幼兒心理健康教育概念精選(九篇)

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第1篇：幼兒心理健康教育概念范文

一、本書概況

從本書的前言中了解到，本書的編寫思路是：第一，幼兒心理健康教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)預(yù)防；第二，幼兒心理健康教育應(yīng)著重促進(jìn)；第三，幼兒心理健康教育應(yīng)具有系統(tǒng)性。根據(jù)編寫思路，劉文博士將該書分十章進(jìn)行闡述，分別是第一章：緒論；第二章：影響幼兒心理健康的因素；第三章：幼兒教師與幼兒心理健康；第四章：幼兒游戲發(fā)展與指導(dǎo)；第五章：幼兒認(rèn)知能力發(fā)展與指導(dǎo)；第六章：幼兒情緒發(fā)展與培養(yǎng)；第七章：幼兒良好適應(yīng)能力發(fā)展與指導(dǎo)；第八章：幼兒人際關(guān)系發(fā)展與指導(dǎo)；第九章：幼兒人格發(fā)展與促進(jìn)；第十章：幼兒常見的問(wèn)題行為及對(duì)策。劉文博士曾經(jīng)擔(dān)任過(guò)幼兒園園長(zhǎng)，她非常了解幼兒園在幼兒心理健康教育中所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，因此在書中她循序漸進(jìn)，既對(duì)幼兒心理健康教育的目標(biāo)、意義、原則、途徑等進(jìn)行了理論性的闡述，又列舉了大量的案例，以讓一線幼教工作者在理論的支撐下進(jìn)行幼兒心理健康教育的嘗試。

二、收獲和體會(huì)

1.明確了幼兒心理健康的概念

幼兒心理健康是指心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開朗，無(wú)心理障礙，對(duì)環(huán)境有較快適應(yīng)能力。幼兒心理健康教育則是圍繞心理健康展開的教育活動(dòng)，是為了使幼兒懂得保護(hù)心理健康的基本知識(shí)和技能，糾正其不良情緒和態(tài)度，形成有利于心理健康的行為習(xí)慣，預(yù)防和矯治心理障礙和行為異常，從而保證幼兒心理健康發(fā)展，提升其幸福感。

2.懂得了幼兒心理健康教育的原則

幼兒心理健康教育并不是我們隨心所欲的，而是在采取教育的同時(shí)還要遵循必要的心理教育原則。即：一是整體性原則，在這個(gè)原則中應(yīng)該把握：樹立幼兒全面發(fā)展的觀點(diǎn)，采用保教并重的方式，幼兒園教育、家庭教育和社會(huì)教育相一致；二是個(gè)性化原則。工作中應(yīng)注意：了解每個(gè)孩子的氣質(zhì)特點(diǎn)，了解幼兒的心理年齡特征，個(gè)性化與社會(huì)化相協(xié)調(diào)；三是活動(dòng)性原則，其中我們應(yīng)該注意：游戲是幼兒心理健康教育的主導(dǎo)活動(dòng)，自發(fā)活動(dòng)與教師和家長(zhǎng)的設(shè)計(jì)活動(dòng)相結(jié)合，教師和家長(zhǎng)的直接指導(dǎo)與間接指導(dǎo)相結(jié)合；四是全體性原則；五是發(fā)展性原則；六是保密性原則。

3.思考了幼兒心理健康教育中應(yīng)注意的問(wèn)題

通過(guò)學(xué)習(xí)，我對(duì)我們?cè)趯?shí)際工作中如何有效地對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育，特別是在心理健康教育中應(yīng)該注意的問(wèn)題作了思考。我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

（1）注重修煉，調(diào)節(jié)自我，保持教師自身良好的心理素質(zhì)。

幼兒教師是幼兒身心發(fā)展的重要他人，教師蘊(yùn)含于中、形之于外的良好心理素質(zhì)和健全的人格始終潛移默化地影響幼兒，對(duì)幼兒的人格形成發(fā)揮著重要的作用。因此，教師要加強(qiáng)自我的心理衛(wèi)生保健，提高自身的心理素質(zhì)，樹立科學(xué)的兒童觀和教育觀，以健康的人格影響幼兒，以寬宏的胸懷愛護(hù)全體幼兒，而不只是愛幾個(gè)孩子。教師要善于設(shè)身處地地體驗(yàn)孩子們的所作所為，耐心細(xì)致地觀察、了解幼兒的內(nèi)心世界，以真誠(chéng)、熱愛和關(guān)懷的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)幼兒，做到一視同仁。

（2）提高對(duì)幼兒心理健康的評(píng)價(jià)能力。

第一，應(yīng)加強(qiáng)教師的理論知識(shí)學(xué)習(xí)。在工作中我們可以邀請(qǐng)幼兒教育專家來(lái)園講座、指導(dǎo)，使教師盡量多地掌握一些心理知識(shí)和技巧，為及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的心理健康問(wèn)題和提高教師的評(píng)價(jià)能力，打下基礎(chǔ)；第二，為了使孩子在身心上得到全面、和諧的發(fā)展，教師需要具有正確評(píng)價(jià)幼兒心理健康的能力，學(xué)會(huì)使用各種方式對(duì)幼兒的動(dòng)作、認(rèn)知、情緒、人際關(guān)系、自我意識(shí)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。因此，平時(shí)可以開展案例分析、研討學(xué)習(xí)等活動(dòng)來(lái)提高教師的能力。

4.學(xué)會(huì)通過(guò)開展活動(dòng)促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展

首先，游戲活動(dòng)中的心理健康教育。游戲是幼兒的生命，一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng)。將心理健康教育融合于游戲中，能起到很好的教育效果。游戲是養(yǎng)成合群性、培養(yǎng)獨(dú)立性的極好手段。因此，教師不僅要關(guān)注游戲本身的教育價(jià)值，而且要忘記通過(guò)游戲?qū)τ變哼M(jìn)行心理健康教育。

其次，教學(xué)活動(dòng)中的心理健康教育。幼兒園的心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來(lái)，更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中心理健康教育的作用。教師要認(rèn)識(shí)到每一位幼兒都應(yīng)成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的探索者，而不應(yīng)該以旁觀者的身份出現(xiàn)。在組織活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)努力做到面向全體幼兒，讓每一位幼兒都能以積極的態(tài)度投入活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人。在指導(dǎo)中，教師要根據(jù)不同孩子的不同水平，提出不同的要求，讓每一位幼兒都能在自身原有的基礎(chǔ)上得到提高，嘗到進(jìn)步的甜頭，享受成功的喜悅。

最后，日常生活中的心理健康教育。日常生活中，兒童交往相對(duì)頻繁，心理品質(zhì)會(huì)自然顯露。首先教師可以結(jié)合日常生活練習(xí)進(jìn)行心理健康教育。如照顧自己和周圍環(huán)境，以及文明禮貌訓(xùn)練等，這種日常的練習(xí)可以滿足幼兒模仿成人的心理需求。其次，在一日生活的各種環(huán)境里都應(yīng)該滲透心理健康教育，要充分利用幼兒生活活動(dòng)，進(jìn)行隨機(jī)教育。

第2篇：幼兒心理健康教育概念范文

幼兒心理健康教育論文【1】

自古以來(lái)，“健康第一”是幼兒園教育的首要任務(wù)。健全的身體是一個(gè)人做人、做事、做學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)?！皬?qiáng)國(guó)必先強(qiáng)種，強(qiáng)種必先強(qiáng)身，要強(qiáng)身必先注意幼年的兒童”。 健康既是幼兒身心和諧發(fā)展的結(jié)果，也是幼兒身心充分發(fā)展的前提；健康是幼兒的幸福之源，離開健康，幼兒就不可能近盡情游戲，也不能專心學(xué)習(xí)，甚至無(wú)法正常生活；幼兒時(shí)代的健康不僅能夠提供幼兒期的生命質(zhì)量，而且為一生的健康贏得了時(shí)間。

一、創(chuàng)造一個(gè)能激發(fā)積極社會(huì)情感的充滿愛心和關(guān)切的環(huán)境

教師的愛心應(yīng)當(dāng)是理智的愛，能理解、接納第個(gè)幼兒的特點(diǎn)，在一個(gè)班上，由于先天素質(zhì)和家庭環(huán)境的具體差異，每個(gè)幼兒都有著不同的智能和性格，有的熱情大方，善于言辭，有的孤僻沉默，整天不語(yǔ)，有的活潑敏捷，喜歡歌舞，教師應(yīng)了解其產(chǎn)生的根源，一視同仁地對(duì)他們親切、關(guān)懷，并提出嚴(yán)格的要求。例如，要從生活照料入手，向所有幼兒傳遞愛的信息，要給安全感受到威脅的幼兒以特殊的關(guān)懷，要以冷靜、寬容的態(tài)度對(duì)待幼兒的挑釁和不服從行為等等。實(shí)踐證明，在師生之間，只有建立了和諧、親切、友好尊重、充滿社會(huì)情感的關(guān)系，才能使幼兒樂(lè)意接受教師的要求和指導(dǎo)，敞開心扉地自然表達(dá)心理動(dòng)態(tài)和全部智能，并且擴(kuò)展為良好的同伴關(guān)系。

二、創(chuàng)造一個(gè)能調(diào)動(dòng)和發(fā)揮幼兒潛能的尊重和期望的環(huán)境

幼兒是活動(dòng)的主體，教育的第一條件就是要尊重主體，認(rèn)識(shí)主體、熱愛主體。要在不背離點(diǎn)的教育目的要求的前提下，充分尊重幼兒的自由和個(gè)性，要善于把握教育的分寸，也就是說(shuō)教師的言語(yǔ)和舉動(dòng)要能恰當(dāng)?shù)仡櫦靶袨榈沫h(huán)境條件和社會(huì)后果，教師的所有目的，不是簡(jiǎn)單的限制、管理孩子，而是有助于他們學(xué)會(huì)自我控制，明確自身的責(zé)任，愉快的給自已發(fā)出命令，自覺地給自己提出要求。能激發(fā)幼兒潛能的環(huán)境，一般具有這樣一些特點(diǎn)：1、教師經(jīng)常使用協(xié)商、啟發(fā)、建議的口吻說(shuō)話，教師的語(yǔ)言、表情、姿態(tài)、動(dòng)作無(wú)不包含著尊重和信任的信息。2、教師能為每一個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己活動(dòng)能力的機(jī)會(huì)和條件。3、尊重每一個(gè)幼兒的認(rèn)知優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)造力。4、能注意發(fā)揮期望效應(yīng)的積極功能。在教育過(guò)程中，教師就是相信每個(gè)幼兒都有發(fā)展?jié)撃埽芨鶕?jù)各人的興趣、愛好和長(zhǎng)處，從原有的起點(diǎn)出發(fā)，鼓勵(lì)啟發(fā)幼兒，就越能得到最優(yōu)化的發(fā)展結(jié)果。

三、創(chuàng)造一個(gè)能發(fā)展幼兒自尊、自信的信任和接納的環(huán)境

自尊感是自我評(píng)價(jià)引起自我肯定和希望得到他人或集體尊重的情感，自信心是相信自己的力量，能克服困難取得成功的情感和決心。由于幼兒身心發(fā)展存在著很大差異，所以對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)在遵守《綱要》精神的前提下，注意避免用單一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用?向比較。如果成人經(jīng)常公開議論孩子是笨蛋、小傻瓜、多動(dòng)癥、沒(méi)出息，是“一分鐘也不能安靜”、“什么也學(xué)不會(huì)”的人，孩子就會(huì)失去自尊和自信，就會(huì)惶惑，不聽話和自暴自棄。因此，在教育工作中要特別注意以下幾點(diǎn)：1、多適用積極的評(píng)價(jià)，這是發(fā)展自尊感、自信心的重要手段。2、做好家長(zhǎng)工作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，改善幼兒處境。3、支持幼兒。

四、創(chuàng)造一個(gè)能引起幼兒自由操作探索的觀察和有趣的環(huán)境

著名的心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出，人的行為常常由三種內(nèi)驅(qū)力引起動(dòng)機(jī)：一是好奇的內(nèi)驅(qū)力――求知欲望；二是好勝的內(nèi)驅(qū)力――成就欲望；三是合群的內(nèi)驅(qū)力――交往欲望。教師在準(zhǔn)備日常生活的物質(zhì)環(huán)境時(shí)，要按照教育目的為幼兒提供有新穎性、啟發(fā)性和引導(dǎo)性的設(shè)備、材料、玩具、物品等，在調(diào)整環(huán)境時(shí)，也要經(jīng)常豐富，補(bǔ)充和更替交換設(shè)備、材料、玩具、物品以激發(fā)幼兒求知好奇的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，滿足幼兒操作、探索的心理需要，促進(jìn)幼兒與物質(zhì)環(huán)境之間有益的相應(yīng)作用，教育活動(dòng)的組織形式，應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時(shí)、因地、因材料靈活地運(yùn)用。

五、創(chuàng)造一個(gè)能對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的活動(dòng)環(huán)境

1.將心理健康教育融入游戲活動(dòng)中

游戲是幼兒的生命，一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng)。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨(dú)立性的培養(yǎng)的極好手段。在角色游戲中，幼兒通過(guò)對(duì)游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動(dòng)中，學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處，自我意識(shí)的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會(huì)化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無(wú)疑是有意義的。在實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У?，有意義的。幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標(biāo)性和針對(duì)性。我們歸納為三個(gè)原則：游戲的功能性原則；兒童需要原則；針對(duì)性原則。我們依據(jù)三大原則靈活采用一些有心理健康教育內(nèi)容的角色游戲、體育游戲等。通過(guò)游戲，讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識(shí)，提高合作的能力。

2.將心理健康教育融入教學(xué)活動(dòng)中

我們的心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來(lái)，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用，而不是就事論事，“陽(yáng)春面澆頭”外在式的；也不是對(duì)原有材料中內(nèi)含的心理因素視而不見，不考慮兒童的心理反應(yīng)，一味地灌輸滲透或是把各類教學(xué)活動(dòng)互相割裂開來(lái)。我們?cè)诨顒?dòng)組織形式上采用融合模式，實(shí)現(xiàn)“跑班制”，打破班級(jí)界限，由小、中、大班各級(jí)組間、各班級(jí)間幼兒互相參與活動(dòng)，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴(kuò)大了兒童交往場(chǎng)合和機(jī)會(huì)，提高了他們的合群性。

3.將心理健康教育融入日常生活中

大量的日常生活是兒童人際交往相對(duì)頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時(shí)刻。生活需要合群，合群性可以在生活中培養(yǎng)。我們利用幼兒研的生活活動(dòng)進(jìn)行隨機(jī)教育。設(shè)立生活角，開展編織、繡花、擦皮鞋等活動(dòng)，使兒童在共同合作中鍛煉能力，感受一種群體感。

總之，幼兒園的環(huán)境是為幼兒園的全面發(fā)展服務(wù)的，應(yīng)該使生活在這個(gè)環(huán)境中的每個(gè)幼兒感到安全，感到歡樂(lè)，感到被尊重，感到為集體所接納，感到自尊、自信，感到獲得成功，這就是幼兒所需要的心理環(huán)境也是我們進(jìn)行心理健康教育，建設(shè)心理環(huán)境的目標(biāo)。

幼兒心理健康教育論文【2】

幼兒教育作為對(duì)幼兒進(jìn)行有效教育的教育方式，是孩子一生中最早接受的教育形式。幼兒心理健康教育必須結(jié)合幼兒的心理特點(diǎn)在實(shí)施心理健康教育的過(guò)程中充分結(jié)合保育和教育的雙重特點(diǎn)，將幼兒教育融入到實(shí)際生活之中，通過(guò)幼兒心理健康教育引導(dǎo)幼兒的心理健康和人格健康。幼兒園的心理健康教育在現(xiàn)今的幼兒教育里已經(jīng)比較常見，幼兒心理健康教育的普遍存在無(wú)疑有它存在的價(jià)值和理由，幼兒心理教育是幼兒園規(guī)范幼兒的相關(guān)行為、促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展的重要教育手段和方式，同時(shí)也是幼兒園培養(yǎng)兒童規(guī)則、制度觀念的萌芽方式。與此同時(shí)，幼兒心理教育也存在忽視幼兒心理健康引導(dǎo)、培養(yǎng)幼兒良好心理素質(zhì)；心理健康教育過(guò)于程式化，忽視結(jié)合實(shí)際生活情境進(jìn)行幼兒心理健康教育；個(gè)別幼兒教師日常教學(xué)過(guò)程中態(tài)度生硬、缺乏耐心可能導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生新的心理問(wèn)題。如何合理地利用幼兒心理教育，達(dá)到促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展，從小培養(yǎng)幼兒的心理健康和人格健康。

1 幼兒園心理健康教育中存在的問(wèn)題

1.1 忽視幼兒心理健康教育

幼兒教育經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展，已經(jīng)形成了一套相對(duì)科學(xué)完善的教學(xué)制度。然而由于在實(shí)際幼兒教育中，多數(shù)幼兒園重視對(duì)幼兒知識(shí)、認(rèn)知的教育，而忽視了幼兒的心理健康教育。許多幼兒園實(shí)施心理健康教育，也局限于他們認(rèn)為學(xué)生出現(xiàn)了心理健康或性格比較內(nèi)向，行為存在問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行心理教育和疏導(dǎo)。幼兒的心理健康問(wèn)題已經(jīng)被認(rèn)知，心理健康不僅適用于中小學(xué)生、成人，同樣對(duì)于幼兒適用。幼兒由于個(gè)體差異，其認(rèn)知能力、理解能力和承受能力都不盡相同。因此在幼兒心理健康教育中，不僅僅應(yīng)當(dāng)對(duì)心理健康存在問(wèn)題、行為存在問(wèn)題的幼兒進(jìn)行心理健康教育，還應(yīng)當(dāng)對(duì)所有幼兒進(jìn)行心理健康教育。對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育是培養(yǎng)幼兒健全的人格和良好的心理健康的必須，只有通過(guò)合理引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展，才能保證幼兒的身體健康發(fā)展。通過(guò)幼兒心理健康教育開發(fā)幼兒的潛力、促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展，才能從根本上預(yù)防幼兒出現(xiàn)心理問(wèn)題或行為問(wèn)題[1]。

1.2 實(shí)施幼兒心理健康教育過(guò)程中與生活實(shí)際不符

許多幼兒園開設(shè)了幼兒心理健康教育科目，但在實(shí)施幼兒心理健康教育的過(guò)程中，沒(méi)有真正聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，與實(shí)際生活脫鉤，因此心理健康教育真正的教學(xué)效果不佳。在幼兒園心理健康教育的實(shí)施上，幼兒園的心理健康教育方法比較單一，大多數(shù)幼兒園的心理健康教育局限在有限的心理健康課程上，而在日常生活的教育情境中實(shí)施心理健康教育則往往被忽略。

1.3 忽視幼兒園心理健康教育的趣味性教學(xué)

游戲活動(dòng)是幼兒們最喜歡的教學(xué)形式之一，幼兒園心理健康教育則常常被幼兒教師認(rèn)為與游戲活動(dòng)不搭邊，因此幼兒園心理健康教育中往往忽略了幼兒園心理健康教育的趣味性。幼兒教育需要引導(dǎo)，需要循序漸進(jìn)，以游戲活動(dòng)為主的趣味性教學(xué)能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，能夠提高幼兒的心理健康教育效果，而這種好的教學(xué)方式往往難以在心理健康教育中呈現(xiàn)，是幼兒園心理健康教育存在的問(wèn)題之一。

2 幼兒園心理健康教育的對(duì)策

2.1 在教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康教育

幼兒健康教育不應(yīng)僅僅對(duì)心理健康存在問(wèn)題、行為存在問(wèn)題的幼兒進(jìn)行心理健康教育，還應(yīng)當(dāng)對(duì)所有幼兒進(jìn)行心理健康教育。對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育是培養(yǎng)幼兒健全的人格和良好的心理健康的必須，只有通過(guò)合理引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展，才能保證幼兒的身體健康發(fā)展。在幼兒園的心理健康教育過(guò)程中，單純的心理健康教育課程不能滿足幼兒心理健康發(fā)育的需要，而在教學(xué)活動(dòng)中滲透幼兒心理健康教育是更加長(zhǎng)效和高效的教學(xué)模式。通過(guò)創(chuàng)造故事情景可以激發(fā)心理健康發(fā)展。教師在進(jìn)行日常教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以通過(guò)表演游戲，創(chuàng)造故事情景，使幼兒進(jìn)入情景角色，或分角色扮演故事中的人物，學(xué)生可以通過(guò)情境再現(xiàn)和故事表演，深刻體會(huì)故事中人物的內(nèi)心情景和精神世界，加深對(duì)作品的理解，提高幼兒心理健康和良好的心理素質(zhì)[2]。例如在教學(xué)《小馬過(guò)河》的故事使，引導(dǎo)幼兒扮演小馬、松鼠、螞蟻等，幼兒在表演的過(guò)程中，能夠加入自身的想法和感受，引導(dǎo)幼兒從小養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)和心理，更培養(yǎng)了幼兒正確的思想觀念和健康的人格。

2.2 通過(guò)趣味性教學(xué)推進(jìn)幼兒園心理健康教育

幼兒的思維方式和與成人不同，因此不應(yīng)當(dāng)用成人的眼光看待幼兒心理健康教育，而應(yīng)當(dāng)用兒童的眼光和喜好去設(shè)計(jì)幼兒心理健康的教育方式。例如游戲活動(dòng)是幼兒們最喜歡的教學(xué)形式之一，將心理健康教學(xué)融入到游戲中，幼兒不僅能夠在游戲中獲得歡樂(lè)，也能夠在游戲中獲得心理健康教育，可謂一舉兩得。通過(guò)游戲活動(dòng)提升兒童心理教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)在游戲策劃時(shí)注重游戲的角色性和趣味性，設(shè)計(jì)游戲時(shí)必須考慮到孩子們的興趣所在，只有孩子們對(duì)游戲活動(dòng)有足夠的興趣，才能積極主動(dòng)地參與游戲活動(dòng)。其次，在游戲活動(dòng)中融入語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)當(dāng)將游戲內(nèi)容與孩子們的世界緊密聯(lián)系起來(lái)。例如在進(jìn)行《四個(gè)好朋友》的故事教學(xué)時(shí)，讓幼兒分別扮演成小白兔、小公雞、小黃狗、小花貓分別演示日常生活中常見的禮貌用語(yǔ)，如果扮演者回答不正確則游戲出局，余下的繼續(xù)游戲。小朋友們?cè)谟螒蛑羞M(jìn)行禮貌用語(yǔ)交流，不僅具有趣味性而且現(xiàn)實(shí)教育意義較強(qiáng)。通過(guò)游戲與故事的有機(jī)結(jié)合，不僅借鑒了游戲的趣味性，還通過(guò)故事對(duì)語(yǔ)言的鍛煉，提高了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言交流、溝通能力，更重要地是促進(jìn)了幼兒之間的溝通教育，對(duì)一些思想比較自閉的幼兒具有很好的教學(xué)效果。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，要在幼兒園心理健康教育中提高幼兒園心理健康教育效果，提高幼兒心理素質(zhì)、塑造良好的幼兒品格，除應(yīng)當(dāng)在幼兒日常教育中觀察心理健康教育、通過(guò)趣味性教學(xué)推進(jìn)幼兒園心理健康教育外，還必須加強(qiáng)幼兒教師的自身教學(xué)水平，用耐心和關(guān)心去影響孩子，通過(guò)積極樂(lè)觀的生活態(tài)度引導(dǎo)幼兒。其次應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的負(fù)面情緒反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)幼兒的不良情緒及時(shí)疏導(dǎo)。

幼兒心理健康教育論文【3】

幼兒健康教育是幼兒素質(zhì)教育的重要組成部分，幼兒健康教育的目的在于提高幼兒的健康知識(shí)水平，改善幼兒對(duì)待個(gè)人健康和公共衛(wèi)生的態(tài)度，培養(yǎng)幼兒的各種有益于個(gè)人和社會(huì)的健康行為與習(xí)慣。

一、幼兒心理健康教育的方法和途徑

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)。作為一個(gè)幼兒教師，承擔(dān)著啟蒙教育的重任，雖然已有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，但在幼兒心理健康教育方面，大部分的老師還是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，因此，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)。在理論上要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理健康教育的概念、特點(diǎn)、原則、途徑和方法等，把握幼兒心理健康教育的規(guī)律，提高對(duì)幼兒心理健康教育的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)從事心理健康教育的自覺性，從而提高所需知識(shí)和能力，要翻閱大量有關(guān)心理健康教育的資料，使得幼兒心理健康教育規(guī)范化、科學(xué)化。

2、心理健康教育與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。心理健康教育是雖然一個(gè)新課題，但這種現(xiàn)象卻由來(lái)已久，只是以前沒(méi)有引起足夠的重視而已。隨著社會(huì)的發(fā)展，改革開放的不斷深入，信息技術(shù)的高度發(fā)達(dá)，帶動(dòng)了整個(gè)社會(huì)的不斷進(jìn)步。但同時(shí)，很多不良現(xiàn)象也以迅雷不及掩耳之勢(shì)撲面而來(lái)，在我們還沒(méi)有來(lái)得及做出反應(yīng)時(shí)，它的負(fù)面影響已讓我們措手不及。青少年犯罪率的大幅度逐年提高，向我們敲響了警鐘：青少年的心理健康問(wèn)題已刻不容緩！作為幼兒教育工作者，如果能重視幼兒心理健康教育，把它和保教工作聯(lián)系起來(lái)，與自身的保教實(shí)踐結(jié)合起來(lái)進(jìn)行探索、研究。如：語(yǔ)言活動(dòng)中有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的表述能力，讓幼兒能在老師和小朋友面前表達(dá)、交流自己的感受和想法；音樂(lè)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的合群性；美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的交往、合作能力等，將教科研和心理健康教育融合起來(lái)。這樣，將會(huì)給中小學(xué)教育打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

3.心理健康教育與一日活動(dòng)相融合。心理健康教育不是孤立的教育活動(dòng)，應(yīng)該融入幼兒一日活動(dòng)之中：首先，游戲是幼兒的生命，一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng)。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨(dú)立性的培養(yǎng)的極好手段。在角色游戲中，幼兒通過(guò)對(duì)游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動(dòng)，學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處。這對(duì)自我意識(shí)的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會(huì)化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無(wú)疑是有意義的。在實(shí)踐中，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У?，有意義的。幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標(biāo)性和針對(duì)性。這就要求我們要精心地選擇游戲，通過(guò)游戲，讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識(shí)，提高合作的能力。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中要有機(jī)地融入心理健康教育的內(nèi)容。我們的心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來(lái)，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中心理健康教育的作用，在一日活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能以幼兒為中心，尊重幼兒的人格和權(quán)利。這就對(duì)我們廣大的幼兒教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。要求我們不僅具備專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)幼兒心理學(xué)的研究，在教學(xué)中把它們有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，更好地對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，為孩子的健康發(fā)展打好基礎(chǔ)。

二、幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的方法

1、情境教育。讓幼兒以表演的形式在不同的社會(huì)情境中做出有效的行為對(duì)策。這種方式能幫助幼兒認(rèn)識(shí)在日常生活中可能遇到的問(wèn)題，并做出合乎社會(huì)規(guī)范的行為反應(yīng)，提高幼兒判別是非的能力、經(jīng)受挫折的能力，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性。

2、家園同步教育。幼兒家庭與托幼機(jī)構(gòu)密切配合，對(duì)幼兒的心理健康實(shí)施同步的教育，但具體方法可有所不同。如在幼兒園某周心理健康教育的主題是“分享與合作”，教育的方法可能是通過(guò)游戲進(jìn)行，那么，在家里也應(yīng)同時(shí)進(jìn)行這一主題的教育，但方法可以是與父母分享食物，與鄰居的小朋友合作游戲等。家園同步教育，往往比單方面實(shí)施教育的效果更好。

3、典型教育。通過(guò)給幼兒一個(gè)典型的形象，讓他們模仿，從無(wú)意到有意，從自發(fā)到自覺地去學(xué)習(xí)典型的行為，久而久之，就會(huì)養(yǎng)成與典型一致的行為習(xí)慣。幼兒多直觀思維，模仿力強(qiáng)，這種教育往往能取得較好的效果。

4、行為練習(xí)。讓幼兒對(duì)已學(xué)習(xí)過(guò)的行為及技能進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，加深幼兒對(duì)這些行為及技能的理解和掌握，從而形成穩(wěn)定的行為習(xí)慣。

5、講授教育。具體而形象地向幼兒講解有關(guān)心理健康的一些粗淺知識(shí)，提高幼兒對(duì)維護(hù)自身心理健康的認(rèn)識(shí)水平，改善幼兒對(duì)心理健康的態(tài)度。但這樣做，要注意形式多樣、生動(dòng)、內(nèi)容貼切、適宜。

此外，嘗試教育、愉快教育、成功教育、母愛教育等均可有選擇性地加以采用。

三、構(gòu)建幼兒心理健康保障系統(tǒng)

第3篇：幼兒心理健康教育概念范文

關(guān)鍵詞：幼兒 心理健康教育 實(shí)施策略

近年來(lái)，隨著心理健康教育的普及，人們對(duì)心理健康這個(gè)概念還是有了更多的重視。然而，很多教育者卻更重視青少年的心理健康，而忽略了幼兒心理教育。事實(shí)上，幼兒階段是培養(yǎng)健康心理的關(guān)鍵期，也就是人們常說(shuō)的教育要從娃娃抓起。許多教育家都贊同“三歲決定孩子的一生”，可見，幼兒心理健康教育對(duì)孩子形成良好的性格和健康的心理非常重要。

一、幼兒心理健康教育的必要性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在首要位置，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要重視幼兒的心理健康。” 一直以來(lái)，不論是家長(zhǎng)還是教師都非常重視幼兒的身體健康，而對(duì)幼兒的心理健康重視不夠。在成人的眼里，幼兒是快樂(lè)的、無(wú)憂無(wú)慮的。但事實(shí)并非如此， 在工作實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分幼兒存在心理障礙，他們的孤僻、嫉妒、膽怯等心理以及由此產(chǎn)生的任性、自私、霸氣等行為不能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。幼兒心理健康是指心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極，性格開朗，無(wú)心理障礙，對(duì)環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。

二、幼兒心理健康教育的實(shí)施策略

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。我國(guó)目前的幼兒教師水平可以說(shuō)是存在著較大的差異。一些檔次較高的幼兒園，任課教師學(xué)歷高，素質(zhì)好，許多幼兒教師都是研究生畢業(yè)，或者是多年來(lái)從事幼兒教育工作的優(yōu)秀老師，他們受過(guò)專業(yè)的高等教育，對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)比較精通，在對(duì)待幼兒的心理問(wèn)題上能夠采取正確的教育方法。但是，也有許多幼兒園里的教師相對(duì)素質(zhì)較低，她們往往是學(xué)歷低、經(jīng)驗(yàn)少，總體素質(zhì)差，對(duì)幼兒教育缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)孩子的心理教育缺乏耐心、正確的引導(dǎo)，比如有的教師會(huì)經(jīng)常用“關(guān)黑房子”、“不許回家”等語(yǔ)言嚇唬孩子，以達(dá)到使幼兒“聽話”的目的，有的幼兒園教師甚至?xí)?duì)幼兒采取一些比較極端的措施進(jìn)行管教。還有一些幼兒園由于條件所限，無(wú)法找到合格的幼兒教師，或者教師的流動(dòng)性比較大，而使幼兒教育受到影響。因而，很有必要加強(qiáng)對(duì)幼兒園的師資隊(duì)伍建設(shè)，使幼兒教育的總體水平提升到一個(gè)新的臺(tái)階。具體來(lái)說(shuō)，可以經(jīng)常給幼兒教師開設(shè)一些心理學(xué)、教育學(xué)的課程，或者聘請(qǐng)一些心理學(xué)方面的專家，開設(shè)一些心理學(xué)的講座，或者選派一些幼兒教師進(jìn)行心理學(xué)方面的學(xué)習(xí)與提升。還要加強(qiáng)幼兒教師職業(yè)道德教育，只有整體師資隊(duì)伍提高了，我們的教育才能夠朝著理想的方向邁進(jìn)。

2.創(chuàng)造和諧的心理健康教育氛圍。環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的一個(gè)重要場(chǎng)所，學(xué)習(xí)環(huán)境如何與幼兒的發(fā)展有著重要聯(lián)系。因此，教師有必要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)和諧、溫馨的學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境，使其可以在自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活。這樣不但能學(xué)習(xí)到有益的知識(shí)、獲取到有用的經(jīng)驗(yàn)，還能有效促進(jìn)其心理的健康發(fā)展。同時(shí)，還要注重物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，所謂的物質(zhì)環(huán)境應(yīng)體現(xiàn)出舒適、安全、實(shí)用、衛(wèi)生等特點(diǎn)。例如：班級(jí)提供的活動(dòng)材料，應(yīng)該豐富多彩并能基本滿足幼兒的需要。

此外，心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也非常重要，即教師應(yīng)采取尊重、接納、關(guān)愛的態(tài)度教育幼兒，積極地為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理生活環(huán)境。心理環(huán)境實(shí)質(zhì)就是教師和幼兒之間形成的一種親密、平等與尊重的師生關(guān)系。營(yíng)造和諧的心理環(huán)境，教師應(yīng)及時(shí)地和幼兒交流、溝通。通過(guò)溝通既可以增進(jìn)幼兒與教師的感情、增加了解，還能讓幼兒感受到教師給予的關(guān)愛與尊重，從而獲得一種充分的被重視感與接納感，使其覺得自己是很重要的一個(gè)角色，從而獲得一種愉快、積極、安全的情感體驗(yàn)，有利于幼兒保持開朗、活潑、樂(lè)觀的心態(tài)，增強(qiáng)對(duì)教師的信任與喜愛，以利于接受教導(dǎo)、幫助，減少產(chǎn)生自卑、自閉心理的可能性。除了營(yíng)造和諧的心理環(huán)境外，還要正確開展教育活動(dòng)。一名合格的幼兒教師應(yīng)能接納不同幼兒的個(gè)性及個(gè)體差異，采取集體教育與個(gè)性教育相結(jié)合的教學(xué)方式，使幼兒個(gè)體可以得到最大限度的發(fā)揮，以幫助其樹立自信心。

第4篇：幼兒心理健康教育概念范文

心理健康問(wèn)題，近年來(lái)一直備受關(guān)注，特別是幼兒心理健康問(wèn)題越來(lái)越受到社會(huì)、教育機(jī)構(gòu)及家長(zhǎng)的普遍關(guān)注。調(diào)查分析表明，2至4歲兒童各種行為問(wèn)題檢出率為31%，其中34%兒童的表現(xiàn)為社會(huì)退縮，這些兒童不積極參與集體活動(dòng)、喜歡孤獨(dú)、畏縮、害羞；而38%的兒童具有攻擊行為，表現(xiàn)為虐待欺侮別人，不合作，不會(huì)分享，在家不聽話、任性、打架或威脅他人；29%的存在憂郁行為，在幼兒園或在家中過(guò)度恐懼、焦慮、不活躍、有自卑感。5至6歲兒童行為問(wèn)題檢出率為37.3%，其中24%為多動(dòng)、活動(dòng)過(guò)度，表現(xiàn)為精神渙散，注意力不持久，坐立不安，學(xué)習(xí)效果差。雖然《新綱要》明確提出“幼兒園必須把幼兒的生命和促進(jìn)幼兒健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。”我作為一名幼兒教育工作者深深的感受到關(guān)注幼兒的心理健康很容易，但是如何科學(xué)的關(guān)注卻是一個(gè)十分棘手的問(wèn)題，需要長(zhǎng)期探討，摸索、實(shí)踐才能逐步得以解決。

一、 樹立正確的心理健康觀念是科學(xué)關(guān)注幼兒心理健康的基礎(chǔ)

幼兒期是一個(gè)人心理發(fā)展的關(guān)鍵期。對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育，有益于幼兒健康心理的形成，為幼兒擁有健康、幸福的人生奠定基礎(chǔ)。幼兒心理健康的表現(xiàn)是：動(dòng)作發(fā)展正常、認(rèn)知發(fā)展正常、情緒積極向上、人際關(guān)系融洽、性格特征良好，沒(méi)有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問(wèn)題。幼兒心理的發(fā)展取決于周圍的物質(zhì)和文化環(huán)境以及良好的教育影響。

多年來(lái)的教育實(shí)踐中我們看到，幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問(wèn)題。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一、挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰。幼兒期的兒童正處于自我意識(shí)的發(fā)展階段，其知識(shí)與能力，生理年齡與心里年齡普遍存在一定的差距，在社會(huì)化的過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。

第二、缺乏與人交往和應(yīng)付人際事件的能力。幼兒從不同的家庭進(jìn)入幼兒園，面對(duì)新的生活環(huán)境，在心理上會(huì)產(chǎn)生一些困惑。對(duì)于大多數(shù)獨(dú)生子女來(lái)說(shuō)，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行?，而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨(dú)生子女的增多使越來(lái)越多的幼兒少有與外界接觸的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致在人際關(guān)系中無(wú)所適從。

蒙臺(tái)梭利①有一個(gè)精彩論斷：兒童擁有一份吸收性心智。兒童出生后4―6年，是形成健康的獨(dú)立意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中，習(xí)得的是與成人直接接觸中感受最為真切、最為深刻的社會(huì)。在這一時(shí)期，如果成人能積極鼓勵(lì)兒童的獨(dú)創(chuàng)性和想象力，就有助于培養(yǎng)其正視和追求有價(jià)值的目的的勇氣。反之，兒童就會(huì)缺乏自信心，產(chǎn)生內(nèi)疚感。

我們知道，“健康”除了指生理正常，還包括心理健康。人們一般比較重視幼兒的身體健康，卻往往忽視了孩子的心理健康。要對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育，讓孩子真正“健康”。

二、干預(yù)者的心理知識(shí)和心理素質(zhì)是科學(xué)關(guān)注幼兒心理健康的前提

在開展《3-6歲幼兒常見心理行為問(wèn)題干預(yù)研究》的課題研究過(guò)程中，我們遇到這樣一些問(wèn)題。比如：干預(yù)者的素質(zhì)、干預(yù)能力、干預(yù)方式等，都會(huì)對(duì)研究工作有一定的影響。我們?cè)谘芯繉?shí)施中，發(fā)現(xiàn)部分家長(zhǎng)和老師缺乏相關(guān)的兒童心理知識(shí)，一邊對(duì)孩子的心理問(wèn)題視而不見，一邊又不知如何正確引導(dǎo)孩子；不得不反過(guò)頭來(lái)對(duì)干預(yù)者重新進(jìn)行培訓(xùn)。

作為干預(yù)者必須提高自身的心理素質(zhì)，以健康的人格影響幼兒，與幼兒建立平等、融洽的朋友關(guān)系，幫助幼兒學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)情緒和表達(dá)情感，使幼兒感到安全、溫馨和愉快。對(duì)孩子充滿愛心，一視同仁，多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)進(jìn)步盡可能不要挫傷孩子的自尊心。

干預(yù)者不僅要掌握心理知識(shí)，本人也要擁有一個(gè)健康的心理。因?yàn)樾睦斫】稻哂泻艽蟮母腥拘浴Ｈ绻深A(yù)者心理失?；蛐睦聿唤】担瑫?huì)在無(wú)意中把一些不健康因素傳染給幼兒，影響幼兒心理的健康發(fā)展。因此干預(yù)者要擁有一個(gè)健康心理，也是幼兒心理健康工作的一個(gè)極其重要的條件。

干預(yù)者應(yīng)努力學(xué)習(xí)心理健康方面的有關(guān)知識(shí)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。心理知識(shí)的缺失是不可能做好幼兒心理健康工作的。

三、 適當(dāng)滿足幼兒心理需要是科學(xué)關(guān)注幼兒心理健康的條件

堅(jiān)持正面引導(dǎo)，使幼兒形成健康的自我意識(shí)。自我概念和理想的自我之間的差異代表了個(gè)人心理適應(yīng)的一個(gè)指標(biāo)，兩者越接近，個(gè)人的適應(yīng)就越好，心理就越健康。干預(yù)者應(yīng)積極引導(dǎo)，幫助幼兒建立健康的自我意識(shí)。

愛是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件和必要的環(huán)境因素。要讓幼兒接受我們的愛，讓幼兒懂得我們的愛。我們要懂得一些向幼兒表露師愛的技巧。向每個(gè)幼兒表示愛意，讓孩子在愛的氛圍里健康成長(zhǎng)。用各種方式向幼兒表示親近和，增強(qiáng)幼兒自身的安全感和對(duì)老師的信任感?；ハ嘧鹬?，相互配合，共同營(yíng)造溫暖、關(guān)愛的良好環(huán)境，使幼兒身心需要不斷得到滿足，情緒越來(lái)越好。

四、 尊重幼兒、重視個(gè)體差異是科學(xué)關(guān)注幼兒心理健康的核心

馬斯洛有一句著名論斷：“最健康的自尊是建立在當(dāng)之無(wú)愧的來(lái)自他人的尊重之上的?！弊鹬貎和怯變盒睦斫】党砷L(zhǎng)的前提， 是幼兒人格和諧發(fā)展的保證。平等、民主地對(duì)待幼兒，尊重幼兒發(fā)展的積極因素，讓幼兒主動(dòng)地發(fā)展。幼兒有其獨(dú)立存在的價(jià)值，成人要尊重其權(quán)利和地位。

第5篇：幼兒心理健康教育概念范文

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)初中生的生命安全與身心健康應(yīng)該被放置在首位。一個(gè)初中生首先就應(yīng)該是一個(gè)身心都處于健康發(fā)展?fàn)顟B(tài)的初中生，只有在這一基礎(chǔ)上才能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展。本文圍繞初中生心理健康教育這一課題研進(jìn)行究，在剖析初中生心理健康教育影響因素基礎(chǔ)上，提出促進(jìn)初中生心理健康教育發(fā)展的對(duì)策，本文認(rèn)為正確認(rèn)識(shí)心理健康教育影響因素，積極引導(dǎo)初中生接受心理健康教育活動(dòng)，才會(huì)對(duì)初中生綜合素質(zhì)的提升產(chǎn)生極為影響。

【關(guān)鍵詞】

初中生心理健康教育行為習(xí)慣

初中處于人生發(fā)展初起階段，這一階段是其行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期。這是因?yàn)槌踔袑W(xué)生的世界觀與人生觀尚未成熟、對(duì)外界探求欲望比較強(qiáng)烈，性格敏感、情感活躍，先到為主的特點(diǎn)使一些不良習(xí)慣容易在其身上滋生，如果不及時(shí)加以糾正，極易可能造成終生遺憾，據(jù)此而言，從心理健康教育層面著手，構(gòu)建其健康積極向上心理，就會(huì)起到天然免疫的作用，并逐漸促使其形成良好而又健康的行為習(xí)慣，為其終身教育奠定基礎(chǔ)。

一、初中生心理健康教育概念及特點(diǎn)

1.初中生心理健康教育概念。

心理健康教育就是指根據(jù)初中學(xué)生心理特點(diǎn)而展開的心理教育活動(dòng)，其目的就是要培養(yǎng)初中學(xué)生的健康心理，使之養(yǎng)成健康的人生價(jià)值觀與道德素養(yǎng)，并為其良好行為習(xí)慣的形成夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.初中生心理健康教育特點(diǎn)。

初中階段的素質(zhì)教育是將培養(yǎng)德智體全面發(fā)展社會(huì)主義建設(shè)者與接班人作為長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，將身體素質(zhì)與心理素質(zhì)培養(yǎng)放置在同等重要地位，這就成為當(dāng)前幼兒教育改革的方向，心理健康教育具有發(fā)展性與前瞻性的特點(diǎn)。一是發(fā)展性，心理健康教育就是一個(gè)處于不斷發(fā)展過(guò)程的教育活動(dòng)，其發(fā)展的依據(jù)即是初中生的心理發(fā)展現(xiàn)狀，初中生的心理發(fā)展就是指其心理處于與同齡人相同的心理階段，并且處于漸進(jìn)性健康成長(zhǎng)的過(guò)程中，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，則是指通過(guò)初中生的心理健康教育活動(dòng)，使其心理始終保持著積極向上、開朗樂(lè)觀的良好狀態(tài)。二是前瞻性，所謂的前瞻性就是指心理健康教育將會(huì)對(duì)初中生一生產(chǎn)生積極的影響。初中階段是其心理發(fā)展的關(guān)鍵期，在這一時(shí)期所培養(yǎng)的積極心理將會(huì)對(duì)初中生發(fā)展奠定極為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，據(jù)此而言，實(shí)施心理健康教育活動(dòng)培養(yǎng)初中生的健康的心理，就會(huì)使得心理發(fā)展為其健康人格的最終形成提供有力支撐。

二、初中生心理健康教育的影響因素

1.初中生個(gè)人認(rèn)知水平因素。

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，這一階段開始認(rèn)知世界，具有初步性與不可預(yù)知性的特點(diǎn)。所謂的初步性，即是指認(rèn)知行為表明初中生尚處于初級(jí)的階段，多動(dòng)性的行為反映出初中生對(duì)外部世界有了初步認(rèn)知，但是還不成熟，不可預(yù)知性則是指初中生尚不成熟的心理對(duì)個(gè)人行為所造成后果不會(huì)充分預(yù)知，不良后果產(chǎn)生的概率大幅攀升，舉例來(lái)說(shuō)，XX學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)較為優(yōu)異，但是班主任在其進(jìn)入八年級(jí)后發(fā)現(xiàn)成績(jī)急劇下滑，個(gè)人談話的時(shí)候吞吞吐吐，經(jīng)過(guò)向其他同學(xué)了解，獲知該生存在早戀問(wèn)題，經(jīng)過(guò)多次談心，XX學(xué)生坦承自己與班內(nèi)XX因?yàn)槠綍r(shí)交流較為融洽而互生好感，以致于發(fā)展成為早戀，這一后果自己沒(méi)有想到，據(jù)此而言，初中生個(gè)人認(rèn)知水平是影響初中生初中生心理健康教育效果的主要因素之一。

2.所處生活環(huán)境的因素。

初中生自身具有一定的獨(dú)立性，但是還不夠完善，極易受到外界環(huán)境影響，一個(gè)相對(duì)于穩(wěn)定的、充滿關(guān)愛的環(huán)境會(huì)為初中生的成長(zhǎng)營(yíng)造優(yōu)越的成長(zhǎng)氛圍，反之則會(huì)對(duì)初中生的成長(zhǎng)造成不利的影響，初中生心理因此就極易受到來(lái)自于外界環(huán)境的挑戰(zhàn)，一旦出現(xiàn)某一誘因，學(xué)生就會(huì)在其刺激下做出過(guò)激反應(yīng)，其最終的結(jié)果不得而知。就以新疆初中生殺人案為例，在2004年，新疆初中生因?yàn)槌撩杂诰W(wǎng)絡(luò)暴力游戲，深受危害，在與網(wǎng)吧女老板發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)后將其弒殺，并把錢財(cái)搶劫一空，因此可以說(shuō)，外界環(huán)境對(duì)處于未成年時(shí)期初中生心理影響是不可忽視的。

三、提高初中生心理健康教育實(shí)效性的對(duì)策

1.樹立心理健康大教育觀。

心理健康教育是一項(xiàng)綜合性教學(xué)活動(dòng)，不是單純?yōu)榱私虒W(xué)而教學(xué)，具有開放性的特點(diǎn)，在其性質(zhì)上歸屬于大教育的范疇。這就要求教師樹立健康的心理健康大教育觀，即通過(guò)心理健康教育活動(dòng)的開展，促進(jìn)初中生綜合素質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)其開朗活潑、勇敢頑強(qiáng)與機(jī)智勇敢的個(gè)性，形成團(tuán)結(jié)互助的優(yōu)秀品質(zhì)，最終達(dá)到健康身心的目標(biāo)，為以后的學(xué)習(xí)、生活與工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.注重心理健康教育的趣味性與實(shí)踐性。

帶有情節(jié)趣味性與案例實(shí)踐性特點(diǎn)的心理健康教育內(nèi)容能夠?qū)Τ踔猩a(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，可以激發(fā)其內(nèi)在情感，使初中生在享受心理健康教育樂(lè)趣的同時(shí)認(rèn)識(shí)到誠(chéng)實(shí)守信、互助合作、獨(dú)立創(chuàng)新、等優(yōu)秀品質(zhì)的重要性，在潛移默化中滲透到日?；顒?dòng)實(shí)踐中，從而成為個(gè)人人格素養(yǎng)的有機(jī)組成部分，進(jìn)而對(duì)其世界觀、人生觀與價(jià)值觀產(chǎn)生積極影響。舉例來(lái)說(shuō)，教師在實(shí)施心理健康教育的時(shí)候不必回避諸如早戀等熱點(diǎn)敏感問(wèn)題，而是要將這些敏感問(wèn)題交由大家去評(píng)論與探討，再以事實(shí)案例予以佐證，從而達(dá)到內(nèi)化于心的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

毋庸置疑，心理健康教育能夠促成初中生社會(huì)認(rèn)知能力的提高，也會(huì)為其提供社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在幫助初中生擺脫自我中心，培養(yǎng)其積極情感和健康心理素質(zhì)等方面起到積極作用。

作者：李銳 單位：吉林省吉林市第二十九中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡鐘川.潮汕地區(qū)城鄉(xiāng)初中生心理健康水平及其影響因素的比較研究[J].廣東廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào).2012(04).

第6篇：幼兒心理健康教育概念范文

【關(guān)鍵詞】新形勢(shì)下；幼兒教育；創(chuàng)新工作；探析

一、要大力創(chuàng)建多元化的教育環(huán)境

幼兒的認(rèn)知是基于外界環(huán)境的不斷變化而發(fā)展的，幼兒動(dòng)作的內(nèi)化形成以及新概念的生成，都依賴于兒童成長(zhǎng)環(huán)境的交互作用。因此，對(duì)幼兒的教育重點(diǎn)應(yīng)放在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，努力建多元化、多樣式的教育環(huán)境，為幼兒的良好發(fā)展與成長(zhǎng)提供自由的探索空間。實(shí)踐證明，良好的教學(xué)環(huán)境可以有效激發(fā)幼兒的參與意識(shí)，促使他們?cè)趧?dòng)手操作過(guò)程中通過(guò)親身體驗(yàn)獲得感性認(rèn)知。作為幼兒教師，應(yīng)經(jīng)常組織評(píng)選“好孩子”、“好寶寶”的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)文明班級(jí)和優(yōu)秀寶寶的評(píng)選活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)他們互幫互助、團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)精神。利用各種不同形式的活動(dòng)來(lái)創(chuàng)建相應(yīng)的成長(zhǎng)環(huán)境，有利于幼兒在活動(dòng)中明白淺顯的道理，從而形成講文明、懂禮貌、樂(lè)于助人的精神品質(zhì)。

二、要有效使用禮貌用語(yǔ)，提高幼兒的人際交往能力

在幼兒教育中，可以打破班級(jí)與年齡的界限，以混合活動(dòng)的形式，使不同年齡段的幼兒相互交流、共同游戲，促使他們?cè)诨顒?dòng)中懂得如何與不同年齡段的小朋友交往和交流。在活動(dòng)中，幼兒可以通過(guò)對(duì)其他幼兒的觀察與模仿，豐富自己的語(yǔ)言，拓展自身的行為。更主要的是幼兒在混合活動(dòng)中，能體驗(yàn)到不同角色的變換，體會(huì)到不同角色的差異。禮貌是人們的道德準(zhǔn)則。一是禮貌行為，二是禮貌語(yǔ)言。兩者合起來(lái)，才能給人一種謙遜文明、有禮落落大方的好感。因此，禮貌教育要從小抓起，教師要為幼兒創(chuàng)造使用禮貌用語(yǔ)的條件和環(huán)境，讓孩子從小就會(huì)是使用禮貌用語(yǔ)。培養(yǎng)幼兒的禮貌言行要從以下幾方面入手：教育孩子尊敬長(zhǎng)輩、成人。要求幼兒能用禮貌語(yǔ)言主動(dòng)、熱情大方地打招呼，稱呼人，會(huì)問(wèn)早，問(wèn)好道別。教育孩子當(dāng)遇到困難需要幫助時(shí)會(huì)說(shuō)：“請(qǐng)你幫我……”受到幫助后會(huì)說(shuō)“謝謝”。要教育孩子，當(dāng)自己不注意影響到別人時(shí)，會(huì)主動(dòng)道歉，而當(dāng)別人影響到自己時(shí)，能克制諒解別人，會(huì)說(shuō)“沒(méi)關(guān)系，不要緊”。教育孩子要有良好的語(yǔ)言習(xí)慣，講話時(shí)聲音要大，讓大家能聽見；速度要適中，不快不慢；語(yǔ)言要準(zhǔn)確，吐字要清楚。說(shuō)話時(shí)，要看著對(duì)方，不要東張西望，漫不經(jīng)心，不罵人。進(jìn)行這些文明禮貌的言行規(guī)范教育時(shí)，我們應(yīng)始終堅(jiān)持“正面教育與具體行為相結(jié)合”，使孩子直觀地理解禮貌用語(yǔ)的含義，并會(huì)正確使用。

三、大力加強(qiáng)幼兒的心理健康教育

對(duì)幼兒的心理健康教育，不應(yīng)只是簡(jiǎn)單地增設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，更不是用心理教育替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是將教學(xué)活動(dòng)中潛在的因素挖掘出來(lái)，針對(duì)幼兒的心理特征及其發(fā)展需求，更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的教育作用，切忌疏忽兒童的心理反應(yīng)，忽視教材中的心理因素，因此，我們要在幼兒的游戲活動(dòng)或教學(xué)活動(dòng)中融入心理健康教育因素。游戲本身就具有訓(xùn)練幼兒各種感知能力、想象能力的功能，如果再將心理健康教育融合于游戲當(dāng)中，那么將如虎添翼。當(dāng)然，并不是所有游戲都能實(shí)現(xiàn)心理健康教育的有效滲透。

四、保護(hù)和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)

幼兒正處于身心發(fā)展的快速時(shí)期，通常會(huì)對(duì)外界新奇事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，因此，他們常常會(huì)將“為什么”、“是什么”等問(wèn)題掛在嘴邊。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，我們首先要保護(hù)學(xué)生的好奇心，所謂“產(chǎn)生疑問(wèn)是創(chuàng)造的開始”，作為教師，應(yīng)認(rèn)真對(duì)待幼兒提出的問(wèn)題，并積極、熱情地進(jìn)行回應(yīng)，用心引導(dǎo)幼兒找到解決問(wèn)題的方法，切忌置之不理，否則不但會(huì)打擊他們思考的積極性，也會(huì)阻礙幼兒思維的發(fā)展。

然后，教師要想方設(shè)法激發(fā)幼兒的積極性，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造的興趣。比如在園外開發(fā)一塊綠地，在里面種上各種花草或蔬菜，讓幼兒一起幫忙鋤草、澆水、翻土，他們?cè)趯?duì)植物的種植和護(hù)理中，不但學(xué)會(huì)了區(qū)分多種蔬菜，見證了植物的生長(zhǎng)過(guò)程，而且開闊了眼界，培養(yǎng)了他們對(duì)植物的關(guān)愛情感。當(dāng)果實(shí)成熟時(shí)，還能使幼兒在親手收獲中感受到成就感，使他們明白勞動(dòng)的意義。最后，教師要鼓勵(lì)幼兒積極探索、大膽想象。

幼兒教師要采用多種方法，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察、猜想、分析、實(shí)驗(yàn)，促使他們?cè)诖竽懴胂笾姓页龈嘟鉀Q問(wèn)題的辦法?？傊匀唤缰写嬖谔嗟闹R(shí)和智慧，只有引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)探索，拓展他們的創(chuàng)新意識(shí)，才能使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)道路上越走越寬，總之，新時(shí)期的幼兒教育是強(qiáng)調(diào)以人為本的素質(zhì)教育，目的是培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)所需要的人才，而不是學(xué)習(xí)的機(jī)器。以人為本就是要從學(xué)生們的實(shí)際出發(fā)，全面培養(yǎng)孩子，讓他們?cè)诘?、智、體、美、勞等全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：幼兒心理健康教育概念范文

關(guān)鍵詞：幼兒 心理健康 關(guān)愛 教育

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（c）-0224-01

1 當(dāng)前幼兒存在的心理健康問(wèn)題

近年來(lái)，無(wú)論成人或是中小學(xué)，甚至幼兒園教育，心理健康教育越來(lái)越為人們所重視。特別是現(xiàn)在不少家長(zhǎng)片面地重視知識(shí)教育，而忽略了幼兒非智力因素的培養(yǎng)，以至學(xué)齡前的幼兒不同程度地出現(xiàn)了嬌慣、膽怯、自私、獨(dú)立性差、缺乏耐挫力、自我保護(hù)意識(shí)差等心理問(wèn)題或現(xiàn)象，這些問(wèn)題嚴(yán)重地影響了幼兒心理素質(zhì)和健全人格的培養(yǎng)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“培養(yǎng)幼兒樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助，合作和分享。在共同的生活和活動(dòng)中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人?！?/p>

2 預(yù)防和矯治幼兒心理健康問(wèn)題的方法

作家雨果說(shuō)：“人世間沒(méi)有愛，太陽(yáng)也會(huì)死。”一個(gè)孩子降生于世時(shí)沒(méi)有愛恨之分，具有愛心，懂得關(guān)愛他人是他在后天一點(diǎn)一滴學(xué)會(huì)的。關(guān)愛他人不僅是一種傳統(tǒng)美德，也是未來(lái)人才的基本素質(zhì)要求。幼兒期是兒童人格發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們正處于“自我為中心”的發(fā)展階段，由于中國(guó)家庭角色結(jié)構(gòu)的改變，使獨(dú)生子女享有更多的權(quán)利，幼兒只知道獲取，而不懂得去愛別人，不會(huì)體諒他人的難處與痛苦，更少有主動(dòng)去關(guān)愛別人的困難與不幸并予以幫助的行為表現(xiàn)。正視幼兒心理問(wèn)題行為，有針對(duì)性地開展心理健康教育，以“關(guān)愛”為主題促進(jìn)幼兒的心理健康。

3 開展關(guān)愛殘障人士活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒愛心

3.1 善用社會(huì)資源有助于幼兒心理健康教育的開展

2008年中國(guó)殘奧會(huì)的成功舉辦，2010年廣州亞殘運(yùn)動(dòng)會(huì)的精彩呈現(xiàn)，每年的5月22日的全國(guó)助殘日和12月3日國(guó)際殘疾日，都向我們發(fā)出“關(guān)愛殘障人士”的強(qiáng)烈信號(hào)。我們借助亞殘運(yùn)會(huì)的大好契機(jī)，以幼兒對(duì)殘障群體的關(guān)愛和認(rèn)識(shí)為起點(diǎn)，開展“愛心大行動(dòng)”主題實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀察周圍環(huán)境的變化，發(fā)現(xiàn)和關(guān)注身邊的人和事，如：我要愛護(hù)鉛筆，因?yàn)樗梢宰屛覍懗龊芏嗟淖?；我要愛護(hù)媽媽，因?yàn)樗ぷ骱苄量?；我要愛護(hù)奶奶，因?yàn)樗哪昙o(jì)大了；我要愛護(hù)書本，因?yàn)樗屛覍W(xué)會(huì)了很多知識(shí)。

有了“愛”的開始，我們有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒關(guān)注起社會(huì)上存在的弱勢(shì)群體―― 殘障人士。通過(guò)觀看視頻，讓幼兒初步認(rèn)識(shí)到什么是盲人、聾啞人、四肢不健全、智力有障礙的人；認(rèn)識(shí)到他們?cè)谏钌系睦щy，以及為了更好地生活而不斷地努力，學(xué)會(huì)自己照顧自己的過(guò)程。幼兒對(duì)張海迪阿姨、舟舟、郭乙博的故事有了初步的了解，能自發(fā)地討論有關(guān)他們的事情?！皬埡５习⒁毯軋?jiān)強(qiáng)，雖然不能上學(xué)，但也能堅(jiān)持學(xué)本領(lǐng)，自己學(xué)會(huì)了很多知識(shí)?！薄笆迨搴軅ゴ?，為了救人失去了雙手，但他很堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)會(huì)了用腳代替手，寫出了很多字?！薄爸壑酆馨?！雖然智力有障礙，但指揮得很神氣?！焙?jiǎn)短而真實(shí)的話可以感受到：幼兒對(duì)殘障人士的認(rèn)識(shí)不在于看到身體上的缺陷，更多的是看到他們努力學(xué)習(xí)的一種贊賞。

3.2 把握教育契機(jī)有助于幼兒心理健康教育的實(shí)踐

幼兒是純真的，因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有被完全地社會(huì)化，也就沒(méi)有了固化的觀念，對(duì)于殘障人士，幼兒看到他們的時(shí)候，一般情況下，有兩種反應(yīng)，一是感到害怕和疑惑，并有意無(wú)意地回避；二是好奇，可能會(huì)盯著看，并問(wèn)為什么。而在這個(gè)過(guò)程中，成人應(yīng)正確引導(dǎo)幼兒要平等、尊重地對(duì)待殘障人士，理解和關(guān)愛殘障人士，從中體會(huì)身體健全的重要性，學(xué)會(huì)保護(hù)自己，對(duì)培養(yǎng)幼兒積極樂(lè)觀的人生觀有很大幫助。

“為什么會(huì)有殘障人士？”幼兒提出了自己的疑問(wèn)。為了幫助幼兒更進(jìn)一步地了解殘障人士身上殘疾的來(lái)源，我們下載了節(jié)目《魯豫有約》―― “鋼琴盲童、無(wú)聲舞者”，通過(guò)觀看，幫助幼兒了解先天殘疾和后天殘疾的概念。并與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，發(fā)揮家園互動(dòng)的積極性，帶領(lǐng)讓幼兒到社會(huì)上去尋找為殘障人士特設(shè)的便利設(shè)施。在家長(zhǎng)積極的參與和配合下，幼兒尋找到很多有關(guān)殘障人士的便利設(shè)施，如：盲道、地鐵輪椅電梯、殘障人士專用廁所、電梯里數(shù)字盲文指引、公共汽車上的殘疾通道等等。并把拍攝到的照片整理成圖文并茂的資料，互相分享尋找中的樂(lè)趣、學(xué)習(xí)愛護(hù)各種便利設(shè)施。在交流的過(guò)程中，幼兒認(rèn)識(shí)到：殘障人士需要大家去愛護(hù)，要學(xué)會(huì)用行動(dòng)去關(guān)愛他們。

3.3 結(jié)合實(shí)踐有助于幼兒心理健康教育進(jìn)一步的提升

我們組織幼兒到廣州市盲人學(xué)校進(jìn)行慰問(wèn)活，每位幼兒特意準(zhǔn)備了一個(gè)精美的音樂(lè)卡。在盲人學(xué)校里，參觀了盲童的生活和學(xué)習(xí)，并為他們?cè)谏睢W(xué)習(xí)上的努力而感動(dòng)，異口同聲地說(shuō)：他們真能干，會(huì)讀書、會(huì)算術(shù)、會(huì)彈琴、會(huì)唱歌、會(huì)做游戲、會(huì)燙衣服……

為了讓幼兒對(duì)盲人的生活有更深刻的感受，我們進(jìn)行了體驗(yàn)式教學(xué)《當(dāng)我蒙上眼睛的時(shí)候》。體驗(yàn)開始，幼兒都走得特別慢，有的幼兒更因看不見而害怕站在原地不動(dòng)。當(dāng)幼兒摘下蒙眼布后，最大的感受是：看得見真好！同時(shí)也深切體會(huì)到做盲人的不易，以及互相幫助的重要性，認(rèn)識(shí)到盲人在生活中確實(shí)需要大家多一分幫助、多一分關(guān)愛、多一分支持、多一分鼓勵(lì)。

經(jīng)過(guò)多個(gè)活動(dòng)的實(shí)踐，不但培養(yǎng)了幼兒的愛心，觸發(fā)內(nèi)心的愛意，更懂得在生活中尊重別人。

幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒精神發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)，有了心理的健康，幼兒才可能有充分的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：幼兒心理健康教育概念范文

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育活動(dòng)課；微課；信息技術(shù)；比賽

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）21-0024-03

2017年1月，浙江省中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心與浙江師范大學(xué)聯(lián)合舉辦了首屆中小學(xué)心理微課大賽活動(dòng)。在5月舉辦的心理微課成果推廣會(huì)上，部分地市心理教研員與百余位心理健康教育專、兼職教師匯聚一堂，就心理微課的現(xiàn)狀與發(fā)展開展了深入而熱烈的討論。筆者比賽前對(duì)教師微課制作開展了培訓(xùn)，且參加了大賽作品評(píng)審，并在最后的成果推廣會(huì)上對(duì)部分作品進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，對(duì)此次心理微課大賽有所感悟，現(xiàn)進(jìn)行論述與同行交流。

一、心理微課的類型

開展微課評(píng)比，首先要解決的是何為微課的問(wèn)題。結(jié)合心理健康教育活動(dòng)課[1]和微課[2]的特點(diǎn)，我們認(rèn)為心理微課需滿足三個(gè)條件：第一，微課具有明確而單一的心理健康教育主題，具有聚焦性；第二，作品短小精悍，時(shí)間控制在15分鐘以內(nèi)，便于碎片化和組合式學(xué)習(xí)；第三，作品可以鑲嵌在日常教學(xué)中使用，或使用者反復(fù)觀看，自定步調(diào)學(xué)習(xí)。按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)，我們從收到的1050部參賽作品中篩選出886部入圍作品，其中164部作品因不符合上述心理微課特征而被淘汰。

我們對(duì)入圍作品進(jìn)行分析，將心理微課分為四種類型。

第一是要點(diǎn)呈現(xiàn)類。這類微課主要采用短片、圖片和文字等表現(xiàn)形式，運(yùn)用錄屏軟件和電子白板技術(shù)，通過(guò)顏色、字體和動(dòng)態(tài)圖文等可視化提示的方法，突出問(wèn)題解決的關(guān)鍵信息，教師多以畫外音形式參與其中，如嘉興市某中學(xué)一位老師的“如何毀掉你的孩子”。

第二是人物講解類。這類微課以教師、家長(zhǎng)或某個(gè)卡通形象為核心，貫穿問(wèn)題解決過(guò)程，多運(yùn)用視頻畫中畫的技術(shù)，串聯(lián)展示心理健康教育知識(shí)技能要點(diǎn)的學(xué)習(xí)資源，如衢州市工程技g學(xué)校余老師的“刻板效應(yīng)”。

第三是課堂展示類。這類微課以課堂教學(xué)為場(chǎng)景，將某個(gè)心理健康教育主題的現(xiàn)場(chǎng)講授截取下來(lái)，供大家學(xué)習(xí)使用，如海寧市某中學(xué)一位老師的“讓智慧照亮夢(mèng)想”。

第四是劇情敘事類。這類微課有人物、場(chǎng)景與情節(jié)，將心理健康教育的知識(shí)技能融入相對(duì)完整的故事中，類似于微電影和心理劇的結(jié)合，在劇情的發(fā)展中引發(fā)學(xué)習(xí)者的共鳴與成長(zhǎng)，如紹興市某中心小學(xué)一位老師的“嗨，特別的你”。

二、心理微課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

此次比賽設(shè)有大眾評(píng)審環(huán)節(jié)，700余部作品，大眾投票超過(guò)1000次。我們首先隨機(jī)對(duì)參加投票的教師進(jìn)行調(diào)查，然后再進(jìn)行專家評(píng)價(jià)，最終確立3個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)、6個(gè)二級(jí)指標(biāo)和具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表1）。按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，我們?cè)?86部入圍作品中，評(píng)選出717部獲獎(jiǎng)作品。

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，無(wú)論是中小學(xué)心理教師還是心理健康教育研究者都非常重視心理微課的科學(xué)性。很多心理健康教育問(wèn)題，在日常生活中有各種不符合科學(xué)的解釋和解決辦法，夸大問(wèn)題的嚴(yán)重性、單一原因的決定性和特定方法的成效性。因此心理微課的呈現(xiàn)要特別注意心理主題出現(xiàn)的情境與背景，強(qiáng)調(diào)解決辦法的針對(duì)性和使用條件。

微課是基于信息技術(shù)的教學(xué)模式，技術(shù)手段運(yùn)用的水平直接決定了微課教學(xué)的效果。而且在利用微課時(shí)，聲音成為教師與學(xué)生最為重要的溝通方式。為此我們從語(yǔ)言和技術(shù)兩個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)心理微課的規(guī)范性。很多教師表示，需要花一定時(shí)間用于微課的修改和編輯，以保證聲音、文字、圖片和視頻使用的規(guī)范性，這種后期操作更能體現(xiàn)教師的專業(yè)性水平。

我們將微課看作一種學(xué)習(xí)資源，一方面便于老師在自己的教學(xué)中鑲嵌使用，另一方面便于學(xué)生進(jìn)行自定步調(diào)學(xué)習(xí)，為此微課使用者的體驗(yàn)就非常關(guān)鍵。心理微課的體驗(yàn)性表現(xiàn)為使用者的便利性以及使用過(guò)程中的心理感受。這種強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將進(jìn)一步推動(dòng)心理健康教育由“教為中心”向“學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變。

三、心理微課的特點(diǎn)

此次心理微課大賽是對(duì)心理健康教育創(chuàng)新的一次有益探索，眾多作品在主題選擇和內(nèi)容設(shè)計(jì)上都顯現(xiàn)出值得關(guān)注的特點(diǎn)。

首先，心理微課主題涵蓋了學(xué)校教育和家庭教育中突出的問(wèn)題。此次微課參賽教師包括幼兒園到高中各個(gè)學(xué)段，幼兒園主要集中在親子關(guān)系、情緒調(diào)節(jié)等主題，小學(xué)主要集中在情緒管理、習(xí)慣養(yǎng)成、預(yù)防欺凌與害等主題，初中主要集中在壓力調(diào)適、人際關(guān)系、網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)成癮等主題，高中（職高）則主要集中在時(shí)間管理、生涯規(guī)劃、自我概念等主題。這些主題反映了教師心目中心理健康教育需要關(guān)注的重點(diǎn)。

其次，心理微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)體現(xiàn)了問(wèn)題解決的心理健康教育理念。對(duì)于學(xué)校教育和家庭教育中存在的問(wèn)題，教師和家長(zhǎng)通常會(huì)采用曉之以理動(dòng)之以情的方法，通過(guò)授予知識(shí)應(yīng)對(duì)解決。此次心理微課輕解釋重解決，將更多時(shí)間留給問(wèn)題解決的方法學(xué)習(xí)和變式練習(xí)。比如舟山市某中心學(xué)校一位老師的“親子溝通六大招”和寧波市某中學(xué)一位老師的“時(shí)間管理之四象限法”。這種問(wèn)題解決導(dǎo)向的內(nèi)容設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了心育微課反復(fù)學(xué)習(xí)和助人自助的特點(diǎn)。

再次，在各類心理微課中，要點(diǎn)呈現(xiàn)與人物講解與其他學(xué)科微課有較多相似處，而劇情敘事類微課是心理微課較為獨(dú)特的形式，為其他學(xué)科所少見。教師在微課制作過(guò)程中融合了心理劇的要素和特點(diǎn)，采用故事劇情的形式論述心理主題，運(yùn)用鏡頭語(yǔ)言從時(shí)間和空間維度上，把握心理主題形成的歷史性和系統(tǒng)性，并通過(guò)語(yǔ)言、行為、景物等隱喻手法，展示心理主題變化歷程，彰顯心理健康教育的本質(zhì)特點(diǎn)。比如寧波市某中學(xué)一位老師的“沒(méi)有誰(shuí)是一座孤島”，借鑒了大量微電影的拍攝手法，主人公的故事引發(fā)了觀眾的心理共鳴，在藝術(shù)欣賞的共情作用下，起到了心理療愈的效果。

心理健康是學(xué)生、家長(zhǎng)和教師發(fā)自內(nèi)心的需求，這種需求具有不同的側(cè)重點(diǎn)和不同的層次。以心理微課為核心的學(xué)習(xí)資源，允許學(xué)習(xí)者按照自身需求特點(diǎn)和時(shí)間安排，根據(jù)實(shí)際情況開展學(xué)習(xí)，最終承擔(dān)起自我教育和自我成長(zhǎng)的責(zé)任。廣大心理教師要在學(xué)校教育中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)者的作用[3]，不斷開發(fā)出適合學(xué)習(xí)者發(fā)展特點(diǎn)的心理微課，為心理健康教育創(chuàng)新做出有益的實(shí)踐探索。

參考文獻(xiàn)

[1]趙晶，徐莉亞.論活動(dòng)課“以輔導(dǎo)需”的三項(xiàng)策略[J].中小學(xué)心理健康教育，2011（14）：24―25.

第9篇：幼兒心理健康教育概念范文

【關(guān)鍵詞】：新環(huán)境幼兒教育研究

幼兒園作為幼兒教育的首要地點(diǎn)，必須實(shí)施素質(zhì)教育，為兒童今后的發(fā)展做好鋪墊。但是，目前我國(guó)幼兒教學(xué)狀況并不樂(lè)觀，老師和家長(zhǎng)的教育方式還存在部分誤區(qū)和弊端。因此，如何運(yùn)用正確有效的教育方式來(lái)促進(jìn)幼兒素質(zhì)的發(fā)展，是擺在我國(guó)教育工作者面前的一個(gè)重要課題。以下是本人在幼兒教育中的幾點(diǎn)探索，供各位同行批評(píng)指正：

一、創(chuàng)建多元化的教育環(huán)境

幼兒的認(rèn)知是基于外界環(huán)境的不斷變化而發(fā)展的，幼兒動(dòng)作的內(nèi)化形成以及新概念的生成，都依賴于兒童成長(zhǎng)環(huán)境的交互作用。因此，對(duì)幼兒的教育重點(diǎn)應(yīng)放在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，努力創(chuàng)建多元化、多樣式的教育環(huán)境，為幼兒的良好發(fā)展與成長(zhǎng)提供自由的探索空間。實(shí)踐證明，良好的教學(xué)環(huán)境可以有效激發(fā)幼兒的參與意識(shí)，促使他們?cè)趧?dòng)手操作過(guò)程中通過(guò)親身體驗(yàn)獲得感性認(rèn)知。作為幼兒教師，應(yīng)經(jīng)常組織評(píng)選“好孩子”、“好寶寶”的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)文明班級(jí)和優(yōu)秀寶寶的評(píng)選活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)他們互幫互助、團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)精神。利用各種不同形式的活動(dòng)來(lái)創(chuàng)建相應(yīng)的成長(zhǎng)環(huán)境，有利于幼兒在活動(dòng)中明白淺顯的道理，從而形成講文明、懂禮貌、樂(lè)于助人的精神品質(zhì)。

二、提高幼兒的人際交往能力

在幼兒教育中，可以打破班級(jí)與年齡的界限，以混合活動(dòng)的形式，使不同年齡段的幼兒相互交流、共同游戲，促使他們?cè)诨顒?dòng)中懂得如何與不同年齡段的小朋友交往和交流。在活動(dòng)中，幼兒可以通過(guò)對(duì)其他幼兒的觀察與模仿，豐富自己的語(yǔ)言，拓展自身的行為。更主要的是幼兒在混合活動(dòng)中，能體驗(yàn)到不同角色的變換，體會(huì)到不同角色的差異。教師是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，在幼兒的心目中，教師的形象是美好的、偉大的，具有崇高的威望。因此在環(huán)境保護(hù)教育的過(guò)程中，教師要充分利用這一優(yōu)勢(shì)。教師自己首先要有強(qiáng)烈的危機(jī)感、責(zé)任感和明確的環(huán)保意識(shí)，絕不做有損環(huán)境的事（如攀折花木、亂丟垃圾等），從一點(diǎn)一滴的小事上為孩子做出良好的榜樣。同時(shí)還要身先士卒，發(fā)揮示范帶頭作用，如看見廢紙就拾，親自動(dòng)手擦洗花壇、打掃衛(wèi)生等。教師還應(yīng)和幼兒一起做一些他們力所能及的事情，如帶幼兒到花壇除草，成立綠色小衛(wèi)士隊(duì)，齊抓共管，共同愛護(hù)一草一木。通過(guò)這種教育方式，可以使幼兒形成保護(hù)環(huán)境的優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)化幼兒對(duì)環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感，起到良好的教育效果。

三、保護(hù)和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)

幼兒正處于身心發(fā)展的快速時(shí)期，通常會(huì)對(duì)外界新奇事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，因此，他們常常會(huì)將“為什么”、“是什么”等問(wèn)題掛在嘴邊。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，我們首先要保護(hù)學(xué)生的好奇心，所謂“產(chǎn)生疑問(wèn)是創(chuàng)造的開始”，作為教師，應(yīng)認(rèn)真對(duì)待幼兒提出的問(wèn)題，并積極、熱情地進(jìn)行回應(yīng)，用心引導(dǎo)幼兒找到解決問(wèn)題的方法，切忌置之不理，否則不但會(huì)打擊他們思考的積極性，也會(huì)阻礙幼兒思維的發(fā)展。然后，教師要想方設(shè)法激發(fā)幼兒的積極性，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造的興趣。比如在園外開發(fā)一塊綠地，在里面種上各種花草或蔬菜，讓幼兒一起幫忙鋤草、澆水、翻土，他們?cè)趯?duì)植物的種植和護(hù)理中，不但學(xué)會(huì)了區(qū)分多種蔬菜，見證了植物的生長(zhǎng)過(guò)程，而且開闊了眼界，培養(yǎng)了他們對(duì)植物的關(guān)愛情感。當(dāng)果實(shí)成熟時(shí)，還能使幼兒在親手收獲中感受到成就感，使他們明白勞動(dòng)的意義。最后，教師要鼓勵(lì)幼兒積極探索、大膽想象。愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要，”知識(shí)是有限的，但想象卻是無(wú)限的，它不僅能概括和創(chuàng)造出一切，同時(shí)也是知識(shí)得以進(jìn)化的源泉?！币虼?，我們要采用多種方法，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察、猜想、分析、實(shí)驗(yàn)，促使他們?cè)诖竽懴胂笾姓页龈嘟鉀Q問(wèn)題的辦法。總之，自然界中存在太多的知識(shí)和智慧，只有引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)探索，拓展他們的創(chuàng)新意識(shí)，才能使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)道路上越走越寬。

四、加強(qiáng)幼兒的心理健康教育

對(duì)幼兒的心理健康教育，不應(yīng)只是簡(jiǎn)單地增設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，更不是用心理教育替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是將教學(xué)活動(dòng)中潛在的因素挖掘出來(lái)，針對(duì)幼兒的心理特征及其發(fā)展需求，更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的教育作用，切忌疏忽兒童的心理反應(yīng)，忽視教材中的心理因素，因此，我們要在幼兒的游戲活動(dòng)或教學(xué)活動(dòng)中融入心理健康教育因素。游戲本身就具有訓(xùn)練幼兒各種感知能力、想象能力的功能，如果再將心理健康教育融合于游戲當(dāng)中，那么將如虎添翼。當(dāng)然，并不是所有游戲都能實(shí)現(xiàn)心理健康教育的有效滲透。

五、幼兒犯錯(cuò)后應(yīng)注意批評(píng)的方式

渴望得到別人的肯定是每個(gè)人的希望，幼兒也是如此，但是因?yàn)樗麄兊哪挲g較小，辨別是非的能力較差，不可避免地會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤。雖然對(duì)于犯錯(cuò)的幼兒我們要進(jìn)行批評(píng)，但是批評(píng)方式也是非常重要的。有些教師和家長(zhǎng)都認(rèn)為幼兒年紀(jì)小，沒(méi)有自尊心，其實(shí)這種想法大錯(cuò)特錯(cuò)。幼兒的自尊心非常脆弱，一旦受到挫傷，需要花費(fèi)很大的力氣才能修復(fù)，所以我們一定要注意保護(hù)他們的自尊心。例如，當(dāng)孩子犯錯(cuò)后，首先應(yīng)肯定幼兒的優(yōu)點(diǎn)，然后耐心地、態(tài)度和藹地告訴他們處理問(wèn)題最好的方法應(yīng)該是怎樣的，切忌完全否認(rèn)幼兒的所有做法，更不能讓所有人都知道幼兒所犯的錯(cuò)誤，這樣反而會(huì)更加挫傷孩子脆弱的心理，不利于他們今后的健康成長(zhǎng)與發(fā)展?？傊變航逃鳛橐磺薪逃钠鹗际株P(guān)鍵，因此，作為一名幼師，在教好幼兒的同時(shí)，更要注意“育”好幼兒，以此保證幼兒健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王振宇 等 主編 新編幼兒心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009。

[2]吳同喜 我國(guó)目前幼兒教育發(fā)展過(guò)程中的多重誤區(qū)及對(duì)策[J].克山師專學(xué)報(bào)，2007，（04）。