創(chuàng)新改革精神的內(nèi)涵精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新改革精神的內(nèi)涵范文

唐代孫思邈所著《備急千斤要方》第一卷《大精誠(chéng)》篇有云：“凡大治病，必當(dāng)安神定志，無(wú)欲無(wú)求，先發(fā)大慈惻隱之心，誓愿普濟(jì)含靈之苦?！痹诳茖W(xué)技術(shù)飛速發(fā)展、物質(zhì)資源高度充盈的今日，更是需要固守并傳承這一理念。

2013年9月23日，《師報(bào)》社與中國(guó)師協(xié)會(huì)聯(lián)合主辦了“弘揚(yáng)大精神，抵制不正之風(fēng)”高峰論壇，對(duì)《師報(bào)》社組織的“尋找大精神有獎(jiǎng)?wù)魑摹被顒?dòng)進(jìn)行總結(jié)，以折射當(dāng)代“大精神”的時(shí)代內(nèi)涵，重塑職業(yè)精神和職業(yè)榮譽(yù)。

“新改已進(jìn)入攻堅(jiān)階段，亟需廣大務(wù)人員積極參與，共同推進(jìn)?！闭缭l(wèi)生部部長(zhǎng)陳竺所言，“在生形象在各種負(fù)面事件的報(bào)道中不斷受損，患關(guān)系亟待改善的今天，尋找大精神，重塑職業(yè)和行業(yè)榮譽(yù)，至關(guān)重要?！?/p>

此次活動(dòng)從全國(guó)260萬(wàn)注冊(cè)師隊(duì)伍中，尋覓推薦出了60名大精神的代表。他們或?yàn)榧季?、全?guó)知名的學(xué)者專家，或?yàn)樵诨鶎訊徫荒瞰I(xiàn)的平凡師。之所以今日同時(shí)脫穎而出，源于他們所共同持有的對(duì)患者的關(guān)懷，對(duì)職業(yè)的敬重，對(duì)生命的敬畏。

古語(yǔ)日：“無(wú)恒德者，不可以作。”總后衛(wèi)生部副部長(zhǎng)周志先在會(huì)上表示，生的執(zhí)業(yè)行為不僅是謀生手段，更是崇高的追求，以大精誠(chéng)為標(biāo)準(zhǔn)和道德底線。因此，需要進(jìn)一步明確患關(guān)系，和諧的患關(guān)系是雙方的期盼，更是福祉；還應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化法制觀念，從根本上杜絕各類患問(wèn)題的發(fā)生和蔓延。

在德方面，國(guó)家衛(wèi)生計(jì)生委副主任崔麗強(qiáng)調(diào)，務(wù)人員應(yīng)守住兩個(gè)層面的底線：“首先應(yīng)遵守國(guó)家的法律法規(guī)，遵守各項(xiàng)制度和職業(yè)規(guī)范，除自尊自省外，還要接受社會(huì)與法律的監(jiān)督；在此基礎(chǔ)上，力求志向高遠(yuǎn)，以實(shí)現(xiàn)最初步入此行業(yè)時(shí)，所懷的者仁心的大夢(mèng)想?！?/p>

60位大精神的代表為廣大務(wù)工作者樹(shù)立了榜樣。然而，崔麗亦提出，良好的德風(fēng)不會(huì)憑空而來(lái)，除了要廣大務(wù)人員的共同努力之外，還須有包括制度在內(nèi)的一系列保障措施。“一個(gè)壞的制度可讓好人變壞，一個(gè)好的制度則讓好人不敢作惡。各級(jí)療行政部門、療機(jī)構(gòu)要適應(yīng)新形勢(shì)的需要，建立合理的績(jī)效分配激勵(lì)機(jī)制；盡快充實(shí)療衛(wèi)生隊(duì)伍，緩解由于人力資源嚴(yán)重不足所導(dǎo)致的療服務(wù)供需矛盾；打造具有中國(guó)特色的學(xué)科學(xué)協(xié)同創(chuàng)新體系，建立強(qiáng)大的學(xué)科學(xué)隊(duì)伍?！?/p>

第2篇：創(chuàng)新改革精神的內(nèi)涵范文

    歐美國(guó)家的公共管理教育起步早,具有先進(jìn)的教育理念、成熟的辦學(xué)模式和豐富的教學(xué)內(nèi)容。西方公共管理教育在上世紀(jì)90年展特別迅速,具體可歸納為“五個(gè)轉(zhuǎn)變”:一是以培養(yǎng)行政官員的模式轉(zhuǎn)向培養(yǎng)公務(wù)員具有私人部門的管理風(fēng)格和管理技術(shù),使之成為更具有企業(yè)家精神的公共管理者;二是以社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向工商管理為基礎(chǔ),更多的關(guān)注信息技術(shù)和其他應(yīng)用技術(shù);三是以社會(huì)科學(xué)為主轉(zhuǎn)向以管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)為主,更多地將戰(zhàn)略管理、經(jīng)營(yíng)管理、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、信息管理、財(cái)務(wù)管理、決策科學(xué)等作為專業(yè)首選課程;四是以政策理論導(dǎo)向轉(zhuǎn)向政策實(shí)踐導(dǎo)向,更著重于傳授公共政策實(shí)施的管理和評(píng)估方法;五是以教師知識(shí)為中心的單向式教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生和問(wèn)題為中心的雙向溝通式教學(xué),強(qiáng)化學(xué)生的管理思維運(yùn)思。就中國(guó)而言,當(dāng)前正處于一個(gè)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期,經(jīng)濟(jì)的改革勢(shì)必要求政治進(jìn)行相應(yīng)的改革,包括行政體制改革。我國(guó)必須積極推進(jìn)政府的“行政指令”職能向“管理服務(wù)”職能轉(zhuǎn)變,并將市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)機(jī)制引入傳統(tǒng)的公共部門的服務(wù)機(jī)構(gòu),管理人才的定位也應(yīng)由傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)政務(wù)型、領(lǐng)導(dǎo)型的公共管理人才向注重技術(shù)性、專業(yè)性的公共管理人才轉(zhuǎn)變,以創(chuàng)建有活力的管理,提高工作效率。

    上海工程技術(shù)大學(xué),是一所以工程技術(shù)為主,經(jīng)濟(jì)管理、藝術(shù)設(shè)計(jì)等多學(xué)科互相滲透,辦學(xué)特色鮮明的地方本科院校。本校的人才培養(yǎng)主要是為上海地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的,尤其是立足于上海作為特大型城市發(fā)展的需要。上海作為特大型城市,其所面臨的公共管理更加復(fù)雜,對(duì)公共管理專業(yè)人才的創(chuàng)新性與實(shí)踐能力的需求更加高。而就社會(huì)科學(xué)學(xué)院的公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)而言,就是在面對(duì)現(xiàn)代公共管理問(wèn)題日益復(fù)雜化、多元化,以及高度市場(chǎng)化、技術(shù)化、民主化的時(shí)代背景下,立足于上海經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展,以“學(xué)生的發(fā)展為本”,以“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、多方向”的復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型公共管理專業(yè)人才為培養(yǎng)目標(biāo)定位。其中,復(fù)合型是理論基礎(chǔ),要求學(xué)生熟悉管理、經(jīng)濟(jì)、政治、法律等多學(xué)科交叉的基礎(chǔ)知識(shí);應(yīng)用型是現(xiàn)實(shí)要求,其基本特征是要具有比較扎實(shí)的公共管理專業(yè)知識(shí),熟練的公共管理技能和很強(qiáng)的公共管理實(shí)踐能力;創(chuàng)新型是人才培養(yǎng)的目標(biāo)和靈魂,要求學(xué)生具備一定的創(chuàng)新素質(zhì),主要包括自覺(jué)的創(chuàng)新意識(shí),勇于開(kāi)拓的創(chuàng)新精神,善于分析的創(chuàng)新思維,和精于管理實(shí)務(wù)的創(chuàng)新能力。社會(huì)科學(xué)學(xué)院在公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革過(guò)程中,秉持了一種與當(dāng)前公共管理發(fā)展實(shí)踐及其教育發(fā)展趨勢(shì)相適應(yīng)的理念。概括地說(shuō),社科學(xué)院的改革理念就是五個(gè)“相結(jié)合”,即課堂講授與課外自學(xué)相結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、平時(shí)考核與期末考核相結(jié)合、知識(shí)傳授與能力訓(xùn)練相結(jié)合、思想教育與人格塑造相結(jié)合。在這種理念的指引下,社科學(xué)院自2009年啟動(dòng)教學(xué)改革,全體教師都積極參與,并得到了絕大多數(shù)同學(xué)的理解與支持。

    公共管理人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革的主要內(nèi)容

    人才培養(yǎng)貫穿教育的全過(guò)程,其涉及的內(nèi)容比較廣泛。社科學(xué)院公共管理人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革,也是一次目標(biāo)明確、內(nèi)涵豐富、制度完善的改革,其主要內(nèi)容包括下面四個(gè)部分。

    (1)優(yōu)化培養(yǎng)方案,調(diào)整課程體系。課程體系是人才培養(yǎng)模式的核心,課程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本單元,體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的特征。要實(shí)現(xiàn)多學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo),必須打破各學(xué)科之間的屏障,加強(qiáng)基礎(chǔ)課程的建設(shè)和課程結(jié)構(gòu)的綜合化、整體性。因此,學(xué)院在近幾年里進(jìn)行了兩次培養(yǎng)方案的優(yōu)化,調(diào)整了課程體系,使之更加科學(xué)化、合理化。

    公共管理的突出特點(diǎn)是跨學(xué)科、寬口徑和應(yīng)用性。首先,公共管理專業(yè)涉及到40多門課程,包括管理學(xué)、行政學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)、公關(guān)學(xué)、政策分析、案例分析、公務(wù)員制度、人力資源管理、組織行為學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等多學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí),當(dāng)然也將強(qiáng)化學(xué)生的外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)知識(shí)(辦公自動(dòng)化)及能力。目標(biāo)就是要培養(yǎng)高層次、寬口徑、復(fù)合型、適應(yīng)廣的應(yīng)用型專業(yè)人才,就業(yè)范圍無(wú)疑將面向全社會(huì)的一切行業(yè)、部門和單位,不僅有“小政府”,更有“大社會(huì)”。因此,公共管理課程的改革與整合,要形成與國(guó)家經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu),學(xué)科要有較寬的知識(shí)面,學(xué)生不僅要有扎實(shí)的專業(yè)背景,而且具備擴(kuò)展知識(shí)領(lǐng)域的潛力和適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的多變性,成為一專多能的復(fù)合型人才。其次,公共管理具有十分突出的實(shí)踐性和應(yīng)用性。針對(duì)公共管理人才在社會(huì)環(huán)境中專業(yè)技能較弱等缺陷,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的,大量增加跨學(xué)科、前沿性和應(yīng)用性的課程并加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的力度,通過(guò)多種方式,對(duì)公共管理類人才進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)理論與技能的有機(jī)契合。

    本學(xué)院在近兩輪的培養(yǎng)方案修訂過(guò)程中,主要從三個(gè)方面完善課程體系:其一,為了實(shí)現(xiàn)學(xué)科交融、專業(yè)滲透,必須加強(qiáng)課程建設(shè),使課程結(jié)構(gòu)朝綜合化、整體性方向發(fā)展,同時(shí)也為了方便同學(xué)選課,本院將培養(yǎng)方案中的課程按不同的模板排列,比如經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)等,為同學(xué)提供“拼盤式”的課程選擇。其二,學(xué)院確立了勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)和公共事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)選修課與專業(yè)特色選修課打通的課程模式,由學(xué)生自由選擇自己感興趣的課程來(lái)修讀,從某種意義上來(lái)說(shuō),實(shí)現(xiàn)了“學(xué)分制”的真正內(nèi)涵。其三,學(xué)院盡可能多地開(kāi)課以給學(xué)生更多的選擇,拓寬學(xué)生的視野,開(kāi)設(shè)了一些1學(xué)分、16課時(shí)的課程,比如“行政領(lǐng)導(dǎo)與決策”、“中國(guó)管理思想史”、“中外文化比較研究”、“社會(huì)心理學(xué)”等等。老師在講授這些課程的時(shí)候不求又細(xì)又全,但求給學(xué)生給知識(shí)的引導(dǎo)和方法的指導(dǎo),使學(xué)生形成厚實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)和寬闊的學(xué)術(shù)視野。此外,學(xué)院還開(kāi)設(shè)了一系列知識(shí)拓展的講座。正是通過(guò)多學(xué)科相融通的結(jié)構(gòu)復(fù)合型和功能復(fù)合型課程體系,培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展能力,及時(shí)適應(yīng)社會(huì)多樣化的敏捷性需求,使其在最短的時(shí)間內(nèi)勝任新工作的要求。

    (2)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,豐富課堂內(nèi)容。教學(xué)是教育過(guò)程的重要環(huán)節(jié),教學(xué)模式的科學(xué)性如何直接決定著培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量高低。因此,本次改革的重要內(nèi)容就是轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。學(xué)院制定了《關(guān)于公共管理專業(yè)課程教學(xué)改革若干意見(jiàn)》,并進(jìn)行了為期一周的全員培訓(xùn),使得改革在全院上下達(dá)到共識(shí)。該文件根據(jù)課程性質(zhì)的不同,對(duì)公共管理專業(yè)課程教學(xué)提出了不同的明確要求?？偟膩?lái)說(shuō),教學(xué)改革涉及以下幾方面:

    1.從教學(xué)主體上看,師生互為主體,尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)需要終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì),學(xué)生的自學(xué)能力對(duì)于其一生的發(fā)展是至關(guān)重要的。本學(xué)院更新教學(xué)觀念,以“學(xué)生的發(fā)展為本”,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、變“授人以魚(yú)”為“授人以漁”、變知識(shí)輸入為創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)和實(shí)踐能力提升的可持續(xù)發(fā)展。因此,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),要求其課堂教學(xué)主要圍繞課程的理論框架、邏輯體系、核心概念和基本原理展開(kāi),并清晰地對(duì)學(xué)生講授,切忌面面俱到,重點(diǎn)不突出、邏輯不清晰,概念不明確、原理不準(zhǔn)確。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),要求認(rèn)真閱讀教材,并在此基礎(chǔ)上,以每一章為單位,在教師講授課程相關(guān)章節(jié)之前完成撰寫(xiě)500字的讀書(shū)筆記;同時(shí),要求學(xué)生在教師講完一章后,依據(jù)本章節(jié)的內(nèi)容,結(jié)合教師講授,撰寫(xiě)500字學(xué)習(xí)心得。每位同學(xué)必須做預(yù)復(fù)習(xí)筆記,否則本課程得重修。預(yù)復(fù)習(xí)筆記的撰寫(xiě)情況納入期末考核,占總分的20%。撰寫(xiě)預(yù)復(fù)習(xí)筆記的目的在于養(yǎng)成學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣,并鍛煉學(xué)生的表達(dá)、概括與提煉的能力。

    2.從教學(xué)方式上看,形式多樣化,增強(qiáng)教學(xué)效果,尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。單向灌輸填鴨式、理論脫離實(shí)際的教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)新形勢(shì)下專業(yè)人才的培養(yǎng)了。因此要培養(yǎng)實(shí)踐型創(chuàng)新型公共管理專業(yè)人才,必須加強(qiáng)多方位的教學(xué),變單向灌輸為師生交互式學(xué)習(xí),讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過(guò)程之中,突出教學(xué)方式的多樣性、靈活性。積極實(shí)踐啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、討論式、研究式教學(xué),努力嘗試將問(wèn)題教學(xué)法、案例教學(xué)法、探究式發(fā)現(xiàn)法引入課堂。學(xué)院要求每門課都必須拿出一部分課時(shí)用于課堂討論,課堂討論課時(shí)的多少取決于課程性質(zhì)。一般來(lái)說(shuō),學(xué)科基礎(chǔ)必修課的課堂討論應(yīng)有4課時(shí),專業(yè)特色課為8課時(shí),而專業(yè)特色選修課的課堂討論時(shí)數(shù)應(yīng)達(dá)到總課時(shí)的三分之一。討論課的形式可以是案例分析、調(diào)研交流,也可以是演講或辯論等。討論課的目的在于啟發(fā)學(xué)生自主思考,并鍛煉學(xué)生的表達(dá)、演講與創(chuàng)新能力。學(xué)生參與討論的情況也納入期末考核,占總數(shù)的10%-20%。

    3.從流程管理上看,程序規(guī)范,要求嚴(yán)格,建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。良好的教學(xué)質(zhì)量是建立在有序、規(guī)范管理的基礎(chǔ)之上的。學(xué)院十分重視課程論證工作,將從教學(xué)文件的準(zhǔn)備到試卷歸檔整個(gè)教學(xué)過(guò)程分成十七個(gè)環(huán)節(jié),要求每位教師嚴(yán)格按照這一流程進(jìn)行課程的規(guī)范化建設(shè)。比如,出試卷這一環(huán)節(jié),看似容易,但實(shí)際上,出一份好試卷并不容易。一份好的試卷不僅能夠測(cè)試出學(xué)生課堂知識(shí)的掌握水平,而且要測(cè)試出學(xué)生的表達(dá)能力、分析能力和創(chuàng)新能力。這樣,就把教學(xué)改革的基本理念與精神落實(shí)在試卷上來(lái),改變過(guò)去“考前死記硬背、考后不留痕跡”的狀況,將教學(xué)過(guò)程與目標(biāo)考核有效地結(jié)合起來(lái)。為此,學(xué)院專門組織全體教師討論如何出一份高質(zhì)量、高水平的試卷,大家獲益良多。此外,學(xué)院還通過(guò)聽(tīng)課,對(duì)教學(xué)質(zhì)量定期分析評(píng)價(jià),傾聽(tīng)教師和學(xué)生的意見(jiàn)和建議,了解教學(xué)日歷、教學(xué)大綱的具體執(zhí)行情況,為學(xué)院提供教學(xué)管理和改革方面的意見(jiàn)和建設(shè),給學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)改革決策提供依據(jù)。(3)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié),突出應(yīng)用能力。

第3篇：創(chuàng)新改革精神的內(nèi)涵范文

七年前，就在我班主任工作雜亂無(wú)章，整日為班級(jí)混亂焦頭爛額，時(shí)不時(shí)施用過(guò)度防范、苛嚴(yán)規(guī)訓(xùn)、粗暴懲戒等專制手段也無(wú)濟(jì)于事時(shí)，我有幸聆聽(tīng)了著名教育專家魏書(shū)生老師的《享受教育》的報(bào)告，一下子打通了閉鎖的心智、狹隘的眼界。茅塞頓開(kāi)中，我不由靈性生發(fā)，聯(lián)想到人生與希望以及中華民族的傳統(tǒng)美德，創(chuàng)造了“希望是帆/理想是船/我是水手/我要做一個(gè)勤勞、勇敢、誠(chéng)實(shí)、善良的人/我要為集體增光添彩”的班級(jí)名言，要求學(xué)生每天早上聽(tīng)到學(xué)校第一聲鈴響，自覺(jué)起立高聲齊誦，意在引領(lǐng)學(xué)生充滿希望而富有責(zé)任的生活。班級(jí)名言的誕生，猶如困境中的燈火，使渙散的集體擁有了精神力量。這富有魅力的精神感召，不僅讓班級(jí)面貌煥然一新，而且更復(fù)活了我枯竭的才思，使我曾一度冷漠蒼白的內(nèi)心充盈，擁有了心靈的舒展與自由，開(kāi)始大刀闊斧地進(jìn)行班此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園 FFKJ.Net級(jí)管理的各項(xiàng)創(chuàng)新改革，如為培養(yǎng)小干部的公仆意識(shí)改革了干部選拔任用制度，為讓學(xué)生做管理的主人擬定了“班級(jí)法律”推出了由學(xué)生自主設(shè)計(jì)參與的特色朝會(huì)。另外，班級(jí)創(chuàng)立的文明日、小書(shū)屋、手抄報(bào)等也成為亮麗的風(fēng)景線。三年的探索嘗試，在品味成功的愉悅中，我逐漸建構(gòu)起了“讓學(xué)生幸福地走過(guò)每一天”的班級(jí)管理理念。

二、給道德打分，一次得不償失的嘗試

四年前，我以成功者的姿態(tài)接任新的班級(jí)，如法炮制地將上個(gè)班級(jí)的管理經(jīng)驗(yàn)承繼下來(lái)，集體很快產(chǎn)生了凝聚力，一躍成為全校的優(yōu)秀班級(jí)。后來(lái)，當(dāng)我含淚讀完李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》，心靈受到強(qiáng)烈的震撼。當(dāng)我用充滿愛(ài)的目光審視班級(jí)管理，思考最多的就是如何將班級(jí)名言植根進(jìn)學(xué)生的心田。于是，結(jié)合我探索開(kāi)展的“競(jìng)爭(zhēng)教育”和“數(shù)字化管理模式”，我創(chuàng)立了小結(jié)本，要求學(xué)生結(jié)合自己的表現(xiàn)給勤勞、勇敢、誠(chéng)實(shí)、善良打分，其分?jǐn)?shù)與班級(jí)開(kāi)展的各項(xiàng)評(píng)比掛鉤。然而，就是這給道德打分的嘗試，無(wú)形地把學(xué)生誘入誤區(qū)，一些學(xué)生為博取成功在分?jǐn)?shù)弄虛作假，當(dāng)我覺(jué)察時(shí)，已到了不可收拾的地步。即使后來(lái)為防范學(xué)生作假，我在自評(píng)基礎(chǔ)上推陳出新，增加了互評(píng)和家評(píng)，可還是有學(xué)生鋌而走險(xiǎn)，甚至有的家長(zhǎng)也加入其中，再后來(lái)，實(shí)行了同學(xué)間查分制度，一時(shí)間同學(xué)間相互猜疑攪得班級(jí)人心惶惶?？梢哉f(shuō)，這次給道德打分的嘗試，給我的教訓(xùn)很深，因?yàn)樗鼮椤皞蔚赖隆碧峁┝藴卮埠屯寥溃屛乙恢币詾闃s的班級(jí)名言非但沒(méi)植根進(jìn)學(xué)生的心靈，而且還淪為了“形式主義的偽圣化標(biāo)簽”。

三、理性解讀，共同追求人生的境界

去年，承受著教訓(xùn)，我接任現(xiàn)在這個(gè)班級(jí)。為杜絕“偽道德”流行，讓班級(jí)名言真正成為激勵(lì)學(xué)生進(jìn)取的精神力量，我又開(kāi)始了新的嘗試，如小結(jié)本上用今日亮點(diǎn)、同桌警醒、家長(zhǎng)寄語(yǔ)、老師贈(zèng)語(yǔ)、反思激勵(lì)等以培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]自我教育為目標(biāo)的評(píng)價(jià)取代了道德打分制，每個(gè)學(xué)生的課桌上還增加了個(gè)性化十足意在激勵(lì)自我的人生座右銘……。盡管如此，可離我希望實(shí)現(xiàn)的班級(jí)自治相距甚遠(yuǎn)。尤其是上學(xué)期，我外出學(xué)習(xí)期間，不少學(xué)生竟在班上公開(kāi)叫囂著老師的離開(kāi)就是他們的解放，班級(jí)一度陷入混亂之中。此事給我的觸動(dòng)很大，因?yàn)閷W(xué)生們天天高誦的班級(jí)名言在他們的心中還只是“空洞的做人口號(hào)”。于是，在與“經(jīng)典為友”的日子，我樂(lè)此不疲地將迷惑的心放歸于書(shū)海，心與書(shū)的交流，是一種精神的漫游。系統(tǒng)批判性的閱讀讓我擁有了理性的頓悟、內(nèi)心的澄明、視界的敞亮，培植起了直面心靈與真實(shí)的勇氣，生成出洞幽察微的睿智和深刻。于是，在對(duì)班級(jí)名言進(jìn)行理性的解讀中，我在反思中有所覺(jué)悟。班級(jí)名言之所以空洞，因?yàn)樽哉Q生之日起，在我心中除了一份榮耀，并不曾走進(jìn)過(guò)我的心靈。每每聽(tīng)到學(xué)生高誦，作為它的創(chuàng)立者，我從不曾感動(dòng)，更不用說(shuō)以它來(lái)引領(lǐng)我為師做人，何況是需要教師以生氣喚醒生氣、以激情感動(dòng)激情、以理性鼓舞理想、以人格塑造人格、以生命點(diǎn)燃生命的一群孩子。正是基于這樣的感悟，我開(kāi)始認(rèn)識(shí)到要讓班級(jí)名言煥發(fā)生命活力，成為師生品悟生活內(nèi)涵、探尋生命真義、求索存在價(jià)值、知曉人生使命的燈燭，需要的是教師以最純樸、最敏銳、最強(qiáng)烈、最真誠(chéng)的情懷面對(duì)教育與人生，歷練厚積薄發(fā)的從容與放達(dá)，攝人心魄令人景仰的個(gè)性魅力。只有這樣，班級(jí)名言才會(huì)擁有厚重的人文底蘊(yùn)，讓人在愉悅中獲得靈魂的融合、精神的相遇、生命的敞亮、存在的澄明。班級(jí)名言就這樣在我思想理念的提升中，從內(nèi)容到形式都有了全新的改變。早上，聽(tīng)到學(xué)校的第一聲鈴響，由每日杰出學(xué)生領(lǐng)誦“希望是帆”，干部齊誦“理想是船”，師生共誦“我是水手”，班長(zhǎng)領(lǐng)誦“我們信奉”，全班再誦讀“勤勞、勇敢、誠(chéng)實(shí)、善良”，老師領(lǐng)誦“我們追求”，全班高誦“勇氣、智慧、思想、信念”。這樣，每天和學(xué)生高誦“希望是帆/理想是船/我是水手/我們信奉/勤勞、勇敢、誠(chéng)實(shí)、善良/我們追求/勇氣、智慧、思想、信念”，我總是激情涌蕩。這樣，每天和學(xué)生帶著希望上路，在反思中了悟分享班級(jí)名言的意蘊(yùn)，我強(qiáng)烈地感受到了自己成長(zhǎng)與發(fā)展的脈動(dòng)。于是，教育理想與信念的生成，讓我擁有了與學(xué)生共同追求人生境界的愉悅，建構(gòu)起了“讓集體成為成為生動(dòng)活潑的樂(lè)園”的班級(jí)管理理念。

第4篇：創(chuàng)新改革精神的內(nèi)涵范文

【關(guān)鍵詞】黨的十 小學(xué)語(yǔ)文 教師 品德 風(fēng)范 愛(ài)心

興國(guó)必興教，興教必重師。黨的十報(bào)告提出：“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)教師教書(shū)育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感?！笔畧?bào)告的這一重要論述，既延續(xù)了長(zhǎng)期以來(lái)黨和國(guó)家對(duì)廣大教師的期許和希望，也是在辦好人民滿意的教育、服務(wù)全面建成小康社會(huì)總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)提出的新要求。深入學(xué)習(xí)貫徹十精神，準(zhǔn)確理解教育發(fā)展新形勢(shì)，切實(shí)提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)教書(shū)育人榮譽(yù)感和責(zé)任感，是當(dāng)前教師隊(duì)伍建設(shè)的首要任務(wù)。

十對(duì)新的歷史條件下國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)行了全面規(guī)劃和部署。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，必須全面領(lǐng)會(huì)十精神，準(zhǔn)確把握十關(guān)于教育發(fā)展的新要求，準(zhǔn)確定義教師素質(zhì)的新內(nèi)涵?！芭k好人民滿意的教育”，是教育發(fā)展的新任務(wù)，也是教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的新要求，教師隊(duì)伍建設(shè)必須與時(shí)俱進(jìn)，為實(shí)現(xiàn)十提出的各項(xiàng)教育目標(biāo)和任務(wù)服務(wù)。

一、教師品德的體現(xiàn)

建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，必須更加注重師德建設(shè)。要鼓勵(lì)廣大教師做學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)、貫徹落實(shí)十精神的模范，并把十精神貫穿到自己的工作中去。引導(dǎo)廣大教師積極教書(shū)育人，不斷增強(qiáng)使命感、責(zé)任感，加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)，切實(shí)在實(shí)際工作中把立德樹(shù)人作為工作的出發(fā)點(diǎn)和根本任務(wù)，愛(ài)護(hù)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，注重學(xué)生思想品德教育，注重學(xué)生全面發(fā)展，成為學(xué)生愛(ài)戴、社會(huì)尊敬的好教師。

作為語(yǔ)文教師，不僅要有理論的支持，而且要有深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，更重要的是人格的力量，即品德的體現(xiàn)。作為語(yǔ)文教師，除了讀教材、備好課外，還要努力去拓展自己的知識(shí)視野，跟上時(shí)代的新步伐。在小學(xué)階段，人們眼中的語(yǔ)文教學(xué)就是識(shí)字、寫(xiě)字、讀文、背誦、習(xí)作等。其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文看似簡(jiǎn)單，但卻包容著豐富的文化內(nèi)涵。語(yǔ)文是文化的重要組成部分，不僅具有工具性，而且具有人文性。我們面對(duì)鮮活的生命，你教給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)與能力，還有方法與過(guò)程，更重要的還有情感與人生態(tài)度。

語(yǔ)文教師首先應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的生命成長(zhǎng)。生命的基本需要是物質(zhì)與精神。而教師職業(yè)的特殊性就是給學(xué)生輸入精神食糧，讓學(xué)生認(rèn)知世界，學(xué)會(huì)獨(dú)立生存的能力。學(xué)生的精神食糧、認(rèn)知能力從哪里來(lái)？在課堂教學(xué)中，主要靠教師人格的影響、人性的發(fā)揮、知識(shí)的傳播。教師的崇高在于無(wú)私的奉獻(xiàn)，在于愛(ài)心的流淌，在于對(duì)孩子的尊重?！澳闶强鞓?lè)的，我是幸福的?！笔且粋€(gè)教師永遠(yuǎn)追求的教育境界。語(yǔ)文是富有感染力的學(xué)科，如果說(shuō)一個(gè)語(yǔ)文教師，沒(méi)有豐富的情感，沒(méi)有優(yōu)美的語(yǔ)言，沒(méi)有應(yīng)變的智慧，怎么能駕馭課堂，怎么能讓孩子喜歡語(yǔ)文。一個(gè)好的教師應(yīng)該讓學(xué)生感到是一種精神的享受，包括你的外表，你的體態(tài)，你的眼神，你的笑臉，你的手勢(shì)，你的語(yǔ)言……都能給學(xué)生心靈的震撼。

二、教師風(fēng)范的體現(xiàn)

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，必須更加注重提高教師實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量的業(yè)務(wù)水平。十提出，要全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。這對(duì)教師隊(duì)伍的素質(zhì)要求更高、更全面，教師必須努力學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)新知識(shí)，還要學(xué)習(xí)教育教學(xué)新方法，掌握教育教學(xué)新技術(shù)。善于提高課堂教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生輕負(fù)高效學(xué)習(xí)；善于融會(huì)貫通，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。

作為語(yǔ)文教師必須具有豐厚的文化內(nèi)涵。不說(shuō)通曉天下事理，至少要了解文學(xué)、史政、科學(xué)、哲學(xué)等。在語(yǔ)文課教學(xué)中，如果學(xué)生提出了很多疑問(wèn)，教師采用的策略都是“學(xué)生問(wèn)學(xué)生答”。學(xué)生實(shí)在回答不了的，把問(wèn)題留下，課后自己解決的話，也許有人說(shuō)，這恰恰是教師的高明，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，課堂教學(xué)是對(duì)話的過(guò)程，教師該解答的要解答，該告訴的要告訴。把一切問(wèn)題推卸給學(xué)生，是教師不負(fù)責(zé)任的一種表現(xiàn)。從另一角度來(lái)看，只能說(shuō)明該教師業(yè)務(wù)技能欠缺，他也回答不了。如果我們的教師都這樣上課，那誰(shuí)都能做，而后果是誤人子弟！

要讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，首先要讓學(xué)生喜歡老師。這就給我們教師提出了師資風(fēng)范體現(xiàn)的要求。作為教師，如果說(shuō)話冷嘲熱諷，土話、粗話口無(wú)遮攔，學(xué)生幾乎是在馴養(yǎng)中成長(zhǎng)的，那么，誰(shuí)還能喜歡老師，誰(shuí)還能喜歡語(yǔ)文。作為教師，如果言談拘謹(jǐn)，幽默風(fēng)趣，妙語(yǔ)連珠，在日常的用語(yǔ)中，就能透出他的文學(xué)素養(yǎng)，他引用的一句格言，一首古詩(shī)，一個(gè)典故，一個(gè)成語(yǔ)，都能成為其他教師課下效仿的經(jīng)典。這樣的老師看起來(lái)有點(diǎn)“文皺”，可是在他的熏陶下，學(xué)生們確實(shí)受益匪淺，從而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文是最大的樂(lè)趣。

三、教師愛(ài)心的體現(xiàn)

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，必須更加鼓勵(lì)教師勇于改革、勇于探索、善于創(chuàng)新。十報(bào)告強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持改革創(chuàng)新。這是一個(gè)呼喚創(chuàng)新不斷涌現(xiàn)的新時(shí)代，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家需要?jiǎng)?chuàng)新人才，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，需要敢創(chuàng)新能創(chuàng)新善創(chuàng)新的教師。今天的教師，既要能夠推陳出新改進(jìn)教育教學(xué)方法，又要善于引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，善于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的下一代。

作為語(yǔ)文教師其愛(ài)心的體現(xiàn)，是具備高超的教學(xué)藝術(shù)的前提。有愛(ài)心才能有責(zé)任心；有責(zé)任心才能有真心；有真心才能關(guān)愛(ài)學(xué)生、教好學(xué)生、帶好學(xué)生。愛(ài)心能使語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)達(dá)到技能與智慧的完美結(jié)合。藝術(shù)包括處理教材的藝術(shù)、課堂設(shè)計(jì)的藝術(shù)、教學(xué)方法的藝術(shù)、處理問(wèn)題的藝術(shù)，以及語(yǔ)言、板書(shū)、操作等藝術(shù)。所謂藝術(shù)不是大眾化的，而是突出的個(gè)性與新鮮。譬如，同樣課前導(dǎo)入，有的教師照本宣科，直撲主題。而有的教師，總是從學(xué)生的興趣與認(rèn)知出發(fā)，讓學(xué)生漸入佳境。藝術(shù)是不斷變化與創(chuàng)新的，一個(gè)方法藝術(shù)再好，但反復(fù)的運(yùn)用，學(xué)生沒(méi)有了新鮮的感覺(jué)，藝術(shù)也就不能稱為藝術(shù)了。

一個(gè)充滿生機(jī)與樂(lè)趣的課堂，教師要有好“點(diǎn)子”，這“點(diǎn)子”就是藝術(shù)。同樣是組織教學(xué)活動(dòng)，有的教師是簡(jiǎn)單照搬，甚至是反復(fù)操作一個(gè)模式。而有的教師總能創(chuàng)設(shè)出富有個(gè)性的組織形式。又如閱讀方式，如果總是一個(gè)模式：復(fù)習(xí)—導(dǎo)入—學(xué)字—讀文—作業(yè)。學(xué)語(yǔ)文就像走程序，學(xué)生還有什么興趣可言。所以說(shuō)藝術(shù)是智慧與技能的結(jié)晶。

第5篇：創(chuàng)新改革精神的內(nèi)涵范文

“三創(chuàng)教育”的內(nèi)涵及相互關(guān)系

“三創(chuàng)教育”是創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)統(tǒng)一，創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)是一組既有聯(lián)系又有區(qū)別的概念。從內(nèi)涵來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造是想出新方法、建立新理論、作出新東西、取得新成績(jī)的一切思想和作為，強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)從無(wú)到有的發(fā)生過(guò)程；創(chuàng)新的含義是“改良”“革新”，強(qiáng)調(diào)在原有知識(shí)、技術(shù)和技巧的基礎(chǔ)上有所前進(jìn)，有所發(fā)現(xiàn)，有所突破，體現(xiàn)的是對(duì)現(xiàn)有事物的更新和改造，是一個(gè)從有到優(yōu)的過(guò)程；創(chuàng)業(yè)是指創(chuàng)辦和開(kāi)創(chuàng)某種事業(yè)，強(qiáng)調(diào)的是充分發(fā)揮個(gè)人的聰明才智，利用現(xiàn)有條件，開(kāi)創(chuàng)新局面，辟出新天地，是從優(yōu)到用的過(guò)程。由此可見(jiàn)，只有“創(chuàng)業(yè)”才能使創(chuàng)造和創(chuàng)新的成果發(fā)揮實(shí)效，落到實(shí)處。創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)具有內(nèi)在的一致性，都給予認(rèn)識(shí)主體一種“新”的感覺(jué)，都含有“創(chuàng)”的成分，但“創(chuàng)”的程度、形態(tài)、階段卻不同，創(chuàng)造強(qiáng)調(diào)“原創(chuàng)性”，創(chuàng)新在于“再創(chuàng)性”“推陳出新”，而創(chuàng)業(yè)則強(qiáng)調(diào)把創(chuàng)造與創(chuàng)新的東西轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)，是將頭腦中的思想、創(chuàng)意、想法變成現(xiàn)實(shí)中事業(yè)的系統(tǒng)性的過(guò)程。

“三創(chuàng)教育”理念是作為一個(gè)整體概念提出來(lái)的，它主要強(qiáng)調(diào)高等教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力；要全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該堅(jiān)持教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的方向，貫徹落實(shí)國(guó)家的教育方針和《中華人民共和國(guó)高等教育法》，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以培養(yǎng)出能夠參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才為中心，開(kāi)展教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)，突出教學(xué)工作在學(xué)校工作中的重要地位。

如何在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)“三創(chuàng)”人才

“三創(chuàng)教育”是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和能力為目的，充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性的教育。落實(shí)和推進(jìn)“三創(chuàng)教育”不僅僅是教育理念或教育觀念的更新問(wèn)題，更重要的是在于實(shí)踐。教育本質(zhì)上是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，而培養(yǎng)人的過(guò)程不僅需要有高水平的教師，良好的教學(xué)環(huán)境，更需要學(xué)生個(gè)體的積極參與。因此一方面要在課堂上改變單一的“傳授知識(shí)―接受知識(shí)”的教學(xué)模式，積極運(yùn)用啟發(fā)式、研討式和參與式等生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，刺激其智力覺(jué)醒；另一方面要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的感知體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決重大工程技術(shù)問(wèn)題的能力。為了通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)“二三創(chuàng)”人才，我們認(rèn)為應(yīng)采取如下具體措施：

1、將課程設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)

例如，我校的電氣工程與自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生學(xué)完模電課后要進(jìn)行電子工藝實(shí)習(xí)，而在數(shù)電課后要做電子電路的課程設(shè)計(jì)。電子工藝實(shí)習(xí)一般是直接從電子廠家成套郵購(gòu)收音機(jī)、復(fù)讀機(jī)的散件。在指導(dǎo)教師講解后安排學(xué)生按照原理圖進(jìn)行組裝，實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生只能增加對(duì)器件的認(rèn)識(shí)，提高焊接技巧。由于學(xué)生的積極性不高，缺乏創(chuàng)造性想象，所以其能力得不到培養(yǎng)。而在數(shù)電課程設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生完成教師規(guī)定的設(shè)計(jì)任務(wù)后，由于沒(méi)有付諸實(shí)踐，設(shè)計(jì)的電路能否工作無(wú)從檢驗(yàn)，付出的努力得不到肯定，學(xué)生參與的積極性同樣也不高。所以在安排教學(xué)計(jì)劃時(shí)完全可以將二者結(jié)合起來(lái)，選擇一些難度適中的基本電路讓學(xué)生自己進(jìn)行設(shè)計(jì)，方案上交指導(dǎo)教師審核、修改，然后提供必要的器件來(lái)動(dòng)手完成所設(shè)計(jì)的電路。這樣既使學(xué)生的興趣增加，又培養(yǎng)和鍛煉了其設(shè)計(jì)和動(dòng)手能力。另外，學(xué)生學(xué)完《發(fā)電廠電氣設(shè)備》等課程后有發(fā)電廠、變電所電氣部分的課程設(shè)計(jì)。在電廠實(shí)習(xí)前可將設(shè)計(jì)任務(wù)下達(dá)給學(xué)生并要求作出初步設(shè)計(jì)方案。實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)方案中的不足，通過(guò)技術(shù)人員和教師指導(dǎo)后，改進(jìn)并完善設(shè)計(jì)方案。這樣，既鞏固和深化了課程的理論內(nèi)容，也利于培養(yǎng)學(xué)生分析工程問(wèn)題的能力和設(shè)計(jì)能力，使學(xué)生的創(chuàng)造潛力得到充分挖掘。

2、要鼓勵(lì)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力

為了鼓勵(lì)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生參與第二課堂的活動(dòng)，并肯定學(xué)生在課外的投入。由于準(zhǔn)備各種競(jìng)賽需要占用學(xué)生大量的業(yè)余時(shí)間，對(duì)學(xué)生在國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)各類競(jìng)賽中取得優(yōu)秀成績(jī)，或者取得發(fā)明、專利，或者發(fā)表優(yōu)秀論文、優(yōu)秀設(shè)計(jì)以及取得其他突出成果者，經(jīng)專家評(píng)定，可以授予相應(yīng)的創(chuàng)新學(xué)分，免修相應(yīng)的選修課程。學(xué)校應(yīng)適當(dāng)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生能夠主動(dòng)把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，開(kāi)創(chuàng)新的事業(yè)。首先要注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的精神和勇氣，鼓勵(lì)學(xué)生按照個(gè)性發(fā)展；其次廣泛開(kāi)展創(chuàng)造教育，提高學(xué)生的創(chuàng)造技能；而且還要尊重學(xué)生的興趣和愛(ài)好，為學(xué)生提供盡可能大的自我發(fā)展、自我創(chuàng)造空間。此外，還應(yīng)創(chuàng)造條件，逐步推行“專業(yè)改選制”。新生入學(xué)的頭兩年按系組織安排的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，不分專業(yè)。大三時(shí)，根據(jù)前兩年的學(xué)習(xí)成績(jī)，在一定范圍內(nèi)允許學(xué)生按照一定的條件，經(jīng)過(guò)一定的程序改選自己所感興趣的專業(yè)，甚至是非本系的專業(yè)。

3、改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中減少一般的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的數(shù)量，多開(kāi)設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。對(duì)于部分實(shí)驗(yàn)，可以先設(shè)計(jì)出具體電路，然后再由學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)現(xiàn)。啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造想象，培養(yǎng)其用已知的知識(shí)創(chuàng)造性地去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；鍛煉其通過(guò)已知科學(xué)知識(shí)或理論去分析新問(wèn)題、解決新問(wèn)題、獲得新的結(jié)論的運(yùn)用探索能力。為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，高等學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)知名教授、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)中心主任或開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室主任；鼓勵(lì)研究生以教師助手的身份參加本科實(shí)踐教學(xué)；鼓勵(lì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)人員通過(guò)學(xué)習(xí)提高自身學(xué)歷和動(dòng)手能力，尤其要注重鍛煉設(shè)備的維修和使用能力；選留和引進(jìn)高學(xué)歷、高層次人才充實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍。同時(shí)，重視實(shí)驗(yàn)大綱和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的更新改革，鼓勵(lì)利用多媒體技術(shù)手段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)講解和演示，認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。

4、建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的前提條件，高校教師應(yīng)該走出經(jīng)院

式研究的象牙塔，參與面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)的科學(xué)研究和產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)。以便在學(xué)科的前沿得到錘煉，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，使教師的綜合素質(zhì)得到全面提高。參加科研和產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)的教師，能夠?qū)⒆钚驴萍汲晒彤a(chǎn)業(yè)實(shí)踐及時(shí)反饋到課堂，寫(xiě)進(jìn)教材，使教材和專業(yè)教學(xué)內(nèi)容接近或領(lǐng)先于先進(jìn)企業(yè)的技術(shù)水平，并將教學(xué)延伸到科研和市場(chǎng)的第一線，理論聯(lián)系實(shí)踐，更新和豐富教學(xué)內(nèi)容。建設(shè)一支德才兼?zhèn)?、?lè)于教學(xué)、勤于教學(xué)、精于教學(xué)的師資隊(duì)伍，是推進(jìn)“三創(chuàng)教育”和培養(yǎng)“三創(chuàng)”人才的關(guān)鍵。在推進(jìn)“三創(chuàng)教育”的過(guò)程中，教師首先要有“三創(chuàng)”精神和能力。教師授課要學(xué)會(huì)批判繼承，敢于標(biāo)新立異，不斷在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法和手段等方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新；教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣；在教學(xué)過(guò)程中除了采用啟發(fā)式教學(xué)，積極開(kāi)展課堂討論外，還要鼓勵(lì)、帶領(lǐng)學(xué)生參與和開(kāi)展科學(xué)研究，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的能動(dòng)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與。

5、確立產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)人才模式

創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的核心問(wèn)題是培養(yǎng)創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力的基本組成是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。創(chuàng)新精神包括對(duì)創(chuàng)新的意識(shí)、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)沖動(dòng)和意志品質(zhì)等，具有主觀能動(dòng)性，決定對(duì)創(chuàng)新的主觀投入強(qiáng)度。實(shí)踐能力包括對(duì)知識(shí)、技術(shù)的應(yīng)用及創(chuàng)造，具體的方式與方法運(yùn)用等實(shí)際本領(lǐng)，具有客觀實(shí)在的意義，決定了創(chuàng)新的成效和價(jià)值水平。缺乏創(chuàng)新精神就不存在引發(fā)、持續(xù)創(chuàng)新行為與過(guò)程的必然性。不具備一定的實(shí)踐能力就不能勝任相應(yīng)的創(chuàng)新活動(dòng)的形式和內(nèi)容。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，除必要的知識(shí)基礎(chǔ)外，關(guān)鍵是對(duì)創(chuàng)新氛圍和過(guò)程的親身經(jīng)歷的總結(jié)、體驗(yàn)，直到升華和內(nèi)化。

第6篇：創(chuàng)新改革精神的內(nèi)涵范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)道德；素質(zhì)；敬業(yè)

一、教師道德素質(zhì)的基本內(nèi)涵

教師是人類靈魂的工程師，擔(dān)負(fù)著全面實(shí)施素質(zhì)教育，因此，教師的道德素質(zhì)有著十分豐富的內(nèi)涵，主要包括：

（一）政治素質(zhì)：政治思想素質(zhì)是教師的基本素質(zhì)，也是首要的素質(zhì)。政治思想素質(zhì)是素質(zhì)教育的靈魂和根本。教師的政治思想素質(zhì)，直接關(guān)系到祖國(guó)的未來(lái)，關(guān)系到教育發(fā)展的方向。

（二）職業(yè)素質(zhì)

職業(yè)素質(zhì)是教師特有的專業(yè)素質(zhì)，也是教師職業(yè)對(duì)教師的特殊要求。教師的職業(yè)素質(zhì)直接關(guān)系到教育的成敗，關(guān)系到人人培養(yǎng)的素質(zhì)。因此，教師必須具備特有的職業(yè)素質(zhì)。教師必須具備愛(ài)學(xué)生的道德原則。

1、熱愛(ài)教育

熱愛(ài)學(xué)生的道德原則，愛(ài)心是教師道德素質(zhì)的核心。愛(ài)心是道德情感的體現(xiàn)，只有熱愛(ài)教育才能熱愛(ài)學(xué)生，才能教育學(xué)生，感染學(xué)生，深得學(xué)生的尊重，理解和信任，教育將得到最佳的效果。

2、嚴(yán)謹(jǐn)治教，誨人不倦的道德精神。

教師必須具備開(kāi)拓創(chuàng)新，奮發(fā)有為的進(jìn)取精神，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，掌握廣博、精深的知識(shí)，對(duì)自己學(xué)習(xí)不厭，對(duì)學(xué)生誨人不倦。要用教師本身的道德修養(yǎng)、學(xué)識(shí)、人品、情感作用、能力水平等人格魅力和德才素養(yǎng)取得較高的感 ，從而為學(xué)生樹(shù)立榜樣，使教育得到實(shí)效。

3、嚴(yán)于律己，為人師表的道德修養(yǎng)

為人師表是教師特有的道德準(zhǔn)則。教師是學(xué)生的榜樣。教師的職業(yè)角色決定了教師必須具有良好的道德修養(yǎng)，才能言傳身教，為人師表。只有以身立教，為人師表，才能確立自己的角色地位，從而發(fā)揮教師的職能。因此，教師要遵循各種道德規(guī)范，嚴(yán)于律己，一舉一動(dòng)引起學(xué)生的反應(yīng)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。嚴(yán)于律己，才能為人師表。

（三）心理素質(zhì)

良好的心理素質(zhì)是教育成功的基本條件，也是教師道德素質(zhì)的心理?xiàng)l件。教師的心理素質(zhì)在教育過(guò)程中具有十分重要的作用。它包括：

1、良好的注意力和分配力；

2、細(xì)致而深刻的觀察力；

3、豐富而控制恰當(dāng)?shù)那榫w；

4、廣泛的興趣與愛(ài)好。

二、教師道德素質(zhì)的特征

1、先進(jìn)性：教師是人類靈魂的工程師。教師道德素質(zhì)應(yīng)當(dāng)比其他道德具有更高、更先進(jìn)的要求。其他職業(yè)可以作的，教師不可以作。教師不僅通過(guò)言教教育學(xué)生，而且通過(guò)身教，影響學(xué)生不僅以知識(shí)教人，而且以品格教人，以自己的良好道德行為表影響、 和感化學(xué)生的心靈，因此，必須具備先進(jìn)的道德素質(zhì)。

2、示范性：師者，人之模范。教師的勞動(dòng)對(duì)象是可塑性的學(xué)生。教師的言傳身教，言談舉止，待人處世、氣質(zhì)、性格等，都對(duì)學(xué)生有示范影響的作有。

3、繼承性和穩(wěn)定性：教師道德是傳統(tǒng)美德長(zhǎng)期積流，繼承和發(fā)展的結(jié)果。從孔子的“學(xué)而不厭，誨人不倦”到今天的“春蠶”、“紅燭”、“園丁”、“人梯”、“精神”兩午多年，形成民族金貴的道德財(cái)富，具有繼承性和穩(wěn)定性。

三、教師道德素質(zhì)的具體體現(xiàn)

1、教師的道德素質(zhì)表現(xiàn)在教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度上

師生關(guān)系是教育工作中最主要的一對(duì)矛盾關(guān)系。一個(gè)學(xué)生如果生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會(huì)了自愛(ài)；如果生活在承認(rèn)之中，他就學(xué)會(huì)了選擇了個(gè)目標(biāo)。如果生活在批評(píng)之中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)；如果生活在諷刺之中，他就學(xué)會(huì)害羞；如果……有怎樣的氛圍就能塑造怎樣的學(xué)生，而氛圍是由教師來(lái)帶動(dòng)的，不同的教師特別是不同的班主任就會(huì)形成不同的班級(jí)氛圍。因此教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度直接關(guān)系到學(xué)生性格的形成，而教師對(duì)待學(xué)生態(tài)度的好壞則取決于教師道德素質(zhì)高低。

2、教師的道德素質(zhì)表現(xiàn)在教師對(duì)待家長(zhǎng)的態(tài)度上

家長(zhǎng)與教師都是學(xué)生的教育者，共同影響著學(xué)生的成長(zhǎng)。家長(zhǎng)在教育學(xué)生的問(wèn)題上與教師有著平等的關(guān)系。家長(zhǎng)是學(xué)校教育的支持者，也是學(xué)生法律上的監(jiān)護(hù)人。因此，處理好與家長(zhǎng)的關(guān)系事關(guān)重大。

一個(gè)道德素質(zhì)高的教師特別是班主任會(huì)認(rèn)為家長(zhǎng)如果積極參與孩子的教育，學(xué)生在校表現(xiàn)可能會(huì)更出色。把家長(zhǎng)視為自己的伙伴和合作對(duì)象。為維護(hù)這種健康的伙伴關(guān)系，對(duì)家庭信息保密（對(duì)家庭隱私權(quán)的尊重），與家長(zhǎng)溝勇學(xué)生的情況，聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)教師和學(xué)校工作的意見(jiàn)。經(jīng)常氫學(xué)生在校的情況（包括學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)、技能和能力的發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度、品行、學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題等）定期向家長(zhǎng)傳達(dá)。不會(huì)利用職務(wù)關(guān)系向?qū)W生家長(zhǎng)謀取私利。此外，還通過(guò)許多其它方式與家長(zhǎng)溝通并爭(zhēng)取他們的合作。

3、教師道德素質(zhì)表現(xiàn)的教師與同事的相處上

教師的職業(yè)道德規(guī)范提倡教師之間相互尊重與合作。緊密團(tuán)結(jié)的教師團(tuán)體是學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育的必備條件之一。

一個(gè)道德素質(zhì)高的教師總是能心誠(chéng)地對(duì)待領(lǐng)導(dǎo)和同事，力圖避免假犯同事的尊嚴(yán)、影響合作的種種行為。對(duì)同事取得的成績(jī)由衷地表示祝賀，在業(yè)務(wù)上和修養(yǎng)上取長(zhǎng)補(bǔ)短。對(duì)于同事的表現(xiàn)和有關(guān)工作的批評(píng)在其當(dāng)面而非私下進(jìn)行。承認(rèn)自己在教學(xué)、教研上的不足，努力客觀地對(duì)待同行的評(píng)價(jià)。對(duì)自己取得一點(diǎn)成績(jī)或受到一點(diǎn)批評(píng)都級(jí)坦然處之。能承擔(dān)學(xué)校管理中教師應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。與同事能和睦相處，樂(lè)意幫助同事，把同組的教師視作家人，分享快樂(lè)、分擔(dān)憂愁。

4、教師道德素質(zhì)表現(xiàn)在教師對(duì)待教研、教學(xué)態(tài)度上

教師對(duì)教育、教學(xué)的不斷總結(jié)和不斷創(chuàng)新是教師愛(ài)崗敬業(yè)精神的體現(xiàn)。只有不斷創(chuàng)新和進(jìn)取的教師才能永葆青春，與學(xué)生保持較近的距離。在年齡逐漸增大時(shí)，不會(huì)被學(xué)生所討厭，被教育所淘汰。

一個(gè)道德素質(zhì)高的教師能做到“學(xué)而不厭，誨人不倦”，奉獻(xiàn)全部精力來(lái)提高自己的教研和教學(xué)能力。在教學(xué)過(guò)程中善于捕捉靈感，經(jīng)常撰寫(xiě)論文總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在不斷地撰寫(xiě)過(guò)程中提高自己的教育教學(xué)能力。善于接受新觀念、學(xué)習(xí)新教法，在教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng)新改革。善于利用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)——多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)進(jìn)行學(xué)，使學(xué)生感耳目一新，有新鮮感。

第7篇：創(chuàng)新改革精神的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞:新改革；教學(xué)方法；改變；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）04-0068-01

語(yǔ)文新課程改革的重要任務(wù)之一是要注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的綜合能力與創(chuàng)新思維能力，所以，我們應(yīng)該積極探索語(yǔ)文教學(xué)的新方法,努力完善每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),以切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)的效率與質(zhì)量。

1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，做到多樣生動(dòng)

1.1以興趣導(dǎo)入。一堂好課要有一個(gè)良好的開(kāi)始,學(xué)生在充滿興趣的活動(dòng)中能產(chǎn)生積極的情緒。當(dāng)大腦處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情,從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景導(dǎo)入新課,使學(xué)生在心理上知識(shí)上做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

1.2以情境導(dǎo)入。教師要挖掘課文的情感因素,營(yíng)造特殊情境氛圍,將學(xué)生引入佳境。應(yīng)根據(jù)不同課例的特點(diǎn),運(yùn)用多媒體手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,喚起學(xué)生相應(yīng)的心理變化,引起學(xué)生注意。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,凸現(xiàn)生命的活力，使學(xué)生能在美的感受中陶冶情操,解放心靈。性情的陶冶有助于鑄造高尚的人格,心靈的解放有助于發(fā)展人的創(chuàng)造潛質(zhì)。例如,在學(xué)習(xí)《花兒為什么這樣紅》一課時(shí),教師先放與這篇課文同名的歌曲。優(yōu)美的旋律迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,渲染學(xué)習(xí)氣氛,然后再用生動(dòng)形象的語(yǔ)言導(dǎo)入課文內(nèi)容,這樣的導(dǎo)入容易引發(fā)學(xué)生的興趣,誘發(fā)他們進(jìn)行聯(lián)想和想象,會(huì)收到創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的良好效果。

1.3以辯論導(dǎo)入。創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的辯論題,拋磚引玉,利用學(xué)生知識(shí)的不平衡點(diǎn),激起求知欲望。辯論中，學(xué)生們引經(jīng)據(jù)典,旁征博引，各抒己見(jiàn),從而調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性,豐富了課外知識(shí),鍛煉了口頭表達(dá)能力,培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。

2.科學(xué)分組，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

合作是人類相互幫助完成任務(wù)的基本形式之一。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)十分注重合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與組織，目的是讓學(xué)生加強(qiáng)合作交流,從而最大程度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì),根據(jù)不同的教學(xué)目的,需要把學(xué)生分成小組以完成教學(xué)任務(wù)。在分組時(shí)盡量使成員在性格氣質(zhì)、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面保持合理的差異,取長(zhǎng)補(bǔ)短。一般每小組由4人組成,每人在組內(nèi)有不同的角色,例如組長(zhǎng),記錄員,發(fā)言者等。不定期的互換角色,保證每個(gè)學(xué)生都能積極參與。同時(shí)也可以以多種小組形式出現(xiàn)。如把學(xué)生進(jìn)行配對(duì),一個(gè)程度高一點(diǎn),一個(gè)程度低一點(diǎn)；或者一個(gè)擅長(zhǎng)口頭表達(dá),一個(gè)擅長(zhǎng)書(shū)面表達(dá)等的同學(xué)組成“同伴”。通過(guò)小組的互相幫助,使成員不再有置身事外的感受,積極參與討論。可以在每組中確定一個(gè)發(fā)言人,總結(jié)本組各成員的回答。這樣的分組更能幫助學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,學(xué)會(huì)獨(dú)立欣賞文學(xué)作品。同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、傾聽(tīng)別人觀點(diǎn)的能力，以及小組合作學(xué)習(xí)的能力。

3.設(shè)問(wèn)質(zhì)疑，引導(dǎo)主動(dòng)探究

提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生思維的一種重要手段。課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的知識(shí)水平,具有一定的坡度，要科學(xué)精煉。太難,學(xué)生完全答不出；太易,學(xué)生隨口可答,這兩者都達(dá)不到啟迪思維的目的。提問(wèn)必須有趣味性、啟發(fā)性、思想性和連貫性,這樣才能使學(xué)生在生疑、質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程中培養(yǎng)能力,發(fā)展智力。就閱讀分析而言,學(xué)生初讀文章,了解課文大意,整體感知課文,提出疑點(diǎn)難點(diǎn),教師檢查落實(shí)。應(yīng)分兩步解決學(xué)生提出的問(wèn)題。第一步,小組合作討論解決問(wèn)題；第二步,把不能解決的或拿不準(zhǔn)的問(wèn)題匯總在一起,教師引導(dǎo)全班同學(xué)繼續(xù)閱讀文章思考、共同探究解決?！耙钡哪康氖亲寣W(xué)生動(dòng)起來(lái),借助探究活動(dòng),讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口,進(jìn)行有效的閱讀實(shí)踐。在閱讀思考中主動(dòng)去研究，去領(lǐng)悟,力求解決問(wèn)題。

4.及時(shí)促成發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并努力探求解決問(wèn)題的途徑和方法的心理取向,是創(chuàng)新的動(dòng)力源泉。在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)十分重要。在開(kāi)展探究活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用多種方法，促進(jìn)探究活動(dòng)的有效進(jìn)行?！按佟钡木唧w表現(xiàn)為:

（1）激勵(lì)。不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)力,推動(dòng)探究活動(dòng)順利進(jìn)行；

（2）點(diǎn)撥。對(duì)學(xué)生的思想障礙、認(rèn)識(shí)偏差進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)、調(diào)空和補(bǔ)救,最終取得一定的探究成果,有所“發(fā)現(xiàn)”；

（3）感悟。悟到“真”，釋去“疑”，欣賞“美”，“品味”出祖國(guó)語(yǔ)言的魅力和內(nèi)涵,并從中有所創(chuàng)新。

在探究、發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上,通過(guò)小結(jié)和作業(yè)等方式,鞏固、拓展學(xué)習(xí)成果并向課外延伸。通過(guò)閱讀、探究、評(píng)價(jià)活動(dòng)使學(xué)生獲得知識(shí),掌握探究和評(píng)價(jià)的技能，培養(yǎng)主動(dòng)參與的實(shí)踐精神,鍛煉學(xué)生鉆研問(wèn)題的意志力,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的洞察力,提高分析問(wèn)題的推斷力，使學(xué)習(xí)主體在情感、智慧乃至身心等方面得到整體提升。

5.巧妙安排作業(yè)，啟迪創(chuàng)新意識(shí)

第8篇：創(chuàng)新改革精神的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：校內(nèi)生產(chǎn)；實(shí)訓(xùn)基地；運(yùn)行管理

近年來(lái)，我國(guó)各高校生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地逐步建立起來(lái)，實(shí)訓(xùn)基地的建立對(duì)培養(yǎng)高技能的人才起著十分重要的作用。教育部提出要積極探索校外實(shí)踐與校內(nèi)實(shí)踐組合模式，拓展校內(nèi)和校外實(shí)踐的實(shí)習(xí)計(jì)劃，要求各大高校更新設(shè)備，跟隨社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)造能力，使部分高校逐步將培養(yǎng)技術(shù)型人才作為主要培養(yǎng)目標(biāo)。

一、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的內(nèi)涵

校內(nèi)生產(chǎn)性訓(xùn)練是面向市場(chǎng)、面向廣大人民群眾的實(shí)質(zhì)性訓(xùn)練，既方便又實(shí)際。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)是一種融入了企業(yè)需求和學(xué)校精神的高度統(tǒng)一體。作為一名學(xué)生，學(xué)習(xí)是主要的任務(wù)，在學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加實(shí)踐訓(xùn)練，對(duì)于畢業(yè)后的工作有很大的幫助。當(dāng)然，這就需要各大高校積極與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，與各大企業(yè)相結(jié)合，讓學(xué)生提早感受工作崗位的一切，為畢業(yè)后的順利工作提供保障，減輕就業(yè)壓力。

校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)的目的就是提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。學(xué)生只會(huì)紙上談兵是不夠的，基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)再好也不能代替親身實(shí)踐，實(shí)訓(xùn)的意義就在于讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，盡快改正，達(dá)到一個(gè)全面發(fā)展型人才的標(biāo)準(zhǔn)。

二、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的功能

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的實(shí)質(zhì)性訓(xùn)練，是利用一些高端的設(shè)備使學(xué)生熟悉技術(shù)管理、生產(chǎn)的各環(huán)節(jié)，有利于知識(shí)與實(shí)踐的高度統(tǒng)一。在模擬的真實(shí)企業(yè)環(huán)境中讓學(xué)生提早發(fā)現(xiàn)自身的缺陷，及時(shí)彌補(bǔ)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)散思維。

培訓(xùn)的機(jī)會(huì)對(duì)于學(xué)生而言是相當(dāng)難得的，專業(yè)性、針對(duì)性的訓(xùn)練使學(xué)生得到一個(gè)低成本、高效率的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)于優(yōu)化學(xué)生的技能有關(guān)鍵性的作用，也讓學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前的企業(yè)怎樣運(yùn)作，不要盲目，漫無(wú)目的，無(wú)所事事，讓學(xué)生懂得怎樣學(xué)習(xí)是實(shí)用的，對(duì)今后的工作有幫助。學(xué)生在類似真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中學(xué)習(xí)實(shí)踐，體驗(yàn)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，向著自己的目標(biāo)進(jìn)發(fā)，這可謂是學(xué)校和企業(yè)的雙贏。

三、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)運(yùn)行管理機(jī)制

校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)實(shí)訓(xùn)有著本質(zhì)的不同，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)是學(xué)校組織，教師實(shí)施，學(xué)生實(shí)踐，有著強(qiáng)烈的針對(duì)性，但是相對(duì)于企業(yè)的實(shí)訓(xùn)還是有些不同的。一些大型企業(yè)進(jìn)駐校園，其管理模式與學(xué)校的管理模式肯定有著不同。

首先，學(xué)校要考慮多重因素，因?yàn)閷W(xué)校設(shè)備并不是以獲得利益為宗旨的，要考慮它的實(shí)用性和技術(shù)性的功能，這樣才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的目的。

其次，專業(yè)性教師參與，深入內(nèi)部進(jìn)行綜合管理也是與企業(yè)不同的標(biāo)志。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)方案的制訂、實(shí)施過(guò)程都在預(yù)定的范圍內(nèi)進(jìn)行，并沒(méi)有風(fēng)險(xiǎn)，所以管理模式會(huì)有所不同。作為學(xué)校方面，應(yīng)積極主動(dòng)實(shí)踐，鼓勵(lì)教師和學(xué)生利用實(shí)訓(xùn)基地熟悉企業(yè)的生產(chǎn)流程，創(chuàng)新改造，從根本上提高專業(yè)技能。

四、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的探索與提高

1.實(shí)訓(xùn)中的問(wèn)題

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)在各大高校的實(shí)踐中也產(chǎn)生了諸多問(wèn)題，在管理運(yùn)營(yíng)中出現(xiàn)了諸多矛盾，沒(méi)有充分發(fā)揮出實(shí)訓(xùn)應(yīng)有的作用。一是學(xué)校并沒(méi)有統(tǒng)一管理實(shí)訓(xùn)，缺乏適度的約束和保障機(jī)制；二是實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不夠明確、清晰，論證不夠充分；三是建設(shè)周期短，實(shí)訓(xùn)隊(duì)伍不足。這些都是需要改進(jìn)的地方。

2.改進(jìn)對(duì)策

首先，要從本質(zhì)上改變觀念，提高認(rèn)識(shí)，懂得管理與建設(shè)。實(shí)訓(xùn)的最基礎(chǔ)就是讓學(xué)生親自上手去體驗(yàn)，去感受，通過(guò)體驗(yàn)和感受才會(huì)從根本上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，教師通過(guò)實(shí)踐才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題和缺點(diǎn)，積極加入到改革和創(chuàng)新的隊(duì)伍中。

其次，要把實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)合，設(shè)定目標(biāo)方案，完善實(shí)訓(xùn)管理模式和考核模式，經(jīng)過(guò)實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生能夠有效地提高才是關(guān)鍵的目的。

最后，要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)隊(duì)伍的建設(shè)，擴(kuò)大教師和學(xué)生實(shí)訓(xùn)隊(duì)伍，重視對(duì)實(shí)訓(xùn)教師的培養(yǎng)，評(píng)選出最優(yōu)秀的教師并進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)，建設(shè)一支有組織、有計(jì)劃、有目的的強(qiáng)大實(shí)訓(xùn)隊(duì)伍。

總之，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)目標(biāo)是為了提高學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生提早感受到工作崗位的一切。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是創(chuàng)新教育模式的載體，對(duì)高校的人才培養(yǎng)工作提供了基礎(chǔ)保障。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建立與完善，對(duì)高校培養(yǎng)有創(chuàng)造性和實(shí)踐性、全面發(fā)展的人才具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸勤豐.校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與運(yùn)行管理機(jī)制的探索研究[J].職教管理，2010（7）.

第9篇：創(chuàng)新改革精神的內(nèi)涵范文

結(jié)合我國(guó)黨的十七大報(bào)告文件核心理念分析，中國(guó)特色社會(huì)主義背景下的科學(xué)發(fā)展觀主張貫徹以人為本理念，爭(zhēng)取一切執(zhí)政活動(dòng)都能夠透過(guò)基層大眾基本利益層面考慮調(diào)試，這是個(gè)體思想結(jié)構(gòu)系統(tǒng)完善的較高層次內(nèi)容?，F(xiàn)如今我國(guó)高等教育時(shí)代急劇介入，隨著高校內(nèi)外機(jī)制建設(shè)步伐加快，涉及內(nèi)部學(xué)生數(shù)量快速膨脹，社會(huì)人才競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)日益顯著，高校在標(biāo)準(zhǔn)人才塑造和管理方面需要作出適當(dāng)創(chuàng)新，就是合理尊重個(gè)體主觀能動(dòng)性。所以，培養(yǎng)多元化素質(zhì)型人才已經(jīng)成為目前各大高校關(guān)鍵工作內(nèi)容，相對(duì)地要求進(jìn)行學(xué)生管理過(guò)程中凸顯人本服務(wù)理念，爭(zhēng)取令學(xué)生能夠主動(dòng)參與各類專業(yè)課程研究和實(shí)踐單元之中，重視發(fā)揮自身無(wú)限的創(chuàng)新改造意識(shí)能效，為日后系統(tǒng)化發(fā)展前景綻放積累更多適應(yīng)實(shí)力。

1 高校學(xué)生管理貫徹以人為本理念的現(xiàn)實(shí)意義論述

借助馬克思《關(guān)于費(fèi)爾巴哈提綱》文獻(xiàn)內(nèi)部基礎(chǔ)哲學(xué)思想層面審視，有關(guān)人本管理思想實(shí)際上是一種社會(huì)和諧交流關(guān)系的綜合，更是社會(huì)一系列改革活動(dòng)靈活延展的必要支撐要素。其內(nèi)部核心在于有機(jī)彰顯個(gè)體主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)。相應(yīng)地，在高校內(nèi)部學(xué)生集體管理活動(dòng)中，人本理念就是賦予學(xué)生全面自在心理效應(yīng)，令其能夠在生活學(xué)習(xí)中自覺(jué)調(diào)整原有個(gè)性空間，令教師發(fā)現(xiàn)不同潛能挖掘端口，適當(dāng)引導(dǎo)不同學(xué)生進(jìn)行合理技能擴(kuò)展，造就出迎合社會(huì)可持續(xù)發(fā)展政策要求的人才樣式。

1.1 尊重學(xué)生性格差異結(jié)果的合理行為表現(xiàn) 高校管理對(duì)象主要是青年群體，其中個(gè)體意識(shí)趨近完善成熟狀態(tài)，保留較強(qiáng)的自信心基礎(chǔ)且個(gè)性極為鮮明，敢于在公眾場(chǎng)合發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，需要教師予以適當(dāng)尊重和合理引導(dǎo)。同時(shí)正視異質(zhì)化個(gè)體性格，爭(zhēng)取貫徹因材施教技術(shù)指標(biāo)，令個(gè)體能夠及時(shí)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，為其健康發(fā)展結(jié)果提供支撐潛能。大學(xué)生群體的這類規(guī)劃特征，需要高校教師在管理過(guò)程中主動(dòng)克制原有單純枯燥說(shuō)教行為習(xí)慣，并快速建立全新疏導(dǎo)機(jī)制架構(gòu)，采用人性化管理創(chuàng)新模式。

1.2 穩(wěn)定大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能效的必然要求 完善學(xué)生個(gè)體可持續(xù)化發(fā)展能效不單單需要學(xué)校教學(xué)流程中做出有機(jī)回應(yīng)，同時(shí)要讓學(xué)生在日后養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)理念，能夠自覺(jué)協(xié)調(diào)與周邊人文環(huán)境關(guān)系，在自身既定崗位上盡職盡責(zé)。因此，高校管理人員要做的就是極力開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、非智力因素，尤其是獲取創(chuàng)新知識(shí)流程中的智力因素存在價(jià)值尤為深重，也就是說(shuō)一個(gè)人智商高并不代表其日后就能在各項(xiàng)事業(yè)上獲得特殊成就。情商對(duì)于自我追求實(shí)現(xiàn)影響意義較為深刻，怎樣令個(gè)體自覺(jué)協(xié)調(diào)周邊人、事務(wù)關(guān)系，需要管理者時(shí)刻秉承以人為本教育管理思想，主動(dòng)保持交流情境的活躍性，使得學(xué)生情商潛質(zhì)得到適當(dāng)挖掘。相信只有確保個(gè)體身心全面發(fā)展，能夠與社會(huì)創(chuàng)新機(jī)制維持同步前進(jìn)效率，抵抗一系列技術(shù)挑戰(zhàn)內(nèi)容摧殘，這才算是可持續(xù)發(fā)展應(yīng)有的改造結(jié)果。

2 高校貫徹以人為本服務(wù)理念的細(xì)化措施解析

2.1 完善學(xué)生本體服務(wù)管理體系架構(gòu) 這部分強(qiáng)調(diào)的服務(wù)內(nèi)容絕不是簡(jiǎn)單的外在生活，更是相對(duì)更高層次的內(nèi)在心理關(guān)懷，包括良好行為習(xí)慣培養(yǎng)、基礎(chǔ)文化品位確立、心理素質(zhì)磨練和就業(yè)方向科學(xué)引導(dǎo)等，保證整體服務(wù)機(jī)理的深層次調(diào)試效應(yīng)。學(xué)生始終作為校園內(nèi)部主體，針對(duì)其進(jìn)行管理服務(wù)，需要提供更加豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)單元，令其個(gè)性獲得廣闊支撐空間，尤其經(jīng)過(guò)心理健康知識(shí)傳播過(guò)后，使得不同類型學(xué)生能夠適當(dāng)減輕不必要的生活、學(xué)習(xí)壓力，能夠?qū)窈竺篮蒙畋Ａ舾由羁痰慕槿胗?/p>

2.2 健全規(guī)章制度，維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益 學(xué)校應(yīng)充分保障學(xué)生在校期間的人身、財(cái)產(chǎn)安全，對(duì)校內(nèi)外可能存在的危害制定相關(guān)的預(yù)防和應(yīng)急機(jī)制，盡可能避免危害的發(fā)生。還有，當(dāng)學(xué)生的合法權(quán)益受到非法侵害時(shí)，學(xué)生能通過(guò)申訴、訴訟等手段及暢通渠道維護(hù)自己的合法權(quán)益。

2.3 營(yíng)造良好的教育文化氛圍 校園文化既能以校園精神的先進(jìn)性和時(shí)代性引領(lǐng)學(xué)生的思想、行為朝著健康的方向發(fā)展，激勵(lì)大學(xué)生開(kāi)拓進(jìn)取、積極向上，又能以形式的廣泛性和潛在的內(nèi)涵規(guī)范性影響和約束學(xué)生的行為方式和生活方式。它是一種無(wú)形的力量，是一種“無(wú)為”的管理。各高等院校應(yīng)不斷豐富校園文化建設(shè)載體和形式，弘揚(yáng)大學(xué)精神、建立校園人文生態(tài)景觀，美化校園環(huán)境，開(kāi)展各種健康有益的文化活動(dòng)，塑造大學(xué)形象，把校園文化建設(shè)同學(xué)校學(xué)生管理融為一體、有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以高校厚重的文化積淀，自由、理性的精神氣質(zhì)，幽美的校園景觀為學(xué)生的全面和諧發(fā)展?fàn)I造良好的育人氛圍。