創(chuàng)新思維基本方法精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新思維基本方法范文

關(guān)鍵字：直覺，創(chuàng)新

Discussion on the intuition thinking and innovation ability in teaching of physics

Bazhou JuMo county middle school in XinjiangManglaishenhan.Kuerban

Abstract: this paper mainly analysis on the teaching of physics intuition thinking and innovation ability analysis for reference.

Key word: intuition, innovation

一、學(xué)生學(xué)習(xí)物理過程中的直覺思維：

1．直覺思維在學(xué)習(xí)物理過程中的重要性：

學(xué)生學(xué)習(xí)物理過程中解決探索性的物理問題，與科學(xué)家發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，從認(rèn)識過程上看是頗為相似的。他們要認(rèn)識的知識對他們各自來說都是未知的，都必須運(yùn)用他們已有的知識去探索未知的領(lǐng)域，在探索中都會碰到種種困難，因此也都需要有探索精神，都需要有創(chuàng)造性思維。

在學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程中，某一物理概念的建立，某一物理規(guī)律的得出，某一物理問 題的解決，對以前從未涉足過這一領(lǐng)域的學(xué)生而言，都是了不起的創(chuàng)新過程。在這些過程中，當(dāng)學(xué)生積累了一定量的感性認(rèn)識，經(jīng)過了一定時間的邏輯推理和分析后，某一時刻的直覺和頓悟成了建立物理概念，解決物理問題的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，有時我們教師對某一概念、規(guī)律和事實(shí)還沒有解釋完畢，或某一題目剛呈現(xiàn)出來，學(xué)生就說會了、懂了，因為結(jié)論、結(jié)果或答案已經(jīng)過學(xué)生的直覺思維過程而判別出來了。所以，和科學(xué)發(fā)現(xiàn)，科學(xué)創(chuàng)新的過程一樣，直覺思維在學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程中同樣起著非常重要的作用。

2．直覺思維在學(xué)習(xí)物理過程中還沒有引起足夠的重視；

現(xiàn)代腦科學(xué)的研究表明，大腦分為左、右兩個半球，通過腦橋的大量神經(jīng)纖維連接起來。人腦的左半球主要是抽象思維、象征性關(guān)系和對象細(xì)節(jié)的邏輯分析，它的功能是以分析為主的邏輯思維，具有理性認(rèn)識的功能。人腦的右半球與知覺和空間有關(guān)，具有形象、直觀、整體思維的作用?；仡櫸覀儌鹘y(tǒng)的物理教學(xué)，開始只是重視知識的傳授，重視課本上的理論知識；后來，我國的物理教育開始重視能力的培養(yǎng)，但主要是邏輯思維能力的培養(yǎng)。直至今日在物理教學(xué)中的智力開發(fā)，還是著重于大腦左半球，即以邏輯思維、聚合思維的智力開發(fā)為重點(diǎn)，而對發(fā)展創(chuàng)新思維至關(guān)重要的右半球的機(jī)能開發(fā)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

例如在學(xué)習(xí)物理過程中，常有一些思維活躍而跳躍的學(xué)生喜歡應(yīng)用直覺思維進(jìn)行猜測，有時喜歡“跟著感覺走”。其實(shí)，直覺猜測是直覺思維的一種重要形式，牛頓曾經(jīng)這樣說過：“沒有大膽的猜想，就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！钡牵@樣的學(xué)生往往得不到物理教師的認(rèn)同；甚至有些時候還會把這些學(xué)生和“偷懶”聯(lián)系起來。我們物理教師在更多的時候注重的是知識的系統(tǒng)性和邏輯推理的嚴(yán)密性，所以往往不喜歡這種思維跳躍的學(xué)生，而偏愛循規(guī)蹈矩一步一步向前的學(xué)生。

可見，直覺思維在學(xué)習(xí)物理過程中還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到師生雙方的重視。要在物理教學(xué)中培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的物理創(chuàng)造思維，就絕不能忽視開發(fā)右半球的直觀思維、直覺整體思維。應(yīng)該把兩個腦半球的作用統(tǒng)一起來，在傳統(tǒng)的重視物理邏輯思維培養(yǎng)的同時，也著意發(fā)展學(xué)生的直覺思維能力。

二、對學(xué)生學(xué)習(xí)物理過程中創(chuàng)新思維的理解：

1．學(xué)習(xí)物理過程中的創(chuàng)新思維：

盡管學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的過程和物理學(xué)家研究物理問題的過程是相似的，但我們不可能也沒有必要要求每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)的階段就作出類似狹義相對論和量子力學(xué)這樣的偉大創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)。著名教育家劉佛年先生曾提出：“學(xué)生只要在學(xué)習(xí)過程中，有點(diǎn)新思想、新意思、新觀念、新設(shè)計、新意圖、新做法、新方法等，都可稱得上創(chuàng)造?！?/p>

確實(shí)，對學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)物理過程中的創(chuàng)新思維也只能是“初級階段”的，是一種“虛擬創(chuàng)新”，即對學(xué)生本人來說是前所未有的，是創(chuàng)新的過程，但不一定涉及社會和科學(xué)價值的創(chuàng)造思維。如學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成某一概念，建立某一物理規(guī)律，或在解決實(shí)際物理問題中，運(yùn)用了某種新的方法等都可以稱為創(chuàng)新。如果我們能夠這樣去理解，那么，培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就再也不是一句口號，也不是一個高不可攀的憑空設(shè)想，而是完全能夠在物理教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真做好的。

2．學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新思維的基本過程和直覺思維的關(guān)系：

沃拉斯提出的關(guān)于創(chuàng)新思維基本過程的四階段理論，并參考其他科學(xué)家和創(chuàng)造學(xué)家對創(chuàng)新思維過程的分析，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對學(xué)生學(xué)習(xí)物理過程中創(chuàng)新思維基本過程的分析作了以下的嘗試：

（1）預(yù)備過程：指學(xué)生學(xué)習(xí)物理過程中的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、聽課或練習(xí)的過程，在這一過程中，學(xué)生有意識地收集信息，挑選資料，積累有關(guān)物理概念或規(guī)律的感性材料；經(jīng)過探索發(fā)現(xiàn)問題或確立目標(biāo)，也經(jīng)過了一定邏輯思維過程，但不一定能得出結(jié)果；

（2）醞釀過程：這一過程主要以無意識或潛意識的方式對收集到的資料進(jìn)行加工和組織；

（3）直覺過程：經(jīng)過直覺判斷、直覺想象和直覺啟發(fā)得出結(jié)論、構(gòu)思或假說；

第2篇：創(chuàng)新思維基本方法范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力；批判性思維；逆向思維中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0193-011.數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的概念及特征

1.1數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維的概念。所謂創(chuàng)新思維是指有創(chuàng)見性的思維，人們通過這種思維不僅可以揭示出事物的本質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系，而且還能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、獨(dú)創(chuàng)的、有實(shí)際社會意義的思維。數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維是指能主動的、獨(dú)創(chuàng)地提出新的觀點(diǎn)與方法，解決新問題的一種思維品質(zhì)，它具有獨(dú)創(chuàng)性和新穎性。而學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維是個體在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識指導(dǎo)下，把頭腦中已有的知識信息重新組合，產(chǎn)生具有一定意義的新發(fā)現(xiàn)、新設(shè)想及與眾不同的方法。學(xué)生的創(chuàng)造性思維不一定具有社會價值，但對學(xué)生個人創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有非常重要的意義，因此，在教學(xué)過程中，必須有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)。

1.2數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的特征。數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維發(fā)揮著大腦的整體工作特點(diǎn)及下意識活動能力，完整地把握真數(shù)與形的關(guān)聯(lián)，不僅具有創(chuàng)新的特點(diǎn)而且具有數(shù)學(xué)思維的特點(diǎn)，是兩者的有機(jī)結(jié)合。創(chuàng)建性、新穎性是其重要標(biāo)志，積極地創(chuàng)造性想象與現(xiàn)實(shí)統(tǒng)一是其重要環(huán)節(jié)，發(fā)散思維與邏輯思維相結(jié)合是其基本模式，專注與靈感是其重要特點(diǎn)。

2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件

（1）改變以知識傳授為中心的教學(xué)方法，使學(xué)生具有創(chuàng)新意識，大膽突破、確立創(chuàng)新原則。（2）建立新型的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的愛好，個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。（3）關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出的科學(xué)性和創(chuàng)造性，對學(xué)生所表現(xiàn)出來的好的、新穎的想法，都要及時肯定和表揚(yáng)，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題，通過質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

3.在數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化創(chuàng)新思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

3.1通過創(chuàng)設(shè)情景來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。學(xué)生們無論是對生活經(jīng)驗還是數(shù)學(xué)中的基礎(chǔ)知識都有一些認(rèn)識，教師應(yīng)學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光來看待生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，提取他們感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，比如，晚上在家吃飯時，桌子正上方的電燈把圓桌投了個影子，通過求這個影子的面積等問題培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生感受到身邊的一切都和數(shù)學(xué)密切相關(guān)。

3.2恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行批判性思維以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。批判性思維是學(xué)生對自我解題思路的冷靜分析，對解題結(jié)果的重新審核。在數(shù)學(xué)解題中采用批判性思維就能夠不斷對解題的思路及結(jié)果進(jìn)行完善，不斷找到新方法、新思路。批判性思維不僅僅是對學(xué)生自己解題思路的審核，而且能夠科學(xué)的分析教師教學(xué)的一切，打破唯書唯師論，學(xué)生經(jīng)過自己對問題或者解題思路進(jìn)行系統(tǒng)的考量，更能夠進(jìn)一步的接受所學(xué)知識。為了能夠讓學(xué)生有不少機(jī)會進(jìn)行批判性思維鍛煉，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以有意識地適當(dāng)出一些改錯題或判斷題等題型來發(fā)展學(xué)生思維的批判性，加強(qiáng)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

3.3有針對性地進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在兵法上強(qiáng)調(diào)迂回，其實(shí)生活中很多事情亦如此。當(dāng)一個問題在正面難以找到突破口時，就應(yīng)該從其他的角度下手，沖破思維定視，間接求解，利用正難則反的思維。數(shù)學(xué)中存在著不少的證明題，就可以利用這一思維，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師就應(yīng)該有針對性的設(shè)置逆向思維的題目，引導(dǎo)學(xué)生靈活地轉(zhuǎn)換觀察和分析數(shù)學(xué)問題的角度，讓學(xué)生充分看到逆向思維的功能。

3.4有機(jī)地進(jìn)行集中思維與發(fā)散思維訓(xùn)練以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新性思維基本成分包括集中性與發(fā)散性思維，所謂集中性思維就是利用已有的信息按照一般的單一模式，得出一個正確的答案。發(fā)散性思維是根據(jù)某個知識點(diǎn)沿著不同的方向去思考、探索，聯(lián)想到更多的解決問題方案，這些方案不一定都具有價值，需要評判、篩選、提煉、升華。集中性思維是發(fā)散思維的起點(diǎn)和歸宿，兩者相輔相成。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識就不能夠單單從集中性思維或者發(fā)散性思維進(jìn)行培養(yǎng)，而應(yīng)針對某個知識點(diǎn)或者是某個問題進(jìn)行發(fā)散，對于散亂的知識點(diǎn)進(jìn)行集中，總結(jié)，才能發(fā)揮效用。

總之，教師作為人類靈魂的工程師，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的偉大事業(yè)中肩負(fù)著重要的使命。教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。要用深度的語言，激勵學(xué)生打破思維定勢，從獨(dú)特的角度提出問題，使學(xué)生的思維更具有流暢性和敏捷性，發(fā)表出具有個性的見解。為國家培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，以適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)。參考文獻(xiàn)

第3篇：創(chuàng)新思維基本方法范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué) 教學(xué) 創(chuàng)新 思維

我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚說：“人之可貴，在于能創(chuàng)造性地思維?！蔽覈?jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，科技的日新月異，對高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的需要越來越迫切。社會的發(fā)展需要創(chuàng)新，教育改革更加需要創(chuàng)新，如何在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是我們教育工作者必須認(rèn)真思考的問題。

1. 掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

知識是思維的基礎(chǔ)，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識是發(fā)展思維的前提。知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性對思維的發(fā)展具有很大影響［1］。理論和實(shí)踐都證明：雜亂瑣碎的、缺乏聯(lián)系的知識，不易被認(rèn)識主體所接受和儲存。因此，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中必須注意知識的系統(tǒng)性，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，即構(gòu)建由基本概念、基本規(guī)律和基本方法所組成的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地總結(jié)知識點(diǎn)，以便于學(xué)生的掌握記憶。例如，下面是我總結(jié)的堿金屬結(jié)構(gòu)方框圖（圖1）。

2. 重視化學(xué)史教育，滲透化學(xué)方法

化學(xué)史教育的功能是多方面的，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中適當(dāng)進(jìn)行化學(xué)史教育，已被廣大化學(xué)教師所接受和重視。其中，通過化學(xué)史教育，滲透化學(xué)方法，對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維也有獨(dú)特的功效。化學(xué)學(xué)科中一些重要元素、化合物、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，無不閃耀著科學(xué)家們非凡巧妙的創(chuàng)造思維的光芒。利用科學(xué)家們這些發(fā)現(xiàn)成果，可引導(dǎo)學(xué)生回顧化學(xué)大師們的光輝思想歷程，領(lǐng)略他們不斷探索創(chuàng)新的科學(xué)精神。

例如，在講授元素周期表時，就可以引入化學(xué)家門捷列夫?qū)υ刂芷诼蓜?chuàng)新發(fā)現(xiàn)的偉大事跡。1865年，彼得堡大學(xué)教授門捷列夫創(chuàng)造性地用硬紙制成了許多卡片，每一張卡片寫上一種元素的名稱、相對原子質(zhì)量、化合物的化學(xué)式和主要性質(zhì)，他將這些卡片按照相對原子質(zhì)量大小的順序排列，他緊緊抓住元素的原子量與性質(zhì)之間的相互關(guān)系，不停地研究著，終于在1869年2月19日，他發(fā)現(xiàn)了元素周期律。

3. 啟發(fā)觀察聯(lián)想能力，強(qiáng)化創(chuàng)新意識

化學(xué)是一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)思維基于實(shí)驗，始于問題，故敏銳的觀察能力和豐富的聯(lián)想能力對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，而通過化學(xué)實(shí)驗來啟發(fā)學(xué)生的觀察聯(lián)想能力，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識是化學(xué)實(shí)驗的主要功能之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個新的理念就是課程由原來的封閉性向開放性轉(zhuǎn)變。因此教師成為課程的主體，由原來的復(fù)制者變?yōu)檎n程的創(chuàng)造者。在這種理論下，教師要根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際情況，有針對性地對實(shí)驗內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。

例如，在金屬Cu與濃HNO3實(shí)驗中［2］，我們的設(shè)計如下，（1）實(shí)驗儀器：注射器，輸液管，輸液管夾，燒杯，鐵架臺；（2）試驗試劑：濃HNO3，NaOH溶液；（3）實(shí)驗具體操作：將Cu片放到注射器底部，將活塞推到底部；吸入濃硝酸后，關(guān)閉輸液管夾；待反應(yīng)停止后打開輸液夾，將注射器中的溶液排入盛有NaOH溶液的燒杯中（氣體不要排出），關(guān)閉輸液管夾；（4）觀察實(shí)驗現(xiàn)象：Cu和濃HNO3反應(yīng)劇烈，產(chǎn)生紅棕色的氣體，銅片迅速溶解，溶液變?yōu)樯罹G色；注射器中的溶液排入燒杯中時，有藍(lán)色沉淀生成；當(dāng)注射器吸入NaOH溶液后，紅棕色氣體體積減少，片刻被NaOH溶液完全吸收。實(shí)驗裝置如圖2。

4. 培養(yǎng)分析解決問題的能力，進(jìn)行思維訓(xùn)練

人們進(jìn)行思維活動時，總存在著預(yù)先準(zhǔn)備的心理狀態(tài)，用原來的經(jīng)驗、習(xí)慣和固定化的模式去分析、解決問題，具有一定的傾向性，而這種趨勢有時是不利于發(fā)散式創(chuàng)新思維的發(fā)展。習(xí)題教學(xué)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的另一重要環(huán)節(jié)，是鞏固知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維的主要途徑之一。因此，我們在教學(xué)中可以通過培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)問題分析、解決的能力，來克服這種趨勢。在習(xí)題教學(xué)中，教師要注意減少解題數(shù)量，提高解題質(zhì)量，可采用一題多解、多題歸一、一題多變和變式題組等形式［3］，來對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。

例：某有機(jī)化合物中含C：60%，H：13.4%，O：26.6%，其蒸汽相對密度是同狀況下H2密度的30倍，現(xiàn)取該有機(jī)化合物2克在O2中充分燃燒，生成2.24升（標(biāo)準(zhǔn)狀況）CO2和2.4克水，試求該有機(jī)化合物的分子式？

解：法一，求解法，分子量M=30×2=60。

C∶H∶O=（60×60%÷12）∶（60×13.4%÷1）∶（60×26.6%÷16）=3∶8∶1 分子式為C3H8O

法二，通式求解法，烴的衍生物的通式有：醇和醚 CnH2nO 分子量是14n+8，

醛和酮 CnH2nO 分子量是14n+16，羧酸和酯CnH2nO2分子量是14n+32。

n=3 分子式為C3H8O

法三，最簡式法，C∶H∶O=（60÷12）∶（13.4÷1）∶（26.6÷16）=5∶13.4∶1.66≈3∶8∶1

分子式為C3H8O

法四，根據(jù)產(chǎn)物求解法，2克該有機(jī)物中C元素的質(zhì)量 2.24÷22.4×12=1.2g，

H元素的質(zhì)量 2.4÷18×2×1=0.27g，

O元素的質(zhì)量 2-1.2-0.27=0.53g。

C∶H∶O=（1.2÷12）∶（0.27÷1）∶（0.53÷16）=3∶8∶1

分子式為C3H8O

創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，創(chuàng)造能力的開發(fā)，是現(xiàn)代素質(zhì)教育的主要目標(biāo)，也是教育實(shí)踐和教育科學(xué)研究的方向。它有待于廣大教師和教育科研工作者的共同努力、共同探索、共同研究、共同總結(jié)，只有這樣，我國的教育改革才能奪取新的成果，邁向更新的階段。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉知新，王祖浩.化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)論［M］.南寧：廣西教育出版社，1999.3，P115-139.

［2］揚(yáng)啟紅，蘭寧靜.高中化學(xué)基礎(chǔ)知識全書［M］.北京：世界圖書出版公司北京公司，2004.5，P379-385.

［3］文慶成.化學(xué)實(shí)驗教學(xué)研究［M］.北京：科學(xué)出版社，2003，P85-90.

第4篇：創(chuàng)新思維基本方法范文

人類文明的進(jìn)步與發(fā)展。足一部不斷創(chuàng)新不斷發(fā)展的歷史。人在認(rèn)識利用改造自然，認(rèn)識改造社會完善自身的過程中為推進(jìn)物質(zhì)文明和精神文明的發(fā)展都進(jìn)行了一系列創(chuàng)新的思維行為和活動。

對企業(yè)而言：創(chuàng)新就是①產(chǎn)品創(chuàng)新②工藝創(chuàng)新③市場創(chuàng)新④資源供給創(chuàng)新⑤組織管理創(chuàng)新。十六大報告高度評價：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！睂ζ髽I(yè)而言，創(chuàng)新同樣是“靈魂”是企業(yè)興旺發(fā)達(dá)的不竭動力!現(xiàn)代企業(yè)要生存立足于科技日新月異、競爭殘酷激烈的市場。必須在上述五個領(lǐng)域進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。質(zhì)量是企業(yè)的生命，創(chuàng)新是企業(yè)的靈魂已是越來越多成功企業(yè)的經(jīng)典理念。

二、機(jī)械行業(yè)創(chuàng)新的各項保障

1、創(chuàng)新的制度性保障

我國國家創(chuàng)新系統(tǒng)大致經(jīng)歷了三個階段①改革開放以前是改府主導(dǎo)模式：創(chuàng)新動機(jī)源于政府認(rèn)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展或國家安全需要，創(chuàng)新決策由政府制定，資源由政府為主體投入②改革開放的初級階段：由政府主導(dǎo)向政府導(dǎo)引模式轉(zhuǎn)化③自1992年起以市場經(jīng)濟(jì)體制為基本制度，強(qiáng)化企業(yè)的創(chuàng)新功能，實(shí)施科教興國戰(zhàn)略和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，深化科技和教育體制改革，促進(jìn)科技教育與經(jīng)濟(jì)的結(jié)合，充分發(fā)揮市場和社會需求對科技進(jìn)步的影響和推動作用，實(shí)施了面向21世紀(jì)我國國家創(chuàng)新體系的“三大工程”即知識創(chuàng)新工程技術(shù)創(chuàng)新工程和211工程。三大工程和國家其他重點(diǎn)科技計劃結(jié)合，形成建設(shè)國家創(chuàng)新體系完整的總體戰(zhàn)略布局，通過實(shí)施，力爭到2010年前后，基本形成適應(yīng)社會主、義市場經(jīng)濟(jì)體制和符合科學(xué)技術(shù)發(fā)展規(guī)律的國家創(chuàng)新體系及運(yùn)行機(jī)制，基本具備能夠支撐我國科技與經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的國家創(chuàng)新能力。國家創(chuàng)新系統(tǒng)的建立極大地激發(fā)廣大專業(yè)技術(shù)人員和國家公務(wù)員的創(chuàng)新欲望，樹立創(chuàng)新意識，肩負(fù)時代賦予的歷史使命，為實(shí)現(xiàn)我國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而努力奮斗。

2、創(chuàng)新的人員素質(zhì)保障

要取得創(chuàng)新成果必須具有各種基本的創(chuàng)新素質(zhì)，創(chuàng)新素質(zhì)是指支持人創(chuàng)新活動的各種生理與心理的，智力與非智力的內(nèi)在要素的總和。其中最重要的是強(qiáng)烈的事業(yè)感和責(zé)任感，由此而產(chǎn)生的無私無畏的奉獻(xiàn)精神、嚴(yán)格嚴(yán)密的科學(xué)態(tài)度、百折不撓的探索拼搏力量，是技術(shù)創(chuàng)新的力量和源泉。我們生產(chǎn)的機(jī)械在工廠服役期達(dá)數(shù)十年甚至半個世紀(jì)以上。作為機(jī)械設(shè)計和制造工作者必須深切地了解這點(diǎn)。機(jī)械設(shè)計和制造工作者有了這個觀念，就能在機(jī)械技術(shù)創(chuàng)新道路上不斷的取得動力、取得進(jìn)步和成功。

3、創(chuàng)新的知識技能保障

我們常說：學(xué)歷不等于能力，文憑不等于水平，但知識、經(jīng)驗和技能仍然是創(chuàng)新成功的基礎(chǔ)。哲學(xué)家培根提出：“知識就是力量”，牛頓說他的成功是站在前人肩膀上的結(jié)果。一個十分重要的規(guī)律是所有創(chuàng)新都是孜孜不倦的學(xué)習(xí)和百折不撓實(shí)踐的結(jié)果。要創(chuàng)新，必須學(xué)習(xí)知識和技能。進(jìn)入信息時代以后，知識日新月異，信息空前膨脹。一個人的知識通過大學(xué)學(xué)習(xí)只能滿足其需要知識的10～20％。其余的必須通過不斷地繼續(xù)學(xué)習(xí)才能滿足社會發(fā)展的需求。如果沒有一定的數(shù)學(xué)，力學(xué)基礎(chǔ)知識，我們就無法確定機(jī)械運(yùn)動的空間軌跡，無法進(jìn)行動平衡設(shè)計，如果沒有必要的動手能力，新產(chǎn)品設(shè)計就只能束之高閣。因此年輕的機(jī)械設(shè)計和生產(chǎn)工作者，應(yīng)不斷地刻苦學(xué)習(xí)，鍥而不舍地提高自己創(chuàng)新的知識，經(jīng)驗和技能，否則“創(chuàng)新”喊得再響也不過是一句“口號”。

4、創(chuàng)新的精神動力保障

既然是創(chuàng)新，必然是比照前人的揚(yáng)棄。因此“閉門造車”和“唯書唯上”是創(chuàng)新的大敵。創(chuàng)新必須堅持從實(shí)際出發(fā)，從生產(chǎn)需要出發(fā)，否則創(chuàng)新將成為無源之水，無本之術(shù)。書本是前人知識和經(jīng)驗的積累，是前人留下的寶貴財富，但是對知識的學(xué)習(xí)有輸入轉(zhuǎn)化和輸出(即知識的應(yīng)用)三個階段。如果只有輸入沒有輸出，知識不會形成力量：若知識的輸入和輸出只是復(fù)印則知識并無增值。我們尊重前人的知識和經(jīng)驗，但要創(chuàng)造性地學(xué)、創(chuàng)造性地用，尊重書本又不迷信書本，那么我就能通過自己的勞動，大大增加知識的附加值，創(chuàng)新的意義正在于此。

5、創(chuàng)新的思維保障

思維是人腦對于客觀事物間接的、概括的反映，創(chuàng)新思維則是產(chǎn)生新穎性思維結(jié)果的思維。它是人在頭腦中發(fā)現(xiàn)事物之間的新關(guān)系新聯(lián)系或新答案，用以組織某種話動或解決某種問題的思維過程，人類就憑借創(chuàng)新思維不斷地認(rèn)識和改造世界?？梢哉f人類所創(chuàng)造的一切成果都是創(chuàng)新思維的外觀或物化。創(chuàng)新思維與人在認(rèn)識過程中借助概念、判斷、推理、反映現(xiàn)實(shí)的邏輯思維，既有共性又有區(qū)別。轉(zhuǎn)其共性是二者都屬于思維的范疇，是按不同標(biāo)準(zhǔn)對思維進(jìn)行分類的產(chǎn)物，二者有并不互相排斥的交叉關(guān)系。其區(qū)別則在于思維形式、方法、方向和思維基礎(chǔ)方面不同，創(chuàng)新思維是從猜測、想象出發(fā)。沒有固定的思維方式，創(chuàng)新思維雖然需要一定的知識為基礎(chǔ)，但并不完全依賴于知識。創(chuàng)新思維的基本要素是：敏銳的觀察力，豐富的想象力，廣博的知識結(jié)構(gòu)以及鍥而不舍的追求達(dá)到目標(biāo)的注意力。觀察是認(rèn)識活動的起點(diǎn)，是思維材料的來源，因此觀察是創(chuàng)新思維的前提。豐富的想象力是創(chuàng)新思維的源泉，可以說：沒有想象就沒有創(chuàng)新。知識則是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，一個人知識的深廣就反映其創(chuàng)新能力的大小，并能直接決定創(chuàng)新成果的質(zhì)量和價值。

三、機(jī)械行業(yè)創(chuàng)新的方法探討

1、研究市場開拓創(chuàng)新

在計劃經(jīng)濟(jì)年代，企業(yè)只是單純的生產(chǎn)部門。所生產(chǎn)的產(chǎn)品由國家包銷，企業(yè)沒有或很少有市場意識，創(chuàng)新動力不足，造成產(chǎn)品幾十年不變。在市場經(jīng)濟(jì)下，競爭日趨激烈，企業(yè)只有推出被市場接受的產(chǎn)品，才能生存下去。因此，企業(yè)必須下大力氣研究分析市場、開拓市場，從市場和客戶處取得新產(chǎn)品開發(fā)和老產(chǎn)品改造的需求信息，通過技術(shù)創(chuàng)新不適應(yīng)市場競爭和客戶需求的產(chǎn)品。要求做好產(chǎn)品規(guī)劃，開展產(chǎn)品創(chuàng)新開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新研究，以增加企業(yè)的實(shí)力、發(fā)展后勁和競爭能力。

2、資源創(chuàng)新

資金、信息及高水平人才是產(chǎn)品創(chuàng)新開發(fā)的基本保證。必要的資金是開展科研開發(fā)及其成果產(chǎn)業(yè)化的保障。必須采取多種方法和措施，不斷增加科技投入，集中用于企業(yè)技術(shù)開發(fā)及其成果產(chǎn)業(yè)化等的資金需求。

市場、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)及法規(guī)等信息是產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計的來源和基礎(chǔ)，在科學(xué)技術(shù)日新月異，新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品層出不窮的今天，現(xiàn)代信息技術(shù)成為加速產(chǎn)品創(chuàng)新開發(fā)的助推器。

人力資源(人及其組織)是影響產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計的關(guān)鍵。必須采取有效措施發(fā)揮技術(shù)人員的創(chuàng)造能力，建立吸引高層技求人才并讓其在技術(shù)研究及產(chǎn)品開發(fā)中發(fā)揮核心作用的用人機(jī)制，站在企業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略高度合理使用和培養(yǎng)高層次技術(shù)人才。為實(shí)現(xiàn)企業(yè)的近、遠(yuǎn)期目標(biāo)，建立相應(yīng)的技術(shù)開發(fā)體系(組織)，實(shí)施多層次的技術(shù)開發(fā)，并有相應(yīng)機(jī)構(gòu)對技術(shù)開發(fā)經(jīng)費(fèi)的使用及項目進(jìn)行管理和評估。

3、開發(fā)手段創(chuàng)新

傳統(tǒng)的產(chǎn)品設(shè)計方法大多是模仿或經(jīng)驗設(shè)計，設(shè)計手段落后。初級CAD的應(yīng)用主要在計算機(jī)繪圖、改圖、編制明細(xì)表等方面，而三維CAD設(shè)計、有限元分析、優(yōu)化設(shè)計、可靠性設(shè)計、信息與電子技術(shù)等現(xiàn)代設(shè)計理論方法在工程機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)中的應(yīng)用仍然很少。造成品種單一、結(jié)構(gòu)陳舊，由此帶來產(chǎn)品市場競爭力不強(qiáng)，企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益低下。

提高和增強(qiáng)企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)手段，是增強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新能力的有效方法。信息及其它高新技術(shù)的成熟應(yīng)用，為企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)手段創(chuàng)新開辟了有效的途徑。隨時著以CAD技術(shù)為代表的信息技術(shù)在產(chǎn)品開發(fā)中的深入應(yīng)用，將開創(chuàng)嶄新的產(chǎn)品開發(fā)模式－數(shù)字化產(chǎn)品設(shè)計，由此帶來設(shè)計觀念、設(shè)計方法、組織形式的全面創(chuàng)新，將迎來工程機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計的現(xiàn)代化。

第5篇：創(chuàng)新思維基本方法范文

[關(guān)鍵詞] 高中　物理實(shí)驗　發(fā)展　創(chuàng)新思維

在物理實(shí)驗中對學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新能力的發(fā)展有獨(dú)到的優(yōu)勢。學(xué)生能通過自己動手做實(shí)驗，能加深對知識的理解與運(yùn)用，有利于提高學(xué)習(xí)成績，提高學(xué)生的解題能力，發(fā)展學(xué)生的思維。

一、在求異中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在物理實(shí)驗教學(xué)中存在著“重講解、輕實(shí)驗” ，“重結(jié)論、輕過程”，“重知識、輕方法”的錯誤傾向。教師在教學(xué)中應(yīng)提出多種設(shè)想和解決問題的方案，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集中思維，確定解決問題的最佳方案。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的基本操作能力，而且能訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性，從而激發(fā)創(chuàng)造思維。例如演示玻璃之類的堅硬材料的形變是不容易的，但在一個裝滿紅色水的玻璃瓶(截面為圓形)上的橡皮塞中插入一根內(nèi)徑很小的玻璃管，擠壓玻璃瓶，即可看到細(xì)玻璃管中紅水的上升，從而說明玻璃瓶發(fā)生了形變，從而消除了學(xué)生的懷疑，這種方法很巧妙，器材簡單，而效果很好。通過這種探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生積極探索的精神，也增加了學(xué)生動手的機(jī)會，達(dá)到對物理知識的加深理解。

二、學(xué)會觀察才會思考

觀察是有目的、有計劃的一種思維知覺，實(shí)驗是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的最重要途徑。教師在實(shí)驗教學(xué)中，除了交代實(shí)驗器材、目的、方法等外，更重要的是明確學(xué)生需觀察的重點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察整個現(xiàn)象發(fā)生的過程、產(chǎn)生條件和規(guī)律等。教師要變好奇心為觀察興趣進(jìn)而轉(zhuǎn)化為求知欲望；變學(xué)生“觀看”的過程為實(shí)驗的“觀察”過程，從而為學(xué)生創(chuàng)新打好思維基礎(chǔ)。

三、思維體驗是創(chuàng)新動力

傳統(tǒng)的演示實(shí)驗教學(xué)是老師做，學(xué)生看，但有不少的演示實(shí)驗，由于條件的限制，學(xué)生是很難看清楚現(xiàn)象。同時由于學(xué)生沒有參與感，往往調(diào)動不了積極性，發(fā)揮不了自身的主體作用，學(xué)生的獨(dú)立操作能力以及觀察能力難以得到充分培養(yǎng)，這不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。教師要本著以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，力求最大限度地增強(qiáng)學(xué)生的參與意識、合作意識和動手能力。

（1）強(qiáng)化演示實(shí)驗，增強(qiáng)實(shí)驗的實(shí)效性。

在教學(xué)中，怎樣更好地利用演示實(shí)驗并保證演示實(shí)驗的質(zhì)量和效果，充分發(fā)揮演示實(shí)驗的教育教學(xué)功能，增強(qiáng)實(shí)驗教學(xué)的實(shí)效性，這是每位物理老師值得思考的問題。因此，為了提高物理教學(xué)的整體水平，我們必須充分利用演示實(shí)驗的特點(diǎn)，充分發(fā)揮演示實(shí)驗在創(chuàng)設(shè)問題情景、引入新課、理解鞏固和深化知識、激發(fā)求知欲、提高興趣、啟迪思路上的事半功倍之作用。另外，教師在做演示實(shí)驗所表現(xiàn)出的良好實(shí)驗素養(yǎng)也會對學(xué)生有潛移默化的作用。

（2）變演示實(shí)驗為分組實(shí)驗，重視思維體驗。

變演示實(shí)驗為分組實(shí)驗，就是在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下將演示的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己獨(dú)立地運(yùn)用實(shí)驗去探討問題獲取必要的感性知識，進(jìn)而自己總結(jié)得出結(jié)論的過程。變演示實(shí)驗為分組探究實(shí)驗，增加的就是學(xué)生的創(chuàng)造體驗。有利于學(xué)生知道重要定律的由來和培養(yǎng)控制實(shí)驗條件及設(shè)計實(shí)驗的能力。且由于學(xué)生直接參與了創(chuàng)造體驗，印象要比單純由教師演示深刻得多。

（3）發(fā)揮“小實(shí)驗”的作用，提高思維效率。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常會遇到一些疑難問題，對某些新的物理概念似懂非懂，對某些物理規(guī)律將信將疑，再加上由于受到來自生活習(xí)慣的“前概念”的干擾，受到前面所學(xué)知識中的“負(fù)積累”及知識綜合難度和抽象思維能力不足等多種因素的影響，產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，從而會產(chǎn)生畏難情緒，影響學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)中，若充分發(fā)揮小實(shí)驗的功能作用，可大大提高教學(xué)效率。例利用注射器，可做哪些實(shí)驗?若開動腦筋，利用它“活塞能拉動”、“封閉一部分氣體”等特點(diǎn)能做不少實(shí)驗。又例如給出燒杯、水、硬紙片、雞蛋、小橡膠錘幾個物品，很容易想起研究慣性的小實(shí)驗。

四、讓學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗培養(yǎng)思維能力

設(shè)計性實(shí)驗，在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面起著關(guān)鍵性的作用。要求對實(shí)驗的全過程必須進(jìn)行全方位的想象，對多種因素進(jìn)行取舍，對所得信息進(jìn)行篩選；必須在追求既定目標(biāo)的過程中，有全局觀點(diǎn)并善于應(yīng)變。通過實(shí)驗設(shè)計，估計在實(shí)驗過程中會出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象？哪些是正常的？哪些是不正常的？不正常的該如何來解決等等，根據(jù)出現(xiàn)的問題對實(shí)驗的原理、方法、器材、步驟等進(jìn)行調(diào)節(jié)和修正，使所設(shè)計的實(shí)驗更趨完善。提高了學(xué)生的實(shí)驗操作能力以及分析和解決問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

五、走進(jìn)實(shí)驗室，給學(xué)生提供平臺

除課堂教學(xué)外，開放實(shí)驗室，讓學(xué)生到實(shí)驗室去通過"動手"自主實(shí)驗，可有效拓展學(xué)生的創(chuàng)造空間。培養(yǎng)他們的動手能力和思維能力以及做實(shí)驗的好習(xí)慣。開放實(shí)驗室不僅是時間空間上的開放，更重要的是學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)理念的開放，是思維空間上的開放，是“教”向“學(xué)”的全面開放，從而將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生思維的主動性和積極性。

總之通過實(shí)驗教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，發(fā)揚(yáng)勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新的精神，全力培養(yǎng)學(xué)生的思維意識和實(shí)踐能力，收集信息和處理信息的能力，分析問題和解決問題的能力，教會學(xué)生主動獲取知識的方法。而物理教學(xué)中的實(shí)驗教學(xué)，恰恰為學(xué)生提高以上諸方面能力提供了廣闊的空間。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]張瑞琨.物理學(xué)研究方法和藝術(shù)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，1999

第6篇：創(chuàng)新思維基本方法范文

應(yīng)用型人才是把所學(xué)的專業(yè)理論和技術(shù)熟練的應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中的技能型人才，其知識結(jié)構(gòu)需要圍繞生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行設(shè)計，能力素質(zhì)突出對專業(yè)技能的熟練掌握和運(yùn)用，具有較強(qiáng)的職業(yè)精神，培養(yǎng)過程更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。[1]高校應(yīng)用型人才的知識結(jié)構(gòu)主要分為三個部分。第一，基礎(chǔ)知識。基礎(chǔ)知識是指公共課程基礎(chǔ)知識和基本的專業(yè)原理知識。通過開設(shè)大學(xué)英語、計算機(jī)、高等數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課程，以及開設(shè)專業(yè)外語、專業(yè)基本原理課程、專業(yè)發(fā)展史、專業(yè)研究和方法論等專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，來構(gòu)建學(xué)生的基礎(chǔ)知識。第二，應(yīng)用知識。應(yīng)用知識彰顯專業(yè)特色，具有明顯的專業(yè)傾向性，通過開設(shè)專業(yè)課程來實(shí)現(xiàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識的應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力和“二次創(chuàng)新”能力。第三，技術(shù)操作知識。技術(shù)知識是指學(xué)生在實(shí)踐課程體系中獲得的實(shí)際操作能力，主要體現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)踐、調(diào)研以及校企合作、產(chǎn)教融合等的實(shí)踐育人環(huán)節(jié)。

二、高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程的課程設(shè)置缺陷

目前，高校應(yīng)用型人才的創(chuàng)新能力訓(xùn)練不足，主要表現(xiàn)為：第一，基礎(chǔ)課程設(shè)置的重復(fù)率較多，很多專業(yè)的基礎(chǔ)課程設(shè)置差異化并不明顯，不能根據(jù)專業(yè)的不同性質(zhì)以及對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的不同目標(biāo)和規(guī)格，來設(shè)置相應(yīng)的課程體系。第二，教學(xué)內(nèi)容更新速度較慢，行業(yè)特色課程及專業(yè)新開課程比重較小，無法滿足學(xué)生對先進(jìn)專業(yè)知識的及時需求，弱化了專業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第三，實(shí)踐課占總課時量的比重較小，很多高校教師缺乏實(shí)踐能力和實(shí)踐經(jīng)驗，致使實(shí)踐教學(xué)效果嚴(yán)重縮水。第四，專業(yè)課的設(shè)置與市場需求脫節(jié)，主要表現(xiàn)為專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)性失衡與大學(xué)生就業(yè)矛盾。

三、高校應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力訓(xùn)練課程體系的建設(shè)思路

高校應(yīng)用型人才的創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在對于產(chǎn)品的不斷更新能力和將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的“二次研發(fā)”能力。高校應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力訓(xùn)練的課程體系建構(gòu)，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才知識轉(zhuǎn)化能力。高校根據(jù)應(yīng)用型人才創(chuàng)新思維與技能提高的需求，開設(shè)一系列的創(chuàng)新能力訓(xùn)練課程。這類課程具體包括：思維訓(xùn)練課程、能力訓(xùn)練課程、原典課程、項目牽引課程、“第二課堂”課程和多元智能課程。

（一）思維訓(xùn)練課程

這類課程重點(diǎn)教給學(xué)生基本的邏輯思維方法和解決問題的方式。聯(lián)合國科教文組織外聯(lián)助理總干事德?納伊曼認(rèn)為“今天所教的8%～9%應(yīng)該放在科學(xué)方法論、教育方法、推理方法、搜集資料的方法、從事實(shí)中作結(jié)論的方法以及分析綜合事實(shí)能力上面?！盵2]因此，高校必須重視開發(fā)學(xué)生的思維訓(xùn)練課程，教會學(xué)生如何運(yùn)用逆向思維和發(fā)散思維；如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題；如何搜集、分析、整理資料；如何辯證思維，提煉論點(diǎn)；如何謀篇布局、安排論文和調(diào)查報告結(jié)構(gòu)；如何現(xiàn)狀把握、設(shè)定目標(biāo)、要因解析、研討對策、效果確認(rèn)和效果鞏固；如何修改文稿，了解論文的書寫格式和規(guī)范等。同時，小規(guī)模地布置一些綜合性的團(tuán)隊合作任務(wù)或模擬場景訓(xùn)練，對學(xué)生進(jìn)行初步的科研創(chuàng)新思維基本訓(xùn)練，教師再加以必要的指導(dǎo)和及時反饋，逐步訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）能力鍛煉課程

這類課程主要有交往與合作能力、塑造自我形象的能力、自我控制能力、反省能力、語言組織與表達(dá)能力、組織和執(zhí)行任務(wù)的能力、推銷自我的能力、談判能力和競爭能力等。能力只能在實(shí)踐中形成，也要在實(shí)踐中進(jìn)行訓(xùn)練。社會實(shí)踐、社會調(diào)查、社會服務(wù)、參觀訪問、模擬訓(xùn)練、案例教學(xué)、小組討論、撰寫調(diào)查報告或項目論文等活動，以及項目工作法（通過一個具體任務(wù)或活動進(jìn)行訓(xùn)練）均是高校應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力訓(xùn)練的重要形式。

（三）原典選讀課程

原典課程即專業(yè)的經(jīng)典著作選讀。高校應(yīng)以選修課的形式開設(shè)這類課程，一是為了開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識，了解專業(yè)發(fā)展歷史，弄清知識的來源；二是為了有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力，以使學(xué)生走向社會以后能夠不斷地進(jìn)行自我教育，不斷充實(shí)、調(diào)整和建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不斷發(fā)展的職業(yè)需要。

（四）項目牽引課程

高校在教育教學(xué)方面具有生產(chǎn)性、職業(yè)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，這決定了以教師科研項目或承擔(dān)企業(yè)項目為教學(xué)內(nèi)容的課程產(chǎn)生。在教學(xué)過程中將知識、理論、技能應(yīng)用三者捆在一起進(jìn)行培養(yǎng)，以實(shí)際的科研項目和實(shí)踐任務(wù)帶動教學(xué)，讓學(xué)生在真實(shí)的情景下進(jìn)行動手創(chuàng)造和應(yīng)用實(shí)踐，不斷激發(fā)靈感、產(chǎn)生好奇心和求知欲，進(jìn)而透徹的理解和消化這些來自科研項目的教學(xué)內(nèi)容，以此取得工作經(jīng)驗，真是讓學(xué)生“在做中學(xué)理論，在做中促發(fā)展，在做中長知識”，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生“學(xué)得實(shí)用，學(xué)以致用”。

（五）“第二課堂”課程

“第二課堂”課程以學(xué)生社團(tuán)或者個人自主實(shí)踐為基礎(chǔ)，主要包括：電子設(shè)計大賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽、科技制作大賽、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用大賽等學(xué)生課外科技創(chuàng)新和各類競賽活動形式。高校對于“第二課堂”系列課程的開設(shè)，一方面應(yīng)給予一定的人力、物力、財力、政策的支持。另一方面應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育課程體系的改革與實(shí)踐，進(jìn)行“主體參與式”創(chuàng)業(yè)課程體系的探索。[3]鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行課題研究和探索，鼓勵學(xué)生針對感興趣的問題進(jìn)行社會調(diào)查和實(shí)證研究，支持跨院校、跨院系、跨專業(yè)組建創(chuàng)新團(tuán)隊，并不斷拓展形式多樣、內(nèi)容豐富的創(chuàng)業(yè)競賽、競技、投資項目。

第7篇：創(chuàng)新思維基本方法范文

關(guān)鍵詞：圖景；互動；思維生成；流程

中圖分類號：G471

1 研究現(xiàn)狀

國內(nèi)外學(xué)術(shù)界對人類思維基本形式劃分主要以形象思維與邏輯思維為主，不同處在于不同研究者在基于上述兩種劃分中又提出了第三種思維，或是補(bǔ)充了兩種思維中的其中一種。北京師范大學(xué)何克抗教授提出了“空間結(jié)構(gòu)思維”與“時間邏輯思維”兩種思維[1]。但是在圖景交互，思維生成這一方面具體領(lǐng)域，他們沒有具體的論述。魯?shù)婪?阿恩海姆最早提出了“視覺思維”的概念[2]。美國動物科學(xué)家、著名自閉癥患者天寶?葛蘭?。═emple Grandin）在其著作、自傳電影自閉歷程（在圖像中思考） 以及她在TED演講中講道：“我用圖像進(jìn)行思考”[3]。

2 研究的必要性

思維生成的研究涉及到信息生成、技術(shù)進(jìn)步，文化發(fā)展，哲學(xué)引導(dǎo)相關(guān)領(lǐng)域。屬于上層建設(shè)的研究，它的研究成果與方向直接與我們的文化發(fā)展，哲學(xué)成果緊密相關(guān)。我國高校文科統(tǒng)編教材的《思維心理學(xué)》中重點(diǎn)討論的是邏輯思維。圖景思維論述較少。錢學(xué)森將思維劃分為形象（直感）思維、抽象（邏輯）思維和靈感（頓悟）思維三種，其后又說：我從前提出的形象（直感）思維和靈感（頓悟）思維是一個，即形象思維，靈感、頓悟都是不同大腦狀態(tài)中的形象思維[4]。錢氏最為引人注目的是“錢學(xué)森之問”，回答這個問題，我們必須做大量的研究。

3 研究的方向

3.1 基于信息論的思維認(rèn)知研究方向

信息的產(chǎn)生，就是思維的產(chǎn)生。思維的生成，必然需要信息元素的構(gòu)建。人們獲取外界信息的六大途徑有：視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺，情覺。美國實(shí)驗心理學(xué)家赤瑞特拉所作的實(shí)驗表明：人類大腦從外界獲取的信息有83%來自視覺，11%來自聽覺，來自所有其它感覺通道（包括觸覺、動覺、嗅覺、味覺等通道）的信息不超過6%。通過上面的數(shù)據(jù)比較分析，得出如下結(jié)論：基于圖像的思維認(rèn)知則是當(dāng)前人群思維研究的主要方向。

3.2 基于信息發(fā)展的線性順序來研究思維的線性特點(diǎn)

從人類先人的肢體動作，工具的創(chuàng)造，壁刻的創(chuàng)造，甲骨刻痕，文字的發(fā)展，印刷術(shù)、造紙術(shù)的發(fā)明，到電報、電話、電視、計算機(jī)的發(fā)明，這些所有的過程中，視覺信息始終占據(jù)主導(dǎo)地位，簡述視覺信息的本質(zhì)，應(yīng)該是圖像信息。人類思維歷經(jīng)了五次信息技術(shù)革命，信息產(chǎn)生的流程變成了時間濃縮狀態(tài)下的信息排列，思維生成的過程成為圖像信息的線性排列。

3.3 個體聚集致使語言必然產(chǎn)生

圖像信息思維發(fā)展的同時，聲音信息思維也快速成長。大量個體的聚集，大量圖像的線性排列，已形成大量信息，形成大量線性思維模式。為了取舍、利益，個體聚集時交流是必然發(fā)生的。圖像交流的高成本迫使肢體動作與聲音有了普遍意義。這種普遍的動作與聲音具有了特定的意義，語言雛形便產(chǎn)生了。此時，語言與當(dāng)時大量圖像思維的結(jié)合，形成了一個體系，誕生了基于一定語音與動作數(shù)量的語言。大量的圖像思維與語言如同染色體，螺旋纏繞，互相發(fā)展。

3.4 語言的交互作用促進(jìn)了空間動態(tài)思維的發(fā)展

基于“圖像就是語言，語言就是簡化的圖像”這一命題，本文提出了“語言交互促進(jìn)空間動態(tài)思維生成”即“圖景交互，思維生成”理念。

4 研究方法

4.1 分解圖像思維，生成線性思維流程

（1）原始世界中的圖像元素。建立人類個體對物體的初步視覺影像。

（2）圖像元素的概念。跨越時空，實(shí)現(xiàn)個體匯集，交流需要統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，必須形成統(tǒng)一認(rèn)識，最終成果是語言。

（3）獨(dú)立圖像的區(qū)分。在眾多圖像中能準(zhǔn)確區(qū)分出一種一個圖像，或者一個物體。這是個體對物體屬性有相當(dāng)數(shù)量掌握時才能做出的行為。對于物體的多個屬性的掌握其實(shí)就是以物體多個圖像的相互聯(lián)系，即有多個圖像時，把其中的多個有關(guān)聯(lián)的圖像放在一起，簡單來說就是歸類，歸類就是把有聯(lián)系的多個圖像放在一起。最終是在大腦中把這些圖像線性排列在一起。

4.2 靜止圖像空間思維基礎(chǔ)上生成動態(tài)圖像空間思維

（1）圖像自身狀態(tài)與屬性的變化引發(fā)的空間思維[5]。

（2）多個圖像之間的交互動態(tài)關(guān)系引發(fā)的空間思維。

動態(tài)圖像空間思維的成果應(yīng)該是推論、結(jié)論。即得出結(jié)果的思維必須有多個圖像或圖像序列作為參數(shù)，才能形成空間思維的解答。

4.3 線性空間思維與動態(tài)空間思維交互

幼苗與陽光、水分，土壤，溫度的結(jié)合，目的是促進(jìn)幼苗的茁壯成長。幼苗的成長圖像序列是一種線性思維，結(jié)合了四季的水分，土壤，溫度則結(jié)合了動態(tài)空間思維的圖像序列。這種研究目的是控制思維與結(jié)果的有軌跡發(fā)展。

4.4 動態(tài)空間思維與動態(tài)空間思維的交互

線性空間思維與動態(tài)空間思維交互闡述中已經(jīng)描述了結(jié)果的控制，而在其更高層次之上的動態(tài)空間思維交互。則要求了空間圖像數(shù)量的極限，以及空間圖像屬性極限的完全掌握。例如我知道了小麥了所有基因?qū)傩?，知道了蘋果的所有基因?qū)傩?，那么我們就會讓蘋果自己長在小麥的包裹口袋里，需要時取出來即可食用。如工廠化無土栽培蔬菜，7天就能上市，這已經(jīng)是對這種思維的完美實(shí)踐。

5 研究實(shí)踐

本文最終要將倡導(dǎo)的理念以實(shí)用的方式展示出來。針對的人群是所有人群，設(shè)計的產(chǎn)品是思維導(dǎo)引課程。下面思維生成課程的設(shè)計思維做了如下規(guī)劃。

5.1 課程基本要求

為了做好教材的編寫，開發(fā)者必須思考的問題：編輯課程的目標(biāo)是什么；怎樣證明達(dá)到了培訓(xùn)目標(biāo)；為了達(dá)到目標(biāo)要做什么學(xué)習(xí)活動；還要知道什么。

（1）內(nèi)容要采用生活中大量實(shí)用的案例，生動而貼近生活，體現(xiàn)趣味性，知識性，經(jīng)典性。即設(shè)計成“水果布丁”[6]。

（2）導(dǎo)言，目標(biāo)，目標(biāo)分解，目標(biāo)擴(kuò)展，學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)活動，進(jìn)程控制，評價，支撐材料，反饋等形式框架要健全。

（3）核心環(huán)節(jié)的載體是任務(wù)式驅(qū)動式活動，讓參與者在任務(wù)活動中感受真實(shí)的情感體驗，以加深印象。

（4）思維生成的核心技術(shù)是 “圖景交互，構(gòu)建新思維”。

（5）以特色鮮明，生動準(zhǔn)確的評價獎勵活動參與者，便于學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)。

（6）教程設(shè)計要求風(fēng)格統(tǒng)一，界面美觀，語言友好。

（7）課程以網(wǎng)絡(luò)教材形式，按照單元編寫順序。

5.2 活動的設(shè)計原則

（1）課節(jié)中，以4到8個交互畫面為宜，每個畫面的交互時間以2-5分鐘為宜。

（2）遵循“針對個體”原則，甄選學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（3）通過個體日常生活經(jīng)驗，進(jìn)行學(xué)習(xí)氣質(zhì)鑒定，指導(dǎo)個體的學(xué)習(xí)方式。

（4）在問題分解后，再次針對個體進(jìn)行分層設(shè)計問題。

（5）問題的設(shè)計要簡單、明確。

（6）讓參與者的思維反饋存留下來。

（7）給出足夠的思考時間。

（8）對于系統(tǒng)自身或者學(xué)習(xí)者都要及時反饋結(jié)果。

（9）培訓(xùn)流程及結(jié)果的神秘性，好奇是學(xué)習(xí)探索的動力。

（10）問題的數(shù)量與學(xué)習(xí)模式不必刻意追求完美

（11）實(shí)現(xiàn)信息共享與交流。

5.3 思維訓(xùn)練的基本流程

在本教材設(shè)計中，思維訓(xùn)練的基本流程為：圖像構(gòu)圖―基本形狀―文字構(gòu)建―形成語音―語音引導(dǎo)的新思維生成。

（1）先把圖景元素任意排放，讓他們把內(nèi)心美好的圖景構(gòu)畫出來。構(gòu)畫的畫面符合已設(shè)定的多種邏輯圖景之一時，就播放準(zhǔn)確的朗讀，讓他們感受成功。

（2）展示出圖，展示文字。讓學(xué)習(xí)者把字放到對應(yīng)的圖上去，讓他們的思維逐漸按照人類思維的發(fā)展歷程來發(fā)展，讓他們把圖像與文字聯(lián)系在一起。讀萬卷書，行萬里路。文字與圖景結(jié)合，概念與現(xiàn)實(shí)要融合。

（3）圖形、文字與語音的關(guān)聯(lián)。展示出圖像，然后在互動中通過語音來認(rèn)識圖，建立學(xué)習(xí)者與自然界現(xiàn)實(shí)情景的聯(lián)系，輔以語音來鞏固原始的交流技能。

（4）播放語音，讓學(xué)習(xí)者把理解的語音用文字序列排列起來。建立學(xué)習(xí)者符號思維的習(xí)慣。

（5）文字序列的排列是一種高級的思維訓(xùn)練，使用語句排列的不同方案就是對不同圖像的排列。不同圖像的排列在現(xiàn)實(shí)生活中就是一種生活場景，這種生活場景是主動構(gòu)建的，滲透了我們的意志在里面。所以，語言的文字游戲不僅僅是對空間的重新設(shè)計，也是對自己思維的全面解放。

6 創(chuàng)造性思維的誕生

創(chuàng)造歷來就有，但系統(tǒng)，專業(yè)研究“創(chuàng)造”的人及其著作并未出現(xiàn)。 “錢學(xué)森之問”，是深刻的教育反思，是一個標(biāo)志性的問題。這一標(biāo)志性問題的淺層表象答案是指“創(chuàng)新思維”，深層問題是“創(chuàng)新思維”的生成過程即環(huán)境缺乏。所以，奠定“創(chuàng)造”理論，促生“創(chuàng)造”學(xué)科，發(fā)行標(biāo)志性的著作，創(chuàng)造學(xué)才可以說誕生了。本文以信息論基礎(chǔ)，分解思維，返回原點(diǎn)，重新構(gòu)建圖景印象，圖景序列，模擬思維語言生成流程，再度以原有思維生成模式，通過加入新圖景要素，實(shí)現(xiàn)交互，再次構(gòu)建了更高層次的思維，促進(jìn)了思維創(chuàng)新。并以此理論設(shè)計了網(wǎng)絡(luò)圖景交互思維生成課程，對創(chuàng)新思維生成做了一定的研究嘗試。紕漏諸多，唯求一得。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.創(chuàng)造性思維理論：DC模型的建構(gòu)與論證[M].北京師范大學(xué)出版社，2000.

[2]Grandin，Temple.Thinking in pictures：and Other Reports from My Life with Autism.Vintage.1996.ISBN 0-679-77289-8.

[3]魯?shù)婪?阿恩海姆著，滕守堯譯.視覺思維[M].四川人民出版社，1987，7.

[4]錢學(xué)森.開展思維科學(xué)的研究，全國首屆思維科學(xué)討論會上的發(fā)言.1984，8.

[5]吳吉祥.生成作文原理[M].北京大學(xué)出版社，2013，1.

[6]侯金強(qiáng).信息技術(shù)環(huán)境下主動學(xué)習(xí)的新探索[J].科技資訊，2009（05）.

第8篇：創(chuàng)新思維基本方法范文

【關(guān)鍵詞】 認(rèn)知;深層;表層;語言符號系統(tǒng)

The linguistic universalism and individualitybetween languages depend on the linguistic sign system itself

【Abstract】 The cognition is the deep element of language which is the deep reason of the linguistic universalism.In the cognition, the reason which causes the linguistic individuality hasn’t been found.In the surface language, the linguistic sign system itself is the condition and foundation of linguistic universalism and individuality.

【Key words】 cognition ; deep; surface;linguistic sign system

有專家提出語言研究“創(chuàng)新思維的基點(diǎn)”是“語言共性與個性的關(guān)系”,⑴可見探索不同語言之間的異同在當(dāng)前語言研究中有著何等重要的地位。目前,語言界對共性和個性的研究主要從思維和文化的角度入手。筆者在學(xué)習(xí)的過程中,亦有點(diǎn)滴心得體會,望求專家學(xué)者指教。

一

語言是人類特有的一種符號系統(tǒng),是人類最重要的交際工具。既然語言只是一種工具,一種符號系統(tǒng),那么,相對于人的思想、感情,它只能是外在的手段,決不是內(nèi)在的東西,因此,要探索語言共性和差異的原因就更要看致使語言符號系統(tǒng)產(chǎn)生的深層的東西。這深層的東西追溯到那一層呢?思維和語言的關(guān)系一直是語言學(xué)界、心理學(xué)界關(guān)心的話題之一。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出存在著原始思維及言語發(fā)展的前智慧時期,思維早于語言,但語言產(chǎn)生后,語言與思維曲線并行發(fā)展。日內(nèi)瓦學(xué)派代表皮亞杰主張思維決定語言,。到五、六十年代,布魯納(1966)提出語言是思維的工具的理論。喬姆斯基提出心靈主義,認(rèn)為人的大腦有一種天生的語言習(xí)得機(jī)制。這一切理論表明思維早于語言。

二

我們設(shè)想的是語言符號系統(tǒng)自身會不會對共性和差異有一定的管轄、決定作用。普通語言學(xué)對語言共性的研究不僅探索了諸語言的共性,還給我們一個啟示:語言表達(dá)認(rèn)知、思維的方式、方法是一致的。這恰恰應(yīng)是語言出現(xiàn)許多共性的前提和條件。

語言在語法、語義、語音各層面都存在許多共性,而語義方面的共性更為語言學(xué)家以外的普通人所注意。語義方面主要體現(xiàn)在詞的引申義和成語、諺語意義的重疊上。詞義引申義的重疊多是由隱喻引申途徑引申而來的。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為隱喻是人類認(rèn)識和表達(dá)世界經(jīng)驗的一種普遍模式,隱喻也是正常語言的一部分。這恐怕是詞義引申義重疊的基礎(chǔ)吧。漢語“甜”,基本義指味道甘甜,隱喻“好聽”、“令人愉快”,如“聲音甜”、“甜甜的笑臉”。英語“sweet”基本義亦指味道甘甜,引申為“好聽的”、“令人愉快的”,如“sweet voice”“sweet smile”。“心”本指心臟,引申為思想、品質(zhì)方面的意義,如“好心人,”“heart”亦引申為思想、品質(zhì)方面的意義,如“a kind heart”。有的時候漢英兩個多義詞會有好幾個引申義重合。如”高“和”high”均有“地位高”、“高級”、“興盛時”幾個引申義。

成語往往有特殊含義,是語言中最不易互譯的部分,然而不同語言的成語義亦有重合的現(xiàn)象。如英語的成語“Tall trees catch much wind”恰與漢語“樹大招風(fēng)”相對應(yīng)。英語的成語“Walls have ears”則與漢語“隔墻有耳”對應(yīng)。

隱喻往往用具體、形象的事物表達(dá)抽象的事物,因此,隱喻是豐富語言、解決語言表達(dá)空白的一個絕妙手段。然而在這個過程中,到底用哪種具體、形象的事物來表達(dá)呢?不同的語言是難以取得一致的結(jié)果的。任何一種隱喻表達(dá)都為其他語言提供了語言表達(dá)空缺,這恰是語言差異的關(guān)鍵。即使外部因素多么相同,這也絕對是在所難免的。

詞義差別在語義差別中占有重要地位。詞義引申義的不同一部分是在上述提到的隱喻引申中出現(xiàn)的,其實(shí)更多的是在轉(zhuǎn)喻過程中出現(xiàn)的。轉(zhuǎn)喻是利用事物之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系進(jìn)行的。世間萬物均有聯(lián)系,那么選擇哪種聯(lián)系呢,取決于各語言自身和創(chuàng)造、使用各語言的人。英語“age”,引申出“時代、年代”的意義。漢語“年齡”則沒有,或許漢語并沒有想到它與“年代、時代”有關(guān)系,或并不想用它表示“年代、時代”。

只要是借助于工具,就會有所不同。年齡大小在心理認(rèn)知上是什么呢?英語認(rèn)為是“old”和“young”,漢語“年輕”和“老”雖也是描述年齡的詞,卻不能概括整個年齡段,“大”、“小”才能概括整個年齡段。于是出現(xiàn)了“How old are you”和“你多大了”的差異。如果用心靈交流或許就不會出現(xiàn)這種差異了。

結(jié)論

探索語言共性和差異的原因更應(yīng)從內(nèi)因入手,文化諸方面屬外部因素。認(rèn)知是語言深層的東西,它是決定語言異同的最底層因素,但至今尚未發(fā)現(xiàn)語言個性在這個層面的原因,語言符號系統(tǒng)本身是決定語言異同的表層原因,亦屬內(nèi)因。推論發(fā)現(xiàn)它是語言異同的前提和基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

1 隋然,創(chuàng)新思維基點(diǎn):語言個性與共性及其關(guān)系,外語與外語教學(xué)2001(10),19-21

2 趙艷芳,認(rèn)知語言學(xué)概論,,上海外語教育出版社2001,1-2

3 同⑵

4 陳穗湘,淺析不同語言之間的語義差異,現(xiàn)代外語1988(2),23-26

5 申小龍,文化語言學(xué),江西教育出版社1993

第9篇：創(chuàng)新思維基本方法范文

關(guān)鍵詞： 高等數(shù)學(xué) 教學(xué)方法 創(chuàng)新能力

《高等數(shù)學(xué)》是理工科各專業(yè)必修的一門重要的基礎(chǔ)課程，它為各專業(yè)學(xué)生的后繼課程奠定堅實(shí)的理論和思維基礎(chǔ)，現(xiàn)已日益成為各學(xué)科和工程實(shí)踐中解決實(shí)際問題的有力工具[1]。同時它也是大學(xué)生在校期間課時較多，接觸時間較早，內(nèi)容比較經(jīng)典、豐富的重要基礎(chǔ)課。長期以來，由于教學(xué)思想、教學(xué)觀念的落后，人們通常僅局限于把它看成是學(xué)習(xí)其他課程的工具，而往往忽略它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面所具有的重要作用。致使許多在教學(xué)方法上不注意挖掘創(chuàng)新能力培養(yǎng)的素材，課堂講授方法呆板，甚至滿堂灌、填鴨式，調(diào)動不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，抑制了創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。又由于《高等數(shù)學(xué)》課程的基礎(chǔ)性及對教師學(xué)術(shù)水平評價標(biāo)準(zhǔn)等方面的原因，教師在結(jié)合高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容從教學(xué)方法上深入研究如何充分發(fā)揮這門基礎(chǔ)課對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的功能方面意識普遍不強(qiáng)，甚至不愿在這方面花時間、下工夫，這在相當(dāng)程度上制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，為促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，我們認(rèn)同數(shù)學(xué)教育的宏觀目標(biāo)是“把握生活實(shí)踐，認(rèn)識數(shù)學(xué)文化，加強(qiáng)全球化視野，增進(jìn)日常思維能力，培養(yǎng)社會責(zé)任心”。[2]適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，改革《高等教學(xué)》課程的教學(xué)方法勢在必行，以促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

下面我結(jié)合自己多年的高等數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)務(wù)J識和體會。

一、加強(qiáng)基本概念的理解與掌握

高等數(shù)學(xué)的概念較多，也比較抽象，必須準(zhǔn)確地理解內(nèi)涵，掌握概念的本質(zhì)屬性，才有可能正確地展開數(shù)學(xué)的一整套理論。如極限、導(dǎo)數(shù)、微分、定積分等，它們都是前人開創(chuàng)性工作的結(jié)晶。如果教師能夠合理運(yùn)用這些教學(xué)內(nèi)容，不是按部就班地講授，而是采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法有意識地引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從實(shí)際問題中透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從知識發(fā)生過程中適時滲透和揭示數(shù)學(xué)思想方法[3]，使他們的思維真正融合于這些重要概念所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想，從而親自體驗概念產(chǎn)生的創(chuàng)新思維的全過程，就能順理成章地重新“發(fā)現(xiàn)”這些重要概念。如在定積分概念的教學(xué)中，教師應(yīng)把重點(diǎn)放在如何引導(dǎo)學(xué)生深入分析曲邊梯形的面積和變速直線運(yùn)動的路程這兩個問題上，從處理曲與直、變速與勻速之間的相互轉(zhuǎn)換過程中感悟定積分的內(nèi)在思想方法，再通過他們自己的抽象、歸納，自然而然地“創(chuàng)造”出定積分的定義。這將為學(xué)生在后面學(xué)習(xí)曲頂柱體的體積，對弧長的曲線積分都將打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。同時在教學(xué)中可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)穿插高等數(shù)學(xué)發(fā)展的史料，介紹國外數(shù)學(xué)家的生平和成就，讓學(xué)生了解高等數(shù)學(xué)的發(fā)展、演變過程。這樣講解可讓學(xué)生透徹理解積分的概念與形成過程，在教學(xué)中增添了情趣，也活躍了課堂氣氛。

二、體現(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)代性

高等數(shù)學(xué)的教學(xué)改革要著眼于現(xiàn)在，面向未來。在教學(xué)中要充分運(yùn)用現(xiàn)代教育思想，現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)。加強(qiáng)電化教學(xué)，如研究空間曲面，截痕法等內(nèi)容時，教師在黑板上無法直觀形象地顯示出來。只是一支粉筆一本書，老師滿堂灌，學(xué)生聽來無趣，老師講來無味。教學(xué)前可事先做成課件再來講解，習(xí)題課時可運(yùn)用數(shù)學(xué)軟件Maple或Matlab，Powerpoint等向?qū)W生展示圖形，用動態(tài)圖形向?qū)W生展示泰勒多項式逼近函數(shù)（局部逼近）和傅立葉級數(shù)部分和逼近函數(shù)（整體逼近）的直觀效果等。利用幾何圖形理解抽象概念；利用幾何圖形理解記憶數(shù)學(xué)定理；利用幾何圖形建立空間思維形象[4]。這樣一方面可獲得更好的教學(xué)效果，另一方面也能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的積極性，既省時又省力，還可帶動學(xué)生加快思維，盡快消化所學(xué)知識，使其對新知識印象更深，掌握得更牢。這里必須指出一個對多媒體教學(xué)的認(rèn)識的一個誤區(qū)[5]：認(rèn)為使用了先進(jìn)的多媒體設(shè)備，就告別了黑板粉筆，其實(shí)不然。在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)剌o以黑板粉筆，會達(dá)到良好的效果。

三、注重教學(xué)的應(yīng)用性

高等數(shù)學(xué)作為一門理工科的基礎(chǔ)課，它不僅是研究數(shù)學(xué)其他分支和自然科學(xué)的基本工具，而且在經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程、管理學(xué)科等領(lǐng)域中有著廣泛應(yīng)用。為充分深刻理解它的的價值，須通過教學(xué)改革注重理論與實(shí)際的聯(lián)系，課程內(nèi)容要充實(shí)應(yīng)用實(shí)例，尤其是高等數(shù)學(xué)其他分支及其他學(xué)科相互滲透的例子，與社會密切聯(lián)系的例子，與中學(xué)數(shù)學(xué)密切聯(lián)系的例子。講課中可將高等數(shù)學(xué)的知識與數(shù)學(xué)實(shí)驗、數(shù)學(xué)建模思想進(jìn)行融合。通過向?qū)W生介紹在生活中密切相關(guān)的例子，如積分在幾何上求平面的面積，體積，引力，轉(zhuǎn)動慣量，變力所做的功等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對基本理論和方法的理解，開闊視野，培養(yǎng)實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，一個沒有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界先進(jìn)民族之林”。高校數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要性，以此來更新我們的教學(xué)觀念。因此，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維不是數(shù)學(xué)思維基本形式中一種單一性的思維形式，而是由邏輯思維、抽象思維、發(fā)散思維、直覺思維，以及猜想思維等各種思維方式辨證運(yùn)用而最終形成的。創(chuàng)造性思維能力是日積月累、循序漸進(jìn)逐漸形成的，是多種因素綜合發(fā)生作用的結(jié)果[6]。例如，在微分中值定理的教學(xué)中，首先設(shè)置函數(shù)f（x）在[a，b]上連續(xù)，在（a，b）上可導(dǎo)，并且f（a）=f（b）的幾何直觀背景[7]，要求學(xué)生觀察曲線y=f（x）上水平切線的存在性，然后改變上述條件中的任一個，再觀察曲線y=f（x）上水平切線的存在性，分析種種可能出現(xiàn)的情況，由此推測歸納出Rolle定理。在引進(jìn)Lagrange定理時，去掉Rolle定理中的條件f（a）=f（b），要求學(xué)生觀察曲線y=f（x）上切線與連接兩點(diǎn)（a，f（a））、（b，f（b））的弦的位置關(guān)系，通過比較、類比，學(xué)生就可以猜測到Lagrange定理的結(jié)論。如果在教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，慢慢地，學(xué)生就會自己提問題，并逐步養(yǎng)成探索創(chuàng)新的習(xí)慣。

總之，我們要高度重視高等數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)課的教學(xué)，與實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。這本身也是一項艱難而又十分有意義的創(chuàng)造性工作，沒有現(xiàn)成的答案，需要我們不斷探索、不斷創(chuàng)新，以適應(yīng)二十一世紀(jì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，為進(jìn)行數(shù)學(xué)素質(zhì)教育與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，這無論是對教師的教還是對學(xué)生的學(xué)都大有好處。

參考文獻(xiàn)：

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[3]冉苒.重視數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量[J].高等數(shù)學(xué)研究，2008.01.

[4]周甄川，呂同斌.Maple的圖形繪制功能在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].黃山學(xué)院學(xué)報，2010，6，VOL12（3）.

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