口腔醫(yī)學專業(yè)特色精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的口腔醫(yī)學專業(yè)特色主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：口腔醫(yī)學專業(yè)特色范文

【關鍵字】　口腔醫(yī)學　課程體系　建設

本文為湖北省教育廳2012年度人文社會科學研究重點項目，項目編號2012D083

關鍵詞：口腔醫(yī)學 課程體系 改革探討

中圖分類號：G622.3

當今世界醫(yī)學高速發(fā)展，新興領域不斷涌現(xiàn)，口腔醫(yī)學作為獨立的一級學科，具有完善的理論體系和不斷延伸的學科分支，其發(fā)展?jié)摿薮?，備受矚目。隨著醫(yī)學模式正從傳統(tǒng)的“生物醫(yī)學模式”向生理—心理—社會醫(yī)學模式轉變，我國高等口腔醫(yī)學教育沿用的前蘇聯(lián)教學模式，缺乏對廣泛寬厚的基礎和綜合知識方面的培養(yǎng)；基礎課、臨床課、專業(yè)課完全分開，缺乏互相交叉滲透；口腔醫(yī)學教育層次不清，缺乏為基層人民群眾口腔預防、保健、醫(yī)療服務的實用型人才培養(yǎng)。所有這些，已嚴重影響到教學質量的提高，其.改革勢必行。如本校湖北醫(yī)藥學院當初為創(chuàng)辦口腔醫(yī)學專業(yè)而確立的“前期趨同，中期融合與滲透，后期分化”的課程體系和教學內容設計，在一定歷史時期為口腔醫(yī)學專業(yè)確立、發(fā)展和人才培養(yǎng)功不可沒。但在新的時期，與口腔醫(yī)學人才培養(yǎng)要求相距甚遠，為此我們進行了專業(yè)課程體系改革探索，從而引發(fā)了對口腔醫(yī)學五年制本科課程體系改革的基本設想。

一、明確口腔醫(yī)學五年制本科人才培養(yǎng)目標

根據(jù)《中國醫(yī)學本科教育標準》“培養(yǎng)適應我國口腔醫(yī)學事業(yè)發(fā)展需要的，具有良好的思想品質和職業(yè)道德，扎實的醫(yī)學理論知識，較熟練的臨床工作能力，并具有較高的綜合素質、較大發(fā)展?jié)摿Φ膽眯涂谇会t(yī)學專門人才?！薄∫虼?，整個課程體系改革均服從于人才培養(yǎng)目標，力爭使培養(yǎng)的學生基礎寬厚、知識面廣、專業(yè)能力強、綜合素質高，并富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。

二、構建口腔醫(yī)學五年制本科人才培養(yǎng)新模式

我校沿襲已久的口腔醫(yī)學教育模式，存在著課程體系割裂、專業(yè)課時少、技能訓練薄弱等弊端，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此，我們認為新型口腔醫(yī)學專業(yè)本科課程體系在時間安排上應為2.5—1.5—1模式，即2.5年公共基礎理論課及臨床基礎理論課教學，1.5年專業(yè)理論課教學，1年臨床實習。在課程配置上形成　“三大板塊”即：必修課程、選修課程和臨床實習；必修課程占　60.5%　，安排在第1學期—第8學期；選修課程占　8.5　%　，安排在第1—3學期、6—10學期；臨床實習占31%　，安排在第9—10學期。實踐教學采用“三段式”的培養(yǎng)模式，即口腔醫(yī)學基礎實驗操作教學、臨床見習、臨床實習。必修課程由六大課程群構成：即思想道德修養(yǎng)與人文社會科學課程（334學時）、自然科學課程（396學時）、生物醫(yī)學基礎課程（73時）、預防醫(yī)學與科研方法學課程（81學時）、臨床醫(yī)學課程（630學時）、口腔醫(yī)學課程（89時）。

三、口腔醫(yī)學專業(yè)本科課程體系實施途徑

根據(jù)醫(yī)學模式的變化，口腔醫(yī)學學科發(fā)展和疾病譜的改變，及時調整主干課程，開設新的必修課與選修課，正確處理好口腔醫(yī)學學科發(fā)展的無限性與口腔醫(yī)學課程的有限性這一對矛盾。在課程設置中尤其注意口腔疾病的治療與預防、保健、康復的結合，增強學生防治人類疾病的整體觀念。將綜合能力的提高與素質培養(yǎng)做為主線貫穿新課程體系全程。

1、優(yōu)化課程設置　突出專業(yè)教育：對公共基礎、醫(yī)學基礎和臨床醫(yī)學課程進行適當調整。將公共基礎、醫(yī)學基礎和臨床醫(yī)學課程從內容、結構、課程類型等方面，按照突出口腔醫(yī)學專業(yè)特色的思路進行重新安排。例如減少《計算機基礎》、《數(shù)據(jù)庫語言》、《基礎化學》等公共基礎課程的理論課學時，適當增加實驗課學時；整合《人體解剖學》、《組織學與胚胎學》為《人體形態(tài)學》；減少《生物化學》、《生理學》、《病理學》等理論課學時，將生物醫(yī)學基礎課程實驗整合為醫(yī)學生物學實驗、人體形態(tài)學實驗、基礎醫(yī)學機能學實驗、病原生物學與免疫學實驗；以外科總論、內科診斷學與人體主要疾病為重點，對臨床醫(yī)學課程進行了調整與縮減；部分臨床課程作為選修課內容，如婦產(chǎn)科學、核醫(yī)學等，累計共壓縮78學時，將節(jié)約的時間用于口腔專業(yè)課與選修課教學，在不增加學生負擔的前提下，為加強口腔專業(yè)課程的教學與專業(yè)素質的培養(yǎng)提供了時間。

將原第二學期開設的《口腔醫(yī)學導論》課程提前到第一學期，早期培養(yǎng)學生專業(yè)興趣和專業(yè)意識，使其從入學開始就接觸和了解一些口腔醫(yī)學基本概念，實現(xiàn)口腔醫(yī)學專業(yè)教育對基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學教育階段的早期滲透。

按照教育部指定的本科教材重新設置口腔醫(yī)學專業(yè)課程。將原來的《口腔生物化學》和《口腔微生物學》整合為《口腔生物學》。《口腔內科學》則劃分為《牙體牙髓病學》、《牙周病學》、《口腔粘膜病學》與《兒童口腔醫(yī)學》，增加理論課程及實習課學時。將《老年口腔病學》和《口腔醫(yī)學史》等課程調整為選修課。

開設了醫(yī)學生人際溝通學、全科醫(yī)學、牙齒美容理論與實踐、口腔頜面疾病的遺傳學等內容豐富的選修課程。將選修課程劃分為：必選課程、限選課程和任選課程，拓寬學生知識面，加大學生選課自，使學生及時掌握醫(yī)學及口腔醫(yī)學發(fā)展的最新知識，為實現(xiàn)個性化發(fā)展創(chuàng)造條件。

2、　注重實踐教學，加強實踐技能的培訓：實驗、實習課程是口腔醫(yī)學專業(yè)課程的重要組成部分，我們在新型口腔醫(yī)學專業(yè)本科課程體系中，加大了實踐教學力度，增加了實驗教學和基本技能訓練的學時和比例，豐富了臨床前實習內容和要求，同時調整了課程安排，使理論課與實習課緊密結合。同時醫(yī)院在上級支持下加強了硬件環(huán)境建設，強化了臨床前期實習中仿真人頭模型操作訓練，使醫(yī)學生的操作訓練盡快與臨床診療接軌，以期通過實習嚴格培訓提高學生臨床實際操作能力。

在口腔專業(yè)學生進行專業(yè)理論課教學和專業(yè)生產(chǎn)實習期間，強調口腔綜合能力的訓練，使學生接觸各種口腔?？萍膊?，培養(yǎng)學生對口腔疾病的整體治療觀念，牢固掌握口腔疾病的發(fā)病機理、臨床表現(xiàn)、治療原則和預防措施。嚴格實習期間考核和管理，改革實習考核辦法。全面培養(yǎng)學生的臨床動手能力、臨床思維能力和解決實際問題能力的培養(yǎng)。

3　、開展預防醫(yī)學教學：引導學生適應新的醫(yī)學模式，增設預防醫(yī)學、全科醫(yī)學及社會醫(yī)學與衛(wèi)生事業(yè)管理等課程，強化口腔醫(yī)學專業(yè)學生的預防、初級衛(wèi)生保健和社區(qū)醫(yī)療保健等知識。同時加強醫(yī)學科研設計和數(shù)據(jù)處理方法的培養(yǎng)。

第2篇：口腔醫(yī)學專業(yè)特色范文

關鍵詞口腔；醫(yī)學實驗室；開放模式；能力

在我國高等教育改革推進的過程中，對于眾多高校教學水平的評估標準也有了新的要求，需要在高校教育中加入更多的實踐活動，在日常的課程設計中提升開放性、綜合性實驗所占比例，給學生們構建一種開放式的自由口腔醫(yī)學實驗模式，讓學生們能夠比較輕松地接近實踐項目，在提升動手能力的同時也加強了綜合素質?？谇会t(yī)學專業(yè)的學生們更需要把口腔醫(yī)學實驗的理論與臨床治療實踐相互結合，在未來從事口腔醫(yī)學專業(yè)工作的時候也能更為從容。接下來，筆者將從3個方面簡單介紹如何在現(xiàn)有的口腔醫(yī)學教學模式的基礎上進行改革，加入開放實驗室管理模式。

加強實驗儀器設備管理，健全開放式實驗室管理制度

在如今的高校實驗教學計劃中，由于實驗室設備的成本高昂以及耗材的采購難度等問題而淡化學生們的實驗活動，讓學生們主要通過教師的講解和演示來進行相關知識的講解。但是很多專業(yè)就是要進行大量的實驗來進行知識的掌握和技能的提升，例如口腔醫(yī)學學科。由于口腔醫(yī)學專業(yè)需要大量的臨床實驗來幫助學生們消化相關知識，將理論知識真正運用到實踐中來。為了讓學生們可以感受到真實的口腔醫(yī)學手術環(huán)境，在實驗中用到的器材和人體有高度的相似之處，對于實驗中的器材和設備的要求極高，必須要嚴格按照臨床標準來進行實驗模擬。這就要求口腔醫(yī)學實驗室對資金的投入有嚴格的管理，對于設備的管理也有著嚴格的要求，健全實驗室的管理制度，提升開放式實驗模式的推進速度。

因此，教師們要根據(jù)學校的實際情況制定相關的符合條件的管理制度，力求掌控實驗室儀器管理的每一個環(huán)節(jié)。并且要加強對于設備更換維修、實驗用具、耗材采購以及設備的外借等規(guī)章的嚴格執(zhí)行，保證在口腔醫(yī)學實驗過程中，學生們能夠嚴格按照實驗室規(guī)章制度進行實驗，這對于口腔醫(yī)學實驗室開放管理模式的普及也有著不言而喻的重要作用。

高校對于符合實驗管理的人員可以建立相應的實驗室儀器和設備的管理系統(tǒng)，借助互聯(lián)網(wǎng)技術來輔助口腔醫(yī)學實驗室的管理。基于實驗室實際情況建立數(shù)據(jù)庫，給實驗室中的每一臺儀器和設備都進行編號和登記，做到設備的全面管理，學生有進行口腔醫(yī)學實驗需求的時候要跟實驗室管理的相關負責人進行申請，在經(jīng)過實驗室管理人員的授權和登記以后才能將相關的口腔醫(yī)學實驗室開放，這樣也能激發(fā)學生們在實驗過程中對于實驗室設備的重視，嚴格按照實驗規(guī)章制度進行實驗，提升學生們的實踐能力。

創(chuàng)設實驗室開放性氣氛，健全開放式實驗室管理制度

在我國，高校的實驗課程中往往是通過以班為單位來進行教學，學生們往往在意識上仍然將改革以后的開放式實驗室模式當作是平時所參與的實驗課的形式，在實驗室中往往抱著保證完成課堂實驗目標的想法投入到實踐中去。因此教師們要在開展開放式實驗室教學的同時，給學生們灌輸相關的開放實驗室模式的概念，讓學生們認識到開放式實驗模式與實驗課的不同之處，進而在平時的實驗中也能有更濃厚的興趣，逐漸適應開放式口腔醫(yī)學實驗模式，提升口腔醫(yī)學實驗的主動性和探究性，對于在課堂上所學的相關口腔醫(yī)學知識點進行探索與消化，能夠在今后的工作中應用上所學知識，提升動手能力。

實驗室管理中心可以讓學生們組建成創(chuàng)新實驗小組來進行實驗，在實驗中以創(chuàng)新教學理念作為核心引導學生進行自主口腔醫(yī)學實驗，適應合作實驗模式。教師們需要不斷完善在小組合作口腔醫(yī)學實驗中出現(xiàn)紕漏的地方，大膽實踐，尋找出最適合我同高校相關口腔醫(yī)學專業(yè)的學生們的合作實驗特點的開放式實驗方式，提升臨床口腔醫(yī)學實驗效果，同時也能讓學生們感受到互相合作在口腔醫(yī)學實驗中的重要性，在臨床實踐中與其他學生互幫互助，吸取其他同學思想中的優(yōu)點，提升自我合作意識，在實驗室中營造一種積極向上的開放合作實踐氣氛。需要注意的是，中心基礎實踐教學平臺可以選擇不同專業(yè)不同研究方向的學生們組成實驗小組，讓學生們的合作更具開放性特色。

提升實驗管理人員素養(yǎng)，健全開放式實驗室管理制度

實驗室技術人員專業(yè)素養(yǎng)的提升也是實驗室開放式管理模式建立的重要因素，只有相關的實驗技術人員有過硬的口腔醫(yī)學知識，才能保證實驗室團隊有更寬闊的發(fā)展前景。在提升實驗室技術人員專業(yè)素養(yǎng)的過程中，可以讓全體實驗室技術人員跟蹤學生們一起進行實驗，針對學生們在口腔醫(yī)學實驗中所出現(xiàn)的問題進行糾正和指導，從而幫助學生們提升口腔醫(yī)學實驗的效果。同時也要組織實驗室技術人員進行定期的專業(yè)知識技能培訓，保證他們在實驗室教學工作不斷提升實驗教學能力，提升專業(yè)技能水平，這也有利于提升實驗室技術人員的管理效果。

由于實驗具有一定的危險性，因此實驗室管理中心可以讓實驗室技術人員組織學生們在實驗前進行注意事項培訓，將學生們在實驗中可能由于誤操作而導致的后果以及相應的處理方式進行仔細講解，并讓學生們重視實驗中的規(guī)范性，在進行實驗的時候能夠注意實驗耗材和儀器的保護，避免浪費，并且對于學生們對相關注意事項掌握情況進行測試，只有安全意識和操作規(guī)章都正確的學生才可以得到口腔醫(yī)學實驗室開放實驗的權限，而且此后要進行定期考核，避免出現(xiàn)設備操作規(guī)章制度淡忘的情況。

第3篇：口腔醫(yī)學專業(yè)特色范文

依據(jù)口腔醫(yī)學專業(yè)特點，設立四項技能培訓模塊，包括病史采集及病例分析模塊、口腔頜面外科基本操作模塊、口腔內科基本操作模塊、口腔修復和正畸基本操作模塊。病史采集和病例分析模塊中包括問診（主訴準確、現(xiàn)病史完整、既往史明確、家族史清楚）、體格檢查（順序合理、查體全面、手法規(guī)范）、病例分析（綜合病史、體格檢查、各項輔助檢查的結果，分析是否準確）、診斷和鑒別診斷、輔助檢查（檢查項目是否合理、有效）、治療方案的設計及完成病歷書寫?？谇活M面外科基本操作模塊包括局部麻醉術、拔牙術、外科基本操作（無菌術、換藥、拆線等）、圍手術期準備、術中情況和術后處理（術中預防并發(fā)癥、術后醫(yī)囑和康復計劃等）及心肺復蘇等。口腔內科基本操作模塊包括氧化鋅丁香油水門汀、磷酸鋅水門汀、聚羧酸鋅水門汀、玻璃離子水門汀等常用材料的調拌，齦上潔治和齦下刮治，窩洞制備及充填（Ⅰ－Ⅴ類洞的制備，銀汞和光固化樹脂充填），開髓（前牙、前磨牙、磨牙至少各一顆），根管預備（揭頂、根管通暢、根管預備），根管充填等。

口腔修復和正畸模塊包括印模及模型的制?。?、手法的正確和規(guī)范、印模和模型變形的控制），鑄造金屬全冠、烤瓷熔附金屬全冠和全瓷冠的牙體制備（牙體預備的手法正確，預備順序和預備量的合理和準確），樁核冠的根管預備，牙列缺損的修復設計，常見錯HE畸形的診斷及設計等。在技能培訓過程中，引入標準化病人（standard－izedpatients，SP））培訓模式，請有經(jīng)驗的臨床帶教醫(yī)師設計臨床常見病例和問題，通過學生之間相互問診和檢查，完成病史采集和病歷書寫。醫(yī)師注意引導學生理論聯(lián)系實際，復習基本理論和基本知識，提高綜合分析問題和解決問題的能力。同時，結合臨床病例，強化學生人文關懷精神的培養(yǎng)、醫(yī)患溝通技巧的掌握及臨床思維能力的訓練。標準化病人的應用有助于充分模擬和再現(xiàn)臨床實際接診情況，提高培訓的針對性和實效性。

實習結束后對所有學生進行實踐技能操作考核，采用多站式考核方法，要求學生通過病史采集與病例分析、體格檢查、基本技能操作、治療設計等四個考站的測試，成績以百分制記，并用SPSS統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計學處理?？己私Y束后，實驗組學生填寫調查反饋意見表，對專項技能培訓的必要性、實用性、滿意度、對臨床實際操作有無幫助、能否熟練操作以及考核方式的合理性等進行評價。實驗組和對照組的兩組學生在實習結束后的考核成績?？梢钥闯鰞山M學生的考核成績差異具有顯著性意義（P＜0．001），接受專項技能培訓的學生成績明顯高于未接受培訓的學生。，因考核內容均為要求學生掌握的基本技能操作，所以考核合格分數(shù)線定為75分。可以看出實驗組和對照組合格人數(shù)的差異具有顯著性意義（P＜0．001），通過臨床技能培訓，實驗組的合格人數(shù)明顯高于對照組。

通過調查反饋，共收回實驗組學生調查反饋意見表34份，回收率100％。結果顯示：32人（94．1％）認為實習前專項技能培訓有必要開展，29人（85．3％）認為該技能培訓在實用性方面效果明顯，31人（91．2％）認為該專項技能培訓與前期實驗課的操作有明顯不同，28人（82．4％）認為該培訓與臨床實際情況十分相似，25人（73．5％）對技能培訓很滿意，28人（82．4％）通過培訓有很大收獲，26人（76．5％）認為該培訓對臨床實習有很大幫助，23人（67．6％）認為經(jīng)過培訓，在臨床實習中短期內既能熟練操作，21人（61．8％）認為經(jīng)過培訓，在臨床實習中能夠很快獨立接診，31人（91．2％）認為專項技能培訓在醫(yī)學生培養(yǎng)中有很大的應用價值。個別學生認為開設專項技能培訓實用性不大，對培訓不滿意，可能是因為培訓中帶教醫(yī)師對部分基礎較差的學生關注不夠，導致學生學習積極性較低。

臨床實習是醫(yī)學教育中的一個必不可少又極其重要的環(huán)節(jié)，是醫(yī)學生從課堂走向社會、從理論走向實踐的過渡階段，是基礎理論與臨床實踐結合的橋梁，是將醫(yī)學生培養(yǎng)成為合格的臨床醫(yī)生的關鍵環(huán)節(jié)。但是，由于當前醫(yī)療環(huán)境的變化，為了減少醫(yī)療糾紛的發(fā)生，許多科室和醫(yī)生在臨床工作中都會采取更加保守和謹慎，甚至“回避”的處理方法，導致實習生喪失了許多學習臨床知識和技能的觀摩和實踐機會。雖然在口腔醫(yī)學專業(yè)課學習階段開設了大量的實驗課，提供了供學生練習的仿真人頭模型教學模擬系統(tǒng)，但這些僅能讓學生機械地重復和驗證基本技能操作，而缺乏理論聯(lián)系實際、綜合分析問題和解決問題的鍛煉機會，缺少與患者的溝通和交流，同時對操作過程中出現(xiàn)的某些應急情況及意外情況難以做到正確、及時和有效的處理。鑒于此，根據(jù)濟寧醫(yī)學院口腔醫(yī)學專業(yè)的實際情況，對口腔實踐技能教學進行了大膽改革，在學生進入科室實習前，開設了專項技能培訓課程，并于實習結束后組織技能操作考核，以評價技能培訓的效果。

第4篇：口腔醫(yī)學專業(yè)特色范文

1醫(yī)學人文精神的內涵

人文，顧名思義是指人類社會的各種文化現(xiàn)象，它的核心是人，包括物質利益和精神利益[2]。人文精神是一種普遍的人類自我關懷，表現(xiàn)為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視，對全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造。醫(yī)學人文精神是人文精神在醫(yī)學實踐領域中的體現(xiàn)，核心是以人為本[3-4]。醫(yī)學人文精神的涵義可理解為關愛生命、以人為本，其核心內容是對人的關照。對于醫(yī)學院校來說，人文精神教育應與醫(yī)學理論和技術教育同步。

2口腔醫(yī)學生人文精神缺乏的現(xiàn)狀

近年來我國的人文精神教育未能與國家經(jīng)濟水平發(fā)展的步伐同步，醫(yī)學領域同樣如此。臨床醫(yī)學人文精神的缺失在于現(xiàn)代醫(yī)學教育中人文精神教育的缺失。在我國，一些醫(yī)學院校和實習醫(yī)院未能重視學生的人文課程滲透，對帶教教師的職業(yè)道德和教學素質缺乏嚴格考核，甚至沒有專門從事醫(yī)學人文教育的師資團隊。而在一些發(fā)達國家，學校已具備嚴格的標準和激勵制度來選拔優(yōu)秀帶教教師，醫(yī)學人文課程貫穿醫(yī)學本科教育和醫(yī)學教育的整個階段?，F(xiàn)代醫(yī)學教育體系的變革要求高等醫(yī)學教育不僅要關注軀體疾病，也要綜合生物、心理和社會3個因素研究人類的健康與疾病?？谇会t(yī)學是醫(yī)學的重要分支，口腔醫(yī)學的教育方式同樣需要不斷變革與創(chuàng)新。然而，我國一些口腔專業(yè)教師只注重醫(yī)學專業(yè)知識和操作技能，而缺乏對醫(yī)學人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和人文關懷技巧的訓練，同時在我國部分院校，存在口腔醫(yī)學專業(yè)課教學與醫(yī)學人文精神教育脫節(jié)，強化了學生“重專業(yè)、輕人文”的理念[5]。此外，教師配置方式和教學質量難以保證，不合格的帶教教師易對學生產(chǎn)生相應的負面影響。隨著醫(yī)學發(fā)展，社會對醫(yī)務工作者的行為和人文素質的要求逐漸提高，新的指導思想對未來醫(yī)學教育提出了新的挑戰(zhàn)[6]。這對未來醫(yī)學的發(fā)展與社會和諧進步能夠起到重要作用。

3人文精神培養(yǎng)的改革模式探索

第5篇：口腔醫(yī)學專業(yè)特色范文

【關鍵詞】 口腔醫(yī)療 口腔教育 口腔網(wǎng)站

【Abstract】Objective: To provide reference suggestions to the construction and development of dental medicine websites by doing research and studying on the functions, operating and shortcomings of current dental medicine websites. Methods: Selecting different kinds of people such as dental professional teachers, dental major students, enterprise personnel, public people, and computer professionals to browse the 45 representative dental medicine websites and asking for comments. Collecting the comments and then giving analysis and evaluations to the current situation of dental medicine websites. Outcomes: Although the current dental medicine websites make a contribution to the related field, enrich the domestic dental market and widen the way for people to get dental knowledge, it still exists many shortcomings, such as the indeterminacy of web themes, the confusion of using groups, the excess introduction of theory, the abstraction of disease information, the lack of Chinese and English versions and the shortcomings of the websites’ updating maintenance. Conclusion: The construction and development of dental medicine websites must be depended on the current situation. Try people’s best to clear the themes and highlight the key points. Design different web pages which can be accepted by different kinds of people, perfect the information release way such as graphic contrast, set up a bilingual layout or an English one and update the International current information in time, promoting the development of domestic dental medicine field.

【Key words】oral health，dental education， oral website

隨著國內口腔醫(yī)學的迅速發(fā)展，國內大大小小的口腔醫(yī)學網(wǎng)站應運而生。從1999年的數(shù)個至今日多達上百個，口腔醫(yī)學網(wǎng)站在很大程度上推動了中國口腔醫(yī)學的發(fā)展[1]。為了全面了解國內口腔醫(yī)學網(wǎng)站的現(xiàn)狀，并為今后國內口腔醫(yī)學網(wǎng)的發(fā)展和完善提供一定的參考依據(jù)和方向，使之跟上時代的步伐，與口腔醫(yī)學事業(yè)的發(fā)展形成良性互動，本文對目前各主要口腔醫(yī)學網(wǎng)站的運作、作用和不足等情況進行了調查研究。

1 材料與方法

1.1 材料

搜集具有代表性的45個口腔網(wǎng)站：口腔醫(yī)學院校附屬網(wǎng)站15所，為新浪院校庫中“口腔醫(yī)學”院校關注度排行榜前15的院校所附屬的網(wǎng)站；口腔權威品牌網(wǎng)站15所，為同類網(wǎng)站搜索中百度排名前15的品牌網(wǎng)站； 15所國內三等甲級醫(yī)院的相關口腔網(wǎng)站。該45個網(wǎng)站作為本次研究的調查對象，見表1。

表1 被調查的口腔醫(yī)學網(wǎng)站列表

口腔醫(yī)學院校附屬網(wǎng)站 口腔品牌網(wǎng)站 醫(yī)院的相關口腔網(wǎng)站

武漢大學 愛雅仕口腔 上海市第九人民醫(yī)院

中山大學 永康口腔 廣東省口腔醫(yī)院

第四軍醫(yī)大學 佳美口腔 北京協(xié)和醫(yī)院

四川大學 美晨口腔 浙江省第二醫(yī)院

復旦大學 拜爾齒科 光華口腔醫(yī)院

北京大學 登特口腔 浙江省人民醫(yī)院

南京醫(yī)科大學 萬翔口腔 秦都口腔醫(yī)院

西安交通大學 三博口腔 山西省人民醫(yī)院

同濟大學 丹德齒科

天津市口腔醫(yī)院

南方醫(yī)科大學 菲格口腔 安徽省立醫(yī)院

哈爾濱醫(yī)科大學 亞非牙科 江西省人民醫(yī)院

浙江大學 恒雅口腔 濟南市中心醫(yī)院

大連醫(yī)科大學 龍蟠口腔 河南省人民醫(yī)院

中國醫(yī)科大學 小白兔牙科 廣東省人民醫(yī)院

1.2 方法

邀請60位口腔專業(yè)學生、60位口腔專業(yè)教師、60位計算機專業(yè)人員、60位各年齡段的普通百姓和60位口腔企業(yè)人員共300位人員對以上45個口腔醫(yī)學網(wǎng)站的現(xiàn)狀進行問卷調查研究。

要求口腔專業(yè)學生、口腔專業(yè)教師、口腔企業(yè)人員、計算機專業(yè)人員、普通百姓在仔細游覽被調查網(wǎng)站后，就以下幾方面對現(xiàn)今口腔醫(yī)學網(wǎng)站進行評價：各自相關領域的貢獻度、豐富口腔醫(yī)學市場的程度、對拓寬知識渠道的幫助程度、網(wǎng)站主題是否明確、網(wǎng)站面對的群體是否明確、網(wǎng)站內容的豐富程度、疾病描述是否形象等。其中，普通百姓不必對相關領域貢獻度作出評價；計算機專業(yè)人士不必對各自相關領域貢獻度、豐富口腔醫(yī)學市場程度、對拓寬知識渠道的幫助度作出評價。

1.3 結果評定

回收有效問卷300份，對問卷表數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，得出調查研究結果。

2 結果

2.1 現(xiàn)今口腔醫(yī)學網(wǎng)站的主要作用

2.1.1 口腔醫(yī)學網(wǎng)站對相關領域的貢獻

結果顯示被調查人群中，有91.7%的口腔專業(yè)學生表示口腔醫(yī)學網(wǎng)站在學習上起到了一定的指導作用；83.3%的口腔專業(yè)教師表示口腔醫(yī)學網(wǎng)站在教學上起到了輔助作用，認同比例略低于口腔專業(yè)學生；81.7%的從事與口腔相關的企業(yè)人員表示口腔醫(yī)學網(wǎng)站在產(chǎn)品宣傳和營銷推廣上有一定的幫助（如圖1所示）。

2.1.2 豐富了國內口腔醫(yī)學市場

被調查人群，95.0%的口腔專業(yè)學生、91.7%的口腔專業(yè)教師、93.3%的口腔企業(yè)人員和96.7%的普通百姓代表認為口腔醫(yī)學網(wǎng)站地豐富了口腔醫(yī)學市場，各人群組的意見較為一致（如圖1所示）。

2.1.3 擴寬了獲取口腔醫(yī)學知識的渠道

被調查人群中，95.0%的口腔專業(yè)學生和93.3%的普通百姓代表對口腔醫(yī)學網(wǎng)站拓寬人們獲取口腔知識的渠道的認可程度較高。相對而言，口腔專業(yè)教師和從事與口腔相關的企業(yè)人員的認可程度稍低，分別為76.7%和80.0% （如圖1所示）。

圖1 現(xiàn)今口腔醫(yī)學網(wǎng)站的主要作用

2.2 現(xiàn)今口腔醫(yī)學網(wǎng)站存在的不足

2.2.1 網(wǎng)站主題不夠明確，重點不夠突出

被調查人群中，81.7%的口腔專業(yè)學生、88.3%的口腔專業(yè)教師、95.0%的普通百姓、96.7%的計算機專業(yè)人員以及76.7%的從事與口腔相關的人員認為被調查的口腔網(wǎng)站主題不夠明確，具體表現(xiàn)在網(wǎng)站缺乏特色，瀏覽者不知其重點，不能根據(jù)自己目的高效找到所需網(wǎng)站（如圖2所示）。

2.2.2 網(wǎng)站面對的群體不清，針對性不強

被調查人群中，85.0%的口腔專業(yè)學生，88.3%的口腔專業(yè)教師，91.7%的普通百姓代表，86.7%的從事與口腔相關的人員，83.3%的計算機專業(yè)人員認為所調查的口腔網(wǎng)站存在網(wǎng)站面對的人群不清的缺點，僅少數(shù)幾個網(wǎng)站，如“中華口腔醫(yī)學網(wǎng)”有“大眾版”和“專業(yè)版”等子網(wǎng)站可供讀者選擇；對于大多數(shù)網(wǎng)站，瀏覽者很難判斷其是面向專業(yè)人群還是普通大眾（如圖2所示）。

2.2.3 以文字介紹為主，相對枯燥難懂

被調查人群中，95.0%的口腔專業(yè)學生、58.3%的口腔專業(yè)教師、86.7%的普通百姓代表，91.7%的從事與口腔相關的人員、65.0%的計算機專業(yè)人員認為所調查的口腔網(wǎng)站圖文比例不適，即使有圖片也僅限于2D，或圖文匹配解釋不到位，理解起來依然有一定的難度（如圖2所示）。

2.2.4 疾病信息以概念描述為主，較為抽象

被調查人群中，88.3%的口腔專業(yè)學生、95.0%的口腔專業(yè)教師、96.7%的普通百姓代表，91.7%的從事與口腔相關的人員、90.0%的計算機專業(yè)人員表示口腔網(wǎng)站所提供的疾病信息中專業(yè)術語多而繁雜,且大多只有一個概念性的描述，缺少個例的補充說明，令人費解（如圖2所示）。

2.2.5 網(wǎng)站缺乏中英文對照或全英文版面

所調查的45個口腔網(wǎng)站，口腔醫(yī)學院校附屬網(wǎng)站中有8個，口腔品牌網(wǎng)站中有11個，醫(yī)院相關的口腔網(wǎng)站中有10個，共計29個網(wǎng)站沒有英文對照版面，占調查對象總數(shù)的三分之二。

圖2 現(xiàn)今口腔醫(yī)學網(wǎng)站存在的不足

2.3 網(wǎng)站的運作

國內口腔網(wǎng)站的域名申請過于自由，以致許多冠以“中國”字樣的口腔網(wǎng)站數(shù)量較多，但其本身并不是政府機構支持的專業(yè)網(wǎng)站，內容五花八門，部分網(wǎng)站還充斥著各類廣告，容易誤導患者。

國內口腔網(wǎng)站的信息來源匱乏，資源渠道有限，專業(yè)支持缺乏，且同類網(wǎng)站轉載的現(xiàn)象較普遍，以致信息的科學性、可信性不高，網(wǎng)站的信息建設總體水平較低下。

被調查的網(wǎng)站，其資金大多來源于與其建設形式相關的機構，相關的醫(yī)學院?；蛳嚓P的企業(yè)。較多的網(wǎng)站在初期建設完成后的長期更新和維護往往不夠到位，沒有做到及時更新。

3 討論

隨著計算機事業(yè)的飛速發(fā)展，各類口腔網(wǎng)站應運而生?，F(xiàn)代口腔醫(yī)學網(wǎng)站的建設對于口腔疾病預防，方便患者就醫(yī)，減少溝通難度，提高治療效率，降低醫(yī)患糾紛以及對口腔醫(yī)學未來的發(fā)展有著不可小覷的意義[2]。如何建設優(yōu)良的口腔醫(yī)學網(wǎng)站，需要我們總結現(xiàn)有的口腔醫(yī)學網(wǎng)站的優(yōu)缺點并加以分析討論。

現(xiàn)階段，學生接觸網(wǎng)絡的機會多、意愿大，在利用網(wǎng)絡資源上明顯優(yōu)于其他群體，因此91.7%的學生群體反映口腔醫(yī)學網(wǎng)站對于自身的學習幫助較大；對于教師而言，由于國內口腔醫(yī)學網(wǎng)站發(fā)展尚淺，提供的視頻、圖片資料有限，或者內容更新不足等原因，對教學幫助的貢獻度稍低于學生人群[3]；口腔企業(yè)人員可利用口腔醫(yī)學網(wǎng)站進行產(chǎn)品的宣傳和推廣，因此貢獻度與教學貢獻度相當?？梢姡谇会t(yī)學網(wǎng)站對相關領域的貢獻是值得肯定的。

在豐富國內口腔醫(yī)學市場內容方面，各群體均以90.0%以上的高票認同，表明口腔醫(yī)學網(wǎng)站已成為國內口腔醫(yī)學市場必不可少的一部分，這與全民信息化密不可分，是時代所趨，現(xiàn)實所需[4]。它為相關人員提供口腔專業(yè)的教與學、口腔器材相關信息的交流、口腔疾病診治的研究近況、口腔基礎知識和日常保健注意事項的大眾教育，已是國內口腔醫(yī)學市場的重要組成部分。

早期人們獲取口腔醫(yī)學知識的渠道有限，現(xiàn)今的口腔醫(yī)學網(wǎng)站無疑是一個最方便有效的知識獲取渠道[5]。因此，95.0%的口腔專業(yè)學生，93.3%的普通百姓代表認為口腔網(wǎng)站拓寬了人們獲取口腔知識的渠道，而教師和口腔企業(yè)人員的比例較學生群體和普通百姓較低，分別為80.0%和76.7%。究其原因可能是學生群體偏向于應用網(wǎng)絡查詢技術來獲取相關知識，而對于普通百姓，較為便捷的口腔專業(yè)知識獲取渠道也是網(wǎng)上查詢；但對教師和臨床工作者而言，期刊雜志等更具專業(yè)化的信息渠道有利于他們掌握前沿信息的第一手資料；同樣，企業(yè)單位人員也可能通過企業(yè)、行業(yè)內的信息交流來更新知識。但不可否認，現(xiàn)今口腔醫(yī)學網(wǎng)站在不小的程度上拓寬了人們獲取知識的渠道，打破了傳統(tǒng)僅限于書本、報刊、雜志的僵局。

雖然國內的口腔醫(yī)學網(wǎng)站有諸多優(yōu)點，但也存在一些缺點和不足。

現(xiàn)有的口腔醫(yī)學網(wǎng)站主題不夠明確，重點不夠突出。網(wǎng)站大多包攬全部，涉獵的口腔領域多，但是均不夠深入，這導致了資料的搜集難以全面，使瀏覽者不能便捷迅速的找到所需信息，使群眾對網(wǎng)站信任度降低，阻礙了網(wǎng)站的發(fā)展[6]。在這一點上口腔專業(yè)教師，學生和企業(yè)人員均高比例指出了這一不足；而普通百姓對于口腔相關的知識專業(yè)需求不高，則認可度相對較低[7]。

調查中，學生群體85%，教師群體88.3%，企業(yè)人員86.7%，普通百姓91.7%，計算機專業(yè)人員83.3%提出了網(wǎng)站所面對的主要群體不明確。高比例的數(shù)據(jù)提示了口腔醫(yī)學的網(wǎng)站制作應逐漸趨于細化，而是否需要針對不同使用人群，比如口腔醫(yī)學研究人員、口腔臨床醫(yī)療人員、普通的群眾百姓等，建立和發(fā)展一些口腔醫(yī)學網(wǎng)站值得研究。

調查還發(fā)現(xiàn)，學生群體95.0%，企業(yè)人員91.7%和普通百姓86.7%認為口腔醫(yī)學網(wǎng)站的內容大多以文字為主，所配的視頻和圖片有很大一部分為轉載內容，網(wǎng)民瀏覽時常常遇到內容重復、雷同等問題。這就有待于相關政府部門完善網(wǎng)站的管理制度，網(wǎng)站建設者注重信息來源的合法性，提高人們的版權意識（8）。

最后，高比例人群表示口腔醫(yī)學網(wǎng)站所提供的疾病信息大多只有一個概念性的描述，抽象繁雜。建立完善的病例數(shù)據(jù)庫可以從根本上改善這一問題[9]，幫助剛入門的口腔專業(yè)學生、普通百姓、口腔企業(yè)人員和計算機專業(yè)人員理解口腔疾病的基本診療方案。

此外，口腔醫(yī)學的發(fā)展必須與國際接軌，而國內的口腔醫(yī)學專業(yè)雜志的學術水平很大程度上不及國際的口腔醫(yī)學學術雜志。國內的口腔醫(yī)學網(wǎng)站非常有必要引進和更新國際上的口腔醫(yī)學研究的前沿信息[10]。因此，口腔醫(yī)學網(wǎng)站的英文版是必須的，三分之二的高比例口腔醫(yī)學網(wǎng)站缺乏英文版面，說明了網(wǎng)站建設者不夠重視國內口腔醫(yī)學與國際學術前沿的溝通和交流，只有建設好網(wǎng)站的英文版面，才能更好更快地推動國內口腔醫(yī)學網(wǎng)站的建設和發(fā)展。

值得指出的是，口腔網(wǎng)站的建設和維護需要計算機技術和口腔醫(yī)學專業(yè)知識的完美結合，這就需要計算機專業(yè)技術人員和口腔醫(yī)學專業(yè)人員的相互溝通和合作，從而實現(xiàn)口腔醫(yī)學網(wǎng)站的有序建設和維護更新。

4 展望

針對現(xiàn)今口腔醫(yī)學網(wǎng)站的作用和不足，新生或發(fā)展中的口腔醫(yī)學網(wǎng)站在建設和維護中應當有所借鑒，做到主題明確、突出重點，針對不同人群采用合適的網(wǎng)站版面和內容及文字用語，強化圖文對照的信息方式，避免抽象的概述，設立中英文對照或英文版面，及時更新與國際前沿資訊接軌，這樣才能使口腔醫(yī)學網(wǎng)站適應且推動國內口腔醫(yī)學的發(fā)展。

參考文獻

[1] 胡冰 王松靈.孫正.《中國口腔醫(yī)學網(wǎng)站發(fā)展白皮書》.首都醫(yī)科大學口腔醫(yī)學院.

[2] 國內外口腔醫(yī)學網(wǎng)站點介紹 中華老年口腔醫(yī)學雜志2003年3月第一期第一卷.

[3] 王邦康，王松靈，呂嬰 《中國高等口腔醫(yī)學教育的現(xiàn)狀與展望》.北京口腔醫(yī)學，2001年第2期.

[4] 口腔網(wǎng)站建設與現(xiàn)代醫(yī)學模式探索[文章編號] 1673-5552(2009)17-0132-01.

[5] 王志潔.《口腔保健》 化學工業(yè)出版社.2007年7月北京第1版第1次印刷.

[6] 李繼光.《網(wǎng)頁設計全書》 2009年12月第1版第1次印刷.

[7] 尹萬和. 《牙齒保健與牙病防治》.延邊大學出版社.2008年10月第1版第1次印刷.

[8] Danny Goodman 《Dynamic HTML權威指南（第三版）》 電子工業(yè)出版社 2009年6月第1次印刷.

第6篇：口腔醫(yī)學專業(yè)特色范文

關鍵詞：口腔醫(yī)學；人文醫(yī)學；溝通

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）49-0173-02

當今世界，隨著現(xiàn)代科學技術的突破性進展，醫(yī)療技術發(fā)生了根本性的改變。與之相適應，醫(yī)學教育不可避免地發(fā)生了變化，表現(xiàn)為醫(yī)學人才培養(yǎng)模式由單純傳授醫(yī)學知識和醫(yī)學技能轉變?yōu)橐耘囵B(yǎng)綜合素質高的復合型人才為出發(fā)點和最終歸宿。其中，對醫(yī)學生進行人文醫(yī)學執(zhí)業(yè)技能教育，提高其人文素質和執(zhí)業(yè)修養(yǎng)是一個主要內容。人文醫(yī)學是以醫(yī)學價值、醫(yī)學規(guī)范、醫(yī)學淵源以及與醫(yī)學有關的其他社會文化現(xiàn)象為研究對象的交叉性學科，它強調賦權、尊重、有效溝通。

口腔醫(yī)學是一個注重臨床實踐操作的學科。經(jīng)過四年的系統(tǒng)理論學習進入臨床實踐的口腔醫(yī)學實習生，首先應該學會如何與患者溝通，取得患者的信任和治療配合。本文結合口腔醫(yī)學生的特點，探討培養(yǎng)口腔醫(yī)學實習生人文醫(yī)學執(zhí)業(yè)技能，為德才兼?zhèn)淇谇会t(yī)學生培養(yǎng)體系的建立提供全新思路和實施途徑。

一、口腔醫(yī)學實習生人文技能現(xiàn)狀

1.文化環(huán)境和人文氛圍欠缺。目前，我國很多高等醫(yī)學院校都是專一的醫(yī)學院校，主要從事單一的醫(yī)學教育，既對院校整體人文氛圍不夠重視，又對學生的人文素質培養(yǎng)重視不足，更加不像綜合性大學，有多學科交叉互補的優(yōu)勢及其所特有的多樣化學術環(huán)境和文化氛圍?？谇会t(yī)學生在各大醫(yī)學院校人數(shù)更少，都是單獨行課，沒有太多的機會與其他醫(yī)學專業(yè)學生進行交流和學習，更不用說其他的學科專業(yè)。從客觀上對提高口腔醫(yī)學生人文素質產(chǎn)生了抑制效果。文化環(huán)境和人文氛圍的欠缺直接影響了人文醫(yī)學教育的開展和教育的實際效果。而且，普通高等醫(yī)學院校的醫(yī)學教育受傳統(tǒng)的生物醫(yī)學觀念束縛過重，偏重生物醫(yī)學教育而忽視人文醫(yī)學教育。

2.與患者溝通能力不足。不少實習生社會生活能力較差，醫(yī)患溝通時不能應用適當?shù)恼Z言、圖像和實物等進行有效的講解；溝通只是主觀片面地進行，不能就患者目前最想解決和了解的問題進行溝通。還有的實習生語言文字表達能力較差。日常的病歷書主次不分、內容混亂，常有患者反映病歷看不懂。

3.對患者缺乏人文關懷。很多口腔實習生，甚至執(zhí)業(yè)醫(yī)生只注重解決患者的疾病以達到治療的目的，而忽視患者的心理訴求。不注重保護患者的隱私，有的甚至以患者的疾病作為笑柄和談資。

二、加強人文醫(yī)學執(zhí)業(yè)技能教育的必要性

如何構建和諧的醫(yī)患關系是擺在我們廣大醫(yī)學教育工作者和醫(yī)務工作者面前一個迫切需要解決的問題。醫(yī)生所給予患者的治療無疑是雙方面的――身體疾病的治療和心靈創(chuàng)傷的撫慰。因此，伴隨醫(yī)學始終的是對人類生命的終極關懷。如何使醫(yī)療工作者的醫(yī)學科學精神和醫(yī)學人文精神更好地協(xié)調發(fā)展，成為當下醫(yī)學教育工作中不可忽視的問題。從學校就開始加強人文醫(yī)學執(zhí)業(yè)技能教育，是解決這一難題的有效途徑。如何利用自身優(yōu)勢和特色，在醫(yī)學院校建立培養(yǎng)具有較高人文醫(yī)學素養(yǎng)醫(yī)學生的人才體系，適應醫(yī)學和社會發(fā)展的需要，是我國高等醫(yī)學教育欲待探索的重要任務。

另一方面，雖然我國醫(yī)療技術取得了巨大進步，在某些方面已達到世界先進水平，人民群眾受益很大。但目前我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展與人民群眾的需求尚存在很大差距，“看病貴、看病難”成為一個社會焦點問題。同時，醫(yī)療技術的快速發(fā)展或多或少帶來了醫(yī)學終極目標的模糊，醫(yī)學離人文越來越遠，“技術至上”現(xiàn)象日趨嚴重，造成醫(yī)患關系緊張，矛盾尖銳。社會的發(fā)展，醫(yī)學的進步，對醫(yī)學人才有了更高要求。醫(yī)院急需有良好醫(yī)患溝通能力，較高人文醫(yī)學素養(yǎng)的醫(yī)生。因此，許多醫(yī)院已經(jīng)意識到人文醫(yī)學技能培養(yǎng)的重要性，開始對醫(yī)師進行人文醫(yī)學技能培訓。相比，我國的大多數(shù)醫(yī)學院校人文課時僅占總課時的8.85%，相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，歐美國家人文醫(yī)學執(zhí)業(yè)技能課程占總課程的20%左右，并已經(jīng)將通過人文醫(yī)學執(zhí)業(yè)技能考試作為醫(yī)師臨床執(zhí)業(yè)的前提。我國目前已存在臨床需要同學校教育不足之間的矛盾，而解決這一問題的有效可行的途徑就是加強醫(yī)學生臨床實習階段人文醫(yī)學教育。

三、加強口腔醫(yī)學實習生人文醫(yī)學執(zhí)業(yè)技能教育的建議

1.構建多模塊立體式實踐教學體系，理論結合實際，在臨床實踐中將人文精神滲透其中，綜合運用人文執(zhí)業(yè)技能。

（1）改革原有依附于理論教學的單一教學模式?？谇慌R床實習階段的課程學習，是綜合過去四年所學理論知識的應用。對于臨床實習階段的學生，課程是補充，應合理設置課程，講求實用。構建以“平臺課程”為依托的“課程群”式教學模塊，體現(xiàn)彈性學習要求。如以“醫(yī)患溝通技巧”為依托，將心理學、醫(yī)德醫(yī)風教育、醫(yī)學統(tǒng)計學、醫(yī)學倫理學、醫(yī)事法律、侵權責任法等，與醫(yī)學專業(yè)教學融為一體，構成學科教育體系。以人文醫(yī)學執(zhí)業(yè)技能教育為核心，將其他醫(yī)學專業(yè)課程和人文社科課程圍繞其周圍，形成新的課程體系。

（2）醫(yī)患溝通技巧教育為重點，內容可涵蓋醫(yī)患溝通的概要，醫(yī)患溝通的模式，與患者建立適當關系的技能，對病人病情解釋的技能，與病人共同制定治療計劃的技能，向病人通告壞消息的藝術以及應對醫(yī)患糾紛、沖突和難纏病人的技能等模塊。

（3）采用多樣化的授課形式，提高學習效果。除了課堂教學外，以開放式、互動式教學為補充，鼓勵學生在學習過程中主動參與、相互討論、互動啟發(fā)。定期組織案例分析、讀書報告、小組討論、觀摩錄像、義診活動、角色扮演等，讓學生分享經(jīng)驗、總結教訓，在實踐中逐漸掌握人文醫(yī)學執(zhí)業(yè)技能，深刻理解“以人為本”的內涵。

引入“PBL（Problem-Based Learning，PBL）”教學新模式。強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的合作來解決真正的問題，形成解決問題的技能和自主學習的能力。運用PBL教學法在口腔臨床實習中，由教師就臨床病例提出開放性問題，并有意識地加入對患者性別、年齡、職業(yè)、經(jīng)濟情況、疾病情況、心理需求的綜合討論，培養(yǎng)學生臨床思維能力的同時建立其“以病人為中心”的人文關懷理念，從而培養(yǎng)口腔醫(yī)學生在將來的從業(yè)中形成良好的人文醫(yī)生執(zhí)業(yè)能力。

2.提高教師人文醫(yī)學執(zhí)業(yè)技能水平。作為教育活動實施和指導者，教師的人文醫(yī)學執(zhí)業(yè)技能水平直接影響學生對人文醫(yī)學的理解和學習，只有高素質的具有良好人文醫(yī)學執(zhí)業(yè)技能的教師隊伍才能將人文關懷的理念成功地傳授給學生。因此，應該對口腔臨床教師進行定期的人文醫(yī)學執(zhí)業(yè)技能培訓，不斷增強其對人文關懷的理解，要求他們通過國家組織的人文醫(yī)學執(zhí)業(yè)技能水平測試。

帶教教師以身示教，用自己的實際行動為學生樹立榜樣。在口腔臨床實習中，臨床帶教教師融入人文醫(yī)學內容，有目的地讓學生參與診療過程，可以結合具體的病例讓學生理解如何與患者溝通和建立良好的醫(yī)患關系，并給予學生充分的人文實踐機會。

3.創(chuàng)新的評價體系，能力優(yōu)先。遠離單一理論的考試方法，采用筆試、臨床接診、診療計劃的制定、場景分析、撰寫心得體會等方法進行全方位綜合評價。此外，平時帶教教師所觀察到的學生醫(yī)德醫(yī)風、理解與關心患者的能力、醫(yī)患溝通能力、與其他醫(yī)務人員和學生的團隊協(xié)作精神等情況也應作相應的量化評分，并納入考核。最終組織學生參加國家舉辦的人文醫(yī)學執(zhí)業(yè)技能考試，獲得社會認可。

4.完善教學管理制度，為具有較高人文醫(yī)學素養(yǎng)人才培養(yǎng)創(chuàng)造更好的條件。按照“以人為本”的要求，不斷加強人才培養(yǎng)的管理。要真正實現(xiàn)德才兼?zhèn)溽t(yī)學人才培養(yǎng)的目標，必須在以人為本思想的指導下，突出“以院系為重心”的管理重心、“以教師為主體”的辦學主體、“以學生為中心”的育人中心。為具有較高人文醫(yī)學素養(yǎng)人才的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的管理氛圍。

總之，在口腔醫(yī)學臨床實習階段加強實習生人文醫(yī)學執(zhí)業(yè)技能，有利于學生在學習專業(yè)技能的同時，培養(yǎng)其同情、關懷、誠實、正直、積極的人文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)出更符合當今時代要求的口腔醫(yī)生。

參考文獻：

[1]陳鈾，曾小云，楊毅寧，等.人文醫(yī)學精神培養(yǎng)方法初探[J].新疆醫(yī)科大學學報，2013，36（10）：1546-1549.

[2]Fabrizio B.Placebo and the new physiology of the doctor-patient relationship[J].Physiological Reviews，2013，93（3）：1207-1246.

[3]楊永華，譚璐，李暉.兒科學臨床實踐中融入醫(yī)學人文素質教育的思考[J].中華醫(yī)學教育雜志，2013，33（6）：287-290.

[4]Loh K，Sivalingam N.Enhancing Doctor-Patient Relationship：The Humanistic Approach[J].Med J Malaysia，2008，63（1）：85-88.

第7篇：口腔醫(yī)學專業(yè)特色范文

1．學制香港在2012年以前和內地口腔醫(yī)學本科教育的主流學制都是五年。在內地，除五年學制以外，也有些醫(yī)學院校設有七年制學制或八年制學制，可以獲得牙科臨床碩士和博士學位[3]。香港沒有本碩或本碩博連讀的學制，因為碩士培訓是?？漆t(yī)師培訓的一部分，并且香港的牙科博士學位全部都是科學型學位（doctorofphilosophy,PhD），沒有臨床型學位。自2009年，香港實行新學制，將原來英式的3年初中，2年高中，5年大學學制改為6年中學，6年大學學制[4]。香港和內地口腔醫(yī)學教育和執(zhí)業(yè)資格獲得的不同之處1．口腔醫(yī)學教育在內地，口腔醫(yī)學專業(yè)的學生，在大學的前3年，主要學習專業(yè)基礎醫(yī)學知識，主要以教師授課為主，學習規(guī)定的教材，以及在綜合醫(yī)院進行包括內外婦兒各科理論知識的學習和臨床實習，之后的2年才進入口腔?？漆t(yī)院學習口腔醫(yī)學理論知識、見習和實習。在香港，香港大學牙醫(yī)學院的本科生，從本科第一年就開始在牙醫(yī)學院進行牙科基礎知識的學習，第二學年下學期就開始接觸臨床病人，循序漸進接診不同難易程度的病例，而基礎醫(yī)學和大臨床醫(yī)學的學習是通過PBL教學的方式貫穿于5~6年牙科學習的過程當中（PBL的教學方式是首先提出問題，然后學生查閱相關書籍和文獻，在此基礎上進行討論，最后教師進行總結，在學習過程中首先注重主動學習，同時重視文獻的檢索和閱讀）。在口腔專業(yè)學習過程中學習并掌握與口腔相關的頭頸部解剖、藥理學、生理學、全身系統(tǒng)疾病等各方面的大醫(yī)學知識。并且所學習的內容均和牙科臨床有關，主要目的是保證牙科醫(yī)生具有足夠的相關基礎知識以及保證具有全身疾病的患者進行安全的牙科治療。2．牙科執(zhí)業(yè)管理結構內地衛(wèi)生管理部門對口腔醫(yī)院、口腔診所和其他綜合醫(yī)院進行同樣的管理。香港的主要牙科管理機構是香港牙醫(yī)管理委員會（TheDentalCouncilofHongKong），香港牙醫(yī)管理委員會一方面負責監(jiān)管所有牙醫(yī)的注冊和執(zhí)業(yè)情況，包括組織醫(yī)師資格考試，另一方面負責監(jiān)管口腔醫(yī)學本科教育。除香港牙醫(yī)管理委員會之外，監(jiān)管?？漆t(yī)師培訓的還有香港牙科醫(yī)學院（TheCollegeofDentalSurgeonsofHongKong）。

2．牙科執(zhí)業(yè)資格的獲得在內地，醫(yī)師資格考試通過后可以獲得醫(yī)師資格證書，經(jīng)過3年住院醫(yī)師規(guī)范化培訓，在合法的執(zhí)業(yè)地點注冊后，可以在申請的地點進行執(zhí)業(yè)。在香港，香港大學牙醫(yī)學院學習的本科生通過全部的培訓、考核和考試畢業(yè)后，可以自動獲得香港全科牙醫(yī)的執(zhí)業(yè)資格。香港牙醫(yī)管理委員會組織的資格考試是針對于非在港接受牙科本科培訓者，非在香港大學牙醫(yī)學院接受牙醫(yī)本科培訓而有意在香港注冊為牙醫(yī)，均須通過由香港牙醫(yī)管理委員會舉辦的執(zhí)業(yè)資格考試才可以獲得執(zhí)業(yè)及注冊資格。在身份認證和資格審核后，執(zhí)業(yè)資格考試分為三個部分，第一部分考試為筆試，主要是口腔專業(yè)知識和與口腔醫(yī)學相關的臨床醫(yī)學知識。第二部分考試主要是仿頭模操作，分為兒童齒科及正畸學、修復齒科、保存齒科、牙周病學及牙科公共衛(wèi)生學、口腔黏膜病學及頜面外科學。第三個部分為模擬臨場考試（面試，內容主要包括病例分析等），包括兒童齒科及正畸學，修復齒科、保存齒科、牙周病學，口腔黏膜病學及頜面外科學。

3．牙科?？漆t(yī)師資格的獲得在內地，目前尚無明確的?？漆t(yī)師資格認證。香港明確分為牙科全科醫(yī)師（generalpractitioner，GP）及?？漆t(yī)師。獲得本科學士學位及牙科執(zhí)業(yè)資格后，需有擁有1年全科醫(yī)生工作經(jīng)歷，3年臨床碩士培訓（取得各專業(yè)碩士學位）、2年高級臨床培訓（advancediploma或highertraining,在港大牙醫(yī)學院有專門的專業(yè)培訓）,通過TheCollegeofDentalSurgeonsofHongKong組織的終級考核（exitexamination），才能獲得?？漆t(yī)師資格,總計至少6年時間。?？漆t(yī)生的種類包括正畸，頜面外科，牙周，牙體，兒科，修復，家庭牙醫(yī)學和社會牙醫(yī)學?？?。

4．牙科醫(yī)生開業(yè)資格的獲得在內地，執(zhí)業(yè)資格和開業(yè)資格是不同的，有執(zhí)業(yè)資格的口腔醫(yī)生要想開業(yè)，需再向衛(wèi)生局申請開業(yè)資格。在衛(wèi)生局對相應的場地、設施、人員資格進行審核后并批準后，方可開業(yè)。在香港，沒有特殊的開業(yè)資格申請和批準，所有獲得執(zhí)業(yè)資格的醫(yī)生都可以自行開業(yè)。只需在牙醫(yī)管理委員會進行報備即可。

5．牙科醫(yī)生執(zhí)業(yè)地點內地剛剛開始試行多點執(zhí)業(yè)，部分城市已經(jīng)開始，如深圳，口腔科副主任醫(yī)師以上，可以在本市任何醫(yī)療機構進行執(zhí)業(yè)，而在其他城市，如北京，則需要提前申請，對每一個執(zhí)業(yè)地點均需要進行申請，獲得雙方同意后，報衛(wèi)生管理部門審批，之后才可以多點執(zhí)業(yè)。香港一向是多點執(zhí)業(yè)，不需申請批核，只需向牙醫(yī)管理委員會進行報備。

二、對香港、內地口腔醫(yī)學教育以及執(zhí)業(yè)管理異同的思考

第8篇：口腔醫(yī)學專業(yè)特色范文

【關鍵詞】生物-心理-社會醫(yī)學模式；醫(yī)學；口腔醫(yī)學生；人文素養(yǎng)

生物-心理-社會醫(yī)學模式認為醫(yī)學的對象是人，在臨床工作中，需要將醫(yī)學的科學精神和人文精神相統(tǒng)一，病與人相統(tǒng)一，心理和情感融入疾病診治過程當中，加強醫(yī)患之間認知和情感交流[1]。因此，要求具有更高的人文素養(yǎng)和社會實踐能力?？谇会t(yī)學專業(yè)作為醫(yī)學的一級學科，肩負口腔的疾病預防、診療以及科研等，促進醫(yī)學從注重醫(yī)學基礎知識和基本技能培養(yǎng)模式向重視人文社會科學知識教育、專業(yè)教育和人文素質教育相結合，醫(yī)學生全面的發(fā)展，在醫(yī)學發(fā)展過程中必不可少。在此，就醫(yī)學、口腔醫(yī)學中人文素質教育的必要性和途徑進行闡述。

1醫(yī)學的特點

現(xiàn)代臨床醫(yī)學之父威廉·奧斯勒認為行醫(yī)是一種使命，要求對待患者用心如同用腦?！坝眯摹迸c“用腦”是醫(yī)療過程中兩條并行不悖的準則，“用心”追尋醫(yī)學的人文屬性，體現(xiàn)于敬畏生命、感知人性，體察患者痛苦，尊重患者權利；“用腦”追尋醫(yī)學的科學屬性，蘊含著對真理的探尋、對創(chuàng)新型的追求。醫(yī)患溝通是用心和用腦的過程，雙方的誠意是溝通的前提和基礎，需要“誠于中而形于外”。在共同的理念下，學習提高并應用溝通知識和技能，在科學與人文兩道光輝同時照耀下，醫(yī)學的“善”之本性才能真正實現(xiàn)。作為醫(yī)學的傳承者，醫(yī)學生不僅要有扎實的專業(yè)理論、知識和技能，而且必須具備良好的人文素養(yǎng)。

2醫(yī)學人文素養(yǎng)的重要性

人文素養(yǎng)是人的基本文化素質，由多種因素構成，比如知識、信仰、觀念、意志和情感等，表現(xiàn)于氣質、人格、修養(yǎng)及綜合能力，屬于內在品質和潛能。其內涵包括人文的知識、精神及行為三方面。其中，知識是人文素養(yǎng)的前提和基礎，精神是內在養(yǎng)成和精神追求，行為則為具體行動和實踐[2]。在醫(yī)學中，人文素養(yǎng)主要體現(xiàn)在尊重患者生命、維護患者尊嚴。對臨床醫(yī)學生醫(yī)療實踐醫(yī)學人文素養(yǎng)現(xiàn)狀調查結果顯示，醫(yī)患之間和醫(yī)際溝通方面人文素養(yǎng)不足，大多數(shù)醫(yī)學生對人文素養(yǎng)的教育現(xiàn)狀不滿意[3]。對某?？谇会t(yī)學院本科五年級120人實習學生的一項調查發(fā)現(xiàn)，90.8%同學認為口腔醫(yī)學人文教育在校培養(yǎng)期間奠定了臨床實習的溝通基礎，89.8%同學認為人文素質養(yǎng)成與實習環(huán)境熏陶以及教師言傳身教相關。楊叔子院士曾說，人文教育可以熏陶高潔人性，練就非凡靈性；科學有助于練就嚴密靈性，人文教育和科學教育交融，才可以培養(yǎng)出具有高素質、完整人格的人才，培養(yǎng)醫(yī)學生的人文素養(yǎng)有其必要性。

3口腔醫(yī)學人文素養(yǎng)培養(yǎng)途徑

張大慶教授認為，培育人文精神需要多種形式和多種途徑，如文化知識傳承、人文環(huán)境熏陶、社會實踐活動、政策制度規(guī)約等實現(xiàn)。下面將從環(huán)境、教師、學生等角度討論分析。

3.1校園文化

校園是培養(yǎng)醫(yī)學生專業(yè)知識、理論、技能和人文教育的主要環(huán)境[4]，學生作為校園文化主體，體現(xiàn)了校園精神，以課外活動為主要手段。醫(yī)學院設置文化素質教育的課程、配置資源，并設置傳播文化的廣播臺、學會、團體，弘揚社會主義核心價值觀。開展豐富的人文活動，多專業(yè)、多個年級學生共同參與的課外活動，思想的交流，文化素養(yǎng)相互滲透，營造了良好的學風、校風、教風。醫(yī)學生的人文素質在積極向上的校園文化中耳濡目染，在課堂內外可持續(xù)的提升。

3.2醫(yī)院文化

醫(yī)院在長期實踐中不斷的修繕、凝練其物質和精神文化。其中，醫(yī)院良好的人文環(huán)境，對臨床醫(yī)生和醫(yī)學生的文化修養(yǎng)產(chǎn)生潛移默化地影響[5，6]。在步入臨床工作時，學生將已經(jīng)積累的人文社會科學知識融入醫(yī)院文化環(huán)境，不僅可以加強理論知識與臨床技能，且利于醫(yī)學生樹立和鞏固“不忘初心”，救死扶傷的價值觀，培養(yǎng)其人民服務精神。同時，提高儲備專業(yè)知識、臨床實踐和醫(yī)患溝通能力，從而構建和諧醫(yī)患關系。醫(yī)院的院徽、院容、設施建設、網(wǎng)絡、媒體宣傳及醫(yī)護人員的服務質量等都體現(xiàn)了醫(yī)院的物質文化[7]。醫(yī)院的物質文化建設可以促進醫(yī)院的精神文化建立和傳播[8]。“近朱者赤、近墨者黑”，每位醫(yī)務人員需要掌握精湛醫(yī)術，具有端正的科研精神、高尚的道德。醫(yī)學生在這樣良好的醫(yī)院環(huán)境中實踐，顯性教育和隱性的教育相結合，融入醫(yī)院人文環(huán)境，進而培養(yǎng)和提高自身人文素養(yǎng)[9]。

3.3帶教老師

就教師而言，其人文素養(yǎng)包括學識和人格魅力，其言談舉止?jié)撘颇赜绊懼鴮W生。教師學識包括研究本專業(yè)的廣度和深度，對中華民族人文精神的理解和準確把握中華民族歷史文化；教師人格魅力所折射的價值觀、審美等是學生構建人文素養(yǎng)的重要參照。教師要不斷深入認識和提高自身人文素養(yǎng)。實習帶教老師既傳授知識和技能，又需要有意識的培養(yǎng)實習生的良好醫(yī)德、醫(yī)風、人文素養(yǎng)等。因此，帶教老師的思想情操、職業(yè)道德、人文素養(yǎng)等都將影響學生[9]。帶教老師需要根據(jù)口腔專業(yè)特色，不斷挖掘，把專業(yè)知識與人文相結合，相關的人文內容融合于專業(yè)課程當中，有針對性地加強學生人文素質言傳身教，率先垂范，融合專業(yè)教育和人文素養(yǎng)的教育，對醫(yī)學生的素質培養(yǎng)起到重要作用[10，11]。當前，醫(yī)學教育中，教師需要教授理論課和實驗課，完成實習生和規(guī)培生教學等工作，逐步改變傳統(tǒng)的填鴨式教學方法，將人文教育滲透到教學過程各個環(huán)節(jié)，運用多渠道、多方式、多手段教育模式，如采用小組討論式、啟發(fā)式等教法，調動學生學習的積極性和主動性，培育學生的創(chuàng)新思維，引導其表達觀點、交流思想的能力。

3.4醫(yī)學生的學識

第9篇：口腔醫(yī)學專業(yè)特色范文

1999年以來，為了擴大學校的整體規(guī)模，各個醫(yī)學院校除了增加自己原有專業(yè)的招生人數(shù)之外，同時不斷地增設新的專業(yè)。通過分析1999年存在且于2009年未被并入綜合性大學的醫(yī)學院校（不包括獨立學院，共計70所）的專業(yè)設置數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)各個學校在新增專業(yè)方面也存在著“趨同性”。2009年與1999年相比，按“每所學校每增加一個專業(yè)計1次”來進行計算，10年間，70所院校新增專業(yè)的種類數(shù)達到89個，新增專業(yè)的總次數(shù)達到了798次，新增專業(yè)主要集中在以下15種專業(yè)。其中，公共事業(yè)管理專業(yè)是新增專業(yè)趨同性最高的專業(yè)，70所醫(yī)學院校中有50所選擇增設該專業(yè)，占總量的71．4％；趨同性排名第2位的是護理專業(yè)，有46所院校增設，占總量的65．7％；43所院校增設了藥學，占總量的61．4％；一半以上院校增設英語、應用心理學；1／3以上的院校增設藥物制劑、中西醫(yī)臨床醫(yī)學、醫(yī)學檢驗、信息管理與信息系統(tǒng)、康復治療學、市場營銷、生物技術、口腔醫(yī)學、生物醫(yī)學工程等專業(yè)。這15種新專業(yè)開設的次數(shù)占89種新增專業(yè)總次數(shù)的51．0％，也表現(xiàn)出高度的集中、趨同現(xiàn)象，見表4．在增設的89個專業(yè)中，其中，醫(yī)學學科增設了33個，增設專業(yè)次數(shù)達到416次，增設次數(shù)排名前10位的專業(yè)包括護理學、藥學、藥物制劑、中西醫(yī)臨床醫(yī)學、醫(yī)學檢驗、康復治療學、醫(yī)學影像學、口腔醫(yī)學、預防醫(yī)學和中藥學，這10個專業(yè)的增設總次數(shù)達到297次，占全部醫(yī)學增設專業(yè)總次數(shù)的71．4％，見表5。除醫(yī)學學科外，對新增專業(yè)按所屬學科進行分類統(tǒng)計，新增專業(yè)在非醫(yī)學學科中主要集中在工學、文學、理學、管理學等，占非醫(yī)學學科新增專業(yè)總數(shù)的81％，見表6。其中，工學學科共增設14個專業(yè)，增設次數(shù)最多的專業(yè)是生物醫(yī)學工程；文學學科共增設12個專業(yè)，增設次數(shù)最多的專業(yè)是英語；理學學科共增設12個專業(yè)，增設次數(shù)最多的專業(yè)是應用心理學，排名第2位的是生物技術；管理學學科共增設9個專業(yè)，公共事業(yè)管理、信息管理與信息系統(tǒng)是增設次數(shù)排名第1位和第2位的專業(yè)，見表7

2醫(yī)學院校專業(yè)設置“趨同性”的原因剖析

擴招以來，醫(yī)學院校專業(yè)設置日趨“趨同”，是地方醫(yī)學院校在高等教育大眾化階段不可避免的一個問題。一方面，醫(yī)學院校大多開設臨床醫(yī)學、護理學等醫(yī)學類專業(yè)，既是學校作為醫(yī)學教育主要陣地的必然體現(xiàn)，也是社會經(jīng)濟發(fā)展以及人民群眾日益增長的衛(wèi)生服務需求對醫(yī)學教育的迫切要求。從這個角度看，眾多醫(yī)學院校專業(yè)設置的“趨同性”是必然的結果。另一方面，醫(yī)學院校紛紛增設大量非醫(yī)學專業(yè)和醫(yī)學相關專業(yè)，且專業(yè)設置“趨同性”顯著，對這種專業(yè)設置的趨同表現(xiàn)，我們有必要從多方面考量其原因，避免專業(yè)設置雷同，導致學校沒有專業(yè)特色。趨同性的成因是多方面的，有社會、政府部門的影響，也有學校自身建設發(fā)展的問題。

2．1被動擴招以及專業(yè)設置自的缺乏

高等醫(yī)學教育應是“精英”教育，國外的醫(yī)學院校在校生規(guī)模普遍較小，一般不擴招，如哈佛大學的醫(yī)學招生人數(shù)幾十年來幾乎無變化。我國醫(yī)學院校的擴招，其實質是“被動擴招”，主要是政府的宏觀政策作用在推動著，而非衛(wèi)生人力資源市場的作用以及醫(yī)學院校經(jīng)過長期發(fā)展和應對衛(wèi)生人才需求變化自然而然發(fā)生的?！氨粍訑U招”的結果就是，醫(yī)學院校傾向于優(yōu)先選擇原有專業(yè)進行擴招，或者選擇專業(yè)建設周期短、見效快、投入少的專業(yè)，來加快擴大招生規(guī)模的步伐。加之我國高校盡管擁有一定的專業(yè)設置自，能在批準設置的專業(yè)范圍內，根據(jù)社會需要和自身條件自主調整專業(yè)方向，但還是受到諸多限制［3］。被動擴招以及專業(yè)設置自的缺乏，使得醫(yī)學院校在專業(yè)設置與調整過程中不能充分發(fā)揮主觀能動性，不能充分結合自身已有專業(yè)特色與地方衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展需求，在一個相對固定的或者說變化不大的專業(yè)設置范圍指導下的專業(yè)設置，必然存在著一定的趨同性。

2．2對經(jīng)濟利益追逐的功利化辦學思想

醫(yī)學教育有其特殊性，投入大、辦學成本高。在市場經(jīng)濟條件下，核算辦學成本，開展績效評價，追求經(jīng)濟效益，是高校管理者思考的首要問題之一，在這樣的指導思想影響下，各醫(yī)學院校均選擇了投入少、辦學成本低的非醫(yī)學類專業(yè)和醫(yī)學相關專業(yè)。從醫(yī)學院校開設專業(yè)趨同性的表現(xiàn)，可以看出，布點率較高的、新增的專業(yè)，如藥學、公共事業(yè)管理、應用心理學、英語、康復治療學、市場營銷等專業(yè)，多是一些辦學成本相對較低且很“熱門”的專業(yè)。對經(jīng)濟利益的追逐，使得醫(yī)學院校爭相設置辦學條件要求較低、辦學成本低的專業(yè)，以獲取最大化的經(jīng)濟利益。

2．3醫(yī)學院校之間的相互模仿

醫(yī)學院校專業(yè)設置的趨同性，也是醫(yī)學院校之間相互模仿的結果。擴招之前，醫(yī)學院校以醫(yī)學專業(yè)為主的辦學方向、辦學目標是非常明確的，但隨著擴招和高等教育大眾化階段的來臨，單純以醫(yī)學為主的辦學思想將會讓地方醫(yī)學院校生存困難進而難以持續(xù)發(fā)展，在此背景下醫(yī)學院校的服務對象和發(fā)展目標趨于模糊。同時，擴招使醫(yī)學院校內部和外部環(huán)境都發(fā)生了變化，可以說醫(yī)學院校對外界環(huán)境是難以把握的，通過學校間的相互模仿，能減少發(fā)展中的震蕩。如果此時有個別院校通過增設新專業(yè)達到了擴大辦學規(guī)模、提高辦學效益的目標，則其他院校往往會模仿之，進而出現(xiàn)學校之間的專業(yè)設置的趨同性。

3結語