語言科學(xué)研究精選(九篇)

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第1篇：語言科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：高等教育；科研；教學(xué)

培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會，是當(dāng)今高等院校所應(yīng)承擔(dān)的三項(xiàng)基本職能。這三種職能一脈相承、共同促進(jìn)、相互提高。高校的這些職能是通過教學(xué)和科研相互協(xié)作實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)是傳授知識，科研是挖掘和生產(chǎn)知識。搞好教學(xué)就傳播了知識，培養(yǎng)了人才。做好科研就發(fā)展和豐富了知識。這兩項(xiàng)工作做好后，把培養(yǎng)好的人才輸送到用人單位，搞好的科研成果應(yīng)用于實(shí)際，也就服務(wù)了社會，完成了高校的職能。所以，筆者認(rèn)為高等教育中的教學(xué)與科研之間應(yīng)該是不可分割、辯證統(tǒng)一、相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系。

教學(xué)與科研相結(jié)合是高等教育的理想狀態(tài)。然而在實(shí)踐中，出于種種原因，容易將教學(xué)與科研這對統(tǒng)一體割裂開來，理解成矛盾的對立面，不時出現(xiàn)重科研輕教學(xué)或重教學(xué)輕科研的偏頗現(xiàn)象，進(jìn)而產(chǎn)生諸多困惑，因而有必要對兩者的關(guān)系進(jìn)行深入探討。

一、教學(xué)既是科研活動的基礎(chǔ)，又能促進(jìn)科研水平的提高

我們從事科研活動，總是在前人研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，牛頓在取得巨大成就后所說，“如果說我比別人看得更遠(yuǎn)些，那是因?yàn)槲艺驹诹司奕说募缟稀薄Ｎ覀儜?yīng)該注意到，高校提供了一種站在“巨人肩膀”上的途徑和方法。通過教師的講解傳授給學(xué)生，而學(xué)生無論取得了多大的成就，都需要用到從學(xué)校中學(xué)到的理論知識，從這個意義上說，教學(xué)是科研活動的基礎(chǔ)。

教學(xué)實(shí)踐能使教師對基礎(chǔ)理論更加融會貫通，為科研提供新的思路。對于自己學(xué)習(xí)過、研究過的理論知識，如果需要講解給學(xué)生、講解給他人時，為了讓他人也能順利地理解和把握這些理論，需要對已熟悉的理論進(jìn)行再思考，需要再問自己以前是如何學(xué)習(xí)掌握的，這個理論知識出現(xiàn)的歷史原因是什么，目前狀況如何，未來的發(fā)展方向在哪里。也許還會有一些原來未曾深入思考過的問題，此刻就會做更多、更細(xì)致的思考。因?yàn)橐鎸λ耍ㄖ饕菍W(xué)生），所以常常做一些預(yù)想，設(shè)想聽講者可能會碰到什么障礙，可能會遇到什么難點(diǎn)，可能會對什么缺乏興趣，能夠喚起學(xué)生興致和注意的要點(diǎn)在哪里。設(shè)想了這么多，思索了這么多，能夠使自己從不同的方面對所教授的知識進(jìn)行思考，為科研活動提供新的思維方向及創(chuàng)新思想。

二、科學(xué)研究成果既豐富教學(xué)內(nèi)容，又能促進(jìn)教學(xué)水平提高

科研和教學(xué)是相互聯(lián)系的，科學(xué)研究活動直接豐富了我們的教學(xué)內(nèi)容。在18世紀(jì)60年代第一次技術(shù)革命的推動下，歐洲科學(xué)家共同呼吁，徹底改革高校理論課教學(xué)，注重自然科學(xué)課程的講授，并開始設(shè)置工程技術(shù)專業(yè)。這次改革，一方面受到第一次技術(shù)革命的推動，另一方面又為第二次技術(shù)革命準(zhǔn)備了條件。第二次技術(shù)革命發(fā)生在19世紀(jì)70年代，是科學(xué)技術(shù)全面發(fā)展時期，以杜威為代表的教育改革，試圖把教學(xué)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來。美國在第二次技術(shù)革命的推動下，大力發(fā)展專業(yè)技術(shù)教育，創(chuàng)立農(nóng)工學(xué)院、麻省理工學(xué)院等。第三次技術(shù)革命發(fā)生在20世紀(jì)40年代，電子計算機(jī)、空間技術(shù)等由于受到科技進(jìn)步的影響，60年代對教學(xué)內(nèi)容又進(jìn)行了很大改革，這是科研對教學(xué)反作用的又一次具體表現(xiàn)。21世紀(jì)以來，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，引起了科學(xué)知識總量的成倍增長。知識更新周期的不斷縮短，科學(xué)技術(shù)綜合化趨勢的日益增強(qiáng)，科學(xué)研究規(guī)模的不斷擴(kuò)大，以及科學(xué)、技術(shù)和生產(chǎn)的整個體制的變化，對于完善教學(xué)理論，選擇教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用教學(xué)手段和方法、指導(dǎo)教育實(shí)踐等都起到了重大的推動作用。在我們的教學(xué)中，經(jīng)常及時地補(bǔ)充一些新的科研成果，會使我們的教學(xué)內(nèi)容更加豐富。

當(dāng)前科研成果層出不窮，課本中一些陳舊的觀點(diǎn)也需要得到改變，同時新的內(nèi)容和觀點(diǎn)應(yīng)該被及時補(bǔ)充進(jìn)來。作為教師，需要對教材的內(nèi)容進(jìn)行不斷的修改與補(bǔ)充。如果不進(jìn)行一些科學(xué)研究活動，就很難做到這一點(diǎn)。開展科學(xué)研究，不斷更新教材內(nèi)容，使成熟的學(xué)科知識得到廣泛傳播。只有用國內(nèi)外尤其是自己的科研成果不斷豐富和更新教學(xué)內(nèi)容，才能提高教學(xué)質(zhì)量。所以教師也必須重視科研工作。例如，在講解計算機(jī)專業(yè)的課程基礎(chǔ)程序設(shè)計語言時，由于一種語言從流行到編成教材被高校使用至少需要三年以上的時間，當(dāng)教師給學(xué)生講解時，實(shí)際情況可能跟編寫教材時有很大的不同，這就需要教師做科研，根據(jù)實(shí)際的使用情況和編譯軟件的不斷發(fā)展，給學(xué)生介紹當(dāng)前企業(yè)中使用的最新的開發(fā)工具。只有具備科研經(jīng)驗(yàn)的教師才能教“活”“死”的課本知識。教師應(yīng)積極參與科研活動，了解科學(xué)前沿，并及時將新知識補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中去，這對提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法都具有重要的意義。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展的制度環(huán)境

教學(xué)與科研的關(guān)系。理想的狀態(tài)是學(xué)校中的教師既是科研的專家，又是教學(xué)的能手。但現(xiàn)實(shí)生活中，由于教師個人素質(zhì)的局限，不可能每個教師都才思敏捷，善于做科研并做出成果，又善于表達(dá)，能夠言簡意賅、富有激情地表述自己所掌握的知識。這需要高校從以下兩方面創(chuàng)造有利于教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展的制度環(huán)境。

1.區(qū)別科研的兩種目的，放寬一般教師的科研要求

高校科研有兩種目的，一種是通過開創(chuàng)性研究攻破科學(xué)界難題，以出成果為目的科研，這種科研強(qiáng)調(diào)成果的原創(chuàng)性，對教師素質(zhì)要求很高，只能適用于少數(shù)教師。另一種是以提高教學(xué)質(zhì)量為目的的科研，這種科研注重解決教學(xué)過程中的有關(guān)本學(xué)科的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，通過科研引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維習(xí)慣。必須認(rèn)識到，對大多數(shù)教師而言，從事科研主要是為了改進(jìn)教學(xué)。因此，對一般教師的科研要求不能太高，高校教師必須從事科研，不等于迫使所有的教師不斷出成果。每年不停地考核的做法在一定程度上既背離了教師從事科研的本來宗旨，也違背了精神創(chuàng)造活動的內(nèi)在規(guī)律，還容易滋生出學(xué)術(shù)腐敗和不端行為，炮制出大量的學(xué)術(shù)垃圾，不利于學(xué)術(shù)的健康發(fā)展，不利于教學(xué)水平的提高。

2.改革現(xiàn)行職稱評定標(biāo)準(zhǔn)

高校教師的聲望和價值應(yīng)通過教學(xué)成果和科研成果來體現(xiàn)，但在現(xiàn)實(shí)中主要是靠職稱來體現(xiàn)的。我國高?，F(xiàn)行的職稱評定標(biāo)準(zhǔn)存在著不合理性，其突出特征是把科研成果作為職稱評定的最主要構(gòu)件，很少把教學(xué)能力作為職稱評定的重要標(biāo)準(zhǔn)，這導(dǎo)致有些高校教師盡管在學(xué)生中獲得了極好的教學(xué)口碑，也不會對其職稱評定帶來實(shí)質(zhì)性的幫助。因此，教師可能會對于自己的教學(xué)本職工作不夠關(guān)注，把主要精力放在課題的申報、經(jīng)費(fèi)的申請、論文的發(fā)表、專著的出版以及獎勵的獲得上。甚至為了有更多時間和精力從事科研工作，不關(guān)心教學(xué)工作，不愿意從事課堂教學(xué)，不愿意探討教學(xué)方法的改革，不愿意從基礎(chǔ)教材的編寫，片面認(rèn)為“搞科研名利雙收，搞教學(xué)，既無名，也無利”。

如果把教學(xué)能力納入職稱評定標(biāo)準(zhǔn)，也存在著評判標(biāo)準(zhǔn)的可操作性問題。現(xiàn)行的科研評定標(biāo)準(zhǔn)較容易量化，通過簡單的統(tǒng)計發(fā)表了多少論文，承擔(dān)了多少課題，出版了多少專著，發(fā)明了多少專利等，可以明確地對被評定者排隊。但是對教學(xué)能力的評價，卻缺乏足夠的可操作性。如果從教學(xué)工作量方面比較，教學(xué)能力差的教師承擔(dān)的教學(xué)工作量，完全可能比教學(xué)能力高的教師多，所以不能以工作量為指標(biāo)評價一個教師的教學(xué)能力。教學(xué)能力應(yīng)該從教師的教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量上去衡量。但教學(xué)效果和質(zhì)量是其他人對教師的一種主觀評價，主觀性很強(qiáng)，很難有標(biāo)準(zhǔn)的尺度，缺乏足夠的可操作性。筆者拋磚引玉，希望讀者能夠在這方面繼續(xù)深入探討，提出更好的解決辦法。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：語言科學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】科學(xué)傳播；科學(xué)與社會；圈層結(jié)構(gòu)；科學(xué)權(quán)威控制力

【中圖分類號】G206【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1672-5158（2013）02-0430-01

自科學(xué)誕生以來，人們一直在努力通過各種途徑向公眾傳播人類所創(chuàng)造的這一文明成果。從科學(xué)普及到公眾理解科學(xué)，以及到今天的科學(xué)傳播，極大地擴(kuò)大了科學(xué)的影響力，也大大促進(jìn)了科學(xué)知識、科學(xué)思想在全社會的普及?？茖W(xué)似乎呈現(xiàn)一片異常繁榮的景象。然而，隨著各種環(huán)境問題、社會問題的日漸突出，各種偽科學(xué)、偽學(xué)術(shù)大行其道，公眾對此應(yīng)接不暇，真假難辯。人們在反思科學(xué)的同時，公眾不免會疑問：今天的科學(xué)怎么啦？科學(xué)傳播到底在傳播什么？怎樣才能保證科學(xué)傳播準(zhǔn)確、快速、有效的進(jìn)行？這些問題已引起越來越多學(xué)者的注意并進(jìn)行研究。

傳統(tǒng)的科學(xué)傳播模式是有缺陷的，這不僅不利于科學(xué)的正常發(fā)展，也不利于民眾科學(xué)知識水平的提高和科學(xué)精神在全社會的普及。隨著現(xiàn)代傳媒技術(shù)的飛速發(fā)展，大眾媒介在科學(xué)傳播中發(fā)揮著越來越大的作用，即科學(xué)傳播的媒介化轉(zhuǎn)向?？茖W(xué)傳播的媒介化轉(zhuǎn)向是與科學(xué)傳播研究中對于媒介的重視和大眾媒介在科學(xué)傳播中的重要性凸顯相聯(lián)系的。然而，媒介化的極端傾向與外界因素對科學(xué)的干擾產(chǎn)生了科學(xué)被“歪曲”的現(xiàn)象。這不僅危及科學(xué)的正常發(fā)展，也不利于科學(xué)傳播的準(zhǔn)確、快速、有效的進(jìn)行。

要防止媒介化的極端傾向及阻止科學(xué)外部因素入侵科學(xué)，保證科學(xué)傳播目標(biāo)準(zhǔn)確、快速、有效的實(shí)現(xiàn)，需要處理好科學(xué)傳播中科學(xué)與社會的關(guān)系。

一、社會對科學(xué)的反應(yīng)—對默頓的述評

默頓的主要興趣點(diǎn)之一在于那些推動或阻礙科學(xué)發(fā)展的文化環(huán)境方面，企圖通過把科學(xué)與社會作簡單的二分來考察社會對科學(xué)的反應(yīng)。默頓堅信科學(xué)的存在和完善“依賴于特定類的社會結(jié)構(gòu)”，“科學(xué)像任何其它具有社會協(xié)作性的活動一樣，也受到多變的命運(yùn)的支配”。[1]在《17世紀(jì)英國的科學(xué)、技術(shù)與社會》一文中，默頓用確鑿的定量資料論證了“清教原則在某種秩序上對當(dāng)時的科學(xué)和知識進(jìn)步起到了調(diào)節(jié)作用”的假設(shè)。在這項(xiàng)工作中，我們已經(jīng)感受到了默頓一個隱含的假定：在科學(xué)與社會之間做出徑渭分明的簡單二分。[2]

二、科學(xué)傳播中的“圈層結(jié)構(gòu)”模型與科學(xué)權(quán)威控制力遞減律

由于默頓相信在科學(xué)與社會環(huán)境之間不再有其它環(huán)節(jié)，因而也就相信科學(xué)精神特質(zhì)在科學(xué)共同體內(nèi)的作用是均衡的，也就是各個層次上的科學(xué)共同體成員對科學(xué)規(guī)范有同樣的尊重程度。這不符合科學(xué)建制的實(shí)際情況，也不能說明科學(xué)共同體不同成員掌握科學(xué)的程度差異。這里，我要嘗試地補(bǔ)充默頓關(guān)于科學(xué)與社會關(guān)系的分析，提出一種可被稱為“圈層結(jié)構(gòu)”的科學(xué)與社會關(guān)系模型，其含義是：被稱為科學(xué)的那種社會建制，以其與社會環(huán)境關(guān)系的遠(yuǎn)近程度可區(qū)分為核心層科學(xué)、中間層科學(xué)和邊緣層科學(xué)，大致是個分層的球體。

（1）核心層科學(xué)，即標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)。首先，標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)作為一種知識形態(tài)，是一種普遍的、條理化的概念體系。其次，標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)的共同體成員可以是超國家、地域的。標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)的科學(xué)共同體可以成為世界性“自治共和國”，在這個自治共和國中，有統(tǒng)一的行為規(guī)范和精神氣質(zhì)，這種行為規(guī)范和精神特質(zhì)一旦形成，不容易被科學(xué)的外部力量所改變。再次，就社會組織來說，標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)主要寄居在大學(xué)和科研院所等研究機(jī)構(gòu)。其科學(xué)共同體成員是嚴(yán)格意義上的科學(xué)家，功利性很少起支配作用。

（2）中間層科學(xué)，主要包括潛科學(xué)、應(yīng)用性科學(xué)、軟科學(xué)等。首先，潛科學(xué)通常指尚未成熟、還處在幼芽階段的科學(xué)。在庫恩眼中的就是“前科學(xué)”——缺乏“范式”的有效指導(dǎo)，缺乏統(tǒng)一的行動綱領(lǐng)和規(guī)范。當(dāng)“范式”確立時，“前科學(xué)”可轉(zhuǎn)變?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)科學(xué)。

其次，應(yīng)用科學(xué)也不同于標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)，它并不將追求知識概念體系本身當(dāng)作一種目的，其概念體系也沒有標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)那樣完整，目標(biāo)設(shè)計更多強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究與國家或企業(yè)利益之間的關(guān)聯(lián)。共同體除科研人員外，還有工程技術(shù)人員、實(shí)驗(yàn)員甚至企業(yè)家。經(jīng)濟(jì)、社會利益是研究的動力來源。

再次，軟科學(xué)是現(xiàn)代自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、社會科學(xué)、思維科學(xué)與哲學(xué)相互交叉、逐漸發(fā)展而形成的一組具有高度綜合性的新興學(xué)科群。軟科學(xué)的重要特征在于：它綜合地運(yùn)用決策理論、系統(tǒng)方法和計算技術(shù)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的知識和手段，對各種復(fù)雜的自然現(xiàn)象和社會問題，從經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、技術(shù)、管理、教育等各個社會環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系入手研究其規(guī)律性，從而找出解決這些問題的各種方案，為有關(guān)的發(fā)展戰(zhàn)略、方針政策、規(guī)劃設(shè)計和組織管理等提供科學(xué)的決策依據(jù)。

三、維護(hù)科學(xué)權(quán)威控制力的基本原則

從科學(xué)的“圈層結(jié)構(gòu)”可以看出，科學(xué)被“歪曲”現(xiàn)象主要發(fā)生在科學(xué)由內(nèi)向外擴(kuò)展和傳播的過程中，其實(shí)質(zhì)就是科學(xué)權(quán)威控制力被過度削弱。因此要防止科學(xué)被“歪曲”，關(guān)鍵是保持核心科學(xué)科學(xué)權(quán)威控制力對科學(xué)的影響，避免對科學(xué)核心的影響，即保持科學(xué)權(quán)威控制力的單向性。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，至少要在科學(xué)評價、科學(xué)教育、科學(xué)知識傳播、語言使用這四個環(huán)節(jié)強(qiáng)化科學(xué)權(quán)威控制力的作用。因此本文認(rèn)為，下列措施是必要的：

（l）根據(jù)科學(xué)與社會關(guān)系的“圈層結(jié)構(gòu)”模型特點(diǎn)，在科學(xué)的不同層次實(shí)行不同的評議制度。首先，在核心科學(xué)部分，實(shí)行同行評議制度，避免因素對科學(xué)評價的干擾，保證科學(xué)的自主性。其次，在中間層科學(xué)，可以采用外部標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的評價機(jī)制。再次，邊緣層科學(xué)可以偏重于外部評價。

（2）標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)教育中注重教育內(nèi)容的傳統(tǒng)性

波蘭尼認(rèn)為，“原創(chuàng)性是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的動力”。庫恩發(fā)展了波蘭尼的思想，他從收斂性思維與發(fā)散性思維來考察科學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步，“即在發(fā)散性思維與收斂性思維之間保持必要張力”。然而，這只是問題的一個方面；另一方面，科學(xué)研究是一項(xiàng)需要紀(jì)律加以約束、規(guī)范的活動，否則，科學(xué)活動也難以有效地開展。然而，如果我們只是片面、過度強(qiáng)調(diào)發(fā)散性思維而忽視最起碼的科學(xué)方法論教育，科學(xué)共同體的精神特質(zhì)（科學(xué)權(quán)威控制力）也會因此而被削弱。用實(shí)證主義的話說，缺乏基本科學(xué)“范式”的創(chuàng)新思維被證偽，那只是“一個瘋狂的念頭被證明是錯誤的觀念而己”。所以，在標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)教育中應(yīng)注意強(qiáng)化科學(xué)方法論方面的訓(xùn)練，注重教育的傳統(tǒng)內(nèi)容。

（3）注重科學(xué)知識傳播的系統(tǒng)性

科學(xué)不僅僅是一系列成體系的知識，也是一種社會活動。完全意義上的科學(xué)應(yīng)該包括解釋層面、精神層面、器物層面和社會層面。[4]一般情況下，人們常常把科學(xué)與技術(shù)聯(lián)系起來，這使得人們更多地從器物層面理解科學(xué)，忽略了科學(xué)的文化意義和精神價值。本文所說的科學(xué)傳播的完整性，是說要分清科學(xué)在不同人群中傳播的不同任務(wù)。在普通社會公眾那里，在普及基本科學(xué)知識的基礎(chǔ)上還要加強(qiáng)科學(xué)精神的教育，讓公眾了解科學(xué)也是一個不斷發(fā)展的知識體系，不是絕對的真理，這樣可以避免公眾對科學(xué)的盲目崇拜；對于那些準(zhǔn)備進(jìn)入科學(xué)共同體的人來說，科學(xué)傳播的任務(wù)就不再局限于邊緣層和應(yīng)用層科學(xué)及科學(xué)精神等，還應(yīng)該包含標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)所應(yīng)嚴(yán)格遵循的科學(xué)規(guī)范，尤其要培養(yǎng)他們具有科學(xué)共同體的共同精神特質(zhì)。

（4）注意防止科學(xué)傳播過程中語言的誤用。

科學(xué)研究中使用專門的術(shù)語，科學(xué)由核心科學(xué)向外層科學(xué)擴(kuò)展時也應(yīng)體現(xiàn)這些術(shù)語的規(guī)范性，不能以隨意性、自由化的態(tài)度來敘述。濫用科學(xué)術(shù)語，會極大地?fù)p害科學(xué)信息的科學(xué)性及知識性。當(dāng)前，應(yīng)特別注意反對讓外行在媒體上濫用科學(xué)術(shù)語。

參考文獻(xiàn)

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[2] 默頓，《科學(xué)社會學(xué)》，商務(wù)印書館，2003年版，第349頁

第3篇：語言科學(xué)研究范文

1、關(guān)于同時的相對性問題

A和B兩個物體在主體C看來是同時出現(xiàn)或同時落地，但在D看來卻是A先于B出現(xiàn)和落地，在E看來是B先于A出現(xiàn)和落地。這表明同時性受觀察者的影響，傳統(tǒng)科學(xué)只考慮客觀事物的關(guān)系，并不去考慮主體對科學(xué)結(jié)果的影響。其實(shí)同時性的相對性是因主體而產(chǎn)生的，并不是一個深奧的問題。不同的物體的信息傳播到主體的時間受主置的影響，如果主體在兩個物體中間，我會看到兩個物體同時落地，如果這時我這是靠近A物體，而且A、B兩個物體距離非常遠(yuǎn)，在同樣的情況之下我會看到A比B先落地，反之我會看到B比A先落地。任何科學(xué)知識都是主體的一種認(rèn)識，任何認(rèn)識都會受到主體的影響，離開主體來看認(rèn)識就失去了認(rèn)識的基礎(chǔ)。

2、關(guān)于鐘慢效應(yīng)

相對論認(rèn)為，快速運(yùn)動的物體上的時間會變慢，這表明時間是與物體運(yùn)動的速度聯(lián)系在一起的，是相對的。我們每一個人可能都有這樣的感受：等車是時間過得特別慢，而熱戀時時間卻變得特別短暫。因此時間的相對性只是對人而言。但人們不去考慮相對論的理論對人的關(guān)系，受主體的影響，而認(rèn)為時間的相對性是客觀世界的本來面目。當(dāng)我們考慮物體與主體的關(guān)系時，時間的相對性問題并不神秘?？焖龠\(yùn)動的物體，如果我們在它的上面，時鐘不會變慢，時鐘變慢只是相對于觀察者而言（科學(xué)研究者而言），因?yàn)槲覀兪峭ㄟ^光的傳遞來獲得物體的信息的，我們的感官把物體的信息變成感覺。A物體以1/2的光速在與我相對運(yùn)行，兩秒鐘這一時刻，物體距離我30萬公里，這是物體發(fā)出的信息一秒鐘以后才能被我接受到，也就是我在第三秒的時候才能那個看見物體A在兩秒鐘時發(fā)出的信息、看到物體，如果物體運(yùn)行了10妙，我在第15秒鐘的時候才能接受到物體在10秒鐘的時候傳出來的信息，看到物體，因此對觀察者來講，我們永遠(yuǎn)觀察到的是物體A的過去，因此在我看來，在高速運(yùn)動的物體上的時間會變慢。同樣的雙胞胎，一個人看離它高速遠(yuǎn)去的物體上的兄弟會感到它比自己年輕，其實(shí)這只是相對觀察者而言，對于在高速運(yùn)動的物體上的人而言并不年輕，因?yàn)?，我們看到的只是它的過去的信息，而不是它現(xiàn)在的信息。所謂雙生子佯謬純粹是對相對論的誤解或是相對論的錯誤。因?yàn)殓娐?yīng)只是對觀察者而言，人的信息的獲得需要一個時間，在低速運(yùn)動的物體中，這個時間可以忽略不計，但在高速運(yùn)動的情況下（微觀與宏觀）信息的獲得就必須考慮信息傳播的時間。假設(shè)一個物體在持續(xù)不斷的發(fā)出信息，我們與物體以超過光速的運(yùn)動速度相對運(yùn)行，我們就決不會把在物體上的人看成越來越大，而是看做越來越年輕，越來越小。因?yàn)槲覀冎荒塬@得物體過去的信息，我們得不到物體現(xiàn)在的任何信息。在宇宙中我們能看到幾萬年以前的星球，因?yàn)檫@個星球離我們有幾萬光年的距離。因此，所謂時鐘佯謬或雙生子佯謬，認(rèn)為乘高速火箭飛行的人多年回來后會比在地球上的兄弟要年輕純粹是無稽之談。

在觀察者看來，高速運(yùn)行的物體的時鐘不僅會變慢，也會變快。一個星體距離我們60萬光年，假設(shè)這個星體以接近光速向我們飛來，正好在此時，這個星球上出生了一個嬰兒，但是我們現(xiàn)在無論如何是不會看到他的，因?yàn)殛P(guān)于這個嬰兒的信息只有60年以后才傳給我們（因?yàn)樾畔⑹峭ㄟ^光來傳播的）。在六十年后我們觀察到了這個嬰兒，但在第61年的時候它來到地球上，我們會看到（如果我們持續(xù)不斷的觀察）他已經(jīng)61歲了，在星球上用來兩年的時間活了地球上61歲。在這種情況下，時鐘不是變慢了，而是加快了。因此時鐘的快慢只對觀察者有意義，對事物本身沒有意義。

3、關(guān)于光速不變

光速不變理論認(rèn)為：物體運(yùn)動的最高速度不能超過光速，即使在同一個點(diǎn)上向相反的方向同時發(fā)射兩個光子A和B，每一個光子的運(yùn)行速度為30萬公里，在光子A上觀測另一個光子B，光子B相對于A的運(yùn)行速度仍然是30萬公里。也就是說1＋1＝1。1＋1=1是不符合邏輯的，但物理學(xué)家通過觀測證實(shí)了光速不變理論。這就發(fā)生了非常奇怪的現(xiàn)象，兩個光子走的距離等于一個光子走的距離，兩公里等于一公里，于是高速運(yùn)動的物體距離也就是長度會縮短，這就是尺縮效應(yīng)。這種物理語言只有少數(shù)幾個物理學(xué)家能明白。雖然科學(xué)家非常偉大，但它創(chuàng)造的理論不應(yīng)該神秘，更不會讓人讀不懂。我不同意自然界可以不符合邏輯，1＋1≠2，我認(rèn)為相對論理解的1＋1＝1的觀點(diǎn)是因?yàn)槲茨芸紤]到主體在認(rèn)識中的影響，我們在分析物體之間的關(guān)系時，應(yīng)考慮主體是如何獲得這些信息的，以及主體在獲得這些信息時受到的信息傳播的影響，同一個太陽，我們早晨看起來大，中午看起來小，這種“兩小兒辯日”的困惑不正是我們理解1＋1＝1的困惑嗎？因此用觀察獲得的結(jié)論不一定是事實(shí)，物體在遠(yuǎn)處看起來大，在近處看起來小，距離同樣產(chǎn)生尺縮效應(yīng)，因此不僅僅速度會產(chǎn)生尺縮效應(yīng)。但這種尺縮只是對觀察者而言。當(dāng)物體高速運(yùn)行時，我們觀察物體用的是光，因此必須考慮光在傳播信息的過程中所消耗的時間，前面我們列舉的實(shí)例（兩光子相對運(yùn)動），當(dāng)我們從一個光子上觀察另一個光子時，在一秒鐘的時間，光子B距離A60萬公里，光子B只有在兩秒鐘才能將在一秒鐘時的信息傳到A上，也就是我們?nèi)绻诠庾覣上，只能在兩秒鐘的時候才能看到光子B在一秒鐘時的信息，在一秒鐘時我們只能得到光子B在1/2妙時的信息，而在1/2妙時光子距離光子A正好是30萬公里。這就是尺縮效應(yīng)的全部秘密，他只對觀察者是有效的，對客觀事物本身沒有效力。

4、時空隧道，科學(xué)里的童話。

我們能否回到過去，當(dāng)然能，在回憶中，在想象中我們是能做到的。在感覺上，從理論上將來也可以實(shí)現(xiàn)，我們能看到物體是因?yàn)樗l(fā)出的信息。我們假設(shè)物體發(fā)出的信息被光攜帶者以光速飛行，張三是我的同學(xué)，它的信息同樣如此，現(xiàn)在我們以超過光速的速度追趕張三的信息，我們就會不斷趕上張三過去發(fā)出的信息，并接受這些信息形成感覺，我們就會看到張三越來越年輕，直到它出生。但是我們見到的這是對張三的感覺，而不是對張三本人，張三在我們的眼里會越來越年輕，但實(shí)際的張三會與我一塊變老，不會年輕。這就是時空隧道，一種科學(xué)的童話，人類的夢想?，F(xiàn)在科學(xué)的盲從和迷信讓人分不出真假，迷信好像是人的天性，不再信仰上帝現(xiàn)在迷信科學(xué)。這會失掉科學(xué)的價值。對科學(xué)必須進(jìn)行哲學(xué)思考，讓他不能偏離正確地方向，建立在堅實(shí)的基礎(chǔ)之上。同時物理學(xué)不能背離邏輯，遠(yuǎn)離常識，成為少數(shù)人的語言，對普通人成為不可知的東西?？茖W(xué)是為人服務(wù)的，他必須講究它的經(jīng)濟(jì)性、明晰性，否則他就會走向脫離大眾的道路被拒絕。

5、實(shí)在的時空與感覺的時空

假如A和B是兩個光速的距離，A和B以光速相對運(yùn)行，A相對于B或B相對于A是兩個光速的距離。一秒鐘后A和B相遇，但在A上的人看來，B并未運(yùn)動，因?yàn)锽在出發(fā)點(diǎn)的信息、終點(diǎn)的信息、整個過程的信息同時到達(dá)A。因此在A中的人看來，B沒有運(yùn)動，只有A行走了30萬公里。（因?yàn)锽運(yùn)行的距離在我無法表達(dá)，距離是起點(diǎn)與終點(diǎn)運(yùn)行的時間，而起點(diǎn)與終點(diǎn)到達(dá)我的時間同時的，對我來講就沒有距離）。這就是事實(shí)的時空與感覺中的時空的不同。相對論就是用感覺中的時空來描述事實(shí)中的時空而產(chǎn)生的矛盾。

在經(jīng)典物理學(xué)中，只考察物體之間的關(guān)系，而不去考察主體這一因素。對于低速宏觀物體而言，主觀的時空（感覺中的時空）與實(shí)在的客觀的時空是一致的，但是在高速運(yùn)動的領(lǐng)域，感覺的時空與客觀的時空表現(xiàn)為巨大的差距，是不一致的，必須搞清二者的區(qū)別。對于這一問題，馬赫的哲學(xué)有許多說明，但并沒有被人們充分的理解。任何物理學(xué)必須用經(jīng)驗(yàn)來描述和驗(yàn)證，什么是經(jīng)驗(yàn)？就是物體的信息到達(dá)感官時，感官將信息轉(zhuǎn)化為人能理解的圖象或符號。在低速運(yùn)動的物體中，信息與感覺是統(tǒng)一在一起的，在高速運(yùn)動的物體而言，信息與感覺是不能統(tǒng)一在一起的，客觀的時空關(guān)系在轉(zhuǎn)化為主觀的時空關(guān)系時就會發(fā)生巨大的偏離，1＋1≠2的時空在感覺中就會產(chǎn)生，但這只能是感覺的時空，不能是實(shí)在的時空，客觀的時空1＋1仍然為2。

就是在低速運(yùn)動的物體中，由于距離或速度等原因也會出現(xiàn)感覺的時空與實(shí)在的時空不一致。比如太陽現(xiàn)在向我們發(fā)出一束光，我們等啊等，等到8分鐘以后我們才接受到這束光，看見太陽。但是我們接受到的是太陽8分鐘之前發(fā)出的信息，因此我們只能見到過去的太陽，如果太陽有一個時鐘，我們這是正好看到，我們就會發(fā)現(xiàn)它的指針比地球上的時鐘的時針慢8分鐘，但如果我持續(xù)的觀察下去，發(fā)現(xiàn)太陽上的時鐘不會越來越慢，只是相差8分鐘。但是如果太陽離我們高速遠(yuǎn)去，我再來觀察在太陽上的時鐘，我會發(fā)現(xiàn)它走的越來越慢，與我們地球上的時鐘的差距會越來越大，如果太陽飛到距離我們10萬光年的距離時，它的時鐘會比我們的晚十年，但這種時間只對我而言。

第4篇：語言科學(xué)研究范文

“應(yīng)用語言學(xué)”（Applied Linguistics）自由波蘭語言學(xué)家博杜恩?德?庫爾特內(nèi)于1870年提出后，其學(xué)科內(nèi)涵和外延不斷擴(kuò)大，目前的學(xué)科課程設(shè)置狀況可說是眾說紛紜，這種分歧表現(xiàn)在全世界范圍。比如，成立于1977年的美國應(yīng)用語言學(xué)學(xué)會（AML）就明確表示，其所吸納會員的研究領(lǐng)域包括語言教育、語言習(xí)得與喪失、雙語、話語分析乃至于讀寫能力、修辭、風(fēng)格及心理語言學(xué)、第二語言和外語教學(xué)、語言測試、語言政策與規(guī)劃等；而加拿大的應(yīng)用語言學(xué)學(xué)會所指的應(yīng)用語言學(xué)，則主要是語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)，既包括第一語言，又包括第二語言。但是經(jīng)比較國外大部分開設(shè)應(yīng)用語言學(xué)碩士點(diǎn)的高校網(wǎng)站，我們就會發(fā)現(xiàn)，國外的應(yīng)用語言學(xué)課程主要集中在語言（特別是外語或第二語言）學(xué)習(xí)、語言習(xí)得、語言教學(xué)和語言測試，不妨統(tǒng)稱為語言教育。

國內(nèi)學(xué)者對“應(yīng)用語言學(xué)”的看法分歧更大，對該學(xué)科研究范圍的劃定也參差不齊?；纠碚撚^點(diǎn)大致可以分為狹廣兩種：一種與國外的理解近似，即“應(yīng)用語言學(xué)”就是語言教學(xué)，特別是第二語言或外語教學(xué)，也包括語言測試；另一種是廣義理解，內(nèi)容比較寬泛。比如有的把修辭學(xué)、文字學(xué)、詞典學(xué)、翻譯學(xué)、外語教學(xué)理論等都?xì)w入“應(yīng)用語言學(xué)”。（王德春，1990）有的則把語言教學(xué)、語言規(guī)劃、自然語言處理及社會語言學(xué)、心理語言學(xué)、人類語言學(xué)、地理語言學(xué)、神經(jīng)語言學(xué)、病理語言學(xué)、語言風(fēng)格學(xué)、實(shí)驗(yàn)語音學(xué)、兒童語言發(fā)展學(xué)、人名學(xué)、地名學(xué)、廣播電視語言研究，等等，都納入“應(yīng)用語言學(xué)”。（馮志偉，1999）有的還把模糊語言學(xué)也列入“應(yīng)用語言學(xué)”。（于根元，1999）上述劃分既表明了人們對“應(yīng)用語言學(xué)”的理解差異，又反映了目前“應(yīng)用語言學(xué)”學(xué)科建設(shè)理論上的混亂。

經(jīng)由一個學(xué)期的應(yīng)用語言學(xué)課程學(xué)習(xí)，我們知道“應(yīng)用語言學(xué)”不應(yīng)該被理解為語言在各個領(lǐng)域中實(shí)際運(yùn)用的語言學(xué)，而應(yīng)理解為語言學(xué)理論在社會實(shí)踐中應(yīng)用的語言學(xué)。目前所謂的“語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)”專業(yè)，應(yīng)是指“語言學(xué)”與“語言學(xué)的應(yīng)用”，實(shí)際上包括兩個層次和三個不同范疇。兩個層次是語言學(xué)理論、語言學(xué)理論的應(yīng)用，也就是我們通常所說的語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)。三個范疇分別是：研究語言結(jié)構(gòu)體系規(guī)律的語言學(xué)、研究語言運(yùn)用規(guī)律的語言學(xué)和研究上述兩個層次在社會生活中的實(shí)際運(yùn)用規(guī)律的應(yīng)用語言學(xué)。

本文針對國內(nèi)語言學(xué)與應(yīng)用學(xué)學(xué)科的碩士點(diǎn)設(shè)置的課程信息，對應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科建設(shè)進(jìn)行分析并提出建議。

二、國內(nèi)高校語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)課程設(shè)置

目前，國內(nèi)應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科建設(shè)不夠完備，開設(shè)語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科的大學(xué)有近90所，包括人民大學(xué)、中山大學(xué)、東北師范大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華東師范大學(xué)、南開大學(xué)、上海師范大學(xué)、北京外國語大學(xué)、廣州大學(xué)、華中師范大學(xué)等。根據(jù)對其中多所大學(xué)語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)碩士點(diǎn)的課程考察，我們選取了11所高校的課程作為參考，繪制了以下表格，以便更好地分析學(xué)科課程構(gòu)建現(xiàn)狀。

（說明：？茯 代表必修課 ？?}代表專業(yè)方向 Δ 代表選修課）

各碩士點(diǎn)對課程類型（必修/選修，學(xué)位課/基礎(chǔ)課等）的稱謂不盡相同，但可以看出，各點(diǎn)課程開設(shè)的情況十分不均衡。就核心課程而言，語用學(xué)、語法學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)和社會語言學(xué)開設(shè)的高校較多，其中語用學(xué)有八所高校開設(shè)，語法學(xué)有七所高校開設(shè)，但多數(shù)高校將其設(shè)置為選修課程，并未列入必修；應(yīng)用語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)開設(shè)為必修的也只占了一半。就相關(guān)學(xué)科而言，對外漢語教學(xué)、語言與文化學(xué)科開設(shè)最多。就方法類課程而言，各高校對研究方法課程稱謂不同，多數(shù)列出完備培養(yǎng)方案的高校均設(shè)置了語言學(xué)研究方法的課程，華東師范大學(xué)甚至開設(shè)了兩門方法類課程：語言學(xué)研究方法和語言學(xué)研究統(tǒng)計方法。由此可見，各高校對核心課程的認(rèn)識不一，核心課程和相關(guān)課程設(shè)置具有不確定性；高校對對外漢語教學(xué)這一方向比較重視，重視語言與文化的培養(yǎng)；語言研究方法是應(yīng)用語言學(xué)課程中不可缺少的一部分。

三、語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)碩士學(xué)科點(diǎn)課程規(guī)劃

對“語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)”學(xué)科內(nèi)涵及外延的科學(xué)界定，與對國內(nèi)高校碩士點(diǎn)課程設(shè)置的考察，不僅有助于推動該學(xué)科的研究，而且對應(yīng)用語言學(xué)的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)及人才培養(yǎng)具有重要意義。顯然，如果忽視應(yīng)用語言學(xué)的本質(zhì)特征和混淆語言運(yùn)用研究和語言學(xué)理論的應(yīng)用研究，則將不利于應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)的學(xué)科設(shè)置和教學(xué)。如果把“應(yīng)用語言學(xué)”定位在語言學(xué)理論的應(yīng)用這一層次，那么“應(yīng)用語言學(xué)”專業(yè)，可以設(shè)置以下方向：語言教學(xué)（包括第一語言教學(xué)、第二語言和外語教學(xué)）、語言規(guī)劃、辭書編纂、翻譯、播音與主持、語言矯正及語言能力恢復(fù)（言語病理）等。上述專業(yè)方向培養(yǎng)的學(xué)生適合的對應(yīng)工作，包括語言教師、政府語言文字管理工作者、辭書編輯、播音員、主持人、翻譯人員、語言矯正及語言能力恢復(fù)方面的醫(yī)務(wù)工作者。當(dāng)然，如果有條件，則還可以設(shè)置工程語言學(xué)專業(yè)方向，主要培養(yǎng)從事機(jī)器翻譯、語音合成、人工智能、語言信息處理等工作的高科技人才。上述兩個專業(yè)的人才培養(yǎng)各有所側(cè)重。目前我國許多院校設(shè)置的語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)，就是把上述兩個方面合二為一的。

與上述人才培養(yǎng)相應(yīng)的是“應(yīng)用語言學(xué)系”的課程設(shè)置，主要包括三大部分：一是語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)理論，二是不同專業(yè)方向必修課程，三是其他相關(guān)學(xué)科的理論。語言學(xué)理論方面的課程主要根據(jù)各專業(yè)方向的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，不僅包括語言本體研究的課程，更重要的是要側(cè)重于語言運(yùn)用研究方面的課程，比如社會語言學(xué)、心理語言學(xué)、語言測試、語言規(guī)范化，等等。應(yīng)用語言學(xué)的專業(yè)方向根據(jù)學(xué)科內(nèi)容與社會需求，主要劃分為三大類：對外漢語教學(xué)方向、計算語言學(xué)方向和翻譯方向。選修部分從擴(kuò)大學(xué)習(xí)者知識面、增強(qiáng)語言全方面素養(yǎng)方面考慮，設(shè)置應(yīng)用翻譯、方言學(xué)、教育心理學(xué)、高級閱讀與寫作等課程。我們認(rèn)為，語言學(xué)研究方法對于語言學(xué)習(xí)者的重要性不容忽視，因此將語言學(xué)理論與語言學(xué)研究方法劃為學(xué)位必修課程，其他方向必修與非學(xué)位課的選修課程均根據(jù)上述類別設(shè)置。

借鑒考察結(jié)果與自我探究，應(yīng)用語言學(xué)碩士學(xué)科點(diǎn)的課程規(guī)劃可以為下表所示。

碩士生的培養(yǎng)采取系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)（課堂聽課）、進(jìn)行科學(xué)研究（獨(dú)立開展或參加導(dǎo)師科研工作）、參加實(shí)踐活動（與專業(yè)相關(guān)的能力鍛煉/教學(xué)實(shí)習(xí)/翻譯實(shí)踐/公益活動）相結(jié)合的方式。當(dāng)然，語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)碩士點(diǎn)課程規(guī)劃目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也需要相關(guān)工作的協(xié)作配合。例如，采取導(dǎo)師負(fù)責(zé)和指導(dǎo)小組集體培養(yǎng)相結(jié)合的方式，充分發(fā)揮導(dǎo)師的主導(dǎo)作用和碩士生的主體作用；導(dǎo)師指導(dǎo)重點(diǎn)課程的學(xué)習(xí)和課題研究，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)；課程教學(xué)以課堂面授為主，同時加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。采取課堂講授與討論相結(jié)合的教學(xué)方式，提倡啟發(fā)式、研討式、參與式教學(xué)；加強(qiáng)跨學(xué)科、跨專業(yè)的學(xué)習(xí)，將研究課題向相關(guān)領(lǐng)域及交叉學(xué)科延伸。

四、總語

第5篇：語言科學(xué)研究范文

英文名稱：Educational Science Research

主管單位：北京市教育委員會

主辦單位：北京教育科學(xué)研究院;北京廣播電視大學(xué)

出版周期：月刊

出版地址：北京市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1009-718X

國內(nèi)刊號：11-4573/D

郵發(fā)代號：2-769

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：1990

期刊收錄：

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

期刊榮譽(yù)：

聯(lián)系方式

第6篇：語言科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞　跨學(xué)科　水產(chǎn)英語　課程體系

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 教學(xué)背景及發(fā)展?fàn)顩r

教育是國家和民族發(fā)展的根本，教育領(lǐng)域是跨學(xué)科研究的基地，跨學(xué)科研究是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的重要趨勢。培養(yǎng)專門人才、科學(xué)研究、服務(wù)社會已形成了高等教育的三項(xiàng)職能。外語跨學(xué)科研究是近年來外語教育領(lǐng)域里討論的熱點(diǎn)。首先我們要清楚跨學(xué)科的主要目的在于通過超越學(xué)科門類的研究方式，加強(qiáng)對問題的整合性探討和研究。目前，先進(jìn)國家一些有前景的新興學(xué)科都基本具有跨學(xué)科的性質(zhì)。就其深刻性和廣闊性而言，跨學(xué)科研究本身充分體現(xiàn)了現(xiàn)代科學(xué)探索的一種新范式研究類型。英語+專業(yè)跨學(xué)科外語人才是一種新范式的研究人才，既精通外語又具備專業(yè)知識，證明了不同學(xué)科1+1＞2的跨學(xué)科威力。西方一些發(fā)達(dá)國家在復(fù)合型人才培養(yǎng)方面積累了較多成功的研究和經(jīng)驗(yàn)，特別是外語+其它專業(yè)的復(fù)合研究，出現(xiàn)了跨學(xué)科、跨專業(yè)和復(fù)合型等，比較注重外語能力訓(xùn)練和實(shí)踐技能的培養(yǎng)。以英語+水產(chǎn)+貿(mào)易復(fù)合人才培養(yǎng)為例，國內(nèi)水產(chǎn)品出口貿(mào)易人才一般來源于對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類和和外語類專業(yè)人才，缺乏既熟悉水產(chǎn)貿(mào)易規(guī)則，又精通外語的復(fù)合性應(yīng)用型人才。外語跨學(xué)科研究是針對跨學(xué)科外語人才培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容以及教育手段等方面進(jìn)行積極的探索和改革，形成交叉學(xué)科或邊緣學(xué)科專業(yè)，進(jìn)一步促進(jìn)外語跨學(xué)科理論體系的完善和發(fā)展。

2 構(gòu)建課程體系建設(shè)的實(shí)踐研究

在人才培養(yǎng)過程中，外語復(fù)合型人才的培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)效率與培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的設(shè)定以及它們之間的耦合關(guān)系至關(guān)重要。高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校為滿足社會需求培養(yǎng)外語復(fù)合型人才而制定的，有什么樣的培養(yǎng)目標(biāo)就應(yīng)有相對應(yīng)的培養(yǎng)模式，也就是說培養(yǎng)模式是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本方法，因此培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定和修改是由社會需求與教育理念共同完成的。社會需求是直接的、樸素的目標(biāo)型要求，人才培養(yǎng)質(zhì)量是體現(xiàn)在其能力結(jié)構(gòu)的合理性。教育理念是受教育條件和教育規(guī)律制約的。只有在以人才市場需求為基礎(chǔ)，結(jié)合先進(jìn)的教育理念，我們才能科學(xué)地規(guī)劃出知識結(jié)構(gòu)合理、能力定位準(zhǔn)確的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的互相有效性主要包含時間和程度的影響是同步的、是雙向的。一方面，培養(yǎng)目標(biāo)被確定以后，就有相應(yīng)的培養(yǎng)模式被實(shí)施，這在相應(yīng)時間上和程度上都是合理的、理想的。另一方面，培養(yǎng)模式實(shí)施后就會得到培養(yǎng)結(jié)果，再經(jīng)過社會實(shí)踐和檢驗(yàn)反饋到培養(yǎng)基地——學(xué)校，從而影響并形成新一輪培養(yǎng)目標(biāo)，這是目前人才培養(yǎng)的普遍做法。不斷調(diào)整和完善培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式之間的同步關(guān)系，對加速培養(yǎng)高級人才起重要作用。

水產(chǎn)貿(mào)易英語專業(yè)一直致力于專業(yè)教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，力圖在實(shí)踐教學(xué)、校企合作方面有所突破。通過結(jié)合商務(wù)英語人才需求狀況和專業(yè)人才核心技能對本省、市區(qū)的遼闊海域資源的了解和企事業(yè)單位及外資企業(yè)的調(diào)研，形成了科學(xué)合理，符合社會要求，具有高校教育特色，充分反映我校水產(chǎn)貿(mào)易英語專業(yè)特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)模式，通過項(xiàng)目帶動人才培養(yǎng)模式的改革，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，使水產(chǎn)貿(mào)易英語專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)、校企合作等方面走在改革的前列，為高校外語跨學(xué)科類專業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)改革，提供一定的理論支持和實(shí)踐模式借鑒。

2.1 技術(shù)路線研究

為進(jìn)一步提高外語跨學(xué)科建設(shè)，特別是加強(qiáng)水產(chǎn)貿(mào)易英語人才培養(yǎng)，我們與大連大、中型企業(yè)進(jìn)行深入的溝通和協(xié)商，建立實(shí)習(xí)基地，簽訂雙向培養(yǎng)協(xié)議，協(xié)議內(nèi)容包括：明確學(xué)校和合作方共同開展合作教育和所負(fù)責(zé)任及義務(wù)；雙方共同制定和實(shí)施人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式，共同開展產(chǎn)學(xué)合作教育研究，互派教師；合作方提供學(xué)校相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)條件和實(shí)習(xí)基地；學(xué)校優(yōu)先推薦訂單班學(xué)生到合作方單位就業(yè)。同時，我們還組建以合作方的性質(zhì)和項(xiàng)目內(nèi)容命名班級，成立有合作方代表和專業(yè)教師組成的項(xiàng)目組不斷進(jìn)行適時論證和研究，共同制定教學(xué)計劃，編寫教學(xué)大綱，確定課程模塊。培養(yǎng)方案中要體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)文化及企業(yè)文化培育、市場與營銷、對外貿(mào)易與管理以及行業(yè)英語等。

2.2 創(chuàng)新思路，加強(qiáng)實(shí)踐技能培養(yǎng)

從學(xué)生一入學(xué)起就對他們進(jìn)行雙重身份的意識灌輸：既是學(xué)生（student），又是模擬企事業(yè)單位的員工（staff），教給學(xué)生崗位指向的知識和技能，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，從而突出崗前培訓(xùn)、畢業(yè)即能就業(yè)的總目標(biāo)。在實(shí)施過程中突出五個重點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)（target）、教學(xué)任務(wù)（task）、示范教學(xué)（teaching）、實(shí)訓(xùn)實(shí)操（training）、技能測試達(dá)標(biāo)（test）。

創(chuàng)新目標(biāo)研究將對水產(chǎn)貿(mào)易英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革進(jìn)行理論探索和支持，5T模式運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的過程管理，取得了良好的教學(xué)效果。在水產(chǎn)貿(mào)易英語專業(yè)“英語+水產(chǎn)+貿(mào)易”的跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，以英語語言為載體，重點(diǎn)強(qiáng)化與英語相復(fù)合的專業(yè)知識和區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色的人才培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)規(guī)格、學(xué)生業(yè)務(wù)能力和職業(yè)道德以及崗位適應(yīng)能力等方面要有所創(chuàng)新和突破。

第7篇：語言科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：化學(xué) 實(shí)驗(yàn) 心理 教育

一、引言

當(dāng)今社會已經(jīng)進(jìn)入信息時代、知識經(jīng)濟(jì)時代，面對知識爆炸，21世紀(jì)的人類應(yīng)該怎樣掌握信息呢？在科學(xué)急速進(jìn)步和信息流通手段多樣化狀態(tài)下，教育偏重于知識的傾向越來越明顯。但是長期以來“求全責(zé)備，求同去異，抑長補(bǔ)短”的教育追求雖然暢通了知識傳播的渠道，但關(guān)閉了情感溝通的大門。沒有情感的教育，缺乏心靈的慰藉，這使教育顯得蒼白，它不僅使學(xué)生失去個性和創(chuàng)新能力，失去主觀能動性，更嚴(yán)重的是導(dǎo)致他們失去思想、社會責(zé)任感和歷史使命感。布盧姆曾把教育體系歸為三類：認(rèn)知領(lǐng)域，情感領(lǐng)域和動作領(lǐng)域[1]。顯然目前為止，認(rèn)知領(lǐng)域得到了廣泛的研究和應(yīng)用，然而關(guān)于情感領(lǐng)域的研究尚處于初級階段。

培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能是教學(xué)的重要目的之一。探索實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能及學(xué)會求知的最優(yōu)方法。主要目的是進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，摒棄“應(yīng)試教育”，以學(xué)生為本，充分體現(xiàn)師生雙主體的有機(jī)互動作用，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)（耐挫力、自信心、科學(xué)態(tài)度），激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，強(qiáng)化創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新思維，產(chǎn)生創(chuàng)新動機(jī)，學(xué)會創(chuàng)新技法，養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣，開發(fā)創(chuàng)新智慧，發(fā)掘創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新實(shí)踐能力和整體素質(zhì)，健全人格。從而使所教的學(xué)生成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人。所以，在此結(jié)合本學(xué)科提出這個課題顯得及時而必要。

二、理論基礎(chǔ)

理論是指導(dǎo)實(shí)踐的有力武器，沒有理論依據(jù)的教育科學(xué)研究是盲目的。關(guān)于實(shí)驗(yàn)課堂心理教育這一課題主要涉及以下幾個重要理論：

1.創(chuàng)新教育理論

求新是人的本質(zhì)特征之一，是對未來世界的探索和對現(xiàn)實(shí)世界的超越的本能，是人的潛在能力，教育就是開發(fā)和培養(yǎng)這種創(chuàng)新潛能的基本手段[2]。另一方面，要求中學(xué)生的創(chuàng)新與科學(xué)家的創(chuàng)新是有區(qū)別的，中學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決的僅僅是問題的本身，屬于一種新思想和新方法，而科學(xué)家發(fā)現(xiàn)和解決的是人類歷史上從沒有發(fā)現(xiàn)與未曾解決的新問題或新事物。正如美國心理學(xué)家馬斯洛提出的：創(chuàng)造力可分為兩種，一種是特殊才能的創(chuàng)造力；另一種是自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力。前者指科學(xué)家等杰出人物的創(chuàng)造力，他們的創(chuàng)造發(fā)明對整個社會來說是新穎的、獨(dú)特的。后者指對社會或他人來說不是新的，而對自己來說卻是新的、前所未有的想法。例如對中學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，提高探究能力和實(shí)踐能力。

2.教育心理學(xué)理論

心理學(xué)研究成果認(rèn)為，只有個體的充分發(fā)揮，才能為社會發(fā)展提供強(qiáng)大的動力；人的高層次需要的存在，認(rèn)為人可以獲得自我實(shí)現(xiàn)的高峰體驗(yàn)，而自我實(shí)現(xiàn)必須在一定的環(huán)境中才能實(shí)現(xiàn)和體驗(yàn)，這是人的終極幸福的歸宿[1]。走進(jìn)學(xué)習(xí)時代叢書――《學(xué)會求知》中也談到：“每個人身上都有無限的潛力，好多時候是沒有意識到的。因?yàn)槲覀兯^正規(guī)的學(xué)習(xí)任務(wù)占了我們太多的時間和大腦，也剝奪了我們創(chuàng)造的機(jī)會和熱情。……敢于嘗試就是敢于創(chuàng)新，創(chuàng)新要從我們身邊點(diǎn)點(diǎn)滴滴的事情做起?！瓌?chuàng)新也是一個學(xué)生基本的學(xué)習(xí)品質(zhì)，沒有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的學(xué)生，不可能是好學(xué)生?！彼葟?qiáng)調(diào)了學(xué)生創(chuàng)新的可行性，又強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新教育的必要性。德國文化教育家斯普朗格還將創(chuàng)新教育提高到教育目的之高度。說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感‘喚醒’。”

3.人腦科學(xué)理論

最新科學(xué)研究成果表明，人腦的高級功能可塑性強(qiáng)，發(fā)展?jié)撃艽螅裟芴峁┻m宜的環(huán)境，加以正確的指導(dǎo)，必會顯著的促進(jìn)。據(jù)有關(guān)專家預(yù)測，人腦潛能的開發(fā)目前不足10%，右腦開發(fā)不足1%，由腦科學(xué)可知，大腦分成兩半球，左半球“掌管”抽象概括思維，即主管人的語言、閱讀、書寫、計算、排列、分類等，具有連續(xù)性、有序性。右半球（也稱右腦），“掌管”人的發(fā)散性思維、形象思維、直角思維等，即主管人的視覺、知覺、再認(rèn)、記憶等，具有不連續(xù)性、彌散性、音樂性、圖象性、整體性和幾何空間鑒別性等、該探究旨在開發(fā)人的右腦，充分運(yùn)用右腦進(jìn)行發(fā)散性思維思考，培養(yǎng)創(chuàng)新意識[1]。

4.化學(xué)教育理論

化學(xué)是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一門科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是一種探索求知的過程，化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有五大特點(diǎn)：1.能最大限度地發(fā)揮人的主觀能動性。2.能實(shí)現(xiàn)對研究對象的認(rèn)識目的。3.能證明客觀物質(zhì)的必然性。4.是探索新知識、未知知識的最優(yōu)方法。5.是檢驗(yàn)和發(fā)展假設(shè)的實(shí)踐基礎(chǔ)，也是使化學(xué)科學(xué)知識達(dá)到真理標(biāo)準(zhǔn)的基本方法[3]。而現(xiàn)行教材設(shè)置的實(shí)驗(yàn)基本為驗(yàn)證性的，難以引起學(xué)生興趣，無法培養(yǎng)創(chuàng)新意識，但中學(xué)生又具有好奇、好動和好勝之特點(diǎn)，他們富于想象，思維活躍，憧憬喜悅。特別是面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)、促使他們急需切實(shí)提高素質(zhì)、健全人格，進(jìn)一步發(fā)掘創(chuàng)新潛能，提高創(chuàng)新能力。

第8篇：語言科學(xué)研究范文

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)方式。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者將模擬科學(xué)家的研究方法和研究過程，提出問題并解決問題。如通過專題討論、課題研究、方案設(shè)計、模擬體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作、社會調(diào)查等各種形式，探究與社會生活密切相關(guān)的各種現(xiàn)象和問題。學(xué)習(xí)如何收集、處理和提取信息；如何運(yùn)用有關(guān)的知識來解決實(shí)際問題；如何在研究過程中與人交和合作；如何表述或展示研究的結(jié)果。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要的是“指導(dǎo)”或“幫助”，不僅僅是“傳授”或“教導(dǎo)”。教師的主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)一種有利于研究性學(xué)習(xí)的情境和途徑。 研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對所學(xué)知識、技能的實(shí)際運(yùn)用,注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)。

《全日制普通高級中學(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定，“高中英語教學(xué)的目的是鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力”。新教材采用的以語篇為中心的教學(xué)模式，圍繞語篇閱讀，開展語言能力訓(xùn)練和語言知識學(xué)習(xí)，為教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力提供了可能。

一、研究性學(xué)習(xí)與英語課堂教學(xué)

從知識類型的層面，英語課堂需要研究性學(xué)習(xí)。

記憶型知識。英語作為外國語，它的習(xí)得離不了語言知識學(xué)習(xí)。其教育形式只能是單向傳遞式的，即教師講學(xué)生記，學(xué)習(xí)者通過大量的誦讀、記憶、模仿、操練來習(xí)得和掌握。用現(xiàn)代教育心理學(xué)的觀點(diǎn)來看，這是一種“接受學(xué)習(xí)”。

操作型技能。語言的掌握還要學(xué)習(xí)者大量的實(shí)踐練習(xí)。單純的機(jī)械記憶顯然不適應(yīng)語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和需要。教師講授應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的提問、討論、練習(xí)和應(yīng)用等各種形式。這時，教師仍然是知識的傳授者，而學(xué)生則需要在理解的基礎(chǔ)上接受并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。受教育者的主體作用顯著地增加了，這就形成了“有意義的接受學(xué)習(xí)”。

探究型能力。語言是工具，學(xué)語言豐富學(xué)生探詢世界的手段而不是學(xué)習(xí)的目的。有目的的探究或研究性學(xué)習(xí)，把學(xué)生現(xiàn)有的知識技能和創(chuàng)造能力結(jié)合起來，讓學(xué)生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會對大量信息進(jìn)行收集、分析和判斷，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。在探究中學(xué)習(xí)語言和學(xué)科知識、發(fā)展創(chuàng)新意識、培養(yǎng)科學(xué)精神和建構(gòu)自學(xué)機(jī)制。因此，應(yīng)該提倡研究性的學(xué)習(xí)。

從課堂教學(xué)的步驟來講，英語課堂可以也應(yīng)該進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

在語篇閱讀活動結(jié)束以后，學(xué)生的思維不應(yīng)停止，可引導(dǎo)他們在圍繞話題進(jìn)一步探索或進(jìn)行辨證思考。通過話題面上的擴(kuò)展、主題意義上的深入或不同觀點(diǎn)的對比，激發(fā)學(xué)生主動探究，深入學(xué)習(xí)和勇于創(chuàng)新的意識。同時，學(xué)生在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過程中，會自覺不自覺地運(yùn)用語言知識，在真實(shí)的語言環(huán)境下練習(xí)和鞏固已有的語言技能，其學(xué)習(xí)效果大大優(yōu)于脫離實(shí)際的練習(xí)。因此，新教材〈教師教學(xué)用書〉介紹的復(fù)習(xí)－呈現(xiàn)－操練－練習(xí)－鞏固模式可改寫為語言知識講授－操作技能訓(xùn)練－探究能力開發(fā)的新課堂結(jié)構(gòu)。

二、研究性課堂學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

研究性課堂學(xué)了具有開放性（學(xué)習(xí)的途徑、方法不一，研究的內(nèi)容、方式各異）、探究性（學(xué)生自主確定的研究課題并積極地尋求解決問題的方法，探求結(jié)論）和實(shí)踐性（強(qiáng)調(diào)學(xué)生把學(xué)到的學(xué)科知識加以綜合并在實(shí)踐中加以運(yùn)用）的特點(diǎn)外, 還表現(xiàn)出獨(dú)特的課堂特色：

延展性：研究性課堂學(xué)習(xí)的選題是基于課堂學(xué)習(xí)的話題或技能進(jìn)行的拓展，如知識面的擴(kuò)大、話題的深入或論點(diǎn)的辯異等。要求學(xué)生在掌握課堂學(xué)習(xí)的知識和技能的基礎(chǔ)上，在拓展性學(xué)習(xí)中實(shí)際運(yùn)用所學(xué)的知識技能，擴(kuò)大知識面并構(gòu)筑新的知識技能平臺。

協(xié)作性：英語的習(xí)得需要一定的語境，即交際實(shí)踐。英語研究性課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的協(xié)同合作就是模仿真實(shí)社會中人與人的信息交流，有利于學(xué)生的語言技能發(fā)展；另外協(xié)作研究可讓學(xué)生取長補(bǔ)短、集思廣益、各盡所能；也能避免少數(shù)學(xué)生一言堂而部分學(xué)生膽怯畏難的心理。

參與性：基于課堂的研究性學(xué)習(xí)的全過程不一定也不必要都在課堂完成。師生在課堂上的工作主要是題目的選定、研究方法的探討、分工的明確、成果的評價和經(jīng)驗(yàn)的交流；而研究的過程，改進(jìn)的步驟可放在課后。研究的成果不宜評判優(yōu)劣，而應(yīng)鼓勵學(xué)生參與不同話題和途徑的研究活動中，培養(yǎng)他們的探索意識和科學(xué)精神。

總之，研究性課堂學(xué)習(xí)是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程,是師生圍繞著解決問題共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。

三、學(xué)生和教師的地位和作用

研究性課堂學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用,同時,也重視教師的指導(dǎo)作用。在研究性課堂學(xué)習(xí)實(shí)施過程中,教師應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)探究和解決問題的主體,并注意轉(zhuǎn)變自己的指導(dǎo)方式。教師要及時了解學(xué)生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要,注意觀察每一個學(xué)生在品德、能力、個性方面的發(fā)展,給予適時的鼓勵和指導(dǎo),幫助他們建立自信并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性。教師的指導(dǎo)切忌將學(xué)生的研究引向已有的結(jié)論,而是提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識、介紹方法和線索,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。同時,教師必須通過多種方式爭取家長和社會有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與,與學(xué)生一起開發(fā)對實(shí)施研究性課堂學(xué)習(xí)有價值的校內(nèi)外教育資源,為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)提供良好的條件。還要指導(dǎo)學(xué)生寫好研究日記,及時記載研究情況,真實(shí)記錄個人體驗(yàn),為以后進(jìn)行總結(jié)和評價提供依據(jù)。

四、研究性課堂學(xué)習(xí)示例

拓寬知識面。在學(xué)習(xí)SBII的第82課World Music一課時，考慮到課文對世界各地的音樂作了一定的介紹，而同學(xué)們對音樂的話題非常感興趣，我提前向他們提出音樂的研究方向，同學(xué)們分組選定了題目，在課前大量的收集、整理、歸納等工作，并按要求用PowerPoint軟件做成英語演示課件。在進(jìn)行本課教學(xué)時，先讓各小組上講臺用英語展示他們的成果，有講音樂的歷史的，有論音樂的功用的，有音樂欣賞的，也有介紹不同地域不同時代的音樂特色的，其中一位同學(xué)對古典音樂情有獨(dú)鐘，他系統(tǒng)介紹了古典音樂的分類即代表，雖有一定生詞，但借助圖片和解釋，作到了深入淺出，博得了全班的掌聲。之后的閱讀教學(xué)，同學(xué)們熱情很高，也很輕松地理解了文章結(jié)構(gòu)，對文中的語言結(jié)構(gòu)非常敏感，學(xué)習(xí)的效果讓我十分滿意。

深入探。SBII有一課是介紹Satellite的，學(xué)習(xí)后同學(xué)們覺得話題陳舊，講述淺顯。于是我們共同確立了以satellite為題的研究范圍，課后同學(xué)進(jìn)行了研究，在以后一周的時間里，每天的值日報告都是不同的衛(wèi)星科研報告。有的小組分析了衛(wèi)星的工作機(jī)制，有介紹衛(wèi)星在日常生活中的應(yīng)用的，也有分析火箭發(fā)射原理的，有介紹和平號空間站的，還有一個小組由于選題與前一小組雷同，就介紹了他們的研究過程和心得，讓大家都耳目一新。

發(fā)表觀點(diǎn)。在學(xué)完At the Tailor’s Shop一課后，很多同學(xué)在表示對店住和伙計的市儈的鄙棄的同時，也表露出對著裝整潔的贊同。我就利用這一機(jī)會在課堂上開展討論，同學(xué)們各訴己見，有結(jié)合自身經(jīng)歷痛斥以貌取人的，有堅持現(xiàn)代社會應(yīng)注重個人形象的，有抨擊金錢至上的，也有強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)狀況是個人能力的體現(xiàn)的；討論氣氛十分活躍，甚至延續(xù)到了課后。

第9篇：語言科學(xué)研究范文

中圖分類號：R2-04 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5304（2014）04-0118-02

如何更好地發(fā)揮臨床醫(yī)學(xué)院公共研究平臺資源整合優(yōu)勢，提高科技資源使用效率，增強(qiáng)科技創(chuàng)新能力，并實(shí)施科教互動，實(shí)現(xiàn)科研活動與教學(xué)活動、科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)的結(jié)合，使公共研究平臺真正成為科研與教學(xué)活動的支撐平臺，構(gòu)建科研與教學(xué)雙軌并行模式，是目前國內(nèi)許多臨床醫(yī)學(xué)院迫切期望解決的課題。自2011年開始，按照上海中醫(yī)藥大學(xué)工作精神，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革為契機(jī)，上海中醫(yī)藥大學(xué)附屬岳陽中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院積極探索公共研究平臺科研與教學(xué)的雙軌并行模式，以提高學(xué)生綜合創(chuàng)新能力，增強(qiáng)醫(yī)院科研發(fā)展動力。茲介紹如下。

1 構(gòu)建公共研究平臺科研與教學(xué)雙軌并行模式的必要性

分子生物學(xué)是生命科學(xué)的帶頭學(xué)科，其理論與技術(shù)幾乎滲透到醫(yī)學(xué)、藥學(xué)所有領(lǐng)域。中醫(yī)藥專業(yè)的醫(yī)、教、研工作者，尤其是研究生對學(xué)習(xí)和運(yùn)用分子生物學(xué)技術(shù)的熱情十分高漲。然而，與國內(nèi)外西醫(yī)界相比，分子生物學(xué)技術(shù)在中醫(yī)藥研發(fā)中的應(yīng)用還存在著很大的差距[1]。一方面，對該技術(shù)在中醫(yī)藥研究中是否能用、為何用、如何用，以及對中醫(yī)學(xué)術(shù)的繼承和發(fā)展有何幫助等存在許多困惑，以致在研發(fā)中對是否采用該技術(shù)猶豫不決，甚至形成學(xué)術(shù)阻力；另一方面，一味追求一些技術(shù)新、價格昂貴的設(shè)備和方法，與原有實(shí)驗(yàn)積累不相銜接，檢測數(shù)據(jù)不能有效消化，造成資源的浪費(fèi)。為此，充分發(fā)揮公共研究平臺資源整合優(yōu)勢，從中醫(yī)藥研究實(shí)際出發(fā)，實(shí)施科教互動，實(shí)現(xiàn)科研活動與教學(xué)活動、科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)的結(jié)合，促使中醫(yī)藥專業(yè)的醫(yī)、教、研工作者尤其是研究生進(jìn)一步掌握必要的分子生物學(xué)知識和相關(guān)的技術(shù)手段，學(xué)以致用，使公共研究平臺真正成為科研與教學(xué)活動的支撐平臺，構(gòu)建科研與教學(xué)雙軌并行模式，是當(dāng)務(wù)之急。

2 公共研究平臺科研與教學(xué)雙軌并行模式設(shè)計與實(shí)踐

我們以公共研究平臺為依托，開展分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程改革，實(shí)踐和探索公共研究平臺科研與教學(xué)雙軌并行模式。本課程以第一課堂（實(shí)驗(yàn)室操作現(xiàn)場及授課課堂）為基礎(chǔ)，以自主創(chuàng)新、動手實(shí)踐為主旨，以第二課堂（專題研討會、課題論證會等）為拓展，課程得到大學(xué)及醫(yī)院教學(xué)與科研等管理部門的大力支持，以及資深專家監(jiān)督指導(dǎo)，同時還得到青年骨干教師的熱情參與，發(fā)揮了研究平臺豐厚的科研資源優(yōu)勢，也得到了廣大醫(yī)、教、研工作者，尤其是研究生的積極參與及好評。經(jīng)過3年多的實(shí)踐與探索，本課程以邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊改進(jìn)的方式，順利完成了一個完整的教學(xué)循環(huán)，結(jié)果令人滿意。

2.1 構(gòu)筑以需求為導(dǎo)向的課程教學(xué)體系

本課程在上海中醫(yī)藥大學(xué)附屬岳陽中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院范圍內(nèi)，以公共研究平臺為依托，針對廣大醫(yī)、教、研工作者培訓(xùn)需求日趨多樣化和差異性明顯的現(xiàn)狀，推出了以學(xué)生需求為導(dǎo)向的課程教學(xué)模式，使需求調(diào)研成為制訂教學(xué)大綱的必經(jīng)環(huán)節(jié)。篩選了一批典型的科研項(xiàng)目和成果，有效整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高教學(xué)培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性，分別組成教學(xué)內(nèi)容相對獨(dú)立的小單元。其內(nèi)容涵蓋了分子生物學(xué)、組織病理學(xué)及細(xì)胞生物學(xué)等技術(shù)平臺關(guān)鍵技術(shù)和方法，鼓勵新思路、新知識點(diǎn)與經(jīng)典實(shí)驗(yàn)技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的融合與滲透。以實(shí)驗(yàn)室為第一課堂，完成了“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)-綜合實(shí)驗(yàn)-設(shè)計性實(shí)驗(yàn)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的初步探索，形成了一套系統(tǒng)、完整又互相銜接的課程體系。與此同時，將本課程建設(shè)中所涉及的教學(xué)與課程管理內(nèi)容納入實(shí)驗(yàn)室標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)范（SOP）管理體系，為今后更大范圍和規(guī)模教學(xué)提供質(zhì)量控制的保障。

2.2 改革教學(xué)手段和方法，提高自主學(xué)習(xí)探究能力

本次教學(xué)改革充分考慮醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的特點(diǎn)，融入了開放式教學(xué)、討論式教學(xué)、探究式教學(xué)及多媒體教學(xué)等多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，組織學(xué)生輪流到實(shí)驗(yàn)室相關(guān)技術(shù)平臺，由資深專家和一線青年骨干教師現(xiàn)身說法，用通俗的語言和直觀的形式（如實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場、題板、演示文稿、視頻動畫、前沿報告及啟發(fā)式設(shè)問等）全方位展示教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生進(jìn)行討論交流，分享自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、心得體會。讓學(xué)生了解和掌握分子生物學(xué)技術(shù)在中醫(yī)藥研究領(lǐng)域所遇到的問題，使學(xué)生能將分子生物學(xué)的基本理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)與臨床實(shí)踐、科研新發(fā)展相結(jié)合。逐漸建立起了一套指導(dǎo)學(xué)生自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)試劑、材料和條件的方法，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位，使其主觀能動性得到充分發(fā)揮，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問題的能力。

2.3 拓展第二課堂，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

由實(shí)驗(yàn)室組成的教學(xué)科研服務(wù)平臺是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科學(xué)研究的重要場所。第一課堂之外，拓展第二課堂，全面開放實(shí)驗(yàn)室，積極引導(dǎo)課外探究式閱讀，構(gòu)建專題研討交流、師生共研課題的實(shí)踐載體。專題研討會是本課程開展教學(xué)科研的另一重要方式。由資深專家主持，全方位探究科研過程，講述項(xiàng)目背景、立項(xiàng)和實(shí)施的過程，以及所依托的裝備條件和遇到的問題、解決問題的思維方法，組織并開展了20余次課題論證會議，并在此基礎(chǔ)上逐漸形成了每周例會制。重視擴(kuò)大本課程對中西醫(yī)結(jié)合臨床學(xué)科發(fā)展的輻射效應(yīng)，以教學(xué)促進(jìn)科研，借助實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)與課題論證等方式，促進(jìn)學(xué)科梯隊人才對分子生物與其他常用實(shí)驗(yàn)技能及其應(yīng)用的理解，規(guī)范學(xué)科研究項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施過程，促進(jìn)學(xué)科研究水平的提高。

3 小結(jié)

經(jīng)過2年多的公共研究平臺科研與教學(xué)雙軌并行模式實(shí)踐與探索，逐漸形成了一套系統(tǒng)、完整和互相銜接的課程體系，并增強(qiáng)了本課程的輻射效益，充實(shí)了上海中醫(yī)藥大學(xué)附屬岳陽中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院科技強(qiáng)院的內(nèi)涵建設(shè)，不僅促進(jìn)了研究生科學(xué)研究能力和素養(yǎng)的提高，同時也加強(qiáng)了青年醫(yī)務(wù)骨干對中醫(yī)藥現(xiàn)代化研究的認(rèn)識和理解。近幾年來，上海中醫(yī)藥大學(xué)附屬岳陽中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院國家自然科學(xué)基金中標(biāo)率得到了進(jìn)一步提升，特別是青年項(xiàng)目已達(dá)到總中標(biāo)項(xiàng)目的近四成。在今后的教學(xué)科研活動中，我們將進(jìn)一步把研究生課題研究的共性技術(shù)和理論問題與個性技術(shù)及醫(yī)學(xué)研究的前沿相結(jié)合，進(jìn)行興趣教學(xué)、科研素質(zhì)教育與針對性更強(qiáng)、更為深入的?？茖?shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)等多層次的模式相結(jié)合的探索，以期促進(jìn)人才梯隊科研素質(zhì)培養(yǎng)和科研實(shí)施質(zhì)量，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合創(chuàng)新能力，增強(qiáng)醫(yī)院科研發(fā)展的動力，并有望得到同領(lǐng)域的推廣和借鑒。

參考文獻(xiàn)：