體育教育的任務(wù)精選(九篇)

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第1篇：體育教育的任務(wù)范文

關(guān)鍵詞：初中體育；自主化任務(wù)教學(xué)；教學(xué)分析；教學(xué)有效性

中圖分類號：G633.96 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）28-0098-01

傳統(tǒng)教學(xué)觀念往往認為初中體育課程的教學(xué)并不重要，日常的廣播操訓(xùn)練和學(xué)生的課間休息就可以替代體育教學(xué)的效果。其實，體育課程的開展并不僅僅局限于學(xué)生身體素質(zhì)的提升，有效的體育運動不僅可以強化學(xué)生的鍛煉技能，更能培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。體育教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)方法進行有效的研究，以現(xiàn)階段自主化的任務(wù)教學(xué)為引領(lǐng)開展好體育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

一、借助多媒體教學(xué)工具與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為自主化教學(xué)設(shè)定有效的任務(wù)

現(xiàn)階段，不少初級中學(xué)都完成了多媒體教學(xué)工具的配備工作，整個初中教學(xué)工作的開展得到了有效改善。體育教學(xué)不能僅僅局限于室外課程，教師應(yīng)當(dāng)對實際的教學(xué)內(nèi)容進行有效的拓展，適當(dāng)?shù)匕才乓恍┦覂?nèi)課程，使得在自主化任務(wù)教學(xué)實施的過程中，學(xué)生能夠提前得到有效的指導(dǎo)，并明確學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，進而讓學(xué)生在自主進行體育鍛煉時能夠安全、標準、高效地進行。例如，在廣播操的教學(xué)過程中，體育教師就可以整理出教育部門提供的視頻資源或者是從網(wǎng)上下載要求學(xué)習(xí)的廣播體操教育視頻，并在備課階段做好資源的調(diào)整。在體育室內(nèi)課程的開展過程中，教師可以借助多媒體教學(xué)工具為學(xué)生播放廣播操的標準視頻，讓學(xué)生進行自主的學(xué)習(xí)。同時，在廣播體操視頻播放的過程中，教師可以一邊進行分析講解，一邊對學(xué)生下達分階段學(xué)習(xí)的任務(wù)。有了這種室內(nèi)課的有效開展，學(xué)生在室外課進行自主鍛煉時就具備了良好的基礎(chǔ)，而有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，也使得學(xué)生實際的鍛煉效率得到了提升。

二、建立值日課代表制度，讓學(xué)生參與體育鍛煉的指導(dǎo)

在體育鍛煉過程中，往往是由教師帶領(lǐng)大家一起做基本的熱身運動，然后再進行各種日常技能的鍛煉，而這些課程的內(nèi)容很多學(xué)生都已經(jīng)掌握。在自主化任務(wù)教學(xué)的過程中，體育教師可以構(gòu)建有效的平臺，讓學(xué)生參與到體育鍛煉的指導(dǎo)中來。以學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)生的模式帶動班級同學(xué)一同進入到體育鍛煉之中，進而通過這種方式激發(fā)學(xué)生體育鍛煉的興趣，鍛煉學(xué)生組織能力以及領(lǐng)導(dǎo)能力，使得學(xué)生通過體育自主鍛煉獲得體育鍛煉知識以及學(xué)習(xí)技巧雙方面的提升。值日課代表制度是一種最為有效的學(xué)生參與制度，在實際的教學(xué)過程中，體育教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況或者學(xué)生的自我推薦來選擇部分體育值日課代表，承擔(dān)學(xué)生領(lǐng)操、體育鍛煉技巧演示等工作。在教學(xué)之前，教師可以先向體育課代表下達本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)課代表的提問進行解答。而在課程的開展過程中，教師只須在學(xué)生中間做好指導(dǎo)與糾正工作，充分發(fā)揮體育課代表與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進而讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)與幫助的過程中獲得學(xué)習(xí)方面的成長，提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。

三、對學(xué)生的自由鍛煉設(shè)立好任務(wù)，提升學(xué)生體育鍛煉的實際效率

初中體育課程的分值占實際中考分值的比例不大，并且初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性以及學(xué)習(xí)的方法都有待進一步完善。因此，在體育課自我鍛煉的過程中，很多學(xué)生由于沒有有效的規(guī)劃，使整個體育自由鍛煉課變成了學(xué)生自由活動課，嚴重影響了體育教學(xué)效果的實現(xiàn)。因此，在實際的教學(xué)過程中，體育教師應(yīng)當(dāng)對課程的內(nèi)容做好規(guī)劃，在學(xué)生自我鍛煉時為學(xué)生設(shè)定好相關(guān)的鍛煉任務(wù)，并在課程結(jié)束之前進行抽檢。在這種情況下，學(xué)生自主化學(xué)習(xí)有了合理的指導(dǎo)與督促，學(xué)習(xí)的效率以及效果也能夠得到更有效的保障。

四、結(jié)合相關(guān)的主題活動，為學(xué)生的日常鍛煉設(shè)定好有效的目標

初中教學(xué)過程中往往會安排一些主題活動來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，并強化學(xué)生知識的應(yīng)用。體育課程也不例外，例如，校運動會的開展、市級廣播體操比賽等，這些體育主題活動的開展為學(xué)生短期內(nèi)的體育鍛煉提供了良好的平臺。因此，體育教師要抓住主題活動這一契機，讓學(xué)生自主選擇體育鍛煉項目，教師為每一個項目做好訓(xùn)練任務(wù)的安排以及訓(xùn)練技巧的指導(dǎo)，進而讓學(xué)生在體育課中進行個性化的鍛煉。這種以主題活動為契機的自主化任務(wù)教學(xué)，使得體育個性化教學(xué)得到了拓展，學(xué)生除了能夠根據(jù)自己的興趣進行鍛煉外，還能借助活動的契機發(fā)揮出自己的競技精神，使體育自主化任務(wù)教學(xué)得到了更好的拓展，傳統(tǒng)體育教學(xué)的地位也能有效提升，提高了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生的體育鍛煉效果。

五、結(jié)束語

初中體育課程的開展對于學(xué)生身體素質(zhì)的提升以及健康心理的形成有著重要的影響，而自主化任務(wù)教學(xué)的采用又會讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力獲得有效的提升。因此，在實際的教學(xué)過程中，體育教師要對自主化任務(wù)教學(xué)進行有效的研究，從多媒體教學(xué)工具與課程內(nèi)容的補充方面、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方面、體育課組織形式方面以及體育活動準備方面，不斷促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展，進而通過各種有效的形式，保障學(xué)生獲得體育鍛煉效果，并強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻：

[1]周登嵩.學(xué)校體育學(xué)[M].北京：人民體育出版社，2004.

[2]徐威.初中體育自主化任務(wù)教學(xué)探索[J].教師，2014（06）.

第2篇：體育教育的任務(wù)范文

一、國內(nèi)有關(guān)教育管理對象的不同界定

教育管理對象，簡而言之就是教育管理“管什么”。關(guān)于這一問題，目前主要存在“要素說”和“系統(tǒng)說”兩種不同觀點。1．教育管理對象“要素說”“要素說”指出教育管理的對象由一個個要素構(gòu)成，并認為特定要素的提升有助于整體管理效率的提高?！叭卣f”“人、財、物”是管理學(xué)中最常見的有關(guān)管理對象的界定，也是最為人普遍接受的觀點，后來被借鑒于教育管理學(xué)。學(xué)者中也存在不同的觀點，如靖國平教授在1999年提出了教育管理哲學(xué)范疇中新的三要素說，認為教育管理的對象為“人、物和環(huán)境”。［1］“四要素說”有學(xué)者提出教育管理對象有四個要素，即人、財、物、事。然而，孫綿濤認為“當(dāng)對事件進行分析后就會發(fā)現(xiàn)，事件的因素與已有的教育管理客體因素都是有關(guān)聯(lián)的。如，事件發(fā)生的時間、地點、參與人員，所涉及到的事情等與教育管理客體因素中的人、財、時空和信息都是息息相關(guān)的。這樣，也就沒有必要再把事件作為教育管理活動的客體要素來看待了?！睆亩岢鼋逃芾韺ο鬄椤叭?、財、時空、信息”。［2］“五要素說”李帥軍指出“就教育管理而言，我們主張五要素論，即人、財、物、時間、信息是教育管理客體的基本要素?！保?］“人”指的是教育管理系統(tǒng)中的相關(guān)成員，是教育管理中尤為關(guān)鍵的要素。在現(xiàn)行的治理理念、多元管理者思想下，教育體制中的每一個人都應(yīng)成為教育管理的主體，無論傳統(tǒng)的教育管理者如教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)、校長、校黨委書記、各職能部門主管，還是教師、學(xué)生，甚至與家長都應(yīng)成為管理的主體。“財”指的是教育管理系統(tǒng)可以支配的經(jīng)費?！拔铩敝傅氖墙逃芾硐到y(tǒng)的一切的物資。“時間”指的是教育管理過程中所花費的時間，是管理效率高低的重要標志和尺度?！靶畔ⅰ敝傅氖侵魏椭С纸逃芾淼母鞣N消息、帷報、資料、數(shù)據(jù)?！耙卣f”在很長一段時間里成為教育管理對象主導(dǎo)思想。學(xué)者在總結(jié)前人的基礎(chǔ)上不斷豐富教育管理對象的內(nèi)涵和外延，逐步提出了“七要素說”(人、財、物、信息、時間、空間、事件)，甚至形成了所謂的“十三要素說”。無限的擴大顯示了“要素說”的缺陷，即單一要素的提高并不能有效實現(xiàn)管理目標、提升教育管理效率，面臨這一理論與實踐困境，有學(xué)者提出教育管理對象“系統(tǒng)說”。2．教育管理對象“系統(tǒng)說”“系統(tǒng)說”主張將教育管理對象看作一個有機整體，通過各要素間的協(xié)調(diào)配置、協(xié)同提升優(yōu)化教育管理系統(tǒng)體系，從而使教育管理效率、效果、效益得到根本上、整體上的提升。武漢大學(xué)程斯輝教授主張教育管理的對象是一個完整的系統(tǒng)，而非零散的要素的組合。教育管理的對象是整個教育系統(tǒng)或者是整個學(xué)校管理系統(tǒng)，是各要素相互作用而形成的有機整體。

二、教育管理對象認識誤區(qū)及其糾正

教育管理對象的相關(guān)研究較為薄弱，目前尚未出現(xiàn)以“教育管理對象”直接命名的文獻資料，更沒有出現(xiàn)此類著作，尚未形成統(tǒng)一認識，無明晰統(tǒng)一的結(jié)論，給教育管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和教育管理者實踐造成了一定的困惑。同時，有關(guān)教育管理對象的探討目前主要集中在“人、財、物、信息、時間、空間、事件”等要素上，或集中于教育管理系統(tǒng)優(yōu)化上。這表明目前關(guān)于教育管理對象的認識上存在“主客體分離”、“內(nèi)外管理不均衡”、“務(wù)實不務(wù)虛”等問題。

1．“主客體分離”及其糾正

主體和客體分別來自英文“subject”和“object”，翻譯為“主體”與“客體”容易受中國文化中“主”“客”是反義詞的影響，將二者理解為彼此對立的哲學(xué)范疇。教育管理主體成了“主”，高高在上，管理他人或者物，教育管理客體成了“客”，地位底下，成為了“被管理的人和物”，二者相互分離，教育管理主體不能被管理，教育管理客體不能管理。糾正這一認識誤區(qū)應(yīng)首先從根本理念上進行轉(zhuǎn)變。教育管理者與教育對象是相互依存、相互轉(zhuǎn)化的?！皁bject”同樣可以翻譯成為“對象”一詞，并且在中國傳統(tǒng)文化中“對象”一詞由來已久，主要指代相對而言的另一方。例如，李帥軍(2003)認為教育管理者與教育管理對象在教育管理活動中是互為前提、互相依存的和相互制約的，并以管理實踐活動為基礎(chǔ)。教育管理者與教育管理對象以對方存在為條件。同時教育管理系統(tǒng)具有層次性，教育管理者與教育管理對象也具有相對性，可以相互轉(zhuǎn)化［3］。孫綿濤(2006)認為教育管理活動是一種對象化的活動，對象化的結(jié)果就是主體客體化，客體主體化，也就是說通過教育管理主客體的相互作用和影響，教育管理主客體相互轉(zhuǎn)化了。同時在此過程中，分為主客二分和主體合一(即主體間性)階段，教育管理的最終理想目的是達到主體間性階段，即此階段教育管理主客體關(guān)系變成了主體和主體的關(guān)系［2］。黃崴(1997)認為在具體的教育管理實踐中，存在兩種不同的管理理論，一種為客體論，把教育管理中管理者和管理對象看成是主體和客體的關(guān)系，管理者主動的，被管理者是被動的，二者是相互對立的關(guān)系;另一種則為主體管理，強調(diào)的是教育管理中管理者和被管理者同處于主體的地位，二者是主體和主體的關(guān)系，重視共同參與和互相協(xié)調(diào)統(tǒng)一［4］。這種觀點有利于教育管理者與被管理者間構(gòu)建平等、和諧的關(guān)系，促進教育管理向教育治理的方向轉(zhuǎn)化，促進教育管理的科學(xué)化。

2．“內(nèi)外管理不均衡”及其糾正

已有研究中對教育的內(nèi)部管理比較重視，對內(nèi)部管理對象的要素也進行了較為細致和深入的探討，但較少探討教育管理對象中的外部對象，如教育管理對象中“與其他行政部門的關(guān)系”，“與社區(qū)的關(guān)系”等等，同時在教育管理實踐中，教育管理者，如校長、教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)，出現(xiàn)內(nèi)部管理和外部管理失衡，要么注重外部管理忽略內(nèi)部管理，要么注重內(nèi)部管理忽略外部管理，因而導(dǎo)致在教育管理對象的認識中出現(xiàn)“內(nèi)外部管理失衡”的情況。事實上，根據(jù)管理的指向，教育管理中的教育行政管理和學(xué)校管理軍可以劃分為內(nèi)部管理和外部管理。傳統(tǒng)的教育管理者將工作的重點放在“內(nèi)部管理”，長期忽略了“外部管理”，尤其是外部關(guān)系管理。教育部門是社會系統(tǒng)中的一個重要職能部門，但是同樣離不開與其他部門的協(xié)同合作。忽視了外部管理將會造成教育資源短缺、阻礙壁壘重重。同時，過度重視內(nèi)部管理將造成管理僵化、管理強度過大、管理氛圍壓抑等情況。因而，在教育管理過程中我們必須合理安排工作內(nèi)容，合理處理內(nèi)部管理與外部管理的關(guān)系，既科學(xué)進行內(nèi)部管理，又積極加強外部管理。

3．“務(wù)實不務(wù)虛”及其糾正

“務(wù)虛”管理是指教育管理者在管理過程中注重對“文化體制機制等”較為抽象的對象進行管理;“務(wù)實”管理則指管理者注重對“人財物”等具體的對象進行管理，二者長期處于不均衡的狀態(tài)。一方面，近年來專家學(xué)者大力倡導(dǎo)學(xué)?！拔幕w制機制等”的管理，另一方面，部分學(xué)校，尤其是農(nóng)村學(xué)校、西部學(xué)校，由于認識不到位或管理難度大，對學(xué)?！拔幕w制機制等”的“務(wù)虛管理”力度嚴重不足。同時，由于硬件不夠“硬”，部分學(xué)校日益加強學(xué)?！叭?、財、物”等“務(wù)實管理”的力度。學(xué)校“軟件”是學(xué)校自建立以來在各屆校領(lǐng)導(dǎo)、教職員工、學(xué)生共同發(fā)展構(gòu)建的軟實力。葉瀾教授指出，學(xué)校管理體制是指“學(xué)校的內(nèi)部組織系統(tǒng)及其構(gòu)建的原則與功能規(guī)定，涉及到機構(gòu)設(shè)置、責(zé)職分工、權(quán)力分配及其相互關(guān)系等一系列重要且具體的方面?！保?］學(xué)校的運作機制指保證學(xué)校“內(nèi)部主要工作的目標有效運作的基本程序與手段，具有維持、推動、反饋、調(diào)控、保障及促進工作系統(tǒng)發(fā)展等功能。”［5］由此可見，“文化體制機制等”的“務(wù)虛管理”是促進教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的重要途徑，理應(yīng)成為教育管理對象中的重要組成部分。同時，“人、財、物”管理在教育管理中長期占有相當(dāng)中的比例，是傳統(tǒng)管理學(xué)的三大要素，也是教育管理中的重要內(nèi)容，在教育管理對象確實占有非常大的分量，即便在呼吁加強對其他管理對象的管理時也不容忽視。因而，教育管理者在進行教育管理時必須處理好“文化體制機制等”“務(wù)虛管理”與“人、財、物”“務(wù)實管理”的關(guān)系，兩手都要抓，兩手都要硬。

三、教育管理對象體系重構(gòu)及其解讀

目前國內(nèi)外對教育管理對象并未給出較為明確的界定，而是散現(xiàn)于教育管理學(xué)相關(guān)論著中，且存在主客體分離”、“內(nèi)外管理不均衡”、“務(wù)實不務(wù)虛”等認識誤區(qū)，筆者通過對前人經(jīng)驗結(jié)論的學(xué)習(xí)和梳理，努力從易于理解和把握的角度界定教育管理對象，認為教育管理的對象及其關(guān)系如下:從圖1可以較為清晰地把握教育管理對象。從第一層次來看，教育管理對象可以劃分為教育行政管理對象和學(xué)校管理對象兩個方面。目前國內(nèi)對教育管理學(xué)(EducationalGovernanceandAd-ministration)包含教育行政學(xué)(EducationalGovern-ance)和學(xué)校管理學(xué)(EducationalAdministration)已經(jīng)有了較為一致的看法。陳孝彬、高洪源在《教育管理學(xué)》中將教育管理學(xué)劃分為廣義和狹義兩種，廣義的教育管理對象對應(yīng)教育行政管理對象，主要有“中央或地方的教育法令、法規(guī)、……教育行政系統(tǒng)和各級各類學(xué)校”;狹義的教育管理對象對應(yīng)學(xué)校管理對象主要有“學(xué)校組織運作……學(xué)校和社區(qū)環(huán)境之間的和諧關(guān)系……學(xué)校組織及其運作機制……辦學(xué)資源……全校人員”。［6］教育管理對象劃分為“教育行政管理對象和學(xué)校管理對象”，有助于形成統(tǒng)一的理解，以避免眾說紛紜，莫衷一是。褚宏啟，張新平認為“教育管理機構(gòu)包括兩大類組織:一是教育行政組織;二是各級各類學(xué)?！保?］，二者管理對象也各有不同。即便“美國憲法中沒有提到教育，因此教育成為州的責(zé)任”［8］瑟吉奧萬尼等人依然將美國的教育管理對象處于兩大背景之下，即“公共價值和學(xué)校政策”和“學(xué)校政策和管理問題”。從第二層次來看，教育行政管理對象和學(xué)校管理對象均可以劃分為外部管理和內(nèi)部管理。教育行政管理和學(xué)校管理中的“外部管理”經(jīng)常為學(xué)者忽略，在實際管理實踐中卻占據(jù)非常重要的地位。人是社會人，教育是社會體系之中的教育，管理是對人際關(guān)系的一種改善和協(xié)調(diào)，教育管理的對象不能只聚焦于學(xué)校內(nèi)部，而應(yīng)該放眼于整個社會體系。于此相對應(yīng)的是，部分學(xué)校管理者和教育行政管理者積極需求社會資源，維護與外部的聯(lián)系與合作，積極開展教育外部管理工作。然而過猶不及，過于重視外部管理，忽視內(nèi)部管理也是教育管理中常出現(xiàn)的問題。于此同時，部分教育管理者思想局限于眼前問題，行為囿于內(nèi)部事物，同樣為教育管理帶來困難。總而言之，教育管理中的“內(nèi)部管理”與“外部管理”如同硬幣的兩面，缺一不可，雖然相對相離，但兩手都要抓，兩手都要硬。從第三層次來看，教育行政管理和學(xué)校管理中的內(nèi)外部管理有所不同。教育行政管理的外部管理包含對“與其他行政部門關(guān)系管理”和“對教育事業(yè)單位的管理”(包含對各級各類學(xué)校和其他教育事業(yè)單位)，內(nèi)部管理則包含“文化體制機制等”和“人、財、物”的管理。同時，學(xué)校管理的外部管理包含“與社會的關(guān)系管理”、“與教育行政部門的關(guān)系管理”、“與其他教育事業(yè)單位的關(guān)系”，學(xué)校內(nèi)部管理同樣可分為“人”的管理、“財”的管理和“物”的管理，其中“文化體制機制”是對“人、財、物”管理的協(xié)調(diào)，同樣也是正確進行“人、財、物”管理的重要保障。在教育行政管理的內(nèi)外部管理中，必須注意的幾點:一是“與其他行政部門關(guān)系管理”。與其他行政部門構(gòu)建和諧共贏的關(guān)系，有利于教育行政部門與其他行政部門如發(fā)改委等行政部門進行協(xié)調(diào)合作，以獲取相關(guān)資源，更好地為教育發(fā)展提供保障。因而，與其他行政部門的關(guān)系是教育行政部門外部管理工作的重要對象。二是“對教育事業(yè)單位的管理”，這是教育行政管理中最重要也是最主要的工作內(nèi)容和工作任務(wù)。三是教育行政管理部門中“文化體制機制等”的“務(wù)虛”管理，這既屬于教育行政管理部門的管理對象，同時也是國家行政部門的管理對象，“思想文化制度等”既是“人”的管理的手段，也是教育管理的對象;對“思想文化制度等”的管理實際上是間接對“人、財、物”的管理，更是對人的行為與思想的管理。且由于我國教育行政對教育的深遠影響，“文化體制機制等”的“務(wù)虛”管理也成為了教育管理對象中不可或缺的一部分。四是教育行政管理中的“人、財、物”的管理。教育行政管理中的“人、財、物”主要指教育行政部門和學(xué)校的人事管理、教育經(jīng)費配置管理以及教育物資配置管理。馮惠敏教授曾指出“學(xué)校管理是教育管理的落腳點，教育行政管理服務(wù)于學(xué)校管理。”在學(xué)校管理的內(nèi)外部管理者，我們同樣需要注意以下幾點。

第3篇：體育教育的任務(wù)范文

【關(guān)鍵詞】重要性；現(xiàn)狀；措施

體育舞蹈即指國際標準交誼舞，是現(xiàn)在體育教學(xué)課程中的一項，又簡稱為國標舞，其發(fā)展源于各國的民間舞蹈。因為國標舞舞步較難，對于業(yè)余愛好者比較困難，所以，逐漸出現(xiàn)了一些要求比較低的交誼舞，如此得到廣泛的傳播。隨著這項活動不斷地發(fā)展，開始逐漸進入了我們的教學(xué)當(dāng)中，成為了我國體育教學(xué)中的一個項目。通過體育舞蹈的教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的各項素質(zhì)，從而提高學(xué)生的基本水平。

一、基于人文思想的體育舞蹈教學(xué)重要性

體育舞蹈，即國際標準交誼舞，是由各個國家的民間舞蹈逐漸發(fā)展出來的，所以，體育舞蹈是匯聚了許多國家的民族風(fēng)情的一項體育活動，是極具民族特色的。所以，我們在教學(xué)過程中應(yīng)該要重視體育舞蹈的人文思想，這樣才能夠為我們的學(xué)生提供一個完整的、有效的體育教學(xué)。

（一）增強學(xué)生的交流能力

體育舞蹈，是一項需要兩個人相互合作的活動，是需要兩個人之間進行有效的交流與互動的活動。所以，在進行學(xué)習(xí)的同時，兩個人都必須很好地表達出自己的想法與認知，這樣才能夠?qū)W好這門課程。那么，通過體育舞蹈的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的交流能力，學(xué)會怎樣去和他人合作，怎樣去表達自己。

（二）拓寬了學(xué)生的知識界限

體育舞蹈是一項聚集了各國文化的一項體育活動，通過體育舞蹈的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生認識到更多的其他國家的文化與發(fā)展，如此可以幫助學(xué)生拓寬自己的知識界限，讓學(xué)生了解更多的知識。

（三）改善學(xué)生的心理狀態(tài)

在體育教學(xué)過程中，開展體育舞蹈的教學(xué)可以將知識技能與非智力因素的學(xué)習(xí)相互結(jié)合起來，讓學(xué)生在不同的方面都有所學(xué)習(xí)與認知，讓學(xué)生能夠得到廣泛的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。同時還可以對學(xué)生的心理產(chǎn)生一定的影響，讓學(xué)生學(xué)會控制自己的情緒，提高學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力，讓學(xué)生能夠得到全面的、健康的發(fā)展。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的姿態(tài)與形體

體育舞蹈也和普通的舞蹈一樣，是基于體型的鍛煉與塑造的。通過體育舞蹈的教學(xué)，可以矯正學(xué)生的不良姿態(tài)，可以讓學(xué)生擁有一個良好的體魄，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约河休^高的自信心，讓學(xué)生既能夠擁有內(nèi)心美，又同時可以擁有形態(tài)美。

二、基于人文思想的體育舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀

體育舞蹈教學(xué)在我國的教育體系中仍然屬于一種新型的教學(xué)模式與內(nèi)容，在我國還沒有得到廣泛的發(fā)展，而且應(yīng)用當(dāng)中仍然存在著一定的問題，本人總結(jié)如下：

（一）并沒有看重體育舞蹈教學(xué)過程中的人文思想的教學(xué)

在現(xiàn)在的體育舞蹈教學(xué)中，老師都過于注重舞蹈動作的教學(xué)而忽視了相應(yīng)的人文思想的教學(xué)，這樣使得體育舞蹈的教學(xué)內(nèi)容死板、枯燥，也難以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到體育舞蹈的文化精髓，如此就使得我國的體育舞蹈教學(xué)難以得到思想上的發(fā)展。

（二）老師自身水平不高

因為體育舞蹈的教學(xué)在我國教學(xué)中的發(fā)展時間并不長，所以相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施都不夠齊全，尤其是我國體育舞蹈教學(xué)的任課老師自身水平也是參差不齊的。這樣就使得我國學(xué)生的體育舞蹈課程的學(xué)習(xí)水平也難以得到全面的提高。

（三）體育舞蹈教學(xué)課程的開展不夠廣泛

體育舞蹈教學(xué)課程在我國還并沒有得到普及，在許多學(xué)校，體育舞蹈的教學(xué)仍然沒有得到開展，這樣也就意味著體育舞蹈的教學(xué)在我國的普及率并不高，使得學(xué)生之間的交流也較少，學(xué)生的體育教學(xué)也是不夠完善的。

面對以上問題，我們一定要針對我國的體育舞蹈教學(xué)開展一定的改革，讓體育舞蹈教學(xué)課程能夠得到普及，讓我們的學(xué)生都能夠從中獲益，為我們的社會培養(yǎng)出更多的全面發(fā)展的人才。

三、基于人文思想的體育舞蹈教學(xué)改革措施

面對我國的基于人文思想的體育舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀，我們有必要對此作出一定的改革，讓體育舞蹈的教學(xué)水平得到全面的提高。

（一）重視體育舞蹈的音樂選用

音樂是舞蹈的靈魂，每一個舞蹈都擁有自己適合的音樂，每一首音樂都有與之相應(yīng)的民族舞蹈。所以，我們一定要重視體育舞蹈教學(xué)過程中的音樂選用。在進行體育舞蹈教學(xué)過程中，我們不僅僅要教會學(xué)生跳舞，更重要的是要教會學(xué)生如何根據(jù)音樂跳出正確的舞步，讓他們能夠隨著音樂來躍動，隨著音樂來展現(xiàn)自己的形態(tài)美。

（二）提高老師的教學(xué)水平

老師是課程的引導(dǎo)者，是學(xué)生的領(lǐng)頭人。所以，在教學(xué)過程中，我們一定要全面提高老師的教學(xué)水平，這樣才能夠為我們的學(xué)生提供一個有效的、高水平的教學(xué)。尤其是體育舞蹈的教學(xué)，更加不是隨隨便便誰都能夠教的，這需要具有一定的舞蹈技能的老師才能夠勝任的。所以，我們一定要認真地為我們的學(xué)生選擇老師，這樣才能夠為我們的學(xué)生提供一個高水平、高質(zhì)量的體育舞蹈的教學(xué)，讓他們真正地從中獲益。

（三）增加體育舞蹈教學(xué)中人文思想的教學(xué)

體育舞蹈是各個國家的文化不斷積累、發(fā)展而來的，所以，體育舞蹈不僅僅是一個歷史文化的積淀，而是全世界的歷史精華，所以，文化的教學(xué)更加重于行動的教學(xué)。在體育舞蹈的教學(xué)過程中，我們一定要增加人文思想的教學(xué)比例，讓學(xué)生了解到其發(fā)展歷史與文化，能夠讓學(xué)生對體育舞蹈的認識更加深厚，從而可以提高他們對體育舞蹈的掌握與認知，從而提高了體育舞蹈的教學(xué)水平。

（四）提高學(xué)生對體育舞蹈學(xué)習(xí)的重視

在現(xiàn)在的體育教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生并不重視，更不用說體育舞蹈的學(xué)習(xí)了，許多學(xué)生認為體育舞蹈的學(xué)習(xí)僅僅是一項娛樂，并沒有將這項活動的學(xué)習(xí)當(dāng)做是一個心理的塑造，這樣自然就降低了體育舞蹈的教學(xué)水平。所以，我們一定要全面地增強學(xué)生對體育舞蹈的學(xué)習(xí)的重視，這樣那個才能夠發(fā)揮出體育舞蹈教學(xué)的作用，提高學(xué)生的心理的培養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)

基于人文思想的體育舞蹈的教學(xué)是一項新型的教學(xué)內(nèi)容，是為了能夠為學(xué)生的全面發(fā)展而開展的一項教學(xué)課程。所以，我們一定要重視人文思想的體育舞蹈的教學(xué)，合理地安排好相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供一個高質(zhì)量的教學(xué)，促進體育舞蹈教學(xué)的廣泛開展。

參考文獻：

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[4]劉慶庚，段亮.山東省體育舞蹈項目現(xiàn)狀分析[J].山東體育學(xué)院學(xué)報，2011（01）

第4篇：體育教育的任務(wù)范文

可持續(xù)發(fā)展是當(dāng)前呼喊較熱的一個話題?？茖W(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展給我的生活帶來了便利條件，但是同時也對生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生巨大的負面影響，故而科學(xué)技術(shù)被稱為“雙刃劍”。在初中生物教學(xué)中，生物對環(huán)境的依賴以及影響是教學(xué)的重點內(nèi)容。不同的生物需要不同的環(huán)境，生物成長于特定的環(huán)境之中，特定環(huán)境的存在也離不開生物的生長。舉個簡單例子來說，就拿狼、羊、草這一食物鏈為例來說，狼的生存依托于羊的存在，而羊的生長由離不開鮮草，假如沒有了草，那么羊的就沒有吃食，就難以存在；沒有了羊，狼的生存也就受到威脅。在當(dāng)前，環(huán)境問題已經(jīng)成為了最嚴重的全球問題，據(jù)研究統(tǒng)計，每分鐘地球上都有一個物種慘遭毀滅，故而如何保護環(huán)境成為當(dāng)前教師在生物教學(xué)中必講的內(nèi)容。在初中生物的教學(xué)中，教師要強調(diào)生物的活動對環(huán)境的影響，在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教學(xué)活動帶有濃重的機械唯物主義色彩，教師的講解更多的集中于生物對其生長環(huán)境的依賴，然而對生物的活動給環(huán)境帶來的影響講解較少。生物的活動和環(huán)境是相互影響互相作用的關(guān)系，從生命的形成之初就在對地球的面貌進行著改善。例如在學(xué)習(xí)《生物和環(huán)境》這一課時，教師可以運用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)全球主要的環(huán)境問題的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生說出環(huán)境污染的原因和危害。最后教師進行總結(jié)，指出當(dāng)前青少年的任務(wù)并注重對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識的培養(yǎng)，要幫助他們建立起人類、社會、自然和諧相處的人文觀念，保護環(huán)境，為人類的發(fā)展做出自己綿薄的貢獻。

二、青春期性教育在初中生物教學(xué)中的體現(xiàn)

在中小學(xué)的墻上隨處可見“十年樹木、百年樹人”，教師這一職業(yè)不僅需要教授給學(xué)生知識，而且需要幫助學(xué)生知道怎么做人。青春期是人生的黃金時期，是兒童步入青年的必經(jīng)之路，同時這一時期也是學(xué)生生理和心理發(fā)生重大變化的時期以及學(xué)生的道德觀與人生觀形成的關(guān)鍵階段。對于這一時期的學(xué)生來說，他們的性意識逐漸萌芽，有了男女之防的意識，渴望了解性知識，對“性”產(chǎn)生了極大的興趣與困惑。正確的對學(xué)生進行引導(dǎo)可以幫助學(xué)生正確的對待性知識，正確看待男女生的區(qū)別，反之則會對學(xué)生的長遠發(fā)展造成不利的影響。對于我們國家的初中生物教學(xué)來說，在長期的應(yīng)試教育的大環(huán)境之下，再加上中國人特有的傳統(tǒng)觀念，性教育被排斥在初中生的生物學(xué)習(xí)中，遭到無意識或者有意識的忽略，每逢學(xué)到這些知識時教師就會讓學(xué)生自己看看。針對這種現(xiàn)象，青春期性教育應(yīng)當(dāng)回歸到初中生物教學(xué)活動中來，在生物教學(xué)中滲透心理健康教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)《人的生殖》這一課時，教師可以補充講解女生的月經(jīng)生理現(xiàn)象以及男生的遺精生理現(xiàn)象，告訴學(xué)生這兩種現(xiàn)象都是正常的現(xiàn)象，不是丟人的事情，要正確的看待。同時還可以告訴學(xué)生一些生理健康知識，例如如何保持生殖器官的潔凈，如何正確的清洗生殖器官等等，適時、適度、適量、適當(dāng)?shù)倪M行青春期性教育。

三、生命形成概念在初中生物教學(xué)中的體現(xiàn)

生命的起源是每個人都很關(guān)心的問題。小時候我們每個人都會問自己的媽媽：我是從哪兒來的？為什么會有花等等，這些問題都體現(xiàn)了人類對于生命起源的追尋。由于我們國家傳統(tǒng)觀念的影響，孩子的出生被認為成一種神秘的事情，所以孩子們經(jīng)常從自己媽媽哪兒得到類似以下的回答：從垃圾桶里撿的；從馬路上撿的；從樹上摘得；地里面長得等等。到了初中生物課上，生命的形成得到了很好的揭示。例如在學(xué)習(xí)《人的生殖和發(fā)育》一課時，教師可以結(jié)合圖片向?qū)W生講解、卵子，爸爸的身體每天都會分泌出很多的，媽媽的身體每個月會分泌一顆成熟的卵子，當(dāng)經(jīng)過激烈的競爭后，卵子和結(jié)合就會形成一枚受精卵。這枚受精卵會在媽媽的子宮里慢慢長大，經(jīng)過42周孕育出新的生命。每個生命的誕生都是一個歷經(jīng)艱難的過程，同時孩子從小嬰兒長大成人也要花費爸爸媽媽很多的心血和汗水。通過對生物中人體生命的闡釋，讓學(xué)生明白父母生養(yǎng)之恩的重要，珍惜自己的生命，樹立正確的人生觀。

四、結(jié)語

第5篇：體育教育的任務(wù)范文

在初中英語課堂教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法具有以下基本特點：

1，任務(wù)型教學(xué)是交際法的―種新的形態(tài)，是交際法的發(fā)展，而不是交際法的替代物。

2，任務(wù)型教學(xué)強調(diào)教學(xué)過程，力圖讓學(xué)生通過完成真實生活任務(wù)而參與學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生形成運用英語的能力。

3，任務(wù)型教學(xué)仍然強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的能力，但從更廣泛的層面強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用能力。

4，任務(wù)型教學(xué)強調(diào)以真實生活任務(wù)為教學(xué)中心活動，修改以功能為基礎(chǔ)的教學(xué)活動中存在的真實性不足的問題。

5，任務(wù)型教學(xué)要求教學(xué)活動要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識、發(fā)展語言技能，提高實際語言運用能力。

二、任務(wù)型教學(xué)的原則

Nunan(1999)對任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計提出了五條原則，對課程開發(fā)者、英語教師具有極大指導(dǎo)作用。

1，語言情景真實性原則(the authentieity principle)

任務(wù)設(shè)計要提供給學(xué)習(xí)者真實的語言信息，情景設(shè)計要與學(xué)生的生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)習(xí)者在自然、真實或模擬真實的情景中領(lǐng)悟、掌握語言的運用。

2，形式功能相結(jié)合原則(theform-function principle)

學(xué)習(xí)者掌握語言形式的同時獲得運用語言功能的能力。

3，在做中學(xué)原則(1earning by doing)

學(xué)習(xí)者通過完成特定的交際任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對語言知識的掌握是通過一系列活動任務(wù)去體驗、領(lǐng)悟(learning by experience)并從中品嘗成功的喜悅。

4，圖式建構(gòu)原則(schema-building principle)

現(xiàn)代認知心理學(xué)認為，語義記憶往往是通過學(xué)習(xí)者頭腦中已有圖式事件的激活與當(dāng)前刺激產(chǎn)生聯(lián)結(jié)來實現(xiàn)的。

5，腳手架原則(scaffolding principle)

在學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識水平和應(yīng)達到的知識要求之間搭建起支架(scaffeld，腳手架)，通過支架(即老師的幫助)把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸轉(zhuǎn)交給學(xué)習(xí)者自己，最后撤去支架。

三、初中英語課堂中任務(wù)型教學(xué)存在的問題

1，語言輸入不夠，小組活動盲目

任務(wù)型教學(xué)是一種語言輸出型的教學(xué)模式，它側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力。在教學(xué)實踐中，不少教師在要求學(xué)生完成任務(wù)之前，缺乏必要的準備環(huán)節(jié)。即在沒有給學(xué)生呈現(xiàn)完成任務(wù)所需的語言知識的情況下，便讓學(xué)生倉促接受“任務(wù)”，致使學(xué)生從一開始就難以開口或無話可說，心有余而力不足。

2，混淆“任務(wù)”與“練習(xí)”

任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)是指“人們在學(xué)習(xí)、理解和體會語言之后所開展的活動，”它不同于一般的課堂練習(xí)。前者側(cè)重于對學(xué)生自我完成任務(wù)的能力和策略的培養(yǎng)，側(cè)重學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)過程中的參與和在交流活動中所獲得的經(jīng)驗；后者往往是一種機械性的語言訓(xùn)練。

3，將任務(wù)絕對化

有些老師片面理解任務(wù)型教學(xué)，以為就是讓學(xué)生自由完成他們喜歡做的事。在很多任務(wù)型語言課堂活動中，老師過于關(guān)注任務(wù)和活動，似乎任務(wù)型教學(xué)就是“表達表達，活動活動”。其實，這種任務(wù)只能屬于一種課外興趣活動。真正的任務(wù)型教學(xué)既重視學(xué)生的興趣，也重視教學(xué)的要求；既重視學(xué)生主體，也重視教師客體；既重視“做”，也重視“學(xué)”?！白鲋袑W(xué)”或“用語言做事”是任務(wù)型教學(xué)的，核心。

4，任務(wù)與學(xué)生的語言學(xué)習(xí)相脫離

語言學(xué)習(xí)的任務(wù)是指有目標的交際活動或為達到某一具體目標而進行交際活動的過程。教師圍繞特定的交流目的和語言項目，設(shè)計出可操作、任務(wù)化的教學(xué)活動。學(xué)生通過多種語言活動完成任務(wù)，達到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的。

5觖乏個體思考的空間

評價一堂課的好壞，不能單純看教學(xué)氣氛是否活躍、熱烈，還要看學(xué)生在活躍、熱烈的氛圍中能否沉靜下來深入思考問題。如果沒有觸動學(xué)生的思維之弦，就談不上掌握什么知識。教師需要思考一下在備課時是否給學(xué)生留下“獨立的思考”的空間。

四、初中英語任務(wù)型教學(xué)的策略

1，處理好語言輸入和輸出的關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式強調(diào)語言輸入，任務(wù)型教學(xué)強調(diào)語言輸出。語言輸人是語言學(xué)習(xí)的基本條件之一，外語學(xué)習(xí)如果沒有語言輸入，學(xué)習(xí)就成了無源之水，無本之木。而沒有語言輸出，知識和信息只會停留在記憶階段，而無法轉(zhuǎn)化為技能，任何語言輸入也就失去了意義。

2，準確理解任務(wù)的功能，注重知識與能力的轉(zhuǎn)換

教師要認識到任務(wù)與練習(xí)的區(qū)別，準確理解任務(wù)的功能，避免將任務(wù)絕對化。任務(wù)教學(xué)的過程必須是圍繞任務(wù)的完成而進行的，也就是在新學(xué)的知識、技能與運用任務(wù)之間建立直接的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生既掌握知識與技能，更形成運用這些知識與技能的能力。

第6篇：體育教育的任務(wù)范文

本課題于XX年4月7日申報批準被列為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點課題《中小學(xué)信息文化教育與信息技術(shù)教育研究》的子課題。為了便于地方管理，再申請為茂名市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題，并于 XX 年 2 月 10 日由茂名市教育學(xué)會、茂名市教育局教研室正式批準立項。經(jīng)過緊張的籌備，今天正式開題了。現(xiàn)在，我代表課題組向參與課題教師作開題報告，提請各位教師討論，并請上級領(lǐng)導(dǎo)及專家教授多提寶貴意見。

課題研究的目的和意義

《普通高中技術(shù)課程標準(實驗)》(信息技術(shù))中指出：“要從教學(xué)實際出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)目標、內(nèi)容、對象和條件等，靈活、恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法，并善于將各種方法有機地結(jié)合起來。任何一種方法和模式的選擇和使用，都應(yīng)該建立在深入理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上?！?《信息技術(shù)》是一門全新的課程，它不僅教學(xué)內(nèi)容新、教育理念新，更重要的是教學(xué)方法新。由于信息技術(shù)課的“新技術(shù)、寬視野、重實踐、嚴邏輯”的特點，這門課不再是單純的傳授計算機知識與訓(xùn)練操作技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。因此我們必須變革教育、教學(xué)思想，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并深入理解其內(nèi)涵，提高學(xué)生信息素養(yǎng)。

我縣為沿海一小縣城，由于經(jīng)濟落后，受條件限制，信息技術(shù)教育開展較晚，雖然各校也開展了一些小規(guī)模的多媒體教學(xué)研究探索，取得了一定的成果，但由于信息封塞，缺乏必要的理論指導(dǎo)，而對學(xué)生思維與能力的發(fā)展，與傳統(tǒng)方式相比，并沒有實質(zhì)性的改變。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及，拉近了我們與全國各地專家學(xué)者的距離，使我們的教學(xué)研究取得專家的及時指導(dǎo)有了可能。我們通過互聯(lián)網(wǎng)的積極聯(lián)系，得到了《普通高中技術(shù)課程標準(實驗)》(信息技術(shù))研制組負責(zé)人李藝教授及研制組秘書鐘柏昌的熱心幫助和支持下，以課題的形式開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)實驗，探討任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在教學(xué)中的具體作法，并進行反思與重建，論證其教學(xué)效果有效性和可推廣性。

二、 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢

任務(wù)驅(qū)動法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)法，雖然任務(wù)驅(qū)動教學(xué)得到了國內(nèi)外廣泛的研究和實踐，但是，由于缺乏系統(tǒng)的理論層面的提升，這種“營養(yǎng)”上的先天不良導(dǎo)致不足和負面影響日益顯露，懷疑和批評之音逐漸增多，來自專家的批判：“目前許多教材都號稱以任務(wù)驅(qū)動，但缺乏帶實際意義的綜合性任務(wù)，只有一些小任務(wù)，實際上與傳統(tǒng)的練習(xí)題無異?！?/p>

三、課題研究的理論依據(jù)

建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論主要有三個基本觀點。第一，學(xué)習(xí)是一種意義建構(gòu)的過程：人們對事物的理解與其自身的認知結(jié)構(gòu)有關(guān)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的知識單元時，不是通過教師的傳授而獲得知識，是通過個體對知識單元的經(jīng)驗解釋從而將知識轉(zhuǎn)變成了自已的內(nèi)部表述。知識的獲得是學(xué)習(xí)個體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。第二，學(xué)習(xí)是一種協(xié)商活動的過程：學(xué)習(xí)的發(fā)展是依靠人的原有認知結(jié)構(gòu)的。由于每一個學(xué)習(xí)者都有自己的認知結(jié)構(gòu)，對現(xiàn)實世界都有自己的經(jīng)驗解釋，因而不同的學(xué)習(xí)者對知識的理解會不完全一樣，從而導(dǎo)致了有的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所獲得的信息與真實世界不相吻合。此時，只有通過社會“協(xié)商”和時間的磨合才可能達成共識。第三，學(xué)習(xí)是一種真實情境的體驗：學(xué)習(xí)的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識，而且要讓學(xué)生能真正運用所學(xué)知識去解決現(xiàn)實世界中的問題。

行動研究理論

行動研究法是一種適合于廣大教育技術(shù)實際工作者的研究方法。它既是一種方法技術(shù)，也是一種新的科研理念、研究類型。行動研究是從實際工作需要中尋找課題在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達到解決實際問題，改變社會行為的目的的研究方法。行動研究要求實際工作者進行積極的反思、參與研究，要求研究者深入實際，參與實際工作，并要求兩者相互協(xié)作，共同研究。這樣，研究者可以從“局外人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”，從只負責(zé)“發(fā)現(xiàn)知識”到負起解決實際問題的責(zé)任，還可使實際工作者改進其行動和工作。

本課題在反思任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的基礎(chǔ)上，從新的理論視角出發(fā)，對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)加以重新建構(gòu)，從專家、教研員、教師三位一體研究方法，開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的行動研究，在實踐中進一步發(fā)現(xiàn)和解決任務(wù)驅(qū)動教學(xué)所存在問題，修正任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的有關(guān)理論和做法，論證任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的效果，積累任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的成功經(jīng)驗。

四、課題研究的基本內(nèi)容

本課題的研究包含了三個方面：基礎(chǔ)研究、理論研究和實踐研究。通過對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的現(xiàn)狀分析，重建任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的理論體系，以電白一中、春華學(xué)校、電白實驗中學(xué)的初中、高中不同班級為實驗班，開展行動研究，克服當(dāng)前任務(wù)驅(qū)動教學(xué)所凸顯的問題，總結(jié)一套“重建”后的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的方法和模式。

五、課題研究的方法

本課題核心方法為行動研究法，同時伴以文獻研究、調(diào)查法、訪談、網(wǎng)絡(luò)研討等。

首先在信息技術(shù)教育專家的指導(dǎo)下對現(xiàn)行任務(wù)驅(qū)動法的理論進行重新梳理工作，針對現(xiàn)行任務(wù)驅(qū)動法的弱點與弊端，重建任務(wù)驅(qū)動法的理論，探索新的任務(wù)驅(qū)動法課堂教學(xué)模式，然后由專家、教研員、一線教師通過互聯(lián)網(wǎng)進行遠程網(wǎng)絡(luò)研討，三位一體合作對實驗班的課程進行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的教學(xué)設(shè)計，對實施的教學(xué)過程進行拍攝錄像分析，通過電郵、電話等手段進行遠程交流和指導(dǎo)，及時調(diào)整研究過程中的偏差，記錄成功的經(jīng)驗。

通過兩個學(xué)年的行動研究，及期末和期終實驗班和對照班的測評數(shù)據(jù)，進行過程性評價和定性分析，總結(jié)出研究經(jīng)驗，以論文的形式形成研究成果，并把優(yōu)秀的教學(xué)案例、學(xué)生作品展向廣大教師推廣和借鑒。

六、課題研究的實施周期、步驟 和預(yù)期成果

課題研究的實施周期： XX 年 9 月 -XX 年 8 月

1 、準備階段： XX 年 9 月 -XX 年 1 月

成立課題組，準備開展課題研究的相關(guān)軟硬件設(shè)備，收集相應(yīng)資料，選用并學(xué)習(xí)使用遠程網(wǎng)絡(luò)交流工具，開展網(wǎng)絡(luò)交流討論，討論課題研究的方案和計劃，對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理論進行重新建構(gòu)，并創(chuàng)建課題研究專題網(wǎng)站。

預(yù)期成果：建立課題專題網(wǎng)站，收集相應(yīng)資料，開展網(wǎng)絡(luò)交流討論。由劉敏完成《任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法反思與重建后的課堂模式探討》論文及研討課例實錄。

2 、實驗階段： XX 年 2 月 -XX 年 6 月

分兩個階段進行：

第一階段： XX 年 2 月 -XX 年 8 月

通過網(wǎng)絡(luò)交流對我縣高一信息技術(shù)教材進行教學(xué)設(shè)計，在三校中選定實驗班和對照班，同年級的其他班級作外部參照。實驗班的教學(xué)主要以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)為主，對不適合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的內(nèi)容采用與對照班相同的常規(guī)教學(xué)法，對照班用常規(guī)教學(xué)法進行第一階段的行動研究，完善任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理論。

期末根據(jù)測評數(shù)據(jù)進行對比、分析，對學(xué)生進行訪問調(diào)查，總結(jié)調(diào)整實施的方法與效果，對第一階段進行評估，總結(jié)經(jīng)驗，得出初步結(jié)論。

第二階段： XX 年 9 月 -XX 年 7 月

在第一階段的基礎(chǔ)上，進一步完善任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，實驗教師在專家、教研員的指導(dǎo)下獨立進行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)，并做好研究過程的記錄。期終對第二階段進行評估，總結(jié)經(jīng)驗，得出最終結(jié)論。

預(yù)期成果：參與課題組老師根據(jù)實驗效果各自撰寫實驗效果報告、制作《新型任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法示范課例》 vcd 。

3 、結(jié)題階段： XX 年 7 月 -XX 年 9 月

整理各種資料形成研究成果，同時邀請教育領(lǐng)導(dǎo)部門和兄弟學(xué)校有關(guān)教研人員進行評測、推廣和借鑒。

預(yù)期成果：形成《重建任務(wù)驅(qū)動法課堂教學(xué)模式結(jié)題報告》;參與實驗者各自撰寫研究成果論文。

七、課題組人員

研究指導(dǎo)顧問：

課題負責(zé)人：

教學(xué)實驗教師：

第7篇：體育教育的任務(wù)范文

關(guān)鍵詞： 初中英語 任務(wù)型教學(xué) “三個體現(xiàn)”

《英語課程標準》（實驗稿）指出：“教師應(yīng)根據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！痹诮虒W(xué)實踐中，我采用“任務(wù)型”教學(xué)模式，深深體會到：要順利開展英語任務(wù)型教學(xué)，就必須注重任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計，并突出“三個體現(xiàn)”，這樣才能收到預(yù)期的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。

一、任務(wù)設(shè)計要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性

學(xué)生是教學(xué)活動的中心。英語課堂教學(xué)是在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與的過程。以學(xué)生為中心是這個過程的出發(fā)點和歸宿點。因此，任務(wù)設(shè)計時既要考慮發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造各種語言環(huán)境，提供各種運用語言實踐機會。

在任務(wù)設(shè)計時，為充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，我能做到以下幾點：

（一）根據(jù)學(xué)生特點，設(shè)計學(xué)生接受的任務(wù)。學(xué)生特點，即學(xué)生的年齡特征及認知的實際水平。英語教學(xué)中的任務(wù)是指學(xué)生運用目標語進行交際以得出某一結(jié)果的活動。因此，我們設(shè)計的任務(wù)既要符合學(xué)生的年齡特征，又要適合學(xué)生認知的實際水平，這樣才能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和主觀能動性，從而凸顯學(xué)生的主體地位。例如，7A Unit 1 Reading 第一課時的教學(xué)目標：（1）熟悉如何用英語作自我介紹和介紹別人；（2）學(xué)會使用人稱代詞，為本單元的Main Task教學(xué)做好準備。本單元的Reading內(nèi)容比較適合尋讀（Scanning），即從大量的資料中迅速查找某一項具體事實或某科特定信息，如時間、地點、數(shù)字等。由于文章總共介紹了六位同學(xué)，人物較多，因此，在設(shè)計本課教學(xué)任務(wù)時，我采用了以下方式：首先讓學(xué)生快速閱讀課文前三段完成Millie 的Profile，回答有關(guān)Simon的問題和填好Sandy所缺的信息。緊接著就是活動時間：Suppose you are one of them. Please introduce yourself to us！ 接下來的三個自然段分別介紹了Kitty，Amy和Daniel三個人物，這時讓學(xué)生采用Group work是一種不錯的設(shè)計。讓每個小組成員討論后自己提出問題，然后由別的小組同學(xué)回答，提問正確加分，回答正確加分，反之扣分，最后評出最佳Group獎。課堂氣氛頓時活躍起來，人人都積極參與到活動中。接下來讓學(xué)生選擇Kitty，Amy或Daniel中的一位作為朋友，用第三人稱向同學(xué)做介紹。最后的讀后活動讓學(xué)生用五到六句話介紹自己，學(xué)習(xí)能力強的還可以介紹自己的好朋友，也可不說出名字讓同學(xué)猜測。

這樣的任務(wù)設(shè)計，既吸引了全體學(xué)生參加，又鞏固運用了所學(xué)知識，還充分考慮到了學(xué)生的年齡特征、認知水平和操作能力。這樣的任務(wù)設(shè)計由簡到繁、由易到難，學(xué)生能夠接受該任務(wù)，因而使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動觀察、主動思維、主動回答、主動參與，使完成任務(wù)的過程成為學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展和提高的過程。

（二）充分把握教材，設(shè)計聯(lián)系生活的任務(wù)。在設(shè)計時，無論是情景對話（Making situational dialogues）、講故事（Telling the stories）、演講（Making a speech）、猜謎語（Playing a guessing game）等，我選用的語言材料和任務(wù)設(shè)計都盡可能密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生在熟悉的、感興趣的生活情境中運用所學(xué)語言知識，積極參與，增強主體意識。例如，在教學(xué)7A Unit 5單元Going shopping時，我把教室布置成一個小型的“Shopping mall”，讓學(xué)生扮演顧客和營業(yè)員，用英語進行買賣活動。因此，在教學(xué)設(shè)計時，我以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，促使學(xué)生更主動積極地完成任務(wù)。

（三）針對學(xué)生差異，設(shè)計不同層次的任務(wù)。《英語課程標準》指出：“教學(xué)設(shè)計要符合學(xué)生生理和心理特點，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求，使每個學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展?！辈豢煞裾J，學(xué)生之間知識水平和接受能力存在不同程度的差異。在進行任務(wù)設(shè)計時，我針對學(xué)生接受能力的差異，設(shè)計不同層次的任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生都選擇適合自己的任務(wù)，或是小組任務(wù)中最適合自己的部分，使不同水平的學(xué)生都積極參與并完成任務(wù)。如：在教學(xué)牛津英語8A Unit6 Natural disasters（自然災(zāi)害）Reading 部分時，我設(shè)計了兩個問題：Question 1：When the earthquake came， what did Timmy feel/hear/see/do...？Question 2：What did Timmy do to save himself after he was trapped？ Question 1的答案，都是一些描述性的語句，在文章的一、二、三段很容易找到，而Question2的答案涉及文章的第四、五、六段，需要學(xué)生討論、猜測、歸納、提煉。由于設(shè)計的這兩個問題能滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，因此，無論是采用個體學(xué)習(xí)還是小組合作討論，學(xué)生都能積極思考，把自己置于主體地位，完成這項任務(wù)。

在教學(xué)過程中，學(xué)生是認知的主體，學(xué)生的知識、能力、品質(zhì)、性格發(fā)展的根本原因在于學(xué)生。葉瀾教授說：“一個真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué)設(shè)計，會給師生教學(xué)過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時空的余地。”因此，教師在設(shè)計任務(wù)時要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，提高英語課堂教學(xué)有效性。

二、任務(wù)設(shè)計要充分體現(xiàn)活動的多樣性

所謂多樣性，就是任務(wù)型活動要富有新意，具有新奇感和時代特色，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中享受成功的快樂。所以，在任務(wù)設(shè)計時，我充分注意做到體現(xiàn)活動的多樣性。在具體實施中，我根據(jù)課時特點，一般會分別設(shè)計不同的任務(wù)類型，采取有針對性的活動教學(xué)途徑。如，每個單元第一課時Comic trip是通過小狗Eddie和電子狗Hobo的一段簡潔有趣的對話點明本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容要點，所以Comic strip環(huán)節(jié)往往可以設(shè)計這樣的活動：創(chuàng)設(shè)情境解決重點詞匯之后，先聽后回答兩個簡單的問題。最后，模仿Eddie和Hobo的語氣復(fù)述并表演，主要任務(wù)是通過設(shè)計聽和說的任務(wù)，以此激發(fā)學(xué)生對本單元話題的興趣。Welcome to the Unit的任務(wù)設(shè)計原則是根據(jù)材料的難易程度、任務(wù)的呈現(xiàn)方式做必要的、靈活的處理，可采用問題導(dǎo)入、看圖說話、情境對話、問卷調(diào)查等完成較簡單的話題任務(wù)等形式。如9A Unit 4 這一單元的Welcome to the unit 導(dǎo)入，我就設(shè)計出以下幾個問題：Question1：Do you like films？ Question 2：Do you know any famous actors or actresses？ Question 3：Do you know any famous directors？ Question 4：What films do you like best？ / What films are you interested in？ Question 5：Do you know what a director says when he is filming？ 通過設(shè)置這些簡單易行的問題，學(xué)生在話題訓(xùn)練中得到鍛煉和提高，完成教學(xué)任務(wù)。另外，為幫助學(xué)生鞏固語言重點、難點，訓(xùn)練語言知識，并培養(yǎng)學(xué)生的情感，我還采用辯論、表格填寫、情景劇表演等活動形式，設(shè)計有關(guān)強化語言知識的運用任務(wù)，讓學(xué)生在這多樣化的活動中提高英語的運用能力。

總之，任務(wù)設(shè)計時，要充分體現(xiàn)活動的多樣性，就是要求學(xué)生通過表達、詢問、溝通、交流、協(xié)商等多種語言活動形式完成任務(wù)，達到掌握語言的目的，就是要達到“能夠促使學(xué)生獲取，處理和使用信息，用英語和他人進行交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力”的要求。

三、任務(wù)設(shè)計要充分體現(xiàn)任務(wù)的可操作性

英語是一門實踐性很強的學(xué)科。學(xué)生動口、動手、動腦的實踐遠比聽老師講、看老師板書有效得多。因此，在進行任務(wù)設(shè)計時，我十分重視任務(wù)的可操作性，注重設(shè)計一些只有通過學(xué)生的實踐才能完成的任務(wù)。

例如，在教學(xué)7A Unit 4 Food Main Task 一課時我這樣設(shè)計：

學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)生以四到六人為一學(xué)習(xí)小組，調(diào)查組內(nèi)成員的 hobbies， diets and lifestyles等。

活動目的：以問答的形式調(diào)查組內(nèi)成員的愛好、飲食和生活習(xí)慣，為完成本單元的Main Task 做好準備。

材料：調(diào)查表格。

學(xué)習(xí)技能：Listening， speaking and writing.

提示詞及句型：（1）基本句型及詞匯：What’s your hobby...？My hobby is .... What do you have for breakfast/lunch/supper？ （2） 拓展：Why do you have... for breakfast/lunch/supper？ Do you think you have a healthy diet and lifestyle？

活動形式：4―6人一組。

活動過程：（1）對本組學(xué)生進行口頭調(diào)查，并完成調(diào)查表；（2）完成一份對本小組成員的飲食和生活方式的調(diào)查報告，每個學(xué)生以口頭和書面報告的形式匯報，形成評價；（3）每小組評出一個“健康之星”，即飲食習(xí)慣和生活方式最健康的人，將各小組的成果展示在班級的英語角。

第8篇：體育教育的任務(wù)范文

【關(guān)鍵詞】高校；公共體育；武術(shù)課；教學(xué)現(xiàn)狀；調(diào)查

中圖分類號： C41 文獻標識碼： A

高校武術(shù)公共課是高校體育課中獨具民族特色的組成部分，其教學(xué)內(nèi)容在增強大學(xué)生身心健康、培養(yǎng)優(yōu)秀道德品質(zhì)、樹立民族自尊心、傳承中國傳統(tǒng)文化等方面有著其他體育項目不可替代的獨特作用。隨著德州學(xué)院教學(xué)改革的日益深入，公共體育武術(shù)課的教學(xué)現(xiàn)狀已有較大改觀，但仍有諸多需要改進和完善的環(huán)節(jié)。本文就此作一探討。

一、傳播的概念及含義

漢語“傳播”這個詞最早是英語communication的對譯詞，但是communication的意義更為豐富，有通信、傳達、交流、交往等含義，其外延比“傳播”要大，所以漢語的“傳播”與英語的communication相似并不相同。但是由于兩者間的歷史淵源，國內(nèi)還有些學(xué)者認為，“傳播學(xué)最基本的該你那是傳播（communication），其主要內(nèi)容是精神內(nèi)容的傳播”。由于傳播學(xué)者所處的社會及文化背景的不同，使傳播在不同的語境中具備了不同的意蘊，在傳播學(xué)成為一門獨立的學(xué)科之后，關(guān)于傳播的定義有許多版本，大致有140多種，通過對這些定義的批判性總結(jié)，我們不妨將“傳播”的定義概括為：傳播者通過傳播符號和工具向受眾傳播信息、知識、思想等行為。

2 武術(shù)教學(xué)過程是信息傳播的過程

傳播活動是一個有規(guī)律和共性的過程、對傳播過程中的結(jié)構(gòu)、環(huán)節(jié)、要素等進行剖析，并加以研究、組合進而獲得“最優(yōu)化”的傳播效果。傳播過程中的基本要素有：傳播者、受眾、傳播內(nèi)容、傳播符號、和傳播反饋等基本要素。武術(shù)教學(xué)的過程是按照一定的教學(xué)目標向?qū)W生傳播各種知識和武術(shù)運動技能的過程，從這個意義上講，武術(shù)教學(xué)活動是一個有目的、有組織的人際傳播活動。因此，我們可以把武術(shù)教學(xué)過程看作是按照一定的教學(xué)目標，選定合適的教學(xué)信息，通過媒介傳遞給學(xué)生的教學(xué)訓(xùn)練傳播過程。要達到良好的教學(xué)效果實現(xiàn)教學(xué)目的，教師必須針對教學(xué)傳播過程中的基本要素認真研究，掌握一定教學(xué)訓(xùn)練傳播技能。

二、結(jié)果與分析

1、學(xué)生選擇公共體育武術(shù)課的動機

學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵學(xué)生從事學(xué)習(xí)的主觀動因，它是在學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。在對選課學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的選課動機存在多樣性，其中認為強身（攻防）的最多，達到51.05%，選擇修身養(yǎng)性的占30.52%，還有16.58%的是出于個人愛好。由此可見，學(xué)生對武術(shù)的強身健體、修身養(yǎng)性的比例相當(dāng)，他們選擇武術(shù)課的最終動機是學(xué)習(xí)一些簡單、實用性強的攻防技術(shù)動作。學(xué)生們的選課動機也表現(xiàn)出我們在對學(xué)生的認知與思維教育方面還存在一定的弊端，學(xué)生們所了解的只是一些浮淺的東西，而對武術(shù)的價值及其深遠的文化內(nèi)涵卻了解甚少。

2、公共體育武術(shù)課教學(xué)情況

（1）教學(xué)內(nèi)容有待完善。眾所周知，符合學(xué)生實際的教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及養(yǎng)成學(xué)生終身體育習(xí)慣的重要條件。調(diào)查顯示，目前德州學(xué)院公共體育武術(shù)課所涉及的內(nèi)容主要是武術(shù)操、太極拳、少年拳等，這說明學(xué)校在增強學(xué)生體質(zhì)的同時，也考慮到學(xué)生健身的長遠利益，特別是太極拳類項目，具有長遠的社會效益。但在對教學(xué)內(nèi)容的滿意率調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，選不滿意的占49.47%，一般的占47.37%，而滿意的只占3.16%。從學(xué)生選擇的內(nèi)容來看，對散打、跆拳道等攻防技擊類項目感興趣的最高，占59.76%；其次是太極拳（48.78%）。此現(xiàn)象說明散打、跆拳道等攻防技擊類項目是最受學(xué)生喜愛的，但在安排教學(xué)內(nèi)容時卻受到了忽視，學(xué)生不滿意教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)歸因于教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性、實效性和趣味性等，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上脫離了大學(xué)生的實際需要。

（2）偏重套路動作教學(xué)，忽視理論知識傳授。武術(shù)理論是武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，通過理論講授是弘揚武術(shù)文化，加強技術(shù)理解以及學(xué)習(xí)視圖知識的重要手段。調(diào)查表明，有68.42%的學(xué)生表示老師在上課時基本上不講理論知識，這說明了武術(shù)理論課的講授沒有得到應(yīng)有的重視。

從學(xué)生接觸與認知武術(shù)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有75%的學(xué)生以前從未接觸過武術(shù)，通過電影、電視認知武術(shù)的高達89.47%，通過視圖自學(xué)來認知武術(shù)的只占4.21%，這一方面反映出了學(xué)生視圖的能力較差。教師在課堂上過于注重對學(xué)生武術(shù)動作的傳授，忽視了對武術(shù)理論知識的講授。因此，加強武術(shù)理論內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)當(dāng)受到高度重視。

（3）教學(xué)方法有待改進。針對選課學(xué)生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有64.02%的學(xué)生認為武術(shù)教師在課堂上講解簡明扼要、重點突出，得到了大部分學(xué)生的認同。同時有63.16%的學(xué)生認為教師在教學(xué)中所采用的方法針對性強，能做到因材施教，但有30.52%的學(xué)生持反對態(tài)度，認為教師相當(dāng)認真，但效果不佳，另有6.32%的學(xué)生掌握不了動作。本校公體武術(shù)課現(xiàn)行的教學(xué)方法和手段基本上采用教師示范，學(xué)生模仿動作并練習(xí)的方式，也就是人們所說的“填鴨式”教學(xué)，忽視對學(xué)生武術(shù)能力的培養(yǎng)，教學(xué)方法過于程序化，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性并沒有得到充分的發(fā)揮。

（4）教學(xué)雙方關(guān)系尚需進一步融洽。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)雙方關(guān)系得不到理想?yún)f(xié)調(diào)，有時還出現(xiàn)對立。對于教師而言，認真對待教學(xué)，嚴格執(zhí)行既定的大綱和教學(xué)計劃，是教師所應(yīng)遵守的教學(xué)管理規(guī)范和職業(yè)道德。但對學(xué)生來說，他們好奇心強，對新事物接受能力也強，對舊事物表現(xiàn)的十分反感，對新事物渴求欲望強烈。然而，在本院公體武術(shù)課上所提供的教學(xué)內(nèi)容已不能滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求。在與學(xué)生交談中了解到，大部分學(xué)生在課間或休息時間都很喜歡相互交流，交流的話題大都是某個動作如何去做、所學(xué)武術(shù)動作如何在實戰(zhàn)中應(yīng)用等，還有部分同學(xué)喜歡交流一些平時學(xué)習(xí)、生活中的事情之類的話題。但同學(xué)們同時也表示，師生間的交流較少。另外，調(diào)查中雖然有55.49%的學(xué)生認為老師在公體武術(shù)課教學(xué)中尊重學(xué)生意見、認真對待教學(xué)，但仍有48.78%的學(xué)生表示，在課堂中不好意思與老師溝通，故導(dǎo)致教師與學(xué)生思想常常產(chǎn)生偏差，諸多原因造成了教與學(xué)雙方未能得以良好地互動與融洽。

（5）考核方式需要改善。武術(shù)教學(xué)考核是學(xué)校實現(xiàn)科學(xué)管理武術(shù)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)校為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種措施，并依照一定的程序和方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行核實和評價。本院公共體育武術(shù)課的考核主要從套路的完成情況、動作質(zhì)量和演練水平等方面進行評定。這說明對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定不僅單一，而且仍受技能教育觀的影響。由于過于強調(diào)技術(shù)技能水平，而忽視了學(xué)生個體差異及不同的學(xué)習(xí)積極性和熱情，使這種考核與培養(yǎng)學(xué)生終身體育的目標不能同步。再加上學(xué)生考試時最關(guān)注的是成績，而對自己實際學(xué)到多少東西并不關(guān)注，這也就與我們的教育目的不相一致了。

三、結(jié)論與建議

1、結(jié)論

德州學(xué)院公共體育武術(shù)課由于受各種因素的影響，課程開展尚且順利。學(xué)生的選課動機、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)雙方互動以及考核方式等方面存在諸多問題，學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的愿望和需要不能得到很好的滿足，使武術(shù)運動在校園中推廣和普及存在一定的障礙。

2、建議

（1）轉(zhuǎn)變思想觀念，做到“以人為本”，創(chuàng)新教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的愛好和需要，并結(jié)合大綱要求改革教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)方法上要推陳出新，采用多樣化、合理有效的教學(xué)手段和方法，提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的積極性和主動性。

（2）定期安排理論課，加強中國傳統(tǒng)文化教育。與此同時，更新考核理念，建立公平合理的考核評價體制，促使學(xué)生自愿參加課外鍛煉。

【參考文獻】

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[2]楊濤.山東省普通高校武術(shù)選項課教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策研究[J].西安體育學(xué)院學(xué)報，2004.5（3）96-99.

第9篇：體育教育的任務(wù)范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)體育教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動；興趣；自主合作

新一輪的課程改革，始終把學(xué)生主動、全面的發(fā)展放在中心地位，努力激發(fā)和保持學(xué)生的運動興趣，改變以往灌輸式教學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在積極主動的探究過程中自主、合作地去學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究上來，讓其親身體驗，是學(xué)生理解、掌握并運用知識的一種好方法。

一、體育任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的含義

體育任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)是指在體育學(xué)科中，通過教師引入任務(wù)，讓學(xué)生在親身體驗、自主、合作地學(xué)習(xí)中執(zhí)行任務(wù)，以達到完成任務(wù)或解決問題的目的。有明確目標，有具體操作要求和必要輔助器材的學(xué)習(xí)過程。旨在培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生對問題、現(xiàn)象進行主動、積極地探索的基本素養(yǎng)和基本能力，確立了學(xué)生的主體地位，為學(xué)生主動參與，自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。為學(xué)生個性發(fā)展和綜合能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、有效的運用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)

如果教師只是一味的灌輸，學(xué)生很容易會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，對所學(xué)的內(nèi)容失去興趣。亞里士多德說過：“思維自驚奇和疑問中開始?！?在教學(xué)的過程中， 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)可以讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立探索及合作精神。本人主要從以下三個方面著手運用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)：

1.采用多種任務(wù)設(shè)計，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（1）問題任務(wù)。問題任務(wù)是學(xué)生根據(jù)自己的知識、技能，解決體育教學(xué)中教師設(shè)置或?qū)W生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的障礙，要求學(xué)生積極反應(yīng)，可使學(xué)生養(yǎng)成注意力集中的良好習(xí)慣。這類任務(wù)創(chuàng)設(shè)探究情境，使學(xué)生產(chǎn)生對所學(xué)知識的關(guān)切與渴望，形成了他們學(xué)習(xí)知識的內(nèi)驅(qū)力。通過問題任務(wù)，學(xué)生嘗試探索、教師點撥指導(dǎo)，為學(xué)習(xí)正確、規(guī)范、科學(xué)的體育知識奠定了基礎(chǔ)。如：在“抓尾巴”游戲中，傳統(tǒng)的教學(xué)中教師一般都是說：“同學(xué)們！今天我們來練習(xí)抓尾巴”。游戲之后，作一個簡單的小結(jié)就結(jié)束了。而在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式下，我們給學(xué)生提了一個問題任務(wù)：“同學(xué)們！在相互抓尾巴時，怎樣想辦法，在抓住對方尾巴時，不讓對方抓住自己的尾巴？”在學(xué)生活動片刻后，讓學(xué)生回答任務(wù)。促使學(xué)生帶著“問題”去抓尾巴，產(chǎn)生斗智斗勇的局面，而不會產(chǎn)生傳統(tǒng)中漫無邊際場面。

（2）創(chuàng)造性任務(wù)。創(chuàng)造性任務(wù)指教師下達任務(wù)后，給學(xué)生一定的時間和空間，讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)新精神去完成任務(wù)。具有探索性、開放性和實踐性，這類活動能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。讓學(xué)生積極運用所學(xué)的知識，大膽地進行發(fā)散性創(chuàng)造，并可培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作精神。根據(jù)其特點，還可分以下幾種類型：

①成果展示。學(xué)生按照任務(wù)的要求，結(jié)合自己的知識、技能，通過自己的拓展想象，以展示成果的方式來結(jié)束任務(wù)。學(xué)生的主動性和創(chuàng)新能力在完成任務(wù)中得以充分的發(fā)揮和培養(yǎng)。如：在一次利用“紅磚”的教學(xué)中，我們給出這樣一個任務(wù)：“同學(xué)們！請你們利用手頭的紅磚，積極想象，拼出各種圖案或造型？”各組學(xué)生在組長的帶領(lǐng)下，暢所欲言、統(tǒng)一思想，動手拼出一個個意想不到、別出心裁的圖案，如：長城、眼鏡、飛機、坦克、碉堡、文字和愛心等等。

②自創(chuàng)自練。自創(chuàng)自練是讓學(xué)生在游戲活動中，發(fā)揮想象力、自主地運用已有的知識完成任務(wù)。如：在一次游戲課中，讓學(xué)生完成一個“大漁網(wǎng)”游戲后，將學(xué)生分成四組，并布置了這樣任務(wù)：以大漁網(wǎng)游戲為引子，各組自創(chuàng)自練五個以上的游戲。學(xué)生聽后躍躍欲試，創(chuàng)新了很多游戲內(nèi)容，并樂此不疲的進行練習(xí)。

③設(shè)計活動。設(shè)計活動是學(xué)習(xí)者在規(guī)定的條件下執(zhí)行完成某個任務(wù)而進行的策劃或協(xié)議，主要用于分組、對抗的比賽。如：在障礙接力跑教學(xué)中，教師準備四種障礙，分別為：鉆過跨欄架、走過體操凳、跨過體操墊和跳過長凳障礙。將學(xué)生分成四組后，教師布置任務(wù)，要求：在規(guī)定的范圍內(nèi)，各組利用提供的四種障礙自行設(shè)計障礙物的放置順序和距離。活動：學(xué)生分組進行討論、設(shè)計，派人進行設(shè)置障礙物，結(jié)果出現(xiàn)下面四種不同的障礙設(shè)置。

（3）學(xué)習(xí)性任務(wù)。體育教學(xué)離不開技術(shù)教學(xué)，如果沒有了技術(shù)教學(xué)，體育課也就會隨之消亡。傳統(tǒng)技術(shù)教學(xué)都是教師講解示范，學(xué)生聽講跟練的灌輸式教學(xué)。學(xué)生的主體地位和自得不到體現(xiàn)。為此，我們提出了學(xué)習(xí)性任務(wù)教學(xué)，是指在技能學(xué)習(xí)中教師給學(xué)生提出適宜地學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生在自主、自練、自評中學(xué)習(xí)的活動。如：在初學(xué)排球雙手墊球的教學(xué)中，教師改變先直接講解示范的傳統(tǒng)作法，而是向?qū)W生展示相關(guān)的圖解，提出了任務(wù)一：讓學(xué)生看圖解進行自練，然后，集合學(xué)生展示，直至教師正確的示范，學(xué)生再跟練。

（4）神秘性任務(wù)。神秘性任務(wù)是一種能吸引學(xué)生去求解或偵探的學(xué)習(xí)方式。這類任務(wù)主要能引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)興趣，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)在活動中不知不覺地得到發(fā)展。如：“找搭檔”游戲。具體操作如下：

任務(wù)：找搭檔。準備：將號碼寫在卡片、皮球或布條等物品上（一號兩物），分散在場地四周。方法：聽到信號后，每人找一樣物品，并以最快速度找到持相同號碼的另一位“搭檔”。