英語日常交際用語精選(九篇)
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第1篇：英語日常交際用語范文
1、能按要求掌握“三會”、“四會”的單詞。
2、能按“四會”要求掌握所學的句型。
3、能使用日常交際用語，活用四會句型，進行簡單的交流，做到大膽開口，發(fā)音正確。
4、能在圖片、手勢、情景等非語音提示的幫助下，聽懂清晰的話語和錄音。
5、初步培養(yǎng)良好的書寫習慣，能做到書寫規(guī)范、整潔。
6、養(yǎng)成聲音清晰地讀英語，說英語的習慣，認真模仿語音、語調，培養(yǎng)語感。
7、能演唱已學過的英語歌曲，誦讀已學過的歌謠。
二、各單元教學目標
unit 1 能掌握四會要求的單詞a pen ,a ball pen ,pencil ,a book。能使用按三會要求掌握的交際用語及句型。may i come in? come in ,please . yes./sure.
unit2 能聽說讀寫本單元單詞a cat ,a dog, a tiger ,a lion.及句型: this is /that’ my/your/his/her…what’s this/that ?it’s…能聽懂、會說和會讀日常交際用語how lovely/nice! i see. can i have a book?
unit3 能聽說讀寫本單元單詞a key ,a purse ,a fan和a tape及句型:come here .let me see .not at all. excuse me,…?i’m sorry ,i don’t know. where’s…?perhaps he’s/she’s in…where are you? i’m…
unit4 能聽說讀寫單詞a car, a bike, a bus a kite.能按三會要求掌握i like puzzles. me ,too. i love dolls. thank you very much. look at my kite. it’s nice. let’s…
unit5 復習unit1 to unit4的單詞和句型，并正確運用日常交際用語。
unit6 能按四會要求掌握單詞a pair of shoes, a sweater, a jacket, big, small, long和 short.能按三會要求掌握日常交際用語try this one/this pair on. don’t worry. oh. 能按四會要求掌握句型whose…is this/are they? it’s/they…the…is/are too…能掌握服飾類單詞中復數(shù)單詞的形式和用法以及與動詞be和代詞連用時的一致關系。能理解’s的含義。
unit7 能按四會要求掌握單詞one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten.能按三會要求掌握日常用it’s late. what time do you …?i…at…/at…see you./bye .shall we…?能按四會要求掌握句型what’s the time? it’s…
unit8 能按四會要求掌握單詞eat, drink, write, read, close, open.能按四會要求掌握日常用語句型open the window, please. don’t open the door.能按三會要求掌握句型that’s all right. don’t be late again.
unit9 能按四會要求掌握單詞hot, cool, ill, tired, hungry, thirsty;句型what’s the matter? i’m…能按四會的要求掌握日常用語come and have…good evening/night. you look…why don’t you … now? what a nice…!
unit10 綜合復習所學內容，并正確運用日常交際用語。
三、教學重點
1、能按四會及三會的要求掌握所學單詞。
2、能按四會要求掌握所學句型。
3、能使用日常交際用語，活用四會句型，進行簡單的交際做到大膽開口，正確發(fā)音。
4、能在圖片，手勢等非語音提示的幫助下，聽懂清晰的話語及錄音。
5、初步培養(yǎng)良好的書寫習慣，能做到書寫規(guī)范，整潔。
四、教學難點
1、能按四會及三會的要求掌握所學單詞。
2、能按四會要求掌握所學句型。
3、能使用日常交際用語，活用四會句型，進行簡單的交際做到大膽開口，正確發(fā)音。
4、能在圖片，手勢等非語音提示的幫助下，聽懂清晰的話語及錄音。
第2篇：英語日常交際用語范文
一、突出體現(xiàn)具體語境下不同語言的表達方式
不同的語境,應采用不同的表達方式。因而,在語言教學中,需要創(chuàng)設多種不同的語境,以讓學習者掌握多種表達方式。然而,這一點依靠文字教材本身是無法解決的。因為從文字教材中某一課的課文或對話中只能導出一種語境,由此也只能用上一種恰當?shù)谋磉_方式。再由于受教材編排成螺旋式上升原則的制約,有些相關語言的功能項目是零星出現(xiàn)的,學生往往缺乏對相關語言的語用功能的比較、辨別與整合。而電視英語教學資料中,中、外籍主講老師能按照不同的語境,使用不同的表達方式,并且還能對相關語言材料的不同語用功能作適當?shù)谋容^、分析與綜合,從而提高學生實際運用語言的能力與綜合文化素質。
例如學生非常熟悉的問候語“How are you ?”教材中的答語只有“I'm fine, thank you .”/“Fine , thanks.”而中國教育電視臺播放過并且已制作成立體化英語教材的《階梯英語》,就對這個問候語作了全面的分析與介紹。它集中介紹了多種回答以及不同答語的細微區(qū)別。因此,利用多種媒體的英語材料能增加學生對異國文化的了解與接觸,幫助他們提高英語實際運用能力、減少交際中的文化休克現(xiàn)象。
二、突出生活習俗在具體語境中的展現(xiàn)
SEFC的教學目標描述中都沒有提到文化教學目的,較少介紹英語國家人士的生活習慣的知識,學生能從教材中獲得的英語文化知識非常有限。如高一英語第29課的教師用書中提供了一些中西文化在請客吃飯禮儀方面的差異,但所提供的材料不詳,仍令學生一頭霧水:為什么西方人要把餐巾放到膝部上?西餐的餐具該怎么擺放?西餐的餐具到底應該怎樣使用?對于學生的上述疑問,教師用書中也沒有相關的解釋資料。
三、突出俗語、諺語、俚語在日常交際中的使用
在英語國家人們的日常交際中,經(jīng)常會用到一些大眾化的口語,這些口語在SEFC中卻很少出現(xiàn)。例如,表示“我也與你一樣”的“Me too”這個大眾化的日?？谡Z,教材要到高三年級第13課的配套練習3中才偶爾一見。而在電視、多媒體等英語材料中,不但經(jīng)常出現(xiàn)“Me too”,而且還會出現(xiàn)“Me two” 的諧音用法,以及“Me three”(表示“第三方也與前兩者一樣”)的俏皮說法。另外,還有“Me too”的否定式“Me either”,甚至還出現(xiàn)“You too”(表示“你也一樣”)的句子。因此,經(jīng)常接觸原聲電視、多媒體等英語材料,能極大地提高學生對英語的敏感性,能彌補英語教材以書面語為主、口語文化體現(xiàn)不足等缺陷。在英語課堂教學中,要結合教材內容適時滲透口語文化,提高學生的英語實際運用能力。例如,“duck”作名詞表示“鴨子”是學生們早已學習過的知識,在教學SEFC Students' Book 1B Unit 16 Fire! Lesson 61中的“Look out!” “Be careful!” “Take care!”時,我結合這些句子的教學情景,適時地向學生介紹了“Duck!”作為句子單獨使用,表示與上述句子意思相類似(即表示“快閃開”)的俗語用法。
四、突出精彩、簡練、地道的口語化句子的使用
學生的英語學習與實際使用能力相脫節(jié)的一個很大原因就是“學習與使用兩張皮”。學生所學到的英語與實際生活相脫離,這使得他們在日常生活中所能使用的英語語言材料受到限制,從而影響他們使用英語的積極性。而電視、多媒體等英語教學材料中具有豐富的精彩、簡練、地道的口語化交際用語。這些句子的特點是:句型簡單、用詞淺近、容易識記且回味無窮。如《洪恩奇境英語》中就有大量的口語化句子,《大家說英語》則在每天的教學節(jié)目中都要提取一個經(jīng)典的口語化句子。這些經(jīng)典地道的日?？谡Z化交際用語,學生一聽就懂、一聽即會,而且會在自己的日常交際中試著應用,從而體會到英語口語的無窮魅力,極大地提高自己的口語文化素養(yǎng)。
五、創(chuàng)設交際情景,滲透口語文化
第3篇：英語日常交際用語范文
高中英語教學大綱規(guī)定了要求掌握的日常交際功能項目共41個，這些交際用語分別在初、高中教材各個單元的對話中陸續(xù)出現(xiàn)。教材在對日常用語的安排上，由已學的交際用語引出新的對話，如怎樣介紹新朋友、結束談話告別時的用語以及如何委托他人轉達問候的幾種表達方法等。這些句子都是英美人在日常生活中使用頻率較高的用語，也是考查的熱點。
近年來的英語高考試題在命題指導思想上轉變了傳統(tǒng)的以考查知識為主題，確立“以能力立意”的命題思想，從而改變了過去重語法輕交際的傾向，加強了對外語交際能力的考查。教學大綱明文規(guī)定考查交際用語的形式包括筆試、口試及聽力測試，這就預示著今后將在聽力測試題型中增強對交際能力的考查，希望同學們在學習中注意情景交際用語的掌握與使用。
而要提高聽說能力，正確的態(tài)度是，盡可能設法用學過的詞匯和句型表達自己的觀點，抓住一切機會多聽多說，并持之以恒。那么，怎樣才能達到這一目標呢？同學們必須具有自覺實踐的意識，抓住一切機會多聽多說，在實踐中不斷修正錯誤，并持之以恒，水平才能提高。機會在哪里？不僅在課內，而且在課外。課內是基礎，課外天地更寬廣。同學們要積極參與老師組織的聽說活動，不但要仔細聽英語錄音帶和老師說的英語，而且還要仔細聽其他同學說的英語。聽懂之后必有反應，要主動表達自己的觀點，一定不要怕說錯而閉口不言。正確的態(tài)度應該是，盡可能設法用學過的詞匯和句型表達自己的觀點，決不要未開口而先擔憂。
再來看課外英語聽說學習的環(huán)境和條件。如廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)、錄音帶、錄像帶、CD、VCD、原版電影、各類英語演講比賽和夏令營等活動，英語學習的素材不一而足。同學們在條件許可的情況下，應強化自身周圍的聽說氛圍。建議你去書店選購適合自己水平的簡易讀物。那么，怎樣才算適合自己的水平呢？一般說來，自己粗看幾頁能知大意的書，便稱得上適合自己的水平，其中當然有生詞和新的結構，但這不要緊，這反而能激發(fā)好奇心，提高興趣，增強理解能力。閱讀之后做些摘記，留下一些新詞匯、新句型和信息作為自己實踐的足跡，供日后再學習。自己動了手，記憶會更牢固。
順便說一下詞匯難記的老大難問題。記不住詞匯，其實是詞匯的復現(xiàn)率不夠，而光死背單詞又太枯燥，費時多卻效果差。記憶詞匯有許多方法，但多閱讀，在閱讀中鞏固詞匯的識記不失為一個好方法。書面表達的基礎是口頭表達，其實質是用英語思維的能力。其中詞匯和句型是必要條件，語法知識是重要條件，這些條件的積累靠的是長期聽、說和閱讀實踐的運作。
總的說來，學好英語有以下幾點訣竅。
1. 認真聽教科書規(guī)定的內容，大略掌握基本的語法知識、單詞。
2. 課下完成作業(yè)后，要選擇一套英語錄音帶來聽。它應該是讓你在隨意中就能輕松聽下去的錄音帶，不會給你增加太大的壓力，但卻能讓你把教科書上學過的句子、單詞、語法得到快速而有效的復習和鞏固。這就是快速學習法中的“存儲、記憶、激活”三過程中的關鍵過程“激活。
第4篇：英語日常交際用語范文
關鍵詞：工程思維；高職英語；聽說教學內容；交際能力
1基于工程思維理念的高職英語聽說教學內容改革
工程思維理念，就是指推出某一個“工程”，確定“工程”在多少年內一定要達到某個“目標”，隨后拿出相應的規(guī)劃，制訂檢查評估的數(shù)字指標。即先提出目標，然后設計出完成目標所需要的具體步驟及檢驗標準。高職教育以“服務為宗旨，就業(yè)為導向”，把提高學生就業(yè)率作為目前的頭等大事，所以高職教育的目的就是以人為本，樹立以學生為中心的教育理念，培養(yǎng)“無縫鏈接”適合社會需求的人才。高職英語課程以職場交際為目標，培養(yǎng)學生實際應用英語的能力，特別是聽說能力，使他們能在日常活動和與未來職業(yè)相關的業(yè)務活動中進行一般的口頭和書面交流。基于工程思維理念，高職英語聽說教學改革就是要求學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說能力，從而使學生具有運用英語進行有關涉外業(yè)務工作的口頭交際能力，并為今后英語的學習打下基礎。
2 交際能力
1972年海姆斯提出了交際能力(communicative competence)這一著名的概念，還進一步闡述了交際能力的四個特征：第一，形式上的可能性(formally possible)，指的是遣詞造句的準確性或可接受性；第二，心理上的可行性(psychologically feasible)，即生成的語言是否能在心理上為聽者或讀者所接受或理解，不會給他們造成理解上的困難；第三，語境上的得體性(contextually appropriate)，即指在交際使用中的語言要符合語境的要求，一個人說話或寫作的風格應與談論的話題一致，符合聽者或讀者的特點，適合交際的場合；第四，交際中的實現(xiàn)性(actually performed)，指的是遣詞造句是否符合語言習慣，有些生成的句子語法正確，也能被他人理解，但不一定地道，不符合語言習慣。海姆斯的觀點進一步說明人們運用語言進行交際的過程有兩個重要方面：一是運用語言表達什么思想，即內容；二是怎樣運用語言表達思想，即語言表達形式。
3高職英語聽說教學中存在的問題
①多數(shù)高職學生英語語言基礎包括詞匯、詞法、句法基礎相對薄弱，忽視語言的實踐交際功能，缺乏良好的聽說習慣，學習效率相對低下，普遍存在聽力內容大部分聽不懂，不愿主動進行口語交流的現(xiàn)象。
②傳統(tǒng)的聽力、口語教學主要是以教師為中心的教學模式，以知識的灌輸為主，輕能力培養(yǎng)，教師的講解和陳述占據(jù)了大部分的課堂時間，而學生處于被動接受的狀態(tài)，對于知識只能簡單再現(xiàn)，不能融會貫通。
③英語聽說教學方式單調、呆板，通常是以跟讀、模仿、復述、背誦等機械式訓練為主，缺乏有意義的、交際式練習，學生只是為了練習而練習，并非出于愿望或需要而進行交流，難以培養(yǎng)起自覺說英語的習慣。
針對高職教育發(fā)展趨勢和聽說教學中存在的問題，我們迫切需要深化教學改革。改革是多角度全方位的，在人們普遍研究教學模式和方法的同時，重點就教學內容的改革進行研究，以解決高職英語教學中的實際問題也是刻不容緩的。因為教學內容是整個教學活動的載體和依托，其變革勢必成為高職英語教學新的源泉和動力。
4高職英語聽與說的關系
英語是一門語言、一種交際工具，英語教學的目的是培養(yǎng)學生掌握和使用這種工具的能力。然而，語言是首先有聲音的，文字只不過是語言的記錄符號。 “聽”是語言、知識、信息獲取的重要手段，也是學習開口說話的第一步。大量的聽力練習是學生獲得語感以及學會正確表達自己思維的基本途徑。學習者學說英語必須從聽開始，先聽別人說，反復多聽幾次，知道怎樣說，以及在什么情況下說什么時，便會產生強烈的想說話的愿望。開口說話，表達思想，進行語言交際便成了大量聽的必然結果。也就是說英語的聽與說是緊密相連的，以聽為導入，以說為目標，使學生有話可說，有話要說和有話會說，完成口頭交際。
5高職英語聽說教學內容安排
①語音教學。作為交際工具的語言是由語音、語法和詞匯三個部分組成的。這三者是缺一不可的，缺少任何一項都不是語言，不能單獨地起到語言交際作用。語音是語言的物質外殼，是掌握語言知識和獲得言語技能的基礎，所以學習語言必先從語音開始。如果語音不標準或不正確，那么說出來的單詞或句子別人就會聽不懂，就會影響和別人交談，甚至會影響學習英語的興趣，所以，我們需要把語音教學安排在高職英語聽說課程學習的起始階段，語音教學包括字母、國際音標、基本拼讀規(guī)則、輔音連綴和雙音節(jié)單詞重音、語調與節(jié)奏六個語音項目。
②日常英語聽說教學。教師首先應該為學生創(chuàng)造一個有利于習得語言的環(huán)境，讓學生盡可能地多 接觸與運用對象語。教學內容要具體，最好是采用與日常生活相關的小故事與對話的內容，使學生有親臨其境的感覺，同時又能熟悉外國人日常生活方式及應答方式。這些內容可包括介紹、問候、天氣、愛好、飲食、健康、感謝、致歉、道別、指路、東西方傳統(tǒng)節(jié)日、購物等。在這一階段學生應該學習和掌握一些英語最基本的句型和習語、慣用語，要達到耳熟能詳?shù)牡夭健＿M而培養(yǎng)學生連貫說話自由運用語言、創(chuàng)造性使用語言的能力。
③滲透社會文化知識教學。語言交流所涉及的不僅僅是一系列的語法規(guī)則及詞條，而且還涉及到語言使用的社會文化及風俗習慣。一句完全符合語法規(guī)則的話，用在不恰當?shù)膱龊希f得不合說話人的身份，或者違反當時的社會風俗習慣，就達不到交際的目的，有時甚至造成意想不到的后果。所以，學生交際能力的培養(yǎng)除了 “達意”，還要“得體”。在高職英語聽說教學中，首先要著重交際文化的滲透，內容包括介紹在日常生活交往方面英漢主流文化的差異，以及在語言形式和運用中的具體表現(xiàn)，如：打招呼和告別、各種稱呼、祝賀和贊揚以及其他社交禮節(jié)等差異。其次，從中西文化差異的深層入手，介紹中西方思維方式、價值觀念、認知行為、交際關系以及言語表達方式等方面的差異，從而學會得體地進行交際。
④崗位英語聽說教學。為適應我國高等職業(yè)教育發(fā)展的新形勢，提高教學質量，滿足新時期國家和社會對高職人才培養(yǎng)的需求，貫徹高等職業(yè)教育“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產學結合的發(fā)展道路”的辦學方針，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質的技能型專門人才的目標，高職英語教學應設置符合行業(yè)及崗位（群）的英語教學內容，特別是符合行業(yè)及崗位（群）的、促進英語聽說交際能力的教學內容。
參考文獻
[1]劉海量，于萬鎖.交際能力與口語教學[J].外語與外語教學，1998，(8).
第5篇：英語日常交際用語范文
[關鍵詞]禮貌用語 文化差異 跨文化交際
[中圖分類號]H0[文獻標識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)04-0142-02
引言
語言學習涉及到很多方面,其中包括的不僅是語言學層面的對等,不可忽視的是兩種語言間的文化差異。研究語言和文化的結合已經(jīng)有很長時間了,語言學家和人類學家為此作出了巨大的貢獻。禮貌以言語行動所表現(xiàn)的謙虛恭敬,廣泛體現(xiàn)在各種語言中,但是由于民族形成時不同的社會背景和風俗習慣的差異,導致不同的人對禮貌的界定有著不同的見解。禮貌原則所維護的是“面子”(face)。中西方文化中對于面子的認知因歷史、社會、宗教等原因不盡相同。漢文化中因儒家所倡導的“中庸”而使大家在維護面子時更注重維持個體在公眾面前的形象,希望獲得贊同、夸獎。而西方文化因受宗教文化的影響主張個性解放,注重個人自由,而使大家在維護面子上更偏向于個體獨立,不受外界干涉。禮貌的存在是客觀的,但是禮貌的內涵和意義卻是因文化而異的。因此在進行跨文化交際活動的同時,為了達到最好的交際效果,一定要對文化差異有所認識,以免引起誤解。
一、中英文化中的禮貌原則
(一)英語文化中的禮貌原則
任何交際主體之間都有各種差異,但是任何交際都是為了溝通交際主體,是雙方共同實施完成的行為。美國語言學家Grice提出了合作原則,他認為,只有交際雙方遵守一些共同的基本原則,不然人們在日常生活中的對話可能會造成對方的誤解。他提出的合作準則如下:
1.量的準則:指在言談交際的過程中,要提供對方所需信息,但不提供多余信息。
2.質的準則:指在言談交際的過程中,要說真話,提供可靠證據(jù)而不是個人看法。
3.關系準則:指說話內容要切題,注意使話語與正在交談的內容有關,不要將沒有聯(lián)系的事物扯在一起。
4.方式準則:指話語要有關聯(lián)。
英國著名的語言學家利奇(G. Leech)(1983)根據(jù)英國文化的特征,效法Grice的合作原則,提出了六條禮貌準則,簡述如下:
1.得體準則(The Tact Maxim):減少表達有損于他人的觀點。因此要盡量少表示有損于人的意見,多表示使人有益的意見。
2.慷慨準則(The Generosity Maxim):減少表達利己的觀點。交際中要減少對自己的益處,擴大自己付出的代價。
3.稱贊準則(The Approbation Maxim):減少表達對他人的貶損,多贊揚別人。
4.謙虛準則(The Modesty Maxim):減少對自己的表揚,多貶低自己。
5.一致原則(The Agreement Maxim):減少自己與他人在觀點上的不一致,增加雙方的一致。
6.同情準則(The Sympathy Maxim):減少自己與別人情感上的對立。減少對人的厭惡,擴大對人的同情。
(二)漢語文化中的禮貌原則
顧日國教授在Leech的禮貌原則基礎上研究漢語中的禮貌現(xiàn)象,提出了漢語中的禮貌原則。
1.貶己尊人準則:指謂自己或與自己相關的事物時要“貶”,要“謙”,指謂聽者或與聽者相關聯(lián)的事物時要“抬”,要“尊”。
2.稱呼準則:要用適當?shù)姆Q呼和對方打招呼,要按照長幼、地位高低的相對應的傳統(tǒng)來體現(xiàn)人際交往中的社會關系。
3.文雅準則:要多用文雅的語言,了解各民族之間語言的禁忌語,多用委婉語,避免直接使用可能會使人尷尬的事物。
4.求同準則:指聽話人和說話人在諸多方面為求和諧一致,以求達到最佳的交際效果。
5.德、言、行準則:指在行為動機上,盡量減少他人付出的代價,盡量增大他人的益處(顧日國,2001:542-547)。
二、英漢禮貌用語差異對比
(一)英漢稱呼語對比
英語和漢語在稱呼語方面有很大的差別。在中國,我們有著尊老愛幼的美德,并且把年紀大看做是有資歷、有經(jīng)驗的象征。因此,我們中國人往往在姓的前面或后面加上“老”字表示尊敬,如“老徐”“徐老”等,這個稱呼包含的含義,不僅是表示年齡上的差異,同時也表示了尊敬,并且我們可以從這樣的稱呼(尤其是后者)中了解到此人可能是德高望重的、在某個方面有所成就的人。然而在英語中,“老”字是他們的禁忌。因為在西方,人們崇拜自己的事情自己做(DIY)這樣的原則,在他們的價值觀中,年紀大了以后意味著很多事情不能自己親歷親為,而是需要別人的照顧,或者來日不多的意思。
此外,漢語十分注重家庭成員之間的關系,因此,英語和漢語非常明顯的差異之一就在于對親戚的稱呼。中國傳統(tǒng)家庭中父子為中心。中國家庭中有著嚴格的稱呼原則,基本上都要遵守“長幼有序、男女有別、親疏分明”的原則。年齡的大小、輩分的高低是極為重要的區(qū)分依據(jù)。如:姨,姨夫;姑,姑父;叔叔,嬸嬸;大爺,大娘;舅舅,舅媽;侄子,侄女;外甥,外甥女;爺爺,奶奶;姥姥,姥爺?shù)鹊?。而在英語中他們不強調父系和母系的區(qū)別,因此uncle, aunt, grandma, grandpa, niece, nephew即可基本上把可能的家庭關系涵蓋進來。甚至可以用直呼對方名字的方式來稱呼自己的父母或長輩,在他們看來,這是他們親密關系的體現(xiàn)。
在官銜和職位方面,中國人習慣將官銜放到稱呼中表示尊敬,如“王經(jīng)理”,“張老師”等。在西方,他們習慣直呼其姓名。而且,在他們的習慣中,有的詞是不能夠用做稱呼的,如老師表示的是一門職業(yè),因此,不能稱呼老師為Teacher Wang,這是不符合他們的語言習慣的。
(二)話題的選擇
在中國,話題的選擇通常以一些表示親密的,關心的話題為主,比如“你多大了?”“在哪工作?”“工資多少?”“結婚了沒有?”等。但是在國外,一般以天氣,業(yè)余愛好等為話題,其他的涉及隱私的話題,如婚姻狀況、收入、等,不能隨便談及。
(三)對贊揚語的應答
在漢語和英語中,贊揚語是使用率極高的一種禮貌用語。在英語中,男性稱贊女性身材好,或長相漂亮是很平常的事,被稱贊方也是通過用“謝謝”這樣簡單的話語來應答。但是在中國,這種語言會被當作輕佻無理之舉。中國人在受到別人的恭維時,總是習慣先否定對方的贊揚,再貶低自己一番,以示自謙,而接受恭維則意味著有驕傲自滿的情緒或缺乏教養(yǎng)。在英語中,這種拒絕應答模式是看作對談話對象的無禮,總要竭力避免的。如果不注重這樣的差異會對交際雙方的關系產生很大的破壞性,使交際者之間的團結受到損害,不利于人際關系的發(fā)展。
(四)禮物饋贈差異
中國的傳統(tǒng)禮節(jié)要求在饋贈禮物的時候一定要有新意,有意義?？梢允呛苷滟F的東西,或者對雙方很有意義的禮物,如傳誦至今的“千里送鵝毛,禮輕情意重”。但是有很多禮物是不適合用作禮物的。如鐘表,諧音送終之意;刀,有一刀兩斷的意思;鞋,代表讓人走,離開的意思。在西方,他們不是特別注重禮物的實用價值。因此,禮物的選擇可以是一張賀卡,一本書,一個毛絨玩具等。他們也很喜歡送花,因此也賦予了鮮花各種不同的含義。白色百合花象征純潔;藍色紫羅蘭代表誠實;郁金香代表愛情;野丁香象征謙遜;在西方有些國家是象征送葬的花,所以要慎用。
三、結束語
通過對比可以看出,文化和語言密切相關,在學習外語的同時,必須同時了解它的文化,禮貌是文化的重要組成部分,禮貌用語在日常交流中起著十分重要的作用,了解不同國家不同語言的禮貌習慣,可促進交際的順利進行,并且?guī)椭覀儗崿F(xiàn)更好的交際效果。
【參考文獻】
[1]胡文仲.跨文化交際學概論[M].北京:外語教學與研究出版社,1999.
[2]何自然.語用學概論[M].長沙:湖南教育出版社,1988.
[3]顧日國.禮貌、語用與文化[J].外語教學與研究,1992.4.
第6篇：英語日常交際用語范文
美國心理語言學家Wilga M.Rivers認為，聽的過程不僅是一個接收的過程而且還是一個建立的過程。聽的 理解過程分為3 個階段：第一階段被稱為感覺階段。在這個階段，學習者得到的僅僅是一個膚淺的印象，能初 略地識別，能根據(jù)自己所有的學習第一語言的經(jīng)驗對所聽的材料進行初步地切分音段，這基本上是一個被動和 接收的階段。第二階段被稱為識別階段，它是一個通過切分音段和組織音段來識別的階段。學習者把所接收的 信號一個一個地加以識別，把已經(jīng)識別的與正在識別的聯(lián)系起來。這個識別過程是積極的、細致的。第三階段 為領悟和建立階段。學習者通過認知系統(tǒng)重復一遍所聽的材料，而且不時地把已經(jīng)理解的東西與聽到的加以對 照和修正。學習者通過重新理解使所聽材料成為一種比較容易保留的形式被存入記憶里。這樣，理解了的材料 得到了改變，被保留下來的是語義信息。有了語義信息，人們再尋求表達形式。從聽的理解過程，我們可以得 出結論：學習者學說英語必須從聽開始，先聽別人說，反復多聽幾次，知道怎樣說，以及在什么情況下說什么 時，便會產生強烈的想說話的愿望。開口說話，表達思想，進行語言交際便成了大量聽的必然結果。學習者由 于聽的深度與廣度不同，口頭交際能力差異很大。那些聽得多、理解得多、范圍又廣的學習者，口頭交際能力 就強，而那些聽得少，理解不透徹的學習者，在表達時，就會感到無話可說，或者不知如何說，口頭交際能力 就無從談起。2.培養(yǎng)用英語思維的習慣，加強英語思維能力訓練?
英語口語教學致力于培養(yǎng)學生的口頭交際能力，教師應該幫助學生養(yǎng)成良好的口頭交際的習慣，做到語言 清晰、流暢、達意。那么，如何才能做到這一點呢？培養(yǎng)學生用英語思維的習慣，加強以習得為主要形式的英 語思維能力訓練是培養(yǎng)學生用英語表達思想的能力的重要手段和途徑。用英語思維是指排除本族語或本族語的 干擾，用英語直接理解、判斷和表達的能力。沒有經(jīng)過英語思維能力訓練的人，大都是把聽的東西譯成自己的 母語后再儲存在記憶里。在表達前，再把語義信息，即他想說的，在腦子里下意識地尋求母語的表達式，然后 再把它譯成英語。這種做法不可避免地會導致母語的干擾。這樣借助于母語表達出來的東西是不可能地道的， 大都是Chinglish（中式英語）。比如， 讓別人先進門或先上車時， 一些英語學習者根據(jù)漢語表達習慣常說成 ：You gofirst，或Go first，please。而地道的英語表達是：After you。再比如，中國人與朋友道別時，經(jīng) 常說“走好”、“慢走”、“慢點兒騎（自行車）”之類的客套語。一些喜歡用母語思維的英語學習者不了解 英美人士常常微微一笑并作個表示再見的手勢， 他們會習慣地說成：Goslowly，walk slowly或Ride slowly 。這些說法聽起來很不自然。運用這種方式與人交際經(jīng)常會導致交際出現(xiàn)障礙甚至失敗。在英語口語教學中應 該讓學生聽地道的英語，培養(yǎng)他們邊聽邊直接用英語把聽到而且理解了的東西儲存在記憶里的習慣，以及培養(yǎng) 他們克服母語干擾，直接用英語表達的良好習慣。學生通過一系列主動、積極的思維活動，理解和表達思想， 接受和輸出信息。正是在這種積極的思維和表達過程中，學生才能獲得真正的英語口頭交際能力。
“交際能力”這一概念最初是由美國社會語言學家Dwell Hymes 提出的。他認為，交際能力不僅包括對一 種語言的語言形式的理解和掌握，而且還包括對在何時何地、以什么方式對誰恰當使用語言形式進行交際的知 識體系的理解和掌握。交際能力是一個復雜的概念，涉及到語言、修辭、社會、文化、心理等多種因素，包括 一個人運用語言手段（口頭語或書面語）和副語言手段（身勢語）來達到某一特定交際目的的能力。而語言學 家Littlewood則將交際能力概括成4點： 掌握語言知識，并能運用語言清楚地表達思想；不僅掌握語言知識， 還了解這些語言知識在交際中的作用，學習者在使用語言時應考慮自己的社會地位及社會語境并能從聽者的反 應中判斷出所用語言是否恰當；學習者必須了解語言的社會含義，能使用英語本族人普遍接受的語言。從以上 4 點可以看出交際能力主要指的是達意（能夠用目的語將所指的意義表達清楚）及得體（什么人在什么場合下 說什么話）。英語口語教學應該圍繞交際能力包含的幾方面的內容，著重培養(yǎng)學生運用英語進行口頭交際的能 力。
采用分級教學，英語口語教學應該遵循由易到難，循序漸進的原則。此原則體現(xiàn)在口語的具體教學實踐中就是采用分級教 學。在此階段，教師首先應該為學生創(chuàng)造一個有利于習得語言的環(huán)境，讓學生盡可能地多 接觸與運用對象語。教學內容要具體，不要太抽象，最好是采用與日常生活相關的小故事與對話的內容，使學 生有親臨其境的感覺，同時又能熟悉外國人日常生活方式及應答方式。這些內容可包括飲食起居、節(jié)假日、舞 會、晚會、作客、信件、電影、電視、求醫(yī)、求學、購物、旅游等。除此之外，在初級階段的學習中，學生還 應該學習和掌握一些英語最基本的句型和習語、慣用語，要能熟練到脫口而出的程度。背誦在語言學習中，特 別是初級階段，起著非常重要的作用。掌握一些公式化的套語、記住許多現(xiàn)成的口頭話語，對能編制出創(chuàng)造性 的言語、彌補第二語言規(guī)則的不足以及擺脫交際困境都是必要的。
英語專業(yè)的教學目的是培養(yǎng)學生實際運用英語的能力。英語口語課的教學任務是培養(yǎng)學生口頭表達和交際 的能力。如何搞好英語口語教學，培養(yǎng)學生的英語交際能力是實現(xiàn)英語專業(yè)教學目的的關鍵。
第7篇：英語日常交際用語范文
關鍵詞：培養(yǎng)；口語交際；提升；課堂效率
“一人之辨勝于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師”，口語就是口頭言語，口語靈活、生動，尤其與情境、手勢配合以后，表意很豐富、很富于情趣?？谡Z交際是交際者為了特定的目的，在特定的語境里，運用標準的口語并輔以態(tài)度，交流思想，傳播信息，表達情感的一種社會實踐活動。口語作為人類社會活動最重要的交際活動之一，是高交際、高頻率、高信息化的二十一世紀社會時代的要求，一名語言傳播者――英語教師，加強對學生的英語口語交際能力是很重要的。那么如何訓練學生的口語呢？
一、增強學生的自信心，鼓勵人人開口，時時開口
七年級所學的英語基本上都是以口頭日常用語為主，所以口語訓練是學生學好英語的關鍵。在課堂上要善于利用自己的主導地位，主動創(chuàng)設一種寬松、和諧、愉快的氣氛，使學生在多形式、多層次、多語境的交際藝術中訓練口語，發(fā)展智力。在學生進行口語練習時，應可能遷就、滿足他們，只要學生能達到90%以上正確就要盡量多表揚、鼓勵他們。同時還應因勢利導，少糾纏小錯，不讓學生感到難堪和緊張。我在口語練習時采用見面時即開口、時時即開口對話形式，鼓勵學生踴躍參與活動，比較自然地使用口語，用課前三分鐘左右的時間由學生自由發(fā)揮日常生活中出現(xiàn)的對話。
與此同時，為更好地開展學生的口語訓練，擴展語境氣氛，我還在課后設置了“口語一角”鼓勵學生大膽地使用所學的英語對話，從陌生的口語中走出一種寬松、愉快的氛圍。在“口語一角”中備制教學圖片、錄音、DVD等，增強直觀感覺，多角度、多層次地拓寬學生的視野，排除學生用英語交流怕講錯鬧笑話、害羞的畏懼心理，讓學生親身體驗到已置身于那種語境中。致使學生進行口語練習熱潮一浪高于一浪，學生都在這環(huán)境中潛移默化，漸漸加入到這一角色中來。不單學生學在其中，樂在其中，而且我也從中受益匪淺。
二、課堂上盡可能使學生感受英語氣氛，多說英語，減少母語的使用
中學英語教學大綱規(guī)定：為了使學生的英語與客觀事物建立直接聯(lián)系，提高英語教學的效果，在英語教學中教師要盡量使用英語，減少母語的使用。如果教學活動不過多地使用母語，勢必會造就“啞巴英語”。良好的語言環(huán)境是學好某種語言的先決條件，不僅可以使學生在感知、聽覺等方面受到潛移默化的影響，而且還能使學生很快地投入到這一訓練環(huán)節(jié)中來。鼓勵學生互相問候，交流有關自己、學校、家庭的簡單情況等，通過使用英語交流去體驗語言，這將大大有助于學生口語技能的培養(yǎng)。譬如在課堂上我以男女分組等方式用日常用語讓學生進行口語交流，這樣不但能增大學生的知識面、拓寬視野，而且還營造了一個活躍的口語交流氣氛。
三、充分運用動作、表情等示意，幫助學生聽懂課堂用語和日常交際用語
教學會話時，我會以身作則調動學生的積極性，并作出恰當?shù)幕卮?。如讓學生聽懂英語Stand up ，please和Sit down ，please 等語句時，教師可將雙手展開平伸，手心朝上并向上下擺動，邊說英語邊示意學生起立、坐下。待學生正確使用時，適時地給予表揚說Good時，并伸出大拇指。在這種教學過程中，老師既是導演，又是演員，亦是學生的朋友。常言道：“感人心者莫過于情?！崩蠋熣驹谥v臺上必須保持積極的情緒，良好的心態(tài)，豐富的感情，不單要曉之以理，還要動之以情。因為開朗、樂觀的精神，充滿自信心的目光，熱情奔放的語言，會自然而然地使學生受到熏陶而起共鳴。
四、用幽默風趣的英語表達，激發(fā)興趣，提高學生的口語表達能力
孔子說“知之者不如好知者，好知者不如樂之者”，興趣是最好的老師，它是學生主動學習、積極思維、探求知識的內在動力。歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！背浞滞诰蚪滩谋旧淼男蜗笮?、生動性、趣味性的因素，并以此為契機，用形象生動的口語交流喚起學生濃厚的學習興趣。如在課堂上練習學生的口語交際活動訓練中，我先要求看圖片上的時鐘讓學生清楚地認識morning、afternoon、evening的區(qū)別，學會在不同的時段來使用它們。通過圖片場景進一步加深對它們的理解和應用。體會打招呼用語的奧妙所在，做到靈活運用。
第8篇：英語日常交際用語范文
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第9篇：英語日常交際用語范文
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