小學(xué)寫(xiě)景作文精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)寫(xiě)景作文范文

秋是恬靜的。蔚藍(lán)色的天空經(jīng)過(guò)秋雨的洗禮，更顯明凈動(dòng)人。白云隨著風(fēng)的腳步，慢慢移動(dòng)著，仿佛要把天空擦拭得更加美麗。白云可不像天空那樣一成不變，它調(diào)皮著呢!瞧，它一會(huì)兒變成了一只活潑可愛(ài)的兔子;這里給大家分享一些關(guān)于小學(xué)三年級(jí)寫(xiě)景作文秋天美景600字,供大家學(xué)習(xí)。

小學(xué)三年級(jí)寫(xiě)景作文秋天美景600字1自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。

突發(fā)自己徹底喜歡上了秋。秋的詩(shī)句，秋的文章，秋的圖片……秋是那么的清，那么的靜，那么的悲涼。我愛(ài)秋，我與秋具備同樣的性格。我喜歡秋，秋天的感傷與嘆息未嘗不是生命的慨嘆。秋天，正是因?yàn)槿藗兊母袊@與悲涼而成為一個(gè)與其它季節(jié)相差大的季節(jié)。

不知不覺(jué)中走過(guò)身邊的荷花池，秋的韻味全體現(xiàn)在這里。往日亭亭玉立的荷花今已醉倒在湖泊中，飽嘗著秋天的醞釀之酒。昔日的田田的荷葉今已沉入冰冷的池中，但是它的周圍依舊那么清澈。這就是《愛(ài)蓮說(shuō)》中作者“”予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染，濯清蓮而不妖“”的原因吧。我靜靜地注視著它，只感覺(jué)心里又有一種能量在灌輸，那是殘荷給予的。我看到了殘荷的堅(jiān)挺，看到了殘荷的清純，看到了殘荷的堅(jiān)強(qiáng)與毅力，心理不覺(jué)又多了一分喜歡。

遠(yuǎn)處的細(xì)雨吹來(lái)幾片殘花，打在我的臉上，我的眼睛也不知不覺(jué)被潤(rùn)濕了，我極力地去尋找那棵快要凋謝生命的花朵。然后急切依舊，卻不見(jiàn)一點(diǎn)殘花。我選擇了向高處看，卻看到了一棵青果。大概這就是那些殘花所極力保護(hù)的秋的結(jié)晶，又想起了“落紅不是無(wú)情物，化做春泥更護(hù)花”的經(jīng)典名句。我仿佛又看到了堅(jiān)韌的信念。被這幅秋日落紅圖所感動(dòng)。

天漸漸放晴，晚上連星星都出來(lái)了，想必未來(lái)，不，應(yīng)該是個(gè)好天氣。而我不該想太多，因?yàn)槲覀冇懈嗟膯?wèn)題和試卷要處理，想起來(lái)就憂愁叢生。我被這月色吸引住了，特別是那群活潑可愛(ài)的星星。你看它們還在向我眨眼，它們一定很久沒(méi)見(jiàn)到親人了。我也不是一樣嗎?又想了想，還是控制一下吧。就這樣，我盯著遠(yuǎn)方的星星，卻發(fā)現(xiàn)了自己的渺小。為什么會(huì)這樣呢?我也說(shuō)不清。只是想星星與地球一樣巨大，但對(duì)于宇宙來(lái)說(shuō)，卻是一點(diǎn)塵埃，而人呢?與地球相比已經(jīng)很渺小了那么更何況是宇宙呢?那試問(wèn)憂愁思念呢?

秋天是偶然嗎，我想問(wèn)上天。站在窗外的我只覺(jué)得秋天是人類編造出來(lái)的，是人類模擬出來(lái)的。但是它又是那么的奇特，才使得我們潸然淚下，這一切又不是偶然，一花一落卻又迎來(lái)了下一個(gè)冰封的季節(jié)。

路過(guò)秋天，曾經(jīng)的秋天，象夢(mèng)里花一樣堅(jiān)強(qiáng)，真的。

小學(xué)三年級(jí)寫(xiě)景作文秋天美景600字2當(dāng)我很小的時(shí)候，我就對(duì)秋有了一種奇異的萬(wàn)世感情。媽媽告訴我，這是因?yàn)槲页錾谇锾臁?/p>

小時(shí)對(duì)秋的眷戀，是單純的、稚氣的。那時(shí)我們常常三五成群到野外去尋找蒲公英的絨球。輕輕地摘下一個(gè)，放在嘴邊“撲——”地一吹，立刻散出千萬(wàn)只仙羽，煞是好看。有時(shí)也到張爺爺?shù)脑鹤永?，尋找飄落在地上的楓葉。這時(shí)，它們已被霜打得通紅，拿來(lái)夾在書(shū)本里當(dāng)書(shū)簽，很是可愛(ài)。

秋天是一年中瓜果最多的季節(jié)，大街上擺滿了蘋(píng)果、鴨梨。而對(duì)我最有吸引力的要數(shù)嫩玉米和白薯。無(wú)論在哪兒玩，我總是豎著耳朵細(xì)聽(tīng)可有賣玉米的吆喝聲。一旦聽(tīng)到，便飛也似的跑回家拿了小筐，硬牽著奶奶的手跑到賣玉米的農(nóng)家跟前，看奶奶熟練地揀些大個(gè)兒的玉米，端回家。然后，我便靜靜地坐在煮玉米的鍋前，聽(tīng)著蒸氣撞擊鍋蓋發(fā)出的聲音，……玉米的香味一彌散開(kāi)來(lái)，我就迫不及待地用筷子夾出一個(gè)，扔到事先準(zhǔn)備好的涼水盆里降溫，再撈出來(lái)，一顆顆細(xì)心地剝下來(lái)吃。

秋天的季節(jié)在一年中真短，人們還沒(méi)欣賞夠它那濃重而豐富的色彩，冬天已快要來(lái)臨了。這時(shí)候小伙伴們每逢傍晚就不約而同地從家中跑出來(lái)揀落葉。我們用鐵條把滿地的落葉一片一片串起來(lái)，然后雀躍地把這些數(shù)不清的落葉堆在慈祥的黃奶奶門(mén)前，因?yàn)槲覀兂Ｂ?tīng)媽媽說(shuō)“這可以當(dāng)柴禾燒”。每當(dāng)這時(shí)，黃奶奶總是憐愛(ài)地望著我們不停地念叨著“乖孩子，真是好孩子……”

在童年，秋是快樂(lè)的，醉人的，溫馨的，慢慢地長(zhǎng)大了，懂得了許多童年不懂的東西;懂得了秋的蕭瑟。我想：在這樣的`時(shí)候，還能以童稚的純真，赤子的情懷來(lái)感化秋天，對(duì)待落寞，這該才是真正的成熟吧!

小學(xué)三年級(jí)寫(xiě)景作文秋天美景600字3風(fēng)乍起，簇簇紅楓在灰藍(lán)的蒼穹下像一串凄婉的歌謠，寂寂地在廣漠的空谷中歌唱。自古逢秋悲寂寥，幾聲清脆的鳥(niǎo)鳴也道不出“深院梧桐鎖清秋”的哀傷。唯有那潭濃碧使這個(gè)秋天煥發(fā)出不一樣的光彩。

晨霧，剪開(kāi)了黎明的繭。一切都睜開(kāi)了惺忪的睡眼，接受水汽的洗禮。野花上的露珠醞釀了一夜的芳香，昨夜低吟的夜鶯似乎在歌唱，濕涼的晨風(fēng)吻上了誰(shuí)的臉龐，紛飛的落葉卷起了多少哀傷?秋，是凄美的。

幾縷陽(yáng)光撫上了湖面，接近虛無(wú)的水汽化作了一場(chǎng)濃霧，彌漫了整個(gè)山谷。一切變得隱隱綽綽，水月鏡花，好像罩上了一層毛玻璃似的，煞是神秘與嫵媚，盡顯朦朧之美。秋，是縹緲的。

當(dāng)陽(yáng)光擁抱了整個(gè)大地，萬(wàn)物間涌動(dòng)著一首歡快的贊歌。起伏的連山越發(fā)的青黑，高聳入云，天高云淡。而谷內(nèi)的景色則越發(fā)小巧秀麗。漫山的紅楓優(yōu)雅玲瓏，扭著纖細(xì)的腰肢與銀杏曼舞，銀杏果珠搖玉顫，一時(shí)間好不熱鬧!那潭濃碧也歡笑起來(lái)，翻涌的碧波漾滿了笑意，不息的水聲猶如銀鈴般悅耳的歡笑，歡快的笑聲在山谷中傳響?？?草兒笑得前仰后合，野花更是直不起腰，桂花同是笑得花枝亂顫，都想上前看看為什么。頃刻間，那潭濃碧便是五彩繽紛了，因?yàn)樗b著整個(gè)秋天。秋，是繽紛的。

作為秋水，她更多的是沉靜。先說(shuō)說(shuō)那份綠，它比油畫(huà)上的更加精美，比詩(shī)詞更加多姿，可與英女皇的祖母綠相媲美。這份墨綠借澄清的水浮現(xiàn)出來(lái)，是那么的純凈自然，好像是美人的瞳眼，又是那樣的迷人，甜美。大自然把甜蜜的吻送給了這方凈土。秋，是多姿的。

秋，并不需過(guò)多詞藻的修飾，因?yàn)樗緛?lái)就是一首動(dòng)人的詩(shī)。

小學(xué)三年級(jí)寫(xiě)景作文秋天美景600字4我漫步在鋪滿落葉的小路上，落葉被我踩得沙沙作響，那不溫不火的陽(yáng)光，從葉子的縫隙中散落了一地的光點(diǎn)，一陣悠揚(yáng)的琴聲穿梭早空氣中，微風(fēng)吹來(lái)，吹起了一地金黃，合那琴聲，似一陣呢喃細(xì)語(yǔ)，像我訴說(shuō)著秋天的韻美。

秋天沒(méi)有夏天那么色彩斑斕，只有單調(diào)的。但正是這橙黃，土黃，黃褐色，裝扮了一身獨(dú)屬于卻的韻味。

一片葉子終于承受不住秋風(fēng)的，松開(kāi)自己的跟，與風(fēng)兒一起在空中玩耍，跳舞，不停的旋轉(zhuǎn)，慢慢落下，滑著搖曳的舞步，安靜地落在樹(shù)根。它還是回到大樹(shù)的懷抱，在大樹(shù)的催眠曲中，安心的閉上眼睛，沉沉的歲去，等待著下一次的輪回，你說(shuō)，這枯葉的秋風(fēng)的華爾茲不美嗎?

一朵殘敗的花，看著自己走位的同伴，心中涌起了恐懼，她害怕，害怕像她的同伴一樣失去嬌俏的身體與精致的臉龐，只能頹廢地躺在地上，花瓣掉落一地。但它也很困惑，因?yàn)槟切┑袈涞鼗ㄝ嗄樕蠋еθ?，她不明白?/p>

時(shí)，一朵枯葉蝶飛來(lái)，它扇著暗褐的翅膀，向著朵沒(méi)有凋謝的花靠近?；ǘ淇粗谧约荷磉?，心底莫名的涌起一種愉悅。她隨著枯葉蝶的節(jié)拍，也搖擺著自己的腰肢，他們共舞了很久直到花兒最后一片花瓣也悄然落下，花兒承受不住困倦，看了滿地的花瓣，閉上了眼睛，她明白了自己的同伴為何在死去是時(shí)還帶著笑容，她帶著與枯葉蝶公務(wù)的回憶，露出甜美的笑容，安心地等待下一個(gè)春天的來(lái)臨。她

不知，其實(shí)她現(xiàn)在才是最美的模樣。你說(shuō)這一出“蝶戀花”這一出花舞蝶飛不美嗎?

還有，還有，還有那飽經(jīng)滄桑的樹(shù)枝與暖暖的陽(yáng)光，那金色的麥子與飛翔的鳥(niǎo)兒???他們的恰恰，探戈一樣是美侖美奐的。

我仰望著天空，一片葉子正巧落下，帶著它的夢(mèng)想，化作了“春泥”看著這美麗的景色忍不住吟出“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝?！?/p>

小學(xué)三年級(jí)寫(xiě)景作文秋天美景600字5夏天，早已隨著蛐蛐的叫聲逐漸遠(yuǎn)去;秋天，正捧著金色的果實(shí)，踏著歡快的腳步走來(lái)。

“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄?！弊咴诖蠼稚希瑩涿娑鴣?lái)的已不是昔日那滾燙的熱浪，而是令人神清氣爽的秋風(fēng)。那火紅的太陽(yáng)也已收起了耀眼的光芒，轉(zhuǎn)而披上了一層輕紗。透過(guò)輕紗，我們感受到了秋的氣息。

小區(qū)里的梔子花味漸漸消散，淡了，遠(yuǎn)了。道路兩旁的銀杏樹(shù)上，葉子漸漸變黃，枝頭上掛滿了銀杏果，微風(fēng)陣陣吹來(lái)，樹(shù)葉歡快地?fù)u了起來(lái)，金光閃閃。一片片樹(shù)葉，仿佛一個(gè)個(gè)小精靈，在空中飛舞著，最終落在地上，給大地鋪上一層金色的地毯。秋天的氣息是溫暖的。

果園里，因?yàn)榍锾斓牡絹?lái)，顯得格外熱鬧。秋天是收獲的季節(jié)，果農(nóng)們?cè)诠麍@里忙得熱火朝天，盡管汗水濕透了襯衣，臉上掛滿了汗珠，但他們的臉上都洋溢著幸福的笑容。紅彤彤的蘋(píng)果，黃澄澄的梨子都掛滿了枝頭，給果園增添了一抹亮麗的顏色。秋天的氣息是幸福的。那在此季節(jié)里創(chuàng)造生活的人是幸福之中最幸福的人!

茂盛的草地上，一群群兒童在愉快地奔跑著。抬頭仰望天空，湛藍(lán)色中夾雜著白色，構(gòu)成一幅藍(lán)天白云圖。咦?在天的那一邊，竟然有一抹彩色在移動(dòng)著，那是什么?定睛一看，是風(fēng)箏!隨著風(fēng)箏線看去，一個(gè)七八歲的兒童正在草坪上愉快的奔跑著，一邊跑一邊回頭看，看著風(fēng)箏線越飛越高，臉上的笑容也越來(lái)越大。當(dāng)風(fēng)箏線完全放完時(shí)，不禁站在原地，拍手歡呼起來(lái)。秋天的氣息是愉快的。

河岸兩旁，行人三三兩兩的在一起散步閑聊著家長(zhǎng)里短。柳樹(shù)姑娘的辮子也已長(zhǎng)長(zhǎng)。秋風(fēng)陣陣，辮子仿佛在和人們打招呼。河里的魚(yú)兒也隱藏起了自己的身影，不再和游客嬉戲。站在河岸，撲面而來(lái)的不再是陣陣熱浪，而是絲絲涼意。小心翼翼地探出手，所觸碰到的溫度也由溫暖變成了清寒涼爽。秋天的氣息是清涼的。

第2篇：小學(xué)寫(xiě)景作文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；寫(xiě)作；契合；途徑

在素質(zhì)教育理念下，教師更加注重學(xué)生在教學(xué)中的地位，同時(shí)也在不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法和手段。比如，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，逐漸改變了傳統(tǒng)的死記硬背模式，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，以此來(lái)培養(yǎng)在閱讀方面的興趣。在此基礎(chǔ)上，將有效的閱讀融入到寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中，從而不斷提高學(xué)生在寫(xiě)作方面的水平。以上教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生在閱讀、寫(xiě)作方面的興趣，增加了學(xué)生的人生體驗(yàn)和知識(shí)積累，受到了廣大師生的喜愛(ài)。

1小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作中存在的問(wèn)題

1．1閱讀材料質(zhì)量參差不齊：

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)，給行業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了一定的機(jī)遇。然而，由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)本身具有隨意性，從而導(dǎo)致市面上的教材質(zhì)量參差不齊。同時(shí)，有的商家為了謀取暴利，不惜出售內(nèi)容低級(jí)的讀物，嚴(yán)重的阻礙了小學(xué)生的健康成長(zhǎng)，其影響非常惡劣。

1．2教學(xué)模式陳舊、落后：

隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師必須逐步以學(xué)生為中心，并不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。然而，部分教師在實(shí)際的教學(xué)中，往往并沒(méi)有從思想上引起重視，依然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法。這種教學(xué)方法缺少課堂的交流與互動(dòng)，學(xué)生無(wú)法參與到課堂中。久而久之，降低了學(xué)生在寫(xiě)作方面的興趣，不僅沒(méi)有掌握寫(xiě)作技巧，而且出現(xiàn)了大量記流水賬的現(xiàn)象。

1．3學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣：

小學(xué)生年齡比較小，其注意力比較分散，難以長(zhǎng)時(shí)間在一個(gè)事物上保持興趣。然而，很多教師往往忽略了以上因素，在寫(xiě)作教學(xué)中讓他們閱讀大量的文字，并讓他們對(duì)其中的句子進(jìn)行模仿，這樣自然難以起到良好的效果。

2小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作有效契合的途徑

2．1激發(fā)學(xué)生在閱讀方面的興趣：

通過(guò)閱讀積極向上的知識(shí)，可以幫助小學(xué)生積累更多的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，并樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體已經(jīng)被廣泛的運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，多媒體教學(xué)以計(jì)算機(jī)信息技術(shù)為依托，給學(xué)生提供了生動(dòng)、豐富的視覺(jué)畫(huà)面，包括聲音、動(dòng)畫(huà)、圖像等。這樣，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。另外，針對(duì)不同年齡段的小學(xué)生，也要采取不同的培養(yǎng)辦法。比如，針對(duì)低年齡段的小學(xué)生，可以利用神話、寓言等題材，對(duì)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，以此來(lái)增加他們的閱讀量。針對(duì)高年級(jí)的小學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們閱讀古典名著，比如《西游記》、《三國(guó)演義》等。讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程中，感受到歷史的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，并從英雄人物的經(jīng)歷中獲得更豐富的情感體驗(yàn)，從而正確的把握文章的思路以及主旨。

2．2培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣：

在教育教學(xué)當(dāng)中，不僅要求學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且要加強(qiáng)在提煉、整合信息方面的素養(yǎng)，以此來(lái)達(dá)到為我所用的目的。所以，在小學(xué)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中，教師需要根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生有效的進(jìn)行閱讀?？梢圆捎眠@幾種方式：首先，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀與精度。在泛讀的過(guò)程中，引導(dǎo)他們根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)，正確把握全文的主旨，這樣可以在宏觀上來(lái)掌握整個(gè)文章的思想感情。另外，在精讀的過(guò)程中，要求學(xué)生認(rèn)真分析文章中描寫(xiě)的場(chǎng)景，以及對(duì)人物心理的刻畫(huà)，繼而從微觀上加深對(duì)文章的理解。其次，采用摘抄與仿寫(xiě)的辦法。當(dāng)小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，引導(dǎo)他們將文章中優(yōu)美、生動(dòng)的句子摘抄到本子上，并靈活運(yùn)用到以后的寫(xiě)作當(dāng)中。同時(shí)，鼓勵(lì)他們對(duì)原來(lái)的句子進(jìn)行改寫(xiě)，然后生成新的句子，以此來(lái)幫助學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。最后，閱讀結(jié)束后，教師可以提出幾個(gè)問(wèn)題，引起學(xué)生的思考。在提問(wèn)的過(guò)程中看，要求問(wèn)題與小學(xué)生的生活貼近，這樣可以激發(fā)他們的想象力，從而感悟到人生的真諦。這樣，當(dāng)小學(xué)生將這些想法寫(xiě)到作文中，就會(huì)體現(xiàn)出他們獨(dú)特的思維，從而達(dá)到提高作文水平的目的。

2．3引導(dǎo)小學(xué)生寫(xiě)讀后感：

閱讀與寫(xiě)作息息相關(guān)。閱讀為寫(xiě)作提供了豐富的素材。同時(shí)，通過(guò)有效的寫(xiě)作，可以提高在閱讀方面的能力。鑒于此，教師在日常的教學(xué)當(dāng)中，需要引導(dǎo)小學(xué)生加強(qiáng)在讀后感方面的練習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)完《王二小》這篇課文后，教師可以組織學(xué)生寫(xiě)讀后感。由于學(xué)生剛學(xué)完這節(jié)課，印象比較深刻，產(chǎn)生的思想感情也比較豐富。因此，在這個(gè)時(shí)候讓他們寫(xiě)讀后感，可以起到趁熱打鐵的作用。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，從而提高了在寫(xiě)作方面的質(zhì)量和水平。除此之外，教師在寫(xiě)作教學(xué)中，還應(yīng)該給學(xué)生提供豐富的素材，并充分發(fā)揮好指引的作用。只有這樣，才能提高他們?cè)陂喿x與寫(xiě)作方面的能力。

結(jié)束語(yǔ)

本文結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作契合的途徑。比如激發(fā)學(xué)生在閱讀方面的興趣；培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣；引導(dǎo)小學(xué)生寫(xiě)讀后感等。希望可以改善在小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作中的問(wèn)題，不斷提高小學(xué)作文的質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)

［1］魏宇．如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的有效整合［J］．赤子（中旬），2015（05）．

第3篇：小學(xué)寫(xiě)景作文范文

一、空白懸筆補(bǔ)一補(bǔ)

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！焙芏嗾n文都提供想象的語(yǔ)言空間，如人物語(yǔ)言或心理的留白、人物情感、故事情節(jié)的懸念……教師要善于捕捉這些語(yǔ)言空間中的有效練筆點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行課堂練筆，就能觸動(dòng)學(xué)生的真實(shí)思想，既豐富了文本內(nèi)容，又有利于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生思維自由馳騁，展現(xiàn)個(gè)性。

1.課文空白 選入教材的文章作品，往往省略了一些內(nèi)容，形成語(yǔ)言文字的空白。教學(xué)時(shí)，在這些地方引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充情節(jié)或空白，就能促進(jìn)閱讀，增大語(yǔ)言訓(xùn)練的力度，觸動(dòng)學(xué)生的真實(shí)思想。如在《小露珠》中，課文在開(kāi)頭的前幾節(jié)中借用小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶這3種小動(dòng)物的口吻將小露珠分別進(jìn)行比喻成像閃亮的鉆石、像透明的水晶、像圓潤(rùn)的珍珠。這就提供了一個(gè)空白空間，于是，我可以借此機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行思索。你認(rèn)為小露珠還像什么？以其它小動(dòng)物的口吻再來(lái)介紹一下。這時(shí)的練筆，正順應(yīng)了學(xué)生的閱讀需求。這樣的空白補(bǔ)充練筆，反映了學(xué)生的情感需求，實(shí)現(xiàn)了閱讀空白的召喚，是課堂練筆的有效手段。

2.懸念結(jié)尾 不少文章結(jié)尾處仍有懸念，給我們留下想象回味的余地，教者可以安排一些適當(dāng)?shù)木毠P，延伸情節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，對(duì)培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)造思維能力頗有益處。例如《臥薪嘗膽》一課，越王勾踐破吳歸后，吳國(guó)大臣的建議在吳王夫差的耳畔響起，吳王夫差這時(shí)候會(huì)想些什么？我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的空間，要求學(xué)生以《后悔的吳王》為題，大膽展開(kāi)想象進(jìn)行寫(xiě)作。通過(guò)對(duì)文章結(jié)尾的補(bǔ)寫(xiě)，延伸了課文的內(nèi)涵，充實(shí)了文本，也圓滿了學(xué)生在文本中的情感體驗(yàn)。

二、精彩語(yǔ)言仿一仿

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”因此，對(duì)于文本中出現(xiàn)的精彩的句段，我們作為教師除了應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼玩味，還要巧妙地抓住這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”，進(jìn)行仿寫(xiě)：就是要求學(xué)生在豐富的語(yǔ)感感知下，“依葫蘆畫(huà)瓢”。例如，在教學(xué)練習(xí)4的《處處留心》部分，文中出現(xiàn)了4組詞串，先讓學(xué)生讀，然后再?gòu)脑~串中選一個(gè)自己喜歡的場(chǎng)景――火紅的楓葉，五顏六色的，排列成行的大雁，兒童秋游，老人登高……展開(kāi)想象，畫(huà)一幅畫(huà)，再配上自己寫(xiě)的詩(shī)句。我引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過(guò)的兒歌《秋天到》，作者多處使用擬人的修辭手法，如：高粱笑紅了臉，茄子披紫袍……這些被詩(shī)話的語(yǔ)言，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，感受語(yǔ)言的獨(dú)特，然后再結(jié)合兒歌進(jìn)行仿寫(xiě)?；趯W(xué)生對(duì)課文的理解和文章語(yǔ)言的欣賞感悟，然后抓住這個(gè)“讀寫(xiě)結(jié)合”點(diǎn)，激起學(xué)生的表達(dá)欲望、寫(xiě)作興趣，借鑒作者的寫(xiě)作手法，去尋找秋天的足跡。語(yǔ)文課本中有很多文質(zhì)兼美的段落，讀這些經(jīng)典的美文語(yǔ)段是一種美的享受，學(xué)寫(xiě)這樣的語(yǔ)段更是讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上積累、內(nèi)化和提高。

三、遷移運(yùn)用練一練

學(xué)是為了運(yùn)用，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。也是語(yǔ)文教學(xué)的目的。遷移運(yùn)用的內(nèi)容根據(jù)不同的文本而定。

1.遷移文本的關(guān)鍵詞進(jìn)行練筆 如教學(xué)《石榴》一課時(shí)，文章在結(jié)尾一段中抓住了關(guān)鍵性的幾個(gè)連詞：“瑪瑙……紅白相間……晶瑩透亮……酸溜溜……甜津津”等詞語(yǔ)，把石榴子的顏色、味道描寫(xiě)得簡(jiǎn)潔明了，讓人忍不住想要去嘗一嘗。這個(gè)時(shí)候就可以讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)另一種水果的顏色、味道。

2.遷移文本中的結(jié)構(gòu)段落進(jìn)行練筆 如三年級(jí)下冊(cè)課文《廬山的云霧》的二、三自然段都是圍繞一句話來(lái)寫(xiě)的段落，教學(xué)本課后，我讓學(xué)生圍繞不同的主題來(lái)寫(xiě)一段話，如：課間活動(dòng)的豐富、天上的風(fēng)箏五彩繽紛、公園里的花朵爭(zhēng)奇斗艷等。

3.遷移文本的描寫(xiě)順序進(jìn)行練筆 如《北大荒的秋天》一課，寫(xiě)北大荒秋天的二、三、四自然段，它們的寫(xiě)作思路是一樣的，都是按照先總后分的順序來(lái)寫(xiě)的。教學(xué)時(shí)我先引導(dǎo)學(xué)生歸納出它們的共同的寫(xiě)作方法的特點(diǎn)后，再讓他們按這樣的寫(xiě)作順序動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)《家鄉(xiāng)的秋天》。學(xué)生很快就能掌握這樣的寫(xiě)作順序了。

第4篇：小學(xué)寫(xiě)景作文范文

一、營(yíng)造民主平等的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在自由空間中表露

民主平等是現(xiàn)代師生關(guān)系的核心要求。按我的理解，民主平等包括以下兩個(gè)方面的含義。第一，學(xué)生是與我們老師平等的人，他們有自己的權(quán)利、尊嚴(yán)、思想感情和需要；第二，教師要尊重學(xué)生的人格，包括對(duì)學(xué)生獨(dú)特個(gè)的接納和需要的滿足，同時(shí)又有學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，意識(shí)到自己的存在，體驗(yàn)到自己作為人的一種尊嚴(yán)感和幸福感。

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)課程是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感，體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共享、共識(shí)、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

反思目前的課堂教學(xué)，民主平等的調(diào)子唱得很高，公開(kāi)課、觀摩課演得很有水平，而在這些課的背后——平時(shí)的課堂上，仍然存在著師生是主宰與服從的關(guān)系，學(xué)生不敢發(fā)表自己的看法尤其是與老師不一致的觀點(diǎn)，課堂上氣氛緊張，怕老師者大有人在。我們經(jīng)常聽(tīng)到這樣的課。當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題回答得與老師的答案不一致時(shí)，老師不是表?yè)P(yáng)他勇于說(shuō)不，敢于否定的勇氣，而是強(qiáng)忍著自己內(nèi)心的不快，馬上補(bǔ)充說(shuō)出一個(gè)自認(rèn)為是正確的答案。請(qǐng)問(wèn)這種做法怎么會(huì)自由寬松，怎么提高學(xué)生的分析推理能力。

二、構(gòu)建全作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生在討論分析中發(fā)現(xiàn)

作為新課程倡導(dǎo)的三大重要學(xué)習(xí)方式之一，合作學(xué)習(xí)有力地挑戰(zhàn)教師的“一言堂”，讓學(xué)生在課堂上有了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

但是分析目前我們課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，不難發(fā)現(xiàn)，在一部分課上，教師每節(jié)課都 將學(xué)生幾人分成一個(gè)小組，團(tuán)團(tuán)圍坐在一塊，也不管學(xué)生在上課過(guò)程中，坐在課桌外側(cè)的學(xué)生扭起脖子看黑板的字是否舒服，也不能有效地關(guān)注智力發(fā)展較慢的學(xué)生此時(shí)此刻真實(shí)的心理需求與學(xué)習(xí)狀態(tài)，只有轟轟烈烈的形式，沒(méi)有實(shí)實(shí)在在的效果；只要讓學(xué)生討論起來(lái)，也能給領(lǐng)導(dǎo)與聽(tīng)課的教師一個(gè)滿意的交待了。好像新課程的目標(biāo)，就是為了讓幾位課程專家滿意似的。

我在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作的學(xué)習(xí)時(shí)，先讓小組成員獨(dú)立思考，再說(shuō)自己的想法，其他人傾聽(tīng)，然后討論，形成集體意見(jiàn)。

三、課堂中的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生而言是一支支興奮劑

當(dāng)前課堂教學(xué)教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言存在著一些問(wèn)題。問(wèn)題之一是教師不作評(píng)價(jià)，直到答到教師所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案為止。問(wèn)題之二是教師假評(píng)價(jià)，教師虛情假意，言不由衷表?yè)P(yáng)他，“啪，啪，啪”統(tǒng)一的模式，在全國(guó)各地以的一致，真像同一個(gè)模子里制造出來(lái)的一樣。

怎樣提高教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的水準(zhǔn)和品位呢？我認(rèn)為一要提高教師的文化底蘊(yùn)和品位；二是要增加對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，由衷贊美；三是要掌握一定數(shù)量的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，以便在課堂上靈活，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。

（1）評(píng)價(jià)語(yǔ)言要發(fā)自內(nèi)心。如學(xué)生提出了別人提不出的有價(jià)值的問(wèn)題，我走上前去，握住他的小手，注視著他的雙眼，贊美說(shuō)：“你有一雙慧眼啊，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題多了不起呀！

（ 2）評(píng)價(jià)語(yǔ)言要充滿激勵(lì)性。學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展走的是“成功是成功之母”之道，教師充滿真情的激勵(lì)語(yǔ)言能讓學(xué)生不斷獲得走向成功的動(dòng)力?！罢婺芨伞?、“多聰明”、“就是與從不同”、“多么富有創(chuàng)造性的思考啊”，這一句句話語(yǔ)就像蜜汁一樣流進(jìn)學(xué)生的心田，化作前進(jìn)的不竭源泉。

第5篇：小學(xué)寫(xiě)景作文范文

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文寫(xiě)作 教學(xué) 困境 教改

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）28-0072-02

應(yīng)用文寫(xiě)作是高職院校普遍開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作技能和綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要。因此，切實(shí)解決應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題，提高應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)水平，成為教學(xué)工作者需要認(rèn)真思考、深入探究的課題。

一 高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的困境

1.教材方面

目前，多數(shù)高職院校均采用以公文寫(xiě)作為主體的應(yīng)用文寫(xiě)作教材，而且這些教材入選的例文缺乏時(shí)代氣息，與學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)需求基本脫節(jié)，諸如市場(chǎng)調(diào)研、分析報(bào)告、申論等在教材中使用較少，教材沒(méi)有新意，缺乏實(shí)際意義的指導(dǎo)作用，也缺乏可操作性，從而使學(xué)生產(chǎn)生距離感。

2.教學(xué)方式方面

由于應(yīng)用文寫(xiě)作具有特定的對(duì)象、內(nèi)容和形式，寫(xiě)作方式相對(duì)固定、規(guī)范，所以大部分教師采取傳統(tǒng)的講授法，講文體的種類、特點(diǎn)和概念，將文種的寫(xiě)作手法和寫(xiě)作內(nèi)容完全按照：定義——作用——分類——格式——寫(xiě)法——舉例的模式對(duì)寫(xiě)作知識(shí)進(jìn)行灌輸，沒(méi)有采用靈活多樣的教學(xué)方法。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師處于主宰地位，而學(xué)生則處于被動(dòng)地位，缺乏互動(dòng)，致使課堂內(nèi)容乏味、氣氛沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.學(xué)生方面

近年來(lái)，報(bào)考高職院校學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)相對(duì)本科院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)都比較低。大部分高職院校學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，文字表達(dá)能力較差，寫(xiě)作能力偏低。對(duì)于要求具有大學(xué)語(yǔ)文知識(shí)作為基礎(chǔ)才能寫(xiě)好應(yīng)用文的課程教學(xué)而言造成了前所未有的難度。

4.教師方面

目前在高職院校中，從事應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)的教師基本上都是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，雖然他們具有很強(qiáng)的寫(xiě)作基礎(chǔ)，但未接受過(guò)專門(mén)的應(yīng)用文寫(xiě)作教育，更缺乏應(yīng)有的應(yīng)用文寫(xiě)作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)乏味無(wú)力。

二 教改對(duì)策

1.優(yōu)化選用、編寫(xiě)教材，建立特色課程

高職院校應(yīng)該充分考慮行業(yè)、企業(yè)及社會(huì)發(fā)展對(duì)寫(xiě)作能力的需求，在選擇和編排教材時(shí)首先要考慮教材的實(shí)用性，要多設(shè)計(jì)和安排實(shí)踐練習(xí)的模塊，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的掌握與實(shí)際操作緊密結(jié)合的力度，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，最大程度地讓學(xué)生“學(xué)會(huì)寫(xiě)作、學(xué)會(huì)辦文、學(xué)會(huì)做事”。如果情況允許，高職院校最好是根據(jù)本校專業(yè)設(shè)置的實(shí)際情況，自編教材。在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)知識(shí)要點(diǎn)必須夠用，重點(diǎn)突出案例和訓(xùn)練，在內(nèi)容上應(yīng)多加入符合時(shí)代特點(diǎn)的最新信息，拉近學(xué)生與應(yīng)用文寫(xiě)作之間的距離。各高職院校也可以根據(jù)實(shí)際情況編寫(xiě)《應(yīng)用寫(xiě)作例文分析》、《應(yīng)用寫(xiě)作范文選》等輔助教材，與主體教材配套使用，以進(jìn)一步加大教育力度。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)模式“格式+例文”簡(jiǎn)單固定、枯燥無(wú)味，沒(méi)有任何新意，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣不高。要想改變這一現(xiàn)狀，就必須創(chuàng)新教學(xué)方式，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。

第一，情境教學(xué)法。教師在傳授理論知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中， 應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與之相似的人為環(huán)境和情境，使學(xué)生能夠在模擬真實(shí)的情境中撰寫(xiě)應(yīng)用文，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)的掌握與運(yùn)用。如講授《求職文書(shū)》一節(jié)時(shí)，就可以利用角色模擬情境教學(xué)，讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，把課堂還給學(xué)生。

第二，實(shí)訓(xùn)教學(xué)法。實(shí)訓(xùn)教學(xué)法以具體活動(dòng)為中心，把理論知識(shí)融入實(shí)例中，突出“活學(xué)活用”。如：《條據(jù)》、《講演稿》、《實(shí)習(xí)報(bào)告》、《自薦書(shū)》等，宜用此法。

第三，比較教學(xué)法。應(yīng)用文文種繁多，文種之間有相似也有不同，極易混淆。采用比較教學(xué)法，可使學(xué)生明確不同文種間的區(qū)別，能加強(qiáng)學(xué)生的記憶，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

第四，多媒體教學(xué)法。多媒體教學(xué)能夠很好地進(jìn)行例文的演示，使教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)手法形象、具體、多樣，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，更利于學(xué)生吸收和掌握。如在教學(xué)“請(qǐng)示”概念時(shí)，筆者在課前運(yùn)用Authorware軟件將“請(qǐng)示”的適用范圍以活潑可愛(ài)的圖像、文字展現(xiàn)出來(lái)，設(shè)置了一個(gè)寫(xiě)作“請(qǐng)示”時(shí)的具體場(chǎng)景，把抽象、枯燥的概念知識(shí)形象化、動(dòng)態(tài)化，增強(qiáng)了教學(xué)的生動(dòng)性和直觀性。

除了以上幾種方法，還可以采用案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、分層教學(xué)法、故事導(dǎo)入法、互動(dòng)教學(xué)法等。

3.加強(qiáng)師資力量，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)不僅需要教師具備深厚的文學(xué)功底、扎實(shí)的應(yīng)用文寫(xiě)作理論，而且還要有熟練的寫(xiě)作技能、先進(jìn)的教學(xué)理念和豐富的教學(xué)手段，同時(shí)要潛心學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，以滿足不同專業(yè)對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的需求。

（上接第72頁(yè)）

因此，這就需要每一位從事應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的教師從自身做起，不斷加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，利用多種機(jī)會(huì)進(jìn)行“充電”。

總之，教師應(yīng)不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)，根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、專業(yè)要求，靈活地選用教材、教學(xué)方法，以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高高職院校學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)

第6篇：小學(xué)寫(xiě)景作文范文

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用文寫(xiě)作 有趣和有用 有效性

應(yīng)用文寫(xiě)作在社會(huì)的發(fā)展中有著重要作用，人們?cè)谶M(jìn)行正式交流時(shí)，通常使用應(yīng)用文以使對(duì)方清晰了解自身意圖。職場(chǎng)中，應(yīng)用文猶為常見(jiàn)，如劉勰語(yǔ)，“雖藝文之末品，而政事之先務(wù)也”。但在教學(xué)時(shí)，因其規(guī)范性和程式性較強(qiáng)而顯得枯燥，出現(xiàn)理論知識(shí)過(guò)多、實(shí)際訓(xùn)練難度較大、課程趣味性缺乏等問(wèn)題，使學(xué)生厭學(xué)，收效甚微。

高職院校學(xué)生個(gè)性鮮明，喜愛(ài)形式多樣、豐富有趣的新事物，對(duì)枯燥的理論知識(shí)和技能培訓(xùn)難以靜心吸收。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有53.2%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文寫(xiě)作“有用，如果學(xué)得好在以后工作中會(huì)起到積極效果”；同時(shí)，72.5%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)論應(yīng)用文是否有用，該課程就是“趣味性不高，比較枯燥”，很多學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作課沒(méi)有興趣，課堂效率低下。

何為有效？學(xué)生既明白該課程學(xué)習(xí)有價(jià)值（有用），又能自覺(jué)集中精神自愿吸收新知識(shí)（有趣）的時(shí)候，教學(xué)才真正有效。因此，教學(xué)的有效性要求應(yīng)該讓學(xué)生感受到“有趣和有用”，從而能夠更好地吸收知識(shí)。不然，學(xué)生對(duì)于應(yīng)用文知識(shí)點(diǎn)一看就會(huì)，一聽(tīng)就懂，一寫(xiě)就錯(cuò)，再有價(jià)值的知識(shí)學(xué)生亦無(wú)法學(xué)以致用，再有趣的教學(xué)方式不傳授有價(jià)值的知識(shí)，談何有效？

因此，從“有趣和有用”角度出發(fā)，令原本死板的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)活起來(lái)，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，是當(dāng)前改良應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)的可參考方向。

一、引導(dǎo)學(xué)生正視課程本身的實(shí)用價(jià)值

美國(guó)克利夫蘭國(guó)際寫(xiě)作學(xué)院院長(zhǎng)艾伯特?約瑟夫曾給數(shù)萬(wàn)政府工作人員、經(jīng)理、科研人員講課，他對(duì)他們的評(píng)價(jià)是：“這些人實(shí)際上都是大學(xué)畢業(yè)生，一多半還獲得高級(jí)學(xué)位，但至少有三分之二的人，盡管學(xué)歷完滿，卻連一封簡(jiǎn)單的書(shū)信、一封簡(jiǎn)單的報(bào)告也寫(xiě)不通。”實(shí)際上，許多人承認(rèn)應(yīng)用文寫(xiě)作具有實(shí)用價(jià)值，知道“筆下有財(cái)產(chǎn)萬(wàn)千，人命關(guān)天，是非曲直，毀譽(yù)忠奸”，但在態(tài)度上，選擇輕視和冷漠，認(rèn)為這不過(guò)是套用格式而已，更談不上真心實(shí)意地學(xué)習(xí)它。同時(shí)，因涉及語(yǔ)言運(yùn)用技能的提升，難以在短短一學(xué)期內(nèi)使學(xué)生有立竿見(jiàn)影的效果，也使得應(yīng)用文寫(xiě)作課程在以技能見(jiàn)長(zhǎng)的高職院校中地位尷尬。

因此，課程一開(kāi)始，教師有針對(duì)性地令學(xué)生明白以下兩點(diǎn)尤為重要：1.應(yīng)用文寫(xiě)作絕不是簡(jiǎn)單套用格式即可；2.學(xué)會(huì)寫(xiě)應(yīng)用文在實(shí)際生活中的重要作用。

鑒于許多學(xué)生撰寫(xiě)應(yīng)用文的時(shí)候會(huì)首選上網(wǎng)，用百度、谷歌等搜索引擎協(xié)助他們搜索模板，直接套用格式的做法，教師從一開(kāi)始應(yīng)以有效方法化解學(xué)生的這種做法，在第一節(jié)課時(shí)，可采取如下教學(xué)方法。

任務(wù)：就如何學(xué)好應(yīng)用文寫(xiě)作給任課老師寫(xiě)一封信，把你的愿望、要求、建議提出來(lái)。要求：格式規(guī)范、主題鮮明、要求具體、建議明確。

這種方法的好處：1.對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平進(jìn)行摸底；2.了解學(xué)生對(duì)該課程的需求；3.提供契機(jī)使學(xué)生重視應(yīng)用文寫(xiě)作。學(xué)生普遍認(rèn)為寫(xiě)信是小學(xué)已學(xué)過(guò)的知識(shí)，毫無(wú)難度，不需要上網(wǎng)搜格式。但一下筆，許多長(zhǎng)期無(wú)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)筆如灌鉛，停滯不前。原因就在于平時(shí)不練筆，下筆無(wú)物。在學(xué)生絞盡腦汁、糾結(jié)不已的時(shí)候，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，針對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行分析，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用文寫(xiě)作并非只是懂得格式即可，還要學(xué)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練和運(yùn)用，才能使文章骨架扎實(shí)，血肉豐滿。

在灌輸應(yīng)用文寫(xiě)作的實(shí)際效用時(shí)，教師可以與學(xué)生職場(chǎng)、日常生活相關(guān)的例子為切入口，提供真實(shí)案例，令學(xué)生明白實(shí)際生活中應(yīng)用文的重要作用。例如：

上海市民王女士在浦東廣廈小區(qū)售樓處簽訂了一份《房屋銷售認(rèn)購(gòu)書(shū)》，并按其中規(guī)定交納了5000元定金。后因特殊原因無(wú)力購(gòu)房，售房處卻不退還她交的定金。理由是王女士錯(cuò)把“定金”與“訂金”等同起來(lái)，僅一字之錯(cuò)，便白白損失了5000元。王女士后悔得捶胸頓足。

一字之差，竟然損失這么多錢？學(xué)生對(duì)“定金”、“訂金”之差產(chǎn)生好奇，加之涉及金額，更加重視。在期末的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，對(duì)此案例印象深刻的學(xué)生不少?？梢?jiàn)，選擇一個(gè)真實(shí)、有針對(duì)性的案例對(duì)于教學(xué)有效性的提高是十分重要的。

二、關(guān)注學(xué)生需求，適當(dāng)“投其所好”

高職院校與學(xué)生的關(guān)系，逐步發(fā)展為學(xué)校處于管理、服務(wù)、教育三位一體角色，而學(xué)生逐漸向被服務(wù)的角色轉(zhuǎn)化。了解被服務(wù)對(duì)象的學(xué)習(xí)需求，是高職院校當(dāng)下進(jìn)行課改的基本要求。“灌輸式”的教學(xué)方法越來(lái)越不適用于喜歡活躍課堂的高職院校學(xué)生。通過(guò)第一次課的“寫(xiě)信摸底”，不僅強(qiáng)調(diào)了應(yīng)用文的重要性，還直接了解了學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)需求。經(jīng)過(guò)整合發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍有以下要求：1.詳細(xì)講解知識(shí)點(diǎn)；2.增加課堂趣味性；3.與職場(chǎng)相關(guān)知識(shí)相結(jié)合。

綜觀以上建議，可見(jiàn)高職院校學(xué)生更注重當(dāng)下的知識(shí)是否具有職場(chǎng)中的實(shí)際效用，更關(guān)心課程是否有趣。針對(duì)這些建議，教師有針對(duì)性地對(duì)癥下藥，投其所好，逐漸改變學(xué)生觀念，使他們從“要我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主動(dòng)態(tài)度，教學(xué)效果事半功倍。

應(yīng)用文寫(xiě)作本身是基礎(chǔ)技能訓(xùn)練課程，需要不斷鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和頻繁地寫(xiě)作訓(xùn)練。但與之相配合的典型案例、互動(dòng)游戲很少，使得教學(xué)可外延的素材十分缺乏。盡管如此，從操作角度看，“不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生哪兒都有，不愛(ài)聽(tīng)故事的學(xué)生一個(gè)也找不到”，課堂上如果只是單純地將課本上、教案中的要點(diǎn)灌輸給學(xué)生，學(xué)生難以感受應(yīng)用文寫(xiě)作的有趣，更難以從“要我學(xué)”的圈子里跳出來(lái)。因?yàn)樗麄兂淦淞恐荒荞雎?tīng)教師的觀點(diǎn)無(wú)法理解觀點(diǎn)背后的內(nèi)涵。但如果在知識(shí)點(diǎn)中穿插有趣的歷史故事，或者對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作規(guī)定體例進(jìn)行歷史淵源的解釋，則可以使學(xué)生在好奇和興趣的驅(qū)使下不知不覺(jué)地吸收知識(shí)。

例如在講解應(yīng)用文格式規(guī)范時(shí)，涉及正文前面空兩格的問(wèn)題，通常大家都覺(jué)得這是個(gè)一帶而過(guò)甚至可以忽略不計(jì)的注意點(diǎn)。但教師可提出問(wèn)題：誰(shuí)知道正文前為何一定要空兩格？學(xué)生會(huì)開(kāi)始進(jìn)行思考，對(duì)格式體例產(chǎn)生好奇。此時(shí)教師可以從古文句讀功用到白話文的興起講起，說(shuō)明正文前空兩格從無(wú)到有的過(guò)程，目的在于區(qū)分段落，同時(shí)也是對(duì)閱讀人表示尊重的文書(shū)禮儀。又如在講“函”時(shí)，教師可以從“函”的文字演變?nèi)胧?，從甲骨文（有系扣的箭筒）發(fā)展到簡(jiǎn)體字“函”，從古時(shí)的“箭筒”到現(xiàn)今的“書(shū)信”，都離不開(kāi)“裝有重要物品”這一內(nèi)涵，使學(xué)生更全面理解“函”的用法。

學(xué)生愛(ài)新鮮的特性，愿意聽(tīng)取有趣的新知識(shí)，從這個(gè)需求出發(fā)有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，相信會(huì)提高教學(xué)的有效性。

三、發(fā)揮教師的人格魅力

俗話說(shuō)：“功夫在詩(shī)外?！痹?shī)人做詩(shī)，不僅在辭藻、技巧、形式上下工夫，更注重內(nèi)容、意境，反映百姓現(xiàn)實(shí)生活，具有境界修養(yǎng)上的要求。同理，教師不僅要在課堂上傳授知識(shí)，還應(yīng)該以自己的人格魅力感染學(xué)生。一位有人格魅力的教師一定是深受學(xué)生歡迎的，他的教學(xué)肯定具有正面效果。

人格魅力是指一個(gè)人在性格、氣質(zhì)、能力、道德品質(zhì)等方面具有的能吸引人的力量，體現(xiàn)在教學(xué)上，要求教師的課堂有性格上的包容幽默、氣質(zhì)上的優(yōu)雅得體、能力上的知識(shí)淵博、道德上的正氣高尚。具體到應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)上，就需要老師增強(qiáng)“能說(shuō)會(huì)寫(xiě)”的能力，增強(qiáng)幽默感，懂得適當(dāng)抖包袱、引典故。如在講授“條據(jù)”這一環(huán)節(jié)時(shí)，可以設(shè)置一個(gè)情景小劇本表現(xiàn)債務(wù)關(guān)系，請(qǐng)幾位同學(xué)根據(jù)劇本扮演角色，并以此為背景，幫助劇中主人公寫(xiě)一份具有法律效力的借據(jù)。學(xué)生對(duì)此類情景模擬十分熱衷，特別在角色扮演時(shí)熱情高漲。既使學(xué)生了解任務(wù)背景，又有助于他們明確使用借據(jù)的場(chǎng)合。同時(shí)，在類似游戲的情景模擬過(guò)后，布置任務(wù)，要求學(xué)生依據(jù)情境完成借據(jù)的寫(xiě)作，充分實(shí)施應(yīng)用文寫(xiě)作“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的練習(xí)環(huán)節(jié)。

第7篇：小學(xué)寫(xiě)景作文范文

根據(jù)目前對(duì)職業(yè)院校畢業(yè)生初就業(yè)情況的相關(guān)信息反饋，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)重要問(wèn)題：職業(yè)院校畢業(yè)生寫(xiě)作能力無(wú)法切實(shí)滿足用人單位的相應(yīng)要求。表現(xiàn)為學(xué)生不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)撰寫(xiě)諸如工作計(jì)劃、各類總結(jié)、項(xiàng)目策劃書(shū)等企業(yè)常用文書(shū)。通過(guò)對(duì)當(dāng)前職業(yè)院?！稇?yīng)用文寫(xiě)作》教學(xué)普遍現(xiàn)狀的分析，筆者認(rèn)為原因如下：

一是一些職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)一味重視專業(yè)課程而忽視了提高學(xué)生公文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，認(rèn)為學(xué)生來(lái)職業(yè)院校就是來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的，沒(méi)有必要開(kāi)設(shè)《應(yīng)用文寫(xiě)作》這門(mén)課程。再加之，國(guó)家教育部也沒(méi)有相關(guān)文件強(qiáng)制要求全部的職業(yè)院校必須要開(kāi)這門(mén)課。因此，開(kāi)設(shè)這門(mén)課的隨意性很大，全在職業(yè)院校的自主選擇。

二是大多職業(yè)院校把《應(yīng)用文寫(xiě)作》作為一門(mén)公共課，一般設(shè)36學(xué)時(shí)，只開(kāi)設(shè)于新生入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期。等到2年后學(xué)生畢業(yè)及實(shí)習(xí)時(shí)，由于時(shí)間太長(zhǎng)，所學(xué)相關(guān)知識(shí)基本淡忘，自然無(wú)法靈活熟練運(yùn)用。導(dǎo)致的結(jié)果是畢業(yè)論文、實(shí)習(xí)報(bào)告以及企業(yè)中各類公文的寫(xiě)作存在諸多困難。

三是一些教師在《應(yīng)用文寫(xiě)作》的課程教學(xué)中，只偏重理論講授，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱;還有一些教師雖然采用了理論講授與習(xí)題相結(jié)合的模式，但也只是停留在判斷，選擇、改錯(cuò)的單一形式上，且所用例文或?qū)懽鞑牧隙嗍翘子檬聵I(yè)單位或者政府機(jī)關(guān)的相關(guān)材料，與企業(yè)所需寫(xiě)作內(nèi)容有很多出入，而職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)趨向多為各類企業(yè)，這就必然導(dǎo)致職校畢業(yè)生對(duì)企業(yè)所需應(yīng)用文寫(xiě)作的生疏。由此可見(jiàn)，職業(yè)院校的傳統(tǒng)教學(xué)與用人企業(yè)的切實(shí)需求產(chǎn)生了很大偏差。

作為職業(yè)院校，應(yīng)該把對(duì)《應(yīng)用文寫(xiě)作》這一課程的重視提到一個(gè)新的高度，深刻意識(shí)到提高學(xué)生各類公文寫(xiě)作能力對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要性，并大力推進(jìn)《應(yīng)用文寫(xiě)作》的課改工作。只有把企業(yè)對(duì)人才的切實(shí)需求與《應(yīng)用文寫(xiě)作》教學(xué)緊密結(jié)合，才能真正滿足企業(yè)對(duì)高素質(zhì)專業(yè)人才的需求。筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)這種結(jié)合，有以下幾種途徑：

一、校企人員聯(lián)合編訂企業(yè)文書(shū)寫(xiě)作的校本教材。

職業(yè)院校要爭(zhēng)取與各企業(yè)建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，并結(jié)合各類企業(yè)實(shí)際情況和需要與其共同編訂應(yīng)用文寫(xiě)作教材，根據(jù)崗位需求量身定制教學(xué)內(nèi)容。例如開(kāi)設(shè)一些企業(yè)定向班，教材內(nèi)容緊密結(jié)合該企業(yè)的工作需要與實(shí)際情況，根據(jù)其不同崗位對(duì)各類公文的寫(xiě)作需要，制定《某企業(yè)應(yīng)用文寫(xiě)作》教學(xué)計(jì)劃。如此，一者，學(xué)生通過(guò)企業(yè)資料的信息，可以加深對(duì)企業(yè)的了解，掌握企業(yè)基本情況及工作的相關(guān)內(nèi)容;二者，學(xué)生通過(guò)定向?qū)W習(xí)，可以熟練掌握企業(yè)所需公文文種與行文內(nèi)容，畢業(yè)后輕松應(yīng)對(duì)企業(yè)文書(shū)寫(xiě)作需求，而非生搬硬套政府機(jī)關(guān)或事業(yè)單位的公文材料，從而便于初就業(yè)職校畢業(yè)生盡快投入各自崗位，最大限度地提高工作效率。

二、改進(jìn)教學(xué)模式和方法。

比如用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育中一種重要的教學(xué)方法，它并不是一種具體的教學(xué)法，而是一系列教學(xué)模式，如項(xiàng)目教學(xué)法、情景教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、案例教學(xué)法等。它讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過(guò)程的主導(dǎo)者，而教師成了學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)者。這種教學(xué)法讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，自發(fā)組織合作學(xué)習(xí)，自覺(jué)檢查學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在動(dòng)腦動(dòng)手的過(guò)程中，學(xué)習(xí)了知識(shí)，掌握了技能，提升了素養(yǎng)。這種教學(xué)法，已在一些理工類課程教學(xué)中普遍使用。而在《應(yīng)用文寫(xiě)作》這門(mén)課中，我們也可以融入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，模擬創(chuàng)設(shè)企業(yè)運(yùn)作的情景，如某個(gè)工廠要開(kāi)廠區(qū)環(huán)境治理的會(huì)議，按小組對(duì)班級(jí)人員進(jìn)行劃分，小組內(nèi)部設(shè)置不同的崗位。如辦公室人員要寫(xiě)通知，做議程，會(huì)議記錄，領(lǐng)導(dǎo)要寫(xiě)發(fā)言稿，辦公室人員還要寫(xiě)成會(huì)議紀(jì)要或者簡(jiǎn)報(bào)，宣傳部門(mén)人員要撰寫(xiě)消息等。這樣，讓學(xué)生在會(huì)議的模擬實(shí)況中扮演不同的角色，學(xué)會(huì)寫(xiě)通知、發(fā)言稿、會(huì)議記錄、會(huì)議紀(jì)要、簡(jiǎn)報(bào)、消息等不同的公文文種。

三、教師定期下企業(yè)相關(guān)崗位掛職鍛煉。

各職業(yè)院?？啥ㄆ诎才庞嘘P(guān)《應(yīng)用文寫(xiě)作》的執(zhí)教教師到企業(yè)辦公室等相關(guān)文字工作崗位上掛職，也可以利用寒暑假輪休時(shí)間安排執(zhí)教教師到企業(yè)相關(guān)崗位實(shí)踐鍛煉。這樣，執(zhí)教教師通過(guò)深入企業(yè)實(shí)踐，就能更好地掌握企業(yè)所需常用公文寫(xiě)作的種類與內(nèi)容，從而才能把企業(yè)公文寫(xiě)作的要求自覺(jué)融入到教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，以此來(lái)安排教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)踐練習(xí)。如此，不僅提高了教師自身的實(shí)踐教學(xué)能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，進(jìn)而也大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

四、學(xué)生定期到企業(yè)去實(shí)踐。

當(dāng)前，很多《應(yīng)用文寫(xiě)作》課仍缺少實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會(huì)，缺乏真實(shí)的實(shí)習(xí)環(huán)境。寫(xiě)作是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，簡(jiǎn)單的課堂模擬不足以讓學(xué)生真實(shí)全面地了解企業(yè)不同的實(shí)際狀況，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。學(xué)生只有切實(shí)深入到企業(yè)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，才能真正把所學(xué)知識(shí)與企業(yè)的需要結(jié)合起來(lái)，獲得有效的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，提升寫(xiě)作水平，使自己真正成為符合企業(yè)需要的高素質(zhì)專業(yè)人才。

五、兩頭結(jié)合的開(kāi)課模式。

在新生入學(xué)的第一年第一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)《應(yīng)用文寫(xiě)作》后，在即將畢業(yè)前一學(xué)期再度開(kāi)設(shè)《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程。這樣，通過(guò)第一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了一些寫(xiě)作的基本知識(shí)，第三年親臨企業(yè)實(shí)踐之后，再來(lái)鞏固相應(yīng)寫(xiě)作知識(shí)，就有極強(qiáng)的針對(duì)性，于是便能使學(xué)生把寫(xiě)作與實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)，從而有效提升寫(xiě)作水平，真正滿足入職企業(yè)對(duì)人才的需要。

總之，企業(yè)人才需求與應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合途徑是多樣化的，但無(wú)論哪一種途徑都需要職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)的重視、校企合作、教師的課改及學(xué)生的實(shí)踐相互配合，只有這樣，職業(yè)院校才能真正培養(yǎng)出企業(yè)需要的高素質(zhì)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]高靜，宋秀紅.應(yīng)用文寫(xiě)作應(yīng)突出學(xué)生就業(yè)需求[J].文學(xué)教育，2011，（2）.

第8篇：小學(xué)寫(xiě)景作文范文

關(guān)鍵詞：思維；小學(xué)作文；多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的輔助作用很大，它能夠誘發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確的觀察力，敏銳的思維判斷力，豐富的思維創(chuàng)造力。

一、充分利用多媒體手段，誘發(fā)學(xué)生思維想象空間

學(xué)生習(xí)作水平的體現(xiàn)，主要看學(xué)生的思維的激發(fā)是否到位，二者的關(guān)系極為重要。如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)景的作文，我先播放一段“小興安嶺”的錄像，伴隨著生動(dòng)形象的畫(huà)面，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)將學(xué)生帶進(jìn)“小興安嶺”中，以春天、夏天、秋天及冬天四季鮮明的特點(diǎn)，將學(xué)生的思路打開(kāi)，學(xué)生興致濃厚，思維活躍，創(chuàng)作欲望被激發(fā)。找到“美麗的小興安嶺”的寫(xiě)作手法，知道寫(xiě)景文章要注重景點(diǎn)，注意作者的寫(xiě)作順序。

二、充分利用多媒體手段啟迪學(xué)生，抓住事物的特征

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能夠獨(dú)立養(yǎng)成洞察生活的習(xí)慣。為此，我們語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生作文教學(xué)時(shí)，要告訴學(xué)生觀察事物之前必須確定觀察的對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生回顧相關(guān)的課文內(nèi)容，看看作者是按什么順序來(lái)組織安排材料的，并將習(xí)作提綱列舉出來(lái)。例如，寫(xiě)作“一個(gè)熟悉的人”，我用課件將寫(xiě)人文章的要求及特點(diǎn)列舉出來(lái)，再結(jié)合學(xué)生所寫(xiě)的寫(xiě)人文章《跨越百年的美麗》《我的伯父魯迅先生》和《竊讀記》三課中的選材、語(yǔ)言描寫(xiě)、人物描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、動(dòng)作描述用課件展示在屏幕上，使學(xué)生抓住寫(xiě)人文章的特點(diǎn)，寫(xiě)出較好的人物文章來(lái)。

三、充分利用多媒體容量大、形象直觀的特點(diǎn)，服務(wù)于小學(xué)作文教學(xué)

圖文并茂、生動(dòng)形象、富有情節(jié)、奇妙變化、精彩絕倫的特有功能的多媒體給小學(xué)作文教學(xué)注入了無(wú)窮的生命力。每次的課前我都充分地做好準(zhǔn)備，不管是寫(xiě)景、記事、寫(xiě)人、狀物的文章我都要用幻燈片用字幕將文章體裁、主題、結(jié)構(gòu)、層次的要求一一制成幻燈片恰到好處地呈現(xiàn)給學(xué)生。再依據(jù)擬定的思考題叫學(xué)生動(dòng)腦思考，充分思維，爭(zhēng)先發(fā)言，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，我便用多媒體為學(xué)生提供形式多樣、豐富多彩的例文，播放給學(xué)生看，讓學(xué)生能從中悟到規(guī)律，抓住特點(diǎn)，結(jié)合前面的內(nèi)容使學(xué)生在大腦中形成文章的框架。然后再讓學(xué)生發(fā)言，說(shuō)文，最后教師進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生全面了解自己所作文章存在的問(wèn)題，促其改正。

第9篇：小學(xué)寫(xiě)景作文范文

片斷一：寫(xiě)景前的心理活動(dòng)

議題：

師出示：“聽(tīng)老師說(shuō)我們要去桃花島游玩，我興奮極了。”這是一位學(xué)生寫(xiě)《游桃花島》的第一句話，你認(rèn)為這一句好不好，為什么？

各抒己見(jiàn)：

生1：寫(xiě)游桃花島，我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)寫(xiě)桃花島的美景，寫(xiě)興奮的心情沒(méi)必要，所以我覺(jué)得不應(yīng)當(dāng)寫(xiě)這句話。

生2：我覺(jué)得可以寫(xiě)，聽(tīng)說(shuō)要游桃花島作者的心里不可能不興奮，為什么不能寫(xiě)出來(lái)??？

生3：我覺(jué)得不僅可以寫(xiě)，而且要把作者的興奮之情通過(guò)行為表現(xiàn)出來(lái)，比如夜里看了好多次手表了、第二天起的很早了等等。(哈哈，我自己就是這樣的。)

生4：我覺(jué)得這句話可以寫(xiě)，但我也不同意生3的大寫(xiě)特寫(xiě)，因?yàn)檫@篇作文的題目很明顯重點(diǎn)是寫(xiě)景的，表示作者心情的內(nèi)容可以簡(jiǎn)單的一帶而過(guò)，說(shuō)一下就行了。

生5：我也覺(jué)得可以寫(xiě)，但我覺(jué)得即使寫(xiě)高興、興奮的心情也應(yīng)當(dāng)與景物聯(lián)系起來(lái)。比如我可以這樣寫(xiě)：聽(tīng)老師說(shuō)我們要去桃花島游玩，想著那遍地粉紅的桃花、那碧綠的湖水，我的心情激動(dòng)了起來(lái)，恨不得馬上就去一睹為快。

老師的話：人獲得信息的途徑不僅僅是靠眼睛去看，還可以用行動(dòng)去表現(xiàn)、用心去感悟。因此，我們?cè)趯?xiě)景時(shí)不僅能寫(xiě)美麗的景色，還能寫(xiě)我們的心情，讓我們一起去欣賞美景、去感悟美景吧！

片斷二：寫(xiě)景的順序

議題：

師問(wèn)：如果讓你寫(xiě)《游桃花島》，你準(zhǔn)備先寫(xiě)什么景物？為什么？

各抒己見(jiàn)：

生1：我先寫(xiě)桃花島的大門(mén)。因?yàn)橐郧暗睦蠋熣f(shuō)過(guò)：“大門(mén)是我們最先看到的景物，我們一般先寫(xiě)大門(mén)?！睕r且我覺(jué)得桃花島的大門(mén)很漂亮，很值得一寫(xiě)。

生2：老師，生1說(shuō)的不對(duì)。我最先看到的根本不是大門(mén)，我離桃花島很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)（好幾里路）就看到了在桃花島中心、高高聳立的“六寶塔”。我覺(jué)得應(yīng)該先寫(xiě)“六寶塔”。

生3：我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)“由遠(yuǎn)及近”寫(xiě)。因?yàn)槲覀冇斡[是總是從遠(yuǎn)處到近處的，像生2說(shuō)得那樣，我們從很遠(yuǎn)的地方看到的總是最高的“六寶塔”，那就先寫(xiě)它，之后再寫(xiě)大門(mén)。

生4：老師，我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)先寫(xiě)去桃花島路上所見(jiàn)到的景物。如路邊的小草、野花等等。當(dāng)然，我覺(jué)得這些應(yīng)該簡(jiǎn)單寫(xiě)一寫(xiě)，而不是重點(diǎn)寫(xiě)。

老師的話：寫(xiě)景的順序不一定一樣。由于觀察順序、觀察角度、以及學(xué)生們觀察習(xí)慣的不同，我們的寫(xiě)作順序也不一樣。

片斷三：好句欣賞，寫(xiě)景要?jiǎng)屿o結(jié)合，要有人物活動(dòng)

議題：

師出示：“桃花開(kāi)了、湖水綠了。和煦的春風(fēng)吹來(lái)，湖邊的垂柳舞動(dòng)起來(lái)了、湖水動(dòng)起來(lái)了、魚(yú)兒也不時(shí)跳出水面看看外面的美景?！蹦銈冋J(rèn)為這段話好不好？為什么？

各抒己見(jiàn)：

生1：我認(rèn)為很好。因?yàn)檫@段話描寫(xiě)的景色很美，還用了排比句。

生2：我也認(rèn)為很好。這段話不僅用排比句描寫(xiě)出了美麗的景色，還有靜有動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合。

生3：我認(rèn)為這段話還不夠好，我要再加上一句“調(diào)皮的風(fēng)兒吹翻了農(nóng)民爺爺?shù)牟菝保r(nóng)民爺爺笑了”就更好了。因?yàn)檫@句話我加上了“人”這一重要的景物，這里的農(nóng)民爺爺是因?yàn)轱L(fēng)調(diào)雨順而笑、是因?yàn)樯钚腋６?。（全體學(xué)生和聽(tīng)課的所有老師不由自主的鼓掌。）

老師的話：寫(xiě)景就像畫(huà)一幅畫(huà)，我們應(yīng)用我們手中的筆讓這幅畫(huà)動(dòng)起來(lái)，讓讀者為這幅畫(huà)中的美景而驚嘆，讓讀者為這幅畫(huà)中的深涵寓意而震動(dòng)。

反思：

看了這堂作文講評(píng)課的幾個(gè)片斷，我不由想起了我們通常的作文講評(píng)課的幾種方法與層次。第一種方法也是最普遍地方法：表?yè)P(yáng)與批評(píng)法。教師從書(shū)寫(xiě)、語(yǔ)言、順序、中心等等各方面對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)不足的學(xué)生提出批評(píng)。這種講評(píng)方法以教師的好惡來(lái)判斷作品的好壞，以表?yè)P(yáng)個(gè)別學(xué)生而打擊許多學(xué)生。作文講評(píng)起作用的只是教師認(rèn)為好和差個(gè)別學(xué)生，而絕大多數(shù)沒(méi)被點(diǎn)到名的學(xué)生無(wú)事可做，他們認(rèn)為作文講評(píng)與自己無(wú)關(guān)。這樣的講評(píng)課很難起到大的作用。第二種方法：作品欣賞法。教師從學(xué)生的作品或是其他作品中找出值得學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒的作品，引導(dǎo)學(xué)生欣賞，通過(guò)欣賞來(lái)學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，改正自己的缺點(diǎn)與不足。這種作文講評(píng)方法全體學(xué)生共同參與、共同學(xué)習(xí)，學(xué)生非常歡迎。但是，這種作文講評(píng)方式也是以教師的好惡來(lái)確定欣賞素材，缺乏針對(duì)性，用的時(shí)間較長(zhǎng)，教師駕馭課堂能力要求較高。這樣的作文講評(píng)課可操作性、可控性差，也很難在短期內(nèi)起到大的作用。