體育課堂研究精選(九篇)

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第1篇：體育課堂研究范文

一、研究對(duì)象與方法

1. 研究對(duì)象

A、B、C、D四所學(xué)校中，在體育課堂上發(fā)生運(yùn)動(dòng)損傷的所有五年級(jí)學(xué)生。調(diào)查學(xué)生情況如下表所示。

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2.研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法。筆者在校圖書(shū)館以及中國(guó)期刊網(wǎng)上查閱了大量有關(guān)體育課堂的運(yùn)動(dòng)損傷方面的資料，為本文的理論分析奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。對(duì)A、B、C、D四所學(xué)校的所有五年級(jí)學(xué)生在體育課堂上發(fā)生運(yùn)動(dòng)損傷的原因進(jìn)行調(diào)查，運(yùn)用Excel統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)。

二、研究結(jié)果

從調(diào)查體育課堂中運(yùn)動(dòng)損傷的原因發(fā)現(xiàn)，主要表現(xiàn)為以下四個(gè)方面。

1.缺乏充分的準(zhǔn)備活動(dòng)

課堂開(kāi)始階段的扭傷、拉傷，大多數(shù)是因?yàn)閷W(xué)生自己沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備活動(dòng)。

2.體育課運(yùn)動(dòng)負(fù)荷過(guò)大

部分體育教師或?qū)W生一味追求大運(yùn)動(dòng)量而忽視科學(xué)化的訓(xùn)練。

3.傷病的累積

一些學(xué)生在以前體育課堂中或在課余訓(xùn)練中受了傷，在沒(méi)能得到充分治療和休息的情況下，繼續(xù)參加大負(fù)荷的練習(xí)，造成小傷病慢慢積累成慢性傷病，很難治愈。

4.學(xué)生身體狀態(tài)不佳

學(xué)校文化壓力過(guò)重、學(xué)生患有疾病或女生在生理期等原因使學(xué)生的生理機(jī)能處于不良狀態(tài)。

三、預(yù)防體育課堂上運(yùn)動(dòng)損傷的對(duì)策

1.做好充分的準(zhǔn)備活動(dòng)

筆者對(duì)不同學(xué)校同一年級(jí)的783名學(xué)生在體育課堂的準(zhǔn)備活動(dòng)充分性進(jìn)行調(diào)查研究，把他們分成簡(jiǎn)單的準(zhǔn)備活動(dòng)和充分的準(zhǔn)備活動(dòng)兩組。研究表明，做好充分的準(zhǔn)備活動(dòng)的小組的運(yùn)動(dòng)損傷率明顯低于只做簡(jiǎn)單的準(zhǔn)備活動(dòng)的小組（如下圖所示）。因此，在體育課堂上做充分的熱身練習(xí)，并注重準(zhǔn)備活動(dòng)的實(shí)用性，可大大減少運(yùn)動(dòng)損傷的發(fā)生。

2.安排合理的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷

合理的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，是鍛煉身體和掌握運(yùn)動(dòng)技能的需求。我們把C、D兩所學(xué)校同一年級(jí)452名學(xué)生分成運(yùn)動(dòng)負(fù)荷過(guò)大和合理的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷兩組，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，過(guò)大的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷造成的運(yùn)動(dòng)損傷比合理的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷所造成運(yùn)動(dòng)損傷的概率要高了近一倍（如下圖所示）。由此可見(jiàn)，教師在體育課堂上安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷時(shí)要以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的生理和心理感受，可以通過(guò)調(diào)整練習(xí)的次數(shù)和組數(shù)、練習(xí)的強(qiáng)度和時(shí)間、器械的坡度和阻力，或改變課程的組織教法等來(lái)對(duì)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷進(jìn)行合理的調(diào)節(jié)。

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3.正確處理急性損傷，防止轉(zhuǎn)化成慢性傷病

在體育課堂或課余運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中，運(yùn)動(dòng)損傷經(jīng)常發(fā)生，損傷后及時(shí)合理地處理至關(guān)重要，它不僅可以緩解病情，有助于傷病愈合，而且可以防止小傷病轉(zhuǎn)化為慢性傷病。在學(xué)生受傷的瞬間，機(jī)體有短暫的疼痛休克期，由于學(xué)生年紀(jì)過(guò)小，麻痹大意，很容易忽視傷病的存在。這時(shí)教師需要注意給學(xué)生適當(dāng)?shù)匕才判菹r(shí)間，杜絕繼續(xù)帶傷上課或訓(xùn)練的現(xiàn)象，防止學(xué)生病情加重和積累。

第2篇：體育課堂研究范文

（1.安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 體育部；2.蚌埠學(xué)院 體育部；3.安徽師范大學(xué) 體育學(xué)院，安徽 蕪湖 241003）

摘 要：本文探討揭示了體育課堂不同教學(xué)負(fù)荷構(gòu)成的情境適配，以期為體育新課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)任務(wù)的完成以及教學(xué)過(guò)程的順利實(shí)施提供參考.

關(guān)鍵詞 ：體育；教學(xué)；負(fù)荷；實(shí)施

中圖分類(lèi)號(hào)：G807文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）04-0191-04

基金項(xiàng)目：省教研項(xiàng)目高職院校體育教學(xué)評(píng)價(jià)反思與體系重構(gòu)2013jyxm454

體育學(xué)科有別于其它學(xué)科的差異性告訴我們，體育不是思考的東西，而是練習(xí)的東西，技能的收獲是在練習(xí)過(guò)程中逐漸習(xí)得的.也就是說(shuō)，體育教學(xué)是以身體練習(xí)為基本手段，身體要承受一定的生理負(fù)荷和心理負(fù)荷.學(xué)生技能的獲得、身體素質(zhì)的增強(qiáng)，具有身體機(jī)體能量代謝的心理負(fù)荷和生理負(fù)荷的性質(zhì)與特征、組織與構(gòu)成.因而，其練習(xí)的負(fù)荷性是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的最后落腳，它是體育教學(xué)區(qū)別于其它學(xué)科教學(xué)的最為顯著的標(biāo)志.鑒于此，體育教學(xué)負(fù)荷就成為體育教學(xué)原則的重要組成部分及體育課堂教學(xué)十分重要的評(píng)價(jià)依據(jù).該基本結(jié)構(gòu)一般可分為：心理負(fù)荷和生理負(fù)荷兩個(gè)組成部分.本文著力對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)門(mén)研究與探討，對(duì)提高體育教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)改革具有十分重要的意義.

1 體育課堂教學(xué)的心理負(fù)荷評(píng)價(jià)

由于體育課堂學(xué)習(xí)，不僅有技能的“三基”傳授，還應(yīng)該包含學(xué)生情感意志、合作能力、行為習(xí)慣及交往意識(shí)與能力等多方面的發(fā)展.為此，探尋學(xué)習(xí)者在體育課堂學(xué)習(xí)中心理情境的有效反映就成為必要的環(huán)節(jié).基于此，所謂的體育教學(xué)心理負(fù)荷是指，學(xué)生在體育課堂活動(dòng)中所承受的心理負(fù)擔(dān).即學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)中承受一定強(qiáng)度的緊張與興奮的神經(jīng)刺激.為簡(jiǎn)便易行，一般從注意、情緒、意志等三個(gè)方面予以評(píng)定.以此為視角，只有理解和掌握體育教學(xué)心理負(fù)荷的層次與特點(diǎn)，才能改進(jìn)體育課堂收到預(yù)期的教學(xué)效果.基于此，下面對(duì)其解析如下：

一是，根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)生理論，利用學(xué)習(xí)者的各種感覺(jué)器官和已有經(jīng)驗(yàn)，可使學(xué)生獲得生動(dòng)形象的表象和正確的動(dòng)作概念.

二是，遵循心理學(xué)認(rèn)知理論.如借助動(dòng)作示范、教具、圖示和錄像等各種直觀的教學(xué)媒介的運(yùn)用，可增大教學(xué)效果.實(shí)驗(yàn)證明，熟練的動(dòng)作，有趣形象的材料比無(wú)意義的材料保持的時(shí)間長(zhǎng)，遺忘的慢.單一視覺(jué)記憶率為70%，單一聽(tīng)覺(jué)記憶率為60%，視聽(tīng)組合記憶率為80.3%.這一認(rèn)知表明，多種感官的識(shí)記活動(dòng)可取得最好的記憶效果.

三是，我國(guó)學(xué)者張日昌通過(guò)艾賓浩斯遺忘曲線遺忘規(guī)律實(shí)驗(yàn)得出，過(guò)度學(xué)習(xí)達(dá)150%保持效果最佳，可克服“體育學(xué)習(xí)遺忘現(xiàn)象”.比如，20遍后能恰好一次無(wú)誤地正確背誦學(xué)習(xí)材料.這20遍便是100%.如果再繼續(xù)學(xué)習(xí)10遍，其學(xué)習(xí)程度為150%就是過(guò)度學(xué)習(xí).超過(guò)150%的學(xué)習(xí)為過(guò)度學(xué)習(xí)的限度，低于或超過(guò)這個(gè)限度，記憶效果都將下降.[1]

四是，加涅告訴我們，按照記憶量變到質(zhì)變的層次序列去學(xué)習(xí)知識(shí)，就會(huì)有長(zhǎng)進(jìn).[2]體育學(xué)習(xí)存在思維認(rèn)知水平由低到高漸進(jìn)上升的階段，思維認(rèn)識(shí)水平集中保持階段，思維認(rèn)知水平由高到低漸進(jìn)下降的階段，只有按照這一規(guī)律實(shí)施教學(xué)方可取得滿意的效果.

上述心理特點(diǎn)啟示我們，體育教學(xué)可以分為三個(gè)階段：一為運(yùn)用多樣化方法的展開(kāi)學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者提供分層學(xué)習(xí)的選擇；二為教材優(yōu)化、挖掘教學(xué)內(nèi)容的情趣美.著力于教學(xué)過(guò)程，促使沉悶的學(xué)習(xí)變得生氣盎然；三為復(fù)現(xiàn)知、情、意、行多維知識(shí)面孔，讓學(xué)生“享有”懂、會(huì)、樂(lè)的自悟快樂(lè)的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)階段.正如蘇霍姆林斯基指出，“用環(huán)境創(chuàng)造的學(xué)習(xí)情景來(lái)豐富教育，這是教育過(guò)程中最微妙的領(lǐng)域之一.”[3]

基于上，體育教學(xué)心理負(fù)荷的評(píng)價(jià)，可圍繞以下三個(gè)方面進(jìn)行實(shí)施：

一是看，教學(xué)組織安排能否點(diǎn)燃學(xué)生各種情感潛勢(shì)（如激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)學(xué)習(xí)注意力等），形成有助于學(xué)習(xí)的情境.即每個(gè)練習(xí)都有新意，學(xué)生都能有所獲.體現(xiàn)了無(wú)論是教材的教法設(shè)計(jì)，還是組織教學(xué)的安排與調(diào)控，都關(guān)注于將學(xué)習(xí)主體情境性（激活）與豐富善變教學(xué)藝術(shù)技巧（求活）的統(tǒng)一來(lái)類(lèi)化學(xué)習(xí).如多方面、多層次的營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的形成.讓不同練習(xí)的刺激性與新穎性使學(xué)生遺忘學(xué)習(xí)過(guò)程的枯燥性，為促進(jìn)體育認(rèn)知和情感的培養(yǎng)等奠定基礎(chǔ).蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，就急于傳授知識(shí)，那么只能使學(xué)生產(chǎn)生冷漠的狀態(tài).”[4]

二是看，教學(xué)負(fù)荷心理強(qiáng)度的安排是否符合學(xué)習(xí)者生理特點(diǎn)，是否能良性引起學(xué)習(xí)者注意，打開(kāi)認(rèn)知門(mén)戶(hù).如小學(xué)生學(xué)習(xí)處于具體運(yùn)算階段（7～ll歲），在這個(gè)階段，他們對(duì)“圖示”運(yùn)算還離不開(kāi)具體事實(shí)的支持，在他們的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中語(yǔ)言要生動(dòng)形象、多采用直觀的方法，促使他們?nèi)枷瑢W(xué)習(xí)愿望，形成學(xué)習(xí)能力.中學(xué)生學(xué)習(xí)處于形式運(yùn)算階段（1l～15歲），在這個(gè)階段中個(gè)體已具備假設(shè)——演繹的抽象思維.即個(gè)體可以不受具體內(nèi)容的束縛，可以通過(guò)假設(shè)推理來(lái)解答問(wèn)題.教學(xué)要運(yùn)用學(xué)生親身體驗(yàn)支持注意、運(yùn)用認(rèn)知沖突支持注意、運(yùn)用探究方式支持注意、運(yùn)用游戲引導(dǎo)支持注意、運(yùn)用情境變式保持注意.

三是看，教材安排有沒(méi)有挖掘內(nèi)容的情趣美，著力于教學(xué)過(guò)程的組織體驗(yàn)，燃發(fā)學(xué)生形成運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)的樂(lè)趣和享受成功進(jìn)步的感覺(jué).進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)，助力學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng).有如學(xué)者田慧生所說(shuō)，“學(xué)生心理的氣氛決定教學(xué)系統(tǒng)的成敗.”[5]

2 體育課堂教學(xué)的生理負(fù)荷評(píng)價(jià)

由于學(xué)生在課堂的技能練習(xí)是一個(gè)承受生理負(fù)荷的多指標(biāo)、多層次、多因素的綜合評(píng)定過(guò)程，為此，合理地安排學(xué)生身體練習(xí)的量和強(qiáng)度，使學(xué)生身體既產(chǎn)生一定的疲勞，又能提高身體機(jī)能、完成技能的掌握，就成為衡量體育課堂教學(xué)質(zhì)量必要的標(biāo)準(zhǔn)和顯著的標(biāo)志.

基于上述理解，所謂的體育課堂教學(xué)的生理負(fù)荷是指，學(xué)生在課中練習(xí)時(shí)身體承受的生理負(fù)擔(dān)，按其負(fù)荷性質(zhì)分為“量”和“強(qiáng)度”.為了使其簡(jiǎn)便易行，學(xué)生外部的組織練習(xí)形式的量——一般用“密度”指標(biāo)予以測(cè)量；學(xué)生練習(xí)身體負(fù)荷的指標(biāo)，強(qiáng)度——一般用“心率”指數(shù)予以測(cè)量.根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，把握教學(xué)方法和手段及其特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的監(jiān)控方法和手段，處理好量與強(qiáng)度的關(guān)系.根據(jù)負(fù)荷與恢復(fù)的關(guān)系科學(xué)制定出課的密度與效率指數(shù)的合理標(biāo)準(zhǔn)，按照一定的教學(xué)步驟予以科學(xué)設(shè)置，就成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù).這一道理的理解，也就是教師們常說(shuō)的：“汗”、“會(huì)”、“笑”.

基于上，體育教學(xué)生理負(fù)荷的測(cè)量與評(píng)價(jià)，可圍繞以下三方面進(jìn)行實(shí)施：

一是看，評(píng)定課的心率指數(shù)（見(jiàn)表3）.其計(jì)算公式：上課時(shí)平均數(shù)心率？筑課前的安靜心率=負(fù)荷量指數(shù).根據(jù)表3得出1.4——1.8是體育教學(xué)負(fù)荷有效功時(shí)效率區(qū)，低于或高于皆為不合理.

二是看，評(píng)定課的練習(xí)密度指數(shù)（見(jiàn)表4）.所謂的體育課的密度是指，教師在課中講解示范、糾正錯(cuò)誤、組織練習(xí)、調(diào)動(dòng)隊(duì)伍等教學(xué)行為所占用的時(shí)間與學(xué)生學(xué)習(xí)行為的各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)間的比例.其目的是，通過(guò)測(cè)量課的密度，精確教師教學(xué)行為，避免教師過(guò)多地占用上課的時(shí)間，影響了學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，最大限度地給予學(xué)生提供活動(dòng)練習(xí)的時(shí)間保證.即教師們常講的，教師教學(xué)活動(dòng)時(shí)間占1/3，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間占2/3.不符合這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)即為不合理.

三是看，體育課的心率曲線形態(tài).所謂的體育課的心率曲線形態(tài)是指，學(xué)習(xí)者在一堂課的練習(xí)時(shí)機(jī)體承受的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷刺激后，心理機(jī)能所呈現(xiàn)的心率曲線形態(tài).根據(jù)課的性質(zhì)其規(guī)律可分為，馬鞍形、前山峰形、鋸齒形和后山峰形等四種.受場(chǎng)地器材與教材性質(zhì)的限制，體操與武術(shù)等課的心率曲線形態(tài)，一般呈現(xiàn)“鋸齒形”.課的心率指數(shù)難以上升，一般心率指數(shù)1.4左右.建議課的后半部分安排一定的體能練習(xí)，予以補(bǔ)充提高負(fù)荷效果較好.籃球與足球等課的心率曲線形態(tài)，一般呈現(xiàn)“馬鞍形”或山峰形，心率指數(shù)在1.6左右較好.如果課的性質(zhì)是新授課，建議課的后半部分安排一定的體能練習(xí)，予以補(bǔ)充提高負(fù)荷效果較好.田徑與體能素質(zhì)課的心率曲線形態(tài)，一般呈現(xiàn)“后山峰形”前大后小，建議大肌肉群性質(zhì)的活動(dòng)、快速練習(xí)性質(zhì)的活動(dòng)放在課的前半部分，力量、耐力、小肌肉群性質(zhì)的活動(dòng)、柔韌性練習(xí)的活動(dòng)放在課的后半部分為宜.

上述體育教學(xué)負(fù)荷告訴我們，體育課堂教學(xué)既是遵循著體育技能形成規(guī)律、人體生理機(jī)能能力變化規(guī)律，實(shí)現(xiàn)“體育學(xué)習(xí)的成功是在技能練習(xí)過(guò)程中逐漸習(xí)得的”經(jīng)歷，去理解知識(shí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與曲折，感受技能建構(gòu)過(guò)程獲得的喜悅.也是遵循人的心理機(jī)能變化規(guī)律、人的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)現(xiàn)“感知教材、理解教材、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)”的經(jīng)歷，去實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展、智力的培養(yǎng)、意志的錘煉、品質(zhì)的塑造.它是將科學(xué)的理論和方法與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合，只有從這兩方面去著手把握才能有的放矢、有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù).正如夸美紐斯曾說(shuō)，“教師不僅要精通語(yǔ)言和科學(xué)，還要懂得怎樣使學(xué)生最容易、最牢固地掌握.”[6]

鑒于上，我們認(rèn)為，體育教學(xué)評(píng)價(jià)就是要看學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，以及達(dá)到什么程度.一般可從效能標(biāo)準(zhǔn)、任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)方面予以衡量.

1.效能標(biāo)準(zhǔn).包括效果標(biāo)準(zhǔn)和效率標(biāo)準(zhǔn)兩大部分.效果標(biāo)準(zhǔn)是從學(xué)習(xí)效果的角度確定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn).例如，評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況，對(duì)新知識(shí)、新技能的運(yùn)用情況等等.效率標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)“產(chǎn)出”與“投入”的比例來(lái)衡量學(xué)習(xí)成果.效率標(biāo)準(zhǔn)與效果標(biāo)準(zhǔn)有相近之處，但兩者又有區(qū)別.效果標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)考查學(xué)習(xí)成果；效率標(biāo)準(zhǔn)是把精力和時(shí)間的投入與成果聯(lián)系在一起進(jìn)行考察.可以將效果標(biāo)準(zhǔn)作為絕對(duì)的成績(jī)，效率標(biāo)準(zhǔn)作為相對(duì)的成績(jī).

2.任務(wù)標(biāo)準(zhǔn).它主要是從評(píng)定對(duì)象所應(yīng)完成任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)定.學(xué)生對(duì)老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)是否能按要求完成，練習(xí)安排是否圍繞教學(xué)目的.是否允許學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我建構(gòu)，是否進(jìn)行差異教學(xué)，練習(xí)過(guò)程是否有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者增強(qiáng)學(xué)習(xí)力，使之更好達(dá)到教學(xué)“三維”預(yù)定目標(biāo).

3.素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn).素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)是指學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生身心素質(zhì)達(dá)成的程度.如心理方面有參與程度、學(xué)習(xí)注意力等，素質(zhì)方面，包括速度、耐力、力量、靈敏等是否得到了提高.

參考文獻(xiàn)：

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（3）（4）B·A·蘇霍姆林斯基.趙瑋等譯.幅夫雷什中學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，1983.78，142.

第3篇：體育課堂研究范文

關(guān)鍵詞：體育課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；教師行為

體育教師作為體育課堂的主導(dǎo)者和體育課堂設(shè)計(jì)的實(shí)際制定者，其教學(xué)行為決定了體育課的走向。教育部在2001年7月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)自己教學(xué)行為的反思與分析，不斷改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)水平，2011年10月8日印發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育改革意見(jiàn)》中要求教師創(chuàng)新課程理念，優(yōu)化課堂教學(xué)行為。體育學(xué)科應(yīng)積極響應(yīng)教育部號(hào)召，改進(jìn)與優(yōu)化體育教師教學(xué)行為。其他學(xué)科對(duì)教師教學(xué)行為進(jìn)行了歸納總結(jié)，但由于體育學(xué)科具有特殊性，其教學(xué)行為歸納結(jié)果不完全符合體育學(xué)科特點(diǎn)，因此，本文主要從真實(shí)課堂情境出發(fā)，觀測(cè)體育課堂教師教學(xué)行為特點(diǎn)，找出具體的體育教師教學(xué)行為觀測(cè)指標(biāo)，在改進(jìn)教師行為的基礎(chǔ)上改進(jìn)體育課堂設(shè)計(jì)。

一、相關(guān)概念

教學(xué)設(shè)計(jì)：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案設(shè)想和計(jì)劃是一節(jié)課的靈魂和主線。體育課教學(xué)設(shè)計(jì)：本文根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的概念內(nèi)涵給體育課堂教學(xué)設(shè)下一個(gè)簡(jiǎn)單的定義，即根據(jù)體育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將體育教學(xué)中的諸要素有序安排，確定合適的體育教學(xué)方案和計(jì)劃。體育課教學(xué)設(shè)計(jì)包含的幾個(gè)方面：教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)、技能、情感、教學(xué)方法、教學(xué)組織與場(chǎng)地器材、教學(xué)過(guò)程、準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷監(jiān)測(cè)、教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)行為：關(guān)于教學(xué)行為的含義現(xiàn)在仍然存在較大的分歧，但主要分為三個(gè)流派：一是教師教學(xué)的行為；二是包含教師教的行為也包含學(xué)生學(xué)的行為；三教學(xué)行為是教的行為、學(xué)的行為以及教和學(xué)的互動(dòng)行為。本研究主要采用第一類(lèi)教學(xué)行為的定義，站在教師教的角度研究教師對(duì)于不同性別學(xué)生所采取的行為手段。體育教師教學(xué)行為：體育教師課堂教學(xué)行為可以分為兩個(gè)層面:一是教學(xué)策略，即和教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)行為；二是體育教師在課堂教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的具體教學(xué)行為，后者又分為語(yǔ)言和非語(yǔ)言?xún)纱箢?lèi)。語(yǔ)言行為包括講解、提示、口令、表?yè)P(yáng)、批評(píng)、布置任務(wù)、講評(píng)等。非語(yǔ)言行為主要包括布置場(chǎng)地器材、示范、保護(hù)幫助、表情、姿態(tài)、肢體語(yǔ)言等。體育教師教學(xué)行為分類(lèi):中學(xué)體育課堂設(shè)計(jì)應(yīng)建立在體育教師教學(xué)行為的基礎(chǔ)上，本文在前人對(duì)教師教學(xué)行為指標(biāo)歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合20節(jié)網(wǎng)絡(luò)體育公開(kāi)課視頻對(duì)體育教師教學(xué)行為進(jìn)行觀察，初步得出八類(lèi)體育教師主要教學(xué)行為：講解、示范、提問(wèn)、指導(dǎo)、指示、課堂組織管理、內(nèi)容安排、輔助教學(xué)行為。

二、體育課堂設(shè)計(jì)中教師行為存在的問(wèn)題

（一）導(dǎo)入和提問(wèn)形式不符合青少年學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)

中學(xué)時(shí)期青少年身心發(fā)展處于高峰期，對(duì)外界事物的接收能力較強(qiáng)，同時(shí)又對(duì)事物的好奇心較強(qiáng)，因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該充分考慮到這一點(diǎn)，注意教學(xué)形式的多樣與豐富，保持學(xué)生的高興趣水平。而通過(guò)對(duì)20節(jié)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的觀察，發(fā)現(xiàn)體育教師在導(dǎo)入和提問(wèn)環(huán)節(jié)，不注重導(dǎo)入形式的開(kāi)發(fā)和對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，多數(shù)體育教師選擇直接導(dǎo)入的形式，交代本節(jié)課的主要內(nèi)容和任務(wù)，少數(shù)教師采取問(wèn)題導(dǎo)入的形式，但是對(duì)于問(wèn)題并未進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，問(wèn)題導(dǎo)入過(guò)于形式化，提問(wèn)的問(wèn)題都是一些識(shí)記性的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)知識(shí)的記憶情況對(duì)教師提問(wèn)的問(wèn)題進(jìn)行回答，并未挖掘出課堂導(dǎo)入以及課堂提問(wèn)的深層次價(jià)值。

（二）教學(xué)組織形式存在單一和混亂

課堂教學(xué)組織形式是教師有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的前提，在20節(jié)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課中，大部分教師教學(xué)組織形式合理，有序，高效，但個(gè)別教師存在教學(xué)組織形式過(guò)于單一和出現(xiàn)教學(xué)混亂的情況，例如：有位籃球教師在講授胯下運(yùn)球時(shí)，整節(jié)課的教學(xué)隊(duì)伍沒(méi)有發(fā)生過(guò)變動(dòng)，學(xué)生一直保持體操隊(duì)形散開(kāi)后的隊(duì)列，整節(jié)體育課學(xué)生都在進(jìn)行原地活動(dòng)，教學(xué)組織形式單一，導(dǎo)致學(xué)生后半節(jié)課學(xué)習(xí)興致不高。還有教師存在教學(xué)組織混亂的情況，過(guò)于頻繁的讓學(xué)生進(jìn)行隊(duì)伍調(diào)動(dòng)，特別是在糾錯(cuò)時(shí)頻繁讓學(xué)生集合聽(tīng)講，打斷學(xué)生的自主學(xué)習(xí)節(jié)奏，學(xué)習(xí)效果較差。

（三）講解和示范不規(guī)范

體育課中講解和示范是體育教師最基本的教學(xué)行為，體育知識(shí)和技能的傳遞主要是通過(guò)這兩種手段完成的，講解和示范也是最能體現(xiàn)教師教學(xué)能力的途徑。在體育課講解和示范中要注意講解的規(guī)范性，注意講解時(shí)的口語(yǔ)表達(dá)和術(shù)語(yǔ)表達(dá)的轉(zhuǎn)換，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理的講解設(shè)計(jì)。示范也是教學(xué)設(shè)計(jì)中教師行為的重點(diǎn)，教師應(yīng)該對(duì)示范的位置、時(shí)機(jī)、對(duì)象進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，保證示范的效果。在觀察課中大部分教師能夠合理的使用教學(xué)語(yǔ)言，合理的選擇示范的方法手段，但是少數(shù)教師存在講解和示范不規(guī)范和低效的情況。

（四）體能和技能練習(xí)比例不合理

體育課中體能和技能練習(xí)是最基本的活動(dòng)內(nèi)容，新課程改革后要求每節(jié)體育課都要有10分鐘左右的體能練習(xí)時(shí)間，以便更好地發(fā)展學(xué)生的體能，防止體育課過(guò)度技能化傾向。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師應(yīng)該合理安排兩者的比例，在進(jìn)行技能傳授的時(shí)候合理穿插體能練習(xí)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生技能和體能的協(xié)調(diào)發(fā)展。通過(guò)公開(kāi)課視頻觀察發(fā)現(xiàn)，一部分教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)過(guò)于注重技能練習(xí)，忽略了對(duì)學(xué)生體能練習(xí)內(nèi)容的安排，授課過(guò)于技能化，不符合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)。

三、體育課堂設(shè)計(jì)中教師行為的優(yōu)化策略

（一）運(yùn)用深層次導(dǎo)入和提問(wèn)方式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

中學(xué)階段學(xué)生正處于身心發(fā)育的快速發(fā)展期，學(xué)生思維、意識(shí)、情感處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段對(duì)學(xué)生的智力和非智力的培養(yǎng)尤為重要。因此，體育課堂設(shè)計(jì)中體育教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入、提問(wèn)等環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)盡量采用問(wèn)題導(dǎo)入、情境導(dǎo)入以及提問(wèn)應(yīng)用性問(wèn)題和理解性問(wèn)題等容易引起學(xué)生興趣和引發(fā)學(xué)生思考的行為方式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生智力更好的發(fā)育，促進(jìn)學(xué)生智力更好的發(fā)展。

（二）豐富課堂組織方式，保證體育課的有序、高效

課堂組織方式是體育教師教學(xué)設(shè)計(jì)的必要內(nèi)容，有效的課堂組織方式是課堂有序進(jìn)行的前提。課堂組織方式中的班級(jí)組織形式一般是按照學(xué)校教學(xué)行政分班的形式，還有的是按照男女分班的形式進(jìn)行，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況合理選擇教學(xué)組織形式，在設(shè)計(jì)教學(xué)組織形式時(shí)應(yīng)該合理運(yùn)用分組教學(xué)、游戲教學(xué)等形式，在保證課堂組織高效有序的同時(shí)，豐富體育課堂組織形式。

（三）選擇合理的講解、示范手段，保證講解、示范的有效性

講解和示范是體育課堂教學(xué)常用的手段，體育教師在進(jìn)行講解和示范的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該合理選擇講解和示范的形式，講解主要是針對(duì)內(nèi)容、動(dòng)作、要求和規(guī)則進(jìn)行講解，在進(jìn)行這些內(nèi)容的講解時(shí)教師應(yīng)該針對(duì)講解內(nèi)容設(shè)計(jì)有效的講解方式，注意專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和口語(yǔ)的結(jié)合運(yùn)用。同時(shí)，教師應(yīng)該合理設(shè)計(jì)示范的時(shí)間、位置、手段，保證學(xué)生能夠正確接收到教師的示范目的、內(nèi)容、以及效果，保證教師教學(xué)行為的有效性。

（四）合理安排體能和技能練習(xí)時(shí)間比例，促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展

體能練習(xí)和技能練習(xí)是體育課中學(xué)生練習(xí)活動(dòng)的主要內(nèi)容，體育教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該積極響應(yīng)新課程改革的要求，保證每節(jié)體育課都要留給學(xué)生10分鐘左右的體能練習(xí)時(shí)間，積極采取多種體能練習(xí)形式防止學(xué)生體能練習(xí)時(shí)出現(xiàn)項(xiàng)目疲憊感和乏味感，以便更好地發(fā)展學(xué)生的體能，防止體育課過(guò)度技能化傾向，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)該合理安排學(xué)生體能練習(xí)和技能練習(xí)的時(shí)間比例，保證體育課的教學(xué)成果由全體學(xué)生共享。

四、結(jié)論

通過(guò)對(duì)20節(jié)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)體育課進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)在體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中部分體育教師行為存在導(dǎo)入和提問(wèn)形式不符合青少學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)、教學(xué)組織形式存在單一和混亂、講解和示范不規(guī)范、體能和技能練習(xí)比例不合理等現(xiàn)象，并提出在體育教學(xué)設(shè)計(jì)中的教師應(yīng)該運(yùn)用深層次導(dǎo)入和提問(wèn)方式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維；豐富課堂組織方式，保證體育課的有序、高效；選擇合理的講解、示范手段、保證講解、示范的有效性；合理安排體能和技能練習(xí)時(shí)間比例，促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展的教學(xué)行為優(yōu)化策略，通過(guò)完善教師行為，優(yōu)化體育課程設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張久玲.小學(xué)體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)及策略研究[J].當(dāng)代體育科技,2020,10(02):82+84.

[2]趙超君.揚(yáng)棄還是拋棄?—體育教師傳統(tǒng)教學(xué)行為特征的分析與思考[J].體育教學(xué),2006(01):12-13.

第4篇：體育課堂研究范文

【關(guān)鍵詞】高校體育；體育課堂；體育教學(xué)；教學(xué)策略

注：中圖分類(lèi)號(hào)：G8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、高校體育課堂教學(xué)策略實(shí)踐研究的緣起

1.高校體育教育發(fā)展的需求

在高校新課改的背景下，加強(qiáng)高校體育教學(xué)理論研究，思考體育教學(xué)的實(shí)效性、教學(xué)的理念、克服體育教學(xué)中機(jī)械地、死板地形而上學(xué)的思想，從實(shí)際出發(fā)，研究教材、研究學(xué)生、研究新課改方向和目標(biāo)，潛心研究高校體育發(fā)展特征，深入研究體育教學(xué)方式和方法，建立高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提高高校體育教學(xué)效果、質(zhì)量，高校體育運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展所應(yīng)有的作用等成為高校體育教學(xué)研究方向。

2.高校體育新課改對(duì)高校體育教學(xué)提出的要求

高校新課程改革為高校課堂教學(xué)改革帶來(lái)一系列新的理念。比如：（1）倡導(dǎo)“知識(shí)和能力”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)。（2）倡導(dǎo)開(kāi)放式、動(dòng)態(tài)、生成的知識(shí)體系。（3）倡導(dǎo)關(guān)注過(guò)程和效率的教學(xué)質(zhì)量。新的理念指導(dǎo)下，高校體育教學(xué)實(shí)踐不斷創(chuàng)新，在教學(xué)實(shí)踐中，注重課堂效果，注重學(xué)生課堂的主體地位，對(duì)教學(xué)過(guò)程不斷反思、評(píng)價(jià)，修正實(shí)踐教學(xué)中的偏差，各高校注重系統(tǒng)地構(gòu)建高校體育教學(xué)理念和策略，創(chuàng)建高校體育學(xué)科教學(xué)特色模式。

3.貴州高校體育教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

隨著教育改革深入，高校體育教學(xué)活動(dòng)也在不斷提升課堂教學(xué)效率，改善教學(xué)質(zhì)量，但相比其他學(xué)科領(lǐng)域的改革顯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，主要表現(xiàn)在：（1）目前，貴州部分高校體育教學(xué)活動(dòng)還僅限于傳授體育技能，并圍繞體育技術(shù)、技能設(shè)計(jì)訓(xùn)練和練習(xí)計(jì)劃，缺乏對(duì)大學(xué)生情感的關(guān)注，以及大學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)和塑造。（2）體育教學(xué)目標(biāo)缺乏層次，教學(xué)策略單一，教學(xué)過(guò)程缺少變化，教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)目的單一。（3）部分高校體育教師對(duì)個(gè)人的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)重視不夠，雖然在體育專(zhuān)業(yè)技術(shù)、技能方面能力較強(qiáng)，但缺乏對(duì)教學(xué)理論系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，導(dǎo)致體育教學(xué)質(zhì)量不高。

二、貴州高校體育教學(xué)策略的設(shè)想

高校體育課堂教學(xué)受多種因素影響，體育教學(xué)策略就是其中之一，根據(jù)課堂實(shí)際需要，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施多種且具有針對(duì)性的教學(xué)策略，可以有效提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，是本課題重要論點(diǎn)。

1.構(gòu)建體育教學(xué)創(chuàng)新模式

以發(fā)展高校體育運(yùn)動(dòng)，弘揚(yáng)體育文化為目的體育課堂教學(xué)活動(dòng)，必須創(chuàng)新體育課堂教學(xué)模式，構(gòu)建一個(gè)整體化、多元化的教學(xué)策略體系，表述為確立多層次的體育教學(xué)目標(biāo)，并以與大學(xué)生生活緊密相連的多元化體育活動(dòng)的內(nèi)容為載體，以探究式、合作式、過(guò)程式等教學(xué)方式為途徑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，建設(shè)和完善高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

2.優(yōu)化體育教學(xué)過(guò)程

體育教學(xué)過(guò)程中，要體現(xiàn)教師的教，學(xué)生主動(dòng)的學(xué)，與探究時(shí)間的管理。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，就是合理組織教學(xué)方式，采取科學(xué)的教學(xué)方法和策略，發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和參與興趣，形成良好的合作氛圍，單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)的有效性明顯提高。

3.注重體育的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)四要素中不可或缺的重要因素之一，評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的切適度，預(yù)設(shè)教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)的貼合度，評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程的合理性，教學(xué)組織的科學(xué)性，以及教學(xué)策略運(yùn)用等，能否真正從學(xué)生出發(fā)，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，從教學(xué)質(zhì)量出發(fā)，提高課堂教學(xué)效果。

三、體育教學(xué)策略的實(shí)施措施與實(shí)踐研究

1.運(yùn)用探究式教學(xué)策略，提高體育課堂效率

探究式教學(xué)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)探究的情境或途徑，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析、歸納與判斷，增強(qiáng)思辨能力和創(chuàng)造力。探究方式主要有“自探共究”、“雙主探究”、“開(kāi)放探究”和“指導(dǎo)探究”等。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生差異性，采取不同的探究方式。

理念：課堂教學(xué)不僅僅是為了學(xué)生獲取知識(shí)量，更重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成自主思維能力，掌握學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)方法，探究式教學(xué)策略從問(wèn)題出發(fā)，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到探究中，并在探究過(guò)程中，經(jīng)過(guò)對(duì)概念的質(zhì)疑——證實(shí)或證偽——表達(dá)與描述，從而形成接近事實(shí)的新概念。

策略：教學(xué)過(guò)程中，從宏觀角度設(shè)置問(wèn)題——解決問(wèn)題——遷移創(chuàng)新等三個(gè)模塊，完成對(duì)概念的設(shè)疑——證實(shí)——描述過(guò)程。

行動(dòng)：設(shè)置問(wèn)題應(yīng)考慮學(xué)生的已有的經(jīng)驗(yàn)和生活背景，脫離生活的問(wèn)題設(shè)置將無(wú)法引起學(xué)生探究的興趣，比如：羽毛球高遠(yuǎn)球教學(xué)中，設(shè)置問(wèn)題：高遠(yuǎn)球的高度不同是否有區(qū)別？學(xué)生們?cè)诓粩鄧L試中，發(fā)現(xiàn)高遠(yuǎn)球高度不同，球的運(yùn)行速度不同，對(duì)打球影響很大，經(jīng)過(guò)嘗試，學(xué)生們總結(jié)出平抽、平射、半高遠(yuǎn)和高遠(yuǎn)等幾種不同的高遠(yuǎn)球線路，形成共識(shí)。進(jìn)入第二輪研討。運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，提高學(xué)生對(duì)羽毛球?qū)W習(xí)與探究，逐步加深運(yùn)用動(dòng)作的技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)的理解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和參與積極性。

2.運(yùn)用過(guò)程教學(xué)策略，注重生成教學(xué)現(xiàn)象

理念：過(guò)程教學(xué)意在注重教學(xué)過(guò)程中不斷生成的新問(wèn)題和新概念，認(rèn)為預(yù)設(shè)的教學(xué)結(jié)果將會(huì)限制教師課堂教學(xué)水平的發(fā)揮和教學(xué)能力的展現(xiàn)，因此，過(guò)程教學(xué)策略更好的展現(xiàn)教師的水平，挖掘教師潛力，提高教師教學(xué)能力有顯著作用。

策略：必須首先了解學(xué)情，掌握學(xué)生已有知識(shí)背景，對(duì)體育技戰(zhàn)術(shù)理解和運(yùn)用能力等，結(jié)合學(xué)情，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，配置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，預(yù)估教學(xué)過(guò)程中生成問(wèn)題和情景，并收集相關(guān)活動(dòng)資源，確定教學(xué)過(guò)程中，教師提供輔助服務(wù)所占用的計(jì)劃時(shí)間，最終，評(píng)價(jià)課堂效果，修改教學(xué)方案。

行動(dòng)：過(guò)程教學(xué)策略被廣泛運(yùn)用到不同體育項(xiàng)目教學(xué)中，比如，武術(shù)套路和競(jìng)賽太極拳等，根據(jù)學(xué)生對(duì)基本拳法掌握水平，分組練習(xí)，從基本的拳法開(kāi)始，循序漸進(jìn)，教師準(zhǔn)備多種拳法、腿法，不時(shí)拋出，讓學(xué)生尋找最佳組合方案。對(duì)討論中不同見(jiàn)解，爭(zhēng)執(zhí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。教師控制時(shí)間和活動(dòng)資源，讓學(xué)生不知不覺(jué)之中，融入武術(shù)套路編創(chuàng)的思考和學(xué)習(xí)。

四、實(shí)施高校體育課堂教學(xué)策略途徑

1.建構(gòu)開(kāi)放的教學(xué)策略體系

體育教學(xué)策略運(yùn)用需要靈活多變，要求教師掌握更多的教學(xué)策略，才能駕馭學(xué)生對(duì)體育課堂教學(xué)要求，各種教學(xué)策略不是一成不變的，而是相輔相成，交叉使用的，因此，在體育教學(xué)過(guò)程中，所構(gòu)建的探究教學(xué)策略、過(guò)程教學(xué)、目標(biāo)教學(xué)以及傳統(tǒng)教學(xué)等各種策略，需要一個(gè)主線串聯(lián)，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主線。

2.完善體育教學(xué)課程體系

高校體育教學(xué)大綱規(guī)定的國(guó)家級(jí)課程是全面、宏觀的基礎(chǔ)性課程，是把握教學(xué)目標(biāo)的根本，相比較而言，高校自主開(kāi)發(fā)的體育課程，更注重學(xué)校的學(xué)情和教學(xué)資源，根據(jù)不同情境，采取不同的教學(xué)策略，完成教學(xué)任務(wù)，因此，校本體育課程更貼近高校具體情況，選擇和開(kāi)發(fā)校本體育課程，不僅有利于提高教師教學(xué)能力，采取多種教學(xué)手段和策略，提高教學(xué)質(zhì)量和課堂效率，還可以激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)參與度。

3.建設(shè)和完善專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍

隨著時(shí)展和學(xué)生變化，學(xué)校需要開(kāi)展各種對(duì)體育教學(xué)策略的培訓(xùn)、運(yùn)用和研討，強(qiáng)化師資隊(duì)伍在師德、基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能全方位能力提高，讓體育教師能靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，了解學(xué)生具體狀況，熟練運(yùn)用各種教學(xué)資源，制定針對(duì)性教學(xué)目標(biāo)，選擇科學(xué)、合理的教學(xué)內(nèi)容，提高體育教學(xué)課堂效率。

4.體育教學(xué)策略引導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

在各種教學(xué)策略運(yùn)用過(guò)程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高是核心，是主線，因此，學(xué)生在參與體育學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷具備了敢于質(zhì)疑的能力，不輕信專(zhuān)家，不輕信人言，用探究的態(tài)度對(duì)待教師、同伴，并學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)、各種社會(huì)信息媒介搜尋與體育相關(guān)的信息，經(jīng)過(guò)篩選、歸納、分析和推理，能合理運(yùn)用各種信息促進(jìn)探究的顯性化發(fā)展，科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣基本形成。

5.形成了以校園文化搭臺(tái)，體育唱戲的校園特色品牌

在體育運(yùn)動(dòng)促校園文化建設(shè)方面，舉辦各級(jí)各類(lèi)體育比賽，廣泛發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的參與和關(guān)注，開(kāi)展各種聯(lián)誼活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)猜，提高學(xué)生對(duì)體育背景知識(shí)的了解，潛移默化中，激發(fā)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]董新軍，張玉秀.探究式教學(xué)在高校健美操教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.02.

[2]王浩.網(wǎng)球教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008.10.

[3]張偉健.素質(zhì)教育與體育教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐運(yùn)用研究[J].山東體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007.12.

第5篇：體育課堂研究范文

關(guān)鍵詞：高校體育教師；課堂教學(xué)策略；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.02 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編 號(hào)：1007-3612(2011)05-0105-04

Research on the Improvement of the Teaching Strategies of the P .E. Class of Higher Education Institutes

FENG Xiaoli

(Physical Education School，Shanxi Normal University，Linfen 04 1000，Shanxi China)

Abstract: The paper investigates and researches the application of the teaching strategy o f the P.E.class of the higher education institutes so as to regulate and opti mize the teaching strategy of P.E.class.The teaching strategy of P.E.class

includes the strategy of preclass preparation，teaching behavior，class manage ment and teaching evaluation. The research indicates that the university P.E.

teachers have better application in the codes of focus on the comprehensive d evelopment of students，annual and semester teaching plan，proper arrangement of

field，accurate and graceful demonstration，favorable class atmosphere and st udent popularity，good teachingstudent relationship，incentive comments and fo cus on the students behavior and guidance comments and focus on the techniques.

Key words: P.E. teachers of higher education institutes，teaching stra tegies in class; application

自2003年9月開(kāi)始，《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》在全國(guó)所有普通高校 中施行。《綱要》的頒布實(shí)施，進(jìn)一步明確了高校體育課程的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、選擇課程內(nèi)容的 原則、課程評(píng)價(jià)體系等內(nèi)容，指明了高校體育的改革方向，掀起了新一輪高校體育課程改革 的熱潮。從體育課程角度來(lái)說(shuō)，這種全新的變革使得高校體育教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式 ，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都要去適應(yīng)這種體育新課程的變革。對(duì)高校體育教師課堂教學(xué) 策略應(yīng)用情況進(jìn)行調(diào)查研究，以便對(duì)教師課堂教學(xué)策略的應(yīng)用進(jìn)行調(diào)控和優(yōu)化，最終目的是 為了提高高校體育課堂教學(xué)質(zhì)量。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 以高校體育課堂教學(xué)策略為研究對(duì)象，以山西省 高校體育教師為調(diào)查對(duì)象，共200人。發(fā)放問(wèn)卷200份，回收問(wèn)卷190份，回收率為95％，有 效問(wèn)卷178份，有效率為89％。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

本研究對(duì)中國(guó)知網(wǎng)相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行了檢索和查閱，并參閱了有關(guān)教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等相 關(guān)專(zhuān)著和論文，以尋求本研究的理論基礎(chǔ)。

1.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法

為了獲得高校體育教師課堂教學(xué)策略應(yīng)用情況的全面信息，就體育課堂教學(xué)策略的相關(guān) 內(nèi)容對(duì)個(gè)別專(zhuān)家和高校體育教師進(jìn)行訪談，并結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)，初步編制了《高校體育教師課 堂教學(xué)策略應(yīng)用情況調(diào)查問(wèn)卷》。該問(wèn)卷包括三個(gè)部分：個(gè)人基本信息、學(xué)校教師、教學(xué)條 件基本情況和教師體育課堂教學(xué)策略的應(yīng)用情況。前兩部分根據(jù)個(gè)人和客觀情況來(lái)填答，第 三部分采用likert式5點(diǎn)選項(xiàng)來(lái)作答。對(duì)問(wèn)卷中的教師體育課堂教學(xué)策略的應(yīng)用情況題項(xiàng)， 經(jīng)過(guò)探索性因素分析表明，該問(wèn)卷結(jié)構(gòu)效度是理想的。問(wèn)卷采用克龍巴赫α系數(shù)（Cronbach 's a coefficient）進(jìn)行內(nèi)在信度檢驗(yàn)，Cronbach's α=0.965，表明本問(wèn)卷信度很好。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)調(diào)查中獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)，采用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析。

2 高校體育課堂教學(xué)策略的理論建構(gòu)

體育教學(xué)策略首先是在一定的教育思想、教學(xué)理念的指導(dǎo)下轉(zhuǎn)化為方式、程序、手段等 具體行為來(lái)體現(xiàn)的。所以說(shuō)，教學(xué)觀念是教學(xué)策略的前提和方向，而教學(xué)技巧是更好地達(dá)到 教學(xué)目標(biāo)的保證和“推進(jìn)器”。本研究構(gòu)建出高校體育教師課堂教學(xué)策略的四個(gè)方面，即教 學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)行體育課堂教學(xué)準(zhǔn)備策略主要是指教師在上課前對(duì)教學(xué)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)并 予以解決的行為，其實(shí)施步驟包括：首先要分析學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、情感特性等； 其次要分析課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱），分析大綱中對(duì)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的規(guī)定；第三，根據(jù) 前兩步分析的結(jié)果，完成教學(xué)方案的編制，包括教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫(xiě)、教學(xué)場(chǎng)地和器材準(zhǔn) 備、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用、主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式等方面。教學(xué)行為策略主 要是指教師為實(shí)施教學(xué)方案而發(fā)生在課堂內(nèi)外的一系列行為。教學(xué)行為有主要教學(xué)行為和輔 助教學(xué)行為二種。主要教學(xué)行為直接指向教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等，包括課堂中教師的呈示行 為、對(duì)話行為、指導(dǎo)行為等；發(fā)生在學(xué)生或情景中的問(wèn)題為輔助教學(xué)行為，包括學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)、有效的課堂交流，課堂強(qiáng)化技術(shù)與教學(xué)評(píng)價(jià)。課堂管理行為策略包括課堂 常規(guī)、課堂秩序的管理、問(wèn)題行為管理、課堂管理模式、課堂時(shí)間管理等。教學(xué)評(píng)價(jià)策略是 指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果做出的價(jià)值判斷行為，包括診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性 評(píng)價(jià)。

圖1 高校體育教師課堂教學(xué)策略理論構(gòu)想

3 高校體育教師對(duì)課堂教學(xué)策略的應(yīng)用現(xiàn)狀

3.1 高校體育教師課堂教學(xué)準(zhǔn)備策略應(yīng)用的程度

體育教師在課前準(zhǔn)備行為主要表現(xiàn)在理解大綱、明確任務(wù)、鉆研教材、了解情況、選擇 教法、編寫(xiě)教案和準(zhǔn)備場(chǎng)地器材等行為表現(xiàn)方面，教學(xué)準(zhǔn)備策略包括“教學(xué)理念的策略”、 “把握新大綱”和“處理教材的策略和體育資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用策略”三個(gè)方面。

3.1.1 高校體育教師教學(xué)理念的策略的應(yīng)用程度

在本次調(diào)查中對(duì)三個(gè)方面都選擇“完全應(yīng)用”的被調(diào)查者，稱(chēng)為“完全應(yīng)用教學(xué)理念策 略”的體育教師。統(tǒng)計(jì)顯示，被調(diào)查者完全應(yīng)用“注重學(xué)生的全面發(fā)展”比例最高，為33. 15%。對(duì)“注重學(xué)生的主體參與” 完全應(yīng)用的次之，為23.60%。對(duì)“注重激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī) ”的完全應(yīng)用比例最低，為19.10%(圖2)。

3.1.2 高校體育教師把握新大綱和處理教材的策略的應(yīng)用程度 被調(diào)查者完全應(yīng)用“學(xué)年學(xué)期教學(xué)計(jì)劃”比例最高，為20.79%。對(duì)“課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大 綱）的設(shè)計(jì)合理”和“教案書(shū)寫(xiě)工整編排合理” 完全應(yīng)用的次之，分別為20.22%和17.42 %。對(duì)“教學(xué)單元?jiǎng)澐趾侠頊?zhǔn)確”的完全應(yīng)用比例最低，為15.17%(圖3)。

圖2 高校體育教師課堂教學(xué)準(zhǔn)備策略教學(xué)理念策略的

應(yīng)用程度/% 圖3 高校體育教師課堂教學(xué)準(zhǔn)備策略中把握新大綱和

處理教材策略的應(yīng)用程度/%

3.1.3 高校體育教師體育資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用策略的應(yīng)用程度

統(tǒng)計(jì)顯示，被調(diào)查者完全應(yīng)用“場(chǎng)地安排布局合理”比例最高，為23.60%。對(duì)“器材滿 足教學(xué)需求”和“能夠因地制宜的創(chuàng)新” 完全應(yīng)用的次之，分別為13.48%和10.67%。對(duì) “能夠因地制宜的創(chuàng)新”的完全應(yīng)用比例最低，為5.06%(圖4)。

圖4 高校體育教師課堂教學(xué)準(zhǔn)備策略中體育資源開(kāi)發(fā)和

應(yīng)用策略的應(yīng)用程度/%

3.2 高校體育教師課堂教學(xué)行為策略的應(yīng)用的程度

3.2.1 高校體育教師教學(xué)方法策略應(yīng)用程度

統(tǒng)計(jì)顯示，被調(diào)查者完全應(yīng)用“示范動(dòng)作正確優(yōu)美”比例最高，為25.84%。對(duì)“糾正錯(cuò) 誤及時(shí)有效”、“教改意識(shí)明顯，模式新穎”、“講解清晰明確有感染力”、“采用現(xiàn)代化 直觀教學(xué)手段”、“關(guān)注學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與培養(yǎng)”和“動(dòng)機(jī)的激發(fā)和興趣的培養(yǎng)”完全應(yīng)用的 次之，分別為20.22%、19.10%、17.98%、16.85%、16.29%和15、73%。對(duì)“注重差異， 因材施教”的完全應(yīng)用比例最低，為12.92%(圖5)。

3.2.2 高校體育教師教學(xué)組織過(guò)程策略應(yīng)用程度

被調(diào)查者完全應(yīng)用“課堂氛圍與學(xué)生情緒表現(xiàn)良好”比例最高，為19.10%。對(duì)“課程結(jié) 構(gòu)與運(yùn)動(dòng)負(fù)荷合理”和“教師主導(dǎo)和學(xué)生主體發(fā)揮良好”完全應(yīng)用的次之，分別為18.54% 和16.85% 。對(duì)“時(shí)間和空間多維性表現(xiàn)”的完全應(yīng)用比例最低，為14.61%(圖6)。圖5 高校體育教師課堂教學(xué)行為策略中教學(xué)方法策略的

應(yīng)用程度/% 圖6 高校體育教師課堂的教學(xué)行為策略中教學(xué)組織過(guò)程

策略的應(yīng)用程度/%

3.2.3 高校體育教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略應(yīng)用程度

被調(diào)查者完全應(yīng)用“注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、道德品質(zhì)的教育”比例最高，為26.40% 。對(duì)“聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，并與學(xué)生平等交流”、“學(xué)習(xí)前就學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法與學(xué)生討論”、 “指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力”和“善于提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思維”完全應(yīng)用的 次之，分別為21.35%、16.85%、16.29%、15.73%。對(duì)“有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”的完 全應(yīng)用比例最低，為14.61%(圖7)。

圖7 高校體育教師課堂的教學(xué)行為策略中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

策略的應(yīng)用程度/%

3.3 高校體育教師課堂管理行為策略應(yīng)用程度 被調(diào)查者完全應(yīng)用“建立良好的師生關(guān)系”比例最高，為26.97%。對(duì)“課堂常規(guī)課課堅(jiān) 持”、“能獲得學(xué)生信任”、“學(xué)生經(jīng)常在課上體驗(yàn)成功的樂(lè)趣與喜悅”、“對(duì)教室秩序的 管理到位”、“經(jīng)常幫助學(xué)生解決遇到的問(wèn)題”和“能夠聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，不斷調(diào)整教學(xué)”完 全應(yīng)用的次之，分別為25.28%、25.28%、24.72%、21.92%、20.79%和16.85%。對(duì)“對(duì) 學(xué)生突如其來(lái)問(wèn)題及狀況的處理能力強(qiáng)”的完全應(yīng)用比例最低，為14.61%(圖8)。

3.4 高校體育教師教學(xué)評(píng)價(jià)策略應(yīng)用程度

3.4.1 體育教師課上診斷性評(píng)價(jià)應(yīng)用的程度

被調(diào)查者完全應(yīng)用“經(jīng)常運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生行為”和“經(jīng)常運(yùn)用指導(dǎo)評(píng)價(jià)關(guān)注技術(shù) 技能”比例最高，為27.53%。對(duì)“經(jīng)常運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”和“通過(guò)恰 當(dāng) 評(píng)價(jià)引導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)主題的深入思考”完全應(yīng)用的次之，分別為20.22%和19.10%。對(duì)“經(jīng)常運(yùn) 用互動(dòng)評(píng)價(jià)培養(yǎng)主體意識(shí)”的完全應(yīng)用比例最低，為17.98%(圖9)。

圖8 中小學(xué)體育教師課堂管理行為策略的應(yīng)用程度/% 圖9 高校體育教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略中課上診斷性

評(píng)價(jià)的應(yīng)用程度/%

3.4.2 體育教師單元形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用的程度

被調(diào)查者完全應(yīng)用“注重學(xué)生個(gè)體差異及變化”比例最高，為23.60%。對(duì)“注重技術(shù)技 能的掌握”和“注重學(xué)生體育知識(shí)理解”完全應(yīng)用的次之，分別為20.79%和20.22%。對(duì)“ 注重單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成”的完全應(yīng)用比例最低，為19.10%。

3.4.3 體育教師學(xué)期末終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)用的程度

統(tǒng)計(jì)顯示，被調(diào)查者完全應(yīng)用“注重對(duì)師生教與學(xué)的激勵(lì)”比例最高，為20.79%。對(duì)“ 注重學(xué)期教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成”和“注重對(duì)教學(xué)大綱適宜性的檢驗(yàn)”完全應(yīng)用的次之，為20.22 %。對(duì)“注重教學(xué)狀況的診斷與反饋”的完全應(yīng)用比例最低，為19.10%(圖10)。

圖10 高校體育教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略中學(xué)期末終結(jié)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用程度/%

4 高校體育教師課堂教學(xué)策略應(yīng)用現(xiàn)狀的原因分析

4.1 教學(xué)準(zhǔn)備策略應(yīng)用現(xiàn)狀的原因分析

體育教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，學(xué)校體育要深刻領(lǐng)會(huì)素質(zhì)教育的本質(zhì)，全面兼 顧素質(zhì)教育的全體性、全面性、基礎(chǔ)性和主體性四大特征。［1］因此在活動(dòng)之前， 教師必須要做好準(zhǔn)備，一般主要涉及到教學(xué)所要解決的問(wèn)題。

高校體育教師在教學(xué)準(zhǔn)備策略中完全應(yīng)用“注重學(xué)生的全面發(fā)展”、“學(xué)年學(xué)期教學(xué)計(jì) 劃”和“場(chǎng)地安排布局合理”比例最高；對(duì)“注重激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)”、“教學(xué)單元?jiǎng)澐趾侠?準(zhǔn)確”和“能夠因地制宜的創(chuàng)新”的完全應(yīng)用比例最低。導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的可能原因有：一是 “注重學(xué)生的全面發(fā)展”是教學(xué)的最基本要求，體育教師在教學(xué)中都比較重視學(xué)生身心的全 面發(fā)展，學(xué)年學(xué)期計(jì)劃是教學(xué)的基本文件，經(jīng)過(guò)多年的調(diào)整，逐漸合理，體育教師同意并執(zhí) 行。二是現(xiàn)在高校都很重視學(xué)校體育教學(xué)條件，對(duì)教學(xué)硬件設(shè)施投資增加，場(chǎng)地設(shè)施逐漸完 善。三是體育教師對(duì)學(xué)校教學(xué)單元?jiǎng)澐譁?zhǔn)確性不高，基本都是傳統(tǒng)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容，上課形 成“套路”，容易形成在激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)，即學(xué)生的求知欲望方面做的不是很好。

4.2 教學(xué)行為策略應(yīng)用現(xiàn)狀的原因分析

體育教師在教學(xué)行為策略中完全應(yīng)用“示范動(dòng)作正確優(yōu)美”、“課堂氛圍與學(xué)生情緒表 現(xiàn)良好”和“注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、道德品質(zhì)的教育”比例最高；對(duì)“注重差異，因材 施教”、“時(shí)間和空間多維性表現(xiàn)”和“有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”的完全應(yīng)用比例最低。 導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的可能原因有：一是目前高校體育教師的學(xué)歷基本都已達(dá)標(biāo)，經(jīng)歷過(guò)系統(tǒng)的體 育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)在直觀法教學(xué)上完全可以勝任體育課堂教學(xué)，并能對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀教育。二是 高校體育教師的年齡在40歲以下人數(shù)居多，容易和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，思想意識(shí)活躍，能使 課堂秩序活躍。三是年輕教師占比例大，教學(xué)資歷短，在體育教學(xué)中教育沒(méi)有充分注意到學(xué) 生的個(gè)體差異，進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)。在教學(xué)中容易出現(xiàn) “齊步走”、“大一統(tǒng)”和“一 刀切”的做法。

4.3 課堂管理行為策略應(yīng)用現(xiàn)狀的原因分析

高校體育教師在課堂管理行為策略中完全應(yīng)用“建立良好的師生關(guān)系”比例最高；對(duì)“ 對(duì)學(xué)生突如其來(lái)問(wèn)題及狀況的處理能力強(qiáng)”的完全應(yīng)用比例最低。導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的可能原因 有：一是因?yàn)榻⒘己玫膸熒P(guān)系是體育教學(xué)工作成功的基礎(chǔ)，所以教師能把學(xué)生作為交往 主體，形成師生間心理的共鳴與互動(dòng)，形成良好的師生關(guān)系。二是大學(xué)生中獨(dú)生子女比率越 來(lái)越高，根據(jù)已有文獻(xiàn)顯示獨(dú)生子女反映在體育課上有的表現(xiàn)為：以我為中心，有的自制力 差，不遵守紀(jì)律；有的任性，缺乏責(zé)任感；有的依賴(lài)性強(qiáng)，怕苦怕累，不能完成教師布置的 任務(wù)；還有的“不合群”，躲在一邊不活動(dòng)。現(xiàn)有的教學(xué)安全保障體系不完善，對(duì)教學(xué)中教 師選擇教學(xué)內(nèi)容避重就輕，對(duì)“對(duì)學(xué)生突如其來(lái)問(wèn)題及狀況的處理能力強(qiáng)”的完全應(yīng)用比例 最低。

4.4 教學(xué)評(píng)價(jià)策略應(yīng)用現(xiàn)狀的原因分析

高校體育教師在教學(xué)評(píng)價(jià)策略中完全應(yīng)用“經(jīng)常運(yùn)用的就是激勵(lì)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生行為”、 “經(jīng)常運(yùn)用指導(dǎo)評(píng)價(jià)關(guān)注技術(shù)技能”、“注重學(xué)生個(gè)體差異及變化”和“注重對(duì)師生教與學(xué) 的激勵(lì)”比例最高；對(duì)“經(jīng)常運(yùn)用互動(dòng)評(píng)價(jià)培養(yǎng)主體意識(shí)”、“注重單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成” 和“注重教學(xué)狀況的診斷與反饋”的完全應(yīng)用比例最低。導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的可能原因有：一是 由于“經(jīng)常運(yùn)用的就是激勵(lì)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生行為”、“經(jīng)常運(yùn)用指導(dǎo)評(píng)價(jià)關(guān)注技術(shù)技能”、“ 注重學(xué)生個(gè)體差異及變化”和“注重對(duì)師生教與學(xué)的激勵(lì)”是傳統(tǒng)的、常規(guī)的體育教學(xué)評(píng)價(jià) 方式，比較容易控制和實(shí)施。二是在課堂上教師沒(méi)能很好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已有的信息進(jìn)行組織 和歸類(lèi)，支持和評(píng)價(jià)適合某一動(dòng)作或教學(xué)內(nèi)容的推斷和結(jié)論的能力；也沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常對(duì) 解決問(wèn)題的策略或方法加以有效的評(píng)價(jià)、改造和利用的能力。三是目前運(yùn)用最多是終結(jié)評(píng)價(jià) 作為最終學(xué)生成績(jī)，終結(jié)評(píng)價(jià)結(jié)束成績(jī)報(bào)送就完成教學(xué)任務(wù)，所以對(duì)單元目標(biāo)的達(dá)成和對(duì)教 學(xué)狀況的診斷反饋不是很重視。

調(diào)查結(jié)果總體顯示，高校體育教師在教學(xué)準(zhǔn)備策略中應(yīng)用“注重學(xué)生的全面發(fā)展”、“ 學(xué)年學(xué)期教學(xué)計(jì)劃”和“場(chǎng)地安排布局合理”程度較高；在教學(xué)行為策略中應(yīng)用“示范動(dòng)作 正確優(yōu)美”、“課堂氛圍與學(xué)生情緒表現(xiàn)良好”程度較高；在課堂管理行為策略中應(yīng)用“建 立良好的師生關(guān)系”程度較高；在教學(xué)評(píng)價(jià)策略中應(yīng)用“經(jīng)常運(yùn)用的就是激勵(lì)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生 行為”、“經(jīng)常運(yùn)用指導(dǎo)評(píng)價(jià)關(guān)注技術(shù)技能”程度較高。體育新課程的教學(xué)策略正在由單純 重運(yùn)動(dòng)技能傳授向重學(xué)生的全面發(fā)展轉(zhuǎn)變；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果 向重過(guò)程轉(zhuǎn)變；由強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一”向“關(guān)注個(gè)體差異性”轉(zhuǎn)變。因此，高校體育教師應(yīng)提高自 身素養(yǎng)，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適宜的動(dòng)作學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。圍繞教學(xué)目 標(biāo)，靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，從而進(jìn)一步提高高校體育課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：體育課堂研究范文

論文摘要：在新課程下．體育課選課走班教學(xué)課堂教學(xué)策略，應(yīng)該從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力的形成，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛能，讓每個(gè)學(xué)生都在獲得全面發(fā)展的基礎(chǔ)上．形成愛(ài)好和特長(zhǎng)項(xiàng)目，提高體育愛(ài)好、特長(zhǎng)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)水平和增進(jìn)健康的能力．從而滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

體育課選課走班教學(xué)是針對(duì)學(xué)生發(fā)展的不平衡性和差異性，為學(xué)生提供有選擇性和差異性的可持續(xù)發(fā)展教育：學(xué)生根據(jù)個(gè)人條件、愛(ài)好、特長(zhǎng)，在學(xué)校規(guī)定的范圍內(nèi)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容．以滿足學(xué)生愛(ài)好、特長(zhǎng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)、發(fā)展的需要，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛能，讓學(xué)生在獲得全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，具備愛(ài)好和特長(zhǎng)項(xiàng)目，從而滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。體育課選課走班教學(xué)是體育教師發(fā)展的機(jī)遇、也是全新的挑戰(zhàn)，要在教學(xué)實(shí)踐中取得好的教學(xué)效果．就必須對(duì)課堂教學(xué)策略進(jìn)行深入細(xì)致的研究。

一、課堂準(zhǔn)備策略

古訓(xùn)說(shuō)得好：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！蓖瑯?，足夠的教學(xué)準(zhǔn)備是有效教學(xué)的前提，通過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，提高教學(xué)效率，具體應(yīng)準(zhǔn)備以下幾方面。

1．認(rèn)真研讀《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透新課標(biāo)關(guān)于高中《體育與健康》課程基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議等方面的精神實(shí)質(zhì)。

2．認(rèn)真研究學(xué)校規(guī)定的選修教材內(nèi)容，深挖教材所蘊(yùn)含的體育內(nèi)涵，以確保學(xué)生的主動(dòng)參與，使教材所隱含的體育內(nèi)涵內(nèi)化為學(xué)生自己的體育內(nèi)涵，喚起學(xué)生的主動(dòng)需求，以自己的方式對(duì)教材內(nèi)容理解、探究、重組，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

3．認(rèn)真研究教法。新課程特別強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)，在探索發(fā)現(xiàn)中學(xué)，在合作交往中學(xué)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的親身參與和主動(dòng)實(shí)踐．這決定了體育課選課走班教學(xué)的最佳教學(xué)方式是：主體參與式、合作探究式、主體活動(dòng)式．在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，從而在參與實(shí)踐中學(xué)，在合作互動(dòng)中發(fā)展。

4．認(rèn)真研讀學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)是否能有效進(jìn)行，要看教學(xué)主體是否積極主動(dòng)參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，應(yīng)從以下幾方面?zhèn)鋵W(xué)生。

(1)學(xué)生在所選擇教材內(nèi)容上的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)方式等。

(2)學(xué)生的個(gè)體差異性：個(gè)性差異、同一項(xiàng)教材上體現(xiàn)出來(lái)的主動(dòng)求知內(nèi)驅(qū)動(dòng)力的強(qiáng)弱；運(yùn)動(dòng)技能遷移、重組能力的高低；學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、價(jià)值觀等方面的差異。

(3)最近發(fā)展區(qū)域不同。探究每位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，幫助學(xué)生找到自信心、自尊心的支撐點(diǎn)、持續(xù)增長(zhǎng)點(diǎn)，最大限度地挖掘每位學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛能，形成其運(yùn)動(dòng)愛(ài)好和特長(zhǎng)項(xiàng)目，滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

二、體育課選課走班課堂教學(xué)行為策略

1．教學(xué)要面向全體學(xué)生，而非少數(shù)運(yùn)動(dòng)天才。實(shí)施體育課選課走班教學(xué)，一方面，學(xué)生能夠按照自己的意愿．在學(xué)校規(guī)定的范圍內(nèi)自主選擇愛(ài)好、特長(zhǎng)的項(xiàng)目，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。另一方面，按上述方法組建的教學(xué)班，學(xué)生在運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能、態(tài)度與情感及價(jià)值觀等方面，仍然存在明顯的個(gè)體差異性，而每個(gè)學(xué)生都是不容忽視的教學(xué)主體，所以在教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)主體的個(gè)體差異性，尊重、適應(yīng)教學(xué)主體的個(gè)體差異性，采取多種教學(xué)方法。滿足不同的教學(xué)主體，幫助不同發(fā)展階段、不同認(rèn)知層次、不同智力類(lèi)型的學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法。另外．針對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能水平的差異性，盡量采取分層次教學(xué)或個(gè)別教學(xué)．針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置有一定難度的練習(xí)要求、發(fā)展要求，使不同層次的學(xué)生都能夠體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣．以激發(fā)、維持不同學(xué)生愛(ài)好特長(zhǎng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。 2．創(chuàng)設(shè)民主、開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境．加強(qiáng)教學(xué)主體的體驗(yàn)性。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)主體在教學(xué)過(guò)程中的體驗(yàn)性．因此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境．激發(fā)、維持學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，引導(dǎo)、促進(jìn)、激勵(lì)教學(xué)主體的自主性和親歷性，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信。教學(xué)案例：在雙杠單元教學(xué)后．我設(shè)計(jì)了以“雙杠、跳繩、爬竿與軟梯、肋木”為練習(xí)點(diǎn)，以“八仙過(guò)海，各顯神通”為主題的身體活動(dòng)課(只規(guī)定活動(dòng)路線，活動(dòng)練習(xí)圖略)，教學(xué)目標(biāo)：展示自我，超越自我，合作與共享。在課中，學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性被激發(fā)出來(lái)，通過(guò)每個(gè)練習(xí)點(diǎn)的方式不斷創(chuàng)新、超越，如通過(guò)雙杠練習(xí)點(diǎn)的方法有：跳上支撐擺動(dòng)+分腿騎坐前進(jìn)、雙臂撐“走”雙杠、走雙杠、走單杠，助跑滑杠，金猴倒掛式、二人攜手走單杠，同伴推運(yùn)式等，可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)民主、開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)、促進(jìn)、激勵(lì)學(xué)生的自主性、親歷性，讓學(xué)生在展示自我、體驗(yàn)成功的過(guò)程中，揚(yáng)長(zhǎng)避短、發(fā)展個(gè)性，這種教學(xué)理念，在體育課選課走班教學(xué)過(guò)程中值得探究。

3．以學(xué)生發(fā)展為中心，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。因此，在體育課選課走班教學(xué)過(guò)程中．教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，重視提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力．以促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高體育學(xué)習(xí)和增進(jìn)健康的能力。

(1)以學(xué)生發(fā)展為中心，確立學(xué)生的主體地位。學(xué)生是課堂的主人、教學(xué)的主體．在教學(xué)過(guò)程中．教師要尊重學(xué)生的情感和需要，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變成主動(dòng)構(gòu)建體育與健康知識(shí)和技能，提高批判性思維、分析和解決體育與健康問(wèn)題能力的過(guò)程。

(2)要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。在體育課選課走班教學(xué)中．教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、方向及遇到的問(wèn)題要予以指導(dǎo)、點(diǎn)撥、肯定性與激勵(lì)性評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力的形成。

(3)創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。改變傳統(tǒng)體育課重示范、重模仿、輕體驗(yàn)、輕創(chuàng)新的教學(xué)模式，針對(duì)教材特點(diǎn)大膽創(chuàng)新教學(xué)模式。優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓課堂成為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)、交流與展示的平臺(tái)。如籃球三步上籃教學(xué)，可采用熱身一自我展示一引導(dǎo)、點(diǎn)撥一一分層教學(xué)一自我展示一一評(píng)價(jià)的教學(xué)模式：如籃球裁判法教學(xué)，可采用先欣賞籃球比賽短片一提出問(wèn)題一分組合作探討～小組展示討論成果一引導(dǎo)、歸納、評(píng)價(jià)的教學(xué)模式；如足球運(yùn)球突破與防突破教學(xué)，可采用熱身一設(shè)置問(wèn)題一親歷實(shí)踐一規(guī)范與點(diǎn)撥一自主探究一師生歸納的教學(xué)模式。

三、體育課選課走班課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)策略

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是鼓勵(lì)和促進(jìn)每位學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，所以評(píng)價(jià)應(yīng)遵循以下原則。

1．過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合原則。

2．以肯定性與激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主的原則。

3．體現(xiàn)個(gè)體差異性評(píng)價(jià)原則。

第7篇：體育課堂研究范文

關(guān)鍵詞：中職教育；體育課堂；任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式

一、引言

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，是指由教師通過(guò)下發(fā)“任務(wù)”的方式，來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)作為一種新型的溝通“教”與“學(xué)”之間的方式，近年來(lái)逐漸被我國(guó)教育工作者所熟悉、認(rèn)可。這種學(xué)習(xí)方式能夠使學(xué)生在教師的幫助下通過(guò)對(duì)實(shí)際情境地體驗(yàn)，緊緊圍繞教師想要傳授的知識(shí)中心而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的理論依據(jù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，是一種強(qiáng)調(diào)“探究”的自我學(xué)習(xí)模式，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)是主動(dòng)的行為，不是被動(dòng)強(qiáng)迫的行為，學(xué)生應(yīng)該通過(guò)教師的引導(dǎo)、傳授，學(xué)會(huì)自發(fā)的對(duì)事物、知識(shí)進(jìn)行一個(gè)自我的理解，而不是被強(qiáng)硬的灌輸知識(shí)，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不應(yīng)該是教師口口相傳的結(jié)果，而應(yīng)該是在其已有的知識(shí)上深入思考所獲得的。這種學(xué)習(xí)模式將“以人為本”放到了教學(xué)的主置，將學(xué)生作為課程的主角，教師的職責(zé)則是轉(zhuǎn)換成為輔助的角色，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的提出是時(shí)展后教育體系的客觀需要，它充盈了課程教學(xué)中的內(nèi)容，響應(yīng)了新課標(biāo)改革的要求[1]。

三、中職體育課程中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的設(shè)計(jì)方式

第一，設(shè)計(jì)任務(wù)階段。任務(wù)的難易程度很大程度上影響了學(xué)生們對(duì)于課程布置任務(wù)的認(rèn)可度，也是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式模式中最為重要的組成部分之一。好的任務(wù)可以從根本上滿足學(xué)生們身體及心理的實(shí)際需求，并且能夠?qū)W(xué)生的差異很好的融合在一起，所以教師如果想要實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式首先應(yīng)做的便是設(shè)計(jì)好學(xué)生的“任務(wù)”。一個(gè)好的“任務(wù)”應(yīng)該具備以下兩點(diǎn)：其一，可分解性。好的任務(wù)在設(shè)置時(shí)要有可分解的特性。以實(shí)際的中職學(xué)校體育教學(xué)來(lái)說(shuō)，針對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有明晰的教學(xué)總目標(biāo)，圍繞這個(gè)總目標(biāo)教師應(yīng)將其分散成若干個(gè)小目標(biāo)，將每一個(gè)小目標(biāo)根據(jù)其學(xué)習(xí)的內(nèi)容分成不同的組成模塊后，根據(jù)模塊來(lái)設(shè)計(jì)符合實(shí)際情況的“任務(wù)”，緊握教學(xué)總思想，使得學(xué)生通過(guò)對(duì)模塊任務(wù)的完成來(lái)學(xué)習(xí)應(yīng)有的知識(shí)。例如在某中職學(xué)校排球課的教學(xué)中，其教學(xué)總目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握顛球的方法并能夠達(dá)到連續(xù)顛球15次的目標(biāo)。這種情況下，教師便可以將其總目標(biāo)分解為3個(gè)階段，第一階段使學(xué)生通過(guò)練習(xí)達(dá)到連續(xù)顛球5次，下一階段增加到10個(gè)，依以類(lèi)推直至達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生先從小目標(biāo)做起，通過(guò)小目標(biāo)的完成增加其學(xué)習(xí)的動(dòng)力及自信心，避免學(xué)生由于目標(biāo)的過(guò)大造成抵觸心理，從而影響教學(xué)；其二，針對(duì)性。好的任務(wù)設(shè)計(jì)除了需要具備上述可分解的特性，還要具備一定的針對(duì)性。在進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該同時(shí)兼顧學(xué)生個(gè)體間的差異以及教學(xué)目標(biāo)的難易程度，這就要求教師在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，以學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)，緊握中職學(xué)生現(xiàn)階段的實(shí)操、認(rèn)知、感知等實(shí)際能力情況，由淺入深，避免發(fā)生“一口吃個(gè)胖子”等只重視速度不重視質(zhì)量的問(wèn)題發(fā)生[2]。第二，完成任務(wù)階段。再好的任務(wù)設(shè)計(jì)只有設(shè)計(jì)沒(méi)有實(shí)踐也只是空想，再好的任務(wù)也需要由學(xué)生的任務(wù)完成情況來(lái)作出評(píng)判，所以中職學(xué)生的任務(wù)完成階段是整個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在該階段內(nèi)，教師要通過(guò)“指導(dǎo)+引導(dǎo)”的方式令學(xué)生自行思考，并根據(jù)任務(wù)情況的不同，將指導(dǎo)與任務(wù)進(jìn)行程度相結(jié)合，控制好課程中任務(wù)進(jìn)行的節(jié)奏，在為學(xué)生留有思考時(shí)間的同時(shí)保證課程的按時(shí)完成。在任務(wù)進(jìn)行過(guò)程中增加學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間的溝通、協(xié)作，使其能夠自主的思考任務(wù)中出現(xiàn)的問(wèn)題，在交流中增長(zhǎng)知識(shí)，拉近學(xué)生之間的關(guān)系，進(jìn)而構(gòu)建和諧的團(tuán)隊(duì)、班級(jí)體[3]。第三，評(píng)價(jià)及討論。評(píng)價(jià)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中不容忽視的一部分，評(píng)價(jià)、討論過(guò)程是一個(gè)查缺補(bǔ)漏的過(guò)程，由教師將在任務(wù)完成過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、及任務(wù)的完成情況作出客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)良的地方予以表?yè)P(yáng)，將需要改進(jìn)的地方提出改進(jìn)方案，使得學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)能夠?qū)ψ陨淼膬?yōu)點(diǎn)及問(wèn)題有較為清晰的認(rèn)知，并在以后的實(shí)踐學(xué)習(xí)中予以改進(jìn)。這種評(píng)價(jià)及討論方式刺激了學(xué)生“好強(qiáng)”的心理，在評(píng)價(jià)中給予的肯定也很大程度上增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，提升其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而提升中職體育的教學(xué)效果[4]。

第8篇：體育課堂研究范文

關(guān)鍵詞： 地方傳統(tǒng)體育 中學(xué)體育教學(xué) 必要性

地方傳統(tǒng)體育活動(dòng)歷史悠久，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，形式多樣，是一種具有知識(shí)性、趣味性、記憶性和創(chuàng)造性且兼有文藝和體育的文化娛樂(lè)活動(dòng)。它不但具有娛樂(lè)功能，還有敦化世風(fēng)、啟迪智慧、張揚(yáng)個(gè)性、陶冶情操的教化功能。又因?yàn)槊耖g體育活動(dòng)誕生的沃土在農(nóng)村，它不受場(chǎng)地的限制，不受環(huán)境影響，不用花錢(qián)就可搞活動(dòng)，所以被一代代贛榆人傳承下來(lái)。但是，由于種種原因，這些年來(lái)，許多民間體育活動(dòng)被人們淡忘，被孩子們疏遠(yuǎn)，學(xué)生靜態(tài)的生活時(shí)間增加了，游戲活動(dòng)減少了，身體素質(zhì)下降了。同時(shí)在體育課教材中我們清醒地看到，我國(guó)民間傳統(tǒng)體育內(nèi)容所占的比重較少，因此，根據(jù)地方實(shí)際情況選擇一些地方傳統(tǒng)體育項(xiàng)目教學(xué)，有利于學(xué)生身體素質(zhì)的提升，更有利于民族文化的傳承和發(fā)展，以培養(yǎng)民族意識(shí)和民族精神。

一、地方傳統(tǒng)體育項(xiàng)目在中學(xué)體育與健康教學(xué)中的意義

1.由于地方民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目具有娛樂(lè)性、趣味性和健身性的特點(diǎn)，它多以游戲的方式出現(xiàn)，深受人們的喜愛(ài)。如果各地區(qū)學(xué)校能結(jié)合本地區(qū)特點(diǎn)，將一些富含趣味性的民族體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目引進(jìn)體育課堂，則能使體育課更豐富多彩，將會(huì)提高廣大學(xué)生對(duì)體育課的興趣，同時(shí)也將大大提高體育教學(xué)的針對(duì)性、藝術(shù)性和趣味性，達(dá)到“快樂(lè)體育”的目的。

2.農(nóng)村中學(xué)的辦學(xué)條件有限，受此影響，學(xué)校體育教學(xué)的設(shè)施及條件比較落后。而地方民族體育具有操作簡(jiǎn)單、不需復(fù)雜器材的優(yōu)勢(shì)，很符合農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際。比如“打瓦”、“跳房子”、“滾鐵環(huán)”等對(duì)場(chǎng)地器材的要求就比較簡(jiǎn)單，比較容易開(kāi)展。

二、中學(xué)體育與健康教學(xué)實(shí)踐中引入地方傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的必要性

1.新的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)思想的貫徹。新的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)要求在體育教學(xué)中淡化競(jìng)技體育項(xiàng)目的教學(xué)，堅(jiān)決取締有損于學(xué)生健康的內(nèi)容；在體育教學(xué)內(nèi)容上要選擇具有地方特色的，具有一定趣味性的，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的。而地方傳統(tǒng)體育都是來(lái)源于當(dāng)?shù)厝嗣袢粘Ｉa(chǎn)生活之中，具有廣泛的群眾基礎(chǔ)及很強(qiáng)的趣味性和地方特色，這與新時(shí)期體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相吻合，既有利于民族體育項(xiàng)目在體育教學(xué)中的開(kāi)展，又在一定程度上加快了體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過(guò)程。

2.地方傳統(tǒng)體育文化的傳承。地方傳統(tǒng)體育走進(jìn)中學(xué)體育課堂教學(xué)是傳承和發(fā)揚(yáng)民族文化，推廣民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生民族意識(shí)和民族精神的需要。文化是一個(gè)民族得以維系的生命，沒(méi)有自身文化的民族是必將消亡的。文化的傳承需要一定模式和載體不斷地強(qiáng)化，民族體育本身就蘊(yùn)含著傳統(tǒng)文化的精髓，又有一定模式，正好滿足這一要求。在體育課堂實(shí)踐中引入地方民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，通過(guò)開(kāi)展與學(xué)生身體素質(zhì)、心理感受、民族情感相吻合的活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中感悟到同一種源源流傳的思想、意識(shí)，潛意識(shí)中加強(qiáng)民族意識(shí)和民族精神的傳承，同時(shí)也對(duì)地方民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目起到積極的推廣作用。

3.豐富體育教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。地方傳統(tǒng)體育走進(jìn)中學(xué)體育課堂教學(xué)是豐富體育教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的需要。由于從深厚的民族文化土壤里培養(yǎng)出來(lái)的傳統(tǒng)價(jià)值觀念和心理積淀，將會(huì)深深地影響人們體育意識(shí)的重建和體育生活化的進(jìn)程，因此隨著教學(xué)觀念的更新，新課標(biāo)提出的要求，開(kāi)展地方民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，將成為中國(guó)體育發(fā)展戰(zhàn)略的思想，成為學(xué)校體育教育改革的目的之一。將群眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的民族傳統(tǒng)體育活動(dòng)諸如滾鐵環(huán)、跳繩、踢毽子、踩高蹺、少年拳、太極拳等引入校園，讓學(xué)生陶醉于民族傳統(tǒng)體育活動(dòng)之中，少了些規(guī)矩，多了些想象，少了些束縛，多了些自由，倡導(dǎo)了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，既豐富了體育課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又讓學(xué)校正規(guī)教育與民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步完善了教學(xué)結(jié)構(gòu)。

4.提高學(xué)生健身興趣，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。學(xué)校正規(guī)的體育課程中大都是一些競(jìng)技性較強(qiáng)的項(xiàng)目，而且都有考核內(nèi)容，常常提不起學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣，不符合新課標(biāo)的要求。因此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣就成為必須正視和解決的問(wèn)題。在體育課堂活動(dòng)中引入趣味性十足的地方民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，符合地方民族特色，學(xué)生在課堂上真正完全放松，在學(xué)與玩的過(guò)程中，自覺(jué)地參與活動(dòng)，培育健身意識(shí)，增強(qiáng)體質(zhì)。

三、如何讓地方民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目走進(jìn)體育與健康教學(xué)課堂

1.抓住進(jìn)入課堂時(shí)機(jī)，融入要自然，不要為了做而做。民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目怎樣走進(jìn)體育課堂，我想必須抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，采取靈活多樣的方法，至于其“走進(jìn)”到教學(xué)內(nèi)容的什么地方，那就要根據(jù)教材制定的意圖而定。如：我在一堂跳躍教學(xué)課中，將地方傳統(tǒng)“跳房子”活動(dòng)引入到準(zhǔn)備活動(dòng)中，運(yùn)用這種辦法使學(xué)生們?cè)?--5分鐘的時(shí)間內(nèi)達(dá)到適合本課教學(xué)所需要的活動(dòng)量，替代了以往單一的跑圈、徒手操等枯燥的教學(xué)模式；在基本部分教材學(xué)習(xí)中我又將其作為輔教材處理，把改編后的“跳房子”利用情境教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)故事情景開(kāi)展活動(dòng)。另外也可以將一些民間體育活動(dòng)以素質(zhì)練習(xí)游戲的形式融入課堂中，提升學(xué)生的身體素質(zhì)等。在課的結(jié)束部分，音樂(lè)響起，師生共跳“擺手迎吉祥”舞蹈，更讓學(xué)生達(dá)到愉悅身心的效果。

2.地方民族傳統(tǒng)體育進(jìn)入課堂教學(xué)組織形式的多樣性。由于民族體育活動(dòng)本身就對(duì)學(xué)生具有較大的影響力，再加之我校大課間經(jīng)常組織地方傳統(tǒng)健身活動(dòng)。學(xué)生受到潛移默化的影響，見(jiàn)到的組織形式都是多樣化的，所以它的組織形式應(yīng)該表現(xiàn)出最大的自由度。鑒于地方民族體育活動(dòng)進(jìn)入課堂其進(jìn)入方式、內(nèi)容選擇的靈活多樣性，也就帶來(lái)組織的多樣性，我校的具體做法表現(xiàn)為：（1）集體討論、備課，充分發(fā)揮備課組的力量。（2）根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來(lái)決定組織形式。選擇簡(jiǎn)單易學(xué)動(dòng)作，照顧絕大多數(shù)學(xué)生。（3）按教學(xué)內(nèi)容確定組織形式。充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，創(chuàng)造出獨(dú)特的組織教學(xué)形式。（4）學(xué)生分小組討論，創(chuàng)編動(dòng)作予以展示交流。

3、課堂教學(xué)中注重教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。教學(xué)實(shí)踐表明：對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是一條撬動(dòng)學(xué)生發(fā)展的無(wú)形杠桿。在活動(dòng)過(guò)程中，正確的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以培養(yǎng)人才、造就人才，錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)則可能扼殺人才、埋沒(méi)人才。在課堂教學(xué)中因?yàn)榻M織形式的自由度，突出學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。因此，教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該以鼓勵(lì)的眼光看待學(xué)生而不能去挑剔毛病。只要是學(xué)生參與完成了此項(xiàng)活動(dòng)或有了進(jìn)步就應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，畢竟地方民族體育舞蹈本身就沒(méi)有一個(gè)固定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如：學(xué)生在跳擺手舞蹈時(shí)，看上去動(dòng)作雖然不是那么整齊劃一，但學(xué)生的那種認(rèn)真勁無(wú)不讓我們送去欣賞的眼光。同時(shí)讓小組相互評(píng)價(jià)。老師適時(shí)豎起大拇指，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)自信心和自豪感。

總之，在教學(xué)改革深入發(fā)展的今天，把地方民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目搬到體育課堂，不僅能較好地解決體育設(shè)施缺乏的問(wèn)題，更能豐富體育教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，傳承特色的民族體育文化。因此，“走進(jìn)”中學(xué)體育課堂是一種必然趨勢(shì)，它的到來(lái)給學(xué)校校本資源的開(kāi)發(fā)注入快樂(lè)元素，使體育課堂更具吸引力，帶來(lái)勃勃生機(jī)。只要我們不斷努力實(shí)踐與創(chuàng)新，學(xué)校體育教學(xué)將會(huì)迎來(lái)一個(gè)嶄新的局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊銘主編.西南民族史研究.重慶出版社，2010.

第9篇：體育課堂研究范文

異，確保學(xué)生主體地位的切實(shí)落實(shí)，因此分層教學(xué)法在中學(xué)體育課堂中的應(yīng)用便具有了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。分層教學(xué)法能夠使學(xué)生獲得與之能力水平相當(dāng)?shù)慕逃?，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到提高體育課堂教學(xué)效果、增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)的目的。

一、分層教學(xué)法的定義

所謂“分層教學(xué)法”就是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平、掌握能力和身體素質(zhì)條件來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，并進(jìn)行分層教學(xué)、分層指導(dǎo)和分層評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到完善與提高的目的的教學(xué)方法。它是一種根據(jù)學(xué)生之間不同身體素質(zhì)狀況有針對(duì)性地實(shí)施不同內(nèi)容、不同形式及不同層次的教學(xué)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)方式“一刀切，齊步走”的弊端，展現(xiàn)了“以學(xué)生為本、活動(dòng)為內(nèi)容、參與為中介、發(fā)展為目標(biāo)”的現(xiàn)代教學(xué)特征。

二、分層教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)意義

1.尊重學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生的體育興趣

分層教學(xué)法是基于對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重之上的，所以它能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，能夠充分發(fā)揮學(xué)生現(xiàn)有的能力創(chuàng)造和享受體育運(yùn)動(dòng)，并且讓學(xué)生能夠自主愉快地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和鍛煉，享受體育帶來(lái)的樂(lè)趣。

2.分層教學(xué)法能夠激活體育課堂教學(xué)氣氛

分層教學(xué)法能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)中“吃不飽，吃不了”的現(xiàn)象，既能夠使學(xué)生在廣闊的天地中去追求探索，也能夠促使平時(shí)覺(jué)得體育課無(wú)所謂的學(xué)生用心練習(xí)。

3.分層教學(xué)法為因材施教提供便利

分層教學(xué)法為教師有針對(duì)性、有重點(diǎn)地輔導(dǎo)不同類(lèi)型學(xué)生即因材施教提供了便利。在體育教學(xué)中，教師必須要注意區(qū)別學(xué)生的差異，并根據(jù)學(xué)生類(lèi)型的不同來(lái)選擇不同的教學(xué)方法，只有做到因地制宜、因勢(shì)利導(dǎo)才能實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步和共同

提高。

三、分層教學(xué)法在中學(xué)體育課堂中的應(yīng)用

1.對(duì)教學(xué)群體實(shí)施分層

在體育教學(xué)過(guò)程中，教師可以定期對(duì)各個(gè)教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行體育知識(shí)、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)素質(zhì)以及運(yùn)動(dòng)技能等指標(biāo)進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試之后將學(xué)員進(jìn)行分組。例如，技術(shù)全面、身體素質(zhì)較好的學(xué)生組成甲組；中等技術(shù)、身體素質(zhì)一般的學(xué)生組成乙組；運(yùn)動(dòng)技能和身體素質(zhì)都不好的組成丙組。不過(guò)這里所分成的各組并不是一成不變的，任何事情都是在不斷地發(fā)展，學(xué)生也會(huì)進(jìn)步，所以教師應(yīng)該定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，對(duì)各個(gè)隊(duì)伍進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，以真正實(shí)現(xiàn)對(duì)不同的學(xué)生給予最適合的教育和指導(dǎo)。

2.對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施分層

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》所確立的課程目標(biāo)體系即“課程目

標(biāo)―領(lǐng)域目標(biāo)―水平目標(biāo)”為教學(xué)目標(biāo)的分層提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

對(duì)此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以根據(jù)自身的情況、結(jié)合教師的指導(dǎo)確定并完成自己的水平目標(biāo)，在經(jīng)過(guò)努力之后不斷為實(shí)現(xiàn)領(lǐng)域目標(biāo)以及課程目標(biāo)創(chuàng)造條件。

三、對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)施分層

1.對(duì)練習(xí)內(nèi)容實(shí)施分層

分層教學(xué)的目的就是尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都能獲得最適合自己的教育方法，所以在體育教學(xué)的過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的不同對(duì)練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層，真正做到因材施教、因

勢(shì)利導(dǎo)，使練習(xí)的內(nèi)容能夠適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的能力發(fā)展。

例如，在進(jìn)行籃球單手低手三步上籃教學(xué)中，教師可以把學(xué)生分成三個(gè)層次，訂立不同的練習(xí)目標(biāo)。

第一組：較高目標(biāo)。即能夠深刻理解動(dòng)作要領(lǐng)，練習(xí)時(shí)要能夠準(zhǔn)確、完整而且連貫地完成動(dòng)作，跨步動(dòng)作連貫，節(jié)奏要好，上籃方向要正確，上籃手型要正確，動(dòng)作很柔和。

第二組：中等目標(biāo)。即能基本理解動(dòng)作要領(lǐng)，練習(xí)時(shí)可以在教師的略加幫助下基本完成動(dòng)作，上籃三步動(dòng)作不太穩(wěn)定，偶爾會(huì)有動(dòng)作錯(cuò)誤或多余動(dòng)作，跨步點(diǎn)不太穩(wěn)定，節(jié)奏把握不太準(zhǔn)，上籃方向偶有錯(cuò)誤。

第三組：基礎(chǔ)目標(biāo)。能夠基本弄清動(dòng)作要領(lǐng)，練習(xí)時(shí)需要教師的講解和示范，上籃三步動(dòng)作不能正確完成，手腳配合不協(xié)調(diào)，跨步點(diǎn)不準(zhǔn)，上籃方向錯(cuò)誤。

2.對(duì)講解示范實(shí)施分層

由于學(xué)生之間存在體育知識(shí)儲(chǔ)備和技術(shù)能力的差異，所以學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解和對(duì)技術(shù)的感知也是不同的，因而教師在講解示范的過(guò)程中必須要采用“基礎(chǔ)知識(shí)整體講，完整示范整體做”的方法，旨在保證全體學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)和動(dòng)作概念的掌握。

四、對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施分層

教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)效果等要素的評(píng)價(jià)，它是促進(jìn)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與課程建設(shè)的重要手段，具有導(dǎo)向、鑒定以及激勵(lì)的功能。對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施分層則與傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式不同，它尊重學(xué)生的個(gè)性，重視學(xué)生的情感意識(shí)，重視學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和興趣愛(ài)好的形成。所以在體育教學(xué)的過(guò)程中，教師也應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施分層。