學(xué)校線上教學(xué)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：學(xué)校線上教學(xué)總結(jié)范文

“疫情就是命令，防控就是責(zé)任”，電子信息工程學(xué)院中興通信學(xué)院全體企業(yè)老師與學(xué)校教職工一致，自覺(jué)地響應(yīng)國(guó)家號(hào)召和學(xué)校相關(guān)規(guī)定，居家不外出、未經(jīng)允許不返校，自檢自查，積極響應(yīng)落實(shí)學(xué)?！把悠诓谎咏?，停課不停學(xué)”的安排，采取以信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的教與學(xué)改革創(chuàng)新，教師開(kāi)展線上教學(xué)，學(xué)生靈活自主學(xué)習(xí)。同時(shí)充分發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢(shì)資源，做到標(biāo)準(zhǔn)不降低、內(nèi)容不減少，認(rèn)真負(fù)責(zé)做好疫情起在線教學(xué)工作。

一、積極學(xué)習(xí)和落實(shí)學(xué)校相關(guān)文件及會(huì)議精神

自疫情防疫工作開(kāi)展以來(lái)，中興通信學(xué)院組織全體成員，通過(guò)QQ、微信以及釘釘軟件等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展的疫情防疫工作系列文件和會(huì)議的學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)、落實(shí)學(xué)校文件和會(huì)議精神。與學(xué)校決策保持高度一致，密切關(guān)注學(xué)校相關(guān)規(guī)定，要求和落實(shí)責(zé)任，保證各項(xiàng)工作有序開(kāi)展。

二、積極主動(dòng)，研究線上教學(xué)質(zhì)量把控：2020年3月4日，中興通信學(xué)院常務(wù)副院長(zhǎng)熊亮組織召開(kāi)線上教學(xué)專題會(huì)議，就線上教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控進(jìn)行專題討論，研究如何提高線上教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生滿意度。

會(huì)上，程艷老師分享了在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從課前的授課準(zhǔn)備；課中的線上教學(xué)；課后的學(xué)習(xí)監(jiān)控、課后答疑和授課總結(jié)等多方面進(jìn)行分享、中興通信學(xué)院全體企業(yè)教師進(jìn)行補(bǔ)充完善。會(huì)議要求，在線授課教師需提交考勤及表現(xiàn)記錄表、課后答疑截圖、作業(yè)評(píng)閱記錄表、學(xué)生課后截圖、授課視頻、校企溝通截圖、授課總結(jié)、滿意度調(diào)查等資料，其中授課總結(jié)為每周一次，滿意度調(diào)查每2周提交一次，并強(qiáng)調(diào)各位老師在直播課后都會(huì)開(kāi)展線上教學(xué)總結(jié)會(huì)，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)以及存在的不足之處，轉(zhuǎn)變觀念，回歸常識(shí)，高質(zhì)量推動(dòng)線上教學(xué)。

中興通信學(xué)院全體成員全面投入線上教學(xué)工作，還針對(duì)直播教學(xué)、錄制授課視頻、課件、教材開(kāi)發(fā)、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)等方面開(kāi)展了多次集中研討，制定了詳細(xì)的線上教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)預(yù)案，保證線上教學(xué)正常進(jìn)行。

三、開(kāi)展線上教學(xué)、直播授課：自2019年3月2日，結(jié)合學(xué)校相關(guān)課程安排，中興通信學(xué)院共開(kāi)展《Linux項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)綜合實(shí)訓(xùn)》、《虛擬化技術(shù)》、《無(wú)線網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化》、《通信技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)1》、《數(shù)據(jù)通信技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)》和《云計(jì)算高級(jí)運(yùn)維技術(shù)》6門(mén)課程，共計(jì)36學(xué)時(shí)，通過(guò)“直播+錄播”的方式，采用騰訊課堂、經(jīng)世優(yōu)學(xué)等直播軟件進(jìn)行知識(shí)講授，以QQ群開(kāi)展答疑和遠(yuǎn)程指導(dǎo)。同時(shí)深入調(diào)研企業(yè)教師課前準(zhǔn)備、線上教學(xué)過(guò)程、教學(xué)水平、課后答疑、學(xué)生管理、教學(xué)效果等方面情況。在此期間進(jìn)行了4次滿意度調(diào)查，其中企業(yè)老師的在線教學(xué)認(rèn)可度達(dá)到95%以上。

第2篇：學(xué)校線上教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：“線上、線下，互助、互補(bǔ)”；微課教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)方法

一、問(wèn)題的提出，研究背景

21世紀(jì)是以信息化為特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)已成為信息時(shí)代教育發(fā)展的重要特征。特別是2013年以來(lái)，微課概念和實(shí)踐迅速升溫，被廣大一線教師接受和認(rèn)可。微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長(zhǎng)的途徑。就學(xué)校而言，微課不僅成為教師和學(xué)生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。

我校始建于1946年，已有70年的悠久辦學(xué)歷史，是玉門(mén)教育的發(fā)祥地，曾是玉門(mén)規(guī)模最大的一所學(xué)校。但是在經(jīng)歷了2004年高中部搬遷、2010年三中建校分流這兩大事件之后，師生數(shù)減少了三分之二，并且因?yàn)榈靥幚铣菂^(qū)，所以生源質(zhì)量也急劇下降。因此，如何提高成績(jī)、如何辦出學(xué)校特色、如何以質(zhì)量立校，成為全校教職工面臨的重大考驗(yàn)。

基于以上這些原因，我校數(shù)學(xué)組率先大膽實(shí)驗(yàn)，在2015年4月申報(bào)省級(jí)課題《初中數(shù)學(xué)微課程資源建設(shè)與應(yīng)用研究》，并獲立項(xiàng)。該課題研究為我校改革教育觀念、教育手段、教育模式提供了新的思路，對(duì)促進(jìn)我校教育教學(xué)質(zhì)量做出了積極的探索。經(jīng)過(guò)兩年的研究、探索，初步形成了符合當(dāng)我校校情的“線上、線下，互助、互補(bǔ)”的教學(xué)模式，并初見(jiàn)成效。在2017年中考中，課題組李冬老師所帶的初三（4）班數(shù)學(xué)平均分達(dá)到94分（滿分130分），課題組組長(zhǎng)張?jiān)骑w老師所教的初三（2）班數(shù)學(xué)平均分達(dá)100分（滿分130分），名列全市第一。

二、教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)

線上、線下混合式教學(xué)方法也并不是本課題組獨(dú)創(chuàng)的，它是現(xiàn)在比較成熟和流行的一種教學(xué)方法，它的起源應(yīng)該是“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式"是指學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，目的是為了達(dá)到更好的教育效果。但經(jīng)過(guò)1～2年的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂存在許多的不足：

1.在用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，需要人手一個(gè)手持設(shè)備，如平板、智能手機(jī)等，而且還要有較好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。就算這些都能解決，但學(xué)生人手一部手機(jī)，上課看視頻學(xué)習(xí)，下課發(fā)微信聊天，高興了學(xué)生，也愁壞了老師和家長(zhǎng)。

2.有些學(xué)校在用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，教師在課堂上授課，學(xué)生在低頭盯著屏幕，老師面對(duì)的不再是一群鮮活的小生命，而是一部部機(jī)器。因?yàn)闆](méi)有了“面對(duì)面”、“眼對(duì)眼”、“心與心”的交流，這樣的課堂師生的情感交流大大減少，老師很容易喪失激情，這樣的課堂真的變成了“純粹的知識(shí)的殿堂”，教學(xué)目標(biāo)中的三維目標(biāo)無(wú)從談起。

3.嚴(yán)格的翻轉(zhuǎn)課堂，是要做到“先學(xué)后教”的，就是要求學(xué)生課前看視頻，課上做練習(xí)、質(zhì)疑、討論?？墒钦n前具體是什么時(shí)間呢？顯然最好是在前一天晚上。那么誰(shuí)能保證學(xué)生前一天晚上能認(rèn)真看視頻，而且一遍一遍看，直到學(xué)會(huì)為止呢？誰(shuí)能保證學(xué)生前一天晚上學(xué)會(huì)了，第二天課堂上就能會(huì)做老師出的各層次練習(xí)呢？這樣長(zhǎng)期以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)不會(huì)出現(xiàn)許多夾生飯呢？

4.翻轉(zhuǎn)課堂并不是真的“先學(xué)后教”，其實(shí)仍是“先教后學(xué)”，只是由傳統(tǒng)的面對(duì)面教，變成了在網(wǎng)絡(luò)上用視頻教。并且老師為了趕時(shí)間，在10分鐘的微課中是能多講就多講，一切結(jié)論與答案都是出自師口，成了典型的“一言堂”和“填鴨式”，這樣怎能做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”？

在發(fā)現(xiàn)到了這么許多的問(wèn)題之后，人們?cè)诜D(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上又變化出了“線上、線下”混合式教學(xué)模式，這種教學(xué)方法就比翻轉(zhuǎn)課堂顯得更加靈活、易于變通和轉(zhuǎn)換，被老師們廣泛接受。而我們則結(jié)合自己的研究課題，總結(jié)出了“線上、線下，互助、互補(bǔ)”的教學(xué)方法。

三、什么是“線上、線下，互助、互補(bǔ)”的教學(xué)方法？它的基本內(nèi)容與流程是什么？

本課題在課題研究期間依托“能力天空”創(chuàng)建了“玉門(mén)二中云飛工作室”（網(wǎng)址：http：//）做為課題研究平臺(tái)和載體。該網(wǎng)絡(luò)工作室按北師大版七―九年級(jí)數(shù)學(xué)教材設(shè)置章節(jié)目錄樹(shù)，課題組成員所搜集、制作的微視頻均上傳到平臺(tái)。該平臺(tái)向?qū)W生公開(kāi)網(wǎng)址，免費(fèi)開(kāi)放，注冊(cè)帳戶之后可在電腦或手持設(shè)備上觀學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)“線上學(xué)習(xí)”。但是該工作室平臺(tái)功能只限于給學(xué)生布置視頻作業(yè)，并不能給學(xué)生布置練習(xí)作業(yè)，于是課題組又與“北大未名課堂”（主辦單位：中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育管理信息化專業(yè)委員會(huì)、北大未名集團(tuán)，網(wǎng)址：http：//）簽定協(xié)議，為本課題組開(kāi)通了“實(shí)證云課堂”網(wǎng)絡(luò)試用平臺(tái)（http：///index.php？r=login），課題組成員可以在通過(guò)“實(shí)證云課堂”在自己班內(nèi)進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。在“實(shí)證云課堂”平臺(tái)上，有大量的微課視頻和練習(xí)題，老師自己的微課視頻可順利上傳，形成“我的資源庫(kù)”。老師可將微課和習(xí)題布置成課前預(yù)習(xí)作業(yè)，也可以布置成家庭復(fù)習(xí)作業(yè)，并設(shè)定完成時(shí)間。從而形實(shí)現(xiàn)了“線上、線下”的混合學(xué)習(xí)模式。但是運(yùn)用過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生“線上”作業(yè)的完成率并不高，經(jīng)過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)主要有四個(gè)原因：一是學(xué)生其他各科面作業(yè)較多，甚至數(shù)學(xué)當(dāng)天既有書(shū)面作業(yè)，又有“線上”作業(yè)，學(xué)生在往往是完成書(shū)面作業(yè)后就沒(méi)有時(shí)間了；二是很多孩子家里沒(méi)有電腦、沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)；三是有一總分家長(zhǎng)電腦安全防護(hù)做的不好，老是有彈窗，對(duì)學(xué)生干擾嚴(yán)重，甚至有不良影響，因此禁止學(xué)生用電腦上網(wǎng)；四是有的孩子一旦上網(wǎng)之后自覺(jué)性就變得很差，難以自控，嚴(yán)重影響各科作業(yè)的完成。為破解難題，我們經(jīng)過(guò)研究調(diào)查，采取了兩個(gè)做法，首先對(duì)書(shū)面作業(yè)和“線上作業(yè)”做統(tǒng)籌安排，以減輕學(xué)生作業(yè)量；其次是將學(xué)生按家庭區(qū)域結(jié)成兩人以上的互助小組，每個(gè)小組設(shè)組長(zhǎng)一人，并于家長(zhǎng)做好溝通，這個(gè)小組內(nèi)的成員晚飯后集中到組長(zhǎng)家里一同完成一份“線上作業(yè)”即可。我們把它總結(jié)為“線上、線下，互助、互補(bǔ)”的教學(xué)方法或?qū)W習(xí)方式：

1.線上：是指學(xué)生借助于互聯(lián)網(wǎng)和電腦及手持設(shè)備，在家里或在學(xué)校進(jìn)和網(wǎng)上在線自主學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式；

2.線下：是指?jìng)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生集中在教室里，教師按班級(jí)授課方式跟學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng)或直接交流，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方式。

3.互助：是指學(xué)生以家庭區(qū)域結(jié)成互助組，互助組成員需集中在組長(zhǎng)家里一起觀看視頻完成“線上作業(yè)”，學(xué)生可以相互幫助、相互探討、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

4.互補(bǔ)：孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中可以實(shí)現(xiàn)硬件條件上的互惠互補(bǔ)，也可以實(shí)現(xiàn)“線上”、“線下”的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)上的缺漏。

四、“線上、線下，互助、互補(bǔ)”教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)

這種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)有以下幾個(gè)方面：

1.大量刪減了數(shù)學(xué)配套練習(xí)冊(cè)及其他數(shù)學(xué)書(shū)面作業(yè)，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生感覺(jué)到：自從有了“線上作業(yè)”后書(shū)面作業(yè)就沒(méi)有或很少了，整體做作業(yè)的時(shí)間縮短了，從而消除了學(xué)生的抵觸情緒；

2.破解了部分孩子家里沒(méi)有電腦、沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)的難題，滿足了學(xué)生“線上”學(xué)習(xí)的需求，與體現(xiàn)了一定的公平；

3.老師給同學(xué)們傳授幾招對(duì)付廣告彈窗、游戲彈窗的辦法，幾個(gè)孩子共同完成“線上作業(yè)”可以形成一種監(jiān)督氛圍，遇到廣告、游戲等彈窗會(huì)快速關(guān)閉或修改防護(hù)等級(jí)，從而盡量避免孩子受到不良影響，解除了家長(zhǎng)對(duì)電腦安全防護(hù)上的擔(dān)心。

4.在這種小組學(xué)習(xí)的監(jiān)督氛圍下，不僅大大提高了孩子們利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、自制力，幾個(gè)孩子在一塊也形成了一種合作學(xué)習(xí)的的氛圍，大大提高了孩子的學(xué)習(xí)效率和效果。

五、成效與反思

第3篇：學(xué)校線上教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；智慧教育；O2O法則；扁平化思維；教學(xué)系統(tǒng)重構(gòu)

《2015中國(guó)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境白皮書(shū)》指出，我國(guó)教育信息化融合實(shí)踐開(kāi)始向支持教學(xué)系統(tǒng)重構(gòu)方向遷移[1]，這是繼教育部《教育信息化十年（2011―2020 年）發(fā)展規(guī)劃》之后，又一部進(jìn)一步明確了“互聯(lián)網(wǎng)+”社會(huì)條件下教學(xué)變革發(fā)展方向的文件。由此，實(shí)現(xiàn)基于信息和互聯(lián)網(wǎng)重構(gòu)系統(tǒng)的智慧教育建設(shè)，已具備現(xiàn)實(shí)需求的社會(huì)基礎(chǔ)和實(shí)施踐行的政策條件，智慧教育也成為我國(guó)“十三五”期間教育發(fā)展的根本任務(wù)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”已在我國(guó)社會(huì)建設(shè)多領(lǐng)域普遍應(yīng)用的前提下，線上線下有機(jī)結(jié)合亦已成為當(dāng)下社會(huì)各領(lǐng)域工作新的方式，O2O法則作為當(dāng)下具有普適意義的互聯(lián)網(wǎng)思維范式，日益被人們所接受。鑒于此，本文擬以O(shè)2O法則為認(rèn)識(shí)理?yè)?jù)，就教育理念、教學(xué)資源、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和管理體系等構(gòu)成的整體結(jié)構(gòu)層次，系統(tǒng)探索“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下的智慧教育教學(xué)模式與資源體系建設(shè)，以期進(jìn)一步明晰我國(guó)教育教學(xué)轉(zhuǎn)型的方向，拓展符合時(shí)展需要的跨學(xué)科研究領(lǐng)域，推動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)重構(gòu)的探索實(shí)踐。

一、O2O法則比照下的智慧教育可行性分析

O2O（Online To Offline）專指線上、線下商務(wù)，是一種以互聯(lián)網(wǎng)作為交易前臺(tái)、將線下商機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)有機(jī)融合的商務(wù)模式。當(dāng)前，這一商務(wù)理念已進(jìn)化為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的基本價(jià)值論法則和付諸實(shí)踐的基本運(yùn)行模式。O2O法則的核心價(jià)值在于：它以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)變革傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)，并實(shí)行線上線下同步運(yùn)營(yíng)和系統(tǒng)管理，旨在使傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)生機(jī)勃發(fā)、協(xié)調(diào)發(fā)展。在O2O法則下，運(yùn)行業(yè)態(tài)不再區(qū)分線上與線下，而是一種線上線下深度融合、同步運(yùn)行的新型服務(wù)體系。事實(shí)證明，O2O法則不僅適用于商務(wù)運(yùn)行，同樣也適用于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育等其他社會(huì)業(yè)態(tài)的轉(zhuǎn)型需要。

與傳統(tǒng)信息化教育相比，智慧教育是技術(shù)支持下的新型教育形態(tài)，呈現(xiàn)出不同的教育特征和技術(shù)特征。從生態(tài)學(xué)的視角看，智慧教育是技術(shù)推動(dòng)下的和諧教育信息生態(tài)，其教育特征可以概括為：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合、全球教育資源無(wú)縫整合共享、無(wú)處不在的開(kāi)放按需學(xué)習(xí)、絕色高效的教育管理、基于大數(shù)據(jù)的科學(xué)分析與評(píng)價(jià)。從技術(shù)的視角來(lái)看，智慧教育是一個(gè)集約化的信息系統(tǒng)工程，其技術(shù)特征可以概括為：情境感知、無(wú)縫連接、全向交互、智能管控、按需推送、可視化?？梢?jiàn)，智慧教育是當(dāng)今時(shí)代教育信息化的高端形態(tài)。[2]

因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育需要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)資源配置中的優(yōu)化和集成作用，以不斷革新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升教育創(chuàng)新力，形成以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)和實(shí)現(xiàn)工具革新的教育發(fā)展新形態(tài)。就此而言，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)行業(yè)服務(wù)方式和服務(wù)場(chǎng)所，創(chuàng)造一切服從大眾需要、線上線下協(xié)調(diào)運(yùn)行和便捷服務(wù)的O2O模式，與上述“互聯(lián)網(wǎng)+”教育所需要具備的形態(tài)性質(zhì)與根本理念恰相吻合。

二、目前“互聯(lián)網(wǎng)+”教育存在的問(wèn)題

當(dāng)前，“傳統(tǒng)教育+網(wǎng)絡(luò)信息化”教學(xué)并未能系統(tǒng)整合和發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的集成優(yōu)勢(shì)，亦不能滿足網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的學(xué)習(xí)需要，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育還問(wèn)題重重且任重道遠(yuǎn)。

其一，信息技術(shù)應(yīng)用流于形式。盡管教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020 年）》已久，但學(xué)校教育網(wǎng)絡(luò)信息化仍流于形式。當(dāng)前網(wǎng)上雖開(kāi)設(shè)了在線開(kāi)放課程、在線作業(yè)批改等在線教學(xué)形式，但稍加考察便不難發(fā)現(xiàn)：這些貌似網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)化的教學(xué)形式只是將線下實(shí)體課堂搬上了網(wǎng)絡(luò)，仍然是采用教師講解、學(xué)生完成作業(yè)和學(xué)期考試等傳統(tǒng)教學(xué)方法，依然屬于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助教學(xué)的初級(jí)形態(tài)。

其二，線上課程教學(xué)目標(biāo)與實(shí)踐脫節(jié)。慕課（大規(guī)模開(kāi)放的在線課程）是大數(shù)據(jù)時(shí)代的產(chǎn)物，為人類的學(xué)習(xí)方式帶來(lái)了新的理念和突破。[2]在解決就學(xué)機(jī)會(huì)和教育公平等問(wèn)題方面，慕課做出了卓有成效的創(chuàng)新嘗試，也為教育變革開(kāi)創(chuàng)了劃時(shí)代的探索視角，使學(xué)校教育因此具有了告別傳統(tǒng)教育理念、調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)策略和傳授模式的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。借此，課堂教學(xué)有望告別傳統(tǒng)，建構(gòu)出依托大數(shù)據(jù)技術(shù)、創(chuàng)新強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)獲取與內(nèi)化能動(dòng)性的新型教學(xué)體系。然而，當(dāng)前慕課等線上課程教學(xué)形式仍存在著種種與教育目標(biāo)不甚協(xié)調(diào)的問(wèn)題。首先，教學(xué)模式缺乏與學(xué)科教學(xué)對(duì)應(yīng)的方法創(chuàng)新，現(xiàn)有慕課視頻講座存在形式單一、缺乏互動(dòng)以致吸引力不足的問(wèn)題，究其原因是課程內(nèi)容與當(dāng)下社會(huì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣；其次，由于慕課等線上課程規(guī)模浩大，雖然優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到了較好的共享，但教師講課之余與學(xué)生溝通寥寥，知識(shí)結(jié)構(gòu)理解、吸收與內(nèi)化的教學(xué)層面被不同程度地忽略?？傊秸n由于缺乏線下互動(dòng)而使知識(shí)體驗(yàn)缺失，其教學(xué)實(shí)踐與其設(shè)定的優(yōu)質(zhì)教學(xué)、激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)興趣的初衷相去甚遠(yuǎn)。

其三，資源鏈接不足，知識(shí)更新滯后。教學(xué)資源匱乏與教學(xué)情境不足是長(zhǎng)期以來(lái)困擾學(xué)校教學(xué)發(fā)展的主要原因。當(dāng)前雖然可用于學(xué)校教學(xué)的各類教育資源知識(shí)庫(kù)、學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)和作業(yè)批改網(wǎng)等在線教育資源比比皆是，但這些教學(xué)資源多半僅為各類教育機(jī)構(gòu)獨(dú)自使用，相互之間缺乏分工合作和扁平化鏈接。這種教育資源各自為政的狀態(tài)，使國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源難以得到有效整合利用，嚴(yán)重影響優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)化發(fā)展。

正是教學(xué)資源的相對(duì)封閉狀態(tài)，致使我國(guó)課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)基本形式難有根本性的轉(zhuǎn)變，即使某項(xiàng)課程偶有創(chuàng)新，也往往多年重復(fù)使用，難與迅速發(fā)展的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化和生活環(huán)境等形成與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)時(shí)性關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)理解困難。

其四，信息遞送和管理體系建設(shè)意識(shí)薄弱。信息技術(shù)與學(xué)科教育線上線下深度融合的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，需要相應(yīng)的設(shè)備系統(tǒng)來(lái)獲取教育資源和實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理，要求線下形成的教學(xué)流程和教學(xué)評(píng)價(jià)監(jiān)督與線上教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)融合成統(tǒng)一的運(yùn)營(yíng)管理機(jī)制，進(jìn)而形成完整的遞送與管理體系，以有效保障和控制最終的O2O教學(xué)成效。然而，由于有關(guān)部門(mén)信息遞送體系建設(shè)意識(shí)薄弱而投入不足，我國(guó)校園數(shù)字技術(shù)設(shè)備條件落后，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行速度較慢，嚴(yán)重影響了教學(xué)改革進(jìn)程和教學(xué)效果。這是當(dāng)前我國(guó)學(xué)校教學(xué)中許多教學(xué)改革難題持續(xù)存在、難以解決的根源所在。

三、基于O2O法則的智慧教育的實(shí)現(xiàn)路徑

針對(duì)上述問(wèn)題，提出如下建議對(duì)策，供有關(guān)方面參考。

1.把握教育規(guī)律與信息技術(shù)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)領(lǐng)域的深度融合

首先，應(yīng)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的深度融合。為此，學(xué)校教學(xué)者不僅需要深諳教育的內(nèi)在規(guī)律，還應(yīng)熟悉信息技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展規(guī)律，并使兩個(gè)規(guī)律有機(jī)結(jié)合。也就是說(shuō)，學(xué)校教育既要聚焦信息技術(shù)教學(xué)資源共享的優(yōu)勢(shì)和潛力，也需要重視課堂教學(xué)師生互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因?yàn)橹挥性诮虒W(xué)過(guò)程中使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，才能喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。

其次，由于未來(lái)的教學(xué)形態(tài)將不再有線上線下之分，線上線下深度融合將是今后社會(huì)各領(lǐng)域的常態(tài)工作范式，因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育應(yīng)打破在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)各行其道的尷尬局面，就教學(xué)環(huán)境、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)資源與教學(xué)評(píng)價(jià)，展開(kāi)線上線下融合的創(chuàng)新探索。具體說(shuō)來(lái)，教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)由傳統(tǒng)教室或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境向線上線下一切適宜學(xué)習(xí)的空間轉(zhuǎn)移；教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行動(dòng)態(tài)化更新，并實(shí)現(xiàn)課程體系結(jié)構(gòu)的生態(tài)化，即依據(jù)不同的發(fā)展定位，設(shè)定動(dòng)態(tài)開(kāi)放的O2O課程結(jié)構(gòu)，形成能夠適應(yīng)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)、動(dòng)態(tài)靈活的線上線下知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；教學(xué)方法應(yīng)建構(gòu)基于大數(shù)據(jù)分析的學(xué)校教學(xué)信息交互平臺(tái)和與數(shù)字技術(shù)高度融合、線上線下有機(jī)對(duì)接的O2O教學(xué)模式，以形成智慧教學(xué)；教學(xué)資源則應(yīng)更多拓展使用云教育數(shù)據(jù)庫(kù)，鏈接線上線下一切可利用的網(wǎng)絡(luò)資源，以形成教學(xué)資源共享，方便智慧學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，還應(yīng)形成線上線下貫通的教學(xué)監(jiān)督與評(píng)價(jià)的O2O系統(tǒng)管理體系，以保障教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)智慧管理、智慧科研、智慧評(píng)價(jià)和智慧服務(wù)。

2.以扁平化思維實(shí)現(xiàn)智慧教育資源效應(yīng)的最大化

當(dāng)下流于形式的信息技術(shù)教學(xué)遠(yuǎn)非“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育不僅需要將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，并使二者深度融合，而且還需要同時(shí)實(shí)現(xiàn)線上線下的教學(xué)資源與管理的深度融合。

傳統(tǒng)教育體制往往容易造成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源過(guò)度集中，難以實(shí)現(xiàn)教育公平。如前所述，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)在線教育雖已能夠廣泛鏈接各類開(kāi)放性學(xué)習(xí)資源，但由于缺乏溝通合作，大量資源仍各自為政，缺乏協(xié)作和共享。扁平化思維是O2O的重要資源策略，其能夠消除層級(jí)障礙，直接實(shí)現(xiàn)資源鏈接，因而能提高效率、降低成本，使資源使用者和提供者達(dá)到雙贏，并實(shí)現(xiàn)資源生態(tài)效應(yīng)。O2O的扁平化思維有望進(jìn)一步加快教育資源傳遞的速度，使大量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到充分利用。這樣的教育資源模式，往往極易聚合超大量的在線學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而大大降低學(xué)習(xí)和教學(xué)的投入成本。也就是說(shuō)，以O(shè)2O產(chǎn)業(yè)鏈思維形成學(xué)校教學(xué)資源的多向度扁平化生態(tài)連接和充分共享，不僅可以有效地克服學(xué)校教學(xué)形式固定重復(fù)的弊端，有利于滿足各種不同層次的“精準(zhǔn)”教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，還可以大幅度減少資源建設(shè)費(fèi)用。

以O(shè)2O法則理念建構(gòu)學(xué)校教學(xué)資源體系，可以嘗試在國(guó)內(nèi)校際與相關(guān)國(guó)家教學(xué)機(jī)構(gòu)之間，形成各具所長(zhǎng)、分工合作的教學(xué)資源產(chǎn)業(yè)化鏈接，以加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的關(guān)聯(lián)性，尋求學(xué)校教學(xué)資源平衡協(xié)同、生態(tài)化利用的實(shí)現(xiàn)途徑，彌補(bǔ)當(dāng)前學(xué)校教學(xué)資源的種種不足，使教學(xué)投入效應(yīng)最大化。

3.建構(gòu)與時(shí)俱進(jìn)的智慧教育課程結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)結(jié)構(gòu)由兩個(gè)階段組成：第一階段是信息傳遞，通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)；第二階段是理解、吸收與內(nèi)化，由學(xué)生通過(guò)課后復(fù)習(xí)、閱讀表達(dá)等途徑來(lái)完成。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校教學(xué)中知識(shí)內(nèi)化不夠，多歸因于學(xué)生過(guò)度依賴教師的傳授，自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱。然而，學(xué)生之所以學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，除了缺乏學(xué)習(xí)意識(shí)或?qū)W習(xí)意識(shí)不強(qiáng)之外，更重要的是由于教學(xué)課程結(jié)構(gòu)缺乏與時(shí)俱進(jìn)的調(diào)整，課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相脫節(jié)。

因此，應(yīng)充分利用各類共享資源，重新建構(gòu)基于O2O理念的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以不同發(fā)展定位設(shè)定動(dòng)態(tài)開(kāi)放的課程構(gòu)成，并及時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)化更新。除了關(guān)注課程結(jié)構(gòu)邏輯性使學(xué)生理解、內(nèi)化知識(shí)之外，還需要使教學(xué)結(jié)構(gòu)的兩個(gè)階段課程比值恰當(dāng)，為學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程創(chuàng)造更多的時(shí)間與空間，以便引導(dǎo)學(xué)生以小組合作等交際方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從授課方式上建立起適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)化機(jī)制?？刹扇〗M織學(xué)生們觀看視頻，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外知名教授講授的課程，并與教師進(jìn)行探討等多種開(kāi)放性的線上線下學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生更好地完成對(duì)知識(shí)的吸收與內(nèi)化。[4]

4.創(chuàng)建深度融合的智慧教育模式和管理體系

（1）教學(xué)模式。如果將智慧教育理解為一種最大限度地滿足教育需要的智慧性教學(xué)系統(tǒng)，那么教學(xué)模式無(wú)疑是智慧教育系統(tǒng)的核心要素。而教學(xué)模式之所以要進(jìn)行變革，核心原因就在于現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。[3]也就是說(shuō)，由于擁有高度發(fā)達(dá)和快速發(fā)展的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，當(dāng)前人們獲取知識(shí)的途徑和方法都發(fā)生了很大的變化。因此，O2O理念下學(xué)校教學(xué)模式應(yīng)切實(shí)滿足并引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，幫助其建立起強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力?；诳蓞f(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，個(gè)性化學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)下以信息技術(shù)為工具進(jìn)行自組織性質(zhì)的探究式知識(shí)建構(gòu)。這一目標(biāo)能否達(dá)到，關(guān)乎學(xué)生今后能否適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和能否自覺(jué)開(kāi)展終身學(xué)習(xí)。因此，O2O教學(xué)模式的核心理念應(yīng)是“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，在實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，而這些能力的培養(yǎng)也必然成為學(xué)校O2O教學(xué)模式中的根本性任務(wù)。

信息技術(shù)與課程整合一般要達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)：一是通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)，變革教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教育教學(xué)效果；二是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的根本性轉(zhuǎn)變――從知識(shí)積累型人才轉(zhuǎn)向知識(shí)創(chuàng)造型人才。[5]根據(jù)這樣的整合目的，凡適合線上開(kāi)出的課程應(yīng)盡量在線上開(kāi)出，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣做可以使教師留出精力，在線下課堂通過(guò)更為深入的解惑答疑、組織討論等，幫助學(xué)生鞏固和提升線上學(xué)習(xí)到的知識(shí)。課程作業(yè)和過(guò)程性測(cè)評(píng)考試可以在線上完成，總結(jié)性考試或考查則可在線下完成，以實(shí)現(xiàn)線上線下相融合的教學(xué)與考核?？傊設(shè)2O理念創(chuàng)設(shè)的課程教學(xué)，將是基于線下實(shí)體課堂、線上慕課在線教學(xué)資料，或線下實(shí)體課堂、線上答疑+在線批改等形式交替教學(xué)，整合線上線下之間、教師與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者相互之間互動(dòng)交流，以完成知識(shí)建構(gòu)的全新教學(xué)模式（見(jiàn)表1）。而要實(shí)現(xiàn)線上線下融合的教學(xué)模式，需要教師依據(jù)自身所長(zhǎng)分工協(xié)作，開(kāi)展課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與制作等教學(xué)資源建設(shè)、線下組織面授、在線互動(dòng)答疑、教學(xué)安排、課程總結(jié)評(píng)價(jià)等教務(wù)工作，即以團(tuán)隊(duì)方式實(shí)施課程建設(shè)和教學(xué)。

（2）課程資源。O2O教學(xué)模式下各門(mén)課程的教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)依據(jù)優(yōu)化原則合理定位，對(duì)通用性程度較高的課程，可直接引進(jìn)、共享國(guó)內(nèi)外名校名師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，或使用慕課等開(kāi)放性在線教學(xué)資源，也可使用國(guó)內(nèi)校際合作開(kāi)發(fā)區(qū)域共享的在線資源。與此同時(shí)，教學(xué)資源

建設(shè)還應(yīng)根據(jù)本校特色專業(yè)教學(xué)的具體要求，開(kāi)發(fā)各類具有本校專業(yè)特色的相關(guān)資源。需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)資源設(shè)計(jì)應(yīng)避免在視頻制作上過(guò)度投入。授課視頻雖然在教學(xué)資源中相對(duì)重要，但與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)閱讀材料、視頻和實(shí)踐探索等同樣重要。O2O教學(xué)模式需要教師投入更多精力細(xì)致考察和精心準(zhǔn)備，切實(shí)做好以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)資源建設(shè)，使之具有清晰的邏輯框架和簡(jiǎn)潔明了的媒體呈現(xiàn)效果。

此外，對(duì)不同的課程內(nèi)容，資源的使用應(yīng)采用不同的形式。對(duì)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其實(shí)際運(yùn)用能力的提高尤為重要，需要充分利用線上線下教學(xué)資源，采用學(xué)習(xí)者感興趣的現(xiàn)實(shí)實(shí)例，激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣；對(duì)輔知識(shí)課程，則需要利用線上線下資源，尤其需要利用協(xié)作方的資源鏈接，采用專題講座或訪談等授課方法，以真情實(shí)景促進(jìn)和提高學(xué)習(xí)者的應(yīng)用能力；對(duì)基礎(chǔ)課程，則可利用短小精湛的線上信息資源，實(shí)現(xiàn)在線引導(dǎo)教學(xué)?？傊?，恰當(dāng)?shù)乩肙2O教學(xué)模式下的教學(xué)資源，可充分實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)、精煉適用的學(xué)校教學(xué)。

（3）管理模式。如前所述，學(xué)校教學(xué)O2O遠(yuǎn)非以線上線下簡(jiǎn)單疊加的教學(xué)平臺(tái)即可實(shí)現(xiàn)預(yù)期成效，其同樣需要完整的運(yùn)營(yíng)體系來(lái)掌控教學(xué)過(guò)程和最終的教學(xué)效果。因此，需要為教學(xué)制定適合于線上線下操作評(píng)價(jià)的規(guī)范流程，這些教學(xué)規(guī)范和評(píng)價(jià)系統(tǒng)還需要以O(shè)2O系統(tǒng)化思維，使線上線下平臺(tái)系統(tǒng)融合成一個(gè)完整的專業(yè)教學(xué)管理系統(tǒng)，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)全方位的監(jiān)督管理，以保障教學(xué)系統(tǒng)的職能執(zhí)行力和教學(xué)效果。為保證得到資源協(xié)作各方普遍認(rèn)同和有機(jī)協(xié)作，O2O資源模式應(yīng)在規(guī)則制定、過(guò)程監(jiān)管、沖突裁判、服務(wù)鏈接等方面形成系統(tǒng)管理的組織職能，形成學(xué)校教學(xué)實(shí)現(xiàn)深度融合變革的O2O管理理念與管理機(jī)制。

（4）教學(xué)資源遞送體系。為了保證教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，O2O教學(xué)模式課程通常需要提供大量結(jié)構(gòu)化的教學(xué)視頻等在線資源，以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。從教師制作在線教學(xué)視頻到學(xué)生在線學(xué)習(xí)視頻，再到構(gòu)建課堂協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境等，O2O教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)條件和與之匹配的計(jì)算機(jī)設(shè)備支持，因?yàn)槠涫谡n成效很大程度上取決于信息技術(shù)平臺(tái)支持的適合性。尤其是隨時(shí)隨地的移動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果影響極大，更需要相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件的有效支持。當(dāng)前Web3.0網(wǎng)絡(luò)雖已經(jīng)實(shí)現(xiàn)高度智能化，但大多數(shù)學(xué)校的校園設(shè)備落后，網(wǎng)絡(luò)卡慢已嚴(yán)重制約正常使用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行學(xué)校教學(xué)。因此，學(xué)校需要通過(guò)提高服務(wù)器性能配置、增大寬帶接入量等途徑，卓有成效地解決校園網(wǎng)絡(luò)的信息遞送問(wèn)題。只有切實(shí)做好學(xué)校教學(xué)資源的信息遞送體系建設(shè)，方可能落實(shí)O2O教學(xué)模式，進(jìn)而使教育技術(shù)與學(xué)校教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正意義上的深度融合。

（5）教學(xué)管理和業(yè)績(jī)考評(píng)體系。為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，在線教學(xué)資源質(zhì)量、線上線下教學(xué)溝通與交流的效果，以及專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)等，無(wú)不需要借助大數(shù)據(jù)技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)有效考核。需要強(qiáng)調(diào)的是，O2O提倡將服務(wù)流程規(guī)范和服務(wù)評(píng)審兩大系統(tǒng)融合成一個(gè)完整的運(yùn)行體系，而不是滿足于搭建線上線下簡(jiǎn)單結(jié)合的運(yùn)營(yíng)平臺(tái)。因此，學(xué)校教學(xué)應(yīng)形成線上線下教學(xué)管理和業(yè)績(jī)考評(píng)深度融合的完整運(yùn)行體系，以確保有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的反饋評(píng)價(jià)體系，O2O法則理念下的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)由教師、學(xué)生和管理者共同參與，不但要注重對(duì)學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)，還要依據(jù)大數(shù)據(jù)建立學(xué)習(xí)者的個(gè)體學(xué)習(xí)檔案，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)成效的全過(guò)程監(jiān)評(píng)，實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)與小組等他人評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)需要針對(duì)線上線下教學(xué)的一切內(nèi)容，覆蓋學(xué)習(xí)方法選擇、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)計(jì)劃、專業(yè)表達(dá)和作業(yè)成績(jī)等方面。形成性評(píng)價(jià)側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，而總結(jié)性評(píng)價(jià)則需體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的實(shí)踐應(yīng)用程度，所有這些評(píng)價(jià)都將依據(jù)大數(shù)據(jù)形成最終科學(xué)判斷，并使之用于指導(dǎo)后續(xù)的教學(xué)與學(xué)習(xí)。

5.提升師生的信息技術(shù)應(yīng)用能力

以O(shè)2O理念創(chuàng)設(shè)教育技術(shù)與學(xué)校教學(xué)深度融合的教學(xué)模式，教學(xué)必然會(huì)更多地應(yīng)用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源，這不僅要求學(xué)生在課余進(jìn)行教學(xué)視頻等形式的在線學(xué)習(xí)，還需要在線完成作業(yè)練習(xí)和進(jìn)入相關(guān)網(wǎng)站查尋個(gè)性化的學(xué)習(xí)資料，以及與教師和同學(xué)實(shí)現(xiàn)在線的有效互動(dòng)等。這就需要引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人知識(shí)管理能力（善于將日常采集的各種碎片化信息資料，經(jīng)計(jì)算機(jī)智能甄別實(shí)現(xiàn)分門(mén)別類的數(shù)據(jù)管理，使之成為具有系統(tǒng)價(jià)值的專門(mén)知識(shí)）。而個(gè)人知識(shí)管理作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)策略和方法，要求學(xué)習(xí)者掌握相應(yīng)的數(shù)字軟件技術(shù)。[6]否則，難以有效使用信息技術(shù)收集、吸收和創(chuàng)新知識(shí)，完善個(gè)人知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。

教師不僅應(yīng)具有駕馭現(xiàn)代技術(shù)（信息技術(shù)與教育技術(shù)）、課程自主設(shè)計(jì)與實(shí)施的核心能力[7]，能夠熟練制作形式新穎且知識(shí)容量恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)視頻等教學(xué)課件，還需引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)掌握各類數(shù)字軟件和設(shè)備的操作技術(shù)，使其不斷提升自身的信息素養(yǎng)與信息技能，以便熟練獲取網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的知識(shí)信息，有效地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：學(xué)校線上教學(xué)總結(jié)范文

學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的銜接，是學(xué)生線上線下教學(xué)銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為做到延期開(kāi)學(xué)期間的學(xué)習(xí)和正常開(kāi)學(xué)后的教學(xué)有效銜接，確保課程教學(xué)質(zhì)量，確保立德樹(shù)人根本任務(wù)的有效落實(shí)，**小學(xué)特制定以下教學(xué)銜接計(jì)劃：

一、指導(dǎo)思想

根據(jù)《**市2020年春季學(xué)期疫情防控工作實(shí)施方案》要求，幫助學(xué)生做好疫情防控工作結(jié)束后教育教學(xué)銜接，保障春季學(xué)期教學(xué)時(shí)間，確保完成教學(xué)任務(wù)、和教學(xué)質(zhì)量。

二、工作任務(wù)

1.轉(zhuǎn)變教師觀念，讓教師自覺(jué)、主動(dòng)地從疫情防控的角度看待和進(jìn)行教學(xué)銜接，尊重學(xué)生認(rèn)知水平，低起點(diǎn)、緩坡度，實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過(guò)渡。

2.學(xué)習(xí)比較中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照教材，梳理歸納教學(xué)中缺漏或薄弱的知識(shí)、技能、思想方法找出內(nèi)容的銜接點(diǎn)，形成銜接過(guò)渡并實(shí)施教學(xué)。

3.教師研究探討各科教學(xué)中學(xué)生不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、行為特點(diǎn)和心理狀態(tài)，尋找最佳的結(jié)合點(diǎn)，制定符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的管理方法，提高管理的針對(duì)性和有效性。

4.讓學(xué)生盡快適應(yīng)正常的學(xué)校生活，消除心理障礙和畏

懼情緒，平穩(wěn)順利渡過(guò)銜接期，學(xué)習(xí)不掉隊(duì)，為辦好人民滿意的學(xué)校而努力奮斗。

三、工作內(nèi)容

1.做好開(kāi)學(xué)準(zhǔn)備。提前告知家長(zhǎng)開(kāi)學(xué)時(shí)間，家長(zhǎng)和同學(xué)們要調(diào)整家庭生活節(jié)奏，向?qū)W校生活節(jié)奏靠攏。為更好地適應(yīng)校園生活，家長(zhǎng)們可以在開(kāi)學(xué)前一周參照學(xué)校作息時(shí)間和課程表，模擬學(xué)校生活場(chǎng)景，安排孩子起床、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)、就餐、休閑和睡眠的時(shí)間，營(yíng)造收心環(huán)境。

2.摸清底細(xì)。教師要提前梳理線上學(xué)習(xí)期間每節(jié)課的學(xué)習(xí)筆記，找出教師線上講課疏漏的地方，了解每堂課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)是否掌握，查查學(xué)生是否有缺課情況。理科類課程可以組織一次綜合性摸底檢測(cè)，文科類課程可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)抽查，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等分組互動(dòng)辦法，幫助學(xué)生找出自己學(xué)習(xí)的薄弱或疏漏環(huán)節(jié)。

3.找出問(wèn)題。摸清了底細(xì)后，要對(duì)全班學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合分析，找出學(xué)生線上學(xué)習(xí)中存在的共性問(wèn)題、個(gè)性化問(wèn)題。要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)、檢測(cè)等手段，找出個(gè)人線上學(xué)習(xí)的失誤，分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，在老師與同學(xué)的幫助下找到解決問(wèn)題的辦法。

中小學(xué)疫情后返校開(kāi)學(xué)的教學(xué)銜接計(jì)劃2020

一、寒假延期網(wǎng)課已經(jīng)取得的成果：

1、完成了部分教學(xué)內(nèi)容：

寒假中已經(jīng)安排學(xué)生復(fù)習(xí)上學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在已經(jīng)過(guò)去的5周的寒假延期網(wǎng)課的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生已經(jīng)一共上了25節(jié)網(wǎng)課，每天一節(jié)課的時(shí)間學(xué)習(xí)新課或者上復(fù)習(xí)課，已經(jīng)完成了第五章《相交線與平行線》、第六章《實(shí)數(shù)》，本周正在進(jìn)行第八章《二元一次方程組》的學(xué)習(xí)。

為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了第五章《相交線與平行線》的章節(jié)測(cè)試、第六章《實(shí)數(shù)》的章節(jié)測(cè)試和第五章第六章的綜合測(cè)試。

2、形成了每天的線上教學(xué)的總體思路：

(1)上課前5分鐘預(yù)習(xí)當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容

(2)觀看學(xué)習(xí)視頻、做筆記

(3)背誦課程中涉及的概念

(4)整理自己的聽(tīng)課筆記，教師解惑答疑，學(xué)生完成基礎(chǔ)訓(xùn)練作業(yè)

(5)根據(jù)作業(yè)批改情況，對(duì)于練習(xí)題中出錯(cuò)較多的或者較為重要的教師進(jìn)行講解，學(xué)生或者家長(zhǎng)對(duì)改作業(yè)。

3.學(xué)生所獲

學(xué)生根據(jù)網(wǎng)上學(xué)習(xí)形成了一定的自學(xué)能力，找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法，時(shí)間觀念更強(qiáng)烈，也更加自律，同時(shí)也學(xué)習(xí)了一些信息技術(shù)。

二、開(kāi)學(xué)后將要采取的教學(xué)措施和方法：

1、返校后先進(jìn)行摸底測(cè)試，了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)的掌握情況

如果開(kāi)學(xué)再次重新按部就班的進(jìn)行教學(xué)，會(huì)造成已經(jīng)掌握會(huì)的同學(xué)感覺(jué)是“吃剩飯”——沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，造成了他們學(xué)習(xí)時(shí)間浪費(fèi)，從而可能出現(xiàn)兩極同學(xué)的嚴(yán)重分化。因此為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，回到學(xué)校的第一步，先組織同學(xué)們進(jìn)行測(cè)試，針對(duì)線上授課內(nèi)容的測(cè)試，以了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)的掌握情況。測(cè)試內(nèi)容分為兩大板塊：章節(jié)測(cè)試和綜合測(cè)試，這樣既考察了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的程度，也可以考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2、查漏補(bǔ)缺，因材施教

老師會(huì)針對(duì)摸底測(cè)試情況，重新調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，決定接下來(lái)的教學(xué)進(jìn)度。也會(huì)對(duì)掌握不熟練的同學(xué)進(jìn)行課后查漏補(bǔ)缺，以便更好地進(jìn)行因材施教。我們會(huì)將開(kāi)學(xué)前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串講，網(wǎng)課習(xí)題不再重復(fù)處理，學(xué)習(xí)內(nèi)容不像正常上課時(shí)重新上，否則既浪費(fèi)時(shí)間，又是對(duì)已經(jīng)掌握的同學(xué)的不尊重，因此不會(huì)一刀切。根據(jù)作業(yè)批改情況來(lái)看，部分學(xué)生通過(guò)網(wǎng)課和自學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)，但也有部分學(xué)生在家學(xué)習(xí)偷懶?；?，知識(shí)點(diǎn)掌握的迷迷糊糊，所以開(kāi)學(xué)復(fù)習(xí)期間會(huì)根據(jù)開(kāi)學(xué)測(cè)試分層布置作業(yè)，保證沒(méi)學(xué)會(huì)的的學(xué)生有再學(xué)的機(jī)會(huì)，也給學(xué)會(huì)的學(xué)生提供進(jìn)步的空間。

中小學(xué)疫情后返校開(kāi)學(xué)的教學(xué)銜接計(jì)劃2020

為了做好開(kāi)學(xué)后線下教學(xué)與線上教學(xué)的銜接，進(jìn)一步鞏固線上教學(xué)成果，確保實(shí)現(xiàn)本學(xué)期課程教學(xué)目標(biāo)，制定線上教學(xué)和返校開(kāi)學(xué)的教學(xué)銜接計(jì)劃如下：

一、教研層面

1.通過(guò)課堂檢測(cè)、問(wèn)卷調(diào)查及訪談等及時(shí)了解本校教師線上教學(xué)的效果和存在的問(wèn)題，結(jié)合線上教學(xué)進(jìn)度，指導(dǎo)本學(xué)科教師做好線下線上教學(xué)的銜接工作，包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式的銜接等。

2.整合線上學(xué)習(xí)資源，并對(duì)其進(jìn)行精選(主要為省平臺(tái)上的資源)，提供給本學(xué)科教師使用，以便學(xué)生結(jié)合實(shí)際選擇性回看，以及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，查漏補(bǔ)缺，溫故知新。

二、學(xué)校管理層面

1.對(duì)本校的線上教學(xué)情況開(kāi)展多種形式的調(diào)查，以準(zhǔn)確把握線上教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成情況，及時(shí)了解線上教學(xué)存在的問(wèn)題，并采取相應(yīng)的問(wèn)題解決策略，幫助師生解決問(wèn)題，鞏固和提升線上教學(xué)效果。

2.結(jié)合各學(xué)科線上教學(xué)的進(jìn)度和各單元的教學(xué)效果，調(diào)整線下教學(xué)計(jì)劃，做好線下教學(xué)計(jì)劃與線上教學(xué)計(jì)劃的有效銜接，線下教學(xué)內(nèi)容、方法與線上教學(xué)的銜接。

3.做好九年級(jí)學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，消除對(duì)中考復(fù)習(xí)的焦慮。加強(qiáng)對(duì)九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在不過(guò)度增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，提升教學(xué)效果。

4.針對(duì)學(xué)情做好集體補(bǔ)學(xué)和個(gè)體補(bǔ)學(xué)計(jì)劃。準(zhǔn)確了解未參與線上學(xué)習(xí)的學(xué)生情況，并制訂切實(shí)可行的補(bǔ)學(xué)方案。準(zhǔn)確了解線上學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)生情況，采取適當(dāng)?shù)难a(bǔ)助措施。

5.指導(dǎo)各學(xué)科教研組開(kāi)展線下線上教學(xué)銜接研討活動(dòng)，總結(jié)線上教研的經(jīng)驗(yàn)并將其融入線下教研活動(dòng)，建構(gòu)形式靈活、內(nèi)容豐富的學(xué)科教研活動(dòng)。

三、教師教學(xué)層面

1.對(duì)本學(xué)科線上教學(xué)情況進(jìn)行悉心小結(jié)，對(duì)線上教學(xué)中存在的不足要及時(shí)完善，為不適應(yīng)線上學(xué)習(xí)的學(xué)生設(shè)計(jì)針對(duì)性的補(bǔ)助措施。

2.結(jié)合學(xué)情和時(shí)間分配，調(diào)整好線下教學(xué)計(jì)劃，線下計(jì)劃與線上計(jì)劃進(jìn)行有效對(duì)接的同時(shí)，要確保線下計(jì)劃的科學(xué)性與有效性。九年級(jí)的教師，更要結(jié)合線上教學(xué)實(shí)際和中考實(shí)際，精心設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)計(jì)劃。

3.在線下教學(xué)的起始幾周，適當(dāng)放緩教學(xué)進(jìn)度，并抽出時(shí)間對(duì)線上學(xué)xxx行針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺。

4.關(guān)注本學(xué)科線上學(xué)習(xí)情況異常的學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)異常學(xué)生的心理狀況，并能及時(shí)對(duì)其開(kāi)展心理疏導(dǎo)，使其盡快適應(yīng)線下學(xué)習(xí)。

5.做好各類資源的有效統(tǒng)整，使之成為資源庫(kù)，并將其提供給班級(jí)學(xué)生，助力學(xué)生的線下學(xué)習(xí)。

四、家長(zhǎng)層面

1.引導(dǎo)孩子合理調(diào)整作息時(shí)間，讓孩子的作息時(shí)間盡快與線下學(xué)習(xí)對(duì)接。

2.引導(dǎo)孩子減少對(duì)電腦、手機(jī)以及電視等電子產(chǎn)品的依賴。

3.在線下學(xué)習(xí)的起始幾周，要充分關(guān)注孩子在校的學(xué)習(xí)與交往情況，充分關(guān)注孩子的作業(yè)完成情況，充分關(guān)注孩子的心理狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)做好與老師的溝通，以便各類問(wèn)題能得到及時(shí)的解決。

2019-2020年春季第二學(xué)期小學(xué)德育工作計(jì)劃

指導(dǎo)思想:

落實(shí)學(xué)校確定的2017年德育工作目標(biāo)，樹(shù)立“育人為首，德育先行”的育人理念，開(kāi)展“我運(yùn)動(dòng)·我健康·我快樂(lè)”及“書(shū)香校園”主題教育系列活動(dòng)，堅(jiān)持整體優(yōu)化班風(fēng)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)思想建設(shè)，強(qiáng)化小學(xué)生的日常行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，以構(gòu)建平安、和諧、文明校園，提高班級(jí)管理水平為目標(biāo)，全面實(shí)施素質(zhì)教育。

工作目標(biāo):

一、更新一個(gè)理念:用魏書(shū)生的新理念管理班級(jí)，探索并改進(jìn)班級(jí)管理。

二、樹(shù)立兩個(gè)意識(shí):

1、牢固樹(shù)立“生本意識(shí)”，形成德育和諧發(fā)展的良好局面。

2、牢固樹(shù)立“安全意識(shí)”，深入開(kāi)展校園綜治安全工作和衛(wèi)生健康教育工作，確保師生健康與安全。杜絕安全責(zé)任事故發(fā)生。

三、優(yōu)化三個(gè)建設(shè)。

1、優(yōu)化班級(jí)管理及德育管理科學(xué)化建設(shè)。

2、優(yōu)化班級(jí)文化、辦公室文化、走廊文化建設(shè)。

3、優(yōu)化校園環(huán)保建設(shè)。

四、開(kāi)展四個(gè)活動(dòng):

1、開(kāi)展“我運(yùn)動(dòng)·我健康·我快樂(lè)”及“書(shū)香校園”主題教育系列活動(dòng)。努力打造“書(shū)香校園”。

2、開(kāi)展紀(jì)念100周年愛(ài)國(guó)主義讀書(shū)教育活動(dòng).3、開(kāi)展春季體育運(yùn)動(dòng)會(huì)暨“第七屆體育節(jié)活動(dòng)”活動(dòng)開(kāi)展慶“三八婦女節(jié)”，慶“五一”，慶“六一”等其他活動(dòng)。

五、實(shí)現(xiàn)五個(gè)提高。

1、學(xué)生的良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，特別是學(xué)習(xí)行為習(xí)慣有較大的提高。

2、良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)校風(fēng)有較大的提高。

3、活動(dòng)的有效性和實(shí)效性有較大的提高依法治校、依法執(zhí)教的良好風(fēng)氣有有較大的提高。

4、班級(jí)的科學(xué)化管理及學(xué)生的綜合素質(zhì)有較大的提高。

工作要點(diǎn):

（一）實(shí)施一個(gè)發(fā)展。落實(shí)一個(gè)基地。發(fā)揮德育處的主體作用，不斷完善各項(xiàng)德育工作管理制度。創(chuàng)設(shè)全員育人的氛圍，樹(shù)立人人都是德育工作者的工作意識(shí)，杜絕體罰和變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象發(fā)生，努力提高教書(shū)育人的教育水平。促進(jìn)學(xué)校德育工作全面發(fā)展。

*、少先隊(duì)大隊(duì)部在繼續(xù)開(kāi)展少先隊(duì)常規(guī)活動(dòng)的同時(shí)，要組織好各中隊(duì)落實(shí)一個(gè)活動(dòng)基地，每月一次主題會(huì)等少先隊(duì)活動(dòng)。

（二）搞好兩個(gè)工作。安全衛(wèi)生工作牢固樹(shù)立“安全至上、健康第一”的意識(shí)，深入開(kāi)展以學(xué)生“做操、升旗、就餐、放學(xué)、課間”為主陣地、以“食品安全、交通安全、樓道安全、消防安全、汛期安全、活動(dòng)安全”為重點(diǎn)的安全教育與演練活動(dòng)。加強(qiáng)學(xué)生在校時(shí)間的安全管理，特別是午休或午餐、放學(xué)期間的安全管理，營(yíng)造“德育處精心組織、全體教師齊抓共管”的良好氛圍。

（三）落實(shí)三個(gè)學(xué)習(xí)、開(kāi)展三個(gè)建設(shè)、實(shí)施三個(gè)節(jié)約。

1、落實(shí)三個(gè)學(xué)習(xí)。全面學(xué)習(xí)落實(shí)《中小學(xué)德育大綱》和教育部《中小學(xué)文明禮儀教育指導(dǎo)綱要》，加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

（2）4、全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)魏書(shū)生班級(jí)管理思想，不斷提升班級(jí)管理水平和德育管理水平。

（3）精心組織教師政治學(xué)習(xí)，努力提高教師政治素質(zhì)。

2、開(kāi)展三個(gè)建設(shè)。

（1）盡快落實(shí)走廊文化建設(shè)。

（2）對(duì)班級(jí)文化和辦公室文化及校園櫥窗進(jìn)行不斷更新和建設(shè)。

（3）鼓勵(lì)創(chuàng)辦班級(jí)博客并鼓勵(lì)學(xué)生參與班級(jí)博客人文交流，對(duì)辦起了班級(jí)博客和積極開(kāi)展班級(jí)博客交流活動(dòng)的班級(jí)將給與獎(jiǎng)勵(lì)加分。

3、實(shí)施三個(gè)節(jié)約。加強(qiáng)學(xué)生勤儉節(jié)約品德教育，教育學(xué)生愛(ài)護(hù)校園，愛(ài)護(hù)公物，愛(ài)護(hù)花草，從節(jié)約一滴水、節(jié)約一度電和節(jié)約一粒糧食做起，做到人走燈滅，人走水關(guān)，不潑灑和倒掉一粒糧食。上午730（夏）或上午8:00（冬）鐘前、做課間操及其他班外活動(dòng)時(shí)，教室里不開(kāi)燈（特殊天氣除外）。對(duì)班級(jí)浪費(fèi)水電、不節(jié)約糧食行為及無(wú)故損壞公務(wù)現(xiàn)象將在全校通報(bào)，并納入班級(jí)量化考核管理。

（四）開(kāi)展四項(xiàng)活動(dòng)。

（1）開(kāi)展“兩操”活動(dòng)。開(kāi)展學(xué)生體育衛(wèi)生活動(dòng)和健康教育，加強(qiáng)“兩操”活動(dòng)的督查。

（2）開(kāi)展“四節(jié)”活動(dòng)。開(kāi)展“體育節(jié)”、“藝術(shù)節(jié)”、“讀書(shū)節(jié)”師生“陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”和“我運(yùn)動(dòng)·我健康·我快樂(lè)”主題教育活動(dòng)。積極參加全市中小學(xué)生體育藝術(shù)節(jié)。繼續(xù)開(kāi)展“文明禮儀、書(shū)香童年讀書(shū)”活動(dòng)。努力營(yíng)造書(shū)香氛圍，打造“書(shū)香校園”。

（3）開(kāi)展“十星學(xué)生”評(píng)價(jià)激勵(lì)活動(dòng)。

（4）開(kāi)展四個(gè)紀(jì)念慶?；顒?dòng)。開(kāi)展紀(jì)念100周年愛(ài)國(guó)主義讀書(shū)教育活動(dòng)及慶“三八婦女節(jié)”，慶“五一”，慶“六一”等慶?；顒?dòng)。

（五）組織五項(xiàng)值日。

（1）精心組織學(xué)生“五值日”巡查教室樓道值日、校園清潔區(qū)域值日、小賣部值日、校門(mén)口值日、食堂值日；

（2）精心組織教師“五值日”樓道值日、行政值日、行政值周巡查、食堂值日、午餐送學(xué)生；加強(qiáng)門(mén)衛(wèi)工作，努力做好校園封閉管理；成立學(xué)校護(hù)校隊(duì)，確保師生校內(nèi)安全；嚴(yán)格實(shí)行學(xué)生放學(xué)路隊(duì)站隊(duì)、護(hù)送制度，確保學(xué)生出校安全；加強(qiáng)中午離校學(xué)生的管理，減少意外事故的發(fā)生；關(guān)注食堂、餐廳、超市的保潔工作，做好廁所的除臭工作；加強(qiáng)安全健康教育，搞好“四個(gè)第一”（上好一堂課、寫(xiě)好一封信、辦好一期專刊、開(kāi)好一次家長(zhǎng)會(huì)）的活動(dòng)。

活動(dòng)安排:

2月開(kāi)展“我安全、我健康”主題月活動(dòng)

1、組織開(kāi)學(xué)工作，上好安全第一課主題班會(huì)。舉行第一次以安全為主題的國(guó)旗下講話。

2、下發(fā)致家長(zhǎng)一封信，簽訂中午離校學(xué)生家長(zhǎng)協(xié)議書(shū)和教師安全工作責(zé)任狀。

3、舉辦開(kāi)學(xué)典禮

4、擬寫(xiě)、檢查班主任、輔導(dǎo)員計(jì)劃

3月開(kāi)展“忠、孝、雅、誠(chéng)”主題教育月活動(dòng)

1、召開(kāi)中午離校學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，再次簽訂中午離校學(xué)生家長(zhǎng)協(xié)議書(shū)

2、開(kāi)展慶“三·八”活動(dòng)，召開(kāi)“忠、孝、雅、誠(chéng)”主題教育主題班會(huì)及主題教育活動(dòng)。

3、繼續(xù)開(kāi)展書(shū)香校園讀書(shū)活動(dòng)。

4月開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義主題教育月活動(dòng)

1、開(kāi)展“第七屆體育節(jié)活動(dòng)”

2、開(kāi)展紀(jì)念100周年愛(ài)國(guó)主義主題班會(huì)及主題讀書(shū)教育活動(dòng)

5月開(kāi)展“我運(yùn)動(dòng)·我健康·我快樂(lè)”主題教育月活動(dòng)

1、開(kāi)展“我運(yùn)動(dòng)·我健康·我快樂(lè)”主題班會(huì)及主題訓(xùn)練活動(dòng)。

2、慶“五·一”

3、籌備“六·一”兒童節(jié)慶?；顒?dòng)暨藝術(shù)展演活動(dòng)

4、召開(kāi)六年級(jí)畢業(yè)班家長(zhǎng)會(huì)

5、評(píng)比十星學(xué)生

6月開(kāi)展“我運(yùn)動(dòng)·我健康·我快樂(lè)”主題展演月活動(dòng)

1、慶“六·一”暨藝術(shù)展演活動(dòng)

2、組織期末復(fù)習(xí)

3、組織小學(xué)畢業(yè)年級(jí)水平檢測(cè)

7月

第5篇：學(xué)校線上教學(xué)總結(jié)范文

一、本周線上教學(xué)主要工作

（一）院級(jí)線上公開(kāi)課

學(xué)院按計(jì)劃于第四周舉辦了公開(kāi)課授課觀摩活動(dòng)，在一二周線上教學(xué)穩(wěn)定開(kāi)展以后，我們?cè)诘谌芟祪?nèi)教研活動(dòng)中以系為單位推薦了三名線上教學(xué)做的好的任課教師，在本周展開(kāi)線上觀摩，院領(lǐng)導(dǎo)、系主任以及沒(méi)有課程的任課教師全部參加了觀摩活動(dòng)。課后，組織參加觀摩的教師們展開(kāi)研討交流。通過(guò)此次公開(kāi)課活動(dòng)，可以更一步促進(jìn)教師線上教學(xué)方法的改進(jìn)，互學(xué)互評(píng)，提高線上教學(xué)質(zhì)量。

曾經(jīng)有人說(shuō)“課堂是一門(mén)殘缺的藝術(shù)”，盡管我們老師準(zhǔn)備線上授課很努力，但是由于時(shí)代的發(fā)展，授課內(nèi)容的更新，還有每一屆學(xué)情不同等諸多因素，教師的授課內(nèi)容永遠(yuǎn)在持續(xù)更新，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的核心是“以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)”的教學(xué)理念，所以我們舉辦線上公開(kāi)課研討的主題圍繞“教師如何做到以學(xué)生為中心，在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)”為來(lái)開(kāi)展的。

二、農(nóng)學(xué)院線上教學(xué)的管理方法

（一）促管——有序開(kāi)展線上教學(xué)

根據(jù)農(nóng)學(xué)院的課程特點(diǎn)，任課教師全部采用直播的形式小班授課，合班上課的情況很少，學(xué)生都是自己專業(yè)的學(xué)生，任課教師對(duì)大部分學(xué)生的性格特點(diǎn)還是比較了解的，所以我們的管理方式是以系為單位，系主任隨時(shí)進(jìn)課堂，抓教學(xué)情況，院領(lǐng)導(dǎo)做好系部的督管工作，有序、有計(jì)劃、逐步的開(kāi)展線上教學(xué)。

（二）促教——建立教師線上教學(xué)檔案

農(nóng)學(xué)院注重線上教學(xué)課程檔案的建立，從第一周開(kāi)始，要求學(xué)院任課教師按照學(xué)院的總體要求注意整理和收集線上教學(xué)課程材料，學(xué)院從中篩選典型經(jīng)驗(yàn)制成線上教學(xué)案例集，推給學(xué)院任課教師來(lái)觀摩學(xué)習(xí)。當(dāng)然，線上公開(kāi)課和隨時(shí)進(jìn)課堂也是促教的一個(gè)有效的方式。

（三）促學(xué)——學(xué)生線上教學(xué)效果反饋

第6篇：學(xué)校線上教學(xué)總結(jié)范文

線上教學(xué)和返校開(kāi)學(xué)的銜接計(jì)劃

學(xué)校復(fù)課也逐步臨近，為了確保線上教學(xué)和復(fù)課后線下教學(xué)有

機(jī)銜接，確保實(shí)現(xiàn)“不落下一個(gè)學(xué)生”目標(biāo)并順利完成本學(xué)期教學(xué)任

務(wù)，現(xiàn)就做好學(xué)生線上學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)檢測(cè)和線上線下教學(xué)工作銜接計(jì)

劃。

一、現(xiàn)狀分析：

我們班級(jí)四年級(jí)學(xué)生的素質(zhì)較好，從學(xué)生線上作業(yè)反饋結(jié)果

看：大部分學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠理解并運(yùn)用到實(shí)踐報(bào)告中去，對(duì)口

算、計(jì)算、文字?jǐn)⑹鲱}算理清楚；對(duì)應(yīng)用題也有了初步的分析解答

能力。從學(xué)習(xí)習(xí)慣方面看：學(xué)生能夠在家自覺(jué)的學(xué)習(xí)，每天按時(shí)聽(tīng)

課并做好筆記，但是也存在一定的問(wèn)題，有時(shí)講解過(guò)快，學(xué)生反應(yīng)

慢，存在聽(tīng)不懂的問(wèn)題。

二、針對(duì)四年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)科內(nèi)容及存在的問(wèn)題，特制定以下教學(xué)計(jì)劃：

知識(shí)目標(biāo)：

1、使學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握假期空中課堂線上所學(xué)所有知識(shí)內(nèi)容。

2、在學(xué)會(huì)知識(shí)的基礎(chǔ)上運(yùn)用知識(shí)，拓展延伸。

能力目標(biāo)：

1、在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，注意學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

2、引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生解決應(yīng)用題的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力。

三、任務(wù)要求：

（一）科學(xué)做好線上與線下教學(xué)銜接，要制定好復(fù)習(xí)計(jì)劃并有

效實(shí)施。開(kāi)學(xué)后為線上教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)留足時(shí)間，堅(jiān)決杜絕復(fù)學(xué)后

直接講授額的教學(xué)內(nèi)容，復(fù)學(xué)后組織復(fù)習(xí)過(guò)程中，對(duì)線上學(xué)習(xí)效果不好的學(xué)生要進(jìn)行專門(mén)輔導(dǎo)，確保最大程度讓學(xué)生掌握線上所學(xué)內(nèi)容。

(二)要科學(xué)合理安排后續(xù)教學(xué)時(shí)間。充分考慮不學(xué)生的新知識(shí)

接受能力，有序開(kāi)展教學(xué)工作，堅(jiān)決杜絕教師加快教學(xué)進(jìn)度、增加

課時(shí)容量、延長(zhǎng)在校附間開(kāi)展線下教學(xué)。

(三)要抓好新舊教學(xué)內(nèi)客的有機(jī)銜接。在充分復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，

嚴(yán)格按照教材知識(shí)體系開(kāi)展新內(nèi)容的教學(xué)，堅(jiān)決杜絕因顧慮教學(xué)時(shí)

間不夠跳過(guò)認(rèn)為“不重要”的教學(xué)內(nèi)容搞“選擇性”“跳躍式”教學(xué)；要做

到循序漸進(jìn)，新舊銜接，確保學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性、完整性。盡最大可能減少學(xué)生居家學(xué)習(xí)期間對(duì)身心健康造成的不利影響。

xx中學(xué)線上教學(xué)和返校開(kāi)學(xué)的教學(xué)銜接計(jì)劃

為了做好開(kāi)學(xué)后線下教學(xué)與線上教學(xué)的銜接，進(jìn)一步鞏固線上教學(xué)成果，確保實(shí)現(xiàn)本學(xué)期課程教學(xué)目標(biāo)，制定線上教學(xué)和返校開(kāi)學(xué)的教學(xué)銜接計(jì)劃如下：

一、教研層面

1.通過(guò)課堂檢測(cè)、問(wèn)卷調(diào)查及訪談等及時(shí)了解本校教師線上教學(xué)的效果和存在的問(wèn)題，結(jié)合線上教學(xué)進(jìn)度，指導(dǎo)本學(xué)科教師做好線下線上教學(xué)的銜接工作，包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式的銜接等。

2.整合線上學(xué)習(xí)資源，并對(duì)其進(jìn)行精選（主要為省平臺(tái)上的資源），提供給本學(xué)科教師使用，以便學(xué)生結(jié)合實(shí)際選擇性回看，以及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，查漏補(bǔ)缺，溫故知新。

二、學(xué)校管理層面

1.對(duì)本校的線上教學(xué)情況開(kāi)展多種形式的調(diào)查，以準(zhǔn)確把握線上教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成情況，及時(shí)了解線上教學(xué)存在的問(wèn)題，并采取相應(yīng)的問(wèn)題解決策略，幫助師生解決問(wèn)題，鞏固和提升線上教學(xué)效果。

2.結(jié)合各學(xué)科線上教學(xué)的進(jìn)度和各單元的教學(xué)效果，調(diào)整線下教學(xué)計(jì)劃，做好線下教學(xué)計(jì)劃與線上教學(xué)計(jì)劃的有效銜接，線下教學(xué)內(nèi)容、方法與線上教學(xué)的銜接。

3.做好九年級(jí)學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，消除對(duì)中考復(fù)習(xí)的焦慮。加強(qiáng)對(duì)九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在不過(guò)度增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，提升教學(xué)效果。

4.針對(duì)學(xué)情做好集體補(bǔ)學(xué)和個(gè)體補(bǔ)學(xué)計(jì)劃。準(zhǔn)確了解未參與線上學(xué)習(xí)的學(xué)生情況，并制訂切實(shí)可行的補(bǔ)學(xué)方案。準(zhǔn)確了解線上學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)生情況，采取適當(dāng)?shù)难a(bǔ)助措施。

5.指導(dǎo)各學(xué)科教研組開(kāi)展線下線上教學(xué)銜接研討活動(dòng)，總結(jié)線上教研的經(jīng)驗(yàn)并將其融入線下教研活動(dòng)，建構(gòu)形式靈活、內(nèi)容豐富的學(xué)科教研活動(dòng)。

三、教師教學(xué)層面

1.對(duì)本學(xué)科線上教學(xué)情況進(jìn)行悉心小結(jié)，對(duì)線上教學(xué)中存在的不足要及時(shí)完善，為不適應(yīng)線上學(xué)習(xí)的學(xué)生設(shè)計(jì)針對(duì)性的補(bǔ)助措施。

2.結(jié)合學(xué)情和時(shí)間分配，調(diào)整好線下教學(xué)計(jì)劃，線下計(jì)劃與線上計(jì)劃進(jìn)行有效對(duì)接的同時(shí)，要確保線下計(jì)劃的科學(xué)性與有效性。九年級(jí)的教師，更要結(jié)合線上教學(xué)實(shí)際和中考實(shí)際，精心設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)計(jì)劃。

3.在線下教學(xué)的起始幾周，適當(dāng)放緩教學(xué)進(jìn)度，并抽出時(shí)間對(duì)線上學(xué)習(xí)進(jìn)行針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺。

4.關(guān)注本學(xué)科線上學(xué)習(xí)情況異常的學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)異常學(xué)生的心理狀況，并能及時(shí)對(duì)其開(kāi)展心理疏導(dǎo)，使其盡快適應(yīng)線下學(xué)習(xí)。

5.做好各類資源的有效統(tǒng)整，使之成為資源庫(kù)，并將其提供給班級(jí)學(xué)生，助力學(xué)生的線下學(xué)習(xí)。

四、家長(zhǎng)層面

1.引導(dǎo)孩子合理調(diào)整作息時(shí)間，讓孩子的作息時(shí)間盡快與線下學(xué)習(xí)對(duì)接。

第7篇：學(xué)校線上教學(xué)總結(jié)范文

［關(guān)鍵詞］SPOC；O2O；教學(xué)模式；設(shè)計(jì)；實(shí)踐

一、引言

2020年5月26日線上聽(tīng)取了北京職業(yè)教育工作推進(jìn)會(huì)，其中《關(guān)于深化職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)要以課堂教學(xué)改革為抓手，支持學(xué)校充分利用信息技術(shù)開(kāi)展人才培養(yǎng)模式改革，提升教學(xué)效果，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。在強(qiáng)化實(shí)踐的同時(shí)，鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)開(kāi)發(fā)智慧課堂，促進(jìn)學(xué)生自主、泛在、個(gè)性化學(xué)習(xí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，如何運(yùn)用教學(xué)資源和教學(xué)模式推進(jìn)高效教學(xué)模式的改革，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量成為當(dāng)前教科研工作的熱點(diǎn)。基于SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂的理念，以“液壓與氣動(dòng)技能訓(xùn)練二課”為例開(kāi)展O2O混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)創(chuàng)新與實(shí)踐，推進(jìn)課堂教學(xué)模式的改革，構(gòu)建新型高效課堂。

二、在“液壓與氣動(dòng)技能訓(xùn)練二課”教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

對(duì)基于SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂的O2O教學(xué)模式在“液壓與氣動(dòng)技能訓(xùn)練二課”教學(xué)中應(yīng)用的可行性進(jìn)行分析，確保教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐的可實(shí)施性。

（一）教學(xué)背景分析

“液壓與氣動(dòng)技能訓(xùn)練二課”是將理論知識(shí)的應(yīng)用、實(shí)踐技能操作和職業(yè)素養(yǎng)教育進(jìn)行有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的綜合能力，同時(shí)選拔優(yōu)秀學(xué)生代表學(xué)校參加北京市中等職業(yè)學(xué)校技能比賽或全國(guó)職業(yè)院校技能大賽，做人才儲(chǔ)備。二課是利用7、8節(jié)課余時(shí)間進(jìn)行技能訓(xùn)練，以往教學(xué)教師會(huì)準(zhǔn)備PPT和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的視頻先給學(xué)生講，再進(jìn)行實(shí)踐技能訓(xùn)練。往往學(xué)生在上完6節(jié)課后會(huì)感覺(jué)疲倦，精力狀態(tài)較差，接著繼續(xù)聽(tīng)課對(duì)知識(shí)的內(nèi)化大打折扣，同時(shí)實(shí)踐技能訓(xùn)練的時(shí)間不充分。二課學(xué)生主要來(lái)自二、三年級(jí)，學(xué)生理論功底薄弱，有不同年級(jí)的跨度，掌握知識(shí)層次與學(xué)習(xí)層次不同。液壓和氣動(dòng)的元件結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，同時(shí)元件的原理抽象，單從原理圖入手學(xué)生不容易理解和接受，在沒(méi)有理解原理的情況下，液壓與氣動(dòng)回路運(yùn)行實(shí)踐操作不易掌握，教學(xué)效果較差。教學(xué)模式的與時(shí)俱進(jìn)，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的效率及實(shí)踐技能操作水平提供了很大的助力。

（二）教學(xué)模式分析

2020年上半學(xué)期通過(guò)京鐵電校微學(xué)習(xí)與自主測(cè)評(píng)平臺(tái)開(kāi)展了線上“液壓與氣動(dòng)技能訓(xùn)練二課”空中課堂教學(xué)，線上教學(xué)模式得到學(xué)生普遍認(rèn)可，但實(shí)踐技能操作脫節(jié)。沒(méi)有線下實(shí)踐技能操作的二課，線上知識(shí)不能有效地內(nèi)化，因此教學(xué)效果并不理想。相比于線上教學(xué)，線下實(shí)踐技能操作和師生面對(duì)面的交流互動(dòng)則更有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的內(nèi)化。假如將理論知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容放在線下課堂進(jìn)行，那么師生之間的交流互動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)都將相應(yīng)減少，同時(shí)技能訓(xùn)練的時(shí)間也相應(yīng)減少，顯然難以實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新與教學(xué)成效的提升。在基于SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂的理念中，SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）是指小規(guī)模有限制條件的在線課程，其中Small是指學(xué)生規(guī)模數(shù)量相對(duì)小，相比MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）是指大規(guī)模開(kāi)放的在線課程，例如智慧職教平臺(tái)、中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）等知名平臺(tái)，而SPOC的規(guī)模一般在幾十人到幾百人之間。Private是指線上課程對(duì)學(xué)生加入有條件限制，加入者要達(dá)到課程要求才能加入SPOC的課程。OnlineCourse是指在線課程，即通常所說(shuō)的網(wǎng)絡(luò)課程。翻轉(zhuǎn)課堂與O2O教學(xué)都充分發(fā)揮了線上與線下結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，突破學(xué)習(xí)時(shí)空的限制，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，翻轉(zhuǎn)課堂中的線上學(xué)習(xí)、線下內(nèi)化的教學(xué)理念為O2O教學(xué)開(kāi)展提供了理念指導(dǎo)，而O2O線上線下隨時(shí)都可以進(jìn)行知識(shí)傳遞與知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)思想是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂理念的進(jìn)一步擴(kuò)充。

（三）可實(shí)施性分析

首先該二課班有限制性入班要求和學(xué)生的數(shù)量，要測(cè)試合格后才能入選，以機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)（3+2）和電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)（3+2）學(xué)生為主，該班限額招收20人左右。從以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)更容易接受直觀、形象的教學(xué)方式，而且學(xué)生具有動(dòng)手能力強(qiáng)等特點(diǎn)。以液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)裝調(diào)與維護(hù)項(xiàng)目的一體化教學(xué)，把知識(shí)化內(nèi)容放在線上，線下課堂著重實(shí)踐技能訓(xùn)練，線上理論知識(shí)與線下技能訓(xùn)練相結(jié)合，用理論知識(shí)解決實(shí)踐中的問(wèn)題，強(qiáng)化實(shí)踐能力教學(xué)，促使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，在做中學(xué)，在做中教，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。將線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)融合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，把線上學(xué)習(xí)資源與課堂的技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，為此，以“液壓與氣動(dòng)技能訓(xùn)練二課”為例設(shè)計(jì)實(shí)踐基于SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂理念的O2O混合教學(xué)模式。

三、翻轉(zhuǎn)課堂理念的O2O教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（一）準(zhǔn)備階段

本課程授課對(duì)象從二、三年級(jí)報(bào)名的學(xué)生中選拔，課前所有學(xué)生均需注冊(cè)京鐵電校微學(xué)習(xí)與自主測(cè)評(píng)平臺(tái)賬號(hào)，并加入“液壓與氣動(dòng)技能訓(xùn)練二課”QQ群或微信群。教師根據(jù)學(xué)生的掌握知識(shí)和技能操作的水平情況，分成不同小組，考慮到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，每個(gè)小組5~6人，同時(shí)每個(gè)小組在每一時(shí)段的學(xué)習(xí)任務(wù)不同，充分發(fā)揮學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、教師積極引導(dǎo)的作用。合理使用信息化的教學(xué)手段，提升課堂教學(xué)效率?；诰╄F電校微學(xué)習(xí)與自主測(cè)評(píng)平臺(tái)，利用智慧職教平臺(tái)的相關(guān)課程資源轉(zhuǎn)換成微課形式的教學(xué)內(nèi)容，仿真軟件、動(dòng)畫(huà)演示軟件內(nèi)容、難度適宜的練習(xí)題等內(nèi)容根據(jù)任務(wù)不同分別到京鐵電校微學(xué)習(xí)與自主測(cè)評(píng)平臺(tái)。以THPHDW-1型液壓氣壓傳動(dòng)綜合實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)臺(tái)、氣動(dòng)實(shí)訓(xùn)室YL-102型氣電實(shí)訓(xùn)綜合臺(tái)等實(shí)訓(xùn)設(shè)備為線下課堂技能訓(xùn)練提供有力的保障。

（二）教學(xué)階段

1．課前階段在線上學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生登錄京鐵電校微學(xué)習(xí)與自主測(cè)評(píng)平臺(tái)，查看學(xué)習(xí)任務(wù)單（例如三位四通電磁換向閥換向回路）。通過(guò)觀看教師提供的液壓系統(tǒng)元件的微視頻、動(dòng)畫(huà)演示內(nèi)容，模擬液壓與氣動(dòng)仿真教學(xué)軟件———液壓系統(tǒng)，如圖1所示，學(xué)生結(jié)合三位四通電磁換向閥換向回路微視頻及其他學(xué)習(xí)資源，嘗試分析回路原理圖，如圖2所示，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)與探索。在線上學(xué)生可以訪問(wèn)“課程答疑”討論學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容，教師進(jìn)行答疑解惑，學(xué)生在討論和聆聽(tīng)教師或同學(xué)的建議過(guò)程中也可找出自己的不足之處，進(jìn)行反思與總結(jié)。如果遇到個(gè)別疑問(wèn)線上無(wú)法解決時(shí)，做好筆記，在線下聽(tīng)老師輔導(dǎo)。借助京鐵微學(xué)習(xí)平臺(tái)的測(cè)試系統(tǒng)，完成本次任務(wù)的習(xí)題測(cè)驗(yàn)。線下實(shí)踐技能訓(xùn)練時(shí)，就本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容開(kāi)展練習(xí)，進(jìn)行理論知識(shí)內(nèi)化以及技能的提升。首先是回顧課前知識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧三位四通電磁換向閥換向回路的知識(shí)點(diǎn)，用時(shí)大約8~10分鐘。對(duì)課前學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的共性問(wèn)題進(jìn)行集中講解，在講解過(guò)程中，如果學(xué)生還有其他個(gè)別知識(shí)點(diǎn)有疑慮或不清楚，教師統(tǒng)一回答，其他同學(xué)聆聽(tīng)的過(guò)程也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。課前知識(shí)達(dá)成共識(shí)后安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐技能訓(xùn)練，先用大約10~15分鐘，在安全的前提下讓學(xué)生嘗試去練習(xí)。教師不答疑解惑，加強(qiáng)巡視同時(shí)先不指導(dǎo)學(xué)生，觀察學(xué)生操作的過(guò)程。時(shí)間到后把學(xué)生再集中后統(tǒng)一解決初次練習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生通過(guò)分享問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，同時(shí)實(shí)踐操作技能也相應(yīng)提升。然后是技能的鞏固，給大約30~35分鐘時(shí)間繼續(xù)技能的鞏固練習(xí)。最后各小組成果匯報(bào)。學(xué)生利用手機(jī)將匯報(bào)信息上傳到京鐵電校微學(xué)習(xí)與自主測(cè)評(píng)平臺(tái)，教師把匯總的信息投影在大屏幕上，通過(guò)分析成果匯報(bào)，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，互通有無(wú)，教師參與補(bǔ)充完善，同時(shí)為各小組的匯報(bào)成果打分。3．課后階段學(xué)生登錄京鐵電校微學(xué)習(xí)與自主測(cè)評(píng)平臺(tái)，對(duì)自己沒(méi)有理解的知識(shí)點(diǎn)可以利用課前的學(xué)習(xí)視頻再次觀看，促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化。學(xué)生可以根據(jù)自身掌握情況，選擇難度較高的拓展性知識(shí)學(xué)習(xí)，例如三位四通換向閥中位的不同機(jī)能功能。學(xué)生在線下學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過(guò)“液壓與氣動(dòng)技能訓(xùn)練二課”QQ群或微信群互動(dòng)學(xué)習(xí)，就課堂中因時(shí)間限制沒(méi)有深入展開(kāi)的話題，繼續(xù)討論探究。

（三）評(píng)價(jià)階段

課程評(píng)價(jià)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)加總結(jié)性評(píng)價(jià)，其中過(guò)程性評(píng)價(jià)均包括線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)，其中每個(gè)階段過(guò)程性評(píng)價(jià)占10%，總結(jié)性評(píng)價(jià)占30%。在每個(gè)任務(wù)學(xué)習(xí)結(jié)束后要進(jìn)行線上評(píng)價(jià)，教師借助京鐵電校微學(xué)習(xí)與自主測(cè)評(píng)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)打分，使學(xué)生及時(shí)有效地得到反饋，通過(guò)學(xué)生成績(jī)分析對(duì)課堂教學(xué)提出改進(jìn)意見(jiàn)。線下評(píng)價(jià)是小組匯報(bào)結(jié)束后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)則是在本學(xué)期的期末，教師以賽題的形式對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行線上與線下綜合考核。學(xué)期末總成績(jī)由過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果確定。并把成績(jī)反饋給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)本學(xué)期學(xué)習(xí)過(guò)程有總的了解，教師可為調(diào)整下學(xué)期的教學(xué)做參考。

第8篇：學(xué)校線上教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)段教研；教研活動(dòng)；教研聯(lián)盟；線上教研；小規(guī)模學(xué)校

很多地域偏僻以及人口密度較低的地區(qū)，由于人口較少，居住相對(duì)分散，使得一些學(xué)校的生源較少，師資力量薄弱，在開(kāi)展教研活動(dòng)中出現(xiàn)各種問(wèn)題。

一、小規(guī)模學(xué)校教研存在的問(wèn)題

1.教研活動(dòng)流于形式教研活動(dòng)是以學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)為目的、以教師或其他研究人員為研究主體的群體性活動(dòng)。事實(shí)上，有些地區(qū)學(xué)校因?yàn)橐?guī)模較小，即使語(yǔ)數(shù)外這些課時(shí)較多的學(xué)科，也因?yàn)橥瑢W(xué)科教學(xué)人員少而難以形成有效的教研團(tuán)隊(duì)，而小學(xué)科的教學(xué)人員，有的甚至一人身兼幾個(gè)學(xué)科的教學(xué)，根本不可能成立學(xué)科教研組，更不用說(shuō)教研活動(dòng)了。除了墻上的教研活動(dòng)章程和要求外，平時(shí)的教研活動(dòng)記錄也是為了應(yīng)付上級(jí)檢查而編湊的。偶爾開(kāi)展的教研活動(dòng)，也因?yàn)槿鄙俳萄幸?guī)劃和專業(yè)化發(fā)展主題而流于形式，話題大多是對(duì)先進(jìn)學(xué)?，F(xiàn)代化教育教學(xué)、卓有成效的教研活動(dòng)的羨慕以及對(duì)本?，F(xiàn)狀的滿腹牢騷，即使大家的話題圍繞有關(guān)自身教研話題展開(kāi)，大多也僅限于平時(shí)教學(xué)的一些表象問(wèn)題及個(gè)別現(xiàn)象，借鑒意義不大，對(duì)教師的日常教學(xué)和專業(yè)化成長(zhǎng)缺乏有效的指導(dǎo)和幫助，2.教師發(fā)展受到制約因?yàn)闆](méi)有構(gòu)建科學(xué)、有效、充實(shí)的教科研團(tuán)隊(duì)，教師們也就很難編制有針對(duì)性的中長(zhǎng)遠(yuǎn)教師成長(zhǎng)課題，教師個(gè)人也就缺乏專業(yè)化成長(zhǎng)目標(biāo)和規(guī)劃，即使有的教師出于自身發(fā)展的需要，開(kāi)展了個(gè)人教學(xué)成長(zhǎng)的短期微課題以及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，但是也會(huì)因?yàn)槠綍r(shí)開(kāi)展的教研活動(dòng)流于形式，不能組建較大規(guī)模的科研項(xiàng)目活動(dòng)，難以解決個(gè)人專業(yè)化成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師的專業(yè)化水平在這種情況下很難得到提高。3.課堂教學(xué)缺少創(chuàng)新意識(shí)缺少有效教研活動(dòng)，甚至沒(méi)有參與跨區(qū)域交流活動(dòng)，教師就會(huì)思維狹窄，缺少創(chuàng)新意識(shí)。沒(méi)有對(duì)比和競(jìng)爭(zhēng)也就不會(huì)主動(dòng)去反思自己的教育教學(xué)行為，學(xué)科教學(xué)就會(huì)是閉塞的、落后的。教師平時(shí)所追求的僅是完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)觀念上幾乎與世隔絕，接收不到來(lái)自外界的先進(jìn)教學(xué)信息，缺少來(lái)自校外名師或?qū)＜业墓膭?lì)、建議、評(píng)價(jià)，很多教師十幾年如一日地重復(fù)著自己一貫的教學(xué)方法，創(chuàng)新意識(shí)淡薄。

二、學(xué)段教研的改進(jìn)策略

學(xué)段教研是指按著不同年級(jí)劃分為低、中、高三個(gè)學(xué)段，本?；蚩缧Ｍ粚W(xué)段一個(gè)或幾個(gè)學(xué)科成立教研組，針對(duì)同一階段教學(xué)對(duì)象而開(kāi)展的教研活動(dòng)。它是以“教研聯(lián)盟”機(jī)制為載體，以教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展思想為指導(dǎo)，旨在融合各校教研優(yōu)勢(shì)，在常規(guī)教研、校本培訓(xùn)、課題研究、教師培訓(xùn)、送教服務(wù)等方面開(kāi)展合作交流，打造片區(qū)學(xué)校共同發(fā)展、齊頭并進(jìn)的教研平臺(tái)[1]。1.校內(nèi)學(xué)段教研教研過(guò)程中，核心目標(biāo)聚焦于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，不同學(xué)科老師積極參與，能最大限度地實(shí)現(xiàn)共享、互補(bǔ)、融合，拓展教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，改變教師學(xué)科本位意識(shí)，幫助教師樹(shù)立全面育人的觀念，實(shí)現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展[2]?，F(xiàn)代教師隊(duì)伍里不乏高學(xué)歷教師人才，他們具有較為淵博的學(xué)科知識(shí)，很少會(huì)因?yàn)樵谥R(shí)理解上產(chǎn)生疑問(wèn)開(kāi)展研討，他們真正需要研究解決的是圍繞學(xué)生主體而產(chǎn)生的各種教育教學(xué)策略、原理、模式等學(xué)科知識(shí)以外的教學(xué)問(wèn)題。即使同一學(xué)段的語(yǔ)數(shù)外組成一個(gè)教研組，雖然學(xué)科內(nèi)容不同，但是面對(duì)的學(xué)生是相同的，也就是說(shuō)教師們的教學(xué)服務(wù)對(duì)象是一致的，教師之間完全可以針對(duì)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、性格特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面相互深入交流，有針對(duì)性地制定教學(xué)措施。（1）確定教研主題校內(nèi)學(xué)段教研活動(dòng)時(shí)，學(xué)段內(nèi)不同年級(jí)或不同學(xué)科依次確定教研主題，在每周固定的時(shí)間內(nèi)，依據(jù)主題確定的年級(jí)或?qū)W科的教研要求、目的等開(kāi)展研討活動(dòng)，一周一個(gè)年級(jí)或?qū)W科，教研組長(zhǎng)組織、協(xié)調(diào)，并負(fù)責(zé)邀請(qǐng)上級(jí)教研主管部門(mén)的專家開(kāi)展指導(dǎo)、座談、講座等，組織教學(xué)公開(kāi)課、評(píng)課議課等實(shí)踐類教研活動(dòng)，協(xié)調(diào)理論探究與教學(xué)實(shí)踐之間的相關(guān)活動(dòng)。（2）設(shè)計(jì)教研專題校內(nèi)學(xué)段教研組長(zhǎng)要設(shè)計(jì)教研專題，受教研力量的限制，專題要小而精，針對(duì)的都是老師們平時(shí)的教學(xué)實(shí)際，力求設(shè)置一個(gè)小問(wèn)題、研究一個(gè)小方法、推廣一個(gè)小成果、解決一個(gè)小瓶頸。對(duì)于個(gè)人自研的教學(xué)微專題，也可以拿出來(lái)，對(duì)研修中出現(xiàn)的問(wèn)題依靠大家的智慧集體解決。（3）凝聚個(gè)人特色對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)、點(diǎn)性問(wèn)題，隨時(shí)解決，通過(guò)聽(tīng)課、研課、磨課，要人人做課，課堂展現(xiàn)的是平時(shí)校內(nèi)學(xué)段教研時(shí)的小收獲、自己的小感悟、專題研修的小成果，最終形成自己的小特色。2.跨校學(xué)段教研跨校學(xué)段教研是指根據(jù)自身的研修需要，選擇相對(duì)距離較近、交流比較方便或自己認(rèn)為有交流、提高價(jià)值的理想學(xué)校開(kāi)展的區(qū)域教研活動(dòng)。大家推舉教研組長(zhǎng)一名，各校學(xué)段成立備研組，設(shè)組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)本校教研活動(dòng)并且組織協(xié)調(diào)與其他學(xué)校、教研組長(zhǎng)有關(guān)事宜?？缧＝萄械膬?yōu)勢(shì)在于開(kāi)闊了教師們的教育教學(xué)視野，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和育人模式。為了有序開(kāi)展跨校教研活動(dòng)，避免各校因?yàn)闀r(shí)間、教學(xué)性質(zhì)存在差異而對(duì)教師們的正常工作造成干擾，一定要經(jīng)過(guò)各校的統(tǒng)籌安排，尤其是集中活動(dòng)時(shí)間和方式，建立教研釘釘群或微信群，設(shè)立網(wǎng)絡(luò)教研論壇等交流平臺(tái)，以便教研活動(dòng)更好地為教學(xué)服務(wù)。（1）線上學(xué)段教研跨校教研要多運(yùn)用教育科學(xué)研究的思維和方法推進(jìn)教研方式的轉(zhuǎn)型，從經(jīng)驗(yàn)型研究走向基于數(shù)據(jù)的實(shí)證型研究；借助新興技術(shù)，探索“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的新載體的教研方式[3]，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行交流、探究，并成為跨校學(xué)段教研的主要方式。①隨機(jī)性教研。教研問(wèn)題主要分為點(diǎn)性教研和面性教研。前者在日常教育教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)主要部分，因此線上學(xué)段教研大多以點(diǎn)性教研為主，這些問(wèn)題大多都是偶發(fā)問(wèn)題，可能就是日常教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的有關(guān)某一節(jié)課中的某一教學(xué)環(huán)節(jié)的小問(wèn)題，或者教學(xué)實(shí)踐中遇到的有關(guān)教學(xué)策略中需要改進(jìn)的意見(jiàn)商討，或者個(gè)人科研微專題中出現(xiàn)的有關(guān)教學(xué)理論的研討，以及其他教師個(gè)人出現(xiàn)的個(gè)性化教學(xué)問(wèn)題分析。這些問(wèn)題大都屬于針對(duì)個(gè)人的教學(xué)問(wèn)題，或者只是在本校學(xué)段出現(xiàn)的個(gè)別教研問(wèn)題，探究面小且問(wèn)題內(nèi)容單一，因此推廣意義不大，且線上易于解決，有時(shí)沒(méi)有必要所有人參與探究，教師可以一對(duì)一教研探討，也可以到微信等上面，與有興趣交流的教師進(jìn)行探究。面性教研則需要多維度開(kāi)展研討，而且這類教研主題大多都有一定的時(shí)效性和突然性，大多都是當(dāng)天教學(xué)過(guò)程中遇到的亟待解決的問(wèn)題，如果超出了時(shí)效，問(wèn)題就失去了探究?jī)r(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。因此要求學(xué)科教師課余時(shí)間隨時(shí)關(guān)注相關(guān)微信群或教研活動(dòng)論壇等網(wǎng)絡(luò)媒介，隨時(shí)提出隨時(shí)解決，并隨時(shí)應(yīng)用在課堂教學(xué)上。②線上集中教研。對(duì)于有些教研主題，時(shí)效性要求不高，但具有一定的推廣價(jià)值，教研主題具有廣譜性，探究難度相對(duì)較大的面性教研問(wèn)題，需要集體智慧群策群力才能產(chǎn)生教研成果的，都可以在線上跨校學(xué)段教研解決。首先，教研組長(zhǎng)對(duì)于教師個(gè)人或者備研組長(zhǎng)上傳的探究主題進(jìn)行篩選，確定線上學(xué)段教研活動(dòng)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)與各校組長(zhǎng)溝通、協(xié)調(diào)，確定教研活動(dòng)時(shí)間，上傳相關(guān)資料，提出活動(dòng)要求。其次，教師們根據(jù)組長(zhǎng)的要求及時(shí)參加網(wǎng)上交流活動(dòng)，教師們交流時(shí)可以采取文字交流或者視頻的方式，將開(kāi)始前準(zhǔn)備的有關(guān)圖片、視頻、文字資料等及時(shí)上傳，供大家探究時(shí)學(xué)習(xí)、借鑒、佐證，使得探究成果更嚴(yán)密、更具科學(xué)性。最后，如果是文字交流，要保留交流的過(guò)程痕跡，供沒(méi)來(lái)得及參與活動(dòng)的教師們閱讀、參考、學(xué)習(xí)和借鑒，如果是通過(guò)音頻或視頻等方式進(jìn)行交流的，要做好記錄。組長(zhǎng)要將本次教研活動(dòng)探究出來(lái)的成果整理出來(lái)，通過(guò)文字、語(yǔ)音、圖片等方式公布在釘釘群或微信群里、教研活動(dòng)論壇里，供大家下載、保存。（2）線下學(xué)段教研受到線上教研局限性的影響，對(duì)于用時(shí)較長(zhǎng)、系統(tǒng)性專題教研活動(dòng)且涉及專家講座、座談、參觀、聽(tīng)評(píng)課等活動(dòng)的，都需要線下面對(duì)面探究交流。這類教研涉及主題較多，線下學(xué)段教研活動(dòng)大多是教師們或教研組制定的中、長(zhǎng)期專業(yè)化成長(zhǎng)規(guī)劃的指導(dǎo)以及在研修過(guò)程中發(fā)現(xiàn)制約成長(zhǎng)的瓶頸性問(wèn)題，或者是學(xué)校備研組制定的具有借鑒價(jià)值的學(xué)期性教學(xué)專題的指導(dǎo)、檢驗(yàn)、鑒定，各校學(xué)段近期在教學(xué)或教研活動(dòng)中出現(xiàn)的且僅憑本校實(shí)際能力不能得到有效解決的教育教學(xué)問(wèn)題，或教師個(gè)人科研專題且具有一定借鑒和推廣價(jià)值的成果研討，等等。①健全教研機(jī)制。推薦跨校教研組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)所有參與校的教研活動(dòng)的組織、協(xié)調(diào)，商討活動(dòng)形式、時(shí)間、地點(diǎn)、方式，以及相關(guān)專家的邀請(qǐng)、教研活動(dòng)中涉及的實(shí)踐類活動(dòng)的組織等。②教研活動(dòng)準(zhǔn)備。主要包括兩部分：一是教研組長(zhǎng)根據(jù)前期制定的教研工作計(jì)劃要求，確定教研活動(dòng)的主題。二是備研組上交的教研活動(dòng)申請(qǐng)，在征得其他備研組意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，確定教研活動(dòng)內(nèi)容。接下來(lái)，由本校學(xué)段組長(zhǎng)或教研組長(zhǎng)將教研主題以及相關(guān)資料上傳到學(xué)段教研研討群里，供大家分析、思考，做好教研活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作。接下來(lái)，根據(jù)教研主題內(nèi)容以及對(duì)各校教育教學(xué)情況的了解，組長(zhǎng)確定這次跨校教研活動(dòng)的主辦校，由主辦校確定活動(dòng)的場(chǎng)地、公開(kāi)研討課所涉及的班級(jí)以及授課教師的安排、參觀學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)備等。教研組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)活動(dòng)的召集，各校學(xué)段教師研討的協(xié)調(diào)以及各種活動(dòng)的主持、與主辦校一起負(fù)責(zé)活動(dòng)的管理等等。③教研活動(dòng)開(kāi)展。組長(zhǎng)安排教研活動(dòng)的程序，專家講座要根據(jù)活動(dòng)主題有的放矢，針對(duì)本區(qū)域的教學(xué)實(shí)際，在結(jié)束時(shí)要將講座材料發(fā)到每位參會(huì)教師手里，供教師們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)使用；教學(xué)公開(kāi)課也是教研成果的驗(yàn)證課，教學(xué)流程、教法學(xué)法的選擇要體現(xiàn)本次的教研主題，座談要開(kāi)誠(chéng)布公，參加人員既要有主辦校的領(lǐng)導(dǎo)、主講教師、教研組成員，也要有參與公開(kāi)課的學(xué)生，能多方面地聽(tīng)到對(duì)此次教研成果的評(píng)價(jià)、意見(jiàn)和批評(píng)，為進(jìn)一步完善提供依據(jù)。教師根據(jù)講座、座談的教研收獲對(duì)準(zhǔn)備階段同課異構(gòu)的教案進(jìn)行二次備課，然后說(shuō)課。所有教師要進(jìn)行集體聽(tīng)課磨課，以二次備課為基礎(chǔ)，集中磨課時(shí)候的智慧，集體設(shè)計(jì)出一、兩節(jié)精品課，然后以公開(kāi)課的形式對(duì)本次教研成果給予實(shí)踐性檢驗(yàn)，課后開(kāi)展評(píng)課議課，在此基礎(chǔ)上對(duì)教研成果進(jìn)一步完善。對(duì)個(gè)人、備研組以及教研組的相關(guān)課題（專題）進(jìn)行完善，從理論視角對(duì)指導(dǎo)思想、課題（專題）背景、研修措施等方面存在的不足，給予修正，并充實(shí)課題（專題）成果。因?yàn)檎n例研究往往拘泥具體的某個(gè)話語(yǔ)或某個(gè)行為如何展開(kāi)，缺少對(duì)課例背后所體現(xiàn)的教學(xué)理念和教學(xué)行為進(jìn)行學(xué)理分析[4]。所以跨學(xué)科教研要注重課題與課例相結(jié)合，從課題研修出發(fā)，經(jīng)過(guò)課例實(shí)踐，然后再回到課題，對(duì)課題成果給予補(bǔ)充和完善。④教研成果總結(jié)?；顒?dòng)結(jié)束后，個(gè)人教研成果將以圖片、論文、個(gè)人感悟等形式上交，由教研活動(dòng)主題提出方將自己的學(xué)習(xí)收獲以及其他學(xué)校學(xué)段教師的經(jīng)驗(yàn)、成果、收獲和感悟等進(jìn)行總結(jié)，形成文字性教研成果，在各校學(xué)段教師間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，提高自身的教育教學(xué)技能，助力教師個(gè)人的專業(yè)化成長(zhǎng)。另外，每位教師將自己的教研收獲和感悟落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，回到學(xué)校后要及時(shí)準(zhǔn)備一節(jié)課，將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，真正提高自己的專業(yè)化水平。學(xué)段教研的實(shí)施強(qiáng)調(diào)教學(xué)需要與教師發(fā)展，解決突出共享問(wèn)題和個(gè)性發(fā)展的剛性需求，可以補(bǔ)齊各學(xué)校發(fā)展的短板，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量和教師的創(chuàng)新能力，最終讓學(xué)段教研組成為一支集教壇新秀、骨干教師、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人等人才結(jié)構(gòu)合理的教研隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：學(xué)校線上教學(xué)總結(jié)范文

混合學(xué)習(xí)是信息時(shí)代學(xué)校教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，當(dāng)前學(xué)校教育線上線下缺乏有效融合。有研究者嘗試把社交媒介（微信、QQ等）引入教學(xué)中，但是社交媒介的娛樂(lè)屬性會(huì)對(duì)有效教學(xué)產(chǎn)生干擾。本研究把針對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、支持泛在接入的Tower平臺(tái)應(yīng)用于教學(xué)中，并在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上探索出了基于該平臺(tái)的專題協(xié)作式泛在混合學(xué)習(xí)模式（簡(jiǎn)稱為“TCUBL模式”）。該模式強(qiáng)調(diào)協(xié)作知識(shí)建構(gòu)，可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的混合學(xué)習(xí)，突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。另外，結(jié)合“信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)”專題，通過(guò)問(wèn)卷反饋、訪談錄音詞云分析等發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該模式普遍比較滿意。

【關(guān)鍵詞】 Tower平臺(tái)；混合式學(xué)習(xí)模式；專題協(xié)作學(xué)習(xí)；TCUBL模式

【中圖分類號(hào)】 G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1009―458x（2015）09―0032―06

一、引言

關(guān)于混合式學(xué)習(xí)，柯蒂斯 ? 邦克（Curtis J. Bonk） 教授[1]在其著作《混合學(xué)習(xí)手冊(cè)》中認(rèn)為，由于“混合學(xué)習(xí)”的概念是在因特網(wǎng)出現(xiàn)之后才逐漸形成的，因此，“混合學(xué)習(xí)”是指面對(duì)面教學(xué)和基于因特網(wǎng)學(xué)習(xí)的混合。本文所指的混合學(xué)習(xí)是基于邦克教授的混合學(xué)習(xí)理念，強(qiáng)調(diào)線上與線下的混合。正如何克抗教授[2]指出的那樣，它發(fā)揮了線上與線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的思想。

美國(guó)教育部[3]對(duì)1996年到2008年間在高等教育中開(kāi)展的實(shí)證研究數(shù)據(jù)的元分析以及陳純槿等[4]對(duì)47個(gè)實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的元分析研究均表明，整體而言，混合學(xué)習(xí)比純粹的網(wǎng)上學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)更有利于改善和提高學(xué)習(xí)效果。因此，充分發(fā)揮混合學(xué)習(xí)在學(xué)校教育中的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于提升學(xué)習(xí)效果具有重要意義。然而，當(dāng)前我國(guó)學(xué)校教育中混合學(xué)習(xí)效果并不十分理 想[5]，課堂教學(xué)與課外利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)相對(duì)分離，沒(méi)有充分發(fā)揮移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)混合的及時(shí)性與同步性，這會(huì)極大影響混合學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)效果。安德斯?諾伯格（Anders Norberg） 等[6]也認(rèn)為及時(shí)性和同步性是混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中最重要的因素之一。所以，解決學(xué)校教育中混合學(xué)習(xí)的及時(shí)性與同步性問(wèn)題顯得尤為迫切。針對(duì)目前現(xiàn)狀，有研究者嘗試把社交媒介引入教學(xué)，如袁磊等[7]構(gòu)建了微信支持下的混合式學(xué)習(xí)模式，王倩等[8]構(gòu)建了基于微博的混合式學(xué)習(xí)模式，這些都是對(duì)混合學(xué)習(xí)發(fā)展的積極嘗試。然而，基于此類社交媒介建構(gòu)的混合式學(xué)習(xí)模式，雖然達(dá)到了移動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，但由于社交媒介的娛樂(lè)化本質(zhì)屬性，會(huì)對(duì)有效教學(xué)產(chǎn)生極大的干擾，弱化其學(xué)習(xí)支持服務(wù)功能。

另外，2014年美國(guó)新媒體聯(lián)盟的《地平線報(bào)告（高教版）》指出，在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的整合將是近期推動(dòng)高等教育信息化的主要趨勢(shì)。謝幼如等[9]也認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中開(kāi)展協(xié)作知識(shí)建構(gòu)，將對(duì)革新學(xué)校教育理念與實(shí)踐具有積極的意義。因此，本研究在具體教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，試圖構(gòu)建基于Tower平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮平臺(tái)的學(xué)習(xí)支持功能，充分發(fā)揮泛在混合學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的優(yōu)勢(shì)，以期達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

二、Tower平臺(tái)及其支持下的

混合式學(xué)習(xí)環(huán)境

1. Tower平臺(tái)的選擇

李克東等[10]提出混合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是對(duì)媒體的選擇與組合， 要遵從施拉姆的媒體選擇定律，以實(shí)現(xiàn)最小的可能成本和最高的學(xué)習(xí)效果。Tower平臺(tái)是一款定位于簡(jiǎn)單、好用的團(tuán)隊(duì)協(xié)作工具，它能夠很好契合施拉姆的媒體選擇定律。表1所示為T(mén)ower平臺(tái)與微信等平臺(tái)支持學(xué)習(xí)服務(wù)功能簡(jiǎn)要比較情況。

移動(dòng)交互性是有效開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一，通過(guò)表1可以清楚地發(fā)現(xiàn)，與Moodle平臺(tái)相比，Tower平臺(tái)的泛在接入特點(diǎn)更為明顯，移動(dòng)交互性更強(qiáng)；能否做到及時(shí)互動(dòng)，在很大程度上會(huì)影響混合學(xué)習(xí)的效果，Tower平臺(tái)動(dòng)態(tài)及時(shí)提醒，能夠更及時(shí)地互動(dòng)。與微信、QQ等社交媒介相比，Tower平臺(tái)娛樂(lè)化傾向不明顯，更適合引入教學(xué)活動(dòng)中；在文件資料的保存、管理上，Tower平臺(tái)更為有效，有利于后期教學(xué)反思。此外，Tower平臺(tái)可以在線編輯文檔，可以生成簡(jiǎn)單的學(xué)結(jié)等，這些良好的功能特性為有效開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

2. Tower平臺(tái)支持下的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境

何克抗等[11]認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的一種動(dòng)態(tài)組合，包括教學(xué)媒體、教學(xué)材料、輔助認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)空間以及師生關(guān)系等。圖1所示為T(mén)ower平臺(tái)的分組情況，基于該平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境的包容性更強(qiáng)，是線上學(xué)習(xí)環(huán)境與線下學(xué)習(xí)環(huán)境的融合。

從宏觀上來(lái)講，Tower平臺(tái)支持下的學(xué)習(xí)環(huán)境主要是多媒體教室，外加支持泛在接入的智能手機(jī)和Tower平臺(tái)，在此基礎(chǔ)上，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)并開(kāi)展以專題協(xié)作為主要形式的教學(xué)活動(dòng)，師生在教學(xué)中構(gòu)建一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系。從微觀上來(lái)講，Tower平臺(tái)支持下的學(xué)習(xí)環(huán)境包括多媒體投影、智能手機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)等教學(xué)媒體的選擇，紙質(zhì)材料、電子文獻(xiàn)、視音頻等資源的獲取，Inspiration、Mindmanager等輔助認(rèn)知工具的使用以及現(xiàn)實(shí)物理空間與網(wǎng)絡(luò)虛擬空間的交融。通過(guò)開(kāi)展小組討論協(xié)作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)部之間以及小組與小組之間相互協(xié)作，營(yíng)造團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的氛圍。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)有效開(kāi)展。

在這樣的教學(xué)環(huán)境中，在混合學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等相關(guān)理論（謝幼如等[12]提出的五階段協(xié)作建構(gòu)模型理論）指導(dǎo)下，在M省Q校研究生“信息技術(shù)課程與教材分析”一個(gè)學(xué)期的課程教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，探索出一種較為穩(wěn)定的混合學(xué)習(xí)模式。

三、Tower平臺(tái)支持下的

混合式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

1. TCUBL模式內(nèi)涵

圖2為T(mén)ower平臺(tái)支持下的混合式學(xué)習(xí)模式，此模式的構(gòu)建能夠更直觀地反映基于Tower平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)發(fā)生的情況。由于該模式學(xué)習(xí)過(guò)程強(qiáng)調(diào)專題協(xié)作，在混合學(xué)習(xí)時(shí)空上具有泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，因此把此種混合學(xué)習(xí)模式稱為專題協(xié)作式泛在混合學(xué)習(xí)模式（thematic collaborative and ubiquitous blended learning model，簡(jiǎn)稱為“TCUBL模式”）。

該模式前半部分為混合學(xué)習(xí)發(fā)生過(guò)程，分為課前、課中和課后三個(gè)階段，后半部分為專題解決情況。在前部分，圖中虛線把整個(gè)教學(xué)活動(dòng)分為線上區(qū)域和線下區(qū)域，課前階段小組以線上學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，課中小組以線下學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，課后小組線上線下學(xué)習(xí)活動(dòng)都較多。在這個(gè)完整教學(xué)過(guò)程中， Tower平臺(tái)通過(guò)PC、App的泛在接入，為師生營(yíng)造了一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，線上線下交互學(xué)習(xí)頻繁。在后半部分，當(dāng)問(wèn)題得到解決時(shí)，則整個(gè)專題學(xué)習(xí)結(jié)束；若未能解決問(wèn)題，則要進(jìn)行下一個(gè)課時(shí)的繼續(xù)學(xué)習(xí)。關(guān)于反饋評(píng)價(jià)，余勝泉等[13]認(rèn)為及時(shí)有效的反饋評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)習(xí)有效發(fā)生的三大外部因素之一?；赥ower平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式以形成性評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)較為及時(shí)，側(cè)重于學(xué)習(xí)過(guò)程中的總結(jié)與反思。

2. 基于Tower平臺(tái)的TCUBL模式解析

（1）課前階段

在課前階段，Tower平臺(tái)發(fā)揮著師生溝通學(xué)習(xí)的核心紐帶作用，這種形式在很大程度上改變了單一線下學(xué)習(xí)中課前階段師生缺乏互動(dòng)的局面，如圖3所示。教師根據(jù)預(yù)先確定的專題，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)等準(zhǔn)備教學(xué)資源，并把相關(guān)學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)要求，如學(xué)習(xí)指南、文章、視頻或者網(wǎng)址鏈接等，上傳到教師空間項(xiàng)目庫(kù)。Tower平臺(tái)上的信息更新后，學(xué)生會(huì)通過(guò)Tower手機(jī)App或者綁定的郵箱立即收到動(dòng)態(tài)提醒，老師的通知可以發(fā)給全班學(xué)生、某個(gè)小組或者指定的群體，這樣學(xué)生可以及時(shí)了解學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。學(xué)生在預(yù)習(xí)中，既可以查看Tower上的資源，也可以收集其他學(xué)習(xí)資料。預(yù)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生需上傳預(yù)習(xí)小結(jié)到個(gè)人項(xiàng)目庫(kù)，或者直接利用在線文檔編輯功能保存資料。教師可以把學(xué)生上傳的預(yù)習(xí)小結(jié)材料，或者學(xué)生的瀏覽記錄、回復(fù)評(píng)論等，作為備課教研的一個(gè)重要依據(jù)。

（2）課中階段

Tower平臺(tái)為課堂學(xué)習(xí)提供數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，平臺(tái)隨時(shí)可以被學(xué)生使用，如圖4所示。在課堂教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，可以以視頻形式記錄教學(xué)全過(guò)程，課后可以把教學(xué)視頻上傳到Tower空間，學(xué)生可以回顧教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)師生可以進(jìn)行觀摩反思。教學(xué)中以學(xué)生的討論學(xué)習(xí)為主，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師根據(jù)備課情況，公布討論的具體問(wèn)題，提出協(xié)作討論的具體要求，然后學(xué)生分組展開(kāi)討論。

組內(nèi)討論：為保證小組討論有序高效地展開(kāi)，小組成員需明確分工，以便進(jìn)行資料整理、成果匯報(bào)等工作。在討論過(guò)程中，小組成員可隨時(shí)使用智能終端登錄Tower平臺(tái)，利用平臺(tái)上的一些資源，保證討論的順利展開(kāi)。各小組需要對(duì)小組討論進(jìn)行全程錄音，以便更完整清晰地記錄組員發(fā)言、組員爭(zhēng)論等，將其作為課后反思或延續(xù)討論的重要線索。討論過(guò)程中，可在線編輯討論問(wèn)題，對(duì)于討論過(guò)程中的共識(shí)、爭(zhēng)議與階段性討論成果等，也可實(shí)時(shí)上傳到Tower平臺(tái)，便于過(guò)程性資料的保存和成果的展示。原則上教師不參與小組討論，但是在小組討論偏離主題或無(wú)法繼續(xù)討論時(shí)，教師會(huì)提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以保證討論活動(dòng)正常開(kāi)展。經(jīng)過(guò)小組內(nèi)的討論后，會(huì)形成階段性成果或者產(chǎn)生一些新的問(wèn)題，需要進(jìn)一步開(kāi)展組間的討論。

成果展示與組間互評(píng)：在Tower平臺(tái)支持的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下，組間互動(dòng)更為靈活。在小組進(jìn)行匯報(bào)的過(guò)程中，若學(xué)生遇到疑問(wèn)，通常會(huì)將其記錄下來(lái)，在匯報(bào)結(jié)束后進(jìn)行提問(wèn)?；赥ower平臺(tái)，組間討論和匯報(bào)的過(guò)程可同時(shí)進(jìn)行。匯報(bào)過(guò)程中任何時(shí)候產(chǎn)生的疑問(wèn)，師生都可以在平臺(tái)上實(shí)時(shí)發(fā)起討論。通過(guò)在線的討論，學(xué)生可以得到及時(shí)的反饋，又不會(huì)干擾小組的匯報(bào)。實(shí)時(shí)討論的記錄形成過(guò)程性資料，有利于后續(xù)的討論。組間討論需要參考的資料更為豐富，除了組內(nèi)資料外，還需包括其他小組的資料，如小組討論成果、討論過(guò)程性材料等，以便討論進(jìn)行得更為深入。教師作為教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者，要引導(dǎo)小組間進(jìn)行交流互動(dòng)，如其他小組對(duì)匯報(bào)組進(jìn)行提問(wèn)，以便解決組內(nèi)討論時(shí)遺留的問(wèn)題等。同時(shí)，要密切觀察不同小組解決問(wèn)題的差異及解決問(wèn)題的方式，為學(xué)生解決問(wèn)題提供參考。

課堂小結(jié)：在Tower平臺(tái)支持的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師需要綜合考慮學(xué)生在Tower平臺(tái)上的表現(xiàn)以及在課堂中的表現(xiàn)，既要有對(duì)結(jié)果的小結(jié)，也要有對(duì)過(guò)程的小結(jié)。此外，在專題學(xué)習(xí)的不同階段，課堂小結(jié)的內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不盡相同。在專題學(xué)習(xí)初級(jí)階段，可以是學(xué)生遇到的問(wèn)題、討論協(xié)作的技巧、討論中的一些基本概念的辨析以及為下次討論所做的相關(guān)準(zhǔn)備等；在討論深入之后，小結(jié)可以是干擾我們繼續(xù)討論的新問(wèn)題，或者由此產(chǎn)生的新的學(xué)習(xí)需求等；在專題學(xué)習(xí)最后，老師可以做較為全面的點(diǎn)評(píng)，同時(shí)學(xué)生也可以根據(jù)自己參與專題協(xié)作的情況進(jìn)行總結(jié)，師生的課堂總結(jié)內(nèi)容可由專門(mén)學(xué)生記錄并上傳到Tower平臺(tái)，為學(xué)生課后階段的自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。

（3）課后階段

Tower平臺(tái)為師生的課后學(xué)習(xí)和反思提供了更多的形式與工具。針對(duì)課堂上的遺留問(wèn)題，學(xué)生在課后階段可以先自主學(xué)習(xí)，然后展開(kāi)線上或者線下的協(xié)作學(xué)習(xí)（如圖5所示）。

在線上討論學(xué)習(xí)時(shí)，一般會(huì)有組內(nèi)討論和組間討論，甚至?xí)薪處煹膮⑴c，這樣非常有利于加強(qiáng)師生之間、小組之間的良好互動(dòng)，有利于多角度解決問(wèn)題。線下討論時(shí)，組間討論就會(huì)很少，教師參與指導(dǎo)也會(huì)比較困難。基于討論學(xué)習(xí)，學(xué)生完成作業(yè)并提交到小組作業(yè)項(xiàng)目庫(kù)。此外，對(duì)于討論過(guò)程中的錄音材料，需將其轉(zhuǎn)錄為文字材料，并將其提交到轉(zhuǎn)錄項(xiàng)目庫(kù)中。通過(guò)轉(zhuǎn)錄的過(guò)程，可以發(fā)現(xiàn)討論中存在的問(wèn)題，便于下次討論時(shí)改進(jìn)。教師根據(jù)課堂中錄制的教學(xué)視頻，能夠更直觀、更全面地分析整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、師生互動(dòng)等方面的優(yōu)點(diǎn)與不足。教師可以通過(guò)點(diǎn)評(píng)式、提綱式、隨筆式的教學(xué)日記或反思檔案將這些優(yōu)點(diǎn)與不足記錄在教師空間項(xiàng)目庫(kù)?？傊瑤熒徽撌窃诰€的討論，還是線下的討論，都要把最終成果上傳到Tower平臺(tái)，以便成果分享和過(guò)程性資料的保存，便于師生的總結(jié)反思。

3. 基于Tower平臺(tái)的TCUBL模式案例分析

Tower平臺(tái)引入教學(xué)后，貫穿在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，比如關(guān)于“教育信息化理論與實(shí)踐”“信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)”“信息技術(shù)與課程整合理論”等專題學(xué)習(xí)，都采用了基于Tower平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式。整個(gè)課程共36學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)象為18名碩士研究生，采取異質(zhì)分組的形式，分成3個(gè)小組，每個(gè)小組6人，小組成員有不同的分工，分別為組長(zhǎng)、錄音員、整理員、小組發(fā)言人、協(xié)調(diào)員、組織員6個(gè)角色，其中各個(gè)角色小組成員輪流擔(dān)任，達(dá)到良好的配合效果。

下面以課堂教學(xué)中“信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)”專題學(xué)習(xí)過(guò)程為例，來(lái)分析、展示TCUBL模式的具體實(shí)施過(guò)程，該專題的學(xué)習(xí)共持續(xù)2周時(shí)間，共6課時(shí)。

課前階段，教師上傳與信息素養(yǎng)相關(guān)的文獻(xiàn)和預(yù)習(xí)要求，文獻(xiàn)上傳后，學(xué)生立即收到動(dòng)態(tài)通知，提醒學(xué)生及時(shí)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況，上傳預(yù)習(xí)小結(jié)，如第三小組學(xué)生上傳的有圖片和Word文檔，有的是直接在Tower平臺(tái)上在線編輯的，里面包括學(xué)習(xí)心得和遇到的一些問(wèn)題等。

課中階段，教師組織討論“信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)”包括哪些部分，3個(gè)小組分別進(jìn)行組內(nèi)討論。討論過(guò)程中，錄音員負(fù)責(zé)用手機(jī)進(jìn)行錄音，整理員負(fù)責(zé)討論資料的記錄與整理。在辨析信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)時(shí)，第二小組停滯在信息技能和信息能力的問(wèn)題上，而偏離了主題的討論。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，教師及時(shí)加以引導(dǎo)。組內(nèi)討論結(jié)束后，第一小組首先進(jìn)行匯報(bào)，認(rèn)為信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)包括信息意識(shí)、信息技能和信息道德三個(gè)方面。同時(shí)，其他學(xué)生在Tower平臺(tái)上發(fā)起了關(guān)于匯報(bào)的討論，討論內(nèi)容如：“為什么沒(méi)有包括信息知識(shí)呢？”“信息道德和信息法律是不是有交叉??？”匯報(bào)結(jié)束后，三個(gè)小組圍繞信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)理論支撐問(wèn)題展開(kāi)討論。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的討論思路較為局限，提供適當(dāng)?shù)膸椭?，使討論更為深入。在組間討論結(jié)束后，教師在總結(jié)時(shí)指出部分學(xué)生沒(méi)有很好進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課堂討論不夠深入。第一小組和第三小組討論和解決問(wèn)題的方式存在差異，在對(duì)線上線下資源的利用上，第一小組比第三小組更為充分。

課后，各小組把錄音資料轉(zhuǎn)錄，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)完成小結(jié)，并上傳到Tower平臺(tái)。第二小組對(duì)于課堂上關(guān)于信息技能與信息能力的問(wèn)題，在Tower平臺(tái)上發(fā)起了新的討論，討論過(guò)程中，教師和其他小組也參與了討論。進(jìn)入第二周學(xué)習(xí)后，學(xué)生繼續(xù)完善信息素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)，并最終形成了全班學(xué)生認(rèn)可的信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，完成了既定的關(guān)于“信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)”的教學(xué)目標(biāo)。以上就是TCUBL模式簡(jiǎn)要實(shí)施過(guò)程（見(jiàn)表2）。

四、Tower平臺(tái)支持下TCUBL

模式學(xué)習(xí)效果分析

從36學(xué)時(shí)結(jié)束后的問(wèn)卷反饋、訪談錄音分析來(lái)看，學(xué)生對(duì)Tower平臺(tái)支持下的TCUBL模式較為滿意，這在某種程度上說(shuō)明了該模式的可行性與有效性。

1. 問(wèn)卷反饋學(xué)生滿意度結(jié)果分析

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生對(duì)這種模式的學(xué)習(xí)反響良好，學(xué)生認(rèn)可度較高。如圖6所示，在師生互動(dòng)維度上，認(rèn)為非常好的占7%，比較好的占73%，總體認(rèn)可度達(dá)80%；在討論協(xié)作上，認(rèn)為非常好的占37%，比較好的占60%，總體認(rèn)可度達(dá)97%；在滿意度上，非常好的占19%，比較好的占75%，總體滿意度達(dá)94%。

2. 學(xué)生訪談錄音分析

學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一訪談錄音并轉(zhuǎn)錄分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)此種學(xué)習(xí)模式普遍持積極態(tài)度，圖7所示為轉(zhuǎn)錄結(jié)果的詞云分析。通過(guò)詞云分析，可以直觀地發(fā)現(xiàn)，基于Tower平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式，在促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、改善師生關(guān)系、加強(qiáng)課后反思、整合線上線下資源、組織課內(nèi)課外延伸討論以及保存資料等方面具有積極影響。

大部分學(xué)生認(rèn)為，小組協(xié)作學(xué)習(xí)打破了以宿舍為單位的班級(jí)群體，通過(guò)組內(nèi)與組間、課內(nèi)與課外、線上與線下的多層次討論，學(xué)生有了更多的接觸機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)情感支持更加有效。在討論協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)交流協(xié)作，學(xué)會(huì)換位思考以及從多角度思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)包容不同的觀點(diǎn)。通過(guò)課前資料的收集、課中的表達(dá)，對(duì)知識(shí)內(nèi)容的記憶更為深刻，能力得到鍛煉。學(xué)生普遍表示，學(xué)習(xí)方式得到了一定的改變，更加主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)進(jìn)行線上線下資源的整合。通過(guò)線上線下師生良好的互動(dòng)，構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系。

五、總結(jié)與反思

本研究構(gòu)建了TCUBL混合學(xué)習(xí)模式，該模式主要應(yīng)用于專題性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)協(xié)作知識(shí)建構(gòu)，并具有泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。在實(shí)施過(guò)程中，也出現(xiàn)過(guò)諸如部分學(xué)生線上參與討論熱情減退，小組學(xué)習(xí)任務(wù)主要由少部分成員完成等問(wèn)題，但就整體情況而言，該模式應(yīng)用于教學(xué)中，還是具有實(shí)際意義的。它有利于學(xué)生構(gòu)建專題系統(tǒng)學(xué)習(xí)的思維，有利于增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，鍛煉學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。此外，它有利于延伸課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)師生互動(dòng)，體現(xiàn)“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體”的教學(xué)理念。

在具體實(shí)施過(guò)程中，要取得良好的效果，需注意以下幾個(gè)方面：第一，主題任務(wù)明確。對(duì)于專題性學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，明確的主題任務(wù)有利于學(xué)生確立清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備活動(dòng)。第二，整體進(jìn)度安排合理。合理的進(jìn)度安排有利于避免某些專題系統(tǒng)學(xué)習(xí)不到位或者延誤過(guò)多時(shí)間。對(duì)于課前準(zhǔn)備要足夠重視。充分的課前準(zhǔn)備是協(xié)作討論學(xué)習(xí)的基石。第三，積極發(fā)揮教師在協(xié)作討論中的監(jiān)控引導(dǎo)作用。在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，需積極發(fā)揮教師的作用，減少學(xué)生協(xié)作討論的盲目性、無(wú)效性。第四，需要移動(dòng)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持。泛在混合學(xué)習(xí)要取得效果，移動(dòng)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是比較基礎(chǔ)而關(guān)鍵的要素。第五，需要構(gòu)建全方位的評(píng)價(jià)體系。將線上與線下評(píng)價(jià)、過(guò)程與結(jié)果評(píng)價(jià)、自我與他人評(píng)價(jià)等形式結(jié)合起來(lái)，以激發(fā)學(xué)生更大的參與熱情。

此次研究也具有一定的局限性。由于研究對(duì)象較少，只有18位學(xué)生，沒(méi)能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)習(xí)效果有效性的論證有待加強(qiáng)。Tower平臺(tái)本身對(duì)于絕大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)屬于新鮮事物，學(xué)生在運(yùn)用該平臺(tái)進(jìn)行線上討論學(xué)習(xí)、整合利用資源等方面需要一定的適應(yīng)期，這會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。希望在后續(xù)研究中不斷優(yōu)化研究設(shè)計(jì)，并進(jìn)一步深入探究。

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收稿日期：2015-04-30