學(xué)前教育存在問(wèn)題及原因分析精選(九篇)

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第1篇：學(xué)前教育存在問(wèn)題及原因分析范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；教育現(xiàn)狀；質(zhì)量；標(biāo)準(zhǔn)

我國(guó)是非常重視教育的一個(gè)國(guó)家，但在最近的幾年里卻忽視了學(xué)前教育的相關(guān)發(fā)展，學(xué)前教育的漏洞和不足也在最近的幾年里越發(fā)嚴(yán)重。究竟現(xiàn)在的學(xué)前教育存在著什么樣的問(wèn)題，造成其肆虐惡化的原因又是什么，這正是本文所深入研究的內(nèi)容。

一、學(xué)前教育現(xiàn)狀

綜合來(lái)看，近年來(lái)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)逐年遞增，各式各樣的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在為家長(zhǎng)帶來(lái)便利的同時(shí)也為幼兒在以后的學(xué)習(xí)生涯奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。然而事實(shí)并非如此，在分析了一部分學(xué)前教育機(jī)構(gòu)后發(fā)現(xiàn)其存在著很多的問(wèn)題。

1.符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的幼兒教育機(jī)構(gòu)占據(jù)比例較低。

學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的基數(shù)巨大，形式和種類(lèi)多樣，但真正的幼兒園在其中的比例不是很高，而符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園比例更加偏低，未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園無(wú)論在校園的軟硬件建設(shè)，還是師資力量上都存在巨大問(wèn)題，危害幼兒正常的成長(zhǎng)。這些幼兒園或其他類(lèi)型的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)也使得學(xué)前教育系統(tǒng)變得混亂，嚴(yán)重影響正常良好的學(xué)前教育的進(jìn)行。

2.幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施不足。

在不符合標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和其他勉強(qiáng)符合標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園中，其因?yàn)橘Y金、規(guī)模等原因使得其在軟硬件的建設(shè)上出現(xiàn)紕漏，有些幼兒園沒(méi)有完善的配套學(xué)習(xí)和游戲啟蒙設(shè)施，有些幼兒園沒(méi)有足夠的空間供幼兒活動(dòng)，還有些幼兒園在食物的供應(yīng)上存在問(wèn)題，這些問(wèn)題大大影響著幼兒的身心成長(zhǎng)。在師資方面，很多民辦幼兒園的教師并沒(méi)有國(guó)家認(rèn)可的相關(guān)工作資質(zhì)證明，甚至不是專(zhuān)門(mén)的科班出身、沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的學(xué)前教育培訓(xùn)，教師的教學(xué)能力不強(qiáng)，思想理念落后，無(wú)法對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)教育，對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)潛力的開(kāi)發(fā)程度低，有些教育不合理還會(huì)使幼兒過(guò)早的產(chǎn)生厭學(xué)等問(wèn)題。

3.幼兒園選址不當(dāng)。

多數(shù)幼兒園都是依附于居住人口密集的區(qū)域，如小區(qū)等，但由于競(jìng)爭(zhēng)問(wèn)題，在人口密集高的區(qū)域有時(shí)就只有一個(gè)幼兒園，這造成了很多本區(qū)域內(nèi)適齡兒童無(wú)法就近上學(xué)，甚至無(wú)法完成學(xué)前教育的問(wèn)題。還有些幼兒園的選址極其不科學(xué)，有些將幼兒園選在交通密集的區(qū)域，這不僅會(huì)造成交通擁堵，也會(huì)提高幼兒出行的危險(xiǎn)率；有些學(xué)前教育機(jī)構(gòu)將地址選在工廠附近，工廠平時(shí)生產(chǎn)排泄的有害物質(zhì)極有可能在不經(jīng)意間侵蝕學(xué)生的身體健康。4.相關(guān)部門(mén)缺乏足夠的重視。對(duì)于教育部門(mén)來(lái)講，幼兒學(xué)前教育并不是十分重要的一環(huán)，于是無(wú)論是在指導(dǎo)，還是監(jiān)察的力度都很缺乏，產(chǎn)生了很多的空子，為一些心思不良者創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。沒(méi)有完善的學(xué)前教育體制，在一些事情的處理上缺乏章程，造成混亂，沒(méi)有健全的獎(jiǎng)勵(lì)懲罰機(jī)制，使得正規(guī)幼兒園產(chǎn)生一定的消極心態(tài)。

二、導(dǎo)致當(dāng)前學(xué)前教育問(wèn)題多的原因

1.家庭對(duì)于幼兒學(xué)前教育的要求低。

很多時(shí)候，大人對(duì)于幼兒學(xué)前教育的要求只是能夠幫助家長(zhǎng)分擔(dān)一部分看管孩子的任務(wù)，只要幼兒園能夠保證幼兒的飲食、休息和看護(hù)時(shí)間，家長(zhǎng)就會(huì)對(duì)幼兒園的其他設(shè)施不很在乎。這直接導(dǎo)致了一些民辦幼兒園的興起，這些民辦幼兒園的學(xué)費(fèi)較低，飲食和休息狀況良好，看護(hù)時(shí)間久，但師資力量差，主力教師往往沒(méi)有專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及能力。

2.幼兒園本身無(wú)法兼顧。

很多時(shí)候，幼兒園本身需要兼顧質(zhì)量和價(jià)格，價(jià)格太高會(huì)引起家長(zhǎng)的不滿，從而影響入學(xué)的學(xué)生數(shù)量。完整的學(xué)前教育需要很多方面的配合，學(xué)校的影響力不足，無(wú)法順利地進(jìn)行完整的學(xué)前教育，由于幼師這一職業(yè)本身的熱度很低，所以很難找到高素質(zhì)的優(yōu)秀教師資源，即使有也往往需要付出許多額外的薪資待遇。規(guī)模小的幼兒園成本低，教學(xué)水平低；規(guī)模大的幼兒園成本又過(guò)高難以承受。

3.社會(huì)各界并不重視幼兒園的發(fā)展。

無(wú)論是家長(zhǎng)、幼兒園，還是相關(guān)部門(mén)和其他組織，都對(duì)幼兒學(xué)前教育不夠重視。家長(zhǎng)、幼兒園的不重視就會(huì)雙方面地造成學(xué)前教育水平下降，相關(guān)部門(mén)的不夠重視就會(huì)造成對(duì)學(xué)前教育整體的規(guī)劃安排不合理和有力的干預(yù)指導(dǎo)不足，同時(shí)監(jiān)督力度不夠，沒(méi)有合適的獎(jiǎng)懲措施也會(huì)加大幼兒園的懈怠教育。

4.專(zhuān)業(yè)師資力量的匱乏。

學(xué)前教育最重要的就是幼兒身心的健康發(fā)展，幼兒身體的健康發(fā)展可以通過(guò)加強(qiáng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的軟硬件建設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)。而幼兒心靈的發(fā)展卻需要優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)來(lái)引導(dǎo)，而我國(guó)師范類(lèi)教育機(jī)構(gòu)在學(xué)前教育和幼師培養(yǎng)方面沒(méi)有投入很多的關(guān)注。這不僅造成幼師力量的匱乏，也使得幼師水平得不到提高，在社會(huì)中還存在著一批非專(zhuān)業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出的大批不合格的學(xué)前教育團(tuán)隊(duì)，使得現(xiàn)有的教師團(tuán)隊(duì)受到了很大的侵蝕。在教育行業(yè)大力改革發(fā)展的今天，幼兒學(xué)前教育卻遭到了忽視，這不禁讓人感慨。幼兒學(xué)前教育在目前存在著諸多問(wèn)題，本文通過(guò)分析學(xué)前教育的各方面形式總結(jié)現(xiàn)在的學(xué)前教育狀況并得出了產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因。但是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)除了幼兒園之外還有許多其他類(lèi)型的機(jī)構(gòu)，也在沒(méi)有相關(guān)規(guī)劃管理的前提下危害著幼兒的身心發(fā)育。希望幼兒學(xué)前教育能在之后的時(shí)間里受到更多的重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙微.我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量現(xiàn)狀的原因分析[J].學(xué)前教育研究，2012，(02)：19-22

第2篇：學(xué)前教育存在問(wèn)題及原因分析范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；語(yǔ)言教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-153-01

本課題將著重研究當(dāng)今幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行分析，致力于解決語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，推進(jìn)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)更好地進(jìn)行。通過(guò)長(zhǎng)期對(duì)幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的觀察、實(shí)踐與分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)過(guò)程中主要廣泛存在以下問(wèn)題：

一、語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)不明確

語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)性不強(qiáng)，有時(shí)無(wú)明確目標(biāo)，或有目標(biāo)但是目標(biāo)假大空，不能有針對(duì)地、具體地對(duì)幼兒進(jìn)行全面的語(yǔ)言教育。

二、語(yǔ)言教育活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)與組織欠妥

首先是教師不能恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行導(dǎo)入和設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)，不利于激發(fā)幼兒積極參與活動(dòng)的興趣；然后是在活動(dòng)過(guò)程中教師過(guò)多的干預(yù)，給幼兒表達(dá)的機(jī)會(huì)不多，忽略了幼兒主體能動(dòng)性的發(fā)展；最后是不能合理安排活動(dòng)重點(diǎn)，避重就輕。

三、語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)的特點(diǎn)不突出

故事教學(xué)中較為突出的問(wèn)題就是對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練被輕視、傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成被丟棄，剩下的只是教師的灌輸與說(shuō)教；文學(xué)作品中的美，或被忽視或被僵化地“注入”。

四、教師在語(yǔ)言運(yùn)用方面存在問(wèn)題

當(dāng)前教師語(yǔ)言運(yùn)用方面存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為嗦重復(fù)、呆板乏味及語(yǔ)調(diào)平緩沒(méi)有生機(jī)，這樣的語(yǔ)言環(huán)境不利于培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言能力。

如今幼兒園語(yǔ)言教學(xué)存在諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題的產(chǎn)生，究其原因主要是教師自身素質(zhì)、態(tài)度方面，家長(zhǎng)落后教育觀念和幼兒園教學(xué)管理體制三方面所導(dǎo)致：

五、教師自身素質(zhì)及態(tài)度方面

不論從幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中目標(biāo)不明確還是內(nèi)容設(shè)計(jì)與組織欠妥來(lái)說(shuō)，或從語(yǔ)言科學(xué)特點(diǎn)不突出再或者教師語(yǔ)言存在的問(wèn)題來(lái)說(shuō)，這些問(wèn)題集中在教師自身的原因主要是以下幾個(gè)方面：

1、教師教育觀念陳舊、專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)

如今許多幼兒教師自身原有的理論、技能已跟不上今天教育發(fā)展的步伐，而且有的教師不是學(xué)前教育科班出身，沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)系統(tǒng)的語(yǔ)言教育活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，這對(duì)實(shí)際的語(yǔ)言教學(xué)工作并沒(méi)有促進(jìn)作用；對(duì)于新的教育觀念教師都能領(lǐng)會(huì)，但更多的只是為了上好語(yǔ)言教育公開(kāi)觀摩活動(dòng)而進(jìn)行展示，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還是傳統(tǒng)的集體語(yǔ)言教學(xué)模式帶領(lǐng)幼兒完成原定的語(yǔ)言教學(xué)計(jì)劃和教材內(nèi)容。還有許多教師將幼兒園語(yǔ)言教育小學(xué)化，忽略了幼兒身心發(fā)展規(guī)律。

2、教師態(tài)度不端正

在一些教師看來(lái)，幼兒園語(yǔ)言教育無(wú)非就是帶幼兒讀讀課文、認(rèn)認(rèn)字，所以在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)時(shí)態(tài)度較為懶散，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織缺乏積極性，抱著得過(guò)且過(guò)的心態(tài)。這樣的工作態(tài)度直接影響了幼兒教師的語(yǔ)言教學(xué)水平。

六、家長(zhǎng)功利化教育觀念對(duì)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的影響

遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)，是學(xué)前教育的總目標(biāo)。幼兒教師為了迎合家長(zhǎng)，不得用更多的時(shí)間帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí)，為幼兒上小學(xué)奠定基礎(chǔ)，這樣就忽略了幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成及身心健康發(fā)展的重要性。因此，家長(zhǎng)思想觀念落后也是現(xiàn)今幼兒園語(yǔ)言教學(xué)存在問(wèn)題的重要原因之一。

七、幼兒園教學(xué)管理方面的分析

幼兒園的教學(xué)管理是幼兒園管理的核心內(nèi)容，是提高保教質(zhì)量，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的重要措施，幼兒園教學(xué)管理機(jī)制的落后也是造成幼兒園語(yǔ)言教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題的主要原因之一，主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：

1、對(duì)幼兒園教師的培訓(xùn)機(jī)制較為落后

近年來(lái)，幼兒園越來(lái)越重視師資培訓(xùn)工作，投入了大量資金選派優(yōu)秀教師到外地學(xué)習(xí)成功的教學(xué)成果和先進(jìn)的教育理念，但由于這種學(xué)習(xí)只限于各幼兒園較優(yōu)秀、年輕的教師頻繁外出，致使一部分教師頻繁外出，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)，造成資源浪費(fèi)；而另一部分教師卻越來(lái)越缺乏工作的積極性，形成惡性循環(huán)，這是不利于普遍提升幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及教學(xué)水平的，將直接影響到幼兒園教師整體語(yǔ)言教學(xué)水平的提高。

2、幼兒園制定語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容不合理

有些幼兒園制定語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)不合理地任教師自由地選擇語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容，這其中很多一部分原因應(yīng)該歸咎于幼兒園教學(xué)管理。

以上三個(gè)方面就是幼兒園語(yǔ)言教學(xué)存在問(wèn)題的原因，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，影響了幼兒語(yǔ)言能力乃至身心健康發(fā)展，解決這些問(wèn)題應(yīng)從以下方面考慮：

九、對(duì)教師的建議

教師應(yīng)努力提升自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及教學(xué)水平，不斷探索新教法；要明確語(yǔ)言教育的主要意義及目的；要按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求及幼兒身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)、組織語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)；要將幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)滲透到各種活動(dòng)與環(huán)境之中。

十、對(duì)幼兒園教學(xué)管理體制的建議

第3篇：學(xué)前教育存在問(wèn)題及原因分析范文

關(guān)鍵詞: 幼兒園 入園難 原因 建議

一、我國(guó)幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀及問(wèn)題

近年來(lái),我國(guó)學(xué)前三年毛入園率和學(xué)前一年毛入園率分別只有50.9%和74%。從目前來(lái)看,要實(shí)現(xiàn)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展教育規(guī)劃綱要(2010―2020年)》中到2020年“全面普及學(xué)前一年教育,基本普及學(xué)前兩年教育,有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育”的戰(zhàn)略目標(biāo),任重而道遠(yuǎn)。

(一)學(xué)前教育管理體制不建全。

政府對(duì)學(xué)前教育存在多頭管理、責(zé)權(quán)不清的問(wèn)題。有的地方政府規(guī)定,民辦幼兒園可在民政、教育、地方政府辦公室等多個(gè)部門(mén)分散登記注冊(cè),教育部門(mén)專(zhuān)管幼兒園教學(xué),衛(wèi)生保健則由衛(wèi)生部門(mén)負(fù)責(zé)。如有的地方政府雖然明確規(guī)定教育部門(mén)主管幼兒園的審批與業(yè)務(wù),但在教育部門(mén)內(nèi)部,社會(huì)力量辦學(xué)辦公室負(fù)責(zé)幼兒園的審批手續(xù),基礎(chǔ)教育科室只能分管教學(xué),學(xué)前教育行政批管不統(tǒng)一。[1]

(二)民辦學(xué)前教育發(fā)展不規(guī)范。

目前,我國(guó)民辦學(xué)前教育市場(chǎng)存在較多問(wèn)題。如收費(fèi)制度不具體,缺乏可操作性;保教質(zhì)量參差不齊,安全事故頻發(fā);產(chǎn)權(quán)不清,園內(nèi)管理體制不健全;監(jiān)管不到位,等等。

(三)我國(guó)幼兒園供給與入學(xué)需求矛盾尖銳。

我國(guó)擁有約1.5億0―6歲兒童,其數(shù)量占世界同齡人口的五分之一。而我國(guó)學(xué)前教育總投入占GDP的比重極其微小。[2]在這種情況下,公辦幼兒園活力不足,民辦幼兒園管理與監(jiān)督不到位,使得學(xué)前教育市場(chǎng)很容易出現(xiàn)混亂無(wú)序、違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象。另外,我國(guó)多數(shù)公辦幼兒園內(nèi)部組織管理機(jī)械呆板,服務(wù)意識(shí)差,經(jīng)濟(jì)上“等、靠、要”,辦園成本意識(shí)不強(qiáng),揮霍浪費(fèi)嚴(yán)重,改革勢(shì)在必行。

二、我國(guó)幼兒入園難的原因分析

(一)政府對(duì)學(xué)前教育的重視不夠、投入不足、管理缺位。

學(xué)前教育涉及教育、財(cái)政、規(guī)劃、建設(shè)等多個(gè)部門(mén),各部門(mén)間缺乏有效協(xié)調(diào)機(jī)制。對(duì)學(xué)前教育的重要性缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí),對(duì)其在個(gè)體成長(zhǎng)與國(guó)家整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展中的作用缺乏足夠的重視,使得學(xué)前教育的發(fā)展缺乏計(jì)劃保障。當(dāng)前,世界各國(guó)對(duì)早期教育的投入占教育總投入的平均水平大約為3.8%,而我國(guó)學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)一直在全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)總量的1.2%至1.3%之間徘徊。雖然近幾年民辦幼兒園迅速發(fā)展,在一定程度上彌補(bǔ)了幼兒園數(shù)量不足的問(wèn)題,但一些民辦幼兒園迫于運(yùn)營(yíng)成本壓力,很難擴(kuò)大規(guī)模,無(wú)法添置教育用具和設(shè)備,導(dǎo)致正規(guī)的幼兒教師大量流失,這使得很多家長(zhǎng)不信任民辦幼兒園,進(jìn)而導(dǎo)致“選園難”。[3]

(二)體制改革導(dǎo)致幼兒園數(shù)量急劇減少。

在20世紀(jì)90年代末至21世紀(jì)初的經(jīng)濟(jì)體制改革中,一大批企事業(yè)單位、機(jī)關(guān)辦幼兒園被關(guān)閉或轉(zhuǎn)制。在國(guó)企事業(yè)單位改革過(guò)程中,全國(guó)企事業(yè)、機(jī)關(guān)辦幼兒園從2000年的1.6萬(wàn)所減少到2007年的5000所,減少了70%,原有福利幼兒園大量消失。幼兒教育普遍存在公辦園“稀缺化”、民辦園“兩極化”、優(yōu)質(zhì)資源“特權(quán)化”、收費(fèi)“貴族化”等問(wèn)題。由于供需失衡,各地公辦幼兒園很“吃香”,但受招生數(shù)量限制,很多時(shí)候家長(zhǎng)需托門(mén)路、找關(guān)系、拼背景。[4]許多沒(méi)有背景的家長(zhǎng),只好交費(fèi)提前把孩子送到公辦園的親子班去“占坑”,為的是以后能獲得入園機(jī)會(huì)。

(三)幼兒園遭遇適齡兒童入學(xué)高峰。

很多家庭的生育計(jì)劃受?chē)?guó)家大事、重要紀(jì)念日或所謂“吉祥年”等眾多原因的影響,部分人群對(duì)此的盲目偏好就會(huì)影響這些年份的出生人口,導(dǎo)致“擁擠一代”的形成。這一代人不僅入托難,而且將來(lái)入學(xué)、找工作等的難度都將大大增加。目前正是出生于1975年后及“80后”人群的生育高峰期,龐大的生育大軍必然帶來(lái)龐大的出生人口。

(四)農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移導(dǎo)致入托緊張。

隨著城市化進(jìn)程的發(fā)展,一些城市正在向特大型城市方向發(fā)展,這一進(jìn)程帶來(lái)大量外來(lái)務(wù)工人員子女涌進(jìn)城市,導(dǎo)致這些地區(qū)幼兒園數(shù)量不能滿足適齡兒童急劇增長(zhǎng)的需求。這將導(dǎo)致幼兒入園難的問(wèn)題會(huì)持續(xù)一段時(shí)間無(wú)法解決。資源的稀缺,必然引起收費(fèi)的昂貴。[5]

三、改進(jìn)我國(guó)幼兒入園難的建議

(一)完善管理體制,轉(zhuǎn)變政府職能。

明確政府職責(zé)應(yīng)有細(xì)化指標(biāo),政府及各有關(guān)部門(mén)特別是教育管理部門(mén)必須充分認(rèn)識(shí)學(xué)前教育對(duì)未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和兒童健康成長(zhǎng)的重要意義和作用,樹(shù)立“從娃娃抓起”的理念,從思想觀念到實(shí)際工作真正把學(xué)前教育擺在重要位置。在具體操作上,應(yīng)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)學(xué)前教育的公平發(fā)展,統(tǒng)籌公、民辦園的協(xié)調(diào)發(fā)展。成立專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)學(xué)前教育的組織或機(jī)構(gòu),由專(zhuān)人負(fù)責(zé),以協(xié)調(diào)各領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)之間的關(guān)系,保證各部門(mén)之間分工合作,相互協(xié)調(diào),充分發(fā)揮整體領(lǐng)導(dǎo)的作用。幼兒園管理一般需要教育部門(mén)、衛(wèi)生防疫部門(mén)、民政部門(mén)、稅務(wù)部門(mén)等的相互協(xié)作。教育部門(mén)應(yīng)起主導(dǎo)核心作用,其他幾個(gè)部門(mén)應(yīng)將情況及時(shí)上報(bào)教育部門(mén)備案,以便教育部門(mén)作出決策。政府在完善組織結(jié)構(gòu)的同時(shí),應(yīng)強(qiáng)化宣傳、立法、規(guī)劃、督導(dǎo)、調(diào)控和咨詢職能。[6]

(二)加大幼兒教育投資比例,堅(jiān)持幼兒教育的公益性。

“入園難、入園貴”的問(wèn)題,很大程度上是公辦園和社會(huì)力量辦園比例不當(dāng)、教育投入比例過(guò)低引起的,這反映出有關(guān)部門(mén)對(duì)學(xué)前教育的定位存在問(wèn)題。學(xué)前教育的基礎(chǔ)性、公共性和公益性被忽視,相關(guān)部門(mén)過(guò)于強(qiáng)調(diào)非義務(wù)性。類(lèi)似“社會(huì)為主、公辦示范”的辦園思路,將舉辦學(xué)前教育的主要責(zé)任推向社會(huì)力量和市場(chǎng),由此導(dǎo)致政府投入嚴(yán)重不足。各級(jí)政府應(yīng)提高學(xué)前教育財(cái)政經(jīng)費(fèi)的使用效率,把學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)納入地方財(cái)政預(yù)算,提高投入比例,增加公辦幼兒園,以滿足城鄉(xiāng)居民子女的“入園”需求,補(bǔ)齊學(xué)前教育這塊“短板”。同時(shí),應(yīng)建立幼兒入學(xué)資助體系,以保障幼兒的受教公平。如規(guī)定各公辦園不得拒收貧困兒童,對(duì)貧困兒童實(shí)行學(xué)費(fèi)減免政策,政府再予以補(bǔ)貼;提高幼兒教師的安全意識(shí)和安全能力;提高幼兒的自我防護(hù)能力和幼兒家長(zhǎng)的安全意識(shí)。[7]

(三)科學(xué)引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的選擇。

幼兒教育是以游戲?yàn)橹鞯慕逃Ｓ幸环N能讓孩子在里面感到自由、快樂(lè)、放松、健康的氛圍最重要。因此,在選擇幼兒園時(shí)家長(zhǎng)不應(yīng)該把眼光只盯在少數(shù)知名幼兒園上,科學(xué)的“擇園”標(biāo)準(zhǔn)是:一是選離家近的,這樣不僅家長(zhǎng)接送方便,而且能減少孩子因路途遙遠(yuǎn)所帶來(lái)的事故風(fēng)險(xiǎn)。二是不要認(rèn)為只要是公辦的、最貴的就是最好的。

(四)加強(qiáng)學(xué)前教育立法。

當(dāng)前,首要和切實(shí)有效的一項(xiàng)工作就是進(jìn)行學(xué)前教育立法,從法律的高度明確和確認(rèn)學(xué)前教育的重要性,將學(xué)前教育的重大意義、宗旨、性質(zhì)、地位及政府在發(fā)展學(xué)前教育中的責(zé)任,以法律條文的形式確定下來(lái),保障我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展。[8]一些發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的法制化管理十分重視,近幾十年相繼出臺(tái)了學(xué)前教育法或相應(yīng)的教育法規(guī),如美國(guó)的《兒童保育與發(fā)展固定撥款法》、《早期學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)法》,英國(guó)的《兒童保育法》、《保育標(biāo)準(zhǔn)法》,瑞典的《學(xué)前教育法》,日本的《兒童福利法》,等等,從法律層面保證了學(xué)前教育的可持續(xù)發(fā)展,其做法和經(jīng)驗(yàn)有不少值得借鑒之處。教育行政部門(mén)應(yīng)組織、啟動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)需要的調(diào)研,加強(qiáng)新形勢(shì)下事業(yè)發(fā)展政策、體制的研究,在人員、經(jīng)費(fèi)、科研立項(xiàng)等方面予以傾斜、給予應(yīng)有保障,以更好地促進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)研究的深入發(fā)展。積極創(chuàng)造條件制定《學(xué)前教育法》,重點(diǎn)明確規(guī)范學(xué)前教育的責(zé)任、領(lǐng)導(dǎo)體制、管理體制、辦園體制、辦園條件、經(jīng)費(fèi)投入、教師責(zé)任與權(quán)利、待遇等重要法律關(guān)系問(wèn)題,以確保學(xué)前教育事業(yè)在法律的保障下健康發(fā)展。[9]

參考文獻(xiàn):

[1]蔡迎旗.論中國(guó)幼兒教育財(cái)政投資體制的重構(gòu)[J].教育研究與實(shí)驗(yàn),2006,(2).

[2]涂艷國(guó).中國(guó)兒童教育30年[M].長(zhǎng)沙:湖南師范大學(xué)出版社,2008,(39).

[3]虞永平.試論政府在幼兒教育發(fā)展中的作用.學(xué)前教育研究,2007,(1).

[4]曾曉東.供需現(xiàn)狀與中國(guó)幼兒教育事業(yè)發(fā)展――對(duì)我國(guó)幼兒教育事業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析[J].學(xué)前教育研究,2005,(1):5-10.

[5]彭世華.學(xué)前師范教育急需調(diào)整發(fā)展機(jī)制、加強(qiáng)宏觀調(diào)控[J].學(xué)前教育研究,2006,(2):17-22.

[6]陳恩倫,陳惠.對(duì)幼兒園轉(zhuǎn)制過(guò)程中政府責(zé)任的幾點(diǎn)思考[J].學(xué)前教育研究,2008,(5).

[7]蔡迎旗.中國(guó)學(xué)前教育存在的問(wèn)題[J].教育研究與實(shí)驗(yàn),2009,(1).

第4篇：學(xué)前教育存在問(wèn)題及原因分析范文

從理論上來(lái)講，財(cái)政學(xué)將公共產(chǎn)品界定為滿足公共需要的物品。從學(xué)前教育的主要類(lèi)型看，學(xué)前教育既包含公辦園這種由政府承擔(dān)主要經(jīng)費(fèi)的公共教育服務(wù)，又包括民辦園這種私人產(chǎn)品性質(zhì)的教育服務(wù)。結(jié)合財(cái)政學(xué)的規(guī)定，我們將學(xué)前教育認(rèn)定為準(zhǔn)公共產(chǎn)品。因此，政府應(yīng)該在學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展過(guò)程中承擔(dān)主要責(zé)任，發(fā)揮政府的職能作用，促進(jìn)學(xué)前教育的普及和有效率地發(fā)展，同時(shí)保證學(xué)前教育財(cái)政支出及資源配置達(dá)到公平和效率。

一、學(xué)前教育發(fā)展的財(cái)政支出規(guī)模、結(jié)構(gòu)分析

（一）學(xué)前教育財(cái)政支出規(guī)模分析

從圖1中可以看出，財(cái)政用于學(xué)前教育支出正在逐年增長(zhǎng)，其中2007-2009年增長(zhǎng)速率較緩，從2010年開(kāi)始增長(zhǎng)迅速，至2014年我國(guó)用于學(xué)前教育事業(yè)的財(cái)政支出增長(zhǎng)到2048.76億元，相當(dāng)于2007年度的學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)的13倍。

2.財(cái)政用于學(xué)前教育的支出結(jié)構(gòu)

（1）學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)生均支出、占教育財(cái)政總支出、總教育經(jīng)費(fèi)比重

從表1可以看出，從2007年到2014年，我國(guó)學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)的支出值正在逐年增加，且增長(zhǎng)較快，尤其是2010年后。2007-2009年，全國(guó)幼兒生均教育經(jīng)費(fèi)都不足1000元，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。從2010年開(kāi)始增長(zhǎng)較快，但是生均教育經(jīng)費(fèi)還是較低。

2007-2014八年來(lái)財(cái)政支出和學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)都在逐年按照一定的比例增長(zhǎng)。2007-2009年，全國(guó)幼兒教育經(jīng)費(fèi)占財(cái)政支出的比重一直保持在3.2%左右，從2010年開(kāi)始這個(gè)比重有了較快增長(zhǎng)；2007-2009年，全國(guó)幼兒教育經(jīng)費(fèi)占總教育經(jīng)費(fèi)的比重平均保持在1.38%左右，從2010年開(kāi)始這個(gè)比重成倍增長(zhǎng)，至2014年達(dá)到了6.2%，這說(shuō)明2010年《綱要》頒布以后，中央財(cái)政對(duì)學(xué)前教育的關(guān)注空前提高，財(cái)政經(jīng)費(fèi)增長(zhǎng)較快，但總體而言，這個(gè)比例還是過(guò)小。

（2）各教育階段學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)量比較

通過(guò)2007-2011五年教育經(jīng)費(fèi)對(duì)比圖（圖2）更能直觀的表現(xiàn)各教育階段的教育經(jīng)費(fèi)量比較，其中高等學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)多于中學(xué)教育經(jīng)費(fèi)，再多于小學(xué)教育經(jīng)費(fèi)，而幼兒園教育經(jīng)費(fèi)最少，甚至不足高等學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)的八分之一。

（3）省際、區(qū)域、城鄉(xiāng)之間比較

財(cái)政經(jīng)費(fèi)在省際、區(qū)域、城鄉(xiāng)之間等存在較大差距。東、中、西部財(cái)政經(jīng)費(fèi)的占有量準(zhǔn)循著東部占有率大于中部占有率，西部的占有率最低的順序，東南沿海城市基本上已經(jīng)解決“無(wú)學(xué)上”問(wèn)題，但是中西部地區(qū)特別是城鎮(zhèn)以及鄉(xiāng)村地區(qū)仍面臨“上學(xué)難”的問(wèn)題，這種公共資源的不均衡分配勢(shì)必將直接激化社會(huì)上收入不均，機(jī)會(huì)不均的矛盾，成為破壞公平效率的重大問(wèn)題。此外，不僅省際之間，邊、少、窮與其他地區(qū)之間，城鄉(xiāng)之間也存在著巨大的財(cái)政傾斜。

二、當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的財(cái)政支出政策存在問(wèn)題

1.政府財(cái)政資金總體支出不足

2007年至2014年學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)逐年增長(zhǎng)，但是絕對(duì)總量依然不多，平均到我國(guó)入學(xué)兒童數(shù)量上，我國(guó)學(xué)前教育資源人均占有量不足香港的十分之一。學(xué)前教育的財(cái)政支出不足直接反映在公辦幼兒園數(shù)量少，基本被機(jī)關(guān)部門(mén)和事業(yè)單位壟斷，這些公辦門(mén)檻都比較高，造成市場(chǎng)上對(duì)民辦園的需求直接成剛性需求；另一方面導(dǎo)致對(duì)民辦幼兒園的補(bǔ)助不足，民辦園的配件設(shè)施等教育資源不足。造成學(xué)前教育資源匱乏的另一大原因就是財(cái)政資金并未在預(yù)算內(nèi)單獨(dú)列項(xiàng)。政府下?lián)艿慕逃?jīng)費(fèi)在被劃撥使用時(shí)隨意性較大，再加上對(duì)學(xué)前教育重要性的認(rèn)識(shí)不足，很有可能使教育資金大多投入到其他教育事業(yè)，導(dǎo)致學(xué)前教育資金缺乏。

2.財(cái)政支出分配不均

我國(guó)的財(cái)政支出在區(qū)域之間、省際之間以以及城鄉(xiāng)之間存在著明顯的“財(cái)政傾斜”。我國(guó)東中西部地區(qū)出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)分層現(xiàn)象是由地理、歷史、政策等綜合原因決定的，但教育分層現(xiàn)象更直接的原因卻是財(cái)政支出的“財(cái)政傾斜”。當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)和中西部地區(qū)學(xué)前教育資源的配備遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到全國(guó)的平均水平的要求。更普遍的是公私?W園的資源配給矛盾，公辦園的數(shù)量雖少卻得到了絕大多數(shù)的財(cái)政支出，顯然，這些教育資源分配的不均衡將導(dǎo)致對(duì)社會(huì)公平的直接破壞。

3.財(cái)政支出方式單一，存在管理體制障礙

由于我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展較緩，學(xué)前教育不僅在制度建設(shè)方面有所缺失，在財(cái)政支出方式上也欠缺創(chuàng)新性。在新西蘭等英語(yǔ)國(guó)家，政府創(chuàng)新推出了教育學(xué)券政策，通過(guò)這種方式對(duì)適齡入學(xué)兒童提供財(cái)政資金，不僅解決了幼兒入學(xué)的學(xué)費(fèi)負(fù)擔(dān)，也沒(méi)有破壞市場(chǎng)的活性；另外印度也制定了專(zhuān)門(mén)的財(cái)政政策保證幼兒教師的工資補(bǔ)助，有效控制了教師人才的流失度。相比之下，我們國(guó)家以財(cái)政資金撥付的支出方式就顯得十分單一。

此外，我國(guó)學(xué)前教育管理制度上也有諸多缺陷，如政府職責(zé)定位不清晰、監(jiān)督制度不完全等。一方面政府對(duì)對(duì)政府承擔(dān)學(xué)前教育主要責(zé)任的認(rèn)識(shí)有失偏頗，一些地方政府官員將“政府主導(dǎo)”等同于“政府辦園”，沒(méi)有充分發(fā)揮市場(chǎng)效率；另一方面很多學(xué)前教育工作者，不少地方學(xué)前教育工作者也學(xué)前教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展履職弱化，甚至很多地方存在責(zé)任推諉現(xiàn)象。政府整體職責(zé)定位不清晰，隨之會(huì)影響各級(jí)及政府各部門(mén)之間的權(quán)責(zé)配置。

三、促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的財(cái)政支出政策建議

（一）加大財(cái)政支出，推進(jìn)學(xué)前教育的普惠性公平

加大對(duì)學(xué)前教育財(cái)政資金投入，具體的做法包括：增加公辦幼兒園，降低公辦園的門(mén)檻，打破事業(yè)單位、機(jī)關(guān)單位壟斷公辦園的的局面；加強(qiáng)財(cái)政支出對(duì)民辦園的補(bǔ)助與支持；將財(cái)政直接補(bǔ)貼于學(xué)前教育從業(yè)教師的工資及福利待遇，充分保證學(xué)前教育的師資力量，留住人才；致力于改善學(xué)前教育的教學(xué)資源，包括強(qiáng)化硬件設(shè)施，加強(qiáng)學(xué)園的安全保障，保障入學(xué)兒童的衛(wèi)生健康，為幼兒學(xué)前教育提供良好的教學(xué)和成長(zhǎng)環(huán)境等。

（二）規(guī)范學(xué)前教育財(cái)政支出機(jī)制，提高資源的分配效率

1.加強(qiáng)學(xué)前教育財(cái)政支出制度，健全管理體制

加強(qiáng)學(xué)前教育的立法，是保障學(xué)前教育的根本手段。在法律制定的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合本國(guó)的國(guó)情和目前學(xué)前教育的具體發(fā)展情況，制定符合本國(guó)特色的法律文件。此外，在財(cái)政經(jīng)費(fèi)的使用過(guò)程中，還應(yīng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)的專(zhuān)項(xiàng)管理，促使資金使用透明化，保障資金的使用效率。

2.財(cái)政支出還應(yīng)該注重效率，適當(dāng)向中西部和農(nóng)村地區(qū)傾斜

與單一的公辦、民辦園等途徑來(lái)比較，總體效益最高的學(xué)前教育財(cái)政支出模式應(yīng)該是“財(cái)政支出為主、家庭支出為輔”的模式。因此，財(cái)政支出資金應(yīng)當(dāng)“好鋼用在刀刃上”，重點(diǎn)保障學(xué)前教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和基本師資力量，特別是更多地照顧經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)園的基本建設(shè)。根據(jù)邊際效益遞減規(guī)律，財(cái)政在中西部地區(qū)和農(nóng)村等學(xué)前教育資源匱乏的地區(qū)的補(bǔ)助可以帶來(lái)更多的公共效益，使財(cái)政支出和公共資源的分配達(dá)到最有效率。

第5篇：學(xué)前教育存在問(wèn)題及原因分析范文

關(guān)鍵詞：幼兒教師；現(xiàn)代化；素質(zhì)

幼兒是祖國(guó)的花朵，教師是澆灌花朵的園丁，幼兒教師是教師隊(duì)伍中不可忽略的重要力量，是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的使命。隨著時(shí)代的發(fā)展，新時(shí)期對(duì)幼兒教師的標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)水平也提出了更高的要求，然而目前我國(guó)幼兒教師的職業(yè)素質(zhì)以及專(zhuān)業(yè)水平都存在一些不足。所以當(dāng)前調(diào)整師資力量，幼兒師資隊(duì)伍現(xiàn)代化建設(shè)是提高學(xué)前教育水平的有效措施。

一、當(dāng)前我國(guó)幼兒師資隊(duì)伍存在的問(wèn)題

我國(guó)自跨入新世紀(jì)以來(lái)，城鄉(xiāng)幼兒教育蓬勃發(fā)展，但相應(yīng)的教師水平卻未得到很大的提高。教師是幼兒教育的核心，幼兒師資隊(duì)伍的水平直接影響著幼兒的發(fā)展，然而當(dāng)前幼兒園的教師還存在著以下問(wèn)題：

1、幼兒園教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)水平普遍不高。當(dāng)前絕大部分的幼兒園教師都是初中畢業(yè)后直接就讀于幼兒師范的學(xué)生，他們的動(dòng)手能力雖強(qiáng)，有較好的彈唱跳等能力，性格也多活潑大方，但是他們也缺乏專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)的武裝，即知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一，文化功底薄弱，語(yǔ)言表達(dá)能力差，部分老師在給孩子上課時(shí)，存在上課用詞不規(guī)范，邏輯性差等問(wèn)題，不能正確引導(dǎo)孩子的心理發(fā)展，直接影響著孩子的成長(zhǎng)。

2、部分幼兒教師的素質(zhì)以及職業(yè)道德存在問(wèn)題?，F(xiàn)在的教師虐童案件比比皆是，教師不能對(duì)孩子一視同仁，不站在孩子的角度思考問(wèn)題，甚至因?yàn)樽约旱牟涣记榫w而發(fā)泄于孩子身上，對(duì)孩子的身理及心理都造成不良影響，使大眾也對(duì)幼兒教師產(chǎn)生質(zhì)疑，對(duì)幼兒園的信賴(lài)度降低。

3、教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。一方面幼兒教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，盡管學(xué)歷不與能力成正比，但總的來(lái)說(shuō)，高等院校能為優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供更好的理論知識(shí)來(lái)源以及師資力量，她們的學(xué)習(xí)層次也更能得到社會(huì)的認(rèn)同。然而當(dāng)前幼兒教師隊(duì)伍的形勢(shì)卻是專(zhuān)科學(xué)生居多，本科學(xué)生以及更高學(xué)歷的學(xué)生卻寥寥無(wú)幾。另一方面是幼兒教師性別結(jié)構(gòu)不合理，縱觀整個(gè)幼兒園，“女性化”跡象鮮明，男女教師比例嚴(yán)重失衡。男性教師的缺乏，在培養(yǎng)孩子勇氣、膽量等教育活動(dòng)就較難展開(kāi)，幼兒園也缺少了一種色彩。

4、幼兒園中的幼兒教師流動(dòng)性強(qiáng)。由于發(fā)展空間低以及收入低等諸多問(wèn)題，幼兒教師很難在一個(gè)幼兒園長(zhǎng)久的待下去，這樣幼兒園不斷涌入新教師，缺乏經(jīng)驗(yàn)，不利于幼兒教育的發(fā)展。

二、當(dāng)前幼兒師資隊(duì)伍存在問(wèn)題的原因

當(dāng)前幼兒師資隊(duì)伍存在以上問(wèn)題的原因是多方面的，但主要有以下幾點(diǎn)。

1、地位問(wèn)題。一直以來(lái)，幼兒教師的社會(huì)地位就較低，學(xué)歷高的畢業(yè)生不愿就業(yè)于幼兒園，尤其是發(fā)展程度低的小城市以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園。于是專(zhuān)科畢業(yè)生就進(jìn)入了幼兒教師的隊(duì)伍，隨之也帶來(lái)專(zhuān)業(yè)水平不高，理論知識(shí)薄弱，知識(shí)面窄等問(wèn)題。

2、學(xué)前教育不屬于義務(wù)教育。學(xué)前教育不屬于義務(wù)教育，國(guó)家政府撥款少，幼兒園缺乏有力的經(jīng)濟(jì)支撐，他們無(wú)法聘請(qǐng)學(xué)歷高的本科生，只好以學(xué)歷較低的中專(zhuān)生作為補(bǔ)充，隨之也帶來(lái)一些問(wèn)題。

3、對(duì)男性幼兒教師存在偏見(jiàn)。一直以來(lái)，大眾都對(duì)男性幼兒教師存在偏見(jiàn)，加之幼兒教師收入微薄以及男性本身沒(méi)有女性的母性，所以學(xué)前教育行業(yè)對(duì)男性的吸引力較低，幼兒園中的男性教師也較少。

4、其他。國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視程度不夠，開(kāi)辦學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的高等院校較少，因而高素質(zhì)、高水平的幼兒教師就少，幼兒園也存在學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象。

三、幼兒師資隊(duì)伍現(xiàn)代化建設(shè)的有效措施

1、把好教師入門(mén)關(guān)，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。把好教師入門(mén)關(guān)。首先是擴(kuò)展招聘范圍，只有在選擇范圍廣泛的情況下，才有擇優(yōu)用優(yōu)的可能性；其次是招聘工作程序化，教師招聘工作必須嚴(yán)禁，有條不紊，一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)聘教師者都需要經(jīng)過(guò)資格審查、筆試、初試以及復(fù)試等四關(guān)，以此來(lái)考量應(yīng)聘者的綜合能力，為幼兒園選拔優(yōu)秀人才，讓孩子更好的成長(zhǎng)。優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。首先是專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的合理，幼兒園選拔不能僅僅局限于單一的幼師專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該讓更多專(zhuān)業(yè)的人員參與幼兒教育，如管理方面的人才以及一些藝術(shù)類(lèi)學(xué)生，從而做到幼兒教師隊(duì)伍的多元化；其次是教師學(xué)歷比例合理，不以學(xué)歷高為標(biāo)準(zhǔn)，而是高低學(xué)歷合理搭配的原則下，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的武裝，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)，才能更好的激發(fā)孩子的創(chuàng)造力與想象力；最后是男女教師比例合理，加大男性幼兒教師的招聘，完善幼兒教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。

2、提升教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化水平，促進(jìn)幼兒師資隊(duì)伍現(xiàn)代化。首先應(yīng)該鼓勵(lì)教師進(jìn)行自我修養(yǎng)，鼓勵(lì)教師開(kāi)展自學(xué)，在工作中不斷提升自已并應(yīng)用于教學(xué)；其次是鼓勵(lì)教師開(kāi)展教學(xué)互助，組織骨干教師與新教師進(jìn)行教學(xué)交流，新教師向骨干教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，骨干教師向新教師學(xué)習(xí)一些新思想以及一些新方法，共同分享教學(xué)感受，共同進(jìn)步；最后是請(qǐng)專(zhuān)家引領(lǐng)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，以科研帶動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)校建立專(zhuān)家輔導(dǎo)平臺(tái)，組織教師與專(zhuān)家面對(duì)面交流，學(xué)校還可以鼓勵(lì)教師參與課題研究，不斷完善自身，從而提升幼兒教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化水平。

3、國(guó)家加大對(duì)幼兒教育的重視以及財(cái)政投入，鼓勵(lì)高校開(kāi)辦學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)。據(jù)中國(guó)政府網(wǎng)消息，國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)《教育部等部門(mén)關(guān)于實(shí)施教育扶貧工程意見(jiàn)的通知》?！兑庖?jiàn)》要求，到2020年，基本普及學(xué)前教育，義務(wù)教育水平進(jìn)一步提高。這樣一方面提高了幼兒教育的地位，提升了幼兒教師對(duì)廣大求職者的吸引力，另一方面學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的開(kāi)辦，也為幼兒園能招聘到優(yōu)秀人才提供了可能。

4、國(guó)家應(yīng)頒布相關(guān)法律來(lái)減少虐童現(xiàn)象的發(fā)生，為廣大幼兒提供一個(gè)安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)前虐童案層出不窮，儼然已經(jīng)成為幼兒教育的一顆惡性腫瘤，影響著幼兒的成長(zhǎng)，若這顆腫瘤不能得到有效根治，會(huì)對(duì)幼兒教育行業(yè)以及孩子造成重大創(chuàng)傷。因而國(guó)家應(yīng)該用法律作為武器來(lái)制止此類(lèi)現(xiàn)象的發(fā)生。

5、保障教師權(quán)益，為幼兒教師營(yíng)造一個(gè)和諧的工作環(huán)境。一直以來(lái)，幼兒園對(duì)幼兒教師的吸引力低，加之幼兒教師收入不高。因而幼兒園應(yīng)該從提高幼兒教師的地位出發(fā)，保障幼兒教師的合法權(quán)益，如獲取工資福利等權(quán)利，幼兒園還可以為在職老師購(gòu)買(mǎi)一些基本的保險(xiǎn)來(lái)解決老師的后顧之憂；一個(gè)和諧的工作環(huán)境對(duì)教師的工作狀況及成效有著重要的影響，幼兒園應(yīng)避免任人唯親，而要任人唯賢，做到民主提拔，讓在職老師能在幼兒園看到美好的前途，增強(qiáng)教師對(duì)幼兒園的歸屬感與依賴(lài)感，以此來(lái)激勵(lì)教師不斷完善自身，促進(jìn)幼兒師資隊(duì)伍的現(xiàn)代化。

項(xiàng)目來(lái)源：西華大學(xué)“西華杯”學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品項(xiàng)目

參考文獻(xiàn)：

第6篇：學(xué)前教育存在問(wèn)題及原因分析范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；教學(xué)策略；探討

一、學(xué)前教育的重要性

科學(xué)表明，學(xué)前教育不僅是人的情緒情感、性格、社會(huì)以及認(rèn)知等方面培養(yǎng)的重要階段，同時(shí)也是人的一生中成長(zhǎng)速度最快及可塑性最強(qiáng)的時(shí)期。在幼兒時(shí)期的教育對(duì)于每個(gè)人未來(lái)的成長(zhǎng)都有著重要的影響和作用，這個(gè)階段，人的大腦的發(fā)育與年齡的增加呈反比，因此，在幼兒時(shí)期，是每個(gè)人快速學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。所以，加強(qiáng)學(xué)前教育工作，能給每個(gè)孩子未來(lái)的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)奠定優(yōu)良的基礎(chǔ)。

學(xué)前教育主要是對(duì)每個(gè)學(xué)前兒童實(shí)施適應(yīng)兒童發(fā)展的、有目的、有計(jì)劃的教育過(guò)程，可進(jìn)而有效地促進(jìn)兒童成長(zhǎng)。倘若錯(cuò)過(guò)在幼兒時(shí)期進(jìn)行科學(xué)、良好的學(xué)前教育，那么要想在未來(lái)就需要付出很大家庭和社會(huì)的代價(jià)進(jìn)行彌補(bǔ)。在社會(huì)發(fā)展的今天，學(xué)前教育在世界范圍內(nèi)受到了普遍關(guān)注，許多發(fā)達(dá)國(guó)家積極采取措施，優(yōu)先發(fā)展學(xué)前教育，在普及學(xué)前教育與提高學(xué)前教育的質(zhì)量上作了很多的投入，而我國(guó)政府也正在實(shí)施“科教興國(guó)”的戰(zhàn)略、大力推進(jìn)素質(zhì)教育。其目的就在于讓孩童從小就形成正確的道德觀，為孩子奠定行為、性格和人格的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)對(duì)和錯(cuò)，形成初步的判斷對(duì)與錯(cuò)的能力，使其初步了解并開(kāi)始接受社會(huì)規(guī)范，形成最初的自我調(diào)節(jié)能力。

二、現(xiàn)階段學(xué)前教育的現(xiàn)狀及問(wèn)題

伴隨著當(dāng)前我國(guó)社會(huì)不斷進(jìn)步以及教育事業(yè)穩(wěn)步的發(fā)展，幼兒時(shí)期的學(xué)期教育逐漸被人們關(guān)注。但是，在新形勢(shì)下，我國(guó)在學(xué)期教育這方面與小學(xué)教學(xué)、初中教學(xué)相比，幼兒時(shí)期的學(xué)前教育這一基礎(chǔ)性階段的建設(shè)依然面臨的許多的問(wèn)題。

1.學(xué)前教育定位不合理

（1）缺乏學(xué)前教育的重視度。據(jù)相關(guān)學(xué)者指出，成年人大約50%的智力是在4歲以前獲得的。但是當(dāng)前，許多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)期教育的認(rèn)識(shí)只是片面的認(rèn)為學(xué)期教育就是帶著孩子玩，或者偶爾“寫(xiě)幾個(gè)字，背幾首詩(shī)”，因此，對(duì)學(xué)期教育的重視度不夠。

（2）學(xué)前教育的目標(biāo)不合理。當(dāng)前，由于社會(huì)普遍存在重認(rèn)知教育輕社會(huì)以及人格培養(yǎng)的現(xiàn)象，這種不合理的追求也帶到了學(xué)期教育，導(dǎo)致學(xué)前教育的目標(biāo)不合理，忽視幼兒良好行為、情感、態(tài)度、自主性、社交能力等培養(yǎng)。

（3）學(xué)期教育的內(nèi)容不科學(xué)。當(dāng)前，許多學(xué)期教育的機(jī)構(gòu)以盈利為目的，一味的迎合家長(zhǎng)的心理，脫離實(shí)際進(jìn)行盲目安排不科學(xué)的教育內(nèi)容。

2.學(xué)前教育教師團(tuán)隊(duì)素質(zhì)普遍較低

在我國(guó)，由于對(duì)學(xué)前教育重視度不夠，并且辦理學(xué)校的門(mén)檻較低，因此，導(dǎo)致一些學(xué)校在學(xué)前教育的教師資源配置上不合理，一個(gè)老師身兼數(shù)門(mén)學(xué)科教育的現(xiàn)象十分普遍。其次，由于學(xué)期教育的重視度不夠，導(dǎo)致在學(xué)期教育的資金方面也存在問(wèn)題，導(dǎo)致有能力、有經(jīng)驗(yàn)的教師非常的缺乏，進(jìn)而使得學(xué)期教育的教師團(tuán)隊(duì)大部分都是一些缺乏專(zhuān)業(yè)熏陶的幼師。因此，面對(duì)這種教師團(tuán)隊(duì)素質(zhì)較低的局面，使得學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂，更為孩子的未來(lái)埋下潛在的差距。

3.學(xué)前教育的思想理念落后

現(xiàn)階段，許多學(xué)校的學(xué)前教育思想依然停留簡(jiǎn)單的教學(xué)生認(rèn)字、算術(shù)等內(nèi)容方面，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新，導(dǎo)致面對(duì)更加開(kāi)放和信息的不斷更迭，學(xué)校學(xué)前教育依然停步不前，甚至很多地區(qū)直接將改為“托兒所”，認(rèn)為就是簡(jiǎn)單地幫家長(zhǎng)照看孩子，不需要學(xué)習(xí)啟蒙知識(shí)。這是非常狹隘而且錯(cuò)誤的思想理念，直接影響孩子未來(lái)受教育的能力。

4.教育方式方法缺乏創(chuàng)新

幼兒時(shí)期的兒童，對(duì)一切事物都充滿新鮮和好奇，這個(gè)時(shí)期的好奇心和求知欲也都非常的強(qiáng)烈。但是如果這個(gè)時(shí)期采用一成不變，按部就班的學(xué)前教師的教學(xué)方式，久而久之，很容易導(dǎo)致孩子們失去對(duì)學(xué)習(xí)和活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。因此，要不斷的學(xué)前教育教學(xué)方式，并且要充分考慮幼兒的生理和心理特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律，突出活動(dòng)的新穎性，進(jìn)而以激發(fā)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)兒童參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，全面的促進(jìn)兒童各種能力的成長(zhǎng)。

三、搞好學(xué)前教育教學(xué)的有效策略

1.積極掌握學(xué)前兒童的心理特征

學(xué)前兒童和成人在心理上存在很大的差異，是兩個(gè)不同范疇的群體，因此，要想做好學(xué)前教育就必須掌握學(xué)前兒童的心理特征。通常，學(xué)前兒童具有活潑好動(dòng)、好奇好問(wèn)、認(rèn)識(shí)具體形象、模仿性強(qiáng)、無(wú)意性大等等心理特征。所以，針對(duì)這些學(xué)前兒童的心理特征，在學(xué)前教育過(guò)程中就不能長(zhǎng)時(shí)間的進(jìn)行單純而枯燥教學(xué)。

2.加強(qiáng)學(xué)前兒童智力的開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)

學(xué)前兒童是形成思維能力的初始階段，同時(shí)也是可塑性較強(qiáng)的時(shí)期。因此，在學(xué)前兒童進(jìn)行學(xué)前教育的過(guò)程中，我們要積極的采用培養(yǎng)方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前兒童的智力的開(kāi)發(fā)，輔助其形成初步的思維能力。通常，開(kāi)發(fā)學(xué)前兒童智力和培養(yǎng)其思維的有效方式中，主要采用的方式就是通過(guò)生動(dòng)故事以及游戲，故事是影響幼兒思維的最好方式，而游戲作為幼兒最主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是促進(jìn)學(xué)前兒童心理發(fā)展的最好途徑。

3.加強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)

學(xué)前兒童的特點(diǎn)，在于童心、童趣。俗話說(shuō)的：“興趣是最好的老師。”這句話的重要意義在學(xué)前兒童身上體現(xiàn)的淋漓盡致。學(xué)前兒童是成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，其各方面都還未成熟，唯一左右他們行為的便是這“興趣”。在學(xué)前兒童的學(xué)前教育過(guò)程中，不斷的創(chuàng)新教育方式增強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)積極性和興趣。因此，學(xué)前教育 ，重在的應(yīng)是指導(dǎo)和激發(fā)。教學(xué)中，教師要充分的把握好兒童的心理特點(diǎn)，采用兒童喜愛(ài)的方式，指導(dǎo)孩子進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。

4.培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的行為習(xí)慣

眾所周知，在幼兒期是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的重要時(shí)期，而這個(gè)時(shí)期都是以家庭教育和學(xué)前教育為主的，因此，在教育過(guò)程中需要注意以下方面。

（1）科學(xué)引導(dǎo)。在學(xué)前教育過(guò)程中，我們常常碰到一些教師和家長(zhǎng)很想教育好孩子，輔助孩子養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，但是往往卻事與愿違，究其原因主要還是教育方法方式的問(wèn)題。因此，只有堅(jiān)持科學(xué)的教育方法，對(duì)于培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣有著非常重要的作用。

（2）家庭和學(xué)校教育相結(jié)合。學(xué)前兒童的行為習(xí)慣不僅需要教師的引導(dǎo)，同時(shí)也需要家庭的培養(yǎng)。家庭教育和學(xué)前教育的相互結(jié)合才能更好的促進(jìn)孩子的行為習(xí)慣的培養(yǎng)。幼兒園和家庭之間用家園聯(lián)系冊(cè)、幼兒成長(zhǎng)手冊(cè)，使家長(zhǎng)了解科學(xué)育兒的知識(shí)，對(duì)家長(zhǎng)提出一些具體要求，要求家長(zhǎng)督促幼兒嚴(yán)格執(zhí)行，積極鼓勵(lì)有進(jìn)步的幼兒，逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（3）強(qiáng)化鞏固。行為鞏固主要是指定期對(duì)學(xué)前兒童的行為習(xí)慣進(jìn)行檢查和評(píng)比，使其能夠在生活常規(guī)的制約下自覺(jué)養(yǎng)成良好的生活常規(guī)和鞏固已經(jīng)形成的良好行為習(xí)慣。在行為鞏固教育時(shí)，還使用適當(dāng)?shù)募?lì)手段來(lái)促進(jìn)幼兒堅(jiān)持良好行為。在檢查中對(duì)行為習(xí)慣好的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)較差的孩子進(jìn)行個(gè)別幫助。檢查中為行為表現(xiàn)好的孩子在墻報(bào)上貼上星星，使其產(chǎn)生自豪感和榮譽(yù)感，以激勵(lì)其他幼兒，并能有力地促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)前教育對(duì)于每個(gè)幼兒的成長(zhǎng)都有著至關(guān)重要的作用，隨著教育教學(xué)的飛速發(fā)展，幼兒學(xué)前教育已經(jīng)成為了社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。當(dāng)前，我國(guó)幼兒學(xué)前教育依然存在著各種各樣的不良影響因素，因此，為了促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育的全面發(fā)展，我們要家長(zhǎng)重視起幼兒的學(xué)前教育工作，加大力度進(jìn)行整改，從而促進(jìn)我國(guó)幼兒學(xué)前教育水平的進(jìn)一步完善，只有這樣才能更好的給每個(gè)孩子未來(lái)的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)奠定優(yōu)良的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：學(xué)前教育存在問(wèn)題及原因分析范文

本文以中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的手工課為例，對(duì)如何實(shí)施“做中教、做中學(xué)”教學(xué)方法進(jìn)行探索，認(rèn)為“做中教、做中學(xué)”是體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方式，也是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】

學(xué)前教育；手工課；教學(xué)方法

在中職學(xué)校，要想培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的、綜合素質(zhì)較強(qiáng)的技能型專(zhuān)業(yè)人才，教師必須不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)到就業(yè)所需的職業(yè)技能，為以后的就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。“做中教、做中學(xué)”是體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方式，也是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效教學(xué)方式。本文以中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的手工課為例，對(duì)如何實(shí)施“做中教、做中學(xué)”教學(xué)方法進(jìn)行探索。

1 “做中教，做中學(xué)”的含義

1.1 “做中教”的含義

所謂“做中教”，指的是學(xué)生在做的過(guò)程中遇到難題及不明白的地方老師給與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生在自主、探究、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手操作，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。教師在這一過(guò)程實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教，并體現(xiàn)教的規(guī)律。換言之，教師在“做中教”的過(guò)程中，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生操作的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)，讓學(xué)生在做中掌握知識(shí)和技能的要點(diǎn)。

1.2 “做中學(xué)”的含義

所謂“做中學(xué)”就是從行動(dòng)中學(xué)，從實(shí)踐中學(xué)，這個(gè)學(xué)的過(guò)程也是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程。即學(xué)在做中進(jìn)行，通過(guò)學(xué)生的“做中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)教師教，并體現(xiàn)學(xué)的規(guī)律。學(xué)生通過(guò)做，鍛煉職業(yè)技能，獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

2 “做中教、做中學(xué)”教學(xué)方法適用于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)手工課的教學(xué)

中等職業(yè)教育具有很強(qiáng)的職業(yè)性，其目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)崗位需要的具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)學(xué)前教育的需求越來(lái)越大，對(duì)學(xué)前教育的期望也越來(lái)越高，特別是農(nóng)村幼園，這就需要一批具有一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)動(dòng)手能力的學(xué)前教育教師。手工課是中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)技能課，也是將來(lái)?yè)?dān)任學(xué)前教育教師所必需的一項(xiàng)技能，這門(mén)課注重實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，因此適宜采用“做中教、做中學(xué)”教學(xué)方法，教師在學(xué)生做中教，學(xué)生在做中學(xué)?！白鲋薪獭⒆鲋袑W(xué)”教學(xué)方法能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)其思考問(wèn)題及獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題能力，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)踐導(dǎo)向理論的目的。

3 “做中教、做中學(xué)”教學(xué)方法符合中職學(xué)生特點(diǎn)

中職學(xué)校學(xué)生普遍存在抽象思維能力較弱，對(duì)陳述性知識(shí)不感興趣，認(rèn)知基礎(chǔ)與認(rèn)知能力偏低的特點(diǎn)。但又具有較強(qiáng)的形象思維能力，對(duì)涉及經(jīng)驗(yàn)、策略方面的過(guò)程性知識(shí)具有較強(qiáng)的掌握能力，可塑性強(qiáng)，有很大培養(yǎng)空間?！白鲋薪?、做中學(xué)”教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情景中探索任務(wù)和完成任務(wù)，在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)教師的引導(dǎo)分析，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，將抽象問(wèn)題具體化，用實(shí)踐檢驗(yàn)理論知識(shí)，讓學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，成為其理解知識(shí)的橋梁。這樣學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，提高了技能，還增強(qiáng)了動(dòng)手能力，培養(yǎng)了探索和創(chuàng)新精神。

4 “做中教、做中學(xué)”教學(xué)方法在手工課教學(xué)中的應(yīng)用

4.1 實(shí)施“做中教、做中學(xué)”前的準(zhǔn)備

（1）教師的準(zhǔn)備。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容按排在課前做好以下準(zhǔn)備：①對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組，分組時(shí)要注意動(dòng)手能力強(qiáng)弱的學(xué)生適當(dāng)搭配，組的人數(shù)多少要根據(jù)任務(wù)內(nèi)容來(lái)確定，一般是4～6人一組。分組是為了學(xué)生在做中學(xué)時(shí)能互相幫助，共同探索；②教師要指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備必需的材料和工具；③在教學(xué)中若需樣品展示，教師還要事先做好樣品；④要預(yù)估學(xué)生在做中學(xué)時(shí)可能會(huì)遇到的困難，并想好相應(yīng)的指導(dǎo)措施，為實(shí)施“做中教”奠定基礎(chǔ)。

（2）學(xué)生的準(zhǔn)備。學(xué)生要在教師指導(dǎo)下準(zhǔn)備必需的手工材料和工具，并預(yù)習(xí)課本中相應(yīng)的內(nèi)容，為“做中學(xué)”奠定基礎(chǔ)。

4.2 “做中教、做中學(xué)”的教學(xué)實(shí)施過(guò)程

4.2.1 導(dǎo)入。根據(jù)手工制作的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)姆椒▽?dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。比如，《廢物利用——花瓶制作》中，以準(zhǔn)備的材料（一次性方便面碗、奶茶杯、紙杯、氣球、膠水、碎片報(bào)紙等）讓學(xué)生猜一猜，這節(jié)課我們做什么東西，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力和參與度。

4.2.2 任務(wù)布置。在導(dǎo)入的良好情境中布置本節(jié)課需手工制作任務(wù)，并給出任務(wù)目標(biāo)要求，在目標(biāo)引領(lǐng)下驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.2.3任務(wù)實(shí)施。由各組學(xué)生共同商量自行制定完成任務(wù)計(jì)劃，確定制作步驟和程序，在得到教師的認(rèn)可后，各位同學(xué)按計(jì)劃按分工分步實(shí)施。

4.2.4 教師指導(dǎo)。各組學(xué)生在任務(wù)實(shí)施中難免遇到困難，教師在學(xué)生任務(wù)實(shí)施過(guò)程中要巡察各組，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)。

4.2.5 作品評(píng)價(jià)。先由學(xué)生自己進(jìn)行自我評(píng)估，之后再由教師對(duì)任務(wù)實(shí)施情況進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論、評(píng)判在任務(wù)實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題、學(xué)生解決處理問(wèn)題的方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征。通過(guò)對(duì)比師生的評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成評(píng)價(jià)結(jié)果差異的原因。這是實(shí)現(xiàn)由實(shí)踐上升到理論的重要環(huán)節(jié)。

4.2.6 課堂小結(jié)。課堂小結(jié)既是課堂教學(xué)的組成部分，也是一堂課發(fā)展的必然結(jié)果。課堂小結(jié)是幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯和抽象思維的重要環(huán)節(jié)，所以課堂小結(jié)的好壞標(biāo)志著教師是否圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

4.3 實(shí)施“做中教、做中學(xué)”的反思

在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)手工課中采用“做中教、做中學(xué)”教學(xué)方式我的體會(huì)是：

（1）作恰當(dāng)?shù)氖痉?，引?dǎo)學(xué)生參考借鑒。 扎實(shí)的教學(xué)基本功和準(zhǔn)確嫻熟的課堂示范技巧，可以使課堂平添許多吸引力，也是教師的個(gè)人魅力所在。恰當(dāng)?shù)氖痉犊梢詭椭鷮W(xué)生更好理解作品，并對(duì)作品的制作產(chǎn)生濃厚的興趣。教師的示范應(yīng)分步進(jìn)行，不能自顧自一氣呵成。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師的作品進(jìn)行創(chuàng)新。 讓學(xué)生拋棄依葫蘆畫(huà)瓢的做法，老師教的只是作品形成方法，至于作品構(gòu)造、外型、色彩等引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。比如教學(xué)生做花瓶，只是讓學(xué)生知道怎么形成花瓶的瓶腔，至于花瓶是廣口式，還是窄口式，抑或葫蘆式等，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。

（3）肯定學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，樹(shù)立手工制作學(xué)習(xí)的信心。作品完成后，一定要留時(shí)間讓學(xué)生互評(píng)?；ピu(píng)可以從作品質(zhì)量、色彩、造型和創(chuàng)意等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)要注意評(píng)價(jià)的語(yǔ)言，要求不要太高，以鼓勵(lì)為主。對(duì)作品沒(méi)完成的同學(xué)也要評(píng)價(jià)其已完成部分，并讓他談接下來(lái)來(lái)的創(chuàng)作構(gòu)思。為盡量多的同學(xué)營(yíng)造體驗(yàn)成功的情境，樹(shù)立手工制作學(xué)習(xí)的信心

總之，“做中教、做中學(xué)”是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的有效教學(xué)方式之一，教師要不斷探索和完善教學(xué)方法，讓學(xué)生在做中學(xué)到技能、獲得知識(shí)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的幼教人才。

【參考文獻(xiàn)】

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第8篇：學(xué)前教育存在問(wèn)題及原因分析范文

關(guān)鍵詞：童謠；幼兒教師；口語(yǔ)教學(xué)

語(yǔ)言文字工作事實(shí)上生根發(fā)芽在各行各業(yè)、各種日常生活的細(xì)節(jié)之中，離開(kāi)語(yǔ)言文字，人類(lèi)社會(huì)的溝通、傳播將會(huì)成為無(wú)源之水。因此，為響應(yīng)國(guó)家政策號(hào)召，踐行語(yǔ)言文字事業(yè)的發(fā)展，各個(gè)專(zhuān)業(yè)、行業(yè)理應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)，從整體中出發(fā)，落到細(xì)節(jié)中思考。本研究試通過(guò)對(duì)課堂情況的具體情景分析與童謠文本的內(nèi)容分析，言明童謠作為一種文本在語(yǔ)言教育中，尤其是學(xué)前教育事業(yè)中的重要性與特殊性。

一、研究緣起與研究問(wèn)題

教育作為一種工具或者技藝，同時(shí)與社會(huì)穩(wěn)定的國(guó)家發(fā)展與政治訴求相勾連。舉例來(lái)說(shuō)，為解決19世紀(jì)50年代英國(guó)社會(huì)出現(xiàn)的青少年犯罪問(wèn)題，英國(guó)公立學(xué)校開(kāi)始將現(xiàn)代體育運(yùn)動(dòng)納入體系之中，旨在將中低產(chǎn)家庭的子女培養(yǎng)為符合現(xiàn)代社會(huì)氣質(zhì)的“文明人”，運(yùn)動(dòng)由一種消遣休閑成為教育體制的一部分，乃至成為構(gòu)建“和諧社會(huì)”的一種工具。關(guān)于幼兒教育或者幼兒園教育事業(yè)的培養(yǎng)中心，其本質(zhì)上應(yīng)當(dāng)是一種以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為核心的質(zhì)量評(píng)估，其內(nèi)涵和發(fā)展應(yīng)當(dāng)依托學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)與打造，然而對(duì)于學(xué)前教育質(zhì)量的評(píng)估和探討，尤其是幼兒教育，主要集中以“幼兒園質(zhì)量”或“托幼機(jī)構(gòu)質(zhì)量”為題［1］，而忽視了高等教育、職業(yè)教育的相關(guān)研究。關(guān)注學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本身的教學(xué)質(zhì)量，其本質(zhì)上是一種對(duì)于“元教學(xué)”的回溯和重視。而無(wú)論是幼兒的教育還是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)工作，語(yǔ)言都是其中一個(gè)尤為突出的部分。2001年教育部印發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知中，將語(yǔ)言與健康、社會(huì)、科學(xué)與藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域作為教育內(nèi)容，明確指出了語(yǔ)言教育在該階段的重要性。在索緒爾（FerdinanddeSaussure）看來(lái)，語(yǔ)言區(qū)別于言語(yǔ)，是意義和音響形象的結(jié)合體，是一種符號(hào)。而在近年來(lái)，幼教事業(yè)的高速推廣中，對(duì)于語(yǔ)言事業(yè)的普及卻似乎發(fā)生了一種意義與音響形象的分離，尤其是專(zhuān)科學(xué)校中，很少有專(zhuān)門(mén)的專(zhuān)業(yè)，甚至是教研室來(lái)負(fù)責(zé)相關(guān)學(xué)科的教學(xué)，相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)要么落在了一些來(lái)自北方方言區(qū)的、普通話發(fā)音相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的教師身上，要么干脆并入文學(xué)、語(yǔ)文的教學(xué)之中，這樣的行為造成了兩種后果：一是將語(yǔ)言的教學(xué)等同于文學(xué)作品的理解和闡釋?zhuān)雎粤似胀ㄔ捊虒W(xué)本身所需要的一些技巧；二是將語(yǔ)言的教學(xué)單純視作一種語(yǔ)音的規(guī)范糾正，缺失了語(yǔ)言的應(yīng)用功能。基于上述情況，結(jié)合筆者的教學(xué)總結(jié)與反思，本文旨在回應(yīng)以下幾個(gè)問(wèn)題：高職高專(zhuān)學(xué)校的幼兒教師口語(yǔ)課程中存在問(wèn)題的癥候是什么？童謠作為一種文本，在相應(yīng)課程中的應(yīng)用角色應(yīng)當(dāng)是什么？是否能對(duì)幼兒教師口語(yǔ)課程進(jìn)行完善與補(bǔ)充？

二、幼兒教師口語(yǔ)課程的內(nèi)在癥候

（一）體系不完備

高職高專(zhuān)學(xué)校的幼兒教師口語(yǔ)課程中，首先教師隊(duì)伍體系存在問(wèn)題。有學(xué)者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式發(fā)現(xiàn)：超過(guò)半數(shù)的學(xué)生表示，課程中缺乏展示的機(jī)會(huì)，教師教授方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)［2］。表面上看，這是由于教師的教學(xué)方式所引發(fā)的，而本質(zhì)上，這與授課教師對(duì)課程的理解和知識(shí)背景相連。有學(xué)者將這種教師層面的問(wèn)題歸結(jié)為教師意識(shí)不到位、教學(xué)方法落后以及準(zhǔn)入門(mén)檻單一這三個(gè)維度［3］。毋寧于此，這種教師體系的偏差，或許在教師的選擇方向上就已經(jīng)存在了問(wèn)題。傳統(tǒng)的觀念中，教學(xué)是一種“給與拿”的授受關(guān)系，而語(yǔ)言類(lèi)的課程，更多地要求互動(dòng)性，其性質(zhì)上不是一種文化類(lèi)課程的輸出，而像是一種藝術(shù)類(lèi)課程的互動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，一些擁有播音主持類(lèi)背景的教師，更容易理解在語(yǔ)言類(lèi)課程中，教師只是起到一個(gè)輔助的作用，把課程的更多時(shí)間讓渡給學(xué)生；而事實(shí)上，這在整個(gè)教師隊(duì)伍的配比中只占到了很少的一部分。乃至在對(duì)于課程教師的招聘上，仍是一種“摸著石頭過(guò)河”的姿態(tài)，沒(méi)能擁有一個(gè)清晰的學(xué)科定位。體系不完備的另一個(gè)方面體現(xiàn)在關(guān)于課程體系的建設(shè)上。如果說(shuō)，通過(guò)教師梯隊(duì)的建設(shè)能夠在一定程度上解決教學(xué)方法、教學(xué)理念的問(wèn)題的話，那么課程體系則是更高層面的一種問(wèn)題的反映。首先，在課時(shí)的設(shè)置上，一般幼兒教師口語(yǔ)課程均被壓縮在一個(gè)學(xué)年內(nèi)完成。而事實(shí)上，除了教育原理、教學(xué)心理學(xué)等主干課程外，口語(yǔ)課程應(yīng)該被視作與幼兒文學(xué)、人文素養(yǎng)乃至幼兒心理健康等課程相關(guān)聯(lián)、相輔助的內(nèi)容，始終貫穿于整個(gè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展理念之中，語(yǔ)言不光是一種自我表達(dá)的工具，同時(shí)能夠陶冶情操、提升品質(zhì)，甚至通過(guò)語(yǔ)言時(shí)刻監(jiān)視幼兒心理發(fā)展情況。除此之外，從普通話的訓(xùn)練本身來(lái)看，它也包含了字音、語(yǔ)流、語(yǔ)調(diào)的規(guī)范訓(xùn)練以及對(duì)應(yīng)到不同作品中應(yīng)用，絕不應(yīng)當(dāng)被教條化、簡(jiǎn)單化、平面化。

（二）定位不清晰

教師體系和課程體系的不完備直接導(dǎo)向了課程定位的不清晰，又或者說(shuō)，二者是互為因果的。幼教口語(yǔ)課程在課時(shí)設(shè)置、師資、教學(xué)與評(píng)價(jià)方法、教學(xué)資源以及教材中存在的問(wèn)題［4］，實(shí)際上就是一種關(guān)于課程的定位不清晰造成的誤用。對(duì)于幼兒教師口語(yǔ)中的重教輕學(xué)現(xiàn)象，有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)通過(guò)向?qū)嵺`教學(xué)傾斜來(lái)改變這種現(xiàn)狀［5］。事實(shí)上，這種關(guān)于實(shí)踐與理論的比重問(wèn)題，便是筆者所指出的在幼兒教師口語(yǔ)課程中的定位問(wèn)題。在整個(gè)幼教行業(yè)，尤其是高職高專(zhuān)類(lèi)院校，對(duì)于能力的內(nèi)化與實(shí)際應(yīng)用，都應(yīng)該優(yōu)于對(duì)理論的灌輸。這并不是意味著一種理論的輕薄，究其根本，理論始終應(yīng)當(dāng)是服務(wù)于實(shí)踐的，語(yǔ)言類(lèi)課程更是這樣。許多學(xué)生反映，即便掌握了語(yǔ)流音變、語(yǔ)調(diào)等知識(shí)內(nèi)容，仍然無(wú)法很好地演繹一部文學(xué)作品，甚至生動(dòng)、富有吸引力地講好一個(gè)故事。因此，幼兒教師口語(yǔ)的課程定位，必須由純理論式的灌輸轉(zhuǎn)向一種實(shí)踐的應(yīng)用與互動(dòng)。

三、童謠在幼兒教師口語(yǔ)課程中的應(yīng)用

冰凍三尺非一日之寒，解決上述問(wèn)題的途徑有許多，本文只試圖通過(guò)其中一個(gè)維度做出一些可能的嘗試。本文該部分嘗試從教學(xué)內(nèi)容的改良出發(fā)，探索將童謠作為幼兒教師口語(yǔ)可能的內(nèi)容是否所有裨益？如何發(fā)揮作為文本的童謠在幼兒教師口語(yǔ)課程中的作用？盡管對(duì)于童謠的定義不一而足，依照國(guó)別、語(yǔ)言、年代等劃分標(biāo)準(zhǔn)也產(chǎn)生了許多不同的門(mén)類(lèi)，對(duì)于童謠特點(diǎn)的認(rèn)知還是相對(duì)統(tǒng)一的，一般地，認(rèn)為童謠通俗易懂、節(jié)奏明快、語(yǔ)言活潑［6］。不過(guò)，也恰恰是因?yàn)檫@些特點(diǎn)，導(dǎo)致了童謠難登大雅之堂，在很多程度上受限，甚至被落以“俗”的外衣。近年來(lái)，學(xué)者們也開(kāi)始結(jié)合童謠的藝術(shù)特征對(duì)其教育價(jià)值進(jìn)行了相應(yīng)的闡釋?zhuān){的真實(shí)美、自然美、形神美以及情趣美使得其在美學(xué)特征之余，也兼具一定的教育價(jià)值［7］，能夠幫助兒童在道德、口語(yǔ)表達(dá)、想象力上有著能力的提升［8］。本文結(jié)合地方文化，提出以下幾點(diǎn)針對(duì)性意見(jiàn)。

（一）讓渡教學(xué)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

美國(guó)學(xué)者M(jìn)aureenLage等人在21世紀(jì)初期提出了“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”（InvertingtheClassroom）的概念，認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中轉(zhuǎn)變角色，以問(wèn)題輔導(dǎo)、提供幫助為主要目的。事實(shí)上，這種模式十分契合高職院校的語(yǔ)言類(lèi)課程。翻轉(zhuǎn)教學(xué)在技術(shù)上必須基于多樣化的信息化手段的支持，而這些多樣化的信息化手段恰恰能夠激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，完成教學(xué)目標(biāo)。進(jìn)一步地，童謠能夠?yàn)檎n堂教學(xué)提供一種生動(dòng)的、具有臨場(chǎng)感、情景感的環(huán)境，加上信息化手段的配合，學(xué)生無(wú)形中能拓寬獲取知識(shí)的渠道、加深知識(shí)掌握的程度、激發(fā)主動(dòng)求知的欲望、提升自身的綜合能力。首先，高職院校的生源普遍較為一般，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差，以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式優(yōu)于填壓式的輸出教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。其次，語(yǔ)言類(lèi)課程的教學(xué)除了糾正學(xué)生的語(yǔ)音問(wèn)題，更重要的應(yīng)當(dāng)是一種氛圍的營(yíng)造，通過(guò)具體的文本來(lái)進(jìn)行演繹，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，有利于學(xué)生更容易適應(yīng)日后的教學(xué)。這也正是本文提出的，高職院校的幼兒教師口語(yǔ)課程應(yīng)當(dāng)是一種“教學(xué)之教學(xué)”的重要原因。具體來(lái)講，童謠成為銜接這種教學(xué)與教學(xué)之間的重要橋梁。作為一種入門(mén)級(jí)的文本類(lèi)型，它能夠深入淺出地達(dá)成教學(xué)目的，在訓(xùn)練語(yǔ)音面貌、韻律的同時(shí)，也克服了學(xué)生的害羞心理。成年人的尊嚴(yán)使得他們通常認(rèn)為在大庭廣眾下演繹童謠是“可恥的”“不成熟的”，童謠的教學(xué)意義則是幫助學(xué)生克服畏難情緒，在講臺(tái)上放開(kāi)自我。

（二）正視童謠價(jià)值，傳承地方文化

第一，正視童謠價(jià)值。學(xué)前教育事業(yè)是一種關(guān)于“教學(xué)的教學(xué)”，是在培養(yǎng)教育兒童的教師，如果沒(méi)能在這個(gè)階段鍛煉、改造關(guān)于童謠的認(rèn)知，那么他們?cè)诮窈蟮娜粘＝虒W(xué)中，對(duì)于這種文本材料的應(yīng)用必然是殘缺的。他們已有的知識(shí)框架，束縛了他們對(duì)童謠背后描繪的精彩世界的想象，失去了對(duì)童真的期待和展望。因此，如果說(shuō)童謠對(duì)于兒童教育而言是一種傳承的話［9］，這種傳承應(yīng)該從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)開(kāi)始。由于童謠特殊的在節(jié)奏、語(yǔ)流方面的特點(diǎn)，其對(duì)于幼兒教師口語(yǔ)課程而言，也是一個(gè)有益的補(bǔ)充。童謠的教育價(jià)值不僅局限于其在文化方面的意涵，作為一種文本本身，便于理解、記憶，優(yōu)于闡釋、演繹，實(shí)際上也為幼兒教師口語(yǔ)課程提供了一個(gè)舞臺(tái)，有效填補(bǔ)了課程在實(shí)踐上的空缺，給予了學(xué)生足夠的展示空間。語(yǔ)言的教學(xué)從來(lái)就不是紙上談兵，童謠相對(duì)于高深、晦澀的文學(xué)作品，更適應(yīng)于該階段學(xué)生的能力。第二，童謠作為重要的文化資源，有著深厚的地方文化色彩和傳承意義。以閩南地區(qū)為例，如《天黑黑》這樣耳熟能詳?shù)耐{，已經(jīng)被編織入現(xiàn)代流行音樂(lè)的譜系中；還有像音樂(lè)人小河在近年發(fā)起的“胡同童謠”計(jì)劃，試圖在現(xiàn)代性與城市推進(jìn)過(guò)程中，保存文化和地方特色。“胡同童謠”本質(zhì)上是對(duì)語(yǔ)言、藝術(shù)、音樂(lè)乃至城市與現(xiàn)代性、民族與地方等諸多話題下產(chǎn)生的一種反思與實(shí)踐。發(fā)起人小河在參加2020年見(jiàn)地·創(chuàng)造者分享季時(shí)強(qiáng)調(diào)，尋謠計(jì)劃中找到的童謠其實(shí)本就屬于這片土地，只不過(guò)人們眼前充斥著太多的信息，也沒(méi)有途徑可以聽(tīng)見(jiàn)這些童謠a。因此童謠的不被看見(jiàn)本質(zhì)上時(shí)一種地方文化的流逝，是一種現(xiàn)代高速的文化旋渦中被無(wú)意間沖刷走的遺珠。類(lèi)似“尋謠計(jì)劃”這樣的關(guān)于童謠和民間、地方文化的復(fù)興運(yùn)動(dòng)，其本質(zhì)上也與國(guó)家、民族在意義上相通。小河找到的第一首童謠是來(lái)自北京的《盧溝橋》，它通過(guò)低吟淺唱事實(shí)上復(fù)刻了當(dāng)下孩童關(guān)于國(guó)家、民族以及戰(zhàn)爭(zhēng)的創(chuàng)傷記憶。將上述內(nèi)容納入教育體系（尤其是學(xué)前教育的內(nèi)容改革之中），正是對(duì)國(guó)家大力強(qiáng)調(diào)文化自信的呼應(yīng)。同時(shí)，以地方文化自信為根基，通過(guò)教學(xué)的方式，推廣地方童謠，不僅是提高文化自信的重要手段，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地方的認(rèn)同感，對(duì)于地方就業(yè)、教育資源的補(bǔ)足意義也不容小覷。

（三）明確課程定位，轉(zhuǎn)變授課思維

冰凍三尺非一日之寒，課程體制的改革也不是一蹴而就的。從人員上、專(zhuān)業(yè)上對(duì)相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)體制、課程進(jìn)行調(diào)整，本質(zhì)上不僅是一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程，還同時(shí)面臨著就業(yè)、編制乃至社會(huì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)穩(wěn)定等一系列問(wèn)題，因此并不在本文的討論范圍之內(nèi)。本研究試圖言明的是，首先通過(guò)文本上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和更改，起到明確課程定位、轉(zhuǎn)變授課思維的作用。語(yǔ)言文字工作不是沉悶的、照本宣科式的教學(xué)和模仿，同時(shí)有著許多可以因地制宜、因人而異的靈活空間。以童謠為例，其中有許多包含方言的地方性文化特征的部分，然而將其①《見(jiàn)地·創(chuàng)造者|知名音樂(lè)人小河：我為什么要去找失去的童謠？》，據(jù)搜狐文化：靈活運(yùn)用在語(yǔ)言類(lèi)課程，尤其是學(xué)前教育、幼兒教師口語(yǔ)的課程中，不應(yīng)將其視為“推普”工作的反面。恰恰相反的是，將方言與普通話等多個(gè)維度的語(yǔ)言教學(xué)都涵蓋學(xué)前教育事業(yè)語(yǔ)言教學(xué)的廣義范疇之內(nèi)，在具體的實(shí)踐和操作中，更能深刻地推廣文化、理解意義。值得一提的是，以童謠為案例并不在于非此即彼的一元論，其本質(zhì)仍是我們所言及的：試圖將一種實(shí)踐化的思維融入語(yǔ)言教學(xué)之中，結(jié)合特殊的語(yǔ)境，將語(yǔ)言文字工作當(dāng)中許多可能抽象化的、理論化的概念，掰開(kāi)了、揉碎了，方便理解和實(shí)踐的行為內(nèi)涵。它在本質(zhì)上也與幼兒教師口語(yǔ)這門(mén)課程所面臨的特殊對(duì)象相關(guān)。

四、結(jié)語(yǔ)

從蘭德?tīng)枴た铝炙梗≧andallCollins）與邁克爾·馬可夫斯基（MichealMakowsky）對(duì)社會(huì)科學(xué)的概念與思想述評(píng)看來(lái)，社會(huì)科學(xué)的研究思想史本質(zhì)上就是一次對(duì)社會(huì)的探險(xiǎn)之旅，研究者們?cè)谏鐣?huì)現(xiàn)實(shí)這塊大陸的不斷移動(dòng)的過(guò)程中，探索更多新的模式、過(guò)程、機(jī)制等［10］，而所有的這些工作都基于我們對(duì)幻象的突破，所有的這些工作也都是我們打破幻象的一個(gè)個(gè)切面罷了。童謠也僅僅是本研究選擇來(lái)“擊碎”原有的語(yǔ)言研究中存在的幻象的一個(gè)工具，或者說(shuō)打開(kāi)學(xué)前教育事業(yè)中語(yǔ)言研究的一個(gè)切面，這個(gè)切面的意義在于更新相關(guān)教育工作者對(duì)于從事該門(mén)課程教授到課程建設(shè)的思路與視野。高職高專(zhuān)院校的學(xué)前教育理念一方面應(yīng)當(dāng)區(qū)別于一般的師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)思路，穿梭于活潑與嚴(yán)肅、成人與幼兒等不同的思路與身份之中；另一方面，也應(yīng)當(dāng)區(qū)別于幼兒園教育事業(yè)本身，考慮教育對(duì)象的傳承感、使命感等因素，將地方與國(guó)家、文明與文化等概念深深根植于教育實(shí)踐之中。

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第9篇：學(xué)前教育存在問(wèn)題及原因分析范文

一、尋根溯源，理論支撐

所謂百年大計(jì)在于教育，教育大計(jì)在于教師，幼兒園教師在幼兒的成長(zhǎng)中起著重要作用。盧梭認(rèn)為教師是不為金錢(qián)而從事教師職業(yè)的，是個(gè)不會(huì)出賣(mài)的人，本身受過(guò)良好的教育：年輕、聰慧。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為教師的首要任務(wù)是用科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的方式去觀察、研究“自然的兒童”，真正了解兒童的本來(lái)面目，從而揭開(kāi)生命發(fā)展的“秘密面紗”，探討生命的“深刻真理”?？涿兰~斯、裴斯泰洛奇、福祿培爾等教育家都曾關(guān)注幼兒的教育，重視幼兒教師的培訓(xùn)。在幼兒園，幼兒學(xué)習(xí)的不僅僅只是對(duì)于知識(shí)的獲取，更多地是在教師的影響下茁壯成長(zhǎng)，所以教師的素質(zhì)能力直接關(guān)系到幼兒的發(fā)展。因此，對(duì)幼兒教師，我們應(yīng)該給予更多的關(guān)注。為此我們調(diào)查了部分西安市公辦幼兒園，以下是幼兒園師資現(xiàn)狀的調(diào)查情況。

二、西安市公辦幼兒園師資的現(xiàn)狀及原因分析

（一）幼兒園師資的硬性比例有待重視

1.性別比例

西安市公辦幼兒園師資現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷的相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明：在公辦幼兒園的師資隊(duì)伍中，女教師的數(shù)量占總調(diào)查數(shù)量的99%，而男教師的比例只占了1%。從這方面可以看出性別結(jié)構(gòu)的嚴(yán)重失調(diào)。兒童從出生到入幼兒園一直被女性所包圍，這對(duì)幼兒而言，對(duì)其個(gè)性和品質(zhì)的培養(yǎng)都有一定的消極作用。社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，基因與環(huán)境相互作用，使個(gè)體的心理與行為在發(fā)展的早期就會(huì)出現(xiàn)明顯的分化。男性特有的心理特點(diǎn)及行為方式對(duì)孩子有著獨(dú)特的影響。

2.年齡比例

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：幼兒園教師的年齡在25歲以下的占53%，26—30歲、31—35 歲和 36 歲以上的分別占 21%、10%、16%；教齡在3年以下的占48%，4—6年的占21%，7—9年的占13%，10年以上的占20%。由此可見(jiàn)大部分教師的從業(yè)時(shí)間是很短的，年輕化趨勢(shì)越來(lái)越明顯。年輕的幼兒園教師，無(wú)論是從他們的年齡、生理、心理機(jī)制的成熟度，還是從他們對(duì)幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同、內(nèi)化程度、經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ葋?lái)看都處于不穩(wěn)定時(shí)期。經(jīng)驗(yàn)不足等多種因素都會(huì)影響教育教學(xué)的效果和質(zhì)量，這需要引起我們高度關(guān)注。

（二）幼兒園師資的質(zhì)量有待提高

1.幼兒教師學(xué)歷層次偏低

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：在幼兒園教師中，取得本科以下學(xué)歷的占55%，本科學(xué)歷的占40%，碩士學(xué)歷的占5%，而取得博士學(xué)歷的卻連一個(gè)也沒(méi)有。同時(shí)數(shù)據(jù)還表明：其中有52%的幼兒園教師的學(xué)歷屬于后取學(xué)歷。學(xué)歷層次偏低，嚴(yán)重影響學(xué)前教育的質(zhì)量。

2.師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。

職稱(chēng)結(jié)構(gòu)的不合理。從相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出：擁有職稱(chēng)的幼兒園教師占41%，而沒(méi)有任何職稱(chēng)的占59%；可見(jiàn)，在幼兒園教育中多一半教師是沒(méi)有職稱(chēng)的。這和在工作中有45%的教師最關(guān)心的是工資、住房待遇的改善，而只有5%的教師最關(guān)心職稱(chēng)的提升有很大關(guān)系。編制存在問(wèn)題。調(diào)查表明：在幼兒園教師中，擁有正式編制的占28%，A級(jí)、B級(jí)、C級(jí)的各占6%、7%、8%，而有51%的幼兒園教師沒(méi)有編制，亦或是不知道編制是什么。擁有編制，是幼兒教育機(jī)構(gòu)有固定人事結(jié)構(gòu)的前提，利于幼兒園教師對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的及時(shí)總結(jié)。本省就業(yè)傾向較為突出。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，有91%的幼兒園教師傾向于在本省就業(yè)，而只有9%的幼兒園教師選擇去外省工作。從中可知，在就業(yè)分布上，幼兒園教師的地區(qū)傾向性特別的嚴(yán)重，或是這種現(xiàn)象是由政策的制約性所致。

3.整體素質(zhì)有待提高

基本理論、基本技能不扎實(shí)。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，有 60%的幼兒園教師在平時(shí)注重對(duì)自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的提高，只有24%的教師注重對(duì)自己教育理論的提高。在一年內(nèi)有 37%的教師沒(méi)有接受過(guò)在職培訓(xùn)，而接受過(guò)在職培訓(xùn)的教師的培訓(xùn)時(shí)間大約是5天的也占到了46%，培訓(xùn)時(shí)間短，多是流于形式，很難深入的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在培訓(xùn)的過(guò)程中，只有6%和8%的教師分別在能力和方法上的收獲最大，40%教師在教育理念上有一定的收獲，另外在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)分配不均。從以上比例的懸殊中，不難看出，幼兒園教師的基本理論和基本技能的不扎實(shí)性和缺乏系統(tǒng)性。師德、責(zé)任心有待提高。從相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出：大多數(shù)幼兒園教師能夠積極地參加并且順利地完成學(xué)校的各項(xiàng)工作。但是也有不少教師在師德和責(zé)任心方面存在問(wèn)題。例如，在教學(xué)過(guò)程中有 78%的教師或多或少的會(huì)出現(xiàn)“偏愛(ài)”，這與現(xiàn)階段所提倡的公平性、平等性教育有很大的抵觸性，同時(shí)也反映了教師的師德品質(zhì)。又如在對(duì)幼教政策的關(guān)注程度上，22%的教師持完全反對(duì)的態(tài)度，而37%和10%的教師分別持很少提建議和消極對(duì)待的態(tài)度。其他方面。53%的教師一般贊同把成人化語(yǔ)言帶入課堂，這對(duì)幼兒的健康發(fā)展是有一定影響的，它會(huì)在一定程度上導(dǎo)致幼兒的早熟。48%的教師一天的實(shí)際工作時(shí)間達(dá)到8—9小時(shí)，這與國(guó)家政策是有沖突的，影響教學(xué)效果。

三、對(duì)策思考

（一）解決幼兒教師男女比例不平衡問(wèn)題

第一，政府要加大關(guān)注力度。合理調(diào)整辦學(xué)制度，適當(dāng)加大幼兒園男性教師培養(yǎng)計(jì)劃，制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。從長(zhǎng)期持續(xù)的發(fā)展來(lái)看，幼兒師范專(zhuān)業(yè)招收男性學(xué)員依然是解決問(wèn)題的根本途徑，鼓勵(lì)有志之男性加入幼教領(lǐng)域應(yīng)確定為幼兒師范教育的一項(xiàng)主要任務(wù)。第二，要引導(dǎo)社會(huì)各界對(duì)幼兒園男性教師有正確的認(rèn)識(shí)，保證男性教師有良好的工作和生活環(huán)境。每一個(gè)關(guān)心下一代的人都應(yīng)該積極為男性教師創(chuàng)造一個(gè)正常、和諧的社會(huì)環(huán)境和心理環(huán)境。幼兒園也要轉(zhuǎn)變觀念，引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，以留住男性幼兒教師，保障學(xué)前教育的平衡發(fā)展。第三，在幼兒園滲透男性工作人員。日本等發(fā)達(dá)國(guó)家的幼兒教育機(jī)構(gòu)教師大多為女性，但管理人員大多為男性，美國(guó)甚至還專(zhuān)門(mén)設(shè)立了父子樂(lè)園，有意識(shí)地增加孩子和男性的接觸。這種制度值得借鑒。第四，加大宣傳力度，利用各種宣傳媒體，科學(xué)地論證男性加入幼師行業(yè)的優(yōu)越性，樹(shù)立幼兒教育的責(zé)任應(yīng)該由男女兩性共同承擔(dān)才能取得突出成效的觀念。第五，引導(dǎo)高素質(zhì)志愿者進(jìn)入幼兒園。組織高素質(zhì)的男性志愿者進(jìn)入幼兒教育機(jī)構(gòu)，使之了解、關(guān)心并參與幼兒教育管理、教學(xué)。

（二）解決幼兒教師普遍年齡小、教齡短的問(wèn)題

第一，勞動(dòng)保障部門(mén)要統(tǒng)籌研究農(nóng)村幼兒教師的養(yǎng)老保險(xiǎn)問(wèn)題，完善幼兒教師保險(xiǎn)和福利政策，保障幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和幼兒教師的合法權(quán)益。第二，提高幼兒教師的教齡津貼，以提高教師的物質(zhì)待遇和社會(huì)地位，鼓勵(lì)幼兒教師終生從事幼兒教育事業(yè)。第三，幼兒園招收教師可在教齡方面進(jìn)行一定的權(quán)衡。幼兒園可以在幼兒園教師的招聘過(guò)程中，作相關(guān)的硬性規(guī)定，以保障幼兒教育的質(zhì)量。

（三）解決幼兒教師學(xué)歷普遍較低問(wèn)題

1.用有效的管理督促幼兒園嚴(yán)格教師任用資格，保證教師的應(yīng)有待遇各地可以以縣為單位，采取“管人不管事”的原則，對(duì)全縣幼兒園教師進(jìn)行登記注冊(cè)，明確任用資格，規(guī)定最低工資標(biāo)準(zhǔn)和勞保待遇。國(guó)家教育機(jī)構(gòu)也可用一定的政策，作一些積極的規(guī)定性和引導(dǎo)性政策。

2.探索建構(gòu)兼顧層次性和地區(qū)不平衡性的適合中國(guó)國(guó)情的幼兒師范教育體系就目前而言，我們?nèi)孕柰晟埔愿咧猩鸀檎猩鷮?duì)象的大專(zhuān)和大專(zhuān)以上層次的職前教育機(jī)制。同時(shí)，嘗試建構(gòu)開(kāi)放式的可招收其他專(zhuān)業(yè)大專(zhuān)或大專(zhuān)以上人員進(jìn)行培訓(xùn)的教育機(jī)制，以吸納更多高素質(zhì)的熱愛(ài)幼教的人員進(jìn)入幼教領(lǐng)域。

3.開(kāi)展幼兒教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)培訓(xùn)，高校擴(kuò)大招收學(xué)前教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要糾正錯(cuò)誤觀念，樹(shù)立幼兒教師專(zhuān)業(yè)化的新理念，逐步實(shí)現(xiàn)所有幼兒教師全部持有幼師資格證書(shū)。同時(shí)，可以通過(guò)實(shí)施幼兒教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)培訓(xùn)計(jì)劃，大力推進(jìn)公辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的法制化進(jìn)程，促進(jìn)該市學(xué)前教育穩(wěn)步和諧發(fā)展。

4.制定學(xué)前教師職業(yè)資格認(rèn)證的法律條例學(xué)前教育職業(yè)認(rèn)證應(yīng)遵照其他現(xiàn)階段教育的標(biāo)準(zhǔn)，制定學(xué)前教師職業(yè)資格認(rèn)證的法律條例。在這一方面，可以充分借鑒美國(guó)、英國(guó)、日本等國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，逐步完善我國(guó)學(xué)前教育方面的法律法規(guī)。

（四）解決幼兒教師在職培訓(xùn)量少質(zhì)差的問(wèn)題