、從事注冊會計師審計工作要有注冊會計師資格證、從事教師職業(yè)要有教師資格證等。非制度性準入指的是除法規(guī)制度以外的職業(yè)任職資格與條件，主要表現(xiàn)為職業(yè)經(jīng)驗和經(jīng)歷，比如企業(yè)會計從業(yè)經(jīng)驗、金融行業(yè)會計工作從業(yè)經(jīng)驗或會計師事務所從業(yè)經(jīng)驗、會計教師從教經(jīng)驗等。而職業(yè)教育是對受教育者施以從事某種職業(yè)所必需的知識、技能的訓練，和傳統(tǒng)的學歷教育相比更側重于對實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。因此，注重技術性和技能型的會計職業(yè)教育能很好地適應會計崗位和教師崗位的制度性準入和非制度性準入的要求。

 

另外，職業(yè)教育在形式上具有靈活性和多樣性的優(yōu)勢，培訓的地點不再局限于課堂之內。指導者和受訓者之間的關系也不再是傳統(tǒng)的師生關系，這樣的方式不僅能增強學生的溝通能力，在新鮮感和好奇心的驅動下，這種方式更能調動學生積極主動地去學習，其知識體系也能夠在實訓中得到及時的更新。而且，在校外培訓中可能出現(xiàn)的就業(yè)機會，也是學生高效學習的動力之一。

 

綜上，職業(yè)教育在形式上的靈活性、多樣性以及潛在的就業(yè)機會能提高財務會計教育專業(yè)學生的學習效果，而注重技術性和技能性的會計職業(yè)教育能很好地滿足財務會計教育專業(yè)畢業(yè)生對會計崗位和教師崗位的制度性準入和非制度性準入的要求，會計職業(yè)教育的目標與財務會計教育專業(yè)對會計和教師職業(yè)崗位的要求相匹配。

 

三、廣西財經(jīng)學院財務會計教育專業(yè)的建設思路

 

為辦出財務會計教育專業(yè)的特色，強化財務會計教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，更好地培養(yǎng)會計和會計教師職業(yè)人才，我們要把握好職業(yè)教育的脈搏，轉變思維方式，采用更靈活和開放的方式建設好財務會計教育專業(yè)。

 

(一)明確發(fā)展規(guī)劃。為適應廣西及國家社會、經(jīng)濟發(fā)展需要，并符合高等教育發(fā)展規(guī)律，廣西財經(jīng)學院初步制定以培養(yǎng)“雙證型”人才為特色，培養(yǎng)基礎知識牢、動手能力強、具有專業(yè)教育教學素養(yǎng)的復合型、應用型財會教育人才為核心，以高水平教學和科研為支撐載體的財務會計教育專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并以此作為財務會計教育專業(yè)建設的指引。

 

(二)加強財務會計教育專業(yè)和實業(yè)界的聯(lián)系。要建設好財務會計教育專業(yè)，應盡量走出去，重點是加強與會計行業(yè)、中職學校的聯(lián)系，了解會計實務和會計教育對相關技能的要求，還可以讓實業(yè)界參與到主要教材的制定中來，力求教材內容及時更新，而且在課程的設置上也需要考慮到用人單位的需求。

 

(三)加強對具有豐富實踐經(jīng)驗和教育經(jīng)驗的“雙師型”教師的挖掘和培養(yǎng)。目前，廣西財經(jīng)學院財務會計教育專業(yè)歸屬于會計與審計學院財務會計教育系，該系有專任教師8人，其中教授2人，副教授3人，講師3人;學歷結構為博士學位1人，碩士學位4人，學士學位3人。教師隊伍中以實務和教學經(jīng)驗豐富的教師為主，其中具有雙師資格教師4人。為培養(yǎng)具有豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師，廣西財經(jīng)學院正致力于建立更多的社會實習、實踐基地，并采取措施，鼓勵教師到各個企事業(yè)單位實踐，內培外引，加強實驗實踐教學師資隊伍建設。

 

(四)促進導師制度的完善。從入學后不久，財會1341班和財會1441班每6—7名同學就配有一位專業(yè)導師，導師將在四年的學制時間內對他們進行直接的會計和教師職業(yè)引導。導師制將繼續(xù)在財務會計教育專業(yè)的其他班級實施，并將建立財務會計教育專業(yè)導師制度，以實現(xiàn)對學生的職業(yè)發(fā)展的更有效指導。

 

(五)強化實踐性教學。實驗實踐課程是學生理論知識的具體應用，是加強學生實踐能力的重要途徑，是實現(xiàn)學校教育和學生適應今后工作的重要環(huán)節(jié)。要依托現(xiàn)有的專業(yè)實驗室和建設成熟的實驗課程，目前，財務會計教育開設有會計學原理、中級財務會計、財務管理、審計學、成本會計、會計信息系統(tǒng)課程實習和會計學畢業(yè)綜合模擬實習，全方位地鍛煉和提高學生的實踐能力。為了更好地培養(yǎng)和鍛煉學生教育教學經(jīng)驗，還應設置教育實習環(huán)節(jié)，我們正在籌建模擬教學實驗室，供學生進行校內教育實習使用。并積極與廣西區(qū)內中職學校聯(lián)系，開拓校外教育實踐基地。同時，廣西財經(jīng)學院也在應積極探索和師范類院校合作辦學的模式，以彌補財經(jīng)類院校在教育實踐方面的不足。

 

(六)加強職業(yè)教育教學理論研究。我們要以當前我國職業(yè)教育教學改革的實踐中所遇到的重大問題為線索，結合廣西財經(jīng)學院在教育教學上的探索與實踐，重點對財務會計教育專業(yè)建設、課程建設、團隊建設等多個方面進行較為全面系統(tǒng)的歸納與總結，以更好地指導財務會計教育專業(yè)的發(fā)展建設。

 

總之，為適用財務會計教育專業(yè)的內在要求和國家職業(yè)教育發(fā)展的需要，我們要把握好職業(yè)教育的脈搏，采用適當?shù)?、靈活的和開放的方式建設好財務會計教育專業(yè)，將會計職業(yè)教育貫徹到財務會計教育職業(yè)崗前、崗中的職業(yè)性教育中去，以實現(xiàn)加強財務會計教育專業(yè)的建設、更好地培養(yǎng)會計和教師職業(yè)人才的目的。

 

作者簡介：

第4篇：職業(yè)教育專業(yè)范文

關鍵詞:護理專業(yè);職業(yè)教育;培養(yǎng)模式;分析

一、科學定位護理專業(yè)學科

在定位護理學專業(yè)時，要求在基于提升整體護理學專業(yè)師資隊伍素質的基礎上結合專業(yè)的工作性質、職業(yè)特征以及社會需求來進行研究，將其與教育層次、就業(yè)崗位區(qū)別開來，并實施合理定位，具體可由以下幾方面著手:第一，學科性質具有文理特性。人是護理專業(yè)的直接服務對象，由于人不但具有生物、自然的特性，并且還有著社會學、人文學等特性，所以護理專業(yè)需要同時具有文理學科的特性。第二，工作性質具有知識、技能以及技術等綜合素質。護理工作具有一定的復雜性，護理人員不但要具備護理學、治療學、疾病診斷、心理學以及社會學等知識，同時要要求能夠具有較強的技能，確?；颊吣軌蛟诙虝r間內康復，提升其生活質量。第三，職業(yè)性質具有服務性。護理工作相較于其他職業(yè)而言，其具有更強的服務性，要求護理人員能夠細心觀察患者的身心狀況，并能夠主動熱情的提供服務。一名合格的護理人員需要具有愛心、耐心以及包容心，能夠主動了解患者的身心需求，不但要將相應的護理方案落實下來，同時還需要正確掌握患者的心理動態(tài)，構建起和諧的護患關系，幫助患者樹立信心來主動配合護理工作的開展，并且能夠樹立起戰(zhàn)勝疾病的信心。所以護理工作是一項對于知識、技能以及職業(yè)態(tài)度具有較高要求的積極主動服務的工作，所以在定位護理專業(yè)科學時需要具有一定特色。第四，醫(yī)院是其主要就業(yè)途徑。護理專業(yè)除了一些高層次教育人才畢業(yè)后進行教學之外，其就業(yè)途徑主要是到各類醫(yī)院與社區(qū)保健機構當中，生理或心理上存在異常的患者則是其服務對象。所以，不但要求護理人員具有良好的管理能力，能對自己負責的性格、心理以及病情各異的患者進行有效管理，還要求具備扎實的專業(yè)理論知識與技能，能從心理學、社會學等角度來對患者的心理動態(tài)進行觀察與掌握。第五，工作具有獨立性與配合性的特點。醫(yī)生與護理人員都是醫(yī)療服務中有機統(tǒng)一體，護理人員要求能夠有效配合醫(yī)生的工作，需要具備良好的職業(yè)操守與協(xié)作能力。不過護理工作同樣具有自身的特殊性與獨立性，尤其是在當前我國社會經(jīng)濟發(fā)展以及群眾物質生活水平的提升，人們對于護理工作也提出了更高的要求。醫(yī)生與護理人員的工作側重各有不同，互為補充。護理人員可能不需經(jīng)歷醫(yī)生開顱破腹的驚險，不過護理人員能夠激發(fā)患者內在力量，讓其樹立起戰(zhàn)勝疾病的信心，并幫助患者維護健康。所以，護理人員不但要不斷提高自身業(yè)務素養(yǎng)，而且還要豐富服務內容，提升服務質量，方可將工作的特殊性、獨立性以及工作價值體現(xiàn)出來。

二、護理專業(yè)職業(yè)教育培養(yǎng)模式分析

(一)在整體上提升護理學專業(yè)學歷層次護理工作社會認可程度不高的一個重要原因在于護理專業(yè)學習層次不高，而且工作內容是輔助附屬于醫(yī)生，學科特色不明顯。所以要想有效轉變該種現(xiàn)狀則需要提升護理專業(yè)的學歷層次，形成醫(yī)護人員為相同目標由各個角度開展工作，平等、互相促進的局面。

(二)實施不同層次培養(yǎng)在對護理專業(yè)職業(yè)教育培養(yǎng)過程中應當要采取分層次培養(yǎng)的方式，確保不同社會需求都能得到滿足。第一，需要重視研究生的教育工作，打造出優(yōu)秀的教學科研型人才。需要在短時間內對護理學的師資隊伍進行充實，提升其科研能力，打造學科特色，將護理專業(yè)和預防醫(yī)學、臨床醫(yī)學等學科差距減小。第二，合理發(fā)展?？婆c本科教育。在國家政策范圍內可以對護理專業(yè)的辦學合理放寬，不要將其與預防醫(yī)學、臨床醫(yī)學等許可采取相同辦學標準。不同層次教育定位不同類型的學生，技能型、管理型與科研型人才培養(yǎng)的區(qū)別開。

(三)發(fā)展特色護理教育由于社會對人才的需求多種功能多樣，所以在培養(yǎng)護理專業(yè)人才過程中應當要采取多樣化的培養(yǎng)模式。應當要結合實際社會需求來培養(yǎng)出各類專項護理工作的特色護理人員，例如老年護理、家庭護理、康復護理以及危重病人特殊護理等。每個院校均需要結合其教學條件與師資情況來打造自身辦學特色，切實將護理專業(yè)教育打造成一個特色鮮明、內涵豐富的專業(yè)教育，將護理學的學術影響提高。

(四)對課程體系進行有效完善在進行護理專業(yè)職業(yè)教育培養(yǎng)過程中應當要建立與運行新的教學理念與方式，將護理學的特點凸顯出來，切實圍繞認識人、幫助人、理解人的觀念來對護理學的教育目標與計劃進行修訂，對課程結構進行優(yōu)化。與此同時，還應當要結合護理學的人文、社會、自然學科特性及其服務型的特點，來合理增加對護理人員人文社會學科的教育力度，科學增設心理學、教育學、社會學、人際溝通學等課程，并有效整合已有課程，如預防醫(yī)學、臨床醫(yī)學等學科，實現(xiàn)整體護理專業(yè)教學實力的提升。

第5篇：職業(yè)教育專業(yè)范文

關鍵詞：高職教育；國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)

一、高職教育國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)的特點

國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)是培養(yǎng)面向各級工商企業(yè)，培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務第一線能從事國際結算、國際貿易、單證、報關、報檢等業(yè)務工作，能夠勝任企業(yè)的經(jīng)營管理,同時能夠具有高素質復合型技能人才。培養(yǎng)的就業(yè)方向包括了政府對外貿易經(jīng)濟管理部門從事外貿管理工作，外貿企業(yè)從事對外貿易業(yè)務及國際市場的營銷工作，國家機關、國民經(jīng)濟綜合部門、商業(yè)部門、涉外企業(yè)、合資企業(yè)、大型工商貿易公司或企業(yè)從事貿易經(jīng)濟、市場營銷、經(jīng)營管理工作，各大高等院校、科研單位從事教學及科研工作等。同時能夠掌握專業(yè)基礎知識，如管理學原理、基礎會計、統(tǒng)計學等；具有一定的專業(yè)技能知識，如國際貿易理論、國際貿易實務、國際金融等；熟悉各類涉外經(jīng)濟知識等，能從事涉外經(jīng)濟工作。該專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)由課程實訓、綜合實操組成，課程實訓目的是檢驗所學到的技能點，能夠在今后的現(xiàn)場工作環(huán)境下，進行獨立操作，并能熟練掌握本專業(yè)的理論知識；綜合實操是通過到實習實訓基地實地工作實習，其實訓目的是通過實訓操作進一步鞏固理論知識，實景重現(xiàn)工作場景。

二、社會需求調查

當前，我國提出“一帶一路”倡議，是在全新的經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢下我國所推行的重要舉措，是我國充分發(fā)揮地緣政治優(yōu)勢，整合多個國際合作組織，推進沿線國家的多邊貿易合作的重要國家政策，對于國內外的經(jīng)濟協(xié)調發(fā)展具有重要的意義?？梢灶A見，對于當下以及未來將對我國的經(jīng)貿發(fā)展產(chǎn)生非常重要的影響，對外經(jīng)貿人才將產(chǎn)生極大的缺口。同時，根據(jù)國家人事部及各類專業(yè)協(xié)會等權威機構的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，在近十年內我國將急需的十幾類人才中，經(jīng)貿人才的缺口是最大的，主要原因是由于多種類型的經(jīng)濟實體不斷涌現(xiàn)，國稅和地稅的分征等因素，對經(jīng)貿人才的需求幅度增加較大，尤其是熟知業(yè)務和國際事務的會計師將成為熱門人才。因此，對于大多數(shù)的學生來說，選擇一個熱門專業(yè)、優(yōu)勢專業(yè)，對于今后就業(yè)具有很強的前瞻性。2018年互聯(lián)網(wǎng)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，目前需求量最大的專業(yè)排名中，金融專業(yè)排名第二，位列未來畢業(yè)后就業(yè)前景最好的第二位。同時，各企事業(yè)單位除了重視學歷外，更加看重的技能水平和工作經(jīng)驗。許多單位在招聘人才時，更傾向于富有一定工作經(jīng)驗的經(jīng)貿人才，這除了具有扎實的專業(yè)功底外，還要有較強的溝通能力、營銷能力以及商務談判能力等，能夠協(xié)調處理好各方面關系。

三、革新培養(yǎng)模式與教學形式

（一）培養(yǎng)模式：

當今教育界對高職高專教學模式和教學形式的研討日趨激烈，對于經(jīng)貿人才的培養(yǎng)模式已經(jīng)從傳統(tǒng)型人才培養(yǎng)模式逐步向以職業(yè)能力為本位的新型人才培養(yǎng)模式過渡，從而構建出了新型人才培養(yǎng)模式。而國際經(jīng)濟與貿易是屬于經(jīng)濟學門類中經(jīng)濟與貿易專業(yè)類的一個專業(yè)，肩負著研究國際貿易發(fā)生的原因、國際貿易政策、國際貿易實務、跨國投資以及國際貿易與經(jīng)濟發(fā)展關系的一門學科，其新型的培養(yǎng)模式和教學形式將直接決定著這一專業(yè)的發(fā)展走向。我校探索研究了“藍星職業(yè)人成長工程”，藍星職業(yè)人成長工程是學校為適應全球經(jīng)濟發(fā)展趨勢，在尊重職業(yè)教育和學生成長規(guī)律的前提下，本著“立德為先、強能為本、突出特色、和諧發(fā)展”的理念，將培育和踐行社會主義核心價值觀貫穿于學生培養(yǎng)的全過程，而形成的特色育人品牌項目。該項目明晰了每一位學生，從一入校門開始，就要開啟他們的“藍星職業(yè)人成長工程”。根據(jù)學生的不同特點，通過65個專題項目、上百個實踐內容的培養(yǎng)、分層、分類為學生搭建育人平臺，最終提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神，使學生成為企事業(yè)需要的合格人才。

第6篇：職業(yè)教育專業(yè)范文

關鍵詞：職業(yè)教育；教師專業(yè)化；問題研究

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（b）-0000-00

一、1 職業(yè)教育教師專業(yè)化概念與內涵

建設好職教的師資隊伍，對于保障其教學質量以及學科建設的科學合理性有著重要意義。隨著教育事業(yè)的深化改革，教育界也愈來愈關注職教教師在職業(yè)發(fā)展方向上的定位以及其專業(yè)化程度。職業(yè)教育與普通教育和其他各類教育有著很大區(qū)別，它的根本特點為：

一是職業(yè)性。無論是準備教育還是在職教育，它的開展都是針對于個體的職業(yè)，都促進著個體的職業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展。

二是實踐性。職業(yè)教育遵循一切從實際出發(fā)原則，重在培養(yǎng)學生實際動手能力

三是社會性。由于職業(yè)教育必須適應知識更新日漸縮短的情勢，所以要根據(jù)社會的發(fā)展而不斷更新教學內容。

由上可見，職業(yè)教育教師需要掌握的專業(yè)知識與技能有著十分鮮明的特點，這也意味著職業(yè)教育教師的行動處于相對復雜的領域。通過對職業(yè)教育教師專業(yè)化概念及內涵的理解，我們不難理解職業(yè)教育教師專業(yè)化的必要性，客觀上要求職業(yè)學校的教師要朝著專業(yè)化的方向發(fā)展。

二、2 職業(yè)教育教師隊伍現(xiàn)存問題

近年來，隨著我國教育體制的不斷深化和改革，人們對職業(yè)教育發(fā)展的關注度也越來越高。現(xiàn)如今，職業(yè)教育不斷壯大教師隊伍和優(yōu)化素質結構，這在一定程度上有效緩解了由于社會發(fā)展所面臨的人才短缺問題。但我國的職業(yè)教育教師隊伍的狀況仍然不容樂觀，職業(yè)教育教師隊伍現(xiàn)在很難適應職業(yè)教育快速發(fā)展的腳步。

（2.1一）職業(yè)教育教師數(shù)量不足

2009年10月28日，在中德職業(yè)教育與終身學習研討會上，同濟大學教授陳祝林稱，雖然與2002年相比，我國職教生有2000多萬人，這個數(shù)值看似龐大，但實際上我國職業(yè)師資卻存在著非常大的缺口。教師的數(shù)量與上世紀末的統(tǒng)計幾乎保持在同一個水準，據(jù)悉，我國的教師缺口如今高達40多萬。許多民辦的高職院校若不從校外借老師根本無法維持正常教學。而這種種現(xiàn)象都嚴重阻礙了學校對人才的培養(yǎng)，使廣大學子失去許多該有的利益。

（二）2.2職業(yè)教育教師結構不合理

主要表現(xiàn)在：學歷結構、職稱結構、學科結構以及年齡結構缺乏合理性。

（三）2.3職業(yè)教育教師素質不高

其職業(yè)教師素質不高主要表現(xiàn)在：

第一，職業(yè)教育教師在實踐方面的能力比較薄弱；第二，其教育教學能力不高，經(jīng)驗不足；第三，缺乏較強的科研意識與研究能力，也沒有可持續(xù)性發(fā)展的認知觀念。

（四2.4）職業(yè)教育教師專業(yè)化差距

目前，我國的職教師資還存在比較大的差距。首先是專業(yè)化的三個維度中，雖然專業(yè)理論知識相對扎實，但實踐技能以及跨專業(yè)化的知識技能卻十分薄弱。傳統(tǒng)教育的兩大特點與此息息相關。強調認知，忽略實踐：強調理論，忽略操作；這是傳統(tǒng)教育的特點之一，而傳統(tǒng)教育的第二個特點便是學科過于細致，系統(tǒng)化學科為主導地位，由此導致教師對于非自己專業(yè)的知識技能無法實踐。

三、3職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展策略

如今，人們越來越清楚的認識到：教師是教育改革成敗的關鍵。要想提高教育的質量水平就要不斷提高教師的專業(yè)水平。在理清了職業(yè)教育教師的相關概念以及內涵和專業(yè)化差距后，提出推進職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展策略是師本應有之義。

（一3.1）認清職業(yè)教師專業(yè)化的發(fā)展趨勢及目標

教師專業(yè)化就是一個促使教師成為專門人員的過程，目的是讓教師一職成為一項專門的職業(yè)。所謂教師專業(yè)化就是以教師職業(yè)的專業(yè)標準作為依據(jù)，促使教師從“半專業(yè)”、“準專業(yè)”向“完全專業(yè)”、“專業(yè)職門”所轉變的過程。而教師專業(yè)化的實質就是使教師具有普通人所不具備的專業(yè)素質，能夠勝任教學工作，成為專家型教師，使職業(yè)教育教師不論是在入門資格上還是教育能力上都優(yōu)于普通教師，以便提高教學質量。

（二）3.2完善職業(yè)教育教師專業(yè)化的系統(tǒng)培養(yǎng)

要保證職業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展就要制定和完善教師培養(yǎng)的體系，而在明確其發(fā)展目標的同時也要制定科學的、系統(tǒng)的培養(yǎng)方案，這樣才能夠有助于提高職業(yè)教育教師的專業(yè)化水平。目前我國建立的職業(yè)教育師資培養(yǎng)體系框架還相當薄弱，還存在著種種問題，但若是想要在我國的職業(yè)教育發(fā)展過程中開展新的師資建設工作，就必須通過以上的工作基礎，鑒于這個基礎，我們要加快完善和提升的步伐。教師職業(yè)化的發(fā)展過程注定是漫長而又艱巨的，它一方面涵蓋著理論知識的教育，一方面還要培養(yǎng)實踐操作的技能，另外包含了職前與職后的培訓。所以，要做好職業(yè)教育教師專業(yè)化的培養(yǎng)體系就要做好職業(yè)教育教師專業(yè)化培養(yǎng)的內容體系和職工駕馭教師專業(yè)化的過程體系。

（三）3.3使職業(yè)教育教師專業(yè)化的保障制度得以重視

教師專業(yè)化是一種觀點，但它更應該上升為一種制度，因為制度的建設是發(fā)展的基礎。根據(jù)制度的創(chuàng)新，建立一套師資管理系統(tǒng)，來充分表現(xiàn)職業(yè)教育的特點，這是加快職教師資的重難點。教師專業(yè)化包括了三個階段：適應期、穩(wěn)定期和成熟期。而每一個階段我們需要做出相關的制度保障。

一來是要嚴格審核教師資格證，著重加強職業(yè)教師的專業(yè)性；二是為了促使教師在專業(yè)方面能快速成長而建立在職期間的培訓計劃；三便是為了老師們更努力根據(jù)自己的專業(yè)方向來制定完善的教師評聘制度。

4總結：

加強教師們的專業(yè)性，推動教師系統(tǒng)化的進程，一直以來備受國際組織和各個國家的關注，也是各國政府一起努力的目標，更是世界各國提高教師質量的共同戰(zhàn)略。如今，我國已把推進教師專業(yè)化作為教育方向的一項重要目標。

本文通過對職業(yè)教育教師專業(yè)化的概念以及內涵的理解、問題的分析，對今后的發(fā)展方向做了深入的研究。我們相信挑戰(zhàn)與機遇同在，困難與希望并存。對于職業(yè)教育教師以及其專業(yè)化的問題研究，相信，只要我們努力探索，積極研究，足夠重視，職業(yè)技術教育學一定會越來越繁榮，也勢必會快速進步。我們也相信， 前進的道路勢必曲折又坎坷，但道路的方向是前進而又光明的。

參考文獻：

[1]張詩亞.發(fā)展民族特色職業(yè)教育 促進民族共生教育體系建立[J].民族教育研究，2013（01）

[2]李玉靜.現(xiàn)代職業(yè)教育：戰(zhàn)略與政策選擇[J].職業(yè)技術教育，2013（01）

[3]顏瑋.統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度設計研究[J].職業(yè)技術教育，2013（01）

[4]夏英.關于職業(yè)教育頂崗實習課程的理性思考[J].職教論壇，2013（01）

姓名：張巧云

第7篇：職業(yè)教育專業(yè)范文

關鍵詞:職業(yè)教育;專業(yè)教學資源庫;建設

2010年以來，國家教育部、財政部啟動了職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設項目，目前，已經(jīng)立項78個專業(yè)教學資源庫，其中43個專業(yè)教學資源庫已通過國家驗收。職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設有力地推動了優(yōu)質教學資源共享，促進了同行間的交流，極大地促進了教師教學研究能力的提升，為提高人才培養(yǎng)質量奠定了基礎。哈爾濱職業(yè)技術學院于2015年1月開始牽頭組建焊接技術及自動化專業(yè)(以下簡稱焊接專業(yè))教學資源庫聯(lián)合開發(fā)團隊，與常州工程職業(yè)技術學院、四川工程職業(yè)技術學院共同成為資源庫建設項目主持單位，并聯(lián)合全國在焊接專業(yè)具有悠久歷史積淀的哈爾濱工業(yè)大學、哈爾濱焊接研究所、哈爾濱焊接技術培訓中心等40多所大中專院校和50多家企業(yè)共同建設，項目建設期為2015年至2017年。

一、建設意義

焊接技術是現(xiàn)代工業(yè)技術的基礎和支撐，焊接專業(yè)適應面廣，社會需求量大，開辦院校多，具有廣闊的發(fā)展前景。建設優(yōu)質的焊接專業(yè)教學資源庫，對推動我國裝備制造業(yè)發(fā)展，使學生、教師、社會學習者、行業(yè)企業(yè)焊接工程技術人員通過教學資源庫獲取所需的各類標準、教學視頻、教學動畫、微課等碎片化的教學資源，提高學習效率和人才培養(yǎng)質量，建設學習型社會，適應教育信息化要求等都具有重要的意義。

(一)助力產(chǎn)業(yè)升級的迫切需要

通過焊接專業(yè)教學資源庫建設，可以更高效地，更多地培養(yǎng)高素質焊接人才。利用培訓資源，開展焊接新技術、新工藝培訓，提高焊接從業(yè)人員素質，促進焊接行業(yè)發(fā)展，助力產(chǎn)業(yè)升級及結構調整，為“中國制造2025”提供有力的支持。

(二)整合優(yōu)質教學資源的有效途徑

目前，全國開辦焊接專業(yè)的院校超過330個，在校生人數(shù)超過30000人，但各院校所建設的焊接教學資源還很分散，不能滿足人才培養(yǎng)和行業(yè)企業(yè)培訓的要求。通過國家層面的焊接專業(yè)教學資源庫建設，成立焊接專業(yè)教學資源庫政、行、企、校共建共享聯(lián)盟，構建與行業(yè)企業(yè)焊接人才需求相適應的課程體系，建設優(yōu)質核心課程及配套教學資源，使分散在學校、企業(yè)的優(yōu)質資源在共建共享過程中得到整合，提升了專業(yè)課程與職場的契合度。

(三)建設學習型社會的重要舉措

構建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是當今職業(yè)教育面臨的重要課題。隨著焊接新技術、新設備、新工藝的不斷涌現(xiàn)，社會自主學習人員不斷更新知識、提高技能的需求非常迫切。建設焊接專業(yè)教學資源庫，為社會學習者提供自主學習、在線服務、和信息交流的平臺，是建設學習型社會的一條有效途徑［1］。

(四)建設智慧型哈爾濱職業(yè)教育園區(qū)的重要組成部分

校企合作共建優(yōu)質焊接專業(yè)教學資源庫，開辦空中課堂，開展遠程教育和培訓，是哈爾濱職業(yè)教育園區(qū)智慧化、信息化建設的重點內容和組成部分。

二、建設規(guī)劃

焊接專業(yè)教學資源庫建設團隊通過廣泛調研，依托哈爾濱“焊接城”優(yōu)勢，與哈爾濱工業(yè)大學焊接國家重點實驗室、哈爾濱焊接研究所等院校和企業(yè)緊密合作，確立了教學資源庫建設目標和建設思路，進行了教學資源庫總體設計和規(guī)劃。教學資源庫建設目標為:以滿足教師、學生、企業(yè)員工和社會學習者的學習需求為導向，以優(yōu)質教學資源和生產(chǎn)實踐資源為基礎，建成資源內容豐富、支撐技術先進、可持續(xù)更新的智能、共享、動態(tài)的國家級教學資源庫。將資源庫建設成為能夠體現(xiàn)焊接專業(yè)特點的在校學生專業(yè)學習園地、在職員工技能培訓基地、學校教師教學教研寶庫、行業(yè)企業(yè)交流推廣平臺。實現(xiàn)“人人皆學、時時能學、處處可學、樣樣有學”的終身教育目標。為加快實現(xiàn)國家戰(zhàn)略“中國制造2025”培養(yǎng)焊接行業(yè)高素質技術技能人才。教學資源庫的建設思路是:搭建資源庫總體框架，進行資源庫建設的頂層設計;校企合作開發(fā)結構化的課程體系和碎片化的教學資源與培訓資源;依托信息化手段開發(fā)學生自主學習的支持平臺，教師課程搭建工具平臺，行業(yè)技術、工藝，方法培訓平臺，社會人員終身教育平臺等四大平臺;構建平臺資源更新、運營、維護機制，確保資源庫持續(xù)更新，永續(xù)利用。

(一)依據(jù)國家專業(yè)教學標準，搭建資源庫總體框架

深入開展調研，明晰焊接行業(yè)發(fā)展背景與趨勢，深入研究企業(yè)的技術需求和人才需求，分析專業(yè)建設的水平與人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀。依托全國機械行指委材料教學指導委員會，進一步完善焊接專業(yè)教學標準，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，開發(fā)人才培養(yǎng)方案。在此基礎上，構建IWS教學、培訓體系，設計資源庫總體框架。

(二)整合各類優(yōu)質資源，實現(xiàn)資源集成創(chuàng)新

整合包括哈工大重點實驗室資源等焊接前沿技術資源、哈焊培資源等社會培訓資源、合作院校的國家精品資源共享課程與核心課程資源、行業(yè)企業(yè)標準及工藝規(guī)范等資源，以核心課程開發(fā)為載體，將資源碎片化處理、集成化創(chuàng)新、結構化投放。

(三)優(yōu)化服務平臺功能，確保資源的高效使用

利用聯(lián)合申報院校先進的網(wǎng)絡基礎設施，采用集中式服務、分布式部署的云技術等先進技術，建設教學資源庫;構建“未來課堂”試點設計(場地布置、教學設計);運用先進的教育技術理念，整合開發(fā)基于云技術、具有社區(qū)化模式的多終端數(shù)字化教學空間;支持碎片化、個性化、探究式學習，支持自主學習、移動學習與協(xié)作學習，提升資源庫的利用率。將資源平臺建設成學生自主學習的支持平臺，教師課程搭建的工具平臺，行業(yè)技術、工藝、方法的培訓平臺，社會人員終身教育的平臺［2］。

(四)建立資源更新機制，促進資源庫持續(xù)發(fā)展

建立健全專業(yè)教學資源庫更新制度，收集使用者的不同需求、資源庫使用過程中存在的不足等，在整理分析的基礎上，及時予以調整與改進。構建專業(yè)教學資源庫運營管理機制，持續(xù)及時更新資源系統(tǒng)［3］。加強知識產(chǎn)權保護，激發(fā)資源建設者的積極性，確保資源庫年更新量超過10%。

三、資源庫主要建設內容

焊接專業(yè)教學資源庫主要建設內容包括3類教學資源、9項培訓資源包組成的培訓資源、1個網(wǎng)絡學習服務平臺建設。其中，3類教學資源是資源庫建設的核心任務，包括專業(yè)建設、課程中心建設、資源中心建設;培訓資源包為使用者提供各類培訓，包括職業(yè)素養(yǎng)培訓包、國際焊接技師培訓包、無損檢測人員等級培訓包、企業(yè)員工培訓包、農(nóng)民工培訓包、職業(yè)資格培訓包、特種設備焊工資格培訓包、師資培訓包和新技術培訓包;網(wǎng)絡學習服務平臺是資源庫運行的關鍵要素，包括學生自主學習的支持平臺，教師課程搭建工具平臺，行業(yè)技術、工藝、方法培訓平臺和社會人員終身教育平臺等四個平臺。資源庫滿足學生、教師、企業(yè)人員和社會人員四類學習者的學習需求。

(一)專業(yè)建設

建設團隊廣泛開展焊接專業(yè)人才需求調研，發(fā)出調查問卷601份，收到有效問卷578份。通過對調研結果的匯總分析，明確培養(yǎng)具有較強焊接操作能力、基本的焊接制造工藝編制及貫徹能力，適應焊接生產(chǎn)一線主要操作崗位要求，并具有進一步向焊接技術及基層管理崗位拓展?jié)摿Φ母咚刭|高技能焊接專門人才為專業(yè)培養(yǎng)目標，并完成了專業(yè)人才需求調研報告?；谄髽I(yè)焊接制造人員的主要工作崗位，涵蓋就業(yè)面向、培養(yǎng)目標與規(guī)格、職業(yè)證書、課程體系與核心課程、專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)，制訂了焊接專業(yè)標準(試行)。分析焊接實踐專家成長歷程，構建了工學結合課程體系，制訂了焊接專業(yè)工學結合人才培養(yǎng)方案，開發(fā)了焊接類人才的質量考核標準。

(二)課程中心建設

1．融入國際國內焊接職業(yè)標準，構建特色課程體系

焊接專業(yè)教學資源庫與哈爾濱焊接技術培訓中心、哈爾濱焊接研究所、哈爾濱電氣集團公司等企業(yè)合作構建以工作過程為導向，融入國際國內焊接標準的特色課程體系，將職業(yè)道德和職業(yè)素質始終貫穿整個課程體系。專業(yè)課程融入IWS國際焊接技師標準、國家標準及行業(yè)企業(yè)標準，為專業(yè)課程建設打下良好的基礎。

2．行企校合作，開發(fā)核心課程

資源庫建設團隊發(fā)揮各自院校在課程和師資上的優(yōu)勢，開發(fā)了焊條電弧焊、金屬材料焊接工藝、熔化極氣體保護焊、焊接無損檢測、焊接結構生產(chǎn)、特種焊接技術、焊接自動化技術、焊接生產(chǎn)管理、先進焊接與連接、非熔化極氣體保護焊、焊接工藝評定和切割技術12門專業(yè)核心課程。以人才培養(yǎng)方案和專業(yè)標準為依據(jù)，編制課程標準，開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+資源庫”的工學結合特色教材，已與機械工業(yè)出版社簽訂了12門課程的特色教材出版合同。教材開發(fā)過程中，焊接行業(yè)、企業(yè)及學校三方聯(lián)動，針對“書是書、網(wǎng)是網(wǎng)”，課本與資源庫毫無關聯(lián)的情況，為教材設計相應的動態(tài)及虛擬互動資源，彌補紙質教材圖文呈現(xiàn)方式的不足，進行互動測驗的個性化學習。對知識體系進行碎片化處理，碎片資源對應學習的難點與重點，碎片資源的形式包括文檔、圖片、視頻、試題等，碎片資源做成網(wǎng)絡連接，學生可以隨時隨地掃描教材中的資源二維碼，調用碎片資源進行學習。

3．搭建“互聯(lián)網(wǎng)+資源庫”的教學環(huán)境

為實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+資源庫”的教學模式，在課程建設中根據(jù)課程的實際需要，搭建適合課程資源教學的教學環(huán)境，包括教學做一體化實訓室的建設、網(wǎng)絡平臺建設、網(wǎng)絡設備建設、教學資源庫資源的采集和制作等，實現(xiàn)“人人皆學、時時能學、處處可學、樣樣有學”的終身教育目標。

(三)資源中心建設

1．課程資源集成平臺建設

為便于學生及社會從業(yè)人員學習、充電，便于教師在線授課及學生管理，焊接專業(yè)教學資源庫包含學習管理系統(tǒng)、資源管理系統(tǒng)、互動論壇等，面向教師、學生、企業(yè)員工和社會學習者四類用戶，設計了PC版和手機APP版兩個版本，滿足學習者隨時、隨地學習的需求。

2．教學資源建設

焊接專業(yè)教學資源包括專業(yè)級教學資源、課程級教學資源、素材級教學資源，此外還包括虛擬實訓與仿真工廠、職教立交橋、企業(yè)學習資源、職業(yè)培訓資源和焊接故事園等特色資源。開發(fā)課程級教學資源，包括課程標準、教學設計、教學課件、教學錄像、習題與試題庫、任務工單、課程評價方案、技術資料和參考資料等。按照內容豐富、分類清晰、搜索便捷、使用方便、結構合理的原則，建設素材級教學資源，包括焊接專業(yè)各工作領域的知識點和技能點，如工作原理、工作過程、實訓資源、標準、教學音視頻、動畫、課件等資源素材，為教與學平臺提供開發(fā)素材，并隨著產(chǎn)業(yè)技術和標準的升級而不斷更新。

(四)培訓資源建設

建設面向教師、學生、企業(yè)、農(nóng)民工和社會大眾，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以焊接專業(yè)技能培訓為目標的培訓資源庫。培訓資源庫由9項培訓包組成，包括職業(yè)素養(yǎng)培訓、國際焊接技師培訓、職業(yè)資格培訓、特種設備焊工資格培訓、無損檢測人員頂級資格培訓、企業(yè)員工培訓、新技術培訓、師資培訓等培訓包，每個培訓包包含培訓指南、培訓教材、職業(yè)標準、培訓大綱、培訓視頻等。培訓資源解決了企業(yè)員工和社會學習者“工與學”的矛盾，激發(fā)學生特長，提升教師的教育教學能力。

(五)網(wǎng)絡學習服務平臺建設

開發(fā)建設特色資源庫門戶網(wǎng)站，完成資源庫學習平臺建設與維護。以焊接專業(yè)學習者和從業(yè)人員為中心，建成在校學生自主學習平臺，教師課程搭建平臺，行業(yè)技術、工藝、方法培訓平臺，社會人員終身教育平臺。

1．門戶網(wǎng)站建設

門戶網(wǎng)站是整個資源庫的入口，實現(xiàn)不同用戶的個性化、單點登錄，是不同來源內容整合及存放的表示層。開發(fā)建設資源庫門戶網(wǎng)站，網(wǎng)站集成了資源庫管理平臺、組織架構、資源庫特色內容、資源庫管理與維護、資源庫相關新聞等內容。門戶引導以向導方式引導學生、教師、企業(yè)人員和社會人員4類學習者進入不同的學習平臺，便于更加容易地管理和使用資源庫。

2．平臺建設

平臺建設包括資源管理平臺建設和學習管理平臺建設兩大部分。資源管理平臺主要具備資源創(chuàng)建、資源審核與、資源統(tǒng)計與檢索、資源評論等功能;學習管理平臺主要提供課程設計、教與學過程、成績管理分析、資源分享與更新等服務。平臺可以實現(xiàn)四大功能，即成為在校學生的學習平臺、教師教學科研平臺、企業(yè)人員的培訓平臺、社會人員終生教育平臺，使學生、教師、企業(yè)人員和社會人員根據(jù)各自的不同需求實現(xiàn)個性化檢索，以最短的時間、最快捷的方式獲取所需資源。綜上所述，職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設過程中，首先要做好頂層設計，即明確建設思路和建設目標，完成資源庫總體框架設計，開發(fā)建設特色資源庫門戶網(wǎng)站，完成資源庫學習平臺建設與維護。在頂層設計的基礎上，完成課程體系和課程方案設計，確定核心課程和培訓課程應完成的各類資源，本著建用結合的原則，實現(xiàn)資源建設的可持續(xù)發(fā)展。作為國家級的職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設，應不斷總結建設經(jīng)驗和成果，為國內職業(yè)教育數(shù)字化資源庫建設提供可借鑒的經(jīng)驗和范例。

【參考文獻】

［1］陳擁賢．對職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫的探討［J］．職教通訊，2011(13):52－54．

［2］楊誠．高職教學資源庫建設探析［J］．職教通訊，2015(14):89－92．

第8篇：職業(yè)教育專業(yè)范文

[關鍵詞]職業(yè)教育；地方產(chǎn)業(yè)；對接

為協(xié)同吉安市經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉型升級、工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化進程的快速發(fā)展，在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)蓄勢待發(fā)的關鍵時期，就必須重新思考現(xiàn)階段究竟應如何發(fā)展職業(yè)教育。筆者認為優(yōu)化調整職業(yè)教育專業(yè)結構、合理設置專業(yè)、構建與區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應的專業(yè)產(chǎn)業(yè)體系，是職業(yè)教育發(fā)展迫切需要解決的問題。

一、職業(yè)教育與地方產(chǎn)業(yè)對接存在的問題

目前，吉安市轄區(qū)內有各類中等職業(yè)學校（含職高部）45所，一所公辦高職院校已經(jīng)省政府批復將于2014年秋季招生，雖然已有國家級重點職校（含技校）5所，省重點建設示范性職校3所，省示范性職校2所，省級精品專業(yè)23個，有中職在校生27449人，但真正具有職業(yè)教育成分的工科技術類職校有14所，服務事業(yè)類職校14所，其它為無職業(yè)教育成分的對口高考三校生類11所，無生源職校6所。目前中職學校的專業(yè)布局，在校生按三次產(chǎn)業(yè)結構比例為0：35：65，而吉安市就業(yè)人員結構三產(chǎn)比例為49：24：27，一產(chǎn)農(nóng)林類專業(yè)為零，二產(chǎn)的綠色食品、醫(yī)藥、化工、冶金建材、新能源和三產(chǎn)的物流服務和管理、人力資源和管理、園林綠化、工藝美術等相關專業(yè)設置幾乎空白。由此可見職校規(guī)模普遍偏小。平均每所學校在校生617人，其中在校生規(guī)模低于600人的學校36所，占總數(shù)的73%；在校生規(guī)模低于200人的學校20所，占總數(shù)的40%；在校生規(guī)模低于100人的學校6所，占總數(shù)的12%。專業(yè)點設置普遍分散。專業(yè)點設置共涉及12個門類66個專業(yè)206個專業(yè)點，平均每個專業(yè)點在校生133人。其中在校生規(guī)模不超過200人的專業(yè)點165個，占總數(shù)的80%；在校生規(guī)模小于100人的專業(yè)點109個，占53%；在校生規(guī)模小于40人的專業(yè)點53個，占36%。專業(yè)結構與產(chǎn)業(yè)發(fā)展不相適應，專業(yè)實訓設備滯后。這些在一定程度上影響了吉安市產(chǎn)業(yè)轉型升級和經(jīng)濟發(fā)展。

二、對接的主要思路

（一）對接的主要原則

1.突出重點，統(tǒng)籌安排。根據(jù)吉安市區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級的要求，按照優(yōu)先發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進制造業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)的產(chǎn)業(yè)布局，圍繞吉安市經(jīng)濟發(fā)展，以目前與電子信息、醫(yī)藥化工、冶金建材、綠色食品、機械制造、新能源和微生物農(nóng)藥等七大產(chǎn)業(yè)、六大基地為重點，培養(yǎng)高素質技能型緊缺人才，重點建設與社會需求相匹配的專業(yè)，嚴格控制就業(yè)方向不明確、與地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不相適應的專業(yè)，強化“7+1”支柱產(chǎn)業(yè)所設置相關的13個專業(yè)建設。

2.揚長避短，專業(yè)錯位。努力避免同一區(qū)域內中職學校重復開設熱門專業(yè)，不考慮自身辦學條件，不考慮專業(yè)師資缺乏和實訓設備欠缺而審批開設專業(yè)，這就避免審批一個專業(yè)而倒了一批學校的現(xiàn)象再次出現(xiàn)。

3.校企合作，產(chǎn)教結合。職業(yè)學校的專業(yè)建設必須依托行業(yè)、企業(yè)，充分發(fā)揮企業(yè)的作用，學生到企業(yè)頂崗實習、教師到企業(yè)實踐、企業(yè)工程師到學校任教、實訓設備與生產(chǎn)車間實行資源共享，最終實行專業(yè)教學和企業(yè)生產(chǎn)相結合，才能培養(yǎng)符合企業(yè)需要的技能型人才。

（二）對接的主要目標

到2016年，中職學校專業(yè)分布結構爭取第一產(chǎn)業(yè)占5%―10%，第二產(chǎn)業(yè)占60%―70%，第三產(chǎn)業(yè)占30%―40%；“7+1”支柱產(chǎn)業(yè)相關的專業(yè)點及在校生數(shù)占總數(shù)的60%以上，每個專業(yè)點在校生規(guī)模達到150人以上。與當?shù)仄髽I(yè)實行“訂單培養(yǎng)”達到40%，畢業(yè)生在當?shù)仄髽I(yè)就業(yè)的學生達到60%。

三、對接的主要措施

興辦職業(yè)教育的目的就是要主動適應經(jīng)濟社會需求，服務經(jīng)濟社會發(fā)展，培養(yǎng)面向重點行業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)的技能性人才，從而形成具有吉安特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。主要從以下幾個方面來促進對接：

1.優(yōu)化調整職業(yè)學校以適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。為了適應市區(qū)產(chǎn)業(yè)結構調整的特點以及城市發(fā)展需求，市職業(yè)教育發(fā)展的策略是：壓縮限制產(chǎn)業(yè)發(fā)展的中等職業(yè)學校和專業(yè)的數(shù)量；積極發(fā)展為“7+1”支柱產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)服務的中等職業(yè)學校的數(shù)量；根據(jù)“7+1”支柱產(chǎn)業(yè)、六大基地以及區(qū)域經(jīng)濟特色的人才需求量，通過“撤并、聯(lián)辦、劃轉、新建、扶持”等方式，調整職業(yè)院校布局結構，盤活、重組現(xiàn)有各類教育資源，通過進行土地和資金置換，優(yōu)化職業(yè)院校布局。力求所有中等職業(yè)學校在校生規(guī)模均應符合國家有關設置標準要求。

2.打造品牌專業(yè)，實施重點專業(yè)建設。為了引導學校結合自身優(yōu)勢，形成與地區(qū)產(chǎn)業(yè)結構相匹配的專業(yè)布局，職業(yè)學校建設以吉安市“7+1”支柱產(chǎn)業(yè)為依托，精心打造電子專業(yè)群相關的專業(yè)，加大專業(yè)化、品牌化、連鎖化、市場化、國際化的運作力度，為吉安市全面實現(xiàn)職業(yè)教育專業(yè)品牌化提供模版和示范。在精心打造品牌專業(yè)的同時，以現(xiàn)代制造業(yè)、服務業(yè)人才信息標準、服務標準和管理標準為切入點，從電子信息產(chǎn)業(yè)崗位和機械制造、財經(jīng)商貿三大產(chǎn)業(yè)崗位標準的研究入手，爭取先試先行，不斷提高人才標準化的水平。通過開展重點專業(yè)建設，全面推進職業(yè)學校為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟服務。

3.促進校企一體合作，探索“聯(lián)合體”集團化辦學途徑。吉安市未來工業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的重點是全力打造吉泰走廊工業(yè)經(jīng)濟核心區(qū)。根據(jù)測算，“7+1”支柱產(chǎn)業(yè)未來三年產(chǎn)業(yè)工人需求約7萬人。要使這7萬人達到熟練產(chǎn)業(yè)工人的要求，每所校企合作示范校至少要與6家以上企業(yè)緊密合作，簽訂合作辦學協(xié)議，建立合作關系。同時積極探索職業(yè)教育集團化、園區(qū)化辦學模式。扶持和推進職教集團在人才培養(yǎng)目標、教學管理、教育質量監(jiān)控、招生與學籍管理、跨區(qū)域合作與交流等方面實行集團的統(tǒng)一協(xié)調；在專業(yè)設置、教學計劃、基本建設、師資設備、畢業(yè)生就業(yè)等方面由集團實行有效統(tǒng)籌；在后勤管理、學生就業(yè)、教學研究、課程設置、專業(yè)開發(fā)、設施設備、實訓基地等方面實現(xiàn)集團有效對接。最終實現(xiàn)企業(yè)、學校、學生共同獲益。

4. 加強師資隊伍建設，培養(yǎng)優(yōu)秀教學團隊。重點專業(yè)建設的關鍵是需要一批優(yōu)秀的專業(yè)骨干和學科帶頭人、優(yōu)秀的專業(yè)教學團隊。因此，必須加強“雙師型”教師隊伍建設，定期接受在職培訓。完成指定課程，獲得相應證書者才可以在行業(yè)內任教。教育部門要制訂切實可行的專業(yè)師資培養(yǎng)計劃，落實職業(yè)學校骨干教師和學科帶頭人的評選獎勵工作，努力培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)帶頭人、專業(yè)教學團隊。同時應建立和健全教師進修制度，以提高教師師德水平和教學實踐能力為重點，全面提高教師專業(yè)素質。專業(yè)教師每兩年必須有兩個月以上時間到企業(yè)或生產(chǎn)服務一線實踐。學校要聘請行業(yè)、企業(yè)的專家擔任兼職教師，并使兼職教師占專業(yè)教師總數(shù)的20%。

第9篇：職業(yè)教育專業(yè)范文

關鍵詞：專業(yè)運動員；體育職業(yè)；教育目標

一、何謂體育職業(yè)教育

職業(yè)教育是指使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。而體育職業(yè)教育顧名思義就是為勞動者及后備勞動者傳授從事體育相關工作所需的業(yè)務知識、技術和培養(yǎng)其實際工作能力，為社會培養(yǎng)各級各類體育的專門人才而進行的專門教育，是在對受教育者在一定文化水平教育的基礎上，進行的體育專業(yè)知識和技能技巧的教育。它是國家體育教育事業(yè)的重要組成部分，是促進社會體育發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑。

二、專業(yè)運動員進行體育職業(yè)教育的必要性

目前我國在役的運動員約2.3萬人，每年有3000～6000名專

業(yè)運動員退役，這些數(shù)據(jù)還不包括成為正式運動員之前的基層梯隊。專業(yè)運動員的成才周期長，包括試訓、學生運動員、正式入隊、退役擇業(yè)過渡期、正式退役和職后生涯等過程。針對少年運動員的中小學普通義務教育，因學訓矛盾突出，缺乏必要的文化教育內部競爭與評價機制，致使運動員文化教育基礎比較薄弱；體校的中職教育因文憑層次低、就業(yè)出口不暢等吸引不了運動員家長的眼球；而運動訓練單招和特招（免試）的本科教育只能惠及部分優(yōu)秀運動員。這就造成了大部分運動員“二次”就業(yè)存在諸多問題，不利于競技體育的可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)教育是指根據(jù)受教育者的基礎教育水平和職業(yè)教育需求的不同，傳授特定職業(yè)基礎理論知識，培養(yǎng)職業(yè)技術和技能，增強職業(yè)意識的教育。要求學員掌握一定的科學知識體系，形成與職業(yè)崗位群相應的技能與能力，以

就業(yè)為導向、提升職業(yè)能力為目的，具有職業(yè)性和學科性的雙重特質屬性，特別是高等職業(yè)教育解決運動員走入社會的學歷門檻障礙，而多項目的職業(yè)技能培訓與認證，迎合了運動員的文化基礎與職業(yè)多向選擇需求，對促進運動員全面發(fā)展，提升其就業(yè)能力，以及“體教結合”的實現(xiàn)具有實際價值。

三、專業(yè)運動員進行職業(yè)教育的可行性

1.政府重視

國家非常重視運動員的職業(yè)教育工作，并在一系列文件中作了明確規(guī)定，從經(jīng)費與管理等多方面保障運動員順利實施職業(yè)教育，力求穩(wěn)妥、有序地解決好退役運動員的就業(yè)問題。2006年國家體育總局聯(lián)合教育部出臺《關于進一步推動體育職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（以下簡稱意見），進一步指出“發(fā)展體育職業(yè)教育是鞏固業(yè)余訓練，擴大后備人才的重要基礎”。各省市體育局所屬的體校和高等體育職業(yè)院校主要對在役與退役運動員開展職業(yè)教育，國家體育總局新近成立人力資源開發(fā)中心，各省市體育局成立相應的機構與部門，以加強對退役運動員進行體育行業(yè)職業(yè)資格培訓與技能認證、就業(yè)崗前培訓的管理。

2.職業(yè)教育資源豐富

截止到2009年，我國的職業(yè)學校僅高職高專類院校就達1207所，

開設的專業(yè)總數(shù)為897個，涉及了除哲學和軍事學以外的其他十個學科門類（理學、工學、文學、法學、醫(yī)學、農(nóng)學、管理學、教育學、經(jīng)濟學、歷史學），分布于全國各省、市和自治區(qū)，形成了合理的專業(yè)結構、完善的教學管理體系以及面向市場的學生就業(yè)機制?！吨腥A人民共和國職業(yè)分類大典》將我國社會職業(yè)歸為8個大類，66個中類，413個小類，1838個職業(yè)。迄今為止，我國已頒布國家職業(yè)標準853個，陸續(xù)推行職業(yè)資格培訓與技能認證制度，形

成了比較完善的職業(yè)培訓與技能認證體系，包括社會體育指導

員、體育場地工、體育經(jīng)濟人和游泳救生員4個體育行業(yè)特有的工種，其中社會體育指導員有40余個運動項目。大部分職業(yè)培訓與技能認證對學員的學歷與專業(yè)無過高的門檻限制。

四、專業(yè)運動員進行職業(yè)教育需要完善的幾個方面

1.明確運動員職業(yè)教育的目的

《意見》明確指出，我國體育職業(yè)教育主要是給社會培養(yǎng)體育應用型技能人才，以及解決運動員的就業(yè)安置問題，但對運動員開展職業(yè)教育的本質與宗旨未見有清晰的表述。專業(yè)運動員就業(yè)能力的提高有賴于其自身專業(yè)知識的積累，并將其轉化為職業(yè)技能與能力。因此，提升專業(yè)運動員的職業(yè)能力，促進其全面發(fā)展，順利實現(xiàn)就業(yè)是針對其開展職業(yè)教育的根本目的，以運動員為本是運動員職業(yè)教育的宗旨。

2.豐富職業(yè)教育的形式與類型

職業(yè)教育包括學歷文憑制的學校職業(yè)教育和資格認證制的職業(yè)培訓，前者有中職教育和高職教育，后者指各種職業(yè)培訓與技能認證以及提高職業(yè)能力的各種短期在職培訓。目前針對專業(yè)運動員的中職教育由各省市體育運動學校完成，全日制和成人制高職教育由高等體育職業(yè)院校完成，基本可以保證對運動員職業(yè)教育的覆蓋率，但專業(yè)設置局限于教育學和體育學下的少數(shù)幾個專業(yè)；開展職業(yè)培訓只是運動員退役后的擇業(yè)過渡期，由國家體育總局人資中心負責全面協(xié)調，確定培訓的項目、時間及要求，培訓也僅限于體育行業(yè)項目以及少量的創(chuàng)業(yè)培訓。針對性的調查表明，盡管有從事體育行業(yè)稟賦的體格與體能優(yōu)勢，但由于職業(yè)倦怠等原因，運動員退役后更傾向于從事非體育行業(yè)。鑒于我國體育職業(yè)教育項目的局限性以及其他職業(yè)教育資源的豐富多樣性，因此有必要打破行業(yè)壁壘，將職業(yè)教育拓展到非體育類的學校與專業(yè)，以及非體育行業(yè)的職業(yè)技能培訓與技能認證項目。

3.形成操作性強的組織管理體系

我國初步形成了針對運動員開展職業(yè)教育的組織管理體系。國家體育總局科教司負責規(guī)劃管理，各省市體育職業(yè)學校設立相關部門采用全日制或成人制的集中式教學方式，具體負責運動員的職業(yè)教育工作。國家體育總局人力資源開發(fā)中心（職業(yè)技能鑒定指導中心）負責對各省市體育職業(yè)培訓中心與鑒定站進行規(guī)劃管理，由其對退役運動員開展體育職業(yè)培訓與認證，盡管對項目運動員技能有相關優(yōu)惠與免試政策，但理論考試認證模塊還是不適合文化基礎薄弱的運動員群體。以上說明我國針對專業(yè)運動員的職業(yè)教育組織管理體系存在多頭管理，造成教育目標不明確、課程設置針對性不強、資源配置不合理等現(xiàn)象。因此，針對專業(yè)運動員的職業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，必須建立一個統(tǒng)一科學的管理體系，以系統(tǒng)科學的管理方法保證各部門各司其職以及各環(huán)節(jié)的暢通性，制訂切實可行的整體與分解目標，科學設置課程體系，將專業(yè)運動員的職業(yè)教育納入其終身檔案體系，完善監(jiān)督、追蹤與反饋機制，建立相應的激勵、懲罰與信息披露機制，特別是建立專業(yè)運動員非體育專業(yè)教育和非體育行業(yè)培訓的機制。借鑒國外運動員職業(yè)教育的經(jīng)驗，加強專業(yè)運動員職業(yè)規(guī)劃，創(chuàng)建與企業(yè)合作的就業(yè)平臺機制等。通過目標管理、過程管理與總結評估，確保專業(yè)運動員職業(yè)教育的模塊化、個性化與終身化。

自1994年《勞動法》和1996年《職業(yè)教育法》頒布以來，我國的職業(yè)教育才正式進入轉軌發(fā)展時期，目前針對專業(yè)運動員的職業(yè)教育也處于嶄新的起步階段，由于工作的政策性強，涉及面廣，管理過程比較復雜，是一項全新的工作，需要在實踐過程中不斷學習、摸索與總結經(jīng)驗，完善與調整工作的方式與方法。在政府的統(tǒng)一領導下，借職業(yè)教育之東風，進一步實施專業(yè)運動員職業(yè)教育，以鞏固和完善我國競技體育后備人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)更多競技體育優(yōu)秀人才，實現(xiàn)國家競技體育的宏偉戰(zhàn)略目標。

參考文獻：

[1]梁曉龍.論我國競技體育的舉國體制[J].體育文化導刊，2004.

[2]王雷.我國競技體育后備人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及發(fā)展對策[J].武漢體育學院學報，2007.

[3]陳晨曦，孔祥武.創(chuàng)業(yè)培訓援手運動員再就業(yè)[N].人民日報，2008.

[4]顧明遠，梁忠義.世界教育大系：職業(yè)教育[M].吉林教育出版社，2000.