護(hù)理實(shí)習(xí)畢業(yè)小結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的護(hù)理實(shí)習(xí)畢業(yè)小結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：護(hù)理實(shí)習(xí)畢業(yè)小結(jié)范文

方法：用調(diào)查問(wèn)卷對(duì)60名護(hù)理中職實(shí)習(xí)生進(jìn)行個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查，采用描述性統(tǒng)計(jì)、方差分析等進(jìn)行調(diào)查結(jié)果分析。

結(jié)果：方差分析顯示是否是班干部、民族、生活地區(qū)對(duì)護(hù)理中職生職業(yè)生涯規(guī)劃無(wú)顯著的影響；擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)護(hù)理中職實(shí)習(xí)生的擇業(yè)就業(yè)有影響?？傮w調(diào)查顯示絕大部分護(hù)理中職實(shí)習(xí)生對(duì)職業(yè)生涯的相關(guān)知識(shí)不是太了解，但對(duì)專業(yè)忠誠(chéng)度較高，但大部分學(xué)生希望能盡早對(duì)自己的職業(yè)生涯有所規(guī)劃。

結(jié)論：通過(guò)在校期間開(kāi)設(shè)有關(guān)課程、講座等引導(dǎo)護(hù)理中職生盡早對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃。

一、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

區(qū)內(nèi)實(shí)習(xí)的60名護(hù)理中職生。

2.研究方法

（1）問(wèn)卷調(diào)查法。問(wèn)卷運(yùn)用了康建芳護(hù)理實(shí)習(xí)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀研究中的調(diào)查問(wèn)卷。

（2）統(tǒng)計(jì)分析法。采用SPSS17.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，使用統(tǒng)計(jì)描述、獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)、單因素方差分析進(jìn)行分析。①用描述性統(tǒng)計(jì)學(xué)方法分析護(hù)理中職生的一般人口學(xué)特征及職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)知識(shí)。②用t檢驗(yàn)、單因素方差分析的統(tǒng)計(jì)方法分析一般人口學(xué)特征對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃狀況的影響。

3.資料收集

從2014年3月到2014年4月由本課題研究者親自發(fā)放問(wèn)卷并當(dāng)場(chǎng)回收。所有調(diào)查均采用無(wú)記名問(wèn)卷方式，共發(fā)放問(wèn)卷60份，回收有效問(wèn)卷60份，有效問(wèn)卷率在60份中達(dá)100%。

二、結(jié)果

根據(jù)人口學(xué)變量的特征，對(duì)于二分類的變量使用獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)，三分類及三分類以上的變量使用單因素的方差分析來(lái)探討人口學(xué)變量因素對(duì)護(hù)理中職生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響。（見(jiàn)下表）

對(duì)專業(yè)的忠誠(chéng)方面

三、討論

1.人口學(xué)變量對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的影響結(jié)果：是否是班干部、民族、生活的地區(qū)在職業(yè)生涯規(guī)劃的六個(gè)維度上無(wú)顯著性差異，可能與護(hù)理中職生大多數(shù)為女生且學(xué)歷較低，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力普遍較弱，選擇行業(yè)的主動(dòng)權(quán)較小有關(guān)。擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在自我提升的差別上有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，發(fā)展地位因素在自我提升中得分最高，保健因素次之，聲望因素最低，可能是中職護(hù)理學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的忠誠(chéng)度相對(duì)較高，希望通過(guò)在護(hù)理崗位上不斷努力獲得較好的職業(yè)發(fā)展。

2.總體狀況的現(xiàn)狀分析：護(hù)理中職生對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃比較了解的只占18.3%，而對(duì)護(hù)理職業(yè)比較了解的占到70%。但73.4%的護(hù)理中職生都意識(shí)到進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性，贊同開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程來(lái)對(duì)他們進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)。上表顯示護(hù)理中職生對(duì)護(hù)理專業(yè)比較滿意的占到61.7%，70%左右的學(xué)生認(rèn)為護(hù)理專業(yè)比較有發(fā)展前途且期望畢業(yè)后能夠從事護(hù)理工作。出現(xiàn)以上這些狀況與護(hù)理中職生對(duì)護(hù)士現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)及自身素質(zhì)有關(guān)，（1）護(hù)理中職生普遍動(dòng)手能力較強(qiáng)而思維能力較差，較適合臨床的護(hù)理工作；（2）我國(guó)目前的護(hù)理人才需求量較大，護(hù)理的就業(yè)壓力相對(duì)較小，門(mén)檻相對(duì)較低，從事護(hù)理工作畢業(yè)生起碼不會(huì)面臨失業(yè)，這也是不少護(hù)理中職生選擇護(hù)理的原因；（3）護(hù)士待遇雖然不是很高，但是有法定的節(jié)假日，可以享受到一些國(guó)家的福利與政策。

第2篇：護(hù)理實(shí)習(xí)畢業(yè)小結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職護(hù)生 實(shí)習(xí)前指導(dǎo) 對(duì)策

臨床實(shí)習(xí)是高職護(hù)生學(xué)習(xí)生涯中極為重要且不可或缺的一部分，護(hù)生的臨床實(shí)習(xí)顯得尤為職業(yè)教育工作的重視和研究。臨床實(shí)習(xí)是護(hù)生順利畢業(yè)的條件，也是護(hù)生從學(xué)校到社會(huì)的學(xué)習(xí)過(guò)渡階段。大量國(guó)內(nèi)外的調(diào)查研究表明，大部分護(hù)生即將進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)都會(huì)有不同程度的不安，焦慮或抑郁情緒。當(dāng)不良情緒占主導(dǎo)的時(shí)候會(huì)影響到護(hù)生的在校的學(xué)習(xí)和踏入社會(huì)的順利過(guò)渡。因此，分析存在的問(wèn)題和尋找相應(yīng)的策略是作為高職實(shí)習(xí)前教育非常重要的一環(huán)。

一、對(duì)象分析

高職護(hù)生生源較為復(fù)雜，有高中畢業(yè)學(xué)生、三校（中專、職校、技校）畢業(yè)生。學(xué)習(xí)態(tài)度和能力參差，部分同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力比較弱；有些學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)沒(méi)有充分的認(rèn)知，更談不上熱愛(ài)，只是迫于家庭壓力填報(bào)，為的是文憑和較易找工作， 學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。當(dāng)然也有生源比較好的。但是作為本專業(yè)課程的特點(diǎn)，對(duì)于只用在校兩年的時(shí)間去完成專業(yè)課的學(xué)習(xí)來(lái)應(yīng)對(duì)第三年的實(shí)習(xí)過(guò)程并非一件容易的事情。

二、不安、焦慮、抑郁情緒原因分析

1.實(shí)習(xí)環(huán)境的影響

每個(gè)護(hù)生都希望到自己喜歡的醫(yī)院實(shí)習(xí)，所以在分實(shí)習(xí)點(diǎn)成為他們關(guān)注點(diǎn)。很多護(hù)生都打算去大城市大醫(yī)院實(shí)習(xí)，認(rèn)為那里有前沿的技術(shù)和更多的機(jī)會(huì)。然而，大醫(yī)院對(duì)于實(shí)習(xí)生的選擇也是比較多的要求如身高、學(xué)習(xí)成績(jī)、形象等。所以并不一定都能如愿。再者，醫(yī)院的工作環(huán)境，常遇到的急危重、生老病死的恐懼，也是未深入接觸所導(dǎo)致。另外，鋪天蓋地的醫(yī)患護(hù)患關(guān)系緊張的實(shí)例，給護(hù)生進(jìn)入臨床增添更多的壓力。

2.人際關(guān)系的影響

進(jìn)入實(shí)習(xí)階段，護(hù)生要處理的比較多的人際關(guān)系，比如和患者、帶教老師，護(hù)士長(zhǎng)，醫(yī)生，大中專、本科層次的實(shí)習(xí)同學(xué)，醫(yī)院其他工作人員、舍友等，紀(jì)要開(kāi)始獨(dú)立的生活，又要處理好多種人際關(guān)系。在各種人際中，護(hù)生特別關(guān)心的是帶教老師對(duì)自己是否關(guān)心和指導(dǎo)，是否放手讓自己操作，是否會(huì)拿自己和中專和本科學(xué)生比較；擔(dān)心病人對(duì)自己是否信任；實(shí)習(xí)護(hù)生之間的相互競(jìng)爭(zhēng)等。

3.臨床操作技能的影響

在校期間的技能操作練習(xí)面對(duì)的是操作模型，進(jìn)入臨床以后是面對(duì)真實(shí)的患者，護(hù)生會(huì)產(chǎn)生緊張，對(duì)自己的技術(shù)熟練程度和溝通能力沒(méi)有充足的信心。害怕在上班時(shí)出現(xiàn)了操作差錯(cuò)，帶教老師的批評(píng)，患者的投訴等， 都給實(shí)習(xí)護(hù)生帶來(lái)無(wú)形的壓力。

三、指導(dǎo)對(duì)策

1.端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立信心

首先，在校期間，輔導(dǎo)員進(jìn)行思想指導(dǎo)和專業(yè)老師授課時(shí)給以增加臨床案例見(jiàn)聞，增加護(hù)生對(duì)臨床的認(rèn)識(shí)。并通過(guò)學(xué)習(xí)上的相互交流，專業(yè)知識(shí)的強(qiáng)化來(lái)增強(qiáng)實(shí)習(xí)信心。開(kāi)展相關(guān)有針對(duì)溝通能力、創(chuàng)新能力、突發(fā)應(yīng)變能力、心理承受能力等方面的的講座，注重護(hù)生綜合素質(zhì)的提高。另外，通過(guò)各個(gè)途徑提高高職護(hù)生的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，如在校期間考取?？萍寄茏C書(shū)，例如育嬰證、保育員、營(yíng)養(yǎng)師、美容師等。其次，明確實(shí)習(xí)階段就是從學(xué)校進(jìn)入社會(huì)的開(kāi)始階段，必須要學(xué)會(huì)獨(dú)立自強(qiáng)。對(duì)自己和對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)院都有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和充滿信心。要明白每個(gè)醫(yī)院都有其專長(zhǎng)，都會(huì)給實(shí)習(xí)護(hù)生帶來(lái)充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。而護(hù)生應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，充分積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)，充實(shí)自己。

2.正確處理好各種人際關(guān)系

針對(duì)人際關(guān)系的復(fù)雜，高職護(hù)生應(yīng)該要以學(xué)習(xí)的態(tài)度去應(yīng)對(duì)，面對(duì)有可能突發(fā)的情況，多向帶教老師請(qǐng)教，做到臨危不懼，鎮(zhèn)定處理。特別是隨著社會(huì)的發(fā)展頻發(fā)護(hù)患關(guān)系醫(yī)患關(guān)系緊張的事件，高職護(hù)生要注重在臨床工作中的職業(yè)禮儀、耐心解釋、服務(wù)態(tài)度的修煉，并學(xué)會(huì)處理突發(fā)事件。

3.強(qiáng)化技能熟練程度。注重操作查對(duì)，減少實(shí)習(xí)差錯(cuò)

在校期間，護(hù)生要明確護(hù)理工作的重要性和責(zé)任的重大，在操作學(xué)習(xí)與練習(xí)中鍛煉自己有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和規(guī)范的技能要求，熟諳護(hù)理核心制度的含義。在進(jìn)行護(hù)實(shí)習(xí)中注重查對(duì)和雙簽名，在帶教老師的指導(dǎo)下認(rèn)真嚴(yán)格進(jìn)行操作，遇到不懂之處虛心請(qǐng)教，不能想當(dāng)然。另外，注重操作過(guò)程的人文關(guān)懷，保護(hù)患者隱私，堅(jiān)守職業(yè)操守，踐行“慎獨(dú)”精神。

4.做好職業(yè)防護(hù)，保護(hù)好服務(wù)對(duì)象，保護(hù)好自己

護(hù)理工作是一個(gè)特殊行業(yè)，具有一定的危險(xiǎn)因素存在，比如重體力，器械針刺損傷，有毒有害藥物等，高職護(hù)生在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前通過(guò)崗前培訓(xùn)、專題講座等方式學(xué)習(xí)相關(guān)的護(hù)理職業(yè)防護(hù)知識(shí)，出現(xiàn)意外后的緊急應(yīng)對(duì)方法。

第3篇：護(hù)理實(shí)習(xí)畢業(yè)小結(jié)范文

關(guān)鍵詞：分層次；教學(xué)；護(hù)理

臨床帶教實(shí)習(xí)是護(hù)生將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的重要階段，臨床帶教的好壞很大程度上影響著護(hù)生將來(lái)的整體能力素質(zhì)[1]。分層次教學(xué)模式在臨床護(hù)理學(xué)帶教中的應(yīng)用，不僅能夠顯著提高護(hù)理效率，而且對(duì)于完善其優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)機(jī)制也是極具意義的[2]。本文通過(guò)分層次教學(xué)模式在臨床?？谱o(hù)理教學(xué)中的具體應(yīng)用，對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)分析，為護(hù)理教學(xué)的完善提供幫助，現(xiàn)具體報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 2014年1～10月，隨機(jī)在我院選取80名護(hù)理實(shí)習(xí)生，其中對(duì)照組42名，實(shí)驗(yàn)組38名。實(shí)習(xí)生中，對(duì)照組男3名、女39名，平均年齡（21.5±1.3）歲。實(shí)驗(yàn)組，男2名、女36名，平均年齡（21.1±1.6）歲。兩組的其他基本資料，如專業(yè)基礎(chǔ)、個(gè)人能力、實(shí)習(xí)時(shí)間以及教學(xué)時(shí)間差異沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1常規(guī)組帶教 常規(guī)組給予正?；某Ｒ?guī)帶教模式進(jìn)行教學(xué)，但很多帶教老師在臨床，一人要帶多名護(hù)士，在繁重的工作之余，老師沒(méi)有更多的時(shí)間為學(xué)生講解演示，更不可能針對(duì)個(gè)體進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)工作。

1.2.2實(shí)驗(yàn)組帶教 實(shí)驗(yàn)組則按照分層次教學(xué)模式的帶教方式進(jìn)行教學(xué)，設(shè)立專門(mén)的帶教老師負(fù)責(zé)帶教，建立院內(nèi)教學(xué)管理小組，負(fù)責(zé)管理臨床帶教相關(guān)事宜。根據(jù)不同組別學(xué)歷層次、知識(shí)水平配備相應(yīng)學(xué)歷、水平的帶教老師，并組織帶教老師學(xué)習(xí)研究不同層次學(xué)生培養(yǎng)方案。主要內(nèi)容是：①首先將實(shí)習(xí)同學(xué)進(jìn)行分層次，在實(shí)習(xí)前可以讓實(shí)習(xí)生進(jìn)行相關(guān)的理論和操作的測(cè)試，合理劃分層次，計(jì)劃性地指導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃；②在前期教學(xué)中，我們會(huì)安排進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容包括口腔護(hù)理、鋪床等，此外對(duì)實(shí)習(xí)生開(kāi)放我院的技能操作室，供實(shí)習(xí)生訓(xùn)練操作。這些基礎(chǔ)課程可滿足新同學(xué)的學(xué)習(xí)要求；③中期帶教過(guò)程，我們以培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的臨床實(shí)踐能力為主，會(huì)安排帶教老師進(jìn)行床邊教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容以重癥患者的護(hù)理為主，增加專科知識(shí)，包括心電圖、呼吸機(jī)、除顫儀的使用等等；④最后階段，由主管護(hù)師及心理?？谱o(hù)士對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行人文關(guān)懷的教學(xué)，內(nèi)容涉及臨終關(guān)懷、職業(yè)道德培養(yǎng)等。

1.2.3教學(xué)方法 在教學(xué)方法上進(jìn)行改進(jìn)，由以往的單一教學(xué)方式，改為多種教學(xué)模式，包括了1對(duì)1帶教、制作ppt上課的多媒體教學(xué)、在床邊進(jìn)行操作試教、在示教室進(jìn)行演練等。

1.2.4考核評(píng)分 在實(shí)習(xí)結(jié)束后，采用自制問(wèn)卷調(diào)查表對(duì)不同層次的護(hù)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷的內(nèi)容包括兩方面：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。試卷滿分均為100分，教學(xué)內(nèi)容由帶教老師考評(píng)，教學(xué)方法由實(shí)習(xí)同學(xué)進(jìn)行打分。

1.2.5統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 所有數(shù)據(jù)采用SPSSl7.0進(jìn)行處理，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，以（x±s）表示，計(jì)數(shù)資料采用？字2檢驗(yàn)。P

2 結(jié)果

調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放80份，收回80份，有效問(wèn)卷80份，有效率為100%。

2.1分層次實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容認(rèn)可程度的比較 ，見(jiàn)表1。

2.2分層次實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)方法認(rèn)可程度的比較，見(jiàn)表2。

3 討論

3.1從結(jié)果中可見(jiàn)，不同層次實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容認(rèn)可程度不一，總體上實(shí)驗(yàn)組在護(hù)理知識(shí)、護(hù)理技能、人文關(guān)懷和工作態(tài)度上均優(yōu)于對(duì)照組。分層次后實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)方法認(rèn)可程度的比較，也是實(shí)驗(yàn)組優(yōu)于對(duì)照組，且在一對(duì)一帶教、多媒體教學(xué)、床邊試教和示教室?guī)Ы踢@幾項(xiàng)中，一對(duì)一帶教的方法最讓實(shí)習(xí)同學(xué)滿意。

3.2實(shí)際中，臨床護(hù)理教學(xué)工作還存在著很多問(wèn)題，例如臨床工作繁忙，帶教不到位或者沒(méi)有考評(píng)，制度混亂等。所以醫(yī)院應(yīng)當(dāng)建立合適的管理機(jī)制，規(guī)范臨床護(hù)理教學(xué)的管理工作。在管理學(xué)生的同時(shí)，也要加強(qiáng)臨床帶教老師的教學(xué)水平。臨床護(hù)理教學(xué)管理小組的成員首先就要定期參加醫(yī)院所舉辦的學(xué)習(xí)班，以及外院的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理知識(shí)和教學(xué)方法，才能提高自身的管理和教學(xué)水平，并將這些方法帶到自己醫(yī)院，結(jié)合本院的實(shí)際情況進(jìn)行推廣。

3.3教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)由淺入深，對(duì)于基本層次的實(shí)習(xí)生最好采用一題一解，一問(wèn)一答的方式，教學(xué)速度宜慢，知識(shí)點(diǎn)應(yīng)以三基書(shū)上的為主；對(duì)高層次的實(shí)習(xí)生，可設(shè)計(jì)一題多解，速度要快，知識(shí)面要廣泛，聯(lián)系性多樣。針對(duì)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容教學(xué)上可以選擇疑難護(hù)理病例，重癥?？祁惖淖o(hù)理病歷，然后提出問(wèn)題，讓學(xué)生以討論的形式完成。也可以讓學(xué)生以小組的形式，制作ppt進(jìn)行匯報(bào)，組間進(jìn)行評(píng)比，激發(fā)學(xué)生的興趣。為了提高教學(xué)的效率和效果，應(yīng)該“因材施教”，而“分層次教學(xué)”不失為一種很好的手段和方法，值得探討推廣。

4 小結(jié)

新形勢(shì)下，探討出一種適應(yīng)醫(yī)學(xué)發(fā)展的新型護(hù)生臨床教學(xué)方法就顯得尤為重要[3]。分層次教學(xué)模式是一種高效科學(xué)的教學(xué)方式[4]，它克服了以往畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)的不足，可以讓實(shí)習(xí)生中不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的教育。臨床帶教的老師如果可以按照不同層次護(hù)生的要求進(jìn)行有區(qū)別的帶教，則既能滿足護(hù)生的學(xué)習(xí)要求，又能培養(yǎng)出適合各個(gè)?？扑璧膬?yōu)秀護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮綺玲，歐陽(yáng)霞，許瑩，等.本科護(hù)生臨床實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].護(hù)理研究，2014，28（15）：1903一1904.

[2]幸姝丹.分層次教學(xué)模式在臨床護(hù)理學(xué)帶教中的應(yīng)用[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，18（35）：1203.

第4篇：護(hù)理實(shí)習(xí)畢業(yè)小結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】婦科 帶教老師 男護(hù)生 素質(zhì)培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】R424.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-6851（2014）04-0361-02

隨著護(hù)理事業(yè)的快速發(fā)展，以前被視為男性的護(hù)理職業(yè)出現(xiàn)了改變，1977年護(hù)校開(kāi)始招收男生[1]，1997年我國(guó)第一位自己培養(yǎng)的男護(hù)理碩士生畢業(yè)[2]。在逐漸發(fā)展的健康服務(wù)體系中，要使護(hù)理工作不斷完善，提高服務(wù)質(zhì)量，并更好地發(fā)揮它的潛力，正確認(rèn)識(shí)男護(hù)士在護(hù)理工作中處于的優(yōu)勢(shì)及解決男護(hù)在護(hù)理工作面臨的困擾就成為帶老師主要解決的問(wèn)題。

1 建立自信心和主動(dòng)性，促進(jìn)基礎(chǔ)護(hù)理水平提高

由于社會(huì)人群對(duì)于男護(hù)士持觀望、懷疑的態(tài)度，加上在婦科、臨床護(hù)理的對(duì)象都是女性，患者及患者家屬的不理解，而增加了個(gè)人的思想負(fù)擔(dān)，造成男護(hù)生對(duì)角色的認(rèn)同感差，對(duì)從事護(hù)理工作存在不同程度的自卑心理，帶教老師要主動(dòng)與其交談，了解其內(nèi)心狀況，向其講解男護(hù)士的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)在基礎(chǔ)護(hù)理的技巧上嚴(yán)格要求，將一些復(fù)雜的操作技術(shù)流程分解為簡(jiǎn)單容易操作的程序，便于記憶和操作。熟記流程后，再實(shí)踐中應(yīng)用，并給予鼓勵(lì)和肯定。采取啟發(fā)式教育，如在進(jìn)行操作前可以適當(dāng)提問(wèn)理論知識(shí)，（如在給患者靜滴硫酸鎂保胎時(shí)，問(wèn)在內(nèi)科靜滴硫酸鎂還有什么作用？）從而提高男護(hù)生學(xué)習(xí)的自學(xué)性，使其愿意學(xué)，有興趣做，從而使理論和實(shí)踐緊密結(jié)合。在實(shí)際操作中，可以讓其從一些簡(jiǎn)單的操作做起，循序漸進(jìn)培養(yǎng)自信心。讓男護(hù)生清楚地認(rèn)識(shí)到，要想改變患者的偏見(jiàn)，最重要的就是各項(xiàng)操作熟練準(zhǔn)確，要用實(shí)際行動(dòng)去征服患者者及其家屬。

2 形成良好的實(shí)習(xí)氛圍，變被動(dòng)為主動(dòng)到聯(lián)動(dòng)

由于受傳統(tǒng)觀念的影響，特別是婦科病人會(huì)拒絕男護(hù)生的操作，帶教老師應(yīng)事先與患者及其家屬溝通，并避免在病人面前指出學(xué)生操作中存在的問(wèn)題，不使病人覺(jué)得“男護(hù)士”不如“女護(hù)士”，同時(shí)要求帶教老師在實(shí)習(xí)的開(kāi)始階段，首先要培養(yǎng)男護(hù)生的溝通能力，配合其主動(dòng)向病人做自我介紹，通過(guò)運(yùn)用微笑，從對(duì)方感興趣的話題上手，獲得信息。把男護(hù)生培養(yǎng)成為善言者，善聽(tīng)者。在與患者交流的表現(xiàn)出積極、熱誠(chéng)、真誠(chéng)、友好的態(tài)度，使患者和家屬能夠不但從理論上而且從情感上接納男護(hù)生，消除性別歧視，使其得到更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

3 注重男護(hù)生的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮，創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的平臺(tái)，在帶教中重視綜合能力的培養(yǎng)，注重男護(hù)生優(yōu)勢(shì)發(fā)揮，通過(guò)老師和護(hù)生的雙向互動(dòng)，發(fā)揮護(hù)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，發(fā)展護(hù)生記憶，思維和想像能力，幫助護(hù)生掌握知識(shí)，由傾向技術(shù)的單一型模式向全方位優(yōu)化的整合模式轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)型模式向科學(xué)為重，經(jīng)驗(yàn)為輔的結(jié)合型模式轉(zhuǎn)變，做到“授人以漁”。比如在對(duì)患者進(jìn)行健康教育時(shí)，由于男護(hù)生都是大專及本科生，其文化水平教育、理論知識(shí)豐富扎實(shí)，通過(guò)與患者特別是與其家屬的交談，不但可以把復(fù)雜的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為淺顯易懂的生活常識(shí)，而且還可使患者獲得安全感，對(duì)護(hù)理專業(yè)有極大的促進(jìn)作用，又如患者對(duì)護(hù)理及治療不滿時(shí)，很大一部份都是因?yàn)槿狈覍俚恼疹櫦白≡簳r(shí)間長(zhǎng)而在情緒上的發(fā)泄。這個(gè)時(shí)候男護(hù)的親和力就轉(zhuǎn)到調(diào)劑的作用。男護(hù)士在患者以上中的權(quán)威性常高過(guò)女護(hù)士，在對(duì)待不合作、拒絕治療、哭鬧的患者時(shí)更容易改變初衷，降低工作難度，減少醫(yī)患糾紛的發(fā)生，從而利于患者在護(hù)理工作的配合及開(kāi)展，也提高了男護(hù)生的整體素質(zhì)。

小結(jié)：護(hù)理學(xué)專業(yè)臨床實(shí)習(xí)時(shí)，護(hù)生將課堂知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，以培養(yǎng)護(hù)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。臨床帶教老師應(yīng)懷著強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感以嚴(yán)謹(jǐn)之心和男護(hù)生一起打破傳統(tǒng)觀念，以減輕男護(hù)生的各種壓力，培養(yǎng)其職業(yè)自豪感和離好的職業(yè)態(tài)度，從而推動(dòng)護(hù)理學(xué)專業(yè)的發(fā)展[3]。作為帶領(lǐng)老師有義務(wù)在做好本職工作的同時(shí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索新的帶教模式和方法，為培養(yǎng)新時(shí)代合格的護(hù)理人才而追求不懈。

參考文獻(xiàn)

[1]鏘，中國(guó)護(hù)理發(fā)展史[M]?北京?中國(guó)醫(yī)藥科技出版社，200：84-99

第5篇：護(hù)理實(shí)習(xí)畢業(yè)小結(jié)范文

本研究相關(guān)數(shù)據(jù)全部錄入SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)方法包括描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)數(shù)資料采用各項(xiàng)資料的頻數(shù)、構(gòu)成比進(jìn)行描述。

2結(jié)果

2.1研究對(duì)象的一般人口學(xué)資料在610名臨床護(hù)理帶教老師之中，其年齡以25～35歲居多（58%）；工作年限以5～9年居多（43%）；文化程度以大專學(xué)歷居多（50%）；專業(yè)技術(shù)職稱以護(hù)師職稱居多（48%）；護(hù)生的平均年齡為22.78歲。在610名護(hù)生中，以女性居多（98.7%）；其年齡大都在25歲以下（97%）；以獨(dú)生子女居多（68%）；家庭所在地以城市或城鎮(zhèn)居多（58%）；學(xué)歷以大專學(xué)歷居多（61%）；政治面貌以團(tuán)員居多（71%）。

2.2臨床護(hù)理帶教老師的帶教質(zhì)量現(xiàn)狀，見(jiàn)表1。

2.3護(hù)生實(shí)習(xí)質(zhì)量現(xiàn)狀，見(jiàn)表2。

3討論

護(hù)生在畢業(yè)前的實(shí)習(xí)是把在校所學(xué)到的理論與實(shí)踐相結(jié)合運(yùn)用的過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的重要階段，也是從一個(gè)單純的學(xué)生向護(hù)士角色轉(zhuǎn)化的過(guò)程，醫(yī)院是護(hù)生臨床實(shí)習(xí)的重要基地。經(jīng)過(guò)初步調(diào)查分析，本省臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀如下。

3.1護(hù)生普遍存在的問(wèn)題

3.1.1護(hù)士素質(zhì)以中等居多由于護(hù)生之間對(duì)現(xiàn)在的臨床護(hù)理教學(xué)模式的滿意程度及其她們對(duì)護(hù)理專業(yè)的熱愛(ài)程度不同，再加上她們自身對(duì)護(hù)生角色的認(rèn)定和強(qiáng)化，使得其依賴性較強(qiáng)，平時(shí)習(xí)慣于被動(dòng)工作，甚至擔(dān)心自己因?yàn)椴僮鞑粔蚴炀殢亩o患者帶來(lái)痛苦，導(dǎo)致其工作積極主動(dòng)性不夠。

3.1.2工作態(tài)度及勞動(dòng)紀(jì)律性以中等居多絕大多數(shù)護(hù)生為獨(dú)生子女，她們中間的一部分人平時(shí)工作缺乏主動(dòng)性，組織紀(jì)律性較差，不能嚴(yán)格遵守實(shí)習(xí)醫(yī)院的相關(guān)規(guī)章制度。

3.1.3學(xué)習(xí)態(tài)度以中等居多她們普遍存在重護(hù)理技術(shù)操作、輕生活護(hù)理的現(xiàn)象，健康教育工作不到位。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，絕大多數(shù)護(hù)生僅愿意學(xué)習(xí)無(wú)菌技術(shù)操作、靜脈輸液、皮內(nèi)注射、肌肉注射等技術(shù)性強(qiáng)的操作，從而忽視甚至逃避為患者做口腔護(hù)理、晨、晚間護(hù)理等生活護(hù)理操作。

3.1.4護(hù)生之間生源質(zhì)量差異較大目前很多院校由于各種原因過(guò)度招生，加之不同的護(hù)理院校對(duì)護(hù)生的教育方法、培養(yǎng)目標(biāo)也不同，造成生源質(zhì)量不平衡，特別是部分自費(fèi)生文化基礎(chǔ)知識(shí)較差，對(duì)護(hù)理知識(shí)內(nèi)涵不能理解、判斷，解決問(wèn)題的能力相對(duì)欠缺，導(dǎo)致在相同的實(shí)習(xí)環(huán)境中實(shí)習(xí)卻產(chǎn)生不同的實(shí)習(xí)效果。

3.2臨床護(hù)理帶教老師普遍存在的問(wèn)題

3.2.1護(hù)士素質(zhì)以中等居多在臨床護(hù)理帶教老師中，絕大多數(shù)帶教老師的第一學(xué)歷為中專學(xué)歷。隨著護(hù)理大專、本科教育招生比例的逐年上升，臨床實(shí)習(xí)生中本科、大專比例亦逐年增加。而在職護(hù)理人員多為中專學(xué)歷，要她們帶領(lǐng)大專、本科護(hù)生教學(xué)實(shí)習(xí)，困難由此可想而知。由于她們掌握的知識(shí)面相對(duì)窄而淺，因而在日常帶教工作中很難突破傳統(tǒng)模式，通常以單純傳授專業(yè)知識(shí)和護(hù)理操作技術(shù)為主，很難將“突出護(hù)理，注重整體”的指導(dǎo)思想融入帶教工作之中，使得其對(duì)護(hù)生灌輸新知識(shí)、新理論、新方法較困難。

3.2.2教學(xué)態(tài)度以中等居多部分帶教老師責(zé)任心不強(qiáng)、帶教方式守舊。臨床護(hù)理操作也是以帶教老師示范為主，而忽略理論講解和操作示范，甚至有極少數(shù)老師把護(hù)生當(dāng)做勞動(dòng)力使用，平時(shí)僅指派并要求護(hù)生為患者做生活護(hù)理，而對(duì)于一些技術(shù)性強(qiáng)、有一定風(fēng)險(xiǎn)的護(hù)理操作很少讓護(hù)生動(dòng)手操作，從而造成護(hù)生工作缺乏主動(dòng)性，甚至影響其潛在能力的發(fā)揮，使得臨床護(hù)理帶教達(dá)不到預(yù)期的效果。

3.2.3學(xué)習(xí)態(tài)度以中等居多絕大多數(shù)帶教老師的第一學(xué)歷為中專學(xué)歷，因?yàn)榕R床各科室護(hù)理工作量比較大，加之目前各醫(yī)院護(hù)理人員編制相對(duì)不足，使得她們之中絕大多數(shù)人不愿意或沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行護(hù)理學(xué)科相關(guān)知識(shí)的繼續(xù)教育，從而導(dǎo)致繼續(xù)教育不到位甚至流于形式。

4小結(jié)

第6篇：護(hù)理實(shí)習(xí)畢業(yè)小結(jié)范文

 

1對(duì)象與方法

 

1.1調(diào)查對(duì)象

 

選擇2011年9月-2012年4月在4所二級(jí)甲等以上醫(yī)院實(shí)習(xí)的本科生52人作為調(diào)查對(duì)象。納入標(biāo)準(zhǔn)：(1)在醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)3年或者4年，最后一年在臨床實(shí)習(xí)中需撰寫(xiě)畢業(yè)論文的本科生;(2)被調(diào)查時(shí)正在從事醫(yī)學(xué)院校臨床實(shí)習(xí);(3)愿意參與本項(xiàng)調(diào)查。其中男2人，女50人;年齡22-25(23.2±0.8)歲。專業(yè)：護(hù)理專業(yè)33人，占63.5%，其他專業(yè)19人，占36.5%。實(shí)習(xí)醫(yī)院等級(jí)：三級(jí)醫(yī)院42人，占80.1%，二級(jí)醫(yī)院10人，占19.2%。

 

1.2方法：采用問(wèn)卷調(diào)查法

 

1.2.1通過(guò)參考有關(guān)文獻(xiàn)及與本科生座談資料自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷。問(wèn)卷包括四個(gè)部分：①本科生的一般資料，包括年齡、性別、專業(yè)及實(shí)習(xí)醫(yī)院。②學(xué)生所屬院校在畢業(yè)論文撰寫(xiě)方面所做工作、實(shí)際效果與學(xué)生對(duì)學(xué)校的期盼。③實(shí)習(xí)醫(yī)院對(duì)畢業(yè)生論文撰寫(xiě)的影響以及實(shí)習(xí)生對(duì)醫(yī)院的期盼。④學(xué)生對(duì)撰寫(xiě)論文的認(rèn)識(shí)以及實(shí)際撰寫(xiě)論文的能力。問(wèn)題以單項(xiàng)選擇題為主，多選題2題，有專門(mén)標(biāo)注。

 

1.2.2由調(diào)查者向被調(diào)查者說(shuō)明調(diào)查的目的，并逐條講解調(diào)查內(nèi)容，讓他們?cè)诔浞掷斫夂蟾鶕?jù)自身實(shí)際情況自行填寫(xiě)，填寫(xiě)完畢后調(diào)查者逐項(xiàng)檢查，確認(rèn)沒(méi)有遺漏后回收。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷52份，回收52份，有效問(wèn)卷52份，有效回收率100%。

 

1.2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

 

調(diào)查所得資料用MicrosoftExcel軟件建立數(shù)據(jù)庫(kù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述。

 

2結(jié)果與討論

 

通過(guò)本次調(diào)查得知，影響醫(yī)學(xué)院校臨床實(shí)習(xí)本科生畢業(yè)論文撰寫(xiě)的因素歸納起來(lái)有三個(gè)方面：

 

2.1學(xué)校方面本次調(diào)查顯示：①82.7%的醫(yī)學(xué)院校雖然開(kāi)設(shè)了論文撰寫(xiě)方面的課程，但有63.5%的學(xué)生認(rèn)為院校開(kāi)設(shè)的此類課程少。②在實(shí)用性方面，有65.4%的學(xué)生認(rèn)為這些課程對(duì)實(shí)際論文撰寫(xiě)的幫助不大，只是知道了論文的撰寫(xiě)格式。③只有7.7%的學(xué)生掌握了數(shù)據(jù)資料收集、統(tǒng)計(jì)分析方面的知識(shí)。因此，學(xué)生希望學(xué)校做如下改進(jìn)工作：①學(xué)校在優(yōu)化課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，建議提高教師授課技巧。如在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程時(shí)，老師應(yīng)側(cè)重實(shí)際應(yīng)用方面的講解，教會(huì)學(xué)生不同的數(shù)據(jù)資料該用哪種相對(duì)應(yīng)的統(tǒng)計(jì)方法?具體意義是什么?②在撰寫(xiě)論文實(shí)際需要的能力方面，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生論文選題的指導(dǎo)，以糾正在以往畢業(yè)論文中存在的選題過(guò)大、查新不準(zhǔn)、設(shè)計(jì)不夠科學(xué)等問(wèn)題[2]。③筆者建議學(xué)校安排學(xué)生參加論文撰寫(xiě)講座和模擬演練。

 

2.2實(shí)習(xí)醫(yī)院方面

 

2.2.1指導(dǎo)老師本次調(diào)查表2顯示：①86.6%認(rèn)為醫(yī)院非常有必要為實(shí)習(xí)生提供論文指導(dǎo)老師。②80.8%表示需在老師的指導(dǎo)下才能完成畢業(yè)論文的撰寫(xiě)，這說(shuō)明了醫(yī)院提供論文指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)習(xí)生畢業(yè)論文撰寫(xiě)的重要性，這與某些文章的見(jiàn)解相一致[3]。

 

2.2.2實(shí)習(xí)科室的合理安排調(diào)查顯示：①73.1%的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)初期即要求學(xué)生確定論文題目感到迷茫。②82.7%認(rèn)為醫(yī)院實(shí)習(xí)科室的安排對(duì)論文定題有影響。筆者認(rèn)為這可能是學(xué)校純理論性教育與臨床實(shí)踐有一定的差距所致，實(shí)習(xí)醫(yī)院可以在統(tǒng)一安排科室輪轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上增加一點(diǎn)學(xué)生的自主性。比如在接近論文選題那段時(shí)間，通過(guò)讓實(shí)習(xí)生自主選擇感興趣的科室進(jìn)行2-4周的專科實(shí)習(xí)，配合臨床論文指導(dǎo)老師的指導(dǎo)，進(jìn)一步熟悉該專科，了解本專科的國(guó)內(nèi)外發(fā)展動(dòng)態(tài)，增加學(xué)生畢業(yè)論文撰寫(xiě)的興趣，以明確畢業(yè)論文撰寫(xiě)的方向。另外，還可以安排學(xué)生參加實(shí)習(xí)醫(yī)院舉辦的論文撰寫(xiě)相關(guān)講座、論文匯報(bào)會(huì)和科研課題開(kāi)題報(bào)告會(huì)等，甚至可以安排學(xué)生參加實(shí)習(xí)醫(yī)院部分科研工作。

 

2.3學(xué)生個(gè)人方面調(diào)查顯示：①只有26.9%對(duì)撰寫(xiě)論文感興趣。②53.8%覺(jué)得撰寫(xiě)論文非常難，30.8%不知道論文的選題，覺(jué)得無(wú)從下手。③有40.4%的本科生不知道如何進(jìn)行數(shù)據(jù)資料的收集與統(tǒng)計(jì)分析。筆者建議：學(xué)生在大學(xué)三年級(jí)起可以梳理并確定自己感興趣的?？?，著重了解和掌握該?？频膰?guó)內(nèi)外發(fā)展動(dòng)態(tài)，以便為最后一年臨床實(shí)習(xí)畢業(yè)論文定題做好充分的準(zhǔn)備。最后，學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)早期就應(yīng)勤觀察、勤思考，理論聯(lián)系實(shí)際，以便早日選好、選對(duì)論文題目;并充分利用實(shí)習(xí)醫(yī)院現(xiàn)有的資源，例如臨床指導(dǎo)老師、醫(yī)院的圖書(shū)館等，要積極主動(dòng)與論文指導(dǎo)老師溝通、交流，得到老師的指導(dǎo)，使大家不再感到撰寫(xiě)論文是件非常困難的事情。

 

3小結(jié)

 

通過(guò)對(duì)52例醫(yī)學(xué)院校臨床實(shí)習(xí)本科生畢業(yè)論文撰寫(xiě)影響因素的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校臨床實(shí)習(xí)本科生在畢業(yè)論文撰寫(xiě)上，學(xué)校、實(shí)習(xí)醫(yī)院、學(xué)生個(gè)人還有很多工作需要改進(jìn)，實(shí)習(xí)醫(yī)院、學(xué)校應(yīng)該為臨床實(shí)習(xí)本科生畢業(yè)論文撰寫(xiě)提供更多的幫助，如實(shí)習(xí)醫(yī)院可以允許學(xué)生自選?？茖?shí)習(xí)2-4周來(lái)完成畢業(yè)論文的撰寫(xiě);學(xué)生個(gè)人應(yīng)該以更加積極主動(dòng)的態(tài)度努力提高與撰寫(xiě)論文有關(guān)的各種能力，如思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和科研能力等。

第7篇：護(hù)理實(shí)習(xí)畢業(yè)小結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中職；教學(xué)計(jì)劃；調(diào)整

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）02-0162-03

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020年）》、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》及國(guó)家有關(guān)中職教育改革相關(guān)文件精神，為了進(jìn)一步深化教學(xué)改革，全面了解和掌握當(dāng)前中職教學(xué)改革和教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r，深入了解、總結(jié)教學(xué)改革成果，我院教改工作小組于2010年3月30日至5月15日先后深入武漢市的兄弟院校、醫(yī)院、社區(qū)等部門(mén)以及我院各教研室、各專業(yè)教學(xué)班進(jìn)行了教學(xué)改革專題調(diào)研。本次調(diào)研采用了對(duì)院領(lǐng)導(dǎo)、各教研室主任及骨干教師、部分學(xué)生的訪談，召開(kāi)教師、學(xué)生座談會(huì)，對(duì)學(xué)生、教師、醫(yī)院醫(yī)護(hù)人員發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷等方法?，F(xiàn)將有關(guān)情況歸納分析如下。

調(diào)研的目的、內(nèi)容及方式方法

（一）調(diào)研目的

第一，了解國(guó)家有關(guān)文件精神及教改背景，了解兄弟院校教學(xué)計(jì)劃改革、執(zhí)行情況，結(jié)合我院實(shí)際，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)，重組課程結(jié)構(gòu)，適應(yīng)市場(chǎng)需要，促進(jìn)專業(yè)教育市場(chǎng)化。

第二，了解各專業(yè)課程設(shè)置是否符合職業(yè)教育發(fā)展的需要，增加教學(xué)計(jì)劃中實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的比例，提高教師的素質(zhì)與能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際上崗、就業(yè)應(yīng)對(duì)能力。

第三，通過(guò)調(diào)研，提出修改教學(xué)計(jì)劃的相關(guān)建議和措施，促進(jìn)學(xué)院特色教學(xué)。

第四，通過(guò)調(diào)研，提請(qǐng)學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)審議、通過(guò)可行性教學(xué)計(jì)劃。

（二）我國(guó)中等衛(wèi)生學(xué)校各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃調(diào)整趨勢(shì)調(diào)查

資料收集 查閱武漢大學(xué)圖書(shū)館、江漢大學(xué)圖書(shū)館、我院圖書(shū)館的館藏資料，收集到改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)中等衛(wèi)校各專業(yè)先后使用過(guò)的7版全國(guó)性教學(xué)計(jì)劃（衛(wèi)生部頒或衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)頒），分別是1978年版教學(xué)計(jì)劃（1978—1981年執(zhí)行）、1982年版教學(xué)計(jì)劃（1982—1993年執(zhí)行）、1994年版教學(xué)計(jì)劃（1994—2000年執(zhí)行）、1997年版教學(xué)計(jì)劃（1997年以后執(zhí)行，四年制，執(zhí)行學(xué)校較少）、2001年版教學(xué)計(jì)劃（2001—2007年執(zhí)行）、2004年版教學(xué)指導(dǎo)方案（2004年執(zhí)行）、2007年版教學(xué)計(jì)劃（2007年以后執(zhí)行）。

結(jié)果分析 （1）2007年版中專護(hù)理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃培養(yǎng)目標(biāo)的變化。2007年5月，衛(wèi)生部頒發(fā)的新一輪《中等衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃》對(duì)中等護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，將培養(yǎng)目標(biāo)敘述為“技能型、服務(wù)型的高素質(zhì)勞動(dòng)者”。這與上一版“立足于21世紀(jì)的人才設(shè)計(jì)，為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)業(yè)型中等專業(yè)人才”的培養(yǎng)目標(biāo)有很大差別。2007年版教學(xué)計(jì)劃中首次將良好的人際交往與溝通能力寫(xiě)入培養(yǎng)目標(biāo)中，說(shuō)明更加注重培養(yǎng)學(xué)生的情商和社會(huì)適應(yīng)能力。我院部分執(zhí)行2007年版教學(xué)計(jì)劃。（2）課程設(shè)置的變化。2007年5月16日正式頒布7個(gè)專業(yè)門(mén)類的教學(xué)計(jì)劃和大綱。教學(xué)計(jì)劃中基礎(chǔ)文化課的設(shè)置變化不大，但課時(shí)數(shù)變化很大，壓縮了英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)的課時(shí)量，基本體現(xiàn)了“適度、夠用”的原則。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課課程設(shè)置變化不大，課時(shí)量得到精簡(jiǎn)和壓縮；增加了心理、社科人文方面的課程及學(xué)時(shí)數(shù)，但學(xué)時(shí)數(shù)有爭(zhēng)議，建議改為講座。專業(yè)課學(xué)時(shí)數(shù)沒(méi)有減少，增加了技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程學(xué)時(shí)數(shù)，加大了選修課比例，以體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。

（三）我院調(diào)整中職教學(xué)計(jì)劃調(diào)查資料來(lái)源及分析

資料來(lái)源 2010年4月1日至5月15日，教改小組成員對(duì)學(xué)生、教師分別進(jìn)行了關(guān)于中職教學(xué)改革的問(wèn)卷調(diào)查及座談。參加調(diào)查的學(xué)生為隨機(jī)抽取的7個(gè)班學(xué)生，包括2007級(jí)護(hù)理、助產(chǎn)、藥劑、口腔4個(gè)專業(yè)共8個(gè)班；2008級(jí)護(hù)理、助產(chǎn)、藥劑、口腔4個(gè)專業(yè)共5個(gè)班。此次調(diào)查發(fā)放給學(xué)生自制調(diào)查問(wèn)卷458份，收回442份，有效回收率96.5%。發(fā)放給教師調(diào)查問(wèn)卷104份，收回100份，有效回收率96.2%。調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容主要有：學(xué)習(xí)目的、課程安排、選修課設(shè)置等。參加座談的學(xué)生數(shù)占學(xué)生總數(shù)的75%，教師占總數(shù)的60%。調(diào)查受到了廣大學(xué)生的關(guān)注和重視，學(xué)生對(duì)調(diào)查涉及的內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行了回答，座談會(huì)上發(fā)言熱烈。

結(jié)果分析 調(diào)查結(jié)果分析顯示，我院中職專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的以就業(yè)為主，高達(dá)77.5%；選擇專業(yè)動(dòng)機(jī)大多受家人的影響，占65%；認(rèn)為需加強(qiáng)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程主要為解剖學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)；認(rèn)為專業(yè)技術(shù)操作課時(shí)夠用的僅占18%；愿意參加執(zhí)業(yè)資格考試培訓(xùn)的占49.52%；通過(guò)專業(yè)實(shí)習(xí)，認(rèn)為需加強(qiáng)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)的學(xué)生占54.8%；認(rèn)為公共課與臨床聯(lián)系較少的占52.4%；自習(xí)課上希望參加培訓(xùn)（執(zhí)業(yè)資格、普通話、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)等）的占54.8%，愿意參加對(duì)口升高職的培訓(xùn)者占67.3%。資料分析表明，中職生還是喜歡學(xué)習(xí)的，但由于基礎(chǔ)差，沒(méi)有自信。因此，教學(xué)計(jì)劃要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，適合學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣，為學(xué)生提供一個(gè)更為靈活的學(xué)習(xí)計(jì)劃。中職生年齡較小，思維活躍，易受周圍環(huán)境的影響，缺乏對(duì)所學(xué)專業(yè)的全面認(rèn)識(shí)，課堂教學(xué)必須從學(xué)知識(shí)為主向?qū)W做人為主轉(zhuǎn)變，教學(xué)計(jì)劃應(yīng)打破學(xué)科體系，更新教學(xué)內(nèi)容。中職生機(jī)械記憶力強(qiáng)，綜合歸納理解能力差；不喜歡課堂學(xué)習(xí)，但有一定的動(dòng)手能力。所以，教學(xué)計(jì)劃要減少理論課，重視專業(yè)技能、動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。尤其應(yīng)大幅度增加應(yīng)用技能操作和訓(xùn)練，有些知識(shí)還可以在實(shí)際操作訓(xùn)練時(shí)再加以回顧和復(fù)習(xí)。中職生畢業(yè)后意愿不同，有的愿意升高職，有的想直接就業(yè)，有的希望掌握多種操作技能，因此，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)分層次展開(kāi)，使所有學(xué)生都能學(xué)到應(yīng)有的知識(shí)和技能。

（四）我院部分執(zhí)行2007版教學(xué)計(jì)劃中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與改進(jìn)建議

存在的問(wèn)題 （1）沒(méi)有執(zhí)行學(xué)分制。（2）沒(méi)有執(zhí)行模塊教學(xué)。（3）沒(méi)有開(kāi)設(shè)選修課。（4）周學(xué)時(shí)過(guò)多（30-31h），總學(xué)時(shí)過(guò)多，選修課設(shè)置三個(gè)拓展模塊沒(méi)有特色。（5）課程設(shè)置與學(xué)生就業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)：學(xué)生雖有升高職意愿，但所開(kāi)課程滿足不了學(xué)生的升學(xué)要求；部分學(xué)生以就業(yè)為主，但沒(méi)有開(kāi)設(shè)相應(yīng)的應(yīng)試技巧等職業(yè)培訓(xùn)課程。（6）學(xué)生操作技能欠缺：專業(yè)課學(xué)時(shí)數(shù)夠用，但學(xué)生操作技能達(dá)不到要求；實(shí)習(xí)單位認(rèn)為學(xué)生操作技能不達(dá)標(biāo)；學(xué)生參加全國(guó)比賽，操作技能不占優(yōu)勢(shì)。（7）大部分學(xué)生喜歡選修普通話、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、職業(yè)資格證書(shū)等培訓(xùn)課程，但沒(méi)有開(kāi)設(shè)。（8）專業(yè)方向過(guò)于單一。

改進(jìn)建議 （1）建議實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生可以根據(jù)自身差異選擇更能適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，為學(xué)生提供一個(gè)更為靈活的學(xué)習(xí)制度。（2）建議實(shí)行模塊教學(xué)，開(kāi)設(shè)公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課模塊（模塊分為必修和選修），以模塊化的方式設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)實(shí)踐課和專業(yè)發(fā)展課。（3）建議開(kāi)設(shè)選修課，并在選修課模塊中開(kāi)設(shè)專業(yè)方向課程模塊、對(duì)口升高職拓展模塊、就業(yè)指導(dǎo)模塊。（4）建議減少總學(xué)時(shí)，周學(xué)時(shí)由28學(xué)時(shí)減到24～25學(xué)時(shí)。（5）建議調(diào)整課程設(shè)置內(nèi)容及課時(shí)比例。建議公共課中減少必修課學(xué)時(shí)數(shù)：①建議英語(yǔ)課學(xué)時(shí)數(shù)按全指委教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行，同時(shí)建議在專業(yè)方向模塊中開(kāi)設(shè)涉外英語(yǔ)課程，體現(xiàn)涉外護(hù)理方向的特點(diǎn)。②建議將數(shù)、理、化等放在選修課對(duì)口升高職模塊中。③建議德育課程分必修課和選修課兩部分，減少必修課中德育課的學(xué)時(shí)數(shù)。④建議減少必修體育課學(xué)時(shí)，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)改革、豐富體育課教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)安排，可以組織各種比賽、競(jìng)賽活動(dòng)，增加體育選修課。建議醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課在課程門(mén)數(shù)及教學(xué)要求上進(jìn)行調(diào)整，重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容上，針對(duì)學(xué)生對(duì)職業(yè)技能的要求進(jìn)行調(diào)整。建議專業(yè)課增加實(shí)訓(xùn)課比例（技能訓(xùn)練課占專業(yè)課的1/2以上），嚴(yán)把實(shí)訓(xùn)質(zhì)量關(guān)，早期接觸臨床。護(hù)理、助產(chǎn)專業(yè)在第二學(xué)期增加2周的醫(yī)院見(jiàn)習(xí)（其中有2～3天見(jiàn)習(xí)前的強(qiáng)化培訓(xùn)，見(jiàn)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)護(hù)理；藥劑專業(yè)在第二、第三學(xué)期各安排2周見(jiàn)習(xí)，見(jiàn)習(xí)內(nèi)容為制劑配制、配藥、制劑加工等。）建議將部分與執(zhí)業(yè)考試不相關(guān)的課程放在選修課的專業(yè)方向模塊中。建議改革專業(yè)課考核方式（筆試、操作結(jié)合，各占50%）。建議畢業(yè)考試改為操作技能考試和實(shí)習(xí)小結(jié)相結(jié)合，實(shí)習(xí)前技能考核占50%，實(shí)習(xí)結(jié)束后交實(shí)習(xí)小結(jié)占50%。建議與執(zhí)業(yè)考試相關(guān)聯(lián)的內(nèi)科、外科、婦科、兒科、基護(hù)等課程的筆試題型與執(zhí)業(yè)考試一致。建議強(qiáng)化《健康評(píng)估》中病例書(shū)寫(xiě)內(nèi)容的學(xué)時(shí)數(shù)，并將第三學(xué)期健康評(píng)估改為考試課。建議將外科護(hù)理安排在第四學(xué)期作為考試課以代替老年護(hù)理。建議開(kāi)展操作技能比賽。建議根據(jù)實(shí)習(xí)單位要求，實(shí)習(xí)前進(jìn)行一定時(shí)間的強(qiáng)化培訓(xùn)。（6）建議修改課程授課計(jì)劃及教學(xué)大綱，與執(zhí)業(yè)考試、中專升高職保持一致，做到專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接。（7）建議開(kāi)設(shè)普通話、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、職業(yè)資格證書(shū)等培訓(xùn)班。（8）建議增設(shè)?？谱o(hù)理方向。

新修訂的教學(xué)計(jì)劃及3個(gè)模塊的比例

（一）新教學(xué)計(jì)劃和現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃的對(duì)比

新教學(xué)計(jì)劃課程總體設(shè)置的基本原則是：助產(chǎn)、護(hù)理、藥劑、口腔專業(yè)學(xué)制均為3年，其中，理論教學(xué)2年，畢業(yè)實(shí)習(xí)1年。理論教學(xué)中還包括2～4周的課間實(shí)習(xí)。新教學(xué)計(jì)劃和現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃的對(duì)比見(jiàn)表1。

在新教學(xué)計(jì)劃中，由原來(lái)的必修課變?yōu)檫x修課的課程有：精神護(hù)理、涉外護(hù)理英語(yǔ)、中醫(yī)護(hù)理、人際溝通、數(shù)理應(yīng)用基礎(chǔ)。優(yōu)化整合的課程有：臨床醫(yī)學(xué)概要分別為內(nèi)外婦兒科、五官皮膚科。社區(qū)護(hù)理中含預(yù)防及衛(wèi)生保健內(nèi)容。母嬰保健分別含在婦產(chǎn)和兒科護(hù)理中。目的在于避免課程內(nèi)容的重復(fù)。課時(shí)數(shù)由多變少的課程有：哲學(xué)與人生、職業(yè)道德與法律、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語(yǔ)、解剖、藥理、生化、遺傳與優(yōu)生。課時(shí)由少變多的課程有：與執(zhí)業(yè)資格考試相關(guān)的課程。選修課程教學(xué)時(shí)數(shù)不少于總學(xué)時(shí)的10%。

（二）新修訂的教學(xué)計(jì)劃的模塊類別與比例

學(xué)院依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求將新修訂的教學(xué)計(jì)劃必修課劃分為3個(gè)模塊，開(kāi)設(shè)的課程比例如下：公共基礎(chǔ)模塊共386學(xué)時(shí)，占26%；專業(yè)基礎(chǔ)模塊共334學(xué)時(shí)，占23%；專業(yè)模塊共740學(xué)時(shí)，占51%。選修課程教學(xué)時(shí)數(shù)占總學(xué)時(shí)的18%。

修訂后的新教學(xué)計(jì)劃力求體現(xiàn)中職教育特色

修訂后的新教學(xué)計(jì)劃力求符合中等職業(yè)教育改革與發(fā)展規(guī)劃，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，以科學(xué)理論為指導(dǎo)，努力提高學(xué)校發(fā)展的科學(xué)化、規(guī)范化水平，提升內(nèi)涵，形成特色。我院具有中職規(guī)模大、口碑好、辦學(xué)早、師資力量雄厚的特點(diǎn)，修訂后的新教學(xué)計(jì)劃體現(xiàn)先進(jìn)教學(xué)模式、合理課程設(shè)置等優(yōu)勢(shì)。

修訂后的新教學(xué)計(jì)劃力求執(zhí)行中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄，全面解決五個(gè)對(duì)接問(wèn)題，即教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位、教材內(nèi)容與崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)教育與市場(chǎng)需求的深度對(duì)接。提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的兩個(gè)能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到職業(yè)資格和學(xué)歷兩個(gè)證書(shū)。

修訂后的新教學(xué)計(jì)劃力求準(zhǔn)確定位，打造優(yōu)勢(shì)專業(yè)，以就業(yè)為導(dǎo)向，讓學(xué)生進(jìn)得來(lái)、出得去。貫徹“做中學(xué)，學(xué)中做”的教育理念，真正把中職教育的落腳點(diǎn)放在滿足學(xué)生就業(yè)上。以模塊化的方式設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)實(shí)踐課和專業(yè)發(fā)展課，并根據(jù)社會(huì)實(shí)際需要調(diào)整課程設(shè)置與教學(xué)時(shí)間分配。

修訂后的新教學(xué)計(jì)劃力求針對(duì)市場(chǎng)對(duì)人才的多層次需求，開(kāi)設(shè)“三年兩證套讀電大?？瓢唷钡你暯诱n程，使有意深造的學(xué)生在讀中專的同時(shí)學(xué)專課程，畢業(yè)時(shí)同時(shí)拿到國(guó)家承認(rèn)的中專、大專兩個(gè)畢業(yè)證書(shū)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2010—2012）[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011（1）.

[2]蔡雅谷.高職高專醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系改革探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009（1）.

[3]曹世民.高職高專二段式醫(yī)學(xué)教育模式的改革[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2008（3）.

第8篇：護(hù)理實(shí)習(xí)畢業(yè)小結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】護(hù)生；臨床實(shí)習(xí)；帶教

臨床護(hù)理實(shí)習(xí)在護(hù)生各種能力的培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用，是護(hù)生實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的重要階段，是護(hù)理學(xué)教育的重要組成部分[1]，隨著護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變及護(hù)理教育的改革，如何培養(yǎng)工作能力較強(qiáng)的實(shí)用型護(hù)士，是現(xiàn)今每一位帶教教師面對(duì)的首要任務(wù)[2]。因此，能否提高護(hù)生在醫(yī)院實(shí)習(xí)的效果，直接關(guān)系到護(hù)生畢業(yè)后走上工作崗位的業(yè)務(wù)技能高低。筆者所在醫(yī)院是一所綜合性的三級(jí)甲等醫(yī)院，每年承擔(dān)著大量的臨床教學(xué)任務(wù)，對(duì)如何做好臨床護(hù)理帶教總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，下面談?wù)剮Ы腆w會(huì)。

1注重帶教教師的選拔

臨床帶教既是帶業(yè)務(wù)、帶技術(shù)，也是帶思想、帶品德，為護(hù)生提供優(yōu)良的專業(yè)素質(zhì)環(huán)境，選拔帶教老師是做好臨床教學(xué)的根本保證[3]。因此，熱愛(ài)本職工作，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，操作技能嫻熟，善于運(yùn)用教學(xué)方法，注重更新知識(shí)，關(guān)心尊重護(hù)生，責(zé)任心強(qiáng)是一名合格帶教教師應(yīng)具備的素質(zhì)。

2根據(jù)不同層次護(hù)生的教學(xué)大綱擬定教學(xué)計(jì)劃，按計(jì)劃，目標(biāo)實(shí)施帶教

由護(hù)士長(zhǎng)與帶教老師按照實(shí)綱要求，擬定具有專科特色的教學(xué)構(gòu)架大綱，在教學(xué)計(jì)劃中注意根據(jù)不同學(xué)歷層次調(diào)整教學(xué)方法，循序漸進(jìn)，具體分為以下三個(gè)階段。

2.1第一階段重點(diǎn)是熟悉病區(qū)環(huán)境，護(hù)理工作流程和工作制度，護(hù)生分配到科室后，護(hù)士長(zhǎng)和教育護(hù)士一起很真誠(chéng)地歡迎他們到來(lái)，介紹病區(qū)環(huán)境，講解病區(qū)常見(jiàn)疾病的種類和基礎(chǔ)的治療方法。盡量使他們建立一種初步的責(zé)任感，即使是短短的一個(gè)月，也要像科室一名真正的工作人員，要和科室榮辱與共，各個(gè)方面都要為科室考慮。護(hù)生進(jìn)行護(hù)理操作時(shí)，老師應(yīng)在旁協(xié)助，以免產(chǎn)生差錯(cuò)事故及糾紛，給患者帶來(lái)不必要的痛苦。這樣大家才會(huì)達(dá)到雙贏的效果。最后要交代注意事項(xiàng)。

2.2二階段重點(diǎn)是以專科知識(shí)帶教為主，培養(yǎng)慎獨(dú)意識(shí)。將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力上，注意指導(dǎo)護(hù)生用評(píng)判性思維去認(rèn)識(shí)、分析和解決問(wèn)題[4]，在經(jīng)過(guò)一到兩個(gè)星期的熟悉期以后，會(huì)給學(xué)生安排一次集中授課，有教育護(hù)士擔(dān)當(dāng)主講，在平時(shí)的帶教過(guò)程中，我們建議帶教老師多多使用情景模擬教學(xué)法，比如：模擬如果穿刺不成功，如何向患者解釋以取得患者的諒解。遇到一些突發(fā)事件：如導(dǎo)管脫落等，如何處理。發(fā)現(xiàn)潛在的護(hù)理問(wèn)題，提高其解決實(shí)際問(wèn)題的能力，然后把自己的處理方法告訴他們，可以讓學(xué)生間接的積累一些經(jīng)驗(yàn)，做到遇事不慌。護(hù)士的慎獨(dú)精神顯得尤為重要。能夠做到在護(hù)理工作中保證忙而不亂，從而圓滿地完成本職工作。

2.3第三階段考核教學(xué)計(jì)劃完成情況，嚴(yán)格出科考核，實(shí)行“教”、“學(xué)”雙評(píng)帶教老師在護(hù)生出科時(shí)要嚴(yán)格考核評(píng)價(jià)，在本科實(shí)習(xí)將要結(jié)束前進(jìn)行?？评碚摵筒僮骺己?，并結(jié)合平時(shí)所表現(xiàn)出的各方面素質(zhì)和能力水平進(jìn)行綜合量化評(píng)分，實(shí)事求是填寫(xiě)科室實(shí)習(xí)鑒定，并評(píng)出優(yōu)秀護(hù)生，了解護(hù)生對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)，并評(píng)出優(yōu)秀帶教老師，給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，此種教育管理方案，不僅提高了臨床帶教者的素質(zhì)，提高護(hù)理臨床教學(xué)質(zhì)量，也為培養(yǎng)優(yōu)秀的護(hù)理工作者奠定了堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

3認(rèn)真學(xué)習(xí)，知法懂法，提高法律意識(shí)

遵守各項(xiàng)規(guī)章制度承擔(dān)有教學(xué)任務(wù)的醫(yī)院，必須認(rèn)真執(zhí)行教育部、衛(wèi)生部聯(lián)合下發(fā)的《醫(yī)學(xué)教育臨床實(shí)踐管理暫行規(guī)定》，帶教老師組織每一批進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的護(hù)生學(xué)習(xí)有關(guān)的法律、法規(guī)、規(guī)章制度、安全預(yù)案；可采取集中學(xué)習(xí)，也可個(gè)別指導(dǎo)；利用案例、圖片、多媒體進(jìn)行講解，使學(xué)習(xí)形式多種多樣，增強(qiáng)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高護(hù)生的法律意識(shí)和法制觀念。

4帶教應(yīng)具有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力，做實(shí)習(xí)生的良師益友

臨床護(hù)理工作要涉及各種人際關(guān)系，其中最主要的是處理好護(hù)患關(guān)系。帶教老師應(yīng)注重培養(yǎng)護(hù)生與患者溝通的能力，以達(dá)到最佳護(hù)理效果，護(hù)生在臨床實(shí)習(xí)過(guò)程中，要端正實(shí)習(xí)態(tài)度，用一顆平和的心對(duì)待周圍的人和事，理解實(shí)習(xí)的重要性，用真心去對(duì)待病人，將病人當(dāng)親人，不將病人當(dāng)實(shí)驗(yàn)品。護(hù)生第一次操作時(shí)，帶教老師一定要取得病人的同意，才能操作。對(duì)病人要有禮貌，操作完或操作失敗一定要有致謝聲、道歉聲。讓護(hù)生在大量的護(hù)理實(shí)踐中掌握對(duì)不同階段的患者進(jìn)行衛(wèi)生宣傳教育的內(nèi)容和方法，提高其健康教育的水平。

5小結(jié)

臨床生產(chǎn)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)護(hù)理隊(duì)伍后備軍的重要基地。通過(guò)上述形式帶教，護(hù)生在結(jié)束實(shí)習(xí)時(shí)護(hù)理操作、病情觀察、分析判斷、表達(dá)溝通等能力等都有不同程度的提高，學(xué)習(xí)積極性、法律意識(shí)較前增強(qiáng)，為今后的臨床工作打下了堅(jiān)定的基礎(chǔ)，同時(shí)也提高了教師的教學(xué)反思能力。在今后的臨床帶教工作中要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高帶教水平，培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)有用的護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳宇峰.基于軟件的虛擬網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2008，20：26.

[2] 袁義厘，耿桂玲.護(hù)理綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中模擬臨床情境演練的實(shí)踐[J].中華護(hù)理雜志，2007，42（12）：1122-1124.

第9篇：護(hù)理實(shí)習(xí)畢業(yè)小結(jié)范文

摘要針對(duì)護(hù)生在臨床實(shí)習(xí)期間存在的多種心理問(wèn)題進(jìn)行歸納與分析，并提出相應(yīng)的調(diào)適對(duì)策。護(hù)生常見(jiàn)心理問(wèn)題主要包括急于求成、適應(yīng)障礙、人際交往障礙、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏等，應(yīng)從學(xué)校、醫(yī)院、帶教老師等方面進(jìn)行干預(yù)，提高護(hù)生的心理健康水平，培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理人才。

關(guān)鍵詞 護(hù)理實(shí)習(xí)生；心理問(wèn)題；調(diào)適對(duì)策

doi:10.3969/j.issn.1672-9676.2014.09.064

臨床實(shí)習(xí)是護(hù)理教學(xué)的重要組成部分，是護(hù)生實(shí)現(xiàn)護(hù)理知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合、理論知識(shí)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的過(guò)程，其質(zhì)量直接影響護(hù)生未來(lái)的職業(yè)素質(zhì)和臨床能力，甚至影響一個(gè)護(hù)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展［1］。如何對(duì)護(hù)生進(jìn)行更好地教育，為日后步入臨床奠定良好的基礎(chǔ)，在護(hù)理教育中越來(lái)越重要。然而護(hù)生在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)以后，脫離了熟悉的環(huán)境，打亂了平時(shí)的習(xí)慣，在面對(duì)學(xué)習(xí)、就業(yè)、人際關(guān)系等諸多壓力時(shí)，大部分護(hù)生會(huì)出現(xiàn)不同的心理問(wèn)題，嚴(yán)重影響實(shí)習(xí)的質(zhì)量及帶教的效果。為此，筆者經(jīng)過(guò)多年的臨床帶教經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)護(hù)生在實(shí)習(xí)期間存在的多種心理問(wèn)題進(jìn)行歸納與分析，并采用了相應(yīng)的帶教對(duì)策，以消除護(hù)生實(shí)習(xí)過(guò)程中的各種不良心理問(wèn)題?，F(xiàn)報(bào)道如下。

1護(hù)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題

1.1激動(dòng)、興奮，急于求成護(hù)生剛接觸臨床，改變以往學(xué)校單一的學(xué)習(xí)狀況，身穿白大褂，頭戴燕尾帽，穿梭在病房里，自我感覺(jué)已經(jīng)成為了一名白衣天使，對(duì)未來(lái)充滿希望，多數(shù)護(hù)生會(huì)出現(xiàn)明顯的興奮和激動(dòng)情緒。另外，進(jìn)入臨床后，護(hù)生對(duì)新事物、新環(huán)境充滿好奇，有較高的求知欲，迫不及待地希望能理論聯(lián)系實(shí)際。

1.2適應(yīng)障礙從學(xué)校到臨床，護(hù)生的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、生活方式、人際交往形式發(fā)生了很大的變化，進(jìn)入臨床后接觸的對(duì)象是帶教老師、同事、患者及患者家屬，變動(dòng)頻繁，且有責(zé)任擔(dān)當(dāng)和利益關(guān)系，在經(jīng)歷了短暫的興奮后，多數(shù)護(hù)生不能從心理上很好地適應(yīng)，表現(xiàn)出焦慮不安、情緒緊張等心理問(wèn)題。

1.3人際交往障礙護(hù)生基本為90后，獨(dú)生子女，從小就是家庭的中心，備受家人的呵護(hù)，社會(huì)適應(yīng)能力差，缺乏妥善處理人際關(guān)系的能力，進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后，面對(duì)不同文化程度和信仰背景的患者，不知道如何與之交流，表現(xiàn)為只知道埋頭做事而無(wú)任何語(yǔ)言交流的現(xiàn)象。另外，由于部分護(hù)生專業(yè)知識(shí)缺乏，操作水平差，使患者對(duì)護(hù)生不信任，不愿與護(hù)生溝通。

1.4挫折、失望在逐漸接觸到臨床護(hù)理工作后，護(hù)生對(duì)護(hù)理工作的現(xiàn)狀有所了解，發(fā)現(xiàn)護(hù)士這個(gè)職業(yè)不被尊重。此外，由于臨床實(shí)際操作與在校期間的理論知識(shí)有一定程度的脫節(jié)，部分護(hù)生認(rèn)為護(hù)士的工作就是簡(jiǎn)單的打針、發(fā)藥和生活護(hù)理，導(dǎo)致護(hù)生產(chǎn)生挫敗感。

1.5學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏部分護(hù)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)不是很理想，進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后，由于理論知識(shí)缺乏，不能很好地將理論聯(lián)系實(shí)踐，又缺乏與帶教老師溝通的能力，加上患者和帶教老師的負(fù)面評(píng)價(jià)，久而久之他們會(huì)認(rèn)為自己無(wú)法順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)降低，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣、無(wú)動(dòng)力。

1.6情感問(wèn)題困擾多數(shù)護(hù)生處于青春期的發(fā)展階段，沉迷于與異性朋友的交往中，消耗了大部分時(shí)間和精力，嚴(yán)重影響了正常的工作、生活和學(xué)習(xí)。有的護(hù)生因?yàn)楦星閱?wèn)題或失戀而產(chǎn)生了消沉、自卑等不良心理，甚至產(chǎn)生輕生的后果。

1.7過(guò)分自信實(shí)習(xí)后期護(hù)生的臨床技能已基本熟練，對(duì)護(hù)理工作程序也有一定的了解，帶教老師對(duì)護(hù)生也比較信任和依賴，容易導(dǎo)致護(hù)生產(chǎn)生自滿情緒。

1.8就業(yè)心理問(wèn)題實(shí)習(xí)后期面臨就業(yè)、擇業(yè)等問(wèn)題，部分護(hù)生思想動(dòng)搖、組織紀(jì)律渙散，對(duì)醫(yī)院的工作趨于應(yīng)付，出現(xiàn)頻繁請(qǐng)假、曠工等現(xiàn)象。此外，由于就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，就業(yè)現(xiàn)狀和理想職業(yè)之間的落差，引發(fā)護(hù)生的心理問(wèn)題。

2護(hù)生心理調(diào)適對(duì)策

2.1學(xué)校管理方面醫(yī)學(xué)生的健康水平在整個(gè)大學(xué)階段呈低-高-低的發(fā)展趨勢(shì)，畢業(yè)生的心理健康水平呈下降趨勢(shì)。促進(jìn)護(hù)生的身心健康是高校加強(qiáng)學(xué)生管理、提高管理效能的積極途徑［2］。

2.1.1開(kāi)展各種心理培訓(xùn)活動(dòng)，普及心理健康知識(shí)開(kāi)設(shè)心理健康教育相關(guān)課程，系統(tǒng)、有針對(duì)性地對(duì)護(hù)生進(jìn)行心理健康教育。針對(duì)不同年級(jí)、不同專業(yè)、不同時(shí)期護(hù)生易出現(xiàn)的較普遍心理問(wèn)題，邀請(qǐng)心理專家定期進(jìn)行心理知識(shí)講座和心理輔導(dǎo)，內(nèi)容豐富多彩，形式靈活多樣，與護(hù)生一起交流探討，鼓勵(lì)其傾訴自己的心聲，宣泄自己的感情。通過(guò)培訓(xùn)，減輕了護(hù)生的心理壓力，解除了心理負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了他們自我認(rèn)識(shí)的能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

2.1.2實(shí)習(xí)前集中操作培訓(xùn)護(hù)理是一門(mén)技術(shù)性非常強(qiáng)的專業(yè)，要求從業(yè)者具備嫻熟的實(shí)際操作能力，護(hù)生在學(xué)校學(xué)習(xí)停留在理論方面，實(shí)際操作機(jī)會(huì)很少，導(dǎo)致實(shí)習(xí)后動(dòng)手操作失敗機(jī)會(huì)增加，自信心下降。因此學(xué)校應(yīng)在護(hù)生進(jìn)入臨床前一學(xué)期強(qiáng)化理論知識(shí)，進(jìn)行集中操作培訓(xùn)及考核，增強(qiáng)護(hù)生知識(shí)儲(chǔ)備能力和動(dòng)手能力。

2.2醫(yī)院管理方面護(hù)生進(jìn)入臨床后，醫(yī)院對(duì)其實(shí)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行有效、嚴(yán)格的管理和監(jiān)督，制訂統(tǒng)一、規(guī)范、科學(xué)的帶教方案和效果評(píng)價(jià)指標(biāo)。

2.2.1確定教學(xué)計(jì)劃，建立三級(jí)管理體系全院教學(xué)工作由護(hù)理部派專人負(fù)責(zé)管理，各科室由護(hù)士長(zhǎng)-帶教組長(zhǎng)-帶教老師組成三級(jí)質(zhì)控管理體系，并明確職責(zé)，從組織機(jī)構(gòu)上保證臨床帶教質(zhì)量。護(hù)理部主要負(fù)責(zé)教學(xué)工作的宏觀管理，包括計(jì)劃管理、督促檢查、師資管理、協(xié)調(diào)關(guān)系、信息總結(jié)等；護(hù)士長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)計(jì)劃在病區(qū)的具體實(shí)施，做好病區(qū)帶教管理以及督促檢查帶教老師的計(jì)劃完成情況；帶教組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織護(hù)生的出科理論和技能綜合考核，收集帶教信息；帶教老師負(fù)責(zé)教學(xué)的具體落實(shí)和計(jì)劃的實(shí)施，培養(yǎng)護(hù)生的臨床實(shí)踐能力和溝通能力，提高護(hù)生的業(yè)務(wù)水平和人際交往能力，并配合帶教組長(zhǎng)做好護(hù)生的出科考核和成績(jī)?cè)u(píng)定。

2.2.2規(guī)范帶教管理根據(jù)實(shí)習(xí)過(guò)程中護(hù)生易出現(xiàn)的心理問(wèn)題，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行管理和指導(dǎo)：（1）護(hù)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)之前，護(hù)理部組織為期1周的崗前培訓(xùn)，幫助護(hù)生盡快熟悉醫(yī)院環(huán)境、各項(xiàng)規(guī)章制度以及護(hù)理相關(guān)法律法規(guī)，掌握護(hù)士禮儀規(guī)范、護(hù)理各項(xiàng)工作制度及院感相關(guān)要求，進(jìn)行護(hù)理基礎(chǔ)技能操作的培訓(xùn)，使他們盡快消除陌生、緊張、拘束感，輕松上崗。（2）定期對(duì)護(hù)生進(jìn)行測(cè)試，從理論、操作和日常行為進(jìn)行考核，使護(hù)生認(rèn)識(shí)到自己的不足和提升的空間。同時(shí)檢測(cè)護(hù)生的實(shí)習(xí)成果和帶教老師的帶教成果。（3）每月開(kāi)展護(hù)生座談會(huì)，組織護(hù)生對(duì)醫(yī)院的帶教管理和帶教老師進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，逐步改建帶教方案，提高帶教質(zhì)量，提升帶教隊(duì)伍素質(zhì)。（4）每季度召開(kāi)1次教學(xué)工作會(huì)，護(hù)士長(zhǎng)、帶教組長(zhǎng)及部分帶教老師代表參加，相互交流實(shí)習(xí)帶教中的經(jīng)驗(yàn)和感受，同時(shí)征求對(duì)帶教老師、帶教方法等方面的意見(jiàn)，對(duì)護(hù)生提出的意見(jiàn)和建議一起分析，不斷改進(jìn)。（5）每季度召開(kāi)護(hù)生缺陷自曝會(huì)，針對(duì)護(hù)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)行分析討論，提出有針對(duì)性和建設(shè)性的意見(jiàn)。（6）實(shí)習(xí)中期對(duì)護(hù)生進(jìn)行心理測(cè)試，對(duì)心理問(wèn)題比較突出的護(hù)生安排心理專家“一對(duì)一”輔導(dǎo)，排解心理壓力，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。

2.2.3加強(qiáng)護(hù)生的職業(yè)道德教育實(shí)習(xí)中后期，護(hù)生每天重復(fù)繁瑣的護(hù)理工作，加上患者對(duì)護(hù)生的不認(rèn)同，導(dǎo)致護(hù)生對(duì)護(hù)士這個(gè)職業(yè)失望。醫(yī)院可以請(qǐng)高年資的護(hù)理前輩、護(hù)理管理者與護(hù)生一起探討職業(yè)生涯的發(fā)展與規(guī)劃，介紹護(hù)理前輩的先進(jìn)事跡，以及他們?yōu)榱俗o(hù)理事業(yè)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，使其體驗(yàn)護(hù)理工作的價(jià)值，激發(fā)他們熱愛(ài)護(hù)理工作的熱情。

2.2.4規(guī)范管理，幫助護(hù)生就業(yè)實(shí)習(xí)末期，護(hù)生面臨就業(yè)、擇業(yè)的壓力。醫(yī)院可以及時(shí)制定本院年度招聘計(jì)劃，吸納在本醫(yī)院實(shí)習(xí)的優(yōu)秀畢業(yè)護(hù)生。醫(yī)院與學(xué)校共同協(xié)調(diào)請(qǐng)假制度，安排1~2周擇業(yè)假，避免護(hù)生請(qǐng)假、曠工現(xiàn)象的發(fā)生。

2.3帶教老師方面護(hù)理學(xué)是一門(mén)注重理論與實(shí)踐結(jié)合的學(xué)科，臨床帶教可以幫助護(hù)生把所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，進(jìn)一步鞏固理論知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，帶教老師的作用尤為重要，帶教老師是保證臨床教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)新型高素質(zhì)護(hù)理人才的關(guān)鍵［3］。

2.3.1創(chuàng)建良好的帶教師資隊(duì)伍選拔工作經(jīng)驗(yàn)豐富、具有扎實(shí)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能、熱愛(ài)護(hù)理事業(yè)、熱愛(ài)教學(xué)、責(zé)任心強(qiáng)、掌握教學(xué)方法、護(hù)師以上職稱的護(hù)士擔(dān)任帶教老師，培養(yǎng)一支層次高、技術(shù)精、素質(zhì)好的臨床帶教老師隊(duì)伍。將護(hù)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題及心理輔導(dǎo)的方法納入帶教老師的規(guī)范化培訓(xùn)內(nèi)容及考評(píng)標(biāo)準(zhǔn), 邀請(qǐng)心理專家對(duì)帶教老師進(jìn)行專業(yè)的輔導(dǎo)及培訓(xùn)，定期對(duì)帶教效果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。組織帶教老師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技巧的交流學(xué)習(xí), 以提高帶教能力。

2.3.2根據(jù)護(hù)生不同時(shí)期的心理特點(diǎn)進(jìn)行帶教（1）實(shí)習(xí)初期帶教老師要熱情地接待護(hù)生，讓其感受到自己很受關(guān)注，科室很歡迎他們。主動(dòng)介紹醫(yī)院和科室的具體環(huán)境，消除其恐懼緊張感，并主要講解科室的規(guī)章制度和工作要求，使護(hù)生形成初步的制約觀念，為以后的實(shí)習(xí)生活設(shè)定警鐘。帶教老師要耐心講解，言傳身教，以身示范，在嚴(yán)格要求護(hù)生的同時(shí)嚴(yán)格要求自己，給護(hù)生一種崇拜導(dǎo)向和自豪感，使護(hù)生認(rèn)識(shí)到自身職業(yè)的魅力，提高學(xué)習(xí)的積極性。（2）實(shí)習(xí)中期加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能的培訓(xùn)，帶教老師與護(hù)生一起協(xié)商制定教學(xué)計(jì)劃，注意滿足護(hù)生的求知欲。臨床實(shí)踐注重一講、二看、三模擬、四考核，嚴(yán)格遵循放手不放眼，指導(dǎo)護(hù)生正規(guī)操作。先選擇較易成功的操作來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，減少失敗感，逐步加大操作難度，增加護(hù)生的自信心和積極性。及時(shí)、正面地反饋工作信息，增強(qiáng)其成就感，從而增強(qiáng)對(duì)職業(yè)的認(rèn)可和熱愛(ài)程度。（3）實(shí)習(xí)后期帶教老師更應(yīng)當(dāng)注重安全護(hù)理，使護(hù)生一舉一動(dòng)都在視線范圍內(nèi)，避免護(hù)生單獨(dú)操作。寓教于情，與護(hù)生探討責(zé)任、情感、生命等話題，引申差錯(cuò)事故的實(shí)例教育護(hù)生，增強(qiáng)其安全意識(shí)和慎獨(dú)精神。（4）實(shí)習(xí)后期護(hù)生面臨就業(yè)、擇業(yè)壓力，帶教老師可以幫助護(hù)生正確分析就業(yè)形勢(shì)，為護(hù)生提供合理化的建議，幫助護(hù)生正確就業(yè)。

2.3.3注重護(hù)生溝通能力的培養(yǎng)提高護(hù)患溝通能力是護(hù)理教育者、管理者、護(hù)士本身為之努力的方向［4］。護(hù)生大多為獨(dú)生子女，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，而實(shí)習(xí)后要從關(guān)心的被動(dòng)者轉(zhuǎn)為主動(dòng)者，導(dǎo)致出現(xiàn)人際溝通障礙。帶教老師可以根據(jù)護(hù)生的能力，安排護(hù)生分管一定數(shù)量的患者，首先由老師帶領(lǐng)護(hù)生一起對(duì)患者進(jìn)行評(píng)估、宣教等，并要求護(hù)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)及溝通技巧，掌握患者的病情，熟悉患者的需求，溝通不順利時(shí)，帶教老師適時(shí)給予幫助，并幫助護(hù)生分析失敗的原因，找出解決問(wèn)題的辦法。教會(huì)護(hù)生進(jìn)行換位思考，以平和的心態(tài)與患者進(jìn)行交流。重點(diǎn)強(qiáng)化患者入院、住院、出院各個(gè)階段的健康教育落實(shí)，鍛煉護(hù)生的溝通能力和健康教育能力。

2.3.4積極了解護(hù)生的需求，融洽師生關(guān)系護(hù)生在臨床實(shí)習(xí)過(guò)程中除了對(duì)理論知識(shí)、操作技能、護(hù)患溝通方面的知識(shí)需求，同樣也有尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要。帶教老師要努力提高自身素質(zhì)、不斷總結(jié)帶教經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)護(hù)生主動(dòng)探索，提高其學(xué)習(xí)的積極性。要從學(xué)習(xí)到生活上時(shí)刻尊重、關(guān)心、愛(ài)護(hù)護(hù)生，做他們的良師益友，多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，對(duì)工作中存在的不足給予正確引導(dǎo)，提高護(hù)生的自信心。根據(jù)每位護(hù)生的特點(diǎn)因材施教，充分發(fā)揮護(hù)生的潛力，如讓表現(xiàn)優(yōu)秀的護(hù)生給其他同學(xué)授課、開(kāi)展護(hù)生主查式床邊護(hù)理查房，不僅提高了護(hù)生的溝通技巧，鍛煉了授課能力，同時(shí)也滿足了護(hù)生自我實(shí)現(xiàn)的需要。

3小結(jié)

綜上分析，臨床實(shí)習(xí)是護(hù)生向護(hù)士角色轉(zhuǎn)變的重要階段，此階段護(hù)生的生活規(guī)律、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境及人際關(guān)系等方面都發(fā)生了明顯的改變，所以學(xué)校、醫(yī)院、帶教老師應(yīng)重視并積極幫助護(hù)生完成角色的轉(zhuǎn)變和適應(yīng)，為其畢業(yè)后成為合格的護(hù)理人才奠定基礎(chǔ)［5］。

參考文獻(xiàn)

［1］張海燕，周錦.臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量管理的探討［J］.中華護(hù)理教育，2007,4（2）：83-84.

［2］陳喆，徐多勇.大學(xué)生主要心理問(wèn)題及調(diào)適對(duì)策［J］.中國(guó)衛(wèi)生事業(yè)管理，2011（11）：875-876.

［3］黃賢鳳，徐辰，朱麗群，等.護(hù)理本科實(shí)習(xí)生對(duì)臨床帶教老師的期望調(diào)查［J］.當(dāng)代護(hù)士，2011（12）：115-116.

［4］鄧?yán)^紅.臨床護(hù)理工作中與老年患者體語(yǔ)溝通的技巧［J］.中國(guó)醫(yī)藥指南，2010,8（18）：157-158.

［5］馬玉霞.影響護(hù)理本科生實(shí)習(xí)的心理因素及對(duì)策［J］.西北民族大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2008,29（2）:75-77.