醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)特色精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)特色范文

1構(gòu)建的背景

1.1專業(yè)背景  1998年教育部普通高等院校本科專業(yè)目錄100304對原五年制醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)提出的培養(yǎng)目標為培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗等方面的基礎(chǔ)理論知識和基本技能，能在各級醫(yī)院、血液中心和防疫部門從事醫(yī)學(xué)檢驗及醫(yī)學(xué)類實驗室工作的醫(yī)學(xué)高級專門人才。

2012年新的普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄中101001對四年制醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)提出的培養(yǎng)目標為掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、檢驗醫(yī)學(xué)的基本知識、基本理論和基本技能，掌握現(xiàn)代化儀器設(shè)備及先進醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)，能夠從事醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)及相關(guān)科研機構(gòu)的臨床醫(yī)學(xué)檢驗、衛(wèi)生檢驗工作，具備初步現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗?zāi)芰?、終生學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力和良好職業(yè)素養(yǎng)……具有一定科研發(fā)展?jié)撃艿膽?yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗專門人才。

五年制與四年制對比，最明顯的變化是人才培養(yǎng)目標的定位，前者是“醫(yī)學(xué)高級專門人才”，其人才培養(yǎng)定位是檢驗醫(yī)師，后者是“應(yīng)用型檢驗專門人才”，其人才培養(yǎng)定位是檢驗技師；從培養(yǎng)要求出發(fā)，前者需“掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)基本理論知識”，后者需“掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和一定的臨床醫(yī)學(xué)基本理論知識”;從實踐教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)，前者明確提出臨床實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，而后者則未提及；從工作性質(zhì)看，四年制畢業(yè)后可從事醫(yī)學(xué)檢驗、衛(wèi)生檢驗工作，而沒有提及五年制的醫(yī)學(xué)類實驗室工作。因此，筆者理解四年制醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)內(nèi)涵為強化專業(yè)的檢驗技術(shù)屬性，弱化臨床檢驗診斷屬性。為適應(yīng)專業(yè)設(shè)置調(diào)整后培養(yǎng)目標的變化，必須在原有的醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程體系，特別是實踐教學(xué)體系方面進行大膽的創(chuàng)新和實踐。

1.2學(xué)校背景  廣州醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)創(chuàng)建于1989年，至今已有25年的辦學(xué)歷史，經(jīng)過20多年的專業(yè)建設(shè)和辦學(xué)積淀，該專業(yè)已成為國家教育部的特色專業(yè)建設(shè)點和廣東省高校名牌專業(yè)。近年來，在國家協(xié)同創(chuàng)新教育科研理念的引領(lǐng)下，2013年廣州醫(yī)科大學(xué)檢驗系與起源于廣州醫(yī)科大學(xué)并一直與廣醫(yī)在人才培養(yǎng)、科研合作方面有著良好合作關(guān)系的我國第三方醫(yī)學(xué)檢驗服務(wù)行業(yè)中規(guī)模和產(chǎn)值最大的領(lǐng)軍企業(yè)——金域醫(yī)學(xué)檢驗公司強強聯(lián)合，成立了廣州醫(yī)科大學(xué)校內(nèi)二級學(xué)院——金域檢驗學(xué)院，并被廣東省教育廳批準為試點學(xué)院和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)，在國內(nèi)首創(chuàng)了校企實質(zhì)性深度合作、協(xié)同育人的醫(yī)學(xué)檢驗人才培養(yǎng)新模式，這也為校企協(xié)同創(chuàng)新、聯(lián)合育人的平臺上探索新的培養(yǎng)模式和課程體系提供了良好的契機和條件。

2構(gòu)建的思路

在滿足醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標和多元化培養(yǎng)思路的基礎(chǔ)上，本學(xué)院把重點放在對作為實施人才培養(yǎng)目標主要載體的課程體系的設(shè)計上。

2.1整體優(yōu)化，構(gòu)建“二級平臺、六大課程群”的課程體系。高等學(xué)校課程體系是育人活動的指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)目標的具體化和依托，是對同一專業(yè)不同課程按照門類順序合理排列、搭配后所形成的有機統(tǒng)一體，是人才培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)的關(guān)鍵在學(xué)?！凹訌娡ㄗR教育、夯實學(xué)科基礎(chǔ)、凝練專業(yè)主干、靈活專業(yè)方向”的總體思路指導(dǎo)下，按照培養(yǎng)目標，認真研究各個知識模塊之間的學(xué)時、學(xué)分、重點、難點等要素及各模塊之間的有機聯(lián)系。對本科人才培養(yǎng)方案與教學(xué)計劃進行整體優(yōu)化和改革創(chuàng)新，將專業(yè)教育和通識教育的各類課程概括為“二級平臺、六大課程群”，重構(gòu)了符合“知識、能力、素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)全新的課程體系，使課程體系與培養(yǎng)目標保持高度的一致性。

通識平臺中自然科學(xué)類課程群主要包括高數(shù)、醫(yī)用化學(xué)和物理、生物等課程，旨在為學(xué)習(xí)專業(yè)知識和新的科學(xué)技術(shù)打好理論基礎(chǔ)；人文社科類課程群包括思政課、人生智慧和評判性思維、形勢與政策、社會實踐等課程，按育人為本、德育為先的 教育理念，引導(dǎo)學(xué)生以人文的精神關(guān)注科學(xué)的發(fā)展，在科學(xué)精神感召下實現(xiàn)人生的價值，培養(yǎng)學(xué)生腳踏實地、開拓進取、堅定執(zhí)著的心理素質(zhì)及良好的團隊精神與協(xié)作意識等;信息語言類課程群包括英語聽說讀寫、計算機應(yīng)用、圖書館利用等方法學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程群主要是科研設(shè)計、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等課程，以個性化綜合素質(zhì)教育為導(dǎo)向，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。專業(yè)平臺構(gòu)建中，圍繞檢驗技師的培養(yǎng)定位，以突出技術(shù)為主線，以能力培養(yǎng)為核心設(shè)置了專業(yè)基礎(chǔ)課程群和專業(yè)課程群，刪去了診斷學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)等課程，保留了內(nèi)科學(xué)課程，專業(yè)課程群中除了設(shè)置與國內(nèi)高校檢驗專業(yè)共有的傳統(tǒng)專業(yè)課外，還設(shè)計了前沿技術(shù)課程，重在訓(xùn)練學(xué)生分析問題、解決問題的能力和接收新技術(shù)的能力。

圖1  課程體系框架

2.2堅持特色，利用試點學(xué)院平臺打造與國際接軌的專業(yè)標桿課程。一個專業(yè)的課程體系能否適應(yīng)社會發(fā)展需要、能否使畢業(yè)生具有良好的社會競爭力，很大程度上取決于課程體系中是否具有“人無我有”的特色課程群。作為校企協(xié)同育人的試點學(xué)院，如何有效利用和整合校企雙方的創(chuàng)新資源和企業(yè)特有的高、新、尖技術(shù)、設(shè)備平臺，結(jié)合國際檢驗技術(shù)發(fā)展趨勢與社會發(fā)展需求的實際，打造特色專業(yè)課程群是應(yīng)該首先認真思考的問題。金域公司是國內(nèi)同時通過美國病理醫(yī)師學(xué)院（CAP）和國際標準化組織（ISO）15189認證、認可學(xué)科最多的第三方醫(yī)學(xué)檢驗獨立實驗室，擁有一套完整、規(guī)范的質(zhì)量管理體系，擁有一批國際先進、國內(nèi)領(lǐng)先的臨床基因組檢測和理化檢測的高端設(shè)備、技術(shù)人才。因此本學(xué)院從全面實驗室質(zhì)量管理和臨床基因組檢驗技術(shù)等方向人手，經(jīng)過一年多的深入調(diào)研和廣泛征求意見，利用金域公司平臺增設(shè)了《臨床基因組檢驗技術(shù)》、《實驗室管理與實驗室認證認可》、《臨床質(zhì)譜檢驗技術(shù)》等專業(yè)特色課程群，將專業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)前瞻性地引入課堂，以期使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力能夠適應(yīng)當(dāng)前醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)發(fā)展前沿的需要，開拓學(xué)生的國際化視野。

2.3突出技術(shù)，構(gòu)建面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系。五年制的醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)改為四年制的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)，不是簡單的學(xué)制縮短，而是培養(yǎng)目標的根本轉(zhuǎn)變，如何在新的課程體系中體現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計無疑是至關(guān)重要的。

本學(xué)院在完善既往以課堂實驗教學(xué)、課程見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、社會實踐為重心的“四位一體、全程不斷”的實踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，針對應(yīng)用型創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，構(gòu)建從知識理解，到知識發(fā)現(xiàn)和知識創(chuàng)造性的漸進式的實踐教學(xué)模式。本科一、二年級主要以知識理解為主，從二年級開始，充分利用學(xué)校和金域公司強大的科研創(chuàng)新平臺引導(dǎo)學(xué)生盡早參與科研活動。利用金域醫(yī)學(xué)檢驗中心的企業(yè)資源，實施基于企業(yè)案例的啟發(fā)式教育、基于“臨床檢驗項目”的研究性教育和企業(yè)參與的開放式教育，使學(xué)生盡早走進實驗室，開展浸人式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生從專業(yè)意識―專業(yè)經(jīng)歷―專業(yè)能力的多維階梯式培養(yǎng)。在課堂實驗教學(xué)的組織形式上，對基礎(chǔ)性實驗采取“帶著走”，使學(xué)生掌握做實驗的基本方法；綜合性實驗“看著走”，以培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性和獨立操作能力；設(shè)計性實驗“自己走”，要求學(xué)生綜合運用知識進行研究性實驗。在見習(xí)、實習(xí)和社會實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計上，以突出能力培養(yǎng)為目標，繼續(xù)加強既往以臨床檢驗科各專業(yè)組為主的畢業(yè)實習(xí)訓(xùn)練，繼續(xù)完善以畢業(yè)論文訓(xùn)練為載體的動手能力和科研能力的培養(yǎng)，此外利用金域醫(yī)學(xué)檢驗中心的與國際接軌的髙新技術(shù)平臺，增設(shè)與國際化、區(qū)域化醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)行業(yè)密切相關(guān)的高新技術(shù)的實習(xí)，保證實踐性課程和科研訓(xùn)練的系統(tǒng)性和有效性，以實現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后與社會的無縫接軌。

3運行保障

課程體系能否有效實施，很大程度上取決于運行保障措施，特別是對于金域檢驗學(xué)院這樣校企合作辦學(xué)的新模式，尚有許多路要走。

3.1制度保障  廣州醫(yī)科大學(xué)和金域醫(yī)學(xué)檢驗中心均是具有獨立法人的單位，廣醫(yī)檢驗專業(yè)在人才培養(yǎng)、教學(xué)管理等方面已進行了長達20多年的持續(xù)改進和創(chuàng)新，形成了一系列的規(guī)范管理體制；金域醫(yī)學(xué)檢驗中心最早是由廣州醫(yī)科大學(xué)創(chuàng)建的實體，雙方具有深厚的歷史淵源和情感。合作雙方領(lǐng)導(dǎo)均高度重視，金域公司董事長梁耀銘先生親自擔(dān)任學(xué)院院長，并搭建了學(xué)院的組織架構(gòu)，金域醫(yī)學(xué)檢驗中心與包括廣州醫(yī)科大學(xué)在內(nèi)的多所國內(nèi)高校開展了協(xié)作，積累了較為豐富的實際經(jīng)驗和較為規(guī)范的教學(xué)管理和學(xué)生管理制度，全方位保障了課程體系探索的順利進行。

3.2師資保障  廣州醫(yī)醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)辦學(xué)多年，師資隊伍巳具備一定數(shù)量和實力，是廣東省和廣州市優(yōu)秀教學(xué)團隊。金域檢驗學(xué)院成立后，有效整合了金域檢驗公司國際化的人才儲備力量和創(chuàng)新資源，并探索新型創(chuàng)新團隊的組織模式、管理運行機制和靈活的用人機制，建立了多渠道引進、培養(yǎng)人才的機制，使檢驗專業(yè)各課程的師資力量實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，為課程體系的順利實施提供了必要的人力保障。

第2篇：醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)特色范文

［關(guān)鍵詞］武陵山片區(qū)；地方高校；檢驗專業(yè)；培養(yǎng)模式

武陵山片區(qū)是國家第一批啟動的區(qū)域發(fā)展與扶貧攻堅試點區(qū)，該區(qū)與周邊地區(qū)相比，具有教育資源、公共衛(wèi)生資源、師資與醫(yī)衛(wèi)人員短缺等問題，這些直接影響了該片區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展。近10年來，雖然該片區(qū)地方醫(yī)學(xué)高校取得了一定的成績，培養(yǎng)了大量的醫(yī)學(xué)人才，但仍解決不了實際問題，客觀上依然受到國家整體發(fā)展規(guī)劃和地理位置影響，醫(yī)學(xué)教學(xué)方式和水平更新發(fā)展普遍滯緩。

一、核心概念

（一）武陵山片區(qū)

本研究中的“武陵山片區(qū)”是根據(jù)2011年國務(wù)院出臺的《武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展與扶貧攻堅規(guī)劃（2011~2020）》中對它的界定，包括湖北、湖南、重慶、貴州四省市交界的71個縣（市、區(qū)），是跨省交界面大、少數(shù)民族聚集多、貧困人口分布廣的連片特困地區(qū)，也是重要的經(jīng)濟協(xié)作區(qū)。

（二）醫(yī)學(xué)檢驗

2012年9月，教育部將醫(yī)學(xué)檢驗（101001）納入新成立的一級學(xué)科醫(yī)學(xué)技術(shù)類（1010），專業(yè)名稱改為醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)，本科學(xué)制由五年改為四年，學(xué)位由醫(yī)學(xué)學(xué)士改為理學(xué)學(xué)士，這一調(diào)整結(jié)束了從1984年開始的醫(yī)學(xué)檢驗五年制的辦學(xué)格局，標志著醫(yī)學(xué)檢驗教育培養(yǎng)目標由既往“檢驗醫(yī)師”培養(yǎng)轉(zhuǎn)向“檢驗技師”培養(yǎng)，進一步明確了其技術(shù)性人才屬性。

二、武陵山片區(qū)地方高校醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討

（一）武陵山片區(qū)地方高校醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

調(diào)查顯示，武陵山區(qū)目前開辦的含有醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的高等院校僅有5所，包括1所獨立醫(yī)學(xué)本科院校（湖南醫(yī)藥學(xué)院）、2所綜合本科院校（吉首大學(xué)、邵陽學(xué)院）、2所高職院校（黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院、銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院）。并且這些院校醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)發(fā)展起步晚、師資力量薄，缺乏政策支持，競爭力不強。2012年頒布實施的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中強調(diào)要建立和完善國家教育基本標準，否則各大專業(yè)難以認證和評估。因此，武陵山片區(qū)高校醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革勢在必行。

（二）武陵山片區(qū)地方高校醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)的途徑

要認清自身特點，它能對教學(xué)起推進作用，對人才培養(yǎng)起潛移默化的作用，它是學(xué)校公認的經(jīng)驗或做法。在此基礎(chǔ)上研究武陵山區(qū)地方高校和同類具有地域特色的高校醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)定位、人才培養(yǎng)模式改革。

1.明確醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的辦學(xué)定位武陵山片區(qū)地方高校醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)辦學(xué)定位應(yīng)先做好市場調(diào)查，結(jié)合自身辦學(xué)條件、師資隊伍、學(xué)生來源、專業(yè)發(fā)展、行業(yè)的需要與對接。檢驗技能的培養(yǎng)是武陵山片區(qū)地方高校醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的定位。

2.改革醫(yī)學(xué)檢驗人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式通過對目前的武陵山片區(qū)地方高校醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)培養(yǎng)目標的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無論中專、大專還是本科，多數(shù)只強調(diào)知識傳授的系統(tǒng)性而忽略了實際崗位的市場需求，以致兩者發(fā)生脫節(jié)。應(yīng)用型人才是武陵山片區(qū)地方高校醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，以此對不同層次學(xué)生確定知識能力素養(yǎng)的培養(yǎng)方案、課程體系的設(shè)計。

3.改革醫(yī)學(xué)檢驗人才培養(yǎng)課程體系以培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)的應(yīng)用能力為原則，以能勝任臨床檢驗工作為基本保證，通過新增體外診斷技術(shù)方向性課程，如醫(yī)學(xué)檢驗儀器學(xué)、體外診斷產(chǎn)品評價、生物醫(yī)學(xué)工程導(dǎo)論、生物科學(xué)概論、醫(yī)藥市場營銷學(xué)、檢驗技術(shù)前沿發(fā)展等學(xué)科，實現(xiàn)專業(yè)教育前期打通，后期分化。

第3篇：醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)特色范文

筆者在中國知網(wǎng)中選擇醫(yī)藥衛(wèi)生科技領(lǐng)域，以主題詞為“雙語”和“因素”，檢索2012?2016年的文章，剔除與本主題不相關(guān)的文章后，共36篇，發(fā)現(xiàn)我國學(xué)者對醫(yī)學(xué)高校雙語課程的影響因素進行了部分相關(guān)的研究，主要包括以下四個方面：學(xué)習(xí)者、師資、教材和授課方式。本文中，筆者結(jié)合學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中的經(jīng)驗與以上四個方面淺談對雙語教學(xué)的個人看法。

1.學(xué)習(xí)者

因材施教的教學(xué)方法是我國傳統(tǒng)依賴推薦主張的。學(xué)習(xí)者作為教學(xué)活動的直接受體，實際語言狀況影響著雙語教學(xué)的

最基本因素，同時學(xué)習(xí)者的需求、興趣、學(xué)習(xí)行為和對學(xué)科的認知程度等都會影響雙語教學(xué)的效果。提高學(xué)習(xí)者對英語的強烈需求和興趣，有利于他們通過自己感興趣的語言形式獲取學(xué)科知識。端正學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為有助于提升英語以及各學(xué)科的學(xué)習(xí)成效。國外學(xué)者高度重視學(xué)習(xí)者的各方面研究，例如，0Zanska-P0mkwai對102名波、英雙語學(xué)習(xí)者的情商和個性特征關(guān)系的研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的語言、文化和情感之間的關(guān)系非常復(fù)雜，建議將個性特質(zhì)納入雙語教學(xué)中。另外，學(xué)習(xí)者語言狀況的參差不齊，不僅決定了醫(yī)學(xué)英語內(nèi)容的比重，同時還決定了運用何種語言為講授方式，中文或是英文。對于國內(nèi)整個醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)課程，不同專業(yè)與不同年級間應(yīng)使用不同比例的英語教學(xué)，可參考分級模式，避免教師和學(xué)生過快地大量地接觸雙語教學(xué)，導(dǎo)致雙方接受困難，甚至出現(xiàn)抵觸情緒。

2.師資

教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞在很大程度上受其教學(xué)能力的影響。作為一名合格的醫(yī)學(xué)雙語教師，僅具備豐富的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗是遠遠不夠的，同時還應(yīng)有較高水平的英語能力，這是我國目前普遍欠缺的。人才引進及年輕教師的培養(yǎng)是提高雙語教學(xué)的重要手段，武漢大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗國際化試點基地的成功建立就是一個成功的例子。引進具有海外留學(xué)經(jīng)歷或者博士學(xué)位的專業(yè)人士，在醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)英語教學(xué)中，既可以滿足專業(yè)知識要求又具備較高英語水平。另外，注重年輕教師的培養(yǎng)，年輕教師英語水平可能會相對于一些老教師稍微高些，但是缺乏教學(xué)經(jīng)驗，同時英語口語能力也需要進一步強化。針對這一問題，醫(yī)學(xué)院?？梢蕴峁┮欢ǖ某鰢M修機會，或者聘請英語外教定期舉辦英語培訓(xùn)班，或者組織相關(guān)教師進行口語能力的鍛煉。這不僅可以強化教師的英語教學(xué)能力，還可促進新、老教師的交流，從而使年輕教師的教學(xué)經(jīng)驗更多豐富多彩，為醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)雙語教學(xué)改革之路奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.教材

教材是知識的承載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的最主要工具。選擇一套完整的、系統(tǒng)的、與時倶進的教材是醫(yī)學(xué)檢驗雙語教學(xué)至關(guān)重要的部分。目前，學(xué)生上課使用的教材不是全英文就是全中文的，而英文教材雖在語法和句型上更準確，更符合英文學(xué)習(xí)要求，但也涉及大量醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)詞匯，并且國外引進的外文教材整合性過強，不一定符合國內(nèi)教學(xué)特點，致使學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)過程中感到吃力。如果沿用全中文教材，醫(yī)學(xué)檢驗雙語教學(xué)的效果又有可能大打折扣。國內(nèi)已有學(xué)者提出，在外文原版教材的藍本基礎(chǔ)上，進行醫(yī)學(xué)雙語教材的本土化建設(shè)。也就是說，以我國目前的醫(yī)學(xué)教學(xué)要求和教學(xué)大綱為基本準則，對外文原版的醫(yī)學(xué)教材內(nèi)容進行系統(tǒng)的合理的篩選，比如，精美的彩圖、精彩的講解等可以保留，而對于擴展太多非本學(xué)年本專業(yè)醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)的內(nèi)容可以適當(dāng)刪除。再以原版教材作為首要資料編寫即擁有地道英語又具中國特色的醫(yī)學(xué)檢驗雙語教材。由此可見，組織國內(nèi)、外專家合力編寫一套符合中國特色的醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)雙語配套教材，是開展醫(yī)學(xué)檢驗雙語教學(xué)亟待解決的主要問題之一。

4.授課方式

每個教師都會根據(jù)自己的授課經(jīng)驗和習(xí)慣選擇不一樣的授課方式。有的教師會選擇全英文教學(xué)，制作全英文的課件及全英文講解；有的會先用英文系統(tǒng)洋細地講解一遍，再中文簡要概述；還有的喜歡中英文穿插講解，課件中通常是中英文對應(yīng)存在。而筆者認為，英文講解的比例和時間控制可以根據(jù)學(xué)生的課堂的表現(xiàn)而進行合理調(diào)整。學(xué)生的接受能力是有限的，一邊要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)知識，一邊要學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯，對于學(xué)生來說40min的課堂會是一個漫長的過程。根據(jù)筆者過往上課與授課經(jīng)驗，可以把40min的課堂內(nèi)容劃分為若干小節(jié)，每個小節(jié)先用英語簡明扼要地講述一次，接著用中文進行深入洋細的講解。畢竟，醫(yī)學(xué)檢驗雙語教學(xué)最基本的任務(wù)是掌握醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)知識，在這個前提下才可以進一步跟國際交流。據(jù)統(tǒng)計，英語能力較高的教師采用全英文教學(xué)時，大部分學(xué)生只能聽懂約30%的課堂內(nèi)容。國內(nèi)醫(yī)學(xué)生，即使是有留學(xué)生的院校，也大部分缺乏完全的英語環(huán)境，同時五年的本科學(xué)習(xí)對于醫(yī)學(xué)生來說都是緊迫、繁重的，更別說三年學(xué)習(xí)的高職院校。因此，授課英文的比例應(yīng)該適當(dāng)控制，把重點放在專業(yè)知識的講授，其次是專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)。而對于研究生而言，英文、專業(yè)知識和學(xué)習(xí)能力都有較高水平，授課英文的比例可以適當(dāng)增高。雙語教學(xué)應(yīng)該循序漸進，綜合考慮學(xué)生的各方面能力及需要，切記用力過猛。

5.小結(jié)

第4篇：醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)特色范文

【關(guān)鍵詞】臨床檢查；基本技能；優(yōu)化考核；構(gòu)建體系；專業(yè)性

前言

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展以及人們生活水平的不斷提高，上至國家層面、各個醫(yī)療部門下至社會群體、普通大眾對于臨床檢查提出了更高的要求。而臨床檢查，指的是為臨床醫(yī)學(xué)提供的一系列用于疾病診斷的檢查工作，是疾病診治和評估過程中十分重要的一個環(huán)節(jié)。在這樣的形勢背景下，如何基于現(xiàn)有的臨床醫(yī)學(xué)現(xiàn)狀更好的做好臨床檢查工作；如何優(yōu)化臨床檢查的基本技能體系，如何做好臨床檢查人才培養(yǎng)、構(gòu)建合理完善的實踐機制……這些都是我們亟待解決的問題以及努力探索的方向。因此，本文就臨檢基本技能體系的建立與實踐這一側(cè)面從統(tǒng)一檢驗基本思想，指導(dǎo)臨床檢驗、打好臨床檢驗基礎(chǔ)，優(yōu)化技能考核措施以及構(gòu)建特色技能體系，提高檢驗專業(yè)性等方面展開一番論述和剖析。

一、統(tǒng)一檢驗基本思想，指導(dǎo)臨床檢驗

對于臨床檢查來說，統(tǒng)一思想是十分重要的。統(tǒng)一的臨床檢查思想可以讓工作的展開更為的順利和便捷，有利于指導(dǎo)各項臨床檢驗工作的合理開展。

首先，臨床檢查需要建立在為人民服務(wù)，給患者最為方便的檢查服務(wù)。這要求我們在臨床檢查的實際工作中，我們的相關(guān)醫(yī)療工作者需要樹立這一為患者著想，想患者之所想，急患者之所急；同時，在臨床檢查實踐過程中，傳遞這一思想，灌輸這一臨床檢查的思維方式是實踐教育的核心內(nèi)容之所在，只有樹立了這一思想前提，那么一切臨床實踐工作才能夠順利展開和有效進行。

其次，無論是對于在臨床檢查專業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)習(xí)中的未來的醫(yī)療工作者還是對于已經(jīng)在臨床檢查工作崗位上工作的醫(yī)療工作人員，臨床檢查基本技能的學(xué)習(xí)首先需要從思想上開始，只有構(gòu)建臨床檢查基本技能思想，那么才能夠在具體的技能學(xué)習(xí)及實踐過程中領(lǐng)悟到臨床檢查基本技能的精髓，而臨床檢查的基本技能的核心思想就是以檢驗專業(yè)實驗課程為基礎(chǔ)、臨床檢驗基本技能訓(xùn)練為核心，讓醫(yī)療工作者或接受專業(yè)技能的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生能夠打下扎實的技能基礎(chǔ)，做到技能的規(guī)范化。

二、打好臨床檢驗基礎(chǔ)，優(yōu)化技能考核措施

對于臨床檢查方面的專業(yè)人員或者即將走向臨床檢查崗位的工作人員而言，打好臨床檢驗基礎(chǔ)的重要性不言而喻。而要想讓醫(yī)療工作人員在臨床檢查方面的技能基礎(chǔ)扎實，那么在具體的培訓(xùn)及評價體系中，優(yōu)化具體的考核措施是十分有必要的。

打好臨床檢驗基礎(chǔ)，優(yōu)化技能考核措施，我們需要從點滴做起。在具體的臨床檢查工作及實踐中，每一個項目，每一個內(nèi)容，都涉及到許多細節(jié)，涉及到許多專業(yè)性的知識，這些內(nèi)容有理論方面的，也有專業(yè)實踐方面的，而我們在技能考核的過程中，需要告別過去單一的考核及評價方式，綜合考慮各種情況，做到具體問題具體分析，努力讓學(xué)習(xí)者能夠在具體的實踐操作中更好的理解專業(yè)基本理論知識，同時也能夠在理論知識理解過程中能夠更好的了解具體操作的實際重點及細節(jié)所在。同時，基本技能的掌握，需要學(xué)習(xí)者通過指導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程和實踐的探究，更好的了解學(xué)習(xí)的方法，對由基本技能發(fā)散展開的知識和技能能夠做到舉一反三，這也可以通過在我們的考核評價措施方面得到體現(xiàn)，我們的考核體系不但要體現(xiàn)學(xué)習(xí)者對于已有的知識或已經(jīng)學(xué)習(xí)過的專業(yè)技能的理解和掌握，還需要通過全新的知識點以及技能讓學(xué)習(xí)者能夠在準備考核以及考核過程中更好的提高自己的專業(yè)技能并有效的夯實自身的技能基礎(chǔ)。

三、構(gòu)建特色技能體系，提高檢驗專業(yè)性

打好臨床檢驗基礎(chǔ)，優(yōu)化技能考核措施，對于臨床檢查方面的工作者在專業(yè)技能方面的快速提高有著實質(zhì)性的作用和影響，但是要想長期有效的做好專業(yè)人才的培養(yǎng)工作，那么構(gòu)建特色技能體系，提高臨床檢查工作人員檢驗專業(yè)性則勢在必行。

首先，我們需要細化臨床檢查技能的實踐操作能力的評價方式和內(nèi)容，規(guī)范實驗操作，將評價考核方式具體化，數(shù)字化；其次，在節(jié)能專業(yè)性方面的考評，我們可以通過全面開放實驗室，建立專業(yè)技能培訓(xùn)和與專家溝通學(xué)習(xí)常態(tài)化等方式方法讓學(xué)習(xí)者能夠更快更好的提高自身技能的專業(yè)性，除此之外，還可以通過建立自評系統(tǒng)、推廣貼近客觀實際的視頻教材等方式構(gòu)建具有特色的技能體系，有效提高我們臨床檢查的專業(yè)性。

結(jié)語

通過本文對臨床檢查從多方面的展開分析，我們不難看出，醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床檢查是一項十分復(fù)雜的項目，需要我們從多方面展開工作，只有綜合考慮各種因素，做好臨床檢查工作的優(yōu)化，構(gòu)建符合社會要求的特色技能體系，那么才能有效提高專業(yè)性，給患者提供更為優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

【參考文獻】

[1]王元松， 劉成玉. 醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)實踐教學(xué)體系的建立與實踐 [J]. 中國高等醫(yī)學(xué)教育， 2008， 6： 51-52.

[2]劉成玉， 吳春梅， 閻志勇， 等. 醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)臨床檢驗技能考核與評價體系的建立及實踐[J]. 青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院學(xué)報， 2002， 38（4）： 374-376.

[3]張繼瑜， 鄭磊， 王前， 等. 醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)臨床檢驗基本技能規(guī)范化培訓(xùn)及考核體系的建立與實踐[J]. 中華醫(yī)學(xué)教育雜志， 2010， 30（2）： 304-307.

第5篇：醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)特色范文

面向高職院校的卓越技能型人才培養(yǎng)計劃應(yīng)遵循“行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、分類實施、形式多樣”的原則，支持高校與企事業(yè)單位緊密合作，結(jié)合高等教育規(guī)律和行業(yè)企業(yè)標準，研究制定各類應(yīng)用型專業(yè)、應(yīng)用型課程、應(yīng)用型教師隊伍和應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標準。參考其他高校的做法[1，2]，本文設(shè)想在本校開展醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)卓越技能型人才培養(yǎng)方案。

一、建設(shè)基礎(chǔ)

1.學(xué)?；A(chǔ)。安徽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校省示范高等職業(yè)學(xué)校，具有61年的辦學(xué)歷史，是全國衛(wèi)生系統(tǒng)先進集體，安徽省示范性高等職業(yè)院校，擁有安徽省第二人民醫(yī)院三甲附屬醫(yī)院。2011和2012年度連續(xù)兩年榮獲安徽省普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作標兵單位，2013年榮獲安徽省普通高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范校。2012年以“優(yōu)秀”的成績通過安徽省高職院校人才培養(yǎng)工作評估，2012―2013年度榮獲“教育部全國畢業(yè)生就業(yè)典型經(jīng)驗50強高?！狈Q號，2013年度榮獲安徽省科技進步三等獎，2014年榮獲國家教學(xué)成果獎二等獎。2015年學(xué)校立項地方技能型高水平大學(xué)建設(shè)，2016列為教育部高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃優(yōu)質(zhì)?？聘叩嚷殬I(yè)院校建設(shè)。

2.專業(yè)基礎(chǔ)。安徽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)是我校的老牌特色專業(yè)，其傳承了當(dāng)年中等衛(wèi)生學(xué)校的優(yōu)良教學(xué)傳統(tǒng)。近年來，醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)先后成功申報并建設(shè)了《醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)省級特色專業(yè)》、《中央財政支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力》、《檢驗技術(shù)省級示范實驗實訓(xùn)中心》、《免疫學(xué)檢驗省級精品課程》和《醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)》項目；在研項目有《以崗位勝任力為目標的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)課程體系研究與改革》、《臨床檢驗基礎(chǔ)》省級MOOC示范項目、《醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)省級教學(xué)團隊》、《省級醫(yī)學(xué)檢驗骨干專業(yè)》和《醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)"雙師型"教師培訓(xùn)基地》項目。獲得《以崗位能力為核心的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)建設(shè)探索與實踐》和《醫(yī)學(xué)檢驗綜合實訓(xùn)課程開發(fā)和教材建設(shè)》省級教學(xué)成果三等獎、《臨床檢驗基礎(chǔ)》省級多媒體（網(wǎng)絡(luò)課程）競賽三等獎。校內(nèi)建立醫(yī)學(xué)檢驗仿真實訓(xùn)中心，實現(xiàn)職業(yè)能力與崗位需求零距離對接的有力保障；校外建立包括附屬醫(yī)院在內(nèi)的省內(nèi)外二級甲等以上30多家醫(yī)院和8家獨立實驗室作為實踐基地。

二、總體目標

遵循“行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、分類實施、形式多樣”的原則，按照“崗位引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、需求導(dǎo)向、校企合作、工學(xué)結(jié)合”的模式，以課程建設(shè)和教育教學(xué)改革為核心，進一步改變教育思想和觀念，強化實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，精心設(shè)計卓越技能型人才培養(yǎng)計劃，優(yōu)化課程體系、組織教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、完善評價機制，通過師資隊伍“雙師”結(jié)構(gòu)和素質(zhì)水平的提高，實踐教學(xué)條件的改善及運行機制保障的完善推進高素質(zhì)、技能型、創(chuàng)新型卓越醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)人才的培養(yǎng)工作。

三、實施步驟

1.項目規(guī)劃。成立項目建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)組，制訂卓越人才計劃工作方案，建立良好的實踐教育基地，制定和完善相關(guān)規(guī)章制度，為卓越人才培養(yǎng)實施奠定堅實的基礎(chǔ)。主要工作任務(wù)是落實合作企業(yè)，成立項目建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)組，制訂卓越人才計劃工作方案，召開專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會會議，修訂卓越人才培養(yǎng)方案和人才標準，制定卓越人才培養(yǎng)學(xué)生選拔標準與方法、課程體系和內(nèi)容組合指導(dǎo)意見，優(yōu)化現(xiàn)有實踐教育基地資源，建立良好的實踐教育基地運行機制，制定和完善相關(guān)規(guī)章制度。

2.項目建設(shè)。修訂卓越人才培養(yǎng)方案和人才標準；重構(gòu)卓越人才計劃課程體系和內(nèi)容，進行“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)設(shè)計與實施，優(yōu)化實踐教學(xué)方案；實施校內(nèi)教師臨床實踐鍛煉，企業(yè)教師教學(xué)能力培訓(xùn)；情景式案例教學(xué)法案例編寫與應(yīng)用；進行教學(xué)方法改革與創(chuàng)新。課程體系構(gòu)建和內(nèi)容組合，組建卓越技能型醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)人才培養(yǎng)實驗班，安排卓越人才班級學(xué)生暑期見習(xí)。

3.項目評價。開展卓越人才培養(yǎng)評價，總結(jié)經(jīng)驗，反饋性調(diào)整，完善卓越技能型醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)人才專業(yè)培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)標準、課程體系構(gòu)建、實踐教學(xué)基地、卓越人才培養(yǎng)校企合作機制等，進行項目推廣。

四、建設(shè)內(nèi)容

1.制定卓越技能型醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)人才培養(yǎng)工作方案、專業(yè)人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)標準。成立由校系主要領(lǐng)導(dǎo)和合作企業(yè)高層組成的?目建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)組，系部設(shè)立項目工程實施辦公室，全面負責(zé)項目工程的申報和工作方案的制訂。醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會按照立足安徽、面向全國，培養(yǎng)動手能力強，綜合素質(zhì)高、發(fā)展?jié)摿Υ蟆⒐ぷ鬟m應(yīng)寬、“下得去、用得上、留得住”適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)需要的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)卓越技能型人才為宗旨，制定卓越技能型醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)人才專業(yè)培養(yǎng)方案和培養(yǎng)標準。

2.探索卓越技能型醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)人才教育培養(yǎng)的新機制。（1）建立卓越技能人才培養(yǎng)模式，推行以檢驗工作崗位項目引領(lǐng)，早期接觸臨床的校企結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，即“認知見習(xí)―項目實訓(xùn)―崗位見習(xí)―頂崗實習(xí)”一貫式[3]，強化實踐能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，重構(gòu)課程體系，遴選教學(xué)內(nèi)容，重視課程建設(shè)，改革教學(xué)方法，完善“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)設(shè)計，增加情景式案例教學(xué)案例。形成一套完整的卓越技能型醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)人才培養(yǎng)方案與人才標準、課程教學(xué)體系。（2）形成校企合作新機制。校企共同制訂培養(yǎng)目標，共同建設(shè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，共同實施培養(yǎng)過程，共同建立實踐教學(xué)體系，共同評價培養(yǎng)質(zhì)量的卓越技能型醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)人才培養(yǎng)校企合作機制。建立學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)、院所共同制訂人才培養(yǎng)目標，共同建設(shè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，共同實施培養(yǎng)過程，共同建立實踐教學(xué)體系，共同評價培養(yǎng)質(zhì)量的新機制。

3.改革?n程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，設(shè)立研究卓越人才計劃實驗。在醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)每級學(xué)生隨機分班，確定一個班為卓越計劃人才實驗班，進行特殊的專業(yè)思想教育和專門的教學(xué)計劃。由指定的專業(yè)帶頭人和輔導(dǎo)員管理該班級，全程負責(zé)卓越計劃的實施。每5―8人為一組，學(xué)生與專業(yè)教師互選，組成一個學(xué)習(xí)小組，教師負責(zé)專業(yè)學(xué)習(xí)、實踐能力培養(yǎng)、實習(xí)就業(yè)方面的指導(dǎo)。

第6篇：醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)特色范文

關(guān)鍵詞：阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院；醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)；校院（企）合作；合作模式

0引言

阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所歷史悠久的高職院校，學(xué)校堅持“立足阜陽，輻射全省，面向基層，服務(wù)社會”的辦學(xué)定位。醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)一直是我校的重點建設(shè)專業(yè)之一，于2011年被遴選為央財支持“提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力”重點建設(shè)專業(yè)，2012年被安徽省教育廳確定為省級特色專業(yè)，2016年醫(yī)學(xué)檢驗實驗實訓(xùn)中心獲批為省級示范實驗實訓(xùn)中心。為了適應(yīng)新時期下行業(yè)、企業(yè)對高技能型人才的需求，為了改革人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案及課程體系，整體提升醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)的專業(yè)水平，我校選擇了“校企合作”的可持續(xù)發(fā)展之路。

1“校企合作”是職業(yè)教育發(fā)展的需求

按照國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中強調(diào)，要依靠行業(yè)和企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針，大力推行“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式[1]。校企合作是指大中專院校為謀求自身發(fā)展，實現(xiàn)與市場接軌，大力提高人才質(zhì)量，有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實用型技術(shù)人才的重要舉措[2]。高職院校校企合作是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，是解決畢業(yè)生就業(yè)途徑的有效方法，也是企業(yè)獲得發(fā)展和提高社會競爭力的必然選擇[3]。阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)為了適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)的發(fā)展，堅持積極參與企業(yè)合作，探索符合高職醫(yī)學(xué)院?？沙掷m(xù)發(fā)展的道路。

2創(chuàng)新“四真四融”育人機制，深化人才培養(yǎng)模式改革

與阜陽美康醫(yī)學(xué)臨床檢驗中心建立了緊密型、融合型的校企合作關(guān)系，創(chuàng)新“四真四融”育人機制。以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為重點，以崗位要求和職業(yè)標準為依據(jù)，充分利用校內(nèi)外各種資源和現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建“四個一體”人才培養(yǎng)模式，即校內(nèi)與校外融為一體、教室與實訓(xùn)室融為一體、理論與實踐融為一體、能力與素質(zhì)融為一體，在深化高職醫(yī)學(xué)教育校企合作方面做出了有益的探索。

2.1真實的環(huán)境，校內(nèi)與校外融為一體

在阜陽醫(yī)學(xué)臨床檢驗中心建立理論實訓(xùn)一體化教學(xué)基地（院中校）,在校內(nèi)建設(shè)臨床醫(yī)學(xué)檢驗中心（校中院）,制定“學(xué)校教育+企業(yè)教育”雙線交替人才培養(yǎng)方案,校企共同管理學(xué)生。

2.2真實的崗位，教室與實訓(xùn)室融為一體

把教室和實訓(xùn)室搬到臨床檢驗一線，學(xué)生在企業(yè)兼職教師和學(xué)校教師“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)下，實現(xiàn)輪崗實訓(xùn)、頂崗實習(xí)，掌握相應(yīng)崗位的實際操作標準與要求，提升職業(yè)崗位技能。

2.3真實的項目，理論與實踐融為一體

與阜陽醫(yī)學(xué)臨床檢驗中心合作，整合理論課程與實踐性課程，開發(fā)6門項目化課程，將企業(yè)實際工作場景過程和工作流程搬進課堂，實現(xiàn)理論與實踐融為一體。

2.4真實的本領(lǐng)，能力與素質(zhì)融為一體

舉辦醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)“美康杯”醫(yī)學(xué)檢驗知識競賽和“美康杯”技能大賽，組建醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)學(xué)習(xí)型社團，設(shè)立“美康”獎學(xué)金，促進學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

3校企合作，全程參與技能型人才培養(yǎng)

3.1校企合作，共同修訂人才培養(yǎng)方案

醫(yī)學(xué)類院校培養(yǎng)的是既要有扎實的專業(yè)理論知識，有要有較強的操作技能，還要符合用人單位的需要的技能型和實用型人才[4]。鑒于此，我校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)骨干教師與行業(yè)、企業(yè)專家共同組成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，圍繞醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)類崗位群的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)要求，先后召開多次工作會議，對醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行修訂和完善，確定了醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的定位，即培養(yǎng)適應(yīng)基層和社區(qū)醫(yī)療機構(gòu)需要，能獨立、熟練操作常用醫(yī)學(xué)檢驗儀器設(shè)備，能獨立完成單項檢驗、綜合性檢驗及各項檢驗技術(shù)工作的技術(shù)技能型醫(yī)學(xué)檢驗人才。

3.2校企合作，共同進行課程體系建設(shè)

在課程體系建設(shè)方面，我們首先通過醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會結(jié)合調(diào)研分析進行討論，然后把討論方案送到行業(yè)領(lǐng)域進行論證，結(jié)合行業(yè)要求將所有需要開始的課程交給我們的教學(xué)團隊，進行課程設(shè)計和課程標準的制定，最后再由醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會進行審核在課程體系建設(shè)中，對醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的六門專業(yè)核心課，分成三個課題組，由教師與行業(yè)專家?guī)ш犻_展第二課堂，6門專業(yè)課分別建設(shè)六個教學(xué)資源庫，包括教學(xué)課件、習(xí)題集、課程錄像等。醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)采用“請進來、走出去、同制作、共考核”的方法實現(xiàn)校企共建課程，目前，醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)建成6門工學(xué)結(jié)合優(yōu)質(zhì)核心課程，編寫6門體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合特色的實訓(xùn)項目課程教材，校企共建專業(yè)教學(xué)資源庫。

3.3校企合作，全面推行教學(xué)改革與創(chuàng)新

在教學(xué)方法改革方面我們實行傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法融合的方式。在保留傳統(tǒng)課堂教學(xué)的同時，還實行了討論教學(xué)法，項目教學(xué)法，情景模擬法，演示法與學(xué)生回示法等。為提高教學(xué)效果，我們與醫(yī)院和阜陽美康健康體檢檢驗中心聯(lián)合，安排周六周日進行見習(xí)，與醫(yī)院帶教老師交流，多門課程開展了項目化教學(xué)法，讓學(xué)生通過所學(xué)知識進行標本采集、標本處理檢測及檢驗報告單發(fā)放，完成訓(xùn)練任務(wù)。推行以專業(yè)課程為基礎(chǔ)，以考促學(xué)、以賽促學(xué)的方式，六大專業(yè)課都要進行理論和技能考試，技能考試可以分成單項技能、綜合技能、個人技能、小組技能，還有實習(xí)前的技能強化訓(xùn)練周結(jié)束后進行“一對一’的技能考試,部分科目實行口試和技能同時進行，入院實習(xí)時，要進行出科測試等。在考試中檢測學(xué)生對知識的掌握情況。

3.4校企合作，強化實踐育人

醫(yī)學(xué)檢驗是一門應(yīng)用性學(xué)科，實驗教學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)的重要組成部分[5]。因此我校與阜陽美康健康體檢檢驗中心共建校內(nèi)臨床檢驗中心（“校中院”），通過開展我校教職工和新生體檢，接收鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)的臨床標本檢驗，為檢驗專業(yè)人員進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)等活動，即保證了教學(xué)、見習(xí)和實訓(xùn)的要求，也為我校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生的臨床見習(xí)，就業(yè)和本校教師臨床實踐基地，實現(xiàn)“校中院”良性運轉(zhuǎn)。

3.5校企合作，共建專兼結(jié)合的“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊

校企合作，建成一支專兼結(jié)合的優(yōu)秀教學(xué)團隊，學(xué)校專業(yè)課程教師每年利用寒暑假，到醫(yī)院參加檢驗科的工作，不斷充實臨床檢驗的新知識，新技能。醫(yī)院配合學(xué)校，選擇理論水平高，專業(yè)技能強的專業(yè)檢驗技術(shù)人員到學(xué)校擔(dān)任兼課教師，完成醫(yī)學(xué)檢驗課程教學(xué)工作。兩者交替進行，有利于檢驗專業(yè)教師及時發(fā)現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程中的缺陷，不斷幫助學(xué)校更新臨床知識和臨床新技能，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適合醫(yī)院需求的檢驗技術(shù)人才。加強校企合作，采取“請進來、走出去、共培養(yǎng)”的方式，注重青年教師培養(yǎng)，選送青年教師到醫(yī)院進修、到相關(guān)行業(yè)企業(yè)、醫(yī)院掛職鍛煉、到國外合作院校學(xué)習(xí)培訓(xùn)，深化合作院校間的教師交流與科研合作。

4校企合作，促進院校協(xié)調(diào)發(fā)展

校企緊密合作，調(diào)整和充實醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，定期開展專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會活動，與醫(yī)學(xué)檢驗行業(yè)專家共同確定專業(yè)培養(yǎng)目標，完善人才培養(yǎng)方案，實踐“理論實踐一體、能力素質(zhì)一體、教室實訓(xùn)室一體、校內(nèi)校外一體”四個一體人才培養(yǎng)模式。醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)推行教學(xué)做一體的教學(xué)模式，采用分段式教學(xué)組織形式，實現(xiàn)教學(xué)過程與醫(yī)學(xué)檢驗過程對接，校企共同完成教學(xué)任務(wù)，突出人才培養(yǎng)的針對性、靈活性和開放性。在日常教育中注重社會主義核心價值觀、現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念的灌輸，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德教育和職業(yè)精神?？傊?，大力推行校企合作，尋求健全合作機制，充分調(diào)動醫(yī)院、企業(yè)對職業(yè)教育投入的積極性和主動性[6]，在創(chuàng)造合作效益的基礎(chǔ)上，構(gòu)建互利共贏的校企合作長效機制[7]，實現(xiàn)校企人才共育、資源共享的良性循環(huán)，從而實現(xiàn)醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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[6]馬少寧.探索校企合作培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗高職人才的最佳結(jié)合點[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)論壇,2013,17(28):3775-3777.

第7篇：醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)特色范文

關(guān)鍵詞 高職 醫(yī)護行業(yè)英語 課程建設(shè)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

1有效銜接基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語，相輔相成

學(xué)生到了高職學(xué)習(xí)階段主要就是為今后的工作進行鞏固性學(xué)習(xí)，以便在今后工作中遇到問題能夠積極面對。高職學(xué)院在開展英語課程教學(xué)時應(yīng)樹立面向社會，符合崗位需求，輔助主修，加強應(yīng)用的理念，以崗位交際為中心，開展分類教導(dǎo)，充分體現(xiàn)出職業(yè)特色和能力的培養(yǎng)。此外，還應(yīng)該重視職業(yè)英語與基礎(chǔ)英語知識的有機結(jié)合，讓學(xué)生在掌握一定英語基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)實際使用語言的技能，提高英語聽、說、讀、寫、譯的基本能力，也要為學(xué)生今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。同時，為使學(xué)生畢業(yè)后有更好的職業(yè)前景，又要指導(dǎo)學(xué)生通過一些英語水平考試，如高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試A級和B級，以及相關(guān)的高級職業(yè)英語證書等考試，甚至可以參加大學(xué)英語四、六級考試，滿足學(xué)生未來職業(yè)對外語應(yīng)用能力的實際要求，使基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語有效對接，服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

2課程的內(nèi)容設(shè)定

（1）專業(yè)定位。高職英語教學(xué)應(yīng)該與某一個方面的專業(yè)知識和某一個學(xué)科結(jié)合起來，以學(xué)生的未來職業(yè)需要為導(dǎo)向設(shè)定課程內(nèi)容。比如，職業(yè)衛(wèi)生學(xué)院比較具特色的專業(yè)有：護理專業(yè)、醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)，應(yīng)該依據(jù)各專業(yè)的職場特點和職業(yè)技術(shù)重點設(shè)定針對性強的專業(yè)英語課程，并且應(yīng)該以實用、適度為原則；（2）重構(gòu)高職英語課程。過于多元的目標容易與培養(yǎng)學(xué)生綜合能力之間產(chǎn)生矛盾，因此課程設(shè)置必須突出重點，找準關(guān)鍵，有所取舍，放棄那些不必要的內(nèi)容，瞄準核心的目標，追求最適用的價值。

高職學(xué)院是學(xué)生在步入社會工作前最關(guān)鍵的學(xué)習(xí)階段，通過高職學(xué)院的學(xué)習(xí)可以將自己培養(yǎng)成為技能型、運用型人才，為參加工作奠定良好的基礎(chǔ)。每個專業(yè)專屬的英語教學(xué)在開展前都要進行全面準確的市場調(diào)研，清楚知道英語教學(xué)所要發(fā)展的方向。（1）護理專業(yè)在英語教學(xué)過程中應(yīng)重視對護理+英語方面復(fù)合型人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)能與國際接軌的品牌護士，既能適合本土高級護理人才的需求，也能達到國際護理行業(yè)標準，適應(yīng)全球護理人才市場的流動要求；（2）醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)是一門動手能力要求很高的專業(yè)，所以作為檢驗專業(yè)的專業(yè)英語也必須和檢驗專業(yè)的教學(xué)特色結(jié)合起來才能“學(xué)以致用”。每部分精選最重要和具有代表性的內(nèi)容為重點，“用什么，學(xué)什么”，并且其內(nèi)容盡可能摘選于國外優(yōu)秀教材。最初級的學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握常規(guī)檢驗項目的英文縮寫、檢驗常用名詞縮寫等；（3）醫(yī)學(xué)影像專業(yè)英語也必須圍繞醫(yī)學(xué)影像專業(yè)知識，在影像技術(shù)應(yīng)用、操作規(guī)范、診斷標準和依據(jù)四個方面給學(xué)生創(chuàng)造聽、說的語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生語言實際交流和溝通能力。并能摘擇醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的英語文獻資料，能借助詞典理解和運用英語國家有關(guān)醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)術(shù)文章和最新研究成果的常用描述習(xí)慣。醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的相關(guān)專業(yè)課程自身涉及大量的圖像和動態(tài)影像，面對具備了一定醫(yī)學(xué)及英語基礎(chǔ)的學(xué)生來說，一些難懂的詞和段落，通過“看圖說話”或動畫演示等方法，只要恰當(dāng)放慢語速，多使用簡單句，就能達到非常理想的效果。

3課程的教學(xué)模式與策略

現(xiàn)如今在開展教學(xué)過程中，如果依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式根本無法滿足當(dāng)前高校教育的需求，因此，要全面探索全新的教學(xué)方式。而翻轉(zhuǎn)課堂則是當(dāng)前學(xué)生比較熱衷的教學(xué)方法，剛好與傳統(tǒng)的先教后學(xué)的模式相反，非常適合高職教學(xué)。教師在教學(xué)中主要是通過對學(xué)生作業(yè)的完成情況進行檢查，并及時解答學(xué)生在日常學(xué)生中遇到的問題，滿足了先學(xué)后教的目的，更好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)。把課程內(nèi)容的講解視頻及其輔助資料通過微信群或QQ群的方式給學(xué)生（學(xué)生還可以自己收集和補充拓展相關(guān)知識），明確任務(wù)，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)。這種方式對于有聽課疲勞癥的高職學(xué)生，有較好的刺激作用，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生能自由安排學(xué)習(xí)時間和地點，減少課堂的束縛感；其次，PBL案例式教學(xué)法。BPL教學(xué)法特別適合技術(shù)類醫(yī)學(xué)生。學(xué)生通過對案例的分析，以及在教師的適當(dāng)點撥、引導(dǎo)下，能激發(fā)出自身的潛能，積極參與，從而培養(yǎng)學(xué)生由被動的聽說讀譯變成主動的聽說讀譯，學(xué)生自主形成多角度、多側(cè)面解決問題的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性、靈活性和創(chuàng)造性。由專業(yè)教師開展實驗室現(xiàn)場教學(xué)，把課堂由教室轉(zhuǎn)移到實驗室。用英語講授實驗儀器的原理、基本參數(shù)、使用方法等，使學(xué)生不但掌握儀器的使用方法，更掌握了一些與儀器相關(guān)的專業(yè)英語詞匯；最后，小組活動。在優(yōu)化各種英語教學(xué)資源和方法的基礎(chǔ)上，通過小組協(xié)作完成一些與未來典型職業(yè)活動相關(guān)的任務(wù)或項目來掌握相關(guān)的英語知識、提升英語應(yīng)用能力和職業(yè)能力。小組成員經(jīng)過討論，運用教師提供的詞匯及句型，進行情景會話，并分角色表演出來。某些章節(jié)牽涉到重要操作技能，如驗光、調(diào)節(jié)鏡框等，則可以鼓勵學(xué)生邊實施操作，邊用英語描述過程，真正實現(xiàn)技能與專業(yè)英語的完善結(jié)合。

4結(jié)語

高職教育改革成功的關(guān)鍵就在于其課程建設(shè)是否著眼于高職學(xué)生這個群體。高等教育不僅需要創(chuàng)設(shè)適合于資優(yōu)學(xué)生發(fā)展的高端課程，也要創(chuàng)設(shè)適合于廣大高職生群體的實用型課程，因為高職學(xué)生將來會滲透在社會各行業(yè)的最前沿，是不可或缺的社會發(fā)展基石，他們可能不是飛得最高的，卻應(yīng)該是可以走得更遠的人才。

參考文獻

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第8篇：醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)特色范文

《中國醫(yī)學(xué)教育改革和發(fā)展綱要》提出我國醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的方針是:控制規(guī)模,調(diào)整結(jié)構(gòu),深化改革,提高質(zhì)量。到2015年,要形成具有中國特色的醫(yī)學(xué)普通專業(yè)教育與醫(yī)學(xué)職業(yè)技術(shù)教育并舉,分工明確,互相溝通,彼此銜接的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系。在國家大力發(fā)展高等教育,尤其是高等職業(yè)技術(shù)教育的今天,我們要審時度勢,抓住機遇,深化改革,加快發(fā)展,努力建立具有中國特色的醫(yī)學(xué)/衛(wèi)生技術(shù)教育體系。

1建立醫(yī)學(xué)技術(shù)教育體系的重要性和必要性

1•1根據(jù)各類衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)過程的區(qū)別性屬性,Ralph•W•Tyler把醫(yī)學(xué)教育區(qū)分為專業(yè)教育(Professional)和職業(yè)技術(shù)教育(Occupational)兩個類型。二者的主要區(qū)別在于前者以基于倫理學(xué)準則和科學(xué)原理的專業(yè)為基礎(chǔ),在學(xué)習(xí)科學(xué)原理的基礎(chǔ)上實施專業(yè)技能的訓(xùn)練,我們習(xí)慣上稱之為普通學(xué)科型醫(yī)學(xué)教育;后者則以學(xué)習(xí)某種常規(guī)操作技術(shù)為目標,以干什么學(xué)什么為原則,在加強實踐技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,進行以職業(yè)崗位為定向的技術(shù)訓(xùn)練和相關(guān)知識學(xué)習(xí)。在美國,衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)教育主要在社區(qū)學(xué)院進行,有些大學(xué)也開辦衛(wèi)生技術(shù)學(xué)院或衛(wèi)生相關(guān)專業(yè)學(xué)院。通過社區(qū)學(xué)院與大學(xué)教育接軌,使衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)教育與專業(yè)教育的全程結(jié)構(gòu)有機地統(tǒng)一起來,從而形成完善的醫(yī)學(xué)教育體系。

1•221世紀是生命科學(xué)的世紀,醫(yī)學(xué)將成為大科學(xué)。由于醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的理論方法不斷結(jié)合,使自身獲得細微、高效、精密的手段和技術(shù),如醫(yī)學(xué)成像技術(shù)、基因工程技術(shù)、微電子技術(shù)、計算機技術(shù)等。大批技術(shù)密集型的現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)中心和醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)都迫切需要大量的高級衛(wèi)生技術(shù)人員。

1•3臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展,同樣需要輔助衛(wèi)生專業(yè)(AlliedhealthProfession)的協(xié)調(diào)發(fā)展,如護師、技師、檢驗師、營養(yǎng)師、治療師等?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)的一切成就都離不開團隊工作方式(Teamapproach),而在這一支由醫(yī)、藥、護、技人員組成的衛(wèi)生技術(shù)隊伍中至關(guān)重要的技術(shù)人員缺乏高等技術(shù)教育訓(xùn)練的狀況,己經(jīng)嚴重制約我國衛(wèi)生服務(wù)乃至醫(yī)學(xué)研究水準的進一步提高。

1•4隨著我國經(jīng)濟的持續(xù)快速發(fā)展,正在進入全面建設(shè)小康社會的新階段。從整體上來說,我國面臨的衛(wèi)生問題將與發(fā)達國家趨同,衛(wèi)生保健服務(wù)的模式將從相對穩(wěn)定的生物醫(yī)學(xué)模式向生物—社會—心理—環(huán)境模式轉(zhuǎn)變,城鄉(xiāng)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)正在全面展開。因此,護理人員將成為基本醫(yī)療衛(wèi)生保健和健康教育的主要力量,成為醫(yī)生和其他保健人員的平等合作者。護理人員以中專為主的狀況必須改變,高等護理教育正在蓬勃興起。

2建立醫(yī)學(xué)技術(shù)教育體系的思路

2•1轉(zhuǎn)變觀念國外高等醫(yī)學(xué)教育機構(gòu)一般說來包括醫(yī)學(xué)院、藥學(xué)院、口腔學(xué)院、公衛(wèi)學(xué)院、護理學(xué)院和醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院,醫(yī)學(xué)技術(shù)教育是醫(yī)學(xué)教育的重要組部分。鑒于我國醫(yī)生人數(shù)總量已趨向飽和,發(fā)展高等醫(yī)學(xué)技術(shù)教育應(yīng)作為今后一個時期高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的重點?？梢钥紤]醫(yī)學(xué)院校今后分成兩大類:一類以培養(yǎng)醫(yī)生為主,今后向長學(xué)制發(fā)展;一類以培養(yǎng)衛(wèi)生相關(guān)人才為主,主要從事專科層次的教育,辦出特色。

第9篇：醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)特色范文

1.1實施對象醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)121班30名學(xué)生。

1.2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建知識體系以學(xué)校2010應(yīng)用型人才醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)培養(yǎng)方案和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論1教學(xué)大綱為依據(jù)，對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論1教學(xué)內(nèi)容全盤把握，對相關(guān)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容做到恰當(dāng)?shù)芈?lián)系和銜接，對各章節(jié)知識點進行梳理，找準教學(xué)內(nèi)容改革的突破口，把握與臨床常見化驗指標密切結(jié)合的知識點，由淺入深，循序漸進。打破傳統(tǒng)的教學(xué)思路，淡化學(xué)科界限，強調(diào)人體整體意識的原則，大膽調(diào)整，科學(xué)整合，形成一組織(基本組織)、三系統(tǒng)(運動系統(tǒng)、脈管系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng))、四模塊(血常規(guī)、尿常規(guī)、常規(guī)、肝功能檢測)的知識體系。

1.3組建學(xué)習(xí)團隊培育團隊合作精神遵循團隊成員知識技能互補，擔(dān)任不同角色，承擔(dān)共同目標，保持負責(zé)的相互工作關(guān)系的原則，最大效度地發(fā)揮成員的交互作用和群體效應(yīng)。以學(xué)習(xí)團隊為形式，以解決問題，提高學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、語言表達和溝通能力等綜合素質(zhì)為目標，培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通能力和團隊合作精神。

1.3.1“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”原則根據(jù)學(xué)生各自的學(xué)業(yè)成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等方面組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)團隊，5－6人一組。一般以異質(zhì)為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化，同時保持組與組之間的同質(zhì)，以便促進組內(nèi)合作與各組間的競爭。

1.3．2“指定組長，雙向選擇”原則教師指定好各組組長，讓組長和組員之間進行雙向選擇，便于小組管理，增強合作學(xué)習(xí)的效能，提高學(xué)生自主參與的積極性。

1.4目標任務(wù)驅(qū)動－合作研討式學(xué)習(xí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力以臨床常見化驗指標為主線，根據(jù)不同知識模塊，采取基礎(chǔ)與臨床、課堂內(nèi)外結(jié)合，以項目為載體，任務(wù)為驅(qū)動，專業(yè)知識為主，課外知識為補充，實施目標任務(wù)驅(qū)動－合作研討式教學(xué)模式，注重傳授知識與培養(yǎng)能力并重，充分體現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生的主體作用，增強學(xué)生的參與意識，達到由“教師如何教”轉(zhuǎn)化為教師教給“學(xué)生如何學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生全面、多維的思維方式，自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

1.5多元化考核注重培養(yǎng)綜合能力從考核方法、考核內(nèi)容、考核形式上改變以往課程評價基本上以卷面成績?yōu)橹鞯目己朔绞?，注重過程性評價(50%)與終結(jié)性評價(50%)相結(jié)合。過程性評價(50%)包括實驗報告(10%)、實驗?zāi)芰己?10%)和團隊評價(30%);團隊評價(30%)包括個人評價(10%)、團隊互評(10%)、教師評價(10%)，形成以能力為導(dǎo)向的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論1課程多元化評價體系。

2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論1課程教學(xué)改革的效果

采用盲法檢測課程教學(xué)模式改革效果，設(shè)計調(diào)查問卷，課程結(jié)束后對實施班級進行無記名調(diào)查，作為課程教學(xué)模式改革效果檢測的一項指標。共發(fā)放30份，收回30份，回收率100%。調(diào)查結(jié)果表明，83.33%的學(xué)生認為有必要對課程教學(xué)模式進行改革，對課程教學(xué)模式改革表示贊同。采用目標任務(wù)驅(qū)動－合作研討式學(xué)習(xí)，以項目為載體，任務(wù)為驅(qū)動，專業(yè)知識為輔助，課外知識為補充。以學(xué)習(xí)團隊為單位，為共同目標相互學(xué)習(xí)，分工合作，最終達到了促進個人學(xué)習(xí)、大家共同提高的目的。85.71%團隊有明確計劃，團隊會議能按照計劃進行，得到滿意的結(jié)果。73.33%的成員明確自己在團隊中的角色，能積極獨立、按時地完成團隊分配的任務(wù)，盡最大所能完成學(xué)習(xí)目標(50%)。圍繞課程目標任務(wù)，成員們通過自主學(xué)習(xí)和合作研討，自由表達、質(zhì)疑、解決問題，獲得知識和樂趣，學(xué)生主體價值得到了發(fā)揮，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在完成任務(wù)中獲得成長;同時教師的主導(dǎo)和主體價值得到了展現(xiàn)，有利于教師高水平完成教學(xué)任務(wù)，也提高了教師的教學(xué)能力和水平。師生之間、生生之間互相促進、激活思維，達到了“教學(xué)相長”的目標和“授之以漁”的目的。

目標任務(wù)驅(qū)動－合作研討式學(xué)習(xí)為每個學(xué)生提供了一個實現(xiàn)互動學(xué)習(xí)的平臺和機會，是豐富教學(xué)方法、完善教學(xué)手段、增強教學(xué)效果的有效措施;目標任務(wù)驅(qū)動－合作研討式學(xué)習(xí)滿足了學(xué)生的心理需要，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;目標任務(wù)驅(qū)動－合作研討式學(xué)習(xí)加深了學(xué)生對知識的理解，開闊思路，促進學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力;目標任務(wù)驅(qū)動－合作研討式學(xué)習(xí)有利于營造一個培養(yǎng)學(xué)生健全人格素養(yǎng)的環(huán)境，在與他人交往的學(xué)習(xí)中不斷完善自我，使學(xué)生學(xué)會與他人的交流溝通和協(xié)調(diào)，強化其團隊意識。調(diào)查結(jié)果表明，93.33%的學(xué)生很喜歡目標任務(wù)驅(qū)動－合作研討式學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)過程(73.33%)和學(xué)習(xí)效果(66.67%)表示滿意，80%的學(xué)生認為提高了自己的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、學(xué)習(xí)效率和團隊意識，提高了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力(63.33%);通過目標任務(wù)驅(qū)動－合作研討式學(xué)習(xí)增強了團隊的凝聚力(50%)。有的學(xué)生寫道:“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論1課程教學(xué)模式改革一改以往灌輸性教育，讓我們不再是被動地接受老師上課所講解的知識，而是讓我們以團隊的形式去合作探究化驗單中所反映的問題及其與專業(yè)知識相關(guān)的知識點”?！巴ㄟ^教學(xué)改革，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性普遍提高了，極大地激發(fā)了我們的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，培養(yǎng)了我們的團隊合作意識”，“鍛煉了我們自主學(xué)習(xí)，自主探究的能力，提高了我們協(xié)同合作、相互溝通、共同解決問題的能力，使我們受益匪淺，并希望以后能有更多類似的改革”。

3基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論1課程教學(xué)改革的創(chuàng)新點

3.1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論1課程教學(xué)新模式立足應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗人才培養(yǎng)目標，體現(xiàn)了“三個一致性”，即課程與培養(yǎng)目標的一致性;課程與培養(yǎng)方案的一致性;課程與全國臨床醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)(師)資格考試的一致性，凸顯醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)特色。

3.2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論1課程教學(xué)新模式以“臨床常見化驗指標”為主線，形成“一組織、三系統(tǒng)、四模塊”的知識體系，注重“三結(jié)合”，即基礎(chǔ)與臨床結(jié)合、理論與實踐結(jié)合、專業(yè)與人文結(jié)合。

3.3基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論1課程教學(xué)新模式以學(xué)習(xí)團隊為單位，實施目標任務(wù)驅(qū)動－合作研討式學(xué)習(xí)，形成融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高“三位一體”的教學(xué)模式，為培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗人才提供了基本保證。

3.4基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論1課程教學(xué)新模式以臨床醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)(師)資格考試為導(dǎo)向，注重實踐教學(xué)，強化學(xué)生的實踐技能，使其與臨床醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)(師)資格考試相協(xié)調(diào)，對培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗人才、強化學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高就業(yè)率起到了積極地推動作用。