家校結(jié)合教育的重要性精選(九篇)

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第1篇：家校結(jié)合教育的重要性范文

一、高校大學(xué)生誠信教育和團結(jié)合作教育的重要性 

1.誠信就是誠實守信 

誠信，已成了全社會關(guān)注的焦點。推行誠信教育成為學(xué)校教育的首要任務(wù)，勢在必行。 

誠信是道德素質(zhì)教育之首，一切道德之前提都是誠信。學(xué)校是進(jìn)行道德教育的重要陣地，各級各類學(xué)校都必須認(rèn)真貫徹黨的教育方針，把教書與育人結(jié)合起來。要把誠信教育貫徹到學(xué)生的日常行為規(guī)范中去，滲透到學(xué)校教育的各個環(huán)節(jié)中去。然而目前在一些領(lǐng)域和地方不守承諾、欺騙欺詐等失信現(xiàn)象層出不窮、屢禁不止。這些社會不良現(xiàn)象也侵蝕著校園，給學(xué)生健康成長帶來了不利的影響。 

2.合作是現(xiàn)代人的一項基本素質(zhì)和品格 

如果一個人不能與人真誠合作，他就不可能成功。作為教師，在我們國家大力推進(jìn)素質(zhì)教育的大背景下，我們要努力讓每個學(xué)生都學(xué)會與他人合作，學(xué)會生存的一些基本技能，對以后走向社會具有非常重要的幫助。 

3.在合作中競爭，在競爭中合作 

人與人之間，合作與競爭是并存的。在一般家庭教育中，家長往往教自己孩子與他人競爭，希望自己的孩子超過他人。的確，競爭確實能調(diào)動孩子的積極性，激發(fā)孩子的上進(jìn)心。但是，片面強調(diào)競爭，忽視合作精神是有害的。事實上，不管是合作還是競爭都是非常重要的。在學(xué)校教育中，教師要因勢利導(dǎo)，教育學(xué)生端正競爭心理。競爭目的主要是實現(xiàn)目標(biāo)，而不在于反對其他競爭的同學(xué)。 

二、對大學(xué)生進(jìn)行誠信教育和團結(jié)合作教育所采取的有效策略 

1.加強道德氛圍建設(shè)，創(chuàng)設(shè)班級誠信的環(huán)境氛圍 

首先，加強班級建設(shè)，創(chuàng)造誠信氛圍。創(chuàng)設(shè)校園誠信的環(huán)境氛圍營造良好的校園環(huán)境，除了學(xué)校創(chuàng)設(shè)誠信的環(huán)境氛圍外，班級也自主創(chuàng)設(shè)誠信的環(huán)境氛圍。有的班級還制訂了班級誠信道德基本范疇目標(biāo)：尊重科學(xué)、實事求是、不弄虛作假；團結(jié)同學(xué)、言行一致、說到做到；誠實做人、知錯就改；遵守規(guī)則、不損害他人利益。牢記“誠信為本、做人在先”的道理等通過班級建設(shè)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)誠信的氛圍。 

誠信是我國社會主義公民道德建設(shè)實施綱要的重點內(nèi)容，是做人的基本道德準(zhǔn)則，因此除學(xué)校創(chuàng)設(shè)誠信的環(huán)境氛圍外，在班級也可以創(chuàng)設(shè)誠信的環(huán)境氛圍。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行總結(jié)反思，體驗成就感，增強社會責(zé)任感，讓誠信美德真正內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為習(xí)慣。其次，創(chuàng)設(shè)家庭誠信的環(huán)境氛圍。誠信教育要取得實效，僅僅停留在學(xué)校教育是不夠的。除了在學(xué)校接受教育外，家庭教育也很必不可少的。這就要求家長也要做到誠實守信，不但對孩子這樣，而且在生活中的待人處事也要這樣，才能使學(xué)生心中誠信的概念不發(fā)生沖突。所以家庭也是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的重要場所，對他們的健康成長起著非常重要的作用。 

教師積極與家長聯(lián)系、溝通，使學(xué)生家長充分認(rèn)識到誠信對學(xué)生成長的重要性，以身作則，積極配合學(xué)校共同抓好誠信教育，促進(jìn)學(xué)生誠信素養(yǎng)的提高。把學(xué)校的誠信教育與家庭的道德建設(shè)結(jié)合起來，擴大了學(xué)校教育對社會和家庭的影響。 

2.注重教師示范，增強誠信教育的實效 

前蘇聯(lián)政治家、教育家加里寧曾指出：“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現(xiàn)象的態(tài)度，都這樣或那樣地影響著學(xué)生?！薄敖處煹囊慌e一動都處在最嚴(yán)格的監(jiān)督之下?！苯處煹哪７蹲饔皿w現(xiàn)在很多方面，是全方位的，尤其是一些細(xì)節(jié)的東西，往往在學(xué)生心理產(chǎn)生重要影響，如果一名教師說話不算數(shù)，不講信用，那么他的學(xué)生就不能信任他，他就難以培養(yǎng)出合格的誠信道德公民?？梢姡處熢谡\信教育是中流砥柱。教師要以高尚的誠信人格影響學(xué)生、感染學(xué)生，作誠信的表率和楷模。對待學(xué)生，像他們的長者一樣，理解他們的苦衷，同情他們的處境，寬容他們的過失，保護他們的天性。要求學(xué)生做到的事情，自己先做到了。 

3.強化學(xué)科滲透，在教學(xué)活動中育誠 

教師與學(xué)生接觸時間最長的還是在課堂，課堂是教育實踐的主要場所，也是師生面對面交流的主要渠道。學(xué)生的思想和心理動態(tài)在教與學(xué)的過程中表現(xiàn)最多，在學(xué)科教學(xué)中善于抓住時機充分挖掘教材的思想性，結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生誠信品質(zhì)，能結(jié)合學(xué)生特點，把誠信教育有機地滲透到教育教學(xué)活動之中。結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)誠信品質(zhì)，把誠信教育有機地滲透到教育教學(xué)活動之中，從而實現(xiàn)教書和育誠的統(tǒng)一，最終完成教書育人的最終目標(biāo)。 

4.開展豐富多彩的活動，增強學(xué)生團結(jié)合作能力 

學(xué)生的天性就是喜歡玩、喜歡活動。把活動與誠信教育和團結(jié)合作結(jié)合起來。開展有意義的誠信教育活動、如在開設(shè)以誠信為主題的班會課、組織觀看有誠信教育內(nèi)容的精彩紀(jì)錄片、開展以誠信為主題的征文活動、辯論賽，組織對現(xiàn)實生活誠信狀況的調(diào)查活動、舉辦籃球比賽、拔河比賽等。在活動中組織評選，樹立誠信典型。 

綜上所述，誠實守信是一個人基本的道德品質(zhì)，是一種普遍的社會道德要求，是一個民族和社會文明程度的表現(xiàn)，也是立國、立業(yè)、立人的基本準(zhǔn)則。教師要讓學(xué)生學(xué)會誠信，教師必須是誠信的典范，要做到以誠育人、以誠待人、以誠服人，逐步確立誠信意識和行為的形成。 

要把課堂建設(shè)成為大學(xué)生思想道德教育的地方，就要充分發(fā)揮課堂主陣地的作用，緊密聯(lián)系大學(xué)生生活實際和社會實際，積極改進(jìn)教學(xué)方法和形式。教師要切實提高大學(xué)生思想德育工作的針對性和實效性，必須把大學(xué)生思想德育工作與各學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效整合，貫穿于教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中要善于抓住時機，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將誠信教育有機地滲透到教育教學(xué)活動之中，培養(yǎng)大學(xué)生的誠信品質(zhì)和團結(jié)合作。 

參考文獻(xiàn)： 

第2篇：家校結(jié)合教育的重要性范文

關(guān)鍵詞:生物教學(xué) 可持續(xù)發(fā)展 環(huán)境教育

教育是對人實施多科學(xué)的全方位教學(xué),生物學(xué)是其中一部分,所以生物教學(xué)就得走生物教學(xué)中可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境教育之路。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)和教育科研過程,對環(huán)境教育的研究實踐進(jìn)行淺述。

1.結(jié)合教材內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育

在九年制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材中有不少有關(guān)環(huán)境教育的內(nèi)容。教師在完成教學(xué)目標(biāo)的過程中,要把握機會對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育。如:七年級生物學(xué)(上)教材中就有“第一單元 生物和生物圈”,其中“認(rèn)識生物”一章,就要“調(diào)查我們身邊的生物”,將調(diào)查校內(nèi)、社區(qū)或農(nóng)田的生物種類記錄在調(diào)查表中的統(tǒng)計格內(nèi),其中一項就是生物的生活環(huán)境,學(xué)生就會根據(jù)自己觀察到的環(huán)境條件填入。教師將適時地展出或評講提出生物不同,其生活環(huán)境有異同嗎?若改變它們的生活環(huán)境,生物能生存嗎?學(xué)生根據(jù)討論、分析后了解環(huán)境對生物生存影響的重要性。教師在總結(jié)時再強調(diào):我們?nèi)祟愐彩巧镏械囊环N,人類生存的環(huán)境好與壞,會直接影響我們?nèi)说恼Ｉ?所以要保護和愛護好我們生活環(huán)境。在“第二章 生物圈是所有生物的家”的五個節(jié)的內(nèi)容中,就進(jìn)一步闡明環(huán)境與生物的關(guān)系。以后的教學(xué)內(nèi)容中還多,如:七年級下冊中的“人類活動對生物圈的影響”,八年級上冊中的“保護哺乳動物及其生活環(huán)境”,八年級(下)冊中“生物的進(jìn)化”,高中生物二冊中“生物的進(jìn)化”、“生態(tài)系統(tǒng)”、“生物圈”等都滲透環(huán)境教育,并在高考中占有重要地位,故在教學(xué)中按不同層次的教學(xué)目標(biāo),突出知識、能力、情感等環(huán)境教育目標(biāo),才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

2.擬出結(jié)合生活實際的習(xí)題訓(xùn)練對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育

在“積累環(huán)境知識”活動中,教師安排學(xué)生調(diào)查家庭每天丟的一次性塑料制品數(shù)目,若統(tǒng)計每戶城鎮(zhèn)人口每天丟一次性塑料袋、塑料包裝盒(或袋)的數(shù)量,每戶一年丟多少在環(huán)境中?一年我們縣城按15000戶,要丟多少在環(huán)境中?也可以要求學(xué)生調(diào)查餐廳或早點部每天使用一次性筷子的數(shù)量,抽取10家至20家作樣本,按每年350天營業(yè),這10家至20家丟一次性筷子數(shù),若每雙筷子6克,要丟木材多少?鹽源縣城的餐廳或早點部300戶,一年需要木材多少?也可以要求學(xué)生調(diào)查每戶每天將生活污水排在水體中的量,按一年365天計算,縣城15000戶,一年要污染的水的量是多少?這樣不統(tǒng)計則已,一旦統(tǒng)計,數(shù)量驚人,學(xué)生才會在日常生活中節(jié)約資源,從自己做起,知道保護環(huán)境人人有責(zé)。

3.在實驗中進(jìn)行環(huán)境教育

生物科學(xué)是一門實驗為基礎(chǔ)的科學(xué),實驗在初、高中的教學(xué)中是常常有的,要完成所安排的實驗,可能會產(chǎn)生對環(huán)境的影響,教師在實驗教學(xué)中,要從以下幾方面進(jìn)行環(huán)境教育。

(1)材料、藥品要節(jié)約。發(fā)給學(xué)生用的材料、藥品能達(dá)到實驗?zāi)康募纯?盡量推行微型實驗,這樣可以減少污染和縮短實驗時間,也能降低水和能源的消耗,因此在做實驗前,事先和實驗室的老師和同級同學(xué)科其他各科老師聯(lián)系好,在統(tǒng)一時間內(nèi)進(jìn)行本級的多班實驗,從而節(jié)約資源,減輕廢棄物對環(huán)境的污染。

(2)準(zhǔn)備要細(xì)致,操作要規(guī)范。由于各學(xué)校條件有差異,不管是新老教師,在實驗教學(xué)中有考慮不周全的地方,會影響環(huán)境。因此,①進(jìn)實驗室前強調(diào)不要踩贓物后進(jìn)實驗室;②注意實驗桌上放的物品及位置,實驗完后,要放回原來放的位置,其中用一樣取一樣,不用的物品要馬上歸位,這樣既可保持環(huán)境整潔,又能避免損壞物品;③將實驗完成后的廢材料收好放到垃圾桶內(nèi),不許亂丟;④不準(zhǔn)在物品面、桌面亂寫亂畫,否則和損壞公物一樣論處。這樣能保持環(huán)境的整潔,又能按實驗步驟有條不紊地進(jìn)行。所以實驗教學(xué)中要精心準(zhǔn)備,規(guī)范操作尤為重要。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模,在實驗中按自覺規(guī)范操作,做到言行一致,有問題及時解決,就會使學(xué)生自覺形成環(huán)境保護的意識。下節(jié)課開始時,簡言小結(jié)表揚實驗規(guī)范的班、組或個人。

(3)末端處理。在實驗中會產(chǎn)生的“氣體、液體、固體”廢物,這些廢物不易清除完的。但不能忽視這些物質(zhì)對人體健康的影響,要盡量無害化處理。故在實驗完成的課間,留下相鄰兩桌的組長,快速地將能收回的物品收到講桌指定物品盆中,有害物不管是桌面的,還是地面都清理進(jìn)垃圾桶中,保證讓下一個班進(jìn)實驗室時有整潔的環(huán)境,也能將教學(xué)環(huán)境污染降到最低。

(4)要有創(chuàng)新構(gòu)思。教師要讓學(xué)生根據(jù)實驗原理,對實驗進(jìn)行改造,爭取達(dá)到無害化實驗又同樣達(dá)到實驗?zāi)康姆较蛟O(shè)計,這就要多從選實驗材料和實驗藥品上下工夫,如做昆蟲標(biāo)本時,為防蟲、防腐,可選松香煮成液體(溫度不要高,又不凝固為止),可以用大頭針插到一定部位的昆蟲放進(jìn)松香液浸沒后提起,冷卻放進(jìn)標(biāo)本盒內(nèi),從而減少用毒藥防腐的污染。

4.學(xué)校日?；顒又羞M(jìn)行環(huán)境教育

單一的課堂教育對后進(jìn)生作用不大,還需課堂外的環(huán)境教育,才能達(dá)到應(yīng)有的效果。日常清潔衛(wèi)生的管理方法有:

(1)清潔衛(wèi)生要評分和獎勵。每班教室、樓道、行道每天要清掃,由值周教師不定時檢查評分,當(dāng)場公布評分,并指出還未做到位的地方,值周完時,上報存在的問題,建議解決的方法,如需要班主任做的,就要及時通知班主任處理,需要學(xué)生會、團委會辦的就報年級組長或?qū)W生處解決,還可以報總務(wù)處找人維修解決。學(xué)生寢室要保持清潔,采用生活管理員評分和上報存在的問題和解決的方法。每期期末,學(xué)?？偨Y(jié),給好的班、學(xué)生寢室發(fā)一定獎勵,給該獲獎的班主任也發(fā)獎。這樣能培養(yǎng)學(xué)生保持環(huán)境衛(wèi)生和不亂扔垃圾的習(xí)慣。

(2)建立衛(wèi)生值周班。規(guī)模大的學(xué)校,每年級每周安排一個班進(jìn)行,規(guī)模小的學(xué)校每周安排一個班進(jìn)行即可,專門清理運動場、廣場上的廢棄物。一天用早、中、晚三次進(jìn)行,盡量做到每班、每人都參加,班主任和值周教師監(jiān)督,使學(xué)生鄙視不講衛(wèi)生、不愛衛(wèi)生的人和行為,養(yǎng)成保護愛護環(huán)境的情操。

(3)輪流管理廁所衛(wèi)生。以學(xué)校規(guī)模定,每班管理一、女廁所,要求每班、每生在每學(xué)期都有做廁所衛(wèi)生的機會。安排班時,每周一換或每月一換或幾周換一次,使學(xué)生懂得愛護公共衛(wèi)生的重要性。

(4)進(jìn)行每周大掃除。每周末放學(xué)后,每班管理的教室,還有公共場所、樓道、走道的玻璃、欄桿、瓷磚面要清洗干凈,水溝要全面疏理暢通,廁所要全面沖洗,做到環(huán)境整潔、衛(wèi)生,使學(xué)生有好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第3篇：家校結(jié)合教育的重要性范文

【關(guān)鍵詞】高職會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革

【中圖分類號】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)02-0122-02

教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出:“要大力推行工學(xué)結(jié)合,突出實踐能力培養(yǎng),改革人才培養(yǎng)模式。把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點,帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè),引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革?！币虼?大力推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是各高職院校共同面臨的新課題。

我院自2000年成立以來,始終堅持以能力為本、以就業(yè)和崗位為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式改革,在校企合作辦學(xué)、工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等教學(xué)模式上進(jìn)行了不斷的實踐與探索,取得了一些成績和經(jīng)驗。然而,會計專業(yè)的教學(xué)在使用以上模式時,產(chǎn)生了不同的問題,本文將結(jié)合我們的實踐活動,就工學(xué)結(jié)合下的高職會計專業(yè)教學(xué)改革做一些探討。

一、推行工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式是高職教育改革的方向

工學(xué)結(jié)合教育模式由來已久,最早可追溯到英國桑得蘭德技術(shù)學(xué)院(Sundert and Technical College)工程系和土木建筑系于1903年開始實施的“三明治”教育模式(Sandwich Education)。1906年,美國俄亥俄州辛辛那提大學(xué)(University of Cincinnati)開始實施與英國基本相同的工學(xué)結(jié)合教育模式,并稱之為“合作教育”(Cooperative Education)。1983年世界合作教育協(xié)會(World Association for Cooperative Education)在美國成立,總部設(shè)在美國麻薩諸塞士波土頓的東北大學(xué)(Northeastern University),協(xié)會成員來自40多個國家,每年召開一次國際性會議,影響越來越大。目前,發(fā)達(dá)國家工學(xué)結(jié)合教育模式發(fā)展的重點是跨國安排學(xué)生的工作實踐,以達(dá)到教育國際化的目的。2000年協(xié)會理事會經(jīng)討論決定,將合作教育改為“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”(Work―integrated Learning),以進(jìn)一步從名稱上凸顯工學(xué)結(jié)合的基本特征,便于理解。

工學(xué)結(jié)合教育模式持續(xù)100年經(jīng)久不衰,主要歸功于它切合實際的理念,那就是以職業(yè)為導(dǎo)向,以提高學(xué)生就業(yè)競爭能力為目的,以市場需求為運作平臺。美國曾于1961年在福特基金會的支持下進(jìn)行了一次對工學(xué)結(jié)合教育模式的調(diào)查,后編撰成《學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的大學(xué)計劃》一書。該項調(diào)查認(rèn)為,工學(xué)結(jié)合教育模式給學(xué)生帶來了多方面的利益:使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實踐經(jīng)驗相結(jié)合,從而加深對自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識;使學(xué)生看到了所學(xué)的理論與工作之間的聯(lián)系,提高理論學(xué)習(xí)的主動性和積極性;使學(xué)生跳出自己的小天地,與成年人尤其是工人接觸,加深了對社會和人類的認(rèn)識,體會到與同事建立合作關(guān)系的重要性;為學(xué)生提供了通過參加實際工作來考察自己能力的機會,也為他們提供了提高自己環(huán)境適應(yīng)能力的機會。學(xué)生們親臨現(xiàn)場接受職業(yè)指導(dǎo),了解到與自己今后職業(yè)相關(guān)的信息,開闊了知識面,擴大了眼界;使學(xué)生經(jīng)受實際工作的鍛煉,大大提高了他們的責(zé)任心和自我判斷能力,變得更加成熟;有助于學(xué)生就業(yè)的選擇,使他們有優(yōu)先被雇主錄取的機會。

總理在2005年11月全國職業(yè)教育工作會議上說:“有條件的地方和學(xué)校,學(xué)生可以一面在學(xué)校學(xué)習(xí),一面在企業(yè)工作,工學(xué)結(jié)合、半工半讀?！苯逃縖教高(2006)]16號《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》進(jìn)一步強調(diào)指出了大力推行工學(xué)結(jié)合,突出實踐能力培養(yǎng),改革人才培養(yǎng)模式的要求。因此,高職院校大力推行工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式,是新形勢下高職教育改革的重要方向,是加快高職教育發(fā)展的根本出路。

二、工學(xué)結(jié)合的幾種典型形式及其局限性

實施工學(xué)結(jié)合的關(guān)鍵和難點是在“如何結(jié)合”上。近年來,對這一問題各地做了許多有益的理論研究和實踐探索,總結(jié)出了不少具體的結(jié)合方式。其中比較典型的有:訂單培養(yǎng)、項目導(dǎo)向、學(xué)工交替、頂崗實習(xí)、半工半讀、產(chǎn)學(xué)一體、任務(wù)驅(qū)動、建立實習(xí)基地、建立模擬實驗室等多種方式,各種方式各有特點,但有些方式在會計專業(yè)的教學(xué)中卻存在明顯的局限性。

訂單培養(yǎng)、半工半讀、產(chǎn)學(xué)一體等模式的最大優(yōu)點是首先滿足了企業(yè)的實際需求,也解決了學(xué)生的初次就業(yè)問題,比較適合技術(shù)含量不高并且是勞動密集型的企業(yè),如與部分機械制造業(yè)有關(guān)的專業(yè)。項目導(dǎo)向比較適合動漫設(shè)計與制造、會展策劃與管理、電子商務(wù)等專業(yè)。

至于建立實習(xí)基地進(jìn)行頂崗實習(xí)、學(xué)工交替等模式,是大多數(shù)高職院校工學(xué)結(jié)合采用的方法。有人曾就此做過專項調(diào)查,在全國范圍隨機調(diào)查了16所高職院校,已建立實習(xí)基地的有14所,平均每所院校擁有2.5個實訓(xùn)基地。如此之少的實習(xí)基地能安排幾個學(xué)生頂崗實習(xí)?會計與其他工種不同,企業(yè)只能提供有限的會計實習(xí)崗位,而且有些企業(yè)不讓實習(xí)生參與具體業(yè)務(wù),只安排學(xué)生做些簡單的辦公室工作,或是讓他們作為旁觀者,真正的頂崗實習(xí)難以實現(xiàn)。由于這幾年會計專業(yè)招生人數(shù)增長較快,頂崗實習(xí)的局限性越加明顯。以我院為例,現(xiàn)在每年的會計專業(yè)學(xué)生(含高職?？?、五年專科、中專)有1000人左右,平均每個單位安排2人實習(xí),需要聯(lián)系500家企業(yè),沒有政府干預(yù)支持僅依靠學(xué)院的力量是不可能實現(xiàn)的。有些學(xué)校在最后一學(xué)期讓學(xué)生放假回家,自己聯(lián)系實習(xí)單位,這實質(zhì)上是學(xué)校放棄了這一段本該有的教學(xué)工作,不完整的教學(xué)環(huán)節(jié)也是這幾年高職院校學(xué)生質(zhì)量下降的一個主要原因,進(jìn)而導(dǎo)致就業(yè)難。

而且,高職會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后除了一小部分升本、考研、出國深造外,大多數(shù)流向企業(yè),包括國有企業(yè)、中外合資企業(yè)、民營企業(yè)、金融機構(gòu)、會計師事務(wù)所等,從事會計或與會計相關(guān)的邊緣工作,這些企業(yè)的會計崗位工作內(nèi)容由于行業(yè)、規(guī)模、管理水平及模式、發(fā)展階段、崗位的不同而有較大的差異,因此,對學(xué)生進(jìn)行會計職業(yè)教育時即應(yīng)考慮學(xué)生初次就業(yè)的現(xiàn)實,也應(yīng)考慮未來會計職業(yè)生涯的發(fā)展。

因此,高職院校會計專業(yè)應(yīng)該根據(jù)自身的特點,在工學(xué)結(jié)合中探索出一條適合學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生發(fā)展的路。

三、探討工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式下高職會計專業(yè)的教學(xué)改革

專業(yè)教學(xué)中的工學(xué)結(jié)合體現(xiàn)在“學(xué)習(xí)與工作”兩者的結(jié)合,主要包括師資建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、課程建設(shè)、質(zhì)量管理等,通過以上對高職會計專業(yè)的特點分析及對工學(xué)結(jié)合實踐經(jīng)驗的總結(jié),我們認(rèn)為工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式下高職會計專業(yè)的教學(xué)改革應(yīng)突出以下三方面:

1.建立校內(nèi)實訓(xùn)基地是實現(xiàn)會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合的有效辦法

校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)的核心是為學(xué)生在校內(nèi)創(chuàng)造真實的工作環(huán)境,使學(xué)生的“學(xué)”與“工”有機地結(jié)合在一起,強調(diào)這一點,是因為這種辦法使學(xué)生受益的廣度和深度較大。

目前,設(shè)有會計專業(yè)的高職院校普遍建立了會計手工模擬實訓(xùn)室、會計電算化實訓(xùn)室,一些條件好的院校還建立了ERP實驗平臺和沙盤模擬仿真實驗室,為學(xué)生的實習(xí)、實訓(xùn)提供設(shè)施。雖然各家院校在這幾年的擴張中都存在著經(jīng)費緊張的狀況,但是相比起其他工學(xué)結(jié)合方式,建立校內(nèi)高仿真會計模擬實訓(xùn)基地,投入小見效快,可以滿足學(xué)生大面積的實習(xí)實訓(xùn)的需要,從手工核算到會計電算化,從出納到會計,從紙上談兵到業(yè)務(wù)模擬仿真,是實現(xiàn)會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合的有效辦法之一。

同時,可以利用學(xué)校資源,建立校內(nèi)實習(xí)基地,也是實現(xiàn)會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合的有效辦法。高職院校校內(nèi)資源豐富,除設(shè)有財務(wù)處和結(jié)算中心外,還設(shè)有食堂、超市、洗浴中心等后勤部門,學(xué)?？衫眠@些經(jīng)濟實體或部門設(shè)立校內(nèi)實習(xí)基地,就近安排學(xué)生頂崗實習(xí)。會計系擁有很多“雙師型”教師,可以成立會計咨詢服務(wù)公司、會計師事務(wù)所或稅務(wù)咨詢公司,所需成本不高,又與專業(yè)聯(lián)系緊密,是學(xué)生理想的實習(xí)基地。

2.理論教師與實訓(xùn)老師合二為一是推行工學(xué)結(jié)合的關(guān)鍵

由于我國高校教師傳統(tǒng)上以理論教學(xué)為主,因此在工學(xué)結(jié)合的初級階段對解決教師的實踐經(jīng)驗不足的辦法是“雙軌制”,即校內(nèi)教師以講理論為主,從企業(yè)聘用技師、技能突出的工人作為兼職教師以實踐動手為主;由于管理、待遇、協(xié)調(diào)、體制等所產(chǎn)生問題,學(xué)校轉(zhuǎn)向以人為本的可持續(xù)發(fā)展思路,建立 “雙師”型的教師隊伍。調(diào)研顯示我國高職院校雙師素質(zhì)教師已占很高的比率,但其中很多是僅參加一次培訓(xùn)、考取一個職業(yè)資格證書就成為“雙師”的,真正具備較高理論知識,又有豐富實踐經(jīng)驗,能指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)的雙師素質(zhì)教師嚴(yán)重不足,能參與企業(yè)科技開發(fā)的更少,而這正是推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”的關(guān)鍵。既然建立會計實訓(xùn)基地以校內(nèi)為主,我們進(jìn)一步探討理論教師與實訓(xùn)教師合二為一的必要性。

提高教師整體實訓(xùn)教學(xué)水平的方法有兩種:一是走出去,在現(xiàn)有教師具備學(xué)歷、職稱、理論教學(xué)水平的基礎(chǔ)上增加他們的企業(yè)工作經(jīng)歷,從而提高他們的職業(yè)教育能力;二是請進(jìn)來,引進(jìn)企業(yè)的專業(yè)技能高手作為兼職指導(dǎo)教師,可以擔(dān)任專業(yè)課的教學(xué),也可以擔(dān)任校內(nèi)實訓(xùn)的技能指導(dǎo)。但是會計學(xué)生在校內(nèi)的實訓(xùn)只是一種仿真模擬,因此,會計專業(yè)技能模擬實訓(xùn)的理論系統(tǒng)性較強,較為綜合和全面,我們可以請珠算高手、點鈔高手到學(xué)校來演示、指導(dǎo),但是記賬、算賬過程更多是大腦活動,也就是理論的應(yīng)用,為此,我們認(rèn)為教師隊伍的建設(shè)應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)理論教師和實訓(xùn)教師的合二為一,加強對現(xiàn)有專業(yè)教師的技能培訓(xùn),使教師的專業(yè)技能水平能滿足崗位培訓(xùn)的要求。

3.以職業(yè)能力為核心進(jìn)行課程開發(fā)與建設(shè)是重要保證

目前,部分學(xué)校在教學(xué)中過于強調(diào)應(yīng)用和應(yīng)試,以會計從業(yè)資格證書和初級會計師證書考試培訓(xùn)為教學(xué)主要內(nèi)容,直接選用全國會計專業(yè)技術(shù)資格考試用書作為教材,我們認(rèn)為,這種以考證為目的的教學(xué)對在校學(xué)生來說有些急功近利,知識連貫性的不完整、理論基礎(chǔ)的不牢固、學(xué)習(xí)能力的欠缺不利于學(xué)生將來會計職業(yè)生涯的發(fā)展。因此,以職業(yè)能力為核心進(jìn)行課程開發(fā)與建設(shè),是高職會計專業(yè)推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要保證。

在工學(xué)結(jié)合模式下,課程建設(shè)的重點是打破傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)框架,構(gòu)建符合職業(yè)教育特點和生產(chǎn)一線高素質(zhì)技能型人才需求的新課程體系;加強以工作過程為導(dǎo)向的專業(yè)課程改革;同時,重視課程建設(shè)過程中的企業(yè)參與,包括企業(yè)人員的介入、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的引進(jìn)、職業(yè)證書的融合等。因此,我們認(rèn)為,以職業(yè)能力為核心進(jìn)行專業(yè)課程的建設(shè),主要包括以下內(nèi)容:

(1)根據(jù)會計職業(yè)需求,調(diào)整課程設(shè)置,使課程更符合專業(yè)崗位的需要。為了適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的需要,達(dá)到高職人才培養(yǎng)的目標(biāo),可以把以理論知識傳授為主的課程體系調(diào)整為理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練并重,實訓(xùn)課程的課時數(shù)與理論課程的課時數(shù)之比調(diào)整到1∶1;另外,通過整合達(dá)到精簡之目的,把職業(yè)核心技能課程縮減到4～6門;注重課程與課程之間的知識能力關(guān)系,使課程體系更加優(yōu)化。

(2)以能力標(biāo)準(zhǔn)體系為核心進(jìn)行課程大綱的編寫,并與行業(yè)專家一起開發(fā)職業(yè)課程。在工學(xué)結(jié)合模式下,貫穿課程的主線是職業(yè)技能,因此,應(yīng)圍繞職業(yè)能力要求建立課程能力標(biāo)準(zhǔn)體系,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程大綱的編寫。為了使課程更加符合行業(yè)需求,可以聯(lián)合行業(yè)專家共同組建專業(yè)委員會,一起開發(fā)職業(yè)課程,使之與未來的職業(yè)崗位相匹配,滿足工學(xué)交替的學(xué)習(xí)要求。

(3)站在專業(yè)前沿,積極參與教材建設(shè)。為了體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的特點,專業(yè)課程嘗試以任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、基于工作過程的方式進(jìn)行編寫,教師在這個過程中熟悉了實踐操作,使理論水平得到進(jìn)一步提高和升華,對成為“二合一”的教師是必要的準(zhǔn)備,并且提高了教師的教學(xué)水平和科研水平。

我院教師在教改的基礎(chǔ)上編寫核心課程《基礎(chǔ)會計》教材時,基于會計工作過程進(jìn)行了課程的設(shè)計,將課程內(nèi)容分為原理與實務(wù)兩部分,實務(wù)部分以會計的工作流程確定會計工作的任務(wù)領(lǐng)域,再將典型任務(wù)進(jìn)行整理后形成會計工作的行動領(lǐng)域,進(jìn)而形成會計專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。教與學(xué)以工作為主線,理論為實踐服務(wù),并在實踐中加以應(yīng)用,取得了較好的效果。

總之,我們認(rèn)為,高職會計專業(yè)的工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)探索出一條適合會計專業(yè)教學(xué)的模式,有所突破,有所創(chuàng)新,有所發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

1 馬連華.論工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式及其給高職教育教學(xué)改革帶來的深遠(yuǎn)影響.教育與職業(yè)(理論版),2008(6)

第4篇：家校結(jié)合教育的重要性范文

關(guān)鍵詞：品德教育 因地制宜 教學(xué)空間

中圖分類號：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.148

拓展品德課教學(xué)空間，需要教師根據(jù)教材資源進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，密切聯(lián)系學(xué)生生活，開展社會實踐活動。這樣才能不斷拓展學(xué)生的思維空間，提高教學(xué)效果。筆者從品德課拓展教學(xué)空間的重要意義出發(fā)，談?wù)勅绾我虻刂埔送卣菇虒W(xué)空間的方法措施，以及在拓展教學(xué)空間中應(yīng)注意的若干問題。

1 因地制宜拓展教學(xué)空間的意義

在《品德與社會》新課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確提出了關(guān)于拓展教學(xué)空間的重要內(nèi)容，強調(diào)“課程的教學(xué)時空不局限于課堂和學(xué)?！?。其中指明教師要根據(jù)課程內(nèi)容結(jié)合相關(guān)學(xué)科以及學(xué)校、社會活動，從中汲取相關(guān)的素材進(jìn)行教學(xué)，不斷提高教學(xué)的時效性。為此因地制宜的拓展教學(xué)空間對于品德教學(xué)而言具有極其重要的意義，主要可以體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師想要因地制宜地拓展教學(xué)空間，就必須不斷嘗試運用新的教學(xué)模式，結(jié)合生活實際以及實踐活動，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)品德與社會的自主能動性。當(dāng)然，這對于品德教育來說也是一種前所未有的突破，有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。另外，在拓展教學(xué)空間的過程中也有利于提高教師的教學(xué)水平，有助于教師在教學(xué)中不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量，真正地將德育教學(xué)與社會生活相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握社會知識，提高思想品質(zhì)。

1.2 有利于參與社會實踐活動

對于小學(xué)生而言，各方面發(fā)展都尚未成熟，尤其是對社會生活沒有客觀的認(rèn)識，因此在課堂教學(xué)中因地制宜地拓展教學(xué)空間，不僅能夠引導(dǎo)小學(xué)生積極地參與到社會生活中，而且有利于通過拓展教學(xué)活動，讓學(xué)生學(xué)會熱愛生活、學(xué)會關(guān)心愛護他人。另外，小學(xué)生也會通過拓展教學(xué)不斷地適應(yīng)外在環(huán)境，參與到豐富多彩的生活實踐活動中，有利于推進(jìn)小學(xué)生健康快樂的成長。

1.3 有利于實行品德生活化教學(xué)

現(xiàn)代品德教學(xué)過程中，常常忽略了生活化的教學(xué)活動，品德教學(xué)被單一的定義在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，制約著品德教學(xué)的改革與發(fā)展。只有將品德教育同現(xiàn)實生活密切結(jié)合，讓學(xué)生從自身出發(fā)，用心觀察生活，用心感受社會，進(jìn)而才能真正地將道德知識、自我情感升華融入到自己的生活當(dāng)中，做到知行相統(tǒng)一。

2 因地制宜拓展教學(xué)空間的方法

在品德教學(xué)中拓展教學(xué)空間，不僅要創(chuàng)新教學(xué)模式，而且要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和參與社會活動的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提高自我修養(yǎng)，感受社會生活。因此，在因地制宜拓展教學(xué)空間方面可以從以下幾個方面入手。

2.1 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法

教師要想激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果，真正將品德教學(xué)同學(xué)生思想品德素質(zhì)結(jié)合到一起，就必須創(chuàng)新教學(xué)模式，以獨特的教學(xué)模式讓學(xué)生感受到品德在生活中的重要作用。而情景教學(xué)無疑是教學(xué)模式的一種創(chuàng)新探究，對品德教學(xué)具有重要的促進(jìn)作用。

2.1.1 巧設(shè)問題情景法

問題情景法，是指教師在教學(xué)過程中為學(xué)生設(shè)置問題情景，通過巧設(shè)各種生活化的問題拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生觀察、思考、歸納問題的能力。通過設(shè)置問題可以有效提高學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生主動思考問題、解決問題的能力，有利于整個課堂教學(xué)的順利進(jìn)展。

例如，在六年級上冊 “科技帶給我們什么”一課中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境提出問題，導(dǎo)入新課。比如：誰家里有電腦，電腦有什么作用；你們寫字用的紙、筆是怎么來的，以前又是什么樣的；我們每天都在看電視，電視又是怎么發(fā)明的等等，這些都是與學(xué)生生活息息相關(guān)的問題，通過這些問題可以引起學(xué)生極大的興趣，然后結(jié)合生活實際講述科技在生活中的運用，具體講解人類今天的文明進(jìn)步與科技的飛躍發(fā)展，也進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣，這樣就能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

2.1.2 運用多媒體情景法

在品德教學(xué)中，可以充分利用多媒體設(shè)備開展情景教學(xué)。多媒體不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入了解，切實感受品德教學(xué)在生活中的重要性。

例如，在六年級“我們生活的地球”一節(jié)中，可以通過多媒體下載一些與環(huán)境相關(guān)的圖片和視頻，通過多媒體展示我們生活的地球，然后再展示一些環(huán)境優(yōu)美的風(fēng)景區(qū)，讓學(xué)生感受下我們生活的地球，但同時也可以拓展教學(xué)空間，在講生活環(huán)境的同時，下載一些環(huán)境污染的圖片，突出環(huán)境污染地區(qū)同環(huán)境優(yōu)美地區(qū)的差異。也可以將自己生活地區(qū)的圖片進(jìn)行整合，對居住地環(huán)境進(jìn)行今夕對比。通過這些方法學(xué)生不僅可以認(rèn)識到生活美好的重要性，也可以了解到環(huán)境污染對我們地球的危害，能夠進(jìn)一步讓學(xué)生們認(rèn)識到保護環(huán)境的重要性和緊迫感。

2.2 開展實踐活動，體驗道德情感

在品德課教學(xué)中開展實踐活動，有利于教學(xué)內(nèi)容生活化，能夠讓學(xué)生從生活中認(rèn)識到品德的重要性，區(qū)分辨別哪些是社會所提倡的行為，哪些是被社會所摒棄的陋習(xí)，可以為學(xué)生的自我品德修養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.2.1 結(jié)合教學(xué)情境，開展生活化實踐活動

實踐活動是實現(xiàn)品德教育最重要的途徑，也是檢驗品德教學(xué)質(zhì)量的重要判斷標(biāo)準(zhǔn)。所以在思想品德教學(xué)過程中，應(yīng)該重視學(xué)生的實踐活動。

例如，可以組織一次環(huán)保宣傳活動，讓學(xué)生為學(xué)校，公共綠地設(shè)置一些綠化宣傳標(biāo)語，為自己學(xué)校的環(huán)保提出一些合理化建議；也可以將本班學(xué)生分成小組，然后由小組長帶領(lǐng)大家在校園進(jìn)行美化校園的活動，帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行撿垃圾，打掃公共衛(wèi)生等活動，還可以讓學(xué)生觀察生活中的美景，再找出學(xué)校周邊存在的不文明行為與污染環(huán)境現(xiàn)象，提出整改意見和建議。這樣就有利于樹立學(xué)生正確的公共道德觀念。

2.2.2 參與生活實踐，收集生活信息

品德課教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生素質(zhì)，并樹立正確的道德觀。因此，在教學(xué)過程中，可以將課堂教學(xué)與學(xué)生生活結(jié)合起來，讓學(xué)生主動地參與到生活實踐當(dāng)中，感受社會道德的崇高境界。

如在四年級下冊“生產(chǎn)與生活”一章中講到“生活中的各行各業(yè)”，可以提前開展一個討論會，讓學(xué)生們討論生活中所了解到的各種行業(yè)，如果沒有這些行業(yè)，我們的生活會受到哪些影響？然后可以布置一個任務(wù)，讓學(xué)生回家了解父母的工作，并讓父母在周末的時間帶孩子親身感受父母從事的工作，用心體驗生活的酸甜苦辣，體驗人生的美好艱辛，體驗他人的奮斗與幸福……在心靈交流的平臺上，幼小的心靈深深感受到家人的愛是多么偉大，孝敬父母的真情也油然而生。

3 拓展教學(xué)空間需要注意的問題

3.1 協(xié)調(diào)好實踐活動與學(xué)生安全的問題

拓展教學(xué)空間，開展教學(xué)活動，在實踐中常常會遇到許多實際問題。比如，老師沒有時間，任課教師不是專職老師，學(xué)生家長不愿意配合，走出去學(xué)生的人身安全問題等等。但是只要精心組織，加強安全教育，通過開展實踐活動既能培養(yǎng)學(xué)生從身邊發(fā)現(xiàn)問題，思考問題以及解決問題的能力，也能增強自身安全防范能力。

3.2 要研究教材內(nèi)容與實際生活之間差距的問題

在品德課教學(xué)過程中，由于教材是統(tǒng)一編制的，所以教材內(nèi)容和當(dāng)?shù)貙W(xué)生生活會存在一定差距，這就需要老師根據(jù)自己的教學(xué)需求，制定出能夠密切聯(lián)系學(xué)生生活的課堂教程，通過自我設(shè)計，將貼近學(xué)生生活的內(nèi)容引入教學(xué)當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。

3.3 要注重現(xiàn)實生活與教學(xué)升華的策略

教育是生活的需要，其源于生活又以生活為歸宿。在這里需要強調(diào)的是，拓展教學(xué)空間的內(nèi)容要聯(lián)系學(xué)生生活，貼近學(xué)生生活，但決不是生活內(nèi)容的簡單翻版，教師要注意課程內(nèi)容既要來源于生活，又要高于學(xué)生的生活，積極促進(jìn)學(xué)生道德情感的升華。

總之，品德課教學(xué)，不僅需要教師把握好課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，而且還要有效將社會生活巧妙融入到《品德與社會》教學(xué)中，只有這樣才能將品德教學(xué)與社會生活真正結(jié)合起來拓展教學(xué)空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)實效。當(dāng)然，在具體實施過程中，教師還要結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)具體的情境教學(xué)模式利用一些本土化的課程資源，補充一些現(xiàn)實生活中“活”的教材，因地制宜地拓展教學(xué)空間。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：家校結(jié)合教育的重要性范文

我主要從以下幾個方面對學(xué)生進(jìn)行誠信教育。

一、加強道德氛圍建設(shè)，營造誠信教育的環(huán)境

1、加強班級建設(shè)，創(chuàng)造誠信氛圍

誠信是我國社會主義公民道德建設(shè)實施綱要的重點內(nèi)容，是做人的基本道德準(zhǔn)則，因此除學(xué)校創(chuàng)設(shè)誠信的環(huán)境氛圍外，班級也自主創(chuàng)設(shè)誠信的環(huán)境氛圍。如班級的布置上，黑板報、班訓(xùn)、專欄、條幅等都圍繞誠信的內(nèi)容。有的班級還制訂了班級誠信道德基本范疇目標(biāo)：尊重科學(xué)、實事求是、不弄虛作假。團結(jié)同學(xué)、言行一致、說到做到；誠實做人、知錯就改；遵守規(guī)則、不損害他人利益。牢記"誠信為本、做人在先"的道理等通過班級建設(shè)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)誠信的氛圍

2、家校聯(lián)誼，構(gòu)筑誠信氛圍

誠信教育要取得實效，僅僅停留在學(xué)校教育是不夠的。除了在學(xué)校接受教育外，家庭教育也很重要，有道是：父母是孩子的第一任老師。對學(xué)生進(jìn)行誠信教育，也是如此，需要家長的密切配合。這就要求家長也要做到誠實守信，不但對孩子這樣，而且在生活中的待人處事也要這樣，才能使學(xué)生心中誠信的概念不發(fā)生沖突。所以家庭也是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的重要場所，對他們的健康成長起著非常重要的作用。

我積極與家長聯(lián)系、溝通，使學(xué)生家長充分認(rèn)識到誠信對學(xué)生成長的重要性，以身作則，積極配合學(xué)校共同抓好誠信教育，促進(jìn)學(xué)生誠信素養(yǎng)的提高。將誠信教育的各項評比要求告知家長，實行家長打分制。把學(xué)校的誠信教育與家庭的道德建設(shè)結(jié)合起來，擴大了學(xué)校教育對社會和家庭的影響

二、注重教師示范，增強誠信教育的實效

前蘇聯(lián)政治家、教育家加里寧曾指出：“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現(xiàn)象的態(tài)度，都這樣或那樣地影響著學(xué)生?！薄敖處煹囊慌e一動都處在最嚴(yán)格的監(jiān)督之下?！苯處煹哪７蹲饔皿w現(xiàn)在很多方面，是全方位的，尤其是一些細(xì)節(jié)的東西，往往在學(xué)生心理產(chǎn)生重要影響，如果一名教師說話不算數(shù)，不講信用，那么他的學(xué)生就不能信任他，他就難以培養(yǎng)出合格的誠信道德公民。可見，教師在誠信教育是中流砥柱。我能以高尚的誠信人格影響學(xué)生、感染學(xué)生，作誠信的表率和楷模。對待學(xué)生，像他們的長者一樣，理解他們的苦衷，同情他們的處境，寬容他們的過失，保護他們的天性。要求學(xué)生做到的事情，自己先做到了。如：說該多久檢查作業(yè)就多久檢查，說何時家訪就何時家訪，不失信于學(xué)生。在給學(xué)生輔導(dǎo)時，要求學(xué)生不弄會不準(zhǔn)出去玩。當(dāng)學(xué)生果真不會時，學(xué)生在認(rèn)真琢磨時，也沒有因為是下課休息時間而走開教室。從不能給學(xué)生留下“老師說話不算數(shù)”的印象。在生活中我做到了誠實守信，以誠育人、以誠待人、以誠服人，確立了誠信意識。

三、強化學(xué)科滲透，在教學(xué)活動中育誠。

教師與學(xué)生接觸時間最長的還是在課堂，課堂是教育實踐的主要場所，也是師生面對面交流的主要渠道。學(xué)生的思想和心理動態(tài)在教與學(xué)的過程中表現(xiàn)最多，我在學(xué)科教學(xué)中善于抓住時機充分挖掘教材的思想性，結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生誠信品質(zhì)，能結(jié)合學(xué)生特點，把誠信教育有機地滲透到教育教學(xué)活動之中。如我在講“狼來了”這個故事時，抓住故事中的小男孩兩次撒謊騙人，失去了別人對他的信任，導(dǎo)致了最終被狼吃掉的可悲下場這個契機對學(xué)生進(jìn)行誠信教育，讓學(xué)生懂得：一個不具備誠信的人，最終只會害了自己。誠信是無價的！。結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)誠信品質(zhì)，把誠信教育有機地滲透到教育教學(xué)活動之中，從而實現(xiàn)教書和育誠的統(tǒng)一，最終完成教書育人的最終目標(biāo)。

四、開展豐富多彩的活動，在活動中寓誠

學(xué)生的天性就是喜歡玩、喜歡活動。把活動與誠信教育結(jié)合起來寓教于樂。開展有意義的誠信教育活動，如在開設(shè)以誠信為主題的班會課，組織觀看有誠信教育內(nèi)容的故事片，開展“學(xué)習(xí)身邊人，評點身邊事”的演講；開展“我家誠信小故事”創(chuàng)編和講故事比賽。開展以誠信為主題的征文活動、辯論賽，組織對現(xiàn)實生活誠信狀況的調(diào)查活動，舉辦“誠信主題手抄報”等。在活動中組織評選，樹立誠信典型。評選出班級誠信少先隊員“誠信之星”。學(xué)生在活動中形成了人人爭當(dāng)誠信小學(xué)生的熱潮，收到了非常好的效果。通過活動學(xué)生明白了誠信的道理，進(jìn)行了自我教育。

五、制定誠信規(guī)范，用制度促誠

第6篇：家校結(jié)合教育的重要性范文

作者簡介：卓進(jìn)，內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授，首都師范大學(xué)教育學(xué)院博士研究生;蔡春，首都師范大學(xué)教育學(xué)院教授，副院長，博士生導(dǎo)師。（四川內(nèi)江/641000）

*本文系北京市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目2013年“實踐取向的教師教育改革研究”（項目編號13JDJYD001）階段性研究成果。

摘 要：線上線下混合教育綜合網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)學(xué)校教育兩者優(yōu)勢，將成為未來教育改革的主流趨勢。在這場變革中，教師將由傳統(tǒng)的講課型教師為主，轉(zhuǎn)型為科研探究型教師、網(wǎng)絡(luò)講課型教師、輔導(dǎo)型教師三種形態(tài)。教師角色將再次轉(zhuǎn)變，從資源提供者到資源選擇者和資源組織者，從知識傳授者到學(xué)習(xí)問題解決者，從集體化教育者到個別化教育者。同時，職前職后教師教育體系也將面臨著培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方式的變革。

關(guān)鍵詞：MOOC;網(wǎng)絡(luò)教育;混合教育;教師轉(zhuǎn)型;教師教育

當(dāng)傳統(tǒng)學(xué)校教育大規(guī)模吸納網(wǎng)絡(luò)教育資源，構(gòu)建成線上線下混合教育模式時，教師和學(xué)生都將逐步走出學(xué)校的“信息孤島”狀態(tài)，而進(jìn)入一個全國甚至世界范圍之內(nèi)的自主提供教學(xué)資源與選擇教學(xué)資源的新階段。隨著這種狀態(tài)的推進(jìn)，將有希望構(gòu)建一個“教育的智慧世界”，一個由網(wǎng)絡(luò)信息高速公路連接起來的學(xué)校教育網(wǎng)絡(luò)。在這個教育網(wǎng)絡(luò)中，每一所學(xué)校都可以成為一個“節(jié)點”，每一個“節(jié)點”的優(yōu)化，都將豐富和提升整個教育網(wǎng)絡(luò)的智慧。在教育網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的過程中，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的自由自主發(fā)展過程，這個“教育的智慧世界”將有助于國家創(chuàng)新力量的大規(guī)模涌現(xiàn)。同時，在這個蠶化為蝶的過程之中，傳統(tǒng)意義上的教師將面臨著一場史所未有的考驗與轉(zhuǎn)型。

在這場教育變革過程中，擺脫了傳統(tǒng)課堂重復(fù)低水平講授的教師，將致力于一個個小節(jié)點的優(yōu)化，而不再走傳統(tǒng)教師大而全的教師發(fā)展模式，千千萬萬個小節(jié)點的優(yōu)化，將導(dǎo)致整體教育資源的大幅度優(yōu)化?？朔藗鹘y(tǒng)課堂教學(xué)雷同化、低水平復(fù)制的局面，有助于整個教育教學(xué)質(zhì)量的指數(shù)級層次提升，以至于發(fā)生一場真正意義上的學(xué)習(xí)革命。

一、線上線下混合教育模式的內(nèi)涵與趨勢

1.混合教育的內(nèi)涵

線上線下混合教育是指線上教育（網(wǎng)絡(luò)教育）與線下教育（傳統(tǒng)學(xué)校教育）的整合式教育模式，通過兩種教育模式的優(yōu)勢互補，達(dá)到教育模式的改造，并實現(xiàn)教育教學(xué)水平的大幅度提升（下面簡稱為“混合教育”）。教育技術(shù)學(xué)界早就提出了混合學(xué)習(xí)的概念，在國內(nèi)何克抗于 2003 年就正式提出并倡導(dǎo)。[1]兩者不同在于，混合學(xué)習(xí)是從學(xué)習(xí)的視角提出，混合教育是從教育的視角提出。混合教育的典型學(xué)習(xí)情景，即學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)（或組織在教室學(xué)習(xí)）、參與教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的討論、通過在線測試;然后教師根據(jù)在線測試情況，通過生生互動（學(xué)會的同學(xué)幫助輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)）、師生互動（教師根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對性的個體學(xué)生輔導(dǎo)）來解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和拓展學(xué)習(xí)的成果。其中，線上視頻學(xué)習(xí)部分主要解決信息與知識的獲得，而線下課堂討論交流部分主要是進(jìn)一步補充答疑，激發(fā)學(xué)生的靈感，加深學(xué)習(xí)體會與思考，達(dá)到信息與知識的內(nèi)化，進(jìn)一步達(dá)到轉(zhuǎn)識成智的學(xué)習(xí)效果?！皩W(xué)生在線自學(xué)+班級研討+教師輔導(dǎo)”組合將成為典型的混合教育型態(tài)。這種人機交互與人際交互相結(jié)合的模式，既能避免單純網(wǎng)絡(luò)教育中的學(xué)習(xí)監(jiān)督、情感支持的缺失難題;又能解決傳統(tǒng)課堂教師主要將教學(xué)精力都放在信息與知識的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，而不是真正的師生、生生的交互與提升環(huán)節(jié)上，真正實現(xiàn)兩者優(yōu)勢的結(jié)合，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

在現(xiàn)有的技術(shù)條件下，線上教育可以承擔(dān)課程知識點講授、在線練習(xí)與檢測、虛擬實驗與技能練習(xí)以及部分網(wǎng)絡(luò)交流與討論等教育教學(xué)功能;而線下主要承擔(dān)課程討論與交流、實驗（實踐）類課程教學(xué)、個體化輔導(dǎo)、學(xué)生生涯輔導(dǎo)、思想品德教育、心理輔導(dǎo)、學(xué)生活動指導(dǎo)等教育教學(xué)功能。兩者的無縫對接是混合教育成果實施的關(guān)鍵。

2.混合教育的發(fā)展階段與未來趨勢

事實上，在考察混合教育的具體混合方式時，會發(fā)現(xiàn)兩者的混合自從互聯(lián)網(wǎng)普及以來一直在進(jìn)行之中。線上教育一直在向線下教育滲透，只是過去長期是由線下教育主導(dǎo)這種滲透，而不易為人覺察。也即是說從傳統(tǒng)教學(xué)教育、混合教育到純網(wǎng)絡(luò)教育存在著一個階段性演化的過程。

階段1：傳統(tǒng)的黑板、粉筆為教學(xué)的基本工具，教師承擔(dān)從教學(xué)素材準(zhǔn)備到課程實施、作業(yè)檢查、課后輔導(dǎo)的全部教學(xué)流程。這是典型的傳統(tǒng)教育教學(xué)。

階段2：網(wǎng)絡(luò)提供教學(xué)基本素材，如圖片、視頻、音頻、PPT及各種網(wǎng)絡(luò)文本，教師利用這些網(wǎng)絡(luò)資源來準(zhǔn)備教學(xué)課件與材料，組織實施教學(xué)工作。教師在這個過程中可以減輕教學(xué)素材的獲得、課件的準(zhǔn)備等教學(xué)準(zhǔn)備工作，但仍然是教學(xué)實施的主體。這是目前大部分學(xué)校的教育教學(xué)。

階段3：開發(fā)出各門課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻短片，教師可以選擇這些教學(xué)短片，并在課堂播放各種教學(xué)短片，來替代傳統(tǒng)教師講解部分，教學(xué)演示、互動、作業(yè)布置與檢查全都由教師組織完成。教師已經(jīng)能夠減少課堂講授的環(huán)節(jié)，但整個課程仍然由教師主導(dǎo)。在現(xiàn)有技術(shù)條件下，完全可以開發(fā)出這類混合教學(xué)模式。

階段4：成套成熟的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻得到開發(fā)，并能提供在線作業(yè)測試與及時反饋，學(xué)生可以在自己的學(xué)習(xí)終端上完成所有課程的大部分學(xué)習(xí)，但還需要教師組織課堂互動，針對個別學(xué)生實施輔導(dǎo)。同時，實驗性教學(xué)，也能通過網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)示范視頻的播放，替代傳統(tǒng)的教師講解與演示，但仍需要教師提供個別指導(dǎo);而實踐性課程則仍然無法實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。在這個階段，教師已經(jīng)不再主導(dǎo)課程，但互動性環(huán)節(jié)仍然需要教師組織，在現(xiàn)有技術(shù)條件下，也可以逐步開發(fā)出這類混合教學(xué)模式。

階段5：除了上述取得的進(jìn)步外，遠(yuǎn)程互動與輔導(dǎo)技術(shù)完全成熟普及，教師可以隨時隨地與學(xué)生實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動與個體輔導(dǎo)，同時由于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的成熟，這種互動與交流的學(xué)習(xí)體驗與傳統(tǒng)真實互動沒有差異。同樣，由于虛擬技術(shù)與實驗軟件的開發(fā)，常規(guī)性的實驗教學(xué)與技能培訓(xùn)課程都完全可以通過網(wǎng)絡(luò)軟件實現(xiàn)。這一步已有技術(shù)發(fā)展端倪，在未來的時間，將極可能成為現(xiàn)實。

階段6：線上教育成為教育主流，替代掉大部分傳統(tǒng)學(xué)校教育功能;但線下的傳統(tǒng)學(xué)校教育發(fā)展出一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所不能替代的教育功能，成為一種重要的補充。這是未來可能的教育發(fā)展趨勢。

在上述六個階段的演化過程中，我們可以看到互聯(lián)網(wǎng)自普及以來一直在向傳統(tǒng)課堂教育滲透。而我們目前大部分課堂教育都處在階段2的狀態(tài)，現(xiàn)在正面臨著向階段3、階段4邁進(jìn)的過程之中。由技術(shù)條件與教育本身的規(guī)律所決定，混合教育而不是單純的網(wǎng)絡(luò)教育或者傳統(tǒng)課堂教育，將成為未來相當(dāng)一段時間的教育主流形態(tài)。

有一種樂觀觀點認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育可以取代學(xué)校教育，但事實上，網(wǎng)絡(luò)教育并不能簡單替代學(xué)校教育。一是網(wǎng)絡(luò)教育還無法像學(xué)校教育一樣提供一套教育教學(xué)的完整解決方案。學(xué)校教育包括知識教學(xué)、技能教學(xué)、實驗教學(xué)、實踐教學(xué)以及大量的學(xué)生輔導(dǎo)等多個教育模塊，而且每一個大教育模塊本身還包括若干教育教學(xué)環(huán)節(jié)。目前，線上教育能夠較好提供的教育服務(wù)是知識型教學(xué)模塊，其中像課堂互動、作業(yè)布置與檢測等都還無法給出好的解決方案。其他技能型教學(xué)也只能提供示范性教學(xué)視頻，無法提供這類實踐教學(xué)的場地，以及具體的學(xué)生輔導(dǎo)與檢查。二是現(xiàn)在主流的xMOOC課程模式“接近傳統(tǒng)教學(xué)過程和理念，側(cè)重于知識傳播和復(fù)制”[2]，這種在線課程適合于翻轉(zhuǎn)課堂模式的設(shè)計，但自主學(xué)習(xí)則需要學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)計劃與執(zhí)行能力。如果沒有學(xué)校師生的互動與整體教育環(huán)境的作用，單程xMOOC教育還會存在大量的教育遺留問題，而且不利于教育的進(jìn)一步革新。三是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的情感參與問題，教師在給學(xué)生授課的過程，同時也是一個情感參與過程，單程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)導(dǎo)致“隱性知識的傳輸渠道被剪裁，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感參與缺乏載體”的現(xiàn)象。[3]四是相關(guān)研究表明，視頻對于嬰幼兒階段兒童的認(rèn)知存在著負(fù)面影響，對于動作觀察，鏡像神經(jīng)元在視頻條件下會不參與或有限參與。[4]基于教育的不可逆特性，必須慎重考慮在低段年齡兒童的視頻教學(xué)適當(dāng)性。五是傳統(tǒng)教育體制本身有著巨大的規(guī)模，受到財政資金的大量補助，制度以及歷史悠久的教育文化傳統(tǒng)有著巨大的慣性力量。因此，混合教育將會成為各種力量博弈下的選擇。

在MOOCs出現(xiàn)前，可汗學(xué)院及相關(guān)“翻轉(zhuǎn)課堂”是混合教育發(fā)展趨勢的典型案例。2004年，薩爾曼?可汗通過雅虎通聊天軟件、互動寫字板和電話，向求助的親戚解答了數(shù)學(xué)問題。后來他把自己的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)材料制作成視頻，放到Y(jié)ouTube網(wǎng)站上，方便更多的人分享。這些教學(xué)視頻每個長度在10分鐘左右，講解淺顯易懂，很快受到學(xué)生的廣泛歡迎。2007年可汗成立了非營利性的“可汗學(xué)院”網(wǎng)站，用視頻講解不同科目的內(nèi)容，并解答網(wǎng)友提出的問題。他還提供在線練習(xí)、自我評估及進(jìn)度跟蹤等學(xué)習(xí)工具。可汗學(xué)院的免費視頻課程，內(nèi)容涉及數(shù)學(xué)、歷史、金融、物理、化學(xué)、生物、天文學(xué)等科目的內(nèi)容，教學(xué)影片超過3000段，而且絕大部分都是可汗一人講解錄制，涵蓋了從小學(xué)到高中的大部分教學(xué)內(nèi)容。美國現(xiàn)在已經(jīng)有學(xué)校嘗試使用可汗學(xué)院的教學(xué)視頻，學(xué)生在家自學(xué)視頻并在線自測學(xué)習(xí)效果，老師不再進(jìn)行知識講解，他們通過在線課程系統(tǒng)可以查看學(xué)生自學(xué)及測驗情況，并有針對性地在課堂上答疑解惑，輔導(dǎo)學(xué)生們完成功課，結(jié)果教學(xué)成效顯著。以可汗學(xué)院為代表的“翻轉(zhuǎn)課堂”或“反轉(zhuǎn)教學(xué)”正是混合教育的一種主流形態(tài)，“反轉(zhuǎn)教學(xué)中的教師不再只是知識的講授者，學(xué)生不再是被動的知識接收者。教師運用技術(shù)資源將常規(guī)課堂講授制作為學(xué)生家庭作業(yè)自己觀看和學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻， 常規(guī)課堂教學(xué)反轉(zhuǎn)為師生互動、開展合作學(xué)習(xí)、解決問題的場所”[5]。

在技術(shù)條件、供給條件、需求條件都趨向成熟的前提下，學(xué)校教育大規(guī)模引入網(wǎng)絡(luò)公開課程資源還將得到政策推動?？紤]到我國比較嚴(yán)重的教育資源分配不均衡與人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的追求之間的矛盾，并且由此引發(fā)的擇校熱、應(yīng)試教育低齡化、教育不公平、教育創(chuàng)新難等嚴(yán)重弊端，混合教育將能夠較快較好解決這些教育難題，同時大幅度提高全國范圍教育水平的整體質(zhì)量提升。因此，混合教育可能在相當(dāng)一段時間內(nèi)，成為教育發(fā)展的主流。

二、混合型教育模式下的教師分流

隨著在線學(xué)習(xí)向傳統(tǒng)學(xué)校教育滲透，龐大的教師群體將會出現(xiàn)分流，優(yōu)質(zhì)教師教學(xué)資源將通過互聯(lián)網(wǎng)走向全國甚至全球教育市場;大部分教師將不再從事傳統(tǒng)意義上的講課工作，而是從事于個體輔導(dǎo)、課堂討論與交流、實驗教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生從事于探究性學(xué)習(xí)等等教輔性活動，因材施教的理想將會實現(xiàn)。從教師的具體分流來說，優(yōu)質(zhì)的教師資源可以集中精力于優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻資源的錄制與更新工作，而大部分教師則變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者、課堂交流的組織者、個別學(xué)生的輔導(dǎo)者、實驗教學(xué)以及實踐教學(xué)活動的組織者角色，而基本不再承擔(dān)傳統(tǒng)課堂講授活動。這樣在全國學(xué)校教育教師將形成一個大的分流，少部分的教學(xué)型教師、部分的科研型教師以及廣大的輔導(dǎo)型教師。

1.網(wǎng)絡(luò)授課教師（明星教師）

傳統(tǒng)課堂模式下，再優(yōu)秀的教師資源也只能局限在一個特定時空內(nèi)傳播，而在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式下，優(yōu)質(zhì)教師的教學(xué)資源能夠走向全國甚至全球。這將意味著會出現(xiàn)一大批讓大家趨之若鶩的明星老師，同時教師的教學(xué)競爭將不再局限于學(xué)校范圍，而是在全國甚至全球教育市場競爭。由于互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的贏家通吃特性，教師要想走向全國市場，只有兩條途徑，一是課程教學(xué)水平達(dá)到國內(nèi)甚至世界前列，二是開發(fā)不同授課風(fēng)格的課程，以滿足不同層次水平和不同個性的學(xué)習(xí)者需求，成為具有特色的課程資源。少部分優(yōu)質(zhì)教師群體將在這一場角逐中脫穎而出，成為全國范圍內(nèi)的優(yōu)秀教師資源。

當(dāng)然，在混合教育下，網(wǎng)絡(luò)授課并不是明星教師的專利，更大多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)授課教師，來自于千千萬萬所學(xué)校，他們將走差異化發(fā)展的道路。任何一門課程受制于課時的限制、教師研究重點的不同，都可以被講出不同的風(fēng)格與特色。同時，一門課程往往有著龐大的體系，普通教師完全可以專注于案例的制作或某些知識點專題的拓展課程，這些微型課程將成為一門大型課程的有機補充部分，甚至可能形成大型教師團隊合作講授一門課程的形式。形成一種明星教師領(lǐng)頭，同時背后有著大型教學(xué)團隊支撐的機制，這種合作可以是計劃的，也完全可能是非計劃的自愿產(chǎn)生。這種發(fā)展將會帶來同一門課程體系的教師群體協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)機制，這種機制將使得教育教學(xué)領(lǐng)域中無數(shù)的“小舢板”協(xié)同創(chuàng)新構(gòu)建出一座座教育領(lǐng)域的“航空母艦”，這樣課程授課教學(xué)、課程作業(yè)和測驗體系、課程拓展與補充體系都會在這個協(xié)同創(chuàng)新的機制中得到重新的分工合作，從而極大幅度地提升課程教學(xué)規(guī)模與質(zhì)量。

2.科研探究型教師

科研型教師在這里主要指從事于科學(xué)研究的教師群體（高等教育階段），而探究型教師主要指從事于教育教學(xué)探究的教師群體（中小學(xué)教育階段）。擅長于科學(xué)研究的教師，不一定同時擅長教學(xué)，反之亦然。在傳統(tǒng)學(xué)校教育模式下，教師的角色往往是多重的，既要做好研究工作，也要做好教學(xué)工作。事實上，從事于研究工作的教師，也是可以從事教學(xué)工作的，但讓其更多講授自己研究的相關(guān)課題，以專題的形式來授課，不以課程體系的形式來授課，可能更符合多數(shù)研究型教師的情況。這樣的做法，既能夠讓教師投入更多精力到研究工作中去，也能提供更加精致的專題講座。

事實上，教學(xué)優(yōu)秀的教師本身往往同時也是優(yōu)秀的研究人員，這兩個身份發(fā)生重合的情況是常見的。在傳統(tǒng)學(xué)校教育模式下，容易導(dǎo)致科研與教學(xué)均衡用力的局面，而在混合型教學(xué)模式下，則可以給予這類教師更多自由選擇空間，可以根據(jù)自身的特長和愛好更多地從事于教學(xué)授課或者科學(xué)研究。

3.輔導(dǎo)型教師

輔導(dǎo)型教師有著寬廣的外延，包括了從事于個體輔導(dǎo)、課堂討論與交流、實驗教學(xué)、引領(lǐng)學(xué)生從事于探究性學(xué)習(xí)等教輔性活動的教師。在教師分流中，大多數(shù)教師將從傳統(tǒng)的授課型教師向輔導(dǎo)型教師轉(zhuǎn)化。這并不是教師重要性和地位的改變，而是教師工作重心的轉(zhuǎn)移。教師的任務(wù)是教書育人，但事實上迫于教學(xué)任務(wù)的繁重，教師往往更多沉陷在重復(fù)性的教學(xué)任務(wù)之中，而沒有將更多精力放在“育人”環(huán)節(jié)。輔導(dǎo)型教師工作重心的轉(zhuǎn)移，就是要將教學(xué)精力放在一個個鮮活的學(xué)生身上，將最主要的精力放在個體學(xué)生的輔導(dǎo)與交往之上，成為學(xué)生整體發(fā)展的重要引導(dǎo)者。同時，輔導(dǎo)型教師的具體輔導(dǎo)形式，同樣會部分互聯(lián)網(wǎng)化，需要輔導(dǎo)的學(xué)生與輔導(dǎo)教師將在網(wǎng)絡(luò)平臺上展開交流，完成輔導(dǎo)工作。

不同于科研型教師著眼于自然和社會來生產(chǎn)知識，教學(xué)型教師著眼于文化與學(xué)科體系來傳承知識，輔導(dǎo)型教師是站在學(xué)生視角和立場，來幫助學(xué)生去選擇、消化知識，培育德性，達(dá)到學(xué)生整體發(fā)展的目的。學(xué)校教育中將“教學(xué)為中心”，以“教學(xué)”替代“教育”的傾向普遍存在，輔導(dǎo)型教師的工作重點除“教學(xué)”環(huán)節(jié)外，還要創(chuàng)造性地參與到學(xué)生整體成長之中，實現(xiàn)“教學(xué)”目標(biāo)的同時更要實現(xiàn)“教育”的目標(biāo)。

三、混合型教育模式下的教師角色轉(zhuǎn)型

1.從資源提供者到資源選擇者和資源組織者

混合教育趨勢下的教師分流同時，還將要完成教師角色的繼續(xù)轉(zhuǎn)型與升級。傳統(tǒng)意義上的教師主要是一個教育教學(xué)資源提供者的角色。比如在古代教育中，圖書資料匱乏，教師是教育教學(xué)資源的最重要提供者，特定情況下還會成為學(xué)習(xí)信息的唯一來源;隨著印刷術(shù)的發(fā)達(dá)，圖書資料的普及，學(xué)者自修學(xué)習(xí)為主的書院開始出現(xiàn);而隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，信息知識變得隨時隨處可以獲取，讓傳統(tǒng)教師資源提供者的角色重要性在互聯(lián)網(wǎng)知識海洋中不斷下降。按照傳統(tǒng)課堂教學(xué)情景，教師從備課到課堂講解，都是作為資源提供者的角色出現(xiàn)，大部分教師的主要精力都放在資源提供環(huán)節(jié)上。

但隨著混合教育的階段發(fā)展，教師作為資源提供者的角色重要性不斷下降。在線教育教學(xué)資源，從網(wǎng)絡(luò)提供的教學(xué)基本素材，如圖片、視頻、音頻、PPT及各種網(wǎng)絡(luò)文本，到各門課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻短片，到成套成熟的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻引進(jìn)課堂。需要注意的是，在線課程授課教師作為教學(xué)資源提供者，本身也是在對教育教學(xué)資源進(jìn)行選擇和組織的精加工，并系統(tǒng)呈現(xiàn)給學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。在線教育教學(xué)資源每前進(jìn)一步，就預(yù)示著課堂教師作為資源提供者的空間壓縮一步。線上教育教學(xué)資源充分開放，讓教師與學(xué)生越來越共同面對著教育教學(xué)資源（教材、專業(yè)書籍、教學(xué)視頻、模擬教學(xué)實驗、在線考試題庫），教師在教學(xué)資源上的壟斷地位將不復(fù)存在。

在共同面對的教育教學(xué)資源面前，教師的優(yōu)勢在于，深厚的專業(yè)知識、一般知識背景、深入的知識理解以及對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解與掌握。這種優(yōu)勢將使得教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，來選擇恰當(dāng)?shù)馁Y源，并對各種資源進(jìn)行再組織來適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在某種意義上，教師將成為一位指路人，在互聯(lián)網(wǎng)知識海洋中，指引著學(xué)生按照適合的路徑去學(xué)習(xí)和探索。在混合教育中，線上授課教師是一階指路人，線下教師是二階指路人。線下教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況，提供更加個性化的路線供學(xué)生作出選擇。

2.從知識傳授者到學(xué)生問題的解決者

傳道、授業(yè)、解惑作為傳統(tǒng)教育教師職能的典范，在混合教育下，授業(yè)這個環(huán)節(jié)更多地被教材、書籍、在線課程等替代，作為普通教師需要重點把握的是傳道和解惑兩項職能。事實上，在傳統(tǒng)課堂教育中，教師普遍將重點放在了授業(yè)環(huán)節(jié)，把知識給學(xué)生講解清楚明白，讓學(xué)生聽懂成了教師的主要職能，為此甚至忽略了道德價值引領(lǐng)與學(xué)生學(xué)習(xí)問題的解決。

由于在線課程引入，使得教師能夠從重復(fù)性的授業(yè)環(huán)節(jié)解放出來，并能夠讓自己的精力更多地投入到對學(xué)生的道德價值引領(lǐng)與學(xué)習(xí)問題的解決上。教師在履行這兩項職能時，應(yīng)該作為學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的輔助者與引導(dǎo)者，而不是簡單作為一個場合的控制者。學(xué)生通過教材、專業(yè)書籍、在線教學(xué)視頻、在線檢測之后，會呈現(xiàn)出其學(xué)習(xí)的成效與難點所在，由于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)在技術(shù)上可以抓取到學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的數(shù)據(jù)，教師可以充分利用學(xué)生在線學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，來判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點，并有針對性地安排學(xué)生間相互幫助解決或教師給予指導(dǎo)。同時在課堂討論環(huán)節(jié)，由于學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)知識，已經(jīng)有較好的前期學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，可以組織學(xué)生重復(fù)開展小組合作討論學(xué)習(xí)，在此過程中，教師通過明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)和問題，來引導(dǎo)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的深入。

除了課堂討論與交流，通過實驗教學(xué)與實踐教學(xué)，來引領(lǐng)學(xué)生從事于探究性學(xué)習(xí)，也是需要教師作出精心的教學(xué)準(zhǔn)備與恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。由于通過在線教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，學(xué)生都能夠掌握常規(guī)學(xué)習(xí)方法與要求，但在具體的實驗與實踐類學(xué)習(xí)情境中，還需要教師作為一個問題解決的指導(dǎo)者出現(xiàn)。

3.從集體化教育者到個性化教育者

在混合型教育模式下，傳統(tǒng)意義上的班級授課制面臨著終結(jié)。班級授課制作為大工業(yè)生產(chǎn)時代的產(chǎn)物，將學(xué)生按年齡和程度編成班級，使每一班級有固定的學(xué)生和課程，由教師按照固定的教學(xué)時間表對全班學(xué)生上課，這種做法順應(yīng)了大規(guī)模高效率培養(yǎng)相同規(guī)格人才的社會需求。但在這種模式下，發(fā)展個性的因材施教理想遇阻，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的想法也難以實現(xiàn)。后工業(yè)時代對個性化人才的需求成為教育順應(yīng)的對象。在混合教育下，適合個性化的教育方案將開始真正破題，并可能會演變成未來的主流模式。

古代教育中主要是一對一教學(xué)為主，其中教師主導(dǎo)，學(xué)生服從;班級授課制是一對多教學(xué)，其中教師主導(dǎo)，現(xiàn)代教育改革中強調(diào)學(xué)生主體;個性化教育是一對一指導(dǎo)為主，其中教師引導(dǎo)，學(xué)生為主體。在教育的這三種模式演進(jìn)過程中，個性化教育雖然再次回到了古代教育的狀態(tài)，但學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師協(xié)助引導(dǎo)則又高于古代教育，這是一種螺旋上升的演進(jìn)路向。

因此，個性化教育者將成為學(xué)校教育教師的主要角色，這種模式如同導(dǎo)師制，師生可以在課堂中，或者互聯(lián)網(wǎng)上通過教學(xué)平臺實現(xiàn)雙向選擇，來具體指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，教師需要幫助學(xué)生設(shè)定適合的目標(biāo)，制定個性化的學(xué)習(xí)方案，并及時幫助學(xué)生調(diào)整和梳理在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。

四、混合教育趨勢下的教師教育變革方向

MOOC時代的到來，會推動教師分流與角色轉(zhuǎn)型，這個過程或是主動的，或是被動的，都將要真實發(fā)生。在這個背景與趨勢下，傳統(tǒng)教師教育體系將會面臨著沖擊與系統(tǒng)重構(gòu)的外在壓力，這種沖擊重點表現(xiàn)在三個方面，一是中小學(xué)校不再大量需要傳統(tǒng)教師教育培養(yǎng)出來的學(xué)科講課型教師，教師教育需要重新調(diào)整自身的培養(yǎng)目標(biāo)，同質(zhì)化的標(biāo)準(zhǔn)件式的教師培養(yǎng)目標(biāo)將被放棄，轉(zhuǎn)而致力于個性化的專業(yè)教師培養(yǎng);二是職后教師教育模式，也將不再注重于教師學(xué)科教學(xué)能力提升，而是以教師的分流培訓(xùn)為主導(dǎo)，側(cè)重于教師的研究探索能力提升、輔導(dǎo)學(xué)生水平提升為主的職后培訓(xùn);三是職前職后教師教育體系本身，將受到MOOC到來的重塑，教師教育的流程將面臨重構(gòu)。前兩個問題是教師教育體系面臨的獨特問題，第三個問題是整個高等教育體系都將面對的挑戰(zhàn)。

1.教師教育培養(yǎng)目的的調(diào)整

現(xiàn)有教師教育體系的主流模式，在職前階段以學(xué)科門類為基礎(chǔ)，通過公共課、專業(yè)課、教師教育課、實踐類課程共同構(gòu)成的一套教學(xué)培養(yǎng)計劃，來培養(yǎng)大量同質(zhì)化的優(yōu)秀教師為目標(biāo)。在整個教師教育中，所有教學(xué)計劃都圍繞著“優(yōu)秀講課教師”這一中心環(huán)節(jié)展開。在MOOC的沖擊下，不再需要大量同質(zhì)化的講課教師隊伍，現(xiàn)有教師教育培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)危機。按照前面所述的教師分流與教師角色轉(zhuǎn)型，可以看到教師培養(yǎng)目標(biāo)同樣將面臨著分化、分流，其中最核心的思路是，放棄傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)件式教師的培養(yǎng)思維，改為培養(yǎng)個性化的專業(yè)教師。

具體來說，標(biāo)準(zhǔn)件式的專業(yè)教師培養(yǎng)目標(biāo)，是以中小學(xué)需求巨大數(shù)量的優(yōu)秀講課教師為培養(yǎng)目標(biāo)的，在現(xiàn)行教師教育中，通過師范教育相似的公共課程、專業(yè)課程、實踐教學(xué)培養(yǎng)方案來培養(yǎng)。但MOOC的到來，讓同質(zhì)化的優(yōu)秀講課變得不再必要。網(wǎng)絡(luò)化信息共享的特性決定了重復(fù)他人是無意義的，重復(fù)自己也是無意義的。許多優(yōu)秀的中小學(xué)講課教師雖然也是各具特色，但這種教學(xué)個性與特色來自于教師各自的稟賦差異、個人成長經(jīng)歷以及從教后的長期磨礪經(jīng)歷，而并不是現(xiàn)行教師教育體系的專業(yè)化培養(yǎng)的結(jié)果。因此，需要考慮從教師教育體系設(shè)計的角度，以培養(yǎng)個性化的專業(yè)教師為目標(biāo)，重新調(diào)整培養(yǎng)方案。對于網(wǎng)絡(luò)講課型教師的要求是大幅度提高了，“教師在成為一名合格的講授者之前必須先成為一名優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者和研究者去攀登科學(xué)的前沿。不僅如此，教師更要了解學(xué)生，深諳教學(xué)規(guī)律，將學(xué)生的需要或興趣巧妙地融匯到教學(xué)活動之中，使課堂與學(xué)生發(fā)生精神性的而非物理性的結(jié)合”[6]。這對教師教育培養(yǎng)授課型教師構(gòu)成重要挑戰(zhàn)。

除了講課教師需要從標(biāo)準(zhǔn)件向個性化轉(zhuǎn)變，教師教育體系還需要將培養(yǎng)目標(biāo)由講課型教師向輔導(dǎo)型教師轉(zhuǎn)變。長期以來，輔導(dǎo)型教師在教師教育體系中不受重視，但在MOOC時代，大量的講課型教師已經(jīng)不再成為需要，學(xué)校教育中教師更多地從事于實踐教學(xué)、實驗教學(xué)、學(xué)生專業(yè)輔導(dǎo)、學(xué)生個體輔導(dǎo)等具體工作，這些工作同樣需要專業(yè)化，需要教師具備專業(yè)的意識、素養(yǎng)和能力，才能更好地勝任工作。由于要應(yīng)對學(xué)生千變?nèi)f化的答疑解惑需求，并具備輔導(dǎo)學(xué)生個體的交往能力，輔導(dǎo)型教師要掌握兩項至關(guān)重要的能力：一是信息知識線索提供能力，二是教育實踐智慧能力。這兩項能力對應(yīng)于教師輔導(dǎo)中，教師要具備信息線索提供能力就需要教師有廣博的知識結(jié)構(gòu);而要養(yǎng)成教育實踐智慧，除了專業(yè)理論的教育外，要師范生通過“理論―實踐―經(jīng)驗”循環(huán)培養(yǎng)實現(xiàn)。因此，輔導(dǎo)型教師的培養(yǎng)是一個專業(yè)化要求很高的工作。

職后教師的培養(yǎng)目標(biāo)也將發(fā)生調(diào)整，現(xiàn)有的職后教師培養(yǎng)主要思路還是以提升教師的講課能力為主。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時代，將由大量教師的學(xué)科講課能力培訓(xùn)，轉(zhuǎn)為少部分優(yōu)秀教師的網(wǎng)絡(luò)授課能力培訓(xùn)。同時，在教師分流的趨勢下，大量的中小學(xué)教師同樣將從課堂講課環(huán)節(jié)分流下來，從事于輔導(dǎo)型或探索研究型的教師崗位，這就需要有一套恰當(dāng)?shù)男侣毢蠼處熍嘤?xùn)體系來適配。

2.教師教育培養(yǎng)方式的調(diào)整

適應(yīng)于網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，教師教育體系無論職前還是職后，同樣將面臨著MOOCs的沖擊。比如，傳統(tǒng)的教育類課程中的公共課，應(yīng)該是最早被MOOCs替代的課程，規(guī)模越大，選課學(xué)生越多的課程，被MOOCs取代的速度越快。其他專業(yè)基礎(chǔ)類的課程也將面臨著網(wǎng)絡(luò)課程替代的趨勢。

在實踐教學(xué)領(lǐng)域，傳統(tǒng)的大學(xué)―中小學(xué)合作的實習(xí)、見習(xí)模式將會在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的沖擊下，進(jìn)一步重構(gòu)與優(yōu)化。以前，師范生必須到中小學(xué)課堂中去觀摩，才能得到大量的感性材料，當(dāng)中小學(xué)教育參與網(wǎng)絡(luò)教育的進(jìn)程后，大量的中小學(xué)教師講課視頻將會通過網(wǎng)絡(luò)而免費獲得，大學(xué)教師將能夠與師范生一起來觀摩、討論這些鮮活的講學(xué)案例。這對于提升師范生實習(xí)、見習(xí)的成效，提升師范生的教學(xué)實踐智慧的培養(yǎng)，將有質(zhì)的飛躍。

職后教師同樣可以通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的形式，來完成自己的教育教學(xué)能力培訓(xùn)，這種跨域時空的培訓(xùn)方式，將使得受惠的教師層面大幅度擴展，而不再是傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中的部分骨干教師才能得到培訓(xùn)機會。同時，中小學(xué)教師之間的大量現(xiàn)場教學(xué)案例也將通過網(wǎng)絡(luò)共享的形式傳播，教師之間可以通過互聯(lián)網(wǎng)來觀摩其他教師的授課，還能通過教師交往網(wǎng)站來相互分享教育教學(xué)心得，這種同行之間的交往觀摩壁壘的破除，將非常有利于教師教育教學(xué)水平的提升。

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第7篇：家校結(jié)合教育的重要性范文

關(guān)鍵詞：家長學(xué)校、家校共育

勝利街小學(xué)始建于1957年。當(dāng)時是一所服務(wù)于煤礦職工子弟的全日制小學(xué)。在多年的辦學(xué)過程中，在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和指導(dǎo)下，學(xué)校規(guī)模由小到大?，F(xiàn)如今在校學(xué)生2600余名，教職工130多人，其中：全國優(yōu)秀教師2人，省特級教師1人，小學(xué)高級教師89人。特別是近幾年來 ，學(xué)校不斷堅持深化教育教學(xué)改革，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，積極開展豐富多彩的教育活動，學(xué)校整體辦學(xué)效益不斷提高，學(xué)校聲譽越來越好。 學(xué)校工作多次受到上級領(lǐng)導(dǎo)的表彰。 總結(jié)我校辦學(xué)成果取得的原因，我們認(rèn)識到，除了學(xué)校認(rèn)真貫徹黨的教育方針，強化教育教學(xué)管理，打造優(yōu)秀的教師團隊外，還得益于我們對家庭教育重要性的正確認(rèn)識，得益于家長對學(xué)校工作的理解和大力支持，家校教育形成了合力，就為孩子健康成長提供了良好的教育環(huán)境。

一、 辦好家長學(xué)校 ， 搭建家校交流的平臺，形成教育的合力

1、成立家長學(xué)校 ，確保家教工作納入學(xué)校工作計劃之中

我校于1992年就開始摸索路子，專門成立了家校委員會，開辦家長學(xué)校，把家教問題與學(xué)校教育教學(xué)活動結(jié)合起來，收到了良好的效果。

為了辦好家長學(xué)校，全面開展家庭教育工作，校長親自擔(dān)任家長學(xué)校校長， 德育處主任負(fù)責(zé)主抓家教的具體工作。 并成立了由校中層領(lǐng)導(dǎo)及年級組長、全體班主任參與的家教研究會。各年級各班按學(xué)校要求還成立了由熱心家長參與的家長委員會，確保學(xué)校家教工作一級抓一級正常開展。

為了辦好家長學(xué)校，我們首先發(fā)揮學(xué)校自身力量。校長帶頭參與家長學(xué)校教學(xué)工作 。聘請教學(xué)經(jīng)驗豐富的中層干部和教師擔(dān)任家長學(xué)校的授課教師。除此之外，我們還聘請離退休的老干部、老黨員、老校長、老教師 做為家長學(xué)校的顧問，來校作家庭教育方面的報告。學(xué)校定期召開家庭教育專題研究會，有計劃、有目的、有組織地開展家庭教育工作。 逐步形成工作網(wǎng)絡(luò)，確保家教與學(xué)校教育的密切配合、協(xié)調(diào)發(fā)展。

2、制定各項制度，確保家教工作有章可循

為切實抓好家教工作，我校先后制定了《家長會制度》、《教師聯(lián)系家長制度》、《家長學(xué)校工作制度》等，并配有 “家訪記錄表”、“家長聯(lián)系單”、“家長學(xué)校調(diào)查反饋表”、“家教學(xué)習(xí)反饋表”、“學(xué)生家庭情況調(diào)查表”等，這些規(guī)章和制度 ， 對我校家教工作的開展起到了很好的督促和指導(dǎo)作用，使每一位教師都能自覺的參與家教工作，并在工作中對照要求不斷總結(jié)家教的經(jīng)驗，使家教工作卓有成效。

3、建立專門家長培訓(xùn)基地，確保家長在學(xué)習(xí)中有良好的收獲

我校把多媒體教室作為家長培訓(xùn)基地。裝配了投影儀、幕布、音響，有專用的課桌椅、空調(diào)等設(shè)施，實現(xiàn)了家長學(xué)校教學(xué)設(shè)備現(xiàn)代化，為學(xué)員提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們還購買了許多有關(guān)家庭教育的片子，定期為家長播發(fā)，把最新的家庭教育的信息傳播給家長，使他們不斷提高自我教育和教育子女的能力。

二、腳踏實地、形式多樣地組織、開展好家長學(xué)校工作

我們認(rèn)為：家長學(xué)校能否持續(xù)辦下去，能否吸引家長，關(guān)鍵要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式上下功夫。因此我校對家教授課內(nèi)容嚴(yán)格篩選把關(guān)，采用不同形式為家長分級分批上課。對于 一年級新生的家長，我們?yōu)樗麄冎v授“孩子入學(xué)須知”、“兒童品德的形成和培養(yǎng)”等有關(guān)知識，我們專門從市婦聯(lián)買了錄像帶《走出家教的誤區(qū)》播放給家長們看，并對學(xué)生家庭情況進(jìn)行調(diào)查，掌握第一手資料，為以后的家長學(xué)校提供研究課題；對于中年級的學(xué)生家長，我們講授“父母的修養(yǎng)”、“育子的藝術(shù)”“獨生子女的教育”等內(nèi)容，正面引導(dǎo)、教育家長認(rèn)識到 榜樣的重要性，使家長們在自檢自查中又學(xué)到育兒的竅門；對于畢業(yè)班學(xué)生家長，我們著重講授“怎樣做畢業(yè)班學(xué)生家長”“怎樣培養(yǎng)孩子的毅力，戰(zhàn)勝惰性”、“畢業(yè)生考前心理分析”等知識，幫助家長分析學(xué)生臨考前的身心壓力，學(xué)習(xí)如何成為孩子緊張學(xué)習(xí)后釋放壓力的傾吐對象，學(xué)會為孩子減壓，學(xué)會為孩子創(chuàng)造寬松和諧的成長環(huán)境；對于特殊學(xué)生（后進(jìn)生、單親、問題兒童、做生意家庭等）的家長，我們以“家庭環(huán)境與子女成才”、“家教經(jīng)驗談”、“做孩子的榜樣”等為授課內(nèi)容，經(jīng)常開展有針對性的個別輔導(dǎo)，使這些家長從學(xué)習(xí)中找到了問題的癥結(jié)，找到了解決問題的辦法。由于家庭教育內(nèi)容知識面比較廣，所以每次我們都要認(rèn)真準(zhǔn)備，注重從多方面為家長提供教育孩子的方法，因此家長們學(xué)習(xí)積極性很高。每當(dāng)家長學(xué)校授課時，一些沒有得到邀請信的家長也紛紛自愿來校聽課。課下還與講課人討論切磋。許多家長通過學(xué)習(xí)認(rèn)識到家教的重要性。一位家長在反饋信上這樣寫道：“聽了老師講課我很受啟發(fā)。我平時給孩子鼓勵不夠，經(jīng)常打罵孩子。今后在生活中我要多給孩子一些溫暖，培養(yǎng)孩子德智體全面發(fā)展”；還有位家長寫道：聽了講座，知道孩子有錯就要幫助孩子找出原因，批評鼓勵相結(jié)合，不傷孩子的自尊心。許多孩子家長認(rèn)識到：注重孩子品德教育比知識教育更重要。

此外，每年我們還開展“育子經(jīng)驗交流會”，聘請家教得法的家長來?，F(xiàn)身說法。如我校“優(yōu)秀”少先隊員于璇琪品學(xué)兼優(yōu)，作品經(jīng)常在報上發(fā)表，繪畫作品多次獲獎， 在學(xué)校組織的“畢業(yè)班育子經(jīng)驗交流會”上，她的父母把“怎樣培養(yǎng)孩子自理能力、樹立孩子信心”的經(jīng)驗傳授給大家；六一班方芳同學(xué)德智體全面發(fā)展，朗誦、表演、繪畫作品均多次獲獎，并獲得公司優(yōu)秀少先隊員稱號，她的家長談了“怎樣激發(fā)孩子興趣、培養(yǎng)孩子特長”的經(jīng)驗。這些家長重視孩子綜合素質(zhì)的提高，孩子得到很好的發(fā)展。所以他們的 育兒經(jīng)驗 得到了大家的認(rèn)可 ，同時對大家有所啟發(fā)，樂于被家長接受。

我們還經(jīng)常為家長提供一些家教的好教材，如《小學(xué)生家庭教育學(xué)習(xí) 200問》、《家教指南文叢》、《小學(xué)生父母必讀》等 ，為家長讀好書提供信息；我們還創(chuàng)辦家教月刊《為了孩子》，印制“新生入學(xué)準(zhǔn)備”、“兒童異常心理分析樣表”、“家庭教育基本原則”等材料供家長學(xué)習(xí)。我們還采用集中講授、觀看錄像、討論交流、現(xiàn)身說法、調(diào)查問卷、參教評教、咨詢解答等形式開展活動。學(xué)校心理咨詢室的老師還結(jié)合學(xué)校工作計劃分別給家長上了《家庭塑造人》《和孩子共同成長》兩節(jié)課，針對孩子新生入學(xué)、老生開學(xué)等特點進(jìn)行心理分析，并建議家長從哪些方面入手，了解孩子的成長過程。

幾年來，我們?yōu)榧议L舉辦集中講座近五十多場場，調(diào)查問卷五十余次，研討交流十次，觀看錄像十余次，打印學(xué)習(xí)材料幾十期，學(xué)生家長接受教育率達(dá) 100％，聽課家長近萬人次。

三、積極探索，充分發(fā)揮家長作用 ，使學(xué)校與家庭教育形成合力

古人云“子不教，父之過。教不嚴(yán)，師之惰”，這句話道出了家長與老師要相互配合教育孩子的重要性。 青少年階段是優(yōu)秀品德、良好習(xí)慣培養(yǎng)的最關(guān)鍵階段， 學(xué)生的思想道德品質(zhì)、智力水平和行為規(guī)范正處于形成時期，其發(fā)展好壞對今后成長有深遠(yuǎn)的影響。正因為這個時期的孩子可塑性強，所以在學(xué)校里，家庭中教師和家長都來關(guān)注孩子的成長過程、引導(dǎo)他們健康成長是十分重要的。 為了使學(xué)校與家庭教育形成合力，相互支撐，我校早就明文規(guī)定了教師聯(lián)系家長的制度、措施等。規(guī)定每個年級每個學(xué)期至少要召開一次家長會，每個教師的家訪率不低于班級人數(shù)的50％、互訪率要達(dá)100％，并要寫出家訪記錄。班主任每接一個新班，都要在規(guī)定的時間內(nèi)對全班學(xué)生逐一家訪。通過家訪了解學(xué)生家庭情況，交換意見，明確雙方教育目標(biāo)，確定重點，我校還規(guī)定每位班主任都要有一本家訪記錄工作手冊，及時把家訪、互訪的目的、內(nèi)容、方式、效果等記錄下來，以備工作自檢。這些工作已經(jīng)成為家長學(xué)校工作中的一道亮麗的風(fēng)景線。許多家長對教師親自到家了解學(xué)生情況表示歡迎，有的家長說：多少年以前的好傳統(tǒng)又回來了，我們感受到了老師對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)任的工作態(tài)度。

第8篇：家校結(jié)合教育的重要性范文

長期以來，中小學(xué)的應(yīng)試教育不可避免地向智力傾斜。反映在社會對學(xué)校教育的評價上，一些地方把能否升入高一級重點學(xué)校的人數(shù)多少及分?jǐn)?shù)高低用于衡量學(xué)校教育的業(yè)績優(yōu)劣，家長們把子女考上重點中學(xué)既而考上重點大學(xué)作為唯一的目標(biāo)。這種忽視學(xué)生情感、只重視所謂智力發(fā)展的教育，其后果必然是傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，扭曲學(xué)生的個性發(fā)展，同時影響教師自身素質(zhì)的持續(xù)提高。

二、缺乏家庭教育配合的學(xué)校教育是不完整的，甚至是低效的

教育工作者普遍感到，由于家庭教育的薄弱或方法欠當(dāng)?shù)纫蛩厮斐傻摹敖逃忍觳蛔恪钡膶W(xué)生在接受學(xué)校教育時的成效一般較為遜色，甚至表現(xiàn)出某些性格缺陷。開篇中提及的金華市在讀高中生徐力，其性情閉塞自私、怪僻殘暴，他母親又何嘗不是如此。平時母親在學(xué)習(xí)上、生活上對他的嚴(yán)厲和苛求，使他產(chǎn)生極大反感，性格又決定他不會尋求親情間的交流、疏通以求得緩解，而是一味地壓抑在心頭，一旦爆發(fā)就不可收拾。有的家長也發(fā)自內(nèi)心地希望孩子好，但家庭教育又難著邊際。再留心一些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，他們的家庭氛圍、人文素質(zhì)大多是較有利于孩子發(fā)展成長的，父母較懂得指導(dǎo)孩子、教育孩子，并以自己對待生活、對待他人的良好態(tài)度、言行習(xí)慣感染孩子。漸漸地，使孩子在日常生活中、在學(xué)習(xí)上的綜合能力呈現(xiàn)出諸多優(yōu)勢。古今中外的許多杰出人士，一般都有良好的家庭教育，所以一些從事教育研究的人士稱：家庭教育不僅是學(xué)校教育實施的基礎(chǔ)，而且是學(xué)校教育的最佳先導(dǎo)和有效補充。因為，從一個人接受教育歷程來看，家庭教育是接受最早、時效最長、影響最大的教育，尤其是在個性和人格的形成方面。一個人在學(xué)前期，是在父母的養(yǎng)育下長大，在小學(xué)和中學(xué)期間，在父母的愛心和關(guān)護下成長，一言一行、一投手一駐足乃至思想、秉性、感悟和文化底蘊總在潛移默化地影響、制約子女，甚至影射至子女的人生歷程的某些階段。

三、學(xué)校教育與家庭教育的最佳整合

筆者有一名學(xué)生周某，原先合家住在土坯房里。改革開放之初，他父母倆經(jīng)營了家庭搪瓷加工作業(yè)，歷經(jīng)跌打滾爬奮發(fā)崛起?，F(xiàn)在他父親已成為市里一個大鎮(zhèn)的副鎮(zhèn)長，母親成為一名出色的小學(xué)教師。他們十分重視家庭教育，并與學(xué)校保持密切聯(lián)系，及時了解周某在校接受教育的第一手信息，結(jié)合自己的奮發(fā)史用求真知做真人，學(xué)會做人，學(xué)會創(chuàng)造的切身體會教育督促周某，使他明確學(xué)習(xí)的責(zé)任感，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。其綜合素質(zhì)、能力較強，學(xué)業(yè)成績歷居年級優(yōu)秀，并在老師的輔導(dǎo)下，在市級報刊上發(fā)表多篇習(xí)作。許多成功的事例有力地說明家庭教育與學(xué)校教育相整合與相一致的必要性和正確性。為了取得家庭教育和學(xué)校教育整合的最佳效果，我們必須共同關(guān)注以下問題。

1.緊扣實施家、校整合教育的最佳時期

一般來說，在孩子進(jìn)入幼兒園到完成接受基礎(chǔ)教育這一階段最佳。因為這一時期的孩子多數(shù)還在父母身邊，便于家、校間的聯(lián)系溝通，有利于雙方教育的整合。再者，孩子學(xué)齡越小，心理特征越純正，可塑性越強，學(xué)校、家庭整合教育的效果就越好。

2.關(guān)于“笨孩子”

科學(xué)家的調(diào)查研究表明，智力超常或智力低下的兒童都很少見。在人接受教育的早期所見到“笨”。絕大多數(shù)是他對學(xué)習(xí)的內(nèi)容不關(guān)心、不感興趣。這時的學(xué)校和家庭的教育，都要善于從孩子的心理需求入手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。從中助其長進(jìn)，助其看到成績。從不會到會，從會到更出色。其實教育的方式方法到位，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)一旦形成，就能轉(zhuǎn)變過來。上述提及的張弛就是最典型的例子。

3.情商比智商更重要

注重孩子的“我要學(xué)”始終是關(guān)鍵。這里包涵學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、方法、責(zé)任感、吃苦耐勞、與人相處，能安心靜氣地坐下來，踏踏實實學(xué)進(jìn)去等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的問題，即情商問題。教育界的共識是：情商比智商更重要。它能有效地、理性地導(dǎo)向和策勵智商的發(fā)展，達(dá)到挖掘潛能的目的。

4.不要心浮氣躁

第9篇：家校結(jié)合教育的重要性范文

關(guān)鍵詞：藏區(qū)；德育；管理；措施

德育是衡量一個人是否具有高尚的道德情操、良好精神品質(zhì)和崇高的理想的標(biāo)準(zhǔn)。藏區(qū)學(xué)校的德育管理工作必須要立足“構(gòu)建和諧社會”的本質(zhì)，有效地對學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)教育，本文從三個方面進(jìn)行了具體的鼓勵措施的研究。

一、推行民族教育內(nèi)容

藏區(qū)學(xué)校的德育管理工作要從民族教育入手，全面培養(yǎng)學(xué)生的良好科學(xué)文化素質(zhì)和道德文化素質(zhì)，讓藏區(qū)學(xué)生能夠盡快成長起來。其實，藏區(qū)居住地有很多民族文化內(nèi)容都是德育的良好素材和切入點，教師要善于利用這些本土的德育資源。首先，教師要利用藏族的傳統(tǒng)禮儀來進(jìn)行德育。藏民有很多禮儀，例如：獻(xiàn)哈達(dá)、磕長頭、敬酒、敬語、敬老等。這些要求都表現(xiàn)出了藏族人民的尊老愛幼、團結(jié)友愛。教師結(jié)合這些問題要積極向?qū)W生傳遞尊老愛幼、真摯純潔、團結(jié)頑強的優(yōu)秀傳統(tǒng)。其次，教師要利用藏族的風(fēng)俗故事進(jìn)行民族團結(jié)的教育。藏區(qū)有很多積極的風(fēng)俗故事。這些故事都能夠讓學(xué)生體驗到民族風(fēng)情，感受到民族團結(jié)的重要性。另外，教師還要結(jié)合藏族的民族活動開展一定的社會活動實踐，將優(yōu)秀的社會公德和思想品質(zhì)銘化于行動中。例如，積極探索開展少數(shù)民族與非少數(shù)民族高中學(xué)校的結(jié)對幫扶活動，認(rèn)真落實少數(shù)民族學(xué)生政策，為少數(shù)民族學(xué)生提供周到服務(wù)。另外班級還可以成立一些特長愛好小組，如籃球、音樂等，這些活動的完善和積極推進(jìn)，可以挖掘?qū)W生的藝術(shù)潛質(zhì)，鍛煉他們的創(chuàng)新意識，營造一種積極向上、生動活潑的良好學(xué)習(xí)氛圍。以上這些活動加強了全國各民族中學(xué)之間的交流、溝通和了解，大家就民族學(xué)校發(fā)展的共同問題進(jìn)行深入分析探討，達(dá)到了互相學(xué)習(xí)借鑒、共同提高的目標(biāo)。

二、豐富德育形式

藏區(qū)學(xué)校的德育管理工作不能局限在固定的模式之中，最好要設(shè)計更多元化的豐富德育形式，這樣才能夠引起學(xué)生的關(guān)注，德育的結(jié)果也會更為有效。具體的教育形式包括：（1）主題類的德育形式。所謂的主題類的德育形式就是有針對性的教育模式，基本上是根據(jù)學(xué)生的具體情況來進(jìn)行針對教育，解決學(xué)生間出現(xiàn)的德育問題，重點要放在解決短期問題上。經(jīng)常采用的形式一般就是演講、班會、辯論等形式，這樣學(xué)生能夠針對某一主題進(jìn)行分析研討。（2）娛樂類的德育形式。藏族節(jié)日有很多娛樂內(nèi)容項目，例如：民間歌舞、說唱面具主要用于各種民間民俗節(jié)慶、宗教節(jié)日、祭祀等的表演活動，制作方式也愈加豐富多彩，藝術(shù)性更加鮮明突出。這些項目除體現(xiàn)特定的宗教觀和自然觀外，還體現(xiàn)了藏族群眾的社會觀、道德觀、倫理觀和人際觀，因而相應(yīng)地構(gòu)成了藏民族特別的民情風(fēng)俗和道德倫理觀念。（3）校外的教育形式。豐富藏區(qū)學(xué)生的德育管理工作不能局限在校內(nèi)，還需要在校外進(jìn)行拓展，拓展到校外之后學(xué)生就會形成更為理想的道德水平。因為，學(xué)生的高品質(zhì)道德水平形成不能依靠校園內(nèi)小范圍的影響，還需要走入社區(qū)、走入社會，形成真實的良好人格品質(zhì)。校外教育形式要以參觀為主，例如：到省博物館、青海湖、熱貢藝術(shù)之鄉(xiāng)同仁、塔爾寺等地進(jìn)行參觀訪問，聆聽藏族文化藝術(shù)知識講座、與青海當(dāng)?shù)刂袑W(xué)進(jìn)行校際交流活動等都是較好的活動形式。

三、建立整合教育體系

藏區(qū)學(xué)校德育管理的有效措施必需建立更為完整的教育體系。首先，要形成社區(qū)德育力量的整合。教師可以積極與農(nóng)牧區(qū)德高望重的前輩聯(lián)手協(xié)作。榜樣的力量是無窮的，因此教師要將身邊的老一輩人樹立成為道德典型，讓學(xué)生感受到有效的德育才是人生所必備的，必須堅信人生信條，樹立良好的責(zé)任感和道德水平，努力讓自己也成為值得社會上人人敬佩的、有價值的人才。農(nóng)牧區(qū)的人教育與學(xué)校教育不同，學(xué)生會感覺到更為親切，更為真實，比以往更為高大上的教育模式學(xué)生會更為信任。其次，要形成多學(xué)科的德育體系。教師要注重各學(xué)科滲透，各類學(xué)科都有德育的教育目標(biāo)，校方要嚴(yán)格監(jiān)控這些德育目標(biāo)落實的具體情況，與課堂教學(xué)相結(jié)合，與日常行為規(guī)范教育相結(jié)合。另外，校園內(nèi)部的管理組織也要進(jìn)行整合，建立教導(dǎo)處和少先隊大隊部緊密配合、中隊輔導(dǎo)員和科任教師具體實施的運行機制，組建德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，形成內(nèi)部的完善化管理落實。

綜上所述，藏區(qū)學(xué)校德育管理措施要推行民族教育內(nèi)容，豐富德育形式，建立整合教育體系，最后形成全面有效的德育管理制度與模式，促進(jìn)藏區(qū)學(xué)生能夠健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：