學(xué)前教育專業(yè)的了解精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的學(xué)前教育專業(yè)的了解主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：學(xué)前教育專業(yè)的了解范文

The Strategic Choice of the Interaction between College

Preschool Education Major and Community

CUI Can

（Chongqing Radio & TV University， Chongqing 400052）

Abstract The pros and cons of preschool education major in Colleges and universities curriculum and teachers will directly affect the quality of preschool education in our country， strengthen the construction of professional preschool education in colleges and universities is not only the inevitable requirement of education and teaching in colleges and universities， it is related to the quality of our preschool education. The community is society of our country in a small microcosm， the preschool children and parents relationship are all very similar and society in kindergarten education mode and all kinds of problems. Therefore， preschool education specialized colleges and universities can strengthen the interaction with the community， not only can enhance the communication and information between the University and the community of sharing with the aid of the characteristics of the community， is for students in preschool education major in colleges and universities provides a more practical and actual practice opportunities and venues.

Key words college； preschool education； community； interaction

1 高校學(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)互動(dòng)重要性

高校教育培養(yǎng)的人才將是社會(huì)發(fā)展過程中較為重要的推動(dòng)力，而高校的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的人才是我國學(xué)前兒童啟蒙和教育的教師，他們的知識(shí)水平以及職業(yè)道德素質(zhì)直接影響到我國學(xué)前教育的水平。教育就是一個(gè)不斷實(shí)踐的過程，在實(shí)踐的過程中去了解當(dāng)前學(xué)生的情況，并將自己的知識(shí)在實(shí)踐中不斷豐富。但是，高校的學(xué)前教育學(xué)生較多，能夠給學(xué)生提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)不多，與社會(huì)較為接近的社區(qū)就成為了一種較為實(shí)際且合理可行的為高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的平臺(tái)。通過高校與社區(qū)之間的互動(dòng)，可以將高校的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生實(shí)踐積極性以及熱情調(diào)動(dòng)起來，給他們更多的機(jī)會(huì)去接觸社會(huì)，將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

2 當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)互動(dòng)存在的問題

2.1 高校學(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)不重視互動(dòng)，雙方之間互動(dòng)較少

高校學(xué)前教育與高校其他的普通教育除了在基本知識(shí)的培養(yǎng)和講授之外，還有其特殊性，而當(dāng)前不少高校并沒有將學(xué)前教育的特殊性重視起來，在不少高校的學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中還存在不少問題，尤其是在為高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生尋找實(shí)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)和平臺(tái)上，高校常常與社會(huì)上的幼兒園或者是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)溝通不足或是雙方的銜接機(jī)制不完善，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)少，得不到應(yīng)該有的鍛煉。而高校的學(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)的互動(dòng)上更是不重視，在高?？磥?，學(xué)前教育的學(xué)生要實(shí)踐，只能去正規(guī)的學(xué)?；蚴菍W(xué)前教育機(jī)構(gòu)，而社區(qū)在硬件設(shè)施以及其他方面與正規(guī)學(xué)校相比，都存在一定的差距。而社區(qū)對(duì)于高校的學(xué)前教育專業(yè)也存在著不了解等問題，對(duì)于高校的學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐水平以及教育理念也存在一些疑問，導(dǎo)致社區(qū)的學(xué)前教育也很少能夠聯(lián)想到或者是聯(lián)系高校的學(xué)前教育上面來。這種高校學(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)之間的溝通不暢，導(dǎo)致雙方都互不了解，很難建立起互動(dòng)溝通的機(jī)制。

2.2 高校學(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)互動(dòng)模式不健全，存在薄弱環(huán)節(jié)

高校的學(xué)前教育主要是針對(duì)學(xué)齡前兒童而言的，它主要是對(duì)學(xué)齡前兒童在正式入學(xué)前在生理和心理上的一個(gè)正確的及時(shí)的引導(dǎo)和輔佐，為學(xué)齡前兒童培養(yǎng)起較為健全的人格、健康的心理以及良好的行為習(xí)慣。而社區(qū)正好可以為高校的學(xué)前教育提供一個(gè)輔導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)齡前兒童的平臺(tái)，但是由于高校學(xué)前教育自身的局限性以及觀念性的問題，導(dǎo)致社區(qū)與高校學(xué)前教育之間在溝通上存在問題，高校學(xué)前教育認(rèn)為自己可以為社區(qū)的學(xué)齡前兒童提供免費(fèi)的教育，社區(qū)應(yīng)該全力支持，而社區(qū)則會(huì)認(rèn)為，社區(qū)自己為高校的學(xué)前教育專業(yè)提供了實(shí)踐的平臺(tái)，高校應(yīng)該為其支付一定的報(bào)酬。除此之外，高校學(xué)前教育專業(yè)要與社區(qū)的學(xué)齡前兒童建立一定的教育關(guān)系，就需要社區(qū)的幫助和組織，而當(dāng)前的學(xué)齡前兒童大多都是家里的獨(dú)生子女，他們的自身安全和教育質(zhì)量在家長看來無比重要，如果高校的學(xué)前教育專業(yè)要與社區(qū)里的學(xué)齡前兒童形成互動(dòng)關(guān)系，就需要社區(qū)承擔(dān)一定的責(zé)任和風(fēng)險(xiǎn)，社區(qū)就會(huì)有所顧慮，而不愿意為高校的學(xué)前教育專業(yè)提供一個(gè)實(shí)踐的平臺(tái)或者是幫助宣傳和組織。因此，由于高校的學(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)之間在觀念上以及溝通交流和理解上都存在一定的問題和障礙，導(dǎo)致高校的學(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)之間的互動(dòng)模式不完善，存在薄弱環(huán)節(jié)，導(dǎo)致高校的學(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)之間的互動(dòng)不完善，高校的學(xué)前教育專業(yè)得不到及時(shí)的社區(qū)反饋，社區(qū)也得不到及時(shí)的高校學(xué)前教育專業(yè)的幫助和教育引導(dǎo)，雙方之間的互惠關(guān)系得不到建立。

2.3 高校學(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)互動(dòng)缺少資金支持

我國目前的高校教育在很大程度上是以學(xué)生的就業(yè)率來衡量其教育質(zhì)量及辦學(xué)水平的，因此，不少高校對(duì)當(dāng)前熱門的專業(yè)較為重視。而我國的專業(yè)學(xué)前教育學(xué)校與普通高校相比，其數(shù)量就很少，不少的學(xué)前教育專業(yè)就分布在了普通的高校里，這些高校對(duì)學(xué)前教育的重視程度肯定就不夠，因此，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的資金投入就與其他專業(yè)有所差距。除此之外，高校的學(xué)前教育專業(yè)在普通高校得不到應(yīng)有的重視，高校為學(xué)前教育專業(yè)提供的實(shí)習(xí)以及實(shí)踐機(jī)會(huì)就相對(duì)要少，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生得不到正規(guī)學(xué)校或者是正規(guī)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，就只能與社區(qū)加強(qiáng)聯(lián)系，以此來獲得實(shí)踐的平臺(tái)，但是由于高校對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的不重視，導(dǎo)致在對(duì)高校的學(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)互動(dòng)的支持力度就相對(duì)較弱，能夠給予高校學(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)的資金扶持就少，導(dǎo)致高校的學(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)之間的互動(dòng)活動(dòng)很難全面展開，導(dǎo)致高校的學(xué)前教育專業(yè)得不到社區(qū)的幫助和支持，而社區(qū)與高校的學(xué)前教育專業(yè)也無法形成長期完善的互動(dòng)機(jī)制。

3 高校學(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)互動(dòng)的策略

3.1 高校與社區(qū)樹立對(duì)高校學(xué)前教育教育專業(yè)與社區(qū)之間的互動(dòng)的重視意識(shí)

高校的學(xué)前教育專業(yè)要想與社區(qū)之間建立良好的互動(dòng)關(guān)系，就需要雙方從思想上重視起來。例如，高?？梢酝ㄟ^舉辦講座或者是派送優(yōu)秀的員工去高校學(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)互動(dòng)交流較好的地區(qū)或者高校去學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將較為先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)通過員工培訓(xùn)等方式將其宣傳，使得高校從領(lǐng)導(dǎo)層到教育第一線的老師都能從思想上對(duì)學(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)互動(dòng)聯(lián)系起來。社區(qū)在與高校的學(xué)前教育專業(yè)建立互動(dòng)關(guān)系時(shí)，也應(yīng)該去主動(dòng)了解高校的學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，并根據(jù)自己社區(qū)特點(diǎn)開展與高校學(xué)前教育專業(yè)的互動(dòng)關(guān)系。例如，某一個(gè)高校學(xué)前教育專業(yè)在與社區(qū)的互動(dòng)上，就結(jié)合自己的特點(diǎn)，將學(xué)校的重點(diǎn)專業(yè)美術(shù)優(yōu)勢(shì)作為合作互動(dòng)基礎(chǔ)，在社區(qū)開展學(xué)前兒童的美術(shù)輔導(dǎo)和培訓(xùn)以及畫展比賽，通過對(duì)兒童在美術(shù)方面的輔導(dǎo)打開兒童的思維和想象力，提高兒童的藝術(shù)鑒賞能力和審美能力，使社區(qū)以及學(xué)齡前兒童家長能夠看到與高校學(xué)前教育專業(yè)互動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)所在。

3.2 建立健全高校學(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)之間互動(dòng)的良好模式

高校的學(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)之間加強(qiáng)互動(dòng)是一個(gè)雙方都能受益的方式，但是由于高校與社區(qū)之間缺乏必要的溝通交流機(jī)制，導(dǎo)致高校的教育專業(yè)與社區(qū)的互動(dòng)就缺乏一種有效的運(yùn)作模式。因此，在高校的學(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)之間建立良好的溝通交流模式，就需要高校及時(shí)將自己的學(xué)前教育專業(yè)的優(yōu)勢(shì)以及學(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)互動(dòng)的特點(diǎn)傳達(dá)給社區(qū)，并在得到社區(qū)允許的情況下根據(jù)社區(qū)以及高校的學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)來制定有針對(duì)性的互動(dòng)方式。例如，高?？梢栽谏鐓^(qū)中建立起學(xué)前兒童的身體以及心理發(fā)展數(shù)據(jù)庫，根據(jù)學(xué)前兒童的發(fā)展特點(diǎn)開展不同的活動(dòng)，針對(duì)兒童行為習(xí)慣方面的“過家家”活動(dòng)，模擬日常的生活片段，讓兒童在模擬中逐漸了解到哪些行為是值得贊賞，哪些行為不合適。

3.3 支持高校學(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)之間的互動(dòng)，在資金上給予及時(shí)支持

衡量高校的教學(xué)質(zhì)量和成績(jī)不單單是以學(xué)生的就業(yè)率來衡量，還應(yīng)該以學(xué)校和學(xué)生為社會(huì)做出的貢獻(xiàn)作為重要的考核標(biāo)準(zhǔn)。因此，高校的學(xué)前教育與社區(qū)的互動(dòng)應(yīng)該得到社會(huì)的支持和幫助，首先，開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高校應(yīng)該在政策的制定以及資金的預(yù)算上對(duì)學(xué)前教育專業(yè)給予一定的傾斜和重視，例如，開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)?？梢詾閷W(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)之間的互動(dòng)合作活動(dòng)在財(cái)務(wù)預(yù)算上制定和設(shè)立專項(xiàng)資金，用于支持高校的學(xué)前教育專業(yè)與社區(qū)之間的互動(dòng)交流，保證高校的學(xué)前教育專業(yè)能夠與社區(qū)之間的互動(dòng)交流關(guān)系順利建立，保證各項(xiàng)活動(dòng)能夠順利開展。通過高校的專項(xiàng)資金可以在社區(qū)開展一些活動(dòng)來加強(qiáng)學(xué)前兒童的教育，例如，有的高校就邀請(qǐng)社區(qū)的學(xué)前兒童以及家長去觀摩學(xué)校教學(xué)，并在教學(xué)過程中與社區(qū)兒童進(jìn)行互動(dòng)，通過一些小游戲來開發(fā)兒童的語言以及表達(dá)能力，比如，在互動(dòng)中讓兒童做個(gè)小小的演講家，來向小觀眾來介紹自己或者自己喜歡的東西，通過這種互動(dòng)來了解兒童的語言能力，并作為資料為不同的兒童制定出相應(yīng)的引導(dǎo)方案。

4 結(jié)語

第2篇：學(xué)前教育專業(yè)的了解范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè) 專業(yè)信仰 課程體系

近年來，國家對(duì)學(xué)前教育愈來愈重視，2001年政府頒布了《中國兒童發(fā)展綱要（2001―2010）》，提出了保護(hù)兒童、促進(jìn)兒童發(fā)展的目標(biāo)與策略；2010年，政府又出臺(tái)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，明確了政府職責(zé)和基本普及學(xué)前教育的目標(biāo)。這些都表明政府對(duì)學(xué)前教育的重視提高到了前所未有的高度。與此同時(shí)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與文化的發(fā)展，作為社會(huì)細(xì)胞的家庭也日益認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的重要性。在此背景下，學(xué)前教育專業(yè)成為各所高校較為熱門的專業(yè)，擴(kuò)招成為必然選擇。但是社會(huì)大形勢(shì)與高校學(xué)生的實(shí)際存在較大反差。經(jīng)過筆者的調(diào)查與觀察，諸多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生尤其是那些升格后的高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，表現(xiàn)不盡人意：平時(shí)無所事事，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，少部分學(xué)生甚至出現(xiàn)厭學(xué)、 退學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)的現(xiàn)象。這個(gè)問題在高校尤其是升格后的高校帶有一定的普遍性，這表明這部分學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感差，專業(yè)信仰不強(qiáng)。這樣的學(xué)生入職后就很難安心工作，“跳槽”、“混日子”成為她們的標(biāo)識(shí)，必然影響到學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。因此正視高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)信仰的問題，努力探究其發(fā)生的原因并尋求對(duì)策，對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)尤其對(duì)是升格后的高校來講具有現(xiàn)實(shí)的意義。

一、影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)信仰的因素分析

專業(yè)信仰是指確信專業(yè)理論的真理性和實(shí)踐行為的正確性，它往往以目的、動(dòng)機(jī)的形式貫穿在人們的實(shí)踐活動(dòng)中，并與情感、意志相結(jié)合，形成一種穩(wěn)固的觀念意識(shí)支配人們的行動(dòng)。所以說專業(yè)信仰是促進(jìn)人們發(fā)展的精神動(dòng)力，決定了人們的發(fā)展方向。影響專業(yè)信仰的因素是多方面的，有社會(huì)傳統(tǒng)輿論的因素、高校專業(yè)課程體系設(shè)置因素及學(xué)生自身認(rèn)識(shí)等方面的因素。隨著社會(huì)對(duì)學(xué)前教育需求的不斷增長，對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的要求也愈來愈高。因此探析學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)信仰缺乏的原因，有針對(duì)性地提出解決措施，對(duì)于完善其培養(yǎng)機(jī)制、解決培養(yǎng)中存在的問題、為學(xué)前事業(yè)培養(yǎng)出有事業(yè)心和專業(yè)優(yōu)秀的師資具有重要的實(shí)踐意義。

1.社會(huì)因素影響。

學(xué)前教育活動(dòng)具有社會(huì)性，深受社會(huì)環(huán)境的影響，因此，任何教育活動(dòng)都會(huì)受到社會(huì)因素的影響。

（1）傳統(tǒng)觀念的制約

社會(huì)傳統(tǒng)的觀念、輿論與看法制約著人們對(duì)職業(yè)的選擇與評(píng)估，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的選擇也是如此。在過去，學(xué)前教育事業(yè)一直被低估，幼兒教師被看成是“職業(yè)保姆”，甚至認(rèn)為從事幼兒教育“沒出息”、“沒本事”，幼兒教師沒有得到社會(huì)認(rèn)可與尊重。這種社會(huì)傳統(tǒng)觀念導(dǎo)致選擇學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感低、專業(yè)信仰缺乏，也就不難想象該專業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生焦慮、自卑、壓抑等心理狀態(tài)。

（2）社會(huì)待遇因素的影響。

由于眾所周知的原因，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)長期以來由社會(huì)力量主辦，大多數(shù)的幼兒教師一直處于公辦教師的編制之外，在系統(tǒng)內(nèi)的很少。這樣的體制，導(dǎo)致幼兒教師待遇低于社會(huì)其他行業(yè)，低于公辦教師。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，從而影響到幼兒教師的工作積極性。在這種因素的影響下，學(xué)前教育行業(yè)的吸引力一直較低，難以吸引優(yōu)秀人才立志從事學(xué)前教育事業(yè)，也難以穩(wěn)定學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的師資。

2.專業(yè)課程體系因素的影響

由于學(xué)前教育專業(yè)長期以來在高校中沒有得到重視，尤其在1999年后，由三級(jí)師范向二級(jí)師范升格調(diào)整的過程中，升到或合并到高校中的學(xué)前教育專業(yè)，在其培養(yǎng)體系中存在著許多不合理的地方。而學(xué)前教育課程體系設(shè)置的合理與否不僅決定著人才培養(yǎng)的好壞，也直接影響到該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)信仰。

高校的學(xué)前教育專業(yè)尤其是升格后的高校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置存在一些重大缺陷，沒有考慮到學(xué)生的心理或生理特點(diǎn)。如，現(xiàn)在高校培養(yǎng)的師資主要是幼兒園教師，對(duì)專業(yè)技能就比較重視，而招收的基本是高中生，在專業(yè)技能學(xué)習(xí)方面就有許多局限性。比如舞蹈，對(duì)身體的柔韌性要求較高，高中生學(xué)習(xí)就困難重重。再比如鋼琴、聲樂、繪畫等技能課程的學(xué)習(xí)，對(duì)大部分學(xué)生來講學(xué)習(xí)困難也較大。這必然導(dǎo)致他們對(duì)專業(yè)產(chǎn)生厭惡心理，進(jìn)而影響到他們的專業(yè)信仰。

3.高校教師隊(duì)伍的影響

師資隊(duì)伍影響到專業(yè)的健康發(fā)展。學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，決定了其培養(yǎng)師資中需要專業(yè)理論、專業(yè)技能等各方面的教師。但現(xiàn)在高校學(xué)前教育專業(yè)缺乏專業(yè)師資，以其他專業(yè)的老師代替專業(yè)教師的情況較為盛行。比如存在一些心理專業(yè)的教師講授學(xué)前教育的課程，或是沒有受到系統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)培訓(xùn)的教師講授專業(yè)課程的現(xiàn)象。這必然會(huì)存在有些教師照本宣科或直接讓學(xué)生自己看書的情況。這樣的師資或情況的存在，也是導(dǎo)致一些學(xué)生厭學(xué)、荒廢學(xué)業(yè)的直接原因。即使是對(duì)一些對(duì)這門專業(yè)開始很感興趣、認(rèn)為這門專業(yè)有前景的學(xué)生，逐漸地也會(huì)降低專業(yè)認(rèn)同感，專業(yè)信仰缺乏。

4.學(xué)生個(gè)人的因素

部分學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)缺乏了解，在報(bào)考本專業(yè)時(shí)，是因?yàn)榭吹搅诉@個(gè)專業(yè)的社會(huì)需求、就業(yè)前景。但真正學(xué)習(xí)后卻發(fā)現(xiàn)自己不喜歡本專業(yè)或者不適合某些課程的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高、積極性不足，從而處于補(bǔ)考、曠課的境地。這樣不僅會(huì)影響其畢業(yè)時(shí)的工作選擇，更主要的是會(huì)影響他們的專業(yè)信仰。

二、增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)信仰的對(duì)策建議

當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)信仰缺失的情況嚴(yán)重。經(jīng)過分析，我們找到了影響專業(yè)信仰的因素。更為重要的是要找準(zhǔn)對(duì)策，采取行之有效的措施，提高學(xué)生熱愛專業(yè)、熱愛幼教事業(yè)的興趣。

如何提高該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)信仰呢？這是一個(gè)涉及國家政策、高校和用人單位的多層次問題。局限于知識(shí)面，筆者僅從如下方面提出提升專業(yè)信仰的對(duì)策建議，以求拋磚引玉。

1.力求改變傳統(tǒng)觀念

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為幼兒教師是“孩子王”、“職業(yè)保姆”、“沒出息”等。但隨著社會(huì)的進(jìn)步，尤其是近幾年國家對(duì)學(xué)前教育的重視度越來越高，幼兒教師的社會(huì)地位與待遇也都大幅提高，幼教事業(yè)成為最有活力的專業(yè)。這樣的社會(huì)氛圍會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生正面的、積極的情感影響。

2.加強(qiáng)高校學(xué)前教育專業(yè)的課程建設(shè)

當(dāng)今社會(huì)急需更多有能力、有素質(zhì)的幼教師資，而高校是培養(yǎng)幼教師資的中堅(jiān)力量。要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的幼教師資，高校就應(yīng)改變培養(yǎng)體系中的短板，進(jìn)行課程建設(shè)。

（1）增加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程

當(dāng)前學(xué)前教育的課程分為文化課、專業(yè)課（專業(yè)理論、專業(yè)技能、專業(yè)實(shí)踐課等），如此門類眾多的課程雖是為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資設(shè)置的，卻沒有慮及學(xué)生的個(gè)別差異，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)不喜歡或生理?xiàng)l件受限的課程厭學(xué)。所以在課程設(shè)置上應(yīng)考慮多元化的課程。比如，學(xué)前教育技能課在舞蹈、鋼琴、聲樂為主的基礎(chǔ)上增加體操、武術(shù)、棋類等課程，使學(xué)生在課程選擇上更加靈活；同時(shí)增加一些例如外語、管理類的課程，使畢業(yè)生除了適合幼兒教師外，也能適合幼兒園管理崗位，增加他們的就業(yè)自信，增強(qiáng)其專業(yè)信仰。

（2）加大實(shí)踐教學(xué)的比例與力度

傳統(tǒng)的高校學(xué)前教育專業(yè)重視理論的講授，輕視實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏應(yīng)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，更重要的是缺乏創(chuàng)新能力。而這一點(diǎn)在幼兒教育過程中是致命的。心理學(xué)的研究已經(jīng)揭示，建立在理論知識(shí)上的實(shí)踐活動(dòng)不僅有利于理論知識(shí)的內(nèi)化，也可以增進(jìn)理性知識(shí)的理解。更主要的是，實(shí)踐教學(xué)更能促使學(xué)生了解本專業(yè)、熱愛本專業(yè)、增強(qiáng)專業(yè)信仰。重視實(shí)踐教學(xué)，首先應(yīng)完善實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式，從剛開始學(xué)習(xí)本專業(yè)時(shí)的專業(yè)認(rèn)識(shí)，到保教見習(xí)、課程見習(xí)、參觀調(diào)查、科研實(shí)踐等都應(yīng)完善。其次是實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間要安排合理。比如說，課程見習(xí)時(shí)，見習(xí)的時(shí)間應(yīng)同課程內(nèi)容保持一致，這樣才有利于學(xué)生對(duì)理性知識(shí)的理解。

3.優(yōu)化高校學(xué)前教育師資團(tuán)隊(duì)

高校學(xué)前教育專業(yè)師資參差不齊，存在缺乏實(shí)踐性指導(dǎo)師資、部分教師沒有系統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)培訓(xùn)或是由其他學(xué)科轉(zhuǎn)來的情況。這種師資團(tuán)隊(duì)難以保證教育效果，難以改變?cè)搶I(yè)學(xué)生專業(yè)信仰不強(qiáng)的局面。只有一支師資力量強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)，才能增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)信仰，才能提高本專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力與社會(huì)影響力。為此，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：首先，要嚴(yán)把學(xué)前教育師資入口關(guān)，防止非學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域的師資進(jìn)入該專業(yè)。尤其是一些升格高校的學(xué)前教育專業(yè)更要如此。其次，注意師資結(jié)構(gòu)搭配。要注意師資隊(duì)伍的高學(xué)歷水平與技能性、實(shí)踐指導(dǎo)性師資的搭配，這樣才能形成一支理論水平、實(shí)踐指導(dǎo)俱強(qiáng)的合理的師資隊(duì)伍，也才能培養(yǎng)全面發(fā)展的幼教師資，學(xué)生的專業(yè)信仰才能堅(jiān)定。

4.做好該專業(yè)學(xué)生的思想引導(dǎo)工作

主要目的是幫助學(xué)生了解該專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，消除其自卑、焦慮情緒；同時(shí)做好職業(yè)規(guī)劃，增強(qiáng)其專業(yè)自信心，讓其認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育專業(yè)前途不可限量，是個(gè)崇高的職業(yè)。

參考文獻(xiàn)

[1]宋興川 金盛華 大學(xué)生精神信仰現(xiàn)狀研究[J].心理科學(xué)，2004，（4）。

[2]劉慶明 大學(xué)生信仰的心理學(xué)研究[J].碩士論文，2006。

[3]肖歡 夏韜 當(dāng)代大學(xué)生信仰問題研究[J].教學(xué)研究，2007，（1）。

第3篇：學(xué)前教育專業(yè)的了解范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè) 聲樂集體課教學(xué) 反思改革

引言：學(xué)前教育專業(yè)是我國近年來新興起的一門備受關(guān)注的專業(yè)，在當(dāng)今國內(nèi)越來越重視學(xué)前教育的情況下，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也備受重視，對(duì)于他們的培養(yǎng)也越來越全面化。然而，眾所周知，聲樂教學(xué)是對(duì)于音樂素養(yǎng)的基礎(chǔ)培訓(xùn)，無論是對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生還是對(duì)于未來接受學(xué)前教育的孩子，聲樂專業(yè)都是練習(xí)樂感與發(fā)聲的重要課程，然而當(dāng)前的聲樂集體課教學(xué)仍然存在問題。下文就從學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的改革探索兩個(gè)方向去剖析和解決該問題。

一、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）生源差距大

當(dāng)今的學(xué)前教育專業(yè)招收人數(shù)越來越多，然而擴(kuò)招對(duì)于專業(yè)性教學(xué)而言弊端仍然是很多的。學(xué)生基數(shù)大，也就自然引起了生源差距大的問題，在聲樂集體課中，學(xué)生的基礎(chǔ)層次不一樣，這就讓教師不能用同一種教學(xué)方式去對(duì)待課堂，這種生源差距是不可避免的，但也是目前學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的首要需要克服的問題[1]。

（二）不注重教學(xué)實(shí)踐能力

聲樂集體課是要求學(xué)生不斷訓(xùn)練的，學(xué)前教育專業(yè)更是要求足夠的耐心，然而當(dāng)今的聲樂集體課中，教師通常把聲樂技巧當(dāng)作理論知識(shí)去授課，忽略了學(xué)生對(duì)于聲樂技巧的訓(xùn)練與實(shí)踐，這種紙上談兵的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的聲樂集體課效率，不注重培育學(xué)生的實(shí)際能力與生活運(yùn)用，不能讓學(xué)生學(xué)會(huì)真正的音樂知識(shí)。

（三）聲樂教材嚴(yán)重缺乏

由于當(dāng)前我國學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展飛快，這種脫節(jié)發(fā)展催生了聲樂教學(xué)教材的缺失。無論是教育領(lǐng)域還是專業(yè)音樂學(xué)校，聲樂的教材都是嚴(yán)重缺失的，這也象征了我國聲樂教育領(lǐng)域的空白，沒有教材就沒有授課的根本，所以，學(xué)前教育專業(yè)的聲樂集體課教學(xué)舉步維艱。

二、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的改革探索

（一）完善學(xué)前教育專業(yè)的課程體系，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

學(xué)前教育作為國內(nèi)新興的最具實(shí)際效應(yīng)的專業(yè)，在教學(xué)體系上仍然不是非常完善，為了讓聲樂教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)中進(jìn)行更好的發(fā)展，首先應(yīng)該完善學(xué)前教育專業(yè)的課程體系，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。眾所周知，聲樂教學(xué)的改革是要在完善的體系中完善的，只有在發(fā)展它的大環(huán)境是完備的，才能考慮提升教學(xué)效率，此外，教學(xué)內(nèi)容也要有所調(diào)整，當(dāng)前的聲樂教學(xué)相對(duì)空洞，建立充實(shí)且符合實(shí)際的教學(xué)備案是很有效的聲樂集體教學(xué)方式。

（二）充分發(fā)揮聲樂集體課的優(yōu)勢(shì)

學(xué)前教育提倡的就是全方面發(fā)展，聲樂教學(xué)作為這其中最重要的科目之一，教學(xué)方面是有很大優(yōu)勢(shì)的[2]。顧名思義，集體課就是眾多學(xué)生一起接受教育的授課方式，這種方式的聲樂課是對(duì)于課堂氣氛的創(chuàng)建很有利的，所以教師應(yīng)該學(xué)會(huì)利用集體課的優(yōu)勢(shì)，采用更加活躍的授課方式去吸引學(xué)生的注意力，從而完成教學(xué)目標(biāo)，更好的進(jìn)行聲樂教學(xué)。

（三）加強(qiáng)多媒體在聲樂教學(xué)中的運(yùn)用

根據(jù)創(chuàng)新理念的應(yīng)用與以人為本觀念的全面普及，現(xiàn)代教學(xué)中可以運(yùn)用很多新奇模式去教學(xué)，在學(xué)前教育的聲樂教學(xué)里，教師可以加強(qiáng)多媒體的運(yùn)用，聲樂是音樂學(xué)習(xí)的基本技巧與素質(zhì)訓(xùn)練，例如在學(xué)習(xí)發(fā)音時(shí)，教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備播放教學(xué)音頻或視頻，讓學(xué)生進(jìn)一步了解聲樂學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，從而在發(fā)音方面更加準(zhǔn)確，提高聲樂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

（四）擴(kuò)大招生力度，提高生源質(zhì)量

通過上文的分析，我們知道當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中存在生源質(zhì)量的問題，為了解決這一難題，學(xué)校方面應(yīng)該嚴(yán)格控制招收的目標(biāo)，擴(kuò)大招生力度，同時(shí)保證生源質(zhì)量，只有生源質(zhì)量得到保證，教學(xué)才能更加統(tǒng)一和諧的進(jìn)行，在聲樂各個(gè)方面的訓(xùn)練都達(dá)到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而促進(jìn)聲樂集體課的開展。例如在音色區(qū)分與練習(xí)階段，有基礎(chǔ)或者有樂感的同學(xué)就會(huì)更加容易起步和接受，沒有基礎(chǔ)或者天賦的同學(xué)就會(huì)覺得艱難，所以，生源質(zhì)量的改善與控制至關(guān)重要。

（五）加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉與提高

針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的輸出方向一般都是幼兒教育，這種特殊的行業(yè)自然要求具備更多的素質(zhì)，為了讓聲樂教學(xué)在此專業(yè)中更加順利并且學(xué)以致用，教師就應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，例如在學(xué)習(xí)配樂課程時(shí)，教師不能只是講理論課本知識(shí)，而是要注重讓學(xué)生訓(xùn)練，這時(shí)教師可以把樂器帶到課堂，給學(xué)生演示或讓學(xué)生親自實(shí)踐，從而把聲樂知識(shí)更好的運(yùn)用。

（六）通過各種比賽加強(qiáng)學(xué)校之間互相交流

聲樂知識(shí)是非常專業(yè)的，然而學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通常都是深愛其本質(zhì)的，為了讓聲樂教育更加高效，教師和學(xué)校可以組織學(xué)校之間的交流，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的交流，在比賽與競(jìng)技中提升教學(xué)效率[3]。

（七）鼓勵(lì)相關(guān)部門加強(qiáng)教材編寫

眾所周知，無論是什么科目，教材都是授課與復(fù)習(xí)的根本，根據(jù)我國當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的聲樂集體課教學(xué)現(xiàn)狀，教材的短缺需要盡快解決，這就要求相關(guān)部門建立健全獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)聲樂相關(guān)教材的編寫，從而讓教師更好的進(jìn)行教學(xué)。

結(jié)語：我國學(xué)前教育專業(yè)仍然有很多需要改進(jìn)的地方，其中聲樂集體教學(xué)方面也是有很大提升空間的。上文結(jié)合實(shí)際情況分析了學(xué)前教育的意義與現(xiàn)狀，在結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)與聲樂教學(xué)的要素后，總結(jié)了完善學(xué)前教育專業(yè)的課程體系，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、充分發(fā)揮聲樂集體課的優(yōu)勢(shì)和加強(qiáng)多媒體在聲樂教學(xué)中的運(yùn)用等七種教學(xué)策略，相信這些思考會(huì)為我國學(xué)前教育專業(yè)聲樂集體課教學(xué)的改革帶來很好的推動(dòng)作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]宋正新.學(xué)前教育相關(guān)問題的思考[J].哈爾濱師范大學(xué)，2014（03）.

第4篇：學(xué)前教育專業(yè)的了解范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；學(xué)生職業(yè)素質(zhì)；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G712

幼兒園中老師是同兒童及家長打交道的工作。從一定意義上來講，樂觀開朗的態(tài)度，同兒童及家長交流的水平，良好的團(tuán)隊(duì)觀念及服務(wù)精神，積極溝通的方法，情緒控制能力等綜合素養(yǎng)比相關(guān)的專業(yè)知識(shí)及技巧更為關(guān)鍵。所以，學(xué)校應(yīng)重視對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，幫助學(xué)生完善自身成長。

一、學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具有的職業(yè)素養(yǎng)

（一）觀念

職業(yè)觀念是一名從業(yè)人員對(duì)自身行為的認(rèn)知、評(píng)定及情感等心理的綜合反應(yīng)。雪橇教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備良好的職業(yè)觀念，具體包含以下內(nèi)容：其一，愛崗、敬業(yè)的精神。敬業(yè)、愛崗就是需要學(xué)生喜愛自己的專業(yè)及工作，用嚴(yán)謹(jǐn)、恭敬的態(tài)度從事教學(xué)活動(dòng)，喜愛幼教職業(yè)，喜愛孩子，具備良好的使命感及責(zé)任感；其二，無私、奉獻(xiàn)的態(tài)度。無私是忘卻自身利益，奉獻(xiàn)是不求回報(bào)的付出。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在從事工作時(shí)應(yīng)不計(jì)個(gè)人利益，用一顆真心對(duì)待每一名兒童；其三，執(zhí)著、創(chuàng)新的觀念。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生還應(yīng)具備一份執(zhí)著，勇于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)，不畏懼困難。這樣在未來的教學(xué)中，才可以更好的做好本職工作，幫助學(xué)前兒童奠定未來成長的基石。

（二）道德

職業(yè)道德指的是從業(yè)人員在行為活動(dòng)中應(yīng)該遵守的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備良好的職業(yè)道德，主要包含以下內(nèi)容：其一，喜愛工作，喜愛兒童。如果缺少對(duì)兒童的喜愛，也就無法真正喜愛上幼教這份工作，從而更不可能在將來做好學(xué)前教育職業(yè)。所以，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)樹立高度的責(zé)任心及喜愛感，對(duì)自己的職業(yè)產(chǎn)生濃濃的自豪感，情愿將一生投入教育事業(yè)中，為兒童做貢獻(xiàn)；其二，以自身為榜樣的意識(shí)。常言道：身教甚于言傳。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也應(yīng)關(guān)注這一情況。在從業(yè)過程中，應(yīng)以自身為榜樣，潛移默化的影響兒童的成長，培養(yǎng)品行高尚、價(jià)值觀正確的未來人才；其三，集體榮譽(yù)感。學(xué)前教育不是一個(gè)人的工作，而是一個(gè)系統(tǒng)的工程。所以，需要每一名教師具備良好的合作能力及集體榮譽(yù)感。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)相互合作，共同配合，取長補(bǔ)短，從而更好的進(jìn)行幼教工作。

（三）能力

職業(yè)能力是一名從業(yè)人員在行為活動(dòng)中所體現(xiàn)的才能。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生具備的能力主要包含以下幾方面內(nèi)容：其一，專業(yè)才能。指的是在從業(yè)過程中應(yīng)用的專業(yè)知識(shí)及方法。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生所具備的專業(yè)才能主要體現(xiàn)為：對(duì)兒童的日常生活進(jìn)行指導(dǎo)及幫助，掌握兒童的心理變化，執(zhí)行教學(xué)的能力，同家長溝通的能力等；其二，一般才能。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在從業(yè)時(shí)不僅應(yīng)具備專業(yè)才能，同時(shí)還應(yīng)具備個(gè)人一般的才能，例如計(jì)算機(jī)的使用才能，寫作才能，表述才能，組織才能，社交才能等；其三，創(chuàng)新才能。創(chuàng)新才能指的是應(yīng)用學(xué)習(xí)過的知識(shí)及能力在工作中創(chuàng)建更多的方法、業(yè)績(jī)或產(chǎn)品等，創(chuàng)新才能主要包含思維的創(chuàng)新才能、設(shè)計(jì)的創(chuàng)新才能、管理的創(chuàng)新才能等。創(chuàng)新才能同一般才能和專業(yè)才能三者需要相互輔助，相互作用，從而更好的幫助學(xué)生完善自身成長。

二、培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的方法

（一）重視對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)進(jìn)行熏陶

在學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生入學(xué)前，教師應(yīng)利用多種方法、多種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化的教育，使學(xué)生明確了解學(xué)前教育職業(yè)的意義及特點(diǎn)，掌握從事學(xué)前教育職業(yè)應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)及相關(guān)能力及素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)學(xué)前教育職業(yè)的認(rèn)識(shí)?？梢岳迷O(shè)置講座、實(shí)地參觀等方法初步樹立學(xué)生的職業(yè)使命感。

（二）開設(shè)第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

在應(yīng)聘過程中，同專業(yè)知識(shí)的成績(jī)對(duì)比，招聘企業(yè)更關(guān)注學(xué)生的口語表述才能、對(duì)事物的看法、對(duì)突況的應(yīng)變、學(xué)習(xí)能力及成長潛力。所以，教師可以利用一些大型的校園活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的綜合本領(lǐng)，增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。例如：教師可以舉辦征文、演講等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生讀書的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)內(nèi)涵及表述能力；舉辦專業(yè)知識(shí)比賽，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，提高能力等。

（三）邀請(qǐng)專家、領(lǐng)導(dǎo)舉辦座談會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

為了使學(xué)生更深入的了解學(xué)前教育工作對(duì)老師的需求，掌握學(xué)前教育老師的文化涵養(yǎng)，提高學(xué)生的自身水平，教師可以定期邀請(qǐng)一些經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)識(shí)淵博的專家及領(lǐng)導(dǎo)舉辦座談會(huì)，讓學(xué)生可以零距離的接觸相關(guān)人士，對(duì)將來需要從業(yè)的工作細(xì)致分析，讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)自身，找尋差距，定制學(xué)習(xí)規(guī)劃，更自主的開展相關(guān)技能的學(xué)習(xí)。

三、為學(xué)生搭建更多平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)及才能

（一）增強(qiáng)師資教育力量

對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的教師來講，應(yīng)具有多方面的才能，具體包含：能夠?qū)虒W(xué)方法進(jìn)行改良，具備良好的動(dòng)手操作能力，優(yōu)秀的社交才能，同時(shí)在創(chuàng)新方面也十分突出。教師應(yīng)以學(xué)生作為主體，有針對(duì)性的設(shè)置課程內(nèi)容，選取相應(yīng)的教學(xué)模式，更好的幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，完善自身成長，從而促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展。

（二）重視實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容

在學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生們專業(yè)及非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。利用多種多樣的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容只要包含：專項(xiàng)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、畢業(yè)試崗等。

（三）利用實(shí)際生活培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)

除了學(xué)校組織的教學(xué)活動(dòng)以外，教師還應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與社會(huì)活動(dòng)，在實(shí)際生活中鍛煉自己的意志及本領(lǐng)。例如：可以讓城市的同學(xué)深入農(nóng)村進(jìn)行短期實(shí)習(xí)，從而感受我國當(dāng)前學(xué)前教育的情況，激發(fā)對(duì)自身職業(yè)的熱愛，培養(yǎng)勤勞、不怕吃苦的精神。

總結(jié)：

總而言之，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生其職業(yè)素養(yǎng)及能力同學(xué)生的個(gè)人發(fā)展有著密切的關(guān)聯(lián)，教師應(yīng)有針對(duì)性的幫助學(xué)生增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)，更好的完善自身成長，同時(shí)也為相關(guān)教育單位選拔人才提供良好的保障。因此，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)行討論是值得相關(guān)教學(xué)工作者深入思考的事情。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐文淥.高職生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀及培養(yǎng)模式的研究[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（08）.

第5篇：學(xué)前教育專業(yè)的了解范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)院 學(xué)前教育 專業(yè)認(rèn)同 幼兒教師

學(xué)前教育對(duì)個(gè)體成長的作用伴隨著腦科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)的長足發(fā)展而愈加受到人們的重視，社會(huì)對(duì)幼兒教師的要求也隨之增高并表現(xiàn)出理性化傾向，反思型、研究型的專業(yè)化幼兒教師成為時(shí)代的呼喚。然而目前幼兒教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、幼兒教師惡性流動(dòng)等問題卻給學(xué)前教育的進(jìn)展帶來了困難，這也進(jìn)一步使以培養(yǎng)幼兒師資為主的職業(yè)教育面臨空前的挑戰(zhàn)，，并陷入了前所未有的困境。

作為未來的幼兒教師，目前學(xué)前教育類學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同方面處于什么狀態(tài)?我們采用自編問卷對(duì)廣東大專層次學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)一、二年級(jí)的212名學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，以探尋造成其職業(yè)認(rèn)同感偏低的原因。本次調(diào)查中，男生2人，女生210人，年齡18-23歲，有效問卷199份，問卷有效率為93.87％。調(diào)查按班級(jí)進(jìn)行團(tuán)體測(cè)試。問卷內(nèi)容涉及基本信息、專業(yè)興趣、專業(yè)壓力、求職意向等方面，答題后回收問卷，剔除無效問卷，數(shù)據(jù)采用SPSS10.0版本軟件進(jìn)行分析。

1　專業(yè)興趣及原因

問卷題目“你對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的喜歡程度如何”、“你未來工作時(shí)是否愿意從事學(xué)前教育專業(yè)”分別用以了解學(xué)生的職業(yè)興趣和職業(yè)目標(biāo)，從“很喜歡”或“很愿意”至“很不喜歡”或“堅(jiān)決不做”采用5等級(jí)劃分，其頻數(shù)分析見表1。

另外。我們分別把學(xué)生的專業(yè)興趣與學(xué)生年級(jí)、是否參加過幼兒園見習(xí)或?qū)嵙?xí)進(jìn)行t檢驗(yàn)，沒有顯著差異；而專業(yè)興趣與生源地及學(xué)生高考前的專業(yè)之間存在顯著差異。職業(yè)目標(biāo)與年級(jí)、是否是見實(shí)習(xí)、生源地、高考前專業(yè)之間均沒有差異(見表2)。

問卷中“如果你愿意從事本專業(yè)，主要是因?yàn)椤?、“如果你不愿意從事本專業(yè)，主要是因?yàn)椤?可多選)兩題是用來了解學(xué)生喜歡或不喜歡本專業(yè)的原因。

我們把每種原因的選擇人次進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，并按照是否是見實(shí)習(xí)、年級(jí)、生源地、高考前專業(yè)分別作頻數(shù)分析，進(jìn)行x2檢驗(yàn)。在喜歡本專業(yè)的原因方面，四種分類均未有顯著差異(p>0.05)，喜歡孩子、喜歡做教師、從事本專業(yè)很開心是吸引學(xué)生從事本專業(yè)的主要原因；而在不喜歡本專業(yè)的原因方面，有過實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)更認(rèn)為幼兒教師工作太辛苦、待遇差，二年級(jí)的學(xué)生此方面體會(huì)比一年級(jí)的學(xué)生深刻，差異非常顯著，同時(shí)這兩種原因的選擇比例也分別排在第一、二位。另外。更多來自農(nóng)村的學(xué)生和非幼師專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生認(rèn)為“大學(xué)畢業(yè)做幼兒教師沒面子”，顯著高于來自城市的學(xué)生和幼師畢業(yè)學(xué)生的選擇人次；來自農(nóng)村的學(xué)生更傾向于認(rèn)為幼兒教師對(duì)各方面的才能要求太高，詳細(xì)結(jié)果見表3。

2　專業(yè)壓力與壓力來源

問卷中探討學(xué)生壓力來源的題目共有7個(gè)選項(xiàng)，彈唱跳技能不強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)不足、幼教知識(shí)不豐富分別排在壓力來源的前三位(見表4)。

3　職業(yè)愿望

問卷題目“你希望畢業(yè)后從事什么工作(可多選)”提供了8個(gè)選項(xiàng)，了解學(xué)生的職業(yè)愿望，其中公立小學(xué)、公立幼兒園仍然是多數(shù)學(xué)生的首選，詳見表5。

4　分析與思考

4.1專業(yè)興趣

從調(diào)查結(jié)果來看，近一半的學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)抱“可以接受”的態(tài)度，并沒有表示非常明確的專業(yè)意向，表示喜歡或很喜歡的約43％，只有不足8％的學(xué)生表示不喜歡或很不喜歡本專業(yè)。這與調(diào)查中問及是否愿意從事本專業(yè)的工作時(shí)所獲得的數(shù)據(jù)(40％左右表示很愿意或愿意從事本專業(yè)，8％左右的學(xué)生認(rèn)為自己不愿意或堅(jiān)決不愿意從事本專業(yè)的工作)基本一致?？梢妼W(xué)生在進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域時(shí)，并非完全抵觸該專業(yè)。

這種專業(yè)興趣在一、二年級(jí)之間不存在顯著差異，是否經(jīng)過見習(xí)實(shí)習(xí)影響也不明顯。然而從生源地和高考前的專業(yè)來看，城市的學(xué)生比農(nóng)村的學(xué)生專業(yè)興趣更強(qiáng)烈，幼師畢業(yè)后進(jìn)人大專學(xué)院本專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生比高中畢業(yè)的學(xué)生更喜歡本專業(yè)。這兩方面的差異，前者可能是由學(xué)前教育在城市更普及、大家對(duì)該專業(yè)更認(rèn)可造成的；而后 者的差異則說明，在對(duì)學(xué)前教育的興趣方面，我們能夠從經(jīng)過三年專業(yè)教育的幼師學(xué)生身上看到明顯的效果。

4.2影響專業(yè)興趣的原因

從問卷中所列舉的喜歡本專業(yè)的原因來看，近60％的學(xué)生認(rèn)為自己喜歡孩子，近一半的學(xué)生表示喜歡做教師，1/3左右的學(xué)生承認(rèn)從事本專業(yè)很開心，本專業(yè)容易就業(yè)。這對(duì)如何開展本專業(yè)的教育帶來了一定的啟示。我們?cè)诮逃锌梢詮慕處熉殬I(yè)的吸引力、教育工作的趣味性方面來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同感。然而問卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn)。在“本專業(yè)有前途、有創(chuàng)造性”方面的選擇人次卻偏低，全都不足15％。這意味著學(xué)生對(duì)該專業(yè)的認(rèn)識(shí)不夠全面、深刻，有必要開展更加細(xì)致而深入的專業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育事業(yè)的朝陽屬性和美好前景。

在不喜歡本專業(yè)的原因選擇中，約55％曾經(jīng)見習(xí)實(shí)習(xí)過的學(xué)生認(rèn)為幼兒教師工作太辛苦，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于未實(shí)習(xí)過學(xué)生的選擇的25％，差異非常顯著。在此方面，二年級(jí)學(xué)生的選擇人次也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一年級(jí)。幼師畢業(yè)的選擇人次高于非幼師畢業(yè)的選擇人次。從中不難總結(jié)出：有過幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生更傾向于認(rèn)為幼兒教師工作太辛苦。因?yàn)槎昙?jí)學(xué)生、幼師畢業(yè)學(xué)生都已經(jīng)有過去幼兒園實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。思考造成這種狀況的原因至少有兩個(gè)方面：一則可能在于學(xué)生缺乏吃苦耐勞的奉獻(xiàn)精神；二則說明目前幼兒教師職業(yè)的任務(wù)和職責(zé)越來越多，使一線教師感覺工作太累，沒有職業(yè)成功感，這也與目前國內(nèi)對(duì)幼兒教師的研究一致(黃紹文，2006；陳小異等，2007)。

另外值得關(guān)注的問題在于，有一半以上的學(xué)生認(rèn)為幼兒教師待遇差，實(shí)習(xí)過的學(xué)生、二年級(jí)的學(xué)生的選擇人次分別高于未實(shí)習(xí)過的學(xué)生、一年級(jí)學(xué)生的選擇人次，差異非常顯著。這在很大程度上與幼兒教師的生存狀態(tài)相一致。目前我國幼兒教育事業(yè)的總體特征是辦園模式多元化。廣東省自辦園體制改革之后，多數(shù)企事業(yè)單位的幼兒園被“剝離”，在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)下，某些幼兒園開始追求辦園效益最大化，自負(fù)盈虧使幼兒園給幼兒教師的薪酬隨市場(chǎng)而浮動(dòng)，再加上社會(huì)上對(duì)幼兒教師社會(huì)認(rèn)可度偏低，認(rèn)為只要能帶好孩子吃喝拉撒即可，導(dǎo)致教師待遇不穩(wěn)定。據(jù)2004年對(duì)廣東、湖南等地幼兒教師抽樣調(diào)查顯示，城市幼兒教師的收入水平一般比小學(xué)教師低20％左右(彭世華、皮軍功，2006)。幼兒教師地位低、待遇差、工作苦的狀態(tài)已經(jīng)與幼兒師資的培養(yǎng)和發(fā)展形成了惡性循環(huán)。

4.3專業(yè)壓力

本調(diào)查中學(xué)生認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)壓力較大、與其他行業(yè)相似、壓力較小的分別約占1／3。而在壓力來源中，有近70％的學(xué)生選擇了自己的彈唱跳技能不強(qiáng)，近60％認(rèn) 為自己經(jīng)驗(yàn)不足，50％左右認(rèn)為幼教知識(shí)不豐富，有45％的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)技能少、幼兒教師責(zé)任重也分別帶來了壓力。隨著幼兒教師專業(yè)化的呼聲越來越高，人們對(duì)幼兒教師的認(rèn)識(shí)早已從能歌善舞型轉(zhuǎn)變?yōu)榉此伎蒲行?，然而超過2／3的學(xué)生仍然覺得彈唱跳技能是自己從事該專業(yè)的主要壓力之一，反思其原因，在一定程度上是學(xué)生對(duì)本專業(yè)認(rèn)識(shí)不夠深刻造成的，而目前就業(yè)形勢(shì)也有推渡助瀾之勢(shì)。有研究者指出，注重技能的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)處于低水平的發(fā)展階段(黃紹文，2006)，然而目前幼兒園招聘教師時(shí)。多數(shù)都把彈唱跳技能作為篩選人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，這又使培養(yǎng)幼兒師資的院校進(jìn)入了尷尬境地――以就業(yè)為導(dǎo)向的師資培養(yǎng)院校何去何從?如何在學(xué)前教育專業(yè)生源不斷下降的壓力下(呂蘋，2004；張雪萍，2005；蔣建其，2007)，更好地把理論與專業(yè)技能并重的培養(yǎng)體系充實(shí)、完善并成功實(shí)施?

4.4職業(yè)愿望

在進(jìn)行職業(yè)愿望的選擇時(shí)，46％的學(xué)生都選擇了公立小學(xué)，41％的人選擇了公立幼兒園，25％左右的人希望能進(jìn)入公立中學(xué)，而只有9％的人選擇了私立幼兒園?？梢钥闯?，雖然只有15％的學(xué)生選擇了非教育行業(yè)的工作，但多數(shù)學(xué)生都把公立學(xué)校作為自己的首選，這又將與學(xué)生畢業(yè)時(shí)最終的就業(yè)單位形成矛盾：目前廣東省的公立幼兒園已經(jīng)是鳳毛麟角，成為公立小學(xué)的教師并非是學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。這再次向我們表明：社會(huì)地位、工作待遇等問題已經(jīng)成為學(xué)前教育專業(yè)繼續(xù)發(fā)展中面J臨的困境。如何提高幼兒教師的社會(huì)地位，保障其工作利益，維持其隊(duì)伍穩(wěn)定性，已經(jīng)和學(xué)前教育專業(yè)的師資培養(yǎng)緊密聯(lián)為一體。

本研究在調(diào)查之初。我們多次與學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們對(duì)于本專業(yè)的看法，以便設(shè)計(jì)更客觀、全面的調(diào)查問卷。這在一定程度上反映了大專學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的思想認(rèn)識(shí)問題。然而該問卷未經(jīng)過效度檢驗(yàn)，調(diào)查的范圍也不夠廣泛，研究中的某些數(shù)據(jù)和結(jié)論不具有普遍性，因而需要在未來的研究中繼續(xù)完善。但我們可以通過這樣的初步調(diào)查來推測(cè)我們幼兒師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題。進(jìn)而思考分析幼兒教師地位低、隊(duì)伍不穩(wěn)定與師資培養(yǎng)困境之間的惡性循環(huán)，尋找切入問題的對(duì)策。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃紹文.幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境[J].學(xué)前教育研究，2006，(6)：48-49.

[2]陳小異等.粵川渝三省市幼兒教師心理健康狀況與對(duì)策研究[J].學(xué)前教育研究，2007，(6)：55-58.

[3]彭世華，皮軍功.學(xué)前師范教育急需調(diào)整發(fā)展機(jī)制、加強(qiáng)宏觀調(diào)空[J].學(xué)前教育研究，2006，(2)：17-22.

[4]呂蘋.關(guān)于學(xué)前教育師資培養(yǎng)的實(shí)踐與思考[J].學(xué)前教育研究，2004，(5)：50-51.

[5]張雪萍對(duì)武漢市幼師生源質(zhì)量的分析與思考[J].學(xué)前教育研究，2005，(H)：33-34.

[6]蔣建其.論政府在幼兒教師專業(yè)化進(jìn)程中的作用[J].早期教育，2007，(7)14--6.

[7]唐海燕.農(nóng)村民辦園教師生存狀態(tài)調(diào)查與分析[J].學(xué)前教育研究，2007，(7-8)：81-84.

第6篇：學(xué)前教育專業(yè)的了解范文

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育專業(yè) 藝術(shù)教育 技能化

對(duì)于幼兒來說，藝術(shù)教育是增強(qiáng)幼兒感知世界的重要方式和途徑，在這個(gè)過程中進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)，可以體現(xiàn)幼兒的精神活動(dòng)，對(duì)幼兒的全面發(fā)展起到重要的作用。所以，高職院校一直把學(xué)前教育專業(yè)中的藝術(shù)教育放在重要的位置上，只有在幼兒階段做好藝術(shù)教育，才能促進(jìn)幼兒藝術(shù)素質(zhì)的提高。但是，從當(dāng)前的高職院校教學(xué)情況看，在藝術(shù)教育中存在“技能化”的偏差，與藝術(shù)教育的本質(zhì)相背離，在今后的幼兒教育實(shí)踐中對(duì)幼兒的發(fā)展會(huì)造成不良的后果，這一現(xiàn)象值得學(xué)前教育工作者的關(guān)注和深思。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)技能培養(yǎng)的重要性

1.目前我國高職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)方向，主要培養(yǎng)幼師和幼教行業(yè)的行政管理人才，但是這兩種人才逐漸趨于飽和，而隨著素質(zhì)教育的推行和我國幼兒教育行業(yè)的不斷發(fā)展，高素質(zhì)的幼兒教師已經(jīng)呈現(xiàn)出供不應(yīng)求的狀態(tài)。

2.學(xué)前教育對(duì)于幼兒來說是重要的啟蒙階段，這一階段是塑造身心的關(guān)鍵時(shí)刻，而由于年齡和心理發(fā)展特點(diǎn)，這一階段的幼兒性格開朗活潑，喜歡唱歌、舞蹈、繪畫、游戲等，因此，應(yīng)在他們感興趣的內(nèi)容中進(jìn)行正確的引導(dǎo)和示范，這就需要幼兒教師具備相當(dāng)?shù)膶I(yè)技能，這是支持他們做好自身本職工作的手段。

3.現(xiàn)在社會(huì)對(duì)幼師的認(rèn)識(shí)不僅僅是照顧幼兒的起居、對(duì)幼兒起到基礎(chǔ)的保護(hù)作用，還需要具備較強(qiáng)的教育能力及組織管理能力。通過與幼兒平時(shí)的接觸，真正了解幼兒的內(nèi)心，給予充分的尊重和熱愛，這樣才能有效地開發(fā)幼兒的潛力，使幼兒全面發(fā)展，在此，高素質(zhì)幼兒教師的引導(dǎo)是必不可少的。

4.幼兒階段可塑性非常強(qiáng)，這時(shí)的幼兒觀察能力、想象能力和思維能力都會(huì)迅速地發(fā)展。學(xué)前教育作為一種特殊的教育形式，可以通過藝術(shù)審美的教育對(duì)幼兒各方面的能力進(jìn)行激發(fā)和喚起，是保證幼兒日后性格、人格及能力發(fā)展的基礎(chǔ)。例如，幼兒音樂舞蹈活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒的韻律感和節(jié)奏感，使幼兒保持良好的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力和反應(yīng)能力;美術(shù)活動(dòng)可以挖掘幼兒的潛能，給他們更多展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)和空間，還能提升自己動(dòng)手操作的能力。因此，幼兒教師必須擁有非常強(qiáng)大的藝術(shù)教育能力，才能滿足幼兒教育的需求，培養(yǎng)功兒的藝術(shù)特長。當(dāng)然，由于學(xué)前教育的特殊性，幼兒園并沒有開設(shè)出單獨(dú)的音樂、舞蹈、美術(shù)等比較單純的課程內(nèi)容，給幼兒提供專項(xiàng)的藝術(shù)教育，很多幼兒藝術(shù)教育都是通過游戲方式進(jìn)行的，所以教師應(yīng)該在活動(dòng)中進(jìn)行構(gòu)思，把幼兒引入游戲的環(huán)境中，通過不斷引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的興趣。

二、學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育“技能化”傾向的現(xiàn)狀

藝術(shù)教育是學(xué)前教育專業(yè)的關(guān)鍵性因素，在高職學(xué)前教育專業(yè)中進(jìn)行藝術(shù)教育，是未來幼兒園工作必需的藝術(shù)要求，能夠引導(dǎo)幼兒對(duì)美的感受的提升，使幼兒具有發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，讓幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中感受到生命的意義，挖掘自身的潛能，促進(jìn)幼兒優(yōu)良性格的形成。雖然現(xiàn)在的某些高職學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)上出現(xiàn)“技能化”發(fā)展的傾向，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂、美術(shù)等藝術(shù)方面的傳授，但忽視對(duì)學(xué)生藝術(shù)審美體驗(yàn)和藝術(shù)表_方面的教育，導(dǎo)致在以后的教學(xué)實(shí)踐中難以發(fā)揮藝術(shù)的導(dǎo)向作用?！凹寄芑苯逃且獙W(xué)生具備一定的藝術(shù)技能技巧，以滿足幼兒藝術(shù)教育的需求，并且在這個(gè)過程中還能增加一些情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向。所以，“技能化”的藝術(shù)教育需要具備可持續(xù)發(fā)展的眼光，并且還需要具備專業(yè)的素質(zhì)能力，這樣才能達(dá)到最好的教育效果。

1.課程內(nèi)容偏重藝術(shù)技能，忽視藝術(shù)情感體驗(yàn)。高職院校培養(yǎng)學(xué)生是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱進(jìn)行的，所以在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中，除有音樂、舞蹈、美術(shù)等不同的學(xué)科劃分之外，還對(duì)每個(gè)學(xué)科再次進(jìn)行劃分，從而割裂藝術(shù)本身需要呈現(xiàn)的整體性，導(dǎo)致在教學(xué)過程中只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能上的傳授而忽視藝術(shù)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及審美觀點(diǎn)的發(fā)揮。雖然有的學(xué)生在高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)了三年，在音樂、繪畫、舞蹈等方面的技能有著較高的水平，但是如果不能透徹地分析出幼兒藝術(shù)作品中存在的意義和價(jià)值，那么就不能引發(fā)幼兒對(duì)藝術(shù)的興趣，而目前這種現(xiàn)象是非常普遍存在的。

2.教育方式偏重模仿訓(xùn)練，忽視幼兒教育實(shí)踐。目前，大家對(duì)于藝術(shù)教育存在一定的誤解，總認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生主要是對(duì)藝術(shù)知識(shí)內(nèi)容的記憶認(rèn)識(shí)和藝術(shù)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，沒有對(duì)幼兒園的實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)查。在高職學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生大部分的時(shí)間是用在完成教師布置的藝術(shù)作品上，例如練習(xí)鋼琴曲目、鉆研舞蹈動(dòng)作、進(jìn)行繪畫等，一味的藝術(shù)模仿卻缺少對(duì)藝術(shù)作品的情感體驗(yàn)的認(rèn)知。一個(gè)幼兒教師的專業(yè)水平如何，不僅僅要看其掌握多少藝術(shù)知識(shí)和專業(yè)技能，還要看其在實(shí)踐中處理各種問題的能力，如果僅僅注重技能訓(xùn)練，使學(xué)生機(jī)械地掌握藝術(shù)技能，那么只是表面的藝術(shù)行為，不能形成內(nèi)在的藝術(shù)修養(yǎng)，也不能形成豐富的藝術(shù)能力，引導(dǎo)幼兒藝術(shù)欣賞能力的提升，使幼兒具有更好的藝術(shù)表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，導(dǎo)致在以后的工作中只看到幼兒所完成的藝術(shù)作品本身，忽視對(duì)幼兒的感知和體驗(yàn)方面的培養(yǎng)，也就難以對(duì)幼兒進(jìn)行感知能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使藝術(shù)教育蛻變?yōu)樗囆g(shù)訓(xùn)練，沒辦法讓幼兒全面提升。

3.目標(biāo)定位偏重藝術(shù)人才，忽視學(xué)前專業(yè)方向。高職院校的學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)輸送更多更加專業(yè)、合格的幼兒園一線教師。藝術(shù)教育使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生具備一定的藝術(shù)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，通過對(duì)幼兒藝術(shù)實(shí)質(zhì)的了解，掌握幼兒興趣的特點(diǎn)。幼兒藝術(shù)教育的本質(zhì)其實(shí)是通過游戲來讓幼兒感受美、認(rèn)知美、表達(dá)美、創(chuàng)造美的過程，使幼兒對(duì)美有更深刻的感受和想象，提高自身的審美觀，培養(yǎng)更全面的素質(zhì)和人格特點(diǎn)。在藝術(shù)教育中的“技能化”傾向，讓藝術(shù)技能和藝術(shù)知識(shí)成為主要的目標(biāo)，在教育過程中只是關(guān)注學(xué)生音樂、繪畫、舞蹈等方面知識(shí)和技能的提升，卻忽視對(duì)幼兒藝術(shù)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的認(rèn)知，這樣的“技能化”傾向的目標(biāo)需要對(duì)藝術(shù)知識(shí)和技能進(jìn)行一定的掌握，這樣才能成為合格的幼兒教師。但是在實(shí)際教學(xué)中，幼兒教師不僅僅要掌握藝術(shù)知識(shí)和技能，還要注重對(duì)幼兒智慧的啟發(fā)，這是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)技能中不可缺少的。如果忽視自身的專業(yè)方向性，只是為了學(xué)習(xí)技能而忽視學(xué)前教育專業(yè)與藝術(shù)專業(yè)之間的區(qū)別，就會(huì)使得學(xué)前教育專業(yè)失去自身的特色，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)變得模糊不清，也會(huì)制約學(xué)生以后在專業(yè)領(lǐng)域上的發(fā)展。

三、藝術(shù)教育“技能化”傾向的應(yīng)對(duì)策略

1.重視藝術(shù)教育課程，加大改革力度。新課程改革要求對(duì)幼兒的教育進(jìn)行重新劃分，把藝術(shù)教育成為單獨(dú)的領(lǐng)域?qū)τ讕熯M(jìn)行培養(yǎng)，這樣可以賦予幼兒園藝術(shù)教育以新的理念，同時(shí)對(duì)幼兒教師藝術(shù)專業(yè)素質(zhì)提出新的要求。因此，必須加強(qiáng)高職院校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育課程的改革，把藝術(shù)教育課程貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程之中，優(yōu)化藝術(shù)教育過程，改變傳統(tǒng)的藝術(shù)教育形式，使幼兒園藝術(shù)教育更全面、綜合，這是加大藝術(shù)教育技能訓(xùn)練力度的有效方式，使藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)體系可以更好地發(fā)揮應(yīng)有的作用，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)教育實(shí)踐能力。

2.強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練。藝術(shù)課程的開設(shè)是學(xué)前教育專業(yè)必備的教學(xué)內(nèi)容，也是教學(xué)手段的表現(xiàn)之一。所以，要關(guān)注藝術(shù)教育課程在學(xué)前教育專業(yè)方面的發(fā)展，讓幼師具備更新的專業(yè)理論知識(shí)和較高的教育理論素養(yǎng)，保證幼兒教育的職業(yè)技能和藝術(shù)教育能力。在此過程中，主要開展的藝術(shù)課程包括：樂理與視唱練耳、樂器的演奏、舞蹈和聲樂的基礎(chǔ)知識(shí)、手工制作等。通過這類課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具備多方面的技能，在以后的實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，成為專業(yè)化、多元化的高素質(zhì)學(xué)前教育人才，這是幼兒教育事業(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)需求，讓學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生成為現(xiàn)代型、創(chuàng)新型的高復(fù)合的應(yīng)用型人才。

3.整合藝術(shù)類課程，突出高職學(xué)前教育專業(yè)特色。例如，音樂課程在學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的基礎(chǔ)上，可根學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際情況進(jìn)行整合，這樣才能加強(qiáng)音樂學(xué)科課程的綜合性，既避免知識(shí)點(diǎn)的交叉和重復(fù)，還防止知識(shí)體系的分割，使知識(shí)結(jié)構(gòu)具有整體性。發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，使專業(yè)課程中加入一些關(guān)于教育、心理等方面的知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立正確的音樂觀、價(jià)值觀，幫助他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固和遷移，綜合運(yùn)用知識(shí)解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題。

總之，高職學(xué)前教育專業(yè)的任務(wù)是對(duì)未來從事幼兒教育的學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)，不僅要學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，讓其具備學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)技能，還能成為幼兒教師，發(fā)展我國的幼兒教育事業(yè)。因此，高職學(xué)前教育專業(yè)需要在夯實(shí)學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)之上培養(yǎng)專業(yè)技能，這樣才能為我國培養(yǎng)出更優(yōu)秀的、適合教育事業(yè)發(fā)展的復(fù)合型幼兒教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫琳.學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究.菏澤學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（8）.

[2]楊紅英.高職學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程教學(xué)的創(chuàng)新.教育與職業(yè)，2013（7）.

第7篇：學(xué)前教育專業(yè)的了解范文

2012年9月教育部頒布的《3－6歲兒童發(fā)展與指南》正式實(shí)施，強(qiáng)調(diào)幼兒教育以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，并指出:“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”可見幼兒教師是影響學(xué)前教育質(zhì)量的重要因素。幼兒教師職業(yè)越來越被人們關(guān)注，幼兒教師的社會(huì)地位也越來越高。幼兒教師職業(yè)收入的相對(duì)穩(wěn)定性、工作性質(zhì)的活潑性、教師心態(tài)的年輕性，都是很多高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后選擇幼兒教師作為首選從業(yè)職業(yè)的理由。但是，我們不得不承認(rèn)以下事實(shí):幼兒教師的流動(dòng)性很大，教師從業(yè)中職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng);公辦、民辦幼兒教師工資收入、社會(huì)認(rèn)可度、工作強(qiáng)度、接受繼續(xù)教育的條件等方面差異太大;幼兒教師的責(zé)任越來越大，家長要求越來越高。諸如此類的問題都直接影響著幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，也直接影響著當(dāng)前幼教事業(yè)的發(fā)展。學(xué)前教育專業(yè)在校生學(xué)生專業(yè)認(rèn)同是一種與職業(yè)有關(guān)的積極態(tài)度，包含了認(rèn)知、情感和行為傾向成分。所以，在高?，F(xiàn)有的辦學(xué)條件下，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感具有相當(dāng)重要的意義。

(一)做好職前培訓(xùn)，樹立堅(jiān)定信念

每一個(gè)走入幼兒教師行業(yè)的人，入職前必將接受嚴(yán)格、科學(xué)的職前培訓(xùn)，才能在入職后盡快地適應(yīng)、接受、認(rèn)同該職業(yè)，這勢(shì)必對(duì)高校學(xué)前教育提出更高要求。為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)，接受良好的職前培訓(xùn)，通過系統(tǒng)、深入的專業(yè)教育和從業(yè)指導(dǎo)，在入職前奠定堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，樹立堅(jiān)定的專業(yè)信念，將關(guān)系著其入職后的從業(yè)態(tài)度和情感。

(二)儲(chǔ)備堅(jiān)實(shí)力量，輸送合格幼兒教師

強(qiáng)化高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感，有利于學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)學(xué)前教育專業(yè)的性質(zhì)，了解學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在琴棋書畫、吹拉彈唱、歌舞游戲、手工制作中提升藝術(shù)涵養(yǎng)，在理論課程中充實(shí)內(nèi)心，為幼兒園儲(chǔ)備堅(jiān)實(shí)的人才力量，輸送合格的一線幼兒教師。

(三)穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍，提升幼兒教師形象

幼兒教師是陽光下最燦爛的職業(yè)，面對(duì)天真活潑的孩子，教書育人是其本職。有著堅(jiān)定職業(yè)信念的高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)入幼兒教師行業(yè)，不僅能將其個(gè)體的專業(yè)認(rèn)同感轉(zhuǎn)化為職業(yè)認(rèn)同感，堅(jiān)定其從業(yè)態(tài)度，還將以其較高的職業(yè)意識(shí)影響同行、家長，提升幼兒教師在社會(huì)中的整體形象，成為穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量。

(四)提高辦學(xué)質(zhì)量，為家長解決后顧之憂

高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的質(zhì)量將直接影響幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，培養(yǎng)專業(yè)思想穩(wěn)定、職業(yè)素養(yǎng)高尚、專業(yè)技能過硬、理論知識(shí)扎實(shí)的準(zhǔn)幼兒教師，是高校學(xué)前教育責(zé)無旁貸的責(zé)任，也是解決家長后顧之憂的有力保障。

(五)提升個(gè)人修養(yǎng)，做孩子的忠實(shí)朋友

幼兒教師的工作對(duì)象是3－6歲的幼兒，他們喜歡活潑可愛、能歌善舞、會(huì)講故事、愿意陪他們做游戲的老師。高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的專業(yè)技能是多方面的，在強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能的過程中，學(xué)生自身在不斷成長，個(gè)人修養(yǎng)在不斷提高，與孩子溝通的能力不斷加強(qiáng)。通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)幼兒衛(wèi)生學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等專業(yè)理論知識(shí)，學(xué)生深入了解兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，并將之運(yùn)用到教育教學(xué)活動(dòng)中，與幼兒交往時(shí)更能了解兒童的需求，做孩子的忠實(shí)朋友。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感存在的問題

(一)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)識(shí)

1．專業(yè)認(rèn)識(shí)模糊，目標(biāo)不明確。

部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生高考志愿中并沒有填報(bào)學(xué)前教育專業(yè)，因調(diào)配進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)，思想上有偏差，學(xué)習(xí)中帶有情緒。即使是第一志愿報(bào)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，絕大多數(shù)進(jìn)校時(shí)都不了解學(xué)前教育的性質(zhì)，更不了解幼兒教師職業(yè)，出現(xiàn)專業(yè)認(rèn)識(shí)模糊的現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)過程中積極性不高，學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，缺乏動(dòng)力，沒有理解專業(yè)認(rèn)同既是一種過程，也是一種狀態(tài)。

2．對(duì)教育對(duì)象缺乏深入了解。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在下園見習(xí)中最初都能表現(xiàn)出對(duì)孩子的喜愛，但是時(shí)間稍長就缺乏耐心。將教育對(duì)象美好化，只看到孩子活潑可愛的一面，而忽略了孩子是不成熟的，是正在發(fā)展中的個(gè)體，在他們的成長過程中是需要幼兒教師專業(yè)引導(dǎo)的。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更多地把孩子看成了玩伴，而沒有從教育對(duì)象的角度對(duì)孩子做深入細(xì)致的觀察、了解。

3．學(xué)習(xí)興趣呈現(xiàn)表面化。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生除了學(xué)習(xí)理論課程，還要學(xué)習(xí)琴棋書畫、吹拉彈唱、歌舞游戲、手工制作等藝術(shù)課程，部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣來自于課程的廣泛性。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容龐雜，學(xué)習(xí)難度加大，很容易喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定、表面化。

4．學(xué)習(xí)方式上存在認(rèn)識(shí)偏差。

學(xué)前教育專業(yè)的很多課程實(shí)踐性很強(qiáng)，特別是藝術(shù)技能、教學(xué)技能課程需要較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力。來自于普通高中的大學(xué)生，習(xí)慣了高中課堂教學(xué)中老師講學(xué)生聽，老師寫學(xué)生記的學(xué)習(xí)方式，遇到技能課程，需要自我強(qiáng)化學(xué)習(xí)才能有成效時(shí)，部分學(xué)生存在認(rèn)識(shí)偏差，出現(xiàn)老師沒有檢查就不練習(xí)、分組練習(xí)就是自己沒事、老師沒有講的就是不需掌握等錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

5．對(duì)高校教師期望值過高。

很多學(xué)生入校之前對(duì)高校教師報(bào)以美好的期盼，想象高校老師都學(xué)識(shí)淵博、有學(xué)者風(fēng)范，但是，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)老師與自己理想中的形象存在較大差別時(shí)，就不能很好地調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，由期望變成失望，嚴(yán)重影響著專業(yè)認(rèn)同感的形成。

6．缺乏專業(yè)前景憧憬。

專業(yè)認(rèn)同感將影響一個(gè)人對(duì)其所從事的職業(yè)在心目中的印象，如果該職業(yè)符合自身終生之向往，從而認(rèn)定其非常有意義和價(jià)值，就會(huì)全身心地投入其中并能從中獲得樂趣。但是，學(xué)前教育專業(yè)在很多人看來是豆芽專業(yè)，甚至有些學(xué)生自己都不知道學(xué)前專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前景到底怎樣，還有部分學(xué)生在家長的不滿中進(jìn)行學(xué)習(xí)，認(rèn)為大學(xué)四年讀書，就是為了當(dāng)孩子王太不值。其實(shí)，在越來越重視學(xué)前教育的今天，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幼兒園、早教機(jī)構(gòu)等就業(yè)率幾乎是100%，而且進(jìn)入小學(xué)低年段從事教學(xué)工作，進(jìn)入企事業(yè)單位從事文秘、宣傳等工作都是較好的選擇。

(二)幼兒教師職業(yè)認(rèn)識(shí)

1．從業(yè)信念不堅(jiān)定，缺乏社會(huì)信任感。

面對(duì)多元化的社會(huì)，高校學(xué)生在擇業(yè)時(shí)機(jī)會(huì)更多，誘惑也更大。很多學(xué)生在見習(xí)、實(shí)習(xí)過程中看到幼兒教師工作的艱辛、責(zé)任的重大，產(chǎn)生畏懼心理，動(dòng)搖從業(yè)信念。

2．職業(yè)特征了解不足。

幼兒教育不屬于義務(wù)教育，由于長期以來我們對(duì)學(xué)前教育的不重視，導(dǎo)致社會(huì)中部分人士沒有將幼兒教師作為教師職業(yè)看待，一方面高標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒教師要為人師表，另一方面又不重視幼兒教師的社會(huì)地位。還有部分學(xué)生認(rèn)為幼兒教師的工資收入是教師行業(yè)中相對(duì)較低的，而且還不穩(wěn)定，這些都影響著學(xué)前專業(yè)學(xué)生對(duì)選擇幼兒教師職業(yè)做出正確判斷。

(三)自身專業(yè)水平評(píng)價(jià)

1．自身專業(yè)技能評(píng)價(jià)。

在校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在評(píng)價(jià)自身專業(yè)技能時(shí)容易走兩個(gè)極端，要么認(rèn)為當(dāng)幼兒教師只要會(huì)唱歌、跳舞就好，天天帶孩子玩就行了;要么認(rèn)為只要多教給孩子知識(shí)，教學(xué)技能強(qiáng)就夠了。其實(shí)，幼兒教師是眾多教師中專業(yè)技能要求最全面的職業(yè)，不僅藝術(shù)技能要高，教學(xué)技能也要強(qiáng)，偏頗某一方面都是不正確的認(rèn)識(shí)。

2．職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)。

有些學(xué)生認(rèn)為只要活潑開朗、年輕就能當(dāng)好幼兒教師，卻沒有真正從教師職業(yè)角度認(rèn)識(shí)到幼兒教師的素養(yǎng)包含職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)和能力素養(yǎng)，對(duì)自身職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)不全面。

三、強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的策略

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感會(huì)影響到他們將來從事幼兒教師職業(yè)的態(tài)度、信念，也影響著學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)水平的提高，更關(guān)系到幼兒教師的入職、離職率。為強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感，從以下幾方面提出建議:

(一)抓好新生入學(xué)教育，澄清專業(yè)認(rèn)識(shí)

高校應(yīng)在新生教育中加強(qiáng)對(duì)新生專業(yè)認(rèn)同的教育。具體可以做到以下幾點(diǎn):

1．召開學(xué)前教育專業(yè)座談會(huì)。

教師與學(xué)生零距離的接觸，就專業(yè)疑問進(jìn)行解答，并以此為契機(jī)幫助學(xué)生堅(jiān)定專業(yè)信心，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)興趣。

2．完善雙導(dǎo)師制度。

在校導(dǎo)師了解新生思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，為新生了解專業(yè)提供更多的機(jī)會(huì)。同時(shí)幼兒園實(shí)踐導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)、全面了解幼兒園環(huán)境及幼兒教師工作現(xiàn)狀，縮小理想與現(xiàn)實(shí)的差距。

3．增加職業(yè)導(dǎo)論課。

通過讓學(xué)生了解學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置、培養(yǎng)方案以及就業(yè)方向等問題，讓學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃。

4．進(jìn)行專題講座。

請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的高?；蛴變簣@教師做專題講座，散發(fā)正能量，讓學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀。

(二)積極的心理暗示，樹立專業(yè)信心

幼兒教師對(duì)“助人的專業(yè)”有一種特殊的情感，并不是單純以金錢衡量其代價(jià)，而是因?yàn)槟軌驈闹邢硎艿娇鞓?，這是影響幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的一個(gè)重要因素。高校教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)多以積極的心理暗示學(xué)生，調(diào)動(dòng)積極的情緒情感，比如:我們的學(xué)前專業(yè)是當(dāng)?shù)赝悓W(xué)校中最好的;畢業(yè)生是當(dāng)?shù)赜變簣@最受歡迎的;學(xué)生就業(yè)率是全校最高的;考研究生是很好的出路等等。在這些積極的心理暗示作用下，潛移默化地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷提高專業(yè)認(rèn)識(shí)度，樹立專業(yè)信心。

(三)組織豐富多彩的活動(dòng)，培養(yǎng)專業(yè)興趣

為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生活潑開朗的性格，敢于表現(xiàn)自己的心態(tài)，學(xué)校應(yīng)利用專業(yè)特點(diǎn)組織各項(xiàng)活動(dòng)。比如:專業(yè)技能匯報(bào)演出、展覽，提供學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì);五項(xiàng)(唱歌、舞繪畫、講故事、彈琴)技能比賽，提供學(xué)生展示的平臺(tái);幼兒家長咨詢，提供學(xué)生應(yīng)用理論的時(shí)機(jī);主題班會(huì)，形成常態(tài)展現(xiàn)心理;師范技能大賽，強(qiáng)化學(xué)生教學(xué)技能。

(四)建立實(shí)習(xí)基地，了解工作環(huán)境

高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)與當(dāng)?shù)刂變簣@建立長期合作伙伴關(guān)系，建立實(shí)習(xí)基地為學(xué)生提供見習(xí)、實(shí)習(xí)的場(chǎng)所。盡量采用集中見習(xí)、實(shí)習(xí)的方式，只有這樣才能將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合在一起，既提高學(xué)生的實(shí)踐能力，又增加學(xué)生了解今后工作環(huán)境的機(jī)會(huì)，為今后入職形成合理期待奠定基礎(chǔ)。廣泛開展頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生真正了解幼兒園的工作情形，對(duì)幼兒園有充分的認(rèn)識(shí)。

(五)合理優(yōu)化課程設(shè)置，提高專業(yè)能力

學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置基本分為三個(gè)模塊:理論課程、技能課程、教育實(shí)踐課程。雖然學(xué)校也很重視技能課程，但是理論課程的比重比較大，教育實(shí)踐課程及理論課程的實(shí)踐層面也比較少，從而出現(xiàn)了學(xué)生教育教學(xué)技能欠缺的問題。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己在教育教學(xué)技能欠缺時(shí)便會(huì)影響到學(xué)生對(duì)“教師”這一職業(yè)的信心的把握，也會(huì)影響到學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的形成。

1．理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合。

在課程安排上除了學(xué)習(xí)必要的理論知識(shí)，還應(yīng)有指導(dǎo)學(xué)生如何把幼兒教育理論運(yùn)用到實(shí)際工作中的實(shí)踐課程。教學(xué)法類課程可以在授課方式上更多地采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)、觀摩公開課、模擬授課、說課訓(xùn)練等形式。技能課程中的鋼琴、舞蹈，美術(shù)等要貼近幼兒實(shí)際需要，重點(diǎn)應(yīng)放在兒歌彈唱、幼兒舞蹈創(chuàng)編、簡(jiǎn)筆畫等方面。

2．優(yōu)化軟硬件設(shè)施和條件，提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)技能訓(xùn)練的效果。

學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施條件是否完善會(huì)影響到學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，繼而影響到學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。學(xué)校硬件設(shè)施與學(xué)生人數(shù)不能匹配，如鋼琴太少，舞蹈房狹小，設(shè)施簡(jiǎn)陋，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。師資的緊缺，導(dǎo)致一個(gè)教師教授的課程太多，這必然會(huì)影響到教師的教學(xué)質(zhì)量。

(六)建立雙導(dǎo)師制，培養(yǎng)雙師型高校教師

為提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的水平，培養(yǎng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的實(shí)用型幼兒教師，高校與當(dāng)?shù)赜變簣@合作時(shí)，應(yīng)建立高校、一線幼兒園教師的雙導(dǎo)師制，從思想、生活、理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐指導(dǎo)、就業(yè)選擇等方面引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生。高校教師在從事理論課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡量與幼兒園實(shí)際相結(jié)合，既能傳授精深的專業(yè)理論知識(shí)，又能進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，成為雙師型高校教師，提高教學(xué)、科研能力，真正成為學(xué)生的良師益友。

(七)創(chuàng)設(shè)良好的校園文化氛圍，提升專業(yè)知名度

第8篇：學(xué)前教育專業(yè)的了解范文

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)前教育專業(yè)；課程設(shè)置；現(xiàn)狀；對(duì)策

伴隨著“學(xué)前教育春天”的步伐，全國各地掀起了一股興辦學(xué)前教育事業(yè)的，使中職校學(xué)前教育專業(yè)也卷入了這場(chǎng)浪潮之中。在這一形勢(shì)的驅(qū)動(dòng)下，中職校學(xué)前教育人才的需求也顯得供不應(yīng)求。各大中職校紛紛興辦或擴(kuò)招學(xué)前教育專業(yè)以期填補(bǔ)當(dāng)前幼兒教師貧缺的現(xiàn)狀。當(dāng)把視角投向這股熱浪的時(shí)，也值得我們冷思當(dāng)前中職校學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置是否適應(yīng)了當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的實(shí)質(zhì)需求，是否能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師。本文以當(dāng)前中職校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，對(duì)其做簡(jiǎn)要的分析。

一、當(dāng)前中職校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置本身存在的矛盾

當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置首先存在著專業(yè)理論課弱，知識(shí)面窄的弱點(diǎn)，只注重專業(yè)知識(shí)的傳授，忽視廣博知識(shí)的培養(yǎng)。其次課程設(shè)置重視書本教育，忽視學(xué)生個(gè)性及實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，存在著應(yīng)用課、實(shí)踐課少，技能技巧課弱的問題。在課程內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)靜態(tài)的學(xué)科體系，忽視了學(xué)科自身的發(fā)展，同一學(xué)科中的知識(shí)結(jié)構(gòu)與相關(guān)學(xué)科之間處理不妥，學(xué)科之間、課內(nèi)課外相對(duì)封閉，忽視了新思想、新觀念。總而言，體現(xiàn)在以下幾對(duì)矛盾：

1．理論課與技能課的矛盾

長期以來中職學(xué)前教育專業(yè)的課程過分重視技能課，忽視理論課。多數(shù)中職校把學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置重點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生彈、唱、跳、畫等方面，僅關(guān)注學(xué)生技能的學(xué)習(xí)。對(duì)于一些學(xué)前教育的專業(yè)理論課如幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)及五大領(lǐng)域的教法等雖有組織開展教學(xué)，但很多都游離于表面，沒有從實(shí)質(zhì)上幫助學(xué)生理解學(xué)前教育的本質(zhì)。學(xué)前教育的對(duì)象主要是0~6歲的兒童，所以中職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該承擔(dān)0~6歲兒童的情感、能力、知識(shí)等方面的培養(yǎng)和開發(fā)。而目前中職校卻把視野放在3~6歲的幼兒教育，培養(yǎng)的學(xué)生只適合3~6歲幼兒的培養(yǎng)和開發(fā)，所以中職校學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置忽視了針對(duì)0~3歲兒童的教育方法和技能的培養(yǎng)，少數(shù)學(xué)校即使有所涉及也只是走走形式，缺乏深度，不能真正承擔(dān)幼兒的啟蒙教育。

2．新學(xué)科與老學(xué)科的矛盾

近年來，國內(nèi)外都在大力發(fā)展學(xué)前教育，伴隨著時(shí)代的發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)課程也在不斷地更新，現(xiàn)如今已有六十多門課程。目前，世界幼兒教育研究領(lǐng)域呈現(xiàn)四大趨勢(shì)：①重視“幼兒園－家庭－社會(huì)一體化”的研究。②研究范圍擴(kuò)展到零歲，特別重視三歲前兒童教育的研究。③重視缺陷兒童康復(fù)教育的研究。④重視幼兒教育質(zhì)量的評(píng)估。一些高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置能較為敏感地做出反應(yīng)，而中職校在這方面則較為滯后，很多課程在很多學(xué)校仍是真空狀態(tài)。很多教材都是2000年以前的，教材內(nèi)容雖然具有一定的科學(xué)性與代表性，但是教材中的教育思想、教學(xué)方法卻是陳舊不堪的，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)都是陳舊的、老化的，完全沒有辦法跟上學(xué)前教育快速發(fā)展的步伐。針對(duì)當(dāng)前幼兒教育事業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)，面對(duì)社會(huì)對(duì)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的需求，中職校在課程設(shè)置上應(yīng)拓寬專業(yè)覆蓋面，加強(qiáng)新老學(xué)科的聯(lián)系，把觸角伸向?qū)W前教育發(fā)展的前沿領(lǐng)域，擴(kuò)寬學(xué)生的就業(yè)渠道。

3．課堂教學(xué)與教育實(shí)踐的矛盾

教育實(shí)踐對(duì)于師范教育而言是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)前教育來說，更是培養(yǎng)過程中不可或缺的重要組成部分。但是不難發(fā)現(xiàn)，教師在講授專業(yè)理論課時(shí)，學(xué)生往往處于被動(dòng)地接受狀態(tài)，缺少實(shí)踐的過程，課程涉及的實(shí)踐課時(shí)少。雖然有些中職校有安排學(xué)生實(shí)習(xí)、見習(xí)，但是這些都是分布集中的，無法幫助學(xué)生及時(shí)將學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐過程中，從而導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)?！白x萬卷書，行萬里路”，理論聯(lián)系實(shí)際的真理能讓學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生在教育實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)理論，活學(xué)理論，并靈活地運(yùn)用理論。此外通過教育實(shí)踐能讓學(xué)生最真實(shí)地接觸兒童的世界，感受兒童世界的魅力。在當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)中學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間普遍分配不均衡，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)也是很不夠。

4．課程設(shè)置與市場(chǎng)需求的矛盾

職業(yè)教育是我國教育事業(yè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是彌補(bǔ)我國技術(shù)人才缺失的重要保障。中職教育作為與社會(huì)聯(lián)系最為密切的教育部門，應(yīng)該根據(jù)社會(huì)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求來合理設(shè)置自身課程，以滿足市場(chǎng)需求。中職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置也應(yīng)如此。但是目前中職校在課程設(shè)置上存在“盲目”“盲從”的現(xiàn)象，根本沒有考慮到市場(chǎng)的需求，出現(xiàn)了“所學(xué)知識(shí)到幼兒園用處不大，或是一點(diǎn)也沒有用”的現(xiàn)象。

二、中職校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的取向

筆者結(jié)合自身在中職校的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，以及與其他中職校學(xué)前教育教師、幼兒園管理人員、幼兒園教師的交談中，獲取更多關(guān)于中職校學(xué)前教育課程設(shè)置的思考。課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑，而學(xué)生發(fā)展是課程實(shí)施的具體著眼點(diǎn)和終極目標(biāo)。

1．更新教育觀念，突出以就業(yè)為導(dǎo)向

隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)教育越來越被社會(huì)所認(rèn)可，職業(yè)技術(shù)人才也成為社會(huì)發(fā)展不可或缺的一部分。職業(yè)教育的目的是為社會(huì)培養(yǎng)各類職業(yè)所必需的技術(shù)類應(yīng)用人才，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。教育教學(xué)觀念是決定學(xué)校發(fā)展的一個(gè)重要因素，面對(duì)新時(shí)期，幼兒園的新發(fā)展、新狀況，要求廣大學(xué)校要更新自身的教育教學(xué)觀念，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，將一些新的教育教學(xué)觀念落實(shí)到教學(xué)過程中。中職校培養(yǎng)的目標(biāo)就是德才兼?zhèn)涞挠變簣@教師，中職學(xué)前教育學(xué)生有著良好的就業(yè)前景。所以，中職學(xué)校要突出以就業(yè)為導(dǎo)向，在課程設(shè)置安排上加強(qiáng)技能類、實(shí)操類的課程，保證學(xué)生所學(xué)知識(shí)與市場(chǎng)需求相適應(yīng)。

2．?dāng)U寬公共課，注重教師職業(yè)道德教育

從目前中職校課程設(shè)置的現(xiàn)狀而言，大多數(shù)學(xué)校都忽略了公共課的重要性。而這些課程恰是學(xué)生作為未來教師綜合素質(zhì)中不可或缺的，尤其是針對(duì)學(xué)生職業(yè)道德的課程更是被政治課所代替。所以，在學(xué)前教育的課程設(shè)置中應(yīng)該增設(shè)包括社會(huì)、人文及自然科學(xué)的課程，加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育以及提高學(xué)生對(duì)教育事業(yè)的認(rèn)識(shí)；增加師德、師風(fēng)方面的課程，幫助學(xué)生形成正確的教師觀，為學(xué)生日后步入職場(chǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

3．設(shè)置豐富的教育類課程，提高學(xué)生的教育教學(xué)知識(shí)技能水平

應(yīng)該提前并加大開設(shè)教育類課程的比重，增加體現(xiàn)教師職業(yè)技能、技巧的課程（如何與學(xué)生溝通、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生調(diào)適心理等課程）和組織理論及管理能力等課程，同時(shí)要反映當(dāng)代教育理論發(fā)展水平，體現(xiàn)新的教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，并要增設(shè)有關(guān)科學(xué)研究與創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面的內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的正確的“教育理念”和教育教學(xué)技能。

4．適當(dāng)調(diào)整學(xué)科專業(yè)課的比例，增加學(xué)科前沿知

教師的一個(gè)重大職業(yè)任務(wù)就是“授業(yè)、解惑”，尤其對(duì)于幼兒教師而言，這一點(diǎn)至關(guān)重要。年幼的孩子每天總想知道世界上的任何事物，總是把“為什么”掛在嘴邊，教師若沒有一定的知識(shí)積累和儲(chǔ)備，是無法完成這一任務(wù)的。所以應(yīng)該構(gòu)建新的課程內(nèi)容，才能使學(xué)生既可以掌握學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，并且又可以隨時(shí)了解學(xué)科發(fā)展的前沿知識(shí)，把握學(xué)科發(fā)展的方向，在以后的教學(xué)中可以給學(xué)生傳授新鮮的知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的興趣和研究志向，提高教學(xué)的質(zhì)量和吸引力。此外，應(yīng)該增加前沿學(xué)科的開設(shè)，拉近與世界學(xué)前教育發(fā)展的趨勢(shì)，讓學(xué)生體會(huì)與了解到當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。

5．延長教育實(shí)踐實(shí)習(xí)時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)生的教育教學(xué)技能訓(xùn)練

增加學(xué)習(xí)見習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，并分散到各個(gè)學(xué)期進(jìn)行，采用分段實(shí)習(xí)，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生實(shí)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與學(xué)校的教學(xué)管理。并且，通過教育實(shí)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)自己所掌握的知識(shí)和技能進(jìn)行反思，形成一定的自覺反思能力，把在學(xué)校中所學(xué)的知識(shí)與具體的教育實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。理論聯(lián)系實(shí)際，這是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的唯一有效的途徑。此外，在課程的設(shè)置上也可以增加活動(dòng)設(shè)計(jì)相關(guān)課程，讓學(xué)生通過模擬教學(xué)、情境教學(xué)等方式來更好地了解幼兒園的實(shí)際工作狀態(tài)。通過增加理論課程中的實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)，來實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的結(jié)合。學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)及時(shí)地應(yīng)用到實(shí)踐中去，更有利于發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

6．廣泛開展校園文化活動(dòng)，發(fā)揮“活動(dòng)”課程的潛移默化的作用

校園文化包括講座、報(bào)告會(huì)、音樂會(huì)、美術(shù)、書法、樂器演奏等豐富多彩的形式和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校通過有計(jì)劃地利用社團(tuán)、協(xié)會(huì)、學(xué)生會(huì)等學(xué)生自愿參加的團(tuán)體組織來組織上述活動(dòng)。這些活動(dòng)對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的同學(xué)而言，有著特殊的意義，能使學(xué)生在自愿的基礎(chǔ)上接受教育，其與正式（顯性）課程相結(jié)合，就可以給學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生一個(gè)展示自己所學(xué)專業(yè)技能的平臺(tái)，可以起到發(fā)展學(xué)生個(gè)性，陶冶情操，培養(yǎng)社交能力，掌握更多的技藝的作用。中職學(xué)前教育專業(yè)承載著為幼兒園培養(yǎng)一線幼兒教師的重要責(zé)任。而目前，中職學(xué)校由于教育教學(xué)觀念陳舊、教材更新慢、課程設(shè)置脫離市場(chǎng)需求、學(xué)校教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相脫離等問題，嚴(yán)重阻礙了中職學(xué)前教育專業(yè)的良性發(fā)展。因此，中職校在設(shè)置學(xué)前教育課程時(shí)，應(yīng)該著眼于時(shí)代的需要與學(xué)生的需要，立足于現(xiàn)實(shí)，以期培養(yǎng)出符合社會(huì)所需的、具有較強(qiáng)一線實(shí)踐教學(xué)能力的幼兒園教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]左瑞勇.論高師學(xué)前教育專業(yè)的改革與發(fā)展[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào),2003,(7):89-91.

[2]李瑞瑾.高師學(xué)前教育專業(yè)的改革與發(fā)展———基于忻州市學(xué)前教育的現(xiàn)狀[J].忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(6):64-66.

[3]楊艷.幼兒師范教育課程結(jié)構(gòu)改革研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2004.

第9篇：學(xué)前教育專業(yè)的了解范文

隨著我國新課改的深入推行以及高等教育的大眾化，使得近幾年高職院校的學(xué)前教育專業(yè)的師資隊(duì)伍在逐漸的發(fā)展壯大，并且專業(yè)化程度也在逐漸的加強(qiáng)，但是仍然存在著一些問題。

1.新教師對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)特殊性缺乏了解，并且實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足近幾年來，隨著學(xué)前教育逐漸受到關(guān)注，學(xué)前教育的師資力量之間的增強(qiáng)，高職院校的教師一般是本碩生，他們擁有著豐富的理論知識(shí)，但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此當(dāng)招聘來的新教師進(jìn)行說課的時(shí)候，他們往往按照自己對(duì)于知識(shí)的理解進(jìn)行講授，少有在幼兒園崗位實(shí)踐的經(jīng)歷，這樣就使得講授的內(nèi)容學(xué)生往往聽不懂，或者學(xué)生聽得非常乏力。他們很少站在教師的角度進(jìn)行知識(shí)的分析以及講解，這樣就不利于學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.入職后教師培訓(xùn)形式單一，缺乏針對(duì)性我國目前高職院校對(duì)于教師入職后的培訓(xùn)方式比較單一，一般就是在入職后由老教師針對(duì)所有新近教師對(duì)于學(xué)校環(huán)境、學(xué)校規(guī)定、專業(yè)規(guī)定等進(jìn)行短期的培訓(xùn)，而且培訓(xùn)的內(nèi)容比較籠統(tǒng)、簡(jiǎn)單，根本不能夠讓新教師真正地了解到自己專業(yè)的特點(diǎn)，尤其是學(xué)前教育這個(gè)對(duì)教師綜合素質(zhì)要求比較高的專業(yè)，入職后的簡(jiǎn)單培訓(xùn)不能夠讓新老師認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的特殊性，也不利于新老師對(duì)于教師角色的轉(zhuǎn)變，并且在之后的教學(xué)中再培訓(xùn)的機(jī)會(huì)非常少，這樣就非常容易導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)的教師不能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，也不利于教師將學(xué)前教育專業(yè)所要求的“德智體美”素質(zhì)，與專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的融合。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)策略

1.培養(yǎng)“雙師型”教師我們知道學(xué)前教育專業(yè)是一個(gè)比較特殊的專業(yè)，因?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不僅僅需要掌握學(xué)前教育的基礎(chǔ)以及專業(yè)知識(shí)，還要求教師具有良好的思想道德素質(zhì)以及心理素質(zhì)，因此對(duì)于注重應(yīng)用技術(shù)培養(yǎng)的高職院校來說這是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教師必須是“雙師型”的教師，不僅需要有良好的專業(yè)理論知識(shí)，還應(yīng)該具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能夠在教學(xué)中將專業(yè)技能與良好的心理、思想道德等進(jìn)行完美的融合。因此面對(duì)著社會(huì)的發(fā)展需要，高職院校應(yīng)該逐漸的建設(shè)一支“雙師型”的教師隊(duì)伍，從而為社會(huì)培養(yǎng)真正適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的學(xué)前教育教師人才。

2.在教師隊(duì)伍的組建過程中我們要嚴(yán)把關(guān)、高要求，構(gòu)建合理的師資結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍的質(zhì)量是高職院校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的核心環(huán)節(jié)，因此要想打造好的學(xué)前教育專業(yè)，我們就應(yīng)該有一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍。例如，我們?cè)谡衅感陆處煹臅r(shí)候，就可以充分地面向整個(gè)社會(huì)進(jìn)行招聘，不僅在學(xué)歷上進(jìn)行要求，而且應(yīng)該在年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)素質(zhì)等方面都要進(jìn)行綜合的考核。當(dāng)然對(duì)于特別優(yōu)秀的人才我們應(yīng)該開放綠色通道，從而不斷地吸引人才、留住人才，提升整個(gè)教師隊(duì)伍的素質(zhì)，為接下來建設(shè)“雙師型”教師提供良好的基礎(chǔ)。另外，為了推進(jìn)高職院校學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)伍的專業(yè)化進(jìn)程，我們還應(yīng)該針對(duì)學(xué)前教育的課程，將教師按照不同的課程分為理論性教師以及技能型的教師，技能型教師包括手工教師、彈唱教師、舞蹈教師、口語教師、兒文教師等，理論型的教師包括學(xué)前心理學(xué)教師、教育學(xué)教師、中外幼教史教師、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)教師、幼兒園班級(jí)管理教師、幼兒園游戲教師等課程教師。這樣可以讓教師各司其職，針對(duì)自己的專業(yè)進(jìn)行深度的挖掘，有助于提高整個(gè)學(xué)前教育師資團(tuán)隊(duì)的整體質(zhì)量，從而不斷地提高高職院校學(xué)前教育的專業(yè)素質(zhì)，為社會(huì)輸送真正需要的“德智體美勞”等綜合素質(zhì)較高的學(xué)前教育的教師。

3.強(qiáng)化教師培訓(xùn)，提高教師專業(yè)化的素質(zhì)對(duì)于新進(jìn)教師來說一定要注重入職后的教育培訓(xùn)，這有助于新教師進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，也有助于新進(jìn)教師真正地了解到學(xué)前教育的特殊性，從而促進(jìn)整個(gè)教師隊(duì)伍的建設(shè)。因此對(duì)于入職后的培訓(xùn)，我們可以采用老教師帶新弟子的方式，這樣就可以讓新老師全方位地感受到學(xué)前教育的特殊性，并且不斷地在日常生活中感受到老教師的人格魅力，從而不斷地轉(zhuǎn)變自己的教師角色，有助于專業(yè)教師隊(duì)伍的構(gòu)建。例如，我們可以與幼兒園建立緊密聯(lián)系，每位新教師每年都有固定的下幼兒園鍛煉的機(jī)會(huì)，學(xué)前教育專業(yè)的新進(jìn)教師可以充分利用下園鍛煉的實(shí)踐時(shí)間進(jìn)行雙向指導(dǎo)，從而盡快地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思維，轉(zhuǎn)變自己的教師角色，還可以通過對(duì)兒童課堂上的案例進(jìn)行分析，從而充分地掌握兒童的心理，把握學(xué)前教育專業(yè)的最新情況，促進(jìn)對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的指導(dǎo)。社會(huì)是在逐漸發(fā)展的，學(xué)前教育也在逐漸的發(fā)展中，因此對(duì)于老教師而言，進(jìn)行再培訓(xùn)也是非常重要的。因?yàn)槔辖處熢陂L期的教課過程中可能教學(xué)思維就會(huì)僵化，教學(xué)方式也會(huì)逐漸落后，因此為了使整個(gè)教師隊(duì)伍始終順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，我們應(yīng)該定期對(duì)于老教師進(jìn)行培訓(xùn)，從而促進(jìn)這個(gè)教師隊(duì)伍適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。例如，我們可以針對(duì)老教師的特點(diǎn)進(jìn)行講座式的培訓(xùn)。聘請(qǐng)學(xué)前教育行業(yè)中的專家進(jìn)行專題講座或者進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教育觀摩，甚至可以采用電影等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，總之，這樣的培訓(xùn)時(shí)間應(yīng)該短、方式應(yīng)該活潑，從而帶動(dòng)老教師的學(xué)習(xí)積極性。

4.高職院校不斷地加大軟硬件的投入，為教師專業(yè)化發(fā)展提供資源保障隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，電子計(jì)算機(jī)不斷地被引入到高職院校教學(xué)過程中。因此高職院校為了提高學(xué)前教育師資隊(duì)伍的質(zhì)量，以及不斷地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，應(yīng)該不斷地加大軟硬件的投入，促進(jìn)教學(xué)的數(shù)字化、信息化。這樣可以有利于教師利用網(wǎng)絡(luò)，不斷地在網(wǎng)絡(luò)上尋找真正適合學(xué)生的教學(xué)材料，或者不斷地吸取目前教學(xué)中先進(jìn)的教學(xué)理論，促進(jìn)學(xué)前教育理論不斷地更新，從而保證與社會(huì)發(fā)展的同步。我們可以利用網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行遠(yuǎn)程教育或者進(jìn)行學(xué)前教育實(shí)際課堂觀摩，這樣有助于提高高職院校教師的實(shí)踐能力以及專業(yè)水平。例如，山東某一高職院校，由于現(xiàn)實(shí)條件的約束，不可能時(shí)時(shí)地送教師進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)地觀摩，于是他們通過給教師配備電子計(jì)算機(jī)等，定時(shí)地給教師發(fā)送精品的課堂視頻，或者先進(jìn)的教學(xué)理論，這樣就可以讓學(xué)前教育的教師，不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而保證自己專業(yè)知識(shí)的先進(jìn)性，以及教學(xué)模式的先進(jìn)性，有助于促進(jìn)學(xué)前教育師資力量的提升。

三、結(jié)語