家校合作的優(yōu)勢精選(九篇)

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第1篇：家校合作的優(yōu)勢范文

關(guān)鍵詞　幼兒園　家庭　合作　習(xí)慣

習(xí)慣是體現(xiàn)個人素質(zhì)的重要參考。要使幼兒從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，單靠幼兒園或家庭其中一方，往往達(dá)不到預(yù)期的效果。只有家庭、幼兒園相互合作，才能為幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)建立穩(wěn)固的平臺。

一、家園合作的途徑

目前常見的、較好的家園聯(lián)系方式有以下幾種：

1.家園聯(lián)系表。家園聯(lián)系表的作用是幼兒園在行為習(xí)慣方面對家長提出具體要求，要求家長督促幼兒嚴(yán)格執(zhí)行，積極鼓勵有進(jìn)步的幼兒，逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。家園聯(lián)系表根據(jù)幼兒的年齡和普遍存在的問題設(shè)立具體內(nèi)容：早起早睡、有禮貌、獨立進(jìn)餐、自己的事情自己做、早晚刷牙、愛勞動、不挑食、不挑穿、愛護(hù)并能收拾玩具等。每項都有圖示，便于家長與幼兒共同評價，每周為一個評價周期，用符號表示幼兒的表現(xiàn)情況，分為：(好)，(中)，x(差)。在備注一欄里，記錄幼兒在家好的表現(xiàn)、有趣的事情，也可以根據(jù)幼兒的情況增添項目。家長堅持每天認(rèn)真記錄，幼兒園在每周五的下午進(jìn)行總結(jié)。經(jīng)過教師認(rèn)真細(xì)致地整理和統(tǒng)計，對在某些方面有明顯進(jìn)步的幼兒進(jìn)行表揚(yáng)?？刹捎迷O(shè)置小紅花園地的形式，如午睡小紅花、進(jìn)餐小紅花，講衛(wèi)生小紅花，愛勞動小紅花等，比一比誰獲得的紅花多，誰的進(jìn)步大。抓住時機(jī)，多采用正面教育，激發(fā)幼兒積極向上的愿望。

顧子涵小朋友原來在家里依賴性強(qiáng)，有了家園聯(lián)系表后，在家里變得愛勞動了。有一天，媽媽在備注欄里記下這樣一段話：“顧子涵今天學(xué)會了自己系鞋帶，認(rèn)真又耐心，系出的鞋帶非常好?！泵窞t的媽媽也反映梅瀟吃飯總是要人喂，但有一次媽媽說：“小朋友要自己吃飯，你要是做到自己吃飯，媽媽給你評個紅五星?！焙⒆舆B忙低下頭，自己快快地把飯吃完了。家長們都說自從有了聯(lián)系表后，孩子們變得聽話多了。家園聯(lián)系表就像教師交給家長的神奇法寶，使得孩子們一個個都有了明顯轉(zhuǎn)變。

2.家長園地和家園信箱。家長園地是教師與家長之間溝通聯(lián)系的專欄，以此可以使家長了解、掌握幼兒園行為習(xí)慣的具體內(nèi)容和對不同階段幼兒的不同要求，配合教師做好教育工作。家園信箱主要是向家長介紹必要的教育信息、教育子女的科學(xué)方法等，家長也可以把自己的見解和要求，通過信箱反饋給教師。

3.家長沙龍。沙龍的時間一般安排在下午的4：30以后，組織家長圍繞如何培養(yǎng)幼兒形成良好行為習(xí)慣中的若干問題進(jìn)行討論。在家庭如何對幼兒進(jìn)行勞動教育的討論中，家長明確了培養(yǎng)幼兒愛勞動的品德是形成高尚情操的重要條件。在日常生活中，有些家長忽視這方面的教育，不放手讓孩子自己動手，孩子只想“人為我取”，不想“我為人用”。家長應(yīng)從自我服務(wù)性勞動做起，教育幼兒自己的事自己做，自己穿脫衣服，同時也要為他人做事，為他人著想。沙龍的內(nèi)容也可以請有經(jīng)驗的家長談?wù)勛约涸谂囵B(yǎng)孩子行為習(xí)慣方面的體會。

二、家園合作中教育的一致性

由于幼兒與父母相處時間長，父母對幼兒的行為影響較大，往往幼兒在幼兒園學(xué)到的好的行為習(xí)慣，在家里不能持續(xù)發(fā)展，因此，家庭和幼兒園應(yīng)強(qiáng)調(diào)教育的步調(diào)一致。家庭與教師之間的要求要一致，密切配合，共同對幼兒進(jìn)行教育，這是形成幼兒良好習(xí)慣的關(guān)鍵。

第2篇：家校合作的優(yōu)勢范文

盼星星，盼月亮，好不容易讓我盼來了期盼已久的暑假。

暑假無限風(fēng)光。一天，我和媽嗎醫(yī)院的同事去小南海游泳。首先，我們?nèi)和瘶穲@玩，兒童樂園可好玩了。有可以噴水的蹺蹺板，有兩個噴水的滑滑梯，一個噴的水要大一些，一個要少一些，還有一個半圓形的噴水器，還有一大塊游泳的地方，等。然后我們就去沖浪，沖浪可刺激了，像在大海里飄揚(yáng)一樣。只不過還有點嚇人，我被嗆了幾口水。沖完浪，我們?nèi)ヅ轀厝?ldquo;哇，好溫暖呀！就像來到了人間天堂！”溫泉里還有一些玫瑰花瓣，還有點香。泡完溫泉，到了4點鐘，下午的沖浪時間又開始了，我們又去沖浪，可惜晚了一步，他們已經(jīng)在沖了，所以我們這場沖浪只沖了一小會兒。到了5點鐘，我們依依不舍的告別了小南海。

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第3篇：家校合作的優(yōu)勢范文

關(guān)鍵詞： 藝術(shù)欣賞 家校合作 藝術(shù)欣賞能力

家校合作，顧名思義指對學(xué)生最具影響的兩個社會機(jī)構(gòu)――家庭和學(xué)校形成合力對學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時得到更多來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時能得到更多來自學(xué)校方面的指導(dǎo)。在我執(zhí)教的學(xué)校里學(xué)生家長是以村居民為主的群體，家庭教育能力較弱，與學(xué)校教育的合作意識較淡薄，在學(xué)校多次工作引領(lǐng)下，家校合作趨于形式化；家長多數(shù)作為學(xué)?；顒拥呐杂^者和支持者，依賴、服從學(xué)校，少部分家長甚至站在對立面；家長參與目的單一，絕大部分家庭不重視甚至忽視子女的藝術(shù)教育，且能力不足，在藝術(shù)教育合作方面嚴(yán)重空缺，不利于學(xué)生全面發(fā)展。在意識到這一現(xiàn)狀后，我經(jīng)過調(diào)查和嘗試得出結(jié)論：家校合作是提高小學(xué)生藝術(shù)欣賞能力的有效舉措。

一、家庭藝術(shù)欣賞現(xiàn)狀

我做過一個針對學(xué)生和家長的調(diào)查，家長并不過多地與孩子進(jìn)行音樂、美術(shù)欣賞方面的交流，一起參觀美術(shù)作品展、聽過音樂會或欣賞過藝術(shù)作品的人數(shù)比例很小，因此可以看出在家庭中，家長并不重視兒童藝術(shù)欣賞的培養(yǎng)，沒有營造家庭藝術(shù)氛圍，或帶孩子參加各種藝術(shù)活動，讓孩子親身感受生活與藝術(shù)。

而在其他一些國家，這種現(xiàn)象是很不尋常的。為了營造家庭藝術(shù)氛圍，法國父母喜歡帶孩子參加各種藝術(shù)活動，讓孩子親身感受生活與藝術(shù)。在學(xué)校和家庭的合力培養(yǎng)下，法國孩子對建筑、美術(shù)、音樂普遍有獨特的感悟與認(rèn)識。在俄羅斯，家長普遍重視對兒童藝術(shù)興趣的培養(yǎng)，不失時機(jī)地培養(yǎng)他們的藝術(shù)感受力和鑒賞力，讓兒童從小就接受藝術(shù)熏陶。在周末或節(jié)假日，俄羅斯人最喜歡帶孩子去的地方是劇院、音樂廳和藝術(shù)博物館。他們聽音樂時的自制力正是來自這種投入，而投入則是家長平常循循善誘與熏陶的結(jié)果?；氐綄W(xué)校，他們會和老師、同學(xué)交流自己的感受。在博物館藝術(shù)品前，你經(jīng)常會看到年輕父母俯身對孩子指點、講解，而各個博物館對小觀眾都是免費開放的。

以上現(xiàn)象說明我國在家庭藝術(shù)欣賞教育方面的欠缺，這更要求學(xué)校通過家校合作這一平臺，與家庭形成教育合力，共同培養(yǎng)孩子的藝術(shù)鑒賞力。

二、家校合作開展藝術(shù)欣賞活動的建議

通過一系列調(diào)查，我得知大多數(shù)學(xué)生希望在音樂、美術(shù)欣賞過程中得到老師和家長的共同幫助，并愿意將自己的感受與他人分享。大多數(shù)家長是支持學(xué)校的音樂、美術(shù)欣賞活動的，樂意在家庭中開展；家長們都高度贊同家校合作開展藝術(shù)欣賞活動，并提出一些建議：（1）可以讓孩子多聽、多看、多開展討論活動；（2）以學(xué)?；顒訛橹?，家庭為輔；（3）組織學(xué)生參觀博物館、畫展等；（4）舉行相關(guān)比賽，并把好的作品張貼出來，形成小型展覽會；（5）開展教師、學(xué)生、家長的座談會；（6）前期先由教師幫助引導(dǎo)開展活動，后期由孩子和家長收集資料和累積經(jīng)驗開展活動；（7）多讓孩子們分享在家累積的資料。當(dāng)然，在適當(dāng)時候教師可以邀請部分家長參與學(xué)校活動中。利用每學(xué)期音樂、美術(shù)課本中欣賞課的教學(xué)內(nèi)容加以拓展，并開展相關(guān)活動。

三、家校合作提升小學(xué)生藝術(shù)欣賞能力的具體舉措

（一）角色定位，明確家校合作雙方的權(quán)利和義務(wù)。

家庭和學(xué)校應(yīng)合理分工，確定好自己的角色地位。明確各自角色后才能更好地履行相應(yīng)角色應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，從而提升家校合作功效。

在家校合作中，教師是活動的策劃人、組織者和參與者；是家長的朋友，學(xué)生的知心人，是活動資源的開發(fā)人。教師與家長必須是平等的關(guān)系，教師要發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點告訴家長，讓家長感到榮幸，教師要幫助孩子在心中樹立起父母的偉大和無私，教師是家長和孩子聯(lián)系的紐帶。

家長應(yīng)是學(xué)校教育的合作者、智慧者和鼓勵者，而不是指責(zé)者、觀察者和批評家。學(xué)校教育需要家長的參與，要用智慧、真誠支持教育，學(xué)校教育在改革過程中遇到許多困難和挫折，一旦出現(xiàn)問題，家長就要密切配合，多合作少指責(zé)，為教育的健康發(fā)展出謀劃策。

（二）為家庭教育引路，提升欣賞教育能力。

1.開展“親子共賞活動”，完成“親子共賞活動反饋單”，便于教師掌握家庭欣賞教育能力和完成情況。

2.開展“藝術(shù)家庭”評選活動，如可開展“營造家庭藝術(shù)氛圍”、“指導(dǎo)家長欣賞經(jīng)典藝術(shù)作品”和“親子共賞一幅畫、一首歌”等活動。

3.鼓勵家長進(jìn)課堂，談?wù)勛约簩λ囆g(shù)作品的感受或教孩子一些自己擅長的手工或繪畫方法。家長走進(jìn)學(xué)校，當(dāng)回老師，充分調(diào)動家長和學(xué)生的積極性，對學(xué)生、家長和老師三方都有利。

4.鼓勵家長走進(jìn)校園，把家庭欣賞內(nèi)容表演給其他學(xué)生看，亦可以參觀學(xué)校舉辦的美術(shù)作品展，感受美術(shù)教育對學(xué)生成長發(fā)展的重要性。

（三）通過多種途徑，拓寬家校合作渠道。

第4篇：家校合作的優(yōu)勢范文

家校通現(xiàn)代家校合作研究隨著信息技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，家校溝通方式發(fā)生了變化，教師與家長的書信聯(lián)系轉(zhuǎn)化為電話、手機(jī)聯(lián)系，使得家校的聯(lián)系變得便捷。在2002年，家校溝通方式發(fā)生了變化，產(chǎn)生了一種新的家校溝通方式――家校通，它是利用手機(jī)和電腦等信息平臺，方便教師與家長進(jìn)行交流和溝通。作為一種新的輔助家校交流的工具，家校通很快進(jìn)入了校園，被多數(shù)家長和教師的認(rèn)可，現(xiàn)在，家校通是家校聯(lián)系的主要形式。那么，家校通的出現(xiàn)是否改變了家校合作效果不好的局面，是否改革了家校合作的方法并取得較好的溝通效果呢？通過對教師和家長的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家校通在運(yùn)用時出現(xiàn)了一些問題，通過分析發(fā)現(xiàn)家校通運(yùn)行現(xiàn)狀中制約其使用效果發(fā)揮的許多因素。在這眾多因素中以下幾種因素起重要作用。

一、影響以家校通為載體的現(xiàn)代家校合作的因素分析

1.從學(xué)校方面分析

在家校交流合作的過程中，學(xué)校在與家長進(jìn)行協(xié)調(diào)、溝通，爭取配合、支持的過程中起主導(dǎo)作用。學(xué)校認(rèn)識到家校合作的重要性，便會積極考核評價?，F(xiàn)實情況是，部分的學(xué)校認(rèn)為學(xué)校的職責(zé)是教書育人，學(xué)校對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活全權(quán)負(fù)責(zé)，從而漠視了家長的責(zé)任。在家校通的使用上，多數(shù)學(xué)校對此不怎么管理，認(rèn)為它不是學(xué)校工作的方向。部分學(xué)校為了了解教師有沒有和家長交流溝通，對教師實用家校通使用情況納入到教師業(yè)務(wù)考核中，這種考核基本上是考核是一種重量而不重質(zhì)的考核。

2.從家長方面分析

教育需要家長的參與，由于每個家長的差異，這就使得家長應(yīng)用不同的方法教育孩子。部分家長在對孩子進(jìn)行教育時，由于每個孩子的差異，在操作時家長感覺困惑，就會尋求到家校通，希望得到教育專家或教師的幫助。家長在實用家校通希望獲得更實用更有價值的幫助?？墒谴蟛糠旨议L不會使用現(xiàn)代化信息技術(shù)，導(dǎo)致家長無法使用現(xiàn)代化的信息手段來參與家校合作。家校通的服務(wù)收費比較高，服務(wù)的信息內(nèi)容單一，容易使得家長產(chǎn)生抵觸情緒。

3.從家校通分析

家校通在運(yùn)用過程中，運(yùn)用頻率高不等于運(yùn)用效率就好，家校通在運(yùn)用時多數(shù)沒有給出有價值的信息，這造成效率不好。這不是說家校通對教育而言，沒有使用的價值，家校通的優(yōu)勢有許多，在運(yùn)用的過程中，有些優(yōu)勢運(yùn)用不當(dāng)而發(fā)生變化，表現(xiàn)在家校合作是需要傳遞信息，合作需要傳遞雙方或多方的信息，合作的最基本的要求是對信息內(nèi)容作出回應(yīng)才算取得了合作。現(xiàn)在家校通運(yùn)用主要是教師向家長發(fā)送的信息，內(nèi)容單一，家長看了之后根本不用回復(fù)。有時嘗試使用“雙向互動”功能，可得不到對方及時回復(fù)。這樣的運(yùn)用，搭建家校之間溝通橋梁的功能就失去。家校通使得傳統(tǒng)的家校合作方式地位發(fā)生變化，家長認(rèn)為用幾條短信是解決不了問題，家校合作還是需要家校雙方面對面進(jìn)行溝通交流。這是家校感情的溝通，家校通代替不了的。家校通在某些方面使得家校合作便捷，從某種程度來說也阻斷了傳統(tǒng)的家校合作方式。

二、改進(jìn)以家校通為載體的現(xiàn)代家校合作的對策

家校通作為一種新的家校合作輔助工具，在運(yùn)用的過程中發(fā)揮優(yōu)勢需要學(xué)校和家長的配合，這中間離不開家校通自身的優(yōu)化。

1.學(xué)校的轉(zhuǎn)變

學(xué)校管理的民主和開放是學(xué)校發(fā)展的趨勢。學(xué)校由傳統(tǒng)的封閉式管理轉(zhuǎn)向社會力量共同參與學(xué)校管理，從而使得轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€具有社會活力的教育生態(tài)系統(tǒng)，使學(xué)校教育力量得到有效的最大的發(fā)揮。馬卡連柯用“學(xué)校應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)家庭”來說明學(xué)校教育與家庭教育的關(guān)系。學(xué)校在運(yùn)用家校通時的態(tài)度勢必會影響到家長的態(tài)度。學(xué)校在運(yùn)用家校通時需要對教師有嚴(yán)格的要求，教師要有教師指導(dǎo)家庭教育的能力，這種能力最好在師范教育時對教師進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，使得教師在工作后具有指導(dǎo)家庭教育能力的理論和經(jīng)驗，從而有效的指導(dǎo)家庭教育。

2.家長的轉(zhuǎn)變

家校合作既要學(xué)校的努力也要家長的努力，家校合作是家庭和學(xué)校雙方的在對學(xué)生的全面發(fā)展的教育方面的合作。每個家長在教育孩子、參與家校合作的能力上有差異，但是家長只要努力，還是可以實現(xiàn)增長家庭教育能力。學(xué)生在成長的過程中首先接受到的教育是家庭教育，家庭教育的重要性需要得到家長的重視，家庭教育方面的知識需要在學(xué)校、社會組織的相關(guān)的培訓(xùn)中獲得。在平時利用家校通、家長學(xué)校等信息渠道，了解現(xiàn)在社會教育的情況，做到對孩子有充分的了解，參與學(xué)校事務(wù)，與教師溝通合作。

依托網(wǎng)絡(luò)平臺的通訊工具的家校通，其功能在網(wǎng)絡(luò)上才能實現(xiàn)，學(xué)生家長對手機(jī)或網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用能力差，在運(yùn)用家校通的過程中導(dǎo)致了家長處于不利的局面，家長需要提高運(yùn)用信息技術(shù)能力，從而實現(xiàn)家校之間的暢通交流。信息技術(shù)和溝通技巧需要學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)平臺上或家長會的過程中對家長進(jìn)行指導(dǎo)，以及講解家校通的使用方法和溝通的意義等。

3.家校通的努力

功能的單一性是家校通運(yùn)用過程中出現(xiàn)的比較突出的問題，不能滿足家長的需要。解決問題的途徑是開發(fā)更多的功能，依托家校通網(wǎng)絡(luò)平臺的完全可以解決這個問題。根據(jù)學(xué)生的特點、家長關(guān)注的問題，創(chuàng)設(shè)多種渠道、有意義的交流溝通。例如，開設(shè)專門的教育敘事、電子日志、家教理論等。教師把自己上課教案、上課后反思、班級學(xué)生軼事等，通過家校通平臺給家長。家長和教師之間可以通過家校通平臺參加家校會議、家長交流會議，參與討論、旁聽等。家長與教師在家校通平臺交流具有無障礙性和即時性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)家校合作方式的缺陷與不足。通過家校通平臺就能實現(xiàn)家校共享信息，隨時隨地進(jìn)行信息的交流，不會耗費時間和精力，家長和教師的正工作和生活不受影響。家校通自己也有局限性，要改變這個局限性需要家校通和傳統(tǒng)家校合作方式相結(jié)合，使傳統(tǒng)家校合作方式的優(yōu)勢和以家校通為載體的家校合作方式的優(yōu)勢整合到一起，進(jìn)行相互補(bǔ)充，實現(xiàn)家長和學(xué)校的有效溝通。

家校通是現(xiàn)代家校合作的一種輔助工具，在運(yùn)用過程有不成熟走向成熟需要一個階段，在這中間需要學(xué)校，家長，家校通開發(fā)者三者相互配合，互相努力，使得家校通造福與學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳龍圖.校園突發(fā)事件及其預(yù)防探析.教育探索[J]，2005，（05）.

第5篇：家校合作的優(yōu)勢范文

學(xué)生的成長不僅需要教師的指導(dǎo)，還需要家庭的關(guān)心和愛護(hù)。學(xué)校教育需要家庭的支持，家庭教育也需要學(xué)校的幫助。因此，建立有效的家校合作至關(guān)重要，盡管家校合作的理念已被許多學(xué)校和家長接受并實施，但在實際過程中仍面臨許多問題，如家校合作被邊緣化，家校合作追求形式，家校合作缺乏有效的溝通途徑，家校合作過程中忽視學(xué)生中心地位等。

【關(guān) 鍵 詞】家校合作；問題；對策

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）05-0054-02

一、家校合作的內(nèi)涵

當(dāng)前對家校合作尚無一個明確統(tǒng)一的定義，我國教育學(xué)者馬忠虎認(rèn)為，家校合作實質(zhì)上是聯(lián)合了對學(xué)生最具影響的兩個社會機(jī)構(gòu)——家庭和學(xué)校的力量，對學(xué)生進(jìn)行教育，[1]學(xué)校與家庭是平等的，互助的，都是為了孩子身心健康成長。美國研究專家艾普斯坦將家校合作的內(nèi)涵擴(kuò)展到家庭、學(xué)校、社區(qū)合作?？傮w而言，家校合作主要有三個內(nèi)涵：第一，家校合作是一種雙向活動；第二，家校合作的中心是學(xué)生；第三，家校合作是社會參與學(xué)校教育的重要組成部分。[2]家校合作能夠彌補(bǔ)學(xué)校教育和家庭教育單方面存在的不足，使得家庭教育更科學(xué)，學(xué)校教育更靈活。

二、 當(dāng)前中小學(xué)家校合作存在的問題與原因分析

1. 家校合作被邊緣化。對于很多學(xué)校來說，家校合作都被置于學(xué)校事務(wù)的邊緣，認(rèn)為學(xué)校的主要責(zé)任是學(xué)科教育、德育工作，而不是與家長的溝通、合作，或者是處于提高學(xué)生成績的角度進(jìn)行家校合作。在這樣的家校合作中，家庭成為學(xué)校教育的附屬，家長的主體地位被剝奪，僅僅是按照學(xué)校要求對孩子進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)或者道德管教。這樣的家校合作不僅失去了調(diào)動家長積極性的機(jī)會，而且還使得家長過分重視孩子智力教育，忽視人格教育。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因：一方面，學(xué)校與家長的溝通交流需要耗費大量的時間、精力，在應(yīng)試環(huán)境下，嚴(yán)重的升學(xué)壓力使得教師不愿意再花更多的時間去進(jìn)行家訪，網(wǎng)絡(luò)互動；另一方面，學(xué)校相比于家庭有著教育專業(yè)的自信與權(quán)威，教師受過系統(tǒng)的教育專業(yè)訓(xùn)練，因而更相信自己的專業(yè)教育能力，家長由于沒有能力教授孩子系統(tǒng)的學(xué)科知識，在教育上只能依附于學(xué)校。

2. 家校合作追求形式，缺少實效。當(dāng)前部分學(xué)校的家校合作的形式僅僅是家長會，家長會的內(nèi)容也較固定，以介紹學(xué)生成績?yōu)橹鳌Ａ硗膺€有一些合作形式如學(xué)校開放日、親子活動、家訪、家長委員會、家長教師協(xié)會、家長學(xué)校等，這些合作表面上看豐富多彩，實際上卻缺乏實效性。開放日時學(xué)校動用大量的人力、物力排演節(jié)目，組織活動，只為完成任務(wù)，至于深層次的交流根本無暇顧及；親子活動能夠拉近家長與孩子的距離，提供親子共同體驗的機(jī)會，本該深受家長學(xué)生的喜愛，但許多學(xué)校的親子活動并沒有經(jīng)過精心策劃，而是照搬他人，一層不變，不能夠體現(xiàn)學(xué)校文化特色，僅僅作為一種文娛活動開展，不僅浪費時間，還會抵制家長參與的積極性；家訪是一項需要長期進(jìn)行的工作，這對于教學(xué)任務(wù)繁重的教師來說是很難堅持下去的；家長委員會需要相對優(yōu)秀并積極的家長主動地參與，而一些文化程度較低或者較被動的家長就會被排斥在委員會的大門之外；家長學(xué)校盡管能夠教給家長一些教育知識，教育方法，但每個家庭都有自己的特點，家長學(xué)校不可能在有限的課堂內(nèi)針對不同的家庭提供個性化的指導(dǎo)。

3. 家校合作缺乏有效的溝通途徑。家校合作是一個雙向互動的過程，然而在實踐中，學(xué)校忽視家長的反饋與家長資源的開發(fā)，教師與家長的溝通多以單向灌輸為主，缺少互動交流，家長會成為成績通知大會，家長委員會成為家長代表報告會，網(wǎng)絡(luò)平臺成為發(fā)送作業(yè)平臺。

這是由于教師沒有建立起真正的家校合作觀，不理解家校合作的真正內(nèi)涵，沒有意識到家庭在家校合作中具有不可替代的資源優(yōu)勢。此外，在溝通過程中家長與教師缺少尊重，互相挑剔，這是由于家校合作雙方對溝通目的理解不同，教師認(rèn)為溝通是為了讓家長更好地配合自己的教育與管理，家長是配角，家長過多的參與只會擾亂學(xué)校正常的教學(xué)秩序，而家長認(rèn)為溝通是為了更好地了解孩子的情況，監(jiān)督學(xué)校教育，而不是提高自身的教育素養(yǎng)。

4. 家校合作過程中忽視學(xué)生的中心地位。家校合作的中心是學(xué)生，學(xué)生是家校合作的紐帶，學(xué)生的健康成長是家校合作的最終目的，學(xué)者陳家麟指出，家校合作應(yīng)遵循“把單純從學(xué)校出發(fā)，要求家長配合轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶W(xué)生身心發(fā)展的需要出發(fā)”的原則，[3]而現(xiàn)在許多學(xué)校在家校合作過程中卻偏離了這一原則，將家校合作看作是減少家校糾紛的途徑，或看作是學(xué)校評優(yōu)的項目。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因是學(xué)校沒有深刻地意識到對家校合作效果感受最深的人是學(xué)生，學(xué)生本身也具有一定的合作愿望與能力，因此家校合作不僅是學(xué)校與家長的合作，也應(yīng)該是學(xué)校與學(xué)生的合作，家長與子女的合作，學(xué)校、學(xué)生、家長的共同合作。此外，教師在合作的過程中有時會肆意濫用自己的權(quán)利，向?qū)W生家長告狀或分配任務(wù)，以減輕自己的教學(xué)負(fù)擔(dān)，這在無形中增加了學(xué)生的心理壓力。要知道，學(xué)生是家庭的一員，教師給學(xué)生的壓力會無形地傳遞給家長，家長就會責(zé)備學(xué)校，學(xué)校轉(zhuǎn)而又將壓力施加給教師，產(chǎn)生惡性循環(huán)。

三、關(guān)于家校合作問題的對策

1. 樹立平等的家校合作觀。首先，學(xué)校要充分認(rèn)識到家校合作的重要性，將家校合作看作是幫助學(xué)生健康成長、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、實現(xiàn)家庭幸福的重要途徑。家長不是學(xué)校教育的敵人，而是學(xué)校教育的同盟軍，讓家長參與學(xué)校管理是現(xiàn)代學(xué)校教育的必然趨勢，學(xué)校應(yīng)與家長建立平等的家校合作關(guān)系，認(rèn)真聆聽家長的建議，尊重家長的態(tài)度，積極引導(dǎo)家長參與到學(xué)校活動中來，而不是單方面的要求與命令。其次，教師應(yīng)消除自己的權(quán)威思想，因為家長在學(xué)生的生活教育、心理健康教育、品德教育上有著天然的優(yōu)勢，有些高學(xué)歷家長甚至超過普通教師的文化水平。此外，家長也要端正自己的心態(tài)，理性地對待教師對學(xué)生的批評，認(rèn)真地與教師交流，分析原因，當(dāng)發(fā)現(xiàn)教師的批評存在誤會時，要及時地與教師溝通。

2. 優(yōu)化家校合作形式。第一，可以根據(jù)學(xué)生具體情況將學(xué)生分成不同類型，召開分層家長會。這樣家長們在孩子教育問題上具有更多的共同語言，通過交流學(xué)習(xí)，制定出具有針對性的家庭教育計劃。第二，可以舉辦具有傳統(tǒng)文化特色的親子活動。如，清明來踏青，六一同歡樂。教師需要精心策劃活動，并在活動之前讓學(xué)生搜集節(jié)日相關(guān)資料，做好與家長的溝通工作。此外，學(xué)?？梢岳米约核谏鐓^(qū)資源安排學(xué)生在假日期間進(jìn)行親子實踐活動，如參觀科技博物館，親近大自然，家庭讀書日等。第三，學(xué)校要積極鼓勵并配合教師進(jìn)行家訪工作。以補(bǔ)發(fā)工資或補(bǔ)放假期的形式提高教師家訪的積極性，對教師的家訪工作從質(zhì)量和數(shù)量上進(jìn)行定期考核，督促教師的家訪工作。第四，制定規(guī)范的家長委員會章程，使家委會有章可依。以制度的形式明確家長的知情權(quán)，參與權(quán)，建議權(quán)，決策權(quán)，監(jiān)督權(quán)，只有當(dāng)家長充分意識到家委會對孩子教育有用時，才會真正信賴并積極參加家委會活動。第五，延伸家長培訓(xùn)。學(xué)校將家庭培訓(xùn)由校內(nèi)延伸到校外，由父母延伸到爺爺奶奶，這樣的培訓(xùn)不僅具有針對性，也具有靈活性，有利于形成家庭教育合力，減少隔代教育帶來的不良影響。

3. 采用有效的溝通技巧。教師與家長的溝通需要采用一定的技巧，我們可以借鑒羅杰斯提出的建立良好人際關(guān)系三原則：第一，溝通要真誠。指教師和家長坦誠相待，真誠地表達(dá)自己的思想感受，教師要對學(xué)生真正的關(guān)心，在溝通時候可以向家長詢問與學(xué)生相關(guān)的一些信息，如興趣、愛好、特長等，這樣可以幫助教師更好地了解學(xué)生。第二，溝通要相互尊重。指教師和家長應(yīng)互相尊重對方的人格，接受彼此的思維方式，寬容對方的缺點不足，意識到雙方在教育孩子上都有自己的獨特優(yōu)勢。第三，溝通要相互理解。指教師和家長設(shè)身處地，站在對方所處的立場思考問題，教師在下班后也是一位家長，家長在教育孩子時也是一名教師，這樣教師家長就有了共識點。此外，溝通還需要平等，在教育孩子問題上，教師家長不是上下級關(guān)系，也不是師生關(guān)系，而是一種平等、對話、合作的關(guān)系，家長有話語權(quán)，建議權(quán)，教師與家長可以相互交換意見，形成一種合作互助的關(guān)系，共同幫助孩子健康成長。

4. 建立“三位一體”的教育模式。三位一體的教育模式，指將教師教育、學(xué)生自我教育、家長教育相結(jié)合的教育模式。[4]學(xué)生可以參與家校合作，與教師、家長平等交流，共同反思。對于一些處于青春期的學(xué)生來說，教師或家長的批評教育只會加劇學(xué)生的叛逆，與其一味地糾正學(xué)生缺點，不如讓學(xué)生自己反思，教師和家長要做的就是與學(xué)生一起挖掘問題產(chǎn)生的原因，商量解決辦法。在三位一體的教育模式下，學(xué)生有機(jī)會清楚地表達(dá)自己真正的需求，從而讓學(xué)校教育、家庭教育更加具有針對性，在教師和家長產(chǎn)生沖突的時候，學(xué)生可以作為調(diào)解員幫助雙方了解事實，化解矛盾。學(xué)生的成長離不開學(xué)校和家庭的教育，學(xué)校的教育需要學(xué)生的配合，家庭的教育也需要孩子的支持，當(dāng)學(xué)校、學(xué)生、家庭三者形成教育合力時，教育效果的最大化也就顯現(xiàn)出來了。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬忠虎.基礎(chǔ)教育新概念：家校合作[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999：45.

[2]潘振婭.影響家校合作的家長因素研究[D].華東師范大學(xué)，2008.

第6篇：家校合作的優(yōu)勢范文

家校合作合作意識溝通渠道一、增強(qiáng)家校雙方的合作意識

家校合作，對學(xué)生的成長起著不可估量的作用。而要建立良好的家校合作機(jī)制，首先要增強(qiáng)家校雙方的合作意識。

1.統(tǒng)一思想。孩子是父母生命的延續(xù)，是家長心靈的寄托，是家庭未來的希望之光；同時孩子在學(xué)校中，是學(xué)校學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)校驕傲的資本。我們正因為孩子，拉近了彼此的距離，密切了彼此的關(guān)系。因此，我們只有深入密切的合作，發(fā)揮各自的作用，共同促進(jìn)孩子的健康成長。

2.尊重理解。家長與學(xué)校，特別是家長與教師要學(xué)會換位思考，互相尊重，彼此理解。家長要理解教師，教師的行為，出發(fā)點都是為了孩子的成長；教師要關(guān)注50個左右的孩子，難免有疏漏錯誤；教師也是普通的人，有喜怒哀樂、有自己的家庭和孩子要照顧等。同時老師更應(yīng)理解家長的愛子之心，望子成龍、望女成鳳之切，重視溝通的方式與技巧，要善于控制自己的情緒，主動承擔(dān)學(xué)生產(chǎn)生問題的責(zé)任，渴望家長的密切配合。

3.明確責(zé)任?！凹彝ナ呛⒆拥牡谝凰鶎W(xué)校，父母是孩子的第一任教師”。家長要意識到自己教育的力量，以及家庭教育影響的深遠(yuǎn)，不能把教育的責(zé)任一味的推卸給學(xué)校，要配合學(xué)校的管理，積極參與學(xué)校的活動。學(xué)校應(yīng)積極地營造開放、互動的家校合作氛圍，在制度上和財力上予以保障，使家長參與、監(jiān)督學(xué)校的權(quán)利切實落實，使家校合作有效開展。

二、拓寬家校合作的溝通渠道

家校溝通的渠道有家長會、家長開放日、家長講堂等傳統(tǒng)渠道，也有校訊通、微博、微信等新時代的交流渠道。我們要發(fā)揮各種渠道的作用，拓寬家校溝通的路徑。

1.創(chuàng)新傳統(tǒng)家校溝通的渠道。我們不僅開傳統(tǒng)的家長會、家長開放日、家長講堂等活動，還賦予班級權(quán)利，可以創(chuàng)新這些渠道的活動形式。如家長會：有“頭腦風(fēng)暴”交流會，以主題討論形式，溝通解決孩子的問題；成長展示會，將成長中的快樂與煩惱匯報給家長聽，讓家長更全面地了解自己的孩子；才藝展示會，以展示孩子、家長特長為主要內(nèi)容，激發(fā)興趣、挖掘潛能；經(jīng)驗交流會，請教子有方的家長做經(jīng)驗交流；親子交流會，為親子間交流感情、增進(jìn)理解創(chuàng)設(shè)條件。等各種形式。

2.運(yùn)用信息時代家校溝通的新渠道。信息技術(shù)的發(fā)展，也豐富了家校合作溝通的渠道，如電話、校訊通、微博、微信等的聯(lián)系，各班主任、老師可以根據(jù)班級的具體情況，利用以上各種新的溝通形式。如微信，家長與老師之間可以互發(fā)微信，增進(jìn)了解；也可以在微信上展示孩子在學(xué)校、家里出彩的一面，給孩子點贊，讓孩子的優(yōu)點不斷的擴(kuò)大；還可以建立微信群，家長之間、家長與老師之間共同探討，解決孩子身上存在的問題。

三、發(fā)揮家長委員會的核心作用

家長委員會是家長與學(xué)校合作的橋梁，讓家長充分參與學(xué)校管理，有效體現(xiàn)家長對學(xué)校教育教學(xué)工作的知情權(quán)、評議權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)，營造良好教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.建立多層次的家長委員會組織機(jī)構(gòu)。我校建立了多層次的家長委員會組織機(jī)構(gòu)，學(xué)校家長委員會、年級段家長委員會、班級家長委員會，下一層次總體上服從上一層次的家長委員會，但也賦予各層次的家長委員會不同的權(quán)利。其次，還可以根據(jù)學(xué)生的來源成立片區(qū)家長委員會，如三橋片區(qū)家長委員會，處理這一片區(qū)共性的問題。家長委員會設(shè)主任委員1名、副主任委員2名、常務(wù)委員若干名，根據(jù)各層次實際情況確定人數(shù)。家長委員會由熱心教育，關(guān)心孩子成長，熱情支持學(xué)校工作，并有較強(qiáng)組織能力和社會影響力的在校學(xué)生家長組成。

2.充分發(fā)揮家長委員會的職能。聽取學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、教育教學(xué)工作安排等方面的情況，并為學(xué)校的發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策；就學(xué)生家長、學(xué)生、社會等反映的有關(guān)問題及時與學(xué)校進(jìn)行溝通協(xié)商；積極向家長宣傳解釋學(xué)校工作制度和工作措施，協(xié)助學(xué)校開展家庭教育工作，做好家長思想工作，動員所有家長，積極學(xué)習(xí)教育知識，參與學(xué)?；顒雍图议L培訓(xùn)，增進(jìn)家長對學(xué)校工作的理解和支持，促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育協(xié)調(diào)一致；發(fā)揮全體家長的優(yōu)勢和特長，與學(xué)校緊密協(xié)作，在依法治校、學(xué)校管理、校園文化建設(shè)、學(xué)校周邊環(huán)境治理、開展校外教育實踐等方面，積極為學(xué)校辦實事、辦好事。

四、提高教師家校合作的能力

學(xué)校在家校合作中占主導(dǎo)地位，而這個主導(dǎo)的具體體現(xiàn)很大程度上在于教師的能力，因此我們要提高教師在家校合作中的能力。

1.加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師家校合作的能力。把家校合作的內(nèi)容作為安洲中學(xué)教師培訓(xùn)的必修內(nèi)容。在新教師職前培訓(xùn)中增加家校合作的內(nèi)容，讓新教師清楚地了解家長在當(dāng)代教育中的作用，學(xué)習(xí)與家長溝通的技巧，挖掘家庭的教育資源，發(fā)揮家庭的教育功能。對在職進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)時，要側(cè)重家校合作的技巧和策略的培訓(xùn)，運(yùn)用豐富的具體的案例，在受訓(xùn)教師之間，在教師與培訓(xùn)者之間，教師和家長之間開展討論，提高能力，增強(qiáng)理解。

第7篇：家校合作的優(yōu)勢范文

(西南大學(xué)教育科學(xué)研究所 重慶 400000)

摘要：家校合作是新時代的發(fā)展呼吁下的一種全新的關(guān)系理念,探索家校合作對當(dāng)今教育的發(fā)展具有重大的意義。本文主要從家校合作的概念、家校合作的理論基礎(chǔ)、家校合作的角色定位、家校合作中存在的問題以及對家校合作的反思這幾個方面介紹了家校合作的進(jìn)展及其取得的成就。

關(guān)鍵詞：家校合作;現(xiàn)狀調(diào)查;文獻(xiàn)綜述;理論基礎(chǔ)

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-1578（2012）05-0002-02

蘇霍姆林斯基說：“施行學(xué)校--家庭教育不僅可以很好的培養(yǎng)年輕一代，而且還可以使家庭和父母的道德面貌完美。沒有對子女的教育，沒有對學(xué)校生活的積極參與，沒有成人與孩子之間經(jīng)常的精神上的接觸和相互充實，就不可能有作為社會基層單位的家庭本身，不可能有學(xué)校這個最重要的教育教學(xué)機(jī)關(guān)，也不可能有社會在精神上的進(jìn)步?！盵1]因此探索家校合作以成為當(dāng)今教育的一個重要的課題。本文參考了1999年至2051年校園CNKI中的30篇期刊論文及萬方數(shù)據(jù)中的20篇學(xué)位論文，并對其進(jìn)行了整理。

1.家校合作的概念

“家校合作”目前未有一個明確的概念，英語中表達(dá)“家校合作”的最常見的是"home-school cooperation"。對此，有許多學(xué)者從不同的角度對家校合作進(jìn)行了解釋。

徐錦俊從家校合作推進(jìn)學(xué)習(xí)型家庭的意義上指出，“家校合作指學(xué)校與家庭在認(rèn)識一致、目標(biāo)認(rèn)同、情感融洽、信息溝通的基礎(chǔ)上，雙向互動地共同促進(jìn)學(xué)習(xí)型家庭的生成和發(fā)展。”[2]劉衍玲，臧源，張大均，在其論文《家校合作研究述評》中指出“家校合作是指以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，家庭和學(xué)校兩種力量互相配合，互相支持，互相協(xié)調(diào)的教育互動活動?！盵3]周丹認(rèn)為“家校合作”既是一種關(guān)于家庭教育與學(xué)校教育兩者關(guān)系的理念，也是一種處理兩者關(guān)系的行為模式。他指出：“家校合作”是指家庭與學(xué)校以溝通為基礎(chǔ)，相互配合，合力育人，使孩子受到來自兩方面系統(tǒng)一致、各顯特色、相輔相成的教育影響力，形成多種終身受益的必要素質(zhì)，更好地實現(xiàn)社會化。[4]岳瑛在談教師與家長的合作時指出：教師與家長的合作指教師與家長通過交往實現(xiàn)的教育原則，教育要求，教育過程，教育手段等方面的一致互補(bǔ)。[5]楊俊認(rèn)為"家校合作"即家庭與學(xué)校已溝通為基礎(chǔ)，相互配合，合力育人的一種教育形式。[6]我國家校合作研究的專家馬忠虎認(rèn)為，“家校合作”是指對學(xué)生最具影響的兩個機(jī)構(gòu)--家庭和學(xué)校之間形成合力對學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時能更多地得到來自家庭方面地支持，而家長在教育子女時也能得到來自學(xué)校方面的指導(dǎo)。[7]這一概念把家校合作所涉及的范圍界定在學(xué)校和家庭兩個領(lǐng)域。

家校合作到目前為止，還沒有一個明確的定義，但綜合以上幾位教育專家，學(xué)者教育實踐工作者，從他們對家校合作概念的理解中，我們對家校合作的內(nèi)涵應(yīng)把握以下幾點：（1）家校合作是一種雙向活動,是家庭教育與學(xué)校教育的配合。家長要對學(xué)校教育給予支持，學(xué)校要對家庭教育做出指導(dǎo)，其中學(xué)校應(yīng)起主導(dǎo)作用。（2）家校合作活動圍繞的中心應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生是家校合作活動的最終目的。（3）家校合作是社會參與學(xué)校教育地一個重要組成部分。[8]

2.家校合作的理論基礎(chǔ)

國內(nèi)關(guān)于國內(nèi)家校合作的理論研究，有很多學(xué)者都從不同的角度進(jìn)行了論述，其中苗建玲在其論文《小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀問題及應(yīng)對策略》中對各學(xué)者的觀點進(jìn)行了總結(jié)：[9]

對家校合作的認(rèn)識。

在這一問題上，幾乎所有的研究者都認(rèn)為在兒童教育方面家校之間要保持一致進(jìn)行合作，強(qiáng)調(diào)共同發(fā)揮家校“合力”的重要性。

家庭教育和學(xué)校教育的功能互補(bǔ)。

許多教育人士從家庭、學(xué)校各自的優(yōu)勢和局限性出發(fā)，從理論上探討了家庭教育和學(xué)校教育如何配合，以達(dá)到兩者的功能互補(bǔ)，實現(xiàn)教育最優(yōu)化的目標(biāo)。

在德育方面強(qiáng)調(diào)家庭的作用。

有的學(xué)者從家庭環(huán)境的特殊性和家庭環(huán)境的不同類型角度，闡述家庭對學(xué)校德育的環(huán)境作用。有的研究者從社會學(xué)中的沖突理論和角色理論兩個方面分析了家庭與學(xué)校在德育方面存在的對立與沖突。

3.家校合作中各參與人員的角色定位

家校合作中家長教師和學(xué)校管理人員擔(dān)任著不同的角色。家長在家校合作活動中因個人的興趣、愛好、特長，需要的不同，在不同的實踐，不同的地點，充任的角色就有所不同。學(xué)校管理人員和教師也是這樣。他們只有意識到自己所擔(dān)任的不同角色，才能更好地去履行相應(yīng)的角色所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。我國家校合作的專家馬忠虎對這一問題進(jìn)行了詳細(xì)的論述。[11]

3.1 家校合作中學(xué)校管理人員的角色。學(xué)校管理人員在家校合作中具有四種角色.首先,他們是鼓舞士氣的"宣傳員"和組織者。他要通過對家校合作的大力宣傳、指導(dǎo)，使教職員對家校合作充滿信心和熱情，使學(xué)校的方方面面都呈現(xiàn)出對家長參與的歡迎，營造出學(xué)校與家庭合作，通力共育人才的新氣象。

其次，他是家校合作活動的策劃人和支持者。要實現(xiàn)學(xué)校的教育和培養(yǎng)目標(biāo)，校長必須明確家、校、社區(qū)合作的重要性，并努力建設(shè)這樣一個合作關(guān)系。

再次，學(xué)校管理人員的第三個角色就是他自身，“學(xué)校管理者”。他必須在家長與管理人員之間建立一種良好的合作關(guān)系。他除了影響學(xué)校的整體氣氛和精神外，還要使學(xué)校保持"門戶"開放政策，為家長提供相應(yīng)的學(xué)校教育資源，組織家長教育活動等。

最后，學(xué)校管理人員是活動的協(xié)調(diào)人。缺乏對家校合作活動的有效協(xié)調(diào)與管理，家校合作就無法實現(xiàn)連續(xù)性。

3.2 教師在家校合作活動中的角色。教師是家校合作過程中的主要人物，是家校合作活動的具體策劃人，組織者和參與者。他在家校合作過程中擔(dān)任的角色除教師本身外，還包括活動的推行人、指導(dǎo)者、咨詢者、活動資源開發(fā)人、家長的朋友、交流的對象等。

在家校合作過程中，許多教師除以上角色外，還與一個重要的角色就是“家長”。教師也會為人父母，也是一代兒童的撫育者。當(dāng)他們從家長的角色再回到教師和學(xué)校管理人員的角色時，他們就能很好的理解家長的想法和需要。

4.家校合作中存在的問題

盡管在家校合作的問題上，許多家長，學(xué)校已經(jīng)達(dá)成了共識，但在具體的實踐中仍存在很多問題。下面就從家長和教育工作者對家校合作的認(rèn)識問題和在實踐中的偏差兩方面進(jìn)行論述這一問題。

4.1 家長和教育工作者對家校合作的認(rèn)識問題

馬忠虎對這一問題的論述包括以下兩點：[12]

1．從家長方面看，大部分家長缺乏參與學(xué)校教育的意識，沒有意識到參與是自己的權(quán)利與義務(wù)。

部分家長認(rèn)為孩子進(jìn)了學(xué)校，孩子的一切都應(yīng)該學(xué)校負(fù)責(zé)，因而將教育孩子的責(zé)任一股腦的全推給學(xué)校，認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)和思想歸老師管，自己只提供錢，供穿，從思想上放松了孩子的教育。在這種思想下，如果不是學(xué)?！罢垺?，他們是不會主動與學(xué)校聯(lián)系的。

2．從學(xué)校方面看，有些教師在教育學(xué)生時忽視了家長的教育。

許多教師往往認(rèn)為家長不懂教育，他們不能也無法參與孩子的教育，請他們來反而給學(xué)校帶來麻煩和干擾。因此，學(xué)校單方面教學(xué)生，使家長不能全方面了解孩子的情況，無法進(jìn)行針對性教育；老師說教流于一般化，變成空洞的說教，泛泛而起不到相應(yīng)作用。

(二)任學(xué)兵指出家校合作的問題出在政策上支持的力度不夠[14]

至今為止，我國還沒有制訂家長參與教育的政策或法律，明確家長參與教育的合法權(quán)益，使家長在監(jiān)督、參加學(xué)校的教育管理，教育教學(xué)活動時有法可依，合法的行使自己的權(quán)力。同時，強(qiáng)化家長對教育事業(yè)的參與，加強(qiáng)家長自我教育和教育孩子的責(zé)任。

(三)合作欠深度

關(guān)于這一問題任學(xué)兵在家校合作與素質(zhì)教育一文中進(jìn)行了討論，他認(rèn)為目前常用的合作方式是開家長會，讓家長簽字，家訪和個別交流等。這些活動以了解通報情況為主，至于如何解決存在的問題，使各自的事情，缺少有計劃，有深度的共育層面上的合作，更缺少對合作活動的檢查，監(jiān)督等措施。[15]

五、對已有研究的反思

家校合作前人已經(jīng)從概念，各參與者的角色定位，理論基礎(chǔ)，家校合作活動分類，存在的問題及其影響因素等方面做了很多研究，但是我國在家校合作研究領(lǐng)域中還處于起步階段，理論研究水平較低,家校合作的研究比較分散、不成體系，理論研究與教育教學(xué)實踐相脫離的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重。

本研究以家庭教育和學(xué)校教育為理論基礎(chǔ)，借鑒國內(nèi)外已有的家校合作相關(guān)理論和經(jīng)驗，通過研究我國農(nóng)村小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀，并對學(xué)校的教師和家長進(jìn)行問卷調(diào)查，探尋和發(fā)現(xiàn)我國農(nóng)村小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀和家校合作中存在的問題，并分析這些問題產(chǎn)生的原因。最后根據(jù)當(dāng)前不斷深化的基礎(chǔ)教育改革的要求，提出一系列具有實踐價值的解決問題的策略。

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第8篇：家校合作的優(yōu)勢范文

關(guān)鍵詞：心理健康教育；家校合作；途徑與方法

心理健康教育綜合運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、社會學(xué)等科學(xué)的基本原理，采用多種方法對中小學(xué)生心理施加影響，促進(jìn)中小學(xué)生身心正常發(fā)展，提高其心理健康水平。心理健康教育中的家校合作就是圍繞學(xué)生健康成長，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才這一目標(biāo)，以學(xué)生為主體，家庭和學(xué)校共同努力，形成一種協(xié)調(diào)、同步、互補(bǔ)的關(guān)系，實現(xiàn)心理健康教育效果的最優(yōu)化，推動學(xué)生素質(zhì)的全面提升。

一、問題的提出

當(dāng)前學(xué)校的心理教育中，多以心理健康教育課為主，雖取得了一定的效果，但成效并不大。實踐證明，單純依賴課堂學(xué)科教育難以真正實現(xiàn)心理課的課程目標(biāo)。學(xué)校心理健康教育工作存在著一個盲區(qū)，那就是家庭的參與缺失。由于學(xué)校忽視了家長這一重要的心理健康教育資源，家校合作流于表面化或者形式化，缺少實質(zhì)性的溝通和交往，家校合作并未真正提升學(xué)校心理健康教育的品質(zhì)。大部分家長能夠認(rèn)識到與學(xué)校協(xié)同開展心理健康教育對學(xué)生成長十分重要，但認(rèn)識與行動存在一定差距。另一方面，心理健康教育優(yōu)秀師資的欠缺，是制約家校協(xié)作開展心理健康教育的瓶頸。

二、家校合作的價值分析

家庭心理健康教育是學(xué)校心理健康教育的延伸，也是學(xué)校心理健康教育成敗的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校心理健康教育只有和科學(xué)有效的家庭心理健康教育形成合力，才能真正促進(jìn)青少年的身心健康發(fā)展，全面提高青少年的素質(zhì)。家庭心理健康教育是學(xué)校心理健康教育的重要組成部分，從學(xué)校心理健康教育的流程來看，學(xué)校心理健康教育決不是學(xué)校單方面的孤軍奮戰(zhàn)，而是以學(xué)校為主、家庭為輔、以學(xué)生為主體的教育活動。家校合作，能更好地發(fā)揮家庭和學(xué)校的優(yōu)勢，用家庭教育的優(yōu)勢來彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，讓學(xué)校教育指導(dǎo)家庭教育，即雙方優(yōu)勢的相互利用和相互補(bǔ)正，實現(xiàn)心理健康教育的最優(yōu)化。

三、家校合作的理論基礎(chǔ)

以布郎芬布倫納為代表的生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，個人的成長來自個體與環(huán)境的互動，互動過程不僅在同一層環(huán)境系統(tǒng)中，而是在多層環(huán)境系統(tǒng)中交互形成的，每個系統(tǒng)直接或間接與其他系統(tǒng)互動，且復(fù)雜地影響個人發(fā)展。

家庭與學(xué)校對學(xué)生心理健康的影響，并非完全獨立、互不相關(guān)的。家庭與學(xué)校雖然屬于個人成長的不同系統(tǒng)，但把它們看作沒有交集的獨體，是不可能真正促進(jìn)個人發(fā)展的。兩者必定是有機(jī)聯(lián)系、相互作用、共同影響學(xué)生心理發(fā)展的。家庭環(huán)境、家長自身的心理素質(zhì)對學(xué)生心理發(fā)展的影響，無論好壞，都是直接、持久、潛移默化的。家庭是學(xué)生個性形成的土壤，對學(xué)生身心全面和諧發(fā)展具有不可取代的影響。

四、家校合作的實施途徑與方法

青少年兒童的教育僅靠學(xué)校單方面的努力是難以完成的，需要社會各方面，尤其是家庭的通力合作。學(xué)校開展心理健康教育，必須與家長建立平等、協(xié)作的教育伙伴關(guān)系，將家長作為支持者和學(xué)習(xí)者，作為學(xué)?；顒拥淖栽竻⑴c者，作為學(xué)校教育決策參與者，有效運(yùn)用家長的心理健康教育資源，并對家庭心理健康教育施加積極的影響，實現(xiàn)功能互補(bǔ)，形成教育合力。

1.更新觀念，提升教師、家長的認(rèn)識

首先從轉(zhuǎn)變教師的家庭教育觀念入手，先改變我們的教師，再改變家長。在家校合作工作中，應(yīng)倡導(dǎo)教師和學(xué)生、父母和子女、家長和教師之間的“三邊互動”，讓先進(jìn)的理念、創(chuàng)新的思維、鮮活的知識伴隨著思想和情感，在彼此之間的交流互動中積極有效地溝通滲透。

2.以活動為載體，精心設(shè)計家校合作活動

學(xué)校可以通過家長會、家長學(xué)校、素質(zhì)教育開放周、家長開放日等一系列活動將家長納入學(xué)生教育的體系中來，讓家長參與學(xué)校管理，了解學(xué)生在校的動態(tài)，同時也將學(xué)生在家庭中的狀態(tài)和問題反饋給學(xué)校，綜合各種信息對學(xué)生實施有的放矢的教育，更合理地推動學(xué)生的身心成長。

3.培養(yǎng)素質(zhì)過硬的教師和家長隊伍

要推動心理健康教育中的家校合作，必須要培養(yǎng)有相應(yīng)素質(zhì)的教師和家長隊伍。學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織對全體教師的進(jìn)修和專業(yè)培訓(xùn)，提升全體教師對心理健康教育的理解程度和駕馭程度，從而保證心理健康教育的質(zhì)量。學(xué)?？梢岳米约涸诮逃Y源占有上的優(yōu)勢，充分發(fā)揮心理健康教育的主導(dǎo)作用，以優(yōu)秀的心理健康教育專職教師和一批教育實踐經(jīng)驗豐富的教師和專家為依托，為家長提供一個良好的交流、培訓(xùn)平臺，幫助家長優(yōu)化自身的心理狀態(tài)，提升家長的教育能力。

4.充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)手段，構(gòu)建良性互動平臺

學(xué)校充分利用網(wǎng)絡(luò)，建立家校通，為家長―學(xué)校、家長―家長之間搭建一個平臺，探討家教形式、效果。傳統(tǒng)的家校聯(lián)系模式，如，家長會、家訪、家校聯(lián)系冊等，存在著服務(wù)對象數(shù)量有限、時空制約作用明顯、教育成本較高等局限性。在現(xiàn)代教育條件下，互聯(lián)網(wǎng)、移動通信等具有覆蓋范圍廣、反應(yīng)速度快等特點，突破了家校聯(lián)系的時空界限，可以讓更多的家長同時受益。多種信息技術(shù)手段的綜合運(yùn)用，可以有效提高心理健康教育的效益。

家長是學(xué)校心理健康教育的合作伙伴，家校之間應(yīng)該形成平等、協(xié)作的伙伴關(guān)系，創(chuàng)建平等、互動的溝通平臺，構(gòu)建良性的家校合作方式，使學(xué)校教育更健康地融入家庭、走向社會。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：家校合作的優(yōu)勢范文

家校合作的意義

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：大教育包括家庭教育、學(xué)校教育和社會教育。其中，家庭教育是基礎(chǔ)，深刻影響人的一生；學(xué)校教育是主陣地，是家庭教育的強(qiáng)化，是連接家庭教育和社會教育的樞紐；社會教育是延伸，是對整個教育鏈效果的深化和檢驗，三個方面緊密配合才能實現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化。在學(xué)校和家庭緊密聯(lián)系形成教育合力這一問題上，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基提出了指導(dǎo)性建議：“學(xué)校和家庭不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的上、過程上，還是手段上，都不要發(fā)生分歧?！?/p>

然而，目前我國家校合作的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂――學(xué)校教育和家庭教育的脫節(jié)，教育職責(zé)不明確，教育方式簡單重復(fù)，教育效果相互抵消，造成教育針對性不強(qiáng)、互補(bǔ)性不強(qiáng)、實效性不強(qiáng)等問題。由于學(xué)校是教育的專門機(jī)構(gòu)，擁有科學(xué)文化知識的權(quán)威、教育方式方法的優(yōu)勢和教育評價督促的長處，因此，厘清學(xué)校在家校合作搞好學(xué)生思想品德教育方面的角色定位，增強(qiáng)學(xué)校在大教育協(xié)作中的作用，對于推動家校合作、提高教育效果，無疑具有十分重要的意義。

家校合作的主導(dǎo)者

在現(xiàn)代社會，人的發(fā)展越來越依賴于學(xué)校教育，越來越?jīng)Q定于學(xué)校教育。學(xué)校教育主導(dǎo)著一個人學(xué)習(xí)、發(fā)展的重要階段，對人的成長起著決定性作用。這首先是因為學(xué)校教育具有較強(qiáng)的目的性。學(xué)校是貫徹國家教育方針的專門機(jī)構(gòu)，是培養(yǎng)社會所需要人才的專門機(jī)構(gòu)，其一切活動都是圍繞培養(yǎng)人而有目的展開。學(xué)校教育與社會需要總體是一致的，學(xué)校內(nèi)部各方面的教育在影響在基本目的上是一致的，這種一致性往往能形成較大的教育合力。其次，學(xué)校教育具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性。學(xué)校教育具有計劃性和組織性，不是自發(fā)無序的。在教育教學(xué)中，學(xué)校嚴(yán)格按照國家規(guī)定的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容開展教育教學(xué)活動，培養(yǎng)人才的規(guī)格也具有相對的確定性。

以上這些原因，明確了學(xué)校在家校合作中的主導(dǎo)地位。這具體體現(xiàn)在：學(xué)校在家校合作的目標(biāo)確定方面，一般具有建議培養(yǎng)方向、調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、引導(dǎo)人才規(guī)格等作用；學(xué)校在家校合作的框架形成方面，往往具有主動設(shè)計、積極構(gòu)建、適時調(diào)整等作用；學(xué)校在家校合作的流程控制方面，大多具有積極引領(lǐng)、把握節(jié)奏、控制進(jìn)程等作用；學(xué)校在家校合作的內(nèi)容選擇方面，大多具有提供素材、精選課題、給予輔導(dǎo)等作用；學(xué)校在家校合作的結(jié)果把握方面，一般具有過程監(jiān)控、效果評價、主動反饋等作用。因此，學(xué)校在家校合作中，能夠切實把握人才培養(yǎng)的方向和規(guī)格，積極矯正家庭教育的價值取向和內(nèi)容選擇，不斷影響家庭教育的效果。

當(dāng)好指導(dǎo)者角色

由于大多數(shù)家長沒有經(jīng)過系統(tǒng)的、專業(yè)的教育學(xué)和心理學(xué)知識培訓(xùn)，在家庭教育中往往呈現(xiàn)盲目性和非科學(xué)性，不清楚教育目標(biāo)，不懂教育的基本原則，不遵守基本的教育方法和技巧。更有甚者，有些家長干脆放棄了教育責(zé)任，把孩子教育責(zé)任全部推給學(xué)校。同時，學(xué)校是專門的教育機(jī)構(gòu)，教師具有專業(yè)的教育教學(xué)技能，能勝任對家庭教育的指導(dǎo)工作。因此，學(xué)校要加強(qiáng)對家長的指導(dǎo)和培訓(xùn)，幫助家長進(jìn)行科學(xué)、專業(yè)的家庭教育。筆者認(rèn)為，學(xué)校的指導(dǎo)作用重點在以下三個方面。

一是引導(dǎo)家長重視身教，不斷提高自身素質(zhì)。所謂身教重于言教，學(xué)校要引導(dǎo)家長做學(xué)習(xí)型父母，形成積極向上的世界觀和人生態(tài)度，樹立正確的家庭教育觀、人才觀，不斷培養(yǎng)健康的個性和良好的心理，提高道德修養(yǎng)，從而為孩子輸送正能量，樹立好榜樣。同時，學(xué)校要幫助家長樹立教育信心，發(fā)揮親情優(yōu)勢，提高家長的教育積極性。此外，還要幫助家長通過家長學(xué)校、家訪、家長會、訂閱家教報刊書籍等多種形式，學(xué)習(xí)有關(guān)青少年心理方面的知識，不斷提高自身素質(zhì)。

二是幫助家長降低過高期望，形成民主快樂的家庭氛圍。父母望子成龍、望女成鳳的心情是可以理解的，但如果違背了孩子的身心發(fā)展規(guī)律，就會影響孩子的健康成長，甚至造成家長和子女的感情對立。民主輕松的家庭氛圍是家庭幸福、促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展的重要因素，學(xué)校要積極指導(dǎo)家長逐步形成積極向上的家風(fēng)，創(chuàng)設(shè)愉快、民主的家庭氛圍。

三是幫助家長理解和尊重孩子。孩子是有情感、有個性、有獨立人格，家長的教育方法必須符合孩子身心發(fā)展的規(guī)律，家長的主觀武斷往往會適得其反。民主的家庭教育方式可使學(xué)生既受到尊重，又得到保護(hù)。學(xué)校要幫助家長放下身段，尊重孩子，不要再用命令的口氣跟孩子說話。家庭教育一定要建立在充分理解和尊重孩子的個性和思想自由的基礎(chǔ)上，不能因為父母對子女有養(yǎng)育之恩和監(jiān)護(hù)權(quán)，就可以隨意干涉和限制孩子合力的行動自由、思想自由和正常生活。