生物學(xué)基本概念精選(九篇)

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第1篇：生物學(xué)基本概念范文

關(guān)鍵詞：概念教學(xué)；諺語(yǔ)法；設(shè)疑法；對(duì)比法；概念圖法

學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)（或圖式）要以事實(shí)、概念、原理、規(guī)則等為基本要素。其中概念是十分重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。如果把知識(shí)結(jié)構(gòu)比喻為一個(gè)生物體，那么構(gòu)成這個(gè)生物體的基本單位就是基本概念。對(duì)基本概念的掌握和理解程度是掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的前提條件。美國(guó)的杰羅姆?布魯納曾說(shuō)：“概念學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的核心?！?/p>

新教學(xué)大綱對(duì)生物學(xué)的基本要求分為四個(gè)層次，即知道、認(rèn)識(shí)、了解和掌握。對(duì)一些重要的基本概念要求全體學(xué)生必須掌握，這說(shuō)明了基本概念的重要性。

浙科版新教材中的概念系統(tǒng)是由相應(yīng)的模塊觀點(diǎn)引領(lǐng)的。核心概念在新教材中以黑體字出現(xiàn)，另外還在習(xí)題訓(xùn)練中增加了“畫概念圖”這塊內(nèi)容。從生物學(xué)科結(jié)構(gòu)論的角度出發(fā)，我們發(fā)現(xiàn)：生物學(xué)科的概念體系首先是由一些主導(dǎo)概念構(gòu)成基本框架，然后由此衍生出更多的從屬概念，從而生成生物學(xué)科概念體系的金字塔結(jié)構(gòu)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，如何讓學(xué)生靈活準(zhǔn)確地掌握基本概念，從而達(dá)到使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)、了解生物學(xué)知識(shí)的目的，是每一位生物教師必須高度重視的問(wèn)題。現(xiàn)結(jié)合生物學(xué)概念教學(xué)的實(shí)踐，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與做法。

一、從生活實(shí)例中引出概念――諺語(yǔ)法

生物學(xué)基本概念很多，如何使這些枯燥無(wú)味的基本概念教學(xué)變得豐富多彩？在日常生活中，流傳著許多膾炙人口的民間諺語(yǔ)，在一些諺語(yǔ)中蘊(yùn)藏著許多生物學(xué)的知識(shí)?！褒埳垼P生鳳，老鼠兒子會(huì)打洞”是生物的遺傳，是生物界普遍存在的現(xiàn)象；“一母生九子，連母十個(gè)樣”反映了生物的變異現(xiàn)象；“一山不容二虎”是生物的種內(nèi)斗爭(zhēng)；“飛蛾撲火”反映了生物的應(yīng)激性；“一朝被蛇蛟，三年怕草繩”說(shuō)明了生物的條件反射；“一方水土育一方人”反映出生物與環(huán)境的關(guān)系。

在備課過(guò)程，教師有意識(shí)地挖掘諺語(yǔ)中蘊(yùn)含的知識(shí)，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，一定能增加生物教學(xué)的趣味性，起到激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

二、從理解問(wèn)題的過(guò)程中引出概念――設(shè)疑法

設(shè)疑就是根據(jù)基本概念的“內(nèi)涵”（基本概念的本質(zhì)）和“外延”（基本概念的對(duì)象范圍），根據(jù)學(xué)生的智力水平設(shè)計(jì)出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材和觀察現(xiàn)象回答問(wèn)題，及時(shí)歸納總結(jié)，從而達(dá)到掌握和理解基本概念的目的。

結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)難易適度的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中歸納出這一基本概念。例如：講解光合作用的概念時(shí)，教師可以先分析光合作用的場(chǎng)所、產(chǎn)物、原料、條件及過(guò)程中的物質(zhì)轉(zhuǎn)變、能量轉(zhuǎn)變，然后在學(xué)生掌握和理解這些知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上直接提出“什么是光合作用”，此時(shí)，學(xué)生自然就能概括出光合作用的概念。

教師還可針對(duì)教材的重難點(diǎn)以及學(xué)生在概念學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的障礙提出問(wèn)題，讓學(xué)生回答。這樣，可有效地防止學(xué)生對(duì)概念所包含的內(nèi)容想象得過(guò)寬或過(guò)窄。如：教師講解內(nèi)環(huán)境的概念（包括血漿、組織液和淋巴）時(shí)，為防止學(xué)生把內(nèi)環(huán)境中的血漿說(shuō)成血液，可重點(diǎn)提出“血液由哪兩部分組成”，由于血液包括血細(xì)胞和血漿，顯然血細(xì)胞不屬于內(nèi)環(huán)境。

設(shè)疑是我們?cè)谏险n時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法之一。設(shè)疑可以使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以促使學(xué)生積極思維，使課堂教學(xué)富有生命力。但設(shè)疑必須重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，根據(jù)教材的重難點(diǎn)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的障礙，設(shè)計(jì)并提出難易適度的問(wèn)題，不可面面俱到。我們可以采取靈活、適度、明了、針對(duì)性強(qiáng)的設(shè)疑方法，讓學(xué)生通過(guò)分析、歸納和想象，準(zhǔn)確掌握和理解生物學(xué)的基本概念。

三、相近的、易混淆的概念――對(duì)比法

對(duì)比法就是把一些相近或關(guān)系密切的基本概念，從幾個(gè)方面進(jìn)行逐項(xiàng)的對(duì)比，從中找出異同點(diǎn)來(lái)，以便明確其本質(zhì)特征。對(duì)比法可以把易混淆的基本概念較清楚地加以區(qū)分。

前后對(duì)比，既可使學(xué)生加深對(duì)新的基本概念的理解和掌握，又可對(duì)前面的基本概念加以復(fù)習(xí)鞏固，溫故而知新。例如：同樣是光合作用的概念，我們也可以從反應(yīng)場(chǎng)所、反應(yīng)條件、物質(zhì)變化和能量變化四個(gè)方面與已學(xué)的呼吸作用作比較。通過(guò)比較，學(xué)生既可準(zhǔn)確掌握和理解光合作用的概念，知道光合作用是植物、藻類和某些細(xì)菌以二氧化碳和水為原料，通過(guò)葉綠體，利用光能合成糖類等有機(jī)物，并釋儲(chǔ)存能量的過(guò)程，也可加深對(duì)呼吸作用概念及兩者關(guān)系的掌握和理解。

將分散的知識(shí)進(jìn)行歸類，將類似的知識(shí)進(jìn)行比較，也是形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要方法。例如：植物育種的知識(shí)分布在必修和選修教材中，復(fù)習(xí)時(shí)可將它們整理在一起（見(jiàn)下表）。

四、基本概念系統(tǒng)化――概念圖法

概念圖是用來(lái)組織和表征知識(shí)的工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。概念圖以直觀形象的方式表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)，能有效呈現(xiàn)思考過(guò)程及知識(shí)的關(guān)聯(lián)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的教學(xué)策略。知識(shí)的構(gòu)建是通過(guò)已有的概念對(duì)事物的觀察和認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)過(guò)程就是建立一個(gè)概念網(wǎng)絡(luò)，不斷地向網(wǎng)絡(luò)內(nèi)增添新內(nèi)容。

概念圖（Concept Map）是由美國(guó)康耐爾大學(xué)的Novak在上世紀(jì)70年代末提出的，之后逐漸被引入課堂。概念圖的制作包括4個(gè)基本要素，即節(jié)點(diǎn)、連線、連接詞和層次。構(gòu)建概念圖的基本原則是：宜細(xì)不宜粗，宜小不宜大，強(qiáng)調(diào)自主構(gòu)建。

概念圖的制作步驟是：第一步，確定主題，列出與主題相關(guān)的概念。第二步，將列出來(lái)的概念排序：含義最廣、最有包容性的概念放在圖的頂端。將其余概念一層一層地排放在列表。第三步，繼續(xù)往下寫，以增加更多具體的概念。用線條把概念連接起來(lái)，并用連接詞語(yǔ)注明連線。第四步，尋找概念圖不同部分概念之間交叉連線的聯(lián)結(jié)，并標(biāo)明連接線。

以“染色體”這一概念為核心，與“染色體”相關(guān)的概念圖：

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概念圖可以用于新授課中建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，也可以用在復(fù)習(xí)課中建構(gòu)知識(shí)體系。運(yùn)用概念圖復(fù)習(xí)生物知識(shí)，學(xué)生可以對(duì)不易理清的各種概念和原理有進(jìn)一步的了解和更深入的認(rèn)識(shí)，還可使原來(lái)迷惑的概念清晰化、零散的知識(shí)系統(tǒng)化、機(jī)械的知識(shí)靈活化。概念圖既可以由學(xué)生獨(dú)立完成，也可以由學(xué)生小組合作完成，還可以由師生共同討論完成。以構(gòu)建概念圖為平臺(tái)為學(xué)生創(chuàng)造合作、互助、民主和開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力，也促進(jìn)了師生之間以及生生之間的交流。

綜上所述，我們對(duì)高中生物的基本概念教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)、全面、具體的分析與研究，總結(jié)出了高中生物概念教學(xué)的一般規(guī)律。但教學(xué)是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，教無(wú)定法。因此，在高中生物概念教學(xué)中，只有不斷創(chuàng)新、不斷改進(jìn)教學(xué)方法，才能提高概念教學(xué)的水平，實(shí)現(xiàn)課堂概念教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李良.高中生物基本概念的教學(xué)[J].學(xué)科教研教苑，2003，（06）. [2]張洪榮.淺談生物學(xué)基本概念教學(xué)中的設(shè)疑方法[J].中學(xué)生物學(xué)，2002，（02）.

第2篇：生物學(xué)基本概念范文

首先，讓我們重溫一下《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中關(guān)于知識(shí)目標(biāo)的表述?！罢n程總目標(biāo)”指出，在知識(shí)方面要讓學(xué)生“獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用”。義務(wù)教育是公民基礎(chǔ)教育，而不是專業(yè)人才的教育。義務(wù)教育階段的學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的生物學(xué)知識(shí)應(yīng)當(dāng)是作為普通公民所需要的知識(shí)，而不是只有成為生物學(xué)專家才需要的知識(shí)。因此，這里所說(shuō)的“基本”和“基礎(chǔ)”都是對(duì)培養(yǎng)合格的普通公民而言的。以往長(zhǎng)期作為基礎(chǔ)知識(shí)的某些內(nèi)容，比如水螅、蝸蟲等動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理特點(diǎn)，對(duì)于系統(tǒng)的生物學(xué)專業(yè)教育來(lái)說(shuō)是必要的，但是離普通公民的生活終究太遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)的意義不大，在課程標(biāo)準(zhǔn)中就不做要求了。這就反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)基本理念：“面向全體學(xué)生”，而不是僅面向?qū)?lái)不斷深造直至成為生物學(xué)專門人才的學(xué)生。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)教學(xué)的要求還有一條基本考慮，就是要處理好基礎(chǔ)性和實(shí)用性的關(guān)系。既要選取生產(chǎn)和生活中有用的知識(shí)，又不能僅考慮有用，將種植、養(yǎng)殖、治病療傷等實(shí)用性知識(shí)作重點(diǎn)，否則就要走上“三大作物一頭豬”的老路。知識(shí)內(nèi)容與基本概念、原理和規(guī)律的相關(guān)性越高，實(shí)現(xiàn)遷移的可能性越大，其時(shí)效性越長(zhǎng)久，對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的價(jià)值就越大。因此，課程總目標(biāo)強(qiáng)調(diào)基本概念、原理和規(guī)律的學(xué)習(xí)，用的動(dòng)詞是“獲得”，而關(guān)于應(yīng)用，用的動(dòng)詞是“了解并關(guān)注”。概念、原理和規(guī)律都是從事實(shí)中歸納總結(jié)出來(lái)的，概念的形成、對(duì)原理和規(guī)律的掌握，也必須建立在認(rèn)知事實(shí)的基礎(chǔ)上，因此，課程總目標(biāo)還強(qiáng)調(diào)生物學(xué)基本事實(shí)的學(xué)習(xí)。生物學(xué)事實(shí)包羅萬(wàn)象，這時(shí)所說(shuō)的“基本事實(shí)”是指學(xué)習(xí)基本概念、原理和規(guī)律所必需的事實(shí)性材料。比如花、花的結(jié)構(gòu)、花的類型、花序等都是事實(shí)性知識(shí)，其中花的結(jié)構(gòu)是學(xué)生理解花的功能、形成花的基本概念所必需的，屬于基本事實(shí)。 而花的附屬結(jié)構(gòu)、花的類型、花序的類型及特點(diǎn)，盡管以往長(zhǎng)期保留在初中生物教材中，卻不屬于新課標(biāo)所說(shuō)基本事實(shí)的范疇。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)教學(xué)要求的第三條基本考慮是強(qiáng)調(diào)理解的質(zhì)，而不是信息的量。對(duì)需要學(xué)生單純記憶的知識(shí)作了精簡(jiǎn)，對(duì)需要學(xué)生理解的概念和原理則提高了要求。比如，精簡(jiǎn)過(guò)多過(guò)繁的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和分類的內(nèi)容，提出理解生物體的結(jié)構(gòu)層次這一要求。再比如，“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的內(nèi)容和表述方式，也體現(xiàn)了這一思路?！瓣U明細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)和功能單位”、“舉例說(shuō)明生物和生物之間有密切的聯(lián)系”、“闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”等等，都是要求學(xué)生達(dá)成對(duì)基本概念和原理的理解，而不是單純記憶。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)教學(xué)要求的第四條基本考慮是將生物學(xué)知識(shí)作為生物科學(xué)素養(yǎng)的有機(jī)組成部分，將知識(shí)教學(xué)與能力和情感目標(biāo)的達(dá)成統(tǒng)一考慮，而不是單純考慮知識(shí)的系統(tǒng)性?！皟?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”突出了人與生物圈，打破了傳統(tǒng)的植物、動(dòng)物、人體等幾大塊內(nèi)容的學(xué)科體系，讓學(xué)生經(jīng)常圍繞著生物與環(huán)境的關(guān)系、人與自然的關(guān)系來(lái)探究生物學(xué)問(wèn)題，既有利于探究能力的提高，更有利于辯證唯物主義自然觀的形成，為學(xué)生樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí)、人與自然和諧發(fā)展的觀念打下理性的基礎(chǔ)。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)教學(xué)要求的第五條基本考慮是體現(xiàn)生物科學(xué)的發(fā)展及其與技術(shù)和社會(huì)的緊密聯(lián)系。例如，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)增加了生物技術(shù)的內(nèi)容，而且將生物技術(shù)單列為一個(gè)主題。

第3篇：生物學(xué)基本概念范文

關(guān)鍵詞：生物必修二；命題趨勢(shì)；復(fù)習(xí)建議

【中圖分類號(hào)】G633.91

2011-2015年我省采用的理綜為《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試?yán)砜凭C合能力測(cè)試》（新課標(biāo)卷），其中生物占了90分，在基本保留以往考查內(nèi)容和形式上，注重基礎(chǔ)、突出主干、穩(wěn)中求變、變中求新是這5年生物必修二的命題特點(diǎn).

一.必修二命題趨勢(shì)分析

1.從試卷結(jié)構(gòu)角度：基本保持穩(wěn)定

從此表可以發(fā)現(xiàn)這五年每年都考了一個(gè)簡(jiǎn)答題（8―12分）；除了2011年外，每年都考查了選擇題；整個(gè)必修二部分分值分布在15-30分。從考點(diǎn)上看，每年都涉及到了基因的分離定律和自由組合定律，高頻考點(diǎn)有遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯、生物的變異；出現(xiàn)頻率不高的考點(diǎn)有：遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)，人類遺傳病和生物的進(jìn)化。

2.從命題理念角度：體現(xiàn)新課標(biāo)理念

體現(xiàn)新課標(biāo)理念如：實(shí)驗(yàn)?zāi)芰疾椋豢茖W(xué)方法的考查（假說(shuō)演繹法）

3.從能力角度：凸顯理解能力和綜合運(yùn)用能力考查。

選擇題以考查理解能力為主，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)生物學(xué)基本概念、原理的深層次理解；同時(shí)，以圖表信息題的形式考查學(xué)生對(duì)圖表信息的識(shí)別與判斷能力。非選擇題多綜合運(yùn)用題，主要考查學(xué)生的獲取信息能力、理解能力和知識(shí)綜合應(yīng)用能力。

4.從學(xué)生失分角度來(lái)分析，

下面就一道選擇題來(lái)分析：

2015年新課標(biāo)Ⅰ卷5.人或動(dòng)物PrP基因編碼一種蛋白（PrPc），該蛋白無(wú)致病性。PrPc的空間結(jié)構(gòu)改變后成為PrPsc（阮粒），就具有了致病性。PrPsc可以有到更多的PrPc轉(zhuǎn)變?yōu)镻rPsc，實(shí)現(xiàn)阮粒的增殖，可以引起瘋牛病。據(jù)此判斷，下列敘述正確的是 （ ）

A.阮粒侵入機(jī)體后可整合到宿主的基因組中

B.阮粒的增殖方式與肺炎雙球菌的增殖方式相同

C.蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)的改變可以使其功能發(fā)生變化

D.PrPc轉(zhuǎn)變?yōu)镻rPsc的過(guò)程屬于遺傳信息的翻譯過(guò)程

依題意，朊粒的實(shí)質(zhì)為蛋白質(zhì)，宿主基因組為DNA，所以朊粒不能整合到宿主的基因組中，A錯(cuò)誤；肺炎雙球菌為原核細(xì)胞，以二分裂方式增殖，而朊粒為瘋牛病的一種蛋白質(zhì)，所以二者的增殖方式不同，Be誤；PrPc蛋白無(wú)致病性，而空間結(jié)構(gòu)改變后有致病性，可見(jiàn)空間結(jié)構(gòu)的改變可以使其功能發(fā)生變化，C正確；遺傳信息的翻譯過(guò)程是以mRNA為模板合成具有一定氨基酸順序的蛋白質(zhì)，而D項(xiàng)中的轉(zhuǎn)變?yōu)榭臻g結(jié)構(gòu)改變，不屬于翻譯過(guò)程，D錯(cuò)誤。

本題易錯(cuò)選A項(xiàng)，原因是忽視朊粒的本質(zhì)是蛋白質(zhì)，而基因組的本質(zhì)是DNA，二者是不能整合的。還易錯(cuò)選D項(xiàng)，原因是不理解翻譯過(guò)程是以mRNA為模板合成具有一定氨基酸順序的蛋白質(zhì)，翻譯過(guò)程中不包括肽鏈折疊成具有一定空間結(jié)構(gòu)的蛋白質(zhì)。這告訴我們要重視課本，重視基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)生物考試近幾年都沒(méi)有偏難偏怪的題，試題大多能在課本上找到現(xiàn)成的答案或原型，如該題的講到的阮粒在人教版生物必修二第69頁(yè)有提到。

二.對(duì)生物必修二復(fù)習(xí)工作的建議

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，這個(gè)素養(yǎng)主要是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。因此對(duì)于即將在2016年參加高考的同學(xué)來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)過(guò)程中要特別注重以下幾個(gè)方面

1.把握宏觀，側(cè)重理解

在高三第一輪復(fù)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，首先要對(duì)整個(gè)中學(xué)生物學(xué)知識(shí)有一個(gè)宏觀的把握，在梳理知識(shí)建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)要通過(guò)生物科學(xué)思想的滲入，即沿著科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過(guò)程建立知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系。

2.概念術(shù)語(yǔ)，重在識(shí)記

死記硬背當(dāng)然不行，但對(duì)于生物學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)、基本概念和基本知識(shí)，則必須通過(guò)識(shí)記才能掌握。識(shí)記生物學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)和生物學(xué)基本概念是同學(xué)們生物學(xué)素養(yǎng)的基本體現(xiàn)，是同學(xué)們綜合運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)。在每年的生物高考中，由于專業(yè)術(shù)語(yǔ)和基本概念使用不當(dāng)而失分的情況比比皆是。因此在生物復(fù)習(xí)過(guò)程中，要求我們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上，準(zhǔn)確記憶專業(yè)術(shù)語(yǔ)和基本概念，同時(shí)還要規(guī)范漢字的書寫和加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)，做到審題迅速，獲取信息正確，分析到位，書寫語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范。

3.重視基礎(chǔ)，強(qiáng)化能力

在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)生物學(xué)主干知識(shí)的學(xué)習(xí)，而不能本末倒置，要以課標(biāo)要求和教材為本?；A(chǔ)知識(shí)和基本技能是重心，所以復(fù)習(xí)備考中要重基礎(chǔ)，我們從上文可以知道，今年來(lái)生物試題都沒(méi)有偏難偏怪的題，所以切莫好高騖遠(yuǎn)，追逐偏、難題。

能力立意是新課標(biāo)高考的一大亮點(diǎn)，它注重能力和科學(xué)素養(yǎng)的考查，注重考查我們運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)分析、解決具體問(wèn)題的能力。因此在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中，我們一定要重視能力的培養(yǎng)，要加強(qiáng)對(duì)教材中知識(shí)的深層理解，尤其是教材中的圖表。要加強(qiáng)搜集信息能力，知識(shí)遷移運(yùn)用能力，分析問(wèn)題能力，審題識(shí)圖能力，規(guī)范表達(dá)能力的培養(yǎng)。

第4篇：生物學(xué)基本概念范文

生物相對(duì)于物理和化學(xué)而言還是比較簡(jiǎn)單的，但是仍是很多學(xué)生頭痛的學(xué)科。那你知道高三生物大題要怎樣做呢?下面給大家分享一些關(guān)于高三生物大題要怎樣做，希望對(duì)大家有所幫助。

一.高三生物大題要怎樣做簡(jiǎn)單類大題

1、高三生物文字信息遷移題：解題時(shí)要認(rèn)真閱讀材料，針對(duì)材料提出的問(wèn)題認(rèn)真推敲，要學(xué)會(huì)把握有效信息，找出真實(shí)的聯(lián)系，揭示材料和問(wèn)題之間的關(guān)系。

答題時(shí)要緊扣題意，觀點(diǎn)準(zhǔn)確，全面。

2、高三生物曲線信息遷移題：解題時(shí)要通過(guò)閱讀和分析圖像，理解圖像中所表達(dá)的內(nèi)涵，將提取到的有效信息轉(zhuǎn)化為可利用的信息，最終去回答問(wèn)題。

3、高三生物圖示信息遷移題：第一點(diǎn)要認(rèn)真閱讀，弄清楚圖示的內(nèi)涵和延伸;

第二點(diǎn)要善于挖掘圖示中的隱含條件，找出解題所需要的條件;第三點(diǎn)要善于運(yùn)用已有的生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析來(lái)獲得準(zhǔn)確的答案。

4、高三生物表格信息遷移題：首先要看表格的名稱、數(shù)據(jù)和備注等主要內(nèi)容，還要明確解題所需的知識(shí)點(diǎn)要點(diǎn)，在通過(guò)表格中的數(shù)據(jù)進(jìn)行全方位的比較，找到解決問(wèn)題中的突破口。

圖表資料類大題

1、學(xué)會(huì)對(duì)已知實(shí)驗(yàn)進(jìn)行變式。

發(fā)展求異思維，有助于提高實(shí)驗(yàn)綜合能力。很多實(shí)驗(yàn)都可以選擇不同的材料，不同的實(shí)驗(yàn)步驟，也可以從眾多不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果中得出同一個(gè)結(jié)論。

2、言簡(jiǎn)意賅，提高高三生物答題的準(zhǔn)確性。

復(fù)習(xí)時(shí)要加強(qiáng)規(guī)范答題訓(xùn)練，提升解題技巧。在答題時(shí)盡量做到找出關(guān)鍵詞，明確命題指向，避免答非所問(wèn)，準(zhǔn)確的選用生物學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)作答，提高用詞的科學(xué)性和規(guī)范性，全盤考慮，答全要點(diǎn)，確保答案的完整性。

實(shí)驗(yàn)探究類大題

1、學(xué)會(huì)掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

深入理解和靈活運(yùn)用生物學(xué)的基本原理、基本概念和基本規(guī)律是培養(yǎng)科學(xué)思維方法，完成探究性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。

2、深刻領(lǐng)會(huì)教材實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想。

想要做好高三生物探究性大題，就要認(rèn)真分析教材中所涉及到的實(shí)驗(yàn)，理解每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理與目的的要求，弄清楚材料用具的選擇方法與原則，掌握實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)步驟們深入分析實(shí)驗(yàn)條件、過(guò)程和現(xiàn)象。為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提供科學(xué)的實(shí)驗(yàn)依據(jù)，搭建基本框架。

二.生物得高分技巧方法技巧一、掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。深入理解和靈活運(yùn)用生物學(xué)基本原理、基本概念和基本規(guī)律是培養(yǎng)科學(xué)思維方法、完成探究性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。

技巧二、深刻領(lǐng)會(huì)教材實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想。做好探究性實(shí)驗(yàn)大題，就要認(rèn)真分析教材涉及的實(shí)驗(yàn)，理解每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理與目的要求，弄清材料用具的選擇方法與原則，掌握實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)步驟，深入分析實(shí)驗(yàn)條件、過(guò)程、現(xiàn)象或結(jié)果的科學(xué)性、正確性、嚴(yán)謹(jǐn)性和可變性，能夠描述教材中經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的原理、目的、方法步驟、現(xiàn)象與結(jié)果預(yù)測(cè)及結(jié)論，為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提供科學(xué)的實(shí)驗(yàn)依據(jù)，搭建基本框架。

技巧三、學(xué)會(huì)對(duì)已知實(shí)驗(yàn)進(jìn)行變式。發(fā)展求異思維，有助于提高實(shí)驗(yàn)綜合能力。很多實(shí)驗(yàn)可選擇不同的材料，設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)步驟，也可從不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出同一個(gè)結(jié)論，要學(xué)會(huì)通過(guò)變式訓(xùn)練提高科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)探索精神。

技巧四、模擬教材經(jīng)典實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重復(fù)性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般規(guī)律是提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的保障，教材內(nèi)容所隱含的實(shí)驗(yàn)常常注重原理和結(jié)論的提出，省略了實(shí)驗(yàn)材料和步驟。這些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的原理和方法科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，模擬教材經(jīng)典實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過(guò)經(jīng)常進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，能高效培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)技能。

第5篇：生物學(xué)基本概念范文

關(guān)鍵詞：高中生物；概念教學(xué)；效率

所謂生物學(xué)概念，是指我們對(duì)生物及生理現(xiàn)象本質(zhì)特征的一些認(rèn)識(shí)。在高中生物學(xué)習(xí)中，概念學(xué)習(xí)尤為重要。在新課標(biāo)教材中，核心概念以黑體字出現(xiàn)，并且另外在習(xí)題訓(xùn)練中增加了“畫概念圖”這塊內(nèi)容，教學(xué)大綱中對(duì)基本概念也要求學(xué)生必須掌握，說(shuō)明基本概念的重要性。新課程標(biāo)準(zhǔn)明顯改變了傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，自我建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生注重分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。這需要師生在教學(xué)和學(xué)習(xí)模式都要有所轉(zhuǎn)變。筆者現(xiàn)結(jié)合多年生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐與總結(jié)反思，對(duì)于新課程背景下如何繼承和改進(jìn)生物概念教學(xué)，使學(xué)生全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)掌握概念談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與做法。

一、明確概念的內(nèi)涵和外延，全面分析概念

生物學(xué)概念的內(nèi)涵反映了生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的本質(zhì)特征，而其外延是指內(nèi)涵所適用的范圍和條件。在生物學(xué)概念教學(xué)過(guò)程中，教師要分析概念，讓學(xué)生理解關(guān)鍵詞，掌握概念的內(nèi)涵和外延。這樣的概念教學(xué)在提高了教學(xué)效果的同時(shí)，也適時(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的分析、思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

如：“顯性性狀”概念是“具有相對(duì)性狀的兩個(gè)純合體親本雜交，在子一代中顯現(xiàn)出的那個(gè)親本性狀”。其內(nèi)涵是“在子一代中顯現(xiàn)出的那個(gè)親本性狀”，外延是“具有相對(duì)性狀的兩個(gè)純合體親本雜交”。

二、分析概念的構(gòu)成要素，解剖概念

一個(gè)完整的概念往往是由幾個(gè)要素構(gòu)成，引導(dǎo)學(xué)生找出概念的要素，從而理解、掌握概念。怎樣準(zhǔn)確找出概念的要素呢？在概念的內(nèi)涵和外延中有些詞語(yǔ)是反映了事物最本質(zhì)的特征。

如“環(huán)境容納量”的概念──在環(huán)境條件不受破壞的情況下，一定空間中所能維持的種群最大數(shù)量，其中有三大要素：環(huán)境條件不受破壞、一定空間、種群的最大數(shù)量。并通過(guò)問(wèn)題：“如果環(huán)境遭到破壞了，這個(gè)種群的K值變不變呢？”來(lái)進(jìn)一步鞏固這個(gè)概念，使學(xué)生容易掌握并理解環(huán)境容納量的概念。

三、運(yùn)用生活實(shí)例，構(gòu)建生物科學(xué)概念

概念既然是事物本質(zhì)特征的抽象概括，當(dāng)然理解起來(lái)就會(huì)有一定的難度。有經(jīng)驗(yàn)的老師總是善于聯(lián)系學(xué)生的日常生活，舉出學(xué)生所熟悉的具體事例，把一些抽象的生物概念和具體的實(shí)例聯(lián)系起來(lái)，逐步引入概念。學(xué)生在通過(guò)實(shí)例獲得比較豐富的感性認(rèn)識(shí)后，要及時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括等，以便形成科學(xué)概念。因此，教師講授概念，經(jīng)?？梢詾閷W(xué)生提供一些直接觀察具體事物的機(jī)會(huì)，或者可以提醒學(xué)生動(dòng)用已有的感性經(jīng)驗(yàn)，以此增強(qiáng)概念教學(xué)的直觀性，促進(jìn)學(xué)生思維過(guò)程從個(gè)別現(xiàn)象向一般規(guī)律發(fā)展。聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際進(jìn)行生物學(xué)概念教學(xué)實(shí)例如下：

如“反饋調(diào)節(jié)：在一個(gè)系統(tǒng)中，系統(tǒng)本身的工作效果，反過(guò)來(lái)又作為信息調(diào)節(jié)該系統(tǒng)的工作，這種調(diào)節(jié)方式叫做反饋調(diào)節(jié)，包括正反饋調(diào)節(jié)和負(fù)反饋調(diào)節(jié)?！闭n本上描述的概念，學(xué)生很難理解。這里我是借助學(xué)生經(jīng)常碰到的現(xiàn)象來(lái)解釋的。比如：甲同學(xué)考試考的很好，看到自己的努力沒(méi)白費(fèi)，他更加努力了，考的更好了──正反饋調(diào)節(jié)；乙同學(xué)考試考的很好，覺(jué)得自己很聰明，驕傲了，考差了──負(fù)反饋調(diào)節(jié)。

四、展開對(duì)比，區(qū)分易混淆的概念

在生物學(xué)中有很多相似的名詞、術(shù)語(yǔ)和概念，學(xué)生往往存在模糊不清的印象。這些概念一直是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是學(xué)生極易失分的誤區(qū)之一。比較是概念教學(xué)中最常用的方法，它能使學(xué)生在理解和運(yùn)用概念時(shí)避免混淆和張冠李戴。

如異化作用，呼吸作用，需氧型和厭氧型這四個(gè)概念，它們的共同特征都是新陳代謝的一個(gè)方面，但它們又有區(qū)別。異化作用是共性的，呼吸作用是異化作用的具體表現(xiàn)，需氧型和厭氧型是異化作用的個(gè)性表現(xiàn)。再如生長(zhǎng)素與生長(zhǎng)激素，在進(jìn)行這一組概念教學(xué)時(shí)，可從它們產(chǎn)生的部位、化學(xué)本質(zhì)以及生理功能等方面進(jìn)行比較，從而使這兩個(gè)概念的區(qū)別一目了然。

五、利用概念圖，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

我國(guó)學(xué)者裴新寧提出：“概念圖作為學(xué)與教的工具，其強(qiáng)大的功能正日益顯現(xiàn)出來(lái)?！本幹聘拍顖D，可以將零散的知識(shí)系統(tǒng)化構(gòu)建成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面鞏固。教師運(yùn)用概念圖進(jìn)行教學(xué)，能更好地組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能更有效地監(jiān)控自己的教學(xué)過(guò)程和自身概念的發(fā)展，從而提高教學(xué)效果。

第6篇：生物學(xué)基本概念范文

【關(guān)鍵詞】高中生物 生動(dòng)式 基本概念

高中生初次接觸生物這門學(xué)科，無(wú)論是學(xué)習(xí)方法還是知識(shí)基礎(chǔ)積累上，都存在著一些不足。有的學(xué)生會(huì)因此失去學(xué)習(xí)生物、探究生物的興趣，后續(xù)的知識(shí)獲取也會(huì)變得相當(dāng)被動(dòng)。針對(duì)這一現(xiàn)象，高中生物教師首先應(yīng)做的就是充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生們對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)生物的基本概念。接下來(lái)，筆者將從引用諺語(yǔ)、形象類比、問(wèn)題引領(lǐng)三個(gè)方面入手，談一些關(guān)于構(gòu)建生動(dòng)式生物課堂的見(jiàn)解。

一、引用諺語(yǔ)，深化概念認(rèn)知

生物這門學(xué)科中涉及的概念知識(shí)很多，學(xué)生若是單純的進(jìn)行記憶的話，不僅容易記不住，而且也會(huì)慢慢的喪失了學(xué)習(xí)生物的興趣，久而久之學(xué)生們的偏科現(xiàn)象也會(huì)越發(fā)明顯，不利于中學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。針對(duì)此類現(xiàn)象，生物教師應(yīng)當(dāng)采用一些別樣的教學(xué)方法，借用一些生活中使用的那些膾炙人口的諺語(yǔ)，來(lái)幫助學(xué)生們進(jìn)行記憶，進(jìn)而使得生物教學(xué)的課堂更加生動(dòng)有趣。

比如，我在講解生物的相關(guān)知識(shí)時(shí)，不會(huì)直接的為學(xué)生們引入生物知識(shí)，而是自己提前備課，注意挖掘一些相關(guān)的諺語(yǔ)知識(shí)。課堂教學(xué)過(guò)程中，先為學(xué)生們引入一些蘊(yùn)含相關(guān)生物知識(shí)的諺語(yǔ)，在提升學(xué)生們學(xué)習(xí)生物的興趣的基礎(chǔ)上，再展開具體概念的教學(xué)。如，我在講解生物鐘有關(guān)“生物系統(tǒng)中物質(zhì)和能量的傳遞”時(shí)，給學(xué)生們引用了“螳螂捕蟬、黃雀在后”的諺語(yǔ)。對(duì)于“螳螂捕蟬，黃雀在后”這句諺語(yǔ)，學(xué)生們大多都聽(tīng)過(guò)，也在實(shí)際生活中用到過(guò)，通過(guò)這句諺語(yǔ)，給學(xué)生們講解了食物鏈的相關(guān)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上融入物質(zhì)和能量傳遞的相關(guān)知識(shí)。

通過(guò)相關(guān)諺語(yǔ)的課題導(dǎo)入，學(xué)生們帶著新奇的眼光去看待生物概念，不僅能夠有效的接受相關(guān)生物知識(shí)，還能有效提高生物課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，有利于后續(xù)生物教學(xué)的順利開展。因此，高中生物教師可以多收集一些與生物有關(guān)的諺語(yǔ)，在課堂教學(xué)中加以運(yùn)用。

二、形象類比，優(yōu)化知識(shí)體系

生物教學(xué)中有很多十分抽象的概念，學(xué)生們?nèi)羰侵豢克烙浻脖硜?lái)學(xué)習(xí)生物概念的話，會(huì)很困難。因此，想要較快較好的掌握生物知識(shí)，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們采用一些具體的手法去掌握生物知識(shí)中蘊(yùn)含的生活理念。對(duì)于抽象的概念，學(xué)生們可以找出重點(diǎn)，與相關(guān)的類型做一些比較，通過(guò)形象的類比進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效的鞏固學(xué)生們的記憶能力。

比如，我在講解生物課程中有關(guān)“基因和染色體的關(guān)系”一課后，要求學(xué)生們判斷以下兩句關(guān)于“染色體”的語(yǔ)句是否正確：第一種描述方法是染色體的形成分別來(lái)自于父方和母方，另一種描述方法是染色體是在減數(shù)分裂中聯(lián)會(huì)的兩條。對(duì)于這兩句語(yǔ)句的描述，有很多同學(xué)認(rèn)為第一種描述是正確的，只有少部分學(xué)生贊同第二種描述。發(fā)現(xiàn)學(xué)生們減數(shù)分裂的概念不清，我針對(duì)這一現(xiàn)象，要求學(xué)生們比對(duì)著“同源染色體”的相關(guān)概念來(lái)進(jìn)行對(duì)比記憶，這樣學(xué)生們就能夠很快的分清楚兩者的關(guān)系，鞏固相關(guān)的生物知識(shí)。

通過(guò)對(duì)比記憶的方式，學(xué)生們能夠有效的濾清自己日常學(xué)習(xí)中的生物知識(shí)體系，這能夠幫助學(xué)生們提升自己學(xué)習(xí)生物，想要進(jìn)一步了解生物知識(shí)的興趣，帶著興趣去學(xué)習(xí)，學(xué)生們學(xué)習(xí)生物的過(guò)程就會(huì)更加簡(jiǎn)單。

三、問(wèn)題引領(lǐng)，升華思維能力

所有的學(xué)科在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都比較忌諱死學(xué)、按部就班的學(xué)，順著課本內(nèi)容漫無(wú)目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅不能提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的效率，對(duì)于學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)也沒(méi)有好處。因此，高中生物教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)設(shè)定問(wèn)題的方式來(lái)引領(lǐng)學(xué)生們思考，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)，提高自己思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而升華學(xué)生們的生物思維能力。

比如，我在講解高中生物“光合作用的原理和應(yīng)用”一節(jié)課時(shí)，沒(méi)有直接按照課本內(nèi)容進(jìn)行講解，而是在課堂教學(xué)開始之前向?qū)W生們提出問(wèn)題：人類是靠什么呼吸的？植物又是靠什么生長(zhǎng)的呢？學(xué)生們很快展開了激烈的討論。有的學(xué)生說(shuō)道，如果是植物的話，那么需要把植物放在陽(yáng)光下，并要給植物澆灌一些水，這樣植物才能長(zhǎng)得更快更好。也有的學(xué)生說(shuō)，植物其實(shí)吸入的是CO2，產(chǎn)出的則是O2，為我們?nèi)祟愔\了很大的福利。采用一個(gè)疑問(wèn)來(lái)引出光合作用的內(nèi)容，學(xué)生們以極高的熱情投入到了學(xué)習(xí)當(dāng)中。

通過(guò)巧妙設(shè)疑的方法，為學(xué)生們展開課堂教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠引發(fā)學(xué)生們主動(dòng)思考的能力，還能有效的調(diào)動(dòng)起課堂教學(xué)氣氛，對(duì)后續(xù)生物教學(xué)的開展十分有效。

由此可見(jiàn)，通過(guò)多元的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生們體悟生物基本概念，同時(shí)激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)生物的興趣，將課堂教學(xué)氣氛生動(dòng)化，讓學(xué)生們主動(dòng)的去學(xué)習(xí)思考，并在思考學(xué)習(xí)的同時(shí)，激發(fā)各項(xiàng)潛在能力，這對(duì)于以后生物素養(yǎng)的深化有著十分重要的作用，而且也有益于學(xué)生們其他學(xué)科良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)采取一些有效措施，引導(dǎo)學(xué)生們開拓更加綿延的生物學(xué)習(xí)之路。希望筆者的以上見(jiàn)解能給各位教師帶來(lái)一些有益的啟發(fā)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李良. 高中生物核心概念的有效教學(xué)策略初探[J]. 學(xué)科教研教苑，2003（06）.

第7篇：生物學(xué)基本概念范文

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的重要依據(jù)。總體編寫思路是貫徹落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念，根據(jù)各模塊的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)實(shí)際，本著便于教和學(xué)的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)。概括地說(shuō)，教材的編寫要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的要求。具體包括以下幾個(gè)方面。

1．重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)

（1）構(gòu)建主線突出、結(jié)構(gòu)合理的知識(shí)體系

為凸顯各模塊在知識(shí)教育方面的價(jià)值，幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，每個(gè)模塊的知識(shí)內(nèi)容都圍繞一定的主線展開；同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，確定知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序，使之形成結(jié)構(gòu)合理的知識(shí)體系。例如，在《分子與細(xì)胞》模塊，教材內(nèi)容圍繞“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”這一主線展開。

（2）重視基本概念、原理和規(guī)律

高中生物課程涵蓋的知識(shí)內(nèi)容廣泛而豐富。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)性內(nèi)容與生物學(xué)基本概念、原理和規(guī)律的相關(guān)性越高，實(shí)現(xiàn)遷移的可能性越大，其時(shí)效性越長(zhǎng)久，對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的價(jià)值就越大。鑒于此，知識(shí)性內(nèi)容著重圍繞生物學(xué)基本概念、原理和規(guī)律展開，避免過(guò)多事實(shí)性知識(shí)的羅列堆砌和單純描述，在認(rèn)識(shí)“是什么”的基礎(chǔ)上，更多地探討“如何”和“為什么”。例如，關(guān)于動(dòng)物和人體的激素調(diào)節(jié)，重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)具體實(shí)例理解反饋調(diào)節(jié)和分級(jí)調(diào)節(jié)的原理，以及激素調(diào)節(jié)的特點(diǎn)，而不是羅列許多激素的分泌部位和生理作用。

（3）把握基礎(chǔ)性，體現(xiàn)先進(jìn)性

按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，精選符合學(xué)生發(fā)展需求和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)知識(shí)。知識(shí)內(nèi)容的深難度總體上維持在現(xiàn)行高中生物教材的水平，避免出現(xiàn)深、難、重。

基礎(chǔ)不等同于經(jīng)典。教材展示給學(xué)生的生物學(xué)，應(yīng)當(dāng)具有時(shí)代特色，基礎(chǔ)性應(yīng)是現(xiàn)代意義上的基礎(chǔ)性。在體現(xiàn)共同基礎(chǔ)的必修教材中，一些基本概念和原理力求與現(xiàn)代生物科學(xué)相一致，體現(xiàn)先進(jìn)性。例如，酶的概念不局限于蛋白質(zhì)的范疇，中心法則不局限于克里克提出的經(jīng)典法則，將免疫也視作一種調(diào)節(jié)方式，等等。此外，還以“科學(xué)前沿”、“科學(xué)•技術(shù)•社會(huì)”等形式介紹了生物科學(xué)的新進(jìn)展，如通道蛋白、人類蛋白質(zhì)組計(jì)劃、DNA指紋技術(shù)、基因治療、恢復(fù)生態(tài)學(xué)等。在滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需要的選修教材中，內(nèi)容緊扣時(shí)代脈搏，集中反映現(xiàn)代生物科學(xué)和生物技術(shù)及其應(yīng)用，同時(shí)也注意到把握基礎(chǔ)性，避免過(guò)深過(guò)難。例如，在《現(xiàn)代生物科技專題》中，側(cè)重基本原理和方法及其應(yīng)用的介紹，技術(shù)操作多用“生物技術(shù)資料卡”形式介紹，學(xué)生一般了解即可。

基礎(chǔ)性與先進(jìn)性之間有時(shí)會(huì)出現(xiàn)矛盾，矛盾的焦點(diǎn)是學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力。對(duì)此，教材從高中階段教育的性質(zhì)和任務(wù)出發(fā)，做了靈活變通的處理。例如，關(guān)于水分子的跨膜運(yùn)輸，盡管已發(fā)現(xiàn)水通道，教材正文仍沿用目前細(xì)胞生物學(xué)專著中將其歸為自由擴(kuò)散的說(shuō)法，而將通道蛋白的內(nèi)容放在課外閱讀材料“科學(xué)前沿”中介紹；關(guān)于細(xì)胞的衰老和癌變的原因，則采用在正文中排小號(hào)楷體字的辦法，供感興趣的學(xué)生選讀。此外，教材不可能也無(wú)必要在反映新進(jìn)展上面面俱到，為此，在正文和作業(yè)中常常提示學(xué)生搜集有關(guān)資料。

（4）突出重點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合，使知識(shí)內(nèi)容層次分明

教材中重要概念和原理的表述，以黑體字排??；其余需要學(xué)生認(rèn)真閱讀和理解的內(nèi)容以宋體字排??；供學(xué)生一般了解或選學(xué)的內(nèi)容以楷體字排印，或以“相關(guān)信息”、“資料卡”、“科學(xué)•技術(shù)•社會(huì)”等形式出現(xiàn)，有的內(nèi)容明確標(biāo)注“選學(xué)”?！渡锛夹g(shù)實(shí)踐》中幫助學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的資料也以楷體字排印。

（5）縱橫銜接，促進(jìn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成

體現(xiàn)生物學(xué)與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的橫向聯(lián)系，教材旁欄設(shè)有“學(xué)科交叉”欄目；為體現(xiàn)各個(gè)模塊間、同一模塊各章節(jié)間的聯(lián)系，教材旁欄設(shè)有“知識(shí)鏈接”欄目。在必修模塊各章后的自我檢測(cè)中，大多安排畫概念圖的習(xí)題。

2．突出生物科學(xué)的過(guò)程與方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

有關(guān)科學(xué)過(guò)程與方法的內(nèi)容，在教材中占有較大的比重?！斑^(guò)程”包括科學(xué)家的研究過(guò)程和學(xué)生親自參加的探究過(guò)程?！胺椒ā眰?cè)重在科學(xué)探究的一般方法，也包括學(xué)科內(nèi)的方法，如分離細(xì)胞器的方法、放射性同位素標(biāo)記法、標(biāo)志重捕法等。

（1）關(guān)于科學(xué)方法的內(nèi)容

教材中涉及的科學(xué)探究的一般方法如下圖。

這些科學(xué)方法的內(nèi)容貫穿在各個(gè)模塊中，同時(shí)，不同模塊在科學(xué)方法教育上又有不同的側(cè)重點(diǎn)。例如，《分子與細(xì)胞》模塊側(cè)重觀察和實(shí)證的方法，《遺傳與進(jìn)化》模塊側(cè)重假說(shuō)演繹的方法，《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊側(cè)重系統(tǒng)分析的方法。

鑒于思維能力是科學(xué)探究能力的核心，教材注重思維方法的訓(xùn)練：①注重訓(xùn)練抽象思維和發(fā)展形象思維相結(jié)合；②注重形式邏輯思維與辯證邏輯思維相結(jié)合；③注重引導(dǎo)發(fā)散思維、求異思維和批判性思維；④重視數(shù)學(xué)方法、模型方法和系統(tǒng)方法的介紹和運(yùn)用。

關(guān)于科學(xué)方法的內(nèi)容，教材主要通過(guò)研究過(guò)程的介紹和探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟。此外，在必修模塊中還辟有專門的欄目予以提煉和概括，其中屬于科學(xué)探究一般方法的內(nèi)容見(jiàn)下表。

分子與細(xì)胞遺傳與進(jìn)化穩(wěn)態(tài)與環(huán)境

模型方法

提出假說(shuō)

控制變量

對(duì)比實(shí)驗(yàn)假說(shuō)—演繹法

類比推理預(yù)實(shí)驗(yàn)

調(diào)查法（樣方法等）

數(shù)學(xué)模型

這里有兩點(diǎn)需要說(shuō)明：①教材中科學(xué)方法內(nèi)容是建立在義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書基礎(chǔ)上的，初中階段已經(jīng)講述的方法不再作為重點(diǎn)介紹，如觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、比較法、搜集資料的方法等；②系統(tǒng)分析的方法對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于深?yuàn)W，教材通過(guò)研究群落、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和能量流動(dòng)等內(nèi)容來(lái)滲透其大致思路，而未作正式表述。

（2）強(qiáng)化科學(xué)方法教育、培養(yǎng)科學(xué)探究能力的途徑

①安排豐富多樣的科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程，領(lǐng)悟和運(yùn)用方法（見(jiàn)下表）。

類型特點(diǎn)能力目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)說(shuō)明材料用具、方法步驟等培養(yǎng)操作技能和觀察能力

探究學(xué)生自行制訂探究方案

學(xué)生自主探究的空間大全面提高科學(xué)探究能力

模型建構(gòu)提供一定的指導(dǎo)，由學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦建構(gòu)模型領(lǐng)悟和運(yùn)用建構(gòu)模型的方法

資料分析提供讓學(xué)生分析的資料培養(yǎng)信息處理能力

資料搜集和分析讓學(xué)生搜集資料培養(yǎng)信息搜集和處理能力

思考與討論，討論提出要討論的問(wèn)題培養(yǎng)思維能力

技能訓(xùn)練就科學(xué)探究的某一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題訓(xùn)練過(guò)程技能

調(diào)查提出要求和提示，讓學(xué)生到自然界或社會(huì)中進(jìn)行調(diào)查培養(yǎng)調(diào)查能力

②較多地介紹生物科學(xué)史的內(nèi)容，特別是生物科學(xué)史上的經(jīng)典案例。有的部分以科學(xué)發(fā)現(xiàn)的先后順序作為構(gòu)建框架的重要線索，如遺傳部分。讓學(xué)生分析科學(xué)家是怎樣進(jìn)行科學(xué)研究的，從中獲得科學(xué)方法等方面的啟示。

③鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和討論。在資料分析、旁欄思考題、技能訓(xùn)練、練習(xí)、思考與探究、自我檢測(cè)等欄目中有許多關(guān)于科學(xué)過(guò)程和方法的思考題，可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟方法，活躍思維，提高科學(xué)探究能力。

3．關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系，深化情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育

通過(guò)教材展示給學(xué)生的生物學(xué)，是在先進(jìn)的技術(shù)手段支持下不斷成長(zhǎng)的生物學(xué)，是通過(guò)技術(shù)而不斷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的生物學(xué)，是在廣闊的社會(huì)背景中，對(duì)人類文明有著巨大推動(dòng)作用，同時(shí)又可能產(chǎn)生一些負(fù)面影響和沖擊的生物學(xué)。為此，教材一方面介紹有關(guān)生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)關(guān)系的資料，另一方面還引導(dǎo)學(xué)生深入探討生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者之間復(fù)雜的互動(dòng)關(guān)系，理解科學(xué)的價(jià)值和局限性，養(yǎng)成熱愛(ài)科學(xué)、尊重科學(xué)、理智地運(yùn)用科學(xué)成果的情感和意識(shí)，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念，形成科學(xué)的價(jià)值觀。

教材通過(guò)多種方式，突出這方面的教育：

①通過(guò)資料搜集和分析、思考和討論、調(diào)查、評(píng)價(jià)等多種活動(dòng)，落實(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)關(guān)系的教育。

②在必修模塊中設(shè)置“科學(xué)•技術(shù)•社會(huì)”和“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”等欄目；正文辟“與社會(huì)的聯(lián)系”小欄目。

③在選修模塊中分別設(shè)置相應(yīng)欄目。如《生物技術(shù)實(shí)踐》中的“課題背景”，《生物科學(xué)與社會(huì)》模塊中的“從社會(huì)中來(lái)”、“到社會(huì)中去”及“現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題”，《現(xiàn)代生物科技專題》中的“實(shí)踐活動(dòng)”、“進(jìn)展追蹤”、“論壇”、“熱點(diǎn)問(wèn)題討論”等。例如，設(shè)置“論壇”引導(dǎo)學(xué)生深入討論生物技術(shù)的安全性和倫理問(wèn)題。

④在教材的作業(yè)系統(tǒng)中設(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí)題。

教材通過(guò)介紹科學(xué)家從事科學(xué)研究的實(shí)例、安排學(xué)生探究活動(dòng)和講述有關(guān)知識(shí)等多種途徑，試圖構(gòu)建具有生物學(xué)科特點(diǎn)和時(shí)代特色的情感態(tài)度價(jià)值觀體系。

4．重視知識(shí)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，激發(fā)求知欲，驅(qū)動(dòng)知識(shí)的建構(gòu)

借鑒有意義學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教材內(nèi)容的表述不是從概念到概念，而是盡量從生活經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)較好的問(wèn)題情境或懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生頭腦中發(fā)生新知識(shí)與原有經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，完成知識(shí)的建構(gòu)，同時(shí)也理解所學(xué)知識(shí)的價(jià)值。

①必修模塊的每節(jié)都從“問(wèn)題探討”入手，該欄問(wèn)題除出自科學(xué)史外，主要是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中提煉。

②教材重要概念和過(guò)程的闡釋，盡可能結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，使之親切而生動(dòng)。

③不少章節(jié)采用問(wèn)題串的形式，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力。在《分子與細(xì)胞》模塊，還設(shè)有“與生活的聯(lián)系”欄目。

④作業(yè)系統(tǒng)中注意習(xí)題與生活、健康、環(huán)境等方面的聯(lián)系和實(shí)際應(yīng)用。

5．加強(qiáng)內(nèi)容的引導(dǎo)性和開放性，促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)

為促進(jìn)學(xué)生形成主動(dòng)、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，教材改變傳統(tǒng)的注入式寫法，也未停留在經(jīng)典的啟發(fā)式寫法上，而是引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、通過(guò)各種途徑尋求答案，在解決問(wèn)題的思路和科學(xué)方法上加強(qiáng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

教材內(nèi)容的開放性表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

①有些問(wèn)題，不是直接給出答案，而是讓學(xué)生自己探究；

②有些問(wèn)題，并未敘述得面面俱到，而是提出要求，讓學(xué)生自己搜集信息，特別是聯(lián)系當(dāng)?shù)睾彤?dāng)前實(shí)際的信息；

③探究活動(dòng)的寫法重在引導(dǎo)，探究的課題、材料用具和方法步驟不作過(guò)死的規(guī)定；對(duì)于難度較大的探究活動(dòng)，教材提供了參考案例;

④介紹生物科學(xué)上目前尚未解決的疑難問(wèn)題或存在的爭(zhēng)議，體現(xiàn)科學(xué)體系的開放性；

⑤有些練習(xí)題的答案不惟一。

6．改進(jìn)作業(yè)系統(tǒng)，促進(jìn)評(píng)價(jià)的改革

評(píng)價(jià)方式的改革是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。教材改變了作業(yè)系統(tǒng)主要為鞏固知識(shí)而設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)做法，以期促進(jìn)生物課程的評(píng)價(jià)改革。

①作業(yè)系統(tǒng)圍繞知識(shí)、能力和情感三方面的目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，特別重視知識(shí)的遷移、方法的運(yùn)用和發(fā)散思維的培養(yǎng)。例如，必修模塊每章后都有“自我檢測(cè)”題，幫助學(xué)生從知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

②作業(yè)系統(tǒng)的內(nèi)容既包括章節(jié)后的作業(yè)題，也包括某些探究活動(dòng)中的討論題；既有隨堂練習(xí)和技能訓(xùn)練，又有階段性的自我檢測(cè)；既有書面作業(yè)，又有課外實(shí)踐、撰寫綜述報(bào)告等實(shí)作評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

第8篇：生物學(xué)基本概念范文

關(guān)鍵詞：高中生物；概念教學(xué)方法；構(gòu)建；課堂

隨著我國(guó)教育體制的不斷改革創(chuàng)新，在高中教育階段已經(jīng)開始實(shí)行文理分科政策。在高中教育階段，生物課程也被稱為理科中的“文科”。這也說(shuō)明了一點(diǎn)，對(duì)于生物課程的教學(xué)理解能力是十分重要的。但是對(duì)于高中時(shí)期生物課程實(shí)體教學(xué)中，根據(jù)課本教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，都相對(duì)抽象，涉及的生物類型等也十分復(fù)雜，但是實(shí)體的教學(xué)互動(dòng)實(shí)驗(yàn)也是非常有限的。這也給生物實(shí)體教學(xué)帶來(lái)了一些疑惑，而在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的理解也尤為重要。

一、我國(guó)高中階段生物教學(xué)存在的缺陷

（一）教學(xué)效率較低

在高中教育階段，生物課程的整體教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較低，因?yàn)楦咧猩镎n程本身涉及的內(nèi)容較初中時(shí)期，已經(jīng)變得更廣了，內(nèi)容上更加豐富，知識(shí)也更偏向于微小生物周期等的研究，并且知識(shí)點(diǎn)相應(yīng)也增加了很多。如果單純按照教學(xué)目標(biāo)和課本內(nèi)容依次講解，對(duì)于學(xué)生的理解是有一定難度的。根據(jù)生物課程的特征來(lái)說(shuō)，內(nèi)容交叉相關(guān)的也很多，另外生物課程本身的抽象性，給教師和學(xué)生都帶來(lái)了一定難度，所以，在高中生物教學(xué)過(guò)程中需結(jié)合一定的教學(xué)方法以促進(jìn)教學(xué)。

（二）重視課程進(jìn)度，忽視教學(xué)本質(zhì)

對(duì)于現(xiàn)階段而言，教育行業(yè)在我國(guó)的社會(huì)地位也是很高的。對(duì)于高中教育階段更是教育的重要階段。所以對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，對(duì)生物教學(xué)課程的安排相對(duì)來(lái)說(shuō)相對(duì)緊湊，往往按照教學(xué)重點(diǎn)順序進(jìn)行授課，從而忽略了生物課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)完整的過(guò)程，除了對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)加強(qiáng)生物基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且在實(shí)體課堂中構(gòu)建適宜的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)方法，以促進(jìn)后期生物的學(xué)習(xí)。對(duì)于高中生物的教學(xué)本質(zhì)不只是讓學(xué)生掌握生物圈的發(fā)展進(jìn)程，更是了解生命存在的意義。通過(guò)生物的基本概念的學(xué)習(xí)，了解生物課程中知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，從而繼續(xù)后期的學(xué)習(xí)。

二、高中生物概念教學(xué)方法的引入

（一）高中生物概念教學(xué)的含義

生物概念教學(xué)法指的是在生物教學(xué)中以生物課本的基本概念知識(shí)為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行生物知識(shí)的擴(kuò)展學(xué)習(xí)。生物概念是生物課程的重要組成部分，生物概念體現(xiàn)的是對(duì)自然界以至整個(gè)生物界中具有相同特征的物體或者生命體的集合。生物概念的出現(xiàn)也體現(xiàn)了生物科學(xué)家和研究人員的偉大成果。

（二）高中生物概念教學(xué)的引入背景

根據(jù)2011年修改后的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中要求的，課程標(biāo)準(zhǔn)要求課程要凸顯科學(xué)本質(zhì)，需加強(qiáng)并重視概念知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中篩選并呈現(xiàn)了50個(gè)重要概念。這也體現(xiàn)了生物概念學(xué)習(xí)的重要性。在現(xiàn)今，高中教育階段，生物課程的深入學(xué)習(xí)也帶動(dòng)了學(xué)生的全面發(fā)展，拓寬了學(xué)生的視野，對(duì)生物概念教學(xué)的引入也是提高生物教學(xué)效率的必然發(fā)展要求。

三、高中階段生物概念教學(xué)的相關(guān)研究

（一）高中階段生物概念教學(xué)的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)

在高中生物教學(xué)中，為加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和理解能力則需加強(qiáng)概念教學(xué)。但是在生物的教育過(guò)程中，涉及的知識(shí)點(diǎn)很多，所以在生物教學(xué)過(guò)程中需注意以下關(guān)鍵點(diǎn)。1.相似名詞概念的區(qū)分高中生物中相似名詞的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)很多。例如“，囊胚”與“胚囊”的區(qū)分，從概念上來(lái)區(qū)分，囊胚是指在動(dòng)物胚胎發(fā)育過(guò)程中，受精卵通過(guò)有絲分裂，細(xì)胞增多，而形成空腔的球狀胚，則為囊胚；而胚囊是由植物的胚珠大孢子母細(xì)胞通過(guò)減數(shù)分裂和有絲分裂形成的。所以需通過(guò)實(shí)質(zhì)概念進(jìn)行區(qū)分，否則會(huì)造成知識(shí)的混雜。又如，“半透膜”與“選擇透過(guò)性膜”的區(qū)別，半透膜是指某些物質(zhì)可以透過(guò)，而另一些物質(zhì)不能透過(guò)的多孔性薄膜（如動(dòng)物的膀胱膜，腸衣、玻璃紙等）。它只能讓小分子物質(zhì)透過(guò)，而大分子物質(zhì)則不能透過(guò)，透過(guò)的依據(jù)是分子或離子的大小。不具有選擇性，不是生物膜。選擇透過(guò)性膜是指水分子能自由通過(guò)，細(xì)胞要選擇吸收的離子和小分子也可以通過(guò)，而其他的離子、小分子和大分子則不能通過(guò)的生物膜。所以概念間的關(guān)系是有關(guān)聯(lián)也有差異的。2.教師的適宜講解在實(shí)體課堂教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生是重要的主體，教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生應(yīng)多思、多辯才能取得相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。在生物課程中也是如此，將概念教學(xué)的引入時(shí)，教師作為引路人，應(yīng)先讓學(xué)生初步理解，然后教師為輔進(jìn)行教學(xué)溝通，要避免教師全盤講解而使學(xué)生失去興趣，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中注意并強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)概念的重要性，以便促進(jìn)后期生物教學(xué)。

（二）高中階段生物概念教學(xué)引入的意義

生物概念是對(duì)事物的觀察和實(shí)驗(yàn)后總結(jié)出來(lái)的科學(xué)性的結(jié)論，生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分就是概念教學(xué)，生物概念教學(xué)是生物學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有對(duì)概念有了正確的理解才能夠牢固的掌握知識(shí)，才能夠了解到概念的本質(zhì)，概念需要學(xué)生在思維的不斷升華中去慢慢理解。因此，高中階段生物的教學(xué)模式分為三種：第一種是課堂教學(xué)；第二種是多媒體課堂；第三種是實(shí)驗(yàn)教學(xué)。不同方式的教學(xué)都是為了加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，通過(guò)生物基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)使學(xué)生能在不同的教學(xué)氛圍中迅速掌握知識(shí)點(diǎn)。另外，概念教學(xué)法的應(yīng)用比較廣泛，沒(méi)有特殊限制。在教學(xué)中的應(yīng)用不僅簡(jiǎn)化了教師的教課程序，也為學(xué)生的后期學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生先理解知識(shí)點(diǎn)再進(jìn)行后期發(fā)揮。并且隨著生物課程的知識(shí)點(diǎn)的層層聯(lián)系也能使學(xué)生將相關(guān)聯(lián)的生物知識(shí)點(diǎn)通過(guò)概念知識(shí)進(jìn)行發(fā)揮，拓寬了學(xué)生思維。在高中教育階段，生物的學(xué)習(xí)需要結(jié)合一定的理論基礎(chǔ)，而概念教學(xué)在生物中的應(yīng)用，大大地為學(xué)生的后期深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。知識(shí)的學(xué)習(xí)是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行變通的，再?gòu)?qiáng)大有力的理論和見(jiàn)解的提出是需要有一定的基礎(chǔ)理論來(lái)支撐的，而基本概念就是最直接且具有說(shuō)服力的，概念體現(xiàn)的是一種特征的集合或者重新命名，是后期的各種研究學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要理論基礎(chǔ)，這也體現(xiàn)了概念的重要性。對(duì)于高中教育階段生物的學(xué)習(xí)也是如此，需要對(duì)概念理解的基礎(chǔ)下開展學(xué)習(xí)，而簡(jiǎn)化后期的相關(guān)知識(shí)的混亂，達(dá)到促進(jìn)教學(xué)作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］藍(lán)梅花.情景認(rèn)知理論指導(dǎo)下的生物概念教學(xué)研究[D].廣州大學(xué)，2012（4）.

第9篇：生物學(xué)基本概念范文

關(guān)鍵詞：高考；生物；解題策略

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-10-0157-01

一、概念原理分析題

概念原理分析型試題，要求考生掌握基本概念、基本原理的內(nèi)涵和外延，同時(shí)要求考生能運(yùn)用生物學(xué)基本概念、基本原理解釋實(shí)際問(wèn)題。

在中學(xué)生物教材中，主要介紹了物質(zhì)運(yùn)輸原理、滲透吸水和失水原理、光合作用和呼吸作用原理、細(xì)胞分裂過(guò)染色體和DNA數(shù)量的變化規(guī)律、DNA的復(fù)制與轉(zhuǎn)錄的翻譯過(guò)程中堿基互補(bǔ)配對(duì)原則、遺傳的基本規(guī)律、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)原理、生物變異的原理、現(xiàn)代生物進(jìn)化理論等，這些內(nèi)容是歷年來(lái)高考命題的主要考查點(diǎn)。

二、坐標(biāo)曲線題

生物坐標(biāo)曲線分析題比較抽象，對(duì)學(xué)生的觀察能力、理解能力、分析能力的考查力度較強(qiáng)，是高考中的必考題型之一。生物坐標(biāo)曲線題的類型很多，無(wú)論曲線怎么復(fù)雜，其關(guān)鍵是數(shù)和形。解題方法：

（1）識(shí)圖：識(shí)圖的關(guān)鍵是識(shí)標(biāo)、明點(diǎn)、析線。既要注意曲線的起點(diǎn)、趨勢(shì)、頂點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、交叉點(diǎn)、終點(diǎn)，又要注意曲線數(shù)據(jù)變化。

（2）析圖：解決“為什么”的問(wèn)題。通過(guò)聯(lián)想與曲線有關(guān)的概念、規(guī)律、原理等，并尋求曲線中各自變量和因變量的關(guān)系，以此揭示何題的實(shí)質(zhì)和規(guī)律。

（3）用圖：識(shí)圖是基礎(chǔ)，析圖是關(guān)鍵，用圖是目的。把生物學(xué)問(wèn)題巧妙而合理地設(shè)置成圖象題，學(xué)生通過(guò)剖析圖象，從而運(yùn)用圖中曲線的特征、規(guī)律來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，并用規(guī)范的生物學(xué)語(yǔ)言表達(dá)。

三、圖解圖示題

生物圖解圖示也是一種語(yǔ)言，它是用特殊的符號(hào)、色彩和圖形來(lái)反映生命現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展以及生物的結(jié)構(gòu)、生理和相互聯(lián)系，是生物知識(shí)的重要表達(dá)方式。解答方法如下：

（1）審題意：運(yùn)用剖析的方法，從局部到整體，把大塊分成小塊，看清圖解中的每一個(gè)過(guò)程，對(duì)于圖像題要能識(shí)別各部分名稱，抓住突破口。

（2）找答案：①理清知識(shí)點(diǎn)：該圖解涉及哪幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)？是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，還是兩個(gè)或兩個(gè)以上知識(shí)點(diǎn)？②當(dāng)涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上知識(shí)點(diǎn)時(shí)要思考這些知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別與聯(lián)系，相同與不同等。

（3）定答案：針對(duì)問(wèn)題規(guī)范答題，要準(zhǔn)確、嚴(yán)密、完整。

四、表格分析題

表格是信息呈現(xiàn)的一種重要方式，它是以表格形式把生物學(xué)現(xiàn)象、事實(shí)、規(guī)律、原理及其他資料呈現(xiàn)出來(lái)，既能全而考查對(duì)數(shù)據(jù)的分析、處理、概括能力，同時(shí)也能考查對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。解釋方法：

（1）審題。首先，要明白行標(biāo)題、列標(biāo)題和數(shù)據(jù)標(biāo)題的含義。其次，分析各行各列的數(shù)據(jù)變化。

（2）找答案。把表格轉(zhuǎn)變成文字，經(jīng)聯(lián)想找出考查的知識(shí)點(diǎn)；分析各行各列的數(shù)據(jù)變化.找出最大值、最小值和數(shù)據(jù)變動(dòng)的原因。

（3）定答案。結(jié)合概念和原理答題，把表格轉(zhuǎn)換成文字。表達(dá)要準(zhǔn)確，盡量用教材中的生物學(xué)術(shù)語(yǔ)表示。

五、信息給予題

信息給予型試題，一般是通過(guò)幾組文字、圖表資料設(shè)置情境.要求學(xué)生根據(jù)問(wèn)題，去分析資料，鑒別、選擇試題給出的相關(guān)生物學(xué)信息，并能運(yùn)用這些信息，結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題，并能用文字、圖表等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)方面的內(nèi)容。此類試題具有“起點(diǎn)高、落點(diǎn)低”的特點(diǎn)，且新知識(shí)往往作為信息的載體，真正要考查的內(nèi)容還是在考試規(guī)定的范圍之中。

六、基本計(jì)算題型

在高中生物教材中許多知識(shí)都可以量化，涉及的定量計(jì)算題主要是依據(jù)生物學(xué)原理，運(yùn)用數(shù)學(xué)工具來(lái)解決生物學(xué)中的問(wèn)題。解題時(shí)，首先要明確知識(shí)體系，找準(zhǔn)依據(jù)的原理；其次要理順數(shù)理關(guān)系；最后要注意計(jì)算過(guò)程的準(zhǔn)確性，注意解題方法和技巧可以提高解題的準(zhǔn)確性和和效率，起到事半功倍的作用。

七、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)題

（一）教材實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)。從實(shí)驗(yàn)檢測(cè)的內(nèi)容來(lái)看，教材實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)題命題的基點(diǎn).能否正確解答此類試題，主要依靠對(duì)教材實(shí)驗(yàn)的識(shí)記及應(yīng)用情況。在復(fù)習(xí)時(shí)，一要注意概括總結(jié)以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：實(shí)驗(yàn)中常用的一些基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)；實(shí)驗(yàn)中常用的器材和藥品的使用；實(shí)驗(yàn)材料的選擇；染料及染色劑；最常見(jiàn)的經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)方法；實(shí)驗(yàn)結(jié)果的顯示方法；實(shí)驗(yàn)條件的控制方法等。二要站在全新的、應(yīng)用的角度去重新分析已做過(guò)的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，從中提取出真正要掌握的最重要的內(nèi)容。

（二）實(shí)驗(yàn)拓展。實(shí)驗(yàn)拓展型試題（即實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題）主要考查考生是否理解實(shí)驗(yàn)原理和具備分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力，是否具有靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)的能力，此類題型具有較高的能力要求。最常見(jiàn)題型有探究性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)兩種。

（1）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般思路。

第一步，取材、分組、編號(hào)：①取材要符合實(shí)驗(yàn)的要求，有利于實(shí)驗(yàn)的成功并容易獲得。②取樣分組要體觀隨機(jī)性、均衡性或者合理的梯度性。③編號(hào)科學(xué)。既要避免重復(fù)和混淆，又能體現(xiàn)組與組之間的相關(guān)性。

第二步，變量處理，設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組：注意單一因素不同，其他因素相同且適宜，遵循單一變量原則。

第三步，培養(yǎng)、觀察、記錄：實(shí)驗(yàn)的因變量可能有多種具體的指標(biāo)，因此觀察和記錄因變量時(shí)應(yīng)選擇其中合適的一種，要求能較好地反映與實(shí)驗(yàn)變量之間的關(guān)系，并易于觀察和測(cè)定。

（2）實(shí)驗(yàn)結(jié)果及結(jié)論。對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)果預(yù)測(cè)時(shí)，應(yīng)討論可能出現(xiàn)的各種情況，并根據(jù)各實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出相應(yīng)的結(jié)論，基本模式：“如果……則……”。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可通過(guò)對(duì)現(xiàn)象、結(jié)果的分析，概括出規(guī)律性的結(jié)論，結(jié)論一般就是實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>