小學(xué)線上線下教學(xué)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)線上線下教學(xué)計(jì)劃范文

一、

指導(dǎo)思想

結(jié)合此次線上空中課堂、

科任教師直播教學(xué)內(nèi)容以及本班學(xué)生掌握情況，

致力于構(gòu)建開放而有活力的《數(shù)學(xué)》

教學(xué)體系，

促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，

全面提高每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，

為孩子的終身學(xué)習(xí)、

生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、

班級(jí)學(xué)生情況分析

X

年級(jí)

X

個(gè)班共有學(xué)生

X

名，

其中男生

X

名，

女生

X

名。經(jīng)過本學(xué)期為期幾周的線上“空中課堂”

和科任教師線上教學(xué)，

根據(jù)學(xué)生平時(shí)參與線上教學(xué)和完成課后作業(yè)等情況來看，

有的同學(xué)對(duì)線上學(xué)習(xí)的興趣較濃，

基礎(chǔ)知識(shí)和能力掌握較好，

能主動(dòng)學(xué)習(xí)，

但有個(gè)別學(xué)生自制力較差，

無論是聽課還是作業(yè)都不夠認(rèn)真，

甚至出現(xiàn)應(yīng)付的情況，

由于線上教學(xué)老師不在身邊，

家長(zhǎng)也有自己的工作要做，

個(gè)別情況下不能及時(shí)陪同孩子觀看空中課堂，

這就導(dǎo)致拉大了

學(xué)生之間掌握知識(shí)情況的差異。

三、

教學(xué)分析

本冊(cè)教材包括：

小數(shù)的意義和性質(zhì)，

小數(shù)的加法和減法，四則運(yùn)算，

運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算，

三角形，

位置與方向，

折線統(tǒng)計(jì)圖，

數(shù)學(xué)廣角和數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用活動(dòng)等。

其中小數(shù)的意義與性質(zhì)、

小數(shù)的加法和減法，

運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算以及三角形是本冊(cè)教材的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

四、

教材編寫特點(diǎn)

1、

改進(jìn)四則運(yùn)算的編排，

降低學(xué)習(xí)的難度，

促進(jìn)學(xué)生的思維水平的提高。

2、

認(rèn)識(shí)小數(shù)的教學(xué)安排，

注重學(xué)生對(duì)小數(shù)意義的理解，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。

3、

提供豐富的空間與圖形的教學(xué)內(nèi)容，

注重實(shí)踐與探索，

促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展。

4、

加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的教學(xué)，

使學(xué)生的統(tǒng)計(jì)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)觀念得到進(jìn)一步提升。

5、

有步驟地滲透數(shù)學(xué)思想方法，

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和解決問題的能力。

6、

情感、

態(tài)度、

價(jià)值觀的培養(yǎng)滲透于數(shù)學(xué)教學(xué)中，

用數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)的收獲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

五、

教學(xué)目標(biāo)

1、

理解小數(shù)的意義和性質(zhì)，

體會(huì)小數(shù)在日常生活中的應(yīng)用，

進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感，

掌握小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，

掌握小數(shù)的加法和減法。

2、

掌握四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，

會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的整數(shù)四則混合運(yùn)算;

探索和理解加法和乘法的運(yùn)算定律，

會(huì)應(yīng)用它們進(jìn)行一些簡(jiǎn)便運(yùn)算，

進(jìn)一步提高計(jì)算能力。

3、

認(rèn)識(shí)三角形的特性，

會(huì)根據(jù)三角形的邊、

角特點(diǎn)給三角形分類，

知道三角形任意兩邊之和大于第三邊和三角形的內(nèi)角和是

180°。

4、

初步掌握確定物置的方法，

能根據(jù)方向和距離確定物體的位置，

能描述簡(jiǎn)單的路線圖。

5、

認(rèn)識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖，

了

解折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，

初步學(xué)會(huì)根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖和數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)變化趨勢(shì)的分析，

進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。

6、

經(jīng)歷從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題、

提出問題、

解決問題的過程，

體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，

初步形成綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

7、

了

解解決植樹問題的思想方法，

培養(yǎng)從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的意識(shí)，

初步培養(yǎng)探索解決問題有效方法的能力，初步形成觀察、

分析及推理的能力。

8、

體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，

提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，

建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

六、

教學(xué)重難點(diǎn)

1、

小數(shù)的意義和性質(zhì)，

體會(huì)小數(shù)在日常生活中的應(yīng)用，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感，

掌握小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，

掌握小數(shù)的加法和減法。

2、

掌握四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，

會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的整數(shù)四則混合運(yùn)算，

探索和理解加法和乘法的運(yùn)算定律，

會(huì)應(yīng)用它們進(jìn)行一些簡(jiǎn)便運(yùn)算，

進(jìn)一步提高計(jì)算能力。

3、

認(rèn)識(shí)三角形的特性，

會(huì)根據(jù)三角形的邊角特點(diǎn)給三角形分類，

知道三角形任意兩邊之和大于第三邊以及三角形的內(nèi)角和是

180

度。

4、

初步掌握確定物置的方法，

能根據(jù)方向和距離確定物體的位置能描述簡(jiǎn)單的路線圖。

5、

認(rèn)識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖，

了

解折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，

初步學(xué)會(huì)根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖和數(shù)據(jù)，

進(jìn)行數(shù)據(jù)變化趨勢(shì)分析，

進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。

6、

經(jīng)歷從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題、

提出問題、

解決問題的過程，

體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，

初步形成綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

7、

了

解解決植樹問題的思想方法，

培養(yǎng)從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的意識(shí)，

初步培養(yǎng)探索解決問題有效方法的能力，初步形成觀察、

分析及推理的能力。

8、

體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，

建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

9、

養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、

書寫整潔的良好習(xí)慣。

10、

在綜合應(yīng)用中，

能運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)解決實(shí)際問題。

11、

在實(shí)踐活動(dòng)中。

初步了

解分析研究問題的步驟和方法。

七、

開學(xué)安排

（七）

對(duì)“空中課堂”

講過的知識(shí)運(yùn)用課堂時(shí)間進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，

不放過任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，

使學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，

還未掌握的知識(shí)達(dá)到掌握的狀態(tài)，

縮小學(xué)生之間的差距，

為后續(xù)教學(xué)工作的展開打好基礎(chǔ)。

（八）

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，

利用一定的時(shí)間和精力，

以測(cè)試的方式了解學(xué)生在線上教學(xué)階段對(duì)每一課每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

（九）

學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，

堅(jiān)持不懈地抓好學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

尤其是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成樂于傾聽、

勇于發(fā)言的習(xí)慣。

（十）

多借助互聯(lián)網(wǎng)+教育，

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的消極態(tài)度和不好的習(xí)慣轉(zhuǎn)變過來，

愛學(xué)習(xí)，

樂學(xué)習(xí)。

（十一）

建立學(xué)習(xí)小組，

開展小組合作學(xué)習(xí)。

讓孩子們?cè)趯?shí)踐中體驗(yàn)，

在交流中感悟，

享受健康的學(xué)習(xí)生活。

（十二）

對(duì)學(xué)生多一些寬容，

以欣賞的眼光看待他們，

對(duì)學(xué)困生多鼓勵(lì)，

提高他們的學(xué)習(xí)興趣，

消除學(xué)生在“空中課堂”

第2篇：小學(xué)線上線下教學(xué)計(jì)劃范文

為做好2020年春季復(fù)學(xué)后的線下教學(xué)與線上教學(xué)的有效銜接，

進(jìn)一步鞏固線上教學(xué)成果，確保完成本學(xué)期教學(xué)任務(wù)，各部門要通力合作，努力做好線上線下教學(xué)銜接工作：

一、根據(jù)線上教學(xué)的內(nèi)容，調(diào)整本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，與網(wǎng)課做好銜接。

在復(fù)課前，學(xué)校就組織教研組的老師相互交流研討，制定學(xué)期計(jì)

劃，初步完成本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的梳理，明確教師分工，督促教師認(rèn)真

備課。學(xué)校教導(dǎo)處根據(jù)線上所授的內(nèi)容，調(diào)整本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，重

新制定教學(xué)進(jìn)度，保障線上教學(xué)和復(fù)課后的教學(xué)內(nèi)容不斷檔。

二、整合網(wǎng)上授課內(nèi)容，改變一貫的按步就班的教學(xué)方式，對(duì)網(wǎng)

上已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固提升。

對(duì)于線上教學(xué)與本學(xué)期新課進(jìn)行連貫性教學(xué)，在新課之前，安排

一定時(shí)間進(jìn)行線上知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)梳理，查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生

在知識(shí)學(xué)習(xí)鏈上實(shí)現(xiàn)無縫銜接。

三、開學(xué)后教學(xué)內(nèi)容既要面向全體也要考慮個(gè)體，線上學(xué)習(xí)的效

果，不同學(xué)生效果各異，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的線下輔導(dǎo)銜接。

復(fù)課后對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)成效進(jìn)行摸底，目的是檢查學(xué)生“延遲

開學(xué)”期間線上學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效果，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱或疏漏環(huán)節(jié),

以最快速度激發(fā)起學(xué)生線下學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)

個(gè)性化問題，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主復(fù)習(xí)、反復(fù)練習(xí)、教師個(gè)別指導(dǎo)、檢

測(cè)等方法，分析問題產(chǎn)生的原因，在老師與同學(xué)的幫助下逐步解決。

四、特殊時(shí)期，線下教學(xué)也要轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)方式，教師要關(guān)注

當(dāng)前疫情發(fā)展的情況，盡最大限度做到關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)和健康，

教育教學(xué)要充滿人文關(guān)懷和心理輔導(dǎo)。

一再延退的開學(xué)改變了學(xué)生往日固定的生物鐘和學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)前,

教師亟待改變教學(xué)方式，充分挖掘本次疫情的課程資源，讓學(xué)生盡快

把放飛的心收回來、把散漫的態(tài)度集中起來，以飽滿的精神狀態(tài)進(jìn)入

學(xué)校課堂學(xué)習(xí)。

中小學(xué)線上線下教學(xué)銜接建議

針對(duì)小學(xué)，建議“線上教學(xué)”期間已經(jīng)完成的作業(yè)不能要求學(xué)生

重新做一次，同時(shí)要對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行一次視力檢查；針對(duì)初中，建議

根據(jù)學(xué)情做好集體補(bǔ)學(xué)和個(gè)體補(bǔ)學(xué)計(jì)劃。

小學(xué)：全體學(xué)生進(jìn)行一次視力檢查

針對(duì)小學(xué)，建議要根據(jù)學(xué)校問卷的調(diào)查、學(xué)生作業(yè)狀況、參與率、

學(xué)生座談等，全面了解本校學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)情，制定學(xué)校

線下與線上教學(xué)銜接方案。

針對(duì)學(xué)情做好集體補(bǔ)學(xué)和個(gè)體補(bǔ)學(xué)計(jì)劃。摸清未參與線上學(xué)習(xí)的

學(xué)生對(duì)象與人數(shù)，制訂切實(shí)可行的補(bǔ)學(xué)方案?！熬€上教學(xué)”期間已經(jīng)

完成的作業(yè)（如課堂作業(yè)本），不能要求學(xué)生重新做一次。對(duì)全體學(xué)

生進(jìn)行一次視力檢查，提出針對(duì)性的視力保護(hù)措施。

建議提出，各學(xué)科要梳理線上教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合班級(jí)實(shí)際精準(zhǔn)分析

學(xué)情，對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行診斷性評(píng)估（不能簡(jiǎn)單窄化為紙筆測(cè)

試的手段）。結(jié)合作業(yè)情況發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，重新制訂學(xué)科

學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。不主張開學(xué)后，各學(xué)科任教教師對(duì)線上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行

重講。

初中：做好集體補(bǔ)學(xué)和個(gè)體補(bǔ)學(xué)

針對(duì)初中，建議對(duì)本校的線上教學(xué)情況開展多種形式的調(diào)查，以

準(zhǔn)確把握線上教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成情況，及時(shí)了解線上教學(xué)存在的問題，

并采取相應(yīng)的問題解決策略，幫助師生解決問題，鞏固和提升線上教

學(xué)效果。

做好九年級(jí)學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，消除對(duì)中考復(fù)習(xí)的焦慮。加強(qiáng)

對(duì)九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在不過度增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下,

提升教學(xué)效果。

針對(duì)學(xué)情做好集體補(bǔ)學(xué)和個(gè)體補(bǔ)學(xué)計(jì)劃。準(zhǔn)確了解未參與線上學(xué)

習(xí)的學(xué)生情況，并制訂切實(shí)可行的補(bǔ)學(xué)方案。準(zhǔn)確了解線上學(xué)習(xí)效果

不佳的學(xué)生情況，采取適當(dāng)?shù)母M(jìn)輔導(dǎo)措施。在線下教學(xué)的起始幾周，教師教學(xué)適當(dāng)放緩教學(xué)進(jìn)度，并抽出時(shí)

間對(duì)線上學(xué)習(xí)進(jìn)行針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺。關(guān)注本學(xué)科線上學(xué)習(xí)情況異常的學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)異常學(xué)生的心理

狀況，并能及時(shí)對(duì)其開展心理疏導(dǎo)，使其盡快適應(yīng)線下學(xué)習(xí)。在線下

教學(xué)的起始幾周，適當(dāng)放緩教學(xué)進(jìn)度，并抽出時(shí)間對(duì)線上學(xué)習(xí)進(jìn)行針

對(duì)性的查漏補(bǔ)缺。

家長(zhǎng)：控制學(xué)生使用電子產(chǎn)品時(shí)間

另外建議，家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子合理調(diào)整作息時(shí)間；嚴(yán)格控制學(xué)生使

用電子產(chǎn)品的時(shí)間，防止或減少孩子對(duì)電子產(chǎn)品形成依賴；充分關(guān)注

第3篇：小學(xué)線上線下教學(xué)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】高校音樂教育專業(yè)；混合式教學(xué)模式；課程創(chuàng)新

一、高校音樂教育專業(yè)教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

高校音樂教育專業(yè)主要培養(yǎng)全面發(fā)展的實(shí)踐型人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力。目前高校仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，首先，從人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及課程設(shè)置、課程方案等等都是和普通本科頗為相似，缺乏創(chuàng)新。其次，專業(yè)課教學(xué)模式比較陳舊，專業(yè)課程都是以教師、課堂為中心。以教師講授為主，向?qū)W生灌輸知識(shí)，師生互動(dòng)較少，學(xué)生也基本很少表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)生的主體地位不明確，使學(xué)生面對(duì)以前傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)，不再有興趣，這樣在一定程度上就造成了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、學(xué)習(xí)積極性不高，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力，也無法適應(yīng)社會(huì)的需求。最后，最重要的一點(diǎn)是對(duì)于高校音樂教育專業(yè)的學(xué)生來說，每學(xué)期都會(huì)到學(xué)?；蛘吲嘤?xùn)機(jī)構(gòu)見習(xí)，導(dǎo)致本課程的課時(shí)量也不足，達(dá)不到集體授課的教學(xué)目標(biāo)。從高校音樂教育專業(yè)課程改革來看，有以下不足之處。第一，教師隊(duì)伍的“雙師”較少，結(jié)構(gòu)尚未完備。教師隊(duì)伍的高端技能型人才培養(yǎng)得太少。第二，目前最重要的是探索出一條符合高校音樂教育專業(yè)教學(xué)需求的改革之路。經(jīng)調(diào)查研究，高校音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生所學(xué)內(nèi)容與畢業(yè)以后的實(shí)際工作崗位脫節(jié)，大部分學(xué)生都從事幼兒園教師的工作，他們畢業(yè)以后的實(shí)踐能力不能滿足社會(huì)的需要，我們應(yīng)該從專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面探索新的教學(xué)模式，探索出符合專業(yè)音樂教育教學(xué)需求的改革之路。第三，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)踐基地等條件需要進(jìn)一步地打造，進(jìn)一步加強(qiáng)和培養(yǎng)職業(yè)精神。

二、混合式教學(xué)模式的概念

混合式教學(xué)模式是將線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來的一種新的教學(xué)模式。[1]即學(xué)生在課外進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)教師上傳的網(wǎng)絡(luò)資源，獲得初步的知識(shí)，自主完成知識(shí)點(diǎn)和概念的學(xué)習(xí)。課中以學(xué)生為主體，與教師就不懂的或有疑惑的問題進(jìn)行研討學(xué)習(xí)，在最有限的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到更好的教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果。科技發(fā)展日新月異，信息技術(shù)不斷革新，教育教學(xué)也迎來了智能化。教育信息化促使高校音樂教育專業(yè)混合式教學(xué)不斷發(fā)展，需要對(duì)混合式教學(xué)模式進(jìn)行深入、細(xì)致和全面地研究，不斷提高音樂教育專業(yè)教學(xué)信息化水平，切實(shí)提高音樂教育專業(yè)課教學(xué)的實(shí)效性，加快高校音樂教育專業(yè)教學(xué)模式改革。目前混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為了音樂教育專業(yè)教學(xué)體系的重要組成部分，進(jìn)一步加快教學(xué)模式的發(fā)展，提高學(xué)生在專業(yè)課中的獲得感。

三、混合式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

根據(jù)高校音樂教育教學(xué)中開展的混合式教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行了科學(xué)深入的調(diào)查研究，需要不斷提高音樂教育專業(yè)教師的信息化能力，與教學(xué)實(shí)踐相適應(yīng)，促進(jìn)高校音樂教育專業(yè)緊隨信息時(shí)展的步伐，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)一步發(fā)展高校音樂教育專業(yè)混合式教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)的普遍應(yīng)用將高校音樂教育專業(yè)教學(xué)方式、內(nèi)容等實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于提高高校音樂教育專業(yè)課的實(shí)效性。目前，多數(shù)高校已經(jīng)將混合式教學(xué)納入音樂教育專業(yè)教學(xué)體系中，在信息化社會(huì)，混合式教學(xué)作為一種與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能夠有效促進(jìn)音樂教育專業(yè)教師與學(xué)生的自我完善和發(fā)展。

（一）完善線上線下教學(xué)模式

在高校音樂混合式教學(xué)模式下，線上教學(xué)為學(xué)生提供與專業(yè)課程相關(guān)的各種資源庫學(xué)習(xí)資源，借助現(xiàn)代的信息技術(shù)和多媒體手段，比如：視頻材料、音樂欣賞內(nèi)容、教案、PPT、各種演唱家、演奏家的優(yōu)秀作品視頻。學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，在有限的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提高學(xué)生的興趣，最大限度地吸取知識(shí)，從根本上改良教學(xué)觀念、導(dǎo)向、模式及手段，改變傳統(tǒng)的音樂傳統(tǒng)教學(xué)模式，使刻板的理論知識(shí)或者是抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容得以具體化展現(xiàn)，快速提高自己的專業(yè)水平，開闊學(xué)生的視野。

（二）教師和學(xué)生之間的溝通交流更加頻繁

高校音樂教育專業(yè)混合式教學(xué)模式不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生不會(huì)局限課堂上一對(duì)一的學(xué)習(xí)，可以隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固；也可以組建小組群，在群里展開討論，針對(duì)專業(yè)中的某一個(gè)技術(shù)要點(diǎn)進(jìn)行討論；可以提高效率，通過自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，教師可以通過線上答疑，促進(jìn)師生之間的交流。（三）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的多樣化傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較死板，都是在黑板上進(jìn)行講解板書，但是在混合式教學(xué)模式中，教師可以收集各種教學(xué)資源，建立資源庫，其中包括上文提到的各種演唱家、演奏家的優(yōu)秀作品視頻、音樂欣賞的視頻，為學(xué)生擴(kuò)寬視野。

四、高校音樂教育專業(yè)混合式教學(xué)模式的不足

（一）從大量的研究和實(shí)踐來看，課程建設(shè)基礎(chǔ)較薄弱，課程的相關(guān)材料（PPT、數(shù)字化教學(xué)資源、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、討論、輔助學(xué)習(xí)資料等）需要有一定積累?？梢约訌?qiáng)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，組建一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的混合式課程教學(xué)梯隊(duì)。混合式教學(xué)課程建設(shè)采取先建設(shè)應(yīng)用，后評(píng)價(jià)認(rèn)定的路徑實(shí)施，所有立項(xiàng)的混合式教學(xué)課程必須實(shí)施1-2輪混合式教學(xué)實(shí)踐后方可申請(qǐng)課程結(jié)項(xiàng)。通過結(jié)項(xiàng)的混合式教學(xué)課程應(yīng)該繼續(xù)開展線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。利用在線平臺(tái)，自主開發(fā)資源庫，依托課程團(tuán)隊(duì)自主開發(fā)的教學(xué)資源庫，開展課前課后自主學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生專業(yè)知識(shí)面。在教材方面，選用國(guó)內(nèi)優(yōu)秀教材，鼓勵(lì)選用國(guó)外高水平原版教材，引進(jìn)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀電子資源，探索豐富的以學(xué)生為主體的資源建設(shè)新模式。資源包括文字教材、電子教材、中外藝術(shù)歌曲、中外通俗歌曲、中外兒童歌曲的譜例、音頻、視頻、教師微課視頻、PPT、教案、教材的電子版本、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、中外歌劇音樂會(huì)、中外音樂劇歌曲視頻資料、大師班學(xué)習(xí)視頻、著名歌唱家音樂會(huì)、中外音樂史相關(guān)學(xué)習(xí)資料等線上線下相結(jié)合。正確處理單門課程與專業(yè)前導(dǎo)后續(xù)課程和通識(shí)課程改革的關(guān)系，課程教學(xué)內(nèi)容要具有科學(xué)性和先進(jìn)性。結(jié)合專業(yè)特色，支持和鼓勵(lì)教師使用混合式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，探索具有專業(yè)特色的、以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，進(jìn)行教育改革。（二）教師沒有做好準(zhǔn)備，盲目照搬，將現(xiàn)有的課程轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上和線下混合式教學(xué)。教師需要進(jìn)一步進(jìn)行專業(yè)體系培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)能力?；旌鲜浇虒W(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅在教學(xué)方式上進(jìn)行了改變，教學(xué)理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和環(huán)境都發(fā)生了變化。這對(duì)教師和學(xué)生來說都是一種新的挑戰(zhàn)?；旌鲜浇虒W(xué)課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、管理、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)可不斷提升教師教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)能力和教學(xué)能力，促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐智慧的提升，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。（三）要進(jìn)一步優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，新模式下學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)需涵蓋線上和線下全過程，應(yīng)包含學(xué)習(xí)態(tài)度、能力等因素，評(píng)價(jià)指標(biāo)分值應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)靈活設(shè)置，但期末考試仍應(yīng)是主要考核方式，評(píng)價(jià)主體還需多元化?；旌鲜浇虒W(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)一直以來都是人們關(guān)注的熱點(diǎn)，新模式下教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)也要涵蓋線上和線下全過程，要包括混合式教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息技術(shù)使用能力和學(xué)生學(xué)習(xí)效果等，要注重優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，包括評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法。

五、高校音樂教育專業(yè)聲樂課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

聲樂課程是高校音樂教育專業(yè)核心課程，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運(yùn)用科學(xué)的發(fā)聲方法進(jìn)行不同歷史時(shí)期，不同風(fēng)格、體裁、題材聲樂作品的表演與教學(xué)。在教、學(xué)、做一體化的理論與實(shí)踐結(jié)合中，注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。在實(shí)操中以社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)藝術(shù)個(gè)性發(fā)展。從而塑造學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的核心素養(yǎng)，為社區(qū)文化中心、青少年宮、小學(xué)、幼兒園及藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)輸送優(yōu)質(zhì)人才。課前準(zhǔn)備，利用資源，預(yù)習(xí)知識(shí)。自主開發(fā)資源庫，依托課程團(tuán)隊(duì)自主開發(fā)的教學(xué)資源庫開展課前課后自主學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)知識(shí)面。建立資源庫的資源。資源包括中外藝術(shù)歌曲、中外通俗歌曲、中外兒童歌曲的譜例、音頻、視頻、教師微課視頻、PPT、教案、教材的電子版本。中外歌劇、音樂會(huì)、中外音樂劇歌曲視頻資料、大師班學(xué)習(xí)視頻、著名歌唱家音樂會(huì)、中外音樂史相關(guān)學(xué)習(xí)資料等。針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的疑問，在線答疑整理與搜集資料，錄制演唱視頻，上傳教學(xué)平臺(tái)。完成教學(xué)全過程信息采集，根據(jù)平臺(tái)上學(xué)生作業(yè)反饋情況，明確課堂解決的關(guān)鍵問題。

（一）組織教學(xué)

在組織教學(xué)中，我們利用音樂手段進(jìn)行考勤，如利用音階演唱練習(xí)考勤法，每位同學(xué)對(duì)應(yīng)一組音符，二十組音符連續(xù)唱完后，不僅確定每位同學(xué)到位，同時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的發(fā)聲訓(xùn)練以及基本音階的把握，根據(jù)歌曲調(diào)式選擇相應(yīng)的調(diào)式音階。

（二）作業(yè)與預(yù)習(xí)情況反饋

采用混合式教學(xué)模式，線上線下結(jié)合教學(xué)，有效利用數(shù)字資源進(jìn)行綜合式教學(xué)。課前平臺(tái)任務(wù)學(xué)習(xí)，主要能夠反映同學(xué)們對(duì)老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況，進(jìn)而有效開展教學(xué)內(nèi)容。一般設(shè)計(jì)資料查詢、小組分析、音視頻觀摩和學(xué)唱評(píng)價(jià)。教學(xué)計(jì)劃分模塊進(jìn)行，按照模塊，提煉出每個(gè)模塊中的重點(diǎn)進(jìn)行視頻錄制。視頻采用MOOC、SPOC、微課等適合在線式或碎片化學(xué)習(xí)的形式制作，使學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)任務(wù)，包括：課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、知識(shí)點(diǎn)、課前學(xué)習(xí)效果監(jiān)測(cè)三部分。知道通過什么樣的方式完成主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。同時(shí)，通過了解教師關(guān)于課堂學(xué)習(xí)形式的設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)線上自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的關(guān)系，從而主動(dòng)完成自主學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)的問題和困惑的反饋，教師適當(dāng)調(diào)整課堂授課內(nèi)容與形式。

（三）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

新課的導(dǎo)入，從作品文化敘事和音樂學(xué)分析進(jìn)入新課講解，在深入把握作品內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，進(jìn)行歌曲演唱實(shí)踐。演唱實(shí)踐過程，運(yùn)用各種直觀技術(shù)手段結(jié)合老師講解分析、訓(xùn)練歌唱能力以及歌曲闡釋水平，解決技術(shù)重難點(diǎn)。多元形式鞏固創(chuàng)編。借鑒兒童歌唱活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，將與歌曲相關(guān)的活動(dòng)形式融入教學(xué)，通過體裁對(duì)比、情境設(shè)定、形式互動(dòng)、鮮活表演等途徑加深技法基礎(chǔ)上的表演水平。

（四）任務(wù)與反思

1.布置作業(yè)：根據(jù)新課講授內(nèi)容布置作業(yè)，要求學(xué)生通過個(gè)別訓(xùn)練，視頻觀摩等形式，完成課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)技術(shù)問題的解決，歌曲演唱的情感；針對(duì)下節(jié)課內(nèi)容，按照老師要求提前預(yù)習(xí)，通過小組合作完成任務(wù)。2.教學(xué)反思：對(duì)標(biāo)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，依照人才培養(yǎng)方案，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，學(xué)生接受程度、學(xué)習(xí)效果的達(dá)成情況，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性，教師對(duì)各知識(shí)點(diǎn)講解的清晰度，語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，問題設(shè)計(jì)與學(xué)生回答的效果，混合式教學(xué)理念執(zhí)行情況，思政元素體現(xiàn)情況等方面的思考、評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有效開展接下來的教學(xué)。從高校音樂教育專業(yè)混合式教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，針對(duì)混合式教學(xué)過程中存在的現(xiàn)實(shí)問題，提出高校音樂教育專業(yè)課混合式教學(xué)的建議和策略，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性。綜合運(yùn)用教育學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等相關(guān)方法，在基于混合式教學(xué)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確反映高校音樂教育專業(yè)課混合式教學(xué)模式的教學(xué)規(guī)律，促進(jìn)高校音樂教育專業(yè)課更好地開展教學(xué)，提升高校音樂教育專業(yè)實(shí)效性和可行性。

六、結(jié)語

高校音樂教育專業(yè)混合式教學(xué)改變了以往以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，同時(shí)依托線上教學(xué)、線上建立的資源庫，提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也減輕了教師的工作強(qiáng)度，但是在實(shí)踐和探索的過程中，還有很多問題需要解決，因此，在高校音樂教育專業(yè)的教學(xué)中，進(jìn)一步將混合式教學(xué)融入到具體課程中，將提高學(xué)生專業(yè)水平，為以后就業(yè)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：小學(xué)線上線下教學(xué)計(jì)劃范文

本編輯，借助Photoshop、Goldwave進(jìn)行圖像、音頻、視頻處理，通過Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析、比較，其熟練程度，

有時(shí)甚至令我們成年人望塵莫及。

在數(shù)字化環(huán)境下的音樂課堂里，教學(xué)環(huán)境已轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊男畔⑻幚砑皯?yīng)用環(huán)境。人手一部的電子書包具備普通筆記本電腦的一切功能，最重要的是能安裝專業(yè)音樂軟件，供師生進(jìn)行音樂信息處理。借助電子書包，學(xué)生可以獨(dú)立聆聽音樂，選擇最喜歡的音樂進(jìn)行欣賞與學(xué)習(xí)；可以將歌唱、律動(dòng)、作曲等音樂作品進(jìn)行錄制、編輯，并與同學(xué)分享；可以將電子書包變身各種樂器，與同學(xué)一起演奏自己創(chuàng)作的音樂作品或者為音樂伴奏；甚至可以在欣賞音樂或者同伴表演時(shí)，發(fā)表評(píng)論，分享音樂體驗(yàn)帶來的快樂。

因此，教師可以學(xué)定教，通過有趣的課堂組織形式，提高教學(xué)的有效性。在重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)方式，尊重學(xué)生的自主性，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，以靈活多樣的形式，為學(xué)生搭建展示的舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究。學(xué)生自主選擇、重組學(xué)習(xí)主題，自由邀請(qǐng)、組合學(xué)習(xí)伙伴，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，提高音樂教學(xué)效率。教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，提供個(gè)性化的支持，整個(gè)過程充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

本文以音樂實(shí)踐活動(dòng)課《狂歡節(jié)》為例，談?wù)劰P者在數(shù)字化環(huán)境下引領(lǐng)學(xué)生開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索。具體策略如下：（見圖1）

一、微課導(dǎo)學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂――我的課堂我做主

微課以視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)專題設(shè)計(jì)，開境，支持多種學(xué)習(xí)方式。課前，以微課形式進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在課中展示課前的預(yù)習(xí)、探究成果，可以充分突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂主人的美好愿景。

1.微課導(dǎo)學(xué)：教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，課堂效率提高。

數(shù)字化環(huán)境下，無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，走出音樂教室，操場(chǎng)、圖書館、劇院，到處都可以成為學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。學(xué)生能在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，以任何方式學(xué)習(xí)任何內(nèi)容，步入一個(gè)無界的課堂。漫步云端，學(xué)生通力合作，不計(jì)其數(shù)的信息可以為我們的數(shù)字化音樂課堂所用。這些信息形式多樣，內(nèi)容豐富，不受時(shí)間與空間的限制，讓我們的音樂教學(xué)更加豐富多彩，教學(xué)形式更加精彩多變。

在開展每一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)之前，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)尤其重要。課前以微課形式布置預(yù)習(xí)性作業(yè)，利用網(wǎng)絡(luò)

eClass或eLearning平臺(tái)向?qū)W生下發(fā)電子導(dǎo)學(xué)案，提出課前學(xué)習(xí)要求和方案建議，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和電子書包搜索相關(guān)資料，積累素材，形成課前預(yù)習(xí)成果，與大家分享。教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性成果，前測(cè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)方案，實(shí)施因材施教。（如圖2）

《狂歡節(jié)》教學(xué)是欣賞《森林深處的杜鵑》一課的延伸拓展課。在第一課時(shí)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞《森林深處的杜鵑》，了解到一些與作品相關(guān)的音樂知識(shí)。接下來通過欣賞《動(dòng)物狂歡節(jié)》組曲，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂的表現(xiàn)力?！秳?dòng)物狂歡節(jié)》是一部別出心裁、諧趣橫生的管弦樂組曲。由《序奏及獅王行進(jìn)曲》和《終曲》等十四曲組成。作者以生動(dòng)的手法，描寫動(dòng)物們?cè)跓狒[的節(jié)日行列中，各種滑稽有趣的情形。每首作品表現(xiàn)一兩種動(dòng)物，雖然短小，但是因?yàn)閮?nèi)容豐富，在一節(jié)課內(nèi)，要完整欣賞，也只能是走馬觀花，或者形式單一。

如何才能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品有更細(xì)致的了解？這就需要充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作探究與學(xué)習(xí)的能力，對(duì)作品重新進(jìn)行整合和分配。借助數(shù)字教學(xué)平臺(tái)，筆者向?qū)W生播放微課，引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)型作業(yè)：搜索下載《動(dòng)物狂歡節(jié)》的其他13首作品，預(yù)習(xí)聆聽，熟悉主題，并選擇最喜歡的作品通過電子書包制作成PPT，課中與同學(xué)共享，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的資料收集與探究能力。

本次教學(xué)將課堂內(nèi)的新授知識(shí)放置于課前，由學(xué)生提前預(yù)習(xí)、探究。而課堂，則成了學(xué)生展示交流的舞臺(tái)。教師充分運(yùn)用數(shù)字平臺(tái)的強(qiáng)大功能，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重組（重構(gòu)），通過推薦欣賞、自主聆聽、集體賞析等不同的方式，在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生鑒賞盡可能多的作品，獲得更多的音樂體驗(yàn)。

2.學(xué)生主導(dǎo)：教學(xué)資源共享，課堂氛圍活躍。

現(xiàn)代教育要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中更加突出學(xué)生的主體地位，因材施教，以學(xué)定教。項(xiàng)目學(xué)習(xí)正是在民主、平等的師生關(guān)系下，以學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，開展自主、合作探究性學(xué)習(xí)為主的一種學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)了音樂新課標(biāo)所提倡的注重實(shí)踐性的要求，更有利于音樂三維目標(biāo)的有效達(dá)成。

《狂歡節(jié)》的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生做小老師，以PPT呈現(xiàn)并介紹自己與同伴課前合作探究的成果，即“動(dòng)物音樂故事”，為課中研學(xué)做準(zhǔn)備。教師根據(jù)學(xué)生資料收集及作品制作情況，確定教學(xué)計(jì)劃。

欣賞著同伴的介紹，其他同學(xué)登錄eClass平臺(tái)，紛紛發(fā)表自己的評(píng)論，與此同時(shí)，有了同伴的介紹，同學(xué)們欣賞的目標(biāo)更加明確，他們進(jìn)入平臺(tái)的“共享檔案”，獨(dú)立聆聽組曲中的其他作品，并為最喜愛的“動(dòng)物”音樂進(jìn)行了投票。（見圖3）

課堂中，學(xué)生們因?yàn)榈玫匠浞中湃味鵁崆楦邼q。他們將自己喜愛的樂曲進(jìn)行介紹、展示，既有個(gè)性，又富有創(chuàng)意。在較短的時(shí)間里，學(xué)生自主欣賞到了更多的“動(dòng)物音樂”。在此過程中，教師組織，引導(dǎo)，提供支架。而在后面的交流共享環(huán)節(jié)中，教師也只是針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，稍作點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自主聆聽音樂、體驗(yàn)音樂。同時(shí)，將原本就可以由學(xué)生自主完成的資料收集工作交還給學(xué)生完成，避免了教師枯燥講解，學(xué)生被動(dòng)接受的尷尬局面。由學(xué)生教學(xué)生，共享了教學(xué)資源，更突出了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的切實(shí)提高，也為后面的欣賞教學(xué)做好鋪墊，大大提高了課堂的教學(xué)效率。

二、自主欣賞，資源共享――線上線下任我行

有了前面的鋪墊，學(xué)生經(jīng)過簡(jiǎn)短的交流后，便可在教師的引導(dǎo)下完成項(xiàng)目。大家根據(jù)研究主題選擇合作伙伴，分工合作，各施所長(zhǎng)，最終形成研究成果，與同學(xué)分享。與此同時(shí)，提出自己的獨(dú)到見解，或贊同，或質(zhì)疑，在愉快的討論中碰撞出智慧的火花，在激烈的爭(zhēng)辯中發(fā)現(xiàn)真理。離開網(wǎng)絡(luò)，大家獨(dú)立思考，勇于探索，認(rèn)真實(shí)踐；應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，同學(xué)們共享資源，相互交流，共同進(jìn)步。這種線上線下的混合式學(xué)習(xí)方式，給了學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力的空間，同學(xué)們宛如插上飛翔的翅膀，遨游在音樂的廣闊天空。（見圖4）

1.線下獨(dú)立聆聽，細(xì)心品味音樂。

電子書包的畫圖功能，讓學(xué)生能在聆聽音樂的同時(shí)，及時(shí)畫出圖譜，記錄下音樂。音樂圖譜是表現(xiàn)音樂最為直觀、最為外在的方式，它以各種圖形，或線狀，或點(diǎn)狀，或塊狀，通過不同的組合展現(xiàn)著音樂的旋律、速度、節(jié)奏和音色等諸要素的變化和發(fā)展，記錄著聽者對(duì)音樂的感受與體驗(yàn)。這并不是簡(jiǎn)單的勾勾畫畫，而是需要圖譜作者獨(dú)具匠心，是以音樂欣賞者對(duì)音樂各表現(xiàn)要素的準(zhǔn)確把握為前提的。這離不開對(duì)音樂的有效聆聽，需要對(duì)音樂作品進(jìn)行細(xì)致的辨析。為了讓學(xué)生的音樂欣賞和創(chuàng)作有一定的獨(dú)立性，不相互干擾，我們專門為每位學(xué)生配備了耳機(jī)和音響。這樣，在欣賞音樂時(shí)帶上耳機(jī)，獨(dú)立欣賞，更加靈活機(jī)動(dòng)，大大發(fā)揮了學(xué)生的自主性。

如欣賞《動(dòng)物狂歡節(jié)》組曲中的《獅王行進(jìn)曲》，堅(jiān)實(shí)有力的腳步和威武雄壯的吼聲交替出現(xiàn)，表現(xiàn)出獅子這只萬獸之王昂首于動(dòng)物們之前的雄姿，給人留下了深刻的印象。又如《森林深處的杜鵑》，以單簧管明亮、短促的音色表現(xiàn)杜鵑的鳴叫，以鋼琴柔和、連貫的音色烘托森林四周安寧寂靜的氛圍，兩種音色和節(jié)奏表現(xiàn)出鮮明的對(duì)比。同學(xué)們緊緊抓住音樂的這些特點(diǎn)，用合適的圖形表現(xiàn)，并以音樂發(fā)展的順序、規(guī)律逐一記錄，如《獅王行進(jìn)曲》圖譜（圖5）和《森林深處的杜鵑》圖譜（圖6）。

2.線上提煉報(bào)告，共享探究成果。

學(xué)生對(duì)音樂的聆聽更為主動(dòng)，他們潛心尋求、感受和理解音樂中的細(xì)微之處和內(nèi)在聯(lián)系，更需要了解音樂各表現(xiàn)要素所發(fā)揮的作用，然后用專業(yè)術(shù)語、特定符號(hào)，以圖表或文字的方式加以呈現(xiàn)，其間穿插自己對(duì)音樂的感悟和理解。在數(shù)字化環(huán)境下的音樂課堂里，這種音樂體驗(yàn)方式的實(shí)現(xiàn)輕而易舉。

同學(xué)們通過網(wǎng)絡(luò)將自己的的圖譜上傳至eClass平臺(tái)，同時(shí)，“電子局域教室eLearning”依次循環(huán)地將學(xué)生的作品展示在大屏幕上。全體同學(xué)能在第一時(shí)間里欣賞到所有同學(xué)對(duì)組曲中其他各部作品的音樂圖譜。辨析后，選擇自己需要的圖譜，指導(dǎo)自己開展律動(dòng)、作曲、演奏、哼唱等各種音樂體驗(yàn)活動(dòng)。這種成果共享的方式，豐富了同學(xué)們的音樂體驗(yàn)，更有效地發(fā)揮了同學(xué)們的特長(zhǎng)，培養(yǎng)了音樂鑒賞能力。

隨后，教師引導(dǎo)每組同學(xué)選擇欣賞其中的一首作品，登錄eClass平臺(tái)，通過耳機(jī)獨(dú)立欣賞，并將所感受到的音樂要素填入圖表。利用白板中的“拖動(dòng)”功能，用富有童趣的圖表為所欣賞的樂曲標(biāo)記音樂要素，形成音樂報(bào)告，以供與同伴分享。同學(xué)們于同一時(shí)刻，在同一個(gè)圖表中發(fā)表對(duì)音樂的看法，填寫的是自己的圖表，但看到的卻是全體同學(xué)共同組合而成的《動(dòng)物狂歡節(jié)》大圖表（如圖7）。大家在共享鑒賞心得的同時(shí)，不斷修改，完善自己的見解。網(wǎng)上共享，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同伴的表現(xiàn)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，并提出有價(jià)值的意見和建議，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、現(xiàn)場(chǎng)合奏，模仿創(chuàng)作――合作創(chuàng)造樂無限

1.合作探究：準(zhǔn)確把握音樂特點(diǎn)。

合作學(xué)習(xí)是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的重要途徑之一，可以充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，提高學(xué)習(xí)效率。

新版的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》再次把“音樂體驗(yàn)”放在“過程與方法”的首要位置。提倡“在音樂體驗(yàn)與感受中，享受音樂審美過程的愉悅，體驗(yàn)與理解音樂的感性特征與精神內(nèi)涵”。只有當(dāng)學(xué)生通過體驗(yàn)音樂，欣賞到音樂的美感，從中享受到音樂所帶來的快樂，我們的音樂教學(xué)才能稱之為有效。

教師以森林音樂會(huì)為線索導(dǎo)入“主持人”，即《動(dòng)物狂歡節(jié)》之《終曲》音樂主題的欣賞，通過聆聽、哼唱、律動(dòng)等活動(dòng)，體驗(yàn)其音樂特點(diǎn)，熟悉音樂主題，為探究其音樂結(jié)構(gòu)做好鋪墊。隨后引導(dǎo)學(xué)生聽辨主持人（主題）和小動(dòng)物（插部）出現(xiàn)的順序，合作探究出《終曲》中主持人和動(dòng)物的音樂循環(huán)出現(xiàn)這一最大特點(diǎn)，其結(jié)構(gòu)為：《獅王行進(jìn)曲》+主題+《野驢》+主題+《公雞與母雞》+《袋鼠》+主題。

在教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下，集集體之智慧，學(xué)生共同探究出了《終曲》的結(jié)構(gòu)，對(duì)樂曲的音樂特點(diǎn)的把握，準(zhǔn)確而到位。

2.現(xiàn)場(chǎng)合奏：班級(jí)樂隊(duì)瞬間組建。

演奏是最基本的“進(jìn)入音樂內(nèi)部”的方式，它的前提是作曲，選擇合適的節(jié)奏、音色，進(jìn)行創(chuàng)編或伴奏，這本身就是一種建立在有效體驗(yàn)音樂之上的極為有深度的音樂體驗(yàn)途徑與方式，需要演奏者敏銳的聽覺與果斷的判斷能力。電子書包中的“鋼琴演奏家”（軟件）是同學(xué)們以演奏體驗(yàn)音樂的得力助手。它豐富的音源，逼真的鍵盤，強(qiáng)大的錄制處理功能，足以幫助學(xué)生在瞬間組建一個(gè)符合標(biāo)準(zhǔn)的交響樂隊(duì)。（如圖8）

師：這些有趣的動(dòng)物音樂，我們可以利用“鋼琴演奏家”里的什么音色來表現(xiàn)呢？對(duì)照我們剛做的“音樂報(bào)告”，我們戴上耳機(jī)，自己先試試。然后讓我們也學(xué)著《終曲》的結(jié)構(gòu)，來模擬演奏一把。

在獲得共同的探究成果，即《終曲》的結(jié)構(gòu)后，同學(xué)們借助電子書包，用“鋼琴音樂家”軟件，模擬“動(dòng)物音樂”，如：獅王――低音區(qū)由低向高刮奏；野驢――反復(fù)快速地上下行刮奏；公雞與母雞――高音區(qū)斷奏；袋鼠――反復(fù)中速上下行斷奏。同時(shí)還模仿《終曲》的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行再度創(chuàng)作，如為《公雞與母雞》加半音后綴，表現(xiàn)公雞與母雞的互動(dòng)；為《天鵝》加大提琴演奏的副旋律，烘托天鵝的優(yōu)雅；以單簧管連奏上行、下行的音階模仿《野驢》的瘋狂；用鋼琴斷斷續(xù)續(xù)的半音倚音斷奏表現(xiàn)《袋鼠》的活潑靈巧……

一首同學(xué)們自己創(chuàng)作的《動(dòng)物狂歡節(jié)》合奏表現(xiàn)著他們對(duì)音樂作品最為恰當(dāng)?shù)囊魳敷w驗(yàn)，更是引領(lǐng)他們深入體驗(yàn)音樂最為有效的途徑與渠道。

第5篇：小學(xué)線上線下教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 高職公共英語 教學(xué)模式

一、引言

隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等技術(shù)的飛速發(fā)展，教育界正經(jīng)歷著一場(chǎng)歷史性的變革。為推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育的步伐，改變目前教育的困局，應(yīng)該大力推廣信息技術(shù)的應(yīng)用。教育部在2012年印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》，為推動(dòng)我國(guó)教育信息化改革提供了明確的實(shí)施導(dǎo)向和政策支持，也為嘗試全新的教育理念和教學(xué)模式創(chuàng)造了有利條件。

高職公共英語是高職院校的一門公共基礎(chǔ)必修課。對(duì)新時(shí)代的高職大學(xué)生來說，學(xué)好這門課程有助于他們拓寬國(guó)際視野、提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。然而，高職公共英語教育現(xiàn)狀不容樂觀，盡管各種教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)行了很多年，卻仍然擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，還是以教學(xué)授課為主，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)局面。

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)，是一種新型的課堂教學(xué)組織方式。這種方式主要是讓學(xué)生在課前觀看相關(guān)微課或視頻，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課內(nèi)針對(duì)課前學(xué)習(xí)中存在的疑問，與老師或同學(xué)進(jìn)行探討，這完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。本研究通過兩屆學(xué)生課程教學(xué)實(shí)踐，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”形式授課，力求提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并探索適合高職公共英語教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”流程。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的新型教學(xué)模式。這種教學(xué)改革為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供了課前輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)給教師提供了更多與學(xué)生在課堂上互動(dòng)交流的時(shí)間及施展個(gè)人教學(xué)能力的平臺(tái)。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，即教師根據(jù)上課的內(nèi)容，提前準(zhǔn)備各種教學(xué)微課或者視頻等教學(xué)資料。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)這些教學(xué)資料，對(duì)學(xué)習(xí)中碰到的問題，回到課堂上和教師及其他同學(xué)進(jìn)行面對(duì)面交流并探討問題的解決方法。目前比較廣泛運(yùn)用的微課或慕課，也是采用類似的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是讓學(xué)生在課下在線觀看視頻，還要求在課上和教師面對(duì)面互動(dòng)。此外，學(xué)生也不是毫無目標(biāo)地觀看視頻，而是根據(jù)教師課前布置的任務(wù)，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，同時(shí)列出自己在學(xué)習(xí)中碰到的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂僅僅是一種手段，最終的目的還是讓學(xué)生能夠在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間最大限度地獲取知識(shí)。這種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)在于能讓學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)會(huì)為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，不再像傳統(tǒng)的課堂教學(xué)那樣，教師是傳授知識(shí)的工具，而學(xué)生則是被動(dòng)地學(xué)習(xí)；可以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增加課堂互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，讓教師輕松授課，有效管理課堂；讓學(xué)生自主掌控，進(jìn)行個(gè)性化的課程學(xué)習(xí)，在線上線下的互動(dòng)模式下，讓學(xué)生保持高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、高職公共英語教學(xué)中存在的難題

1.學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

在高職院校中，大部分學(xué)生比較缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件是學(xué)生有學(xué)習(xí)的意愿，愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。如果學(xué)生不想學(xué)習(xí)，或者認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)模式是一種強(qiáng)迫式學(xué)習(xí)，結(jié)果可能會(huì)引起學(xué)生的抵觸情緒，效果更糟糕。我們?cè)趯?shí)施教學(xué)改革的過程中，應(yīng)該考慮到學(xué)生的因素。中美教育的模式存在著很大的差異，美國(guó)的教育比較重視培養(yǎng)學(xué)生思考的能力，所以他們?cè)谔幚磉@種學(xué)習(xí)模式時(shí)得心應(yīng)手，而中國(guó)的教育是另外一種教學(xué)模式，教師的教占一定的主導(dǎo)地位，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)比較弱化。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師教、學(xué)生聽的教學(xué)模式，很難一下子適應(yīng)自主思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式。這樣，如果教師在學(xué)生的課前學(xué)習(xí)中缺乏監(jiān)管，就會(huì)有很多問題出現(xiàn)。譬如學(xué)生是否認(rèn)真進(jìn)行了視頻學(xué)習(xí)，視頻上的問題是否真正做了思考，是否是自己獨(dú)立完成，等等，這些都是教學(xué)中應(yīng)該考慮的方面。如果學(xué)生沒有認(rèn)真思考問題或自行探索解決問題的方法，這樣的學(xué)習(xí)方式就失去了意義。

2.學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱

調(diào)查顯示，在高職學(xué)生學(xué)習(xí)的科目中，英語學(xué)習(xí)是一個(gè)很大的難題。大部分高職學(xué)生認(rèn)為英語不好學(xué)，因而缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這種狀況給高職高專英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的踐行帶來了問題。根據(jù)筆者對(duì)高職學(xué)生的調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生不擅長(zhǎng)英語，他們視英語為最困難、最不好學(xué)的課程，甚至是談?dòng)⒄Z色變。在有老師輔助的情況下，英語課程都學(xué)起來吃力，更別談?wù)n后的自主學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂模式，單純依靠視頻學(xué)習(xí)，并不能解決學(xué)習(xí)英語的真正問題。英語本身是一門語言，是一種工具，主要用于交流和溝通，在觀看視頻的過程中，對(duì)英語的懼怕讓他們很被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率并不高。即使有的同學(xué)愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，可是缺少課堂上師生互動(dòng)、語言使用的氛圍，久而久之，失去了學(xué)下去的動(dòng)力。因?yàn)橛⒄Z的學(xué)習(xí)不僅僅是簡(jiǎn)單的單詞和文法學(xué)習(xí)，更多的是語言的反復(fù)模仿和應(yīng)用。學(xué)生普遍認(rèn)為，課堂上面對(duì)面的互動(dòng)教學(xué)，比起課后的視頻學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率更高、效果更好。正如有的學(xué)生反映，課外真正進(jìn)行深度學(xué)習(xí)并沒有想象中那么簡(jiǎn)單，有疑問不知道如何問起，查資料不知如何查，有些問題如果有老師稍微點(diǎn)撥就可能會(huì)當(dāng)場(chǎng)得以解決，而自己學(xué)習(xí)則要思考很長(zhǎng)時(shí)間。

3.評(píng)價(jià)單一，學(xué)用分離

高職公共英語的教學(xué)計(jì)劃強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，即聽說讀寫譯能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行信息交流。但在傳統(tǒng)課堂上，老師將大量時(shí)間用于講解語法或知識(shí)點(diǎn)，能讓學(xué)生鍛煉口語的時(shí)間十分有限。一些高等院校的高職公共英語只開設(shè)一年，第一學(xué)期繼續(xù)高中教育模式，記單詞和語法；第二學(xué)期擴(kuò)展文化信息，主要為A級(jí)和四級(jí)考試做準(zhǔn)備。一旦通過了考證之后，英語就被丟到九霄云外，出了校門就出現(xiàn)聽不懂、看不明白、寫不全的尷尬狀況。

四、基于微課視角高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂“先學(xué)后練”的理念恰恰有助于改變現(xiàn)行高職公共英語教學(xué)中存在的上述難題。結(jié)合學(xué)院學(xué)生的實(shí)際情況，筆者在教學(xué)過程中，是這樣組織翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的，其基本教學(xué)流程如下。

1.課前資料的準(zhǔn)備

課前資料提前準(zhǔn)備，能夠使學(xué)生及時(shí)做好預(yù)習(xí)。課前資料主要包括一次教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)案、微課、視頻、自測(cè)卡等。首先，老師根據(jù)本節(jié)課教學(xué)主要內(nèi)容，選擇合理的教學(xué)方式；其次，將本節(jié)課重點(diǎn)句式、語法和單詞提煉出來。課前預(yù)習(xí)資料的制作要秉持簡(jiǎn)單、清晰的原則，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能夠起到引導(dǎo)作用。

2.課堂積極與學(xué)生互動(dòng)

在微課授課模式中，要讓學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)充分掌握老師所說的每一個(gè)內(nèi)容，就需要有效地組織課堂的發(fā)言活動(dòng)，學(xué)生主要通過發(fā)彈幕、評(píng)論、微信群聊及角色扮演等多種方式，將自己的疑惑告知老師，老師及時(shí)解答。

3.課后的評(píng)價(jià)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教學(xué)的中心，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)能力的提升。老師通過微課向?qū)W生傳播英語知識(shí)，在微課的平臺(tái)上和學(xué)生互動(dòng)，幫助學(xué)生解決具體問題。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)多元化的方向，以教學(xué)目標(biāo)作為指引，從認(rèn)知、領(lǐng)會(huì)、具體應(yīng)用、問題分析、綜合課堂效果等多個(gè)方面打分，改變以前主要通過考證及期末考試成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式。

4.總結(jié)

筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的整個(gè)教學(xué)流程中都表現(xiàn)得比較優(yōu)秀。自我評(píng)價(jià)表和小組評(píng)價(jià)表的介入，督促了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠保證每個(gè)小組成員都能在學(xué)習(xí)過程中踴躍地發(fā)言，分享自己的成果。

五、結(jié)語

信息化時(shí)代的到來，為高職教學(xué)改革帶來機(jī)遇和挑戰(zhàn)，高職公共英語老師應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)帶來的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行英語教學(xué)的改革?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂公共高職英語教學(xué)設(shè)計(jì)，迎合了當(dāng)下高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，在這一教學(xué)模式中，老師能夠充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，同時(shí)學(xué)生的主觀能動(dòng)性被極大調(diào)動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂將高職公共英語學(xué)習(xí)的課前準(zhǔn)備階段、課堂教學(xué)階段及課后評(píng)價(jià)階段都納入了教學(xué)體系，也對(duì)教學(xué)質(zhì)量的整體提高起到了很大的幫助作用。盡管翻轉(zhuǎn)課堂模式在當(dāng)代還面臨教育觀念轉(zhuǎn)變、教師信息化能力有待提高、學(xué)生內(nèi)驅(qū)力不足等種種困難，但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)很有可能成為未來高職公共英語教學(xué)的主要模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟雪松，林莉蘭.翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)者滿意度影響因子分析――基于高職公共英語教學(xué)的實(shí)證研究[J].中國(guó)電化教育，2014（4）：105.

第6篇：小學(xué)線上線下教學(xué)計(jì)劃范文

[關(guān)鍵詞]經(jīng)管類本科高校；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新型人才

[中圖分類號(hào)] C961 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）06-0109-04

經(jīng)管類本科高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革存在著創(chuàng)新教育缺乏系統(tǒng)組織保障、創(chuàng)新教育培養(yǎng)環(huán)節(jié)薄弱、課外創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)不完善、綜合評(píng)價(jià)體系不健全等問題。廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)作為一所經(jīng)管類本科財(cái)經(jīng)高校，近年來，在人才培養(yǎng)方式、人才培養(yǎng)方案、分層分類教學(xué)改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、人才綜合評(píng)價(jià)體系建設(shè)等方面對(duì)經(jīng)管類本科高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)進(jìn)行了有益的嘗試和探索，形成了一定的特色和優(yōu)勢(shì)。

一、改革人才培養(yǎng)方式

在經(jīng)管類本科高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面，通過政策引導(dǎo)、資源配置等多種舉措和方式，鼓勵(lì)支持二級(jí)教學(xué)單位采取嵌入式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式和集約式三種培養(yǎng)方式，積極探索經(jīng)管類本科高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方式的改革。

嵌入式人才培養(yǎng)是指通過開放式辦學(xué)，推進(jìn)校地、校企的全方位深度合作，將應(yīng)用型人才培養(yǎng)嵌入地方行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)過程和人才去向與地方行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的緊密對(duì)接?！皣?guó)際會(huì)計(jì)（ACCA）省級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”與ACCA廣州代表處、德勤會(huì)計(jì)師事務(wù)所等12個(gè)跨國(guó)經(jīng)營(yíng)公司及英國(guó)卡迪夫城市大學(xué)、美國(guó)中田納西州立大學(xué)等單位協(xié)同，采用嵌入式人才培養(yǎng)方式，培養(yǎng)國(guó)際化應(yīng)用型創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才，取得了良好成效，具體建設(shè)內(nèi)容體現(xiàn)在如下方面：第一，將ACCA資格認(rèn)證課程及部分CPA考試課程嵌入實(shí)驗(yàn)區(qū)人才培養(yǎng)方案。第二，由ACCA廣州代表處負(fù)責(zé)培訓(xùn)教師，提供教學(xué)指導(dǎo)、教材及教學(xué)資料、資格認(rèn)證報(bào)名與考試等服務(wù)，發(fā)展學(xué)生會(huì)員，聯(lián)系牛津布魯克斯大學(xué)授予名譽(yù)學(xué)士學(xué)位，為學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)與就業(yè)機(jī)會(huì)。第三，由德勤會(huì)計(jì)師事務(wù)所等單位負(fù)責(zé)為學(xué)生提供實(shí)踐導(dǎo)師及學(xué)習(xí)案例，為學(xué)生提供、推薦實(shí)習(xí)單位及就業(yè)單位。第四，合作單位利茲都會(huì)大學(xué)負(fù)責(zé)為ACCA九門課程考試合格且通過GMT考試的學(xué)生以優(yōu)惠條件申請(qǐng)前往利茲都會(huì)大學(xué)攻讀碩士研究生。在國(guó)際會(huì)計(jì)（ACCA）省級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)2015屆52名畢業(yè)生中，有8人考取英國(guó)萊斯特大學(xué)、澳洲昆士蘭大學(xué)和悉尼大學(xué)等世界知名高校的碩士研究生，16人入職全球四大會(huì)計(jì)師事務(wù)所、西門子（中國(guó)）有限公司和星巴克咖啡公司等世界500強(qiáng)企業(yè)，26人通過F類9門課程的考試，成績(jī)位居廣東省前列。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式人才培養(yǎng)方式是指構(gòu)建了由創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)、創(chuàng)業(yè)模擬體驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化組成的嚴(yán)密、完整的創(chuàng)業(yè)教育體系，有效實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與大學(xué)生課外科技活動(dòng)項(xiàng)目的對(duì)接。近年來，學(xué)校精心打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精品活動(dòng)和活動(dòng)品牌，堅(jiān)持以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”和“團(tuán)隊(duì)驅(qū)動(dòng)”的方式不斷深化和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)運(yùn)作模式，同時(shí)按照“一院一品牌、一院一特色”的思路，大力支持和鼓勵(lì)各二級(jí)學(xué)院打造具有鮮明專業(yè)特色的品牌活動(dòng)，形成以“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽為龍頭，大學(xué)生英語競(jìng)賽、數(shù)學(xué)建模大賽、管理決策模擬大賽、U勢(shì)界創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目大賽、模塊商務(wù)談判、模擬投資大賽、大學(xué)生廣告設(shè)計(jì)大賽、物流管理大賽、電子商務(wù)大賽、旅游規(guī)劃大賽等齊頭并進(jìn)的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)體系。實(shí)踐證明，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式培養(yǎng)極大地激發(fā)了學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的熱情，增強(qiáng)了學(xué)生的成就感和歸屬感，促進(jìn)了學(xué)科專業(yè)的交叉融合，推動(dòng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

集約式人才培養(yǎng)方式是指實(shí)行特殊政策，集中校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，大力推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段改革，提高教育資源配置的績(jī)效，嘗試在普通本科院校培養(yǎng)未來經(jīng)管精英的可行路徑。學(xué)校賦予各類實(shí)驗(yàn)區(qū)和實(shí)驗(yàn)班“特區(qū)”政策，具體包括在全校范圍內(nèi)整合資源、在全校范圍內(nèi)遴選學(xué)生、教師在實(shí)驗(yàn)區(qū)或?qū)嶒?yàn)班新開發(fā)課程的教學(xué)工作量翻倍、分別按1∶0.8和1∶1給予省級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)和國(guó)家級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)配套建設(shè)經(jīng)費(fèi)、在實(shí)踐教學(xué)師資培養(yǎng)和國(guó)際交流師資培養(yǎng)中對(duì)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)給予傾斜，不斷健全經(jīng)管類創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)體系，有效提升了經(jīng)管類本科高校創(chuàng)新型人才培B質(zhì)量。

二、優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案

經(jīng)管類專業(yè)以“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育協(xié)調(diào)發(fā)展”的現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生個(gè)性發(fā)展和潛能開發(fā)”等原則，不斷優(yōu)化通識(shí)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)拓展課和綜合運(yùn)用課五大課程模塊體系，形成具有自身特色的人才培養(yǎng)方案。本專業(yè)還通過人才培養(yǎng)方案的實(shí)施，做到“以知識(shí)學(xué)習(xí)為基，以素質(zhì)教育為本，以能力培養(yǎng)為重”，促使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中不斷提高學(xué)習(xí)能力，并將知識(shí)內(nèi)化為素質(zhì)，外顯為能力。

學(xué)校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入本科人才培養(yǎng)方案，貫穿于人才培養(yǎng)全過程。在本科教學(xué)計(jì)劃中開辟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊，開設(shè)一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，設(shè)置一系列開放式課程（項(xiàng)目），鼓勵(lì)學(xué)生以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)孵化等方式獲取相應(yīng)學(xué)分；結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求優(yōu)化各類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)專業(yè)的綜合改革培養(yǎng)方案，充分發(fā)揮各類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)和綜合改革專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的示范、輻射、帶動(dòng)作用；重視學(xué)科交叉融合，優(yōu)化輔修、雙學(xué)位教學(xué)計(jì)劃，有效推動(dòng)了經(jīng)管類本科高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

鼓勵(lì)有條件的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)制訂具有自身特色的人才培養(yǎng)方案。國(guó)家級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)制訂了融“知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、實(shí)踐訓(xùn)練”于一體的人才培養(yǎng)方案。該實(shí)驗(yàn)區(qū)圍繞具有企業(yè)家精神和潛質(zhì)的復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理人才的要求，針對(duì)國(guó)內(nèi)同類院校長(zhǎng)期普遍存在的重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力、重教師輕學(xué)生、重課內(nèi)輕課外等問題，制訂了一套有自身鮮明特色的培養(yǎng)方案：一是構(gòu)建一套由一般方法與一般技能教育、學(xué)科方法與學(xué)科技能教育、專業(yè)方法與專業(yè)技能教育組成的系統(tǒng)的方法論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)體系，以切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生能力的開發(fā)與訓(xùn)練；二是將自然科學(xué)前沿專題、人文社會(huì)科學(xué)前沿專題、方法論專題與工商管理專業(yè)理論前沿與實(shí)踐專題、行業(yè)知識(shí)專題等作為獨(dú)立課程開設(shè)，以提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的學(xué)科專業(yè)視野，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)、學(xué)校與企業(yè)的交融和貫通，提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力；三是將實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)、全面、有機(jī)地反映在專業(yè)培養(yǎng)方案中，除了各類課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)和跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課外，還開設(shè)了企業(yè)見習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊、項(xiàng)目開發(fā)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的高度統(tǒng)一。國(guó)際商務(wù)省級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)為提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，制訂了由“課程學(xué)習(xí)及培訓(xùn)、創(chuàng)新模擬活動(dòng)和實(shí)踐操作”相結(jié)合的互相補(bǔ)充、互為支撐的人才培養(yǎng)方案。在課程學(xué)習(xí)及培訓(xùn)方面，一方面將創(chuàng)新項(xiàng)目融入課程體系和教學(xué)內(nèi)容，在課程模塊學(xué)習(xí)中要求學(xué)生運(yùn)用課程的專業(yè)原理，對(duì)現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象進(jìn)行分析、解讀和預(yù)測(cè)；另一方面，邀請(qǐng)企業(yè)高管和培訓(xùn)師開設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)課程和專題講座，以提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)和實(shí)戰(zhàn)能力。該實(shí)驗(yàn)區(qū)的人才培養(yǎng)方案專門設(shè)計(jì)了創(chuàng)新創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)能力模塊，該模塊由實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)課程、校內(nèi)活動(dòng)和校外活動(dòng)三個(gè)子模塊構(gòu)成，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程包括國(guó)際貿(mào)易綜合實(shí)驗(yàn)課、ERP供應(yīng)鏈管理、電子商務(wù)、創(chuàng)業(yè)學(xué)和校內(nèi)仿真綜合實(shí)習(xí)等；校內(nèi)活動(dòng)由模擬商務(wù)大賽、模擬廣交會(huì)、模擬國(guó)際拍賣會(huì)、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)模擬大賽、貿(mào)易實(shí)戰(zhàn)模擬大賽等組成；校外活動(dòng)由GMC國(guó)際企業(yè)挑戰(zhàn)賽、U勢(shì)界創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目大賽、SIFE世界杯大賽、挑戰(zhàn)杯大賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、全國(guó)大學(xué)生英語競(jìng)賽等重要賽事組成。通過各類實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)和校內(nèi)外賽事，充分鍛煉了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)揮。

三、構(gòu)建課程、專業(yè)、跨專業(yè)層面的分層分類教學(xué)改革體系

在保證人才培養(yǎng)基準(zhǔn)質(zhì)量規(guī)格的基礎(chǔ)上，為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和復(fù)合型人才培養(yǎng)，學(xué)校強(qiáng)化了分層分類教學(xué)改革力度，逐步構(gòu)建了由課程、專業(yè)和跨專業(yè)三個(gè)層面分層分類教學(xué)組成的分層分類教學(xué)體系。在課程層面，大學(xué)英語、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、體育等四門公共課程實(shí)行分層分類教學(xué)，取得了不錯(cuò)的效果。在專業(yè)層面，已形成由1個(gè)國(guó)家級(jí)、3個(gè)省級(jí)和4個(gè)校級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)組成的經(jīng)管類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)體系。國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)作為本科高校創(chuàng)新型人才教學(xué)改革探索的“試驗(yàn)田”，充分整合了校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，在探索地方本科院校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的范式和路徑方面創(chuàng)出了一條路子，取得了不錯(cuò)的人才培養(yǎng)效果。在跨專業(yè)層面，實(shí)施雙學(xué)位（輔修）教育制度和專業(yè)二次調(diào)整制度，克服單一專業(yè)口徑人才培養(yǎng)的不足，有力促進(jìn)了復(fù)合型、應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。學(xué)校于2014年開始陸續(xù)加大了中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班的規(guī)模，中澳合作本科金融學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)班、中美合作本科國(guó)際商務(wù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)班已招生并走上正軌，專業(yè)層面分層分類教學(xué)學(xué)生的覆蓋面進(jìn)一步擴(kuò)大。2014～2016年，課程層面分層分類教學(xué)順利推進(jìn)；專業(yè)層面分層分類教學(xué)改革取得新突破，新增2個(gè)省級(jí)經(jīng)管類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)?？鐚I(yè)層面分層分類教學(xué)取得新進(jìn)展，357名經(jīng)管類學(xué)生成功轉(zhuǎn)換專業(yè)，3052名經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生參加雙學(xué)位教育。學(xué)校不斷推行與國(guó)外高校進(jìn)行課程、學(xué)分互認(rèn)，拓展學(xué)位互授合作范圍，鼓勵(lì)學(xué)生赴國(guó)外帶薪實(shí)習(xí)，根據(jù)國(guó)外修讀課程和實(shí)習(xí)的育人實(shí)效靈活認(rèn)定課程、學(xué)分，2014～2016年，我校共派出102名經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生赴國(guó)外學(xué)習(xí)或帶薪實(shí)習(xí)。

四、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

學(xué)校注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的培養(yǎng)和挖掘，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系嵌入人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化為核心鏈條的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革力度。學(xué)校根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位和創(chuàng)新型人才建設(shè)需求，構(gòu)建了層次遞進(jìn)、三大課堂有機(jī)銜接的涵蓋創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、跨領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和開放式課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系：一是在通識(shí)必修課模塊中設(shè)置創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，由創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院組建專門的教研室為全校學(xué)生講授創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論，開課方式借鑒國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育模式，采取大班講座、小班輔導(dǎo)相結(jié)合的方式。二是在通識(shí)選修課模塊中增設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊”，該模塊由創(chuàng)業(yè)家及創(chuàng)業(yè)管理實(shí)務(wù)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃制作實(shí)務(wù)、創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷、創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)和大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育等五門課程組成。三是增設(shè)跨領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，打通一級(jí)學(xué)科或?qū)I(yè)類下相近學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，開設(shè)創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略設(shè)計(jì)、商業(yè)模式設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)跨境電子商務(wù)、創(chuàng)業(yè)與管理：決策模擬等跨學(xué)科專業(yè)的交叉課程，以協(xié)同培養(yǎng)跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。四是充實(shí)和完成創(chuàng)業(yè)學(xué)在畢博平臺(tái)中的資源建設(shè)，依托創(chuàng)業(yè)學(xué)精品課程建設(shè)，完成“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)特色數(shù)據(jù)庫”的建設(shè)，已收集與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的論文、圖書、報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)視頻、學(xué)生作品等相關(guān)資源上萬條。五是多部門協(xié)同建設(shè)一批開放式課程。學(xué)生可自愿選擇參加開放式課程（項(xiàng)目），并按照學(xué)校《開放式課程（項(xiàng)目）學(xué)分管理k法》獲得相應(yīng)學(xué)分。學(xué)生參加競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、公開發(fā)表研究論文和作品、公開出版專著（譯著）、獲得專利和權(quán)威職業(yè)資格證書、參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)均可折算學(xué)分并替代相關(guān)課程?！堕_放式課程（項(xiàng)目）學(xué)分管理辦法》的實(shí)施，激發(fā)了學(xué)生參與“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目和SYB創(chuàng)業(yè)系列培訓(xùn)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的熱情，使第一、二、三課堂的教學(xué)活動(dòng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育層面實(shí)現(xiàn)了有機(jī)整合。六是引進(jìn)由名家名師主講的通識(shí)教育網(wǎng)絡(luò)視頻課，采用“數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)+輔導(dǎo)教師線上線下授課”的新型課程教學(xué)模式，在有效延展課堂時(shí)空的基礎(chǔ)上，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效提升。七是開展SYB創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課程，面向有志于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，對(duì)參加SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班的學(xué)生進(jìn)行夏、秋兩季小學(xué)期集中培訓(xùn)。進(jìn)入SYB創(chuàng)業(yè)特訓(xùn)班的學(xué)生不改變其專業(yè)歸屬，但在課程學(xué)習(xí)過程中需重新組建團(tuán)隊(duì)，并完成團(tuán)隊(duì)及個(gè)人的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，考核合格的學(xué)生在獲得創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)合格證書的同時(shí)，可申請(qǐng)?zhí)娲嚓P(guān)選修課程。八是開展大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)課程培訓(xùn)，成立KAB課程創(chuàng)業(yè)俱樂部，已招收三屆KAB培訓(xùn)班學(xué)員，并通過俱樂部平臺(tái)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和培訓(xùn)。

加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)建設(shè)力度。學(xué)校構(gòu)建了由校內(nèi)創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化園、校外實(shí)踐教學(xué)基地和應(yīng)用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合平臺(tái)構(gòu)成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)體系。校內(nèi)創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)主要依托經(jīng)濟(jì)與管理國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，利用ERP軟件開展企業(yè)行為模擬，通過開發(fā)、訓(xùn)練學(xué)生的綜合決策能力和綜合執(zhí)行能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。為著力抓好跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)、校內(nèi)仿真綜合實(shí)習(xí)和校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐三個(gè)重要環(huán)節(jié)，經(jīng)濟(jì)與管理國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心與用友、金蝶、國(guó)泰安、國(guó)家信息中心中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)網(wǎng)（下稱中經(jīng)網(wǎng)）等知名企業(yè)通力合作，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)頂層設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程實(shí)施和實(shí)驗(yàn)技術(shù)研發(fā)等方面開展深度合作，取得顯著成效。IBM、用友、中經(jīng)網(wǎng)、國(guó)泰安和中山京通等公司的行業(yè)、企業(yè)專家全程參與ERP實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)；用友和國(guó)泰安安排企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)入課堂；部分ERP課程考核直接采用行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；國(guó)泰安和中經(jīng)網(wǎng)為師生免費(fèi)開放部分?jǐn)?shù)據(jù)庫，支持我校跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；用友、金蝶和杭州貝騰等公司為學(xué)生提供模擬競(jìng)賽平臺(tái)，幫助學(xué)生與其他高校學(xué)生同臺(tái)競(jìng)技，吸引風(fēng)險(xiǎn)投資關(guān)注和選擇項(xiàng)目；中經(jīng)網(wǎng)和國(guó)泰安與我校合作共同開發(fā)仿真實(shí)習(xí)案例庫；杰賽科技、中山京通和國(guó)泰安與我校合作研發(fā)出“基于云計(jì)算基礎(chǔ)上的企業(yè)模擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)”，進(jìn)一步發(fā)揮基于云計(jì)算及大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，在跨專業(yè)虛擬仿真企業(yè)運(yùn)作綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)及資源共享方面率先突破。我校經(jīng)濟(jì)與管理國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心分別榮獲國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)、國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和國(guó)家級(jí)精品課程等獎(jiǎng)勵(lì)或項(xiàng)目資助，學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、綜合決策能力和綜合執(zhí)行能力得到明顯提升。2014年，我校獲批教育部首批國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)的項(xiàng)目建設(shè)為學(xué)生搭建了“平臺(tái)支撐――項(xiàng)目扶持――基地實(shí)戰(zhàn)――成功創(chuàng)業(yè)”的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，為提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)業(yè)能力提供了較大的助推力。學(xué)校在挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目基礎(chǔ)上，通過專家評(píng)審和公開招標(biāo)方式，遴選有基礎(chǔ)、能落地的團(tuán)隊(duì)入園進(jìn)行學(xué)生項(xiàng)目校內(nèi)孵化。以校友創(chuàng)業(yè)企業(yè)為依托，建設(shè)了深圳網(wǎng)商協(xié)會(huì)、明次鏌倒芾磧邢薰司校外創(chuàng)業(yè)見習(xí)基地，組織國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)和有創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目的學(xué)生到創(chuàng)業(yè)見習(xí)基地見習(xí)，讓學(xué)生能夠接觸真實(shí)的創(chuàng)業(yè)過程與環(huán)境，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)企業(yè)的管理和成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。2014年，學(xué)校獲得“廣東省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育示范?！狈Q號(hào)，同時(shí)也獲得廣東省人社廳授予的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)，成功申報(bào)并獲批成為全省創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)定點(diǎn)機(jī)構(gòu)。校外實(shí)踐教學(xué)基地在承擔(dān)學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，根據(jù)專業(yè)發(fā)展特色，嘗試探索具有自身特色的實(shí)踐教學(xué)方式，如金融學(xué)院與華南師范大學(xué)金融系、證大速貸小額貸款股份有限公司和中山小欖村鎮(zhèn)銀行等共同組建了“微金融創(chuàng)新協(xié)同育人平臺(tái)”，在協(xié)同培養(yǎng)華南地區(qū)微金融創(chuàng)新人才方面做得頗有特色。第一，該平臺(tái)將微金融實(shí)務(wù)課程嵌入金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。第二，和金融企業(yè)高管及實(shí)務(wù)部門人員協(xié)同編寫金融類教材或著作；第三，協(xié)助證大房產(chǎn)申報(bào)建設(shè)我校餐旅實(shí)驗(yàn)樓。協(xié)調(diào)證大速貸小額貸款股份有限公司的招聘及培訓(xùn)工作安排；安排學(xué)生去證大集團(tuán)和證大速貸小額貸款股份有限公司實(shí)習(xí)；與廣東小貸協(xié)會(huì)初步達(dá)成合作培訓(xùn)意向等。金融學(xué)院學(xué)生深入?yún)⑴c微金融行業(yè)金融機(jī)構(gòu)建設(shè)及咨詢服務(wù)，在“微金融創(chuàng)新協(xié)同育人平臺(tái)”上得到了較多的實(shí)戰(zhàn)演練機(jī)會(huì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不斷增強(qiáng)，在全國(guó)挑戰(zhàn)杯大賽中屢獲殊榮。應(yīng)用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合平臺(tái)獲得中央財(cái)政支持地方高校發(fā)展專項(xiàng)基金資助200萬元，正在籌劃建設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)業(yè)模擬室各一間，創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)室開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)意思維拓展課程，開拓學(xué)生創(chuàng)新思維；創(chuàng)業(yè)模擬室建設(shè)兩個(gè)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)模擬教學(xué)子平臺(tái)，即“創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)”和“創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)”，并計(jì)劃將該平臺(tái)建設(shè)成為一個(gè)能支撐創(chuàng)業(yè)教育、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)師資能力提升的資源支撐中心。

加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)體系建設(shè)。學(xué)校選派教師參加全球創(chuàng)業(yè)管理領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者――百森商學(xué)院的“創(chuàng)業(yè)思維與行動(dòng)（TEAE）教學(xué)培訓(xùn)”及“SIYB創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)”?！皠?chuàng)業(yè)思維與行動(dòng)”項(xiàng)目是百森商學(xué)院為兩岸四地及新加坡等在內(nèi)的大中華區(qū)精心設(shè)計(jì)的針對(duì)性強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)。長(zhǎng)達(dá)12天密集的全英文創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容，涵蓋了百森創(chuàng)業(yè)教育模式、創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)、設(shè)計(jì)思考與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)測(cè)試與商業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、天使資本與創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)孵化器、公司創(chuàng)業(yè)、家族創(chuàng)業(yè)和社會(huì)創(chuàng)業(yè)等與創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的10余個(gè)專題。“創(chuàng)辦和改善你的企業(yè)（SIYB）創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)”是聯(lián)合國(guó)國(guó)際勞動(dòng)組織開發(fā)的，為有意愿開辦中小企業(yè)的人量身定做的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目。該項(xiàng)目引入中國(guó)后，在部分省市試點(diǎn)運(yùn)行取得良好效果。學(xué)校獲得廣東省人社廳頒發(fā)的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)（SYB）承辦機(jī)構(gòu)”資質(zhì)后，已開展5期398位學(xué)生參加的SYB創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，學(xué)生參與SYB創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)的積極性頗高。

五、構(gòu)建經(jīng)管類本科創(chuàng)新型人才綜合評(píng)價(jià)體系

為客觀公正地測(cè)評(píng)經(jīng)管類本科創(chuàng)新型人才的各方面表現(xiàn)，使學(xué)生及時(shí)認(rèn)清自身發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，在實(shí)踐中揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好地實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。學(xué)校以國(guó)家級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)為試點(diǎn)單位，結(jié)合該實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際培養(yǎng)情況，構(gòu)建了一套較為合理的、可操作性強(qiáng)的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)生綜合考評(píng)體系。該考評(píng)體系以核心素質(zhì)為根本，以思想道德素質(zhì)為基礎(chǔ)，以專業(yè)素質(zhì)為支柱，以能力素質(zhì)為拓展。核心素質(zhì)側(cè)重考評(píng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、開拓創(chuàng)新能力、追求效率的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和財(cái)務(wù)運(yùn)用能力；思想道德素質(zhì)側(cè)重考評(píng)學(xué)生的政治素質(zhì)、法律觀念和個(gè)人素質(zhì)；專業(yè)素質(zhì)側(cè)重考評(píng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、外語水平和計(jì)算機(jī)水平；能力素質(zhì)側(cè)重考評(píng)學(xué)生的決策能力、市場(chǎng)營(yíng)銷能力、溝通交流能力和社會(huì)實(shí)踐能力。該考評(píng)體系的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合、個(gè)體評(píng)價(jià)與團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合、過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，較為全面、科學(xué)地體現(xiàn)了對(duì)經(jīng)管類本科創(chuàng)新型人才的激勵(lì)、約束和引導(dǎo)機(jī)制。該考評(píng)體系經(jīng)過三年的實(shí)踐證明，同樣適用于省級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)創(chuàng)新型人才的測(cè)評(píng)，在校內(nèi)得到了較好的推廣和應(yīng)用。

[ 參 考 文 I ]

[1] 楊曉慧.我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究[J].中國(guó)高教研究，2015（1）.

[2] 徐小洲，葉映華.創(chuàng)新型人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與生成轉(zhuǎn)化機(jī)制[J].高等工程教育研究，2015（1）.

[3] 曾月征，袁樂平.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].統(tǒng)計(jì)與決策，2016（18）.