創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力范文

一、 營造創(chuàng)新環(huán)境，喚起創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)

怎樣才算具有創(chuàng)造性？對學(xué)生而言，在其勞動(dòng)、學(xué)習(xí)甚至游戲過程中，只要具有主動(dòng)、積極的思維狀態(tài)，其行為結(jié)果就其自身的發(fā)展而言具有某種新穎性獨(dú)特性，就可以認(rèn)為具有創(chuàng)造性。 要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就要為學(xué)生營造創(chuàng)新環(huán)境，大膽扶持，肯定帶有創(chuàng)新意向的活動(dòng)及活動(dòng)的有效途徑。以實(shí)驗(yàn)室制乙烯為例，在實(shí)驗(yàn)過程中，同學(xué)們普遍反應(yīng)如下：

觀察到反應(yīng)液逐漸變黑，聯(lián)想到濃硫酸可以使蔗糖炭化；

由碳可以與濃硫酸反應(yīng)生成二氧化碳和二氧化硫得出制得的乙烯有刺激性氣味的原因。

有二氧化碳、二氧化硫都是酸性氣體聯(lián)想到乙烯氣體的除雜與凈化。

由該反應(yīng)的溫度限制聯(lián)想到了該實(shí)驗(yàn)過程中的其他副反應(yīng)。

學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)的觀察，有效類比，在周密思考的基礎(chǔ)上形成了個(gè)人見解，這種通過模仿、遷移、類比等積極思維形成的學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng)，都體現(xiàn)出了創(chuàng)造性的火花。

二、搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)創(chuàng)新靈感

“一個(gè)真正關(guān)注人的發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性條件?！被瘜W(xué)教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的主要標(biāo)志是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在試驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生心靈深處最強(qiáng)烈的探索欲望?！白詈玫姆椒ň褪亲屗癞?dāng)年的科學(xué)家發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實(shí)和客觀規(guī)律那樣經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程。”①當(dāng)然，學(xué)生不可能也沒有必要對每個(gè)問題都像當(dāng)年的科學(xué)家那樣去經(jīng)歷其發(fā)現(xiàn)過程，但是應(yīng)用具有時(shí)代的典型問題，設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生去思考探究，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造性的解決問題是完全可能和必要的。例如：在講鈉與水的反應(yīng)時(shí)，變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，在實(shí)驗(yàn)前，對學(xué)生提出應(yīng)觀察的內(nèi)容，把鈉投入水里，鈉沉在水底，還是浮在水面？跟水反應(yīng)時(shí)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？滴有酚酞試液的水的顏色將有什么變化？使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，再讓學(xué)生帶著這些問題一邊操作一邊觀察，解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論，寫出方程式。繼而可提出鈉與鹽溶液反應(yīng)的問題。這樣既使學(xué)生學(xué)到了化學(xué)知識，也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐興趣。再如講鎂的性質(zhì)時(shí)，先提出鎂帶能否在二氧化碳中燃燒，學(xué)生意見不統(tǒng)一，大多數(shù)認(rèn)為不能燃燒，因?yàn)槎趸伎梢詼缁穑o學(xué)生一定的討論、思考時(shí)間后，進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。并讓學(xué)生通過該實(shí)驗(yàn)得到啟示：（1）二氧化碳不能支持燃燒是相對的.（2）活潑金屬著火不能用二氧化碳滅火。通過以上的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，激發(fā)興趣，啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)生科研態(tài)度，以生動(dòng)、新奇、鮮明的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對學(xué)生的認(rèn)知情感、意志、思維等產(chǎn)生影響，是化學(xué)課堂教學(xué)充滿創(chuàng)造性的關(guān)鍵。

三、介紹科學(xué)家的創(chuàng)新成就，激發(fā)創(chuàng)新精神。

化學(xué)是一門研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化的自然科學(xué)，構(gòu)成大千世界的物質(zhì)都是由原子、分子、離子構(gòu)成的。從19世紀(jì)初英國科學(xué)家道爾頓提出近代原子學(xué)說，到意大利科學(xué)家阿伏加德羅提出原子、分子論，再到英國科學(xué)家湯姆生發(fā)現(xiàn)電子后揭示了原子內(nèi)部的秘密，科學(xué)家歷經(jīng)幾代人的努力，才弄清原子有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。在講純堿時(shí)，介紹著名的侯氏制堿法的發(fā)明過程。侯德榜先生是我國著名的化學(xué)家，1921年獲美國哥倫比亞大學(xué)博士學(xué)位，1922年毅然離美回國，出任天津塘沽永利制堿廠總工程師。當(dāng)時(shí)被譽(yù)為世界先進(jìn)的“蘇維爾”制堿法被外國大資本家壟斷為頭等機(jī)密，侯先生刻苦鉆研，攻破層層難關(guān)，于1926年生產(chǎn)出“紅三角”牌純堿，榮獲美國費(fèi)城博覽會(huì)金獎(jiǎng)。侯德榜先生不斷探索，大膽革新，反復(fù)試驗(yàn)500余次，終于在1943年試驗(yàn)成功“侯氏制堿法”，把食鹽的利用率由蘇維爾的70%提高到95%，把純堿工業(yè)推向一個(gè)嶄新的階段。②通過這些介紹，既讓學(xué)生學(xué)到了科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，又激發(fā)了他們不唯書、不唯古、不唯權(quán)威的大膽探索和創(chuàng)新精神。

總之，化學(xué)課中，學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是對教師教學(xué)能力的新要求。只要我們以良好的師德和崇高的敬業(yè)精神，做教改的有心人，注意挖掘教材的創(chuàng)新因素，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為己任，與學(xué)生通過教學(xué)進(jìn)行真切的交流，必然會(huì)出現(xiàn)一個(gè)教學(xué)相長，育人成才的新局面。

注釋：

第2篇：創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力范文

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新意識 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)方法

教育是一種成長的過程，是照耀人心靈的事業(yè)。這就決定了教師應(yīng)是學(xué)生思想的引領(lǐng)者，是實(shí)踐的激發(fā)者，是創(chuàng)新意識形成的幫助者。而創(chuàng)新是民族的靈魂，建立創(chuàng)新型國家是當(dāng)前全體國民不懈追求的目標(biāo)，那么如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力呢？這是擺在廣大教師面前不可回避的急需解決的重大課題。筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)特別重要。

一、尊重學(xué)生

如今素質(zhì)教育搞得紅紅火火，如火如荼。素質(zhì)教育就是要重視以人為本，培養(yǎng)人的個(gè)性、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。有人認(rèn)為學(xué)生是我們的對立面，于是乎就要控制他，打擊他；甚至還有人認(rèn)為學(xué)生是我們的附屬物，我們不必尊重他，不讓他自由，也不讓他們提意見。以上錯(cuò)誤觀點(diǎn)產(chǎn)生的原因是沒有把學(xué)生當(dāng)成教師的平等對象，他們總認(rèn)為教師是板著面孔站在學(xué)生對面的上級，而不是立在學(xué)生腦子里扶助上進(jìn)因素去戰(zhàn)勝消極因素的助手。其實(shí)學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，是真正意義上的人，我們應(yīng)該像尊重成人一樣尊重他們，尊重他們的自由意志和獨(dú)立人格，對他們的成長的潛能和對他們充滿期待的內(nèi)心世界給予關(guān)注和贊賞。教師應(yīng)該成為學(xué)生“人格尊嚴(yán)”的守護(hù)者。因?yàn)閷W(xué)校應(yīng)該區(qū)別于監(jiān)獄，監(jiān)獄是改造人的，是嚴(yán)肅的，犯人們的自由和尊嚴(yán)被他們所犯的罪行交換掉；區(qū)別于軍隊(duì)，軍隊(duì)整齊劃一，說一不二，服從是軍人的天職，他們只需說“YES”；區(qū)別于工廠，工廠生產(chǎn)產(chǎn)品統(tǒng)一規(guī)格，冰冷的機(jī)器。學(xué)校是培養(yǎng)人的地方，一切都要人性化，可能是寧靜的，又不是死氣沉沉的，像秋天里的樹林，有鳥，也有微風(fēng)，是晴朗的天空。

二、贊美學(xué)生

不僅演員需要鼓掌，需要觀眾對他演技的贊揚(yáng)，學(xué)生同樣也需要贊揚(yáng)。贏得別人對自己贊許，是人類的一種本能的需要。贊美會(huì)使人們更加自信、自尊，敢于追求成功。美國著名心理學(xué)家威廉詹姆斯說：“人性最深層的需求就是渴望別人贊賞?！比绻隳軡M足學(xué)生這種心理渴望，善于贊許，你和學(xué)生之間就會(huì)架起一座友誼之橋，學(xué)生就有可能迸發(fā)出創(chuàng)新意識的火花，逐漸形成自己的創(chuàng)造能力。丘吉爾曾說：“你是想人家有怎么樣的優(yōu)點(diǎn)，那你就怎么去贊美他吧?！钡拇_，只要對方有一定的領(lǐng)會(huì)能力和自尊心，那么你的贊美就可能使他改正自己的缺點(diǎn)，朝你贊許的方面發(fā)展?？傊澝啦粌H可以給學(xué)生帶來極大的愉悅，而且會(huì)成為他們嘗試一切、創(chuàng)造一切的無窮動(dòng)力。

三、寬容學(xué)生

寬容不僅是方法或手段，更是一種精神。如果我們在教書時(shí)，容不得學(xué)生半點(diǎn)質(zhì)疑；當(dāng)面對每一個(gè)有個(gè)體差異的孩子，我們只以個(gè)人的眼光取舍，排斥那些有思想，有個(gè)性，敢于發(fā)表自己觀點(diǎn)的所謂的調(diào)皮孩子；討厭質(zhì)疑老師提出的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，勤于思考的，所謂的笨孩子，那么我們就剝奪了這些學(xué)生心靈的自由，而心靈的自由一旦喪失，學(xué)生的思維就會(huì)僵化，自然也就扼殺了他們的創(chuàng)造力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新實(shí)踐，創(chuàng)造能力就可能成為一句空話。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，一旦他們失去創(chuàng)新的勇氣和膽量，如何能指望他們擔(dān)負(fù)起振興中華的神圣使命，社會(huì)何以發(fā)展，時(shí)代何以進(jìn)步，創(chuàng)新型國家又如何建立？在科技日新月異的今天，我們又怎能搶占世界范圍內(nèi)科技的制高點(diǎn)，又憑什么屹立于世界民族之林？

四、教學(xué)要以問題為紐帶

要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，首先要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問題意識，進(jìn)行問題教學(xué)。問題意識、問題能力可以說是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。早在20世紀(jì)30年代，陶行知先生就言簡意賅地說，創(chuàng)造始于問題。有了問題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。所以我們要盡可能讓學(xué)生在沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，在沒有機(jī)會(huì)的地方發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)，在沒有道路的地方開辟道路。有問題雖然不一定有創(chuàng)造，但沒有問題一定沒有創(chuàng)造。我們都很清楚，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)教室的時(shí)候，總是帶著滿腦子的問題。老師在回答他們問題的過程中，有意通過情景、故事、疑問、破綻等引導(dǎo)學(xué)生提出更多的問題，老師的回答使學(xué)生產(chǎn)生更多的問題。學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多的問題走出教室，這就是以問題為紐帶的教育。教師并不以知識的傳授為目的，而是以激發(fā)學(xué)生的問題意識、拓展問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨(dú)立見解為目的。因此教師要以問題貫穿教學(xué)過程，讓問題成為獲取知識，提高他們創(chuàng)造性地分析問題、解決問題能力的方法和手段。

五、為個(gè)性發(fā)展創(chuàng)建良好的校園文化環(huán)境

我們要允許學(xué)生標(biāo)新立異，營造有利于學(xué)生自由表現(xiàn)的寬松的文化氛圍，建立民主的師生關(guān)系。教師要做學(xué)生的良師益友，師生關(guān)系是影響學(xué)生成長的非常重要的因素，也是與創(chuàng)新能力培養(yǎng)息息相關(guān)的問題。傳統(tǒng)教育的師生關(guān)系是一種不平等的人格關(guān)系，師生之間不能平等地上交流意見，甚至不能平等地探討科學(xué)知識。在這樣的師生關(guān)系下，不要說學(xué)生的創(chuàng)新能力不可能得到良好發(fā)展，正常的人格也難以發(fā)展。要有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須改變師生關(guān)系，充分尊重學(xué)生的思想（意見）、情感（體驗(yàn)）、意志（欲望）和行為方式，使學(xué)生能在輕松愉快的情況下表現(xiàn)自己、表達(dá)自己的思想和情感。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該是這樣的：能夠營造生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，使學(xué)生形成探求創(chuàng)新的心理愿望和性格，形成一種以創(chuàng)新的精神吸取知識、運(yùn)用知識的性格，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)對環(huán)境變化。

六、允許學(xué)生犯錯(cuò)誤

世界上有三種人不犯錯(cuò)誤，一是神，神是萬能的，焉能有錯(cuò)；二是不作為者，即謂“不做者不錯(cuò)，多做者多錯(cuò)”；三是看客，在一邊指指點(diǎn)點(diǎn)看熱鬧的人，他們不會(huì)有錯(cuò)。學(xué)校是這樣一個(gè)場所，每個(gè)人都可以嘗試錯(cuò)誤，并從錯(cuò)誤中學(xué)會(huì)正確。學(xué)校是師生共同學(xué)習(xí)的地方，老師不是山頭上的“山大王”；學(xué)校不是“莊重的神廟”，老師也不是神廟里的一尊“天神”。學(xué)校提供了一種可能：師生在一起分享知識，并體驗(yàn)分享探究知識的快樂。而且已經(jīng)沒有什么絕對的永遠(yuǎn)正確的知識供人們“頂禮膜拜”，在學(xué)校沒一個(gè)人可以聲稱自己是知識的富豪而拒絕學(xué)習(xí)。什么是真正的學(xué)習(xí)？真正的學(xué)習(xí)是一個(gè)探究的過程，在這個(gè)過程中，人們往往不是一下子就掌握真理，而是從犯錯(cuò)誤的深刻教訓(xùn)中，獲得許許多多比知識本身更多也更精彩的體驗(yàn)。從某種意義上說：學(xué)習(xí)就是不斷嘗試錯(cuò)誤的過程?！皩W(xué)校是每個(gè)人可以犯錯(cuò)誤的地方”，明白這點(diǎn)很重要。教師明白這個(gè)道理，就意味著已經(jīng)知道什么是真正的學(xué)習(xí)，真正的學(xué)習(xí)不是生硬地記住一些知識，而是學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。因此要求教師能寬容學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種差錯(cuò)，告訴他們不必太在意那些差錯(cuò)，讓學(xué)生從自己的差錯(cuò)中獲得真知。

總之，只要我們注意以上幾點(diǎn)，就能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的學(xué)生。作為祖國的未來，民族 的希望的廣大學(xué)生，有了這種意識和能力，我們的國家定會(huì)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，我們也就能早日實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

第3篇：創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力范文

1 思想政治活動(dòng)課的作用

思想政治活動(dòng)課是思想政治課的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生理論知識聯(lián)系具體實(shí)際的重要渠道。它對于學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。它是在基于學(xué)生理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)的前提下，密切聯(lián)系學(xué)生的自身生活和社會(huì)生活，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑。

2 對活動(dòng)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的思考

2.1 創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新意識。情景教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。這種教學(xué)模式能夠很好地激發(fā)學(xué)生思考、探究的需要，積極地質(zhì)疑、釋疑，創(chuàng)造性地思維并解決問題。活動(dòng)課要求教師大膽設(shè)計(jì)、精心組織，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的、為學(xué)生所喜聞樂見的活動(dòng)情景，使學(xué)生在愉快的情境中接受知識、內(nèi)化情感，激發(fā)學(xué)生的求知欲與創(chuàng)新精神。在活動(dòng)課中教師還可以運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，根據(jù)教材內(nèi)容制作課件，并配制語言情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考推理，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。這樣的情境教學(xué)，為活動(dòng)營造了一個(gè)良好的情境，能夠潛移默化地影響學(xué)生，使學(xué)生的興趣大大增強(qiáng)，內(nèi)心有了強(qiáng)烈的參與欲望，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造意識，提高學(xué)生各方面的感受性，使學(xué)生逐步達(dá)到活動(dòng)的最佳狀態(tài)?；顒?dòng)過程使學(xué)生自覺地在創(chuàng)設(shè)的情境中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和思考，在思考過程中把外在的知識內(nèi)化為自我的思想和行動(dòng)，把外界情感內(nèi)化為自我情感，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維能力，體現(xiàn)自我的價(jià)值。

2.2 充分利用課堂教學(xué)和實(shí)踐，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。實(shí)踐是政治活動(dòng)課一個(gè)突出的特點(diǎn)。它是以學(xué)生前一階段的理論學(xué)習(xí)和生活、社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)以活動(dòng)為開展形式，要求學(xué)生積極參與到活動(dòng)中去，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，去驗(yàn)證和升華理論，去體驗(yàn)和感受生活，去發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力?；顒?dòng)課為教師的創(chuàng)新教育、學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維提供了依據(jù)。活動(dòng)課教學(xué)和實(shí)踐中要開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維作為教師應(yīng)充分做到：

2.2.1 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。新課程積極倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)，就是要打破傳統(tǒng)教學(xué)組織的“灌輸”特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“主導(dǎo)”與“主體”關(guān)系的平衡，給學(xué)生足夠的自主空間和足夠的活動(dòng)機(jī)會(huì)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而有效地喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活學(xué)生封存的記憶，開啟他們幽閉的心智，放飛他們囚禁的情緒，使學(xué)習(xí)活動(dòng)帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)，心智的拓展，心靈的放飛，使學(xué)生得到自由、健康、充分和全面的發(fā)展。自主學(xué)習(xí)就是建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生具有學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。

2.2.2 發(fā)揮教師的“導(dǎo)演”功能。初中政治教材根據(jù)學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)、興趣和直接經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)、實(shí)施相關(guān)活動(dòng)課，從學(xué)生真實(shí)的生活世界中選取具有一定的實(shí)踐性、現(xiàn)實(shí)性的問題、事件、現(xiàn)象來設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生可以采取調(diào)查、討論、訪問、演講、辯論等多種方式進(jìn)行活動(dòng)，學(xué)生親身參與、主動(dòng)實(shí)踐，通過個(gè)人努力能夠運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決問題。作為教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好充分準(zhǔn)備，有計(jì)劃地組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)與活動(dòng)，理解并掌握基本知識，鍛煉分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力，為認(rèn)識社會(huì)、走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

3 “活動(dòng)課”教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的操作策略與實(shí)例

3.1 重視課前準(zhǔn)備工作。俗話說：有備無患.活動(dòng)課實(shí)施之前，做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，事關(guān)活動(dòng)的成敗，師生都應(yīng)給予高度重視。充分的準(zhǔn)備是上好活動(dòng)課的前提。首先，必須準(zhǔn)確地告訴學(xué)生活動(dòng)的主題，目的，方式，要求完成的時(shí)間等，師生共同做到心中有數(shù)。設(shè)計(jì)好本次活動(dòng)課的要采取的形式，選好活動(dòng)課的主持人；其次，將學(xué)生分成小組，每小組設(shè)一位小組長，各項(xiàng)工作由小組長負(fù)責(zé)。分組通過多種渠道收集相關(guān)資料，根據(jù)本課活動(dòng)要求布置任務(wù)；再次，分組將收集的資料整理，準(zhǔn)備展示，形式由學(xué)生自定；最后，教師課前也收集相關(guān)資料，以便和同學(xué)們交流。事實(shí)證明，通過充分的課前準(zhǔn)備，活動(dòng)課就有了成功的重要前提，課堂教學(xué)取得良好的效果。學(xué)生在活動(dòng)中探究新的問題，提高了實(shí)踐能力。

3.2 利用實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識的創(chuàng)新能力。教學(xué)中老師可結(jié)合有關(guān)知識點(diǎn)，把社會(huì)焦點(diǎn)、全球熱點(diǎn)問題展示出來，讓學(xué)生擺脫書本知識的束縛，置身于社會(huì)中，運(yùn)用不同學(xué)科的知識，從不同角度，不同層次分析、融合，大膽探索解決問題的思維和途徑，發(fā)展學(xué)生綜合應(yīng)用知識的創(chuàng)新能力。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以活動(dòng)為形式，以實(shí)踐為根本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，讓學(xué)生親身參與、主動(dòng)探究，在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識解決各種實(shí)際問題，提高解決實(shí)際問題的能力。

第4篇：創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力范文

1 引言

“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！边@是同志對創(chuàng)新的評價(jià)。時(shí)代呼喚培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教育必須滿足時(shí)展的需求。人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)性工程，而創(chuàng)新意識是創(chuàng)新人才最基本的素質(zhì)。中學(xué)教育是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，承擔(dān)著為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定素質(zhì)基礎(chǔ)的重任。為適應(yīng)時(shí)代要求，中學(xué)物理教育的中心應(yīng)轉(zhuǎn)移到為提高中學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)尤其是創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力這方面，在物理知識、物理方法、物理思想及基本科學(xué)精神上實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生在現(xiàn)代化社會(huì)中生存，以及在進(jìn)一步接受高等專業(yè)教育的過程中具有相應(yīng)的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。本文結(jié)合中學(xué)物理課程教學(xué)，對怎么培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力進(jìn)行相關(guān)論述。

2 中學(xué)物理教學(xué)中的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法

針對中學(xué)物理教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，本節(jié)從批判性思維培養(yǎng)、合作性學(xué)習(xí)方式、猜想與假設(shè)的重要性、實(shí)驗(yàn)等四個(gè)方面分別進(jìn)行相應(yīng)的論述。

2.1 批判性思維培養(yǎng)

批判性思維是在充分理解的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)地以高標(biāo)準(zhǔn)自覺清晰地審查和監(jiān)控思維諸要素的過程，以區(qū)分特定思維的好壞優(yōu)劣，并著重指出、分析和糾正其中的缺陷，從而達(dá)到改進(jìn)創(chuàng)新的目的，故批判性思維是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的重要途徑之一[1]。批判性思維不會(huì)隨著年齡的增長而不經(jīng)訓(xùn)練自然具有，批判性思維需要審慎持續(xù)地引導(dǎo)、示范與練習(xí)才會(huì)獲得，而初中物理課程，無疑是一個(gè)培養(yǎng)批判性思維的途徑。美國明確將學(xué)生具備批判性思維作為其中學(xué)科學(xué)教育的重要目標(biāo)之一。我國的中小學(xué)教育雖然也認(rèn)識到了對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，但其在作為批判性思維培養(yǎng)重要載體的中學(xué)物理教材中的設(shè)置卻顯得含蓄、隱性以及不盡合理，在中學(xué)物理課堂教學(xué)中對批判性思維培養(yǎng)也缺乏足夠有效的實(shí)踐探索?？梢赃M(jìn)一步從以下方面培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力：從概念分析、定理定律與公式運(yùn)用中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑態(tài)度；在錯(cuò)誤評價(jià)和方案評價(jià)中培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以將容易混淆的知識有針對性地設(shè)計(jì)成概念辨析題，讓學(xué)生經(jīng)常性地辨析易混淆的知識點(diǎn)，不斷地分析比對，促進(jìn)學(xué)生掌握辨析的方法，提高辨別是非的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的態(tài)度。還可以根據(jù)物理課程中一些定律的適用條件來引導(dǎo)學(xué)生的批判性思維。

如關(guān)于歐姆定律，可以向?qū)W生發(fā)問：“把100 V的電壓加在一段導(dǎo)體上，測得通過電流為5 A。若之后改為50 V的電壓加在這導(dǎo)體上，測得的電流是多少？”學(xué)生回答是2.5 A。進(jìn)一步提出：“是不是一定精確為2.5 A？”最后給學(xué)生指出：實(shí)際上不一定，因?yàn)橥姾髮?dǎo)體會(huì)發(fā)熱，會(huì)有溫度的改變，這會(huì)導(dǎo)致導(dǎo)體電阻阻值的變化，故而導(dǎo)致測得的電流不精確為2.5 A。

2.2 合作性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作創(chuàng)新意識與能力

合作創(chuàng)新是現(xiàn)在科學(xué)研究不可或缺的一種實(shí)現(xiàn)形式?！奥D計(jì)劃”“阿波羅計(jì)劃”“人類基因組計(jì)劃”等世界上著名的創(chuàng)新工程無不是世界上各國、各個(gè)學(xué)科的科學(xué)家通過合作創(chuàng)新研究、通力合作才達(dá)到的舉世矚目的成果。我國也非常重視合作創(chuàng)新計(jì)劃，如教育部“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”（簡稱“2011計(jì)劃”），自2012年啟動(dòng)實(shí)施，4年為一個(gè)周期，旨在建立一批“2011協(xié)同創(chuàng)新中心”，大力推進(jìn)高校與高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府以及國外科研機(jī)構(gòu)的深度合作，探索適應(yīng)于不同需求的協(xié)同創(chuàng)新模式，營造有利于協(xié)同創(chuàng)新的環(huán)境和氛圍。

為了適應(yīng)新時(shí)代對協(xié)同創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，中學(xué)物理教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)引入和加強(qiáng)合作性學(xué)習(xí)方式，課程教學(xué)中適當(dāng)采用分組合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式完成課堂的教學(xué)[2]。將學(xué)生分配到不同的小組中，盡量保證一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，能夠相互取長補(bǔ)短，彼此相互指導(dǎo)、相互學(xué)習(xí)。讓學(xué)生去認(rèn)識不同的對象，聽取不同的看法，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，從而使合作小組活動(dòng)中有更多、更豐富的交流與碰撞，可以激發(fā)出更多、更新穎的觀點(diǎn)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與合作創(chuàng)新能力的目的。如在教學(xué)浮力大小與液體密度、排開液體體積、物體密度、物體的體積、物體沒入液體中的深度、物體的形狀等因素之間的關(guān)系時(shí)，可以讓每個(gè)小組不同成員分別研究其中某個(gè)因素對浮力大小的影響，再通過相互討論不斷加深自己的理解，創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力也在相互討論過程中得到加強(qiáng)，合作協(xié)同學(xué)習(xí)與協(xié)同創(chuàng)新能力也得到一定的鍛煉。

2.3 重視猜想與假設(shè)

牛頓說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”猜想是創(chuàng)新的源泉，合理、科學(xué)的猜想是科學(xué)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的重要途徑。假設(shè)是為了給猜想提供一個(gè)可供實(shí)踐和驗(yàn)證的客觀條件，使最初的猜想有一個(gè)可供驗(yàn)證的依據(jù)。具體地說，它就是猜想的深入[3]。正因?yàn)橛辛烁鞣N假設(shè)，才激起了學(xué)生對科學(xué)知識的無限渴望和一究到底的積極性。同時(shí)，假設(shè)也為學(xué)生提供了一個(gè)自主探究的廣闊空間，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了舞臺。在學(xué)生探索未知知識領(lǐng)域時(shí)，在已有知識事實(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用非邏輯手段而得到的一種假定，是一種合理推理。猜想與假設(shè)一旦能得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的支持，它就成為科學(xué)結(jié)論。故通過猜想能切實(shí)開發(fā)學(xué)生的智力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力。

在物理課堂教學(xué)過程中，教師充分利用猜想與假設(shè)，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力。

1）引導(dǎo)學(xué)生把日常生活經(jīng)驗(yàn)跟探索物理規(guī)律結(jié)合起來，提出猜想與假設(shè)。如在介紹重力時(shí)，可以假設(shè)：一旦人失去了重力會(huì)怎么樣？如果任何物體都失去了重力的話，會(huì)導(dǎo)致什么后果？通過一系列的假設(shè)，加深學(xué)生對重力的理解，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2）運(yùn)用類比聯(lián)想、類比推理、逆向思維等各種方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)。如在講授導(dǎo)體電阻大小與導(dǎo)體的長度、橫截面積、材料等因素的關(guān)系時(shí)，可以先假設(shè)許多人過隧道，什么因素能影響人的順利通過？學(xué)生根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)得出結(jié)論：隧道的長度、寬度及隧道是否平坦等因素。通過類比把導(dǎo)體看作隧道，自由電荷比作人，讓學(xué)生猜想電阻的大小與導(dǎo)體的長度、橫截面積、材料等因素的關(guān)系。教師應(yīng)從多方面創(chuàng)造學(xué)生提出猜想與假設(shè)的有利條件，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

2.4 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)對創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)。物理學(xué)的概念、規(guī)律及公式等都是以客觀實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。許多物理學(xué)的猜想與假設(shè)需要通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，可以說實(shí)驗(yàn)是創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)的主要手段[4]。

實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的一個(gè)主要途徑。學(xué)生通過操作實(shí)驗(yàn)儀器、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，一方面使觀察能力、思維能力、操作能力都得到初步的鍛煉。而敏銳的觀察、熟練的操作又是創(chuàng)造性思維得以產(chǎn)生的基礎(chǔ)。故在中學(xué)物理教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)對創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中，既要關(guān)注學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練，更應(yīng)從實(shí)踐與思維、動(dòng)手與動(dòng)腦的相互聯(lián)系來認(rèn)識實(shí)驗(yàn)對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力的作用。

應(yīng)著重從3個(gè)方面利用實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力：1）做好演示性的實(shí)驗(yàn)，使之生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識；2）通過學(xué)生自主設(shè)計(jì)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化創(chuàng)新思維過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；3）通過實(shí)驗(yàn)中的“敗筆”，引發(fā)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

如需要測量某一鹽水的密度，要求盡可能得出精確值，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。可能會(huì)有兩種實(shí)驗(yàn)方案提出：

方案一：1）用天平稱出空燒杯的重量m；2）用量筒量出100 ml鹽水，倒入燒杯中；3）用天平稱出燒杯和鹽水的總重量M；4）計(jì)算出鹽水密度。

方案二：1）用天平稱出燒杯和已有鹽水的總重量M；2）從燒杯中倒出100 ml鹽水；3）用天平稱出燒杯和剩余鹽水的重量m；4）計(jì)算出鹽水密度。

顯然通過這兩個(gè)物理實(shí)驗(yàn)都能求出鹽水的密度，但從精確度上來說，兩者是有差別的：方案二比方案一更準(zhǔn)確。玻璃對鹽水來說是浸潤的，方案一中一部分鹽水附在量筒壁上，沒有倒入燒杯中，導(dǎo)致燒杯中鹽水重量的減少；而方案二巧妙地回避了這一問題。故通過加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)特別是學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力。

3 小結(jié)

中學(xué)物理作為中學(xué)生學(xué)習(xí)的一門主要的自然科學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力上起到至關(guān)重要的作用。本文結(jié)合中學(xué)物理的學(xué)科特點(diǎn)，對怎樣在教學(xué)過程中更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行了初步的探討，并指出應(yīng)該加強(qiáng)從包括批判性思維培養(yǎng)、合作性學(xué)習(xí)方式、猜想與假設(shè)的重要性、實(shí)驗(yàn)等在內(nèi)的4個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1]程軼峰.初中物理教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的理論及實(shí)踐研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2011.

[2]周春寶.初中物理探究學(xué)習(xí)過程性評價(jià)探索[D].南京：南京師范大學(xué)，2008.

第5篇：創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力范文

一、提高教師素質(zhì)樹立新的教育教學(xué)理念

實(shí)施素質(zhì)教育關(guān)鍵是教師，沒有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，談不上實(shí)施素質(zhì)教育。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育相比，更加突出了教師個(gè)體素質(zhì)的重要性。一名好教師必須具備以下幾方面的素質(zhì)：一是教育理論素質(zhì)。如果觀念陳舊，不思改革，不求進(jìn)取，“刻舟求劍”、“守株待兔”，即使文化素質(zhì)再高，也與素質(zhì)教育無補(bǔ)。二是職業(yè)道德素質(zhì)。一個(gè)不注重自身修養(yǎng)和形象的教師是不能致力素質(zhì)教育的。三是科學(xué)文化素質(zhì)。教師應(yīng)提倡一專多能。對所從事的專業(yè)要精通，要知之甚多、甚深，拓寬知識領(lǐng)域，不斷更新知識，改善自身知識結(jié)構(gòu)，除此之外還要有良好的身體素質(zhì)，否則哪有精力去提高學(xué)生素質(zhì)。教師的素質(zhì)又如何提高呢？本人認(rèn)為可有以下幾個(gè)途徑：1.教師要有吃苦耐勞和不滿足的精神，進(jìn)行自學(xué)考試提高；2.將教師分批分期地進(jìn)行短期或長期培訓(xùn)，讓每位教師成為全面發(fā)展的教育教學(xué)能手；3.執(zhí)行全國教育會(huì)的精神，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，競聘上崗，擇優(yōu)聘用，對不合格的教師一律不得聘用。

二、構(gòu)建民主平等的新型師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成

個(gè)性主要是后天形成的，是個(gè)體在特定的社會(huì)關(guān)系和教育等外部生活條件等影響下形成的心理特征。個(gè)性的獨(dú)特性、主體性和傾向性是個(gè)性的三大特征。人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，創(chuàng)造性與個(gè)性因素密切相關(guān)。人只有在松弛、寬容、令人愉快的環(huán)境下才會(huì)有創(chuàng)新。對學(xué)生來說，過分的情緒壓抑，師生關(guān)系緊張，都會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)新意識的喪失。許多實(shí)驗(yàn)表明，一個(gè)民主平等的新型師生關(guān)系，不僅能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成，同時(shí)對學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都是十分重要的。班主任相對來說和學(xué)生接觸最多，學(xué)生特別在意班主任的一言一行，和學(xué)生建立一種平等協(xié)商的關(guān)系，是班主任在班級工作中要致力以求的。試想，學(xué)生在班主任欣賞、鼓勵(lì)的目光下學(xué)習(xí)和生活，能平等的和班主任探討和交流，學(xué)生的心境會(huì)怎樣？在這樣愉悅的氛圍下，新設(shè)想、新觀點(diǎn)、新問題都會(huì)噴涌而出，創(chuàng)新能力也在這潛移默化中得到加強(qiáng)。

為了營造這種關(guān)系，班主任老師要在三點(diǎn)上下功夫。做到：一是要放下架子。要本著充分尊重學(xué)生，學(xué)生是上帝的宗旨，放下師道尊嚴(yán)的架子，充分認(rèn)識到班級工作中，學(xué)生是主體，師生人格上是平等的。二是常換位思考。要求學(xué)生有創(chuàng)新精神，班主任首先要有創(chuàng)新意識，許多時(shí)候，許多事情，如能從學(xué)生的角度換個(gè)位置想想，也許我們的語氣會(huì)平緩一點(diǎn)，言語更動(dòng)聽一點(diǎn)，更能打動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。三是要分階段、分步驟腳踏實(shí)地的進(jìn)行。這是我們對學(xué)生創(chuàng)新過程的策略問題，創(chuàng)新是班級管理中永恒追求的目標(biāo)，如若這個(gè)目標(biāo)可望不可及，學(xué)生會(huì)在前進(jìn)的路途中退縮，班主任要做的的就是要在學(xué)生跨出每一小步，即使有一點(diǎn)點(diǎn)的創(chuàng)新跡象時(shí)也要及時(shí)肯定，充分鼓勵(lì)，讓學(xué)生的每一小步都充滿著教師微笑的目光。讓他們隨時(shí)感到創(chuàng)新所帶來的快樂和實(shí)惠。

三、樹立榜樣、激發(fā)創(chuàng)新的欲望

“榜樣的力量是無窮的”。針對小學(xué)好奇心強(qiáng)、模仿性強(qiáng)的特點(diǎn)，班主任充分利用班隊(duì)活動(dòng)和黑板報(bào)等大力宣講中外科學(xué)家、發(fā)明家的故事，給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。開故事會(huì)、辦“小小發(fā)明”專欄，我們都由學(xué)生自己找資料，自己動(dòng)口演講，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)。在主動(dòng)參與的過程中，讓學(xué)生懂得是科學(xué)推動(dòng)了人類文明的進(jìn)步和發(fā)展。但科學(xué)家也是人，而不是神。他們之所以能成為科學(xué)家是因?yàn)樗麄兩朴谟^察、善于發(fā)現(xiàn)、善于動(dòng)腦、動(dòng)手并善于創(chuàng)新。這樣，科學(xué)家在孩子們頭腦中的神秘面紗被揭開了，而激發(fā)起來的是一種強(qiáng)烈的求知?jiǎng)?chuàng)新的欲望。當(dāng)學(xué)生處于躍躍欲試的狀態(tài)時(shí)，班主任及時(shí)利用科技活動(dòng)時(shí)間講訴發(fā)明起源的仿生學(xué)知識，并交給一些小制作、小發(fā)明的方法，然后鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)。通過這樣的培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)作欲望和創(chuàng)新意識大大的得到了加強(qiáng)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立從事創(chuàng)造性活動(dòng)

為了增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。我讓學(xué)生建立了一個(gè)“創(chuàng)造性嘗試記錄本”，要求學(xué)生把自己完成的創(chuàng)造性嘗試過程全部記錄下來。如數(shù)學(xué)題的一題多解、語文課一詞多用等。這個(gè)記錄本將成為每一個(gè)學(xué)生從是創(chuàng)造性嘗試的完整記錄，他也可以給我提供有關(guān)學(xué)生從事創(chuàng)造性活動(dòng)的過程和條件的材料，是我能更好的幫助每位學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力。

第6篇：創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力范文

一、引導(dǎo)爭辯

教師應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)課型靈活多樣的優(yōu)勢，以啟發(fā)、誘導(dǎo)、激疑、討論等方式活躍學(xué)生思維。心理學(xué)指出，頓悟式解決問題是學(xué)習(xí)者具有一定的“心向”，努力發(fā)現(xiàn)手段與目標(biāo)之間的意義的聯(lián)系，而這種聯(lián)系正是問題賴以解決的基礎(chǔ)。因此在實(shí)驗(yàn)事實(shí)上引導(dǎo)學(xué)生爭辯有利于產(chǎn)生靈感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。例如：有一次學(xué)生做完K C l O 3受熱分解實(shí)驗(yàn)，隨即設(shè)問：為何用酒精燈加熱KNO 3卻得不到氧氣？ （注： KNO 3分解放出氧氣的溫度為6 7 0℃）這一問如同投石激浪，全班沸騰。此舉旨在K C l O 3受熱分解事實(shí)上讓學(xué)生產(chǎn)生“心向”，引導(dǎo)爭辯，形成爭強(qiáng)好勝的強(qiáng)烈氣氛。實(shí)際上我們的著眼點(diǎn)還不限于達(dá)到掌握知識和實(shí)驗(yàn)技巧這個(gè)目的（如上例爭論的知識焦點(diǎn)是催化劑概念，加熱含義及其操作設(shè)備方式方法等） ，更重要的是在爭辯過程中讓學(xué)生的思維充分“亮相”。這樣，一則通過知識要求（應(yīng)貼近題目）有針對性地訓(xùn)練思維的新穎性（力度）和跳躍性（跨度） ，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，再則從心理學(xué)角度，群體中的個(gè)體易受到他人提出見解的刺激和激發(fā)，產(chǎn)生群體感應(yīng)和共生效應(yīng)，讓其智慧碰撞，誘發(fā)發(fā)散思維，激出靈感的火花，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如有的學(xué)生在上例實(shí)驗(yàn)爭辯中借機(jī)發(fā)揮，竟能舉出加熱、強(qiáng)熱、燃燒等實(shí)例及區(qū)別。總之，可運(yùn)用這種形式培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于爭辯，善于思考的能力，激發(fā)靈感，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

應(yīng)該指出的是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中的爭辯和辯解，就其性質(zhì)而言，與科學(xué)家的學(xué)術(shù)爭鳴無甚區(qū)別，只是在層次水平上比較低而已，例如沿用至今的“電解質(zhì)”一術(shù)語，原為法拉第對那些通電能夠使其分解的物質(zhì)的稱謂。1 8 8 3年首創(chuàng)電離學(xué)說的化學(xué)家阿累尼烏斯則認(rèn)為，在通電前電解質(zhì)已經(jīng)在水溶液中離解了。他的論點(diǎn)遭到當(dāng)時(shí)包括法拉第、門捷列夫等權(quán)威人士的否定，甚至攻擊和非難，但阿累尼烏斯特別講求爭辯藝術(shù)，多次據(jù)理闡發(fā)觀點(diǎn)以贏得支持。同時(shí)他自己也刻苦探索不斷完善理論體系。論戰(zhàn)歷時(shí)四載，終為化學(xué)界公認(rèn)，他本人也因此獲得了諾貝爾獎(jiǎng)的殊榮。類似論戰(zhàn)在科技史上不乏其例，它給我們的重要啟示是，從長遠(yuǎn)的觀點(diǎn)看，在教與學(xué)上堅(jiān)持運(yùn)用激疑、爭辯以求激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，易于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

二、樹立形象

研究表明，當(dāng)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象和形象反映到學(xué)生頭腦中時(shí)，他們并非只做簡單地機(jī)械地復(fù)寫、攝影，而是在完善著一種思維加工過程。學(xué)生的形象思維是一個(gè)形象的分析綜合過程，是從眾多的已有表象中，根據(jù)某種需要，分析出某些共同的本質(zhì)要素，然后按著新的構(gòu)思重新組合，創(chuàng)造出新形象的過程。直覺思維的可貴之處就在于能夠?qū)﹄[藏在表象和經(jīng)驗(yàn)之中的本質(zhì)規(guī)律予以直接把握。那么，中學(xué)生的表象和經(jīng)驗(yàn)從何而來？應(yīng)主要依靠學(xué)習(xí)過程中的積累，因此教師要十分注意在教學(xué)中樹立豐富多彩的形象（包括直觀動(dòng)作、表象等）。首先，教師本人具有規(guī)范熟練的實(shí)驗(yàn)技巧和反應(yīng)敏捷的設(shè)計(jì)思路，能完好地體現(xiàn)“多維的心智與動(dòng)作技巧等結(jié)合體”的要求。例如表演和指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)要形象鮮明、美感性強(qiáng)，誘發(fā)力大，讓學(xué)生觀察后便能模仿、想象；其次，盡量多開設(shè)實(shí)驗(yàn)，以豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)知識。1 9 7 9年諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者格拉肖曾比喻說：假若你未見過大象，你能憑空想象出這種奇形怪狀的東西嗎？格拉肖還說，對全世界或人類活動(dòng)中的事物形象掌握得越多，越有助于抽象思維，這是因?yàn)樾蜗笠蛩啬苁箤W(xué)生直接運(yùn)用客體的一些自然關(guān)系同其它環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，這就是創(chuàng)新思維的形象特征。如各級各類奧林匹克競賽題目（包括實(shí)驗(yàn)） ，多屬層深面廣難度大學(xué)生未曾學(xué)過的內(nèi)容，但思維素質(zhì)好的學(xué)生做起來卻得心應(yīng)手，究其原因，有常規(guī)思維因素，也有聯(lián)想可及、形象躍然紙上而導(dǎo)致的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力因素。急中生智，靈機(jī)一動(dòng)，甚至一下子便能抓住題目要害，即屬此類。

三、提倡求索

這是對實(shí)驗(yàn)過程中觀察思維所采取的正確態(tài)度，對培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力關(guān)系極大。由于“創(chuàng)新”的主要依據(jù)是大量的觀察和實(shí)驗(yàn)所提供的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的總和，是對經(jīng)驗(yàn)的共鳴的理解，這就要求實(shí)驗(yàn)過程中的觀察，不應(yīng)停留在感官的消極感知，而應(yīng)該是一種積極思維的過程，這個(gè)過程可概括為“觀察--聯(lián)想和想象--理解”，即觀察離不開思維，通過聯(lián)想和想象以豐富思維，達(dá)到理解以形成思維能力。如果說科學(xué)家的觀察越精細(xì)，其創(chuàng)造企求值越大，那么學(xué)生觀察時(shí)感觸聯(lián)想和想象越多，實(shí)驗(yàn)效果越好。譬如在做“變化與現(xiàn)象”實(shí)驗(yàn)時(shí)，出現(xiàn)的同樣是液體試劑，為什么盛稀鹽酸的試劑瓶用玻璃塞而盛氫氧化鈉的試劑瓶用橡膠塞，為什么盛氫氧化鈉的集氣瓶上有很多白末，白末是什么，如何驗(yàn)證，怎樣驗(yàn)證簡便節(jié)省試劑等，我以問卷的形式考查學(xué)生觀察與思維的表現(xiàn)。結(jié)果分為四個(gè)層次，消極者只是完成實(shí)驗(yàn)操作，對操作以外問題無絲毫興趣；一般的對同是液體試劑用不同瓶賽感到好奇產(chǎn)生疑問，對瓶口的白色較深入者反而產(chǎn)生一連串疑問，為什么同樣是液體盛稀鹽酸的試劑瓶用玻璃塞，而盛氫氧化鈉的試劑瓶則用橡膠塞呢？為什么盛氫氧化鈉的試劑瓶口有白色粉末而稀鹽酸沒有，白色粉末到底是什么，如何驗(yàn)證。少數(shù)學(xué)生對如何驗(yàn)證作出分析，找出最佳方案并用現(xiàn)有試劑作出驗(yàn)證。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中通常情況是，對難度較大的問題少數(shù)學(xué)生憑直覺做答（易錯(cuò)題）但大多數(shù)學(xué)生能夠形成懸念，將來學(xué)習(xí)有關(guān)知識，便可頓悟式理解?？傊髮W(xué)生在觀察時(shí)有思維，有聯(lián)想，有頓悟，不斷捕捉知識的“生長點(diǎn)”，繼而延伸擴(kuò)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

第7篇：創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力范文

【中圖分類號】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)06B-0090-02

創(chuàng)新是國家和民族生存與發(fā)展的源泉和動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，是實(shí)施素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，也是我國教育改革的主旋律。在此，筆者主要談?wù)勗谒枷肫返陆虒W(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

一、更新教學(xué)理念。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識首先要求教師要有創(chuàng)新意識，教師必須更新教學(xué)觀念，不能因循守舊，要打破那些不能適應(yīng)新課程改革的教學(xué)觀念，要?jiǎng)?chuàng)造性地去教學(xué)，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的學(xué)生。新課標(biāo)明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，筆者認(rèn)為思想品德教師要做到：(1)把思維的空間留給學(xué)生。教師不要直接把問題的答案告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生通過自身的思考得出答案，這樣有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展。(2)把表現(xiàn)的舞臺讓給學(xué)生。要改變“教師主講，學(xué)生聽記”的知識灌輸式的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)成為課堂的主角，教師則主要進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥。(3)為學(xué)生預(yù)留充足的討論時(shí)間。把課本外的信息和學(xué)生的不同意見引進(jìn)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論爭辯、質(zhì)疑交流。

二、構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系，營造良好的創(chuàng)新氛圍

創(chuàng)新不是在緊張壓抑的氣氛中產(chǎn)生的，而是在融洽、民主、平等的師生關(guān)系下進(jìn)發(fā)的。筆者認(rèn)為，只有給學(xué)生提供寬松、愉快的空間，建立真誠、民主的關(guān)系，營造和諧的氛圍，學(xué)生才敢向老師提問、陳述自己的觀點(diǎn)或與老師辯駁，才敢提出大膽的想法，才有可能創(chuàng)新。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，允許學(xué)生有不同的意見，對學(xué)生與眾不同的見解，對學(xué)生挑戰(zhàn)書本和權(quán)威的勇氣要表現(xiàn)出極大的耐心、寬容和尊重。筆者在教學(xué)《競爭不忘合作》一課時(shí)，讓學(xué)生討論：“假如你參加某項(xiàng)競賽活動(dòng)，有一個(gè)最具競爭力的對手想借你的參考資料，你會(huì)借嗎?為什么?”學(xué)生們各抒己見，說得都非常有道理。突然，有一個(gè)學(xué)生站起來大膽地說：“我不會(huì)借給他。”全班同學(xué)哄堂大笑，說他很自私。筆者制止了其他學(xué)生的指責(zé)，鼓勵(lì)這個(gè)學(xué)生把自己的想法說一說。他說：“如果我不借給他，會(huì)激發(fā)他的上進(jìn)心，他會(huì)加倍發(fā)奮努力，提高自己的競賽成績?！彪m然他的想法有些幼稚，但筆者也給予肯定并做正確的引導(dǎo)，經(jīng)過筆者的點(diǎn)撥，同學(xué)們對所學(xué)知識有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。

三、激發(fā)學(xué)生興趣。增加學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Γ彩莿?chuàng)新的重要?jiǎng)恿?。?chuàng)新的過程需要興趣來維持。筆者認(rèn)為，可以通過故事講述、歌曲欣賞、漫畫展示、視頻播放、小品演示等多種途徑，將討論式、對話式、辯論式、演講式、競賽式等教法引入課堂教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入探求新知的樂學(xué)情境，促使學(xué)生積極思考問題、探索問題，為最終創(chuàng)造性地解決問題提供不竭的動(dòng)力。例如：在教學(xué)《網(wǎng)絡(luò)的利與弊》時(shí)，筆者將學(xué)生分組，對相關(guān)問題進(jìn)行辯論；教學(xué)《男生女生交往》時(shí)，筆者以競賽的形式，讓男生女生分別列舉各自的優(yōu)勢；教學(xué)《青少年機(jī)智靈活同違法犯罪作斗爭》時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生討論如何保護(hù)自身的合法權(quán)益不受非法侵害……不少學(xué)生大膽地發(fā)表了自己的獨(dú)特見解，激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維，收到了很好的效果。

四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

“質(zhì)疑”在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力方面有重要作用。教學(xué)的過程實(shí)際上就是設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過程。要?jiǎng)?chuàng)新，首先要善于發(fā)現(xiàn)問題，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)問題、大膽質(zhì)疑是創(chuàng)新的開端和重要條件。筆者在教學(xué)過程中十分注意鼓勵(lì)學(xué)生多提問題，只要是學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考提出的問題，不管深淺程度如何，觀點(diǎn)正確與否，筆者都對這種敢于質(zhì)疑的精神予以表揚(yáng)。在教學(xué)《公共生活中的禮儀和禮貌》一課時(shí)，筆者向?qū)W生出示課題后問學(xué)生：“同學(xué)們，看到這個(gè)課題，你們有什么想要知道的?”學(xué)生們紛紛舉手提出問題，有的問：“禮貌與禮儀有什么不同?”有的問：“講究文明禮貌有什么重要性?”也有的問：“生活中有哪些禮貌用語?學(xué)校、家庭、公共場所有哪些禮儀?”……頓時(shí)，課堂的氣氛活躍起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。筆者抓住時(shí)機(jī)，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)課文，從中找出答案。在設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了提高。

五、關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)和社會(huì)生活，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

當(dāng)前，初中思想品德課實(shí)行開卷考試，命題的材料基本來自國內(nèi)外重大時(shí)事、社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際生活，考查的目的是讓學(xué)生用所學(xué)知識去理解、分析、解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的問題。所以，思想品德教學(xué)的目的不能僅停留在對課本知識的掌握上，而是要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則。創(chuàng)新來源于實(shí)踐，所以進(jìn)行思想品德教學(xué)時(shí)，教師要將所授知識密切結(jié)合國內(nèi)外重大時(shí)事、社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生生活實(shí)際。例如：講到“霸權(quán)主義和強(qiáng)權(quán)政治的本質(zhì)及危害”時(shí)，可聯(lián)系以美國為首的北約國家軍事打擊阿富汗、伊拉克等國家的事實(shí)；講到“世紀(jì)之初我國的科技成就”時(shí)，可聯(lián)系神舟系列飛船、嫦娥二號衛(wèi)星、天宮一號飛行器成功發(fā)射，并分析原因；講到“維護(hù)民族團(tuán)結(jié)”時(shí)，可聯(lián)系達(dá)賴?yán)锏拿褡宸至蜒孕械奈：?；講到“誠信為本”時(shí)，可聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活、人際交往中的不誠信現(xiàn)象及影響；講到“保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源”時(shí)，可聯(lián)系一些身邊的破壞環(huán)境、浪費(fèi)資源的行為，讓學(xué)生從多方面去思考，尋求解決問題的方法……思想品德教學(xué)只有堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，有針對性地提出一些問題讓學(xué)生去思考和運(yùn)用所學(xué)知識去分析解決，學(xué)以致用，才能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是思想品德教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，是每一位思想品德教師義不容辭的責(zé)任。在教學(xué)中，教師要突出學(xué)生的主體地位，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，讓學(xué)生在開放的教學(xué)模式中放飛思想，提高他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

第8篇：創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力范文

【關(guān)鍵詞】德育智育相結(jié)合 高職院校 創(chuàng)新意識 創(chuàng)新能力

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活都逐步知識化和信息化，知識的增長率不斷加快，“信息化”同樣成為教育發(fā)展的重要特征。對教育與科技的投入是創(chuàng)新能力和競爭力的保證。盡管我們的教育體制改革已經(jīng)有了顯著成效，但還是難以適應(yīng)創(chuàng)新時(shí)代的競爭要求。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展依賴于知識的創(chuàng)新，而知識的創(chuàng)新又依賴于創(chuàng)新意識的覺醒、創(chuàng)新意志的激勵(lì)，并且以創(chuàng)新能力為依托。各行各業(yè)正在“互聯(lián)網(wǎng)+”的推動(dòng)下進(jìn)行改革與發(fā)展，將德育教育滲透到智育教育之中，充分利用信息化教學(xué)手段，從第一課堂、第二課堂、隱性教育等方面著力尋找實(shí)施教育教學(xué)的有效途徑，這對于高職學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的提高具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、創(chuàng)新的內(nèi)涵

物理學(xué)家錢學(xué)森曾向總理提出“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才”后來被譽(yù)為“錢學(xué)森之問”，這是關(guān)于中國教育事業(yè)發(fā)展的一道艱深命題。“錢學(xué)森之問”包括兩個(gè)層面：一是學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)造發(fā)明型人才的模式，二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才在社會(huì)上發(fā)揮作用脫穎而出的機(jī)制。問題出現(xiàn)在教育背后，我們欠缺的是創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

什么是創(chuàng)新，自熊彼特教授20世紀(jì)初首次提出創(chuàng)新理論以來，對于什么是創(chuàng)新的研究和爭議始終沒有停止過。從經(jīng)濟(jì)角度熊彼特教授認(rèn)為創(chuàng)新就是建立一種生產(chǎn)函數(shù)，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)要素的從來未有過的組合。從管理角度美國管理大師彼得.德魯克認(rèn)為創(chuàng)新就是賦予資源以新的創(chuàng)造財(cái)富能力的行為，包括技術(shù)創(chuàng)新和社會(huì)創(chuàng)新兩個(gè)層面[2]。創(chuàng)新不是一次性的，創(chuàng)新其實(shí)就是發(fā)明和觀察力的結(jié)合，是一個(gè)創(chuàng)意轉(zhuǎn)變成社會(huì)價(jià)值的過程。現(xiàn)在“創(chuàng)新”兩個(gè)字?jǐn)U展到了社會(huì)各方面：理論創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、教育創(chuàng)新等。高職院校培養(yǎng)的是高級技能型人才，我們需要探索的是如何通過教師自身教育教學(xué)創(chuàng)新來促使學(xué)生在所學(xué)專業(yè)知識領(lǐng)域具有創(chuàng)新意識，并且在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)專業(yè)技術(shù)知識的前提下，在創(chuàng)新意識的驅(qū)動(dòng)下具有創(chuàng)新能力。培養(yǎng)創(chuàng)新思維是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要整個(gè)教育水平提升和社會(huì)的進(jìn)步，而創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是創(chuàng)新思維的起點(diǎn)，創(chuàng)新意識不覺醒就談不上創(chuàng)新思維。

二、德育的內(nèi)涵和德育教學(xué)方法

（一）德育的內(nèi)涵

德育的主體是人的發(fā)展，德育的活動(dòng)是實(shí)踐的發(fā)展。“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”古代教育者早已把教書育人相結(jié)合。 “傳道”，即是德育；“授業(yè)”，即是教授專業(yè)知識，讓學(xué)生德才兼?zhèn)渫瓿勺约旱娜松繕?biāo)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。教育的根本目的是育人，對于高職院校，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識能力是基本任務(wù)。而育人、塑造健康人格，則是各學(xué)科教學(xué)的根本目標(biāo)。

（二）德育教學(xué)方法

就高職院校德育教育的現(xiàn)狀和自身特點(diǎn)分析，應(yīng)積極倡Р⒃擻謾耙性教育法”“環(huán)境教育法”“實(shí)踐教育法”“體驗(yàn)教育法”四種教學(xué)方法，在智育教學(xué)過程中進(jìn)行結(jié)合，達(dá)到事半功倍的效果，來增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

“隱性教育法”其本意是教育者通過借助載體，把教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容滲透在知識性和趣味性的教育與生活中，引導(dǎo)受教育者在耳濡目染中自學(xué)形成或不自覺地領(lǐng)悟和體會(huì)教育者所倡導(dǎo)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。其最大特點(diǎn)是把握教育對象的思想道德的本質(zhì)及其形成、變化規(guī)律?！碍h(huán)境教育法”是指通過在德育教育過程中創(chuàng)生的一種良好德育的氛圍，充分發(fā)揮環(huán)境對人思想品德形成、發(fā)展的潛移默化的影響作用，從而產(chǎn)生“潤物細(xì)無聲”的良好教學(xué)效果?！皩?shí)踐教育法”是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，是組織、引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種實(shí)踐活動(dòng)，不斷提高道德意識和能力的方法。英國哲學(xué)家波蘭尼認(rèn)為，道德知識是緘默知識、個(gè)性化知識，主要依賴于體驗(yàn)、直覺和洞察力?！绑w驗(yàn)教育法”中的體驗(yàn)是指個(gè)體在對象化活動(dòng)或是交往情境中，對自己或其他存在物的真切感受和深刻領(lǐng)悟基礎(chǔ)上而產(chǎn)生情感及生成意義的活動(dòng)。體驗(yàn)教育法是要促使學(xué)生“身臨其境”“置身局中”的情感體驗(yàn)，激發(fā)精神感受[3]。

以上四種德育教育方法既具有一般智育教學(xué)方法的共性，也有符合德育本身特征和規(guī)律的個(gè)性。我們應(yīng)該運(yùn)用系統(tǒng)論的方法，在各種單個(gè)教學(xué)方法自身特點(diǎn)和共同趨向的基礎(chǔ)上，通過方法的優(yōu)化和組合運(yùn)用，發(fā)揮不同教育方法之間的相互影響、相互作用、相互滲透、融合發(fā)展的功效，實(shí)現(xiàn)德育教育與智育教育的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)方法運(yùn)用的最優(yōu)化。

三、德育與智育相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力提高的必要性

德育具有滲透的特點(diǎn)，潛移默化的作用。在常規(guī)專業(yè)知識即智育教學(xué)中進(jìn)行德育滲透具有獨(dú)特的優(yōu)勢。其方法具有多樣性，即理論灌輸、耐心疏導(dǎo)、榜樣示范；理論聯(lián)系實(shí)際，注重實(shí)踐鍛煉。應(yīng)使知識的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)、德育的滲透成為不可分離的“三位一體”，達(dá)到渾然天成的境界。

幫助學(xué)生樹立正確的政治方向，作為一個(gè)有德育思想的專業(yè)教育工作者，我們具有教書育人的雙重任務(wù)。德國的教育家茅斯多惠說過：“任何真正的教學(xué)莫不具有道德的力量?！边@句話概括了各學(xué)科的科學(xué)知識具有深刻的教育力量。外國教育者把教書育人結(jié)合起來，而我們今天在實(shí)施素質(zhì)教育中，更應(yīng)該注重使德育教育的內(nèi)容和形式豐富多彩，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)將德育教育的精神實(shí)質(zhì)加以升華和提高。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)改革與實(shí)踐的途徑探索

《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》（2015―2018年）的主要任務(wù)與措施中提出：推進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢，構(gòu)建國家、省、學(xué)校三級數(shù)字教育資源共建共享體系。目前，我國高職院校具有的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境比較完善，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的基礎(chǔ)上結(jié)合近兩年快速發(fā)展的微課資源，將實(shí)際專業(yè)知識教學(xué)和德育教學(xué)相結(jié)合。

以《齒輪傳動(dòng)在小型風(fēng)力發(fā)電機(jī)中的應(yīng)用》一課教學(xué)設(shè)計(jì)為例，簡析“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂模式下結(jié)合了德育教育教學(xué)方法的教學(xué)改革在實(shí)際教學(xué)中的具體應(yīng)用。本實(shí)例改革主要內(nèi)容是基于網(wǎng)絡(luò)資源的高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)合德育教學(xué)方法，并嘗試通過“微課”進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)教學(xué)。

（一）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，集成課前課上課后網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

學(xué)習(xí)平臺是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的實(shí)現(xiàn)課前學(xué)習(xí)保障、課中練習(xí)、課后復(fù)習(xí)的前提和保障。

《齒輪傳動(dòng)在小型風(fēng)力發(fā)電機(jī)中的應(yīng)用》選自機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)核心課《機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與制作》。本單元是《機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與制作》課程學(xué)習(xí)情境3中的一個(gè)教學(xué)任務(wù)（如圖1），教學(xué)時(shí)長為2學(xué)時(shí)。集成網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有教學(xué)平臺將《機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與制作》院級優(yōu)質(zhì)核心課和資源庫作為課程資源共享。遵循知識碎片化的原則，將課程內(nèi)容細(xì)分為2個(gè)知識重點(diǎn)2個(gè)知識難點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。并且針對小型風(fēng)力發(fā)電機(jī)實(shí)物、內(nèi)部構(gòu)造進(jìn)行視頻和圖片的收集，制作互動(dòng)小游戲、錄制微課，創(chuàng)建微信訂閱號將所有相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源資料進(jìn)行整合，學(xué)生借助平臺進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，并完成學(xué)習(xí)測評。（如圖2）。

（二）探索德育智育教學(xué)法融合的教學(xué)形式

設(shè)計(jì)和組織三個(gè)環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生按照課前學(xué)習(xí)、課中練習(xí)和答疑解惑、課后復(fù)習(xí)鞏固。在學(xué)習(xí)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師結(jié)合使用德育教育中“隱性教育法”“環(huán)境教育法”“實(shí)踐教育法”“體驗(yàn)教育法”四種教學(xué)方法，將教學(xué)和育人同時(shí)實(shí)現(xiàn)。

1.教學(xué)基本情況

研究課程標(biāo)準(zhǔn)，從知識、技能、素質(zhì)三方面確定了本單元的教學(xué)目標(biāo)。并根據(jù)本任務(wù)工作內(nèi)容，確定教學(xué)重點(diǎn)為傳動(dòng)比的計(jì)算、作用及應(yīng)用。明確教學(xué)難點(diǎn)為傳動(dòng)比計(jì)算及其改變對應(yīng)用的影響。如表1。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)思路

針對本單元公式抽象難理解的特點(diǎn)，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，依托自主開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺，將我的課堂，教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)測試題庫等資源集成，利用仿真學(xué)習(xí)軟件、訂閱號微課堂、網(wǎng)絡(luò)測試等信息化手段開展教學(xué)。并采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，建立了多維度學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.教學(xué)過程組織

利用信息化手段，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)延展為課前學(xué)習(xí)、課上導(dǎo)學(xué)和課后強(qiáng)化三個(gè)環(huán)節(jié)。確定教學(xué)對象為機(jī)電一體化專業(yè)高職二年級學(xué)生，課堂規(guī)模25人。

課前，學(xué)生通過關(guān)注教師本人的微信訂閱號，進(jìn)入微課堂。接受課前任務(wù)單，見表2：在課前任務(wù)中遇到的問題均上傳到微信群進(jìn)行討論，問題及發(fā)帖數(shù)算課前學(xué)習(xí)成績。

課上，導(dǎo)學(xué)。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將本任務(wù)的2學(xué)時(shí)劃分為五個(gè)環(huán)節(jié)。不同環(huán)節(jié)使用對應(yīng)的信息化教學(xué)資源和教學(xué)方法。首先情境導(dǎo)入“某企業(yè)征集小風(fēng)機(jī)設(shè)計(jì)方案”，播放網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的變速箱視頻結(jié)合課前學(xué)習(xí)知識，師生共同探討任務(wù)實(shí)施的思路和步驟。根據(jù)本任務(wù)特點(diǎn)，設(shè)置了三個(gè)子任務(wù)。每個(gè)子任務(wù)解決相應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，在動(dòng)手操作的同時(shí)也提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，關(guān)注職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，結(jié)合德育教育方法提升學(xué)生的職業(yè)道德水平。

2.課上導(dǎo)學(xué) 任務(wù)

情境導(dǎo)入：某企業(yè)向小型風(fēng)力發(fā)電機(jī)設(shè)計(jì)者，征集提高小型風(fēng)力發(fā)電機(jī)效率的方案。

（1）針對學(xué)生抽象思維弱的特點(diǎn)，在布置子任務(wù)前先利用仿真互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺中的動(dòng)畫幫助學(xué)生形象地理解齒輪的外形和功能。通過互動(dòng)平臺中的實(shí)驗(yàn)部分，學(xué)生可以觀察到傳動(dòng)比變化引發(fā)葉片轉(zhuǎn)速和燈泡亮度的變化，加深對傳動(dòng)作用的理解。

（2）針對教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：傳動(dòng)比公式和計(jì)算。我設(shè)計(jì)了實(shí)操環(huán)節(jié)，學(xué)生首先觀看齒輪模型搭建視頻，之后教師對作品進(jìn)行分析給出齒輪比運(yùn)算公式。通過實(shí)物圖對比學(xué)生就可以非常直觀地理解傳動(dòng)比公式計(jì)算，從而輕松化解此教學(xué)難點(diǎn)。

（3）進(jìn)行減速齒輪箱設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)公式計(jì)算。教師講解后學(xué)生使用手機(jī)掃教具上的二微碼邊觀看制作視頻，邊動(dòng)手操作。實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、做中教。完成后教師引導(dǎo)進(jìn)行計(jì)算得出減速的理論依據(jù)。通過觀察對比，W生很容易理解減速齒輪應(yīng)用到小風(fēng)機(jī)中的作用，從而化解了齒輪傳動(dòng)比應(yīng)用這一教學(xué)難點(diǎn)。

（4）子任務(wù)3為拓展任務(wù)。以小組為單位學(xué)生自己進(jìn)行加速齒輪箱設(shè)計(jì)。

（5）任務(wù)完成后，將小組設(shè)計(jì)方案、計(jì)算依據(jù)、操作視頻上傳至分享中心。任務(wù)完成后，及時(shí)進(jìn)行評價(jià)。內(nèi)容包括以小組為單位進(jìn)行成果匯報(bào)演示。小組協(xié)同完成網(wǎng)絡(luò)測試，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)評價(jià)中心還可自動(dòng)地對學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡進(jìn)行測評。學(xué)生們實(shí)踐之后對學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，內(nèi)化知識。觀察小風(fēng)機(jī)模型中簡易齒輪箱構(gòu)造，確定增速齒輪箱傳動(dòng)比讓學(xué)生鞏固知識，加深對實(shí)際產(chǎn)品的認(rèn)識。

課后，強(qiáng)化。在訂閱號微課堂，完成課后測試。通過回放網(wǎng)絡(luò)課堂內(nèi)容實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)知識的再現(xiàn)。在課余時(shí)間學(xué)生可通過微信群進(jìn)行師生互動(dòng)。

總之，在教學(xué)設(shè)計(jì)探索中，應(yīng)充分利用信息化教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，學(xué)生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)技能可以得到穩(wěn)步提升。本單元的信息化教學(xué)具有以下特點(diǎn)：“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的應(yīng)用模式，讓學(xué)生時(shí)時(shí)可學(xué)，處處能學(xué)。信息化手段貫穿課內(nèi)外學(xué)習(xí)全過程，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，變疏為導(dǎo)，提升興趣。德育與智育相結(jié)合的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其在理解所學(xué)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，更加深層次地進(jìn)行探索，并有能力將所學(xué)知識進(jìn)行深層次挖掘，舉一反三、嘗試創(chuàng)新，同時(shí)提高了創(chuàng)新能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生的過程中應(yīng)注重德育與智育的結(jié)合培養(yǎng)，像朋友一樣幫助學(xué)生成長。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李霄.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校的應(yīng)用與思考[J].才智，2014（12）：52-53.

第9篇：創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教育創(chuàng)新；意識創(chuàng)新；能力

自古以來，教育都是培養(yǎng)祖國未來人才的重要手段。而當(dāng)今的社會(huì)教育，已經(jīng)基本掙脫了傳統(tǒng)教育理念的束縛，要求學(xué)生能夠全面發(fā)展，能夠自我管理，獨(dú)立思考，具有創(chuàng)新思考的能力。從思維培養(yǎng)的角度來看，其中數(shù)學(xué)教育占有最主要比例。因此，教師在課堂和課下的教育中，應(yīng)當(dāng)下意識地對學(xué)生的創(chuàng)新型思維進(jìn)行培養(yǎng)，給學(xué)生思考的空間和展示自我的平臺，鼓勵(lì)他們分享和實(shí)踐自己的想法，著力培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

一、高中數(shù)學(xué)教育體系下學(xué)生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成

為了實(shí)現(xiàn)我們共同的教育目標(biāo)，就不得不實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新改革課堂，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的說教式教學(xué)模式，不能夠?qū)⒅R一味地灌輸給學(xué)生，而是要在問題提出來的同時(shí)，給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，自己去想，然后適當(dāng)和同學(xué)們進(jìn)行交流探討，綜合大家的意見之后，最終得到解決的辦法。同時(shí)，當(dāng)今的教育，要更多地注重實(shí)際教學(xué)，能夠?qū)旧系睦碚撝R轉(zhuǎn)化為實(shí)踐作用，這樣教學(xué)才發(fā)揮了其重要的作用，也是我們一直以來追求的最高境界。

1.構(gòu)建創(chuàng)新型的課堂教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識

興趣是最好的老師。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就必須要能夠提升學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)，也要能夠營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。其中，課堂氛圍就至關(guān)重要。首先，教師是操控整個(gè)課堂的帶頭人，必須要能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，在提出問題的時(shí)候，通過其他的一些方法手段來逐步引導(dǎo)學(xué)生去積極思考，可以考慮將全班學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組之間存在競爭比賽的關(guān)系，小組內(nèi)共同探討研究，得出結(jié)論，并且展示，遇到全班學(xué)生共同的問題，教師要統(tǒng)一做好集體解決，掌握好課堂進(jìn)程的節(jié)奏。

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施在一定程度上已經(jīng)有了很大的提升，許多學(xué)校都配備全套的多媒體設(shè)備，多媒體的設(shè)備具有多元性、靈活性和方便性的特點(diǎn)，同時(shí)新型設(shè)備的融入也能夠開闊學(xué)生眼界，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠?qū)⒃S多虛無縹緲的東西轉(zhuǎn)化為更加實(shí)際化，能夠看得見的動(dòng)態(tài)變化過程，學(xué)生在這樣的教學(xué)氛圍之下，更能夠有效深入理解書本上枯燥的理論知識，同時(shí)也能夠激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考分析。

2.鼓勵(lì)提問和質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和行為

創(chuàng)新、創(chuàng)意是當(dāng)今流行的詞語，拘泥于傳統(tǒng)模式和方法的企業(yè)和機(jī)構(gòu)將會(huì)永遠(yuǎn)得不到深遠(yuǎn)發(fā)展，思考的人都會(huì)不斷有問題的提出，因此教師也應(yīng)該要格外重視學(xué)生提出的各類問題，哪怕問題本身是錯(cuò)誤的，教師也應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)引導(dǎo)和糾正，而不是批評學(xué)生，打擊他們的自尊心和積極性，對于有價(jià)值問題的提出，教師應(yīng)當(dāng)給予肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，解決學(xué)生的疑難問題。

二、高中數(shù)學(xué)教育體系下學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成

當(dāng)下高中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，教師往往為了單一提升教學(xué)成果，或者追趕教學(xué)進(jìn)度而忽視教學(xué)教育的最高目標(biāo)和宗旨，從而怠慢了對于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而數(shù)學(xué)教育的根本便是要重視學(xué)生思維的教育，只有學(xué)會(huì)了獨(dú)立，自我思考的習(xí)慣，才能夠真正掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精髓。

1.運(yùn)用多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的突破

（1）提高學(xué)生的觀察能力

對于人體大腦接受知識的程序來看，需要視覺、聽覺和各個(gè)神經(jīng)的協(xié)調(diào)配合，其中最直接的便是眼見為實(shí)。因此，我們也可以將這個(gè)特點(diǎn)運(yùn)用到教學(xué)過程當(dāng)中，首先是能夠讓學(xué)生針對看得見的現(xiàn)象或者變化過程進(jìn)行仔細(xì)觀察，再將這些信息轉(zhuǎn)換到大腦進(jìn)行仔細(xì)分析，最終得出正確結(jié)論。在這個(gè)過程和習(xí)慣的養(yǎng)成中，教師要密切觀察學(xué)生的進(jìn)程和方法，如果有不恰當(dāng)之處，要能夠第一時(shí)間去指出和更正，確保學(xué)生能夠接受正確的思考知識方法和體系。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

許許多多科學(xué)家的真實(shí)事跡都告訴我們，只有大膽思考，往往能夠創(chuàng)造奇跡，比如說像愛迪生等，他們都是不走尋常路的先例。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，大膽想象能夠開拓學(xué)習(xí)的思維，往往也會(huì)有新的突破和靈感。教師也可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽思維，不要受到任何傳統(tǒng)思維的束縛。

（3）重視學(xué)生發(fā)散思維的能力

許多學(xué)生都具有潛在的還沒有被激發(fā)出來的能力，也是需要一定引導(dǎo)和激發(fā)才能夠最終體現(xiàn)出來。其中，創(chuàng)新能力是一個(gè)代表，要去激發(fā)創(chuàng)新的能力，首先就要能夠大膽思考，如果學(xué)生能夠針對一個(gè)問題，從不同的角度全方位思考，那么他解決問題的角度，就有不同于普通學(xué)生的更多的角度，這就是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的突破口所在。為了能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自己的思維角度，起初在數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中，我們可以下意識拋出一個(gè)問題，再試著提出兩種思考方式，思維打開之后，再讓學(xué)生沿著其他角度去思考。長此以往，學(xué)生便能夠逐步養(yǎng)成多角度思考的習(xí)慣。同時(shí)，俗話說得好，三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。教師也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中多增設(shè)一些合作學(xué)習(xí)，共同思考的板塊，鼓勵(lì)學(xué)生在小組的團(tuán)隊(duì)中合作學(xué)習(xí)，共同尋找多種解決方案。齊心協(xié)力去探討問題。這種能力，也是當(dāng)代社會(huì)十分提倡的新能力。

2.利用數(shù)學(xué)中的解題教學(xué)，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)習(xí)目的是為了能夠解決問題，但是世界上存在的各種問題當(dāng)中，都有一定的內(nèi)部聯(lián)系。只有培養(yǎng)創(chuàng)新思維之后，學(xué)生才能夠?qū)⑦@些知識自主聯(lián)系起來，找到內(nèi)部的規(guī)律，進(jìn)行知識的歸納和整理，這樣既具有一定的條理性，又能夠方便記憶。數(shù)學(xué)的邏輯性和調(diào)理性，在這種能力中有很大體現(xiàn)。因此，我們需要更好地利用數(shù)學(xué)課堂，去創(chuàng)新發(fā)展思維理念，課堂成為學(xué)生的展示平臺，學(xué)習(xí)平臺，思維平臺，同時(shí)題目成為學(xué)生證明自己，解決問題的載體，教師是學(xué)生成長和思維過程中的引路人和指導(dǎo)者，學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我檢討，自我解決問題，同時(shí)在遇到困難的時(shí)候，學(xué)會(huì)小組探討，共同解決問題的思維習(xí)慣，問題解決之后，學(xué)會(huì)回過頭來進(jìn)行方法總結(jié)，自我反思，能夠認(rèn)識到自身存在的問題和不足。這樣在下一次解決問題的時(shí)候，就能夠下意識改變方法，由此便能夠提升自我，完善自我。

教師是整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃中最關(guān)鍵的一個(gè)角色，既不能夠喧賓奪主，同樣也不能毫無用處，因此這個(gè)度要能夠準(zhǔn)確地把握好，教師在全程中只起到協(xié)調(diào)引導(dǎo)的作用，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，能夠提供恰當(dāng)?shù)膸椭?，在學(xué)生懈怠的時(shí)候，適當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)和激勵(lì)，在學(xué)生偏離思考角度時(shí)，及時(shí)糾正他們的思考角度等。這也是整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中十分重要，不容忽視的環(huán)節(jié)。

在這篇文章當(dāng)中，主要是對當(dāng)下存在的高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的簡單分析和目標(biāo)定位，同時(shí)針對這些問題的存在，結(jié)合一些教育背景和經(jīng)驗(yàn)，提出了一系列針對問題的解決辦法，旨在全面提升當(dāng)今高中學(xué)生獨(dú)立自主的創(chuàng)新型思維能力。這種能力的提升，從教育教學(xué)的長遠(yuǎn)角度來看，有利于學(xué)生長期的發(fā)展，也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中必須重視的大問題。

參考文獻(xiàn)：