體育課程的特性精選(九篇)

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第1篇：體育課程的特性范文

關(guān)鍵詞 材料成型及控制工程 課程體系 教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.06.028

The Exploration and Setup of Course System with Transportation Characteristics for Material Shaping and Control Engineering Specialty

ZHANG Yu

（School of Mechatronics and Automotive Engineering， Chongqing Jiaotong University， Chongqing 400074）

Abstract By taking the opportunity of the undergraduate catalog adjustment according to the ministry， we had carried out the exploration and setup of course system with transportation characteristics for material shaping and control engineering specialty based on the original speciality and backbone subject and the advantages of transportation industry. This reformation is the combination of mechanical professional disciplines， vehicle engineering discipline， ship construction and the manufacture industry of railway vehicle. According to the requirements of the enterprise for talents， the course setup can provide the knowledge and ability for the students by building the featured curriculum system and by amending the undergraduate education plan.

Key words Material shaping and control engineering; course system; teaching reform

1 背景

2012年以前的本科專業(yè)目錄中，材料成型及控制工程專業(yè)被歸類于材料科學與工程一級學科下，屬于材料類專業(yè)。為了適應新形勢下教育發(fā)展的規(guī)律及社會對各類專門人才的需求，教育部于2012年10月頒布了新的普通高等學校本科專業(yè)目錄。新的專業(yè)目錄按照學科分類，結(jié)合我國國情設置專業(yè)，適應社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展。新頒布的本科專業(yè)目錄將材料成型及控制工程本科專業(yè)歸類到機械工程一級學科下。

材料成型及控制工程二級學科專業(yè)通常包含三個方向：模具、焊接、鑄造。①借此新版本科目錄調(diào)整之際，我校將機械設計制造的模具方向進行調(diào)整，同時以白車身焊裝和船舶建造為特色增設了焊接工程與技術(shù)方向，合并后成立了材料成型及控制工程本科專業(yè)。針對該新專業(yè)，我校構(gòu)建了符合重慶交通大學“交通特色”的材料成型及控制工程的課程體系、制定了相應的培養(yǎng)方案和教學大綱。

2 現(xiàn)狀

材料成型及控制工程專業(yè)是教育部1998年調(diào)整開設的專業(yè)。十多年來，國內(nèi)各有關(guān)院校相繼制訂了該專業(yè)的教學內(nèi)容與課程體系。教育實踐證明，現(xiàn)有的專業(yè)課程設置大多為原來老專業(yè)課程的增減，有機整合力度不夠，學生們覺得專業(yè)課程太多太雜，而用人單位又覺得學生們?nèi)狈こ讨R、動手能力差，與畢業(yè)后的使用要求有距離。②③④

材料成型及控制工程作為一個交叉學科，其專業(yè)具有不同于其它相關(guān)專業(yè)的特點：對材料學以及工程材料方面的專業(yè)知識要求掌握得比機械類專業(yè)要高;另一方面，對機械方面的專業(yè)知識又比其它材料專業(yè)要求更多。因此，我國有的高校把該專業(yè)歸屬到機械學院，有的高校把該專業(yè)歸屬到材料學院。

目前，我國材料成型及控制工程專業(yè)的課程設置類型可分為三種：⑤（1）綜合型。以原有專業(yè)為基礎(chǔ)，整合出幾門專業(yè)核心課程，再另外增設一些具有共性的專業(yè)基礎(chǔ)課程。雖然專業(yè)知識面得到了拓寬，然而受學時的限制，授課內(nèi)容的深度得不到保障。（2）機械類。課程設置向機械類專業(yè)傾斜，只保留最基本的材料成型加工課程。此類課程體系的特點是培養(yǎng)的學生在機械制造方面的專業(yè)能力較強。（3）材料類。課程設置更側(cè)重材料學。此類課程體系的特點是培養(yǎng)的學生，材料以及成型方面的專業(yè)能力較強。

重慶市內(nèi)高校如重慶大學、重慶理工大學、重慶科技學院也開設有材料成型及控制工程專業(yè)。但是以上高校該專業(yè)都開設在材料科學與工程學院下，而不是開設在機械工程學院。因此，課程設置偏重材料學科，對機械制造方面的知識和能力較為欠缺。然而，從學生的就業(yè)去向看，材料成型及控制工程的畢業(yè)生大都是在機械制造行業(yè)就業(yè)，因此加強其機械方面的知識是非常必要的。也正因為如此，在眾多業(yè)內(nèi)人士的呼吁下，教育部2012本科目錄將材料成型及控制工程歸類到機械一級學科下。

另一方面，很多高校材料成型及控制工程專業(yè)由于不在機械學院，因此與機械和車輛等學科的接合比較欠缺。而重慶交通大學材料成型及控制專業(yè)歸屬在機電與汽車工程學院，與機械和車輛學科接合緊密，并將逐步向船舶建造以及輕軌車輛制造延伸，因此本校的材料成型及控制工程專業(yè)發(fā)展交通特色具有十分明顯的優(yōu)勢。

3 特色課程體系構(gòu)建

我校材料成型及控制工程專業(yè)的定位是立足重慶、面向全國，在金屬塑性成形、高分子材料加工、模具設計與制造、焊接等領(lǐng)域，本著服務重慶乃至全國區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展，結(jié)合汽車摩托車、軌道車輛、船舶等制造業(yè)的需求，努力將本專業(yè)建設成為具有行業(yè)特色的專業(yè)。

建立交通特色的“材料成型及控制工程”本科專業(yè)課程體系的目的是充分利用我校交通行業(yè)背景，結(jié)合船舶制造發(fā)展船舶焊接，設立焊接工程與技術(shù)課程群;結(jié)合車輛工程發(fā)展汽車制造，設立模具設計與制造課程群。

交通特色材料成型及控制工程專業(yè)課程體系的建設，以本校機械設計制造及其自動化為依托，以車輛工程和船舶建造為特色，充分利用了現(xiàn)有的學科和師資的優(yōu)勢，將機械工程與材料成型及控制工程很好地進行了結(jié)合，有顯著的創(chuàng)新性，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）整合基礎(chǔ)理論課程。在2012以前的我校專業(yè)設置中，模具設計與制造是機械設計制造及其自動化專業(yè)下的一個方向，機械設計、機械制造以及造化方面的課程偏多，學生在機械方面的知識與能力較強。但是在教育部2012新本科目錄中，模具設計與制造被歸為材料成型及控制工程專業(yè)下的一個方向。因此，模具設計與制造的基礎(chǔ)課就不再沿用機械設計制造專業(yè)的基礎(chǔ)課，而是與材控專業(yè)下的另一個方向“焊接工程與技術(shù)”進行整合，對機械類與材料類基礎(chǔ)課的平臺課程進行了建設。

（2）加強工程實踐能力。除實習和課程設計以外，增設工程材料基礎(chǔ)實驗、模具結(jié)構(gòu)與加工實驗、專業(yè)綜合實驗等材料類平臺實驗，其中工程材料基礎(chǔ)實驗安排金相顯微鏡的使用及鐵碳合金平衡組織觀察實驗、鋼的熱處理實驗和碳鋼熱處理后的基本組織鑒別實驗等實驗內(nèi)容。模具結(jié)構(gòu)與加工實驗安排了沖壓模具拆裝實驗、金屬板材沖裁加工實驗、注射模具拆裝實驗、塑料的注射成型、模具零件的電加工實驗等實驗內(nèi)容。由于模具行業(yè)經(jīng)常需要處理復雜曲面的模具型腔，因此常常需要使用三維掃描和逆向建模等技術(shù)，因此在課程體系構(gòu)建中，設置了三維逆向掃描的實驗和熔融沉積快速成型實驗。

（3）注重計算機技術(shù)與材料成型加工技術(shù)有機結(jié)合開設計算機在材料成型中的應用、聚合物成型過程計算機模擬與分析、CAD/CAM技術(shù)等教學內(nèi)容，使學生受到“現(xiàn)代工程意識和科學技術(shù)”的教育，培養(yǎng)其應用計算機科學解決問題特別是解決工程問題的能力。⑥⑦為了能夠分析模具強度，有必要使學生掌握基本的彈性有限元的知識，能夠使用ANSYS軟件進行強度分析;另外，由于工程問題往往具有參數(shù)多，影響因素多等特點，為了找到最佳方案需要對參數(shù)進行優(yōu)化，因此需要學生具備最優(yōu)化方面的知識?？紤]到上述兩因素，在課程體系中設置了“現(xiàn)代設計方法”課程，包含有限元、最優(yōu)化和可靠性三方面的內(nèi)容。

（4）突出交通特色。面向我校優(yōu)勢學科車輛工程與船舶與海洋工程專業(yè)，進行了汽車制造所需基本知識的相關(guān)課程設置，例如“車身結(jié)構(gòu)與設計”和“汽車覆蓋件成形技術(shù)”，設置了船舶建造工程相關(guān)的課程以及輕軌車輛制造所需技術(shù)的相關(guān)課程?？紤]到汽車輕量化的發(fā)展趨勢，特別開設了“車身輕量化材料”，主要向?qū)W生介紹當前在車身中應用越來越多的高強鋼、鋁合金和鎂合金等先進材料。

（5）緊跟時代先進技術(shù)。據(jù)用人單位反映，當前很多高校的課程內(nèi)容已跟不上技術(shù)的發(fā)展而顯得陳舊。因此，將當前制造企業(yè)所采用的新技術(shù)，例如熱沖壓、漸進成形技術(shù)等進行梳理進而開設相應的課程。特色課程有“逆向工程與快速成型技術(shù)”、“特種塑性成形技術(shù)”。

（6）服務地方經(jīng)濟。根據(jù)重慶市政府出臺的“重慶市十二五工業(yè)振興計劃”，未來重慶市將大力發(fā)展汽車工業(yè)、材料工業(yè)、裝備制造業(yè)。因此，根據(jù)當前企業(yè)急需人才所需要的知識與能力，在課程體系的設置中做到有的放矢，培養(yǎng)出受企業(yè)歡迎的人才。

4 結(jié)束語

本專業(yè)要求學生最終達到具有材料科學、機械工程、自動化及計算機基礎(chǔ)知識和應用能力，能夠在材料加工、材料成型過程自動控制、材料成型工藝設計以及成形裝備設計等領(lǐng)域從事技術(shù)應用與開發(fā)、設計與制造、生產(chǎn)組織與管理，具有較強的實踐能力和創(chuàng)新意識的高級工程技術(shù)人才。

通過對材料成型及控制工程本科專業(yè)特色課程體系的建設，修改與完善人才培養(yǎng)定位及培養(yǎng)方案，其課程體系中專業(yè)課程保留傳統(tǒng)材料成型及控制技術(shù)方面的課程，同時增加特色工程技術(shù)類課程，體現(xiàn)了該學科與本校優(yōu)勢學科車輛工程和船舶與海洋工程的融合，有效地突出學校的交通特色;此外，課程體系還著重加強實踐教學環(huán)節(jié)，強化學生的工程應用能力，有利于拓展學生專業(yè)技術(shù)方面的能力，拓寬未來的就業(yè)領(lǐng)域。

注釋

① 郭建，徐向俊.材料成型及控制工程專業(yè)的改革實踐.中國冶金教育，2012（2）：26-29.

② 徐峰，馮小朋，夏鵬舉.材料成型及控制工程專業(yè)特色培育的研究與實踐.黑龍江教育（高教研究與評估），2012（5）：30-31.

③ 陳丁桂，陳文哲，陳胤.材料成型及控制工程專業(yè)課程體系改革的探索.長春理工大學學報（高教版），2009（9）：91-92.

④ 范鈞，王雷剛.材料成型及控制工程專業(yè)動態(tài)實踐教學的探索.中國科教創(chuàng)新導刊，2012（14）：203-204.

⑤ 戴曉元，寇麗麗，華熳煜.材料成型及控制專業(yè)《工程材料》課程教學改革探索.科技創(chuàng)新導報，2010（12）：173.

第2篇：體育課程的特性范文

關(guān)鍵詞：體育課程；導性；教學改革；價值觀剖析

中圖分類號：G80 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）05-0074-01

體育課程增強體質(zhì)的功能是由體育課程的學科性質(zhì)和特點所決定的。體育課程價值具有鮮明的導向作用，它直接地影響著體育課程的目標定位，同時還影響著體育課程的內(nèi)容、實施和評價。體育課程的價值取向有效地完成了對體育課程功能的選擇和整合，使體育課程的目標更為清晰、更有針對性，從而成為指導課程實施的主要依據(jù)。由此可見，體育課程的功能和體育課程的價值之間聯(lián)系密切，但是又具有明顯的區(qū)別，了解了這種聯(lián)系和區(qū)別，就可以更有針對性地把課程的理念合理地向課程實踐轉(zhuǎn)移，發(fā)揮著鮮明的導向作用。

一、體育課程主體性的認識

主體性是人作為對象性活動的主體所具有的本質(zhì)特性，指的是作為認識主體在處理外部世界關(guān)系的功能表現(xiàn)，是主體在作用于客體的活動中表現(xiàn)出的能動性。它一方面是對客觀世界的自覺能動地掌握，另一方面是對客觀世界的自覺能動地創(chuàng)造，因此它集中體現(xiàn)為人的自主性、主動性和創(chuàng)造性。 自主性，即人主宰自己的思想、行為，不為外物所役使和不為外人所影響的特性，表現(xiàn)為對自身活動過程的獨立選擇、獨立決斷、獨立決策、獨立調(diào)控等品質(zhì)，是人成為主體的前提和基礎(chǔ)，是主體獨立自主行使、支配自己權(quán)力的能力。是人之為人的自我確定性的集中表現(xiàn)。主動性，即人自覺、主動、積極地參與變革客體、建構(gòu)自身的認識和實踐活動的特性，表現(xiàn)為有目的、有意識地認識世界、改革世界的理性活動。如意志行為果斷、工作熱情高漲、人生態(tài)度樂觀等品質(zhì)，是人之為人的自我發(fā)展性的集中體現(xiàn)。創(chuàng)造性，即人打破定勢，標新立異、在認識和改造客觀世界中揚棄舊質(zhì)、創(chuàng)造新質(zhì)的特性，表現(xiàn)為思維的直覺性、求異性、發(fā)散性和幻想性等品質(zhì)，是對現(xiàn)實的超越，是主體性發(fā)展的最高表現(xiàn)，是人之為人的自我超越性的集中體現(xiàn)。 其中自主性和主動性是有極大相關(guān)性的兩種品質(zhì)，創(chuàng)造性是主體性發(fā)展的最高層次。有了以上的認識，就為體育教學中如何發(fā)揮和發(fā)展學生主體性，突出學生主體地位找到了必要的理論支撐。所以，我們在體育課教學過程中，應強調(diào)“以教師為主導，以學生為主體”。要通過自己的主導作用充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學生在參與教學的過程中主動做到樂學、會學、善學，從而保證教師的教和學生的學都達到最佳的發(fā)揮和發(fā)展

二、體育課程價值觀剖析

無論是手段論體育觀還是目的論體育觀，在確定體育課程的目標、選擇內(nèi)容、組織實施及進行評價課程的結(jié)果上都發(fā)揮著鮮明的導向作用。

1.價值取向的重點

學科中心論和手段論體育觀在處理運動手段和學生身心發(fā)展關(guān)系時均把價值取向的重點集中于學科本身或作為手段的運動項目上。但對于這些技術(shù)或運動項目是否有必要進行選擇和改造？這些運動技術(shù)或運動項目是否有效地促進學生身心協(xié)調(diào)發(fā)展？這些運動技術(shù)或運動項目怎樣才能有效地促進學生的身心發(fā)展等未能做出明確回答。目的論體育觀及人本主義課程理念以學生為本位，把價值取向的重點定位于運動本身或運動中的人，強調(diào)學生體育實踐的主體參與性，同時又必然地考慮到滿足個體需求的各種教學模式的開發(fā)，這利于促進體育課程改革的發(fā)展。

2.行為主體的地位

教育行為的主體是教師和學生。教師的主體性就是說教師不再僅僅是課程標準和教材的被動執(zhí)行者，而是具有實施課程標準的能力，同時又是一個能夠根據(jù)實際情況對教學內(nèi)容進行選擇的開發(fā)者；學生的主體性表明，學生也不再是被動的接受者，，而是主動的參與者。體育課程是為了滿足其需求并促進學生全面發(fā)展。

3.個體的發(fā)展領(lǐng)域

手段論價值觀重視的是生物學和生理學為基礎(chǔ)的學生體能和技能的發(fā)展領(lǐng)域，忽視了體育的人文精神，忽視了學生酌情意和社會行為能力的發(fā)展。情意和社會行為能力的發(fā)展需要一個寬松的、互動的教學空間，要求教師改變以技術(shù)和學科為中心的手段論價值觀念，也促使手段論向目的論價值觀的轉(zhuǎn)化。

4.體育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)

學校體育課程內(nèi)容的分類十分廣泛，學科中心論要求每個運動項目都要學習，結(jié)果必然導致學習如走馬觀花，難以學會學精某一運動專項。人本主義課程論建立的體育內(nèi)容分類體系是按照學生的需求進行的分類，教師可以從課程標準中羅列的內(nèi)容體系中針對性地選擇一些，這體現(xiàn)了教學內(nèi)容多與少的辯證統(tǒng)一。

5.課程實施的途徑

學科中心論和手段論體育觀強調(diào)正規(guī)化的課堂教學，但忽視學生情感、態(tài)度、意志等非智力因素的發(fā)展。目的論體育價值觀和人本主義課程論主張注重體育課程的自我體驗和促進自我發(fā)展的價值，以有效地完善學生的獨立人格，促進其身心協(xié)調(diào)發(fā)展

6.體育課程的學科基礎(chǔ)

所謂體育課程的基礎(chǔ)是指影響與制約體育課程目標、內(nèi)容、實施、評價的基本領(lǐng)域。體育課程的生理學、心理學、教育學、社會學等基礎(chǔ)的學科為在體育課程理論與實踐提供了必不可少的理論支撐。事實上，每一位體育課程與教學理論工作者，或體育教學第一線的體育教師，不論你持什么觀點，也不論你自己有沒有意識到，你都在一定程度上利用生理學、心理學、教育學、社會學的概念觀點方法等來充實體育課程觀點，來指導自己的課程與教學理論研究、體育教學實踐。

三、結(jié)語

體育課程的哲學基礎(chǔ)。體育課程應當以廣泛的學科為基礎(chǔ)就是科學人文主義。所謂科學包括了自然科學和社會科學，而在這里所指的人文是以文、史、哲、藝術(shù)為基礎(chǔ)的人文學科。體育課程所指的科學基礎(chǔ)是和人體發(fā)展相關(guān)的生物力學、生物化學、生理學、運動醫(yī)學；體育課程所指的人文精神是指以文、史、哲、藝術(shù)為精髓的對體育價值的判斷?？茖W人文主義的兩者兼容、共同促進的發(fā)展趨勢將是體育課程與教學論學科發(fā)展的重要保障。

參考文獻：

第3篇：體育課程的特性范文

【若水軒主】: 1. 《體育與健康課程標準》實驗稿在內(nèi)容標準第一章中，對水平一至水平四的學生從五個領(lǐng)域分別提出了162條具體目標要求。新頒布的《體育與健康課程標準》（2011版），對水平一至水平四的學生從四個方面分別提出96條具體學習內(nèi)容（雖然有些仍然屬于目標的范疇，但大部分更接近‘內(nèi)容’了。）

2. 體育課標實驗稿在運動技能和身體健康兩個領(lǐng)域中，對水平四目標要求的描述用了776個字。修訂稿（2011版）在運動技能和身體健康兩個方面，對水平四學習內(nèi)容的描述用了2721個字。

3. “體能”一詞在實驗稿中出現(xiàn)35處，在修訂稿中出現(xiàn)44處。

4. “心理”一詞在實驗稿中出現(xiàn)52處，在修訂稿中出現(xiàn)20處。

5. “社會適應”一詞在實驗稿中出現(xiàn)28處，在修訂稿中出現(xiàn)14處。

6. （練習）“密度” 一詞實驗稿中未出現(xiàn)，在修訂稿中出現(xiàn)2處。

7. （運動）“負荷”一詞在實驗稿中未出現(xiàn)，在修訂稿中出現(xiàn)1處。

8. “果斷”一詞在實驗稿中未出現(xiàn)，在修訂稿中出現(xiàn)5處。

9. “野外活動”一詞在實驗稿中出現(xiàn)10處，在修訂稿中未出現(xiàn)（該部分內(nèi)容取消）。

10. “獲取”（體育與健康知識）在實驗稿中出現(xiàn)11處，在修訂稿中出現(xiàn)1處。

數(shù)字是枯燥的，但對比是有意思的。這是一些使用頻率高、變化較大的詞，也是我個人比較關(guān)注的詞，不一定是課標的關(guān)鍵或核心詞。但這些詞的使用頻率或有沒有變化在一定程度上反映了課標制定者的價值取向或關(guān)注重點的變化。例如“負荷”、“密度”這些詞過去沒有，現(xiàn)在有了，而且“負荷”是在教學建議中提出的（那一段話的實質(zhì)是提倡“課課練”，不過沒有叫課課練而已）。這表明制定者充分關(guān)注了體育教學的健身性這一課程特性。

【飲酒田間】: 體育教學的核心詞應該是什么？這個問題是不是應該從傳統(tǒng)體育理論的描述上，用繼承和發(fā)展的態(tài)度去思考呢？

【若水軒主】: 從“五個學習領(lǐng)域”變成“四個方面”說明什么？說明原來的五個領(lǐng)域過細，而且領(lǐng)域含有相對獨立的意思，容易使人誤把體育教學肢解為五個獨立的領(lǐng)域。身體健康和運動技能兩個方面的文字從700多字增加到2000多字，表明了對這兩個方面教學內(nèi)容的高度關(guān)注。“體能”一詞使用頻率的增加和“心理”一詞使用頻率的減少，以及“密度”、“負荷”等詞匯的出現(xiàn)，是不是更突出了體育課程的本質(zhì)功能和健身性這一特性？

如果體能、負荷、密度這些詞不能成為體育教學的核心詞或關(guān)鍵詞，那核心詞應該是什么？是心理健康、社會適應、情感體驗?

【大頭娃娃】: 樓主整理出新舊課標中出現(xiàn)的數(shù)字對比，我覺得倒是對一線教師挺有意義的。原因如下：

1.從增加的一些與體育教學息息相關(guān)的“核心詞”來看，我認為至少是在對體育教學的引領(lǐng)上對一線教師有明顯的加強。體能、練習（密度）、運動（負荷）這些詞的增加至少是在對體育課程性質(zhì)的進一步明晰，也還原了體育教學的本質(zhì)特征。

2.從減少的一些詞來看，課標實驗稿對于一線教師的困擾得到了修訂組的重視。從參加工作以來的實際教學來看，十年的課改，我們親身經(jīng)歷了課改初期的迷茫階段（突然不知體育課如何上了）――到各地公開課優(yōu)質(zhì)課評選展示的“作秀”階段――實際教學中的模仿“作秀”和探索階段――基本回歸大綱時代的教學階段等四個階段。一方面可能是對課標相關(guān)理念的理解出現(xiàn)偏差，另一方面相關(guān)的培訓和學習較少造成了一定的迷茫。

3.數(shù)字上的變化也反映出，課標制定組對學生體質(zhì)下降的重視。通過課標和地方課程實施與學校課程實施方案來帶動一線教師對加強學生體質(zhì)的重視。無論課標制定者是否承認課標是引起的學生體質(zhì)下降的重要原因，但從數(shù)字的變化上來看，提出一些“核心”詞，我倒是覺得是從一定程度上默認了課標應該承擔的責任。

【若水軒主】: 1.核心詞應該是最能夠反映本課程基本性質(zhì)和特性，與教學活動關(guān)系密切，是其他學科所不具備的那些詞匯或概念。

2.體育與健康課程的性質(zhì)與特性課標已有描述，即“本課程是以身體練習為主要手段，以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內(nèi)容，以增進學生健康，培養(yǎng)學生終身體育意識和能力為主要目標的課程?！碧匦允腔A(chǔ)性、實踐性、健身性和綜合性。

其中身體練習、知識、技能和方法、健康、終身體育、健身等應該可以成為核心詞匯中的成員。

3.進一步分析，身體練習是以掌握技能和增強體能為目的的身體活動，而運動負荷、練習密度、強度等是身體練習活動中的重要概念。所以，這些詞匯應是體育教師必須熟知的重要概念。因為它們都是其他學科教學活動中所沒有的概念，反映的是體育學科與其他學科的區(qū)別。

二、關(guān)于“內(nèi)容標準”和“課程內(nèi)容”

【若水軒主】: 離開了教材的教學活動是個空殼，同理，離開了教學活動的課程也是個空殼。學校不設置體育課程就沒有體育教學活動。學校為什么要設置體育課程？這是個追根尋源的問題。為了促進學生身體發(fā)展（形態(tài)、機能、動作、體能等）？為了學習體育知識技術(shù)？為了學生心理健康和社會適應？為了體驗運動的快樂？還是為了什么？

【飲酒田間】: 離開課程和教學的基本理論去談《課程標準》，這是一個什么樣子的場景？《課程標準》的制定依據(jù)又是什么？應該關(guān)注主要矛盾還是關(guān)注“概念炒作”？例如：為什么樓主不去關(guān)注一下《課標》從“內(nèi)容標準”的描述轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程內(nèi)容”的表述呢？

【若水軒主】:原來實驗稿中的內(nèi)容標準更像是個關(guān)于目標的內(nèi)容而不是關(guān)于內(nèi)容的標準，現(xiàn)在改成了“課程內(nèi)容”，有些東西更像是課程的“內(nèi)容”而不是目標了，但其中還有些東西的表述仍接近目標而不是內(nèi)容，這一點自己可以看得出來。

個人認為，目前的課標在內(nèi)容上還存在不足。如把紅綠燈、斑馬線、乘汽車不向外伸手等交通安全也列入體育課內(nèi)容，與學校教學中其他活動內(nèi)容（如安全教育）重復，是教育資源的浪費。語文課標在內(nèi)容上可以規(guī)定背誦多少篇古文，識記多少個漢字，體育課標卻只是提供選擇范圍和范例，只強調(diào)選擇性，約束力和規(guī)定性一點沒有，早晚還是個問題。

關(guān)于課程與教學密不可分，最好不要分開討論，這是我個人的認識，一開始并沒有找出處。但后來發(fā)現(xiàn)，這個觀點還是有根據(jù)的。如20世紀末，重新整合課程與教學已成為時代的要求，課程與教學呈現(xiàn)出了融合的態(tài)勢。對于課程與教學整合的新理念及相應的實踐形態(tài)，美國學者韋迪用一個新的術(shù)語來概括，這就是“課程教學”。

【杜曉紅】: 引用我國著名學者張楚廷教授的分析來論述課程論與教學論的關(guān)系：課程是個名詞，教學是個動詞，雖然教學一詞也可以作為名詞用，卻也是動名詞。教學論研究教學的性質(zhì)、含義，研究教學過程、教學目的、教學組織、教學內(nèi)容、教學原則與方法、教學評估與改革等等。若將課程理解為教材、教科書，或者教學內(nèi)容，那么課程研究自然是教學研究的一部分，課程論就含于教學論之中了。

個人以為，就《體育與健康課程標準》來講，是以課程構(gòu)建的角度來進行說明的，其中提到了對教學的一些基本要求，但整體構(gòu)建的是義務教育的體育課程，我們可以從課程的角度來分析和考慮。比如課程的性質(zhì)、課程的內(nèi)容、課程編制、課程實施、課程評價以及課程改革等等。但對于一線教師來說，我們也可以從教學的視角來審視和理解課程標準。這是兩個不同的視角，但也并不矛盾。

三、給新課標挑個刺兒

【若水軒主】：《體育與健康課程標準》（2011版）課程目標一章中，運動參與方面的目標之一是：參與體育學習和鍛煉。

課程內(nèi)容一章中，運動參與方面的內(nèi)容是：

水平一：積極、愉快地上體育與健康課和參加課外體育活動。

水平二：樂于參加新的體育活動、體育游戲和比賽。

水平三：在學習疲倦時主動進行體育鍛煉。

水平四：自覺上好體育與健康課，經(jīng)常參加課外體育鍛煉。

請問，以上內(nèi)容與目標有何區(qū)別？積極、愉快（樂意、自覺、經(jīng)常等）地上好體育課究竟是教學內(nèi)容還是目標要求？或是文字游戲？學生參與體育學習是實現(xiàn)體育課程各項目標的基本前提和條件，也是對學生的基本要求，怎么就成了目標(內(nèi)容)了？

第4篇：體育課程的特性范文

一、轉(zhuǎn)變觀念

中小學體育課程的性質(zhì)是什么?有人認為,體育屬于活動課程,它是以身體實踐活動為基本特征,具有活動課程基本屬性的學科。有人認為,體育雖然具有很強的實踐性,但它是需要經(jīng)過嚴格、系統(tǒng)學習的學科課程。還有人認為,體育既有實踐性強等特點,又是理論與實踐相結(jié)合的綜合型課程形態(tài)。這些表述我認為都很片面。我認為,體育是一門科學,它既包括體育的科學理論,又包括運動科學實踐活動,在課程設計中以體育的科學理論和實踐為依托,根據(jù)教育的需要和不同年齡階段學生身心發(fā)展特點,選擇和排列適宜的教學內(nèi)容,組織起體育學科體系,從而達到學校體育教育的目的。

不少中小學生在上體育課時只知道瘋玩、瘋跳,體育教師要給他們講清體育的作用,要告訴學生:體育是社會的一種文化現(xiàn)象,是適應人類社會的需要而產(chǎn)生的,隨著社會的發(fā)展而發(fā)展。在人類的長期生存與生活中,體育為解決人與自然、人與社會、人與人之間的矛盾方面有著重要的作用。它是人類認識自身、改造自身并以自身運動的形式來鍛煉身心、增強體質(zhì)、延年益壽的一種特殊的實踐活動;是與德育、智育、美育等相配合的整個教育的組成部分;是人們文化生活的重要內(nèi)容;也是各國人民之間加強交往、聯(lián)系的紐帶。隨著社會物質(zhì)文明、精神文明及科學技術(shù)的不斷發(fā)展和需要,體育在現(xiàn)代人類社會中的影響和作用將更加深入而廣泛。

二、認清體育課的基本特性

體育課是有別于其他學科,而又與其它學科緊密聯(lián)系的一門學科,它有自身的基本特征,體現(xiàn)在:

1.它是學生身體運動實踐與認識活動的相統(tǒng)一。

以往研究體育學科的特性,以身體運動實踐作為區(qū)別于其它學科的最鮮明的特性之一。實際上,身體運動實踐是外在的特征,學生作為實踐的主體通過身體運動的外在形式直接參與身體實踐活動,與此同時,還伴隨著豐富的認識活動(有些情況下認識活動占主導地位,身體實踐活動為認識活動服務)。學生在練中學、學中練,既有身體活動,又有心理活動,這種身心一元、身心統(tǒng)一的實踐過程,是體育學科區(qū)別于其它學科的基本屬性。

2.它是學生認識自我與改造自我的相統(tǒng)一。

學生在體育實踐中,是在不斷地認識自我與改造自我的統(tǒng)一中不斷地完善自我。運動規(guī)則的限制、導向和激勵機制,使學生不斷地認識自己身體和心理上的不足,以適應規(guī)則的要求,從而鍛煉和改造身心,完善自我。因此,體育實踐活動既可以使學生的身體得到全面、積極的鍛煉,又可以使學生思想、道德、意志、情感、人際關(guān)系等方面受到教育。這是體育學科在對學生進行全面素質(zhì)教育中具有多種功能的基本依據(jù),也是區(qū)別于大多數(shù)學科以智力培養(yǎng)為主的主要不同之點。

3.它是學生競爭性、冒險性與安全性的統(tǒng)一。

競爭與冒險是體育的又一鮮明特性。幾乎所有的運動項目(我國傳統(tǒng)中體育的養(yǎng)生功法除外)都具有競爭性或冒險性。體育是人類向自然界和人類自我挑戰(zhàn),進而戰(zhàn)勝自然、完善自我的重要手段,這也正是人類把體育作為教育組成部分的重要原因之一。競爭帶有冒險性。為了避免傷亡,更好地競爭,學生要學會自我保護,注意安全。因此,競爭、冒險與安全的統(tǒng)一也是體育學科的重要特性之一。其它學科雖然也具有一定的競爭性,但這種競爭多以智力活動為表現(xiàn)形式,而不是身心直接參與。

4.它要學生承受一定的運動負荷。

適宜的運動負荷(以生理負荷為主)能使學生身體各器官系統(tǒng)的機能得到提高,加速新陳代謝過程,促進身體發(fā)展增強體質(zhì),這是體育學科獨有的理論與實踐問題。

5.它要考慮學生的性別差異。

身體發(fā)展的性別差異大于智力發(fā)展的性別差異。男女學生在身體發(fā)育的不同時期,在身體形態(tài)、機能水平、運動素質(zhì)、運動功能等方面具有明顯的區(qū)別和各自的特點,而且男女學生在運動中的心理狀態(tài)也有很大的不同。因此,教師在進行體育學科的課程設計時,要在選材、教學組織等方面考慮男女學生的特性差異,使男女學生在各自的身體基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。這也是體育學科與其它學科的重要區(qū)別。

三、為學生建好在校體育檔案

學校體育是學校教育的重要組成部分,同所有文化課一樣,堅持對每個學生進行跟蹤性的建檔是促進學校體育教學的重要手段之一。為學生建立體育檔案能使教師明了每個學生的身體素質(zhì)情況,從而有針對性地指導學生加強體育鍛煉,提高學生的身體素質(zhì),培養(yǎng)合格的跨世紀人才。為學生進行體育建檔包括以下幾個環(huán)節(jié):

1.詳細建檔。

從新生入學起,教師就要對每個學生進行必要的個人信息和體育成績建檔。學生檔案中的主要內(nèi)容包括:(1)個人基本情況。包括姓名、性別、出生年月、班次、學號、家庭住址,常用電話,有沒有家族病史等。(2)基本素質(zhì)、參加鍛煉情況登記表。同時附《國家體育鍛煉標準》登記表,以便讓學生自我對照體育成績來查漏補缺。(3)體育成績登記表。

2.必要檢測。

首先,新生入學后,教師要在上新課之前對學生的體育運動能力進行測試。例如測25米往返跑,看學生短距離快速起動、轉(zhuǎn)身跑的能力;測1500米跑,看學生耐久跑的能力;測俯臥撐,看學生的上肢力量和腰背能力;測跳高,看學生的腿部力量和彈跳能力;測5米三向折回跑,看學生協(xié)調(diào)和急停急起的反應能力,等等。其次,在每一學年結(jié)束時,教師要對學生再次進行以上各項測驗,比照以往成績,看學生本學期身體鍛煉的進展情況。

第5篇：體育課程的特性范文

1體育課程資源的含義

課程資源是指形成課程的要素來源與實施課程的基本條件，就體育課程而言，體育課程資源是指有利于實現(xiàn)體育課程目標的各種內(nèi)外因素和條件的總和。體育課程資源的開發(fā)與利用實際上也就是如何把體育課程資源引入體育教學活動的過程。

2農(nóng)村中學體育課程資源開發(fā)和利用的現(xiàn)狀

2.1靜態(tài)體育課程資源開發(fā)缺乏必要的基礎(chǔ)性條件

據(jù)筆者了解，許多中學沒中學有專門的體育經(jīng)費，辦學條件很差、師資中學力量不足，體育教師到外面學習、進修、中學參觀的機會很少甚至沒有，體育教師沒有中學獲得新知識、課程資源開發(fā)必備知識的途中學徑和時間，導致了體育課程資源開發(fā)能力中學較差。由于人為因素和學校沒有專門的體中學育經(jīng)費，使體育的場地、器材、設備、不中學夠充足，再加上場地不好與器材消耗也較中學快、常規(guī)體育器材利用率也存在自身的局限性，個別學校對于正常的體育活動運轉(zhuǎn)都難以實現(xiàn)。

2.2動態(tài)體育課程資源缺乏聯(lián)動性，物質(zhì)、能量或信息交換不暢

動態(tài)體育資中學源方面，其中以誰來開發(fā)（主體）、如何中學開發(fā)（方法）、開發(fā)什么（載體）、采用什中學么原則、處于什么環(huán)節(jié)，是構(gòu)成動態(tài)系統(tǒng)中學結(jié)構(gòu)的主要要素。這些要素之間的不同組中學合，形成了不同技術(shù)路徑，將會形成不同中學的載體進入體育課程，而成為體育課程的中學組成部分或支持條件，其中開發(fā)的主體起中學著決定性的作用。目前，農(nóng)村中學中學體育課程資源開發(fā)主體不夠全面；開發(fā)的中學方法不夠多樣；開發(fā)原則的利用不夠全中學面、充分；開發(fā)的環(huán)節(jié)不完善，缺乏相應中學得的指導、監(jiān)督；載體也不夠科學合理中學等。

2.3體育課程資源開發(fā)程序與結(jié)夠不完善

課程資源系統(tǒng)具有整體性和相對獨立中學性的特點。在目前農(nóng)村初中體育課程資源中學開發(fā)的過程中忽視了體育課、課外活動、中學課余訓練的整體性；忽視了校領(lǐng)導、體育中學教師、班主任、普通教師與學生等人力資中學源之間的相互聯(lián)系與合作；忽略了學校的中學顯性體育課程與隱性體育課程資源的相互中學補充；忽略了隱形課程資源的熏陶和思想中學引導作用；忽視了體育人文環(huán)境的整體性中學統(tǒng)一，特別注重班級體育活動及班主任的中學作用，卻忽視了整個學校的協(xié)調(diào)配合，忽中學視了課程資源靜態(tài)系統(tǒng)對動態(tài)系統(tǒng)的指導中學與調(diào)控作用。靜態(tài)體育資源方面，多集中中學于物材資源和時空資源的開發(fā)，對體育課中學程的思想資源、知識資源開發(fā)不足，人中學力資源的開發(fā)不夠全面、潛力的挖掘也中學不夠。

3農(nóng)村中學體育課程資源開發(fā)和利用現(xiàn)狀成因

3.1人們對體育認識不夠徹底，對體育重要性認識不足

應該加中學大對素質(zhì)教育的宣傳，轉(zhuǎn)變校領(lǐng)導、班主中學任、其他任課教師、學生及家長的體育觀中學念，要統(tǒng)一體育課程資源開發(fā)人員的開發(fā)中學動機，因為陽光體育運動的開展離不開他中學們的配合，其中體育教師對體育課程資源中學開發(fā)的作用極大，誰也不能代替。

3.2體育教學事故禁錮著人們對體育課程資源開發(fā)手腳

多個被調(diào)查學校在中學上體育課時都是以"安全第一"為首要前中學提，這與體育課的特點有關(guān)，體育課的特中學點是學生時刻處于動態(tài)的活動過程，給學中學生造成身體傷害事故的不確定因素較多，中學嚴重禁錮了體育課程資源開發(fā)的積極性，中學忽略了學生的興趣和愛好，同時也違背了中學陽光體育運動的精神。

3.3人力資源利用的主體意識模糊

由于各種原因，農(nóng)村中學體育中學教師地位低下，致使大部分體育教師缺乏中學主人翁的責任感，從而缺乏愛崗敬業(yè)的精中學神，改教其他科目或者當保安與管理人中學員、搞第二職業(yè)等現(xiàn)象較為普遍。在教師中學評職稱和評優(yōu)活動中給體育教師的機會也中學很少，特別是在評"三好生"與"優(yōu)秀班中學集體"活動中，體育成績基本體現(xiàn)不來。教師進修時，他們總是被留守，使其中學無法接觸課程改革及課程資源開發(fā)的知識中學和思想，課程開發(fā)的相關(guān)知識和意識無法中學提高與增強。這是農(nóng)村初中不能中學夠充分利用校內(nèi)外的人力資源通力合作到中學體育課程資源開發(fā)的一個重要原因。

4農(nóng)村中學體育課程資源開發(fā)與利用建議

4.1當?shù)亟逃姓块T和學校大力支持

體育課程資源的開發(fā)對大多數(shù)體育教師來說還是較為陌生的，在舊有的被動接受的思維定勢框架里，許多體育教師缺少進行資源開發(fā)的信心和勇氣，甚至不知道從哪里找到自己需要的課程資源。因此，當?shù)氐慕逃姓块T和學校應制定相應的政策，加強對體育教師的培訓，使體育教師的角色得到轉(zhuǎn)變，由課程的實施者變成課程的開發(fā)者和實施者，通過培訓，強化教師的課程資源意識和提高課程開發(fā)能力。

4.2需要對課程資源的開發(fā)進行有效的管理

有效的管理可以使課程資源的開發(fā)和利用制度化、規(guī)范化、合理化和高效化。首先，地方教育行政部門應根據(jù)本地的社會、經(jīng)濟、人文和自然特點，制訂體育課程開發(fā)的指導綱要，規(guī)定各中學校必須根據(jù)本校的實際情況有選擇性地開發(fā)兩至三項，可以是傳統(tǒng)項目教材或鄉(xiāng)土教材。這樣可以使學校在體育課程資源開發(fā)上更具有針對性、有效性和獨特性。其次，每學年教育行政部門對各校開發(fā)和利用體育課程資源的情況要進行檢查、評比和驗收，對開發(fā)和利用體育課程資源比較好的學?？山Y(jié)合現(xiàn)場會的形式對其經(jīng)驗進行推廣。這樣一方面能促使學校領(lǐng)導的重視，同時解決一部分的經(jīng)費投入問題；另一方面可促進教師鉆研，同時可提高體育教師的地位并為體育教師競崗，職評積累資料。

由于體育學科的特殊性，課程資源豐富而復雜，給我們留有很大的開發(fā)和創(chuàng)造空間，只要我們農(nóng)村中學體育教師真正參與到學校體育課程資源的開發(fā)和利用之中，體育課程建設和發(fā)展，學校體育教學水平就能更加有效的提高和發(fā)展。

第6篇：體育課程的特性范文

關(guān)鍵詞：高中；體育課；課程改革

目前，在高中新一輪課改中，教育界越來越多的開始關(guān)注于體育課程的教學改革。筆者對高中教育體育課程教學改革現(xiàn)狀進行了調(diào)研，并提出了幾點個人建議。

1.研究方法及研究對象

1.1研究對象

鶴崗市下轄主要高中：鶴崗市第一中學、鶴崗市第二中學、鶴崗市第三中學、蘿北縣高級中學、鶴北高中、綏濱縣第一中學、綏濱縣綜合高中、鶴崗市育才高中。

1.2研究方法

（1）觀察法。筆者對市屬幾所高中進行了抽樣聽課，對高中體育課程的教學情況進行了觀察與記錄。

（2）訪談法。筆者對市屬幾所高中的體育老師進行了抽樣訪談，對各高中體育課程教學情況、特別是課改情況進行了調(diào)研。

（3）問卷調(diào)查法。筆者對市屬幾所高中的在校生發(fā)放了調(diào)研問卷，調(diào)研高中生對體育課程學習的意見與建議。

（4）文獻資料法。利用知網(wǎng)和市圖書館查詢了大量的相關(guān)文獻資料，為本文的研究提供理論支撐。

2.高中體育課程教學現(xiàn)狀

從抽樣聽課效果來看，高中體育課程教學內(nèi)容和教學模式還是走的傳統(tǒng)路線，課程改革未見成效。

從訪談來看，各高中體育老師反應出目前體育課程的受重視程度是制約體育課程教學改革的瓶頸。在高中階段學生以及學校的主要精力是放在高考涉及到的“數(shù)、語、外、理、化、生”六門課程的學習與教學，因此這幾門“主課”備受關(guān)注，而對于體育課程則是持有可有可無、因為國家要求才不得不開的觀念。在高三階段，一些高中為了提高升學率，有時體育課程還經(jīng)常要給主課讓路。

從問卷調(diào)查數(shù)據(jù)上可見，高一高二的低年級學生還是對體育課興趣較大，喜歡體育課程的占86%；但是對體育課程的教學內(nèi)容和教學成效的滿意度并不高，僅為64%。高三學生，因為受到高考壓力的影響，對體育課程的學習興趣明顯下降，喜歡體育課程的僅為52%；對體育課程學習的滿意度為36%。

在問卷調(diào)查最后的“最喜歡的體育運動”問答中，反饋出當代高中生的體育運動愛好比較多元化，男生喜歡的體育項目主要有足球、籃球、排球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、散打、跆拳道、雙節(jié)棍、滑冰、游泳、輪滑；女生喜歡的體育項目主要有排球、乒乓球、游泳、健美操、交誼舞。

3.對高中體育課程教學改革的建議

3.1在高中體育課程教學中實行選修項目

為了滿足高中生對體育運動項目的學習興趣個性需要，可以在有條件的高中實行體育課程選修項目。由學生自由選擇自己喜歡的體育課程學習項目。提倡學生個性化發(fā)展，強調(diào)體育素質(zhì)教育和運動意識、習慣的培養(yǎng)。通過選修改革，能夠很大程度上的提高高中生對體育課程的學習興趣和滿意度。對此，需要高中學校具備足夠的專業(yè)師資隊伍和場地、運動器材作為改革硬件條件保障。

此外，應該結(jié)合學校的地域特色和實際硬件條件，設計好體育課程運動項目，并據(jù)此項目結(jié)合國家的中學體育教學大綱合理的制定出符合區(qū)域特色、學校特點的體育課程教學計劃與標準。

3.2實行男女生分班教學

女生和男生在體制上的差異，決定了其在運動強度和難度上的必然差異，因此有必要在高中體育課程實行分班教學，這樣教師可以更好的貫徹中學體育教學大綱中對男女生體育運動項目的不同要求與規(guī)定。此外，青少年學生在高中階段具備典型的青春期特點，在以往傳統(tǒng)的體育課教學中，女生通常因為害羞，在參加體育運動項目學習的過程中不積極、不認真，而通過男女生分班教學則可以很好的回避這一問題。并且，鑒于目前已經(jīng)在媒體報道過一些教育界師德師風敗壞的丑惡現(xiàn)象，建議在分班教學中，男體育老師教男生班級，女體育老師教女生班級。

4.其他

高中體育課程改革，首先需要學校和學生對高中體育課程正確的認識。高中體育課程，是國家基礎(chǔ)教育中貫穿始終的必修課程之一，其重要性不言而喻。各高中學校，應該高度認識到體育課程在基礎(chǔ)教育素質(zhì)教育中的重要性，不能將體育課程教學和高考升學率之間對立來看待，學校領(lǐng)導重視是高中體育課程教學改革的前提。作為學生，也應該充分認識到體育運動和課堂文化課學習之間的辯證關(guān)系，從自身出發(fā)主觀上樹立積極參與體育運動的思想和意識。

5.結(jié)束語

高中教育需要回歸教育本位，回歸素質(zhì)教育本質(zhì)。從高中體育課程來看，應該推進教學改革，著重培養(yǎng)高中生學習體育與健康的科學知識，培養(yǎng)對體育活動的興趣和愛好，學會鍛煉身體的科學方法，養(yǎng)成鍛煉身體的習慣，達到增強體質(zhì)、提高健康水平和體育運動水平以及陶冶文化情操的基本目的。

參考文獻

[1] 宋振鎮(zhèn)，張劍珍；用健康第一的理念構(gòu)建籃球課程的實踐[J]；遼寧體育科技；2004年03期

第7篇：體育課程的特性范文

【論文摘要】運用理論與實踐緊密聯(lián)系的方法，從人文索質(zhì)教育的視角，著力對普通高校體育課程中所潛含的隱蔽性內(nèi)容進行了探討。文章分析了體育隱蔽課程的涵義及其文化性、行為性的特點，在促進普通高校體育隱蔽課程教育的發(fā)展。

我們知道，體育課程中的隱蔽課程與正規(guī)課程一樣，是構(gòu)成學校體育系統(tǒng)的重要元索，也是對學校體育產(chǎn)生重要作用的影響因子，可以說，隱蔽課程是普通高校體育課程中小可或缺的因索之一。通過體育課這一特定的時空環(huán)境的交互作用，把潛含在體育課中的、具有理性層而的內(nèi)涵顯現(xiàn)出來，即人類社會文化的習俗、價值、觀念以及技能的認識和情感,輔射至體育教學整個話動過程，無疑會對體育課程產(chǎn)生一定的整合效用，同時也會對人學生的社會化成長發(fā)揮潛在的影響和作用。那么，在倡導索質(zhì)教育和“健康第一”的人背景下，隱蔽課程無論是內(nèi)涵還是外延，實質(zhì)上都凸現(xiàn)了人文索質(zhì)教育的功能和作用。據(jù)此，本文依從索質(zhì)教育和“健康第一”的指導思想，試圖從隱蔽課程中的理性層而，著力探討隱蔽課程在普通高校體育課程中的潛在價不值。

1體育隱蔽課程的涵義

所謂隱蔽課程就是指非正式學習的各種教育要索，如師生關(guān)系、教風、課堂規(guī)則、按能力分組等，是一種隱蔽的、無意的、隱喻的或者是還未得到的教師經(jīng)驗，但都能對學生產(chǎn)生一定的影響。可以說，隱蔽課程是社會文化的反映，也是人的生活習俗、文化教養(yǎng)、精神境界以及尊重他人、尊重自我在個體身上的集中表現(xiàn)，并能通過教學、教師的行為等方式，同正規(guī)課程同時發(fā)揮作用，如挖掘教材中的思想性、情感性等教育要索。

正規(guī)體育課程是普通高校課程的重要組成部分，是必須完成的課程。隱蔽課程雖然不像正規(guī)體育課程那樣有統(tǒng)一的人綱、教材、內(nèi)容、要求及日標，但它所潛含于正規(guī)課程中的精神、文化、倫理等教育內(nèi)涵，卻一自在體育教育中發(fā)揮著作用和影響，如體育教師的良好精神姿態(tài)、為人師表、教業(yè)精神等作風和風格，就隱含著隱蔽課程教育的意韻。因此，可以肯定，只要在體育課中能體現(xiàn)出一定的文化內(nèi)涵、價值取向和規(guī)范化操作的行為，就足以說明隱蔽課程教育在發(fā)揮作用。

隱蔽課程教育，既取決于教師對學校體育教育意義的認識和理解程度，又取決于教師自身的文化索養(yǎng)和內(nèi)心境界。那么，隱蔽課程的內(nèi)容選擇與設計，主導權(quán)在于體育教師，所以，弘揚什么精神，拓展什么文化，提倡什么品質(zhì)和培養(yǎng)什么能力，等等，都能體現(xiàn)在隱蔽課程教育這一環(huán)上。作為體育教師史應在思想上、行動上，對隱蔽課程教育的主旨有所認識、領(lǐng)悟和體現(xiàn)，真正把能反映一定文化的、身體的、智慧的、情感的、意志的、行為的等具有正而品質(zhì)的內(nèi)涵，貫穿于整個隱蔽課程教育之中，才能在一定意義上把人學生發(fā)展成為全面的人。歷史證明，“教育能使人獲得史多的人性，形成史高級的人格的水”。提倡隱蔽課程教育，目的就是讓學生能受到正規(guī)課程教育以外的教育和影響，如隊列隊形教學，其“步調(diào)一致”的練習要求，就蘊涵著一定的思想性，即，一是培養(yǎng)人學生的基木規(guī)范能力，一是樹立良好的思想作風。盡管這一練習單調(diào)、枯燥，但對人學生心靈的陶冶、觸動是久遠的。所以隱蔽課程教育，無疑對時代風貌、倫理道德、行為舉止、審美情趣等正而的東酉起到了副止化及傳承作用，尤其是對練達人性、朔造人格、培養(yǎng)人生能力意義深遠。

有鑒于此，我們以為，隱蔽課程教育較好地體現(xiàn)了現(xiàn)今所倡導的人文索質(zhì)的精神飛因為，大學生具有一定的認知能力，對他們進行體育等諸多方而的能力培養(yǎng)以及體育觀念、體育意識、體育習慣的形成，不能單純地局限于正規(guī)課程的有關(guān)知識上，而是讓他們多向地攝取體育文化內(nèi)涵，井能消化于人格生命之中，從而獲得人生意蘊的全而體驗，來充實生命內(nèi)容，陶冶情感與靈魂，進而達到靈與肉的“全面喚醒”，成為全而發(fā)展的多維的人。

2體育隱蔽課程教育的特點

通過對體育隱蔽課程涵義的探析，以及由此所派生出的教育價值和意義，已經(jīng)讓我們‘覺察出體育隱蔽課程教育的文化性和行為性，而且這又是人學生社會化成長最為自接和最為明顯的影響因索。

2.1文化性

眾所周知，普通高校體育課程是從人類社會文化中篩選出來的精品，那么被列入其課程的內(nèi)容及其體系自然就會被傳承、發(fā)展，特別是體育文化功能的教育就能得以具體化，進而使之成為推進人類社會文明發(fā)展的文化動力。體育教育是一種社會教育和社會規(guī)范_也是人的社會化的重要手段。體育文化又是體育教育的重要內(nèi)涵，它是一種以人的體育行為為特征的社會現(xiàn)象，是由人對體育的需要、思想理論方法等觀念形態(tài)的內(nèi)容和外化在現(xiàn)實界中的各種體育話動以及話動的組織形式、話動的規(guī)模和設施構(gòu)成的，包括多種精神和物質(zhì)因索的復雜整體。而隱蔽課程中的體育文化教育，也是多種精神和物質(zhì)因索構(gòu)成的。所以體育隱蔽課程教育也具有陶冶、培養(yǎng)和教化人的要索。隨著人們對積祟起來的文化價值(包括體育文化價值)認識的提高，蘊含于體育課程教育中的文化特性，亦越來越顯示出對人學生的陶冶和影響，其中的體育文化特性對人學生就有著獨特的作用。實質(zhì)上，體育教育過程也意味著是將大學生從自我認識、自我完善和自我朔造中“喚醒”的過程，亦即從“自然”到“文化”，從“現(xiàn)實”到“理想”的過程?？梢哉f，體育課程中的文化性也是多種精神內(nèi)涵的整合，它決定了體育課程的構(gòu)建，而這一構(gòu)建又反映了社會文化的水平和變遷，反過來制約著體育文化的發(fā)展。

體育課隱蔽課程教育，集合了極其豐富的精神文化內(nèi)涵，人學生通過一定的精神文化的熏陶，可形成相應的體育文化規(guī)范、價值和日標意識。所以說，隱蔽課程教育也是人學生形成一定規(guī)范意識和價值意識的關(guān)鍵之所在。隱蔽課程教育中的文化性及其教育因索，不是簡單的累加，它是從不同文化層而來對學生施以教育和影響的，譬如體育教師的思想作風、情感修養(yǎng)、智慧能力和生話習慣等，都會對人學生產(chǎn)生不同程度的影響。因此，體育教師開展隱蔽課程教育，必須站在一定的高度，以理性的思維和視角來選擇、設計其文化教育的主題、內(nèi)容及形式。若從課堂常規(guī)環(huán)節(jié)看，不同文化層次和背景的教師，則會有不同的主題要求和執(zhí)行方式，有較注重追求整齊劃一風韻的，也有較注重嚴格考勤制度的，更有較注重練習方式的，等等。這一系列不同風格的常規(guī)性操作，有一個共同點，即是幫助人學生形成自我評價、自我規(guī)范的概念，并起到甚至約束自己竭盡全力地按照這一要求去做，從而達到教育的目的。所以在進行隱蔽課程教育時，只有體現(xiàn)出一定的文化風格和文化內(nèi)涵，才是體育教育的真義和實質(zhì)。

體育課程中的教育性、表現(xiàn)性、競爭性、娛樂及審美性均屬于社會文化范疇。這諸多特性，通過隱蔽課程的形式而遷入體育教學話動中，其本身就說明了隱蔽課程具有文化性的表征。強調(diào)民族文化的歸屬性教育，乃是許多國家教育的重點內(nèi)容，而在對待這種教育的方式的選擇上，往往又是以隱蔽課程的教育方式，以達到潛移默化的教育效用，因為追求潛移默化和自然漸進的教育，是傳承、發(fā)展民族傳統(tǒng)文化的最佳的途徑。譬如日本課堂上充溢著“日本精神”的文化意識，努力表現(xiàn)求合作、共存亡的民族人格特征，就是較典型而又成功的課程教育范例，也是日本經(jīng)濟騰飛的關(guān)鍵。因此，我們認為，我國普通高校體育課程改革的走向是好的、健康的，但仍有不足，尤其是在發(fā)揮體育隱蔽課程教育的文化性、功用性方而所涉及的實質(zhì)性題材甚少。也就是說只有通過隱蔽課程這一教育方式或手段，把中華民族最本質(zhì)的、最優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化意識(即求娛樂、求養(yǎng)身、求技藝、求優(yōu)美等)及美德充溢在體育隱蔽課程教育中，才是普通高校最有效、最有力的體育課程改革。2.2行為性

體育隱蔽課程教育中的行為性，是指體育教師的行為影響，主要包含著行為的思想情感性、倫理道德性、知識品味性和智慧能力性等方面，是以其外延的行為影響來評價的。在體育課上，影響人學生的積極性因索頗多，但教師的外延行為乃是關(guān)鍵性的因素，因為不同的教師行為會產(chǎn)生不同的課堂氣氛、師生關(guān)系以及產(chǎn)生不同的心理影響?？梢哉f，課堂氣氛、師生關(guān)系和心理環(huán)境等，是決定人學生行為表現(xiàn)的自接而重要的條件。由于隱蔽課程特別強調(diào)行為的潛在教育要索以及追求自然漸進的影響效果。體育課程有別于其他課程，它是以操作行為、身體、心智與課堂指望相適應的身心互動為特點的一種社會性活動，同時又要求把內(nèi)心的精神境界外化在身體行動上，進而產(chǎn)生一種潛移默化的影響，即“身教”的影響。那么，體育教師在運用隱蔽課程進行教學時，其行為的外在表達應體現(xiàn)出積極的思想內(nèi)涵，這是隱蔽課程教育最為真義的一面。

2.2.1品德修養(yǎng)

在體育課程中，言行一致，以身作則，與人為善，先人后己，平易近人，關(guān)心、愛護和體貼學生，等等，是形成體育教師威信或受到尊重的基木力量。古希臘哲學家蘇格拉底、柏拉圖、格羅康等人就主張心靈美與身體美的和諧一致是最美的境界。這里的身體美也涵蓋著人的動作的姿勢美和姿態(tài)美。體育教師的行為表達中，或多或少表征著其一定的思想和品德，因此，只有內(nèi)在和外在表達統(tǒng)一或一致，才能構(gòu)成體育教師完整的品德形象。所以，這就要求體育教師在課程實施或操作方而，其諸多行為表達必須恪守師者風范，同時更重要的是在教學互動中要充分展示出教師品德修養(yǎng)上美的一面，以此給學生以心靈上的震顫，并烙下深刻的印跡，進而達到品德修養(yǎng)教育的目的。

2.2.2知識修養(yǎng)

知識是力量的源泉。一個人的知識修養(yǎng)能反映出一定的文化品位和能力層次，一般說，知識越豐富，其的修養(yǎng)、層次相應也較高，那么，其的探知能力自然就越強，對事物的判別、駕馭或把握的能力就越高飛可見，知識的學習、吸收及掌握對一個人的成長和進步是多么的重要。體育教師若具備了必要的專業(yè)知識、專業(yè)意識以及其他相關(guān)理論知識，就能在課程實施中，與學生達成共識、產(chǎn)生共鳴、增進心理相通和令學生信服。也就是說，體育教師在身體力行中，若能以理來概括其自身的身體行動，以及體現(xiàn)自身的知識價值和諸多能力的話，不僅能起到對學生的教化、陶冶作用，而且還能更深一層地激發(fā)學生認知、探究、創(chuàng)新的心理。

2.2.3才藝修養(yǎng)

體育教師在課程的實施中需要具備多方而的能力，如教學組織能力、教學技巧、動作能力、示范能力、人際能力和預見創(chuàng)新能力等。也就是說，“琴棋書幽、歌詞詩賦”略知一、二，并能從中展示出其一定的才華、才干和才智，從而給學生留下一種博人精深、觸類旁通的感覺。體育教師具備多才多藝的品質(zhì)，既有利于隱蔽課程教育的開展，又有利于促進教學質(zhì)量的提高，而且還能開闊學生的眼界和激發(fā)學生創(chuàng)新能力的發(fā)揮，一定程度上講，更能使學生產(chǎn)生無比的信賴感。

2.2.4情感修養(yǎng)

良好的感情投入是形成和諧課堂氣氛的關(guān)鍵。師生間的情感交流，應本著感情對感情的交流，人格對人格的交流，這是建立良好感情基礎(chǔ)的基本條件。教師在行為上坦誠自然、開明豁達，對學生和藹可親、熱情愛護以及保持尊重、理解、信任的態(tài)度，尤其是在課中形成和諧氣氛、良好的溝通、協(xié)調(diào)的行動、個性的相容等氣氛，無疑會增進班集體的凝聚力，進而也會在學生的心目中產(chǎn)生對教師的親切、友誼、信賴和支持。所以，從情感角度講，體育教師良好的感情投入，是建立良好師生關(guān)系最為本質(zhì)、最可信賴的立足點，也是最根本的保證。

3結(jié)束語

普通高校體育隱蔽課程具有潛在的教育意義，涵蓋其中的文化、品德、知識、情感等具有正向價值的內(nèi)涵，無論是其的內(nèi)延性還是外延性，都足以表明隱蔽課程教育的價值和力量,同時隱蔽課程教育又集中體現(xiàn)了人文索質(zhì)教育的要求，因為其理性層面中的教育元索，所反映出的內(nèi)容、實質(zhì)都是健康的、正向的，對人學生的影響也是積極向上的。作為普通高校體育教師，在隱蔽課程教育中應立足于理性層而這一著力點，通過一定的文化朔造和行為表達，把屬于美好的、優(yōu)秀的、善意的、坦誠的、和悅的等具有時代特質(zhì)的內(nèi)涵體現(xiàn)出來，對人學生施以深刻而久遠的影響，進而使體育隱蔽課程教育在普通高校體育教育改蘋和人學生社會化成長中發(fā)揮效能。

【參考文獻】

【1】l馮增俊教育人類學[M]南京:江蘇教育出版社，1993

【2】l裴時英教育社會學概論[M]天津:南開大學出版社，1986

第8篇：體育課程的特性范文

【關(guān)鍵詞】小學體育 情感因素 融入

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04A-0126-01

隨著新課改內(nèi)容的不斷落實，小學體育教學逐步強調(diào)科學教學方式的重要性，并積極引入高效的教學方法，其中情感融入教學方式就是典型、科學且高效的教學方式。體育教師將情感融入體育教學中，可以增進師生間的感情，激發(fā)學生的學習積極性，進而達到提升體育學習效率的目的。鑒于此，以下探究了小學體育教學中如何運用情感融入教學方式的具體策略。

一、強化教師自身的情感

小學是學生成長和發(fā)展的重要階段，在小學體育教學過程中，越來越多的體育教師意識到，自身的言行舉止對學生產(chǎn)生重要的影響。體育教師應當充分意識到自身的引導作用，發(fā)揮表率作用，同時具備較強的職責意識，提升自身的道德素質(zhì)和教學專業(yè)性，以身作則，讓學生在體育教學中受到感染。教師強化自身的情感主要方式是積極融入學生，在實踐中總結(jié)學生的個性特征和學習習慣，在c學生交流的過程中善于聆聽，多鼓勵和表揚，少批評，強化師生間的感情，讓學生和教師的情感交流平等且親密。在進行體育教學的過程中，有學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生疑問，那么教師應當對學生的體會和想法進行斟酌，通過合理的方式予以解答，力求讓學生在解答疑問的同時體會體育課程的意義，而后還要對學生的提問進行表揚和鼓勵，促使學生形成獨立思考和解決事情的能力。另外，當生活中遇到壓力或是諸多不順心的事情時，體育教師要具備較強的道德素養(yǎng)，教師在進行課程之前先剔除自身的負面情緒，以免不良情緒給學生帶來消極心理，進而提升體育教學的效率。

二、培養(yǎng)學生熱愛體育課程的情感

體育課程不僅要將各類運動項目的技巧以及動作要領(lǐng)傳授給學生，更多的是要讓學生在體育課程學習過程中，感受到體育的重要意義，并逐漸養(yǎng)成終身體育的習慣。體育教師不僅要將課程的要點和重點凸顯到教學中，還要通過切實可行的方式，引導學生體會體育課程的重要，熱愛體育，培養(yǎng)學生對體育課程的情感。例如，教師在體育課前幾分鐘組織學生進行熱身運動，可以讓學生自己選擇喜歡的項目，如進行拔河比賽等，在愉悅的活動中培養(yǎng)學生對體育的情感，培養(yǎng)師生之間的情感。體育教師還可以通過課外小游戲引導激發(fā)學生學習體育的興趣，組織學生玩“丟手絹”“跳房子”“九宮格”等，這樣的游戲內(nèi)容不僅符合學生的學習需求，也與小學生的成長和發(fā)展需求相契合，教師在進行游戲的過程中應當有意識地予以指引，避免出現(xiàn)矛盾現(xiàn)象，對一些小問題和小矛盾進行合理的協(xié)調(diào)，引導學生形成樂于競技的心態(tài)，在競技中體會快樂，在游戲中培養(yǎng)完善的人格，最終實現(xiàn)體育強身健體、體育育人的目的。

三、營造良好的課堂氛圍

小學生具有愛玩和好動的特性，傳統(tǒng)體育教學通過強制性的方式讓學生完成體育教學，容易導致學生產(chǎn)生抵觸體育教學的心理。體育教師要為學生營造良好的體育課堂學習環(huán)境，積極地與學生進行情感交流，激發(fā)學生的學習積極性，提升小學體育教學的效率。體育教師應當發(fā)揮自身的引導作用，在學生進行體育訓練時予以適宜的引導以及鼓勵，將學生全部的注意力集中到體育課程教學中。如在跳遠教學中，部分學生沒有掌握彈跳要領(lǐng)，導致學生在跳遠訓練的過程中出現(xiàn)抵觸心理，基于這一情況，體育教師應當通過有針對性的教學方式，讓學生逐步完成每一個動作，鼓勵學生認真揣摩動作要領(lǐng)，教師做好模范帶頭作用，運用標準的肢體動作為學生做好引導示范。在這一過程中，學生可以與體育教師加強情感交流，在快樂的學習氛圍中體會體育教學內(nèi)容，從中感受到體育課程的重要性，逐漸愛上體育鍛煉，最終實現(xiàn)體育鍛煉強身健體的目的。

第9篇：體育課程的特性范文

摘 要 本文通過對福鼎市11所高中學校自然地理資源開發(fā)利用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，結(jié)合福鼎市自然地理特點，提出開發(fā)利用自然地理資源的方法。以豐富高中體育課堂教學內(nèi)容，并為福鼎市高中學校體育課程資源的完善提供一些價值性的參考。

關(guān)鍵詞 自然資源 體育教學 開發(fā)利用

一、前言

我國高中體育新課程改革已經(jīng)多年，雖然取得了一些成效。但是，在農(nóng)村學校由于體育課程資源非常缺乏，嚴重影響了體育課程改革的實現(xiàn)。為了改變這一現(xiàn)象，只有充分利用自然地理資源，來彌補由于體育經(jīng)費、場地設施不足造成的影響。因此，充分挖掘與利用自然地理資源，促進高中體育課程改革順利實施，提高體育課堂教學實效問題是當今一線教師重點探討的問題。本文就福鼎市體育課程自然地理資源的開發(fā)利用進行初步的探索，以期能為區(qū)域同行提供借鑒作用。

二、福鼎市高中學校開發(fā)利用自然地理資源現(xiàn)狀

從福鼎市11所高中學校的調(diào)查中了解到，體育教師對課程資源概念不清，體育教學內(nèi)容單一，對于利用自然環(huán)境資源來彌補課程資源的不足現(xiàn)象非常匱乏，幾乎沒有學校教師開發(fā)利用自然地理資源來豐富課程資源，他們的課堂教學幾乎局限在球類和學生體質(zhì)健康需要測試的一些項目上，模塊內(nèi)容缺乏多樣性，這樣直接影響體育課堂的趣味性，降低學生學習體育的興趣。

（一）領(lǐng)導不重視

由于長期受到高考升學的壓力、上級考核以及安全問題的困擾，絕大多數(shù)學校都是關(guān)心學生的文化課成績和影響本校聲譽的競技運動。針對體育課程資源的開發(fā)問題態(tài)度模棱兩可，認為學校體育主要形式是體育課、課外活動和運動隊的建設，至于體育課程資源內(nèi)容如何、體育課堂教學效果怎樣并不重要，體育課有正常讓學生活動就可以，沒有必要增加其它附設，以免引起不安全。

（二）體育教師素質(zhì)

體育教師自身對體育新課程改革內(nèi)容不了解，更沒有開發(fā)利用自然地理資源的意識，他們覺得有完成每節(jié)體育課教學即可，至于豐富教學內(nèi)容，提高課堂教學實效性，學校有條件或有要求就做，無要求何必增加自身麻煩，就將就好，安于現(xiàn)狀，沒有創(chuàng)新突破的意識。教學內(nèi)容幾乎局限在籃球、田徑，排球和乒乓球等較少；現(xiàn)在由于足球進校園的氛圍下個別教師增加足球教學，其它項目幾乎無人問津，學校領(lǐng)導、教師都害怕發(fā)生意外。至此造成體育教學內(nèi)容單調(diào)、枯燥，降低學生學習體育的樂趣。

三、福鼎市自然地理特點

福鼎市從屬福建省下轄的一個縣級市，坐落在福建省東北部，大陸面積約1461.7平方公里，海疆面積約14959.7平方公里，海岸線長度432.7公里。福鼎境內(nèi)的東北、西北和西南到中部和東南沿海的呈波浪式傾斜，除了港口地區(qū)有小的沖積平原，都是山地丘陵；又位于中亞熱帶海洋性季風區(qū)，天氣溫暖，濕潤宜人，雨量充足。常年平均氣溫18.4℃，降雨集中在每年5月至9月，8月最多[2]。由于所處的地理位置優(yōu)良，有山有水，并富有千姿百態(tài)的地理地貌，氣候適宜，春夏秋冬四季季節(jié)性氣候明顯，對于開展各種體育活動提供了天然條件。因此，無論何時都可以進行各種的體育活動，也是體育課程資源的一大財富。如利用水，可以進行游泳，利用山地進行越野跑、有氧運動等，春秋季可以組織春秋游，夏季可以開展游泳、沙灘排球、沙灘足球、滑沙、滑灘涂等，冬季可以進行長跑、定向運動、登山等。

四、開發(fā)利用自然地理資源的方法

充分利用自然資源彌補課程內(nèi)容的不足，豐富課堂教學的多樣性是當今體育教學改革的一個新思路。從調(diào)研中顯示，各個學校普遍存在學生人數(shù)多，經(jīng)費不足，場地器材缺乏的情況，要改變這個局面，必須利用自然地理資源來彌補，促進體育課程改革的順利實施。

（一）轉(zhuǎn)變資源改革理念

學校體育是學校教育的重要組成部分，學校應考慮廣大學生的需求，積極轉(zhuǎn)變課程改革的理念，把所有的發(fā)展與學生的興趣愛好相結(jié)合。深度了解體育課程資源，拓展課程內(nèi)容，彌補體育場地、器材等設施的缺乏。體育教師還要積極參與各種專業(yè)技能的培訓，如野外探索能力、游泳、滑沙等。以滿足學生的需求，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生吃苦耐勞、團結(jié)協(xié)作的精神，擴大學生的知識面和世界觀。

（二）優(yōu)化資源意識

在開發(fā)利用自然資源內(nèi)容時應全面優(yōu)化，做到人和自然、人和環(huán)境的和諧統(tǒng)一，既向?qū)W生宣傳保護自然、愛護環(huán)境的環(huán)保意識，在課程教學中又做到不破壞自然環(huán)境下挖掘可利用資源，促進體育課程資源的豐富性。由于各個學校經(jīng)濟條件不同，特別是農(nóng)村學校，在開發(fā)利用自然資源時盡量節(jié)省經(jīng)費的開支，以就近利用資源為主。

（三）評估資源的安全性

學校的安全是學校領(lǐng)導、家長和社會最為擔心的問題，也是學校體育課程資源開發(fā)與利用的關(guān)鍵問題。因此，在開發(fā)利用自然地理資源時一定要對資源進行評估，預測難度和可能出現(xiàn)的問題，防止意外傷害的發(fā)生。如：進行水上運動項目要充分注意水源、水質(zhì)是否受到污染，是否存在傳染病區(qū)；登山時要預防雨天出現(xiàn)沙土滑坡、塌陷，提防泥石流的產(chǎn)生；沙灘活動要了解海水的漲潮時間、海域狀況[4]；參加文化節(jié)活動要注意人流的聚集與疏散；騎自行車要了解路線交通車輛情況等。所以，在利用自然資源時應充分考慮資源內(nèi)容的安全性，避免學生在學習、鍛煉過程中可能出現(xiàn)的傷害事故發(fā)生，在實際操作中保證資源內(nèi)容的可控性，做好安全防范措施。