體育教學(xué)技能訓(xùn)練總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：體育教學(xué)技能訓(xùn)練總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：體育 微格教學(xué) 教學(xué)技能

1微格教學(xué)的概述

微格教學(xué)是在裝有電視攝像，錄像系統(tǒng)的特殊教室里，借助攝像機，錄像機等傳媒設(shè)備，進行技能訓(xùn)練和教學(xué)研究的教學(xué)系統(tǒng)，它又被譯為“微型教學(xué)”微格教學(xué)的創(chuàng)始人阿倫（D.W.Allen）認為“微格教學(xué)是一個有控制的實習(xí)系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進行學(xué)習(xí)?！斌w育微格教學(xué)就是把微格教學(xué)理論運用在體育教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)和體育師資培訓(xùn)中，使學(xué)生重點掌握某一特定的體育教學(xué)技能，從而達到進一步強化和提高學(xué)生體育教學(xué)技能的目標(biāo)。

2體育微格教學(xué)的組織與實施

體育微格教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生掌握技能的最有效方法之一，要保證微格教學(xué)確有成效，有賴于教師課前的精心策劃和課中良好的組織工作。一般的工作流程為：確定開課形式選定訓(xùn)練課題提供范例標(biāo)準(zhǔn)組織試教錄像指導(dǎo)反饋評價。

確定開課形式。體育微格教學(xué)可用多種方式進行。一般分單獨授課形式、作為教法課程的一部分、作為教學(xué)實習(xí)的一部分等形式。單獨授課又分為公共課和專業(yè)課兩種方式。體育微格教學(xué)一般采用公共課形式，在進行某種技能訓(xùn)練時，可請專業(yè)課教師協(xié)助指導(dǎo)；把體育微格教學(xué)作為教法課程的一項課內(nèi)實踐內(nèi)容進行，這是一種有重點的教學(xué)技能訓(xùn)練，對掌握體育教學(xué)技能有很大促進作用。在教育學(xué)習(xí)前，用部分時間進行體育微格教學(xué)，使學(xué)生演練的內(nèi)容與即將實習(xí)試教的內(nèi)容一致，這種形式學(xué)生演練的實戰(zhàn)感強，容易進入角色，組織與實施也容易。

選定訓(xùn)練課題。訓(xùn)練課題的選擇，通常以基本體育教學(xué)技能為目標(biāo)，要注意課題的通用性和系統(tǒng)性。例如：體育課中的講解技能、導(dǎo)入技能、演示技能、變化技能和結(jié)束技能等，一項技能為一個微型課題，學(xué)生根據(jù)每項技能的要求，自選內(nèi)容或由教師指定內(nèi)容范圍進行演練。

提供范例標(biāo)準(zhǔn)。即向?qū)W生提供技能規(guī)范的樣板，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、觀摩和模仿。范例的模式有教案模式和直觀模式兩種。體育微格教學(xué)教案的格式有別于一般教案，它應(yīng)強調(diào)要訓(xùn)練的技能及課堂教學(xué)程序，并按要求組織教學(xué)。直觀模式指的是通過動作和音像表述規(guī)范的技能，有正面示范和反面示范兩種形式。

組織試教錄像。其主要工作有：組織8-12人的微型班，安排攝像時間、地點，配備攝像員等。每人試教時間不宜多于15分鐘。

指導(dǎo)反饋評價。反饋評價的目的：一是使試教者能正確評估自己的教學(xué)，以便進一步提高；二是使參與者掌握課堂教學(xué)評價的方法。評價的方法有自評、互評和教師評價三種。評價的組織形式有組內(nèi)評價、異組評價和大班評價。

3開展體育微格教學(xué)的實際意義

體育課隨著終身體育概念的引入，特別是我國高校公體教學(xué)將執(zhí)行開放式教學(xué)，學(xué)生可以按自己的興趣、愛好選擇項目和任課教師。這對于相當(dāng)一部分體育教師將是一種嚴峻的考驗：有可能自己原來的一兩個強項都無用武之地、脫產(chǎn)進修或?qū)W習(xí)恐怕又沒機會和時間。解決此類矛盾完全可以借助現(xiàn)有微格教學(xué)實驗室，利用余暇時間對自己進行業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)和提高，以適應(yīng)新的工作崗位需要。這是因為微格教學(xué)符合人類認知規(guī)律、行為心理學(xué)以及信息論等現(xiàn)代科學(xué)基本原理，從某種意義上說，微格教學(xué)就是一個信息流通和升華過程：無論是被培訓(xùn)者觀看優(yōu)秀教學(xué)技能示范，還是自己的教學(xué)錄像回放，其結(jié)果就是使聲音、圖片和圖像再現(xiàn)給講課者，使其視聽感官受刺激，然后通過信息反饋在大腦中進行優(yōu)劣對比，去粗取精，取長補短，最后重新設(shè)計出一套切合實際情況的最佳教學(xué)交流方法。教師著重要做的即是如何有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，因勢利導(dǎo)，并發(fā)掘他們的潛力，為學(xué)員在課余或?qū)碜呱仙鐣竽茏杂X主動地進行強身健體鍛煉或培養(yǎng)終身體育意識奠定堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)然，教師（也即被培訓(xùn)者）通過綜合授課過程聲、像的再現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋以及課后的總結(jié)，及時調(diào)整自己的授課方案，不斷篩選和進一步變革教學(xué)內(nèi)容，這就達到了教學(xué)方法的優(yōu)化和教學(xué)內(nèi)容的拓寬、改革的目的。

第2篇：體育教學(xué)技能訓(xùn)練總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高校體育教育專業(yè)；理論微格教學(xué)；應(yīng)用模式

中圖分類號：G807　文獻標(biāo)識碼：A　文章編號：1006-723X(2011)11-0286-03

一、引言

2008年5月12日以四川省汶川為震中發(fā)生了里氏8.0級大地震。這次地震的震級已經(jīng)超越了中國解放后有史以來的震級最大的唐山大地震，這次地震造成數(shù)萬人傷亡。地震發(fā)生之時，正是學(xué)校上課時間，由于校舍倒塌，學(xué)生傷亡慘重，有19065名學(xué)生遇難。

據(jù)中國地震臺網(wǎng)中心數(shù)據(jù)顯示，2009年3月20日14點48分，吉林省四平市伊通滿族自治縣、公主嶺市交界發(fā)生4.3級地震，長春市的一些學(xué)校、幼兒園在地震發(fā)生時及時把學(xué)生、孩子們疏散。

二、微格教學(xué)、體育微格教學(xué)在我國的發(fā)展現(xiàn)狀

1.微格教學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展

微格教學(xué)(microteaching)由美國斯坦福大學(xué)愛倫博士(D?Anen)和他的同事伊芙(Eve)1963年提出創(chuàng)立。是通過縮減的教學(xué)實踐，培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的一種方法。“它以少數(shù)學(xué)生(通常師范生或教師扮演這種角色)組成的班級(稱微格教學(xué)班)為教學(xué)對象，在短時間內(nèi)練習(xí)某種教學(xué)技能的小型教學(xué)課，故稱微格教學(xué)”。它的特點是：授課時間短(10-15分鐘)；教學(xué)內(nèi)容單一，只教一兩個概念或具體內(nèi)容；訓(xùn)練目標(biāo)單一，只培訓(xùn)一、兩種教學(xué)技能；學(xué)生人數(shù)少(10-15人)，使被訓(xùn)練者容易掌握、指導(dǎo)者容易評估，便于師范生掌握。在訓(xùn)練過程中，應(yīng)用現(xiàn)代視聽技術(shù)進行示范和反饋，是師范生和在職教師掌握課堂教學(xué)技能的一種培訓(xùn)方法，它又被譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”等。

上個世紀60年代末傳人英國和德國等歐洲國家，70年代傳人日本、澳大利亞、新加坡和我國香港等地，80年代傳人中國、印度、泰國等發(fā)展中國家。

2.微格教學(xué)、體育微格教學(xué)在我國的發(fā)展現(xiàn)狀

微格教學(xué)在上個世紀80年代中期引入我國，首先引進微格教學(xué)用于教育領(lǐng)域的是北京和上海兩地的一些承擔(dān)教師培訓(xùn)工作的高等院校。此后，微格教學(xué)逐步從對在職教師的培訓(xùn)，發(fā)展到對師范生的培訓(xùn)。目前，微格教學(xué)已成為我國高師院校教師教育中教學(xué)技能培訓(xùn)的主要形式之一。

1994年，王皋華出版了《體育教學(xué)技能微格訓(xùn)練》一書，標(biāo)志著微格教學(xué)首次被引入我國體育教學(xué)領(lǐng)域；1999年，張雄安出版了《中學(xué)體育微格教學(xué)教程》一書，更加系統(tǒng)的完善了微格教學(xué)在體育教學(xué)實踐課中的應(yīng)用，并且細化了體育教學(xué)實踐課中所需的教學(xué)技能，確立了相應(yīng)的評價體系，形成了一套比較完備的體育微格實踐課教學(xué)模式。

目前能索與“體育微格教學(xué)”有關(guān)的文獻大多對體育教學(xué)實踐課技能培訓(xùn)的研究，與體育理論教學(xué)技能培訓(xùn)相關(guān)的文獻很少，這是我國體育微格教學(xué)模式的缺失。

本研究的體育理論微格教學(xué)是指：在采用體育微格教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，教學(xué)內(nèi)容將側(cè)重安排關(guān)于營養(yǎng)與健康、體育保健知識、安全常識教育(常用救生方法、創(chuàng)傷的簡易處理方法、野外生存的知識和方法，如識別方向、識圖、求助等)，它是建筑在教育教學(xué)理論、科學(xué)方法論、視聽理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，在有控制的條件下培養(yǎng)體育教育專業(yè)生的講解和直觀演示教學(xué)技能，向?qū)W生普及、傳授關(guān)于保健、安全方面知識的一種理論和方法。

三、我國高校體育教育專業(yè)理論微格教學(xué)的可行性分析

1.從課程設(shè)置上分析

筆者在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)我國大多數(shù)高師院校體育教育專業(yè)的課程設(shè)置中只開設(shè)了體育術(shù)科課的微格教學(xué)，沒有開設(shè)理論課的微格教學(xué)。在檢索相關(guān)文獻時只檢索到：華東師范大學(xué)黃超群老師2001年發(fā)表在遼寧體育科技的《微格教學(xué)與體育教學(xué)技能訓(xùn)練》；西安體育學(xué)院的萬秦華老師2003年發(fā)表在《“微格教學(xué)”對體育院校學(xué)生內(nèi)堂理論課教學(xué)能力的影響》；袁建國2005年發(fā)表在北京體育大學(xué)學(xué)報的《體育教育專業(yè)學(xué)生“說課”微格教學(xué)的設(shè)計與評價研究》等多篇文獻對體育術(shù)科課微格教學(xué)的相關(guān)研究，沒有檢索到對體育理論課方面的微格教學(xué)研究。因此，擬建議我國高校體育教育專業(yè)開設(shè)體育微格教學(xué)課時分出一部分學(xué)時給理論課微格教學(xué)，重點培養(yǎng)體育師范生的理論知識講解和演示技能，真正的使理論課微格教學(xué)的研究從理論階段進入實踐階段。

2.從教學(xué)資源上分析

在對我國多所高師院校通過網(wǎng)絡(luò)查詢和電話訪談得知：我國很多師范院校都有充沛的理論課微格教學(xué)資源--現(xiàn)代化的微格教學(xué)系統(tǒng)。

現(xiàn)代化的微格教學(xué)系統(tǒng)是將微格教室與多媒體教學(xué)設(shè)備相結(jié)合，配備視頻采集儀、數(shù)字化大屏幕投影機以及多媒體計算機等，建構(gòu)集計算機、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、音視頻、存儲、傳輸?shù)榷喾N技術(shù)于一體的數(shù)字化微格系統(tǒng)。通過資源共享的方式這些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備完全可以為體育理論微格教學(xué)在我國高校體育教育專業(yè)的開設(shè)奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。

四、體育專業(yè)理論微格教學(xué)模式的構(gòu)建及教學(xué)策略

1.體育教育專業(yè)理論微格教學(xué)模式

體育專業(yè)理論微格教學(xué)目的是為培養(yǎng)、提高體育教師的講解和直觀演示教學(xué)能力而設(shè)計的，系統(tǒng)訓(xùn)練體育教師教學(xué)技能的一種較為先進的教學(xué)方法。

在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下共同備課，同組成員就某一教學(xué)片斷在微格教室模擬教學(xué)。然后指導(dǎo)教師與學(xué)員一起對教學(xué)進行總結(jié)，反復(fù)觀看視頻，并對教學(xué)情況評議，達到提高教學(xué)能力的目的。因此，根據(jù)微格教學(xué)設(shè)計的原理和方法，結(jié)合微格教學(xué)技能訓(xùn)練的特點，在系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，提出一個適合理論微格教學(xué)技能訓(xùn)練的采取聽、看、議、做、評結(jié)合的辦法，提高教學(xué)能力教學(xué)設(shè)計模式。該模式以微格教學(xué)設(shè)計過程的一般模式作為設(shè)計的基本框架，充分考慮理論微格教學(xué)技能訓(xùn)練特點，體現(xiàn)了理論微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計一般步驟(如圖1所示)。

2.確定并設(shè)計教學(xué)策略

體育專業(yè)理論微格的教學(xué)策略除了要考慮一般課堂教學(xué)設(shè)計的方法、程序等策略因素之外，還要具體設(shè)計受訓(xùn)者的教學(xué)行為和教學(xué)對象的學(xué)習(xí)行為，以及如何具體訓(xùn)練講解、演示對學(xué)生關(guān)于安全教育(自我保護、自救、互救)、體育衛(wèi)生保健知識、營養(yǎng)與健康等方面的教學(xué)技能，才能促使受培訓(xùn)者的思維和行為方式受到微觀具體的訓(xùn)練。

(1)導(dǎo)入技能的微型課教學(xué)活動策略。一般根據(jù)“引起注意，告知學(xué)習(xí)目標(biāo)”這兩個教學(xué)階段規(guī)律展開設(shè)計，如：利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放“地震短片”，目的是讓學(xué)生對地震有直觀的感受，知道本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及地震對人類生命財產(chǎn)的危害，引起學(xué)生的注意，利用學(xué)生好奇心強的天性引出他們對地震知識的求知欲，引出課堂教學(xué)內(nèi)容。

(2)講解、演示技能的微型課教學(xué)活動策略。講解、演示技能的微型課圍繞著“呈示刺激材料，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，誘引行為，提供反饋”的教學(xué)階段規(guī)律進行教學(xué)策略

設(shè)計。這時應(yīng)設(shè)置情境討論“地震發(fā)生時如何正確逃生、救生?”(自救或互救)，先由受訓(xùn)者講解或者演示正確的自救或互救的方法和途徑，后指導(dǎo)模擬的學(xué)生演示(自救或互救)的方法，目的是使學(xué)生了解一些避震的科學(xué)常識，能運用所學(xué)知識和技能，采取一些自我保護措施，以便減少對自身的傷害，增強學(xué)生的生命意識，懂得珍愛生命，學(xué)會關(guān)愛他人，樹立公民意識。

(3)結(jié)束技能的微型課教學(xué)活動策略。結(jié)束技能的微型課則要進行“評定行為，增強記憶與促進遷移”的教學(xué)活動設(shè)計。此環(huán)節(jié)應(yīng)由受訓(xùn)者指導(dǎo)模擬的學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課的收獲，目的是加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認識，使學(xué)生的知識與技能得到落實，真正的感受生存教育，用智慧去關(guān)愛生命。

五、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

(1)體育專業(yè)開展理論微格教學(xué)是大勢所趨。汶川地震學(xué)生的傷亡除了天災(zāi)這一不可避免的因素外，還有的就是廣大中小學(xué)生對安全常識的欠缺，我國高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)的體育師范生就應(yīng)該承擔(dān)起向中小學(xué)生推廣這類知識的重任，體育專業(yè)理論微格教學(xué)就可以搭造這個平臺。

(2)高校具備體育專業(yè)理論微格教學(xué)在推廣和運用的條件。我國部分學(xué)者對理論微格教學(xué)有深入詳細的研究，大部分高等師范院校都建有完備的微格教學(xué)系統(tǒng)，這些都對體育專業(yè)理論微格教學(xué)在我國推廣和運用奠定了理論和物質(zhì)基礎(chǔ)。

(3)本研究構(gòu)建的體育專業(yè)理論微格教學(xué)模式。鉆研教學(xué)大綱和教材、分析教學(xué)內(nèi)容、分析教學(xué)對象、明確教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練目標(biāo)編寫教案、確定并設(shè)計教學(xué)策略、體育理論課微格課教學(xué)程序的試行。

2.建議

第3篇：體育教學(xué)技能訓(xùn)練總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：職高體育教學(xué)；現(xiàn)狀解析；個性思考；實踐與探討

在以能力發(fā)展為核心因素的素質(zhì)化教育理念下，職高體育教學(xué)也應(yīng)與時俱進、順勢而為，本著培育素質(zhì)化人才的目標(biāo)進行革故鼎新，在全面貫徹新課程體育與健康指導(dǎo)理念“求知創(chuàng)新、健康第一”的同時，努力把體育教育的過去、現(xiàn)代和未來有機融為一體，并使教學(xué)重心由原來的增強體質(zhì)、提高技能向身心健康、全面發(fā)展積極轉(zhuǎn)移，從而實現(xiàn)新時代的體育發(fā)展目標(biāo)。因此在職高體育教學(xué)中，作為學(xué)校教育教學(xué)活動中的組織者、主導(dǎo)者和指引者，要本著“促進學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展”的戰(zhàn)略性長遠規(guī)劃，自覺堅持以全面推進改革為中心、課內(nèi)外一體化為基礎(chǔ)、多種教學(xué)方式優(yōu)化并存的教學(xué)模式，為促進課程教學(xué)改革的健康良性發(fā)展作出努力。本文試簡要闡述之。

一、對當(dāng)前職高體育教學(xué)現(xiàn)狀問題的簡要解析

簡析當(dāng)前職高體育教學(xué)中存在的問題，既有共性特征也有個性特征，既有教育理念也有教學(xué)實踐層面的，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教育理念的偏差導(dǎo)致了教學(xué)方法的傳統(tǒng)落后

由于應(yīng)試教育和傳統(tǒng)習(xí)性的因素影響，當(dāng)前體育教學(xué)的主導(dǎo)理念依然是“重體能技能訓(xùn)練而輕心理健康發(fā)展”，因而許多體育教師和學(xué)生無非都在忙兩件事情：不是參加對口高考就是準(zhǔn)備步入社會參加工作。在這種錯誤觀念的支配下，體育課程依然采用學(xué)藝式教學(xué)方法，而把體育教學(xué)當(dāng)作一種純粹的競技性機械重復(fù)式的訓(xùn)練活動，既不能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，更突出的問題是不能兼顧學(xué)生發(fā)展的個體差異性。

2.嚴重忽視教學(xué)中的情感因素和思想品質(zhì)培養(yǎng)

筆者從觀察和實踐中深刻體會到，學(xué)生的自覺參與度和學(xué)習(xí)成效與執(zhí)教者的教學(xué)藝術(shù)關(guān)系密切，也就是說，情感教學(xué)、藝術(shù)教學(xué)和激勵教學(xué)三大原則的綜合運用，在激發(fā)學(xué)習(xí)情趣、深化課程情感、激活教學(xué)狀態(tài)、產(chǎn)生教學(xué)合力等方面能夠發(fā)揮關(guān)鍵性作用。重視情感因素的教學(xué)活動，就能贏得事半功倍的教學(xué)效果；反之亦然。再說，體育教學(xué)中的思想品質(zhì)因素內(nèi)涵十分豐富，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生健康有益的生活態(tài)度、人際交往能力和集體榮譽意識，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的“四自”意識和吃苦耐勞、自強不息的品質(zhì)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生迎難而上和不屈不撓的精神意志，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀和是非正義感等。較之于其他學(xué)科，它在體育與健康教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)做得更實在、更有效。我們非但不能忽視其中的情感因素和思品因素，相反應(yīng)當(dāng)高度重視。

3.對學(xué)生評價和學(xué)習(xí)評價缺乏相應(yīng)的科學(xué)性

這一點突出地表現(xiàn)在兩個方面，即考評工作完全按照體育運動項目的考核成績而定，缺乏動態(tài)化、全面性和綜合性的評價體系；適當(dāng)?shù)乜紤]了異性之間的差異性，但同性之間的個性差異在考評過程和結(jié)果中尚未得到全面、綜合的考慮。

二、對新時期職高體育教學(xué)的實踐創(chuàng)新與體會

1.要全面確立科學(xué)的教育教學(xué)理念

在職高體育教學(xué)過程中，在對職校生進行增強身體素質(zhì)、加

強技能訓(xùn)練的同時，更要注重在體育衛(wèi)生知識方面的教學(xué)和傳

授，同時要高度重視對學(xué)生積極開展思想品質(zhì)方面的教育和培

養(yǎng)，從而幫助他們逐步樹立終身運動的體育意識，有效培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作意識、集體主義觀念與健康體育情感等，為促進學(xué)生的健康發(fā)展、全面發(fā)展和終身發(fā)展奠好基、鋪實路。

2.要在興趣教學(xué)中努力搞好優(yōu)化創(chuàng)新

比如，田徑方面的跑步訓(xùn)練是機械、枯燥且體能消耗較大的一項運動項目，對此，我們完全可以按照自愿為主和能力相近原則，把學(xué)生編排為若干個學(xué)習(xí)小組，以競賽的方式進行教學(xué)訓(xùn)練。這樣，既能有效地刺激學(xué)生的創(chuàng)優(yōu)爭先心理，又能有效遷移他們的思想注意力，變相減輕他們的心理疲勞程度。

3.用多種方法搞活體育教學(xué)，寓教于樂

在實際教學(xué)中，我們完全可以把游戲活動、音樂手段和質(zhì)疑釋疑等方法創(chuàng)造性地運用到職高體育教學(xué)過程之中，在有效激活學(xué)生思維張力和活力的同時，不斷展示體育教學(xué)的活力和魅力，從而最大限度地實現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)。

4.在完善考評體系中培養(yǎng)學(xué)生的體育情感

第4篇：體育教學(xué)技能訓(xùn)練總結(jié)范文

日本:由于日本特殊的地理位置與氣候特點，經(jīng)常發(fā)生地震、臺風(fēng)等自然災(zāi)害，他們較早就十分重視生命安全教育，并在學(xué)校保健體育指導(dǎo)要領(lǐng)中明確規(guī)定了關(guān)于安全教育的內(nèi)容。根據(jù)日本體育指導(dǎo)要領(lǐng)發(fā)現(xiàn)，生命安全教育的內(nèi)容比較全面和系統(tǒng)，主要包括

(1)自然災(zāi)害、交通事故等傷害的預(yù)防。

(2)傷害應(yīng)急措施。其中鍛煉學(xué)生在自然災(zāi)害來臨時，如地震及泥石流、火災(zāi)次生災(zāi)害等危險時刻，能夠準(zhǔn)確判斷周圍情況，冷靜、迅速、安全地行動，并關(guān)注媒體對災(zāi)害信息的播放。長期以來，日本的生命安全教育在全國學(xué)校開展得相當(dāng)普遍，緊急疏散、逃生避險、應(yīng)急自救的演練已經(jīng)成為學(xué)校的日常活動，大大提高了日本國民的避險能力和意識。美國:20世紀90年代，美國制定的體育標(biāo)準(zhǔn)和各學(xué)校的體育教育計劃中，特別強調(diào)發(fā)展學(xué)生的基本運動能力和心理品質(zhì)。他們推崇“生存教育”的理念，將安全教育、生存技能訓(xùn)練作為一貫的必修課程，經(jīng)常進行火災(zāi)逃生、緊急避險的排演。為此，美國國民的防災(zāi)安全意識非常強。俄羅斯:1991年，基于國內(nèi)的社會現(xiàn)實及學(xué)生的身體狀況，俄羅斯對基礎(chǔ)教育課程進行了調(diào)整，其中專門開設(shè)了《生命安全基礎(chǔ)》課程，涉及到周圍環(huán)境對人的生命與健康可能造成的危險、極端異常情況下的個人安全、生活方式與生命安全等內(nèi)容。俄羅斯的生命安全教育顯然把生命安全問題放在一個更新的高度、更廣泛的基礎(chǔ)上看待和研究，是一種廣義的社會安全觀。此外，在英國、德國、澳大利亞、芬蘭等國，對青少年的生命安全教育和避險技能訓(xùn)練同樣值得肯定。

2．我國生命安全教育的存在問題

從上述國內(nèi)外研究存在問題的描述中不難看出，我國與日本等國在對生命安全教育，特別是應(yīng)急避險能力教育的認識水平和實踐程度上均存在較大差距，國外的研究與實踐比較科學(xué)和系統(tǒng)，已經(jīng)成為整個國民教育的一部分，而我國還處于探索階段，突出表現(xiàn)為理論化、教條化、零散化和形式化等特點，這種非常態(tài)的、非系統(tǒng)的踐行方式與我們的教育觀念、教育體制、認識水平有著很大的關(guān)系。盡管我國在大災(zāi)之后痛定思痛，總結(jié)了不少應(yīng)急避險的內(nèi)容與方法，但在實踐途徑上還是搖擺不定，難以找到一種奏效的根本路徑。隨著自然環(huán)境和社會環(huán)境的復(fù)雜變動，這種狀況必然造成更加嚴峻的后果。

3．生命安全教育與體育教育的聯(lián)系

生命安全教育尤其是應(yīng)急避險能力訓(xùn)練，與學(xué)校體育之間有著本質(zhì)的聯(lián)系，它們在價值、形式、要求、方法上都存在共性。從本質(zhì)上講，兩者都是身體操作性的，通過身體運動完成任務(wù)，在動態(tài)演繹中獲得健康和生命的尊嚴，在協(xié)作和拼搏中實現(xiàn)人生的價值;從目標(biāo)上講，學(xué)校體育的領(lǐng)域目標(biāo)下的一些內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與生命安全教育是一致的。體育的學(xué)科特點決定了學(xué)校體育最能實現(xiàn)生命安全教育的目標(biāo)和任務(wù)。從學(xué)校體育的角度講，體育教育可以全面發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，提高基本活動能力，尤其是對身體器官系統(tǒng)的發(fā)育與成熟，形成健康的體魄、改善大腦與神經(jīng)系統(tǒng)的靈活性、均衡性，提高反應(yīng)能力等具有積極的促進作用;學(xué)校體育的教學(xué)環(huán)境也為生命安全教育提供強有力的支持，通過體育的情境教學(xué)模擬鍛煉各種應(yīng)急避險技能;學(xué)校體育師資無疑是避險技能訓(xùn)練自然的優(yōu)秀組織者與引導(dǎo)者。

4．我國生命安全教育的發(fā)展方向

根據(jù)生命安全教育、應(yīng)急避險能力教育與體育教育的特點和相互聯(lián)系，可以將生命安全教育納入日常的學(xué)校體育教育系統(tǒng)之中，即以學(xué)校體育為平臺，實現(xiàn)應(yīng)急避險能力訓(xùn)練及生命安全教育的常態(tài)化運行。因此，可以考慮以下幾個問題:

4．1改革學(xué)校體育理念，拓寬體育教育空間

生命、生活及生存教育則是促進學(xué)生發(fā)展的首要前提，我們應(yīng)該進一步拓寬學(xué)校體育教育的空間，將生命安全教育內(nèi)容在學(xué)校體育領(lǐng)域中常態(tài)化開展和實施，包括應(yīng)急避險能力訓(xùn)練在內(nèi)的“三生”教育理應(yīng)納入學(xué)校體育的范疇，實現(xiàn)運動教育、健康教育和生命安全教育的融合。當(dāng)前，學(xué)校體育正向著“以人為本”的方向改革，為這一轉(zhuǎn)變提供了操作的可能。

4．2完善體育課程目標(biāo)，豐富課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

消除生命安全教育的軟肋，建設(shè)這項工作的最佳平臺，需要進一步確認生命安全教育尤其是應(yīng)急避險能力教育的目標(biāo)，完善當(dāng)前的體育課程目標(biāo)體系，并在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的制定上有一定的傾向，而不是讓其處于邊緣的角色。我們可以根據(jù)學(xué)校體育的活動性和開放性特點，可以將生命安全教育特別是應(yīng)急避險能力的訓(xùn)練納入學(xué)校體育課程與教學(xué)范疇，使之科學(xué)化和系統(tǒng)化。

4．3創(chuàng)新體育教學(xué)方法，探索有效教學(xué)模式

將應(yīng)急避險能力訓(xùn)練納入體育課程之后，需要進一步創(chuàng)新體育教學(xué)方法和教學(xué)模式，使體育教學(xué)更加貼近生活、貼近自然情境，能夠在日常教學(xué)和體育活動中合理地設(shè)計、整合、演繹生命安全教育及避險技能訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容。

4．4重構(gòu)教師專業(yè)素質(zhì)，強化教師自身能力

第5篇：體育教學(xué)技能訓(xùn)練總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：體育教師，專業(yè)，能力

 

1體育教師專業(yè)能力

教師能力是指教師在從事教育教學(xué)實踐活動中所形成的帶有職業(yè)特點的能動力量。教師能力作為教育過程中的一種能動力量，其形成和發(fā)展經(jīng)歷了歷史的辨證過程。一方面，它和人類教育活動相求相應(yīng)、相生相長，其內(nèi)涵是不斷發(fā)展變化的;另一方面，教師能力自身也隨著不同時期社會發(fā)展的實際需要和教育教學(xué)改革的實踐活動不斷得到發(fā)展和完善。體育教師專業(yè)能力是指:完成社會給予的體育教育工作任務(wù)所必備的生理素質(zhì)和心理特點的綜合表現(xiàn)，是以智力為核心，在掌握教育、體育知識、技能的實踐活動中形成和發(fā)展起來的，是從事體育教育活動所必需的專門能力。

2體育教師專業(yè)能力主要研究

2．1體育教師專業(yè)能力的構(gòu)成的研究

對于體育教師能力的構(gòu)成的研究，如：依據(jù)體育教師職業(yè)的特點以及體育教育專業(yè)學(xué)生未來就業(yè)的需要，李祥2001年指出體育教師應(yīng)具有全面的業(yè)務(wù)能力，他認為人的能力可以分為兩種：一般能力和特殊能力。一般能力是指適宜各種活動的能力，具有普遍的意義包括：觀察能力、注意能力、記憶能力和想象能力等。體育教師應(yīng)全面具備這些能力，這些是學(xué)校體育工作的能力基礎(chǔ)。特殊能力是指適宜于某種特殊活動范圍的專門能力。體育教師是從事體育教育工作的專門人才，體育教師根據(jù)其職業(yè)特點還需要全面的業(yè)務(wù)能力，其主要有：運動能力，教學(xué)能力，教育能力，各種課外體育活動的組織、指導(dǎo)能力，科研能力，其他能力。作者使用兩因素理論將教師業(yè)務(wù)能力分為兩大部分，分類比較合理，而作為學(xué)校體育學(xué)課本，應(yīng)該更多結(jié)合教學(xué)實踐對各個能力指標(biāo)進行細致全面地分析， 以便體育教育專業(yè)學(xué)生更好的理解、應(yīng)用。2004年龔正偉在探討體育教學(xué)主導(dǎo)論――教師能力中根據(jù)體育教師的職業(yè)特點認為體育教師主要包括四個方面的能力：組織管理能力（教學(xué)內(nèi)容組織加工能力，體育課的組織管理能力，課外體育活動的組織管理能力），表達能力（語言表達能力，身體姿勢表達能力，運用圖物表達能力），體育科學(xué)研究能力和現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力。1999年曲宗湖在對體育教師體育教學(xué)模式的研究中指出中學(xué)體育教師能力素質(zhì)包括：教學(xué)能力（組織管理指揮，講解示范表達，創(chuàng)造），工作能力（決策，獨立工作，訓(xùn)練，保健，與人合作，總結(jié)，社交），科研能力（自學(xué)，研究，競爭）。2000年鄧宗琦、鄧樹勛、季克異對教師的能力進行研究發(fā)現(xiàn)教師能力包括品德教育能力，體育教學(xué)能力，運動訓(xùn)練能力，科研創(chuàng)新能力，體育社會活動能力，掌握運用工具能力。這些研究對提高我國體育教師能力結(jié)構(gòu)提出了很多好的建議，對體育教師能力提高起到了促進作用。這些研究者大多是從理論到理論的研究，大都運用文獻資料法，邏輯分析法等確定的能力指標(biāo)主觀地進行分析，缺少必要的調(diào)查分析，難免觀點的片面性和局限性，操作層面缺乏實用性。由此看來，體育教師能力結(jié)構(gòu)的研究要根據(jù)現(xiàn)狀，運用調(diào)查研究結(jié)合新課改的要求確定能力指標(biāo)才能適應(yīng)教學(xué)的需要。體育教師能力結(jié)構(gòu)的研究比較多，大多數(shù)的研究者大都從宏觀的角度出發(fā)，從微觀角度利用調(diào)查、分析的研究還比較少。

2．2體育教師能力現(xiàn)狀的研究

有的學(xué)者對體育教師能力現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究，如：2005年毛振明通過調(diào)研指出，體育教師能力受到“教學(xué)能力高原現(xiàn)象的困擾”通過對體育教師教學(xué)能力現(xiàn)狀的研究，提出了教師能力形成過程中的缺陷，并提出教學(xué)技能訓(xùn)練的可行性；他依據(jù)職能模型教學(xué)生認識教學(xué)技能的本質(zhì)，并對我國體育教師教學(xué)能力形成的現(xiàn)狀進行分析，找到體育教師能力形成過程中的缺陷，并提出了體育教學(xué)技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的方法，該研究具有很高的實用性。2003年徐清泉通過對中學(xué)體育教師知識面、應(yīng)具備能力的素質(zhì)狀況進行調(diào)查與分析，進一步明確了中學(xué)體育教師應(yīng)具備的能力，包括：有效的傳導(dǎo)信息的能力、訓(xùn)練和組織競賽能力、科學(xué)研究能力，研究者認為中學(xué)體育教師必須充分認識到自己在利用個性修養(yǎng)，特別要注意師生之間的關(guān)系與教學(xué)要求的差距。對于中學(xué)體育教師，要從其思想、業(yè)務(wù)水平、工作能力、個性修養(yǎng)等方面去評定，特別要參考學(xué)生的意見，關(guān)心學(xué)生，認識自己，以便更好地為教學(xué)服務(wù)。這些研究雖然研究對象、研究方法、研究的時間不同，但都深入教學(xué)一線對體育教師的能力結(jié)構(gòu)進行了調(diào)查，并結(jié)合當(dāng)時的教育現(xiàn)狀提出了自己的建議和看法，具有一定的參考價值。

2．3體育教師專業(yè)能力培養(yǎng)及評價的研究

有些研究者是從體育教師能力培養(yǎng)及評價的角度進行研究的，如：毛振明對體育教學(xué)能力、體育教學(xué)技能等作了詳細地解釋，并且分析了我國體育教師體育教學(xué)能力形成的現(xiàn)狀，提出了提高體育教師教學(xué)能力的具體辦法，研究具有較高的參考價值。2004年劉艷根據(jù)21世紀社會對體育教師能力的要求，在體育教學(xué)、運動訓(xùn)練、健康教育、品德教育、社會交往、科研創(chuàng)新和組織體育活動等方面，探討了新世紀體育教師能力的培養(yǎng)。研究者認為培養(yǎng)過程中對中小學(xué)體育教師的能力培養(yǎng)要注意協(xié)調(diào)好規(guī)范性和興趣的關(guān)系，而對大學(xué)體育教師培養(yǎng)要統(tǒng)一好規(guī)范性和實用性。2000年汪康樂、邰宗禧、陸升漢通過調(diào)查對中學(xué)體育教師師資培養(yǎng)進行了研究，研究者認為體育師資中的薄弱環(huán)節(jié)有：教育觀念落后、思維方式單一、知識面狹窄、長期能力不足、科研能力薄弱；這些薄弱環(huán)節(jié)，將會影響21世紀中學(xué)體育教育、教學(xué)的改革與發(fā)展。根據(jù)社會發(fā)展的需要研究者將中學(xué)體育教師能力分為六類，并且提出體育師資培養(yǎng)必須加大教改力度，緊扣培養(yǎng)力點，突出能力培養(yǎng)等建議。2004年李建軍在新課程的學(xué)校體育評價中指出新課程改革需要體育教師新的教學(xué)技能，比如：收集處理信息的能力、體育課程開發(fā)和整合能力、將信息技術(shù)與體育教學(xué)有機結(jié)合的能力、廣泛利用體育課程資源、指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的能力等等。2002年宋杰、楊剛運用文獻研究、問卷調(diào)查、模糊評定等方法、結(jié)合我國教育現(xiàn)狀，對中學(xué)體育教師教學(xué)能力、業(yè)余訓(xùn)練能力、教學(xué)研究能力、組織管理能力、社會活動能力的評價方案進行了研究，并制定了新世紀中學(xué)體育教師能力評價指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)，建立了相應(yīng)了評價模型，經(jīng)過試驗得到評價結(jié)果：教學(xué)研究能力得分最低，組織管理能力、教學(xué)能力得分較高。 教改的關(guān)鍵是教學(xué)研究能力的提高，社會活動能力能力是一個薄弱環(huán)節(jié)，這也是專業(yè)能力培養(yǎng)方面應(yīng)該注意加強的一個重要環(huán)節(jié)。

將上面對體育教師專業(yè)能力的研究進行分析，可以看出我國傳統(tǒng)的體育教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)通?？梢愿爬橐韵聨讉€方面：教學(xué)能力，教育能力，運動能力，各種課外體育活動的組織、指導(dǎo)能力，科研能力，其他能力。

3結(jié)論與建議

綜上所述，我國學(xué)術(shù)界對體育教師專業(yè)能力的研究較多，這既反映了學(xué)術(shù)界對這一問題的重視，也說明了這一問題自身的重要性、復(fù)雜性、研究難度大的特點。但是，這類研究存在重復(fù)研究較多、不夠深入、不夠全面的特點。例如：文獻中對體育教師能力構(gòu)建具體途徑、形式、內(nèi)容、方法以及模式等內(nèi)容很少涉及；對新課改以后體育教師能力結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)、評價方式的研究，也大多停留在理論層面，而很少考慮到如何結(jié)合教學(xué)實際；不少研究都缺少實際調(diào)查和深入地分析；對于新課改后體育教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)變化的研究不多，以及新出現(xiàn)的教師專業(yè)能力分析還不夠深入，根據(jù)新課改內(nèi)容的變化今后要著重對新課改后體育教師專業(yè)能力進行研究，促進新的教學(xué)改革的發(fā)展。

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第6篇：體育教學(xué)技能訓(xùn)練總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】籃球教學(xué) 體能訓(xùn)練 問題

【中圖分類號】G841 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0203-01

隨著全球化的發(fā)展，世界各個國家紛紛尋求綜合國力的發(fā)展。所謂綜合國力，就是指一個國家在各個方面均衡發(fā)展均有比較突出的成績。我國體育事業(yè)不斷發(fā)展，在各個項目上人才輩出，但籃球相對來講是我們國家的弱項，而且籃球運動對運動員的體能要求很高，因此我國體育方面工作者，尤其是教育工作者深深體會到加強體能訓(xùn)練的重要性。隨著學(xué)生體能訓(xùn)練理論研究的展開，這一觀點被更多的人所重視。但是我國的教室剛剛接觸體能訓(xùn)練方面的教學(xué)，各方面的理論與經(jīng)驗都不夠成熟，有些問題亟待解決。

一、我國籃球教學(xué)中體能訓(xùn)練的問題

1.體能訓(xùn)練與技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、心理訓(xùn)練分離

我國的體育教學(xué)總體來說以技術(shù)教學(xué)為主，教師通過示范使學(xué)生了解體育項目的基本技巧，再通過不斷的訓(xùn)練鍛煉學(xué)生的團隊合作能力，以戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練為主。但是僅僅是講解技術(shù)，在教學(xué)過程中忽略了體能的訓(xùn)練，這樣很容易使學(xué)生只知其一不知其二，體能沒能得到提升，在體育訓(xùn)練中往往會心有余而力不足，而且非常容易受傷。在團隊中，大家的體能不足，體能水平不統(tǒng)一，在訓(xùn)練或比賽時，很難做到團隊合作。在體育教學(xué)中對學(xué)生有技術(shù)，戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練，但心理的訓(xùn)練卻少之又少，更不用說與體能訓(xùn)練結(jié)合。只有解決了學(xué)生心理上對體育項目的抗拒，體育訓(xùn)練才有可能展開，并進一步進行體能上的訓(xùn)練并有所提高。

2.一般體能訓(xùn)練與專項技能訓(xùn)練脫節(jié)

在我國體能訓(xùn)練范圍較窄，一般在軍人等特殊人群中進行，近幾年才引起教師的重視，但是體能訓(xùn)練在教學(xué)中往往僅限于獨立的體能訓(xùn)練，或者不訓(xùn)練，或者只做體能訓(xùn)練，造成了體能訓(xùn)練與專項技能訓(xùn)練的嚴重脫節(jié)。本來體能訓(xùn)練就是要為專項技能服務(wù)，但是脫節(jié)后，不但體能訓(xùn)練沒能為技能打下良好基礎(chǔ)，還會造成疲勞而影響技能的訓(xùn)練。

3.技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練代替體能訓(xùn)練

還有一些教師沒能準(zhǔn)確理解體能訓(xùn)練這種理念，誤以為體能訓(xùn)練就是不斷的練習(xí)，把體能訓(xùn)練當(dāng)成了技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練的加強版，產(chǎn)生了以技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練代替體能訓(xùn)練的現(xiàn)象。技戰(zhàn)術(shù)的加強訓(xùn)練的確能讓學(xué)生對體育項目加強熟悉，但是體能提升的目的完全被曲解。

4.體能訓(xùn)練的量把握不準(zhǔn)

體能訓(xùn)練不是簡單通過提升運動量完成的，而是一種科學(xué)適量的訓(xùn)練系統(tǒng)。而有些教師走進了某種誤區(qū)，設(shè)置大量的運動量要求學(xué)生必須完成，完全忽視學(xué)生的身體素質(zhì)差異。體能訓(xùn)練必須因人而異，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)置訓(xùn)練量，做到科學(xué)適量的完成體能訓(xùn)練的任務(wù)，真正達到體能的提升。

5.體能訓(xùn)練后不能得到充分恢復(fù)

體能訓(xùn)練的合適程度應(yīng)該是學(xué)生充分熱身，逐步加強運動量，讓學(xué)生有輕微疲憊感為宜，而不是毫無章法的大量訓(xùn)練。在體能訓(xùn)練后不能立即進行技能的訓(xùn)練，如果得不到充分的恢復(fù)休息，學(xué)生的身體消耗過大，會對接下來的訓(xùn)練產(chǎn)生抗拒，長時間還會嚴重影響體制相對較差的學(xué)生的身體健康。

二、解決籃球教學(xué)中體能訓(xùn)練的問題的途徑

1.深入學(xué)習(xí)體能訓(xùn)練的理論

實踐的成敗取決于理論的研究深否深入。作為基層體育教師必須深入學(xué)習(xí)籃球體能訓(xùn)練的理論基礎(chǔ)，包括傳播學(xué)理論和行為學(xué)理論。哈羅德?拉斯韋爾（1984）認為，傳播的過程就是誰（控制分析），說什么（內(nèi)容分析），通過什么渠道（媒介分析），對誰（受眾分析），取得什么效果（效果分析），形成了公認的“5W”模式，為籃球教學(xué)活動中的體能訓(xùn)練奠定了理論基礎(chǔ)。另外籃球教學(xué)體能訓(xùn)練過程中引導(dǎo)人的行為的方法和技術(shù)，作為行為學(xué)理論，可以有效地指導(dǎo)籃球教師的教學(xué)行為。

2.制定合理的訓(xùn)練計劃

如果體能訓(xùn)練沒有系統(tǒng)，沒有計劃的進行，不但難以完成目標(biāo)，還會對體質(zhì)較差的學(xué)生的身體狀況產(chǎn)生不利影響，因此制定合理的體能個訓(xùn)練計劃非常有必要。注意做到由淺入深，由少到多。運動肌肉有一定的適應(yīng)階段，在開始體能訓(xùn)練的時候一定要少量安排運動量，在度過適應(yīng)階段后逐漸加強訓(xùn)練強度。在做訓(xùn)練計劃時，做好學(xué)生意外傷害的緊急措施也是必須要做的工作。

3.安排合理的訓(xùn)練方法

常規(guī)的體能訓(xùn)練方法有很多，從各方面提高學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。但值得注意的是，體能訓(xùn)練不能一成不變，否則就忽視了體能訓(xùn)練的科學(xué)性，要將不同的訓(xùn)練方法結(jié)合起來，并根據(jù)需求隨時調(diào)整運動量，練習(xí)次數(shù)，采用多樣科學(xué)的方法進行訓(xùn)練，改變單一的訓(xùn)練方法。

三、學(xué)生籃球體能訓(xùn)練的方法

籃球教學(xué)體能訓(xùn)練要有一定的側(cè)重點，根據(jù)學(xué)生的弱點來進行不同的訓(xùn)練，包括速度、耐力、力量、彈跳、靈敏度的訓(xùn)練。根絕不同的訓(xùn)練目的運用不同的方法。如速度訓(xùn)練采用接力跑；耐力訓(xùn)練時限時一分鐘，見邊線連續(xù)折返跑完成l6～17趟練習(xí)；通過手指屈伸聯(lián)系提高手腕力量；通過深跳練習(xí)或青蛙跳立定跳提高學(xué)生彈跳能力，靈敏度的訓(xùn)練可以通過師生間接困難球來提高，或?qū)W生之間進行拍背練習(xí)。

籃球運動深受廣大學(xué)生喜愛，尤其是青春期的男孩子，有充足的體力和發(fā)達的運動神經(jīng)。但同時籃球運動也是一項綜合素質(zhì)要求很高的項目，這就要求學(xué)校在開展籃球教學(xué)時充分注意對學(xué)生體能的訓(xùn)練。優(yōu)良的體能不但是籃球運動員充分發(fā)揮技戰(zhàn)術(shù)水平的保證，也是在校學(xué)生完成正常學(xué)習(xí)活動的根本要求。只有通過教學(xué)活動科學(xué)合理地對體能進行訓(xùn)練，才能實現(xiàn)我國籃球教學(xué)中體能訓(xùn)練的目標(biāo)，真正對學(xué)生體能的提高有所幫助。

參考文獻：

[1]辛富豪，殷暢，楊杰麟.新形勢下我國籃球體能訓(xùn)練常見問題及對策[J].當(dāng)代體育科技2013年（22）

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[4]盛永利.初中籃球體能訓(xùn)練的探索[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊2013年（21）

第7篇：體育教學(xué)技能訓(xùn)練總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；體育教學(xué)；運用；輔助教學(xué)

教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志是教學(xué)手段的現(xiàn)代化，現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)校教育中的運用越來越廣泛，各學(xué)科都在不同程度的運用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，體育作為溶知識傳授、技能培養(yǎng)、身體鍛煉為一體的學(xué)科更是大有用武之地。不論是體育理論課的教學(xué)還是體育技術(shù)課的教學(xué),現(xiàn)代信息技術(shù)在體育教學(xué)中的作用越來越重要，作為體育工作者,在教學(xué)中如何利用現(xiàn)代信息技術(shù),怎樣去運用現(xiàn)代信息技術(shù)來輔助教學(xué)呢?

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開闊學(xué)生視野

現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法，手段生動活潑、新穎多樣，克服了過去教師邊示范、邊講解的傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，現(xiàn)代信息技術(shù)的使用既符合青少年的求知欲、求新的心理特點，又能創(chuàng)設(shè)比較好的情境和情緒體驗，引起并保持學(xué)生的注意和興趣，從而能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

運用現(xiàn)代信息技術(shù)來輔助教學(xué)可以大大增加課堂容量,增大信息密度,提高教學(xué)效率,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。利用計算機的存儲和調(diào)用功能,教師可以在課堂上展示與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種信息、畫面、聲音,幫助學(xué)生掌握更多的課本以外的內(nèi)容或本學(xué)科的前沿知識。

2、優(yōu)化體育教學(xué)過程，幫助學(xué)生建立正確的視動表象

2. 1 運用現(xiàn)代信息技術(shù)可以使動作技術(shù)化難為易

有關(guān)的研究表明:人們通過語言獲得的知識能夠記憶15 % , 而通過視覺加聽覺獲得的知識可接受65 %。在以往的體育與健康知識的教學(xué)中,抽象的知識往往以語言描述為主,即使使用一些掛圖、模型等直觀手段也顯得較為呆板。多媒體課件可利用二維、三維等空間的設(shè)計 ,全方位地剖析難點,化難為易,使復(fù)雜的教學(xué)過程變得生動形象,加快了學(xué)習(xí)速度,提高了學(xué)習(xí)的效率。例如在前滾翻教學(xué)中,利用前滾翻教學(xué)課件慢放,使學(xué)生認識到幾種常見的錯誤動作的原因、過程,從而在練習(xí)時盡量避免,在教學(xué)中起到積極的作用。

2. 2 運用現(xiàn)代信息技術(shù)可以進行互動教學(xué)

現(xiàn)今的學(xué)校體育教學(xué)只是在課堂上進行,教師傳授的知識是有限度的,如何提高學(xué)生的體育知識儲備,成為現(xiàn)在需要解決的問題。教師可以利用學(xué)生好奇心強的特點,在課堂中播放一些互動性的Flash 教學(xué)課件,對學(xué)生進行體育互動教學(xué),能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效果。

2.3　運用現(xiàn)代信息技術(shù)可以進行現(xiàn)代體育教學(xué)管理

每年的體育達標(biāo)、期末考試體育教師都要進行成績換算、統(tǒng)計。對于學(xué)生的體育達標(biāo)成績,如果具有相應(yīng)配套的計算機軟件,教師只需要輸入體育單項的成績,其對應(yīng)的分數(shù)就都算出來了。這樣使學(xué)校體育的管理也充分利用上了現(xiàn)代信息技術(shù),大大減輕了體育教師的工作負擔(dān)。

3、提高學(xué)生分析和解決問題的能力

利用現(xiàn)代信息技術(shù)，把各種不同的運動技術(shù)，技術(shù)難點、重點，常見錯誤動作制作成課件，在學(xué)生上課時讓學(xué)生觀看，并與學(xué)生一起分析比較，提出問題，解答問題，可以促進學(xué)生的分析解決問題的能力。例如：可以給出幾組挺身式跳遠的模擬鏡頭(其中包括跳得好的、較好的、一般的、差的等幾種情況),讓學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)：首先分小組觀察、比較、分析、交流、討論,最后得出挺身式跳遠的助跑、起跳、騰空、落地等技術(shù)要求及注意事項；然后分小組匯報各組討論結(jié)果；最后由教師總結(jié)出挺身式跳遠的動作技術(shù)要領(lǐng)。這樣學(xué)生不僅學(xué)到了有關(guān)知識和技能,并掌握了學(xué)習(xí)的方法。當(dāng)教學(xué)時先請學(xué)生們觀看課件，并逐步演示成功與失敗的對比動作，讓學(xué)生進行比較、分析，在腦子中形成動作的概念。同時產(chǎn)生在實踐中一試的欲望。當(dāng)在實踐時，教師只需稍加示范或講解，較之傳統(tǒng)教學(xué)相對而言，便有了比較明顯的效果。

4、體育教師要加強對自己信息素質(zhì)的培養(yǎng)

體育教師是體育技能,對學(xué)生進行體育技能訓(xùn)練,把受教育者培養(yǎng)成一定社會需要人才的專業(yè)人員。隨著教育、教學(xué)條件裝備的進步,體育教師的功能、素質(zhì)要求和職業(yè)勞動的特點與內(nèi)容都會變化和發(fā)展,體育教師已不再僅僅是教學(xué)者,同時也是學(xué)習(xí)者,在知識更新速度極快的今天,提高自身素質(zhì),接受繼續(xù)教育是體育教師的必然選擇。當(dāng)計算機及其網(wǎng)絡(luò)普及的時候,體育教師的作用可能在以下兩個方面得到充分的發(fā)揮。體育教師將成為課件———教學(xué)活動計算機軟件的設(shè)計者,也即課程多媒體電子教材的程序及其信息內(nèi)容的設(shè)計者,體育教師將會從原來的“教書匠”變成“設(shè)計師”。體育CAL 課件可以選擇的教學(xué)素材很多,且動作的動態(tài)變化和相關(guān)聯(lián)系也很多。通過便攜式電腦與接在身上微型無線傳感器組成的訓(xùn)練反饋系統(tǒng)精確指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的運動技術(shù)動作,可用豐富的二維和三維動畫傳輸最符合學(xué)生身體特征的最佳技術(shù),提高教學(xué)水平與質(zhì)量。體育教師的作用將不僅僅局限于原來的室外課堂教學(xué),將更注重對學(xué)生進行必要的理論指導(dǎo),從這一角度看,人們常說的“頭腦簡單”的含義已。

遠遠超出傳統(tǒng)的界限了。

5、總結(jié)

將現(xiàn)代信息技術(shù)運用于體育教學(xué)中，是體育教學(xué)改革的一大趨勢，其作用不可小視?，F(xiàn)代信息技術(shù)有利于促進學(xué)校體育教學(xué)的發(fā)展。利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以大大提高體育教學(xué)效率；通過現(xiàn)代教學(xué)管理軟件，可以大大減輕體育教師的工作負擔(dān)。在體育教學(xué)中，可以充分認識到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在現(xiàn)代信息技術(shù)中的重要地位，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)資源共享。

參考文獻：

[1] 胡　恒 ,張峻. 運用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)校體育教學(xué)過程的研究[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報，2005.9

第8篇：體育教學(xué)技能訓(xùn)練總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：技工院校 女生 體育課 心理障礙

技工院校學(xué)生正處于青春期，這是人生成長發(fā)育過程中的關(guān)鍵時期。在一般情況下，女生的身體結(jié)構(gòu)和生理指標(biāo)與男生相比存在一定差異，在平時的體育課教學(xué)中，同等條件下技工院校女生往往表現(xiàn)出一些惰性，如群體活動時的羞怯、對大強度與難度活動的膽怯和抗拒等等，這影響了練習(xí)效果，導(dǎo)致她們的體育鍛煉意識較差。針對這些現(xiàn)象，筆者對技工院校女生在體育教學(xué)活動中的表現(xiàn)進行隨機抽樣調(diào)查，力爭找到她們在體育課中可能存在的心理障礙及其成因，并對調(diào)查結(jié)果進行歸納、總結(jié)與分析，并對改善這些問題提出對策。

一、研究對象與方法

1.研究對象

筆者以技工院校女生在體育教學(xué)中的表現(xiàn)及可能潛在的心理障礙為研究對象，隨機抽取技工院校15～20歲女生150名作為樣本調(diào)查對象。

2.研究方法

（1）問卷調(diào)查法。根據(jù)調(diào)查的需要，遵循問卷設(shè)計的基本要求設(shè)計調(diào)查問卷，發(fā)放和回收問卷，最后對問卷進行整理和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，將所得出的數(shù)據(jù)運用到后期的分析和研究中。問卷的發(fā)放與回收情況見表1。

表1 問卷發(fā)放與回收情況

發(fā)放份數(shù) 回收份數(shù) 回收率 有效份數(shù) 有效率

150 150 100% 148 98.7%

（2）邏輯分析法。對已獲得的與論文相關(guān)的信息和數(shù)據(jù)，結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗進行邏輯分析和歸納，使論文和研究結(jié)論更加客觀、準(zhǔn)確。

二、研究結(jié)果與分析

通過對調(diào)查問卷的整理與分析（見表2），可以看出技工院校女生在體育教學(xué)活動中的確存在一些特殊的心理現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在六個方面。

表2 技工院校女生體育課心理障礙調(diào)查結(jié)果（n=150）

心理障礙表現(xiàn) 人數(shù) 百分比

認為體育活動存在風(fēng)險 108 72%

生理期不愿意體育鍛煉 137 91.3%

更愿意與同性一起練習(xí) 128 85.3%

運動能力較弱，自卑害怕 87 58%

認為體育學(xué)習(xí)不太重要 118 78.7%

認為體育場館設(shè)施不足 95 63.3%

1.個人體能差異導(dǎo)致的恐懼心理障礙

體育練習(xí)中的恐懼與膽怯，主要是指練習(xí)者由于缺乏運動能力而產(chǎn)生的對某個動作或某個項目的害怕情緒。當(dāng)練習(xí)者認為自己的體能水平或完成技術(shù)動作的能力與技術(shù)要求相差較大時，就擔(dān)心自己會出現(xiàn)意外傷害事故，膽怯和恐懼就會產(chǎn)生。這點在技工院校女生身上表現(xiàn)得尤為明顯。女生們本身的身體條件和素質(zhì)各有不同，有的女生相對矮小，或身形相對肥胖，力量、速度、耐力等身體素質(zhì)相對較弱，在稍大運動量和稍具一點風(fēng)險性的體育活動中就表現(xiàn)出一定的恐懼心理。另外，項目本身的難易程度也對她們的參與性有著一定的影響。在本次調(diào)查中，有108人認為自身運動能力難以達到某些運動項目的技術(shù)要求，在進行體育鍛煉的過程中存在著一定的風(fēng)險，占調(diào)查樣本量的72%。這就說明，技工院校女生在體育學(xué)習(xí)的過程中，練習(xí)的熱情和積極性受到她們本身身體素質(zhì)條件和運動項目難易程度的影響，久而久之易導(dǎo)致她們在體育教學(xué)中生成膽怯和恐懼的心理障礙。

2.性別差異心理障礙

在日常的體育教學(xué)活動中，技工院校女生表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和能力與同齡男生有著較為明顯的差別。在本次調(diào)查中，有96名女生偏愛體育舞蹈、健美操等表現(xiàn)力較強的項目，占調(diào)查樣本量的64%；由于本身的生理因素，女生在練習(xí)中往往更具惰性，在調(diào)查中有137名女生表示不愿意在生理期期間及其前后進行體育鍛煉，占91.3%；另外有128名女生更愿意與同性好友一起進行體育鍛煉，占85.3%，她們潛意識中不愿在運動技能強于自己的男生面前展示自己的運動能力。目前，技工院校體育教學(xué)均以自然班級組織進行，大多數(shù)情況都是男、女生共同上課。在這樣男女生混合教學(xué)的情況下，女生們在練習(xí)中往往表現(xiàn)出對練習(xí)項目的被動和相對抗拒。

3.客觀環(huán)境造成的消極心理障礙

體育活動一般都是在寬敞的運動場上、有很多人的情況下進行，運動技能相對較弱或性格較內(nèi)向的女生一般都不愿在活動中直接表現(xiàn)自己，多是擔(dān)心自己表現(xiàn)不好引起周圍人的注意以及可能會受到嘲笑的潛在風(fēng)險。另外，場地器材也對女生的體育鍛煉行為有著一定程度的影響。在調(diào)查中，有95人認為所在地區(qū)的體育場館不太多，占63.3%；而114人表示進行鍛煉的地方均在學(xué)校內(nèi)，占76%。這表明女生身邊可供其體育鍛煉的場所并不多，而這些為數(shù)不多的體育場地和設(shè)施多被男生占據(jù)。體育鍛煉場地和器材的不足，導(dǎo)致那些原本不喜歡體育運動的女生就更加不愿意去練習(xí)了。

4.自卑心理障礙

在體育運動中，往往會有一些帶有競賽性質(zhì)的運動練習(xí)。在團隊項目中，有些女生擔(dān)心自己表現(xiàn)不好受到同伴指責(zé)，因而產(chǎn)生心理負擔(dān)；或是在難度系數(shù)稍高的項目中，周圍同伴能較好地完成，而自身卻難以達到技能要求，從而產(chǎn)生自卑心理。這些自卑心理會讓女生在體育練習(xí)的過程中過度緊張，造成練習(xí)時動作變形，本來能完成的動作也不能很好地完成。有小部分女生會因為體育成績不好或者體形較胖、矮小，而產(chǎn)生自卑心理，怕在做練習(xí)動作的時候受到別人的笑話而不愿意參加練習(xí)。在此次的調(diào)查中，有類似自卑心理現(xiàn)象的共有87人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的58%，這表明自卑心理也是導(dǎo)致技工院校女生在體育教學(xué)中較具惰性的一大心理障礙。

5.社會傳統(tǒng)觀念影響下的認知偏差

技工院校以培養(yǎng)技術(shù)型人才和特定崗位的專門性人才為主要目標(biāo)，重視學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練。這就使技工院校在課程建設(shè)方面把專業(yè)技能課放在了最主要的位置，其他基礎(chǔ)課程則退居其次。體育課程由于沒有明確的升學(xué)壓力和嚴格的考核要求，在基礎(chǔ)科目中也處于邊緣地位。這些原因?qū)е录脊ぴ盒ｓw育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)模糊，忽略了體育教育所具有的素質(zhì)教育功能，也忽視了對學(xué)生終身體育意識的培養(yǎng)、科學(xué)健身方法的指導(dǎo)，缺乏技工教育的個性和針對性，致使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。技工院校女生本身的體育鍛煉相對于同年齡段的男生就更具惰性，在平時學(xué)習(xí)中，她們把文化理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練作為最主要的任務(wù)，此次的調(diào)查對象也不例外：有118人認為體育課學(xué)習(xí)不太重要，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的78.7%。這種社會傳統(tǒng)觀念和人文環(huán)境的客觀影響，也對女生進行體育學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生一定的影響，導(dǎo)致她們對體育鍛煉重要性的認識很膚淺。

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

通過調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)，技工院校女生在平時的體育課教學(xué)中確實存在著一些心理障礙，并影響著她們在體育課上的表現(xiàn)。經(jīng)過分析和總結(jié)，技工院校女生在體育學(xué)習(xí)中主要存在以下幾個方面的心理障礙。

（1）個人體能差異導(dǎo)致的恐懼心理障礙。身體素質(zhì)一般或較弱的女生自認為自己難以完成稍有難度的運動項目，容易在練習(xí)過程中產(chǎn)生恐懼心理。

（2）性別差異心理障礙。在男女生混合班的體育課中，一般情況下女生的運動表現(xiàn)相對較弱，且大部分女生不愿意在生理期期間進行體育活動。

（3）客觀環(huán)境造成的消極心理障礙。潛在的來自同一場合的練習(xí)者的負面評價以及體育場地和器材的不足，也影響著技工院校女生體育練習(xí)的積極性。

（4）自卑心理障礙。在團隊項目和競技性體育項目中，部分運動能力不強的女生容易產(chǎn)生自卑情緒。

（5）社會傳統(tǒng)觀念影響下的認知偏差。認為體育課不重要的社會傳統(tǒng)觀念、技工院校重技能訓(xùn)練的培養(yǎng)目標(biāo)等因素的影響，致使女生對體育學(xué)習(xí)重要性的認識膚淺。

2.建議

體育活動具有宣泄、中和、抵消和對抗負面情緒的作用。人在各種體育情境中，會產(chǎn)生豐富多彩、錯綜復(fù)雜的心理活動，不同的體育活動能促進個體相應(yīng)心理機能的發(fā)展。面對技工院校女生在體育教學(xué)中所表現(xiàn)出的心理障礙，筆者提出以下建議供技工院校體育工作者參考。

（1）引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)健身的觀念。讓技工院校女生首先從心理層面認識到體育鍛煉的重要性，糾正在社會傳統(tǒng)觀念影響下的認知偏差，激發(fā)體育練習(xí)的動機和興趣，充分發(fā)揮體育教育的素質(zhì)教育功能。

（2）改進體育課教學(xué)模式，設(shè)置明確合理的培養(yǎng)目標(biāo)。建議有條件的技工院?？刹扇∧?、女生分開教學(xué)的組織方式，在日常體育課教學(xué)中注意不同性別的學(xué)生在體育練習(xí)中的心理障礙，從客觀環(huán)境上減少性別差異帶來的心理影響。

（3）采取靈活多樣的教學(xué)方法因材施教。針對學(xué)生身體素質(zhì)差異，幫助技工院校女生找到適合自己的練習(xí)項目和方法，調(diào)動她們參與體育學(xué)習(xí)的積極性。

第9篇：體育教學(xué)技能訓(xùn)練總結(jié)范文

開展教育的主要目的除了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識外，還包括讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，通過思考能力的提升，對事物形成必要的認知和分析，而教學(xué)可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)知識，提升個人的重要途徑和方法。而體育教學(xué)不僅僅要幫助學(xué)生養(yǎng)成積極鍛煉的健康習(xí)慣和思維，還應(yīng)該讓學(xué)生認知健康的意義和重要作用。而在這一過程中，最重要的就是讓學(xué)生認識到維護生命健康不僅僅是生命本能，同時也是個人對成長理念認知的逐漸完善與發(fā)展。當(dāng)前在開展體育教學(xué)改革時，我們應(yīng)該明白其目標(biāo)和方向都是完善教學(xué)方案與思路，健全學(xué)生的理念與認知度，改變學(xué)生傳統(tǒng)的以技能和理論學(xué)習(xí)為核心的學(xué)習(xí)理念，形成更為全面、完善的思維，而體育教學(xué)改革的方向之一就是更加關(guān)注學(xué)生對未來的完善認知和全面規(guī)劃，而生命安全教育理念正是如此。將生命安全教學(xué)理念與體育教學(xué)改革有效結(jié)合，不僅要將理念與教學(xué)計劃融合，同時也要將其與整個教學(xué)過程相融合貫通，通過專項訓(xùn)練、技能訓(xùn)練、主題訓(xùn)練，加上課堂內(nèi)、外一體化教學(xué)活動，從而實現(xiàn)生命安全教學(xué)理念與體育教學(xué)改革深度融合，正是二者一致方向性加上統(tǒng)一主體，決定了將二者融合不僅符合體育教學(xué)改革發(fā)展的方向，同時也是培養(yǎng)人才的客觀要求。

2．生命安全教育理念指導(dǎo)下開展體育教學(xué)改革實踐的注意事項分析

在生命安全教育理念指導(dǎo)下開展體育教學(xué)改革實踐活動，不僅要求我們及時調(diào)整教學(xué)思路，完善教學(xué)方案，同時我們還應(yīng)該把握生命安全教學(xué)的重點和關(guān)鍵內(nèi)容，要重視生命安全教學(xué)整個過程的完善性和全面性，通過理念有效融合，加上合理開展實踐活動，從而達到體育教學(xué)改革實踐的根本目的，但在這一過程中，必須注意以下問題:

2．1完善教學(xué)理論研究程序，做好專業(yè)師資力量建設(shè)

在體育教學(xué)改革實踐過程中，想要有效依賴生命安全教育理念指導(dǎo)，就必須完善理論研究，通過科研力度的有效加強，加上教學(xué)理論研究程序的不斷完善，從而確保學(xué)生能夠全面接受相關(guān)內(nèi)容。此外，還應(yīng)該清楚，當(dāng)前在教學(xué)過程中，并沒有形成將二者融入教學(xué)的成熟教學(xué)模式，因此需要完善教學(xué)理論研究，確保及時將教學(xué)實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)理念。同時，教師在教學(xué)過程中的核心作用決定了我們必須深化教師影響力，提升教師專業(yè)水平，通過專業(yè)師資力量建設(shè)，從而確保整個教學(xué)活動健康有序開展。應(yīng)該不斷完善對教師的專業(yè)知識培訓(xùn)，使教師能夠高效、全面完成整個教學(xué)活動。

2．2完善教學(xué)體系，優(yōu)化教學(xué)管理過程

在生命安全教育理念指導(dǎo)下開展體育教學(xué)改革實踐活動，必須突破原有教學(xué)思路和教學(xué)體系，通過教學(xué)制度、教學(xué)體系的不斷完善和豐富，實現(xiàn)整個教學(xué)活動的有效發(fā)展，同時在這一過程中，必須優(yōu)化整個教學(xué)管理過程，確保各環(huán)節(jié)有效銜接。相對與以往體育教學(xué)來說，融入這一理念的體育教學(xué)改革實踐活動不僅僅要向?qū)W生講述專業(yè)理論知識和技能，同時也要讓教師適應(yīng)教學(xué)新內(nèi)容，完善整個教學(xué)體系，還要確保教學(xué)質(zhì)量，這一過程中要對教學(xué)管理環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，重點關(guān)注學(xué)生的掌握狀況，通過多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能形成清晰理論體系、完善健全生命安全知識體系，養(yǎng)成安全運動、維護生命的意識。

2．3革新教學(xué)措施、完善教學(xué)模式

以往體育教學(xué)活動開展時，通常主要由運動準(zhǔn)備、運動開始、運動總結(jié)三部分組成，而學(xué)生和教師往往對運動準(zhǔn)備和運動總結(jié)缺乏足夠興趣和投入，更多將精力和重點放在了運動環(huán)節(jié)，這就使得該體育教學(xué)模式存在較大問題，很多學(xué)生更關(guān)注體育教學(xué)內(nèi)容，并非體育課程，因此想要有效開展生命安全教學(xué)，就必須將相關(guān)教學(xué)知識與整個環(huán)節(jié)相融合，在每一環(huán)節(jié)內(nèi)都融入必要的安全教育知識，通過滲透性安全教學(xué)措施開展，完善整個教學(xué)模式。比如可針對教學(xué)內(nèi)容，革新教學(xué)方法，比如針對某些突發(fā)事件，學(xué)生如何逃生，就需要設(shè)計不同情景，對學(xué)生進行具體實踐活動的指導(dǎo)和修改，通過精心設(shè)計，確保生命安全教育與體育教學(xué)改革實踐有效融合。

2．3避免課堂板塊教學(xué)，實施課堂內(nèi)外一體化安全教學(xué)

在生命安全教育過程中，我們必須杜絕板塊式教學(xué)方法，不能將培養(yǎng)學(xué)生健康成長的理念寄托于短短課堂時間，必須認識到生命安全教學(xué)是一個體系化、系統(tǒng)化過程，應(yīng)該充分結(jié)合課堂內(nèi)外一致開展，構(gòu)建一體化安全教學(xué)模式。通過將體育知識講解、體育動作示范、體育技能普及等一系列知識有效融合，而在校園內(nèi)也通過張貼標(biāo)語和宣傳畫等一系列形式。構(gòu)造全面良好的校園文化建設(shè)氛圍。實施一體化教學(xué)模式是將生命安全教育理念與體育教學(xué)有效結(jié)合的重要要求，我們必須清楚，生命安全教學(xué)不只是課堂上的內(nèi)容，要融入學(xué)生生活中。通過良好氛圍的營造，確保學(xué)生能全方位了解和學(xué)習(xí)生命安全知識。

3．生命安全教育理念指導(dǎo)下的體育課教學(xué)改革實踐方案分析

將生命安全教學(xué)與體育課改革教學(xué)相融合，是指把生命安全知識與體育技能學(xué)習(xí)、體育理論知識學(xué)習(xí)有效結(jié)合，結(jié)合定期考核、適當(dāng)課程穿插等一系列方法確保最大程度、最全面實現(xiàn)體育知識融合，實現(xiàn)生命安全教育。具體而言:

3．1將生命安全教育理念融入教學(xué)計劃

教學(xué)計劃作為整個教學(xué)活動開展的依據(jù)，其內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定往往對教學(xué)活動開展有很大促進作用。因此，在教學(xué)計劃制定過程中，必須將生命安全理念與其有效結(jié)合融入，要將生命安全知識與體育教學(xué)知識、技能一起進行教學(xué)考核，確保學(xué)生能用心學(xué)習(xí)。而在教學(xué)計劃安排中，要確保生命安全教學(xué)的時間投入，不能應(yīng)付完成，要確保時間足量。確保學(xué)生能體系化完成生命安全教育，確保理念實質(zhì)性提升。

3．2突出教學(xué)主題，優(yōu)化教學(xué)體系

生命安全教學(xué)不僅包含體育損傷，還包括對突發(fā)事件的處理和預(yù)防。因此，在教學(xué)活動開展過程中，既要優(yōu)化對學(xué)生體育技能的教學(xué)，還要重點培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。將生命安全教育理念與體育教學(xué)有效結(jié)合。同時為培養(yǎng)學(xué)生健全人格，應(yīng)將生命教育全面融入，同時讓學(xué)生在分享中，提升問題解決能力，養(yǎng)成健康心態(tài)，整個教學(xué)活動中，要把教學(xué)主題突出當(dāng)做生命安全教育與體育教學(xué)改革的融合點。通過相應(yīng)團隊配合，實現(xiàn)生命安全教育目的。

3．3專項教學(xué)與情景模擬教學(xué)全面融合，提升教學(xué)真實度

為提升學(xué)生對生命安全教學(xué)的足夠重視和理解度，因此在開展體育教學(xué)改革時，可以適當(dāng)開展情景模擬教學(xué)，要求學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)知識，結(jié)合團隊配合以及個人應(yīng)變能力等，完成困境逃生、問題處理等一系列突發(fā)事件。通過情景模擬教學(xué)，最終實現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。此外針對生命安全教育中某些重點和難點，開展專項教學(xué)活動。通過專項強化，有效提升學(xué)生的自我保護技能和安全意識。通過情景模擬教育與專項教學(xué)的全面融合，切實提升教學(xué)活動的真實度。

4．結(jié)語