小學(xué)閱讀教學(xué)指導(dǎo)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)閱讀教學(xué)指導(dǎo)范文

一、教師范讀。感染學(xué)生

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。課文中有些地方需要以讀代講，這些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。朗讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛的熱烈達(dá)到最高點(diǎn)。這些都需要教師深入研究朗讀，自己必須聲情并茂地朗讀，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，才能讓學(xué)生情不自禁地同老師一起進(jìn)入角色，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。

例如，《長(zhǎng)江之歌》和《老師，您好!》這類(lèi)感彩很濃厚的課文。應(yīng)該通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無(wú)法表達(dá)中華兒女對(duì)長(zhǎng)江的熱愛(ài)、依戀之情，。更難激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)，體會(huì)不到感激老師、歌頌老師的思想感情。

二、依據(jù)教材，指導(dǎo)朗讀

朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼、品嘗。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語(yǔ)感。在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，一定要結(jié)合每篇的教學(xué)目標(biāo)充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會(huì)文章思想感情、陶冶情操方面的作用。就文體來(lái)說(shuō)，課文中有詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、童話(huà)、寓言等。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)要根據(jù)不同的文體來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

例如，教學(xué)《草原》一課中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時(shí)，可從兩方面著手：一要正確地停頓，二要讀出重音?！澳抢锏奶欤葎e處的天／更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空／是那么明朗，使我／總想高歌一曲，表示我的／愉快”，通過(guò)這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)感受到草原的天由于沒(méi)有遮攔，顯得格外開(kāi)闊，使人特別愉快。有了這種體會(huì)，就自然而然地進(jìn)入了這種意境，也就會(huì)無(wú)拘無(wú)束地讀出作者那種對(duì)草原的熱愛(ài)之情。

三、重點(diǎn)段落，加強(qiáng)指導(dǎo)

課文的重點(diǎn)段中，有些詞語(yǔ)很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對(duì)表現(xiàn)文章中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語(yǔ)、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。

例如，《夾竹桃》一文第四自然段的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解作者所說(shuō)的夾竹桃的“韌性可貴”，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞“韌性”一詞，充分進(jìn)行自讀自悟、圈點(diǎn)批注。在接下來(lái)的師生討論交流中，引導(dǎo)學(xué)生抓住“又開(kāi)出一朵”“又長(zhǎng)出一嘟嚕”“看不出”“也看不出”“無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”“無(wú)不奉陪”等詞句，指導(dǎo)他們理解句子中這些詞，然后反復(fù)朗讀，要求把這些詞語(yǔ)重讀，讀出感情來(lái)，感受到無(wú)論是氣候的變化，還是季節(jié)的更替，唯有夾竹桃始終花開(kāi)不敗。當(dāng)學(xué)生感受到了夾竹桃的花期之長(zhǎng)，沒(méi)有任何一種季節(jié)性的花朵能與之相比的時(shí)候，也就自然能夠理解作者為什么說(shuō)央竹桃“韌性可貴”了。

四、講究策略，激發(fā)興趣

激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生積極參與朗讀訓(xùn)練活動(dòng)，對(duì)于提高課文閱讀效果是十分重要的。

1．充分調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。在思想上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到朗讀在課堂教學(xué)中的重要性；在行動(dòng)中，帶動(dòng)學(xué)生“讀”起來(lái)，在效果上，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)朗讀之后的感悟更多、更透徹，使朗讀成為學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法。

2．努力創(chuàng)設(shè)朗讀情境，讓學(xué)生身臨其境。教師要善于帶領(lǐng)學(xué)生置身于朗讀的氛圍中，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望，養(yǎng)成敢于創(chuàng)造性朗讀的習(xí)慣。教師認(rèn)真創(chuàng)設(shè)朗讀氛圍，或介紹作品相關(guān)信息，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握感情基調(diào)，或作部分示范，引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入作品，更好地演繹作品。

第2篇：小學(xué)閱讀教學(xué)指導(dǎo)范文

閱讀是一種過(guò)程,是“你中發(fā)現(xiàn)我,我中發(fā)現(xiàn)你”,也是“我思”的過(guò)程。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)(《課標(biāo)》)。學(xué)生個(gè)體的知識(shí)、生活經(jīng)歷不同造成其對(duì)課文的理解和感受也各不相同,人們?cè)缫延谩耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”的精辟言論指出了理解多義性的存在。讀解課文的自主性,允許他們對(duì)課文有著不同于教師和教參的理解。在朗讀指導(dǎo)中,教師不應(yīng)拿著自己的一套標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生,而應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,尊重學(xué)生對(duì)文本的多元解讀。

教學(xué)是一種雙邊活動(dòng),教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的積極性、自覺(jué)性必須結(jié)合起來(lái),這樣才能收到好的效果,教師的講是為幫助學(xué)生讀,為的是啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題,學(xué)會(huì)閱讀。學(xué)生閱讀是目的,講解只是達(dá)到這個(gè)目的的手段,多講是為了少講,少講是為了不講,最后離開(kāi)教師的講解,學(xué)生自己也會(huì)閱讀。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,我認(rèn)為應(yīng)采取以下幾種策略。

一、做好“放、引、導(dǎo)”三步

“放”就是放手讓學(xué)生充分運(yùn)用語(yǔ)言的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力表達(dá)直感,從這個(gè)角度直接進(jìn)入主體角色。如我上《白楊》一課,讓學(xué)生從單元導(dǎo)語(yǔ)入手,讓學(xué)生領(lǐng)悟讀書(shū)方法――認(rèn)真閱讀、思考,有自己的見(jiàn)解。讓學(xué)生在讀課文前,先看“預(yù)習(xí)”,再要求學(xué)生讀后談直感。學(xué)生說(shuō):“我知道了白楊又叫大葉楊,在我國(guó)南方廣泛種植?！薄按蟾瓯跒┥系陌讞钍鞘裁礃拥?”“作者為什么寫(xiě)白楊?”“作者只是在介紹白楊嗎?”學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課文,自然對(duì)課文產(chǎn)生興趣,自己去讀、去解決這些問(wèn)題。

“導(dǎo)”是教師在運(yùn)用體態(tài)或語(yǔ)言客觀評(píng)價(jià)學(xué)生直感的同時(shí),導(dǎo)出學(xué)習(xí)疑點(diǎn),通過(guò)平等、友好的交流解決疑難。這是師生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的關(guān)鍵時(shí)刻。就是學(xué)生已經(jīng)有了初步的閱讀思考后,教師對(duì)學(xué)生理解的正確與否作出判斷;對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)做指點(diǎn)、強(qiáng)調(diào);對(duì)學(xué)生答不對(duì)的作修正,答不全的作補(bǔ)充。即精講,講在點(diǎn)子上,導(dǎo)在關(guān)鍵處。

“引”是放和導(dǎo)從內(nèi)容和學(xué)法上新的延伸,是學(xué)生直感更豐富、更準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)時(shí)機(jī),也是學(xué)生價(jià)值需要得到完全實(shí)現(xiàn)、創(chuàng)新欲望得到滿(mǎn)足的階段。如《比尾巴》一課通過(guò):問(wèn)答句反復(fù)訓(xùn)練(走出文外、課外),試做連線(xiàn)題,讀另外的材料談直感來(lái)完成“引”,效果好。

二、做到“讀”與“思”結(jié)合

古人說(shuō):“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)?！痹陂喿x教學(xué)中,讓學(xué)生有足夠的時(shí)間閱讀、思考。讀書(shū)不是聽(tīng)書(shū),讀懂也不是聽(tīng)懂。只聽(tīng)不讀,學(xué)生雖然也有一定的思維活動(dòng),但是這種思維離開(kāi)了書(shū)面語(yǔ)言,很難提高閱讀能力和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此,教師在指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程中,一要教給學(xué)生思維的途徑和方法,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,做到邊讀邊思,讀、思結(jié)合;二要尊重學(xué)生和學(xué)生一起討論問(wèn)題,做到眼到、心到、口到,像演員進(jìn)入角色那樣進(jìn)入課文,讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情;三要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地發(fā)表自己的見(jiàn)解,教師不包辦代替。如《桂林山水》一課,讀到開(kāi)頭一句教師就質(zhì)疑“甲天下”是什么意思?這句話(huà)跟標(biāo)題有什么關(guān)系?讀到描寫(xiě)漓江的水一段又質(zhì)疑:漓江的水有什么特點(diǎn)?文章是怎樣寫(xiě)這些特點(diǎn)的?文章中為什么將漓江的水跟大海跟西湖作比較?讀到結(jié)尾處又質(zhì)疑:舟行碧波上,人在畫(huà)中游是怎樣的一種景象?這句跟開(kāi)頭一句有什么關(guān)系?這樣結(jié)尾又有什么作用等。這樣讀讀、想想、問(wèn)問(wèn),就會(huì)產(chǎn)生良好的閱讀效果。

三、注重讀的方式和讀的時(shí)機(jī)

讀,有時(shí)可以代替講解。有教師曾說(shuō):“讀中求懂,在讀中學(xué)會(huì),讀中獲得能力。”讀應(yīng)貫穿閱讀教學(xué)的始終,讀的形式多,讀的面大,讀的要求逐漸提高,使學(xué)生反復(fù)誦讀,讀出形――在頭腦中喚起語(yǔ)言所描繪的形象,讀出情――讀出語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含的情感,讀出神――讀出語(yǔ)言文字所包含的語(yǔ)言精髓及言外之意。全國(guó)特級(jí)教師于永正和支玉恒上課,就是以多種形式的讀代替了講,讓學(xué)生讀中悟,效果很好。

讀,在閱讀教學(xué)中如此重要,要讀出質(zhì)量,就必須把握讀的時(shí)機(jī)和做到讀的方式靈活多樣。不要為讀而讀。教學(xué)開(kāi)始前讓學(xué)生自己讀文前導(dǎo)讀;字、詞教學(xué)時(shí)讀帶生字新詞的句子;分析課文時(shí),可以分段讀,重點(diǎn)段反復(fù)讀;總結(jié)時(shí),可全篇讀;鞏固課文時(shí)按要點(diǎn)讀;根據(jù)課后要求選擇讀等。讀的方式:根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn),要造聲勢(shì)讓全班齊讀;要思考琢磨用默讀,還有個(gè)別讀、自由讀、領(lǐng)讀、伴讀、輪讀、分角色讀等多樣化的形式,提高學(xué)生的朗讀興趣。但無(wú)論哪種形式的讀都要注重讀前有要求,讀中有思考,讀后有評(píng)價(jià),如此才能真正達(dá)到讀的目的。

四、注重讀的量和面

堅(jiān)持以課內(nèi)閱讀為主,切實(shí)上好每一堂閱讀課,為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,提高教學(xué)質(zhì)量提供保證。但是只是課內(nèi)閱讀還不夠,課外閱讀也是學(xué)好語(yǔ)文的重要途徑。呂叔湘老師說(shuō):“我們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,得之于老師課堂講的占多少,得之于課外閱讀的占多少。我回想自己大概是三七開(kāi)吧,也就是說(shuō)百分之七十得之于課外閱讀,課外閱讀對(duì)于語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)絕不是可有可無(wú)的?！弊龊谜n內(nèi)、課外閱讀相結(jié)合,增加學(xué)生的閱讀量。

1.充分發(fā)揮課內(nèi)閱讀對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)作用。

良好的閱讀教學(xué)與學(xué)生課外閱讀是一脈相通的,若教給學(xué)生閱讀方法(如:如何推敲詞語(yǔ)、琢磨句子、分析段落、剖析人物等),學(xué)生課外閱讀就不會(huì)流于形式。

2.結(jié)合課內(nèi)閱讀推薦課外讀物,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)和補(bǔ)充,要以課內(nèi)帶課外,以課外促課內(nèi),介紹與課內(nèi)有關(guān)聯(lián)的讀物,使學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)得到印證,在課內(nèi)培養(yǎng)的能力得到鞏固和提高。如學(xué)了《金色的魚(yú)鉤》時(shí)推薦學(xué)生讀《草地夜行》等。

3.組織必要的課外閱讀指導(dǎo)課。

第3篇：小學(xué)閱讀教學(xué)指導(dǎo)范文

一、 現(xiàn)象：小學(xué)生語(yǔ)文閱讀中“杰克現(xiàn)象”的表現(xiàn)

“杰克現(xiàn)象”的學(xué)生，在我們的閱讀課上比比皆是。許多學(xué)生在課堂上對(duì)老師布置的閱讀內(nèi)容不感興趣，課堂閱讀效果低下。相反，在學(xué)校的閱覽室里，這些學(xué)生卻個(gè)個(gè)捧著雜志和報(bào)紙?jiān)诮蚪蛴形兜刈x著。根據(jù)我們的調(diào)查，語(yǔ)文閱讀中“杰克現(xiàn)象”的學(xué)生占有很大比例。

表一：小學(xué)生語(yǔ)文閱讀中“杰克現(xiàn)象”的統(tǒng)計(jì)

小學(xué)生中有“杰克現(xiàn)象”的學(xué)生隨著年級(jí)的升高有不斷增加的趨勢(shì)。這類(lèi)學(xué)生的閱讀是為了追求新鮮。他們喜歡那些故事內(nèi)容情節(jié)性強(qiáng)、文字淺顯、不需要檢測(cè)閱讀效果、能夠獲得閱讀愉悅的作品。而語(yǔ)文課內(nèi)閱讀常伴隨著思考，思考的過(guò)程是痛苦的，因此語(yǔ)文課上提不起精神。

學(xué)生課內(nèi)閱讀的“杰克現(xiàn)象”，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.課堂上對(duì)老師布置的閱讀任務(wù)不感興趣

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文更離不開(kāi)閱讀，閱讀是豐富語(yǔ)文知識(shí)和寫(xiě)作素材的前提條件，反復(fù)的閱讀可以加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。但“杰克現(xiàn)象”的學(xué)生，他們有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是課堂上不愿意閱讀課文。對(duì)于老師布置的課堂閱讀任務(wù)不感興趣，認(rèn)為老師已經(jīng)讀過(guò)了，自己也知道文章的內(nèi)容，沒(méi)有必要去反復(fù)閱讀。所以，這些學(xué)生在課堂上只想閱讀一次課文，不想，也不愿意去反復(fù)閱讀，在他們看來(lái)，閱讀是為了了解自己還不知道的東西。

2.對(duì)老師布置的閱讀任務(wù)有抵觸情緒

語(yǔ)文教學(xué)中，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)的需要，安排一定的閱讀內(nèi)容，要求學(xué)生去閱讀。由于這些內(nèi)容一般都是與課文學(xué)習(xí)有關(guān)的篇目，在教學(xué)過(guò)程中，教師一般都作了相關(guān)的介紹，有的內(nèi)容學(xué)生在課內(nèi)已經(jīng)讀過(guò)，再要求他們?cè)谡n外閱讀，這些學(xué)生就認(rèn)為沒(méi)有必要，而且認(rèn)為這些閱讀任務(wù)是在剝奪他們課外閱讀的自由，由此，對(duì)教師布置的閱讀任務(wù)產(chǎn)生抵觸情緒，不愿意按老師的要求去閱讀。

3.課后喜歡用隨意的閱讀去打發(fā)時(shí)間

“杰克現(xiàn)象”的學(xué)生在課外不愿意按教師的要求閱讀，可為了打發(fā)空余時(shí)間，就出現(xiàn)了休閑式閱讀，他們對(duì)其他文字性的東西喜歡隨手拿來(lái)就閱讀，在閱讀中不用思考，沒(méi)有目的，只是為了打發(fā)時(shí)間，只是將閱讀作為一種消遣。隨著時(shí)間的推移，這種閑散式閱讀就變成一種愛(ài)好和興趣，這類(lèi)興趣不是追求閱讀內(nèi)容的興趣，只是一種閱讀形式的興趣，是為了讀而讀，絲毫沒(méi)有閱讀壓力的閱讀。

二、 分析：小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“杰克現(xiàn)象”的成因

小學(xué)生閱讀教學(xué)中“杰克現(xiàn)象”的成因有很多，有客觀原因，也有主觀原因，下具體分析。

1.“杰克現(xiàn)象”的客觀原因

（1）受傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式的影響。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容，多少年來(lái)已經(jīng)成為升學(xué)和提高語(yǔ)文成績(jī)的重要手段，閱讀不再是學(xué)生的精神享受，而是一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；教學(xué)過(guò)程不再是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程，而是教師灌輸知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受的過(guò)程。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生只會(huì)去死記硬背，不去思考和探究。

（2）閱讀內(nèi)容缺乏趣味性。愉悅的閱讀是學(xué)生保持閱讀興趣和動(dòng)力的前提，枯燥的閱讀內(nèi)容會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀興趣和閱讀動(dòng)力。作為語(yǔ)文教學(xué)的閱讀內(nèi)容本來(lái)是十分廣泛的，教師在閱讀內(nèi)容中增加一些能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的閱讀內(nèi)容和材料本來(lái)是十分簡(jiǎn)單的事，可是受到應(yīng)試教育的影響，許多教師在布置閱讀內(nèi)容時(shí)較少考慮學(xué)生的閱讀興趣，更多關(guān)注的是學(xué)生閱讀考試的成績(jī)。大量的反復(fù)閱讀使學(xué)生失去了閱讀興趣。從心理學(xué)來(lái)看，愉悅的閱讀心理產(chǎn)生于閱讀過(guò)程和閱讀之后，不是閱讀效果。沒(méi)有很好的閱讀興趣和愉悅的閱讀過(guò)程，就不會(huì)有很好的閱讀效果，而在閱讀的過(guò)程中，也就不會(huì)有閱讀思考?？菰锏拈喿x過(guò)程是煩瑣甚至是艱辛的。

（3）學(xué)生對(duì)于教師布置的任務(wù)性閱讀有畏懼心理。閱讀逆反心理是閱讀教學(xué)中因種種主客觀因素的影響，學(xué)生對(duì)讀物產(chǎn)生的一種閱讀的心理離心力，表現(xiàn)出厭倦、反感，對(duì)作品抱排斥、抵制的態(tài)度。應(yīng)試性的閱讀評(píng)價(jià)是考試的成績(jī)，閱讀是為了考試，要按規(guī)定去思考和理解閱讀內(nèi)容。過(guò)多和過(guò)高的閱讀要求使學(xué)生存在畏懼心理。這種畏懼心理使學(xué)生將閱讀看成是一種負(fù)擔(dān)和痛苦，一閱讀就莫名緊張，精神無(wú)法集中，正常的思維能力也不能發(fā)揮。

（4）教師缺乏有效指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀缺乏有效的指導(dǎo)，是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“杰克現(xiàn)象”產(chǎn)生的重要原因。小學(xué)語(yǔ)文閱讀必須從小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā)，注意學(xué)生語(yǔ)文閱讀內(nèi)容趣味性和知識(shí)性的統(tǒng)一，不能只考慮語(yǔ)文教學(xué)的暫時(shí)需要，更要考慮學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)終身發(fā)展的需要。對(duì)閱讀內(nèi)容的選擇、閱讀過(guò)程的指導(dǎo)和閱讀效果的考察都要考慮學(xué)生的閱讀興趣。過(guò)多的閱讀任務(wù)和過(guò)高的閱讀要求，必然導(dǎo)致學(xué)生的閱讀緊張心理。

2.“杰克現(xiàn)象”的主觀原因

學(xué)生的閱讀心理障礙和閱讀習(xí)慣是“杰克現(xiàn)象”產(chǎn)生的直接原因。

（1）閱讀目的隨意性。小學(xué)生的閱讀與一般人的閱讀最大的不同，就是他往往目的性很隨意，但卻時(shí)刻都有可能面對(duì)即時(shí)評(píng)價(jià)的閱讀。應(yīng)試教育使小學(xué)生的閱讀目的和閱讀需要定位于試卷上的高分，這是一種典型的短視行為，它的特征是被動(dòng)的、功利性的，一旦目的達(dá)到，閱讀行為便宣告結(jié)束。

（2）缺乏閱讀興趣和動(dòng)機(jī)。閱讀興趣和動(dòng)機(jī)是產(chǎn)生閱讀行為的起因，也是維持閱讀行為的動(dòng)力。正確的閱讀動(dòng)機(jī)才能夠產(chǎn)生良好的閱讀效果，反之則只能是短期效應(yīng)和表面效果。閱讀需要是產(chǎn)生閱讀動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。小學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)過(guò)弱，閱讀沒(méi)有明確目標(biāo)，就會(huì)出現(xiàn)注意力分散、懶惰等現(xiàn)象，此時(shí)閱讀就會(huì)成為純粹的消遣，導(dǎo)致閱讀效率低下，甚至使讀者放棄閱讀。

（3）閱讀能力缺失。閱讀能力是“影響閱讀效率，使閱讀活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征”。而閱讀能力并非一朝一夕所能養(yǎng)成的，它必須建立在大量的閱讀與分析之上。而學(xué)生是具有鮮活生命的個(gè)體，不同的家庭背景、智力因素等，都會(huì)使部分小學(xué)生的閱讀水平偏低甚至嚴(yán)重缺失，對(duì)閱讀產(chǎn)生畏難心理，進(jìn)而出現(xiàn)駐足不前甚至有意規(guī)避的行為趨向。

三、 重塑：小學(xué)生語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)策略

閱讀教學(xué)中許多學(xué)生不能完成任務(wù)性閱讀，關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容缺乏選擇的余地，沒(méi)有閱讀興趣和熱情。對(duì)小學(xué)生而言，語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)性閱讀和自由選擇性的閱讀在形式上是有區(qū)別的，但二者又是相互聯(lián)系的。在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在自由選擇性的過(guò)程中有目的地完成任務(wù)性閱讀。

1.重視閱讀內(nèi)容的選擇

小學(xué)生既不愿意閱讀老師布置的課內(nèi)閱讀，也不愿意閱讀老師布置的課外閱讀，關(guān)鍵是學(xué)生對(duì)老師布置的閱讀內(nèi)容不感興趣，缺乏閱讀認(rèn)同。語(yǔ)文教學(xué)中的任務(wù)性閱讀，一般都是知識(shí)性閱讀，都是與知識(shí)性學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，閱讀考察和評(píng)價(jià)閱讀效果的要求都比較高。所以，帶有任務(wù)性的閱讀，學(xué)生一般都有畏懼心理。他們害怕老師布置的閱讀任務(wù)，怕閱讀后還達(dá)不到老師的要求。加之老師布置的閱讀內(nèi)容都是教材內(nèi)容，沒(méi)有新鮮感，學(xué)生不愿去閱讀。要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，必須把課文閱讀與學(xué)生的興趣結(jié)合起來(lái)，在選擇課內(nèi)閱讀和課外閱讀內(nèi)容時(shí)，要考慮學(xué)生的閱讀興趣，把任務(wù)性閱讀與學(xué)生感興趣的閱讀內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生有選擇的空間。例如，在每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)性閱讀的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生自由選擇適合自己興趣的閱讀內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己選擇的閱讀內(nèi)容加以思考，還可以指導(dǎo)他們寫(xiě)出閱讀體會(huì)。

2.關(guān)注學(xué)生閱讀興趣

興趣是閱讀中的重要心理因素，它是閱讀中積極健康的情感態(tài)度的表現(xiàn)。如果有廣泛的閱讀興趣，就會(huì)為學(xué)生的持續(xù)閱讀提供內(nèi)因條件，學(xué)生就會(huì)積極地閱讀，并自主選擇材料，擴(kuò)大知識(shí)面。

閱讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣，閱讀要求就要有層次性，不能要求過(guò)高，使學(xué)生喪失閱讀信心。如在教學(xué)《黃果樹(shù)瀑布》一課時(shí)，學(xué)生在課堂上精讀課文后，筆者問(wèn)學(xué)生：“你們還見(jiàn)過(guò)別的瀑布嗎？”一聽(tīng)到此問(wèn)題，學(xué)生都來(lái)了興趣，有的說(shuō)，我們的花果山就有瀑布，有的說(shuō)，我見(jiàn)過(guò)漁灣瀑布。還有的說(shuō)，我去過(guò)九寨溝，九寨溝里有許多瀑布。筆者接著發(fā)動(dòng)學(xué)生討論：黃果樹(shù)瀑布是我國(guó)著名的自然風(fēng)景區(qū)，你們知道我國(guó)還有哪些著名的旅游勝地和風(fēng)景區(qū)，請(qǐng)同學(xué)們課后找一下，并閱讀一下，寫(xiě)出自己的閱讀體會(huì)和心得。通過(guò)《黃果樹(shù)瀑布》課文的閱讀，引申到課外關(guān)于我國(guó)自然風(fēng)光介紹的文章，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，也收到了很好的效果。

3.激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)

小學(xué)生的興趣缺乏持久性，有了閱讀興趣，還要讓學(xué)生有閱讀的滿(mǎn)足感和成功的體驗(yàn)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、喜歡閱讀和需要閱讀。需要閱讀是學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)力。

小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，希望通過(guò)各種活動(dòng)展現(xiàn)自己，得到老師和同學(xué)們的欣賞和稱(chēng)贊。在課堂上合理地引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使學(xué)生在相互競(jìng)爭(zhēng)、相互監(jiān)督的興奮的狀態(tài)中學(xué)習(xí)，能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。

《負(fù)荊請(qǐng)罪》是歷史課本劇，情節(jié)感人又適合學(xué)生表演。在閱讀教學(xué)中，筆者并沒(méi)有要求學(xué)生在課堂上反復(fù)閱讀，而是作為表演劇要求學(xué)生自由分組表演。學(xué)生為了能在課堂上很好地表演，在課后反復(fù)閱讀課文，有的還請(qǐng)人指導(dǎo)閱讀和表演。在課堂表演時(shí)，大多數(shù)同學(xué)都背出了課文，表演得有聲有色。每一小組表演后，筆者都和同學(xué)們一起為他們鼓掌，表演結(jié)束后，還要同學(xué)們選出最佳表演小組和最佳表演者。學(xué)生通過(guò)表演激發(fā)了閱讀動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性。

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文離不開(kāi)閱讀，閱讀是豐富語(yǔ)文知識(shí)和寫(xiě)作素材的前提條件。在選擇課內(nèi)閱讀和課外閱讀內(nèi)容時(shí)，要考慮學(xué)生的閱讀興趣，把任務(wù)性閱讀與學(xué)生感興趣的閱讀內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1] 范美琴.淺談小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011（15）.

第4篇：小學(xué)閱讀教學(xué)指導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】低年級(jí) 閱讀教學(xué) 指導(dǎo)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0091-02

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，“小學(xué)生的閱讀能力和逆向思維是重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，教師需要?jiǎng)?chuàng)新閱讀教學(xué)方式，提高學(xué)生的閱讀能力。”對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主閱讀能力還有待加強(qiáng)，教師需要提供科學(xué)的閱讀指導(dǎo)方法，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)他們的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)有效閱讀教學(xué)。

一、注重課本閱讀，打下閱讀基礎(chǔ)

在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方式時(shí)，教師需要以課本閱讀為前提，利用基礎(chǔ)閱讀資源，逐步擴(kuò)展課外閱讀教學(xué)，為學(xué)生打下閱讀基礎(chǔ)，讓學(xué)生形成自主閱讀意識(shí)。在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，利用課外時(shí)間，推薦適合學(xué)生的課外書(shū)籍，讓學(xué)生習(xí)慣閱讀、愛(ài)上閱讀。例如，在某小學(xué)一年級(jí)課堂教學(xué)中，教師針對(duì)《荷葉圓圓》課時(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)備課教案時(shí)，采用“閱讀角”的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)文中的生詞和語(yǔ)句進(jìn)行講解，讓學(xué)生流利的朗讀課文，在結(jié)束課本教學(xué)后向?qū)W生推薦類(lèi)似的課外書(shū)籍，如：張俊以的《樹(shù)葉船》和《吹泡泡》，在班級(jí)建立圖書(shū)閱覽角，不同的書(shū)籍可以放在閱覽角展示，通過(guò)課外讀物共享的方式，學(xué)生可以接觸到更多類(lèi)型的書(shū)籍，建立良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，在一定程度有助于發(fā)展閱讀教學(xué)。

二、結(jié)合圖片閱讀，激發(fā)閱讀興趣

為響應(yīng)文人教學(xué)理念，教育部門(mén)在設(shè)計(jì)小學(xué)教材時(shí)，利用圖文并茂的編輯特點(diǎn)，為小學(xué)生制定圖片和文字相結(jié)合的書(shū)頁(yè)內(nèi)容，激發(fā)他們的閱讀興趣。結(jié)合小學(xué)生的獵奇心理，教師可采用圖片閱讀的方式來(lái)看展閱讀教學(xué)。比如，在小學(xué)語(yǔ)文課本《春雨沙沙》中，配有大量的圖片插畫(huà)，教師可利用插畫(huà)內(nèi)容，在講臺(tái)上擺放一些綠色植物，讓學(xué)生感受春天的綠意盎然。針對(duì)文中的圖片內(nèi)容，讓學(xué)生觀察畫(huà)中景物，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出對(duì)春天的感覺(jué)，可有效提高學(xué)生的抽象思維能力和自主閱讀能力。利用圖文結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生理解文章內(nèi)容；也可采用朗讀背誦的方法，讓學(xué)生體會(huì)閱讀的魅力，在閱讀中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力也大有裨益。這種教學(xué)策略，讓學(xué)生的看圖說(shuō)話(huà)能力得到極大的提升，也提升了小學(xué)生的空間想象能力，在自我想象中提高閱讀能力。

三、提高演說(shuō)能力，體現(xiàn)閱讀作用

所謂閱讀，顧名思義就是邊看邊讀。因此，教師要想提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的演說(shuō)能力必不可少。演說(shuō)主要是針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而語(yǔ)言表達(dá)又分成口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，并通過(guò)多種教學(xué)訓(xùn)練，達(dá)到“語(yǔ)言通暢”的表達(dá)境界。以《鬧花燈》教學(xué)內(nèi)容為例，重點(diǎn)提出培養(yǎng)演說(shuō)能力的主要途徑。在閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)文章實(shí)際內(nèi)容，讓學(xué)生了解元宵節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，開(kāi)展“談?wù)摷亦l(xiāng)的花燈習(xí)俗”演說(shuō)活動(dòng)，學(xué)生可通過(guò)查閱相關(guān)書(shū)籍資料的方式，在課堂上暢談自己家鄉(xiāng)的習(xí)俗行為，在口語(yǔ)表達(dá)中感受家鄉(xiāng)的美好，也能有效提高學(xué)生的演說(shuō)能力。

四、增強(qiáng)寫(xiě)作意識(shí)，發(fā)揮閱讀能力

在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要了解小學(xué)生的興趣愛(ài)好，增加寫(xiě)作能力的訓(xùn)練課程，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作并重的教學(xué)理念。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，在培養(yǎng)寫(xiě)作意識(shí)時(shí)，需要從仿寫(xiě)語(yǔ)句和模仿練習(xí)入手，采用循序漸進(jìn)的方式來(lái)完善寫(xiě)作能力。例如，人教版教材中對(duì)春天景物的描寫(xiě)，利用比喻、擬人的描法，對(duì)春天的景物變化進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)。教師可讓學(xué)生就其中某一句話(huà)進(jìn)行仿寫(xiě)，在寫(xiě)作手法后，加大寫(xiě)作訓(xùn)練力度；在完全掌握寫(xiě)作技巧后，可讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人創(chuàng)作，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。這種將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的方法，可以讓學(xué)生在寫(xiě)作中進(jìn)行閱讀，通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作方法的缺陷，全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，也有利于寫(xiě)作能力的增強(qiáng)，充分發(fā)揮了閱讀的獨(dú)特作用。

五、總結(jié)

總而言之，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)，教師可以結(jié)合“課本閱讀”、“圖片閱讀”、“演說(shuō)技巧”和“寫(xiě)作方法”實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。在注重小學(xué)生的心理特點(diǎn)下，采用多元化和全面化的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)小學(xué)生開(kāi)展實(shí)際有效的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生感受閱讀的內(nèi)在美，激發(fā)閱讀興趣，以“自主閱讀”為教學(xué)目標(biāo)，也可聯(lián)系生活實(shí)際提高學(xué)生的閱讀積極性。并且，閱讀教育的實(shí)際意義，重在幫助學(xué)生解決日常生活問(wèn)題，利用語(yǔ)言表達(dá)能力，流利通暢的表達(dá)出自身實(shí)際想法。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)建更多的生活情景，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，真正做到學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]管霞，李俊慶. 小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)有效性策略初探[J]. 科教導(dǎo)刊（下旬），2016，01：128-129.

第5篇：小學(xué)閱讀教學(xué)指導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;閱讀教學(xué);指導(dǎo)

蘇霍姆林斯基是著名教育家，他主張實(shí)踐和個(gè)性和諧發(fā)展，是蘇聯(lián)教育思想的集大成者，在書(shū)籍《給老師的建議》中，他明確提出教師必須要教會(huì)少年閱讀！在書(shū)里，他寫(xiě)道為什么有些學(xué)生處于童年時(shí)期時(shí)理解力強(qiáng)、聰明伶俐、勤學(xué)好問(wèn)，但到了少年時(shí)期就智力下降，對(duì)知識(shí)持冷漠的態(tài)度，頭腦也不靈活，原因何在？因?yàn)樗麄儧](méi)有學(xué)會(huì)閱讀！蘇霍姆林斯基用兩個(gè)感嘆號(hào)將自己鮮明的態(tài)度表現(xiàn)出來(lái)，讓每一位讀者明白對(duì)學(xué)生而言閱讀是多么重要。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，更應(yīng)基于小學(xué)生的閱讀特征，找到合適他們的閱讀方法，促使每一名學(xué)生都能真正喜歡上閱讀，在閱讀中不斷發(fā)展智力。

一、小學(xué)生的閱讀特征

小學(xué)生閱讀是其人生閱讀的起始階段，是在一張白紙上畫(huà)出最美最新圖畫(huà)的良機(jī)，但不慎的筆墨也極易將其涂損[1]。因?yàn)樾W(xué)生年齡很小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，更缺乏知識(shí)儲(chǔ)備，他們的閱讀離不開(kāi)教師具體的、精心的指導(dǎo)與培養(yǎng)。同時(shí)，小學(xué)生受到其身心特點(diǎn)的影響，個(gè)性?xún)A向性并不穩(wěn)定，盡管他們有較強(qiáng)的模仿性，還不能持久;容易激發(fā)興趣，但很少專(zhuān)注;富有情感且或活潑好動(dòng)，但意志不夠堅(jiān)定;容易感知，但很難抽象等。所以小學(xué)生并沒(méi)有掌握正確的讀書(shū)方法，也沒(méi)有形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

二、小學(xué)生閱讀的一般步驟

第一步，初讀，即通讀全文，初步了解文章的大意，并結(jié)合上下文、利用工具書(shū)自主學(xué)習(xí)生字、生詞，對(duì)文章整體有初步把握。第二步，精讀，即按照自然段一邊讀一邊想，將存在于句與句、段與段之間的關(guān)系弄清楚，從而把握整篇文章的中心思想，實(shí)現(xiàn)理清思路、讀懂內(nèi)容、通繞全文的目的。同時(shí)，仔細(xì)揣摩課文的美詞佳句以及重點(diǎn)的段落，對(duì)文章的感情與思想進(jìn)行體會(huì)，對(duì)文章的寫(xiě)作技巧與表現(xiàn)形式進(jìn)行分析，進(jìn)而吸取文章凈化，加深對(duì)課文的理解。第三步，悟讀，即小學(xué)生要從對(duì)文章的理解中去體會(huì)其思想內(nèi)容，這僅依賴(lài)故事內(nèi)容是無(wú)法捕捉的，需透過(guò)語(yǔ)言文字深入思考，從中悟出作者寫(xiě)作文章的真實(shí)目的。第四步，熟讀，即學(xué)生要基于對(duì)文章的理解，盡量多讀，做到熟能成誦，從而消化知識(shí)，把課文語(yǔ)言?xún)?nèi)化為屬于自己的語(yǔ)言。

三、小學(xué)生閱讀的指導(dǎo)方法

（一）明確閱讀的目的

在每一次閱讀教學(xué)中，教師必須要讓小學(xué)生明確閱讀的目的究竟是什么，以便讓小學(xué)生在閱讀時(shí)有法可尋，逐漸養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣[2]。不同的閱讀目的確定著不同的閱讀水平，一般包括：以記誦問(wèn)題解決結(jié)果為主的記憶水平;希望能理解知識(shí)并將其應(yīng)用于相似情境的模仿水平;能靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的舉一反三水平。小學(xué)生的閱讀能力較弱，他們往往處于前兩種層次水平。閱讀的層次水平不同，效果也有巨大差異，教師務(wù)必要指導(dǎo)小學(xué)生確立層次水平較高的閱讀目的，且教師要充分意識(shí)到閱讀不但能挽救部分考試不及格的學(xué)生，還能通過(guò)閱讀發(fā)展學(xué)生的智力，特別是針對(duì)學(xué)困生，他們讀越多的書(shū)，他們的思路就越清晰，智慧力量也就會(huì)越來(lái)越活躍。

（二）注意閱讀的過(guò)程

理解課文是小學(xué)生的閱讀任務(wù)，并基于對(duì)課文的理解逐漸學(xué)會(huì)閱讀，教師的閱讀指導(dǎo)應(yīng)幫助學(xué)生完成該任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在合理的過(guò)程中閱讀。同時(shí)，教師要意識(shí)到該過(guò)程是保證學(xué)生達(dá)到預(yù)想閱讀效果的必要條件，是促使學(xué)生掌握合理閱讀方法的必然選擇。

（三）在閱讀中勤于思考

理解是閱讀的核心，思考則是理解的依靠。有很多知識(shí)都需要學(xué)生通過(guò)記憶對(duì)內(nèi)容進(jìn)行存儲(chǔ)，但思考不能被替代。當(dāng)下，部分小學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為記憶、背誦就代表著語(yǔ)文，部分教師的閱讀教學(xué)指導(dǎo)也存在太偏重記憶的問(wèn)題，還有部分教師盡管對(duì)閱讀訓(xùn)練進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，但理解與記憶被混淆，導(dǎo)致思考訓(xùn)練設(shè)計(jì)變成了記憶知識(shí)，這是行不通的。所以教師指導(dǎo)小學(xué)生閱讀時(shí)務(wù)必要想盡一切辦法讓他們跳起來(lái)摘桃子吃，從而有效培養(yǎng)起獨(dú)立思考的習(xí)慣與能力。

（四）培養(yǎng)閱讀的興趣與習(xí)慣

教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)怎樣對(duì)小學(xué)生的興趣、習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)呢？那就是教師要扎實(shí)上好每一堂課，教學(xué)程序的設(shè)計(jì)務(wù)必精心，注重在教學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)能力的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使他們形成閱讀習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀有較強(qiáng)的興趣時(shí)，他們的求知欲就會(huì)得到激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣日益濃厚，逐漸把被動(dòng)學(xué)習(xí)變成自主學(xué)習(xí)，初步形成良好習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐是知識(shí)的來(lái)源，學(xué)習(xí)方法也形成于實(shí)踐，小學(xué)生是否成功掌握了閱讀方法是對(duì)教師閱讀教學(xué)指導(dǎo)是否有效進(jìn)行檢驗(yàn)的試金石。在日常教學(xué)中，語(yǔ)文教師不能只扮演傳授知識(shí)的角色，還要做到授人以漁，教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的方法，如此才能順利實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：小學(xué)閱讀教學(xué)指導(dǎo)范文

1. 范中激情

教師范讀是指導(dǎo)朗讀的重要方法。小學(xué)生善于模仿，教師可以通過(guò)融情的范讀，以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言，優(yōu)美的形象感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情。同時(shí)范讀要想取得更好的效果，還要和討論相結(jié)合，讓學(xué)生從范讀中去借鑒，去領(lǐng)悟，去思考，以達(dá)到范讀激感的目的。

2. 比中知情

朗讀是用聲音對(duì)書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行表情達(dá)意的語(yǔ)言活動(dòng)。要使朗讀到位，必須著力指導(dǎo)學(xué)生深刻理解課文的思想內(nèi)容，知曉作者在字里行間流露的真情實(shí)感。教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用比較的方法，對(duì)感知課文的內(nèi)容，更好地讀好課文有很大幫助。教學(xué)《天游峰的掃路人》一課時(shí)，讓學(xué)生比較：(1)我握住老人的手說(shuō)：“三十年后，我再來(lái)看您！”(2)我緊緊握住老人的手說(shuō)：“三十年后，我再來(lái)看您！”這兩句話(huà)中“握住”與“緊緊握住”有什么不同？思考我為什么要緊緊握住老人的手呢？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我對(duì)掃路人是多么佩服，對(duì)老人這種“自信豁達(dá)”的精神風(fēng)貌的由衷贊嘆。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生練習(xí)朗讀，情感自然而然地溢于言表。

3. 填中抒情

朗讀不僅僅是對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的有聲化，更重要的是對(duì)課文語(yǔ)言的藝術(shù)再創(chuàng)造。在從“無(wú)聲地看”變?yōu)椤坝新暤刈x”的過(guò)程中，融入了朗讀者對(duì)課文的理解、評(píng)價(jià)，賦予課文的是新的藝術(shù)生命。因此，在指導(dǎo)理解課文時(shí)，教師有意識(shí)地在課文詞句之間留下一段空白，讓學(xué)生依據(jù)自己的情感體驗(yàn)去填寫(xiě)，再通過(guò)朗讀抒發(fā)自己的情感，者也是知道朗讀的一種行之有效的好方法。如《沙漠之舟》一課，寫(xiě)到“駱駝?dòng)L(fēng)沙，頂著烈日，忍著干渴，一步一個(gè)腳印地向前走?！苯陶呔o扣動(dòng)詞，借助投影的直觀演示，讓學(xué)生體會(huì)駱駝是怎樣在沙漠上行走的。在此基礎(chǔ)上，在句末設(shè)計(jì)了一個(gè)填空：“駱駝走得多么（ ）?。　弊寣W(xué)生抒發(fā)對(duì)駱駝的敬意。“駱駝走得多么艱難?。　?，“駱駝走得多么頑強(qiáng)??！”，“駱駝走得多么不容易??！”，“駱駝走得多么堅(jiān)定?。　?。再通過(guò)朗讀，讓學(xué)生表達(dá)這種情感，便水到渠成。

4. 思中悟情

朗讀能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受力，教師要從指導(dǎo)朗讀的角度，有層次地設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，感悟文中蘊(yùn)含的情感。學(xué)習(xí)《沉香救母》第二段時(shí)，教者設(shè)計(jì)了這幾個(gè)問(wèn)題：（1）沉香在去救母的途中經(jīng)歷了哪些千難萬(wàn)險(xiǎn)？（2）他是怎么戰(zhàn)勝千難萬(wàn)險(xiǎn)的？（3）他為什么能戰(zhàn)勝這些千難萬(wàn)險(xiǎn)？這樣層層深入，引導(dǎo)學(xué)生了解沉香毫不在乎，體會(huì)沉香救母心切，對(duì)母親的一片赤誠(chéng)之心，熱愛(ài)之情。

5. 插中導(dǎo)情

若論朗讀指導(dǎo)中師生之間交流的密度大、效率高，當(dāng)非插讀莫屬了。所謂插讀，就是在學(xué)生朗讀時(shí)，穿行教師對(duì)朗讀的指導(dǎo)，邊“導(dǎo)”邊“讀”，邊“讀”邊“導(dǎo)”，“導(dǎo)”“讀”一體。如學(xué)生朗讀《沉香救母》第四段時(shí)，教者適時(shí)插言，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，指導(dǎo)學(xué)生朗讀?！巴呗柸朐频娜A山，想到就要跟日思夜想的媽媽見(jiàn)面了，（師插：多不容易啊?。┏料阈睦餆o(wú)比激動(dòng)。（師插：是?。。彼e起神斧，使出渾身的力氣向大山劈去。（師插：多用力?。。┲宦?tīng)'轟隆'一聲巨響，大山被劈成了兩半，（師插：多好哇?。┦芸喽嗄甑膵寢屩匾?jiàn)了天日，（師插：太好了?。┏料阋活^撲進(jìn)了媽媽的懷抱。（師插：多么激動(dòng)人心?。＝處熢谥笇?dǎo)朗讀時(shí)，有意識(shí)地插問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句產(chǎn)生有意注意，讀出感情，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

6. 憶中融情

孩子的生活中有許多令我們動(dòng)情的人和事，因此，在分析課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的生活積累，使語(yǔ)言文字表現(xiàn)的畫(huà)面與孩子的客觀生活逐漸重合，讓學(xué)生的思想感情逐漸與文中所表達(dá)的思想感情相融。《永遠(yuǎn)站在孩子們中間》一課描寫(xiě)了親切看望孩子們，并和孩子們一起照相留影的事，體現(xiàn)了對(duì)少年兒童無(wú)微不至的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。“同學(xué)們都依偎在身邊，張張笑臉就像朵朵盛開(kāi)的鮮花?！苯虒W(xué)時(shí)，教者讓學(xué)生回想：“你曾經(jīng)依偎在誰(shuí)的身旁，心里感到怎么樣？”孩子們想起自己曾經(jīng)依偎在爺爺、奶奶、爸爸、媽媽的身旁，感到幸福溫暖、無(wú)比激動(dòng)。接著教者抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行情感遷移，使他們體會(huì)到文中的同學(xué)們依偎在身旁，是多么幸福、自豪。當(dāng)學(xué)生讀起這段課文時(shí)顯得十分激動(dòng)，仿佛融入了課文的情境之中。

7. 仿中啟情

朗讀中不時(shí)有“語(yǔ)不達(dá)意”的現(xiàn)象出現(xiàn)，教師不妨幽默一下，有意模仿學(xué)生朗讀的語(yǔ)調(diào)，有時(shí)甚至可以夸張一些，啟發(fā)學(xué)生討論：這樣朗讀能表達(dá)文章的感情嗎？《鳥(niǎo)島》中寫(xiě)道：“六月是鳥(niǎo)島最熱鬧的時(shí)候，各種各樣的鳥(niǎo)兒聚在一起，小島成了鳥(niǎo)的世界?！币粋€(gè)學(xué)生把這段讀得很平淡。教者以同樣平淡的語(yǔ)氣模仿這個(gè)學(xué)生讀了一遍，然后問(wèn)大家：“這樣的鳥(niǎo)島熱鬧嗎？像鳥(niǎo)的世界嗎？依我看，只有幾只鳥(niǎo)兒在飛，一點(diǎn)也不熱鬧?！睂W(xué)生聽(tīng)了都發(fā)出會(huì)心的笑，在笑聲中明白了怎樣才能把這段話(huà)讀得有感情，大家躍躍欲試，都想用自己的語(yǔ)言表現(xiàn)鳥(niǎo)島上的熱鬧景象。

8. 評(píng)中明情

評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效手段，在朗讀指導(dǎo)中也是如此。學(xué)生每一次朗讀動(dòng)情與否，有沒(méi)有準(zhǔn)確表達(dá)文章的思想感情，通過(guò)教師簡(jiǎn)明生動(dòng)、富于激勵(lì)的評(píng)價(jià)，不但能讓孩子不斷地獲得成功的喜悅，保持他們參與朗讀的激情，而且還能使孩子明白自己朗讀時(shí)是否把握好情感的分寸，從而進(jìn)一步恰如其分地表達(dá)文章的情感。如教學(xué)《多彩的夏天》時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生要從讀中欣賞夏天美麗的景色和有趣的事物，“我從你的讀中看到了夏天是炎熱的，夏天是多彩的，夏天是有趣的，夏天是悠閑的，夏天是迷人的，真漂亮呀，真好玩呀！”教師深情的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)既調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀的熱情，激發(fā)了學(xué)生讀的欲望，又創(chuàng)設(shè)了情境，加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)，使讀的個(gè)性得以突出體現(xiàn)。

第7篇：小學(xué)閱讀教學(xué)指導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】 現(xiàn)代教育技術(shù)；閱讀量；課外閱讀；

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出“語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律”，以全新的理念談到了課外閱讀地問(wèn)題，提出了“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣。擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味”的觀點(diǎn)。課標(biāo)中不僅對(duì)學(xué)生的課外閱讀量作出了明確地規(guī)定，并且對(duì)課外讀物提出了具體的閱讀推薦書(shū)目

因此，有效地指導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，讓孩子們?cè)诋惒世_紛的閱讀天地里，真正地獲得語(yǔ)言與知識(shí)、精神與情感的豐富體驗(yàn)，是語(yǔ)文教師的一大重要任務(wù)。

日新月異的信息技術(shù)發(fā)展，為人們的生產(chǎn)生活帶來(lái)了極大的便利，同時(shí)，也改變了教育的方方面面。比如，多媒體計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)能儲(chǔ)存海量的教學(xué)信息，為閱讀教學(xué)提供詳實(shí)的閱讀材料，同時(shí)它又能提供文本、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等，在實(shí)際教學(xué)中，可以按照具體需求來(lái)劃分教學(xué)內(nèi)容并實(shí)現(xiàn)超鏈接，它所具有的互動(dòng)性、形象性、直觀性，非常符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。再比如，基于“云計(jì)算”框架下的數(shù)字圖書(shū)館、資源庫(kù)、社區(qū)博客等應(yīng)用，為學(xué)生拓展視野、合作學(xué)習(xí)、展現(xiàn)自我提供了廣闊的天地。

下面，我就如何更好地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，并與現(xiàn)代教育技術(shù)科學(xué)地、有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，談幾點(diǎn)自己的做法和體會(huì)。

1運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，進(jìn)行課內(nèi)課外補(bǔ)充，拓寬閱讀空間

一本薄薄的語(yǔ)文書(shū)，要想辦法把它“讀厚”、“讀透”、“讀活”，這就需要師生一起愛(ài)讀書(shū)，通過(guò)更多的課外閱讀去鞏固課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

比如教學(xué)《舞動(dòng)的北京》（S版四下第15課）這一課，四年多以前的08北京奧運(yùn)會(huì)對(duì)于我現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，那是幼時(shí)的點(diǎn)滴記憶，單單讓學(xué)生體味文字畢竟是比較抽象的。我事先發(fā)動(dòng)學(xué)生自己上網(wǎng)搜集有關(guān)北京奧運(yùn)會(huì)、關(guān)于篆書(shū)書(shū)法、關(guān)于中國(guó)印章文化的文字、圖片和視頻資料，建立一個(gè)資料庫(kù)，上課時(shí)讓學(xué)生根據(jù)閱讀需要提取相關(guān)的資料，這樣的學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力，又讓他們感到祖國(guó)文化的博大精深。

再如《觀潮》（S版四上第6課），課文描述了海寧鹽官鎮(zhèn)的“一線(xiàn)潮”，錢(qián)塘江大潮其遠(yuǎn)不止書(shū)中描繪的一種情景，還有“交叉潮”和“回頭潮”。我通過(guò)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)央視每年直播的視頻資料等，以多樣化的手段給孩子們展示了錢(qián)塘江大潮“天下奇觀”壯闊美景，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)孩子更大求知欲的目的。

我常常以從所學(xué)課文入手，推薦閱讀作者的其他代表作；也可以從文體入手，推薦閱讀其他相同體裁的文章。組織了春天詩(shī)會(huì)、校園小辯論會(huì)等，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，使課內(nèi)與課外互為補(bǔ)充、拓展，相得益彰。

2運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)與保持小學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀容量

在web3.0時(shí)代的今天，人們獲取信息的渠道更加多元化，尤其是移動(dòng)通訊終端（手機(jī)、平板電腦、ipad、iphone等）的普及，各類(lèi)閱讀類(lèi)應(yīng)用程序不斷推陳出新，為孩子提供大量的閱讀素材。小學(xué)生對(duì)新奇的事物總會(huì)去懷著濃濃的興趣進(jìn)行探究的。在課外閱讀方面，激發(fā)興趣與保持興趣同樣重要。只有這樣，學(xué)生的閱讀量才可以進(jìn)一步擴(kuò)大。

作為一名語(yǔ)文教師，既要抓傳統(tǒng)的閱讀（或稱(chēng)為紙質(zhì)閱讀），這是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的關(guān)鍵；又要善于利用“超媒體”應(yīng)用性閱讀的優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。

教師可以采取精讀與泛讀并重的方法，激發(fā)并保持學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)于一些文質(zhì)兼美的經(jīng)典詩(shī)文篇章，必須精讀，詳細(xì)誦習(xí)，反復(fù)思考，力爭(zhēng)對(duì)內(nèi)容和形式都有較深的領(lǐng)會(huì)。對(duì)于其他的推薦性文章、名著，可以泛讀，學(xué)生自行閱讀，教師略加指點(diǎn)或師生簡(jiǎn)單討論，以求大意。

在閱讀課中，教師要讓學(xué)生們養(yǎng)成善于課后搜尋信息的好習(xí)慣，從而對(duì)課文的文本進(jìn)行補(bǔ)充或批判，師生共同利用好現(xiàn)代教育資源進(jìn)行必要的補(bǔ)充。比如，學(xué)了《“心正筆正”的柳公權(quán)》（S版五上第22課）一文，學(xué)生還想搜集有關(guān)書(shū)法名家的故事、傳說(shuō)，教師就讓學(xué)生在網(wǎng)上查找，既幫助學(xué)生解決了難題，又極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成了主動(dòng)獲取知識(shí)的習(xí)慣。

興趣的持久還在于更深入地參與。為此，我在班上開(kāi)辟“書(shū)卷飄香”專(zhuān)欄，定期讓學(xué)生匯報(bào)課外閱讀情況，還可以為學(xué)生推薦課外讀書(shū)應(yīng)用程序、訂閱免費(fèi)的電子雜志、推薦讀書(shū)網(wǎng)站、建立讀書(shū)QQ群、微博群等，這樣就可以變有限的紙質(zhì)文本為無(wú)限的網(wǎng)絡(luò)空間，學(xué)生參與度增加了，自然能多讀書(shū)。

3借助視頻媒體手段，化繁為簡(jiǎn)，拓展學(xué)生閱讀容量

觀看影視作品是利用廣播電視和媒體進(jìn)行課外閱讀的好途徑，其化繁為簡(jiǎn)，極好地拓展了學(xué)生閱讀量。

課標(biāo)為小學(xué)生推薦了若干中外名著，且大多數(shù)已改編成了影視作品，如《西游記》、《水滸傳》、《駱駝祥子》等。從影視欣賞中，既讓學(xué)生了解到名著的內(nèi)容，又讓學(xué)生直觀形象地感受到作品中人物的真善美與假丑惡。

影視作品的知識(shí)容量十分豐富，就拿劇本的閱讀來(lái)說(shuō)，便融合了人物語(yǔ)言、舞臺(tái)場(chǎng)景、肢體語(yǔ)言等。譬如《快樂(lè)王子》（S版四上第31課）劇本，教師可以先讓學(xué)生對(duì)照劇本進(jìn)行表演，然后播放《快樂(lè)王子？劇場(chǎng)版》（2009年版動(dòng)漫）讓學(xué)生進(jìn)行再次學(xué)習(xí)。

需要注意的是，在觀影（視）過(guò)程中，老師要作適當(dāng)分析點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生每看一部影視片，文學(xué)鑒賞力都有不同程度的提高。如在觀看《三國(guó)演義？赤壁之戰(zhàn)》與《奴隸英雄》（即電影《斯巴達(dá)克斯》兩部影視片后，可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論如何評(píng)價(jià)英雄的話(huà)題。也可以在這個(gè)基礎(chǔ)上，組織“名著讀后感展示”、“小品話(huà)劇表演”等，讓閱讀所得到的知識(shí)內(nèi)化為自身能力，加以運(yùn)用。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)樹(shù)立“大語(yǔ)文觀”，協(xié)調(diào)好語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)和課外閱讀教學(xué)的關(guān)系，科學(xué)利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，指導(dǎo)小學(xué)生安排課外時(shí)間，引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行更多的、更有效的課外閱讀，使學(xué)生的課外閱讀不僅有量的增加，更有質(zhì)的飛躍，從而完成課標(biāo)規(guī)定的學(xué)段課外閱讀目標(biāo)，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與發(fā)展打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！

第8篇：小學(xué)閱讀教學(xué)指導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 閱讀理解 指導(dǎo)

閱讀理解不旦是語(yǔ)文課要解決的學(xué)習(xí)任務(wù)，數(shù)學(xué)課也經(jīng)常存在閱讀理解的問(wèn)題，在教學(xué)中需要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。因?yàn)樵跀?shù)學(xué)中不僅有數(shù)字運(yùn)算，還有空間關(guān)系和邏輯思維的問(wèn)題。而閱讀理解能力常常是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，特別是數(shù)學(xué)文本問(wèn)題的必要前提。本文將討論數(shù)學(xué)閱讀理解的內(nèi)涵及在小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要性、特殊性及對(duì)策等問(wèn)題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解的重要性和特殊性

閱讀是對(duì)文本的加工和理解過(guò)程，小學(xué)數(shù)學(xué)也涉及文本的問(wèn)題，如應(yīng)用題、文字題、圖表等，這些數(shù)學(xué)文本由數(shù)字、抽象符號(hào)以及語(yǔ)言詞匯等構(gòu)成。在目前，我們教師也意識(shí)到小學(xué)生閱讀跟數(shù)學(xué)技能的水平很不對(duì)稱(chēng)。有的學(xué)生面對(duì)文字題、應(yīng)用題時(shí)就“傻眼”了，難以應(yīng)對(duì)。如當(dāng)學(xué)生直接計(jì)算兩個(gè)數(shù)字的積或者商時(shí)，他們可以準(zhǔn)確無(wú)誤地完成；然而，把這兩個(gè)數(shù)字放在文字題中時(shí)，他們就不知道是應(yīng)該求積還是求商。事實(shí)上，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中的基本語(yǔ)言甚至關(guān)于解題要求都不能準(zhǔn)確理解。如“請(qǐng)問(wèn)小明最少要看多少頁(yè)才能超過(guò)小華？”有許多學(xué)生就不能正確理解問(wèn)句中的關(guān)系詞“最少……才能超過(guò)”。很顯然，數(shù)學(xué)文本理解能力的不足已經(jīng)制約了數(shù)學(xué)潛能的發(fā)揮。因此要提高學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合運(yùn)用能力，就要指導(dǎo)他們?nèi)绾伍喿x數(shù)學(xué)文本。

數(shù)學(xué)閱讀理解有著自己的特殊性。數(shù)學(xué)中的語(yǔ)言總是非常簡(jiǎn)潔，一些數(shù)學(xué)概念、數(shù)量關(guān)系通常是隱藏的、含蓄的。小學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)文本時(shí)，常用到“加法”方式，要通過(guò)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，補(bǔ)足或擴(kuò)展題目所提供的信息和意義，才能充分理解。如“第一車(chē)間生產(chǎn)了200個(gè)零件，第二車(chē)間比第一車(chē)間少生產(chǎn)4個(gè)，兩個(gè)車(chē)間一共生產(chǎn)多少個(gè)零件？”解題時(shí)首先要理解其中的“比較”關(guān)系，即根據(jù)“第二車(chē)間比第一車(chē)間少做4個(gè)零件”這一條件，計(jì)算出第二車(chē)間的個(gè)數(shù)，然后理解題目中的“組合”關(guān)系，將兩個(gè)車(chē)間生產(chǎn)的個(gè)數(shù)求和，雖然問(wèn)題文本中只有兩個(gè)數(shù)字，卻包含了“比較”和“組合”兩層數(shù)量關(guān)系，在計(jì)算過(guò)程中，學(xué)生列式有200＋4＝204；200－4＝196和200＋4＋200＝404。這些學(xué)生將其中的比較關(guān)系的方向搞反了，從而導(dǎo)致理解錯(cuò)誤。因此，在數(shù)學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)中應(yīng)該有意識(shí)的提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文本的閱讀理解能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解的過(guò)程理解

小學(xué)數(shù)學(xué)文本由數(shù)學(xué)語(yǔ)言、詞匯以及以非常簡(jiǎn)潔的形式符號(hào)組成，小學(xué)數(shù)學(xué)文本理解過(guò)程有四個(gè)層次：①正確理解詞匯和符號(hào)：小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題常常用一些詞匯來(lái)表述，這些詞匯有些是數(shù)學(xué)中的專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)，有些則是日常生活中的常用語(yǔ)。因此，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解這些詞匯的內(nèi)涵是正確理解問(wèn)題的前提。對(duì)于數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)的理解要取決于教師的教學(xué)效果和學(xué)生的掌握程度，而那些來(lái)自生活中的常用語(yǔ)的概念來(lái)說(shuō)，放在數(shù)學(xué)中就有了新的內(nèi)涵，即由“日常概念”變成了“科學(xué)概念”。然而小學(xué)生卻往往不去注意兩者之間的差別而誤解其意義。如“垂直”在日常語(yǔ)言中最基本的含義可能是指與水平或地面垂直，于是有的學(xué)生以為在數(shù)學(xué)中也應(yīng)該這樣理解“垂直”的含義，這顯然沒(méi)有抓住“垂直”作為科學(xué)概念時(shí)的內(nèi)涵。小學(xué)生對(duì)這些符號(hào)的掌握必須是準(zhǔn)確的，并且達(dá)到自動(dòng)化的水平，只有這樣才能順利地解決問(wèn)題；②正確解決詞匯和符號(hào)之間的“互譯”問(wèn)題：在實(shí)踐活動(dòng)中，用詞匯表示概念與用符號(hào)來(lái)表示概念之間需要相互翻譯。如在解決應(yīng)用題時(shí)，需要用文字表述列出算式，也可以根據(jù)算式來(lái)編應(yīng)用題，這樣就涉及到了詞匯和符號(hào)之間的互譯問(wèn)題。目前小學(xué)生在這方面常常面臨許多困難；③在應(yīng)用題、用符號(hào)表示的數(shù)學(xué)方程表達(dá)式中，也涉及到理解符號(hào)關(guān)系和數(shù)量關(guān)系的問(wèn)題。如在四則運(yùn)算中，同時(shí)出現(xiàn)了加、除、括號(hào)等，這就必須理解這些符號(hào)的關(guān)系，才能確定計(jì)算的順序；④小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的閱讀理解最終還是要構(gòu)建合適的問(wèn)題模型。在詞匯、符號(hào)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的水平上去理解問(wèn)題的文本都是必要的步驟，最終還是要形成一個(gè)合適的問(wèn)題模型才能解決它。學(xué)生在解決問(wèn)題中，常常有某些信息的缺口，而且在問(wèn)題的給定條件和要達(dá)到的目的之間總是包含了很大的差異，這就需要學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，將已有的概念性知識(shí)、理解方法和策略方面的程序性知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，來(lái)彌補(bǔ)這種缺口的差異，形成關(guān)于問(wèn)題的內(nèi)在表征模型，最終達(dá)到解決問(wèn)題。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的困難和對(duì)策

小學(xué)生在數(shù)學(xué)文本的理解中面臨的任務(wù)以及困難是多種多樣的，然而，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀困難的原因也是多種多樣的。因此，要根據(jù)主要原因的不同采取有針對(duì)性的指導(dǎo)對(duì)策。

1．在數(shù)學(xué)理解的不同步驟上加以訓(xùn)練

小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文本的理解有不同的層次，因此，在實(shí)踐中每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀困難也是不一樣的，要根據(jù)不同學(xué)生安排有針對(duì)性的訓(xùn)練活動(dòng)。小學(xué)生理解的困難可能是不能理解數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和符號(hào)或者不知道將兩者互譯，還有可能是不善于理解數(shù)學(xué)的“語(yǔ)法結(jié)構(gòu)”等。

對(duì)策：對(duì)不能理解詞匯和符號(hào)進(jìn)行互譯的學(xué)生，指導(dǎo)過(guò)程中要訓(xùn)練他們用多種方式理解和處理同一個(gè)數(shù)學(xué)主題。如可采用根據(jù)一個(gè)應(yīng)用題文本列出幾個(gè)算式；或者反過(guò)來(lái)，根據(jù)一個(gè)算式編出多種數(shù)量關(guān)系結(jié)構(gòu)或類(lèi)型不同的應(yīng)用題。對(duì)于不善于區(qū)分不同數(shù)量關(guān)系的學(xué)生，可以讓學(xué)生根據(jù)其中包含的集合關(guān)系（算術(shù)應(yīng)用題中的組合問(wèn)題、比較問(wèn)題、變換問(wèn)題）的數(shù)學(xué)題進(jìn)行分類(lèi)；也可采用一些“完形填空”的方法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)表達(dá)方式的敏感性。總之，要根據(jù)學(xué)生在每個(gè)數(shù)學(xué)閱讀層次上面臨的具體困難，加以適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。

2．指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“活的”、結(jié)構(gòu)化知識(shí)

掌握必要的數(shù)學(xué)知識(shí)是提高數(shù)學(xué)閱讀能力的前提，在實(shí)踐活動(dòng)中小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文本的理解之所以會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，可能是如下原因：缺乏用于解釋文本信息的足夠的已有知識(shí)；學(xué)生已有的知識(shí)雖然很充分，但不知道選擇合適的知識(shí)點(diǎn)與問(wèn)題情景聯(lián)系起來(lái)；學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解與題目表達(dá)的含義不一致。

對(duì)策：根據(jù)以上原因，在實(shí)踐指導(dǎo)中要發(fā)展學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的充分理解，形成有結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系。如可以引導(dǎo)學(xué)生用畫(huà)“概念”和“概念網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”的方法促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化和組織化，將概念性知識(shí)和程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)與條件性知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。如老師不僅要講解一道題目的計(jì)算方法，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考在什么情況下可以應(yīng)用這些方法等，這樣知識(shí)才能變成“活的”、可用的知識(shí)。此外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多了解一些一般的科學(xué)文化知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)，可以為問(wèn)題解決提供豐富的背景信息。如學(xué)生對(duì)銀行所使用的“利率”概念及其計(jì)算方法有一定的了解后，在課堂上遇到類(lèi)似問(wèn)題可能就更容易應(yīng)對(duì)。

3．在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑J(rèn)知訓(xùn)練

小學(xué)生在理解數(shù)學(xué)問(wèn)題或文本時(shí)，其認(rèn)識(shí)活動(dòng)不僅是指向外在問(wèn)題文本，還指向自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)為對(duì)象的認(rèn)識(shí)，就是“元認(rèn)知”，就是對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的認(rèn)知。在對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題理解過(guò)程中的元認(rèn)識(shí)活動(dòng)包括很多內(nèi)容，如事先計(jì)劃預(yù)測(cè)結(jié)果、時(shí)間分配、自我控制、自我質(zhì)疑、自我評(píng)價(jià)等，從以往的實(shí)踐證明，許多學(xué)生不善于理解數(shù)學(xué)文本，可能是因?yàn)樵J(rèn)知能力的缺乏造成的。

對(duì)策：提高數(shù)學(xué)閱讀理解中的元認(rèn)知能力的方法很多。如可以通過(guò)數(shù)學(xué)習(xí)作訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知。Fuentes認(rèn)為：在目前，小學(xué)生都是學(xué)習(xí)現(xiàn)成的數(shù)學(xué)教本，解決教師或書(shū)本上提供的問(wèn)題，實(shí)際上可以把這些工作部分讓學(xué)生自己去完成。如讓學(xué)生學(xué)習(xí)編寫(xiě)數(shù)學(xué)練習(xí)題并給出答案，這樣他們就要斟酌如何表述問(wèn)題，如何調(diào)整自己的思路，讓別人明白，從而訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。此外，加強(qiáng)口頭解題的思維訓(xùn)練，這樣有助于維持問(wèn)題理解的注意力，也有利于不斷調(diào)整自己的理解活動(dòng)。最后，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行自評(píng)和修改，同時(shí)也可以提高自我反省能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解能力是發(fā)揮數(shù)學(xué)潛能的重要前提，但它有自己的特殊性，在數(shù)學(xué)課中應(yīng)該重視閱讀理解教學(xué)。從過(guò)程看，數(shù)學(xué)閱讀理解包含了前后相依的四個(gè)層次，在每個(gè)層次上學(xué)生都可能面臨困難，我們應(yīng)該開(kāi)展有針對(duì)性的教育，包括建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)、適當(dāng)?shù)脑J(rèn)知訓(xùn)練等。

第9篇：小學(xué)閱讀教學(xué)指導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)生；課外閱讀

語(yǔ)文新課標(biāo)提出，小學(xué)語(yǔ)文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。明確規(guī)定背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于150篇；課外閱讀總量不少于150萬(wàn)字。要達(dá)到這樣的要求，不能僅靠課堂上的課文閱讀指導(dǎo)，還要指導(dǎo)學(xué)生在課外大量閱讀。語(yǔ)文教學(xué)如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀？本文作了一些探討。

一、營(yíng)造課外閱讀環(huán)境氛圍

學(xué)校讀書(shū)環(huán)境是一種語(yǔ)言，良好的讀書(shū)環(huán)境能夠激發(fā)師生的讀書(shū)欲望。例如，可以把班級(jí)布置成一個(gè)小型圖書(shū)室，開(kāi)展“自給自足”式的補(bǔ)充圖書(shū)方式，進(jìn)一步規(guī)范圖書(shū)角的建設(shè)，使學(xué)生的課外書(shū)籍實(shí)現(xiàn)資源共享；充分利用教室的墻壁展出名人名言、經(jīng)典詩(shī)文，以及優(yōu)秀學(xué)生的讀書(shū)自創(chuàng)“小名言”。我們學(xué)校早已把課外閱讀列入課程表，每周三下午固定有一節(jié)課外閱讀課，它已成為綜合活動(dòng)的主要課程。

二、激發(fā)課外閱讀興趣

課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量同閱讀的興趣關(guān)系極大。良好的課外閱讀興趣表現(xiàn)為喜歡讀，集中注意力地讀，持久地讀和有效地讀。針對(duì)班級(jí)現(xiàn)狀，我覺(jué)得激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，使他們把課外閱讀當(dāng)作一種渴求性的自我行為是至關(guān)重要的。

1.設(shè)立導(dǎo)讀角

這是我最初培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣的重要途徑。我在班級(jí)墻上辟出一塊地方建立了一個(gè)導(dǎo)讀角，我經(jīng)常將一些書(shū)中的精彩章節(jié)及看了以后的一些感受打印下來(lái)張貼在上面，以吸引孩子們盡快地去閱讀這本書(shū)。

2.進(jìn)行“課前五分鐘”讀講

即每天課前拿出五分鐘讓學(xué)生讀課外書(shū)中的精彩章節(jié)，講自己閱讀中感受最深的事情。這樣不僅讓老師了解到學(xué)生課外閱讀的情況，通過(guò)“讀”“講”可以達(dá)到相互交流閱讀感受的目的，同時(shí)，“讀”“講”的過(guò)程也是學(xué)生相互推薦好書(shū)的過(guò)程。

3.舉辦表演會(huì)

學(xué)生閱讀了某些優(yōu)秀作品后，教師可以引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生把一些情節(jié)動(dòng)人、形象鮮明的作品改編成劇本，讓學(xué)生合作表演，并定期舉辦表演會(huì)，讓學(xué)生表演、交流、評(píng)價(jià)。采取這種表演的形式不僅可以使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，而且可以有效地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

4.開(kāi)展評(píng)比活動(dòng)

當(dāng)學(xué)生具有了閱讀興趣并投身于閱讀之中時(shí)，他們希望從中獲取的成就感是不言而喻的。因此，要針對(duì)班級(jí)的具體情況來(lái)因人而宜，制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度，在一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行閱讀檢測(cè)、評(píng)價(jià)。如一周開(kāi)展一次“背誦擂臺(tái)賽”，看誰(shuí)背誦的段落最多，依次頒發(fā)“練習(xí)本”或“小紅旗”等獎(jiǎng)品；兩星期召開(kāi)一次“今天故事大家講”、“天文地理知多少”等比賽式活動(dòng)。讓每個(gè)學(xué)生都能獲得相應(yīng)的閱讀獎(jiǎng)勵(lì)，以鼓勵(lì)其在今后的閱讀歷程中再接再厲。

三、教給課外閱讀方法

1.精讀法。所謂精讀法，就是對(duì)書(shū)報(bào)上的某些重點(diǎn)文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。（元）程端禮說(shuō)：“每句先逐字訓(xùn)之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得?！边@是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語(yǔ)言雋永，引經(jīng)據(jù)典，情節(jié)生動(dòng)。教師可以利用這些作品為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣。

2.速讀法。速讀法就是對(duì)所讀的書(shū)報(bào)，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線(xiàn)，而是快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。我國(guó)古代有“好古敏求”“讀書(shū)十行俱下”之說(shuō)，可見(jiàn)早就提倡速讀能力。利用速讀法，可以做到用最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。

3.摘錄批注法。此閱讀法就是在閱讀過(guò)程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來(lái)，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號(hào)、作注釋、寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動(dòng)的詞句、段落，可以摘錄下來(lái)，積存進(jìn)自己設(shè)立的詞庫(kù)中，為以后的作文準(zhǔn)備了豐富的語(yǔ)言積累。同時(shí)還可以對(duì)自己訂閱的報(bào)刊雜志，將其中的好文章剪裁下來(lái)，粘貼到自己的讀書(shū)筆記中。讀與思共，思與讀隨。

四、培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。教師當(dāng)然要培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，具體做法如下：

教會(huì)學(xué)生做文摘卡片。讓學(xué)生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應(yīng)適當(dāng)留有空白，以備補(bǔ)充資料。教會(huì)學(xué)生不僅會(huì)做文摘卡片，而且還要求學(xué)生勤做文摘卡片，蜜蜂一樣及時(shí)地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時(shí)摘錄下來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生到知識(shí)的海洋中去尋寶；創(chuàng)造口頭交流信息機(jī)會(huì)，進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)怎樣選擇、積累有益信息，讓他們?cè)诮涣髦蝎@取更多信息。

總之，課外閱讀不僅是學(xué)生開(kāi)闊眼界、儲(chǔ)備知識(shí)、訓(xùn)練能力的有益橋梁，而且更是大語(yǔ)文課堂所必不可缺的一項(xiàng)重要內(nèi)容。組織學(xué)生進(jìn)行自主的、有序的、有效的課外閱讀學(xué)習(xí)，讓課外閱讀為學(xué)生的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。