體育課程核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：體育課程核心素養(yǎng)范文

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入和新的語文教育理念的深入人心，人們對語文教師素質(zhì)的研究越來越廣泛而深入。但縱觀此前的研究，多側(cè)重于探討語文教師的教學(xué)素質(zhì)，涉及其人文素養(yǎng)的著實不多。語文教師的人文素養(yǎng)是指語文教師在教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的，既決定教學(xué)效果又對學(xué)生的身心發(fā)展具有陶冶教化作用的綜合素養(yǎng)。作為一種主要通過非強制性的文化手段去陶冶學(xué)生心靈的隱性課程，在語文教育過程中，教師的人文素養(yǎng)極富影響力與滲透力。一個人文素養(yǎng)較高的語文教師，其淵博的學(xué)識、高尚的品德、精湛的教學(xué)技藝、灼灼逼人的思想光輝、獨特的人格魅力，無不吸引學(xué)生的目光、熏染學(xué)生的心靈，它在一定程度上可以彌補某些外在教學(xué)條件的欠缺，成為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的活的教科書，對學(xué)生的能力獲得、人格成長和精神發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。正因如此，我認(rèn)為語文的學(xué)科特點和改革需要對教師的人文素養(yǎng)提出了新的更高的要求，具體表現(xiàn)在：

一、新課程背景下語文教師人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)――獨特、進取而又健康積極的生活情趣

語文教師應(yīng)該是怎樣的人呢？有愛心的人，有豐厚文化積淀的人，德藝雙馨的人……這些說法都是正確的。但我認(rèn)為，新課程背景下語文教師還應(yīng)該是一個富有獨特而進取、健康而積極的生活情趣的人。在瞬息萬變、炫目多彩的社會發(fā)展背景下，作為一個肩負(fù)著母語教學(xué)重任的語文教師，他的愛心、素養(yǎng)、教學(xué)藝術(shù)固然重要，然而這一切總要通過某種方式、途徑表現(xiàn)出來，才能達到教育、影響學(xué)生的目的。

什么樣的方式是最具有深遠影響力的呢？我想應(yīng)是身教。教師用自身的品格、興趣、習(xí)慣來潛移默化地影響學(xué)生，是一種最直接、最自然、最有效的育人方式。具體表現(xiàn)在：應(yīng)具有一顆永不熄滅的童心，對新鮮事物永遠充滿強烈的好奇；應(yīng)有健康樂觀開朗的心態(tài)，要直面現(xiàn)實生活中的各種艱難與困惑，要幽默風(fēng)趣，沉著積極，充滿生活的睿智；要表現(xiàn)出語文教師獨有的內(nèi)在氣質(zhì)、生機活力；最重要的一點是必須保持對理想生活的不懈追求，堅定執(zhí)著而積極進取。這是語文教師永葆青春活力的密訣，這是現(xiàn)行狀況下語文教師新的有效的語文課程資源。沒有這一點，語文教師將可能永遠只會沉浸在“命運不公”、“金子不發(fā)光”，“千里馬被埋沒”的“無病”之中，談何做學(xué)生有血有肉的導(dǎo)師？談何教學(xué)的生命與勃發(fā)？

二、新課程背景下語文教師人文素養(yǎng)的精髓――“三化”，即情趣化、才識化、文采化

語文教師不僅是知識的傳播者，更是知識的構(gòu)建者，這樣的角色要求促使語文教師自身應(yīng)具備廣博而豐腴的文化

底蘊。教師的文化根底不僅要“淵”要“深”，而且要“博”和“廣”，教師要成為雜家，廣收并蓄，對人類文化的各個領(lǐng)域、各個層面都要有所涉獵，熟諳諸子百家，略通天文地理；更需要“豐腴”，廣泛獵取，并消化吸收，長成自己身上的人文血肉，面對學(xué)生時能得心應(yīng)手，舉一反三，旁征博引，而授予學(xué)生的東西，也是教師自己人文思想獨特的理解和感悟。為了改變課程缺乏整合的現(xiàn)狀，教師要廣收博采，更要“整合”，形成自己對生命、對生活、對歷史、對社會的獨特理解、感悟和觀點。正因如此，語文教師應(yīng)該做到“三化”：情趣化、才識化、文才化。一是要使語文課活躍，這就要求語文教師必須喚起學(xué)生學(xué)語文的興趣，即對語言和文學(xué)的興趣。學(xué)生一接觸到語文便有解放感、愉悅感，寫作文時不但無壓力且有摩拳擦掌欲。二是要把知識講得活潑，當(dāng)然語文教師在課堂上不能憑相聲、滑稽表演來取悅學(xué)生，而是要求語文教師廣泛涉獵，進行“整合”，在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，靠對語文的真正學(xué)識，在課堂上把對生命、對生活、對歷史、對社會的獨特理解、感悟講通、講活，觸類旁通，舉一反三。三是要能妙筆生花，筆下應(yīng)有高于學(xué)生的文采，由此學(xué)生對語文（尤其是作文）就不會“談文色變”了。一個語文教師成功的“筆耕”往往能有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生在分享寫作成功的同時，也會感受到寫作的樂趣，并會努力去嘗試。

總之，語文教師要把語文知識學(xué)得通些，把語文教材教得活些，把自己的筆墨練得美些。做到這三點，即謂之“化”。新課程背景下的語文教師自己未“化”，何以“化”人？又怎能實現(xiàn)“親其師，信其道”呢？

三、新課程背景下語文教師人文素養(yǎng)的靈魂――擁有“關(guān)愛、尊重、寬容、贊賞”之心

“人非草木，孰能無情”。教育實踐證明，激發(fā)學(xué)生良好的心理動機，調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造熱情，離不開行之有效的情感激勵。關(guān)愛他人是人文精神的內(nèi)容之一，教育教學(xué)中許多孩子生動地描述了在他們生病或有困難時老師出現(xiàn)在身旁的情景，這暗示了教師的另一種人文素養(yǎng)：作為一個好教師應(yīng)該能夠關(guān)愛、尊重、寬容、贊賞學(xué)生，時刻把學(xué)生的冷暖、喜怒哀樂放在心上。

傳統(tǒng)意義上的師愛，是非平等的、非雙方自愿的，有強加之嫌，施舍傾向嚴(yán)重，教師居高臨下的愛，常?！盀榱藢W(xué)生好”卻“不討學(xué)生好”，一些教師急功近利，甚至演出一幕幕“愛”的悲劇。新課程背景下教師的愛，應(yīng)該是一種由衷的、發(fā)自內(nèi)心深處的、指向終極的關(guān)愛，更應(yīng)是對“人”的尊重、對“人”的寬容、對“人”的贊賞的博大的愛。教師在實際工作中面對學(xué)生時應(yīng)平等相待，寬容大度，不粗暴，特別是對后進生、不幸者（尤其是單親家庭的學(xué)生）、弱者應(yīng)做到不鄙視、不諷刺、不挖苦、不放棄，應(yīng)該同情和尊重；對幼稚原諒，對過失寬容，對冒犯寬恕，時時事事懷有一顆寬容之心，而不是呵責(zé)、懲罰；更要由衷地贊賞每一位學(xué)生，相信他們都是可造之才，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，用“贊賞”的眼光來珍視他們的體驗、感悟、潛能、智慧，鼓勵他們一次次微小的進步，而不是忽視和疏忽。這樣才是一種由衷的、發(fā)自內(nèi)心深處的、指向終極的關(guān)愛、尊重、寬容、贊賞，更利于營造和諧的教育氛圍。

四、新課程背景下語文教師人文素養(yǎng)的支點――與時俱進、鮮明深刻的時代感悟

教師的時代感悟，首先表現(xiàn)為一種積極感受時代氣息的精神狀態(tài)?，F(xiàn)實生活中社會的各個領(lǐng)域、各個層面，都應(yīng)是語文教師視野所及的。教師的時代感悟，更應(yīng)是一種悟性：要感受各方面的信息，更新教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，更要悟有所得，這樣所得才是特有的、個性化的、與時俱進的。它包括深刻的洞察和體驗、反思和批判、感悟和思考，有理的啟迪、情的激蕩、美的浸染。

五、新課程背景下語文教師人文素養(yǎng)的積淀――清醒高尚、和諧優(yōu)雅的審美情感

情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個土壤上。豐富的情感恰如肥沃的土壤，可以耕耘、可以收獲。我認(rèn)為，新課程背景下的語文教師應(yīng)該有著清醒高尚、和諧優(yōu)雅的審美情感，并且在這方面要走在前列。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是一種知識和情感交織、聚合、升華的過程。教師只有具備清醒高尚、和諧優(yōu)雅的審美情感，才會使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到恬靜而陶醉，才能使學(xué)生崇敬而向往。這種審美情感在教學(xué)中要自覺地成為一種教學(xué)的氛圍，一種心靈的磁場，一種靈魂的感召。它可以體現(xiàn)在教師的端莊儀表中，也可以蘊含在溫文爾雅的言談舉止中，還可以體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)手段的采用、教學(xué)程序的設(shè)計上。只有做到了這一些，語文教師工作才有“源頭活水”，課堂教學(xué)效果才會“清如許”。現(xiàn)行教育狀況下學(xué)生也需要具有清醒高尚、和諧優(yōu)雅的教師，這樣整個教育過程才會起到“潤物無聲”的作用。

一名新課程背景下的語文教師應(yīng)當(dāng)是一個有著豐富內(nèi)涵的人文素養(yǎng)，具備與時展相適應(yīng)的完整能力結(jié)構(gòu)的個體。以上所述幾點僅是“人文素養(yǎng)”的幾個側(cè)面，但這也應(yīng)是新課程背景下語文教師們促進自身發(fā)展，在更高的起點上不斷實現(xiàn)自我超越的幾塊“鋪路石”。

參考文獻：

第2篇：體育課程核心素養(yǎng)范文

一、信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育的定位

信息素養(yǎng)及其職業(yè)素養(yǎng)是兩個密不可分的概念。信息素養(yǎng)是圖書館系統(tǒng)提出來的，簡單講就是指能夠判斷什么時候需要信息，懂得如何去獲取信息，懂得如何去評價和有效利用所需的信息?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，信息素養(yǎng)就是“對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進行評價的能力；發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實際問題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責(zé)任感?！?職業(yè)素養(yǎng)是從事職業(yè)的勞動者應(yīng)具備的一種綜合能力和素養(yǎng)，包括扎實的專業(yè)知識與技能（職業(yè)技能）、職業(yè)道德、敬業(yè)精神、團隊精神等。信息技術(shù)課程中職業(yè)素養(yǎng)教育，是指在信息技術(shù)素養(yǎng)教育過程中，對學(xué)生進行直接從事信息技術(shù)、信息服務(wù)等相關(guān)職業(yè)或其他職業(yè)時所需信息素養(yǎng)的教育。當(dāng)前，我國中小學(xué)信息技術(shù)課程主要通過計算機與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實施信息技術(shù)素養(yǎng)教育。正如其他學(xué)科一樣，學(xué)科教學(xué)并不一定要將學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)科專家，將來從事相關(guān)職業(yè)。但是，蘊含其中的職業(yè)素養(yǎng)教育對學(xué)科素養(yǎng)教育、對人的全面發(fā)展的牽引力、推動力從來就不可或缺，更不能削弱。信息技術(shù)課程是中小學(xué)課程體系中的基礎(chǔ)課程，在信息技術(shù)課程教學(xué)中實施信息技術(shù)職業(yè)素養(yǎng)教育將有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，而且由于信息技術(shù)課程沒有中考、高考壓力，反而能夠更好地實踐素質(zhì)教育理念。

二、當(dāng)前信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育存在的主要問題

按照上述定位要求，當(dāng)前信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教存在如下主要問題：

一是信息與技術(shù)割裂。在其他學(xué)科教學(xué)中，主要表現(xiàn)為有信息但缺乏技術(shù)；在當(dāng)前信息技術(shù)課程中有技術(shù)但缺乏信息。由于我們目前的信息技術(shù)課程是從計算機與網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展而來，還沒有完全構(gòu)建起包括信息、信息技術(shù)、信息科學(xué)、信息哲學(xué)等在內(nèi)的信息技術(shù)課程基本范疇，以及基于此范疇的信息技術(shù)課程邏輯體系，可以說當(dāng)前中學(xué)教育階段還缺乏真正意義上的、適合學(xué)生全科學(xué)習(xí)和全面發(fā)展需要的信息技術(shù)課程。目前，我們正在著手研究并試圖解決這個問題。同時，在當(dāng)前人生職業(yè)規(guī)劃教育逐漸向中小學(xué)教育介入的趨勢下，要防止將學(xué)科教學(xué)與人生職業(yè)規(guī)劃教育割裂開來的做法，不能單搞一門所謂的人生職業(yè)規(guī)劃課程，因為對于人生職業(yè)的規(guī)劃本質(zhì)上是一個人將來偏重于以什么信息和技術(shù)謀取幸福的選擇和規(guī)劃，因此應(yīng)該將其融入到新的信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育體系中來。

二是技術(shù)色彩太濃。狹義的信息技術(shù)技能的學(xué)習(xí)當(dāng)然是基礎(chǔ)，學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)，能夠運用計算機和網(wǎng)絡(luò)制作電子文檔、網(wǎng)頁、動畫、編程，上網(wǎng)、發(fā)郵件、搜信息等，這是非常必要的，也是目前信息技術(shù)課程的重點內(nèi)容，然而由于“信息與技術(shù)割裂”，將大量課時、資源和人力耗費在“技術(shù)活”上，致使信息技術(shù)及其職業(yè)素養(yǎng)教育本身被湮沒。而且，所謂計算機網(wǎng)絡(luò)與學(xué)科教學(xué)整合研究也僅僅是將計算機及其網(wǎng)絡(luò)作為一種手段、工具來使用，對學(xué)生信息技術(shù)及其職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是該類研究課題的重點。另一方面，現(xiàn)行信息技術(shù)課程強調(diào)技術(shù)而缺乏信息，是造成學(xué)生厭學(xué)，而熱衷于游戲廳的原因之一。

三是窄化信息技術(shù)及其職業(yè)素養(yǎng)教育。當(dāng)前，還沒有形成以計算機教師為主體，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，以學(xué)科教學(xué)為陣地，整合學(xué)校圖書館，其他學(xué)科教師全員承擔(dān)信息技術(shù)職業(yè)素養(yǎng)教育的有效機制。學(xué)校校長應(yīng)該主動思考如何在本校進行全員信息技術(shù)職業(yè)素養(yǎng)教育研究，從而推動信息社會的全員信息教育進程。其中，最可行的變革應(yīng)該是打通學(xué)校圖書館、實驗室、計算機房、網(wǎng)絡(luò)教室等信息節(jié)點，成立學(xué)校信息中心，統(tǒng)籌實施信息技術(shù)及其職業(yè)素養(yǎng)教育，并使其成為學(xué)校改革與發(fā)展的智囊機構(gòu)。對此，教育行政主管部門應(yīng)該從制度安排上加以引導(dǎo)和支持。

三、建設(shè)新信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育體系的基本原則

打破當(dāng)前信息技術(shù)課程“技術(shù)活”的尷尬局面，需要我們敢于殺出重圍，敢于走出新路，建設(shè)新的信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育體系和機制。在這個過程中要注意把握好如下幾項基本原則。

一是課程的基礎(chǔ)性。新的信息技術(shù)課程體系將整合散布在各個學(xué)科學(xué)習(xí)中的信息技術(shù)需求、學(xué)生職業(yè)理想所需的共性信息素養(yǎng)需求，按照信息、信息技術(shù)、信息科學(xué)、信息哲學(xué)的范疇，著眼于奠定學(xué)生信息基礎(chǔ)，進行編排，在我國基礎(chǔ)教育課程體系中構(gòu)成一個基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

二是課程的信息技術(shù)性。新的信息技術(shù)課程體系的一條主線就是信息技術(shù)本身的學(xué)習(xí)安排，毫無疑問，這是新體系得以實施的前提條件。信息的本質(zhì)在于交流，技術(shù)的本質(zhì)在于創(chuàng)造，信息技術(shù)課程是一門以交流和創(chuàng)造為核心的課程，是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神和實踐能力的重要載體和有效途徑。

三是課程的應(yīng)用性。學(xué)生將在新的信息技術(shù)課程體系營造出的信息技術(shù)環(huán)境中充分運用信息技術(shù)處理信息、掌握技術(shù)、發(fā)展技能，培養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)及其職業(yè)素養(yǎng)。這就決定了要在新體系中正確處理變與不變的關(guān)系、信息與技術(shù)的關(guān)系、學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)應(yīng)用的關(guān)系。

四是課程的統(tǒng)籌性。新的體系和機制最大特色在于全員參與，全學(xué)科參與，全信息節(jié)點參與，統(tǒng)籌實施。一方面，它立足于為全科學(xué)習(xí)提供信息技術(shù)服務(wù)；另一方面，在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)對學(xué)科體系的超越和綜合運用。

五是課程的階段性。打破現(xiàn)行按年級劃分的舊的信息技術(shù)課程體系，按四個階段實施新體系，即小學(xué)中低年級段、小學(xué)高年級段、初中段、高中段。與年級段相應(yīng)的是信息技術(shù)課程體系自身的階段性劃分，劃分的依據(jù)是全科學(xué)習(xí)階段性發(fā)展理論。

第3篇：體育課程核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；分層教學(xué)法；初中體育教學(xué)

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，個性化教學(xué)在當(dāng)前初中體育教學(xué)中越來越受到重視。傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)模式因環(huán)境、興趣、體能等方面的差異已不再適合不同的學(xué)生。在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的安排上，教師應(yīng)采取不同的教學(xué)策略，以適應(yīng)不同學(xué)生不斷增長的需求。分層教學(xué)的目的不僅在于為學(xué)生制定合適的體育規(guī)則，而且在于使學(xué)生在體育教學(xué)中享受體育鍛煉，提高其心理素質(zhì)。本文通過分析初中體育教學(xué)中存在的問題，進一步探討如何有效實施分層教學(xué)。

一、核心素養(yǎng)背景下分層教學(xué)法應(yīng)用于體育教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）全面激活學(xué)生對于體育學(xué)習(xí)的興趣

由于受到應(yīng)試教育以及中考的影響，大多數(shù)中學(xué)生都沒有真正意識到學(xué)習(xí)體育的重要性，會將全部的身心投入到語數(shù)外等主科的學(xué)習(xí)中，不僅無法挖掘體育的樂趣，更缺乏學(xué)習(xí)體育的興趣。但在分層教學(xué)方式下，體育教師則會充分凸顯學(xué)生在運動課程中的主要地位，并在核心素質(zhì)相關(guān)規(guī)定的前提下，根據(jù)學(xué)生的運動掌握能力、意識掌握狀況進行分級，并給學(xué)生以個性化的引導(dǎo)，由此改變學(xué)生對傳統(tǒng)運動課程乏味、沉悶的觀念，從而調(diào)動了學(xué)生的運動學(xué)習(xí)興趣。

（二）增強學(xué)生對體育知識的理解

大多數(shù)學(xué)生會誤認(rèn)為體育課的目的在于放松和玩耍，因此，當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生進行體育訓(xùn)練時，學(xué)生并不會在意。就算有學(xué)生認(rèn)真聽教學(xué)內(nèi)容，但是由于不同學(xué)生的接受能力和體能差異，造成部分學(xué)生可以快速學(xué)會，而部分學(xué)生無法學(xué)會。此時通過體育分層的教學(xué)模式可以有效避免這一問題，教師首先要告知學(xué)生體育核心素質(zhì)的基本特點和標(biāo)準(zhǔn)，然后再給各個階段的學(xué)生制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃并傳授知識，從而增強學(xué)生對體育基礎(chǔ)知識的掌握與運用，進而促使初中體育教學(xué)水平與質(zhì)量得到進一步提高。

（三）提高學(xué)生的體育核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)體育課程中，教師往往忽視學(xué)生運動知識的掌握程度。大多數(shù)的體育教師只會指導(dǎo)學(xué)生使用運動設(shè)施鍛煉身體，這在學(xué)生沒能了解運動常識的情況下就極易在運動過程中損傷。而在以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的分層體育課程中，由教師先把體育核心素養(yǎng)知識告訴給學(xué)生，進而引導(dǎo)各個層級的學(xué)生根據(jù)核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)掌握體育運動知識，并通過規(guī)范有序的知識教育推動學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（四）進一步提升學(xué)生的身體素質(zhì)

學(xué)生的身體素質(zhì)與其學(xué)習(xí)、成長狀態(tài)之間存在著緊密聯(lián)系，體育教學(xué)能夠讓學(xué)生的身體素質(zhì)得到提高，確保學(xué)生有足夠的精力進行學(xué)習(xí)。通過對體育教學(xué)內(nèi)容進行分層，讓不同程度的學(xué)生都能適應(yīng)體育教學(xué)內(nèi)容，并且積極參與到體育活動之中，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生身體素質(zhì)全面提升的目標(biāo)。

（五）保證學(xué)生發(fā)展的全面性

在當(dāng)前階段的教學(xué)中，長時間的知識學(xué)習(xí)會消耗學(xué)生大量的精力，同時過大的壓力也導(dǎo)致學(xué)生得不到放松，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。初中學(xué)生的精神面貌應(yīng)該是陽光的、積極的，應(yīng)該保持著積極向上的心態(tài)。因此，使用體育分層模式制定教學(xué)方案，在提升學(xué)生個人身體素質(zhì)的同時，也使學(xué)生身體獲得充分放松，對學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展有著積極意義。

二、現(xiàn)階段初中體育教學(xué)過程中存在的問題

（一）初中體育課程重視度低

大多數(shù)初中學(xué)校與教師都會受到應(yīng)試教育對其的思想束縛，認(rèn)為體育在中考中是可有可無的，因此，主科教師占據(jù)體育課程的現(xiàn)象十分普遍，從而在一定程度上影響了學(xué)生對體育課程的重視程度。

（二）體育教師專業(yè)素養(yǎng)不足

在教學(xué)過程中，教師的思維影響著學(xué)生的行為和參與的積極性，因此，體育教師自身的素養(yǎng)尤為重要。然而大部分體育教師由于自身缺乏專業(yè)素質(zhì)，無法在實際教學(xué)活動中為學(xué)生提供更多的專業(yè)指導(dǎo)，也無法更有效地回答學(xué)生的問題。

（三）忽視了學(xué)生的主體地位

在實踐教學(xué)中，不同的學(xué)生由于個性和身體素質(zhì)差異較大，在同樣的課程中將會收到不同的學(xué)習(xí)效果，若因此忽略了學(xué)生的社會主體地位將不利于學(xué)校體育教學(xué)改革的有效開展。

（四）體育重要性未能獲得學(xué)生的充分認(rèn)識

由于學(xué)生對體育的重要性認(rèn)識不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)重心都放在文化課學(xué)習(xí)上，在參加體育課時并不積極，很多體育活動都是做做表面工作，并沒有積極參與其中，從而導(dǎo)致其遭遇到多種問題，如學(xué)生個人身體素質(zhì)下降、精神面貌與預(yù)期不匹配等等。

（五）體育教學(xué)內(nèi)容無法起到引起學(xué)生興趣的作用

在初中教學(xué)中，學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)有著一定影響，如果學(xué)生對體育教學(xué)不感興趣，那么學(xué)生就會使用各種理由以達到逃避體育課的目的，對其體育課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升極為不利。

（六）為體育課程提供的資源條件不充分

對于初中體育課程來說，教學(xué)資源的不足會導(dǎo)致體育教學(xué)內(nèi)容單一，只能通過簡單的運動方式用以達到預(yù)設(shè)的體育教學(xué)目標(biāo)，例如跑步、快走等。此類教學(xué)資源嚴(yán)重缺失的情況導(dǎo)致無法進行高質(zhì)量的教學(xué)，使得學(xué)生無法在體育課堂中提高身體素質(zhì)，對學(xué)生的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)保持極為不利。學(xué)生對體育內(nèi)容的深度理解困難，也無法積極參與到體育活動之中，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降。

（七）熱身不充分

在初中教學(xué)中，體育并不是主流學(xué)科，一周可能只安排了兩節(jié)體育課，部分教師為了讓學(xué)生能夠積極參與到體育活動中，減少了熱身時間，直接讓學(xué)生跑步或者做活動。這種情況很不利于學(xué)生的身體健康，沒有經(jīng)過充分的熱身就進入到劇烈運動中，容易讓學(xué)生出現(xiàn)肌肉拉傷等現(xiàn)象，這種情況對于正處在發(fā)育階段的學(xué)生而言有著致命影響。

（八）體育器材老化

體育器材老化也是安全問題的一種，如籃球架、單雙杠等都是學(xué)校固定的體育設(shè)備，學(xué)生經(jīng)常會在課余時間使用，這就導(dǎo)致設(shè)備容易損壞和老化。如果學(xué)校沒有及時對器材進行檢修，就會增加學(xué)生安全隱患，比如，籃球架松動、籃板破碎等常見問題。

（九）學(xué)生不易管理

在體育課中，教師無法對每一位學(xué)生進行監(jiān)督，特別是在做活動時，學(xué)生更愿意自己對事物進行探索，從而遠離集體，一旦發(fā)生事故，教師無法第一時間發(fā)現(xiàn)，這對于學(xué)生的安全問題有著很大影響。

三、核心素養(yǎng)背景下以分層教學(xué)法提高初中體育教學(xué)效率的策略

（一）體能分層，提高認(rèn)知能力

在核心素養(yǎng)的背景下，以分層教學(xué)法開展初中體育教學(xué)時，必須要對學(xué)生之間的個體差異進行充分了解，通過體育測試獲取學(xué)生的運動能力的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，并根據(jù)測試后的分?jǐn)?shù)對學(xué)生進行合理的層次劃分。例如，可根據(jù)身心素質(zhì)及運動能力的強弱將學(xué)生劃分。對于身心素質(zhì)及運動能力較強的學(xué)生除了要傳授基本的體育知識外，還要安排其進行強度較高的技能練習(xí)，以鞏固學(xué)生的身體素質(zhì)，并進一步提高運動能力與體育水平；對于一般的學(xué)生，在傳授基礎(chǔ)的體育知識以外，還要傳授一些強度中等的技能練習(xí)，以增強其身體素質(zhì)，從而為后期的運動技術(shù)練習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；對于較差的學(xué)生，要考慮到其身體原因，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本知識，并做一些簡單的有氧、拉伸運動，以此來提高其體育認(rèn)知能力。這樣的分層方式并不是固定的，還會根據(jù)學(xué)生的成長情況與學(xué)習(xí)水平進行隨時調(diào)整，有效鍛煉初中生的身體素質(zhì)，強化其體育認(rèn)知的水平與能力，養(yǎng)成良好的鍛煉身體的意識。

（二）愛好分層，提高體育技能

在進行體育運動前，體育教師除了考慮學(xué)生的身體素質(zhì)以及體育水平外，還需要綜合考慮學(xué)生本身的愛好興趣，若強制性地將其安排到不感興趣的項目上，則會在一定程度上打擊學(xué)生的參與積極性。這就要求初中體育教師根據(jù)學(xué)生的愛好與興趣在不同的學(xué)期開展不同的運動項目競賽，并且在根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進行分層之后，體育教師還要對每一層學(xué)生的體育技能以及身體素質(zhì)進行再一次分層，對層次較高的學(xué)生進行重點培養(yǎng)，而對于層次較低的學(xué)生而言，要使其掌握體育運動的基本技能，并且在不斷實踐的過程中激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，為后期更加熟練地掌握體育技能做好鋪墊。

（三）理念分層，培養(yǎng)運動能力

為了有效地實施分層教學(xué)，教師要有正確的教學(xué)態(tài)度并及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在核心素養(yǎng)課程中，要創(chuàng)新課程形式、因材施教，以提高學(xué)生知識應(yīng)用能力的共同進步。

（四）評價分層，激發(fā)學(xué)習(xí)信心

針對各個階段的初中生，要采取不同的評估標(biāo)準(zhǔn)和方法，以提高分層教育的實效性。對于體育技能基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，要以鼓勵、表揚評價為主；對于體育技能基礎(chǔ)中等的學(xué)生，要以激勵評價為主，并為其指導(dǎo)在技術(shù)過程中的不足之處，使學(xué)生明確未來的努力方向；對運動技能表現(xiàn)較好的學(xué)生要采取競爭評價方式，以貫徹高標(biāo)準(zhǔn)、高要求的評價原則，使其在未來學(xué)習(xí)的過程中更加謙虛、嚴(yán)謹(jǐn)、努力，不斷超越現(xiàn)在的自己，激發(fā)出學(xué)好體育知識、掌握運動技能的信心，為學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

（五）課下任務(wù)布置的分層，提高完成度

體育分層教學(xué)可以實現(xiàn)有效的課下任務(wù)布置，對于現(xiàn)在的初中學(xué)生而言，空閑時間較多，教師可以布置一些游戲任務(wù)，讓學(xué)生們在課下依舊可以通過體育游戲來提升自身體魄。比如，籃球、足球運動等就屬于運動量大的課下任務(wù)，部分學(xué)生很可能無法完成，但是可以完成類似于跳皮筋或者丟沙包等小型課下任務(wù)，因此，在分層體育教學(xué)中對課下任務(wù)進行分層有助于學(xué)生強身健體。

（六）內(nèi)容分層，提高針對性

由于學(xué)生的身體素質(zhì)各不相同，在進行體育課時，很多內(nèi)容是無法完成的，這就會導(dǎo)致學(xué)生核心素養(yǎng)下降，降低了體育教學(xué)課堂質(zhì)量。因此，在體育課堂中，對體育教學(xué)內(nèi)容進行分層是必要的，比如，一些學(xué)生的身體素質(zhì)差，因此教師可以為學(xué)生布置一些基礎(chǔ)運動讓學(xué)生達到運動量，提高學(xué)生身體素質(zhì)。而對于身體素質(zhì)好的學(xué)生而言可以適當(dāng)加大運動量，對學(xué)生身體進行刺激，有助于學(xué)生更好地掌握體育內(nèi)容。在初中體育課程中，采用分層教學(xué)模式已成為一種必然選擇，不僅提高了學(xué)生的體育核心素養(yǎng)與身體素質(zhì)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的運動習(xí)慣。初中體育教師在積極分層教學(xué)過程中，還要充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生良好的身體素質(zhì)是需要長期堅持的工作，作為體育教師應(yīng)強化學(xué)生體育意識培養(yǎng)的重要意義，將體育核心素養(yǎng)融入至日常的教學(xué)活動中，為保證學(xué)生身心的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]祝力泳.核心素養(yǎng)下初中體育大課間、體育教學(xué)與體育中考的融合探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2021（17）：119-120.

第4篇：體育課程核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：體育；課程思政；價值觀；內(nèi)在邏輯

2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上指出，要改進和加強思想政治理論課，在提升其親和力及針對性的同時用好課堂教學(xué)這個主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2018年9月，在全國教育大會上再次強調(diào)，思想政治工作是學(xué)校各項工作的生命線，要將立德樹人這一根本任務(wù)融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)。的系列講話和重要指示為高校思想政治教育指明了方向和道路。2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出，要將普通高校的課程思政建設(shè)作為全面提高人才質(zhì)量的重要任務(wù)、落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措在所有學(xué)科專業(yè)中加以推進。由此，“挖掘思政元素、實現(xiàn)價值引領(lǐng)”成為高校不同學(xué)科、不同專業(yè)人才培養(yǎng)的廣泛共識。新時代高校體育課程改革如何在這一宏大敘事背景下，結(jié)合學(xué)生特征進行內(nèi)容構(gòu)建，將課程思政落細(xì)落實到體育教學(xué)實踐中去，成為亟待解決的核心問題之一。本文試圖通過對體育課程思政中教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建與實施的邏輯關(guān)系及其解析來回答這一問題。

一、體育課程思政實踐中存在的問題及其全面重塑體育價值觀的內(nèi)在邏輯

1.體育課程實踐中的墮距現(xiàn)象導(dǎo)致當(dāng)前體育價值觀旁落。文化墮距理論認(rèn)為，整體文化由相互依賴的各部分構(gòu)建而成，隨著社會的發(fā)展而不斷變遷，不同部分文化不一致的變遷速度是造成社會整體文化錯位、差距、不平衡的根本原因，并將由此而產(chǎn)生一系列的社會問題。[1]（P1635）體育課程實踐領(lǐng)域的文化墮距體現(xiàn)在兩個方面：一是由于社會發(fā)展過程中考試制度和考試文化的變遷，以及升學(xué)考試中體育學(xué)科權(quán)重、分?jǐn)?shù)占比的失衡所導(dǎo)致的體育課程邊緣化，導(dǎo)致體育課程“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的現(xiàn)象在學(xué)校教育體系中至今仍大行其道。二是體育課程本身在設(shè)計和實踐過程中未能深刻認(rèn)識到體育在社會生活中的功能和意義，以及體育與社會主義核心價值觀及中華民族偉大復(fù)興之間的深層聯(lián)系；體育課程設(shè)計未能適應(yīng)社會整體文化和人類生活方式快速變遷，導(dǎo)致體育在應(yīng)然、當(dāng)然和實然狀況之間的差距越來越大。青少年體育整體目標(biāo)的達成必然需要相應(yīng)的體育價值觀和具體機制與之匹配，即在對體育宏觀目標(biāo)進行規(guī)劃時，各種制度安排和青少年價值觀培育二者缺一不可。就國家對青少年體育整體目標(biāo)規(guī)劃而言，2017年教育部、國家體育總局等7部門根據(jù)國家《十三五規(guī)劃綱要》、旨在推進健康中國建設(shè)的《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》以及實施全民健身國家戰(zhàn)略的《全民健身計劃（2016—2020年）》等文件對青少年體育發(fā)展的要求，共同制定和了《青少年體育活動促進計劃》，將學(xué)校體育目標(biāo)錨定為青少年體育綜合素養(yǎng)和體質(zhì)健康水平提升兩個方面；從青少年體育鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成和體育意識培養(yǎng)、活動參與形式、體質(zhì)健康狀況、多方聯(lián)動效應(yīng)和體育活動保障等幾個方面構(gòu)建了青少年體育發(fā)展目標(biāo)體系，試圖通過學(xué)校與家庭、學(xué)校與社區(qū)、家庭與社區(qū)的多方聯(lián)動，實現(xiàn)青少年每天體育活動時間不少于1小時、課程教學(xué)每周參與3次以上中等強度體育活動、至少熟練掌握1項運動技能、國家學(xué)生體質(zhì)健康達標(biāo)優(yōu)秀率25%以上等五項目標(biāo)。目標(biāo)規(guī)劃詳盡、制度設(shè)計亦相對完善，然而數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，當(dāng)前能夠熟練掌握1項以上體育運動技能的青少年學(xué)生占比不到20%，能夠達到每天體育活動時間不少于1小時、每周參與中等強度體育活動3次以上的普通學(xué)生鳳毛麟角，可見運動參與、運動技能等目標(biāo)均未能完成，身心健康及社會適應(yīng)等目標(biāo)缺位現(xiàn)象長期存在。究其原因，青少年群體體育價值觀的缺失是目標(biāo)難以達成的重要因素之一。青少年群體未能準(zhǔn)確認(rèn)識到體育的功能效用與人類需求之間的關(guān)系，未能養(yǎng)成堅持、協(xié)作、自律、拼搏的體育價值觀念，這是體育課程在落實“立德樹人”根本任務(wù)中難以發(fā)揮效用的深層原因。2.體育課程思政全面重塑體育價值觀的內(nèi)在邏輯。如前所述，體育價值觀缺失已成為困擾高校體育課程進一步深化改革的桎梏，如何突破當(dāng)前體育課程中的文化墮距現(xiàn)象，構(gòu)建與社會經(jīng)濟發(fā)展和社會文化發(fā)展相匹配的體育價值觀，成為體育課程構(gòu)建與實施設(shè)計中必須面對的核心問題之一，體育課程思政為從根本上解決這一問題提供了指導(dǎo)方向。在全國高校思想政治工作會議中指出，課程思政就是要把做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任等元素有機融入各類專業(yè)課程中去，實現(xiàn)全員、全程、全方位的育人機制。這一要求在體育學(xué)科課程設(shè)計和教學(xué)實踐中體現(xiàn)為利用體育課程“身體在場、知行合一”的獨特實踐性和體驗性引導(dǎo)學(xué)生理解不同領(lǐng)域做人做事的基本道理，引導(dǎo)各科教師充分認(rèn)識到體育課程在學(xué)生“重拾陽剛之氣、身心健康、體魄強健”中的重要作用，將體育素養(yǎng)提升與實現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任聯(lián)系起來，牢固樹立“為祖國健康工作五十年”的終身體育思想。

二、基于價值觀解構(gòu)的體育課程思政內(nèi)容構(gòu)建及其邏輯解析

1.體育課程思政的核心思想及其價值觀解構(gòu)。教育部2020年5月頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》對課程思政內(nèi)容的整體構(gòu)建給出了明確的范疇：一是幫助學(xué)生樹立牢固的理想信念，充分結(jié)合世情、國情、黨情、民情對學(xué)生進行中國特色社會主義和中國夢教育，通過對不同政治體制的比較，使學(xué)生認(rèn)識到社會主義制度的優(yōu)越性，主動踐行“為人民謀幸福、為民族謀復(fù)興”的初心和使命，從本質(zhì)上來說這屬于世界觀教育。二是以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，對學(xué)生進行以政治認(rèn)同、家國情懷、憲法法治意識教育為核心的人生觀教育。三是以文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、社會主義核心價值觀為基礎(chǔ)，對學(xué)生進行職業(yè)理想和職業(yè)道德教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，即價值觀教育。這些內(nèi)容在體育課程中的體現(xiàn)，需要進行詳略取舍、分類細(xì)化，既能夠引導(dǎo)學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)，又能夠通過體育課程健全人格、錘煉意志；既能夠樹立“健康第一、奮斗有我”的理念，又能夠厚植頑強拼搏、“為祖國健康工作五十年”的情懷；既能夠理性看待和理解中西方體育文化的差異，又能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)和傳承中華民族傳統(tǒng)體育中所蘊含的“內(nèi)外兼修、形神兼?zhèn)?、文武雙全”等深厚哲理。2.體育課程思政的內(nèi)容選擇與構(gòu)建。體育課程思政不是在體育教學(xué)實踐中簡單地照搬思想政治教育的內(nèi)容，而是對體育課程中的育人元素進行發(fā)掘、梳理和重新認(rèn)識，拓寬體育學(xué)科課程育人、育體、育心渠道的過程。體育學(xué)科知識和運動實踐活動是體育學(xué)科核心素養(yǎng)形成的雙翼，同時也是體育價值觀形成的重要渠道。對體育學(xué)科知識和運動實踐活動中的育人要素進行發(fā)掘，將思政元素有機融入其中，構(gòu)建體育課程思政教學(xué)實踐內(nèi)容框架，成為當(dāng)前落細(xì)落小落實高校體育課程思政的必由之路。從宏觀上來說，體育學(xué)科知識的范圍極其廣泛，從文科領(lǐng)域的體育哲學(xué)、體育史、體育法學(xué)、各種運動項目的教材文本，到理工科領(lǐng)域的運動生理、運動解剖、運動營養(yǎng)、運動心理等學(xué)科，我們既可以從不同運動項目的源起及發(fā)展歷程中領(lǐng)略到民族文化差異和與種族歧視斗爭的歷史，深刻認(rèn)識到體育文化交流與融合所帶來的民族認(rèn)同感，認(rèn)識到體育強國之于民族復(fù)興的偉大意義；也可以從體育史中看到中華民族體育振興與崛起中許海峰、聶衛(wèi)平等榜樣的作用，從乒乓外交中領(lǐng)略體育之于國家的意義，從中國女排永不言敗的精神中汲取為國爭光的勇氣和力量；還可以從民族傳統(tǒng)體育與外來體育項目的比較中領(lǐng)略民族文化之美、感受不同文化背景下的體育精神風(fēng)貌。從運動實踐活動的視角來看，學(xué)生參與實踐是體育最為直觀的體現(xiàn)方式。運動對身心所帶來的強烈沖擊，使得興奮和抑制等各種復(fù)雜情緒反復(fù)交織，不同情境下的選擇和各種問題的答案是學(xué)生形成體育價值觀的重要線索。首先，教師在教學(xué)實踐中需要引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握不同運動技能的動作方法、練習(xí)手段以及在練習(xí)過程中的本體感覺，使學(xué)生在技能學(xué)習(xí)過程中能夠切實體驗到運動的快樂和“堅持”的意義。其次，引導(dǎo)學(xué)生對體育運動技能和運動戰(zhàn)術(shù)進行深入思考，即在運動實踐中結(jié)合自身特征對如何運用基礎(chǔ)運動技能形成個性化的技術(shù)風(fēng)格，如何與隊友協(xié)作形成多元化的戰(zhàn)術(shù)解決方案，在這一過程中形成自信、合作及“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的結(jié)構(gòu)化思維模式，領(lǐng)悟做人做事的基本道理。再次，通過長期的運動實踐，使學(xué)生在體育鍛煉中建立起符合自身發(fā)展特點的體育價值觀，即知道在不同運動情境下如何練習(xí)、運用和掌握動作技術(shù)，在形成個人獨特風(fēng)格的動作技術(shù)和解決問題能力的同時，形成自己的體育價值觀念和體育鍛煉習(xí)慣，并能在體育生活化的過程中持之以恒地加以運用，真正從行為上認(rèn)同體育的價值。

三、基于價值觀生成的體育課程思政組織實施及其邏輯解析

1.體育課程思政中核心價值觀的生成路徑分析。體育價值觀是學(xué)生個體在體育知識傳授和運動實踐參與過程中充分發(fā)揮其主觀能動性，按照“接受—反思—價值概念化”的邏輯程序形成的具有內(nèi)部一致性的態(tài)度和信仰，既涉及價值觀與體育知識體系及其傳授方法之間的聯(lián)系，亦關(guān)涉到價值觀如何在運動實踐的組織及參與中生成。根據(jù)布魯姆的課程目標(biāo)分類理論，體育學(xué)科課程目標(biāo)可以據(jù)此劃分為知識傳承、技能實踐和情意發(fā)展三類，前二者為顯性目標(biāo)，后者為隱性目標(biāo)，隱性目標(biāo)的達成取決于顯性目標(biāo)本身的科學(xué)合理性及其表達方式，三者相互聯(lián)系、缺一不可。具體而言，知識傳承是教師選用合適的媒介對體育學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的知識體系進行傳遞的過程，這其中包含家國情懷、文化素養(yǎng)、思想水平等隱性目標(biāo)的傳承；技能實踐是對體育學(xué)科領(lǐng)域各種知識和運動技能進行包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價、創(chuàng)造等在內(nèi)的實踐認(rèn)知，總結(jié)其中的基本規(guī)律，通過科學(xué)的方法進行反復(fù)練習(xí)和揣摩思考達到體育習(xí)得的過程，這其中亦包含了堅持、拼搏、協(xié)作、自信等優(yōu)秀品格的培育；情意發(fā)展則是指在體育知識傳承和技能實踐過程中所形成的從事體育活動的動機、情感、品格和價值觀，包括對體育運動基本知識及專項知識的接受、反應(yīng)、重視、組織并形成最終體育品格及價值觀的過程。從整體上來說，體育價值觀的生成路徑不僅取決于教師對于體育課程內(nèi)容的構(gòu)建及表達方式，也取決于學(xué)生的參與態(tài)度、接受程度、實踐方式和思維水平，亦即體育價值觀生成要求學(xué)生不僅對于教師所構(gòu)建的課程內(nèi)容具有濃厚的興趣，而且能夠在主動參與中體驗和反思其中的規(guī)律、解決和克服遇到的困難，并將其內(nèi)化為本體知識結(jié)構(gòu)的組成部分，唯有如此，才能夠領(lǐng)會知識體系中所蘊含的價值觀等隱性目標(biāo)。2.體育課程思政組織及實施方略。課程的組織及實施是將課程中的概念、通則、技能、價值等各種要素或成分妥善加以安排，使其力量彼此諧和，并將其付諸行動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生最大累積作用的過程。就課程思政視域下的體育課程而言，是將體育知識、運動實踐、情意發(fā)展、健康行為、體育品德等要素的中的事實、概念、原理、技能和價值進行深入發(fā)掘和合理安排，并付諸實踐，從而促進學(xué)習(xí)者理解體育內(nèi)涵、內(nèi)化體育價值、促成行為改變的過程。教師組織時不僅需要根據(jù)授課對象的體育知識水平和起點運動技能構(gòu)建內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)合理的層次，還需要從表達方式和表達細(xì)節(jié)上貼合當(dāng)代學(xué)生的審美習(xí)性，在注重課程內(nèi)容知識體系的統(tǒng)整性和運動技能的遷移性的同時，還應(yīng)注意關(guān)聯(lián)學(xué)生的思維過程和認(rèn)知發(fā)展，在繼承和發(fā)揚以往體育課程改革中所積淀下來的艱苦奮斗、奮發(fā)有為等優(yōu)良傳統(tǒng)的同時，結(jié)合我國具體國情及世界體育課程發(fā)展的最新趨勢，從頂層設(shè)計上加強民族傳統(tǒng)體育文化的涵養(yǎng)，以久久為功、潤物無聲的方式發(fā)揮體育課程的育人功能。

綜上所述，體育學(xué)科領(lǐng)域的課程思政從本質(zhì)上來說是對體育價值體系的解構(gòu)與重塑。這對于解決當(dāng)前體育課程文化墮距所造成的體育價值觀缺失具有重要的現(xiàn)實意義：一方面，高校體育課程需要從內(nèi)容架構(gòu)中重新發(fā)掘其中的思政元素，與體育知識和運動實踐緊密結(jié)合，并以恰切的表達方式傳授給學(xué)生。另一方面，高校體育教師需要加強自身修養(yǎng)，明晰體育價值觀的生成路徑和形成機制，在課程教學(xué)實踐的組織實施中以身為范，引導(dǎo)學(xué)生將體育鍛煉與做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任聯(lián)系起來，構(gòu)建科學(xué)的體育價值觀。

參考文獻：

第5篇：體育課程核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高職院校；普通高校；體育教學(xué)模式；比較研究；問題和方法

中圖分類號：G42 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-0118（2011）-12-00-02

一、緒論

任何形式教育的培養(yǎng)目標(biāo)都是通過課程體系與課程內(nèi)容得以實現(xiàn)的，高職教育與普通高等教育的類別特征、與中等職業(yè)教育的層次區(qū)別，都集中反映在其課程體系與課程內(nèi)容之中。在某種程度上說，中國高職教育的改革和發(fā)展就是課程體系和課程內(nèi)容的改革和發(fā)展，這是當(dāng)代中國高職教育內(nèi)涵建設(shè)的核心和關(guān)鍵，也是中國高職教育與普通高等教育的區(qū)別之所在。高職體育教育也不例外，無論是高職體育教育定位，還是人才培養(yǎng)模式，最終只有通過體育課程體系和課程內(nèi)容才能實現(xiàn)。作為以培養(yǎng)應(yīng)用型、高技能人才為主要任務(wù)的高職院校，體育課教學(xué)應(yīng)該具有高職教育的特色。

二、高職院校與普通高校人才培養(yǎng)模式的比較

（一）針對高職院校職業(yè)性、技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。以職業(yè)崗位和市場需求為核心組織教學(xué)，積極培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展需要的具有相應(yīng)職業(yè)身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和職業(yè)適應(yīng)能力的人才。體育課程設(shè)置應(yīng)該按照“必需、夠用”的原則，突出“能力本位”，構(gòu)筑“大體育”。形成運動技能與職業(yè)能力并重的體育教學(xué)新模式，實施“平臺+專門化”的創(chuàng)新教學(xué)模式，將體育教學(xué)與利用體育手段進行綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來[1]。同時高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高等技術(shù)的應(yīng)用型專門人才為主要目標(biāo)，體育教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)鮮明的職業(yè)特性，突出對職業(yè)體能的培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。

高職體育教學(xué)新模式的核心是構(gòu)建體育項目自主鍛煉體系，基礎(chǔ)理念是遵循“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為主線”的高職教育方針。是“能力本位、行動導(dǎo)向、職業(yè)技能”等教學(xué)思想的內(nèi)在統(tǒng)一。高職體育課程目標(biāo)定位為：強健體魄、滿足興趣、發(fā)展體能、提升素養(yǎng)、服務(wù)專業(yè)。

（二）普通高等院校人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想是秉承為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)宗旨，遵循德智體美全面發(fā)展的教育方針，促進學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)的提高，加強學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?？傮w人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實，實踐能力和適應(yīng)能力強，綜合素質(zhì)高，富于創(chuàng)新精神的高級人才。結(jié)合到體育教學(xué)中，其培養(yǎng)目標(biāo)是具有一定的體育基本知識，掌握科學(xué)鍛煉身體的基本技能，養(yǎng)成良好的體育鍛煉和衛(wèi)生習(xí)慣，具備健全的心理和健康的體魄[2]。

普通院校體育教學(xué)模式是一種較為傳統(tǒng)的模式，它受到前蘇聯(lián)教育思想的影響，在體育教學(xué)中強調(diào)以掌握運動技術(shù)、技能為主導(dǎo)的“技術(shù)教育”的思想。在體育教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生競技能力、提高運動技術(shù)的競技項目教學(xué)為中心，注重系統(tǒng)的運動技能傳授，是一種以系統(tǒng)教學(xué)的理論，按照運動技能掌握的規(guī)律來進行教學(xué)的一種模式[3]。

三、高職院校體育課程教學(xué)與普通高校體育課程教學(xué)特點的比較

（一）高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式的變化必然導(dǎo)致其體育教學(xué)特點的不同。高職院校體育教學(xué)的目標(biāo)是：強健體魄、滿足興趣、發(fā)展體能、提升素養(yǎng)、服務(wù)專業(yè)。針對這一教學(xué)目標(biāo)，在課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都有自身的特點。

高職院校的教學(xué)手段靈活多樣，體育課教學(xué)采取學(xué)生雙自主，即自主選擇教學(xué)內(nèi)容，自主選擇教師。學(xué)校將體育課按體育項目分類，并將授課教師及其基本情況公示。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自主選擇[4]。在課程內(nèi)容上以一個項目為主線，系統(tǒng)傳授該項目的發(fā)展史、基本技戰(zhàn)術(shù)，基本規(guī)則和裁判法，并以該體育項目為平臺發(fā)展學(xué)生的職業(yè)體能、綜合素質(zhì)和社會適應(yīng)能力，淡化學(xué)生動作技術(shù)的掌握。在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體作用，在提高學(xué)生身心健康水平的同時重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。把學(xué)生對體育的興趣和對職業(yè)能力的需求有機的結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的觀念。高職院校體育作為必修課開課時間少，所以課外體育活動的組織和開展是高職院校體育教育的另一個特色。高職院校在體育課外組織了大量的體育俱樂部、體育協(xié)會，開展大量的體育競賽活動，這種課外體育活動的有序開展，是對體育課課時較少的有力補充，是對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的最好平臺。

（二）普通高職院校的體育教學(xué)模式是在突出競技體育的發(fā)展上形成的，所以它的教學(xué)目標(biāo)是以增強學(xué)生體質(zhì)，掌握運動技術(shù)為主。國家對體育教學(xué)進行統(tǒng)一管理，采用相同的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材，在這種固定的模式下進行教學(xué)，突出的是對學(xué)生競技體育項目的培養(yǎng)和提高[5]。

教學(xué)方法上突出教師的主導(dǎo)地位，教師首先講解技術(shù)動作的要領(lǐng)和要求，使學(xué)生在腦中形成一定的動作概念，而后通過學(xué)生反復(fù)的練習(xí)，以達到掌握技術(shù)動作以及熟練完成。課程中就是以教師、課堂、教材為中心。

教學(xué)程序上，它是學(xué)生以自然班為單位進行排課列入課表，每周在固定的時間由固定的教師進行授課，每位教師的教學(xué)內(nèi)容相同，都是按照統(tǒng)一的大綱進行教學(xué)。教學(xué)過程以“三段式”為標(biāo)準(zhǔn)，即準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分。教學(xué)過程的中心是技術(shù)、技能的傳授，動作技術(shù)的教授成為體育課教學(xué)的核心[6]。

通過歸納和分析，普通高校體育課教學(xué)的主要特點是統(tǒng)一規(guī)定教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、課程內(nèi)容，以教授動作技術(shù)為核心，突出教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生體育意識和體育能力，提高學(xué)生身體素質(zhì)。

四、高職體育課程教學(xué)面臨的主要問題和對策

（一）高職體育課程教學(xué)面臨的主要問題

高職教育經(jīng)過這幾年的探索和改革，培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等都逐漸走向規(guī)范。體育課程教學(xué)也一樣正在逐步規(guī)范中。但是高職體育課程教學(xué)仍然面臨一些問題，值得去研究和改革。

1、師資力量是制約高職體育課程教學(xué)的瓶頸。高職院校的體育教師隊伍大部分是原來普通高校調(diào)入或轉(zhuǎn)型過來的，他們熟悉的教學(xué)模式都是普通高校采用的教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段雖有一些形式上的改變，但從本質(zhì)上來講基本上還是沿用普通高校的教學(xué)模式。而且對整個高職院校體育課教學(xué)的特點改革方向沒有一個清晰、完整、統(tǒng)一的認(rèn)識。

2、現(xiàn)有的體育教育課程體系、教材的內(nèi)容不能完全適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，沒有充分體現(xiàn)高職體育教學(xué)的特點和要求。

3、按照高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，體育課程教學(xué)嚴(yán)重缺乏培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地和社會服務(wù)體系。高職體育課程目標(biāo)定位為：強健體魄、滿足興趣、發(fā)展體能、提升素養(yǎng)、服務(wù)專業(yè)。要想達到上述體育課程目標(biāo)，學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)基地和社會服務(wù)體系的建立是必不可少的。

4、體育課程教學(xué)評價體系嚴(yán)重滯后，不能適應(yīng)高職體育教學(xué)的需要?，F(xiàn)有的體育課程評價體系基本上還是沿用普通高校體育課程的評價體系，只對學(xué)生的身體素質(zhì)、動作技術(shù)進行評價，而對學(xué)生的綜合素質(zhì)沒有評價，一定程度上也制約了高職院校體育教學(xué)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革。

（二）解決高職體育課程教學(xué)主要問題的對策

1、加強體育師資隊伍建設(shè)，是高職院校體育課程改革的根本。特別是加強現(xiàn)有師資的思想轉(zhuǎn)變，加強理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)和改革研究，使得他們從思想上和理論上認(rèn)識到高職院校體育課程的特點，明確要求，改變以往普通高校的那種體育課教學(xué)模式。

2、加強高職院校體育教育課程體系的改革及體育課教材的編寫。包括教學(xué)定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、評價體系等整個課程體系的改革，使之能適應(yīng)高職教育的需要。高職體育教材的編寫應(yīng)跳出普通高校體育教材的范圍，把發(fā)展學(xué)生職業(yè)體能、職業(yè)綜合素質(zhì)等綜合職業(yè)能力作為體育課的教學(xué)內(nèi)容和評價內(nèi)容。

3、加強校企合作，建設(shè)一批培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)場地，建立一套完整的社會服務(wù)體系。校企合作，工學(xué)結(jié)合是高職教育的基本要求，體育課教學(xué)要服從于高職教育的目標(biāo)要求，就需要建立一批校內(nèi)外的實習(xí)實訓(xùn)基地，如素質(zhì)拓展基地。也需要建立一個社會服務(wù)體系，把他們所學(xué)的知識服務(wù)于社會，服務(wù)于大眾，如為社區(qū)或企業(yè)組織、舉辦各種體育競賽，擔(dān)任體育比賽的裁判工作和一些社區(qū)體育鍛煉的指導(dǎo)工作等。從而讓學(xué)生多接觸社會，了解社會需求，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

參考文獻：

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[4]張來明.普通高?！叭灾鳌斌w育教學(xué)的實踐研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報,2005,(8).

第6篇：體育課程核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞 小學(xué)體育 體育教學(xué) 問題 有效措施

隨著素質(zhì)教育的推行和教育改革的深入，促進學(xué)生的全面發(fā)展成為了教學(xué)活動的主要目標(biāo)，現(xiàn)在社會越來越注重學(xué)生的全面發(fā)展，體育教學(xué)也被予以高度重視。在小學(xué)體育教學(xué)中，良好的體育教育不僅有利于學(xué)生身體素質(zhì)的提高以及學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，也有利于鍛煉學(xué)生的意志，陶冶高尚情操，讓學(xué)生樹立積極進取的精神，促進他們德、智、體全面發(fā)展。因此，這就需要教師把促進學(xué)生的全面發(fā)展放在重要的位置，培B學(xué)生的體育素養(yǎng)，為學(xué)生的長遠發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

1小學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的含義

體育素養(yǎng)指的是一個人平時養(yǎng)成的體育方面的修養(yǎng)。對大多數(shù)人而言，小學(xué)階段是接受義務(wù)教育的重要階段，是小學(xué)生身體發(fā)育的關(guān)鍵時期，體育鍛煉也就成為必不可少的內(nèi)容。

1.1健康意識

健康意識主要有以下幾點：（1）參加體育活動的愛好與興趣。通過體育活動主讓學(xué)生體會到運動的樂趣，讓每個學(xué)生參與到體育活動中，并且在體育活動過程中確定出適合學(xué)生身心健康發(fā)展的體育項目。（2）體育知識。在體育活動中穿插體育知識，讓學(xué)生了解體育項目基本規(guī)則，增加學(xué)生對體育人文知識的了解同時，還可以幫助學(xué)生樹立正確的體育鍛煉常識以及對體育賽事的欣賞能力。

1.2體育技能

體育技能主要有體育鍛煉技能與自我技能評價能力。通過科學(xué)的教學(xué)方法讓學(xué)生具備參與體育活動的能力，同時讓學(xué)生掌握兩種以上的體育技能，通過體育鍛煉提高學(xué)生身體素養(yǎng)。自我技能評價能力主要是指讓學(xué)生擁有自我認(rèn)知能力，在多種體育項目中選擇適合自己的體育項目。

1.3身體素質(zhì)

身體素質(zhì)主要包括運動素質(zhì)、健康素質(zhì)兩大方面。運動素質(zhì)主要是指通過適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉讓自己擁有體育活動的能力。健康素質(zhì)主要包括學(xué)生的生理健康與心理健康。

2目前我國小學(xué)體育學(xué)科教育中存在的問題

2.1不夠重視體育教育

早在1982年我國就提出了“素質(zhì)教育”的理念，其核心思想是培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、個性發(fā)展以及身體素質(zhì)。盡管近年來我國教育部一直致力于素質(zhì)教學(xué)的深化改革，不斷增加教學(xué)、教育支持，但是在實施“素質(zhì)教育”的過程中，一些學(xué)校過于重視學(xué)生文化知識的培養(yǎng)，對體育不夠重視。很多學(xué)校對學(xué)生體育學(xué)科的安排并不合理。此外，很多體育課堂被語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科占據(jù)，這導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的體育學(xué)習(xí)時間，長此以往，學(xué)生缺乏體育技能與體育鍛煉的意識，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生身心健康的發(fā)展。

2.2師資力量有不完善

體育教師是學(xué)校開展體育教學(xué)的關(guān)鍵，他們是學(xué)校一切體育活動的組織者與指揮者，例如：體育課的教學(xué)、學(xué)校早操的安排、運用等基礎(chǔ)訓(xùn)練以及學(xué)校各項比賽的組織等，這些活動都是體育教師的工作范疇。目前，很多小學(xué)體育教師不能滿足教學(xué)需求，主要體現(xiàn)在以下幾點：

（1）教師數(shù)量較少。在體育教學(xué)方面，很多學(xué)校普遍存在師資力量缺乏的情況，體育教師數(shù)量和學(xué)生數(shù)量的比例失調(diào)，不能滿足體育教學(xué)的正常需求。根據(jù)教育部的規(guī)定，在中小學(xué)中每位體育教師一周的工作量為12～14課時，工作時間為8h。然而教學(xué)過程中，由于教師數(shù)量較少，因此很多體育教師課時數(shù)量遠遠大于規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。

（2）缺乏專業(yè)知識。運動是體育教學(xué)的核心，它貫穿著整個體育教學(xué)的過程，然而運動給人們帶來的影響也是雙向的，運動不僅可以提高學(xué)生的身體素質(zhì)，也可以給身體帶來運動損傷。運動損傷的影響是不可控的，輕微的運動損傷影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，嚴(yán)重的運動損傷會影響學(xué)生的一生甚至導(dǎo)致學(xué)生死亡。在體育教學(xué)過程中，很多教師缺乏科學(xué)教學(xué)方法，缺乏對運動強度的評估能力，給學(xué)生帶來了潛在的傷病隱患。

2.3硬件設(shè)施相對缺乏

硬件設(shè)施主要是指活動場地以及活動器材。硬件設(shè)施是開展體育教育的物質(zhì)保障。一些大城市在經(jīng)濟發(fā)展的支持下，對教育投入逐年增加，體育教學(xué)設(shè)施和之前相比有了很大的提高。但是，很多地方在的體育硬件設(shè)施建設(shè)方面投入力度不大，學(xué)生運動場地面積相對較小、運動器材配備不完善。硬件設(shè)施的缺乏使體育教學(xué)方式相對單一，因此在很多學(xué)校，體育課程還是早操內(nèi)容為主，這也使小學(xué)體育課堂變得枯燥無味，缺少趣味性，最終導(dǎo)致學(xué)生缺少參加體育鍛煉的熱情。

3提高小學(xué)生體育教學(xué)的有效措施

3.1加強教師隊伍建設(shè)

對于每個學(xué)科來說，師資力量都起到關(guān)鍵作用，它直接影響了教學(xué)質(zhì)量。體育教學(xué)同樣如此，在很多學(xué)校體育教師與學(xué)生數(shù)量比例達到了1：400左右，遠遠高于國家標(biāo)準(zhǔn)的1：350，加強師資力量建設(shè)刻不容緩。對此可以采取以下措施：首先，增加體育教師數(shù)量。增加體育教師數(shù)量可以讓師生數(shù)量達到合適的比例，讓教師更好地投入到體育教學(xué)中。其次，在招聘體育教師的過程中，要保障招收門檻，保障每位體育教師都擁有專業(yè)的知識水平。

3.2制定科學(xué)的教學(xué)方法

體育課程的開展離不開科學(xué)、合理的教學(xué)方法。良好的教學(xué)方法不僅可以幫助學(xué)生掌握運動技能，還能避免體育運動中不必要的損傷。具體可以從以下幾點出發(fā)：

（1）實踐與理論相結(jié)合。體育教學(xué)中教師在注重實踐的同時，還應(yīng)該注重體育理論知識的教育，通過理論知識可以讓學(xué)生理解體育教育的優(yōu)點及其重要性，幫助學(xué)生樹立正確的運動觀念。

（2）堅持以人為本。學(xué)生身體素質(zhì)存在一定的差異性，因此對于每個學(xué)生在體育教學(xué)的內(nèi)容與強度方面不能一概而論，不能采取強制性教育，讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，對于體育強度應(yīng)該循序漸進地增加，體育內(nèi)容學(xué)校應(yīng)該充分尊重學(xué)生的意愿。

3.3增加硬件設(shè)施建設(shè)

（1）運動面積。學(xué)校應(yīng)該保留一定的戶外活動空間，讓每個學(xué)生都能參與到體育課程之中。（2）場地、器材?；顒訄龅嘏c活動器材也是戶外活動環(huán)境的硬性指標(biāo)。在場地建設(shè)方面應(yīng)該減少化學(xué)成分的使用，避免給學(xué)生身體健康帶來隱患，活動器材的應(yīng)該充分考慮到兒童的實際年齡與活動需求。（3）營造綠色氛圍。為了給學(xué)生營造良好的活動空間，學(xué)校應(yīng)該保證植被綠化率，為學(xué)生營造綠色的體育活動空間。

4結(jié)語

總之，在當(dāng)今的社會大環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的身體素質(zhì)，使學(xué)生掌握體育知識與運動技能，掌握科學(xué)的鍛煉身體的方法，養(yǎng)成鍛煉的良好習(xí)慣，能夠提高自主鍛煉的能力，增強學(xué)生的體質(zhì)健康水平，使學(xué)生終身受益。而小學(xué)體育教師作為體育課堂教學(xué)的組織者，知識和技能的傳播者，首先應(yīng)該明確體育學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，清晰培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)的方法途徑，并對當(dāng)前小學(xué)體育學(xué)科教育中存在的問題有一個深入的了解，有針對性地采取有效的措施進行解決，只有這樣才能更好地幫助學(xué)生在體育活動中放松身心，勞逸結(jié)合，以能夠很好地適應(yīng)社會的發(fā)展，

參考文獻

[1] 惠彩芳.淺談小學(xué)體育教學(xué)中存在的問題及措施[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2012（55）：33-34.

第7篇：體育課程核心素養(yǎng)范文

摘 要 2002年國家教育部頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中明確指出高等學(xué)校體育課程的主要目標(biāo)是“增強體質(zhì)，增進健康和提高體育素養(yǎng)”。體育素養(yǎng)是公民素質(zhì)的重要組成部分，提高學(xué)生的體育素養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。本文結(jié)合高校體育教學(xué)實踐，試從體育意識、體育知識、體育技能、體育個性、體育品德、體育行為等幾個方面入手對大學(xué)生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)進行研究。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 體育素養(yǎng) 培養(yǎng)

在素質(zhì)教育背景下，學(xué)校體育要格外注重學(xué)生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。2002年8月，國家教育部頒布了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，《綱要》明確指出高等學(xué)校體育課程的主要目標(biāo)是“增強體質(zhì)，增進健康和提高體育素養(yǎng)”。體育素養(yǎng)的概念是什么，包含了哪些方面的內(nèi)容，以及如何培養(yǎng)大學(xué)生的體育素養(yǎng)是我們體育工作者應(yīng)該重視并要認(rèn)真研究的問題。

一、體育素養(yǎng)的相關(guān)概念和內(nèi)容

所謂體育素養(yǎng)，實際上就是體育文化水平，是指人們在日常生活中，通過參與體育活動而形成的體育修養(yǎng)，是一種體育能力與涵養(yǎng)，是公民基本素質(zhì)的重要組成部分。體育素養(yǎng)的內(nèi)容包括體育知識、體育意識、體育技能、體育個性、體育品德、體育行為六個方面。

（一）體育知識是指通過對體育理論知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生從中能夠真正樹立正確的體育觀，深刻理解體育涵義及其功能，明白健身的生理機制及原理，獲得健身、衛(wèi)生保健、身心養(yǎng)護等多方面的知識，懂得競技運動的競賽規(guī)則、裁判法及其欣賞能力等。體育知識方面的素養(yǎng)包括掌握體育基礎(chǔ)知識、一般的體育保健知識、常見的身體鍛煉知識、常見運動項目知識及體質(zhì)健康評價知識等。體育知識的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對體育有全面的認(rèn)識，從而有利于培養(yǎng)積極的體育價值觀，形成良好的體育意識。

（二）體育意識包括積極參與各種體育活動的興趣與愛好，并能通過多種體育活動，確立適合自身鍛煉的項目，形成堅持自覺鍛煉的習(xí)慣和終身體育的意識。體育意識方面的素養(yǎng)包括科學(xué)認(rèn)識和充分體驗體育存在狀況、體育價值、體育與自己的關(guān)系等。影響體育意識的因素有兩個：一是體育價值判斷；另一個是體育情感體驗。體育意識影響著人們的體育行為，在體育素養(yǎng)中占有重要地位。

（三）體育技能是指專項運動技術(shù)與各種體育活動能力。它包括鍛煉技能和對鍛煉的自我評價技能。學(xué)生應(yīng)在學(xué)會多種基本運動技能的基礎(chǔ)上，熟練地掌握兩種以上健身運動的基本方法和技能，能科學(xué)地進行體育鍛煉，提高自身的鍛煉能力；掌握常見的運動損傷的處理方法，能根據(jù)自身情況制定簡單的鍛煉計劃與運動處方；選擇適合自身安全的體育項目進行體育活動，有利用體育方法調(diào)控心理狀態(tài)的能力。

（四）體育個性是一個人在體育活動中經(jīng)常表現(xiàn)出來的、比較穩(wěn)定的、帶有一定傾向性的個性心理特征的總和，是個性獨特的體育行為、思想等精神面貌的體現(xiàn)。如：興趣、需要、性格等。具有個體特點的體育意識、體育行為、體育品德和體育技能是體育個性的重要體現(xiàn)。

（五）體育品德是一個人依據(jù)一定的體育道德規(guī)范，在體育活動中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向，是體育道德在個體體育行為中的反映。通過體育行為表現(xiàn)出來的體育品德也是體育個性的重要方面。體育品德方面的素養(yǎng)不但包括主張公平競爭、誠實、公正、平等、尊重對方和裁判，還包括勇敢、積極進取、團結(jié)協(xié)作、顧全大局等。

（六）體育行為是一個人的體育生活和體育活動的具體表現(xiàn)形式，是體育素養(yǎng)在行為中的直接反映。體育行為方面的素養(yǎng)包括體育活動、體育消費、運動時間與空間利用、體育績效等。體育行為是體育意識的重要源泉，科學(xué)合理的體育行為可以促進大學(xué)生體質(zhì)水平的提高，體育技能、體育品德的培養(yǎng)與發(fā)展也必須依賴體育行為，此外，體育行為還是表現(xiàn)體育個性的重要方面。

二、大學(xué)生體育素養(yǎng)中存在的問題

（一）缺乏體育鍛煉的自覺性，體育意識差

由于我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展失衡，來自不同地區(qū)、不同學(xué)校的學(xué)生的體育素養(yǎng)也發(fā)展不平衡。有的學(xué)生認(rèn)為，自己目前身體健康，無任何疾病，無需進行體育鍛煉，上大學(xué)的主要目的是學(xué)習(xí)相關(guān)文化專業(yè)知識，他們認(rèn)為以自己目前的體質(zhì)狀況，完全能夠應(yīng)付體育課的學(xué)習(xí)和測驗；也有部分學(xué)生由于社交活動多，功課繁重，抽不出時間來進行體育鍛煉。從健康意識與鍛煉習(xí)慣的角度看，其中大部分學(xué)生缺乏身體鍛煉的自覺性，個人參與體育鍛煉興趣不大。

（二）參與組織和推廣體育運動的積極性不高

在校園里參與組織體育競賽或活動，有一定的工作流程，需要擬定組織體育競賽活動的計劃書、經(jīng)費預(yù)算、工作人員培訓(xùn)等，工作量很大，能較好地鍛煉學(xué)生的組織能力，但是很多學(xué)生認(rèn)為組織體育競賽或活動是體育老師的事情，因而學(xué)生參與的積極性不高。

（三）未能形成體育鍛煉的習(xí)慣

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容的豐富多彩，很多學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)聊天、游戲、電影、購物中，有些學(xué)生在電腦面前一坐就是一整天，連飯也不吃，課都不去上，參與體育鍛煉更加難以堅持，更難形成好的體育鍛煉習(xí)慣。

（四）對體育運動欣賞水平不高

體育是一門技術(shù)較強、項目較多的學(xué)科，學(xué)生平時對體育不重視，了解少，自然欣賞體育運動的水平就不會高。

三、大學(xué)生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

（一）把培養(yǎng)學(xué)生的良好體育素養(yǎng)擺在大學(xué)體育工作的核心位置

科學(xué)合理的體育鍛煉與豐富的體育文化活動是積極、良性及健康文明的行為方式，它們是人們獲得健康不可或缺的途徑。而要科學(xué)有效地參與到體育活動中去，參與者的體育素養(yǎng)是決定性因素。人們具備良好的體育素養(yǎng)，就可以通過體育鍛煉與體育文化活動，增強體質(zhì)，增進健康水平，提高心理素質(zhì)，培養(yǎng)良好的心理品格，形成樂觀開朗性格與積極向上的人生觀，營造和諧良好的人際關(guān)系，從而健康愉快地學(xué)習(xí)、生活與工作。因此，培養(yǎng)大學(xué)生良好的體育素養(yǎng)之意義就不言而喻了。大學(xué)體育既要促進大學(xué)生在校期間的健康水平，也要培養(yǎng)他們進入社會后發(fā)展健康的能力，高校要將培養(yǎng)大學(xué)生良好的體育素養(yǎng)作為大學(xué)體育的核心工作來抓，以奠定學(xué)生扎實的終身體育基礎(chǔ)。

（二）要注重大學(xué)生體育理論知識的傳授

學(xué)生掌握體育理論知識的多少是決定其體育素養(yǎng)水平高低的重要因素。體育理論知識是終身體育能力的重要構(gòu)成要素。大學(xué)生應(yīng)掌握的體育理論知識包括體育基礎(chǔ)知識、一般的體育保健知識、體質(zhì)健康評價知識、常見的身體鍛煉知識與單項運動項目知識等?！度珖叩葘W(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中明確規(guī)定：學(xué)校要重視理論與實踐相結(jié)合，在運動實踐教學(xué)中注意滲透相關(guān)理論知識，并運用多種形式和現(xiàn)代教學(xué)手段，安排約10%的理論教學(xué)內(nèi)容（每學(xué)期約4學(xué)時），擴大體育的知識面，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。嚴(yán)格來講，每學(xué)期4學(xué)時是不能滿足大學(xué)生掌握應(yīng)有體育理論知識教學(xué)要求的，應(yīng)適當(dāng)增加體育理論教學(xué)的課時比重。目前我國高校體育教育中仍然存在重運動技能傳授、輕體育理論知識教授的現(xiàn)象。建議把體育理論課教學(xué)納入體育教師的考核中去。同時要豐富體育理論教學(xué)的組織形式，把教師面授與學(xué)生網(wǎng)上自學(xué)結(jié)合起來，把理論學(xué)習(xí)與運動實踐結(jié)合起來，把課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來，拓展理論教學(xué)的時空，提高學(xué)習(xí)的實效性與針對性，緩解課時不足的問題。

（三）提高體育教師自身的素質(zhì)

體育教育是通過體育教師來完成，教師的儀表人格、學(xué)識水平以及駕馭課堂教學(xué)的能力對學(xué)生能力的培養(yǎng)起著積極的作用。作為體育教師，首先要有良好的師德、無私奉獻的精神和愛崗敬業(yè)的思想品質(zhì)，給學(xué)生積極向上的正能量。同時，在專業(yè)上要精益求精，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，以滿足學(xué)生的求知欲。其次，體育教師端正的儀表和準(zhǔn)確優(yōu)美的示范動作對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的。美好的氣質(zhì)、優(yōu)美的示范動作有助于學(xué)生形成正確的動作表象，更快更好地掌握動作的要領(lǐng)。再次，體育教師還要具備一定的語言藝術(shù)，讓課堂氛圍更幽默更活欲，進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（四）完善大學(xué)體育學(xué)習(xí)評價體系

大學(xué)體育學(xué)習(xí)評價指導(dǎo)思想與理念，要以“健康第一”為指導(dǎo)思想，堅持素質(zhì)教育理念與終身體育觀，以培養(yǎng)學(xué)生體育素養(yǎng)與終身體育能力為核心，使學(xué)生充分認(rèn)識體育價值，掌握必備體育知識與技能，形成穩(wěn)定的體育興趣愛好，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣和終身體育意識，把學(xué)生的當(dāng)前需求與長遠需求結(jié)合起來，注重發(fā)揮學(xué)習(xí)評價的教育性和發(fā)展。大學(xué)體育學(xué)習(xí)評價內(nèi)容，要以《全國高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中規(guī)定的運動技能、運動參與、身體健康、心理健康以及社會適應(yīng)五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)為評價內(nèi)容，把體育理論知識、體育技能、體育意識、體育精神與體育習(xí)慣納入評價范圍，把面向全體學(xué)生的一般性內(nèi)容與根據(jù)個人實際需要而定的個性內(nèi)容結(jié)合起來，提高評價的科學(xué)性和針對性。

（五）培養(yǎng)、提高學(xué)生體育欣賞能力

在課余時間，通過體育俱樂部或體育協(xié)會等組織，利用多媒體播放相關(guān)項目的學(xué)習(xí)或比賽錄像，邀請專業(yè)教師進行現(xiàn)場講解及指導(dǎo)，讓學(xué)生接受體育的熏陶，感受比賽的氛圍，培養(yǎng)體育的激情及欣賞能力，讓學(xué)生認(rèn)識如何做一名具有高素質(zhì)的、文明的體育觀眾。

基金項目：此文章是四川音樂學(xué)院資助科研項目，項目編號：CY2015049。

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第8篇：體育課程核心素養(yǎng)范文

人文精神追求人生美好的境界，推崇感性和情感，著重想象性和多樣化的生活。所謂人文素養(yǎng)教育，是指培養(yǎng)學(xué)生人文精神，提高人文素養(yǎng)的教育，人文素養(yǎng)教育的核心是人文精神、人文素養(yǎng)教育是人文精神在教育中的滲透和體現(xiàn)。當(dāng)代人文主義教育從傳統(tǒng)人文主義教育的立足個人，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榧汝P(guān)心個人又關(guān)心他人、集體乃至整個人類。它所強調(diào)的核心內(nèi)容主要有：人的尊嚴(yán)、理解與寬容、自由與責(zé)任，對人類和自然都懷有關(guān)懷、慈愛之心。

二、在中學(xué)體育教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)教育的必要性

1.中學(xué)體育的現(xiàn)狀呼喚人文素養(yǎng)教育

首先，在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，由于刻意地追求技術(shù)動作、達標(biāo)成績，為考而教，一味地用高度、遠度、時間等統(tǒng)一的指標(biāo)去實施教育過程和評價教育效果。體育本來是一門活潑、有趣、讓學(xué)生天性得以自由張揚的科目，卻變成了單調(diào)而枯燥的訓(xùn)練，其結(jié)果是學(xué)生的興趣得不到關(guān)注，特長得不到發(fā)揮，身體也未必健康。其次，現(xiàn)代環(huán)境下的獨生子女，由于自身條件的優(yōu)越性，往往在體育活動中惟我獨尊，不愿與同伴合作，缺乏協(xié)作精神；在體育比賽中輸給對手，則會怨天尤人，推卸責(zé)任，缺乏理解、寬容和同情心；自私、冷漠，不愿意幫助他人；學(xué)生的意志力薄弱，不肯吃苦，情感脆弱，易受挫折。

2.新一輪的課程改革體現(xiàn)了人文素養(yǎng)教育

新的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》突出強調(diào)要尊重教師和學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的選擇性，注重教學(xué)評價的多樣性，使課程有利于學(xué)生的運動興趣，并促進學(xué)生在身體、心理和社會適應(yīng)能力等方面健康、和諧地發(fā)展。以人文精神為價值取向的學(xué)校體育應(yīng)是一種強調(diào)體育本質(zhì)、文化價值、主觀意識、行為能力等的教育過程，其建設(shè)不僅有美化身體的文化，以及身體語言表述的文化，更有相應(yīng)的體育法規(guī)、條例、制度。

三、在中學(xué)體育教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)教育的方法與途徑

1.創(chuàng)造人文示范

著名教育家烏申斯基曾說過：“教師個人的范例， 對于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光。”首先教師應(yīng)具有責(zé)任意識與職業(yè)理想，有責(zé)任意識才能把教育當(dāng)作自己的事來做，才能主動去做，而職業(yè)理想是一個人的目標(biāo)，有了這兩點教師才能全身心地投入工作；其次，教師要明確自己的教學(xué)觀與學(xué)生的發(fā)展觀，從傳統(tǒng)的“知識、技能本位”轉(zhuǎn)向“育人為本”，樹立以人為本的教學(xué)觀，讓課堂充滿生命的互動，提升教學(xué)人文品位。教師具備這兩點是做好教師的最基本的品質(zhì)，這樣教師才有慈母般的愛生之心，才有執(zhí)著的敬業(yè)精神與高尚的人格品質(zhì)。

2.營造人文環(huán)境

在學(xué)校體育課堂教學(xué)環(huán)境中，其要素應(yīng)該是學(xué)校體育文化、教學(xué)內(nèi)容、身體活動、教師、學(xué)生、場地、器材等，它們相互作用，構(gòu)成了學(xué)校體育的教學(xué)環(huán)境。體育課程是一種“活動課程”，與其它“非活動課程”的教學(xué)在課堂教學(xué)上有明顯不同的運作形式。教師在具體的實施中要營造出和諧的人文環(huán)境，如自然環(huán)境中的溫度、光線、色彩等，社會環(huán)境中的情感培養(yǎng)與審美教育，教學(xué)環(huán)境中的場地器材與班級人數(shù)等，還有人際環(huán)境中的生生關(guān)系與師生關(guān)系。營造出和諧的人文環(huán)境，學(xué)生才能在人文素養(yǎng)教育的課堂中健康地成長。

3.開展人文實踐

在體育教學(xué)中要根據(jù)不同的體育項目，讓學(xué)生體驗體育運動中的不同角色，學(xué)習(xí)體育角色的技能，體會體育角色的責(zé)任，實踐角色與同伴、與全隊、與對手的各種關(guān)系，在體育的交往中學(xué)會尊重、學(xué)會合作，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和集體榮譽感，從而發(fā)展自身的社會認(rèn)知能力。這是一個現(xiàn)代人應(yīng)具備的重要素質(zhì)和人格品質(zhì)。

要在與學(xué)生的溝通中進行人文素養(yǎng)教育。溝通是課堂教學(xué)最基本的方式，也是人文素養(yǎng)教育最常見的交流方式。教師對學(xué)生的溝通應(yīng)該時時處處體現(xiàn)人文關(guān)懷，體現(xiàn)人文精神，唯有如此，才能說以人為本，才能談?wù)摻逃恼嬷B。

4.傳授人文知識

學(xué)校教育是一種堅持從無到有、從少到多的知識積累的過程，積累的過程是灌輸性的，通過灌輸把它送入人的主觀世界里去，使人慢慢地豐富起來，那就需要長期的熏陶和教育。所以在課堂中滲透人文知識的教育對學(xué)生的人文素養(yǎng)教育是很有必要的。

5.倡導(dǎo)人文價值

第9篇：體育課程核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：茶道精神；教學(xué)思路；體系內(nèi)涵

結(jié)合茶道精神的傳承內(nèi)涵和價值理念。我們應(yīng)該感受到其中所具有的文化底蘊和積極向上的樂觀心態(tài)，因此，有效詮釋茶道精神的價值內(nèi)涵，其必然能夠為學(xué)生培養(yǎng)效果的有效營造，提供重要的指引和幫助。當(dāng)前學(xué)生培養(yǎng)活動開展過程中，要充分注重文化內(nèi)涵的有效融入，尤其是從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)注點入手，通過豐富教學(xué)內(nèi)涵，從而實現(xiàn)整個高校體育課堂教學(xué)活動開展的最佳效果。

1高校體育課堂教學(xué)活動開展過程中存在的問題和不足分析

結(jié)合當(dāng)前高校體育課堂教學(xué)活動開展實際，不難看出其中存在諸多問題和不足，認(rèn)知其問題，是優(yōu)化改革機制，提升改革效果的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。具體而言，其表現(xiàn)為：首先，現(xiàn)階段高校體育課堂教學(xué)活動開展過程中，僅僅將高校體育課堂教學(xué)活動當(dāng)做普通的教學(xué)課程，忽略了高校體育課堂教學(xué)活動中，其對學(xué)生成長的具體影響和習(xí)慣變化，進而限制和影響了高校體育課堂教學(xué)對學(xué)生健康習(xí)慣的有效培養(yǎng)，從而影響了整個人才培養(yǎng)工作的有效開展?？陀^而言，當(dāng)前高校體育課堂教學(xué)活動開展的價值與作用認(rèn)知更為全面，其不僅是一門教學(xué)課程，同時更是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和成長實效的重要內(nèi)容。因此，健康習(xí)慣培養(yǎng)的缺失，影響了整個人才培養(yǎng)活動的有序推進。其次，在高校體育課堂教學(xué)活動開展過程中，缺乏對學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)狀況的準(zhǔn)確認(rèn)知，特別是對于當(dāng)前學(xué)生培養(yǎng)來說，其包含了復(fù)雜多樣的元素內(nèi)容。對于學(xué)生培養(yǎng)活動開展來說，通過引導(dǎo)學(xué)生參與感受傳統(tǒng)茶文化體系中所具有的活動特點和風(fēng)格，其必然能夠在有效增強學(xué)生參與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時，豐富高校體育教學(xué)活動的教學(xué)元素，從而實現(xiàn)高校體育課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新。最后，高校體育課堂教學(xué)活動在具體落實過程中，未能將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣納入其中，整個體育課堂教學(xué)活動在實際落實過程中，無論是具體的文化元素，還是整個教學(xué)機制，都是由老師自身制訂的。由于未能將學(xué)生的關(guān)注點和興趣點融入，從而影響了學(xué)生參與高校體育課堂的學(xué)習(xí)成效。

2當(dāng)前高校體育課堂教學(xué)開展的價值作用

通過對當(dāng)前高校體育課堂教學(xué)活動開展?fàn)顩r進行分析，不難看出引導(dǎo)學(xué)生形成良好的體育鍛煉習(xí)慣，就極為必要。結(jié)合當(dāng)前高校學(xué)生身體素質(zhì)狀況，可以看到很多學(xué)生缺乏積極健康的鍛煉習(xí)慣，在其日常生活和學(xué)習(xí)過程中，很難保持積極參與體育鍛煉的意識，從而造成了較為嚴(yán)重的肥胖現(xiàn)象，這不僅影響了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的實際效果，同時也大大影響了整個高等教育體系的實效性。因此，如何才能在整個時展的大背景下，創(chuàng)新教學(xué)機制，選擇合適的教學(xué)元素，就極為必要。對學(xué)生培養(yǎng)活動來說，要注重引導(dǎo)學(xué)生形成合理健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是要通過培養(yǎng)學(xué)生形成健康、積極向上的良好心態(tài)，從而實現(xiàn)整個高校體育課堂教學(xué)活動開展的全面效果。隨著當(dāng)前高校體育教學(xué)機制不斷成熟，如今完善的教學(xué)元素，不僅是整個教學(xué)活動開展的要求，同時也是學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)涵。當(dāng)然，在現(xiàn)階段人才培養(yǎng)機制中，不僅注重引導(dǎo)學(xué)生形成扎實的知識素養(yǎng)，同時也注重引導(dǎo)學(xué)生形成完善的價值內(nèi)涵和行為理念。對于學(xué)生培養(yǎng)活動開展來說，想要實現(xiàn)理想的教學(xué)效果，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生形成健康、完善的心理素質(zhì)，因此，整個高校體育教學(xué)活動在開展過程中，要充分注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行準(zhǔn)確的認(rèn)知。在當(dāng)前整個高校學(xué)生培養(yǎng)過程中，不難發(fā)現(xiàn)，無論是學(xué)生的生活狀況，還是思想壓力，都處在轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵階段?？赡懿豢杀苊獾某霈F(xiàn)一系列心理現(xiàn)象問題，因此，想要實現(xiàn)整個體育教學(xué)活動與整個人才培養(yǎng)機制有效結(jié)合，就需要選擇合適的心理教學(xué)要素融入其中，所以通過融入我國傳統(tǒng)茶文化理念的核心元素———茶道體系，其必然能夠有效提升體育教學(xué)活動開展的理想效果。

3茶道精神的具體內(nèi)涵

我國有著豐富完善的文化內(nèi)涵，在整個文化體系中，茶文化體系是該文化機制的核心與關(guān)鍵，而在茶文化體系中，茶道精神是其重點，因此，傳承茶道精神，不僅能夠?qū)鹘y(tǒng)茶文化理念進行有效傳承，同時也能夠為學(xué)生培養(yǎng)體系構(gòu)建融入豐富的元素內(nèi)涵。所以，對于高校體育課堂教學(xué)活動開展來說，如果能夠選擇合適的精神理念融入其中，其必然能夠為整個人才培養(yǎng)活動有效開展提供重要基礎(chǔ)和幫助。結(jié)合茶道精神的具體內(nèi)涵和價值理念，我們能夠感受到其中所倡導(dǎo)的是一種積極、向上的生活習(xí)慣和良好心態(tài)，這恰恰是當(dāng)前學(xué)生培養(yǎng)過程中所需要融入的理念和內(nèi)涵。對于高校體育課堂教學(xué)活動創(chuàng)新開展來說，完善的教學(xué)元素不僅是一種元素應(yīng)用，同時更重要的是文化內(nèi)涵的有效融入。結(jié)合現(xiàn)階段高校體育課教學(xué)活動開展要求來看，改革已經(jīng)成為大勢所趨，而想要實現(xiàn)理想的改革效果，探究合適的融入元素，就極為必要。茶道精神作為我國傳統(tǒng)文化體系中的核心與關(guān)鍵，應(yīng)用好茶道精神，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維觀念和價值理念，從而詮釋整個傳統(tǒng)文化體系中所具有的各項優(yōu)勢，進而實現(xiàn)高校體育課堂教學(xué)改革的理想效果。

4茶道精神在高校體育課堂教學(xué)活動中的具體應(yīng)用思路

對于學(xué)生培養(yǎng)活動開展來說，通過引導(dǎo)學(xué)生參與感受茶道精神的具體內(nèi)涵，其必然能夠在有效增強學(xué)生參與體育課程學(xué)習(xí)效果的同時，豐富高校體育課堂的教學(xué)元素。體育教學(xué)不僅是普通的體育知識和技能教育，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到參與體育課程的價值作用，當(dāng)然，在這一過程，最關(guān)鍵的是需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到參與整個體育課程學(xué)習(xí)的價值作用。茶道精神是我國傳統(tǒng)文化的核心與關(guān)鍵。在整個茶道精神內(nèi)，我們能夠感受到其中對我國傳統(tǒng)文化的有效融入。同其也是對幾千年來中國傳統(tǒng)文化生活習(xí)慣的有效總結(jié)和整體提升。在傳統(tǒng)多元文化發(fā)展傳承日益成熟的今天，傳承和發(fā)展茶道精神的作用，就日益突出。對于學(xué)生培養(yǎng)活動來說，最重要的并非是引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識內(nèi)容，同時更重要的應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的健康心態(tài)。因此，在高校體育課堂教學(xué)活動開展過程中，需要將茶道精神的價值理念和習(xí)慣規(guī)范融入到整個教學(xué)活動中，通過教學(xué)創(chuàng)新和元素優(yōu)化，從而實現(xiàn)高校體育課堂教學(xué)的最佳效果。在整個茶道精神內(nèi)涵體系內(nèi)，其中所具有的精神內(nèi)涵和價值元素，以及具體的行為規(guī)范，能夠?qū)W(xué)生成長起到重要的推動力。所以，可以說，茶道精神融入整個課堂教學(xué)活動中，必然是整個教學(xué)理念創(chuàng)新發(fā)展取得理想成效的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。對于當(dāng)前整個教學(xué)活動開展的實際狀況來看，體育課堂教學(xué)改革發(fā)展的主要趨勢和方向是精神內(nèi)涵的實質(zhì)性融入。因此，在整個體育課堂教學(xué)改革過程中，想要實現(xiàn)理想的效果，要充分注重對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效性進行挖掘，不僅要認(rèn)知當(dāng)前學(xué)生在成長過程中，處理挫折和一系列復(fù)雜矛盾是整個提課堂教學(xué)體系的主要要求，同時也要充分注重將完善的技能教學(xué)訓(xùn)練與心理素質(zhì)教養(yǎng)相結(jié)合，從而實現(xiàn)整個教育活動改革創(chuàng)新的最佳效果。

5結(jié)語

在傳統(tǒng)體育課程教學(xué)過程中，更多是由老師自身制定教學(xué)計劃和方案內(nèi)容，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效融入。從而影響學(xué)生參與效果。由于學(xué)生缺乏積極主動參與其中的熱情和積極性，從而影響整個體育教學(xué)活動開展的價值。當(dāng)前高校教育機制正處于創(chuàng)新完善的關(guān)鍵階段，在整個教學(xué)活動推進過程中，需要注重與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實質(zhì)性融入，特別是要注重深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)愛好，通過創(chuàng)新教學(xué)機制，優(yōu)化教學(xué)理念，從而實現(xiàn)茶道精神與高校體育課堂教學(xué)活動的全面融入。

參考文獻

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